Метод - това е система от последователни методи на взаимосвързани дейности на учители и ученици, насочени към постигане на поставените образователни задачи.

В съответствие с основните форми на мислене на предучилищна възраст, които определят естеството на начините на неговата дейност в процеса на обучение, се разграничават три групи методи:

а) визуален;

б) практически;

в) вербален.

В обучението се използват и трите групи методи предучилищна възраст, точно както основните форми на мисъл съществуват едновременно. Всяка от избраните групи методи включва включване на техники от различно естество (нагледно показване на образец, начин на действие, въпрос, обяснение, игрови похвати - имитация на глас, движение и др.), в резултат на което всички във всеки метод се използват три форми на мислене в различни комбинации с водеща, определяща роля на една от тях.

Като цяло обучението в класната стая в детска градинахарактеризиращ се с жизненост и непосредственост на проявите на децата, разнообразие от методи на действие, малко образователно съдържание, разчитане на детски опит, широка и ярка визуална основа, използване на игрови и забавни методи на обучение, многостранните връзки на обучението с ежедневните дейности на децата.

ВИЗУАЛЕН МЕТОД

Нагледни методи и похвати - използването им съответства на дидактическия принцип на нагледност и е свързано с особеностите на детското мислене.

Наблюдение- това е целенасочено, систематично възприемане от детето на обекти и явления от околния свят, при което възприятието, мисленето и речта активно взаимодействат. С помощта на този метод педагогът насочва възприятието на детето към открояване на основните, съществени признаци в предметите и явленията, към установяване на причинно-следствени връзки и зависимости между предметите и явленията.

При обучението на деца се използват различни видове наблюдение:

- разпознаване на природата, с помощта на което се формират знания за свойствата и качествата на предметите и явленията (форма, цвят, размер и др.)

- зад промяната и трансформацията на обектите (растеж и развитие на растения и животни и др.) - дава знания за процесите, обектите на околния свят;

- репродуктивен характер, когато състоянието на обекта се установява по отделни признаци, отчасти - картина на цялото явление;

Ефективността на метода на наблюдение се гарантира, когато учителят отговаря на следните изисквания:

- яснота и конкретност на поставянето на цели, задачи за наблюдение на децата;

- систематично, последователно разгръщане на процеса на мониторинг;

- отчитане на възрастовите възможности на децата при подбора на обема от идеи, формирани в хода на наблюдението;

- висока умствена активност и независимост на децата.

Методът на демонстрация включва различни техники:

- Показването на предмети е един от най-често срещаните методи на обучение: децата разглеждат мебели и дрехи за кукли, съдове, предмети от бита, инструменти, оборудване за рисуване, моделиране, апликации и др .;

- Показването на образец е една от техниките, използвани в обучението визуална дейност, дизайн. Мостра може да бъде рисунка, приложение, занаят;

- Демонстрация на метода на действие - използва се в часовете за развитие на движения, музикални, художествени дейности и др., Тя трябва да бъде точна, изразителна, разделена на части; може да бъде пълна или частична;

- Демонстрацията на картини, илюстрации помага на децата да си представят онези аспекти и свойства на изучаваните обекти и явления, които не могат да възприемат директно.

Демонстрацията на филмови ленти, филми, видеоклипове, представления в образователната работа помага за решаването на два големи проблема:

1) разширяване на представите на децата и развитие на тяхната реч;

2) възпитание на културен зрител, способен на дълбоко възприятие.

Способността за възприемане и разбиране на показаното на екрана се формира под влиянието на възрастен. В същото време високата емоционалност на децата също е важна - те са очаровани от яркостта и динамиката на явленията, външната страна на действията и действията на героите. В тази връзка е необходимо да се научат децата да възприемат задълбочено съдържанието.

Общата методика за демонстриране на образователни филми се състои от следните етапи:

- предварителен разговор с деца, по време на който опитът и знанията на децата за феномена, на който е посветен образователният филм, оживяват. В резултат на дискусията децата получават нова познавателна задача, след което им се показва филм;

- след гледане на филма, в кратък разговор децата обменят впечатленията си със своите връстници и учителя. Този разговор не трябва да изисква възпроизвеждане на съдържанието на филма. Учителят задава само въпроси, които му позволяват да разбере как децата са научили съдържанието, помага им да разберат идеите, да направят връзки;

- няколко дни по-късно филмът се прожектира отново, като се обръща внимание на онези аспекти, които не са били достатъчно възприети или разбрани предишния път;

- след втори оглед се провежда разговор. Включва преразказ на съдържанието, неговия анализ - отделяне на значими факти и връзките между тях. По време на разговора е важно да се запази и задълбочи емоционалното впечатление от филма, съпреживяването на децата с възприетите събития и отношението към героите.

За децата в предучилищна възраст е важно да гледат представления, организирани от учители в детската градина. За това са поканени актьори от театри или театрални студия. По време на представлението има жива комуникация между актьорите ( актьори) с деца. Децата емоционално оценяват случващото се, следейки внимателно хода на представлението. В допълнение към поканата на театрални актьори в предучилищни образователни институции е полезно да заведете децата на детски представления в театъра. В крайна сметка самото посещение на театъра може да се превърне в истински празник, да даде много нови ярки впечатления и вълнуващи преживявания.

Театърът може да се превърне в източник на радост за децата, да им възпита таланта да бъдат зрители, да разбират сценичните изкуства. Гледането на представления ви позволява да развиете естетическа, морална и емоционална чувствителност, да помогнете на децата да разберат законите на театралното изкуство. Ако учителят успее да подготви децата в предучилищна възраст за внимателно гледане на представлението, тогава светът, създаден от автора и режисьора на представлението, ще стане достъпен за тях, ще може да ги завладее, да обогати въображението им. Навикът да бъдеш зрител ще помогне на детето в предучилищна възраст да опознае специалния, въображаем свят на театралното изкуство.

Играта на въображението ви позволява да развиете творческо мислене. Веднага след представлението децата в предучилищна възраст отговарят на въпроси за сюжета, за смисъла на показаното представление. В същото време възпитателите могат да оценят интелектуалното ниво на подготовка на децата поради пълнотата и правилността на техните отговори, да дадат на децата необходимите обяснения за новите понятия, които са научили по време на представлението.

Разглеждането на снимки в образователния процес на детската градина се използва за решаване на различни дидактически проблеми. На първо място, това помага на детето да разбере, че рисуването отразява реалността около нас, а също така позволява на художника да изобрази плода на своята фантазия, въображение. Освен това е много важно за развитието на естетическите вкусове, моралните и емоционални оценки и представи на детето за околната среда. Разглеждането на снимки помага да разберете по-добре и дори да почувствате ярки емоционални преживявания, учи ви да съчувствате, да формирате собствено отношение към това, което виждате.

В допълнение към формирането на художествените вкусове на предучилищните деца, тук има важен познавателен момент - запознаване с произведенията на известни художници от миналото и настоящето, способността да се прави разлика между жанровете на живописта (портрет, пейзаж, натюрморт). Екскурзиите до музеите за изящни изкуства играят голяма роля тук. Екскурзиите трябва да се организират с участието на специалист, който най-пълно да разкрие художествения материал на децата. В същото време е необходимо да се вземат предвид възрастта, психологическите и интелектуалните възможности на група деца в предучилищна възраст.

Използването на визуални методи осигурява развитието на възприятието като водещ познавателен процес, както и развитието на визуално-ефективни, визуално-образни форми на мислене и реч, основните дейности на предучилищна възраст - игри, визуални и трудови дейности.

ПРАКТИЧЕСКИ МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ

Групата практически методи на обучение в детската градина включва:

Упражнения;

Игрови метод;

Елементарни преживявания;

Моделиране.

В същото време познавателната дейност на децата се основава на визуално-ефективни и визуално-фигуративни форми на мислене във взаимодействие с вербално-логическо мислене.

Упражнение- това е многократното повторение от детето на умствени и практически действия с дадено съдържание. Основните видове упражнения:

подражателен характер;

конструктивен характер;

творческа природа;

Игри.

игрови методвключва използването на различни компоненти на игровата дейност в комбинация с други техники: въпроси, инструкции, обяснения, обяснения, демонстрации.

Елементарно преживяване - това е трансформация на житейска ситуация, обект или явление с цел идентифициране на скрити, непряко представени свойства на обекти, установяване на връзки между тях, причините за тяхната промяна и др.

Моделиране- процесът на създаване на модели и тяхното използване, за да се формират знания за свойствата, структурата, връзките, връзките на обектите.

СЛОВЕСНИ МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ

Живата комуникация между възрастен и деца, характерна за речевите методи, има голямо образователно въздействие - възбужда чувства, предизвиква определено отношение към съдържанието на формираните знания. Основни словесни методи, използвани в предучилищното образование.

Разкази на учителя

Основната задача на този метод е да създаде у децата ярки и точни представи за събития или явления. Разказът въздейства на ума, чувствата и въображението на децата, насърчава ги да обменят впечатления. Учителят трябва да гарантира, че интересът на децата не отслабва в хода на историята. За да направите това, учебната страна (нова информация за децата, разширяване на техните хоризонти) трябва да се комбинира с емоционално оцветяване, динамика. В края на историята децата са помолени да отговорят на въпроси. Това ще даде възможност на учителя да си представи по-пълно колко добре децата усвояват нови знания от думите на възрастен, както и дали и до каква степен могат да съсредоточат вниманието си върху хода на историята. То има голямо значениеза по-нататъшно проучване в начално училище.

Детски приказки

Този метод е насочен към подобряване на знанията и умствените и речеви умения на децата.

Четене произведения на изкуствотодеца

Четенето ви позволява да решите редица проблеми: да разширите, обогатите знанията на децата за околната среда, да формирате способността на децата да възприемат и разбират художествена литература, да пресъздадат словесен образ, да формират разбиране за основните връзки в работата, характера на героя, неговите действия и дела.

Разговори

Разговорите се използват за изясняване, коригиране на идеи, тяхното обобщаване и систематизиране. Според дидактическите задачи беседите се делят на предварителни и обобщаващи. Първите се провеждат, когато учителят запознава децата с нови за тях умения. Окончателният или обобщаващ разговор се провежда с цел систематизиране на идеите, тяхното по-нататъшно задълбочаване и осъзнаване.

Методи за повишаване на познавателната активност

- Елементарен анализ (установяване на причинно-следствени връзки)

Сравнение

- Метод на моделиране и проектиране

Въпросителен метод

- метод на повторение

- Решаване на логически задачи

- Експерименти и преживявания

Методи за повишаване на емоционалната активност

- Игрови и въображаеми ситуации

- Измисляне на приказки, разкази, стихове, гатанки и др.

- Игри за драматизация

- изненадващи моменти

- Елементи на творчество и новост

- Хумор и шега (образователни комикси)

Методи на обучение и развитие на творчеството

- Емоционална наситеност на средата

- Мотивация на дейността на децата

- Проучване на обекти и явления от живата и неживата природа (анкета)

- Прогнозиране (способност да се разглеждат обекти и явления в движение - минало, настояще и бъдеще)

Игрални трикове

Хумор и шега

- Експериментиране

- Проблемни ситуации и задачи

- Неясни знания (предположения)

- Предположения (хипотези)

ПРОФЕСИЯ

Урокът като форма на обучение се характеризира с редица характеристики:

В урока децата овладяват определен обем от идеи, умения и способности в един или друг раздел на образованието, предвиден от учебната програма за предучилищно образование;

Провеждат се с всички деца от дадена възрастова група, с постоянен състав на децата;

Те се организират и провеждат под ръководството на възрастен, който определя задачите и съдържанието на урока, подбира методи и похвати, организира и насочва познавателната дейност на децата при овладяване на идеи, умения и способности.

Класовете са основна форма на обучение. Останалите форми се използват за обогатяване на опита и подготовка на децата за усвояване на представеното в урока. Основните разлики между урока и урока са в степента на натоварване, структурата, както и методите, използвани в хода на обучението.

На часовете се дава строго определено време в живота на децата. По правило това са сутрешните часове, когато умствената и физическа работоспособност на децата е най-висока. Броят на класовете се увеличава постепенно, като децата преминават от група в група. При комбиниране на класове се вземат предвид степента на трудност и естеството на дейностите на децата във всеки от тях.

Изисквания за професията

1. Използване на най-новите постижения на науката и практиката.

2. Осъществяване в оптимално съотношение на всички дидактически принципи.

3. Осигуряване на условия за предметно-пространствена среда за развитие познавателна дейност.

4. Спазване на санитарно-хигиенните стандарти за организиране на заниманията на децата.

5. Създаване на интегративни връзки (връзка на различни дейности, съдържание).

6. Комуникация с минали класове и разчитане на постигнатото от детето ниво.

7. Мотивация и активиране на познавателната дейност на децата (методи и похвати).

8. Логиката на изграждане на урок, един ред съдържание.

9. Емоционалният компонент на урока (началото и краят на урока винаги се провеждат на висок емоционален подем).

10. Връзка с живота и личен опитвсяко дете.

11. Развитие на уменията на децата за самостоятелно получаване на информация.

12. Задълбочена диагностика, прогнозиране, проектиране и планиране на всеки урок от учител.

Използвани материали на сайтаhttp://imk.ddu239.minsk.edu.by

- това е специално организиран, контролиран процес на взаимодействие между учители и ученици, насочен към овладяване на знания, умения, формиране на мироглед, развитие на умствената сила и потенциал на учениците, консолидиране на уменията за самообразование в съответствие с поставените цели.

Основа на обучениетопредставляват знания, умения и способности.

• знание- това е отражение от човек на обективната реалност под формата на факти, идеи, концепции и закони на науката. Те представляват колективния опит на човечеството, резултат от познаването на обективната реалност.
• Умения- е готовността за съзнателно и самостоятелно извършване на практически и теоретични действия въз основа на придобити знания, житейски опит и придобити умения.
• Умения- компоненти на практическата дейност, проявяващи се в извършването на необходимите действия, доведени до съвършенство чрез многократно упражнение.

Във всеки винаги съдържа елементи на обучение. Обучение - възпитавайте, възпитавайте - обучавайте.

Признаци на учебния процес

Учебен процесе социален процес, възникнал с възникването на обществото и се усъвършенства в съответствие с неговото развитие.

Процесът на обучение може да се разглежда като процес на прехвърляне. Следователно учебният процес в средното и висшето образователни институцииможе да се нарече процес на прехвърляне на натрупания опит на обществото към по-младото поколение. Този опит включва преди всичко знания за заобикалящата реалност, които непрекъснато се усъвършенстват, начини за прилагане на тези знания в практическата човешка дейност. В крайна сметка обществото опознава света, за да подобри практическите дейности и в същото време да подобри реалността около нас. За постоянно развитие, за постоянно познаване на света обществото въоръжава по-младото поколение с начини за придобиване на нови знания, тоест начини за познаване на света.

Признаци на учебния процес:

• двустранен характер;
• съвместна дейност на учители и ученици;
• ръководство на учителя;
• специална планова организация и управление;
• цялостност и единство;
• съответствие с моделите възрастово развитиестуденти;
• управление на развитието и обучението на учениците.

Техники и методи на обучение, тяхната класификация

Учебният процес може да се осъществява по различни начини, в зависимост от използваните средства, от условията, при които се извършва тази или онази дейност, от тази или онази специфична среда, в която се извършва.

Ефективността на учебния процес зависи преди всичко от организацията на дейността на учениците. Следователно учителят се стреми да активизира тази дейност с разнообразни методи и затова наред с понятието „методи на обучението“ използваме и понятието „методи на обучението“.

техники за ученеможе да се определи от характеристиките на системата за обучение: при проблемно базирано обучение това е твърдение проблемни ситуации, с обяснителна и илюстративна – това е подробно планиране на действията на учениците за постигане на конкретни цели и др.

Традиционната класификация на методите на обучение включва:

• устни методи на обучение (или методи за устно представяне на материала);
• визуален;
• практичен.

Словесни методи на обучение:

• работа с учебника (печатно слово).

Традиционно тези методи се използват за прехвърляне образователна информация. Но в процеса (разказ, лекция) човек може не само да предава информация, но и да отговаря на въпросите, които възникват от учениците, а добре обмислената система от въпроси от учителя може да предизвика тяхната умствена дейност.

Работа с учебника, Книга, справочна литературасъщо може да се използва по различни начини. Това може да бъде просто търсене на правилната информация или проучване, когато се търси информация, която да отговори на определени въпроси.

Използването на когнитивни игри и програмно обучение

Образователни игри- това са специално създадени ситуации, които симулират реалността, от която учениците са поканени да намерят изход.

Основната цел на този метод е да стимулира когнитивния процес. Ученикът получава такива стимули в играта, където действа като активен трансформатор на реалността.

Сред тези игри са различни математически, лингвистични игри, игри за пътуване, игри като електронни викторини, игри с тематични комплекти. През последното десетилетие симулационните игри стават все по-популярни, т.е. тези, които допринасят за възпроизвеждането на определено качество, както и такива разновидности на метода на играта като постановка и генериране на идеи.

Етапен методможе да вземе различни форми, например формата на предварително подготвен диалог, дискусия по конкретна тема.

Метод за генериране на идеизаимствани от арсенала от методи за обучение на творчески работници и висококвалифицирани специалисти. Напомня добре познатата "мозъчна атака", по време на която участниците, колективно "подпряли" се на труден проблем, изразяват (генерират) собствени идеи за решаването му.

Програмирани методи на обучениенасочени към подобряване на ефективността на управлението на образователния процес и предполагат значително увеличение на дела самостоятелна работаученици, провеждани в индивидуален темп и под контрола на специални средства. Методите, използвани в програмното обучение, могат да бъдат разделени на:

• методи за представяне на информация;
• методи за изпълнение на програмирани задачи;

Методи и средства на обучение, техните педагогически възможности и условия за приложение.

план:

Концепцията и същността на метода, техниката и правилата на обучение.

Еволюцията на методите на обучение.

Класификация на методите на обучение.

Средства за възпитание.

Избор на методи и средства за обучение.

Основни понятия: метод, техника, правило за обучение, учебни помагала.

Концепцията и същността на метода, техниката и правилата на обучение

Успех учебен процесдо голяма степен зависи отметоди на обучение.

Методи на обучение - това са начини за съвместна дейност на учителя и учениците, насочени към постигане на техните образователни цели.СъществуващИма и други дефиниции на методите на обучение.

Методи на обучение - това са начини за взаимосвързани дейности на учители и ученици при изпълнение на задачите на образованието, възпитанието и развитиетооргия (Ю. К. Бабански).

Методи на обучение - това са методите на учебна работа на учителя и организациятазация на учебно-познавателната дейност на учениците чрез решаване на различнидидактически задачи, насочени към усвояване на изучавания материалскрап (I.F. Kharlamov).

Въпреки различните дефиниции на това понятие от дидактиката, общото е, че повечето автори са склонни да разглеждат методаобучение по пътя на съвместната работа на учителя и учениците по организациятации учебни дейности.

По този начин понятието метод на обучение отразява във връзката методите и спецификата на учебната работа на учителя и образователната дейност.учениците да постигнат целите на обучението.

Широко разпространени понятия в дидактиката са същопонятията „метод на учене” и „правило на учене”.

Рецепционно обучение - това екомпонентили отделна страна на методаизучаване на.Границите между понятията "метод" и "рецепция" са много подвижни и променливи.чичи. Всеки метод на обучение се състои от отделни елементи (часtei, трикове). С помощта на техниката не се решава напълно педагогическата или образователната задача, а само нейният етап, някаква част от нея.

Методите на обучение и методическите техники могат да сменят местата си, да се заменят взаимно в конкретни педагогически ситуации. Един и същметодическите техники могат да се използват в различни методи. Обратно, един метод за различни учители може да включваразлични трикове.

По този начин методът включва редица техники, но не е самият тойе тяхната проста сума.

правило за учене - това ерегламент или инструкции какнеобходимо е да се действа по оптимален начин, за да се осъществи методът на дейност, съответстващ на метода.С други думи,правило за учене(дидактическо правило)- това е конкретна инструкция как да процедирамев типичен педагогическа ситуацияучебен процес.Правилото действа като описателен, нормативен модел на приемане, а системата от правила за решаване на конкретен проблем вече е нормативно-опиsatelny модел на метода.

Еволюцията на методите на обучение

Нивото на развитие надвижещите сили и характера на производствените отношения влияятна цели, съдържание, средства педагогически процес. С тяхното предателствометодите на обучение също се променят.

На ранни стадии обществено развитиепредаването на социалния опит на по-младите поколения се извършва спонтанно в процеса на съвместноноа дейност на деца и възрастни. Гледане и имитиране на възрастниопределени действия, главно труд, децата ги усвояватв хода на прякото участие в живота на социалната група, в която са членували. Преобладават методите на обучение, основани на подражание. Подражавайки на възрастните, децата усвоиха начините и техниките закато храна, получаване на огън, правене на дрехи и т.н.

В сърцето на лесъжалявамрепродуктивен метод изучаване на ("прави като мен"). Това е най-древниятметод на преподаване, от който са се развили всички останали.

С разширяването на натрупаните знания сложността се овладявачовешки действия, простата имитация не може да осигури достатъчно ниво на усвояване на културния опит. От създаването на училищата е ималовербални методи изучаване на. Учител с помощта на словотодаде готова информация на децата, които я научиха. С появатаписане, а след това и типография, стана възможно да се изрази, накапка, предаване на знания в знакова форма. Думата става главиносител на информация, а ученето от книгите - начинвзаимодействие между учител и ученик.

Книгите са използвани по различни начини. В средновековно училище ученициXia механично запомнени текстове, главно религиозно съдържаниения. Така възникнадогматичен, или катехизис, метод изучаване на. | Повече ▼неговата перфектна форма е свързана с формулирането на въпроси и представянето нанови отговори.

В ерата на великите открития и изобретения словесните методи постепенно се появяватно губят значението си като единствен начин за предаване на знания на учениците. Обществото имаше нужда от хора, които не само познаваха законите на природата, но и знаеха как да ги използват в своите дейности. В процесобучението включва такива методи като наблюдение, експеримент, самостоятелна работа, упражнения, насочени към развиване на независимост, активност, съзнание, инициатива на детето. развитиеполучавамвизуални методи изучаване на, както и методи за подпомаганепрактика за прилагане на придобитите знания.

На ръбаXIXиXXвекове зае важно мястоевристично мен тод като разновидност на словесната, която по-пълно отчиташе потребностите иинтересите на детето, развитието на неговата независимост.

Conизползването на концепцията за „учене чрез дейност“.практически методи гълъб изучаване на. Основно място в процеса на обучение беше отделено на ръководствоторабота, практическо обучение, както и работата на студентитес литература, в хода на която децата формират умения за самостоятелна работа, използване на собствен опит. Одобреночастично но-търсене, методи на изследване.

С течение на времето все по-широко разпространенипроблемни методи та учене, въз основа на напредването на проблема и на себе сидвижение на учениците към знанието.Постепенно обществото започваосъзнават, че детето се нуждае не само от образование, но и от усвояване наЗУН, но и в развитието на неговите способности и индивиддвойни функции. Разпределение получаватеметоди за развитие изучаване на. Широко разпространено въвеждане на технологии в учебния процес, компютъризацияПроцесът на обучение води до появата на нови методи.

Постоянно остава търсенето на методи за подобряване на учебния процес. Независимо от ролята на един или друг метод на обучение, нито един от тях не може да се използва сам по себе си.Нито един метод на обучение не е универсален.мазна. В учебния процес трябва да се използват разнообразни методиизучаване на.

ATсъвременната педагогическа практика използва голям брой методи на обучение.Няма единна класификация на методите на обучение. Това се дължи на факта, че различни автори основават разделянето на методите на обучение нагрупите и подгрупите поставят различни знаци, отделни аспекти на процесаизучаване на.Помислете за най-често срещаните класификации на методите на обучениечения.

Класификация на методите на обучение според нивото на активност на ученика (Отивам Лант Е.Я.). Това е една от ранните класификации на методите на обучение. Според тази класификация методите на обучение се делят напасивен иактивен в зависимост от степента на ангажираност на ученика в учебната дейност. Да сепасивенвключват методи, при които учениците само слушат игледане (разказ, лекция, обяснение, екскурзия, демонстрация, наблюдениеnie), къмактивен -методи, които организират самостоятелната работа на ученикаученици (лабораторен метод, практически метод, работа с книга).

Класификация на методите на обучение по източник придобиване на знания (Верзи Лин Н.М.). Има три източника на знание: слово, визуализация, практика. саждиразпределявербални методи(източникът на знанието е устното или печатното слово);визуални методи(източници на знания са наблюдавани обекти, явления, нагледни средства);практически методиdy(знанията и уменията се формират в процеса на изпълнение на практическидействия).вербални методи заемат централно място в системата от методи на обучениечения. Те включватразказ, обяснение, разговор, дискусия, лекция, работатози с книгата.Втората група се състоивизуални методи изучаване на, в които асимилацията учебен материале в значителнов зависимост от приложените нагледни средства, диаграми, таблици, фигуриков, модели, устройства, технически средства. Визуални методи условноса разделени на две групи:метод на демонстрация и метод на илюстриране.Практически методи на обучение въз основа на практически дейностистуденти. Основната цел на тази група методи е формиранетопрактически умения и способности. Практиките включватопаковкаизрази, практичилабораторни работи.Тази класификация е широко използванаочевидно поради своята простота.

Класификация на методите на обучение за дидактически цели (Данилов М.А., Есипов Б.П.). В тази класификация се разграничават следните методи на обучение:

методи за придобиване на нови знания;

методи за формиране на умения и способности;

методи за прилагане на знанията;

методи за консолидиране и проверка на знания, умения, способности.

Като критерий за разделяне на методите на групи според този класфикциите служат като учебни цели. Този критерий отразява повечеефективността на учителя при постигане на учебната цел.

Класификация на методите на обучение от природата на познавателната фигура студенти (Лернер И.Я., Скаткин М.Н.). Според тази класификация методите на обучение се разделят в зависимост отsti върху естеството на познавателната дейност на учениците при усвояването на изучавания материал.Има следните методи:

обяснително-илюстративни (информационно-рецептивни);

репродуктивен;

изложение на проблема;

частично търсене (евристично);

изследвания.

Същностобяснително-илюстративен метод е товаучителят съобщава готова информация чрез различни средства и преподаванетези, които го възприемат, осъзнават и фиксират в паметта си. Съобщение вформации, които учителят извършва с помощта на устното слово (разказ, разговор,обяснение, лекция), печатно слово (учебник, допълнителни помагала), нагледни средства (таблици, диаграми, рисунки, филми и филмови ленти), практическивизуална демонстрация на методи на дейност (демонстрация на опит, работа на машината,метод за решаване на проблеми).Познавателната дейност на учениците се свежда до запомняне на готови знания. Тук има многоопределено ниско ниво на умствена активност.

репродуктивен метод предполага, че учителят докладва, обясняваусвоява знания в завършен вид, а учениците ги усвояват и могат да възпроизвеждат, повтарят метода на дейност по указание на учителя. критерийния е правилното възпроизвеждане (възпроизвеждане) на знанието.Този метод осигурява възможност за прехвърляне на значително количество знания, уменияв най-кратки срокове и с малко усилия. Товаметодът се характеризира с това, че обогатява знанията, уменията,формира специални умствени операции, но не гарантира развитиетотворчески способности на учениците.

Метод на представяне на проблема е преходно от извършванекъм творческа дейност. Същността на метода на представяне на проблема е, че учителят поставя проблем и го решава сам, показвайкихода на мисълта в процеса на познание. Учениците следят дневниците.сдържано представяне, усвояване на етапите на решаване на проблема. В същото времете не само възприемат, осъзнават и запомнят готови знания, виевода, но и следват логиката на доказателствата, движението на мислите на учителя. И въпреки че учениците не са участници, а само наблюдатели на хода на рефлексията, те се учат да разрешават когнитивните затруднения.

По-високо ниво на когнитивна активност носичас обикновено търсещ (евристичен) метод. Методът получи името си, защото ученицитерешаване на сложен образователен проблем самостоятелно, не от началото до края, а частично. Учителят води учениците през отделните стъпки на търсене. Част от знанията се съобщават от учителя, част от знанията учениците получават сами, отговаряйки на поставените въпроси илирешаване на проблемни задачи. ОТсъщността на този метод на обучение еводи до факта, чене всички знания се предлагат на учениците в завършен вид, те са частичнотрябва да копаете сами;работата на учителя е да управлявапроцес на решаване на проблеми.

Изследователски метод на обучение осигурява творческо усвояванезнания студенти. Същността му е следната:учителят заедно с учениците формулира проблема;учениците решават сами;Инструкторът ще помогне само ако има проблем.не в решаването на проблема.По този начин изследователският метод се използва не само за обобщаване на знанията, но и за да се гарантира, че ученикът учипридобиват знания, изследват обект или явление, правят изводи и прилагат придобитите знания и умения в живота. Същността му е намаленаза организиране на търсене, творческа дейност на учениците според решениетонови проблеми за тях.Основният недостатък на този метод на обучение е, че изисквабез значителни времеви разходи и високо нивопедагогически кваучителска квалификация.

Класификация на методите на обучение въз основа на холистичен подход към процеса изучаване на (Бабански Ю.К.). ММетодите на обучение са разделени на три групи:

методи за организация и изпълнение на образователни и познавателни дейностиНовини;

методи за стимулиране и мотивация на учебно-познавателната дейностНовини;

методи за контрол и самоконтрол върху ефективността на учебно-познавателнитеактивност на тялото.

Първа група включва следните методи: перцептивни (предаване и възприемане на образователна информация чрезтвоите чувства);словесно (лекция, разказ, разговор и др.);визуални (демонстрация, илюстрация);практически (опити, упражнения, задачи);логично, т.е. организация и изпълнение на логически операции(индуктивни, дедуктивни, аналогии);гностик (изследване, търсене на проблеми, възпроизвежданеактивен); самоуправление учебни дейности(самостоятелна работа с книга, инструменти и др.).

Към втората група методите включват: методи за формиране на интерес към ученето (когнитивни игри,образователни дискусии, създаване на проблемни ситуации); методи за формиране на дълг и отговорност в преподаването (насърчаванеотрицание, одобрение, порицание и т.н.).

Към третата група възложено различни методи на устна, писмена и мапроверка на гумите ZUN, както и методи за самоконтрол върху ефективността на собствените си образователни и познавателни дейности.

Към момента няма единно виждане по проблемакласификация на методите на обучение, както и всяка от разглежданите класификацииима както предимства, така и недостатъци, които трябва да се вземат предвид на етапа на подбор и в процеса на прилагане на конкретни методи на обучение.

Нека се спрем подробно на отделните методи на обучение, включени вв различни класификации.

История

Това е монолог, последователно представяне на материалав описателна или разказна форма. Историята се използва за предаване на фактическа информация, която изисква изображения и представяне. Историята се използва на всички етапи от обучението, променят се само задачите за представяне, стилът и обемът на историята.

Според целите се разграничават:

интро история,чиято цел е даподготвят учениците за изучаване на нов материал;

разказвач -използвани за изразяване на намерениесъдържание;

история-заключениеОбобщава научения материал.

Към разказа като учебен метод има определени изисквания.ния: разказът трябва да осигури постигането на дидактически цели; съдържат верни факти; имат ясна логика; представянето трябва да бъде основано на доказателства, образно, емоционално, като се вземе предвид възрасттахарактеристики на обучаемите.В чист вид историята се използва сравнително рядко. По-често е тойизползва в комбинация с други методи на обучение - илюстрация, опреценка, разговор.Ако историята не успее да предостави ясно и отчетливо понимания, тогава се прилага методът на обяснението.

Обяснение

Обяснение - това е съществена интерпретация на моделисвойства на изучавания обект, отделни понятия, явления. Обяснението се характеризира с доказателствена форма на представяне въз основа на използванетологически изводи, които установяват основите на истинатасти на това решение.Как да преподавам обяснение на методашироко използвани при работа с хора от различни възрастови групи.

Има определени изисквания за обяснение: точно и равномернокаква формулировка на същността на проблема; последователно разкриване на каузразследващи връзки, аргументация и доказателства; използване напонятия, аналогии, сравнения; безупречна логика на представяне.

В много случаи обяснението се комбинира с наблюдения, от въпросаmi, даден на учениците, и може да се развие в разговор.

Разговор

Разговор - диалогичен метод на обучение, при който учителят чрез поставяне на система от въпроси насочва учениците към разбиране на нов материал или проверява усвояването на вече изученото.

Разграничетеиндивидуални разговори(въпроси, отправени към един ученик),групови разговори(въпросите са отправени към определена група) ичеленние(въпросите са отправени към всички).

В зависимост от задачите, които учителят поставя в учебния процес,съдържание на учебния материалразпределяразлични видове разговори:

уводна, или уводни, разговори. Провежда се преди изследванетонов материал за актуализиране на придобитите знания и определяне на степента на готовност на учениците за знания, включване в предстоящитеучебно-познавателна дейност;

разговори – послания за нови знания. Имакатехизически(играйпубликуване на отговори във формулировката, дадена в учебника илиучител);Сократов(приемайки размисъл) иевристикакаличен(включване на учениците в процеса на активно търсене на нови знания,формулиране на заключения);

синтезиране, или подсилване, разговори. служат за обобщаване исистематизиране на знанията на учениците и начини за прилагането имв нестандартни ситуации;

контролни разговори. Използва се в диагностикатацели, както и за изясняване, допълване с нова налична информациязнанията на учениците.

Един вид разговор еинтервю,което можеизвършвани с индивид или група хора.

Когато провеждате разговор, е важно правилно да формулирате и задавате въпроси. Те трябва да са кратки, ясни, информативни; имат логическа връзка помежду си; насърчаване на усвояването на знания в системата.

не следяНе задавайте двойни, подканващи въпроси, съдържащи готови отговорити; формулирайте въпроси с отговори като"Да или не".

Беседата като метод на обучение имапредимства:активизира учебно-познавателната дейност на учениците; развива тяхната реч, памет, мислене; има голяма възпитателна сила; добро едиагностичен инструмент, помага за контрол на знанията на учениците.Въпреки това, този метод имаограничения:отнема много времеnyh разходи; ако учениците нямат определен запас от идеи и концепции, тогава разговорът е неефективен. Освен това разговорът не го правипрактически умения и способности.

Лекция

Лекция - Това е монологичен начин на представяне на обемен материал.

Той се различава от другите вербални методи за по-стриктно представяне на материала.гой структура; изобилие от докладвана информация; логика на представянематериал; системен характер на обхвата на знанието.

Разграничетенаучно-популярнаиакадемиченлекции. Популярна наукалекциите се използват за популяризиране на знанията. Академични лекцииции се използват в горните класове на средното училище, в средното специалноnyh и висши учебни заведения. Лекциите са посветени на главни и княжескикритични участъци учебна програма. Те се различават понеговото изграждане, методи на представяне на материала. Лекцията може да отнемеза обобщение повторете преминатия материал.

Образователна дискусия

Образователна дискусия как методът на обучение се основава на размяната на погледини по конкретен въпрос. Освен това тези възгледи отразяват и дветемненията на участниците в дискусията или разчитат на мненията на други.

Основната функция на образователната дискусия е да стимулира познавателнатаБез интерес. С помощта на дискусията участниците придобиват нови знания, укрепват собствените си мнения, научават се да защитават позицията си.отношение, да се съобразяват с мнението на другите.Към дискусиятанеобходимо е учениците да се подготвят предварително, както по съдържание, така ипо формален начин. Смислената подготовка се състои в натрупваненеобходими познания по темата на предстоящата дискусия, както и официная - в избора на формата на представяне на тези знания. Без знание дискусията ставаизглежда безсмислено, безсмислено и без възможност за изразяване на мисли,да убеди опонентите - лишен от привлекателност, противоречив.

Работа с учебник и книга

Работа с учебник и книга - един от основни методиизучаване на.Основното предимство на този метод е възможността ученикът многократно да се позовава на образователнияинформация.Работата с книгата може да се организира под пряко ръководстворъководството на учителя (учителя) и под формата на самостоятелна работа на ученика с текста. Този метод изпълнява две задачи: учениците учат учебен материал и придобиват опит в работата с текстове, овладяват различниметоди за работа с печатни източници.

Демонстрация

Демонстрациякато метод на обучение включва демонстрация на опити, технинсталации, телевизионни предавания, видеоклипове, филмови ленти,компютърни програми и др.Повечето ефтози метод е ефективен, когато учениците сами изучават обекти, процесии явления, извършване на необходимите измервания, установяване на зависимости, полздаващ какъв се осъществява активен познавателен процес, разширяванехоризонти, се създава основата на знанието.

Дидактическа стойност има демонстрация на реални обекти,явления или процеси, протичащи в природни условия. Но не винагитакава демонстрация е възможна.

Тясно свързано с демонстрационния методилюстрации.Понякога тези методи се идентифицират, а не се отделят като независими.

Илюстрация

Илюстрационният метод включва показване на обекти, процеси и явления.в тяхното символично изображение с помощта на плакати, карти, портрети, снимки, рисунки, диаграми, репродукции, плоски модели и др.

Методите на демонстрация и илюстрация са тясно свързани.Демонстуоки токи,обикновено се използва, когато процес или явление се учиучениците трябва да го приемат като цяло. Когато е необходимо да се осъзнае същността на явлението, връзката между неговите компоненти, се прибягва доилюстрации.

При използването на тези методи трябва да се спазват определени изисквания.bovaniya: видимост, използвана умерено; съгласуват демонстрираната видимост със съдържанието на материала; използваната визуализация трябвасъобразете възрастта на обучаемите; артикулът на дисплея трябвада са видими за всички ученици; необходимо е ясно да се идентифицират основнитесъществени в демонстрирания обект.

Специална група съставляват методите на обучение, чиято основна целryh - формиране на практически умения и способности. Към тази групаметодите саупражнения, практическиилабораторни методи.

Упражнение

Упражнение - многократно (повтарящо се) изпълнение на обучителни дейностидействия (умствени или практически) с цел тяхното овладяване или увеличаванетяхното качество.Разграничетеустно, писмено, графичноиучебни и трудови упражнения. устни упражнениядопринасят за развитието на култура на речта, логичномислене, памет, внимание, познавателни способности на учениците. Основно предназначениеписмени упражнениясе състои във фиксиране на знаниятаny, развитие необходими уменияи уменията да ги използвате. В непосредствена близост до писменографични упражнения.Тяхното приложениеnie помага за по-добро възприемане, разбиране и запаметяване на учебен материал; насърчава развитието на пространственото въображение. Графичните упражнения включват работа по планиране, черноетикети, диаграми, технологични карти, скици и др.Специална група еучебни и трудови упражнения,целта на коятое прилагането на теоретичните знания в работата. Те садопринасят за овладяване на умения за работа с инструменти, лабораторияторно оборудване (инструменти, оборудване), разработванено дизайнерски и технически умения.

Всякакви упражнения в зависимост от степента на самостоятелност на ученицитеможе да носивъзпроизвеждащ, тренировъчен или творчески характер. Да активира образователния процес, съзнателното изпълнение на обучениетосе използват задачи

Методи и техники на обучение

Методи на обучение и тяхната класификация

Методи на преподаване или начини на учебни дейности.Методите на обучение са начини за организиране на учебния материал и взаимосвързаните дейности на учителя и учениците в процеса на обучение. Както известният учител М.Н. Скаткин, методът е пътят, по който учителят води ученика от незнание към знание, от неспособност към умение, пътят на развитие на неговите умствени сили. Методите отговарят на въпроса как да преподаваме. Всеки метод на обучение предполага цел и система от действия, средства за учене за нейното постигане и очакван резултат. Обект и субект на метода на обучение е ученикът.

Много рядко се използва който и да е метод в неговата чиста форма (използват методи в чиста форма само за специално планирани образователни или изследователски цели). Обикновено учителят съчетава различни методи на обучение в своята работа.

Класификация на методите.Има различни основи за класифициране на методите. Например през 60-те години. идентифицирани са методи, основани на логически операции - индуктивни (от факти - до теоретични заключения), аналитични и др.; за дидактически цели - методи за изучаване на материала, консолидиране, тестване на знания. В обучението по история дидактиците и методиците най-често характеризират методите по източници на знания (словесни, нагледни, практически) и по степента на самостоятелност на познавателната дейност на учениците. Разработени са класификации на методите, като се вземат предвид нивата на познавателна активност на учениците и повишаването на тяхната независимост. Нека ги сравним.

Методи на обучение

Репродуктивните методи включват представяне от учителя и усвояване на готови знания от ученика. Всички други методи са продуктивни. Те са предназначени за самостоятелна търсеща дейност на учениците, която може да протича в три посоки: 1) включване на търсенето в познавателни и практически задачи и задачи (работа с документи, исторически карти, статистически данни, участие в археологически разкопки); 2) разкриване от учителя на познавателния процес при доказване или представяне на конкретни положения; 3) организиране на цялостно обучение на студенти под ръководството на учител (изследване на документи, научна литературавъз основа на анализ и обобщение на фактите).

Нека разгледаме по-подробно класификацията на методите по източници на придобиване на знания.

На първо място, вербалният метод. Думата е най-старият начин за общуване. Социологът Уилбър Шрам е изчислил, че на хората са им били необходими 500 милиона години, за да преминат от устна речдо писмеността, 5 хиляди години - от ръкописа до печатарската преса и 500 години - от печатницата до телевизията.

Думата е присъща на устната реч и писмените текстове. Ето защо този методобучението се дели на устно и печатно-вербално. словесен начинизползва се при устно преподаване, когато учителят и учениците работят заедно и общуват помежду си, използвайки думата. Печатно-словесният метод включва използването на печатни (писмени) текстове в обучението заедно с устната реч.

Визуалният метод на преподаване може да се комбинира със словото. Методът на визуализация включва например демонстриране и анализ на диаграми, таблици, чертежи, исторически карти, използване на черна дъска и тебешир, помощни средства на екрана. Така или иначе, този метод се състои от различни елементи. По този начин използването на историческа картина включва предварително формулиране на въпроси, разглеждане и анализ от учениците на нейното съдържание и последен разговор.

Практическият метод включва действия с учебни предмети. В методологията на историята това е производството на оформления, модели, чертожни диаграми.

Така при всички методи на обучение се използва устната реч, но в чист вид - само при словесния метод. В други методи думата се използва заедно със съответните учебни средства - с писмени източници, учебни и нагледни средства.

Разнообразие от трикове

Приемите като дейности.Неразделна част от методите са методите на учебната дейност на учителя и учениците. Методическите техники са съвкупност от техники на обучение, т.е. начини на дейност на учителя и адекватни на тях методи на дейност на учениците.

Под техники се разбират действия с предмети, както и устни или писмени и графични действия. Самата рецепция може да се види или чуе. По този начин методическите техники са действия, насочени към решаване на конкретен проблем. Това са начини на работа, които се извършват за постигане на конкретни резултати и които могат да бъдат изразени като списък от действия. Методите на работа (обучение) на учениците зависят от методите на дейност на учителя.

Техниките за писане и графика включват съставяне на календари на събития, таблици, речници на нови думи, планове, логически диаграми, правене на чертежи, попълване на контурни карти. Има техники за работа с учебник, с различни печатни и устни текстове. Например, учениците анализират документи в антология или в учебник, съставяйки синхронна таблица. За да създаде представа за развитието на една страна за всички нейни периоди, учителят дава задачи да напише най-важните събития в хронологичен ред заедно с основните дати.

Структурата на историческия материал
и как да го изучаваме

Факти, събития, явления, процеси

Факти в преподаването на история.Основен елемент от съдържанието на историческото образование са знанията. Те включват информация, знания в областта на историята, концентриращи социалния опит на човечеството. Знанието създава научна картинаразвитието на обществото, дават представа за историческата реалност и предполагат разбирането й от човека.

Структура исторически знаниявключва знанията на самата историческа наука: нейното съдържание, методи на действие с историческия материал, теоретични и методически основи(учението за принципите на изграждане, формите и методите на научното познание). В процеса на обучение учениците овладяват елементите на историческото познание, оперирайки с категории като факт, явление, събитие, процес. Те, например, разкриват същността на събитията, сравняват ги. Какво означават тези категории?

Самата дума факт в превод от латински означава направено, извършено. Както пише М. Горки, "те учат, възпитават факти, винаги - факти, идеи съпътстват факти." В историята фактът се разглежда като някакъв фрагмент от реалността, конкретна ситуация, която се е случила. Например фактът е, че Иван III анексира Новгород към Московското княжество през 1478 г.

Фактът е уникален, не може да бъде възпроизведен, наблюдаван. Това е неговата специфика. В процеса на познаване на историята фактите са ценни не само сами по себе си, те са необходими за определяне и съпоставяне на историческите връзки, за тяхното обобщаване и усвояване в системата. Обобщението и систематизирането на фактите е инструмент за изучаване на историята.

Конкретните факти постигат образното представяне на историческия материал. Говорейки за оръжията на феодала при Карл Велики, учителят дава данни за цената на оръжията му, изразени в броя на кравите: шлем - 6 крави; броня - 12; меч с ножница - 7; гети - 6; копие и щит - 2; боен кон - 12. Освен оръжия, военната кампания изискваше храна, каруца с конски впряг или товарно животно за транспортиране на тази храна и коняр с животното.

Единичните факти са разнородни, те могат да бъдат подразделени на факти от първи и втори ред. По-сложните факти (от първи ред) се разкриват чрез по-малко сложни (от втори ред). Например Великата отечествена война принадлежи към фактите от първи ред, битката при Курск принадлежи към втория ред. Във фактите от втори ред могат да се откроят основните епизоди на историческото познание - танкова битка в района на Прохоровка.

От комбинация от факти от различен порядък възниква образ на историческо събитие. Ето защо, когато се подготвяте за уроци, е необходимо да изберете основните и подкрепящи факти, да идентифицирате тези, които учениците трябва да запомнят за дълго време. По-пълно и подробно се разкриват основните факти, които са значими за познаването на историята и формират водещите идеи на курса. Неосновните факти са изложени накратко. Те са необходими за общуване, за трайно запаметяване. големи събития. Така степента на тяхното покритие зависи от значимостта на фактите. Всеки факт, даден в урока, трябва да разкрие същността на проблема, да допринесе за разбирането на основните теоретични положения.

При подбора на факти за урок е необходимо да се вземе предвид и тяхната научна достоверност; конкретност, образност и емоционалност. Фактите изискват повече образност за учениците от средното ниво, и повече документация, доказателства - за учениците от гимназията. Необходимо е правилно да се съпоставят фактическият и теоретичният материал, като се вземат предвид възрастта и когнитивните способности. При представяне на съдържанието на урока при по-младите ученици самият процес на протичане на събитията, но не и техните причини, предизвиква повишаване на интелектуалната и емоционалната активност.

На етапа на обяснение на нов материал не трябва да се въвеждат факти, които усложняват анализа и разсейват мислите на ученика. Анализът на материала трябва да е насочен към открояване на съществените характеристики на понятията в него. Необходимо е също така да се вземе предвид съотношението на фактите и обобщенията. Обучението по история ще се превърне във фактология, ако преобладават конкретни исторически факти без връзки и обобщения между тях. И обратното, ако има предимно изводи и обобщения без опора на конкретни факти, преподаването ще стане твърде социологизирано.

Събитията са значими единични факти. Те включват напр. Битката на леда, въстанието на Степан Разин, Гражданска войнав Русия. Тези събития са се случили в специфични условия, с участието на определен кръг хора, те са строго локализирани в пространството и времето. Изследването на единични, уникални факти или събития помага за разбирането и усвояването на типични явления.

Явленията се наричат общи понятия(революция, въстание) независимо от конкретни факти, без уточняване на място, време, участници. AT този случайозначава, че революцията е качествена промяна в развитието на обществото, а въстанието е масово въоръжено въстание. Историческите явления често отразяват черти, характерни за определен период от историята или епохата, например corvée и таксите са характерни за епохата на крепостничеството.

Процесът е последователна смяна на състоянията в развитието. В историята това са вериги от факти, взаимосвързани във времето; те са свързани чрез причина и следствие. Например, индустриалната революция е процес, характеризиращ се с преход от манифактура към машинно производство.

Към процеса принадлежи и самопознанието на историята. Започва се с асимилацията на фактите. Както К.Д. Ушински, „съзнанието се обогатява само: а) чрез умножаване на факти и б) чрез тяхната обработка. Колкото повече фактически знания е придобил умът и колкото по-добре е обработил този суров материал, толкова по-развит и по-силен е той.

За да поддържате интереса към урока по нова тема, в по-малко интересен, но необходим материал, можете да свържете по-интересен или такъв, който преди това е оставил дълбока следа върху учениците. Предишният положителен емоционален фон ще помогне да се поддържа интересът към изучаваните факти. Интересът е свързан и с новост, очарование и забавление, неочаквани сравнения, нови аспекти на представяне на материала, с промяна в методите на дейност.

Методи за изучаване на исторически идеи, понятия, термини

Представителство.Въз основа на изучаваните факти в съзнанието на учениците се формират конкретни идеи, формира се определена система от исторически понятия. Обучението трябва да се основава не на абстрактни идеи, а на конкретни образи, на видимост.

Изследователи от 50-60-те години. 20-ти век успяха да докажат, че за да се формират правилни, пълни представи у учениците, не е достатъчно само да се покажат изображения, придружени с устно обяснение. Също така е необходимо да се използват техники, които спомагат за консолидирането и изясняването на тези идеи. Такива техники включват словесно описание, рисунка или графично възпроизвеждане на обект.

Създаването на изображения, които са адекватни на епохата, е особено важно за учениците от младши и средни класове. Тук трябва да има максимална степен на детайлност при формирането на исторически представи, които възникват в резултат на въображението, пресъздавайки исторически картини и образи от елементи на знанието. Иначе учениците модернизират миналото. В техните отговори са възможни такива фрази: робите на древен Рим са живели бедно, ходели в скъсани дънки; Древните гърци са плавали на параходи.

Учените разграничават три вида исторически репрезентации. Това са представи за фактите от миналото (материален, обществено-политически, исторически и културен живот на хората и др.); за историческото време (продължителност и последователност исторически събитияи явления) за историческото пространство (обвързване на събитията с конкретно място на действие).

Ако учениците учат учебен материал, без да разчитат на конкретни идеи, образи, това води до вербализъм в обучението („verbalis“ (лат.) - устно, словесно). По време на словесното обучение историческите факти се съобщават сухо, без да се разкрива тяхното значение и влияние върху съдбите на хората и не докосват учениците до дъното.

Концепции.Историческите понятия са необходими за обяснение и систематизиране на факти, разбиране на други понятия. Методистите обръщат внимание на постепенното усвояване на водещите понятия в резултат на обогатяване и конкретизиране на тяхното съдържание. От урок на урок се разкриват техните нови страни, съществени черти, връзки, отношения с други понятия.

Процесът на формиране на концепции протича ефективно, ако типичните черти на създадените образи, идентифицирани от учителя, се разбират от учениците като знаци на концепции. Юношите по-лесно усвояват знаците на тези понятия, които могат да бъдат визуализирани. Едва по-късно те предават съдържанието си в по-обобщен вид.

Психолозите през 50-те години. доказа, че понятията могат да бъдат асимилирани само в определена последователност: от визуални представи до първоначални понятия, от по-малко сложни към по-сложни; от понятия, които могат да бъдат широко конкретизирани с помощта на нагледен материал, - към понятия, които могат да бъдат конкретизирани само чрез други понятия. Методите за създаване на исторически представи включват описание на съдържанието на историческа картина, анализ на събитие или факт, сюжетна история и практически действия на учениците (рисуване, работа с пластилин, правене на модели).

Например в началното училище учениците се запознават с оформлението на плуг. Учениците научават, че плугът е земеделски инструмент. Учителят предлага на учениците да нарисуват схематичен чертеж на плуг. Тогава той забелязва, че освен ралото има и много други инструменти. Представите за тях се формират емпирично на базата на илюстрации. Самото понятие за инструмент на труда обаче се използва активно не в първоначалния, а в гимназия. За децата тази концепция все още е трудна, тъй като също е обобщена голямо числопредставителства. Така ученикът премина следващия пътзнание от представяне до концепция: плуг - земеделски инструмент - инструмент (концепция). На учениците се дава най-простата дефиниция на понятието: това е знание за същността на обект или явление.

Работата с понятия продължава в средното звено на учениците. Учителят демонстрира чертежи на инструменти и кани учениците да идентифицират техните характеристики, т.е. посочете как един инструмент се различава от друг. Чрез анализ учениците откриват устройството на инструмента (например целта на основните части на плуга, тяхната връзка), качеството на инструмента (остър плуг).

Така като първоначално определение учителят дава признаци на дефинираното понятие или назовава неговите съставни части. Обяснявайки сложното понятие „култура“, учителят говори за писане, рисуване, научно познание, без първо да дава дефиниция на това понятие, тъй като то изисква теоретично разбиране, връзка със знанията по социални науки и е осъществимо само за ученици от гимназията. (Културата е исторически определено ниво на развитие на обществото, творческите сили и способности на човек, изразени във видовете и формите на организация на живота и дейността на хората, както и в материалните и духовни ценности \u200b\ u200bсъздадено от тях.)

Така понятията, придобити в началото на обучението по история, са първични и са в тясна връзка с представите. При възпроизвеждането на тези концепции е необходимо да се разчита на изображения. В 7-8 клас започва преходът от предимно конкретно нагледно-образно мислене към абстрактно-логическо мислене.

За да дефинирате концепция, е важно да изберете съществени характеристики, в противен случай обектът ще престане да бъде себе си. Важно е да се откроят най-съществените от многото характеристики на изследваното понятие. Например, най-важната характеристика на селската общност е, че земята се счита за обща собственост. Съществен признак, същността е най-важното нещо, без което дадено събитие или явление не може да съществува.

Такъв знак като "собственост" е неразделна част от понятието "вражда". За да се усвоят понятията "феод" и "феодално имение", трябва да се познават общите съществени характеристики на всички феоди и всички феодални владения. Дефинирайки понятието, ученикът отговаря на въпроса: какво е това? Дефиницията на едно понятие обикновено започва с ключова дума. За оброк в натура тази дума би била "вноски", а за корвея - "работа".

2. Задайте отличителна (специфична) характеристика.

3. Съставете изявление за дефиниция от тези елементи.

Структурата на тази последна логическа операция се обяснява по следния начин: формулирайки дефиницията на понятието "крепостен", учениците откриват родовото понятие "феодално зависим селянин" и специфичната характеристика "прикрепване към земята на феодал".

Ето фрагмент от урок за идентифициране на понятието "феодализъм" от ученици:

След като слуша разказа на учениците за основните занимания на населението в древната руска държава, учителят ги пита:

Каква беше основната ценност по това време? Добитък? Примитивен плуг или рало? Жилища?

Ученици: Не. Земята. Без земя няма нужда от рало или волове. Там, където няма добра обработваема земя, няма нужда от жилища.

И кой притежаваше земята?

Ученици: Отначало земята принадлежеше на цялата общност, а след това най-добрите общински земи започнаха да се заграбват от племенната знат. Земята стана собственост на отделни, по-благородни, могъщи хора. Те, завладявайки все повече и повече земя, започват да поробват онези селяни, които се заселват на тези земи. Такива земевладелци се наричат ​​боляри.

Как се нарича такава система? Къде го срещнахме?

Ученици: Такава система, когато някои (феодали) притежават земята, а по-голямата част от населението, живеещо на тяхната земя, става зависима от тях (поробена), се нарича феодална. Той доминира през Средновековието както в Западна Европа, така и в Азия.

В старшите класове се предлага да започне формирането на най-сложните исторически понятия с привикване на учениците към тях. Учителят въвежда понятия в обяснението, без да изисква от учениците да ги запомнят. Използвайки концепцията при представянето на материала, учителят предава нейното съдържание, конкретизира, като дава възможност на учениците често да чуват концепцията и да се задълбочават в нейната същност. Докато понятието бъде въведено в новото съдържание, учениците вече са запознати с него, което гарантира успеха на неговото усвояване. Но дори и след това е необходимо повторение, многократно споменаване на концепции в обучението. Ако в началото учениците само възпроизвеждат моделите на дейността на учителя при работа с нови за тях понятия, то по-късно, въз основа на обобщение на исторически факти и събития, те отделят съществените характеристики на понятията и дават свои дефиниции. .

Не е лесно да се дефинира понятието "държава". В уроците по история древен святв 5-ти клас на децата се дава следната дефиниция: „Държавата е силата, чрез която собствениците на роби държат селяните и робите в покорство“. Това определение обаче е остаряло и е по-добре да се даде следното: „Държавата е форма на самоорганизация на обществото“. В гимназията тази дефиниция ще бъде задълбочена и уточнена: „Държавата е форма на самоорганизация на обществото, форма, която зависи от самото общество, неговата структура, характеристиките на неговото развитие, от обстоятелствата, които го засягат. , Това е преди всичко апаратът за управление на обществото в интерес на цялото общество ... ".

Когато разработват дефиницията на „имот“, студентите се обръщат към справочни публикации. Имението е социална група, която има права и задължения, залегнали в обичая или закона и се наследяват. Класовата организация, която включва няколко класи, се характеризира с йерархия, изразяваща се в неравенството на тяхното положение и привилегии. В Русия от втория половината на XVIIIв. се установява класовото разделение на дворянство, духовенство, селячество, търговци и буржоазия. С развитието на капиталистическите отношения настъпва унищожаване на имотите.

Условия.Формираните понятия се изразяват с думи-термини. Терминът е какво означава дадена дума(първоначалното му значение). Всеки нов термин изисква разкриване на съдържание. Само с едно и също разбиране на думите в съзнанието на учениците ще бъде свързано приблизително същото съдържание на изучаваното. Необходима е и специално обмислена система на работа за превод на термини от пасивния речник на ученика в активен.

Термините се обясняват по различни начини. Така че, ако те обозначават предмети, тогава учителят просто демонстрира техния образ. Или, демонстрирайки рисунки, той дава обяснение за произхода на имената на предмети, оръжия. Например, старият руски рог е получил името си от силен рог, фиксиран в края на ствола.

Възможно е генетично обяснение на термините: полюдие - събирането на почит от княза за хората; обяснение с помощта на селекция от еднокоренни думи: данък - давам - милостиня, риболов - лов - индустрия.

Често учителят дава обяснение на етимологията на думата. И така, руската дума село е възникнала от думите деру, сълза. Преди да построят къща, стопански постройки подготвиха парче земя, като разкъсаха храсти и дървета. Думата градски жител идва от думата град, църковнославянският гражданин - от думата градушка. Думата селище (селище на стрелци, търговци или занаятчии, освободени от данък) идва от староруската дума свобода.

Географските имена, термините могат да бъдат обяснени чрез превода им на руски език. Например Хелеспонт е „морето на Гела“; Термопилите – „Гореща порта”; Пелопонес „остров на Пелопс“; Месопотамия - "Месопотамия"; прогрес - движение напред; фалирал от италианската банка (пейка) и rotta (да се счупи) - счупена пейка. Ако в средновековна Италия обменител на пари беше хванат в измама, тогава пейката, на която седеше, беше счупена на главата му. От тук не е трудно да разберем произхода на думата банка.

Някои термини се обясняват с мястото на произход на обектите. Например, пистолетът е кръстен на мястото на изобретението - Пистоя в Италия. Също така е възможно да се обяснят думите с помощта на синоними: турнир - състезание. Понякога учителят се позовава на фонетичните промени на думата. От 1519 г. в германския град Йоахимстал започват да секат монети, които според мястото на производство започват да се наричат ​​​​Йоахимсталер или просто талери. От това име, модифицирано в съответствие с Английска фонетика, дойде името на долара.

Думата крал произлиза от латинското Caesar, а то от своя страна от личното име на Гай Юлий Цезар, което постепенно става неразделна част от императорската титла. В Русия императорите на Византия първо са били наричани цезари, а след това - царе.

В уроците не трябва да се използват термини, които не са в съзвучие с епохата. Така че, говорейки за руската държава от XIV-XV век, не можете да използвате термините войници, офицери. В края на краищата по това време все още не е имало редовна армия.В имената от по-късно време присъстват и думите командир, патрул, господин, лакей, хал (отчасти от чужд произход). Вместо тях трябва да се използват стари руски думи: губернатор или началник, часовник, болярин, земевладелец, слуга, камара.

Чрез характерните за тази епоха думи-термини се предават нейните епически черти. Говорейки за битките от периода Древна Русия, учителят характеризира въоръжението на руските воини по този начин: иманярски меч или дамаски меч, алено копие, стегнат лък, остри стрели.

Първо учителят запознава учениците с произхода на думата-термин и едва след това с нейното понятие. И така, терминът опричнина е бил известен много преди Иван Грозни. Произлиза от думата оприч – освен. През XIV-XV век. oprichnina нарича тази част от имуществото на апанажа, която след смъртта на великия херцог е разпределена на неговата вдовица, „оприч“ от всички апанажи. Опричнината на тази вдовица след смъртта на принцесата отново беше разделена между нейните синове.

По сходство с тази опричнина Иван Грозни назовава съдбата си със специална територия, армия и държавен апарат. Опричната част на града е била отделена от Московския Кремъл от река Неглинная. Той включваше районите на съвременния Арбат, Воздвиженка, Пречистенка. По-късно, под опричнината, те започват да означават системата от вътрешнополитически мерки на Иван Грозни през 1565-1572 г. за борба с предполагаемата измяна сред благородниците.

След като говорихме за структурата на историческия материал и методите на познание, ще се съсредоточим върху използването на устния метод на обучение при представяне на фактически и теоретичен материал, за който ще говорим в следващия урок.

Текст 1

Метод

Методи на обучение -

Рецепционно обучение - това е част от метода.

Например в метод следното трикове:

Така, рецепция мога да говоря елемент като метод -

обяснениее независим метод рецепция обучение, включено в метод практическа работа .

метод обяснения работа с учебникговори като прием метод работа с учебник, след това допълнителните обяснение .

По този начин, .

Текст 3

Словесни методи на обучение

(методи за вербално предаване и слухово възприемане на информация)

глаголенметодите заемат водещо място в системата на методите на обучение. В хода на прилагането им учителят чрез словотопредставя, обяснява учебния материал, а учениците чрез слушанеактивно го възприемат и усвояват. Вербалните методи включват активна преподавателска дейност.

Вербалните методи позволяват най-кратко времепредавам големи по обеминформация слагампред стажанти проблемии посочете начини за решаването им. С помощта на словото учителят може довеждам до умадеца ярки снимки, свързани с учебен материал. Слово активиравъображението, паметта, чувствата на учениците.

Словесните методи се делят на следните видове: разказ, обяснение, разговор, беседа, лекция, работа с книга, инструктаж.

История. Разказът е метод за наративно представяне на съдържанието на изучавания материал от учителя.Най-често се използва при представянето на такъв учебен материал, който има описателен характер. Например, това може да бъде история за човек (писател, композитор и т.н.), място или ситуация.

По време на прилагане метод на разказване на историиИзползват се такива методически техники като: представяне на информация, активиране на вниманието, методи за ускоряване на запаметяването, методи за сравнение, сравнение, подчертаване на основното, прилагане на примери.

Обяснение. Обяснението трябва да се разбере устно обяснение, анализ, доказателство и тълкуване на различни положения от представения материал.Обяснението се използва в процеса на наблюдение на явления и разглеждане на предмети, картини, по време на упражнения и др.; с негова помощ подобрява директното възприятиедеца. Като метод на обучение обяснението се използва широко при работа с деца от различни възрастови групи.

Лекция.За разлика от историята и обяснението, които се използват при представянето на сравнително малко количество учебен материал, лекцията е дълго устно представяне на учебен материал.Лекцията включва устно представяне на учебен материал, с повече капацитетотколкото история по-голяма сложностлогически конструкции, образи, доказателства и обобщения. Този метод се използва като правило в гимназията и заема целия или почти целия урок (20-30 минути).

По време на лекциисе използват методи за гарантиране логическо запаметяване, вярвания, аргументи, доказателства, методи за подобряване на познавателната дейност на учениците (записване на основната идея, водене на бележки, съставяне на схематичен модел на представения материал) и др.

Разговор.Разказването на истории, обяснението и училищната лекция са сред тях монологичен,или информиране, методи на обучение. Използвайки тези методи, учителят изнася монолог и не включва учениците във взаимодействието. За разлика от тях Разговорът е диалогичен метод на обучение, при който учителят насърчава учениците да разсъждават чрез задаване на внимателно обмислена система от въпроси и насочва учениците към разбиране на нов материал или проверява усвояването на вече изученото.Възможни са разговори, в които учениците припомням, систематизирам, обобщавамнаучено преди това, направете заключения. Възможни са разговори, по време на които учениците, под ръководството на учител, търсейки възможни отговориза проблемни задачи.

По време на прилагане метод на разговорИзползват се методи за поставяне на въпроси (основни, допълнителни, водещи и др.), методи за обсъждане на отговорите и мненията на учениците, методи за коригиране на отговорите, методи за формулиране на изводи от разговора.

Работа с книга - един от най-важните методи на обучение. Същността на този метод е в усвояването на нови знания, когато ученикът изучава материала и го разбира, и успоредно с това придобива умение да работи с книга.По този начин в този метод се разграничават два взаимосвързани аспекта: разработването на учебен материал и натрупването на опит в работата с учебна литература.

Най-често използвани следните начини за работа с книгата : четене, записване на текст, съставяне на план на текста, подготовка на тези, водене на бележки, съставяне на основен конспект на текста и др.

Успехът на интервютата до голяма степен зависи от коректността на въпросите. Въпросите се задават от учителя на целия клас, така че всички ученици да се подготвят за отговора. В същото време въпросите трябва да са кратки, ясни, съдържателни и формулирани така, че да събудят мисълта на ученика. Колкото е възможно по-малко, трябва да използвате подканващи въпроси и въпроси, които изискват недвусмислени отговори като „да“ или „не“.

Ефективност работа с учебникзависи от правилната му организация. Необходимо е да се подбере материал, който е достъпен за учениците. Работата с учебника и учебната литература трябва да започне с обяснението на учителя. Трябва да поставите основните задачи на учениците за изпълнение на заданието, както и да определите реда на работа.

условия ефективно приложениеисторията и лекцията е ясно мислене чрез лекцията, логично последователно представяне на всички точки от плана, подбор на примери и илюстрации, поддържане на правилния емоционален тон на презентацията. важно е да се осигури достъпност, яснота на представянето, подбор на примери и илюстрации, използване на разнообразни визуални средства.

Нагледни методи на обучение

(методи, базирани на наблюдавани обекти, явления)

Използването на нагледни методи и похвати отговаря на дидактическите принцип на видимости свързани с особеностите на детското мислене.

Нагледните методи на обучение се разбират като методи, при които усвояването на учебния материал зависи значително от използваните в процеса на обучение. нагледни средства и технически средства. Източникът на знанието е наблюдаеми обекти, явления, нагледни средства. Главна роляпри прилагането на този метод се оставя на учителя. Неговите задачи включват обяснение на материала с помощта на илюстрации, диаграми, таблици, опити, опити и различни нагледни средства. Студентите по този метод са дадени пасивна ролявъзприемане и фиксиране на получената информация.

Особеността на визуалните методи на обучение е, че те непременно предполагатпо един или друг начин съчетавайки ги със словесни методи. как отделен изгледвизуалният метод на преподаване просто няма смисъл. Покажете илюстрации помага на децата да си представят онези страни и свойства на изучаваните обекти и явления, които не могат да възприемат директно. Използване на визуални методи го прави по-разбираемпредлаганият за изучаване материал прави учебния процес повече атрактивен. Визуализацията е особено важна и дори необходима при преподаване. в долните класове.

Нагледните методи на обучение включват: наблюдение, метод на илюстриране и метод на демонстрация.

наблюдение - Това е целенасочено, систематично възприемане от детето на обекти и явления от околния свят. Методът се състои в това, че учениците наблюдават явление или обект и под ръководството на учител подчертават неговите най-съществени характеристики, основни характеристики, установяват причинно-следствени връзки между обекти и явления. Този метод е един от най-простите и най-интересните за деца в предучилищна възраст и ученици от началното училище. Най-често се използва за разходка или на екскурзия.

илюстрационен методпредполага показванестуденти илюстративни помощни средства: плакати, таблици, карти, скици на дъска, картини, портрети на учени и др. последните годинипрактиката е обогатена с редица нови визуални средства. Практиката на преподаване включваше устройства LETI, шрайбпроектори, които позволяват да се показват чертежи, диаграми и рисунки, направени от учителя на прозрачен филм през деня, без да се затъмнява класната стая. В предучилищна възраст често се използват техники: показване на предмети (децата разглеждат мебели и дрехи за кукли, съдове, предмети от бита, инструменти, оборудване за рисуване, моделиране, приложения и др.), Показване на образец при преподаване на изобразително изкуство, дизайн. Проба може да бъде рисунка, приложение, занаят.

Демо методобикновено се свързва с демонстрация на инструменти, експерименти, работа на технически инсталации и различни видове апарати. Демонстрационните методи включват също показване на филми и видео филми и филмови ленти. Показването на начина на действие е една от техниките, съпътстващи демонстрациите. Използва се в часовете за развитие на движения, музикални, изобразителни дейности и др. В хода на прилагане на визуални методи, трикове:осигуряване на по-добра видимост (екран, тониране, осветление, повдигащи устройства и др.), обсъждане на резултатите от наблюдения, демонстрации и др.

Текст 3

Текст 3

Текст 1

Понятия: методи и техники на обучение

Метод(от гръцка дума metodos - буквално "пътят към нещо") означава начин за постигане на целта.

Методи на обучение - това са начини за организиране на учебно-познавателната дейност на учениците, начини за постигане на дидактически цели.

Рецепционно обучение - това е част от метода.

Например в метод организиране работата на учениците с учебник и книга следното трикове:водене на бележки, изготвяне на текстов план, изготвяне на резюмета, цитиране, анотиране, рецензиране, писане на речник по разглежданата тема, изготвяне на схематичен модел на текста.

Връзката на методите и техниките:

1. Индивидуалните техники могат да бъдат част от различни методи.Така, рецепция изготвяне на схематичен моделмога да говоря елемент като метод работа с учебник или книгакогато учениците правят модел на прочетения текст, и елемент от друг метод - обяснения от учителя на новия материал, когато учениците съставят схематичен модел (референтна бележка) на новия учебен материал.

2. Един и същ метод в някои случаи може да действа като независим метод, а в други – като метод на обучение. Например, обяснениее независим метод изучаване на. Ако обаче се използва само от време на време от учителя в хода на практическата работа, за да обясни причините за грешките на учениците или да разкрие логиката на решаване на проблем, тогава в този случай обяснението действа само като рецепция обучение, включено в метод на практика.

3. Методът и техниката могат да се сменят.Например, учителят представя нов материал метод обяснения, по време на който за по-голяма нагледност и по-добро запомняне насочва вниманието на учениците към текстовия или графичния материал в учебника. Такива работа с учебникговори като прием . Ако по време на урока използвате метод работа с учебник, след това допълнителните обяснениеучителят на някакъв срок е вече не като метод, а само като малка допълнителна техника .

По този начин, всеки начин на обучение може да действа както като метод, така и като метод на обучение .