namiesto úvodu. Ako niektorí „marxisti“ vyvrátili materializmus v roku 1908 a niektorí idealisti v roku 1710 Každý, kto pozná filozofickú literatúru, by mal vedieť, že sotva existuje moderný profesor filozofie (a tiež teológie), ktorý by

Triedy v krúžku majú za cieľ predstaviť členom krúžku, školákom 3. – 4. ročníka, s jedným z zaujímavé obdobia v dejinách ľudstva – so svetom starožitností.

V triede budú členovia krúžku študovať históriu a kultúru starovekých kmeňov žijúcich na území Eurázie s využitím archeologických a písomných prameňov. Počas vyučovania budú žiaci pracovať s autentickými predmetmi z fondov múzea, pripravovať a na stretnutiach krúžku diskutovať o vlastných referátoch s archeologickou tematikou.

Učebné osnovy zahŕňajú prezeranie vzdelávacích videí a diapozitívov o histórii a archeológii; prehliadky expozície múzea, ako aj návštevy iných múzeí; súťaže a kvízy.

Archeológia je komplexná historická veda, ktorá študuje minulosť ľudí na základe materiálnych materiálov. Konkrétny predmet archeológie – vec, predmet – si vyžaduje špeciálne metódy štúdia, ktoré sa líšia od všeobecných historických. Takže archeológia prevzala spektrálnu analýzu z fyziky, kvalitatívnu analýzu z chémie, štatistiku a analytické metódy spracovania informácií z matematiky, techniky klasifikácie druhov z biológie atď.

Štúdium archeológie sa považuje za oblasť vysokoškolského vzdelávania. Je to spôsobené zložitosťou študovaného materiálu. Napriek tomu má naša krajina dlhoročnú tradíciu využívania archeológie pri vzdelávaní a výchove školákov. Prvé školské archeologické krúžky v Rusku sa objavili už v 20. rokoch minulého storočia v mestách na Sibíri. Ich iniciátormi a vodcami sú školskí učitelia a profesionálov – archeológov, ktorí pôsobia v miestnych školách, historických a miestne historické múzeá. Medzi nimi môžeme menovať také vynikajúce mená ako V.P. Levashova, N.K. Auerbakh, V.A. Gorodtsov, P.P. Dobre, G.P. Sosnovsky a ďalší. V 30. rokoch náročných pre historickú vedu záujem o školskú archeológiu naopak vzrástol. Je to spôsobené rastúcim záujmom o miestnu históriu a miestnu históriu. V 40. a 50. rokoch 20. storočia školáci pod vedením svojho učiteľa V.F. Šamanskij sa náhodou zúčastnil na práci archeologickej expedície A.P. Okladnikova, slávneho sovietskeho archeológa. Koncom 50-tych a začiatkom 60-tych rokov 20. storočia mal časopis Soviet Archeology celý stĺpček s názvom „Na pomoc učiteľovi a miestnej histórii“. Vydáva takých známych vedcov ako A.A. Mongait, D.A. Krainov, B.A. Kolchin a ďalší. V tomto čase došlo k rozmachu školského miestneho hnutia, ktorého súčasťou sa stali aj archeologické krúžky. V 70. - 80. rokoch minulého storočia sa v domácich výpravách stali štandardom letné archeologické tábory s účasťou školákov. V 90. rokoch sa zrútil sovietsky vzdelávací systém, zanikla pionierska organizácia, zatvorili sa školské múzeá a detské centrá, na základe ktorých existovali archeologické krúžky. Dnes sa v rámci turistického a vlastivedného smerovania doplnkového vzdelávania opäť oživuje školské archeologické hnutie.

Podotýkame teda, že pedagogický potenciál archeologickej vedy je dlhodobo uznávaný a dlhodobo využívaný. Skúsenosti s využitím pedagogického potenciálu archeológie sa premietajú do pojmu „pedagogická archeológia“. Prvýkrát ho predstavil A.M. Burovského v roku 1990. D.V. Brovko vo svojom článku „Fenomén pedagogickej archeológie“ definuje tento pojem ako „integrovaný systém technológií, foriem, metód organizácie kognitívnej, tvorivej, sociálnej činnosti detí, ktorý má širokú prognostickú orientáciu“. Autor článku identifikuje nasledovné, pre nás dôležité znaky „pedagogickej archeológie“ (ďalej len PA):

"jeden. Objekt PA - špeciál pedagogický systém miestna história práca v doplnkovom vzdelávaní.

2. Predmetom PA je interakcia pedagogických technológií a aplikovaný integrovaný charakter archeológie.

3. Metóda PA je aktivitným prístupom k rozvoju osobnosti, systémového charakteru ako antropologického fenoménu.

Pojem „pedagogická archeológia“ je použiteľný len pre systém doplnkového vzdelávania. Cieľ našej práce vidíme vo využívaní pedagogického potenciálu archeologickej vedy vo výchovno-vzdelávacom procese na hodinách dejepisu stredná škola. Pod „pedagogickým potenciálom“ rozumieme schopnosť predmetu (v našom prípade archeológie) ovplyvňovať myslenie a emócie žiakov, podnecovať záujem detí o preberaný materiál a formovať morálne a kognitívne, pozitívne osobné kvality. Archeológia, ako žiadna iná veda, dokáže upútať pozornosť a rozvíjať záujem o univerzálne hodnoty. To do značnej miery uľahčuje aureola romantiky obklopujúca ľudí tejto profesie, ako sú piloti, námorníci a astronauti.

Každý pozná ten pocit, keď náhodou nájdete starú mincu alebo neznámu starožitnosť. Je to pocit objavovania. Všetkých ľudí priťahujú múzejné veci svojou skutočnou realitou. Človek zažíva neopísateľný pocit spolupatričnosti k niečomu veľmi starému a večnému, k svojej histórii. Tento pocit je obzvlášť akútny pre deti. Po vyzdvihnutí archeologického nálezu sa dieťa dotkne svojej minulosti a akoby sa mentálne prenesie do minulých storočí. Je dôležité, aby sa pocit obdivu rozvinul do záujmu, ktorý sa následne stane hlavným motívom poznávania minulosti na hodinách dejepisu.

Už dlho je známe, že učenie založené na záujme a nie na nátlaku je účelnejšie a produktívnejšie. Použitie archeologických materiálov na hodinách dejepisu môže nielen ozdobiť hodinu, urobiť ju zaujímavejšou, ale tiež pomôcť učiteľovi dosiahnuť požadovaný pedagogický cieľ, ktorý zahŕňa kognitívne, rozvojové a vzdelávacie zložky.

Edukačná zložka využitia archeologického materiálu na školské hodiny zahŕňa oboznámenie žiakov s ďalšími historickými poznatkami, ktoré im rozšíria obzory a doplnia učebnicové informácie. Napríklad veľké obdobie ľudskej histórie - doba kamenná- je študovaný na základe archeologických a etnografických údajov, vzhľadom na absenciu iných kategórií prameňov. Zdá sa nám nesprávne „zadržiavať“ primitívne dejiny v ruských učebniciach. Po prvé, ochudobňuje naše znalosti o našej minulosti. Po druhé, vytvára falošnú predstavu o primitívnosti ako primitívnej fáze ľudského vývoja. Po tretie, práve toto historické obdobie priťahuje pozornosť študentov viac ako iné a formuje ich trvalý záujem o následné štúdium predmetu. Nemenej dôležité sú archeologické údaje pri štúdiu dejín starých Slovanov a iných národov, ktoré autori písomných prameňov ignorujú. V procese štúdia histórie so zapojením archeologických materiálov sa vytvára ucelený, trojrozmerný obraz minulosti, ktorý je študentom zrozumiteľnejší a ľahšie asimilovateľný. V priebehu práce s archeologickými materiálmi na hodine dejepisu si žiaci rozvinú logiku myslenia, zručnosti samostatnej kognitívnej práce, zmyslovú a motorickú sféru, rozvíjajú zručnosti sebaosvojovania vedomostí a pod.

Vzdelávacia zložka zahŕňa formovanie hodnotových orientácií a presvedčení žiakov na základe osobného chápania sociálnej, duchovnej, mravnej skúsenosti ľudí v minulosti a súčasnosti; výchova k vlastenectvu a úcte k iným ľuďom. Prirodzene, nie každý učiteľ môže priniesť na hodinu muzeálnu vzácnosť. Toto sa však nevyžaduje. Je celkom možné vystačiť si s reprodukciami, kópiami a modelmi. Pri ich tvorbe môžu pomôcť aj samotní študenti priamo na hodine (pedagogickom workshope). Pod používaním archeologického materiálu na hodine dejepisu nemáme na mysli len jeho vizuálne stvárnenie. Dôležité je využitie archeologických metód výskumu a poznania predmetu. Veci môžu tiež hovoriť, často aj písať. Naučiť deti „počúvať“ reč vecí znamená rozvíjať ich pozornosť, asociatívne a abstraktné myslenie, a čo je najdôležitejšie, naučiť deti myslieť logicky.

Učiteľ je celkom schopný vypracovať úlohy týkajúce sa archeologického materiálu na študovanú tému. Príkladom toho je zbierka úloh a zadaní o histórii antického sveta od G.I. Godera, kde autor navrhuje riešiť logické úlohy ním postavená na údajoch archeológie.

Zdá sa nám zaujímavé pozvať študentov, aby zbierali „rozpad nádoby“. Nie je potrebné rozbíjať riad. Papierový model môžete nakresliť a vystrihnúť. Hlavná vec je, že pri zbieraní improvizovaných hádaniek by študenti mali vyriešiť konkrétny historický problém. Aký bol napríklad dôvod používania krehkej a ťažkej keramiky namiesto ľahkých a elastických kožených tašiek? Deti diskutujú o tom, kedy sa objavila prvá keramika, aké ďalšie zmeny sa dejú v živote ľudí a ako súvisia s vynálezom keramiky? Pri odpovedi na tieto otázky školáci postupne sami prichádzajú k záveru: „Prechod na usadlý spôsob života a poľnohospodárstvo spôsobil nahradenie kožených tašiek keramickými!“ Ďalšou otázkou je, aké zmeny v ľudskom živote nastali s vynálezom keramiky? Tu je ďalší algoritmus riešenia. Študenti sa najskôr hádajú, prečo vôbec potrebujeme riad? Možné odpovede: niečo uložiť, preniesť alebo uvariť. Ktorý z nich nie je vhodný na riad vyrobený z kože? Prvá možnosť „V koženom riade nemôžete variť jedlo. Odpoveď na hlavnú otázku je zrejmá: s príchodom keramiky sa zmenila strava varených jedál - vybavenie domácnosti sa stalo rozmanitejším, nové odvetvie remeselnej výroby atď. Pre slabých študentov môže byť správna odpoveď vopred napísaná na model plavidla, po jeho zozbieraní si ho dieťa môže jednoducho prečítať a určite si to zapamätá.

Ďalší príklad. Deťom ukážu archeologickú rekonštrukciu pohrebu šľachtického bojovníka. Na základe týchto údajov sú študenti vyzvaní, aby znovu vytvorili pohrebný obrad a náboženské predstavenia zmizli ľudia. Pri diskusii o tom, aké veci sprevádzajú človeka do posmrtného života, môžu študenti určiť povolanie a sociálny status pochovaný. To zase prispeje k asimilácii materiálu o sociálnej štruktúre starovekej spoločnosti a vzťahoch, ktoré v nej existovali.

Môžete študentom ponúknuť porovnanie inventára farmárov a nomádov tej istej doby, aby ste identifikovali podobnosti a rozdiely, argumentovali, aký je ich dôvod. Deti tu vykonávajú komplexnú komplexnú prácu. Mali by starostlivo zvážiť reprodukcie navrhnuté učiteľom, porovnať ich, identifikovať podobnosti a rozdiely a vybrať argumenty na zdôvodnenie odpovede. Táto úloha môže slúžiť ako základ pre brainstorming. Hlavný záver zároveň: spôsob života ľudí určuje ich materiálnu kultúru.

Akákoľvek lekcia je komplexný systém, pozostávajúce z hlavných zložiek: organizačný moment, úvodná časť hodiny, štúdium nového materiálu, jeho upevnenie a kontrola asimilácie študovaného. Pozrime sa podrobnejšie na miesto archeologického materiálu na hodine dejepisu.

Organizačný moment hodiny nezaberie veľa času na štúdium, ale zohráva dôležitú úlohu pri riešení stanovených úloh. pedagogické úlohy. archeologické nálezy alebo ich reprodukcie určite upútajú pozornosť študentov, vzbudia ich záujem. Zrýchli sa tým príprava detí na vyučovaciu hodinu a ušetrí sa čas učiteľa, ktorý zvyčajne venuje disciplíne. Úvodná časť lekcie zahŕňa stanovenie cieľa a cieľov lekcie, algoritmus na ich dosiahnutie. Je dobré, keď je téma hodiny formulovaná formou otázky, ktorej zodpovedanie je konečným cieľom hodiny. Napríklad lekcia o „Prvých farmároch“ môže začať otázkou, o ktorej sme hovorili vyššie: „Prečo ľudia začínajú používať krehkú a ťažkú ​​keramiku namiesto ľahkých a elastických kožených tašiek?“

Štúdium nového materiálu so zapojením archeologických údajov oživí vyučovaciu hodinu a doplní látku učebnice. Výber archeologického materiálu priamo závisí od účelu hodiny a vyučovacích metód, ktoré si učiteľ pre konkrétnu hodinu vybral. V závislosti od toho zohráva archeologický materiál na hodine dejepisu hlavnú úlohu pri riešení úloh vytýčených učiteľom alebo ilustruje a dopĺňa text učebnice. Napríklad lekcia na tému " Staroveký Egypt„Začať je vhodné stručnou históriou štúdia tejto krajiny, rozlúštením Rosettskej dosky Champollionom alebo objavením hrobky Tutanchamóna a jeho pokladov, kde archeologické údaje fungujú ako názorné pomôcky. Poučenie o štruktúre egyptskej spoločnosti môže byť kompletne postavené na archeologických údajoch s odkazom na text učebnice. Archeologický materiál z miesta stavby pyramíd a starovekých pohrebísk pomôže žiakom pochopiť, ako žili rôzne vrstvy starovekej spoločnosti, ako závisel život ľudí od ich sociálneho postavenia a životného štýlu.

Po naučení sa nového učiva sa v mysliach detí zafixuje. Tu je dôležité dať dieťaťu, aby premýšľalo o tom, čo počulo a videlo na hodine, aby si uvedomilo a prehĺbilo získané vedomosti. Najlepšie je zadať študentom úlohu, pri ktorej sa splnia všetky vyššie uvedené podmienky pre úspešnú asimiláciu nových vedomostí. Napríklad toto. Školáci dostávajú reprodukcie vzhľadu ľudí z rôznych vrstiev starovekej spoločnosti, vyrobené podľa archeologických údajov. Úlohou študentov je usporiadať ilustrácie podľa ich hierarchie: zástupcovia horných vrstiev - hore, spodných - pod, a vysvetliť ich výber. Alebo iný. Obrázky domov musia byť v korelácii s tými, ktorí v nich žili: faraón v paláci, remeselník v chatrči atď.

Kontrola zvládnutia vedomostí je dôležitým prvkom hodiny. Môže sa uskutočniť ústne, písomne ​​alebo v kombinácii. V tejto fáze hodiny je možné zapojiť archeologický materiál. Deťom môže byť ponúknutá ilustrácia, kde je evidentne chyba. Úlohou žiakov je nájsť chybu a zdôvodniť svoj výber. Ďalšou možnosťou sú karty. Učiteľ ukáže obrázok predmetu a žiak napíše, čo to je a podobne. Využitie archeologických metód na hodinách dejepisu v škole spĺňa hlavné didaktické zásady vedeckého charakteru a názornosti. Je dôležité, aby ich používanie učiteľom pri vyučovaní bolo systematické a úlohy sa s narastajúcou vzdelanostnou úrovňou žiakov skomplikovali. Tu je vhodné pripomenúť známe učiteľské príslovie: "Povedz mi - a ja zabudnem, ukáž - a zapamätám si, prinúti ma to urobiť - a naučím sa." Využívanie archeologických údajov na hodinách dejepisu považujeme za dôležité a potrebné počas celého školského kurzu, od 5. do 11. ročníka.

Nový program „Škola začínajúceho archeológa“ pre deti vo veku 9-12 rokov. Vyučovanie prebieha formou krúžku v sobotu o 17.00 od 13. januára 2018. Okrem archeológie sa vyučovanie venuje aj takým historickým disciplínam ako paleontológia, paleografia, numizmatika, chronológia, metrológia, heraldika atď. ako metódy archeologického datovania sa podrobne zvažujú rané formy náboženstva atď.

Každá lekcia pozostáva z teoretickej a praktickej časti. Trvanie: 1h. 20 minút – 1 hod. 30 minút.

Cena: 450 rubľov. od osoby.
Môžete absolvovať celý kurz alebo konkrétne témy samostatne.
Povinná registrácia na tel. 8-495-692-00-20.

Program tried na január-marec 2018

13. januára. Úvodná lekcia. Interakcia archeológie s inými vedami, podobnosti a rozdiely v metódach a prístupoch.

V lekcii si povieme o mieste archeológie v systéme historické poznatky o minulosti ľudstva, o vlastnostiach archeologických prameňov a metódach ich štúdia. Študenti sa dozvedia, aké vedy sa skrývajú pod pojmom „pomocné historické disciplíny“, budú diskutovať o tom, čomu sa presne venujú a ako sú v interakcii s archeológiou.

Praktická časť umožní účastníkom z vlastnej skúsenosti pochopiť, na čo slúži typológia a klasifikácia. Bude navrhnuté rozdeliť do skupín také známe predmety, ako sú poštové známky, odznaky, pomocou rôznych kritérií (materiál, tvar, obrázok atď.).

Lekcia je venovaná veľmi dôležitým pojmom v archeologickej vede – chronológii a datovaniu. Študenti sa dozvedia, čo je absolútna a relatívna chronológia, ako sa objavil kalendár a ako sa kalendárne systémy líšia medzi rôznymi národmi.

Praktická časť pomôže upevniť nadobudnuté vedomosti. Účastníci budú plniť rôzne úlohy týkajúce sa distribúcie udalostí a epoch pozdĺž „časovej osi“ a precvičovať si preklad dátumov z jedného kalendára do druhého.

Lekciu vedie vedúca Archeologického múzea v Moskve, kandidátka historických vied Novikova Galina Leonardovna.

Na hodine sa žiaci dozvedia, ako archeológovia určujú čas nájdených vecí a budov, ktoré metódy sú presnejšie a ako ich správne aplikovať.

Praktická časť poskytne účastníkom možnosť vyskúšať si „datovanie“ samotných archeologických nálezov.

Študenti sa na hodine dozvedia, čomu sa venuje paleontologická veda, čo má spoločné s archeológiou a čím sa líšia, čo bolo na mieste Moskvy pred 150 miliónmi rokov a ako sa o tom učíme. Podrobne budeme študovať faunu doby ľadovej, vrátane vyhynutých zvierat, ktoré žili na území nášho regiónu pred desiatkami tisíc rokov. Účastníci budú musieť držať v rukách skutočné paleontologické nálezy a znovu vytvoriť vzhľad fosílnych zvierat na počítači.

Lekciu vedie vedúca Archeologického múzea v Moskve, kandidátka historických vied Novikova Galina Leonardovna.

Lekcia je venovaná vzniku a formovaniu moderný človek(Homo sapiens) podľa archeológie a antropológie. Poslucháči sa dozvedia o tom najnovšom vedecké objavy v tejto oblasti sa podrobne oboznámte s metódou M.M. Gerasimova o sochárskej rekonštrukcii portrétov ľudí z pozostatkov kostí a práce jeho nasledovníkov.

Praktická časť pomôže upevniť nadobudnuté vedomosti. Účastníci hravou formou splnia úlohy týkajúce sa korelácie rôznych štádií ľudskej evolúcie a archeologických období na „časovej osi“.

Lekciu vedie Alexander Gennadievich Afanasyev, vedúci vedeckého a vzdelávacieho sektora Archeologického múzea v Moskve.

Na lekcii bude rozhovor o tom, kedy vznikli prvé základy náboženstva a ako sa prejavovali. Študenti sa zoznámia s pojmami ako totemizmus, fetišizmus, animizmus a mágia. Poďme diskutovať o tom, ako údaje archeológie a etnografie pomáhajú obnoviť vieru starých ľudí, ich zvyky a rituály.

Praktická časť dá účastníkom možnosť vymyslieť a vyskúšať si vyrobiť amulety-amulety z improvizovaných prostriedkov.

Lekciu vedie vedúca Archeologického múzea v Moskve, kandidátka historických vied Novikova Galina Leonardovna.

Lekcia je venovaná histórii vzniku matematických vedomostí v r primitívnych ľudí. Poslucháči sa dozvedia, ako a pomocou čoho robil staroveký človek svoje výpočty, ako sa zrodili prvé miery dĺžky a čo nám o tom môže povedať špeciálna historická veda, metrológia.

Účastníci budú musieť nadobudnuté vedomosti prakticky uplatniť pri vykonávaní matematických operácií na počítadle a počítadle, ako aj zmerať svoju váhu a výšku v staroruských mierach.

Lekciu vedie vedúci oddelenia vedeckej a vzdelávacej práce Archeologického múzea v Moskve Afanasiev Alexander Gennadievich

Lekcia je venovaná vede, ktorá študuje históriu razenia mincí a peňažného obehu. Študenti sa dozvedia, ako numizmatika pomáha archeológii a čím sa líši od bežného zberateľstva. Okrem toho sa účastníci lekcie zoznámia s už existujúcimi peňažnými systémami, možnosťami výroby starých mincí a tiež budú môcť starostlivo preskúmať niektoré staroveké vzorky a určiť čas ukrytia navrhovaného pokladu.

Lekciu vedie Alexander Gennadievich Afanasyev, vedúci vedeckého a vzdelávacieho sektora Archeologického múzea v Moskve.

Lekcia umožní účastníkom rozšíriť si vedomosti a porozumieť rôznym bankovkám a cenným papierom. Poslucháčom budú podrobne povedané o vlastnostiach vedy bonistiky, jej spoločných črtách a rozdieloch s numizmatikou. Praktická časť poskytne účastníkom možnosť podrobne si preštudovať rôzne bankovky, zhodnotiť vlastnosti ich výroby a stupeň ochrany.

Lekciu vedie Alexander Gennadievich Afanasyev, vedúci vedeckého a vzdelávacieho sektora Archeologického múzea v Moskve.

Študenti sa na hodine dozvedia, ako sa dajú datovať listiny podľa štýlu písania listov, zoznámia sa aj s históriou vývoja písma, stredovekou kultúrou koncipovania aktov a dejinami kancelárskej práce. V praktickej časti sa účastníci pokúsia s využitím získaných poznatkov určiť čas na zostavenie dokumentu.

Lekciu vedie vedúci oddelenia výstavných a výstavných prác Archeologického múzea v Moskve, kandidát historických vied, Moiseev Maxim Vladimirovič.

Na hodine sa žiaci dozvedia, čo je to pohrebný rítus a akú dôležitú úlohu zohráva v kultúre rôznych národov, aké formy pochovávania a typy pohrebných pamiatok poznajú archeológovia. Účastníci sa zoznámia s metodikou odhaľovania a vyčistenia starovekých pohrebísk, pravidlami upevňovania nálezov in situ (in situ), v rukách budú držať autentickú terénnu dokumentáciu.

Praktická časť umožní deťom cítiť sa „v koži“ archeológa: preskúmať „uzavretý komplex“, zmerať hĺbku nálezov a vzdialenosť k nim pomocou vodováhy, urobiť inventúru predmetov a vyplniť štítky. pre nich.

Lekciu vedie vedúca Archeologického múzea v Moskve, kandidátka historických vied Novikova Galina Leonardovna.

Na lekcii sa bude hovoriť o tom, ako sa vedcom darí obnoviť ženský a mužský kostým staroveku na základe rozdielnych archeologických a historických údajov, aká je úloha etnografie, experimentálnej archeológie a amatérskych reenaktorov v tejto veci. Účastníci programu navštívia výstavu „Krása každodenného života“, ktorá sa práve otvorila v Archeologickom múzeu v Moskve, a zoznámia sa s novými exponátmi, ktoré sú na nej prezentované.

Na konci hodiny bude musieť každý študent na základe získaných vedomostí vytvoriť vlastnú farebnú aplikáciu, rekonštruujúcu sviatočný ženský odev 12. – 13. storočia.

Lekciu vedie vedúca Archeologického múzea v Moskve, kandidátka historických vied Novikova Galina Leonardovna.