Նոյեմբերի սկզբին Մոսկվայի Լոմոնոսովի շենքում պետական համալսարանՄ.Վ.Լոմոնոսովի անունով տեղի ունեցավ աշխարհագրության ուսուցիչների երկրորդ համառուսաստանյան համագումարը։
Համագումարին մասնակցում էին աշխարհագրության ավելի քան 550 ուսուցիչներ, մեթոդիստներ, դասախոսներ ավագ դպրոց, ռուսաստանյան տարածաշրջանային մասնաճյուղերի ներկայացուցիչներ աշխարհագրական հասարակություն, Ռուսական ասոցիացիաաշխարհագրության ուսուցիչներ մեր երկրի բոլոր առարկաներից։
Սկսած Կալուգայի շրջանՀամագումարում աշխատել է ԿՊՀ աշխարհագրության ամբիոնի վարիչը։ Կ.Ե. Ցիոլկովսկի Օ.Ի. Ալեյնիկով, Կալուգայի շրջանի Կոզելսկի շրջանի Նիժնիե Պրիսկի գյուղի ուսուցիչ, Կալուգայի մարզում «Տարվա ուսուցիչ - 2016» մրցույթի հաղթող Բ.Մ. Սերգեևը և մեր հայրենակիցը, Կրեմենսկայայի աշխարհագրության ուսուցիչ ավագ դպրոց, Կալուգայի շրջանի աշխարհագրության ուսուցիչների ասոցիացիայի փոխնախագահ Է.Ա.Կրասնով.
Աշխարհագրության ուսուցիչների երկրորդ համառուսաստանյան համագումարի կազմակերպիչներն էին Լոմոնոսովի անվան Մոսկվայի պետական համալսարանը, Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությունը, Ռուսաստանի աշխարհագրական ընկերությունը, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիան և աշխարհագրության ուսուցիչների ռուսական ասոցիացիան: Համագումարի հիմնական թեման Ռուսաստանում աշխարհագրական կրթության զարգացման հայեցակարգի քննարկումն էր։
Բացելով համագումարը՝ Մոսկվայի պետական համալսարանի ռեկտոր, ՌԴ ԳԱ ակադեմիկոս Վ.Ա. Միևնույն ժամանակ աշխարհագրությունը եղել և մնում է մարդու գիտակցությունն ու կյանքի նկատմամբ նրա վերաբերմունքը ձևավորող առարկա։ Աշխարհագրությունը որպես գիտություն ձևավորում է մարդու գիտակցությունն ու վերաբերմունքը կյանքին։ Մեր կյանքի ամեն վայրկյան մենք գտնվում ենք այս միջավայրում՝ բնության միջավայրում, մարդկային միջավայրում, և այս ամենը պահանջում է խորը ուսումնասիրություն, հիմնարար գիտելիքներ։
Ռուսաստանի աշխարհագրության ուսուցիչների ասոցիացիայի նախագահ, տնտեսական և սոցիալական աշխարհագրության ամբիոնի վարիչ, մանկավարժության դոկտոր, Մոսկվայի պետական մանկավարժական համալսարանի պրոֆեսոր Ա.Ա.
RAUG-ի տարածքային մասնաճյուղեր:
Կրթության և գիտության վերահսկման դաշնային ծառայության ղեկավար Ս.Ս.Կրավցովը նշել է, որ աշխարհագրությունը քննություն հանձնելըընտրել շրջանավարտների փոքր տոկոսը, իսկ 2016թ ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼ տարիանցել է ընդամենը մոտ 18 հազար դպրոցական, կամ քննության մասնակիցների 3 տոկոսը։ Դրանում ուսումնական տարին 11-րդ դասարանում կամավոր հիմունքներով նախատեսվում է աշխարհագրության համառուսաստանյան ստուգաչափական աշխատանք։
Ռուսաստանի աշխարհագրական ընկերության առաջին փոխնախագահ, Մ.Վ.Լոմոնոսովի անվան Մոսկվայի պետական համալսարանի աշխարհագրության ֆակուլտետի նախագահ, Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի ակադեմիկոս Ն.Ս. Կասիմովը խոսել են նաև Ռուսաստանի աշխարհագրական ընկերության տարածաշրջանային մասնաճյուղերի աշխատանքի մասին՝ քննարկելու համար։ սույն Հայեցակարգի հիմնական դրույթները:
Լիագումար նիստից հետո տասնմեկի աշխատանքում կլոր սեղաններՔննարկում է տեղի ունեցել Հայաստանում աշխարհագրական կրթության զարգացման հայեցակարգի նախագծի հիմնական դրույթների շուրջ Ռուսաստանի ԴաշնությունԲանալի բառեր՝ աշխարհագրական կրթության բովանդակության արդիականացում, աշխարհագրության դասավանդման մեթոդների խնդիրներ, համակարգ լրացուցիչ կրթությունև դպրոցական աշխարհագրություն, աշխարհագրական կրթություն և աշխարհագրության հանրահռչակում, աշխարհագրական կրթության որակի գնահատման համակարգ և այլն։
Համագումարի երկրորդ և վերջին օրը լիագումար նիստին, որը բացեց նաև Մոսկվայի պետական համալսարանի ռեկտոր Վ.Ա.Սադովնիչին, ելույթ ունեցավ Ռուսական աշխարհագրական ընկերության նախագահ Ս.Կ. Նա կարևորեց գիտական, փորձագիտական և մանկավարժական համայնքՀայեցակարգի նախագծի վերաբերյալ աշխատանքում և Ռուսաստանի աշխարհագրական ընկերության դերը երիտասարդության շրջանում աշխարհագրության հանրահռչակման գործում: Ս.Կ.Շոյգուն հիշեցրեց նաև համագումարի բոլոր պատվիրակներին և մասնակիցներին 20.11.2016թ. Համառուսական թելադրանքԱշխարհագրությունում, կոչ արեց բոլորին ակտիվորեն մասնակցել դրա պատրաստմանն ու իրականացմանը։
Աշխարհագրություն առարկայի դերը անհատականության և ընդհանուր քաղաքացիական ինքնության ձևավորման գործում և դպրոցներում աշխարհագրության կահավորված դասասենյակներ ստեղծելու անհրաժեշտությունը նշել է ՌԴ կրթության և գիտության նախարար Օ. Յու. Վասիլևան: Նա նաև աջակցեց 9-րդ և 11-րդ դասարաններում աշխարհագրության պարտադիր քննության ներդրման նախաձեռնությանը և կարևորեց Համառուսաստանի անցկացումը. ստուգման աշխատանքաշխարհագրության մեջ ուսումնական հաստատություններում.
Եզրափակելով, Ռուսաստանի աշխարհագրական ընկերության առաջին փոխնախագահ, Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի ակադեմիկոս Ն.Ս. Կասիմովն ընթերցեց Կոնգրեսի որոշումը աշխարհագրական կրթության հայեցակարգի ընդունման վերաբերյալ: Աշխատանքի արդյունքում համագումարի պատվիրակներն ու մասնակիցներն այն միաձայն ընդունեցին։
Ծրագրում կարևոր առարկա է աշխարհագրությունը ժամանակակից դպրոցորը թույլ է տալիս ուսանողներին զարգացնել ամբողջականության ըմբռնումը ժամանակակից աշխարհ, ուսումնասիրել բնությունը ագրեգատում բնական համալիրներ, տնտեսության տարբեր ոլորտներ, տնտեսական եւ
աշխարհագրական առանձնահատկությունները և գլոբալ խնդիրներ. Հուսանք, որ անցած համագումարը կօգնի դպրոցական աշխարհագրությանը վերագտնել իր նախկին բարձր կարգավիճակը, իսկ մեր աշակերտները դառնան ամենահետաքրքիր, օգտակար և արդիական դպրոցական առարկան։
Ներկայացված հայեցակարգը գրված է մասնագիտորեն, արտացոլում է աշխարհագրական կրթության բոլոր ասպեկտները: Այս նախագիծը կազմած թիմը անմիջականորեն գիտի աշխարհագրական կրթության խնդիրները: Նախագծի հեղինակները խորապես վերլուծել և ուսումնասիրել են այս հարցը։
Հայեցակարգը ցույց է տալիս աշխարհագրական կրթության կարևորությունը, աշխարհագրություն ուսումնասիրելու և դասավանդելու խնդիրները։ Հայեցակարգը պարունակում է ծրագրի նպատակներն ու խնդիրները: Ներկայացված են Հայեցակարգի իրականացման հիմնական ուղղությունները և ակնկալվող արդյունքները։
Ամեն ինչ գրված է լավ, «սահուն» և ճիշտ։ ԲԱՅՑ մի գերագնահատեք աշխարհագրական կրթությունը և այս առարկան բարձրացրեք որպես կրթական և տնտեսական ոլորտի բոլոր խնդիրները լուծող առարկա։
Վտանգն այն է, որ «պաշտոնյաին աղոթիր Աստծուն, նա ճակատը կցավի»։ Կարող է ստեղծվել մի իրավիճակ, որը ստեղծվել է կյանքի անվտանգություն (բոլոր դասարաններում), ֆիզկուլտուրա շաբաթական 3 ժամ, հասարակագիտություն (որպես ամեն ինչ սովորեցնող առարկայի) ներդրմամբ։ Նման խեղաթյուրումները կարող են հանգեցնել հիասթափության սիրելի առարկայից (աշխարհագրություն):
Շաբաթական 1 ժամ 5-րդ դասարանում և շաբաթական 1 ժամ 6-րդ դասարանում (ըստ ԳԷՖ-ի տվյալ պահին) 6-րդ դասարանում շաբաթական 2 ժամ ներմուծելը նպատակահարմար չէ (եթե 5-րդ դասարանում մնում է 1 ժամ) . Կարծում եմ, որ ուսանողները պետք է քննություն հանձնեն աշխարհագրությունից, և ոչ բոլորն առանց բացառության։
Միջոցներ հատկացնել մանկական, սիրողական զբոսաշրջության զարգացմանը.
Հայեցակարգի վերաբերյալ կարծիքՌուսաստանի Դաշնությունում աշխարհագրական կրթության զարգացման համարՉուրլյաև Յու.Ա. դոցենտ ՎԻՐՈ, Վորոնեժի 9-րդ ճեմարանի աշխարհագրության ուսուցիչ
|
Թողեք ձեր մեկնաբանությունը, շնորհակալություն: Մեկնաբանություններ «Աշխարհագրական կրթության հայեցակարգը. Նախագիծ»։
|
2016 թվականի օգոստոսի վերջը Ռուսաստանի Դաշնությունում քննարկման հետ կապված իրադարձություններով շատ հարուստ ստացվեց։ Իսկ միջոցառումներից յուրաքանչյուրին ակտիվ մասնակցություն են ունեցել «ԴՐՈՖԱ»-«ՎԵՆՏԱՆԱ-ԳՐԱՖ» համատեղ հրատարակչական խմբի մասնագետները։
24 օգոստոսի
RUDN համալսարանի մանկավարժական ակտիվների V օգոստոսյան ֆորում
Օգոստոսի 24-ին Ռուսաստանի Ժողովուրդների բարեկամության համալսարանի հիման վրա տեղի ունեցավ ՌՈՒԴՆ մանկավարժական ակտիվիստների օգոստոսի 5-րդ ֆորումը։ Աշխատանքին մասնակցել է ավելի քան 1500 ուսուցիչ տարբեր առարկաներ. Ելույթ ունեցան գիտության, մանկավարժության և ուսումնական գրահրատարակչության ականավոր գործիչներ։
«DROFA» - «VENTANA-GRAF» միավորված խմբի մասնագետները վարպետության դասեր են անցկացրել։ Աշխարհագրություն բաժնում ներկայացվեց նոր պրոդուկտ՝ անվճար ինտերակտիվ հավելված հարթակում։ «Այս նախագիծը հիմնականում ուղղված է OGE-ին և միասնական պետական քննությանը նախապատրաստելուն, մասնավորապես՝ քարտեզագրական հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը», - նշում է. Իրինա Լեոնիդովնա Սոլոդովա, մեթոդիստ աշխարհագրության մեջ։ – Հավելվածը պարունակում է և՛ թեստեր, և՛ առաջադրանքներ, որոնք նմանեցնում են աշխատել ուրվագծային քարտեզներ. Նախագիծը մշտապես զարգանում է, բովանդակությունը թարմացվում և համալրվում է:
օգոստոսի 25-ը
«Աշխարհագրական կրթության վիճակը և զարգացման հեռանկարները» գիտաժողով.
Հաջորդ օրը՝ օգոստոսի 25-ին, Մոսկվայում տեղի ունեցավ աշխարհագրության ուսուցիչների ավանդական օգոստոսյան համաժողովը՝ «Աշխարհագրական կրթության զարգացման վիճակը և հեռանկարները»։ Հրավիրված էին ծանոթանալու մայրաքաղաքի դպրոցների և բուհերի ուսուցիչներին Գլխավոր թեմաքննարկումներ - Ռուսաստանի Դաշնությունում աշխարհագրական կրթության զարգացման հայեցակարգի նախագիծը։
Հանդիպումը կայացել է Ռուսաստանի աշխարհագրական ընկերության կենտրոնակայանում։ Հաշվետվություններ ներկա փուլաշխարհագրության և աշխարհագրական կրթության զարգացման գործում ձեռք են բերել անվանի գիտնականներ և մեթոդիստներ։ Նրանց թվում են դասագրքերի հեղինակները և «ԴՐՈՖԱ» - «ՎԵՆՏԱՆԱ-ԳՐԱՖ» հրատարակչական խումբը.
- Ալեքսանդր Իվանովիչ Ալեքսեև , Մոսկվայի պետական համալսարանի պրոֆեսոր Մ.Վ.Լոմոնոսով
- Իրինա Իվանովնա Բարինովա , պրոֆեսոր MIOO
- Էլվիրա Վասիլևնա Կիմ , ավագ դասախոս MIOO
օգոստոսի 26
«Ժամանակակից աշխարհագրական կրթության արդիականացում» համառուսաստանյան սեմինար.
օգոստոսի 26-ին ժ Ռուսական համալսարանԺողովուրդների բարեկամություն, անցկացվել է «Ժամանակակից աշխարհագրական կրթության արդիականացում» համառուսաստանյան սեմինարը։ Միջոցառումը կազմակերպվել է RUDN-ի և Geography at School ամսագրի կողմից՝ Ռուսաստանի աշխարհագրության ուսուցիչների ասոցիացիայի աջակցությամբ և DROFA հրատարակչական խմբի՝ VENTANA-GRAF-ի մասնակցությամբ:
Հանդիպման հյուրերն էին ուսուցիչներ Մոսկվայից և Մոսկվայի մարզից, Սանկտ Պետերբուրգից, Ս. Պերմի երկրամաս, Սվերդլովսկի, Օրենբուրգի, Վոլգոգրադի, Տուլայի, Բելգորոդի շրջանները և երկրի այլ շրջաններ։
Սեմինարի մասնակիցներին ողջույնի խոսքով դիմեց «Աշխարհագրությունը դպրոցում» ամսագրի գլխավոր խմբագիրը. Միխայիլ Վիկտորովիչ Ռիժակովև Ռուսաստանի աշխարհագրության ուսուցիչների ասոցիացիայի նախագահ Ալեքսանդր Ալեքսանդրովիչ Լոբժանիձե, ով ընդգծեց, թե որքան կարեւոր է բովանդակությունն ու դասավանդման մեթոդները համապատասխանեցնել ժամանակի պահանջներին։
Ուսուցիչների համար ներկայացվել են արդիական թեմաներ, ինչպիսիք են դպրոցում առարկայի ուսումնասիրության շարունակականությունը և դասագրքերում աշխարհաքաղաքական և սոցիալական խնդիրների արտացոլումը: ժամանակակից հասարակություն. Սեմինարի հիմնական հարցը Աշխարհագրական կրթության հայեցակարգի նախագծի քննարկումն էր։
Աշխարհագրական կրթություն հասկացությունն այն է, ինչը կսահմանի աշխարհագրական կրթությունը տեսանելի ապագայում
Ինչպես բխում է նախագծից, Հայեցակարգը «Ներկայացնում է Ռուսաստանի Դաշնությունում աշխարհագրական կրթության և լուսավորության զարգացման հիմնական սկզբունքների, առաջնահերթությունների, նպատակների, խնդիրների և հիմնական ուղղությունների վերաբերյալ տեսակետների համակարգ, ինչպես նաև որոշում է մեխանիզմները, գործիքները, ռեսուրսների ապահովումը, թիրախները և դրա իրականացման ակնկալվող արդյունքները: . Հայեցակարգը փոխկապակցված է նախկինում մշակված ռազմավարական փաստաթղթերի հետ՝ պատմամշակութային ստանդարտ, մաթեմատիկական կրթության զարգացման հայեցակարգեր, ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցում, Պետական ծրագիր « Հայրենասիրական դաստիարակությունՔաղաքացիները 2016-2020թթ.» թեմայով և նրանց հետ մեկտեղ նպատակ ունի բարելավել Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության և լուսավորության համակարգը, դրա հարմարեցումը ժամանակակից հասարակության կարիքներին».
«Աշխարհագրական կրթության հայեցակարգն այն է, ինչը կսահմանի աշխարհագրական կրթությունը տեսանելի ապագայում», - բացատրում է. Վերոնիկա Նիկոլաևնա Խոլինա«Ժամանակակից աշխարհագրական կրթության արդիականացում» սեմինարի կազմակերպիչներից մեկը, Ռուսաստանի Ժողովուրդների բարեկամության համալսարանի տարածաշրջանային տնտեսագիտության և աշխարհագրության ամբիոնի վարիչ, DROFA հրատարակչական խմբի՝ VENTANA-GRAF-ի ուսումնական նյութերի շարքի հեղինակ։ . – Ուստի այս փաստաթղթի յուրաքանչյուր բառ գրավեց քննարկման մասնակիցների ուշադրությունը: Աշխատանքային խմբերում քննարկվել է հայեցակարգի յուրաքանչյուր բաժին։ Պատրաստվել են կոնկրետ առաջարկներ՝ աշխարհագրական կրթությունը կարևոր դարձնելու բոլոր մասնակիցների համար ուսումնական գործընթացհետաքրքիր է ուսուցիչների և ուսանողների համար, օգտակար կյանքում: Շատ կուզենայի, որ մասնագիտական հանրության կարծիքը լսեր որոշումներ կայացնողները»։
Նախատեսվում է ընդունել Հայեցակարգը ս.թ Աշխարհագրության ուսուցիչների համագումար, նոյեմբերի 2–4, 2016թ. Համագումարի կազմակերպիչներն են Ռուսական աշխարհագրական ընկերությունը և Մոսկվայի պետական համալսարանի աշխարհագրության ֆակուլտետը։ Մ.Վ.Լոմոնոսով. Այն նաև կորոշի այն ժամանակահատվածը, որի ընթացքում հրատարակչությունները պետք է իրական փոփոխություններ կատարեն աշխարհագրության հրատարակված ուսումնական նյութերում կամ ստեղծեն նորերը՝ համագումարի ընթացքում հաստատված բովանդակության և դասավանդման մեթոդների պահանջներին համապատասխան:
Մինչ օրս «ԴՐՈՖԱ» - «ՎԵՆՏԱՆԱ-ԳՐԱՖ» համատեղ հրատարակչական խումբը պատրաստում է աշխարհագրության մի քանի տող դասագրքեր և ձեռնարկներ բոլոր դասարանների համար՝ հաշվի առնելով առանձնահատկությունները։ կրթական կազմակերպություններ:
- (5–9 դասարաններ)
- (5–9 դասարաններ)
Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարի պաշտոնում Սերգեյ Կրավցովի առաջին հայտարարությունները զգուշավոր էին. Նա, մասնավորապես, հայտարարել է նախարարության աշխատանքի շարունակականության մասին, ինչը, ըստ ամենայնի, չի տարածվում Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ընդունման վրա։ հանրակրթականակտիվորեն առաջ է մղվել նախորդ ղեկավարության կողմից: Սերգեյ Կրավցովը կարծում է, որ այս առումով «մեզ պետք է ընդմիջում անել»։ Ինչպե՞ս արձագանքեց մասնագիտական հանրությունը սրան։ Մենք հրապարակում ենք փորձագետների և մանկավարժների կարծիքները:
Առաջին անգամ ֆիզիկայի ուսուցիչ Սերգեյ Իվանովը Կեմերովոյի դպրոցում տուգանային միավորների է հանդիպել այն տարում, երբ ընդունվել է որոշումը. նոր համակարգաշխատավարձեր։ Այնուհետև Տյումենում նոր աշխատանքի ժամանակ նա գտավ գնահատման թերթիկների վրա տուգանքի միավորներով մի քանի չափանիշներ, օրինակ՝ ցածր առաջադիմությամբ աշակերտների առկայության կամ ծնողների կողմից հիմնավորված բողոքների համար: «Այս համակարգը անփութության տեղիք է տալիս և չէ՞ հոգեբանական ճնշումուսուցչի վրա՞»,- հարցնում է ուսուցիչը:
Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիան, որը վավերացրել են 154 երկրներ, արգելում է երեխաների աշխատանքի շահագործումը։ Չնայած արգելքներին՝ 21-րդ դարի համար այս ամոթալի երեւույթը ծաղկում է ապրում։ Ավելին, աշխարհում դեռևս գոյություն չունի «երեխաների աշխատանքի» իրավականորեն հաստատված և սոցիալապես հիմնավորված հայեցակարգ։ Արսենի Ռիկովը հասկացավ միջազգային մասշտաբի խնդիրը.
Թերի Գիլիամին բազմիցս անվանել են «կինոյի պատմության ամենաերևակայական ռեժիսորը»։ Նրա նկարներից են 12 կապիկները, Ձկնորս արքան, Գրիմ եղբայրները և Բժիշկ Պառնասի երևակայությունը։ «Ուչիտելսկայա գազետա»-ին տված բացառիկ հարցազրույցում բրիտանացի ռեժիսորը պատմել է 1990-ականների իր աշխատանքի մասին, քանի որ հենց այս ժամանակաշրջանում վերջապես ձևավորվեց վարպետի անսխալ ոճը։
Մեր ժամանակների ներկայիս միտումը դպրոցական տարբեր առարկաների ուսումնասիրության հայեցակարգային մոտեցումների զարգացումն է: Հայեցակարգեր ռուսաց լեզվի, գրականության, ազգային պատմություն, Մաթեմատիկա. Սկսվեց աշխարհագրական կրթության հայեցակարգի նախագծի քննարկումը։
միջգերատեսչական աշխատանքային խումբՌուսաստանի աշխարհագրական ընկերության և Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության հովանու ներքո մշակվել է Ռուսաստանի Դաշնությունում աշխարհագրական կրթության զարգացման հայեցակարգի նախագիծ (այսուհետ՝ Հայեցակարգ): Դա դպրոցական աշխարհագրական կրթության և լուսավորության զարգացման հիմնական սկզբունքների, առաջնահերթությունների, նպատակների, խնդիրների և հիմնական ուղղությունների վերաբերյալ տեսակետների համակարգ է։
Փաստաթղթի նախագծի հեղինակների կարծիքով. ժամանակակից համակարգաշխարհագրական կրթությունը չի համապատասխանում ժամանակի պահանջներին և էական ուղղում է պահանջում։ Հայեցակարգի նախագիծը պարունակում է առաջարկներ դպրոցական աշխարհագրական կրթության նոր չափորոշիչի մշակման և ուսումնական և մեթոդական համալիրի կառուցվածքին ներկայացվող պահանջներ. Առաջարկություններ են տրվել մրցույթ անցկացնելու և աշխարհագրության դասագրքերի նոր տողերի ստեղծման վերաբերյալ. ուսուցիչների խորացված վերապատրաստման դասընթացների կազմակերպում.
2016 թվականի հուլիսի 18-ին Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայում տեղի ունեցավ «Աշխարհագրություն» փորձագիտական սեմինարը, որին քննարկվեց «Ռուսաստանի Դաշնությունում աշխարհագրական կրթության զարգացման հայեցակարգերի» նախագիծը։
Փաստաթղթի քննարկման գործընթացին ակտիվորեն միացել է սեմինարի մասնակից փորձագետների խումբը՝ բաղկացած մեթոդաբաններից, ուսուցիչներից, համալսարանի դասախոսներից։ Քննարկմանը մասնակցում էին նաև դասագրքերի հեղինակներ և ուսումնական նյութերաշխարհագրության մեջ, հրատարակվել է «ԴՐՈՖԱ» - «ՎԵՆՏԱՆԱ-ԳՐԱՖ» համատեղ հրատարակչական խմբի կողմից։
Սեմինարի արդյունքներով եզրակացություն է արվել, որ ներկայացված նախագիծը լուրջ բարելավման կարիք ունի։ Ո՞րն է փորձագետների դիտողությունների և առաջարկությունների էությունը:
Փաստաթուղթը չի համապատասխանում ժանրին
Նախ՝ ոչ ոք կասկածի տակ չի դնում նման փաստաթղթի՝ որպես հայեցակարգի նշանակությունը։
— Սա շատ կարևոր, անհրաժեշտ և պատասխանատու փաստաթուղթ է։ Այն հիմնված է խորը վերլուծության, արտացոլման, կանխատեսման, ապագայի զարգացման հիմնական ուղղությունների նախագծի վրա»,- համոզված է Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս, «Աշխարհագրություն դպրոցում» ամսագրի գլխավոր խմբագիր Միխայիլ Ռիժակովը։ .
Միաժամանակ փորձագետները նշում են, որ այս հայեցակարգը չի համապատասխանում հայտարարված ժանրին։
Պերմի նահանգի Աշխարհագրության ֆակուլտետի դեկանի տեղակալ հետազոտությունների գծով հետազոտական համալսարանՄարիա Իվանովան և համալսարանի նրա գործընկերները պնդում են, որ «Ռուսական աշխարհագրական ընկերության կայքում քննարկման ներկայացված նյութը կարելի է անվանել «Ռուսաստանի Դաշնությունում աշխարհագրական կրթության զարգացման հայեցակարգ»՝ բարձր կոնվենցիայով»: Պատճառն այն է, որ այն համահունչ չէ ընթացիկին նորմատիվ փաստաթղթեր; չունի հստակ կառուցվածք. չունի գործնական արդյունք՝ ելնելով նախատեսված արդյունքներից:
Այսինքն՝ ներկայացված նախագիծը չի համապատասխանում այն պահանջներին, որոնք վերաբերում են հայեցակարգի ժանրին։
Շրջանակներով քայլելը
Փորձագետները քննադատում են ներկայացված նախագծի հեղինակներին այն բանի համար, որ փաստաթուղթը մշակելիս հաշվի չեն առել նախորդ փաստաթղթերը ստեղծողների փորձը, ինչպիսին է 2000 թվականի 12-ամյա դպրոցում Աշխարհագրական կրթության բովանդակության հայեցակարգը։ 2000 թվականի հայեցակարգի հիմնական առավելությունը Մոսկվայի մանկավարժական պետական համալսարանի դոցենտ Ելենա Բելովոլովան համարում է, որ դրա մշակողները համարում են. դպրոցական աշխարհագրությունորպես առարկա, որը ուսանողների մոտ ձևավորում է Երկրի` որպես մարդկանց մոլորակի մասին համապարփակ, համակարգային, սոցիալական ուղղվածության պատկերացում:
- Առանց ձեզ հետաքրքրող ոլորտում ձեր առջև արված լուրջ վերլուծության, դրանից լավ բան չի ստացվի։ Եվ դուք դատապարտված կլինեք կրկնել այն, ինչ վաղուց հայտնի է, «շրջանակներով քայլել», ինչի մասին է վկայում նախագծի քննարկված տեքստը»,- ասում է Մ.Ռիժակովը։
Ուտոպիական առաջարկներ
Հայեցակարգի նախագծի հեղինակները նշում են, որ «Ռուսաստանում երկար տարիներ զարգացած աշխարհագրական կրթության և լուսավորության համակարգը ներկայումս գտնվում է դեգրադացիայի մեջ, ինչը դրսևորվում է, մասնավորապես, հատկացված ժամերի մշտական նվազմամբ. հիմնական և ավագ դպրոցում աշխարհագրություն դասավանդելու համար»։ Մ. Ռիժակովը կարծում է, որ «աշխարհագրության ժամերի նվազումը նախևառաջ ցույց է տալիս, որ դպրոցների ղեկավարությունը մեծ օգուտ չի տեսնում այս առարկան ուսումնասիրելուց: Իրավիճակն ավելի է սրում այն հանգամանքը, որ աշխարհագրությունն ունի «մրցակիցներ» այնպիսի առարկաների, ինչպիսիք են հասարակագիտությունը, կյանքի անվտանգությունը, տնտեսագիտությունը, էկոլոգիան, որոնց շրջանակներում ուսումնասիրվում են բազմաթիվ թեմաներ, որոնք ներկայացված են նաև աշխարհագրության դասընթացում։
Հեղինակների կողմից առաջարկված հայեցակարգի իրականացման հիմնական ուղղությունները, փորձագետների կարծիքով, զուտ մեխանիկական և վարչական բնույթ ունեն։ Սա աշխարհագրություն առարկայի ժամերի քանակի պահպանումն է յուրաքանչյուր դասարանում շաբաթական 2 ժամի չափով (6-ից 9-րդ դասարաններ); «Մայրենի հողի աշխարհագրություն» դասընթացի ներդրում 8-9-րդ դասարանների համար, յուրաքանչյուր դասարանում շաբաթական 1 ժամ; աշխարհագրությունը որպես պարտադիր առարկայի ընդգրկումը ավագ դպրոցի բոլոր պրոֆիլներում հիմնական և առաջադեմ մակարդակներում և այլն: Մ.Ռիժակովը նշում է, որ փաստաթղթի հեղինակները մոռանում են, որ «համաձայն. դաշնային օրենք«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» և Դաշնային պետական կրթական ստանդարտը, կրթության բովանդակությունը ( ակադեմիական պլան, ուսումնական ծրագրեր, ուղեցույցներև այլն) որոշվում է ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից ինքնուրույն»:
Հայեցակարգի նախագծի հեղինակների որոշ առաջարկներ Կենսապահովության և բնական գիտությունների ամբիոնի դոցենտ, բ.գ.թ. Նադեժդա Ռոմանովան Ամուրի հումանիտար գիտությունների և մանկավարժական պետական համալսարանի բնական աշխարհագրության ֆակուլտետի դեկանին ուտոպիստ է անվանում։ Եվ սա, առաջին հերթին, աշխարհագրության մեջ պարտադիր OGE-ի և USE-ի ներդրումն է։ Նրա կարծիքով, դա անհնար է իրականացնել, քանի որ այս դեպքում անհրաժեշտ կլինի պարտադիր քննություններ մտցնել դպրոցական այլ առարկաներից։
- Շատերը դեմ կլինեն. խորհրդային դպրոցականները տարբեր առարկաներից 7-9 պարտադիր քննություն են հանձնել և միջին հաշվով ավելի քան «բավարար» են հաղթահարել։ Հիմա դժվար թե հասարակությունը գնա նման քայլի, նշում է Ն.Ռոմանովան։
Կոսմետիկ միջոցների փոխարեն՝ կարդինալ որոշումներ
Փորձագետները համոզված են, որ պետք է գնալ այլ ճանապարհով։ Պետք է փոխել դպրոցական աշխարհագրության դասընթացի կառուցվածքն ու բովանդակությունը և չսահմանափակվել միայն «առարկայի մասշտաբով» կոսմետիկ միջոցառումներով։
- Հեղինակները նույնիսկ հարցեր չեն տալիս՝ այն դասընթացներն են, որ կան դպրոցական ծրագիրհիմա? - նշում է Մ.Ռիժակովը։ - Արդյո՞ք դրանք բավարարում են ժամանակակից հասարակության կարիքները: Արդյո՞ք դրանք ճիշտ հաջորդականությամբ են ուսումնասիրվում, թե՞ պետք է փոխարինվեն ուրիշներով։ Բայց աշխարհագրության դասընթացի ներկայիս կառուցվածքը ստեղծվել է ավելի քան կես դար առաջ։ Ինձ թվում է՝ դա վաղուց հնացել է։
Աշխարհագրության դասավանդման մեթոդիկայի ամբիոնի դոցենտ, Աշխարհագրության ֆակուլտետի դեկանի տեղակալ ք. դաստիարակչական աշխատանքՄոսկվայի պետական մանկավարժական համալսարանի Ալեքսանդր Լետյագինը նշում է, որ անհրաժեշտ է քննարկել հիմնական դպրոցում աշխարհագրական դասընթացների կառուցվածքի փոփոխության հարցը։ Թվում է, որ նման կառուցվածքի ամենաօպտիմալ տարբերակը կարող է լինել դասընթացների հետևյալ հաջորդականությունը. 5-6-րդ դասարաններ - « Սկսած դասընթացըաշխարհագրություն», 7-8 դասարաններ՝ «Իրենց տարածաշրջանի աշխարհագրություն» և «Ռուսաստանի աշխարհագրություն», 9-րդ դասարան՝ «Աշխարհի աշխարհագրություն»։
Տատյանա Ստրելնիկովան, Լիպեցկի շրջանային «ԻՐՕ»-ի բնագիտական և մաթեմատիկական կրթության ամբիոնի դոցենտ, ունի իր սեփական տեսլականը դպրոցական աշխարհագրության դասընթացի կառուցվածքի վերաբերյալ: Նա առաջարկում է ուսումնասիրել «Պատմություն աշխարհագրական հայտնագործություններ», 6-րդ դասարանի դասընթացի բովանդակության մեջ մի փոքր ավելացրեք ծավալը ուսումնական նյութաստղագիտության մեջ, որն այլեւս որպես առանձին դասընթաց չէր ուսումնասիրվում 11-րդ դասարանում։ Ըստ Տ.Ստրելնիկովայի, կարևոր է 6-ից 9-րդ դասարաններում պահել շաբաթական 2 ժամ և 10-11-րդ դասարաններում ներդնել շաբաթական 2 ժամ պարտադիր:
Բայց ոչ թե ժամերի քանակն է առարկայի հաջող ուսումնասիրության հիմնական գործոնը, այլ ուսուցման վեկտորի փոփոխությունը՝ գիտելիքների փոխանցումից և վերարտադրումից մինչև աշխարհագրական տարբեր երևույթների ընկալում:
- Ժամանակակից աշխարհագրական կրթությունը դպրոցում ուղղված է աշակերտներին պտույտշատ տարրեր. Իհարկե, աշխարհագրական նոմենկլատուրայի և հասկացությունների իմացությունը որոշակի սահմաններում անհրաժեշտ է, բայց ամբողջ կրթությունը պետք է կառուցվի ոչ թե անգիր-վերարտադրման սկզբունքով, այլ սկզբունքով. տրամաբանական մտածողություն, գործունեության վրա հիմնված, պրակտիկայի վրա հիմնված մոտեցում՝ որոշակի կապելու սկզբունքով աշխարհագրական օբյեկտներորոշակի խնդիրներով կամ երևույթներով, անդրադառնում է Տ. Ստրելնիկովան.
Արդիականացման ուղիներ
Ալեքսանդր Լետյագինը առաջարկում է հետևելով ուղիներինԴպրոցական աշխարհագրական կրթության արդիականացում. 1) բնության, որոշակի բնական պայմաններում մարդու գոյության և մարդու գործունեության մասին գիտելիքների ինտեգրում. 2) հնացած ուսումնական նյութի վերացում և աշխարհագրական դասընթացների բովանդակության մեջ ընդգրկում. ուսումնական գործունեությունժամանակակից գիտելիքներ՝ օգտագործելով աշխարհագրական տեղեկատվության վերջին աղբյուրները (Երկրի հեռահար զոնդավորման տվյալներ, գլոբալ դիրքորոշման համակարգեր, թվային և լազերային սարքեր և գործիքներ); 3) քանակի ավելացում գործնական աշխատանք, այդ թվում՝ գետնի վրա։
Ստրելնիկովա Տ.-ն կարծում է, որ անհրաժեշտ է ուսանողներին հետաքրքրել աշխարհագրական գիտելիքներ ձեռք բերելու հարցում, և դրա համար կան բազմաթիվ մեթոդներ։
Նախ, շատ կարևոր է աշխարհագրության դասերին (ֆիլմեր, տեսանյութեր, աուդիո ձայնագրություններ) երեխաներին տեսողականորեն ցույց տալ աշխարհը:
Երկրորդ՝ դասագիրքը պետք է լինի ոչ թե պարզապես կարդալու, այլ ձեռնարկ ինքնուրույն աշխատանք, մտորումներ, հանրակրթական և հատուկ կարողությունների և հմտությունների ձևավորում։
Երրորդ՝ անհրաժեշտ է ամրապնդել տեղային պատմության մոտեցումը աշխարհագրության ուսումնասիրության մեջ՝ առավելագույն ուշադրություն սեփական տարածաշրջանի նկատմամբ (սկսած դպրոցի անմիջական շրջակայքից և վերջացրած իր տարածաշրջանի (տարածաշրջանի) տարածքով):
Չորրորդ՝ աշխարհագրության դասընթացների կանաչապատում, որը հիմնված է Երկրի հանդեպ սիրո և հարգանքի դաստիարակության վրա՝ որպես տուն, որտեղ մենք ապրում ենք: Հիմնական սկզբունքն է՝ մտածիր գլոբալ, գործիր լոկալ։
Հինգերորդ, օգտագործել տարբերակված մոտեցումսովորելու մեջ։ Սա աշխարհագրական բովանդակության հստակ բաժանում է մակարդակների՝ հղման համար՝ հիմնական մակարդակ, խորը ուսումնասիրություն. Բացի այդ, անհրաժեշտ է ուսումնական գործընթացում ներառել մասնագիտացված և մասնագիտացված դասընթացներ, բլոկներ և այլն, իսկ դրա համար պետք է մշակվեն այլընտրանքային ծրագրեր և դասագրքեր։
Ի վերջո, ավագ դպրոցի դասընթացի բովանդակային մասում Տ. Ստրելնիկովան առաջարկում է կրճատել արդյունաբերության և տարածաշրջանային խնդիրների վերաբերյալ նյութերը, ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել խնդրահարույց, նույնիսկ փիլիսոփայական խնդիրների ուսումնասիրությանը ( Բնական ռեսուրսներ, էներգետիկա, համաշխարհային տնտեսական հարաբերություններ, աշխարհաքաղաքականություն, աղքատության, սովի, բնակչության, քաղաքաշինության, ահաբեկչության, թմրամոլության, գեոէկոլոգիայի, կայուն զարգացման հիմնախնդիրներ և այլն)։
Միևնույն ժամանակ, բոլոր փորձագետները նշում են դպրոցական աշխարհագրության դասընթացի ողջամիտ պարզեցման անհրաժեշտությունը։
Ավելի լավ է լինել հեշտ ու հետաքրքիր, քան դժվար ու անհասկանալի։
«Կիսվեմ մի հետաքրքիր նկատառումով. երբ ես դպրոցում էի, աշխարհագրությունը համարվում էր ամենահեշտ առարկաներից մեկը», - ասում է Մ. Ռիժակովը: - Դրան պատրաստվելը մեծ ջանք չի պահանջել, այս կարգում թերակատարներ չկային: Կարծում եմ, որ այսօրվա իններորդ դասարանցիների նախասիրությունների պատճառը, ովքեր ընտրում են աշխարհագրության OGE-ն, հասկանալի է՝ աշխարհագրության քննությանը նախապատրաստվելն ավելի հեշտ է, քան մյուսները: Բայց ես վախենում եմ, որ շատ շուտով իրավիճակը կփոխվի դեպի վատը։ Իմ թոռնուհու տարիքը, ով սովորում է մեկում ութերորդ դասարանում լավագույն դպրոցներըՄոսկվա, պնդում են, որ սա շատ բարդ թեմա է, նյութը ծանրաբեռնված է, հաճախ նույնիսկ անհասկանալի լավ ուսանողներ, իսկ ուսուցիչներն այնպես են բացատրում, որ ոչինչ ավելի պարզ չի դառնում։ Ես այս երեւույթը շատ մտահոգիչ եմ համարում, քանի որ ավելի լավ է լինել հեշտ ու հետաքրքիր, քան դժվար ու անհասկանալի։
Ընդհանուր առմամբ, մասնագետները կարծում են, որ դպրոցական աշխարհագրության դասընթացի բովանդակությունն ընտրելիս անհրաժեշտ է հեռացնել որոշակի թեմաներ, կրճատել ուսումնասիրված անվանացանկի քանակը, սահմանումները, ինչը կբերի ուսանողների գիտելիքների որակի բարձրացմանը։
Ինչպե՞ս լուծել կադրային խնդիրները:
Ժամանակակից աշխարհագրական կրթության խնդիրներից հայեցակարգի նախագծի հեղինակները շեշտում են կադրային խնդիրները։
Աշխարհագրության ուսուցչի մասնագիտության ցածր հեղինակությունը, և արդյունքում՝ ծայրահեղ ցածր դրույքաչափերայս մասնագիտության գծով մանկավարժական բուհեր դպրոցների շրջանավարտների ընդունելության մասին։ Արդյունքում ստանում ենք ցածր որակավորում ունեցող դասախոսական կազմ։
Հայեցակարգի նախագծի տեքստում թվարկված են այն թիրախները, որոնք կարող են հասնել փաստաթղթի հիմնական դրույթների իրականացման միջոցով. մրցակցության աճ աշխարհագրական ֆակուլտետներում մանկավարժական համալսարաններ 10% մինչև 2021 թվականը և 25% մինչև 2025 թվականը: Նադեժդա Ռոմանովան կարծում է, որ այդ թվերին հասնելն իրատեսական չէ գոնե մարզային բուհերի համար։
- Երեք տարի է, ինչ մեր ֆակուլտետում դիմորդներ չենք հավաքել. այս ամբողջ ընթացքում աշխարհագրության ուսուցիչների պետպատվեր չի եղել։ Այո, հեռավոր գյուղական դպրոցներում աշխարհագրության ուսուցիչները խիստ կարիք ունեն, բայց նրանք պետք է վարձատրվեն իրենց նպատակային պայմանագրային վերապատրաստման համար: քաղաքապետարանները(Մեր համալսարանում բակալավրի պատրաստման միջին արժեքը տարեկան 84,000 ռուբլի է, գումարած հանրակացարանի վճարները, պրակտիկայի վայր մեկնելու և վերադառնալու հետ կապված ծախսերը): Եվ ամեն ուսանող չէ, որ պայմանագիր կկնքի նպատակային պայմանագրային վերապատրաստման համար: Նույնիսկ Խաբարովսկի երկրամասի գյուղերում աշխատանքի մեկնող երիտասարդ մասնագետներին աջակցելու միջոցներով (ավելացում, աշխատանքի վայրում անվճար կացարան, աշխատանքի առաջին երեք տարիների վարձատրության հատուկ պայմաններ), ոչ բոլորն են պատրաստ ապրել: դաժանորեն կլիմայական պայմանները. Եթե Ռուսաստանի բոլոր մարզերում աշխարհագրության որակյալ ուսուցման համար նույն պայմանները ստեղծվեին (դասագրքեր, կադրեր, ռեսուրսներ տրամադրելով), ապա ավելի արդյունավետ կաշխատեինք, իսկ աշխարհագրությունը կդառնար առաջատար դպրոցական առարկաներից մեկը»,- համոզված է Նադեժդա Ռոմանովան։ .
Հայեցակարգը բարելավման կարիք ունի
Ո՞րն է եզրակացությունը այս ամենից։
Միխայիլ Ռիժակովն առաջարկում է վերաշարադրել հայեցակարգը և դրանում առանձնացնել երեք հիմնական բլոկներ՝ դպրոցական և համալսարանական աշխարհագրություն և կրթական գործունեություն այս ոլորտում։ Եվ յուրաքանչյուր բլոկում նշեք զարգացման ուղղությունը:
-Ինչ վերաբերում է դպրոցական դասընթացին, այստեղ կառուցվածքային և բովանդակային կարդինալ փոփոխություններ են պահանջվում,- շարունակում է Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոսը։ — Հստակ հասկանալու համար, թե ինչ փոփոխություններ են պահանջվելու, անհրաժեշտ է լուրջ հետազոտություններ կատարել։ Համոզված եմ, որ եթե ներգրավվեն լուրջ գիտնականներ, ականավոր մասնագետներ, պրակտիկ ուսուցիչներ, ապա հնարավոր է նման հայեցակարգ պատրաստել, որը դեռ երկար կծառայի աշխարհագրության ուսուցիչների ներկա և ապագա սերունդներին։
Սեմինարի արդյունքների հիման վրա մասնակիցները ձևակերպեցին գործնական եզրակացություններ և առաջարկներ թիրախային խմբերի համար՝ Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարություն; մարզային և քաղաքային կրթական մարմիններ. առարկայական ուսուցիչների միավորումներ; կրթական կազմակերպությունների ղեկավարներ.
Այս աշխատանքում ակտիվ մասնակցություն են ունեցել աշխարհագրության դասագրքերի և ձեռնարկների հեղինակները, որոնք հրատարակվել են «Դրոֆա»-«Վենտանա-Գրաֆ» համատեղ հրատարակչական խմբի կողմից։ Այսպիսով, Օքսանա Կլիմանովան և Ալեքսանդր Լետյագինը աշխատել են որպես խմբի մաս, որը պատրաստել է առաջարկներ կրթության և գիտության նախարարության հայեցակարգի քննարկված նախագծի համար:
Փորձագետները խորհուրդ են տվել նեղացնել փաստաթղթի շրջանակը (նախադպրոցական, տարրական, հիմնական և միջնակարգ կրթություն) և համապատասխան փոփոխություն կատարել դրա վերնագրում՝ «Ռուսաստանի Դաշնությունում ընդհանուր աշխարհագրական կրթության զարգացման հայեցակարգը», ինչպես նաև բերել. դրա բովանդակությունը՝ փաստաթղթի վերնագրին համապատասխան:
Հայեցակարգի նախագիծը, փորձագետների կարծիքով, պետք է ձևակերպի ընդհանուր աշխարհագրական կրթության զարգացման ազգային գաղափար և սահմանի դրա զարգացման առաջնահերթությունները։ Կարևոր է ցույց տալ ժամանակակից հասարակության կյանքի համար տարրական աշխարհագրական գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման անհրաժեշտությունն ու կարևորությունը:
Սեմինարի մասնակիցներն ընդգծեցին «Աշխարհագրություն» առանձին առարկայական ոլորտ առանձնացնելու անհրաժեշտությունը և ներառման անթույլատրելիությունը. ակադեմիական կարգապահություն«Աշխարհագրություն» հիմնական և միջնակարգ ընդհանուր կրթության մակարդակներում «Հասարակագիտական առարկաներ» կամ «Բնագիտական առարկաներ» առարկաներից:
Ըստ առաջնորդի ՀետազոտողԿրթության զարգացման կենտրոն Ռուսական ակադեմիակրթություն Յուլիա Սոլովևա, վերջին սեմինարը՝ նախապատրաստում աշխարհագրության ուսուցիչների համառուսաստանյան համագումարի համար, որում կշարունակվի Հայեցակարգի նախագծի քննարկումը (Աշխարհագրության ուսուցիչների համառուսաստանյան համագումարը կանցկացվի 2016 թվականի աշնանը):
Հրավիրում ենք բոլոր հետաքրքրված մասնագետներին մասնակցելու այս աշխատանքին։
