नए कानून "ऑन एजुकेशन" के मसौदे में एक अलग अध्याय शिक्षण स्टाफ के लिए समर्पित है। शिक्षकों को क्या और कैसे पढ़ाया जाना चाहिए, आरआईए नोवोस्ती के साथ एक साक्षात्कार में, सेंटर फॉर मैनेजमेंट मेथडोलॉजी, इकोनॉमिक्स एंड लीगल रेगुलेशन ऑफ एजुकेशन ऑफ द डेवलपमेंट ऑफ एजुकेशन के प्रमुख, सर्गेई ज़ैर-बेक बताते हैं।

सर्गेई इज़मेलोविच, आपने शिक्षण कर्मचारियों को समर्पित नए कानून "शिक्षा पर" के मसौदे के एक खंड के विकास में भाग लिया। शिक्षक प्रशिक्षण प्रणाली की विशेषताएं क्या हैं?

यद्यपि शिक्षकों का व्यावसायिक विकास अध्याय 5 में निर्धारित है, जो शिक्षा प्रणाली (अनुच्छेद 53) के कर्मियों से संबंधित है, न कि अध्याय 16 में, जो सामान्य रूप से अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा से संबंधित है, हमने दोनों में समान दृष्टिकोण का उपयोग करने का प्रयास किया। मामले

शिक्षकों के लिए, हर पांच साल में एक बार उन्नत प्रशिक्षण अनिवार्य है, जिसकी अवधि कम से कम 72 घंटे है। हम मानते हैं कि शब्दों को स्पष्ट किया जा सकता है: "पांच साल के भीतर", ताकि एक व्यक्ति स्वतंत्र रूप से अवसरों, धन, उन्नत प्रशिक्षण की जरूरतों के आधार पर समय का चयन कर सके, और सबसे महत्वपूर्ण बात, यदि आवश्यक हो, तो कार्यक्रम को कई मॉड्यूल और मास्टर में तोड़ दें प्रत्येक सुविधाजनक समय पर।

बजट प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के मौजूदा तरीकों को देखते हुए, यह काफी कठिन है, और एक "वितरित" प्रशिक्षण प्रणाली बनाने का प्रयोग - इसे इस वर्ष शुरू करने की योजना है - अन्य बातों के अलावा, ऐसे समाधान खोजने के उद्देश्य से है।

नया कानून विभिन्न संगठनों के लिए बजट से धन प्राप्त करने के लिए आवश्यक शर्तें तैयार करेगा, और शिक्षक स्वयं कार्यक्रमों की एक विस्तृत श्रृंखला से सही लोगों का चयन करेगा। इससे पुराने कार्यक्रमों का उन्मूलन होगा, अधिक प्रभावी रूपों के उद्भव को प्रोत्साहित किया जाएगा, उदाहरण के लिए, दुर्गम क्षेत्रों में शिक्षकों को प्रशिक्षित करने के लिए शिक्षकों का प्रस्थान।

मसौदा कानून में उल्लिखित शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण के लिए राज्य की क्या आवश्यकताएं होनी चाहिए?

उन्हें उन्नत प्रशिक्षण की सामग्री के लिए प्रस्तुत नहीं किया जाना चाहिए, बल्कि कार्यक्रमों के प्रारूप, गुणवत्ता मूल्यांकन और आवश्यकताओं को लचीले ढंग से अद्यतन किया जाना चाहिए। आज की शब्दावली विशेष रूप से प्रारूप की आवश्यकताओं के बारे में है, और मुझे आशा है कि आगे की चर्चा में किसी को भी सामग्री के नियमन पर एक पैराग्राफ दर्ज करने की इच्छा नहीं होगी।

- क्या कोई मौलिक अंतर है?

बेशक। यदि पूरे देश में शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रमों की सामग्री के लिए राज्य की आवश्यकताओं के बारे में कानून में एक खंड दिखाई देता है, तो संघीय स्तर पर किसी को इन आवश्यकताओं को विकसित करना होगा और क्षेत्र में सभी कार्यक्रमों के कार्यान्वयन को नियंत्रित करना होगा। यह जांचना आवश्यक होगा कि क्या शिक्षक एक विशिष्ट नियामक ढांचे, विधियों, प्रौद्योगिकियों का अध्ययन कर रहे हैं ...

और जब प्रारूप की बात आती है, तो कार्य की दिशाएँ निर्धारित की जाती हैं: शैक्षणिक परियोजनाओं की सुरक्षा, शिक्षक के पोर्टफोलियो का संकलन, छात्रों के लिए असाइनमेंट का विकास - उदाहरण के लिए, संभाव्य समाधान के साथ प्रदान करना संभव है। लेकिन आखिरकार, हम इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि शिक्षक खुद चुनेगा कि किन तरीकों का इस्तेमाल करना है - एल्कोनिन-डेविडोव या, कहते हैं, शतालोव। यह महत्वपूर्ण है कि किसी विशेष शिक्षक के साथ छात्रों के सीखने के परिणाम सामान्य शिक्षा के मानक को पूरा करते हैं।

सामान्य तौर पर, निश्चित रूप से, नए में संक्रमण के संदर्भ में शैक्षिक मानकशिक्षकों के व्यावसायिक विकास पर ध्यान दिया जाएगा। जैसे-जैसे स्कूलों में शिक्षण के प्रति दृष्टिकोण बदलता है, शिक्षकों को पहले स्वयं को बदलना होगा।

- पेशेवर विकास कार्यक्रमों की सामग्री किसे विकसित करनी चाहिए?

यह कार्यक्रमों की पेशकश करने वाले संगठनों की जिम्मेदारी है। क्षेत्रीय स्तर पर, मॉड्यूलर दृष्टिकोण कार्यक्रम में अपरिवर्तनीय मॉड्यूल को शामिल करना संभव बनाता है जो सभी शिक्षकों के लिए अनिवार्य हैं, उदाहरण के लिए, क्षेत्रीय नियामक ढांचे या नए मानकों के अनुसार विषय क्षेत्रों की सामग्री के लिए नई आवश्यकताओं के लिए समर्पित। और फिर एक विकल्प संभव है, या तो किसी विशेष स्कूल, नगर पालिका, या शिक्षक की प्राथमिकताओं की आवश्यकताओं से निर्धारित होता है।

जाहिर है, क्षेत्रों में कार्यक्रमों का एक डेटाबेस बनाया जाएगा, और शिक्षक उपयुक्त लोगों को चुनने में सक्षम होंगे, अलग-अलग शिक्षण संस्थानों. उनकी गुणवत्ता की गारंटी क्षेत्रीय स्तर पर दी जानी चाहिए।

क्या कानून अतिरिक्त कार्यक्रमों की मान्यता में सार्वजनिक भागीदारी का प्रावधान करेगा? व्यावसायिक शिक्षा, शिक्षकों के लिए व्यावसायिक विकास सहित?

293 वें . के अनुसार संघीय कानूनपहले से ही आज सार्वजनिक और पेशेवर मान्यता की परिकल्पना राज्य मान्यता के चरणों में से एक के रूप में की गई है।

हम मानते हैं कि उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रमों के लिए जहां नहीं राज्य मानकऔर आवश्यकताओं, सार्वजनिक और पेशेवर मान्यता की प्रक्रिया केवल एक ही बन सकती है, जो पूरी तरह से राज्य की जगह ले सकती है। राज्य की भागीदारी केवल लाइसेंसिंग में शामिल होगी।

लेकिन शिक्षक प्रशिक्षण में, रक्षा और सुरक्षा के रूप में, कार्यक्रमों को सरकारी आवश्यकताओं द्वारा नियंत्रित किया जाना जारी रहेगा।

सामग्री एवगेनी स्कोवर्त्सोव (एनआरयू एचएसई) द्वारा तैयार की गई थी, विशेष रूप से आरआईए नोवोस्तीक के लिए

सम्मेलन "सबुरोव रीडिंग"

चर्चा के मुख्य विचार शिक्षा और शिक्षा प्रबंधन के सभी स्तरों पर शिक्षा प्रणाली के विकास के रणनीतिक मुद्दे हैं। समुदाय के अनुसार, परिणामों की पंक्ति में, 2030 तक व्यक्तिगत परिणाम विषय की तुलना में अधिक महत्वपूर्ण होंगे। व्यक्तिगत परिणाम व्यक्ति के व्यक्तिगत अनुभव पर आधारित होता है। जबकि डिलिवरेबल्स का क्षेत्र बदलती प्रौद्योगिकियों के अधीन है, आर्थिक और राजनीतिक प्राथमिकताओं में बदलाव तेजी से हो रहे हैं। उदाहरण के लिए, ऐसा लगता है कि प्रौद्योगिकी के विकास के साथ, कार्रवाई का आभासी तरीका धीरे-धीरे प्रबल होना शुरू हो जाएगा, परिणामस्वरूप - अर्थव्यवस्था में प्राथमिक उद्योगों की हिस्सेदारी में कमी और गैर-उत्पादक क्षेत्रों की हिस्सेदारी में वृद्धि। सर्गेई ज़ैर-बेक ने कहा, "हम 13 साल पहले भविष्य के शैक्षिक परिणामों की भविष्यवाणी करने की अधिक संभावना रखते थे, वर्तमान में 13 साल के लिए विषय के परिणामों की भविष्यवाणी करने के लिए।" इस अर्थ में, व्यक्तिगत परिणामों की भविष्यवाणी करना बहुत आसान है, और वस्तुनिष्ठ परिणामों की बात करें तो, हम उनके पूर्वानुमान की जटिलता को निम्नलिखित के संदर्भ में समझते हैं। आधुनिक परिस्थितियां. उच्च अनिश्चितता की स्थिति में, महत्वपूर्ण व्यक्तिगत परिणामों में से एक अपने स्वयं के विकास की योजना बनाने की नैतिक जिम्मेदारी है, क्योंकि तेजी से बदलते लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राप्त करने के तरीके और तरीके भी बदल सकते हैं।

आवश्यक नियमों, जो इसी नस में शिक्षा के विकास की रणनीति निर्धारित करते हैं, बनाए गए हैं। अब यह स्वयं मानदंडों का अस्तित्व इतना महत्वपूर्ण नहीं है, बल्कि उनका कार्यान्वयन है। इस संबंध में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षा के मौजूदा संस्थान 20 साल पहले की विशेषताओं को बरकरार रखते हैं, और नए संस्थान हमारे द्वारा नहीं, बल्कि हमारे बच्चों द्वारा बनाए जाएंगे। विभिन्न संस्थानों के निर्माण का तात्पर्य विभिन्न वित्तपोषण तंत्रों के निर्माण से है। विभिन्न फंडिंग सिस्टम बनाए जाएंगे, और एक लक्षित फंडिंग सिस्टम विकसित किया जाएगा, जिसमें व्यक्तिगत जरूरतों और प्रयासों का समर्थन करने के लिए व्यक्तिगत अनुदान जैसे तंत्र शामिल हैं।

परिणामों की विविधता एक वितरित प्रशिक्षण प्रणाली का सुझाव देती है। इसी समय, कर्मियों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता के संकेतक स्वयं शिक्षकों द्वारा बनाए जाएंगे।

निजी और . के अनुपात के बारे में बोलते हुए लोक शिक्षा, प्रतिभागियों ने सहमति व्यक्त की कि वांछित प्रवृत्ति समता है। लेकिन मूल समुदाय की आधुनिक मानसिकता के कारण निजी क्षेत्रजब तक वह राज्य के साथ प्रतिस्पर्धा नहीं कर सकता। हालांकि, अलग-अलग पॉकेट (मुख्य रूप से शहरों में) होंगे जहां यह अनुपात हासिल किया जाएगा।

पीटरसन सम्मेलन

शिक्षा के लक्ष्य और मूल्य, जो काफी सामान्य हैं, सभी सम्मेलनों में किसी न किसी तरह से चर्चा की जाती है। यह साबित करता है कि नए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में शिक्षा रणनीतियों और इसके परिणाम सही ढंग से निर्धारित किए गए हैं, हालांकि उन्हें बदला और सुधार किया जा सकता है। यह समझना महत्वपूर्ण है कि बताए गए परिणामों को प्राप्त करने के लिए क्या बदलने की आवश्यकता है। 2030 तक, संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में कोई कार्डिनल अचानक परिवर्तन नहीं होगा, वे सही वेक्टर निर्धारित करते हैं, लेकिन घोषित परिणामों को प्राप्त करने के कार्य को ध्यान में रखते हुए बदलना चाहिए। संक्रमण के लिए आवश्यक शर्तें नई प्रणालीहां, लेकिन क्या उनका पालन किया जाएगा?

हम MMPC (शेड्रोवित्स्की, वायगोत्स्की की परंपरा) की उपलब्धियों का उपयोग करते हैं और विकास लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उनका उपयोग करना संभव मानते हैं। सीखने की क्षमता को मजबूत किए बिना व्यक्तिगत परिणामों को प्राथमिकता देना जोखिम भरा है। व्यक्तिगत परिणामों को काटा नहीं जा सकता, एक व्यक्ति उन्हें अनुभव के साथ प्राप्त करता है। इस अर्थ में, शैक्षिक प्रक्रिया बुनियादी है, क्योंकि इसमें आत्म-विकास शामिल है। इसलिए, मेटा-विषय परिणाम सर्वोपरि हैं, जबकि विषय और व्यक्तिगत परिणाम एक प्रकार के व्युत्पन्न हैं।

इसके अलावा, हम विषय परिणामों को मापने में सक्षम हैं, लेकिन अभी तक व्यक्तिगत परिणामों के लिए कोई मानदंड नहीं हैं। और यहाँ शिक्षक एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। हम पद्धतिगत उपकरण लेते हैं सामान्य सिद्धांतगतिविधियों, उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया के लिए ठोस बनाना और उन्हें शिक्षा के विभिन्न स्तरों के अनुकूल बनाना। सामान्य योजना: क्रिया के तरीके के बारे में ज्ञान से वास्तविक क्रिया में संक्रमण, जिसमें सोच, परीक्षण कार्रवाई, आने वाली कठिनाइयों, आवेदन की तैयारी शामिल है।

ऐसी योजना शिक्षक को मेटा-विषय परिणाम प्राप्त करने के लिए एक उपकरण प्राप्त करने की अनुमति देती है। मेटा-विषय परिणाम प्राप्त करने के बाद, हम विषय ज्ञान की उपलब्धि के लिए आगे बढ़ते हैं। कार्यप्रणाली उपकरण - सीखने को प्रेरित करने के उद्देश्य से शैक्षिक गतिविधियों की संरचना। आधुनिक प्रणालीडिमोटिवेशन के उद्देश्य से। क्या स्कूल की ऐसी संस्था बचेगी? शायद ही, क्योंकि माता-पिता एक अलग दृष्टिकोण चाहते हैं। ज्ञान बच्चे की खोजों, उसके व्यक्तित्व के विकास का आधार है।

मोंटेसरी सम्मेलन

परिणामों पर काम करना वह गतिविधि है जिसे बच्चे-माता-पिता और शैक्षणिक समुदाय मिलकर बनाते हैं। मोंटेसरी समुदाय के भीतर बनाया गया शैक्षिक कार्यक्रम « बाल विहारमोंटेसरी प्रणाली के अनुसार", जो शिक्षा के परिणामों के बारे में बुनियादी विचारों को रेखांकित करता है। हम सकारात्मक आत्म-साक्षात्कार में सक्षम व्यक्ति के गठन को प्राथमिकता मानते हैं। शिक्षक का कार्य बच्चे को अपने भीतर विकास के लिए एक निश्चित नींव बनाने में मदद करना है। और सबसे बढ़कर, स्वतंत्रता और आत्म-अनुशासन जैसे व्यक्तित्व लक्षणों के माध्यम से। मोंटेसरी प्रणाली में ये एंड-टू-एंड परिणाम सबसे महत्वपूर्ण हैं। सीखने की क्षमता व्यक्तित्व लक्षणों के विकास का परिणाम बन जाती है। व्यक्तिगत परिणामों के महत्व का औचित्य स्थिति की अनिश्चितता है। व्यक्तिगत गुणआधार बन जाते हैं जो आपको किसी भी वातावरण की दुनिया में मौजूद रहने की अनुमति देते हैं। चूंकि व्यक्तित्व लक्षण अविभाज्य हैं, शिक्षाशास्त्र का कार्य मदद कर रहा है, रचनात्मक नहीं। शैक्षणिक गतिविधियांव्यक्तित्व लक्षणों के विकास के आधार पर विषय और मेटा-विषय परिणामों के विकास के लिए एक क्षेत्र बन जाता है।

यह दृष्टिकोण संघीय राज्य शैक्षिक मानक सहित मुख्य दस्तावेजों में परिलक्षित होता है, लेकिन इसके कार्यान्वयन के लिए तंत्र की आवश्यकता होती है।

जैसा कि सभी सम्मेलनों के प्रतिभागियों ने नोट किया है, मुख्य चुनौती विभिन्न स्कूल प्रारूपों के परिणामों के बारे में विचारों में सामंजस्य स्थापित करना है ताकि परिणामों की न्यूनतम उपलब्धि की एक सामान्य समझ बनाई जा सके। साथ ही, न्यूनतम आम भाजक का मतलब शिक्षकों के प्रशिक्षण और उनके काम के लिए पारिश्रमिक के तंत्र के समान दृष्टिकोण नहीं है।

शिक्षा एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें न केवल बच्चे और शिक्षक शामिल होते हैं, बल्कि माता-पिता भी शामिल होते हैं। यह समझना महत्वपूर्ण है कि माता-पिता को शिक्षा के स्वरूप की परिवर्तनशीलता और परिणामों की परिवर्तनशीलता से कैसे अवगत कराया जाए। बच्चे को प्रेरित करने में माता-पिता को कैसे शामिल करें?

स्कूल का कार्य माता-पिता की मदद करना, उन्हें बच्चे के आत्म-विकास की प्रक्रिया में शामिल करना है। परिणाम प्राप्त करने के लिए माता-पिता की भागीदारी मुख्य शर्तों में से एक है। स्कूल अधिक से अधिक पारदर्शी होता जा रहा है, लेकिन माता-पिता इसमें कर्मचारियों के रूप में नहीं, बल्कि निरीक्षकों के रूप में प्रवेश करते हैं। यह कहते हुए कि एक सख्त शिक्षक की आवश्यकता है, वे अपनी जिम्मेदारी का कुछ हिस्सा शिक्षकों पर स्थानांतरित कर देते हैं। समान जिम्मेदारी की शर्तों के तहत विकास के लिए समान अवसरों का प्रावधान समान शिक्षा है। पर वर्तमान चरणशोध के आंकड़ों के अनुसार, केवल 30% माता-पिता अपने बच्चों की शिक्षा में भाग लेते हैं। लेकिन शेष 70% के साथ काम करना आवश्यक है, क्योंकि वे वही हैं जो सफलता सुनिश्चित करते हैं। भागीदारी के संभावित तरीके माता-पिता की सामाजिक गतिविधि का स्कूल, बच्चे को पढ़ाने के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम का संयुक्त विकास, कार्यक्रम की प्रभावशीलता की निगरानी की प्रक्रिया में माता-पिता की भागीदारी है।

माता-पिता को लचीला होना सिखाया जाना चाहिए। शैक्षिक विकल्प विविध हैं, और माता-पिता को यह चुनने के लिए सिखाया जाना चाहिए कि क्या सामान्य नहीं हो सकता है, लेकिन बच्चे के लिए उपयुक्त है।

नतालिया त्सेरेन्दाशिवा

एस. I. ज़ैर-बेकी

मानवतावादी शैक्षिक प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करने के लिए शिक्षकों को तैयार करने के तरीके

"मानवीय संबंधों" की प्रक्रिया के रूप में शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के डिजाइन के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण और सैद्धांतिक आधारसांस्कृतिक और सामाजिक रूप से विविध छात्रों और छात्रों के साथ बातचीत और संवाद करने के तरीके बनाने के लिए शिक्षकों और शिक्षकों को प्रशिक्षण देना। दर्शन, समाजशास्त्र, राजनीति विज्ञान, मनोविज्ञान के क्षेत्र में कार्यों के विश्लेषण के आधार पर, निर्माण बनाने के लिए अंतःविषय अनुसंधान के विकल्प सामने आते हैं। विभिन्न प्रकारआधुनिक सामाजिक संबंधों की वास्तविकताओं की विविधता में शैक्षणिक संचार। लेख भी प्रस्तुत करता है संक्षिप्त समीक्षाव्यवहार में उपलब्ध उच्च शिक्षासामाजिक और संचार शिक्षा के कार्यक्रम और रूप।

मानववादी शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को प्राप्त करने के लिए प्रशिक्षण शिक्षकों की पद्धति संबंधी नींव

शैक्षणिक / शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को डिजाइन करने के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण को "मानवीय संबंध" की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है, साथ ही विभिन्न सामाजिक और सांस्कृतिक पृष्ठभूमि वाले छात्रों के साथ बातचीत और संचार के निर्माण के लिए शिक्षक-प्रशिक्षकों और स्कूल-शिक्षकों के प्रशिक्षण की सैद्धांतिक नींव प्रस्तुत की जाती है। दर्शन, समाजशास्त्र, राजनीति विज्ञान और मनोविज्ञान में कार्यों का विश्लेषण विभिन्न प्रकार के आधुनिक सामाजिक संबंधों में विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संचार के निर्माण के उद्देश्य से अंतःविषय अध्ययनों के प्रकारों के संबंध में आधार है। उच्च शिक्षा में लागू सामाजिक संचार शिक्षा के कार्यक्रमों और रूपों की एक संक्षिप्त समीक्षा दी गई है।

विभिन्न शिक्षा प्रणालियों के लिए शिक्षण स्टाफ की शिक्षा आज एक ऐसी प्रक्रिया है जो विभिन्न में परिवर्तन की गतिशीलता की प्रकृति को काफी हद तक प्रभावित करती है शिक्षण संस्थानोंकैसे सामाजिक संस्थानसमाज। दूसरी ओर, इसके राज्य का उपयोग शिक्षा के विकास में वर्तमान रुझानों का न्याय करने के लिए किया जा सकता है।

किसी भी व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली में एक पदानुक्रम शामिल होता है

विभिन्न परस्पर संबंधित तत्व। सबसे पहले, विचारधारा, जो कई सामाजिक चर और समग्र रूप से विज्ञान और समाज के विकास के स्तर द्वारा मध्यस्थता की जाती है। दूसरा तत्व शिक्षा की सामग्री है। इस पर विचार किया जा सकता है: पाठ्यक्रम या शैक्षिक कार्यक्रमों के विषयों के रूप में, सूचनात्मक पहलू में - पाठ्यपुस्तकों में मानकों या अन्य दस्तावेजों में निहित उपदेशात्मक इकाइयों के एक सेट पर ध्यान केंद्रित करना

kah और विभिन्न सूचना स्रोतों में। प्रणाली का तीसरा तत्व शिक्षण के तरीके, रूप और प्रौद्योगिकियां हैं। ये घटक शिक्षा के मूल प्रतिमान के साथ एक निश्चित संबंध में हो सकते हैं, अर्थात इससे आगे, मेल खा सकते हैं या पीछे रह सकते हैं। इन संबंधों का शिक्षाशास्त्र के लिए सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों महत्व है। इसी समय, इन संबंधों की प्रकृति, शिक्षा की जड़ता के कारण, विरोधाभासों की विशेषता है, जो अक्सर ऐसी प्रक्रियाओं की ओर ले जाती हैं जो इसके विकास की गतिशीलता को धीमा कर देती हैं।

पारंपरिक शैक्षिक प्रतिमान व्याख्या करता है शैक्षणिक प्रक्रियासूचना या गतिविधि के रूप में, बहुत कम बार - मानवीय संबंधों की प्रक्रिया या संचार की प्रक्रिया के रूप में। एक ही समय में, "मानवीय संबंध" और "संचार" है ये मामलाएक व्यापक व्याख्या - एक सांस्कृतिक और मानवशास्त्रीय प्रकृति का संबंध, सामाजिक-शैक्षणिक संचार क्रियाएं1। परंपरागत रूप से, शिक्षा में संरचना और अनुवाद के लिए इष्टतम आधार की खोज शामिल है आवश्यक राशिविषय ज्ञान, जो विषयगत रूप से चक्रों, अध्ययन की इकाइयों और सीमित समय में छात्रों को प्रसारित किया जाता है। शिक्षकों का कार्य उन्हें संचालित करने के लिए कौशल का निर्माण करना है, अर्थात अभ्यास की आवश्यकताओं के अनुसार उनका उपयोग करना है। आज, यह प्रतिमान हमेशा शिक्षा में काम नहीं करता है। सीखने के व्यक्तिगत और संवादात्मक पहलुओं को साकार करने की आवश्यकता है। आज के समाज की वास्तविकताओं को देखते हुए, शिक्षक को कम रूढ़िवादी होना चाहिए, छात्रों की स्थिति को सक्रिय करने, गंभीर रूप से सोचने की क्षमता, निर्णय लेने में सक्षम होना चाहिए। साथ ही, शिक्षकों को विभिन्न के साथ संचार व्यवस्थित करने में सक्षम होना आवश्यक है

छात्र, जो आज, एक नियम के रूप में, सांस्कृतिक और सामाजिक रूप से काफी विषम हैं।

शिक्षा के मानवीय पहलू ज्ञान के एक निश्चित समूह तक सीमित नहीं हैं। पेशेवर रूप से रंगीन अर्थ उत्पन्न करने, उन्हें व्यवहारिक, भाषण कृत्यों में अनुवाद करने की क्षमता निर्णायक हो जाती है। यह सब अपने आप को "बाहर से" 2 देखने और सुनने की क्षमता से जुड़ा है, किसी अन्य व्यक्ति की आंखों से जो शिक्षा में भागीदार है। उल्लिखित प्रावधानों का सार इस तथ्य पर उबलता है कि शैक्षिक प्रक्रिया के तकनीकी स्तर को उसके मानवीय निर्माण में लाना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, उन तरीकों और साधनों को खोजना आवश्यक है जो शिक्षकों को आधुनिक मानवीय तकनीकों के सार में महारत हासिल करने की अनुमति देंगे।

शैक्षिक प्रौद्योगिकी की समस्या नई नहीं है शैक्षणिक अनुसंधान. पर वैज्ञानिकयह निर्धारित किया जाता है कि शैक्षिक प्रौद्योगिकियां सामाजिक प्रौद्योगिकियों के वर्ग से संबंधित हैं और वे अनुक्रमिक क्रियाओं की एक प्रणाली हैं, जिसकी सहायता से वांछित प्राप्त करना संभव है शैक्षणिक परिणाम. इस दृष्टिकोण के साथ, शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को सामाजिक या शैक्षणिक डिजाइन की पद्धति के दृष्टिकोण से माना जाता है। हालाँकि, शिक्षा के मानवीय पहलुओं को स्थापित करना मुश्किल है परियोजना की गतिविधियों, जो हमें संचार या संचार के संदर्भ में सीखने की तकनीकों पर विचार करने की अनुमति नहीं देता है, परिणामस्वरूप, मानवीय तकनीकों को अक्सर संवाद स्थितियों के प्रकार बनाने के ढांचे के भीतर माना जाता है, जो अवधारणा के पूरे अर्थ को प्रकट नहीं करता है " मानवीय तकनीक"।

शब्द "शैक्षिक प्रौद्योगिकी" हमारे देश में 20 से अधिक वर्षों से उपयोग किया गया है और इस अवधारणा के कारण होने वाली नकारात्मक प्रतिक्रिया का कारण नहीं बनता है।

पहले। शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन और कार्यान्वयन के लिए विकसित तकनीकी दृष्टिकोण को गंभीर वैज्ञानिक और व्यावहारिक शैक्षणिक समर्थन मिला है। पर वैज्ञानिक अनुसंधानविदेशी और घरेलू लेखक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की शब्दावली, उनके वर्गीकरण की वैज्ञानिक और सैद्धांतिक नींव, शिक्षा की तकनीकी प्रभावशीलता की संरचना, साथ ही शिक्षा में प्रौद्योगिकियों को चुनने के लिए पद्धतिगत नींव के मुद्दों पर विस्तार से विचार करते हैं। शिक्षा में प्रौद्योगिकीकरण की वस्तुओं में शामिल हैं: लक्ष्य, सामग्री, धारणा के संगठनात्मक तरीके, प्रसंस्करण और सूचना की प्रस्तुति, विषयों के बीच बातचीत के रूप, स्व-सरकार के तंत्र को प्रभावित करने के लिए प्रक्रियाएं और तकनीक, प्रेरणा, संज्ञानात्मक और रचनात्मक कौशल का विकास।

शैक्षणिक ज्ञान के इस क्षेत्र में व्यापक विकास के बावजूद, नई प्रौद्योगिकियों के मानवीय पहलुओं को उचित मात्रा में शिक्षा के अभ्यास में शामिल नहीं किया गया है। इसलिए, इस क्षेत्र में मौजूदा विकास और उनके विकास के दृष्टिकोण के विकास की कमी के बीच एक समस्या है। शिक्षण कर्मचारी, जो उन्हें शिक्षण अभ्यास में अधिक व्यापक रूप से पेश करने की अनुमति नहीं देता है।

जैसा कि दर्शन, समाजशास्त्र, राजनीति विज्ञान, मनोविज्ञान के क्षेत्र में कार्यों के विश्लेषण से पता चलता है, मानवीय तकनीकों का शोध और निर्माण किस संदर्भ में किया जाना चाहिए विभिन्न प्रकार केसंचार, पाठ के साथ एक सांस्कृतिक, व्याख्यात्मक वस्तु के रूप में कार्य करना। उनका शोध और डिजाइन विभिन्न के विचारों पर आधारित है सामाजिक सिद्धांत- संचार के सिद्धांत, सामाजिक संबंधों के सिद्धांत, सिद्धांत सामाजिक कार्य 3.

पश्चिमी दार्शनिक परंपरा में, इन विचारों की उत्पत्ति एन। लुहमैन 4 और जे। हैबरमास 5 के कार्यों से जुड़ी हुई है। उनमें संचार सिद्धांत का विकास किस पर आधारित है?

यह मानविकी और प्राकृतिक विज्ञान दोनों द्वारा संचित कई सैद्धांतिक संसाधनों पर आधारित है। इसलिए, उनके सिद्धांतों में दार्शनिक और अंतःविषय दोनों पहलू शामिल हैं। लूमन और हैबरमास ने संचार की एक प्रणाली के रूप में समाज के लिए एक दृष्टिकोण की नींव रखी, अर्थात्, इसका (समाज) संचार कितना खुला है, कितना संचार स्वयं समाज के लिए मौलिक है और सामाजिक संबंधों की प्रकृति को निर्धारित करता है। . मानवीय प्रौद्योगिकियां एक संचार कार्य करती हैं, अर्थात वे बीच संचार प्रदान करती हैं विभिन्न तत्वसामाजिक रूप से विभेदित समाज। मानवीय प्रौद्योगिकी की अवधारणा के आगे के अनुप्रयोग ने सामाजिक अध्ययनों में एक अंतःविषय दृष्टिकोण के लाभों को साबित कर दिया, विशेष रूप से उन लोगों में जो उनके विषय को संरचना नहीं बनाते हैं, लेकिन सामाजिक संदर्भ, इस तथ्य के कारण कि सामाजिक संबंधों को सार्वभौमिक श्रेणियों का उपयोग करके समझाया नहीं जा सकता है, क्योंकि वे एक सामाजिक संदर्भ में मौजूद हैं। इसलिए, युवाओं, प्रवासियों, गरीब सामाजिक समूहों, छोटी राष्ट्रीयताओं, विकलांग लोगों, महिलाओं के मुद्दों, असमानता, न्याय आदि की समस्याएं शिक्षा समस्याओं पर शोध का केंद्र बन गई हैं। ऐसे अध्ययनों में, विषय की सीमाओं को दूर करने की इच्छा अंतःविषय दृष्टिकोणों के उपयोग के माध्यम से ध्यान देने योग्य है।

मुख्य रूप से पर्यावरण में सामाजिक नृविज्ञान के अंतःविषय क्षेत्रों के उद्भव के कारण सामाजिक विज्ञानपश्चिम सामाजिक और वैज्ञानिक ज्ञान के ऐसे क्षेत्रों को विकसित करता है जैसे संचार या संचार अध्ययन (संचार सिद्धांत)। इस दिशा के विकास में एक महत्वपूर्ण योगदान कैलिफोर्निया के शोधकर्ताओं के समूह - पालो ऑल्टो समूह द्वारा किया गया था। उनके दृष्टिकोण में, संचार

उद्धरण को एक अंतःक्रिया के रूप में माना जाता है, यह माना जाता है कि प्रत्येक प्रतिभागी इस बातचीत के पाठ्यक्रम को प्रभावित करता है। फीडबैक और गोले के सुपरपोजिशन की आवश्यकता पर जोर देता है निजी अनुभवसमझ के निर्माण में। इसी समय, संचारी बातचीत में अर्थ (अर्थ) उत्पन्न करने की समस्या पर विशेष ध्यान दिया जाता है। अर्थ के दो स्तर हैं: सामग्री अर्थ और संबंधपरक अर्थ। वर्तमान में, संचार सिद्धांत को सिस्टम दृष्टिकोण के विस्तार की विशेषता है। संचार को एक सामाजिक प्रक्रिया के रूप में देखा जाता है। इसकी न केवल संवादात्मक, बल्कि लेन-देन की प्रकृति पर जोर दिया जाता है, जिसका अर्थ है कि संचार का कोई भी विषय संदेश का प्रेषक और प्राप्तकर्ता है, क्रमिक रूप से नहीं, बल्कि साथ ही, किसी भी संचार प्रक्रिया में वर्तमान, अतीत (अनुभव) के अलावा, और भविष्य में भी प्रक्षेपित किया जाता है। एक सामाजिक प्रक्रिया के रूप में संचार के दृष्टिकोण को साझा करने वाले सिद्धांतकार संचार के क्षेत्र में विभिन्न शोध स्कूलों के साथ अपनी पहचान बनाते हैं।

आधुनिक शोधसंचार विभिन्न प्रकार के वस्तु-विषय आधारों, विधियों की परिवर्तनशीलता और शैक्षिक, पेशेवर और वैज्ञानिक परियोजनाओं में लागू किए गए ज्ञानमीमांसीय स्थितियों द्वारा प्रतिष्ठित हैं। इन क्षेत्रों का प्रतिनिधित्व: सिस्टम सिद्धांत, सामाजिक रचनावाद, सामाजिक निर्माणवाद (संज्ञानात्मक मनोविज्ञान से संबंधित), महत्वपूर्ण सिद्धांत, सांस्कृतिक अध्ययन, उत्तर आधुनिकतावाद, प्रतीकात्मक अंतःक्रियावाद, संवादवाद, लाक्षणिकता, नारीवाद, समाजशास्त्रीय, प्रकृतिवाद, संचार की नृवंशविज्ञान, रूपांतरण विश्लेषण, विवेकपूर्ण विश्लेषण , व्यावहारिकता, अर्थ के समन्वित समझौते का सिद्धांत, महत्वपूर्ण

स्काई सोशियोलॉजी, थ्योरी ऑफ सोशल

कार्रवाई और अन्य।

इस तथ्य के बावजूद कि इनमें से अधिकांश स्कूल अन्य सामाजिक विज्ञानों और विषयों में निहित हैं और विभिन्न शोध पद्धतियों और परंपराओं के उपयोग पर भरोसा करते हैं, वे संचार पर अपने विचारों में कई सामान्य दार्शनिक और सैद्धांतिक पदों से एकजुट हैं। इस सामान्य दार्शनिक एकता को "संचार के लिए सामाजिक दृष्टिकोण" के रूप में परिभाषित किया गया था। मानव संचार की प्रक्रिया पर विचारों में सबसे महत्वपूर्ण पदों को संक्षेप में निम्नानुसार किया जा सकता है।

संचार सामाजिक वास्तविकताओं के सह-निर्माण, संरक्षण-रखरखाव और परिवर्तन की मुख्य सामाजिक प्रक्रिया है।

संचार एक रचनात्मक प्रक्रिया है, मानव अस्तित्व का एक तरीका है, एक मौलिक, प्राथमिक सामाजिक प्रक्रिया है जिसमें हम संयुक्त रूप से सामाजिक दुनिया, हमारे अस्तित्व के गुणों का निर्माण, पुनरुत्पादन और परिवर्तन करते हैं।

सामाजिक अर्थ निर्मित होते हैं। अर्थ बनाने की समस्या इस दिशा की कुंजी है। संचार केवल सूचनाओं के आदान-प्रदान की एक प्रक्रिया नहीं है, यह एक निश्चित समुदाय बनाने की एक प्रक्रिया है जिसमें हम जानकारी को समझते हैं और हमारे भागीदारों के अर्थों के साथ हमारे अर्थों को सहसंबंधित करते हैं, एक निश्चित डिग्री की आपसी समझ पैदा करते हैं। साथ ही, यह पहले से बने अर्थों की इतनी आत्म-अभिव्यक्ति और स्वीकृति नहीं है, जो एक संयुक्त अर्थ-सृजन के रूप में होती है। अर्थ की गतिशीलता सभी प्रकार की शिक्षा सहित किसी भी प्रकार के संचार की विशेषता है।

संचारी प्रक्रियाएँ एक निश्चित संदर्भ में ही एक या दूसरे अर्थ प्राप्त करती हैं। एक वार्तालाप, एक संदेश का अलग-अलग महत्व हो सकता है, अलग-अलग अर्थों से संपन्न हो सकता है, इस पर निर्भर करता है कि क्या हम इसे मानते हैं

एक विशेष प्रकरण के संदर्भ में या एक संबंधपरक संदर्भ में (मित्र, सहकर्मी, प्रतिद्वंद्वी), या संस्कृति और सांस्कृतिक संबंधों के संदर्भ में।

संचार एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें हम न केवल अपनी सामाजिक वास्तविकता का निर्माण करते हैं, बल्कि अपने स्वयं के "मैं" का भी निर्माण करते हैं। आत्म-धारणा एक निश्चित आंतरिक संरचना नहीं है, बल्कि एक सामाजिक-सांस्कृतिक निर्माण है जिसे लगातार संशोधित किया जा रहा है।

संचार प्रतीकों के उपयोग के माध्यम से सामान्य अर्थ बनाने की प्रक्रिया है, जिसमें प्राथमिक भूमिका भाषा की है, इसलिए संचार के सामाजिक दृष्टिकोण में समाजशास्त्रीय और लाक्षणिक अध्ययन के महत्व की मान्यता है।

संचार सिद्धांत एक व्यावहारिक सिद्धांत है। शिक्षक, शिक्षक इस संचार अभ्यास को "खेती" करते हैं।

संचार लिंक व्युत्पन्न हैं और विभिन्न सामाजिक अभिनेताओं की गतिविधियों पर निर्भर करते हैं।

संचार आधुनिक दुनियाँसंस्कृति की सांकेतिक-प्रतीकात्मक प्रणालियों द्वारा मध्यस्थता और में उपयोग किया जाता है

संवादात्मक प्रथाओं द्वारा समाज का जीवन

संचार के आधुनिक सामाजिक उपागमों को सारांशित करते हुए ये प्रावधान, मानवीय प्रौद्योगिकियों के विकास और उपयोग के लिए शिक्षकों को तैयार करने के लिए वैचारिक और व्यावहारिक रूप से महत्वपूर्ण हैं। वैचारिक रूप से, चूंकि वे संचार की प्रकृति की जटिलता और बहुआयामीता का एक विचार देते हैं: सामाजिक घटना. व्यवहार में, क्योंकि वे अपनी शिक्षण गतिविधियों में इस विविधता को समझने और उपयोग करने की ओर उन्मुख होते हैं। संचार सिद्धांतों के प्रतिमान के ढांचे के भीतर, शिक्षा के लिए एक महत्वपूर्ण समस्या आज हल हो रही है, शिक्षा की सामग्री और पेशेवर के बीच संबंध

संचार व्यवहार जो सामाजिक दक्षताओं का निर्माण करते हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि घरेलू विज्ञान में कई दार्शनिक दृष्टिकोण हैं जिनका उपयोग नई मानवीय शिक्षा प्रौद्योगिकियों के निर्माण के लिए किया जा सकता है। इनमें एम। बख्तिन, एम। ममरदशविली, वी। बाइबिलर, पी। शेड्रोवित्स्की 11 जैसे दार्शनिकों और पद्धतिविदों के विकास शामिल हैं। एम। बख्तिन के कार्यों में उत्पादक विचार संवाद को संचार के रूप में और पाठ में एक प्रतिद्वंद्वी को संस्कृति के उत्पाद के रूप में अलग करते हैं। एम। ममरदशविली के कार्यों में, मानवीय प्रौद्योगिकियों के लिए, ज्ञान के साम्य की अवधारणा, परिवर्तन की जगह और संचार की सार्थक प्रकृति के विचार को महत्वपूर्ण माना जाता है। पी। शेड्रोवित्स्की में, वे गतिविधि के अर्थ और सामग्री की संचार प्रकृति के विचार को बाहर करते हैं। हालाँकि, घरेलू विज्ञान में, इन दार्शनिक विचारों और शिक्षा में संचार प्रतिमान को व्यापक रूप से व्यवहार में स्थापित नहीं किया गया है। पश्चिमी शिक्षा. इसे समझाने वाले कारकों में सबसे महत्वपूर्ण हैं: दार्शनिक परंपराओं की बहुआयामीता, संचालनवाद और अनुभवजन्य अनुसंधान के सामाजिक विज्ञान के विकास के लिए कम महत्व। रूसी बौद्धिक परंपरा सार्वभौमिक कानूनों, अवधारणा के ज्ञान की ओर अधिक उन्मुख है, जो सामाजिक और शैक्षणिक संकायों में भी उच्च शिक्षा की सामग्री में परिलक्षित होती है। नतीजतन, उच्च शिक्षा के शैक्षिक अभ्यास में पर्याप्त पाठ्यक्रम नहीं हैं जो पेशेवरों को विभिन्न भागीदारों के साथ अपनी बातचीत का निर्माण करने के लिए सिखाते हैं, चाहे वह छात्र, माता-पिता या सहयोगी हों, भाषा के माध्यम से (मौखिक और गैर-मौखिक)। शैक्षणिक विश्वविद्यालयों में ऐसे पाठ्यक्रम नहीं हैं जो आपको अपने स्वयं के अर्थों और दूसरों के अर्थों के बीच अंतर करना सिखाते हैं, यह समझने के लिए कि ये अर्थ हो सकते हैं

मेल नहीं खाता। विशेषज्ञों के प्रशिक्षण में, जिसमें न केवल मानवीय व्यवसायों के विशेषज्ञ, बल्कि प्रबंधक-प्रबंधक, शिक्षा के क्षेत्र में कार्यकर्ता भी शामिल हैं, शिक्षण के संचार घटक को संक्षिप्त रूप में प्रस्तुत किया जाता है या बिल्कुल नहीं।

अमेरिकी और कई यूरोपीय विश्वविद्यालयों में, संचार प्रशिक्षण संचार में एक अलग विशेषज्ञता कार्यक्रम के रूप में या संचार पाठ्यक्रमों के रूप में किया जाता है जो विभिन्न क्षेत्रों के विशेषज्ञों के लिए अनिवार्य हैं। संचार पर पाठ्यपुस्तकें इस तथ्य का संदर्भ देती हैं कि सभी के बीच पेशेवर गुणसंचार कौशल अत्यधिक मूल्यवान हैं। उदाहरण के लिए, में से एक में बुनियादी पाठ्यक्रमपारस्परिक संचार में ब्रिटेन के विश्वविद्यालयों, सभी छात्रों को एक चुने हुए विषय (पांच प्रकार के भाषण) पर अपने स्वयं के भाषणों का बचाव करना चाहिए। इसी समय, भाषणों के महत्वपूर्ण विश्लेषण के कौशल विकसित होते हैं। प्रत्येक प्रदर्शन का विश्लेषण किया जाता है। एक अन्य पाठ्यक्रम का उद्देश्य बुनियादी ज्ञान, पारस्परिक संचार कौशल (एक प्रभावी श्रोता बनना, साथी की धारणा को पहचानना, संचार की "भाषा" का चयन करना, प्रतिकूल जलवायु को दूर करना, प्रबंधन करना) का निर्माण करना है। अंतर्वैयक्तिक विरोधआदि।)।

दौरान सैद्धांतिक पाठ्यक्रमअमेरिकी विश्वविद्यालय विचार करते हैं: संचार में भाषा की भूमिका; संचार की सामाजिक प्रकृति, आत्म-अभिव्यक्ति के प्रश्न; संचार में लिंग अंतर; साझेदारी विकास की गतिशीलता। भविष्य के समाजशास्त्रियों, मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, वकीलों, कंप्यूटर विज्ञान के विशेषज्ञों, प्रबंधन के लिए पाठ्यक्रम अनिवार्य हैं। अमेरिकी विश्वविद्यालयों के संचार विभागों के सबसे विशिष्ट पाठ्यक्रम हैं: संचार सिद्धांत, संचार अनुसंधान के तरीके, जन संचार, बयानबाजी का सिद्धांत, अलंकारिक विश्लेषण, तर्क और बहस।

आप, पारस्परिक संचार, महत्वपूर्ण पढ़ने और भाषण, संगठनात्मक संचार, नेतृत्व और संचार, शिक्षा में संचार, अंतरसांस्कृतिक संचार, अंतर्राष्ट्रीय संचार, छोटे समूहों में संचार, व्यावसायिक संचार, साक्षात्कार और साक्षात्कार, स्वास्थ्य संचार और अन्य। आप विभिन्न प्रकार के पाठ्यक्रमों को देखने के लिए संचार विभागों की वेबसाइटों का उल्लेख कर सकते हैं जो मानवीय तकनीकों का उपयोग करने के लिए विभिन्न प्रोफाइल के विशेषज्ञ तैयार करते हैं।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि मानवीय प्रौद्योगिकियां दार्शनिक ज्ञान और शिक्षाशास्त्र सहित विभिन्न विशेष विज्ञानों के संश्लेषण से उत्पन्न होती हैं। नतीजतन, अनुसंधान के विभिन्न क्षेत्र, दार्शनिक और वैज्ञानिक विचार प्रकट होते हैं, जिसके परिणाम शिक्षा में प्रथाओं के निर्माण में अनुवादित होते हैं। नई शैक्षिक प्रथाओं को न केवल विशिष्ट शैक्षिक समस्याओं को हल करने के संदर्भ में माना जाता है, बल्कि शिक्षा की व्याख्या, शिक्षा को समाजीकरण और व्यक्तिगत विकास की निष्पक्ष, लोकतांत्रिक और नागरिक प्रक्रिया के रूप में समझने के संदर्भ में भी माना जाता है।

जैसा कि शिक्षा की समस्याओं के लिए समर्पित अंतरराष्ट्रीय दस्तावेजों के विश्लेषण से पता चलता है, शिक्षा में नई मानवीय तकनीकों की शुरूआत के माध्यम से अधिक न्यायसंगत शैक्षणिक संस्थानों का निर्माण प्रासंगिक होता जा रहा है। सामाजिक कार्यऔर शैक्षणिक समुदाय के लिए एक व्यापक खोज। ये रुझान पेशेवर शिक्षण और शिक्षण गतिविधियों के लिए तैयारी के नए रूपों को भी जन्म देते हैं - प्रशिक्षण विशेष के माध्यम से किया जाता है प्रशिक्षण पाठ्यक्रमविश्वविद्यालयों में, अंतरराष्ट्रीय संघों, संघों, संघों, नेटवर्क समुदायों, आदि में शिक्षा के नए मॉडल के विकास के साथ।

इन घटनाओं को समग्र रूप से देखते हुए, कोई भी कर सकता है शैक्षणिक प्रौद्योगिकियांएक मानवीय अंतरसांस्कृतिक, सोच और गतिविधि के संवाद प्रतिमान के रूप में व्याख्या की गई, जिसका पहले से ही अधिकांश अंतरराष्ट्रीय द्वारा पालन किया जाता है शैक्षणिक समुदाय. संक्षेप में, यह प्रतिमान एक नए शैक्षणिक मैट्रिक्स का निर्माण करता है। इसे एक मैट्रिक्स कहा जा सकता है, क्योंकि यह विभिन्न प्रकार के क्रमबद्ध तत्वों (संचार और संबंधों के प्रकार) से बना हो सकता है। साथ ही, प्रत्येक प्रकार शिक्षा के तरीकों के बारे में नया ज्ञान उत्पन्न कर सकता है, लेकिन वे सभी सामान्य मूल्यों और स्वयं की समझ से एकजुट हैं

विभिन्न सामाजिक संबंधों की प्रणाली में दूसरे के भागीदार।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए एक आवश्यक शर्त व्यावसायिकता के अंतरराष्ट्रीय मानकों का अनुपालन है। संचार सिद्धांत - अपनी सभी शाखाओं और अंतःविषय में, यानी संचार शिक्षा - इस व्यावसायिकता को आकार देने का एक महत्वपूर्ण साधन बन जाता है। शिक्षा में नई वास्तविकताओं के निर्माण में संचार की मौलिक भूमिका काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि उच्च और उच्च शिक्षा के शिक्षक, शिक्षक इसके लिए कैसे तैयार होंगे। उच्च विद्यालय, शिक्षक शिक्षा के क्षेत्र में विशेषज्ञ।

टिप्पणियाँ

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11 शेड्रोवित्स्की पी.जी. दर्शन। विज्ञान। कार्यप्रणाली। एम।, 1997।

तुलना दर्शाती है कि हमारा सीखने के कार्यक्रमगणित, रूसी भाषा और साहित्य में, प्राकृतिक विज्ञान चक्र के विषय, साथ ही उन्हें पढ़ाने के हमारे तरीके, मुख्य रूप से बड़ी मात्रा में जानकारी को याद रखने पर केंद्रित हैं। हालाँकि, जब इस जानकारी को एक नई स्थिति में लागू करने की बात आती है, तो रोज़मर्रा की सामान्य समस्याओं को हल करने के लिए, स्कूली बच्चे इन तुलनात्मक अध्ययनों के प्रमुख देशों के अपने साथियों की तुलना में अपनी लाचारी दिखाते हैं: फ़िनलैंड, दक्षिण कोरिया. पर पिछले साल काएस्टोनिया और वियतनाम ने एक गंभीर सफलता हासिल की।

लेकिन एक और समस्या है जो शोध के परिणामों से स्पष्ट हो जाती है। विद्यालय शिक्षा. हमारे देश में, एक चौथाई से अधिक छात्र किसी भी समस्या को हल नहीं कर सकते हैं और उनके पास न्यूनतम ज्ञान नहीं है, जिसका अर्थ है कि हमारे एक चौथाई से अधिक छात्र असफल हैं। 15 साल की उम्र में असफलता को बाद की उम्र में खत्म करना लगभग असंभव है।

आइए कल्पना करें कि हमारे पास स्कूलों में लगभग 15 मिलियन बच्चे हैं (2016/2017 तक)। यदि हम मान लें कि उनमें से एक चौथाई असफल हैं, तो यह 3 लाख 750 हजार से अधिक है। यह उन लाखों लोगों का एक विशाल शहर है जो व्यर्थ अध्ययन करते हैं, जो वयस्कता में सफल नहीं हो पाएंगे, यह एक ऐसा शहर है जिसमें अधिक निवासी हैं, उदाहरण के लिए, मैड्रिड या बर्लिन में। अब कल्पना कीजिए कि यह केवल एक वर्ष का एक टुकड़ा है। और अगर हम इस बात को ध्यान में रखते हैं कि हर साल औसतन 1 मिलियन से अधिक लोग स्कूल से स्नातक होते हैं (स्कूलों और कॉलेजों के स्नातकों सहित), तो एक चौथाई - यानी लगभग 250 हजार स्नातक एक बार में असफल माने जा सकते हैं। और यह सिर्फ एक साल के लिए है। नतीजतन, एक समस्या के रूप में विफलता न केवल शिक्षा के लिए, बल्कि हमारी अर्थव्यवस्था के लिए भी अत्यंत तीव्र हो जाती है, जिसमें इन स्नातकों को एक योग्य स्थान नहीं मिल पाएगा। असफलता की इतनी ऊंची दर के साथ, आज हमें अच्छी स्कूली शिक्षा के बारे में बात करने का कोई अधिकार नहीं है।

क्या विद्यालय स्वयं इस कार्य का सामना कर सकता है, और यदि हां, तो कैसे? क्या असफलता पर काबू पाने के लिए केवल पाठ्यपुस्तकों या पाठ विधियों को बदलना आवश्यक है? जैसा कि अनुभव से पता चलता है विभिन्न देश, यह पर्याप्त नहीं है। केवल शिक्षक ही इस समस्या को हल करने में सक्षम नहीं है।

असफलता अपने आप में अत्यंत विविध है। असफल बच्चे न केवल अकादमिक ज्ञान में अपने अधिक सफल साथियों से पीछे रह जाते हैं। उन्हें सामाजिक रूप से अनुकूलित करना बहुत कठिन है, उन्हें और अधिक समस्याएं हैं मनोवैज्ञानिक प्रकृति. काश, समावेशी कार्यक्रमों और विधियों पर विशेष ध्यान देते हुए, गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने में सभी के लिए समान परिस्थितियाँ बनाने का प्रयास किया जाता, रूसी स्कूलअभी तक उपलब्ध विधियों और साधनों द्वारा विफलता को कम करने की समस्या को हल करने में सक्षम नहीं है। रिपोर्ट "" पहली बार इस ओर ध्यान आकर्षित करती है गंभीर समस्या, और इसे हल करने के तरीके प्रस्तावित हैं। शायद वे कुछ के लिए स्पष्ट प्रतीत होंगे, लेकिन अभी तक इनमें से कोई भी प्रस्तावित समाधान रूसी शिक्षा में वास्तविक अभ्यास नहीं बन पाया है।

सबसे पहले, विशेषज्ञ और चिकित्सक ध्यान दें कि स्कूल के विषयों में महारत हासिल करने में विफलता अक्सर कम प्रेरणा के कारण होती है, जो कि केवल शांत दिनचर्या, निर्बाध कार्यक्रमों और विधियों से पैदा होती है। के ढांचे के भीतर स्कूली बच्चों के लिए और अधिक दिलचस्प अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियोंसतत शिक्षा कक्षाओं में। वास्तव में, हमारी रूसी अतिरिक्त शिक्षा, जो अपने आप में दुनिया में अद्वितीय है, बुनियादी शिक्षा की सहायता के लिए आ सकती है। रिपोर्ट में लागू करने के लिए अतिरिक्त शिक्षा के संसाधनों का उपयोग करने का प्रस्ताव है स्कूल कार्यक्रम. अभी-अभी? काफी, लेकिन इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि हमें स्कूली बच्चों को गणित या रूसी भाषा में अतिरिक्त उबाऊ कक्षाओं के साथ लोड करना होगा। अतिरिक्त शिक्षा के आधुनिक कार्यक्रमों का विकास, बच्चों को दिलचस्प और उपयोगी गतिविधियों में शामिल करना, विफलता को दूर करने के रास्ते पर सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। और सबसे महत्वपूर्ण कुंजी स्कूलों और अतिरिक्त शिक्षा के संगठनों के संयुक्त कार्यक्रमों के निर्माण और कार्यान्वयन में है, जिसमें स्कूल इन संगठनों के संसाधनों के साथ-साथ थिएटर, संग्रहालयों का उपयोग करने में सक्षम होंगे। औद्योगिक उद्यमउनके सीखने के लक्ष्यों के लिए।

दूसरे, असफलता पर काबू पाने की समस्याओं का समाधान स्कूली शिक्षा में वापसी के क्षेत्र में है। नहीं, इसका मतलब यह बिल्कुल भी नहीं है कि आपको फिर से करने की आवश्यकता है, जैसा कि in सोवियत कालसाम्यवाद के निर्माता को नैतिक संहिता की भावना से शिक्षित करना। बच्चों और किशोर संगठनों के निर्माण के संदर्भ में केवल शिक्षाओं, नारों और यहां तक ​​​​कि सोवियत अनुभव की पुनरावृत्ति भी मदद करने की संभावना नहीं है। बच्चों को धोखा देना मुश्किल है, वे बस वहां नहीं होंगे जहां उन्हें कोई दिलचस्पी नहीं है। हालांकि, यह नैतिक दिशानिर्देशों की कमी है, विभिन्न समुदायों में सामाजिक रूप से उपयोगी व्यवहार के कौशल जो विफलता को खिलाते हैं। दुनिया में हर जगह, सामाजिक स्वयंसेवा, नागरिक शिक्षा, स्थानीय सामुदायिक कार्यक्रमों में भाग लेने की प्रथाओं का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, न कि केवल उन बच्चों के लिए सुधारात्मक के रूप में जिन्हें समस्या है। सामाजिक अनुकूलनलेकिन सामान्य रूप से प्रीस्कूलर और स्कूली बच्चों के लिए भी। रिपोर्ट "एक नई शिक्षा के लिए बारह समाधान" में शिक्षा के सभी स्तरों पर शुरू करने का कार्य शामिल है, पूर्वस्कूली से शुरू होकर, सामाजिक कौशल के विकास पर केंद्रित आधुनिक शैक्षिक प्रथाओं, आम अच्छे के लिए एकजुटता कार्रवाई की स्थापना, सहित।

स्पष्ट रूप से स्पष्ट उपायों को लागू करना वास्तव में बहुत कठिन है, क्योंकि इसके लिए अपरंपरागत प्रयासों की आवश्यकता होती है, विशेष रूप से शिक्षकों के कौशल को विकसित करने, विफलता की सबसे गंभीर समस्या को हल करने के लिए उनकी प्रेरणा के संदर्भ में।

सर्गेई इस्माइलोविच ज़ैर-बेकी- स्कूलों के सामाजिक-आर्थिक विकास केंद्र, शिक्षा संस्थान, नेशनल रिसर्च यूनिवर्सिटी हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स के प्रमुख विशेषज्ञ

एमएमएसओ 2018

वक्ता

ज़ैर-बेक सर्गेई इस्माइलोविच

अग्रणी विशेषज्ञ

एनआरयू " ग्रेजुएट स्कूलअर्थव्यवस्था"

1971 में लेनिनग्राद में शिक्षकों के परिवार में पैदा हुए। 1993 में उन्होंने रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय से स्नातक किया। ए.आई. हर्ज़ेन ने भूगोल और जीव विज्ञान में डिग्री हासिल की, और एक शिक्षक के रूप में काम करना शुरू किया। 1997 में उन्होंने रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय में अपनी पीएचडी थीसिस का बचाव किया। ए.आई. हर्ज़ेन, भूगोल के संकाय में सहायक प्रोफेसर के रूप में काम करते थे। 2001 से वह मास्को में काम कर रहा है। 2006 तक - शिक्षा के क्षेत्र में राज्य के अधिकारियों में (रूस का शिक्षा मंत्रालय, फिर रूसी संघ की शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी), फिर 2013 तक शिक्षा के विकास के लिए संघीय संस्थान में केंद्र के प्रमुख। 2013 से - हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स में, 2015 से - स्कूल के सेंटर फॉर सोशल एंड इकोनॉमिक डेवलपमेंट में एक प्रमुख विशेषज्ञ के रूप में शिक्षा संस्थान में। मध्य एशिया में शिक्षा पर विश्व बैंक विशेषज्ञ, 2000-2009 में शैक्षिक परियोजना "पढ़ने और लिखने के माध्यम से महत्वपूर्ण सोच का विकास" के प्रमुख, परियोजना प्रमाणक और स्कूल और विश्वविद्यालय में महत्वपूर्ण सोच के विकास पर मोनोग्राफ के लेखक। 50 से अधिक लेखों और मोनोग्राफ के लेखक। विवाहित, एक पुत्र है।

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वक्ता की भागीदारी के साथ कार्यक्रम

18.04 11:0012:00 अतिरिक्त शिक्षा

18.04 16:0017:50

20.04 12:0013:00 सामान्य शिक्षा

सदस्य:

• डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी, प्रोफेसर, रूसी शिक्षा अकादमी के संबंधित सदस्य, रेक्टर, रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालयउन्हें। ए.आई. हर्ज़ेन

• और उस बारे में। रेक्टर, उन्नत अध्ययन अकादमी और पेशेवर पुनर्प्रशिक्षणशिक्षकों

• रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान के उप मंत्री,

समाज के विकास के वर्तमान चरण में, शिक्षा की गुणवत्ता पर शोध की सामान्य समस्याओं में शैक्षिक वातावरण की घटना के गहन अध्ययन के मुद्दे सामने आते हैं। बड़े पैमाने पर स्कूली अभ्यास में नए पर्यावरणीय समाधानों को विकसित करने और लागू करने के लिए, आधुनिक शैक्षिक वातावरण के मानदंड निर्धारित करना आवश्यक है। "आधुनिक" की अवधारणा शैक्षिक वातावरण» नियामक ढांचे में समर्थन मिलना चाहिए, दिशा निर्देशोंशैक्षिक परिणाम प्राप्त करने के संदर्भ में नवीन समाधानों के सबसे कुशल उपयोग पर शिक्षकों के लिए अलग - अलग प्रकार. चर्चा के हिस्से के रूप में, अध्ययन के परिणाम प्रस्तुत किए जाएंगे।

घटना निगम "रूसी पाठ्यपुस्तक" के सहयोग से तैयार की गई थी