Ժամանակակից կրթական գործընթացում ՏՀՏ-ի ներդրման մանկավարժական խնդիրները

Մոլոժավենկո Կ.Վ.

Համակարգչային տեխնոլոգիաների դարաշրջանը թափ է հավաքում, և այլևս չկա մարդկային գործունեության մի ոլորտ, որտեղ նրանք չեն գտնի իրենց կիրառումը:

Կրթության արդիականացման ռազմավարությունը ընդգծում է բոլոր մակարդակներում ուսուցման մեթոդներն ու տեխնոլոգիաները փոխելու անհրաժեշտությունը, բարձրացնել նրանց կշիռը, որոնք ձևավորում են տեղեկատվության վերլուծության, ինքնուրույն ուսումնասիրության գործնական հմտություններ, խթանում են ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը, ձևավորում են պատասխանատու ընտրության և պատասխանատու գործունեության փորձ: . Կրթության նոր մոդելի կարիք կար՝ կառուցված ժամանակակիցի հիման վրա տեղեկատվական տեխնոլոգիաներորն իրականացնում է անհատականության վրա հիմնված կրթության սկզբունքները։

Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգի առաջնահերթ ուղղություններից մեկը տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ներդրումն է կրթական գործընթաց: Համակարգիչը ունիվերսալ գործիք է, որը հնարավորություն է տալիս աշխատել ժամանակակից աշխարհում գոյություն ունեցող գրեթե բոլոր տեսակի տեղեկատվության հետ: Համակարգիչը օրգանապես զբաղեցնում է վերապատրաստման և զարգացման նոր ունիվերսալ տեխնիկական միջոցի տեղը։

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների (ՏՀՏ) կիրառումը կրթական գործընթացում ժամանակակից կրթության հրատապ խնդիր է։ Այսօր անհրաժեշտ է, որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ կարողանա պատրաստել և անցկացնել թրեյնինգ՝ օգտագործելով ՏՀՏ, քանի որ ուսուցչին հնարավորություն է տրվում դասը դարձնել ավելի վառ և հետաքրքիր:

ՏՀՏ-ի օգտագործումը ուսումնական գործընթացփոխում է աշակերտի դերը դասում՝ պասիվ ունկնդիրից դառնում է ուսումնական գործընթացի ակտիվ մասնակից: Այս դեպքում աշակերտի և ուսուցչի հարաբերությունները փոխվում են գործընկերության ուղղությամբ, և աշակերտը մանկավարժական ազդեցության օբյեկտից վերածվում է սուբյեկտի։ ուսումնական գործունեություն.

Այս առումով դասի ինտենսիվության, դրա հագեցվածության բարձրացման խնդիր կա։

Ուսումնական գործընթացում ՏՀՏ-ի ներդրումն ունի երկու հիմնական ուղղություն :

Առաջին- համակարգիչը ներառված է ուսուցման գործընթացում՝ որպես «աջակցող» գործիք շրջանակներում ավանդական մեթոդներուսումնական համակարգեր.

Երկրորդ- այն ներկայացնում է ուսուցման գործընթացի տեխնոլոգիականացումը ամենալայն իմաստով` համակարգչային տեղեկատվական ուսուցման մոդելների մշակում և ներդրում, որոնք համատեղում են մարդն ու մեքենան:

Ժամանակակից տեխնիկական ուսումնական միջոցների օգտագործումը թույլ է տալիս հասնել ցանկալի արդյունքի - ուսուցումը դարձնում է վառ, հիշվող, հետաքրքիր, ձևավորում է էմոցիոնալ դրական վերաբերմունք ուսումնասիրվող առարկաների նկատմամբ:

Ներկայումս փոխվում էթիրախներ և նպատակներառերեսվելով ժամանակակից կրթության. Գիտելիքի յուրացումից ջանքերի անցում է տեղի ունենում դեպի կոմպետենցիաների ձևավորում, շեշտը դրվում է ուսանողակենտրոն ուսուցման վրա։ Ուսանողների վերապատրաստման որակը որոշվում է կրթության բովանդակությամբ, դասերի անցկացման տեխնոլոգիաներով, դրա կազմակերպչական և գործնական կողմնորոշմամբ, մթնոլորտով, հետևաբար անհրաժեշտ է կրթական գործընթացում կիրառել նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաներ:

ՏՀՏ-ի օգտագործման ցուցումներ.

Տեղեկատվական համակարգերում առարկաներ ուսումնասիրելիս մենք առանձնացնում ենք մի քանի հիմնական ոլորտներ, որտեղ հիմնավորված է համակարգչի օգտագործումը.

տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործման հնարավորության տեսողական ներկայացում.

ուսանողների գիտելիքները ստուգելիս թեստային հսկողության համակարգ, որը թույլ է տալիս նրանց ինքնուրույն վերահսկել իրենց գիտելիքները:

Կրթության մեջ համակարգչի ներդրման առանձնահատկությունն անկախ ուսումնասիրության ոլորտի կտրուկ ընդլայնումն է, և դա վերաբերում է բոլոր ակադեմիական առարկաներին: Համակարգչի կողմից կրթական գործընթացում ներդրված հիմնարար նորամուծությունը ինտերակտիվությունն է, որը հնարավորություն է տալիս զարգացնել կրթության ակտիվ-ակտիվ ձևերը: Այս նոր որակն է, որը թույլ է տալիս հուսալ անկախ ուսումնական աշխատանքի ֆունկցիոնալության ընդլայնման իրական հնարավորության վրա՝ օգտակար կրթական նպատակների տեսանկյունից և արդյունավետ՝ ժամանակի ծախսերի տեսանկյունից:

Ինտերակտիվ ուսուցումը մասամբ լուծում է մեկ այլ էական խնդիր. Խոսքը հանգստի, նյարդային սթրեսից ազատվելու, ուշադրությունը փոխելու, գործունեության ձևերի փոփոխության մասին է և այլն: Պետք է ձգտել ուսանողների հետ ստեղծագործական արդյունավետ համագործակցության, հոգ տանել նրանց լիարժեք էմանսիպացիայի և հարմարավետության մասին ոչ միայն իրենց միջավայրում, այլև ուսուցչի հետ միջանձնային հաղորդակցության մեջ. Ուսուցիչը մեծ դեր է խաղում ուսանողների մոտ մասնագիտական ​​մոտիվացիայի ձևավորման, վստահության զգացման, նրանց անվտանգության զգացման մեջ։

Դասարանում կրթական արդյունքների հաջողությամբ հասնելու համար մենք օգտագործում ենքմուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներ. Դրանք կարող են զգալիորեն բարձրացնել դասերի արդյունավետությունը, դրանք դարձնել հետաքրքիր և բարձրացնել ուսանողների մոտիվացիան, ազդել նրանց հուզական վիճակի վրա: Մուլտիմեդիա ուսուցման գործիքները թույլ են տալիս բարձրացնել ուսուցման տեսանելիությունը. կրկնել դասի ամենադժվար պահերը. բարձրացնել տեղեկատվության հասանելիությունն ու ընկալումը տարբեր ձևերով տեղեկատվության զուգահեռ ներկայացման միջոցով՝ տեսողական և լսողական; կազմակերպել ուսանողների ուշադրությունը նրա կենսաբանական անկման փուլում (դասը սկսելուց 25-30 րոպե հետո և դասի վերջին րոպեները) էլեկտրոնային ռեսուրսի գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ձևավորման կամ ողջամտորեն կիրառվող անիմացիայի և ձայնի շնորհիվ. ազդեցություն; անցկացնել նախորդ դասի նյութի կրկնություն (ստուգում, համառոտ վերարտադրում). Իհարկե, մուլտիմեդիա դասը չպետք է ամբողջությամբ ցուցադրական լինի։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նոր պահանջների համաձայն, ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասն է ոչ միայն ինքնուրույն աշխատանքը դասարանում, այլև արտադասարանական անկախ աշխատանքը: Նրանք. Սա ուսանողների գործունեությունն է, որը կատարվում է ուսուցչի ցուցումով, նրա ղեկավարությամբ, բայց առանց նրա անմիջական մասնակցության։

Շատ նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաներ հիմնված են գործնական կողմնորոշման վրա, ներառյալ որոնման և հետազոտության մեթոդները: Հետազոտական ​​գործունեությունը ուսանողի ինքնուրույն աշխատանքի պսակն է։ Գործունեության այս տեսակը ենթադրում է ուսանողների մոտիվացիայի բարձր մակարդակ:

Միայն պրակտիկայում կոնկրետ խնդիրների, իրավիճակների, սոցիոլոգիական հետազոտությունների, գրականության, ինտերնետային կայքերի հետ աշխատելու դեպքում ուսանողը կուտակում է գիտելիքներ և ձեռք բերում անձնական փորձ:

«Ամբողջ գիտելիքը մեռած է մնում, եթե ուսանողի մեջ

նախաձեռնությունն ու անկախությունը չեն զարգանում։

ՎՐԱ. Ումնովը։

Ձանձրալի և «չոր» ավանդական շարադրություններին փոխարինելու համար կրթական գործընթաց համակարգչային տեխնոլոգիաների համատարած ներդրման շնորհիվ հնարավոր դարձավ պատրաստել բովանդակալից մուլտիմեդիա տեղեկատվական պատկերազարդ ներկայացումներ (այդ թվում՝ ձայնով), ուսումնական տեսանյութեր։

Օգտագործված բոլոր էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսները թույլ են տալիս ուսումնական նյութը ներկայացնել որպես վառ տեղեկատու գրառումների համակարգ՝ լցված համապարփակ կառուցվածքային տեղեկատվությունով: Միաժամանակ յուրաքանչյուր աշակերտ աշխատում է իր համար օպտիմալ տեմպերով և այն բեռներով, ինչը թույլ է տալիս լավագույնս յուրացնել ուսումնական նյութը։

Ցանկացած ուսումնական հաստատության խնդիրը, հավանաբար, նոր հատուկ տերմինաբանության յուրացումն ու մտապահումն է։ Մոբիլիզացնել տեսողական հիշողություն, կենտրոնանալ նոր բառերի ճիշտ ուղղագրության վրա, այսպես կոչվածհղումային ազդանշաններ (կամ «ազդանշանային քարտեր»՝ վառ ընդգծված նոր տերմիններով՝ ըստ Շատալովի): Այս առումով ներկայումս կրթական գործընթացում մուլտիմեդիայի կիրառումը մեծապես հեշտացնում է ուսուցչի գործառույթները։ Որպես խնդիր-որոնողական ուսուցման տարր օգտագործվում ենԽաչբառեր , դրանք կարող են ցուցադրվել նաև մուլտիմեդիայի միջոցով։ Դրանք տարբերակված և անհատականացված ուսուցման, վերահսկողության և ինքնատիրապետման արդյունավետ միջոց են, ինչպես նաև դաստիարակում են նպատակին հասնելու համառություն և հաստատակամություն:

Ներառյալ մուլտիմեդիա, դուք կարող եք խնայել շատ ժամանակ, անմիջապես քննարկել անհասկանալի հարցեր և սխալներ վարման ոչ ավանդական եղանակովթեստային ծրագրավորված գիտելիքների վերահսկում ոչ թե գրավոր, այլ գրավոր բանավոր(Բացի այդ, դա խնայում է թուղթը):

«Ակտիվ ուսուցման մեթոդները բերում են

ուսումնական գործընթացից մինչև մասնագիտական ​​գործունեություն»

Համախառն.

Ներկայումս անհրաժեշտ են այնպիսի տեխնոլոգիաներ, որոնք հիմնված կլինեն անհատի զարգացման վրա՝ ստեղծագործական և քննադատական ​​մտածողություն, վերլուծելու, որոշումներ կայացնելու, թիմում համագործակցելու կարողություն և այլն։ Ուստի «նոր կրթական տեխնոլոգիաներ» տերմինի տակ կարելի է պատկերացնել նաև այնպիսին, ինչպիսինմոդելավորում և մոդելավորում, ներառյալ դեպքի մեթոդը (CS): Օրինակ,«Իրավիճակ-գնահատում».- իրական իրավիճակի նախատիպ՝ պատրաստի առաջարկվող լուծումով, որը պետք է գնահատվի «ճիշտ - սխալ» և առաջարկի իր համարժեք լուծումը։ Այս տեսակի CS-ը կարող է օգտագործվել «Գտիր սխալները» տեսանյութերի միջոցով։

Իրավիճակ - նկարազարդում - իրական իրավիճակի նախատիպը - կարելի է որպես փաստ ներառել դասախոսության նյութում: Մուլտիմեդիա ռեսուրսները կարող են օգտագործվել ցուցադրելու համարվիզուալացված իրավիճակային առաջադրանքներ.Օրինակ՝ հարցման ժամանակ առաջարկվում է դիմելմեկնաբանության մեթոդ , դրանք. բարձրաձայն մտածելով. Բացատրելով իր դատողություններն ու գործողությունները՝ աշակերտն աստիճանաբար գալիս է ինչ-որ արդյունքի, արդյունքի։ Այս տեխնիկան նպաստում է ոչ միայն խոսքի զարգացմանը, այլև տրամաբանական մտածողության և ներդաշնակության զարգացմանը։

Նման պրակտիկայի վրա հիմնված խնդիրների ցանկը լրացուցիչ ներառում է այլոց, ներառյալ դիֆերենցիալ ախտորոշման, խնդրահարույց հարցերի և այլն:Իրավիճակը խնդիր է - իրական խնդրի նախատիպ, որը պահանջում է արագ լուծում: Նման իրավիճակի օգնությամբ կարելի է զարգացնել օպտիմալ լուծումը գտնելու հմտություններ։

Մենք հաճախ ենք խոսում կրթական գործընթացի (ԵՊՏ) օպտիմալացման, ներածության մասին համակարգչային տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ. Բայց օբյեկտիվ պատճառներով ոչ բոլորին է հաջողվում դրան հասնել ամբողջ ծավալով, ինչպես կցանկանային։ Որոշ դասարաններ համալրված չեն համակարգիչներով (նոութբուքերով), կամ չկան մուլտիմեդիա կայանքներ (կամ հեռուստաէկրաններ, որոնք կարող են միացված լինել նոութբուքին): Իսկ դա մեծապես կհեշտացներ ուսումնական նյութի ընկալումն ու մտապահումը (ամրապնդումը):

Ուսուցիչների կողմից համակարգչային տեխնոլոգիաների յուրացումը ընթանում է արագ տեմպերով, մենք հպարտանալու բան ունենք, սակայն դեռ շատ չլուծված խնդիրներ կան և պետք է ուղիներ փնտրել առկա և առաջացող խնդիրների լուծման համար, որպեսզի այս գործընթացը չլուծվի։ ցավոտ ու փշոտ, բայց ստեղծագործ, նպատակասլաց ու արդյունավետ:

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրումը ուսումնական գործընթացում՝ աշակերտների ճանաչողական հետաքրքրությունը ձևավորելու համար Ներկայումս դպրոցի հիմնական խնդիրը տեղեկատվական մեծ ծանրաբեռնվածությունն է և երեխաների՝ սովորելու չկամությունը։ Այս առումով, որոնում են արդյունավետ դասավանդման մեթոդներ, որոնք կակտիվացնեն դպրոցականների միտքը և կառաջացնեն հետաքրքրություն սովորելու նկատմամբ։ Նման մեթոդները ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներն են։ Մանկավարժական տեխնոլոգիաուսուցման և ուսուցման ողջ գործընթացի պլանավորման, կիրառման և գնահատման համակարգված մեթոդ է՝ հաշվի առնելով մարդկային և տեխնիկական ռեսուրսները և նրանց միջև փոխգործակցությունը՝ կրթության ավելի արդյունավետ ձևի հասնելու համար: Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ

• կրթական աշխատանքի համար դրական մոտիվացիայի ձևավորում,
• հաղորդակցական միջավայրի ինտենսիվացում,
• կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության ունակ անհատականության զարգացում, կրթության հետագա շարունակություն, մասնագիտական ​​ընտրություն,
• ուսանողի առողջության պահպանում.

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների տեսակները

• Անհատականության վրա հիմնված կրթության տեխնոլոգիա.
• Խաղի մեթոդների կիրառման տեխնոլոգիա.
• նախագծի մեթոդ.
• Համատեղ ուսուցման տեխնոլոգիա.
• Բազմաստիճան կրթության տեխնոլոգիա.
• Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա.
• Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ.

Իհարկե ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներՇատերը կան, բայց իմ աշխատանքում ես ամենից հաճախ օգտագործում եմ դրանցից մի քանիսը.

• Խաղային տեխնոլոգիաներ (դիդակտիկ խաղեր).
• Խմբային ուսուցման տեխնոլոգիաներ.
• Խնդիր ուսուցման տեխնոլոգիա.

1. Խաղի տեխնոլոգիան (դիդակտիկ խաղ) պայմանական իրավիճակներում ուսումնական գործընթացի ձև է, որն ուղղված է սոցիալական փորձի վերստեղծմանը և յուրացմանն իր բոլոր դրսևորումներով՝ գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ, հուզական և գնահատողական գործունեություն:

• Ըստ ուսանողների գործունեության տեսակի Դիդակտիկ խաղեր
• բաժանվում է.
• -Խաղեր-ճանապարհորդություն.
• - Խաղ-առաջադրանքներ.
• - Գուշակության խաղեր:
• - Վիկտորինայի խաղեր:
• -Խաղեր-զրույցներ.

Իմ դասերին ես հաճախ եմ օգտագործում վիկտորինայի խաղեր և ճամփորդական խաղեր:

• Վիկտորինայի խաղեր.
• 1. Խաղ. «Գրել հաղորդագրություն»:
• Կիրառվում է 7-րդ դասարանում «Արտրոպոդներ» թեմայի գիտելիքների ամփոփման փուլում։
• Յուրաքանչյուր շարքին տրվում է թերթիկ, որի վրա գրված է հոդվածոտանիների մեկ դասի անունը։ 3 րոպեից թերթիկը անցնելով պետք է գրել այս դասի կենդանիների նշաններ։ Հաղթում է նա, ում շարքում տղաները ճիշտ և ամբողջական պատասխանում են։
• Արդյունքն այն է. երևակայության ձևավորումը և գիտակցության խորհրդանշական գործառույթը, նյութի համակարգումը մի ամբողջ հատվածում, թիմերի միջև սպորտային մրցակցությունը խթանում է սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը և ակտիվացնում մտավոր գործունեությունը:

2. Կենսաբանական վիկտորինան.

• 2. Կենսաբանական վիկտորինան.
• Այն օգտագործվում է գիտելիքների ընդհանրացման դասին «Ձուկ. Երկկենցաղներ. Սողուններ» 7-րդ դասարանում.
• Նախապատրաստական ​​փուլ.
• Երեք փորձագետներից կազմված ժյուրիի ընտրություն՝ ձկնաբան, բտրախոլոգ, հերպետոլոգ, ովքեր հարցեր կտան իրենց ոլորտի թիմերին և հետագայում կգնահատեն թիմերը:
• Բաժանում 3 թիմերի և անունների ընտրություն.
• -1 «Էրուդիտ» թիմը կփորձարկի իրենց գիտելիքները ձկների մասին:
• -2 «Տեղական պատմաբանների» թիմը կստուգի իր գիտելիքները երկկենցաղների մասին:
• -3 «Փորձագետների» թիմը կստուգի իրենց գիտելիքները սողունների մասին։

Վիկտորինան բաղկացած է 3 մրցույթից.

• Վիկտորինան բաղկացած է 3 մրցույթից.
• 1) Ջերմացում «Ո՞վ է ավելորդ այստեղ: Առավելագույնը 4 միավոր
• Յուրաքանչյուր թիմ պետք է գտնի «լրացուցիչ» կենդանին անհատապես առաջարկվող շարքից և բացատրի, թե ինչու է այն ավելորդ ներկայացված ցանկում:
• 2) «Մեծ խաղ» Max 7 միավոր
• Իրենց ոլորտի մասնագետները հերթով 7 հարց են տալիս համապատասխան թիմին կենդանիների կառուցվածքի, զարգացման, հարմարվողականության և ապրելավայրի վերաբերյալ։
• 3) «Անավարտ սեղան».
• Առավելագույնը 10 միավոր
• Յուրաքանչյուր թիմ ստանում է
• աղյուսակ 2 սյունակով
• որում լրացվում է միայն
• երկրորդ. Առաջինում դուք պետք է մուտքագրեք
• կենդանիների անունները առաջարկվող տարբերակներից
• պատասխանները.

Առավելագույն միավորներ հավաքած թիմը հաղթում է: Բոլոր աշակերտները գնահատվում են ըստ խաղի մասնակցության աստիճանի։

• Արդյունքը երևակայության ձևավորումն է և գիտակցության խորհրդանշական գործառույթը, նյութի համակարգումը մի ամբողջ հատվածում, թիմերի միջև սպորտային մրցակցությունը խթանում է սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը և ակտիվացնում յուրաքանչյուր ուսանողի մտավոր գործունեությունը:

Ճամփորդական խաղեր.

• Ճամփորդական խաղեր.
• «Վանդակի ճանապարհորդություն»
• օգտագործված «Բջջ» թեմայով վերաընդհանրացնող դասին:
• Ամբողջ նյութը բաժանված է մի քանի կայանների, որտեղ ուսանողները կատարում են որոշակի առաջադրանքներ։
• 1. Կայան «Պատմական». Սեղանին են Այցեքարտերգիտնականներ, ովքեր նպաստել են բջջաբանության զարգացմանը։ Ուսանողները դուրս են հանում այցեքարտերը և խոսում այն ​​գիտնականի մասին, ում անունը գրված է այցեքարտի վրա:
• 2. «Բլից կենսաբանական տերմինների իմացության մասին» կայան. Ուսանողները անվանում են տերմիններ՝ ըստ իրենց սահմանումների:
• 3. Կայան «Բջջի կառուցվածքը». Աշակերտներն իրենց գրասեղաններին ունեն բջջային օրգանելների անուններով պլանշետներ: Ուսուցիչը ընթերցում է այս օրգանոիդի կատարած գործառույթները: Ուսանողները պետք է բարձրացնեն քարտը ճիշտ օրգանոիդով:
• 4. Կայան. «Ֆիզիոլոգիական». Քարտերը տալիս են բջիջը կազմող նյութերի անվանումները: Ի՞նչ գործառույթներ են կատարում այս նյութերը:
• Արդյունքն է՝ ուշադրության սրում, դիտում, խաղային առաջադրանքների ըմբռնում, դժվարությունների հաղթահարման և հաջողության հասնելու հեշտացում, արդյունքում՝ սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության աճ։

Դիդակտիկ խաղերը դասարանում նպաստում են հետևյալ UUD-ի ձևավորմանը.

• ԱՆՁՆԱԿԱՆ - ձևավորվում է ուշադրության կայունություն և կամայականություն, հիշողություն և մտածողության զարգացում:
• ԿԱՐԳԱՎՈՐՄԱՆ
• ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ
• -բանավոր խոսքի խոսքի գիտակցված և կամայական կառուցում և գրելըորպես հանրակրթական ունիվերսալ կրթական գործունեություն։
• -օբյեկտների համեմատություն, դասակարգում ըստ ընտրված հատկանիշների. ապացույց; առաջ քաշելով վարկածներ և դրանց հիմնավորումը որպես տրամաբանական համընդհանուր ուսումնական գործողություններ.

ԿՈՄՆԻԿԱՏԻՎ

• ԿՈՄՆԻԿԱՏԻՎ
• - նպատակների, մասնակիցների գործառույթների, փոխգործակցության մեթոդների որոշում.
• - կոնֆլիկտի լուծում - խնդրի նույնականացում, նույնականացում, հակամարտության լուծման այլընտրանքային ուղիների որոնում և գնահատում, որոշումների կայացում և դրա իրականացում.
• -գործընկերոջ վարքագծի կառավարում - գործընկերոջ գործողությունների վերահսկում, ուղղում, գնահատում:

2. Խմբային ուսուցման տեխնոլոգիաներ. Միտված է շփվող, հանդուրժող, կազմակերպչական հմտություններ ունեցող և խմբում աշխատելու ունակությունների ձևավորմանը. ծրագրային նյութի յուրացման արդյունավետության բարձրացում. Կենդանական և բուսական բջջի թղթի դասավորությունը:

• Կենդանական և բուսական բջջի թղթի դասավորությունը:
• Այն օգտագործվում է որպես նոր նյութի ուսումնասիրության մեթոդներից մեկը՝ «Վանդակ» 7-րդ դասարանում:
• Երեխաները բաժանված են 2 թիմի. Նրանց տրվում են նկարչական թղթեր և թղթից կտրված գունավոր օրգանելներով ֆայլեր: Երկու թիմերի երեխաների խնդիրն է.
• Արագությամբ պատրաստեք ճիշտ բուսական և կենդանական բջիջ:
• Վերջում ամբողջ դասարանը գնահատում է բջիջների կազմության ճիշտությունը, նշվում են բջիջների տարբերակիչ հատկանիշները։
• Արդյունքը առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության աճն է, յուրաքանչյուր ուսանողի անձնական ներուժի բացահայտումը։ Ուսանողները ստանում են հաղորդակցման հմտություններ, լրացուցիչ գրականության հետ աշխատելու, խնդիրներ լուծելու, իրենց ակտիվորեն իրացնելու կարողություն։

• Խմբային տեխնոլոգիայի օրինակ

Խմբային դասերը նպաստում են հետևյալ UUD-ի ձևավորմանը.

• ԱՆՁՆԱԿԱՆ
• - իմաստի ձևավորում - ուսանողների կողմից կրթական գործունեության նպատակի և դրա շարժառիթների միջև կապի հաստատում:
• ԿԱՐԳԱՎՈՐՄԱՆ
• - նպատակադրում - որպես ուսումնական առաջադրանքի ձևավորում, որը հիմնված է ուսանողների կողմից արդեն հայտնի և սովորածի և դեռևս անհայտի հարաբերակցության վրա.
• - կանխատեսում - արդյունքի և ձուլման մակարդակի կանխատեսում.
• - ձուլման որակի և մակարդակի գնահատում.
• ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ
• հանրակրթական համընդհանուր կրթական գործունեություն
• - տեղեկատվության որոնման մեթոդների կիրառում;
• -գործողության մեթոդների և պայմանների արտացոլում, գործընթացի և գործունեության արդյունքների վերահսկում և գնահատում.

• Բուլյան ընդհանուր գործողություններ.
• -համեմատություն, առարկաների դասակարգում ըստ ընտրված հատկանիշների
• ԿՈՄՆԻԿԱՏԻՎ
• -գործընկերոջ վարքագծի կառավարում - գործընկերոջ գործողությունների վերահսկում, ուղղում, գնահատում;
• - կոնֆլիկտի լուծում - խնդրի նույնականացում, նույնականացում, հակամարտության լուծման այլընտրանքային ուղիների որոնում և գնահատում, որոշումների ընդունում և իրականացում:

3. Խնդիրների ուսուցման տեխնոլոգիա. Այն ուղղված է ուսանողների կողմից գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերմանը, ինքնուրույն գործունեության ուղիների յուրացմանը, ճանաչողական և ճանաչողական զարգացմանը. ստեղծագործականություն.

• Սա զարգացնող ուսուցման տեսակ է
• որի բովանդակությունը ներկայացված է
• բարդության տարբեր մակարդակների խնդրահարույց առաջադրանքների համակարգ, որի լուծման ընթացքում ուսանողները ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ և գործողության մեթոդներ, և դրա միջոցով տեղի է ունենում ստեղծագործական կարողությունների ձևավորում՝ արդյունավետ մտածողություն, երևակայություն, ճանաչողական մոտիվացիա, մտավոր հույզեր:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման սխեման ներկայացված է որպես ընթացակարգերի հաջորդականություն, ներառյալ.

• Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման սխեման ներկայացված է որպես ընթացակարգերի հաջորդականություն, ներառյալ.
• Ուսուցչի կողմից ուսումնական խնդրի առաջադրանքը, ուսանողների համար խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծումը.
• առաջացած խնդրի իրազեկում, ընդունում և լուծում, որի ընթացքում նրանք տիրապետում են նոր գիտելիքների ձեռքբերման ընդհանրացված ուղիներին.
• այս մեթոդների կիրառումը խնդիրների կոնկրետ համակարգերի լուծման համար:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման օրինակ.

• Անհայտ թռչնի ուսումնասիրություն կենսաբանության ուսումնասիրության մեթոդներով:
• Օգտագործվել է «Կենսաբանության ուսումնասիրության մեթոդներ» թեմայով դասին։
• Դասի նպատակը. Սովորել, թե ինչպես օգտագործել ուսումնասիրության մեթոդները
• կենսաբանություն կենդանի օբյեկտի ուսումնասիրության մեջ.
• Խնդիր. Ես չգիտեմ, թե ինչ տեսակի թռչուն է պատկերված լուսանկարում:
• Խրախուսել ուսանողներին ուսումնասիրել թռչունները, և արդյունքում՝
• կենսաբանության ուսումնասիրության մեթոդների օգտագործումը.
• Արդյունք.
• 1) Դիտարկման մեթոդի օգնությամբ դուք կարող եք պարզել թռչնի սնունդը և ապրելավայրը:
• 2) Թռչնի արտաքին տեսքը և վարքը ճանաչվում է նկարագրության մեթոդով.
• 3) համեմատական ​​մեթոդն օգտագործվում է թռչնի դասակարգումն ուսումնասիրելու համար՝ օգտագործելով լրացուցիչ գրականություն կամ ուղեցույց։
• 4) Օգտագործելով պատմական մեթոդդուք կարող եք պարզել պատմական զարգացումայս տեսակի՝ օգտագործելով լրացուցիչ գրականություն։
• 5) Փորձարարական մեթոդի միջոցով կարելի է պարզել տվյալ տեսակի որոշակի միջավայրի պայմաններին հարմարվողականության աստիճանը:
• 6) Օգտագործելով մոդելավորման մեթոդը, դուք կարող եք ուսումնասիրել տեսակի վարքային բնույթը նրա մոդելի կառուցման միջոցով, օրինակ, համակարգչի վրա: (ուսուցչի հուշում)

Խնդրահարույց դասերը նպաստում են հետևյալ UUD-ի ձևավորմանը.

• Ճանաչողական UUD. հասկացությունների սահմանում՝ «հետազոտության մեթոդներ», «դիտարկում», «փորձ», «չափում», ճանաչողական նպատակի ինքնուրույն տիրապետում և ձևակերպում, խնդիր դնում և ձևակերպում, առաջարկներ անում և հիմնավորում:
• Հաղորդակցական UUD՝ ուսուցչի և ուսանողների հետ կրթական համագործակցության պլանավորում, խմբում համատեղ ճանաչողական գործունեության իրականացում, հաղորդակցման տարբեր ուղիների յուրացում։
• Կարգավորող UUD. ուրիշներին գնահատելու և ինքնագնահատական ​​տալու կարողություն, փոխկապակցելով ուսանողներին հայտնին ու դեռևս անհայտը, ստեղծելով սխեմատիկ մոդելներ, որոնք ընդգծում են օբյեկտի էական բնութագրերը, փոխակերպում տեղեկատվությունը մի տեսակից մյուսը:

Ուսումնական գործընթացում մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրումը նպաստում է.

• ուսանողների գիտելիքների և ուսուցման որակի բարելավում, երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացում.
• կրթական նպատակների իրականացում, պատասխանատվության սովորություն, փոխօգնություն.
• ուսանողների արտադրողականության բարձրացում, ճանաչողական գործունեության զարգացում, անկախություն;
• ընդլայնում միջանձնային հարաբերություններերեխաներ.

% տեղեկատվության յուրացում.

• դասախոսություն- ոչ ավելի, քան 20-30%
• ինքնուրույն աշխատանք գրականության հետ- մինչև 50%
• արտասանություն- մինչև 70%
• անձնական մասնակցություն ուսումնական գործունեությանը(N, բիզնես խաղ)
• - մինչև 90%

Շնորհակալություն ուշադրության համար!

• Շնորհակալություն ուշադրության համար!

1

Հոդվածում քննարկվում են նորարարական կրթական տեխնոլոգիաները, տրվում է դրանց դասակարգումը, հիմնավորվում է նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների տեղը ուսումնական գործընթացում ընդհանրապես և բուհի սոցիոլոգիայի դասավանդման մեջ, մասնավորապես: Բելգորոդի համալսարանների սոցիոլոգիայի ուսուցիչների հարցման արդյունքների հիման վրա սոցիոլոգիայի դասավանդման պրակտիկայում ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման հնարավորությունն ու անհրաժեշտությունը, ինչպես նաև սոցիոլոգիայի ուսուցիչների պատրաստակամությունը դրանք օգտագործելու ուսումնական գործընթացում. վերլուծվել է. Հոդվածում վերլուծվում է սոցիոլոգիայի դասավանդման պրակտիկայում նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման խնդիրը Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին անցնելու համատեքստում, քննարկում է ավանդական և նորարարական մոտեցումները համատեղելու հնարավոր տարբերակները կրթական գործընթացի արդյունավետությունը բարելավելու համար: սոցիոլոգիայի և հատուկ սոցիոլոգիական առարկաների ուսումնասիրության մեջ և բացահայտում է հիմնական խնդիրներն ու դժվարությունները:

նորարարական կրթական տեխնոլոգիաներ

ավանդական կրթական տեխնոլոգիաներ

ուսումնասիրության ընթացքը

Դասավանդման մեթոդ

կրթական տեխնոլոգիա

իրավասությունը

1. Զագվյազինսկի V.I. Ուսուցման տեսություն. ժամանակակից մեկնաբանություն. - Մ.: Ակադեմիա, 2001. - 192 էջ.

2. Մանուիլով Վ.Ֆ., Ֆեդորով Ն.Վ., Բլագովեշչենսկայա Մ.Մ. Ինժեներական կրթության ժամանակակից գիտատար տեխնոլոգիաներ // Նորարարություններ Ռուսաստանի բարձրագույն տեխնիկական դպրոցում. Շաբ. հոդվածներ։ - Մ., 2002. - Համար. 2. - S. 11-20.

3. Բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիման վրա իրականացվող հիմնական կրթական ծրագրերի մշակման և մշակման արդյունքների պահանջների ձևավորման ուղեցույցներ. մասնագիտական ​​կրթություն. - Բելգորոդ: IPK NRU «BelSU», 2010. - 83 p.

4. Մանկավարժություն և հոգեբանություն. URL՝ http://www.pedagogics-book.ru (մուտքի ամսաթիվ՝ 18.11.2013):

Ներածություն

Ռուսաստանի ռազմավարական զարգացման հիմնական ուղղությունը ժամանակակից պայմաններհամապարփակ արդիականացում է, որի առանցքային նախապայմանն է նորարարական ներուժ ունեցող սոցիալական դերակատարների առկայությունը և դրա իրականացման հնարավորությունները։ Արդիականացման գործընթացների հաջող զարգացման համար ամուր հիմքի ստեղծումն անհնար է առանց կրթական համակարգի այս գործընթացին մասնակցության, որում առաջատար դերը պատկանում է բարձրագույն կրթության ներուժին։

Կրթական համակարգի ներկա վիճակը բնութագրվում է ոչ ավանդական ուսուցման տեխնոլոգիաների աճող դերով: Նրանց օգնությամբ ուսանողների կողմից գիտելիքների յուրացումը շատ ավելի արագ է ընթանում, քան սովորական տեխնոլոգիաների միջոցով։ Այս տեխնոլոգիաները փոխում են գիտելիքի մշակման, ձեռքբերման և տարածման բնույթը, թույլ են տալիս խորացնել և ընդլայնել ուսումնասիրված առարկաների բովանդակությունը, արագ թարմացնել այն, կիրառել ավելի արդյունավետ դասավանդման մեթոդներ, ինչպես նաև զգալիորեն ընդլայնել կրթության հասանելիությունը բոլորի համար: Նոր պետության ներդրում կրթական չափորոշիչներերրորդ սերունդը (FSES HPE), որը հիմնված է իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման վրա, ենթադրում է զգալի փոփոխություններ մի շարք առարկաների դասավանդման մեթոդներում, ներառյալ սոցիոլոգիան, հիմնված ուսանողի աճող ակտիվ դերի վրա՝ որպես կրթական գործընթացի լիարժեք մասնակցի, նրա ավելի մեծ անկախություն, վերապատրաստման կենտրոնացում կոնկրետ գործնական արդյունքի վրա:

«Կրթական տեխնոլոգիա» հասկացությունը, չնայած դրա լայն կիրառմանը, բավականին պայմանական է։ Ըստ Վ.Ի. Զագվյազինսկին, տեխնոլոգիաների այն տեսակները, որոնք օգտագործվում են կրթական գործընթացում, «ավելի ճիշտ է անվանել ոչ թե կրթական կամ մանկավարժական, այլ ուսուցում, և ինքնին արտադրության ոլորտից փոխառված տերմինը, իհարկե, պայմանականորեն օգտագործվում է կրթության մեջ, և Ինքը՝ կրթական տեխնոլոգիաները, որպես սոցիալական տեխնոլոգիաների մի տեսակ, այնքան կոշտ և կանխորոշված ​​չէ, որքան արտադրության տեխնոլոգիան։

Տեխնոլոգիան և մեթոդաբանությունը տարբերելու խնդիրը դեռևս բավականին վիճելի է։ Որոշ գիտնականներ տեխնոլոգիան համարում են մեթոդաբանության իրականացման ձև, մյուսները կարծում են, որ տեխնոլոգիա հասկացությունն ավելի լայն է, քան մեթոդաբանությունը: ՄԵՋ ԵՎ. Զագվյազինսկին կարծում է, որ տեխնոլոգիան և մեթոդաբանությունը պետք է հիմնված լինեն գիտական ​​իրավական դրույթների համակարգի վրա (այսինքն՝ դրանք ունեն համակարգային բնույթ), սակայն իդեալական տեխնոլոգիան ունի դեղատոմսերի խիստ սահմանված համակարգ, որը երաշխավորված է հասնելու նպատակին (այսինքն՝ գործիքային): ) Մեթոդաբանությունը նախատեսում է տեսական դրույթների իրականացման եղանակների բազմազանություն, փոփոխականություն և, հետևաբար, չի ենթադրում նպատակի երաշխավորված ձեռքբերում, այսինքն. նույնիսկ իդեալական տեխնիկան չունի բարձր գործիքակազմ:

Մեր կարծիքով, կրթական տեխնոլոգիան ուսումնական գործընթացի սուբյեկտների համատեղ գործունեության համակարգ է դրա պլանավորման, կազմակերպման, կողմնորոշման և ուղղման մեջ, որպեսզի հասնենք կոնկրետ արդյունքի՝ մասնակիցների համար հարմարավետ պայմաններ ապահովելով և հաշվի առնելով սահմանափակումները:

Առկա կրթական տեխնոլոգիաների լայն դաշտը հուշում է դրանց դասակարգումը։ Թեև այսօր չկա ուսուցման տեխնոլոգիաների միասնական, հստակ ֆիքսված դասակարգում, այնուամենայնիվ, մի շարք հետազոտողների ուշադրությունը գրավում են տեխնոլոգիաների երկու խումբ՝ ավանդական և նորարարական կրթական տեխնոլոգիաներ:

Ավանդական կրթական տեխնոլոգիաները կենտրոնացած են գիտելիքների փոխանցման և ուսանողներին ավարտված ձևով փոխանցված գործողության մեթոդների նկարագրության վրա և նախատեսված են վերարտադրման ձուլման համար: Կրթական տեխնոլոգիաների այս խումբը ներառում է.

Բացատրական և պատկերազարդ կրթության տեխնոլոգիա;

Խնդիրների ուսուցման տեխնոլոգիա;

Ծրագրավորված ուսուցման տեխնոլոգիա;

Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիա;

Մեծ բլոկի ուսումնասիրության տեխնոլոգիա;

Դասախոսություն-սեմինար-թեստային համակարգ;

Խաղերի ուսուցման տեխնոլոգիա և այլն:

Նորարարական կրթական տեխնոլոգիաները ուսուցչին ուղղորդում են այնպիսի գործողությունների, մեթոդների և կրթական գործունեության կազմակերպման ձևերի օգտագործմանը, որոնցում շեշտը դրվում է աշակերտի պարտադրված ճանաչողական գործունեության և համակարգային մտածողության ձևավորման և գաղափարներ առաջացնելու ունակության վրա: ստեղծագործական խնդիրների լուծում. ՄՄ. Բլագովեշչենսկայա, Վ.Ֆ. Մանուիլով, Ի.Վ. Ֆեդորովը առանձնացնում է նման տեխնոլոգիաների երեք տեսակ՝ արմատական ​​(ուսուցման գործընթացի վերակառուցում կամ դրա մեծ մասը); համակցված (համատեղելով մի շարք հայտնի տարրեր կամ տեխնոլոգիաներ նոր տեխնոլոգիակամ դասավանդման մեթոդ); ձևափոխում (դասավանդման մեթոդի կամ տեխնոլոգիայի կատարելագործում՝ առանց դրանք էականորեն փոխելու):

Նման տեխնոլոգիաների զարգացումը տեղի է ունենում հետևյալ ուղղություններով. 1) վերարտադրողական կրթություն («անհատապես նշանակված» կրթություն, անհատականացված, ինչպես նաև «թիմային-անհատական» կրթություն). 2) հետազոտական ​​ուսուցում (ուսուցման գործընթացը կառուցված է որպես ճանաչողական-կիրառական, գործնական տեղեկատվության որոնում). 3) կրթական քննարկման մոդելների մշակում. 4) խաղային մոդելների հիման վրա ուսուցման կազմակերպում (ուսումնական գործընթացում սիմուլյացիայի և դերային մոդելավորման ընդգրկում). Ամենաարդիականը, ինչպես կարծում են հեղինակները, բարձրագույն կրթության ոլորտում նորամուծություններն են, որոնք ուղղված են մասնագետի անձի ձևավորման նպատակների վերակողմնորոշմանը (նախևառաջ գիտական, տեխնիկական և կարողությունների զարգացում. նորարարական գործունեություն), ինչպես նաև ուսումնական գործընթացի բովանդակության թարմացում (բացառելով ուսուցման նկարագրականությունը, շեշտը դնելով տրամաբանական և պատկերավոր մտածողության ձևավորման վրա, շեշտը դնելով ուսուցման գործնականության վրա՝ ընտրված մասնագիտության մեջ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման միջոցով, կենտրոնանալով ինքնուսուցման առաջնահերթություն):

Այսպիսով, նորարարական կրթական տեխնոլոգիաները բարձրագույն կրթության մեջ նշանակում են մեթոդներ, որոնք հիմնված են օգտագործման վրա ժամանակակից նվաճումներգիտությունը և տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթության մեջ. Դրանք ուղղված են վերապատրաստման որակի բարձրացմանը՝ զարգացնելով ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները և անկախությունը: Նրանք թույլ են տալիս ինտերակտիվ ուսուցում; բարձրացնել ուսանողների հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ. ուսումնասիրություններն ավելի մոտեցնել առօրյա կյանքի պրակտիկային (զարգացնելով արդյունավետ հաղորդակցման հմտություններ, հարմարվելով արագ փոփոխվող կենսապայմաններին, բարձրացնելով հոգեբանական սթրեսի դիմադրությունը, ուսուցանելով կոնֆլիկտների լուծման հմտություններ և այլն); սովորեցնել նոր սոցիոլոգիական գիտելիքների ձեռքբերման մեթոդներ.

Այս խումբը ներառում է.

Ուսանողակենտրոն ուսուցման տեխնոլոգիաներ;

Խմբային նախագծային աշխատանքի տեխնոլոգիա;

Հրամանատար-մոդուլային աշխատանքի տեխնոլոգիա;

Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա;

Առողջապահական տեխնոլոգիաներ և այլն:

Սոցիոլոգիայի դասավանդման պրակտիկայում ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման հիմնախնդիրները ուսումնասիրելու համար մենք հարցում ենք անցկացրել Բելգորոդի համալսարանների (NRU «BelSU» և Բելգորոդի Համագործակցության, տնտեսագիտության և Բելգորոդի համալսարանների սոցիոլոգիայի և հատուկ սոցիոլոգիական առարկաների ուսուցիչների հարցում: Օրենք, N=47): Տվյալների մշակումն իրականացվել է «Այո-համակարգ» փաթեթի միջոցով։ Հարցման արդյունքները ցույց են տվել հետեւյալը.

Համալսարանում սոցիոլոգիայի և հատուկ սոցիոլոգիական առարկաների դասավանդման պրակտիկայում նոր կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման անհրաժեշտությունը ներկայումս նշել է հարցվածների 84.61%-ը («բացարձակապես անհրաժեշտ» (38.46%) և «անհրաժեշտ» (46.15) պատասխանածների ընդհանուր թիվը։ %)): Եվ հարցվածների միայն 15,38%-ն է ընտրել «առանց հատուկ կարիքի» պատասխանի տարբերակը (Նկար 1): Մեր կարծիքով, այս տվյալները վկայում են բուհերի պրոֆեսորադասախոսական կազմի իրազեկվածության մասին սոցիոլոգիայի դասավանդման պրակտիկայում նորարարական տեխնոլոգիաների ներդրման միջոցով կրթական գործընթացը փոխելու անհրաժեշտության մասին, ինչպես նաև նորարարական ուսուցման կիրառման օրեցօր աճող կարևորությունը: տեխնոլոգիաները՝ կապված մեր երկրում բարձրագույն կրթության համակարգի արդիականացման հետ։

Գծապատկեր 1. Նոր կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման անհրաժեշտությունը սոցիոլոգիայի դասավանդման պրակտիկայում

Տվյալները մշակելիս և վերլուծելիս մենք կենտրոնացել ենք խաչաձև խմբավորման վրա՝ կախված ուսուցչի պաշտոնից և սոցիոլոգիայի դասավանդման փորձից: ակադեմիական կարգապահություն. Այսպիսով, ավելի ուշադիր ուսումնասիրելուց հետո ասիստենտները և ավագ դասախոսները բացարձակ համաձայնություն են հայտնել նոր կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման անհրաժեշտության հետ համալսարանում սոցիոլոգիայի և հատուկ սոցիոլոգիական առարկաների դասավանդման պրակտիկայում՝ 100% («բացարձակապես անհրաժեշտ» պատասխանած հարցվածների ընդհանուր թիվը ( 50.00% և 47.00% համապատասխանաբար) և «անհրաժեշտ» (համապատասխանաբար 50.00% և 53.00%) բացասական պատասխանների իսպառ բացակայության դեպքում, սակայն դոցենտները (14.29%) և ամբիոնների դասախոսները (25.00%) նշում են, որ «հատուկ կա. դրա կարիքը չկա»: Այս հարցի տվյալները վերլուծելիս մենք նաև բացահայտեցինք պատասխանների բաշխման կախվածությունը սոցիոլոգիական առարկաների դասավանդման փորձից: Հետաքրքիր է, որ մինչև 3 տարի համալսարանում սոցիոլոգիա դասավանդող ուսուցիչները, ինչպես նաև 11-ից 15 տարեկանները և 16-ից բարձր տարիքը վկայում են այս ակադեմիական առարկայի դասավանդման պրակտիկայում նոր կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման անհրաժեշտության մասին: Մեր կարծիքով, դա կարելի է բացատրել երիտասարդների ստեղծագործական ունակություններով և պատրաստակամությամբ: կրթական գործընթացում նորարարություններին, և նրանք, ում աշխատանքային փորձը բավական երկար է, գիտակցում են նորարարական տեխնոլոգիաների դերը և ցանկանում են դրանց կիրառմամբ բազմազանություն մտցնել կրթական գործընթացում: Հետաքրքիր է այն փաստը, որ նրանք, ում համալսարանում «Սոցիոլոգիա» դասավանդելու փորձը 3-ից 6 տարի է, հստակ նշում են, որ սոցիոլոգիայի դասավանդման պրակտիկայում նոր կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման «առանձնահատուկ կարիք չկա»՝ 100%: հարցվողները։

Դասախոսական կազմի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման հաճախականության վերաբերյալ հարցի պատասխանների բաշխումը ներկայացված է Աղյուսակում: մեկ.

Աղյուսակ 1

	Գրեթե յուրաքանչյուր դասարան	Ընտրովի, առանձին թեմաներ, բաժիններ ուսումնասիրելիս	Ես ընդհանրապես չեմ օգտագործում	Դժվար է պատասխանել
Բացատրական և պատկերազարդ կրթության տեխնոլոգիաներ
Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիաներ
Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիաներ
Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիաներ
Խմբային նախագծային աշխատանքի տեխնոլոգիաներ
Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա
Առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ
Խաղային տեխնոլոգիաներ
Դեպքի ուսումնասիրության տեխնոլոգիա

Այսպիսով, աղյուսակից: Աղյուսակ 1-ը ցույց է տալիս, որ «գործնականում յուրաքանչյուր դասի» օգտագործման առաջատարը բացատրական և պատկերազարդ ուսուցման տեխնոլոգիան է (69.23%), կիրառման հաճախականությամբ հաջորդը քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիաներն են (38.46%), տեղեկատվական տեխնոլոգիաները եզրափակում են առաջատարների թիվը (23, 08%)։ Չնայած այն հանգամանքին, որ հարցվողների միայն 15,38%-ն է յուրաքանչյուր դասին կիրառում պրոբլեմային ուսուցման տեխնոլոգիաներ, 84,62%-ը դրանք ընտրովի է կիրառում որոշակի թեմաներ, բաժիններ ուսումնասիրելիս, ինչը, մեր կարծիքով, միանգամայն արդարացված է։ Այս փաստը վերաբերում է նաև խմբային նախագծային աշխատանքի տեխնոլոգիաների, խաղային տեխնոլոգիաների և դեպքերի ուսումնասիրման տեխնոլոգիաների կիրառմանը: Այսպիսով, որոշակի թեմաներ, խմբային նախագծային աշխատանքի տեխնոլոգիայի բաժիններ ուսումնասիրելիս, հարցվածների 76,92%-ը կօգտագործի խաղային տեխնոլոգիաներ և դեպքերի ուսումնասիրման տեխնոլոգիաներ՝ համապատասխանաբար հարցվածների 61,54%-ը: Այնուամենայնիվ, տագնապալի է, որ հարցվածների 23,08%-ը ընդհանրապես չի կիրառում խաղային տեխնոլոգիաները և դեպքերի ուսումնասիրման տեխնոլոգիաները, թեև այդ տեխնոլոգիաների կիրառումը լիովին տեղավորվում է սոցիոլոգիայի հետազոտական ​​դաշտում՝ որպես գիտություն ընդհանրապես և որպես ակադեմիական առարկա՝ մասնավորապես:

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել այն փաստին, որ մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիաները, ինչպես նաև առողջապահական տեխնոլոգիաները ընդհանրապես չեն օգտագործում հարցվածների 69,23%-ը և 61,54%-ը, այլ միայն երբեմն օգտագործվում են որոշակի թեմաներ, բաժիններ ուսումնասիրելիս (յուրաքանչյուրը 15,38%): ) Թեև, հաշվի առնելով մեր երկրում կրթական ողջ համակարգի արդիականացումը, հենց այս տեխնոլոգիաներն են, որ պետք է առաջատար դիրք զբաղեցնեն կրթական գործընթացում, իսկ բացատրական և պատկերավոր կրթության տեխնոլոգիաները, որոնք դեռ նախընտրելի են, պետք է զիջեն։ Մեր կարծիքով, սա ցույց է տալիս ուսուցիչների պատրաստակամությունը անցնելու ինքնազարգացման նոր փուլ և վերակառուցելու իրենց տեսակետները սոցիոլոգիայի որպես ակադեմիական առարկայի ուսումնասիրության մեջ նյութի ներկայացումը փոխելու հնարավորության վերաբերյալ:

Նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման անհրաժեշտության վերաբերյալ պատասխանների տարբերակների բաշխումը նույնպես հաստատում է վերը նշվածը։ Ըստ ուսուցիչների՝ համալսարանում սոցիոլոգիա սովորելիս անհրաժեշտ է ներդնել՝ քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիաներ և «դեպքի ուսումնասիրության» տեխնոլոգիա (համապատասխանաբար 61,54%), խմբային նախագծային աշխատանքի տեխնոլոգիաներ (53,85%), տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ։ (46,15%), ուսանողակենտրոն ուսուցման տեխնոլոգիաներ (38,46%), խաղային տեխնոլոգիաներ (7,69%) այնպիսի տեխնոլոգիաների ընտրության բացակայությամբ, ինչպիսիք են մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիաները և առողջության պահպանման տեխնոլոգիաները (Նկար 2):

Գծապատկեր 2. Կրթական տեխնոլոգիաներ, որոնց ներդրումն ակնհայտորեն անհրաժեշտ է ժամանակակից համալսարանում սոցիոլոգիայի դասավանդման պրակտիկայում.

Նորարարական կրթական տեխնոլոգիաները, ինչպես ցույց են տալիս մեր ուսումնասիրության արդյունքները, ավելի մեծ չափով օգտագործվում են գործնական (սեմինարային) պարապմունքներում։ Դա նշել է հարցվածների 61,4%-ը։ Միայն դասախոսությունների ժամանակ նորարարական տեխնոլոգիաներ օգտագործող ուսուցիչների պատասխանները, ինչպես նաև նրանց, ովքեր դիմում են դրանց ինչպես դասախոսությունների, այնպես էլ գործնական (սեմինարների) պարապմունքների ժամանակ, բաշխվել են հավասարապես՝ հարցվածների 15,38%-ի, բայց, ցավոք, 7,69%-ի կողմից։ Հարցվածները նշել են, որ դրանք ընդհանրապես չեն օգտագործվել։ Մենք նաև պարզեցինք, որ և՛ օգնականների, և՛ ավագ ուսուցիչների 100%-ը կիրառում է նորարարական կրթական տեխնոլոգիաներ բացառապես գործնական (սեմինարային) պարապմունքներում: Առաջինի հետ կապված, սա, մեր կարծիքով, միանգամայն հասկանալի է. ասիստենտները գործնականում դասախոսական ժամեր չունեն իրենց ուսումնական ծանրաբեռնվածությամբ։ Բայց ավագ դասախոսները, ովքեր ունեն դասախոսության փորձ, ավելի հավանական է, որ նախընտրեն նյութը ներկայացնելու բացառապես ավանդական պրակտիկան: Ավելի մեծ չափով, նորարարական կրթական տեխնոլոգիաները օգտագործվում են ամբիոնների դասախոսների կողմից տարբեր ձևերի դասեր անցկացնելիս: Այսպիսով, նրանց պատասխանների տարբերակները բաշխվեցին հավասարապես՝ յուրաքանչյուրը 25%, ներառյալ «Ես ընդհանրապես չեմ օգտագործում» պատասխան տարբերակը: Ավելի մանրամասն ուսումնասիրության արդյունքում մեզ հաջողվեց պարզել, որ նրանք ընդհանրապես «չեն օգտագործում» նորարարական տեխնոլոգիաներ այն դասախոսների կողմից, որոնց սոցիոլոգիան որպես ակադեմիական առարկա դասավանդելու փորձը տատանվում է 3-ից 7 տարի: Այսպիսով, մենք հայտնաբերել ենք, մի կողմից, կրթական գործընթացում նորարարական տեխնոլոգիաների ներդրման և կիրառման ամենաակտիվ միջավայրը և «պասիվ», բայց ավելի շուտ «բողոքի» միջավայրը, որը դիտարկում է նյութի մատուցման ավանդական ձևը. բուհը լինի ամենաընդունելին ու հարմարվողը։

Սոցիոլոգիայի դասավանդման գործընթացում նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների համատարած ներդրմանը նպաստող գործոնները, ներկայումս, ըստ ուսուցիչների, առաջին հերթին ուսումնական գործընթացում մուլտիմեդիա գործիքներ օգտագործելու կարողությունն են (76,92%), օբյեկտիվ կարիքները. ժամանակակից հասարակություն (53,85%), անցում դեպի նոր կրթական չափորոշիչներ (երրորդ սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներ) (46,15%), ուսուցիչների ցանկությունը բարելավելու իրենց (46,15%): Հետաքրքիր է այն փաստը, որ հարցվողներից ոչ մեկը չի նշել, որ ավանդական ուսուցման տեխնոլոգիաները լիովին գերազանցել են իրենց: Ելնելով վերոգրյալից՝ բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման ժամանակ ուսանողների վերապատրաստման որակի գնահատման կրթական տեխնոլոգիաների և համակարգերի ձևավորման օպտիմալ միջոցը, մեր կարծիքով, պատմության մեջ մշակված ավանդական մոտեցումների և գործիքների համադրություն է։ ազգային բարձրագույն դպրոցի (ներառյալ 1-ին և 2-րդ սերունդների բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչի ներդրումը) և հայրենական առաջատար ուսուցիչների փորձարարական մեթոդների և արտասահմանյան ժամանակակից փորձի վրա հիմնված նորարարական մոտեցումներ։

Ներկայումս սոցիոլոգիայի դասավանդման գործընթացում նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների համատարած ներդրմանը խոչընդոտող գործոններից նշվել են. այս ոլորտը (46, 15%), հետազոտության առաջնահերթությունը՝ ի վնաս ուսումնամեթոդական աշխատանքի (38,46%), հավատարմությունը դասավանդման ավանդական ձևերին և մեթոդներին (30,77%), պասիվ ուսանողական լսարանը (15,38%)։

եզրակացություններ

Եզրափակելով, մենք նշում ենք, որ ուսուցիչների մոտիվացիայի բացակայությունը նորարար կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման առումով, մեր կարծիքով, ոչ միայն ամենակործանարար գործոնն է, այլև ամենադժվար փոխակերպվողը: Եթե ​​ժամանակի սղության խնդիրը կարելի է լուծել ուսուցիչների դասասենյակային և արտադպրոցական ծանրաբեռնվածության հավասարաչափ բաշխմամբ, ապա նորարարական դասավանդման տեխնոլոգիաների կիրառման ոլորտում գիտելիքների պակասը կարող է փոխհատուցվել սոցիոլոգիայի դասավանդման մեթոդների որակավորման բարձրացմամբ: նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների ներդրում (մանավանդ, որ մեր ուսումնասիրության արդյունքների համաձայն՝ հարցվածների 100%-ը խոսել է այս ոլորտում խորացված վերապատրաստման դասընթացներ անցնելու նպատակահարմարության և ցանկության մասին), և նույնիսկ ամենապասիվ ուսանողական լսարանը՝ հետաքրքիր ներկայացմամբ. ապագա մասնագիտությանը մոտ նյութը կարելի է պատրաստել թեկուզ ոչ ակտիվ, բայց սովորել, ապա ուսուցիչների մոտիվացիան հնարավոր չի լինի բարձրացնել միայն վարչական որոշմամբ: Ուստի բուհի վարչական և կառավարչական ապարատի բոլոր ջանքերը պետք է ուղղված լինեն այդ գործոնի հարթեցմանը` ոչ միայն պրոֆեսորադասախոսական կազմի աշխատանքը խթանելու, այլև ուսուցիչների ինքնակատարելագործման և ինքնազարգացման համար անհրաժեշտ պայմաններ ստեղծելու համար:

Գրախոսներ:

Բաբինցև Վ.Պ., փիլիսոփայության դոկտոր, պրոֆեսոր, Բելգորոդ նահանգի ազգային սոցիալական տեխնոլոգիաների ամբիոնի վարիչ հետազոտական ​​համալսարան, Բելգորոդ.

Շապովալովա Ի.Ս., սոցիալական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, Բելգորոդի Բելգորոդի պետական ​​ազգային հետազոտական ​​համալսարանի սոցիոլոգիայի և երիտասարդության հետ աշխատանքի կազմակերպման ամբիոնի վարիչ:

Մատենագիտական ​​հղում

Ռեուտովա Մ.Ն., Շավիրինա Ի.Վ. ՆՈՐԱՐԱՐԱԿԱՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ՆԵՐԴՐՈՒՄԸ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆՈՒՄ ՍՈՑԻՈԼՈԳԻԱՅԻ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՊՐԱԿՏԻԿՈՒՄ. ԽՆԴԻՐՆԵՐ ԵՎ ՀԵՌԱՆԿԱՐՆԵՐ // Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները. - 2014. - Թիվ 3.;
URL՝ http://science-education.ru/ru/article/view?id=13082 (մուտքի ամսաթիվ՝ 01.02.2020): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական պատմության ակադեմիա» հրատարակչության կողմից հրատարակված ամսագրերը.

Ուկրաինայի կրթության և գիտության նախարարություն

Լուգանսկի ազգային համալսարան

Տարաս Շևչենկոյի անունով

մանկավարժության բաժին

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ԽՆԴԻՐԸ

ԴԱՍԸՆԹԱՑ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

2-րդ կուրսի ուսանողներ, գր. «Դ»

Օտար լեզուների ֆակուլտետ

Սոլոմենցևա Աննա Իգորևնա

ԳԻՏԱԿԱՆ ՏՆՕՐԵՆ.

Մանկավարժության ամբիոնի դոցենտ,

մանկավարժական գիտությունների թեկնածու

Ներածություն

Ժամանակակից պայմաններում, երբ գիտելիքի արդիականացումը արագ է, իսկ հին գիտելիքները արագորեն հնանում են, բարձր որակավորում ստանալու և մասնագիտական ​​մակարդակում պահպանելու միակ միջոցը նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաների զանգվածային զարգացումն է, որոնք կազմում են ուսանողի ակտիվ դերը։

Հիմնական խնդիրներից է սովորողի գիտելիքներով ինքնուրույն աշխատանքի մասնագիտական ​​հմտությունների ձևավորումը։

Սա նշանակում է. կարողանալ ճշգրիտ ձևակերպել խնդիրները. արագ, արդյունավետ կերպով հավաքել և գնահատել տեղեկատվություն. բացահայտել խնդրի ավանդական մոտեցումներն ու հակասությունները. ինքնուրույն ձևավորել այլընտրանքային տեսակետներ խնդրի վերաբերյալ. երաշխավորված է նոր գաղափարներով հանդես գալու և խնդիրների օրիգինալ լուծումներ առաջարկելու համար:

Վերապատրաստվողների ակտիվ դերի բարձրացման հիմքը պետք է լինի տեղեկատվական մշակույթը և գիտելիքների կառավարման հավաքական պրակտիկայի հմտությունները՝ հիմնված տեղեկատվական տեխնոլոգիաների և հիբրիդային հետախուզական համակարգերի վրա:

Հարցին, թե ինչ է մանկավարժական տեխնոլոգիան, պատասխանները շատ են՝ երբեմն միմյանց հետ չհամընկնող։ Սա խոսում է այն մասին, որ մանկավարժական տեխնոլոգիաների տեսությունն ու պրակտիկան դեռ մշակման փուլում են։ Ըստ Ս.Ի.Օժեգովի բառարանի, տեխնոլոգիան որոշակի արդյունաբերության գործընթացների ամբողջություն է, ինչպես նաև արտադրության մեթոդների գիտական ​​նկարագրություն: Տեխնոլոգիա (հունարենից ՝ techne - արվեստ, հմտություն, հմտություն; logos - բառ, ուսուցում) - ցանկացած գործընթացում իրականացվող մեթոդների մի շարք: Այսպիսով, մանկավարժական տեխնոլոգիան կանոնների և դրանց համապատասխան մանկավարժական տեխնիկայի և ուսանողի զարգացման, վերապատրաստման և կրթության վրա ազդելու ուղիների մի շարք է:

Մանկավարժական տեխնոլոգիային նվիրված բազմաթիվ միջազգային հրապարակումներում կարելի է գտնել դրա մասին այսպիսի ըմբռնում. սա ուսումնական գործընթացի օպտիմալացման սկզբունքների բացահայտումն է և մեթոդների մշակումը կրթական արդյունավետությունը բարձրացնող գործոնների վերլուծության, տեխնիկայի և նյութերի նախագծման և կիրառման, ինչպես նաև օգտագործվող մեթոդների գնահատման միջոցով: Այս մոտեցման էությունը կայանում է դպրոցի կամ այլ աշխատանքի ամբողջական վերահսկելիության գաղափարի մեջ: ուսումնական հաստատություն. Ըստ ճապոնացի գիտնական-ուսուցիչ Տ.Սակամոտոյի բնութագրերի՝ մանկավարժական տեխնոլոգիան մանկավարժության մեջ համակարգային մտածելակերպի ներդրումն է, որն այլ կերպ կարելի է անվանել «կրթության համակարգում»։

Մ.Մախմուտովն այսպիսով բացահայտում է մանկավարժական տեխնոլոգիա հասկացության իմաստը. «Տեխնոլոգիան կարող է ներկայացվել որպես ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության քիչ թե շատ կոշտ ծրագրավորված (ալգորիթմական) գործընթաց, որը երաշխավորում է նպատակին հասնելը»: Մանկավարժական տեխնոլոգիայի այս սահմանման մեջ ուշադրություն է հրավիրվում ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության կառուցվածքին. սա, ըստ էության, որոշում է ինչպես ուսանողների վրա ազդելու մեթոդները, այնպես էլ այս ազդեցության արդյունքները: «Կոդավորված» բառերը կարծես ազատում են ուսուցչին մտածելու անհրաժեշտությունից. վերցրեք հայտնի տեխնոլոգիա և կիրառեք այն ձեր աշխատանքում: Առանց մանկավարժորեն զարգացած մտածողության, առանց մանկավարժական գործընթացի բազմաթիվ գործոնների և սովորողների տարիքային ու անհատական ​​առանձնահատկությունները հաշվի առնելու, ցանկացած տեխնոլոգիա չի կատարի իր նպատակը և չի տա պատշաճ արդյունք: «Ծրագրված» նշանակում է, որ այս կամ այն ​​տեխնոլոգիան կիրառելուց առաջ անհրաժեշտ է ուսումնասիրել դրա բոլոր հատկանիշները, ինչին է այն ուղղված, ինչի համար է այն օգտագործվում, մանկավարժական ինչ հասկացություններին է այն համապատասխանում, ինչ խնդիրներ կարող է օգնել լուծել որոշակի պայմաններում: Իզուր չեն ասում՝ մանկավարժական տեխնիկայի տիրապետող ուսուցիչը մանկավարժական հմտությունների տեր մարդ է։

Ցանկացած տեխնոլոգիա այս կամ այն ​​կերպ ուղղված է գործնականում գիտական ​​գաղափարների, դրույթների, տեսությունների իրականացմանը։ Ուստի մանկավարժական տեխնոլոգիան միջանկյալ դիրք է զբաղեցնում գիտության և պրակտիկայի միջև: Մանկավարժական տեխնոլոգիաները կարող են տարբերվել տարբեր պատճառներով՝ ըստ առաջացման աղբյուրի (հիմնված մանկավարժական փորձի կամ գիտական ​​հայեցակարգի), ըստ նպատակների և խնդիրների (գիտելիքների ձևավորում, կրթություն. Անձնական որակներ, անհատականության զարգացում), ըստ մանկավարժական միջոցների հնարավորությունների (ազդեցության որ միջոցներն են տալիս լավագույն արդյունքները), ըստ ուսուցչի գործառույթների, որոնք նա կատարում է տեխնոլոգիայի օգնությամբ (ախտորոշիչ գործառույթներ, կոնֆլիկտների կառավարման գործառույթներ), ըստ որի. մանկավարժական գործընթացի «ծառայում է» որոշակի տեխնոլոգիա և այլն:

Կրթության արդիականացման և միասնական տեղեկատվական կրթական միջավայրի զարգացման ժամանակակից պահանջները կազմում են ակտիվ սովորողի պարադիգմը՝ պասիվ սովորողի հին հարացույցի փոխարեն։

Այսպիսով, այս դասընթացի աշխատանքի նպատակն է բնութագրել ժամանակակից դպրոցում ուսուցման տեխնոլոգիաների պատմությունը, էությունը, արդիականությունը և խնդիրները:

Առաջադրված նպատակից բխում են հետևյալ խնդիրները՝ որոշել մանկավարժական տեխնոլոգիայի առաջացման էությունը և պատմական նախադրյալները. վերլուծել և նկարագրել օգտագործման ձեր սեփական փորձը ժամանակակից տեխնոլոգիաներուսուցման, ինչպես նաև տեխնոլոգիայի կիրառման ժամանակ ուսումնական գործընթացի բարելավման արդյունավետությունը որոշելու համար։

ԲԱԺԻՆ 1. Ուսուցման տեխնոլոգիայի խնդրի տեսական և մեթոդական հիմունքները

1.1. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի պատմական ասպեկտը և գիտական ​​հիմքերը

Որոնել պատասխաններ ոչ միայն «ի՞նչ սովորեցնել», «ինչո՞ւ սովորեցնել», «ինչպե՞ս սովորեցնել» հարցերին, այլև «ինչպե՞ս սովորեցնել արդյունավետ» հարցին։ հանգեցրել է գիտնականներին և պրակտիկանտներին՝ փորձելով «տեխնոլոգիականացնել» կրթական գործընթացը, այսինքն. ուսումը վերածել երաշխավորված արդյունքով յուրատեսակ արտադրական և տեխնոլոգիական գործընթացի, և դրա հետ կապված մանկավարժության մեջ ի հայտ եկավ ուղղություն՝ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ։

Մանկավարժական տեխնոլոգիաները երկու աղբյուր ունեն. Առաջին աղբյուրը արտադրական գործընթացներն ու նախագծման դիսցիպլիններն են, որոնք այս կամ այն ​​կերպ կապում են տեխնոլոգիան մարդուն՝ կազմելով «մարդ-տեխնոլոգիա-նպատակ» համակարգը։ Այս առումով տեխնոլոգիան սահմանվում է որպես արտադրանքի արտադրության գործընթացում հումքի, նյութի վիճակի, հատկությունների, ձևի փոփոխման, մշակման, արտադրության, փոխելու մեթոդների մի շարք: Այս հասկացության այլ սահմանումներ կարելի է տալ, բայց, ըստ էության, դրանք բոլորն արտացոլում են հիմնականը բնութագրերըտեխնոլոգիաներ. տեխնոլոգիան ընթացակարգային կատեգորիա է. այն կարող է ներկայացվել որպես օբյեկտի վիճակը փոխելու մեթոդների մի շարք. տեխնոլոգիան ուղղված է արդյունավետ նախագծմանը և օգտագործմանը տնտեսական գործընթացներ.

Երկրորդ աղբյուրը հենց մանկավարժությունն է։ Ա.Մակարենկոն էլ է զանգահարել մանկավարժական գործընթացհատուկ ձևով կազմակերպված «մանկավարժական արտադրություն», դրեց «մանկավարժական տեխնոլոգիայի» զարգացման խնդիրը։ Նա նշել է. «Մեր մանկավարժական արտադրությունը երբեք չի կառուցվել տեխնոլոգիական տրամաբանությամբ, այլ միշտ բարոյական քարոզչության տրամաբանությամբ... Այդ իսկ պատճառով մենք պարզապես չունենք արտադրության բոլոր կարևոր բաժինները՝ տեխնոլոգիական գործընթաց, գործառնությունների հաշվառում։ , դիզայներական աշխատանք, դիզայներների և սարքերի օգտագործում, ռացիոնալացում, հսկողություն, հանդուրժողականություն և մերժում»։

Այս խնդրի հետազոտողները մանկավարժական տեխնոլոգիաների զանգվածային զարգացումն ու ներդրումը կապում են 50-ականների կեսերին և կապում են կրթության կառուցման տեխնոլոգիական մոտեցման առաջացման հետ, նախ ամերիկյան, ապա եվրոպական դպրոցում: Սկզբում մանկավարժական տեխնոլոգիան հասկացվում էր որպես ուսումնական գործընթացի տեխնիկականացման փորձ. Այս ուղղության առաջին միտքը և միևնույն ժամանակ այն հիմքը, որի վրա կառուցվել են մանկավարժական տեխնոլոգիայի հետագա հարկերը, ծրագրավորված ուսումնառությունն էր։ Մանկավարժական տեխնոլոգիայի ոլորտում հետազոտությունների հետագա զարգացումը ընդլայնեց դրա ըմբռնումը, որն արտացոլվեց տարբեր սահմանումներայս հասկացության մասին հայտնի ուսուցիչների և մեթոդիստների կողմից (օրինակ, ակադեմիկոս Վ. Մոնախովը տալիս է 10 սահմանում, պրոֆ. Վ. Բաշարինը՝ 8 և այլն)։ Վ.Բեսպալկոյի, Բ.Բլումի, Վ.Ժուրավլևի, Մ.Կլարինի, Գ.Մորևոյի, Վ.Մոնախովի և այլոց տեսակետից մանկավարժական տեխնոլոգիան (կամ ավելի նեղ՝ ուսուցման տեխնոլոգիա) անբաժանելի (ընթացակարգային) մասն է. ուսուցման համակարգը կապված դիդակտիկ գործընթացների, միջոցների և կազմակերպչական ձևերըսովորելը։ Ուսուցման համակարգի այս հատվածն է, որ պատասխանում է «ինչպես դասավանդել» ավանդական հարցին մեկ կարևոր հավելումով «ինչպես արդյունավետ դասավանդել»:

Իսկ ապագան արդեն եկել է
Ռոբերտ Յանգ

«Ամեն ինչ մեր ձեռքերում է, ուստի մենք չենք կարող թույլ տալ նրանց»
(Կոկո Շանել)

«Եթե աշակերտը դպրոցում չի սովորել ինքն ինչ-որ բան ստեղծել,
ապա կյանքում նա միայն ընդօրինակելու է, պատճենելու է »:
(Լ.Ն. Տոլստոյ)

Առանձնահատկություն Հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներ- նրանց գործունեության բնույթը, որը հիմնական խնդիր է դարձնում ուսանողի անձի զարգացումը. Ժամանակակից կրթությունը հրաժարվում է ուսումնառության արդյունքների ավանդական ներկայացումից՝ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների տեսքով. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ձևակերպումը մատնանշում է իրական գործունեություն.

Առաջադրանքը պահանջում է անցում դեպի նորը համակարգ-գործունեությունկրթական պարադիգմ, որն իր հերթին կապված է նոր չափորոշիչն իրագործող ուսուցչի գործունեության հիմնարար փոփոխությունների հետ։ Փոխվում են նաև դասավանդման տեխնոլոգիաները, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների (ՏՀՏ) ներդրումը զգալի հնարավորություններ է բացում հանրակրթական հաստատությունում յուրաքանչյուր առարկայի կրթական շրջանակն ընդլայնելու համար, այդ թվում՝ մաթեմատիկա։

Այս պայմաններում ավանդական դպրոց, որն իրականացնում է կրթության դասական մոդելը, դարձել է անարդյունավետ։ Ինձնից, ինչպես նաև իմ գործընկերներից առաջ խնդիր առաջացավ՝ գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների կուտակմանն ուղղված ավանդական կրթությունը վերածել երեխայի անհատականության զարգացման գործընթացի։

Ուսումնական գործընթացում նոր տեխնոլոգիաների կիրառմամբ ավանդական դասից դուրս գալը հնարավորություն է տալիս վերացնել կրթական միջավայրի միապաղաղությունը և ուսումնական գործընթացի միապաղաղությունը, պայմաններ ստեղծել սովորողների գործունեության տեսակները փոխելու և իրականացնելու հնարավորություն. առողջության պահպանման սկզբունքները. Առաջարկվում է տեխնոլոգիայի ընտրություն կատարել՝ կախված առարկայական բովանդակությունից, դասի նպատակներից, սովորողների պատրաստվածության աստիճանից, նրանց կրթական կարիքները բավարարելու հնարավորությունից, սովորողների տարիքային կատեգորիայից:

Մանկավարժական տեխնոլոգիան հաճախ սահմանվում է որպես.

. Տեխնիկայի մի շարք մանկավարժական գիտելիքների ոլորտ է, որն արտացոլում է խորը գործընթացների բնութագրերը մանկավարժական գործունեություն, դրանց փոխազդեցության առանձնահատկությունները, որոնց կառավարումն ապահովում է ուսումնական գործընթացի անհրաժեշտ արդյունավետությունը.

. Սոցիալական փորձի փոխանցման ձևերի, մեթոդների, տեխնիկայի և միջոցների մի շարք, ինչպես նաև այս գործընթացի տեխնիկական հագեցվածությունը.

. Ուսումնական և ճանաչողական գործընթացի կազմակերպման ուղիների մի շարք կամ որոշակի գործողությունների, ուսուցչի հատուկ գործունեության հետ կապված գործողությունների հաջորդականություն և նպատակներին հասնելու համար (տեխնոլոգիական շղթա):

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներ ՍՊԸ-ի պահանջների իրականացման համատեքստում առավել արդիական են տեխնոլոգիա:

v Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

v Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա

v Դիզայնի տեխնոլոգիա

v Զարգացնող ուսուցման տեխնոլոգիա

v Առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ

v Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա

v Խաղային տեխնոլոգիաներ

v Մոդուլային տեխնոլոգիա

v Արտադրամասի տեխնոլոգիա

v Case - տեխնոլոգիա

v Ինտեգրված ուսուցման տեխնոլոգիա

v համագործակցության մանկավարժություն.

v Շերտերի տարբերակման տեխնոլոգիաներ

v Խմբային տեխնոլոգիաներ.

v Ավանդական տեխնոլոգիաներ (դաս-դաս համակարգ)

մեկը): Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

ՏՀՏ-ի կիրառումը նպաստում է կրթության արդիականացման հիմնական նպատակին՝ կրթության որակի բարձրացմանը, մարդու ներդաշնակ զարգացման ապահովմանը, որը կողմնորոշված ​​է. տեղեկատվական տարածք, կցված ժամանակակից տեխնոլոգիաների տեղեկատվական և հաղորդակցական հնարավորություններին և տիրապետելով տեղեկատվական մշակույթին, ինչպես նաև ներկայացնել առկա փորձը և բացահայտել դրա արդյունավետությունը։

Ես նախատեսում եմ հասնել իմ նպատակներին հետևյալի իրականացման միջոցով առաջադրանքներ:

· օգտագործել տեղեկատվական-հաղորդակցական տեխնոլոգիաները կրթական գործընթացում.

ուսանողների մեջ ձևավորել ինքնակրթության կայուն հետաքրքրություն և ցանկություն.

Հաղորդակցական իրավասության ձևավորում և զարգացում;

ուղղակի ջանքեր ուսուցման դրական մոտիվացիայի ձևավորման համար պայմաններ ստեղծելու համար.

· ուսանողներին տալ գիտելիքներ, որոնք որոշում են նրանց կյանքի ուղու ազատ, իմաստալից ընտրությունը:

Վերջին տարիներին ավելի ու ավելի է բարձրացվում ավագ դպրոցում տեղեկատվական նոր տեխնոլոգիաների կիրառման հարցը: Սրանք ոչ միայն տեխնիկական նոր միջոցներ են, այլեւ դասավանդման նոր ձեւեր ու մեթոդներ, նոր մոտեցում ուսումնական գործընթացին։ Մանկավարժական գործընթացում ՏՀՏ-ի ներդրումը բարձրացնում է ուսուցչի հեղինակությունը դպրոցական համայնքում, քանի որ ուսուցումն իրականացվում է ժամանակակից, ավելի բարձր մակարդակով։ Բացի այդ, աճում է հենց ուսուցչի ինքնագնահատականը, ով զարգացնում է իր մասնագիտական ​​կարողությունները։

Մանկավարժական գերազանցությունը հիմնված է գիտության, տեխնիկայի և դրանց արտադրանքի՝ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների զարգացման ներկա մակարդակին համապատասխան գիտելիքների և հմտությունների միասնության վրա:

Ներկայում անհրաժեշտ է կարողանալ տեղեկատվություն ստանալ տարբեր աղբյուրներից, օգտագործել այն և ինքնուրույն ստեղծել։ ՏՀՏ-ի լայն կիրառումը նոր հնարավորություններ է բացում ուսուցչի համար իր առարկան դասավանդելու հարցում, ինչպես նաև մեծապես հեշտացնում է նրա աշխատանքը, բարձրացնում դասավանդման արդյունավետությունը և բարձրացնում դասավանդման որակը:

ՏՀՏ կիրառական համակարգ

ՏՀՏ կիրառման համակարգը կարելի է բաժանել հետևյալ փուլերի.

Փուլ 1. Նույնականացում ուսումնական նյութկոնկրետ ներկայացում, վերլուծություն պահանջող կրթական ծրագիր, թեմատիկ պլանավորման վերլուծություն, թեմաների ընտրություն, դասի տեսակի ընտրություն, այս տեսակի դասի նյութի առանձնահատկությունների բացահայտում.

Փուլ 2. Տեղեկատվական արտադրանքի ընտրություն և ստեղծում, պատրաստի կրթական մեդիա ռեսուրսների ընտրություն, սեփական արտադրանքի ստեղծում (ներկայացում, վերապատրաստում, վերապատրաստում կամ վերահսկում);

Փուլ 3. Տեղեկատվական արտադրանքի կիրառում, տարբեր տեսակի դասերի օգտագործում, արտադասարանական գործունեության մեջ օգտագործում, գիտական ​​կառավարման մեջ օգտագործում հետազոտական ​​գործունեությունուսանողները.

Փուլ 4. ՏՀՏ-ի կիրառման արդյունավետության վերլուծություն, արդյունքների դինամիկայի ուսումնասիրություն, առարկայի վարկանիշի ուսումնասիրություն:

2) Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիա

Ի՞նչ է նշանակում քննադատական ​​մտածողություն: Քննադատական ​​մտածողություն - մտածողության այն տեսակը, որն օգնում է քննադատաբար վերաբերվել ցանկացած հայտարարություններին, առանց ապացույցների ոչինչ չընդունել, բայց միևնույն ժամանակ բաց լինել նոր գաղափարների և մեթոդների համար: Քննադատական ​​մտածողությունը անհրաժեշտ պայման է ընտրության ազատության, կանխատեսման որակի, սեփական որոշումների համար պատասխանատվության համար։ Քննադատական ​​մտածողությունը, հետևաբար, ըստ էության մի տեսակ տավտոլոգիա է, որակական մտածողության հոմանիշ: Դա ավելի շուտ անուն է, քան հասկացություն, բայց հենց այս անվան տակ է, որ մի շարք միջազգային նախագծերով մեր կյանք մտան այդ տեխնոլոգիական մեթոդները, որոնք կներկայացնենք ստորև։
«Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիայի» կառուցողական հիմքը կրթական գործընթացի կազմակերպման երեք փուլերի հիմնական մոդելն է.

・ Բեմում զանգահարել Ուսումնասիրվողի վերաբերյալ առկա գիտելիքներն ու պատկերացումները «կանչվում» են հիշողությունից, ակտուալացվում, ձևավորվում է անձնական հետաքրքրություն, որոշվում են որոշակի թեմայի քննարկման նպատակները:

· Բեմում ըմբռնումը (կամ իմաստի գիտակցում), որպես կանոն, ուսանողը շփվում է նոր տեղեկատվության հետ։ Այն համակարգվում է։ Ուսանողը հնարավորություն է ստանում մտածել ուսումնասիրվող առարկայի բնույթի մասին, սովորում է հարցեր ձևակերպել հին և նոր տեղեկությունները փոխկապակցելով: Գոյություն ունի սեփական դիրքորոշման ձեւավորում. Շատ կարևոր է, որ արդեն այս փուլում, օգտագործելով մի շարք տեխնիկա, արդեն հնարավոր է ինքնուրույն վերահսկել նյութը հասկանալու գործընթացը։

փուլ արտացոլումներ (արտացոլումը) բնութագրվում է նրանով, որ ուսանողները համախմբում են նոր գիտելիքները և ակտիվորեն վերակառուցում են իրենց առաջնային գաղափարները՝ դրանցում նոր հասկացություններ ներառելու համար:

Այս մոդելի շրջանակներում աշխատելու ընթացքում դպրոցականները տիրապետում են տեղեկատվության ինտեգրման տարբեր ձևերի, սովորում են զարգացնել սեփական կարծիքը տարբեր փորձառությունների, գաղափարների և գաղափարների ըմբռնման հիման վրա, կառուցել եզրակացություններ և ապացույցների տրամաբանական շղթաներ, հստակ արտահայտել իրենց մտքերը. վստահ և ճիշտ ուրիշների հետ կապված:

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիայի երեք փուլերի գործառույթները

Զանգահարեք Մոտիվացիոն(նոր տեղեկատվության հետ աշխատելու դրդում, թեմայի նկատմամբ հետաքրքրության արթնացում) Տեղեկատվական(կանչ «մակերես» թեմայի վերաբերյալ առկա գիտելիքները) Հաղորդակցություն (կարծիքների ոչ կոնֆլիկտային փոխանակում)

Բովանդակության իմաստավորում Տեղեկատվական(թեմայի վերաբերյալ նոր տեղեկություններ ստանալը) Համակարգում(ստացված տեղեկատվության դասակարգումը գիտելիքների կատեգորիաների)

Արտացոլում Հաղորդակցություն(նոր տեղեկատվության վերաբերյալ կարծիքների փոխանակում) Տեղեկատվական(նոր գիտելիքների ձեռքբերում) Մոտիվացիոն(տեղեկատվական դաշտն էլ ավելի ընդլայնելու խթան) գնահատված(նոր տեղեկատվության և առկա գիտելիքների հարաբերակցությունը, սեփական դիրքի զարգացումը, գործընթացի գնահատում)

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման հիմնական մեթոդաբանական տեխնիկա

1. Ընդունելություն «Կլաստեր»

2. Աղյուսակ

3. Ուսումնական ուղեղային գրոհ

4. Խելացի տաքացում

5. Զիգզագ, զիգզագ -2

6. Ընդունելություն «Ներդիր»

8. Ընդունելություն «Գաղափարների զամբյուղ»

9. Ընդունելություն «Սինկվինների հավաքում»

10. Վերահսկիչ հարցերի մեթոդ

11. Ընդունելություն «Ես գիտեմ .. / Ես ուզում եմ իմանալ ... / Ես պարզեցի ...»:

12. Շրջանակներ ջրի վրա

13. Դերային նախագիծ

14. Այո - ոչ

15. Ընդունելություն «Կանգառներով ընթերցում».

16. Ընդունելություն «Հարցաքննություն».

17. Ընդունելություն «Շփոթված տրամաբանական շղթաներ».

18. Ընդունելություն «Խաչ քննարկում».

3). Դիզայնի տեխնոլոգիա

Նախագծի մեթոդը սկզբունքորեն նոր չէ համաշխարհային մանկավարժության մեջ։ Այն առաջացել է այս դարասկզբին ԱՄՆ-ում։ Այն կոչվում էր նաև խնդիրների մեթոդ և կապված էր փիլիսոփայության և կրթության մեջ հումանիստական ​​ուղղության գաղափարների հետ, որոնք մշակվել էին ամերիկացի փիլիսոփայի և ուսուցչի կողմից: Ջ.Դյուի, ինչպես նաև նրա աշակերտը W. H. Kilpatrick.Չափազանց կարևոր էր երեխաներին ցույց տալ իրենց անձնական հետաքրքրությունը ձեռք բերված գիտելիքների նկատմամբ, որոնք կարող են և պետք է օգտակար լինեն նրանց կյանքում։ Սա պահանջում է իրական կյանքից վերցված, երեխայի համար ծանոթ և նշանակալից խնդիր, որի լուծման համար նա պետք է կիրառի ձեռք բերված գիտելիքները, նոր գիտելիքներ, որոնք դեռ պետք է ձեռք բերվեն։

Ուսուցիչը կարող է առաջարկել տեղեկատվության աղբյուրներ, կամ պարզապես կարող է ուղղորդել ուսանողների մտքերը ճիշտ ուղղությամբ անկախ որոնման համար: Բայց արդյունքում ուսանողները պետք է ինքնուրույն ու համատեղ ջանքերով լուծեն խնդիրը՝ կիրառելով անհրաժեշտ գիտելիքները, երբեմն տարբեր ոլորտներից, իրական ու շոշափելի արդյունք ստանալու համար։ Խնդրի վրա բոլոր աշխատանքները, այսպիսով, ձեռք են բերում նախագծային գործունեության ուրվագծեր:

Տեխնոլոգիայի նպատակը- խթանել ուսանողների հետաքրքրությունը որոշակի խնդիրների նկատմամբ, որը ներառում է որոշակի քանակությամբ գիտելիքների տիրապետում և նախագծային գործունեության միջոցով, ապահովելով այդ խնդիրների լուծումը, ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում կիրառելու կարողություն:

Նախագծային մեթոդը գրավեց ռուս ուսուցիչների ուշադրությունը դեռ 20-րդ դարի սկզբին։ Նախագծային ուսուցման գաղափարներն առաջացել են Ռուսաստանում գրեթե ամերիկյան ուսուցիչների զարգացումներին զուգահեռ։ Ռուսաց լեզվի ուսուցչի ղեկավարությամբ Ս. Տ.Շացկի 1905 թվականին կազմակերպվեց աշխատակիցների մի փոքր խումբ, որը փորձում էր ակտիվորեն կիրառել նախագծային մեթոդները դասավանդման պրակտիկայում:

Ավելի ուշ, արդեն Խորհրդային իշխանությունայս գաղափարները սկսեցին բավականին լայնորեն ներմուծվել դպրոց, բայց ոչ բավականաչափ մտածված և հետևողականորեն, և բոլշևիկների համամիութենական կոմունիստական ​​կուսակցության Կենտկոմի հրամանագրով / 1931-ին, նախագծերի մեթոդը դատապարտվեց, և այդ ժամանակվանից. մինչև վերջերս Ռուսաստանում այս մեթոդը դպրոցական պրակտիկայում վերակենդանացնելու լուրջ փորձեր չեն արվել։

Ժամանակակից Ռուսական դպրոցնախագծային ուսուցման համակարգը սկսեց վերածնվել միայն 1980-90-ական թվականներին՝ կապված բարեփոխումների հետ. դպրոցական կրթություն, ուսուցչի և ուսանողների հարաբերությունների ժողովրդավարացումը, դպրոցականների ճանաչողական գործունեության ակտիվ ձևերի որոնումը։

Դիզայնի տեխնոլոգիայի տարրերի գործնական կիրառում:

Ծրագրի մեթոդաբանության էությունն այն է, որ ուսանողն ինքը պետք է ակտիվորեն մասնակցի գիտելիքների ձեռքբերմանը: Նախագծի տեխնոլոգիան գործնական ստեղծագործական առաջադրանքներ են, որոնք ուսանողներից պահանջում են օգտագործել դրանք խնդրահարույց առաջադրանքների լուծման համար, նյութի իմացությունը տվյալ պատմական փուլում: Լինելով հետազոտության մեթոդ՝ այն սովորեցնում է վերլուծել կոնկրետ պատմական խնդիր կամ առաջադրանք, որը ստեղծված է հասարակության զարգացման որոշակի փուլում։ Տիրապետելով դիզայնի մշակույթին՝ ուսանողը սովորում է ստեղծագործ մտածել, կանխատեսել իր առջեւ ծառացած խնդիրների լուծման հնարավոր տարբերակները։ Այսպիսով, նախագծման մեթոդաբանությունը.

1. բնութագրվում է բարձր հաղորդակցականությամբ.

2. ներառում է ուսանողների կողմից սեփական կարծիքի արտահայտումը, զգացմունքները, ակտիվ ներգրավվածությունը իրական գործունեության մեջ.

3. պատմության դասին դպրոցականների հաղորդակցական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման հատուկ ձև.

4. ուսումնական գործընթացի ցիկլային կազմակերպման հիման վրա.

Ուստի նախագծի և՛ տարրերը, և՛ փաստացի տեխնոլոգիան պետք է կիրառվեն թեմայի ուսումնասիրության վերջում որոշակի ցիկլով, որպես կրկնվող-ընդհանրացնող դասի տեսակներից մեկը։ Նման տեխնիկայի տարրերից մեկը նախագծի քննարկումն է, որը հիմնված է կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ նախագծի պատրաստման և պաշտպանության մեթոդի վրա:

Նախագծի վրա աշխատանքի փուլերը

	Ուսանողների գործունեություն	Ուսուցչի գործունեություն
Կազմակերպչական նախապատրաստական	Ծրագրի թեմայի ընտրություն, դրա նպատակների և խնդիրների որոշում, գաղափարի պլանի իրականացման մշակում, միկրոխմբերի ձևավորում:	Մասնակիցների մոտիվացիայի ձևավորում, նախագծի թեմաների և ժանրի ընտրության վերաբերյալ խորհրդատվություն, անհրաժեշտ նյութերի ընտրության հարցում աջակցություն, յուրաքանչյուր մասնակցի գործունեության գնահատման չափանիշների մշակում բոլոր փուլերում:
Որոնում	Հավաքագրված տեղեկատվության հավաքում, վերլուծություն և համակարգում, հարցազրույցների ձայնագրում, հավաքագրված նյութի միկրոխմբերով քննարկում, վարկածի առաջադրում և փորձարկում, դասավորության և պաստառի ներկայացման ձևավորում, ինքնատիրապետում:	Ծրագրի բովանդակության վերաբերյալ կանոնավոր խորհրդատվություն, նյութի կազմակերպման և մշակման հարցում աջակցություն, նախագծի նախագծման վերաբերյալ խորհրդատվություն, յուրաքանչյուր ուսանողի գործունեության հետևում, գնահատում:
եզրափակիչ	Նախագծի նախագծում, պաշտպանության նախապատրաստում.	Բանախոսների պատրաստում, աջակցություն նախագծի նախագծման գործում։
Արտացոլում	Ձեր գործունեության գնահատում. «Ի՞նչ տվեց ինձ նախագծի աշխատանքը»:	Ծրագրի յուրաքանչյուր մասնակցի գնահատում:

չորս): Խնդիր ուսուցման տեխնոլոգիա

Այսօր տակ պրոբլեմային ուսուցումհասկացվում է որպես վերապատրաստման դասընթացների կազմակերպում, որը ներառում է ուսուցչի ղեկավարությամբ խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և ուսանողների ակտիվ ինքնուրույն գործունեություն՝ դրանք լուծելու համար, որի արդյունքում առաջանում է մասնագիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների ստեղծագործ յուրացում։ և մտավոր կարողությունների զարգացում։

Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիան ներառում է ուսուցչի ղեկավարությամբ ուսանողների ինքնուրույն որոնողական գործունեության կազմակերպում կրթական խնդիրներ լուծելու համար, որի ընթացքում ուսանողները ձևավորում են նոր գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, զարգացնում կարողություններ, ճանաչողական գործունեություն, հետաքրքրասիրություն, էրուդիցիա, ստեղծագործական մտածողություն և անձնական այլ կարևոր հատկություններ:

Ուսուցման խնդրահարույց իրավիճակը դասավանդման արժեք ունի միայն այն դեպքում, երբ ուսանողին առաջարկվող խնդրահարույց առաջադրանքը համապատասխանում է նրա ինտելեկտուալ հնարավորություններին, նպաստում է այս իրավիճակից դուրս գալու ուսանողների ցանկության արթնացմանը, վերացնելու առաջացած հակասությունը:
Խնդրահարույց առաջադրանքները կարող են լինել կրթական առաջադրանքներ, հարցեր, գործնական առաջադրանքներ և այլն: Այնուամենայնիվ, դուք չեք կարող խառնել խնդրահարույց առաջադրանքը և խնդրահարույց իրավիճակը: Խնդրահարույց առաջադրանքն ինքնին խնդրահարույց իրավիճակ չէ, այն կարող է խնդրահարույց իրավիճակ առաջացնել միայն որոշակի պայմաններում: Նույն խնդրահարույց իրավիճակը կարող է առաջանալ տարբեր տեսակի առաջադրանքների պատճառով: Ընդհանուր առմամբ, խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիան կայանում է նրանում, որ ուսանողները բախվում են խնդրի հետ, և նրանք, ուսուցչի անմիջական մասնակցությամբ կամ ինքնուրույն, ուսումնասիրում են դրա լուծման ուղիներն ու միջոցները, այսինքն.

v կառուցել վարկած,

v նախանշել և քննարկել դրա ճշմարտացիությունը ստուգելու ուղիները,

v վիճել, անցկացնել փորձեր, դիտարկումներ, վերլուծել դրանց արդյունքները, վիճել, ապացուցել.

Ըստ աշակերտների ճանաչողական անկախության աստիճանի՝ խնդրի վրա հիմնված ուսուցումն իրականացվում է երեք հիմնական ձևով՝ խնդրի ներկայացում, մասամբ որոնողական գործունեություն և անկախ հետազոտական ​​գործունեություն: Ուսանողների ամենաքիչ ճանաչողական անկախությունը տեղի է ունենում խնդրի ներկայացման դեպքում. ուսուցիչն ինքը մատուցում է նոր նյութ: . Խնդիր դնելով՝ ուսուցիչը բացահայտում է դրա լուծման ճանապարհը, ուսանողներին ցույց տալիս գիտական ​​մտածողության ընթացքը, ստիպում է հետևել մտքի դիալեկտիկական շարժմանը դեպի ճշմարտություն, նրանց, այսպես ասած, հանցակիցներ է դարձնում գիտական ​​որոնումների մեջ։ ինքնուրույն դատողություն, խնդրի առանձին մասերի պատասխանի ակտիվ որոնում:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիան, ինչպես մյուս տեխնոլոգիաները, ունի դրական և բացասական կողմեր:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայի առավելություններընպաստում է ոչ միայն ուսանողների կողմից գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների անհրաժեշտ համակարգի ձեռքբերմանը, այլև նրանց մտավոր զարգացման բարձր մակարդակի հասնելուն, սեփական ստեղծագործական գործունեության միջոցով ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու նրանց ունակության ձևավորմանը. զարգացնում է հետաքրքրությունը ակադեմիական աշխատանքի նկատմամբ. ապահովում է կայուն ուսուցման արդյունքներ:

Թերություններ:պլանավորված արդյունքների հասնելու համար ժամանակի մեծ ծախսեր, ուսանողների ճանաչողական գործունեության վատ վերահսկելիություն:

5). Խաղային տեխնոլոգիաներ

Խաղը աշխատանքի և սովորելու հետ մեկտեղ մարդկային գործունեության հիմնական տեսակներից է, մեր գոյության զարմանալի երևույթը։

Ըստ սահմանման, խաղը- սա գործունեության տեսակ է սոցիալական փորձի վերստեղծման և յուրացմանն ուղղված իրավիճակների պայմաններում, որոնցում ձևավորվում և բարելավվում է վարքի ինքնակառավարումը:

Ուսումնական խաղերի դասակարգում

1. Ըստ կիրառման ոլորտի.

- ֆիզիկական

- ինտելեկտուալ

- աշխատուժ

-սոցիալական

- հոգեբանական

2. Ըստ (բնորոշ) մանկավարժական գործընթացի բնույթի.

- ուսուցում

- վերապատրաստում

- վերահսկում

- ընդհանրացնելով

- ճանաչողական

- ստեղծագործական

- զարգացող

3. Խաղի տեխնոլոգիա.

- առարկա

- հողամաս

-դերակատարում

- բիզնես

- իմիտացիա

- դրամատիզացիա

4. Ըստ առարկայի.

- մաթեմատիկական, քիմիական, կենսաբանական, ֆիզիկական, բնապահպանական

- երաժշտական

- աշխատուժ

- սպորտաձեւեր

- տնտեսապես

5. Ըստ խաղային միջավայրի՝

- ոչ մի ապրանք

- իրերի հետ

- աշխատասեղան

- սենյակ

- փողոց

- համակարգիչ

- հեռուստատեսություն

- ցիկլային, տրանսպորտային միջոցներով

Ի՞նչ խնդիրներ է լուծում ուսուցման այս ձևի օգտագործումը.

- Իրականացնում է գիտելիքների ավելի ազատ, հոգեբանորեն ազատագրված վերահսկողություն.

-Անհետանում է ուսանողների ցավոտ արձագանքը անհաջող պատասխաններին։

— Ուսանողների նկատմամբ ուսուցման մոտեցումը դառնում է ավելի նուրբ և տարբերակված։

Խաղում սովորելը թույլ է տալիս սովորեցնել.

Ճանաչել, համեմատել, բնութագրել, բացահայտել հասկացությունները, հիմնավորել, կիրառել

Խաղերի ուսուցման մեթոդների կիրառման արդյունքում ձեռք են բերվում հետևյալ նպատակները.

§ խթանել ճանաչողական գործունեություն

§ ակտիվանում է մտավոր գործունեությունը

§ տեղեկատվությունը ինքնաբերաբար հիշվում է

§ ձևավորվում է ասոցիատիվ անգիր

§ ավելացել է առարկան ուսումնասիրելու մոտիվացիան

Այս ամենը խոսում է խաղի գործընթացում սովորելու արդյունավետության մասին, որն է մասնագիտական ​​գործունեություն, որն ունի և՛ դասավանդման, և՛ աշխատանքային հատկանիշներ։

6). Պատյան - տեխնոլոգիա

Գործի տեխնոլոգիաները համատեղում են երկուսն էլ դերային խաղեր, և նախագծերի մեթոդը և իրավիճակային վերլուծությունը .

Գործի տեխնոլոգիաները հակադրվում են աշխատանքի այնպիսի տեսակների, ինչպիսիք են ուսուցչի հետևից կրկնելը, ուսուցչի հարցերին պատասխանելը, տեքստի վերապատմումը և այլն։ Գործերը տարբերվում են սովորական կրթական խնդիրներից (խնդիրները սովորաբար ունենում են մեկ լուծում և մեկ ճիշտ ճանապարհ, որը տանում է դեպի այս լուծումը, գործերն ունեն մի քանի լուծում և դրան տանող բազմաթիվ այլընտրանքային ուղիներ):

Տեխնոլոգիայի դեպքում իրականացվում է իրական իրավիճակի (որոշ մուտքային տվյալների) վերլուծություն, որի նկարագրությունը միաժամանակ արտացոլում է ոչ միայն որոշ գործնական խնդիր, այլև թարմացնում է որոշակի գիտելիքներ, որոնք պետք է սովորել այս խնդիրը լուծելիս:

Դեպքի տեխնոլոգիաները ուսուցչի հետևից կրկնություն չեն, պարբերության կամ հոդվածի վերապատմում, ուսուցչի հարցի պատասխան չեն, դա կոնկրետ իրավիճակի վերլուծություն է, որը ստիպում է ձեզ բարձրացնել ձեռք բերված գիտելիքների շերտը և կիրառել այն գործնականում: .

Այս տեխնոլոգիաները օգնում են մեծացնել ուսանողների հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ, դպրոցականների մոտ զարգացնել այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են սոցիալական ակտիվությունը, հաղորդակցման հմտությունները, լսելու և իրենց մտքերը ճիշտ արտահայտելու կարողությունը:

Տարրական դպրոցում դեպքի տեխնոլոգիաների կիրառման ժամանակ երեխաները զգում են

Վերլուծության և քննադատական ​​մտածողության հմտությունների զարգացում

Տեսության և պրակտիկայի համադրություն

ընդունված որոշումների օրինակների ներկայացում

Տարբեր դիրքորոշումների և տեսակետների ցուցադրում

Անորոշության պայմաններում այլընտրանքային տարբերակները գնահատելու հմտությունների ձևավորում

Ուսուցչի առջեւ խնդիր է դրված երեխաներին ուսուցանել ինչպես անհատապես, այնպես էլ խմբի կազմում.

վերլուծել տեղեկատվությունը,

տեսակավորել այն՝ տվյալ խնդիր լուծելու համար,

բացահայտել հիմնական խնդիրները

ստեղծել այլընտրանքային լուծումներ և գնահատել դրանք,

· ընտրել օպտիմալ լուծումը և ձևավորել գործողությունների ծրագրեր և այլն:

Բացի այդ, երեխաները.

· Ձեռք բերեք հաղորդակցման հմտություններ

· Զարգացնել ներկայացման հմտությունները

Ձևավորեք ինտերակտիվ հմտություններ, որոնք թույլ են տալիս արդյունավետորեն փոխազդել և կոլեկտիվ որոշումներ կայացնել

・ Ստացեք փորձագիտական ​​գիտելիքներ և հմտություններ

Սովորեք սովորել՝ ինքնուրույն փնտրելով իրավիճակային խնդիր լուծելու համար անհրաժեշտ գիտելիքներ

Փոխել սովորելու մոտիվացիան

Ակտիվ իրավիճակային ուսուցման ժամանակ վերլուծության մասնակիցներին ներկայացվում են որոշակի իրավիճակի հետ կապված փաստեր (իրադարձություններ)՝ ըստ դրա վիճակի ժամանակի որոշակի պահին: Ուսանողների խնդիրն է ռացիոնալ որոշում կայացնել՝ գործելով կոլեկտիվ քննարկման շրջանակներում հնարավոր լուծումներ, այսինքն. խաղային փոխազդեցություն.

Գործի տեխնոլոգիայի մեթոդները, որոնք ակտիվացնում են ուսուցման գործընթացը, ներառում են.

· իրավիճակային վերլուծության մեթոդ (կոնկրետ իրավիճակների, իրավիճակային առաջադրանքների և վարժությունների վերլուծության մեթոդ. դեպք-փուլեր)

միջադեպի մեթոդը;

Իրավիճակային դերային խաղերի մեթոդը;

գործարար նամակագրության վերլուծության մեթոդ;

Խաղի ձևավորում

քննարկման մեթոդը.

Այսպիսով, դեպքի տեխնոլոգիան ինտերակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիա է՝ հիմնված իրական կամ գեղարվեստական ​​իրավիճակների վրա, որն ուղղված է ոչ այնքան գիտելիքների յուրացմանը, որքան ուսանողների մեջ նոր որակներ և հմտություններ ձևավորելուն։

7). Ստեղծագործական սեմինարների տեխնոլոգիա

Մեկը այլընտրանքային եւ արդյունավետ ուղիներսովորելն ու նոր գիտելիքներ ձեռք բերելն է սեմինարի տեխնոլոգիա: Դա այլընտրանք է ուսումնական գործընթացի դասաժամային կազմակերպմանը։ Այն օգտագործում է հարաբերությունների մանկավարժությունը, համապարփակ կրթությունը, կրթությունն առանց կոշտ ծրագրերի և դասագրքերի, նախագծերի և ընկղման մեթոդների, ուսանողների ստեղծագործական գործունեության ոչ դատողությունների: Տեխնոլոգիայի արդիականությունը կայանում է նրանում, որ այն կարող է օգտագործվել ոչ միայն նոր նյութ ուսումնասիրելու դեպքում, այլ նաև նախկինում ուսումնասիրված նյութը կրկնելու և համախմբելու ժամանակ: Ելնելով իմ փորձից՝ ես եզրակացրի, որ դասի այս ձևն ուղղված է ինչպես սովորողների համակողմանի զարգացմանը ուսումնական գործընթացում, այնպես էլ հենց ուսուցչի զարգացմանը:

Արհեստանոց - սա տեխնոլոգիա է, որը ներառում է ուսուցման գործընթացի այնպիսի կազմակերպում, որում ուսուցիչ-վարպետը իր ուսանողներին ծանոթացնում է ուսումնական գործընթացին հուզական մթնոլորտի ստեղծման միջոցով, որում ուսանողը կարող է իրեն դրսևորել որպես ստեղծագործող: Այս տեխնոլոգիայի մեջ գիտելիքը չի տրվում, այլ կառուցվում է աշակերտի կողմից՝ զույգով կամ խմբով, իր անձնական փորձից ելնելով, ուսուցիչ-վարպետը նրան տալիս է միայն։ անհրաժեշտ նյութարտացոլման առաջադրանքների տեսքով: Այս տեխնոլոգիան թույլ է տալիս անհատին ինքնուրույն կառուցել իր գիտելիքները, սա նրա մեծ նմանությունն է պրոբլեմային ուսուցման հետ: Ստեղծվում են պայմաններ ստեղծագործական ներուժի զարգացման համար և՛ սովորողի, և՛ ուսուցչի համար: Ձևավորվում են անհատականության հաղորդակցական որակները, ինչպես նաև ուսանողի սուբյեկտիվությունը՝ սուբյեկտ լինելու, գործունեության ակտիվ մասնակից լինելու, նպատակները ինքնուրույն որոշելու, պլանավորելու, գործունեություն իրականացնելու և վերլուծելու կարողությունը: Այս տեխնոլոգիան թույլ է տալիս սովորեցնել ուսանողներին ինքնուրույն ձևակերպել դասի նպատակները, գտնել դրանց հասնելու ամենաարդյունավետ ուղիները, զարգացնել ինտելեկտը և նպաստել խմբային գործունեության փորձի ձեռքբերմանը:

Սեմինարը նման է նախագծային ուսուցմանը, քանի որ խնդիր կա լուծելու: Ուսուցիչը պայմաններ է ստեղծում, օգնում է հասկանալ խնդրի էությունը, որի վրա պետք է աշխատել։ Ուսանողները ձևակերպում են այս խնդիրը և առաջարկում դրա լուծման տարբերակներ: Խնդիրները կարող են լինել տարբեր տեսակներգործնական առաջադրանքներ.

Սեմինարը պարտադիր կերպով համատեղում է գործունեության անհատական, խմբակային և ճակատային ձևերը, և ուսուցումն անցնում է մեկից մյուսին:

Սեմինարի հիմնական փուլերը.

Ինդուկցիա (վարքագիծը) փուլ է, որն ուղղված է հուզական տրամադրություն ստեղծելուն և ուսանողներին ստեղծագործական գործունեության դրդմանը: Ենթադրվում է, որ այս փուլում այն ​​ներառում է զգացմունքները, ենթագիտակցությունը և անձնական վերաբերմունքի ձևավորումը քննարկման առարկայի նկատմամբ։ Ինդուկտոր - այն ամենը, ինչը խրախուսում է երեխային գործել: Բառը, տեքստը, առարկան, ձայնը, գծագիրը, ձևը կարող են հանդես գալ որպես ինդուկտոր՝ այն ամենը, ինչ կարող է առաջացնել ասոցիացիաների հոսք: Դա կարող է լինել առաջադրանք, բայց անսպասելի, խորհրդավոր:

Դեկոնստրուկցիա - ավերածություններ, քաոս, առկա միջոցներով առաջադրանքը կատարելու անկարողություն. Սա աշխատանք է նյութի, տեքստի, մոդելների, հնչյունների, նյութերի հետ: Սա տեղեկատվական դաշտի ձեւավորումն է։ Այս փուլում դրվում է խնդիրը, և հայտնին առանձնացվում է անհայտից, աշխատանք է տարվում տեղեկատվական նյութ, բառարաններ, դասագրքեր, համակարգչային և այլ աղբյուրներ, այսինքն՝ ստեղծվում է տեղեկատվության հարցում։

Վերակառուցում - վերստեղծվելով խնդրի լուծման իր նախագծի քաոսից. Սա միկրոխմբերի կամ անհատապես սեփական աշխարհի, տեքստի, գծագրի, նախագծի, լուծումների ստեղծումն է: Քննարկվում և առաջ է քաշվում վարկած, լուծման ուղիներ, ստեղծվում են ստեղծագործական աշխատանքներ՝ գծանկարներ, պատմություններ, հանելուկներ, աշխատանքներ են տարվում ուսուցչի կողմից տրված առաջադրանքները կատարելու ուղղությամբ։

Սոցիալականացում - սա ուսանողների կամ միկրոխմբերի կողմից իրենց գործունեության հարաբերակցությունն է այլ ուսանողների կամ միկրոխմբերի գործունեության հետ և աշխատանքի միջանկյալ և վերջնական արդյունքների ներկայացում բոլորին՝ իրենց գործունեությունը գնահատելու և շտկելու նպատակով: Ամբողջ դասարանի համար տրվում է մեկ առաջադրանք, խմբային աշխատանք է ընթանում, պատասխանները զեկուցվում են ամբողջ դասարանին։ Այս փուլում աշակերտը սովորում է խոսել։ Սա թույլ է տալիս ուսուցիչ-վարպետին դասը վարել նույն տեմպերով բոլոր խմբերի համար:

Գովազդ - սա կախված է, վարպետի և ուսանողների աշխատանքի արդյունքների տեսողական ներկայացում: Դա կարող է լինել տեքստ, դիագրամ, նախագիծ և ծանոթացում դրանց բոլորին: Այս փուլում բոլոր սովորողները քայլում են, քննարկում, կարևորում ինքնատիպ հետաքրքիր մտքերը, պաշտպանում իրենց ստեղծագործական աշխատանքը։

Բացը - գիտելիքների կտրուկ աճ. Սա ստեղծագործական գործընթացի գագաթնակետն է, առարկայի սովորողի կողմից նոր ընտրություն և իր գիտելիքների ոչ լիարժեքության գիտակցումը, խնդրի մեջ նոր խորացման խթան: Այս փուլի արդյունքը խորաթափանցությունն է (լուսավորությունը):

Արտացոլում - սա ուսանողի գիտակցումն է իր սեփական գործունեության մեջ, սա ուսանողի կողմից իր կողմից իրականացված գործունեության վերլուծությունն է, սա սեմինարում առաջացած զգացմունքների ընդհանրացումն է, սա նրա ձեռքբերումների արտացոլումն է: սեփական միտքը, սեփական աշխարհայացքը։

ութ). Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիա

Մոդուլային ուսուցումը առաջացավ որպես ավանդական ուսուցման այլընտրանք: «Մոդուլային ուսուցում» տերմինի իմաստային իմաստը կապված է «մոդուլ» միջազգային հասկացության հետ, որի իմաստներից մեկը ֆունկցիոնալ միավորն է։ Այս համատեքստում այն ​​հասկացվում է որպես մոդուլային ուսուցման հիմնական միջոց՝ տեղեկատվության ամբողջական բլոկ։

Իր սկզբնական ձևով մոդուլային կրթությունը ծագել է XX դարի 60-ականների վերջին և արագ տարածվել անգլիախոս երկրներում: Դրա էությունը կայանում էր նրանում, որ աշակերտը ուսուցչի մի փոքր օգնությամբ կամ ամբողջովին ինքնուրույն կարող է աշխատել իրեն առաջարկվող անհատական ​​ուսումնական պլանի հետ, որը ներառում է նպատակային գործողությունների ծրագիր, տեղեկատվական բանկ և մեթոդական ուղեցույց՝ սահմանված դիդակտիկ նպատակներին հասնելու համար: Ուսուցչի գործառույթները սկսեցին տարբեր լինել՝ տեղեկատվության վերահսկումից մինչև խորհրդատվական-համակարգող։ Ուսուցչի և աշակերտի փոխազդեցությունը ուսումնական գործընթացում սկսեց իրականացվել սկզբունքորեն այլ հիմունքներով. մոդուլների օգնությամբ ապահովվեց ուսանողի կողմից նախնական պատրաստվածության որոշակի մակարդակի գիտակցված ինքնուրույն ձեռքբերումը: Մոդուլային վերապատրաստման հաջողությունը կանխորոշված ​​էր ուսուցչի և ուսանողների միջև հավասարաչափ փոխազդեցությունների պահպանմամբ:

առաջնային նպատակ ժամանակակից դպրոց- ստեղծել կրթության այնպիսի համակարգ, որը կապահովի կրթական կարիքներըյուրաքանչյուր ուսանող՝ ըստ իր հակումների, հետաքրքրությունների և կարողությունների:

Մոդուլային կրթությունը ավանդական կրթության այլընտրանքն է, այն ներառում է այն ամենը, ինչ առաջադեմ է, որը կուտակվել է մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի մեջ:

Մոդուլային ուսուցումը, որպես հիմնական նպատակներից մեկը, հետապնդում է ուսանողների մոտ ինքնուրույն գործունեության և ինքնակրթության հմտությունների ձևավորում: Մոդուլային ուսուցման էությունն այն է, որ ուսանողը լիովին ինքնուրույն (կամ օգնության որոշակի չափաբաժինով) հասնի կրթական և ճանաչողական գործունեության կոնկրետ նպատակներին: Ուսուցումը հիմնված է մտածողության մեխանիզմի ձևավորման վրա, այլ ոչ թե հիշողության շահագործման վրա։ Դիտարկենք ուսումնական մոդուլ կառուցելու գործողությունների հաջորդականությունը:

Մոդուլը նպատակային ֆունկցիոնալ միավոր է, որը համատեղում է կրթական բովանդակությունը և տեխնոլոգիան՝ այն յուրացնելու բարձր մակարդակի ամբողջականության համակարգում:

Վերապատրաստման մոդուլ կառուցելու ալգորիթմ.

1. Թեմայի տեսական ուսումնական նյութի բովանդակության բլոկ-մոդուլի ձեւավորում.

2. Թեմայի կրթական տարրերի բացահայտում.

3. Թեմայի կրթական տարրերի կապերի և փոխհարաբերությունների բացահայտում:

4. Թեմայի կրթական տարրերի տրամաբանական կառուցվածքի ձեւավորում.

5. Թեմայի կրթական տարրերի յուրացման մակարդակների որոշում.

6. Թեմայի կրթական տարրերի յուրացման մակարդակներին ներկայացվող պահանջների որոշում.

7. Թեմայի ուսումնական տարրերի յուրացման իրազեկվածության որոշում.

8. Հմտությունների և կարողությունների ալգորիթմական դեղատոմսի բլոկի ձևավորում:

Ուսուցչի գործողությունների համակարգը մոդուլային կրթության անցմանը նախապատրաստվելու համար: Մշակել մոդուլային ծրագիր, որը բաղկացած է CDT-ներից (բարդ դիդակտիկ նպատակներ) և մոդուլների մի շարք, որոնք ապահովում են այս նպատակին հասնելը.

1. Կառուցեք ուսումնական բովանդակությունը որոշակի բլոկների մեջ:
Ձևավորվում է CDC, որն ունի երկու մակարդակ՝ ուսանողների կողմից կրթական բովանդակության յուրացման մակարդակ և դրա գործնականում օգտագործման կողմնորոշում։

2. ՄԶԿ-ները (ինտեգրող դիդակտիկ նպատակներ) տարբերվում են CDC-ից և ձևավորվում են մոդուլներ: Յուրաքանչյուր մոդուլ ունի իր IDC-ն:

3. ՏՎՏ-ն բաժանվում է NDT-ների (մասնավոր դիդակտիկ նպատակներ) դրանց հիման վրա, հատկացվում են UE-ներ (կրթական տարրեր):

Հետադարձ կապի սկզբունքը կարևոր է ուսանողների ուսուցման կառավարման համար:

1. Յուրաքանչյուր մոդուլից առաջ անցկացրեք ուսանողների ZUN-ի մուտքի հսկողություն:

2. Ընթացիկ և միջանկյալ հսկողություն յուրաքանչյուր ԵԿ-ի վերջում (ինքնավերահսկում, փոխադարձ վերահսկողություն, ընտրանքի հետ հաշտեցում):

3. Արդյունքների կառավարում մոդուլի հետ աշխատանքի ավարտից հետո: Նպատակը. բացահայտել մոդուլի յուրացման բացերը:

Մոդուլների ներդրումը կրթական գործընթաց պետք է իրականացվի աստիճանաբար։ Մոդուլները կարող են ինտեգրվել ցանկացած վերապատրաստման համակարգում և դրանով իսկ բարձրացնել դրա որակն ու արդյունավետությունը: Կրթության ավանդական համակարգը կարող եք համատեղել մոդուլայինի հետ։ Ուսանողների ուսումնական գործունեության կազմակերպման մեթոդների, տեխնիկայի և ձևերի ամբողջ համակարգը, անհատական ​​աշխատանքը, զույգերով, խմբերով լավ տեղավորվում է կրթության մոդուլային համակարգում:

Մոդուլային ուսուցման օգտագործումը դրական է ազդում ուսանողների ինքնուրույն գործունեության զարգացման, ինքնազարգացման և գիտելիքների որակի բարձրացման վրա: Սովորողները հմտորեն պլանավորում են իրենց աշխատանքը, գիտեն օգտվել ուսումնական գրականությունից: Նրանք լավ տիրապետում են հանրակրթական հմտություններին՝ համեմատություն, վերլուծություն, ընդհանրացում, գլխավորը ընդգծել և այլն։ Ուսանողների ակտիվ ճանաչողական գործունեությունը նպաստում է գիտելիքների այնպիսի որակների զարգացմանը, ինչպիսիք են ուժը, տեղեկացվածությունը, խորությունը, արդյունավետությունը, ճկունությունը:

9): Առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ

Աշակերտին դպրոցում սովորելու ընթացքում առողջությունը պահպանելու, առողջ ապրելակերպում անհրաժեշտ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման և առօրյա կյանքում ստացած գիտելիքների կիրառման հնարավորության ապահովում.

Ուսումնական գործունեության կազմակերպում՝ հաշվի առնելով առողջության պահպանման տեխնոլոգիաների համալիրով դասի հիմնական պահանջները.

Համապատասխանություն սանիտարահիգիենիկ պահանջներին (մաքուր օդ, օպտիմալ ջերմային պայմաններ, լավ լուսավորություն, մաքրություն), անվտանգության կանոնակարգեր.

դասերի ռացիոնալ խտությունը (դպրոցականների կողմից ուսումնական աշխատանքի վրա ծախսած ժամանակը) պետք է լինի առնվազն 60% և ոչ ավելի, քան 75-80%;

կրթական աշխատանքի հստակ կազմակերպում;

Վերապատրաստման ծանրաբեռնվածության խիստ չափաբաժին;

գործունեության փոփոխություն;

ուսուցում` հաշվի առնելով ուսանողների կողմից տեղեկատվության ընկալման առաջատար ուղիները (աուդիովիզուալ, կինեստետիկ և այլն);

TCO-ի կիրառման վայրը և տևողությունը.

տեխնոլոգիական տեխնիկայի և մեթոդների դասին ընդգրկում, որոնք նպաստում են ուսանողների ինքնաճանաչմանը, ինքնագնահատականին.

դասի կառուցում՝ հաշվի առնելով ուսանողների կատարողականը.

· անհատական ​​մոտեցումուսանողներին՝ հաշվի առնելով անձնական հնարավորությունները.

Ուսանողների գործունեության արտաքին և ներքին մոտիվացիայի ձևավորում.

բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ, հաջողության և հուզական ազատման իրավիճակներ.

Սթրեսի կանխարգելում.

աշխատել զույգերով, խմբերով, ինչպես դաշտում, այնպես էլ գրատախտակի մոտ, որտեղ առաջնորդված, «թույլ» աշակերտը զգում է ընկերոջ աջակցությունը, խրախուսելով ուսանողներին կիրառել լուծման տարբեր մեթոդներ՝ առանց սխալվելու և սխալ պատասխան ստանալու վախի։ ;

Դասարանում ֆիզիկական դաստիարակության պարապմունքների և դինամիկ դադարների անցկացում.

նպատակային արտացոլում դասի ողջ ընթացքում և դրա ավարտական ​​մասում.

Նման տեխնոլոգիաների օգտագործումը օգնում է պահպանել և ամրապնդել դպրոցականների առողջությունը. կանխել ուսանողների գերբեռնվածությունը դասարանում; մանկական խմբերում հոգեբանական մթնոլորտի բարելավում. ծնողների ներգրավվածությունը դպրոցականների առողջության բարելավման աշխատանքներում. ուշադրության կենտրոնացման բարձրացում; երեխաների հաճախականության նվազում, անհանգստության մակարդակ:

10). Ինտեգրված ուսուցման տեխնոլոգիա

Ինտեգրում -սա խորը փոխներթափանցում է, որը հնարավորինս միաձուլվում է որոշակի ոլորտում ընդհանրացված գիտելիքների մեկ ուսումնական նյութում:

Առաջացման անհրաժեշտությունըինտեգրված դասեր մի շարք պատճառներով.

• Երեխաներին շրջապատող աշխարհը նրանց կողմից հայտնի է իր ողջ բազմազանությամբ և միասնությամբ, և հաճախ դպրոցական ցիկլի առարկաները, որոնք ուղղված են առանձին երևույթների ուսումնասիրմանը, այն բաժանում են առանձին հատվածների:
• Ինտեգրված դասերը զարգացնում են հենց աշակերտների ներուժը, խրախուսում են շրջապատող իրականության ակտիվ իմացությունը, պատճառահետևանքային հարաբերություններ ընկալելու և գտնելու, տրամաբանության, մտածողության և հաղորդակցման հմտություններ զարգացնելու համար:
• Ինտեգրված դասերի անցկացման ձևը ոչ ստանդարտ է, հետաքրքիր։ Դասի ընթացքում տարբեր տեսակի աշխատանքների կիրառումը բարձր մակարդակի վրա է պահում սովորողների ուշադրությունը, ինչը թույլ է տալիս խոսել դասերի բավարար արդյունավետության մասին։ Ինտեգրված դասերը բացահայտում են մանկավարժական նշանակալի հնարավորություններ։
• Ինտեգրումը ժամանակակից հասարակության մեջ բացատրում է կրթության մեջ ինտեգրման անհրաժեշտությունը: Ժամանակակից հասարակությունը կարիք ունի բարձր որակավորում ունեցող, լավ պատրաստված մասնագետների։
• Ինտեգրումը հնարավորություն է տալիս ինքնաիրացման, ինքնադրսևորման, ուսուցչի ստեղծագործական գործունեությանը, նպաստում կարողությունների բացահայտմանը:

Ինտեգրված դասերի առավելությունները.

• Նպաստել սովորելու մոտիվացիայի բարձրացմանը, ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորմանը, ամբողջական գիտական ​​պատկերաշխարհը և երևույթի դիտարկումը մի քանի կողմերից.
• Սովորական դասերից ավելի մեծ չափով նպաստում են խոսքի զարգացմանը, ուսանողների համեմատելու, ընդհանրացնելու, եզրակացություններ անելու ունակության ձևավորմանը.
• Նրանք ոչ միայն խորացնում են թեմայի գաղափարը, այլեւ ընդլայնում են իրենց հորիզոնները: Բայց դրանք նաև նպաստում են բազմազան, ներդաշնակ և ինտելեկտուալ զարգացած անհատականության ձևավորմանը։
• Ինտեգրումը որոշակի եզրակացություններ հաստատող կամ խորացնող փաստերի միջև նոր կապեր գտնելու աղբյուր է։ Ուսանողների դիտարկումները.

Ինտեգրված դասերի օրինաչափություններ.

• ամբողջ դասը ենթակա է հեղինակի մտադրությանը,
• դասը միավորված է հիմնական գաղափարով (դասի առանցքը),
• դասը մեկ ամբողջություն է, դասի փուլերը՝ ամբողջի բեկորներ,
• դասի փուլերն ու բաղադրիչները գտնվում են տրամաբանական և կառուցվածքային հարաբերությունների մեջ,
• ընտրված դասի համար դիդակտիկ նյութհամապատասխանում է մտադրությանը, տեղեկատվության շղթան կազմակերպված է որպես «տրված» և «նոր»։

Ուսուցիչների միջև փոխգործակցությունը կարող է ձևավորվել տարբեր ձևերով: Դա կարող է լինել:

1. հավասարություն՝ նրանցից յուրաքանչյուրի հավասար բաժնեմասով.

2. Ուսուցիչներից մեկը կարող է հանդես գալ որպես ղեկավար, իսկ մյուսը՝ օգնական կամ խորհրդատու.

3. Ամբողջ դասը կարող է վարել մի ուսուցիչ մյուսի ներկայությամբ՝ որպես ակտիվ դիտորդ և հյուր:

Ինտեգրված դասի մեթոդներ.

Ինտեգրված դասի պատրաստման և անցկացման գործընթացն ունի իր առանձնահատկությունները. Այն բաղկացած է մի քանի փուլից.

1. Նախապատրաստական	2. Գործադիր	3.արտացոլող.
1.պլանավորում, 2. ստեղծագործական խմբի կազմակերպում, 3. դասի բովանդակության կառուցում , 4.փորձեր.	Այս փուլի նպատակն է աշակերտների մոտ առաջացնել հետաքրքրություն դասի թեմայի, դրա բովանդակության նկատմամբ։. Ուսանողների հետաքրքրությունը առաջացնելու ուղիները կարող են տարբեր լինել, օրինակ՝ խնդրահարույց իրավիճակի նկարագրություն կամ հետաքրքիր դեպք: Դասի եզրափակիչ մասում անհրաժեշտ է ամփոփել դասում ասվածը, ամփոփել սովորողների հիմնավորումները, հստակ եզրակացություններ ձևակերպել։	Այս փուլում կատարվում է դասի վերլուծություն։ Պետք է հաշվի առնել նրա բոլոր առավելություններն ու թերությունները

տասնմեկ): ավանդական տեխնոլոգիա

«Ավանդական կրթություն» տերմինը նախ և առաջ ենթադրում է կրթության կազմակերպում, որը ձևավորվել է 17-րդ դարում Յա.Ս. Կոմենսկու կողմից ձևակերպված դիդակտիկայի սկզբունքներով:

Ավանդական դասասենյակային տեխնոլոգիայի տարբերակիչ առանձնահատկություններն են.

Մոտավորապես նույն տարիքի և վերապատրաստման մակարդակի ուսանողները կազմում են խումբ, որը պահպանում է հիմնականում մշտական ​​կազմը ուսման ողջ ժամանակահատվածի համար.

Խումբն աշխատում է մեկ տարեկան պլանով և ծրագրով` ըստ ժամանակացույցի.

Դասերի հիմնական միավորը դասն է;

Դասը նվիրված է մեկ առարկայի, թեմայի, որի շնորհիվ խմբի սովորողները աշխատում են նույն նյութի վրա;

Դասին սովորողների աշխատանքը ուղղորդում է ուսուցիչը՝ նա գնահատում է իր առարկայի ուսման արդյունքները, յուրաքանչյուր աշակերտի ուսման մակարդակը անհատապես։

Ուսումնական տարին, ուսումնական օրը, դասացուցակը, դպրոցական արձակուրդները, դասաժամերի ընդմիջումները դաս-դաս համակարգի ատրիբուտներն են։

Ավանդական կրթության նպատակներն իրենց բնույթով ներկայացնում են տվյալ հատկություններով անձի դաստիարակությունը։ Բովանդակային առումով նպատակները հիմնականում ուղղված են գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացմանը, այլ ոչ թե անհատի զարգացմանը։

Ավանդական տեխնոլոգիան առաջին հերթին պահանջների ավտորիտար մանկավարժություն է, ուսուցումը շատ թույլ է կապված ուսանողի ներքին կյանքի հետ, նրա բազմազան խնդրանքներով և կարիքներով, պայմաններ չկան անհատական ​​կարողությունների դրսևորման, անհատականության ստեղծագործական դրսևորումների համար:

Ուսուցման գործընթացը, որպես ավանդական կրթության գործունեություն, բնութագրվում է անկախության պակասով, կրթական աշխատանքի թույլ մոտիվացիայով: Այս պայմաններում կրթական նպատակների իրականացման փուլը վերածվում է քրտնաջան աշխատանքի՝ իր բոլոր բացասական հետեւանքներով։

Դրական կողմեր

Բացասական կողմեր

Ուսուցման համակարգված բնույթը Ուսումնական նյութի կանոնավոր, տրամաբանորեն ճիշտ ներկայացում Կազմակերպչական հստակություն Ուսուցչի անձի մշտական ​​հուզական ազդեցությունը Օպտիմալ ռեսուրսային ծախսեր զանգվածային ուսուցման համար

Կաղապարի կառուցում, միապաղաղություն Դասի ժամանակի իռացիոնալ բաշխում Դասը նյութի մեջ տալիս է միայն նախնական կողմնորոշում, իսկ բարձր մակարդակների ձեռքբերումը տեղափոխվում է տնային աշխատանք. Ուսանողները մեկուսացված են միմյանց հետ շփումից Ինքնավարության բացակայություն Ուսանողների գործունեության պասիվություն կամ տեսանելիություն Թույլ խոսքի ակտիվություն (աշակերտի խոսելու միջին ժամանակը օրական 2 րոպե է) Թույլ Հետադարձ կապ Միջին մոտեցում անհատական ​​պատրաստվածության բացակայություն

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների տիրապետման մակարդակները

յուրացում		Գործնականում
օպտիմալ	Գիտի տարբեր ՊՏ-ների գիտական ​​հիմունքները, տալիս է օբյեկտիվ հոգեբանական և մանկավարժական գնահատական ​​(և ինքնագնահատում) ուսումնական գործընթացում TO-ի օգտագործման արդյունավետության վերաբերյալ.	Նպատակային և համակարգված կերպով կիրառում է ուսուցման տեխնոլոգիաները (TO) իր գործունեության մեջ, ստեղծագործորեն մոդելավորում է տարբեր TO-ների համատեղելիությունը սեփական պրակտիկայում
զարգացող	Ունի տարբեր ՊՏ-ների ներկայացուցչություն; Ողջամտորեն նկարագրում է սեփական տեխնոլոգիական շղթայի էությունը. ակտիվորեն մասնակցում է կիրառվող դասավանդման տեխնոլոգիաների արդյունավետության վերլուծությանը	Հիմնականում հետևում է ուսուցման տեխնոլոգիայի ալգորիթմին; Տիրում է նպատակին համապատասխան տեխնոլոգիական շղթաների նախագծման տեխնիկան. Օգտագործվում է մի շարք շղթաներով մանկավարժական տեխնիկաև մեթոդներ
տարրական	Ձևավորվել է PT-ի ընդհանուր, էմպիրիկ գաղափար. Կառուցում է առանձին տեխնոլոգիական շղթաներ, բայց միևնույն ժամանակ չի կարողանում բացատրել դրանց նպատակային նպատակը դասի շրջանակներում. Խուսափում է քննարկումից PT-ի հետ կապված խնդիրներ	Կիրառում է PT-ի տարրերը ինտուիտիվ, երբեմն, ոչ համակարգային; Իր գործունեության մեջ հավատարիմ է ցանկացած ուսումնական տեխնոլոգիայի. թույլ է տալիս խախտումներ ուսուցման տեխնոլոգիայի ալգորիթմում (շղթայում):

Այսօր մանկավարժական ուսուցման բավականին մեծ թվով տեխնոլոգիաներ կան՝ ինչպես ավանդական, այնպես էլ նորարարական: Չի կարելի ասել, որ դրանցից մեկն ավելի լավն է, մյուսը՝ ավելի վատը, կամ միայն այս մեկը և ոչ մի ուրիշը չպետք է օգտագործվի դրական արդյունքների հասնելու համար։

Իմ կարծիքով, կոնկրետ տեխնոլոգիայի ընտրությունը կախված է բազմաթիվ գործոններից՝ ուսանողների կոնտինգենտը, նրանց տարիքը, պատրաստվածության մակարդակը, դասի թեման և այլն:

Իսկ լավագույն տարբերակը այս տեխնոլոգիաների խառնուրդ օգտագործելն է։ Ուստի ուսումնական գործընթացը մեծ մասամբ դասաժամ-դասակարգ է։ Սա թույլ է տալիս աշխատել ըստ ժամանակացույցի, որոշակի լսարանի, ուսանողների որոշակի մշտական ​​խմբի հետ:

Ելնելով վերոգրյալից՝ ուզում եմ ասել, որ դասավանդման ավանդական և նորարարական մեթոդները պետք է լինեն մշտական ​​փոխհարաբերության մեջ և լրացնեն միմյանց: Մի հրաժարվեք հինից և ամբողջովին անցեք նորին։ Պետք է հիշել «ԲՈԼՈՐ ՆՈՐԸ ԼԱՎ ՄՈՌԱՑՎԱԾ ՀԻՆ Է» ասացվածքը։

Ինտերնետ և գրականություն.

1) Մանվելով Ս.Գ. Ժամանակակից դասի ձևավորում. - Մ.: Լուսավորություն, 2002:

2). Լարինա Վ.Պ., Խոդիրևա Է.Ա., Օկունև Ա.Ա. Դասախոսություններ «Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ» ստեղծագործական լաբորատորիայում - Կիրով: 1999 - 2002 թթ.

3) Petrusinsky VV Irgy - կրթություն, վերապատրաստում, ժամանց: Նոր դպրոց, 1994 թ

չորս): Գրոմովա Օ.Կ. «Քննադատական ​​մտածողություն. ինչպե՞ս է դա ռուսերեն: Ստեղծագործական տեխնոլոգիա. //ԲՇ թիվ 12, 2001 թ