Kondratiev Alexander

Príspevok skúma typické chyby školákov a dôvody, prečo ich robia.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

MBOU „Stredná škola č.91 s hĺbkové štúdium jednotlivé položky"

Výskumná práca

Rušivé funkcie

Ruský jazyk pri štúdiu anglického jazyka

Žiak 5. ročníka "A"

Vedecký poradca:

Gončarová L.E.,

Učiteľ angličtiny.

Iževsk 2013

1. Úvod ................................................. ............................. 1 strana

1. Štúdijný odbor
2. Objekt
3. Predmet
4. Hypotéza
5. Účel štúdie
6. Úlohy
7. Relevantnosť témy
8. Pojem interferencie

1. Hlavná časť

1. Druhy rušenia ................................................ ............... ..6 str.
2. Chyby vo výslovnosti ................................................................ ... ...6 strana
3. Sémantické chyby............................................7 strana .
4. Lexikálne a gramatické chyby ...................................................... 8 str.
5. Chyby v hláskovaní................................................ ...9 strana
6. Štylistické chyby……………………………………….11 s.
7. Jazykové a regionálne chyby……….…….………………..11 s.
8. Sociokultúrne chyby………………………………………….12 str.

1. Záver................................................. ........................13 b.

1. Bibliografia................................................... ...........15 strana
2. Aplikácia................................................ ......................16 strana

Úvod

Štúdijný odbor: lingvistika

Objekt : Anglický jazyk

Predmet : typické chyby, ktorých sa študenti pri učení angličtiny dopúšťajú

hypotéza: Interferencia ruského jazyka bráni učeniu sa anglického jazyka.

Účel štúdie:

1. Zistite dôvody vplyvu rodného jazyka na proces učenia sa angličtiny.
2. Vypracujte odporúčania na prekonanie negatívneho vplyvu interferencie rodného jazyka.

Úlohy:

1. Identifikujte oblasti jazykového vzdelávania, ktoré podliehajú interferencii.
2. Študovať fenomén „interferencie“ materinského jazyka do procesu výučby angličtiny.
3. Vykonajte analýzu Bežné chyby povolené študentmi pri učení angličtiny

Výskumné metódy:

1. pozorovanie
2. spochybňovanie
3. analýza
4. rozhovor

1. Relevantnosť témy

Štúdium akéhokoľvek cudzieho jazyka nemôže prebiehať bez prepojenia s materinským jazykom. Tento proces je potrebné zorganizovať čo najefektívnejšie, aby rodný jazyk pomáhal a nezasahoval do ovládania cudzieho jazyka.

Na to je potrebné preskúmať hlavné problémy, s ktorými sa študenti stretávajú v procese učenia sa angličtiny, a určiť spôsoby, ako ich prekonať.

Mnoho vedcov a výskumníkov venuje značnú pozornosť problémom bilingvizmu, konkrétne rušivému vplyvu materinského jazyka pri ovládaní cudzieho jazyka.

2. Pojem interferencie

Interferencia označuje v lingvistike dôsledok vplyvu jedného jazyka na druhý. Ide o interakciu jazykových systémov, odchýlky od normy a nepôvodných jazykových systémov spôsobené vplyvom domáceho. Po V.A. Vinogradov, interferenciou rozumieme interakciu jazykových systémov v podmienkach viacjazyčnosti, v ktorej dochádza k nekontrolovanému prenosu určitých štruktúr alebo prvkov jedného jazyka do druhého. Tento jav sa môže prejaviť tak v ústnom, ako aj v písanie.

Interferencia (z lat. inter - medzi sebou, vzájomne a ferio - dotyk, úder) - interakcia jazykových systémov v podmienkach bilingvizmu, ktorá sa rozvíja buď pri kontaktoch jazykov, alebo pri individuálnom osvojovaní si cudzieho. Jazyk; vyjadrené v odchýlke od normy a systému druhého jazyka pod vplyvom domáceho ... “

Hlavným cieľom štúdie je zistiť príčiny a podmienky výskytu rušenia vo viacjazyčnom prostredí, ako aj študovať oblasti najviac náchylné na rušenie.

K tomu je potrebné v prvom rade identifikovať príčiny vedúce k takýmto chybám.

Ako hovorí A.L. Pumpyansky, výskumník vedeckého a technického prekladu, medzi hlavné dôvody vedúce k chybám patria:

1. viera v jednoznačnosť slov a gramatických tvarov;
2. miešanie grafického vzhľadu slova;
3. chybné použitie analógie;
4. prekladanie slov s špecifickejším významom, než aký v skutočnosti majú;
5. neschopnosť nájsť ruský význam prekladať anglické slová, lexikálne a gramatické kombinácie;
6. neznalosť vzorcov prezentácie anglického materiálu a spôsobu jeho prenosu do ruštiny.

Keď sa dva alebo viac jazykov dostane do kontaktu, ich ochranné funkcie sa zrazia, jazykové normy vstúpia do „konfrontácie“, nastáva fenomén interferencie – asimilácia : norma jedného jazyka má tendenciu podmaňovať si normu iného jazyka.

Jazyky prichádzajú do kontaktu, keď prichádzajú do kontaktu ľudia, národy. Trvalo celé historické obdobia kontaktu medzi národmi a ich jazykmi, aby sa vytvoril samotný systém výučby cudzieho jazyka. Bez ohľadu na tieto historické obdobia však rodený hovorca čelil fenoménu rušenia, hneď ako sa pokúsil porozumieť a osvojiť si jazyk iných ľudí - ochranná funkcia rodného jazyka, vlastná jeho samotnej podstate, stála v ceste zvládnutie „cudzieho“.

Hlavná časť

Osoba, ktorá študuje cudzí jazyk, sa zriedkakedy vyhne stretu s fenoménom jazykovej interferencie. Tento jav vzniká v dôsledku vplyvu jedného jazyka na druhý. Zvyčajne materinský jazyk ovplyvňuje cudzí jazyk, no v pokročilom štádiu učenia to môže byť aj naopak. Interferencia sa môže prejaviť tak v ústnom a písomnom prejave, ako aj na všetkých jazykových úrovniach.

Vedci identifikujú niekoľko druhy rušenia:

1. fonetický
2. sémantický
3. lexikálny
4. gramaticky
5. pravopis
6. štylistické
7. jazykové a kultúrne
8. sociokultúrne

1. Chyby vo výslovnosti

S.I. Bernstein určil hlavnú príčinu ťažkostí so zvládnutím cudzej výslovnosti podľa toho, že „študenti vnímajú zvuk reči niekoho iného cez prizmu hláskového systému svojho rodného jazyka. Vďaka stabilným schopnostiam počuť a ​​vyslovovať zvuky svojho rodného jazyka prispôsobujú svoje vnímanie a reprodukciu nezvyčajných zvukov reči niekoho iného týmto vzorcom.“

Ako na to počiatočná fáza učenie, kedy sa pozornosť sústreďuje na fonetickú stránku reči a v procese ďalšieho štúdia je ľahšie si predstaviť zvuky rodného jazyka namiesto cudzích zvukov.

Deje sa tak preto, že v jazyková norma stanovenéochranná funkcia jazyka. Ochrannú funkciu nemožno považovať za určitú vlastnosť jazyka izolovane od jeho nositeľov. Zakaždým, keď človek (uvedomujúc si alebo neuvedomujúc si), uvedomujúc si možnosti jazykovej štruktúry, rozmýšľa, ako správne vyjadriť svoju myšlienku, t. j. objavuje túžbu po jazykovom ideále.

Vynikajúci lingvista N.S. Trubetskoy: „Keď počúvame reč niekoho iného, ​​pri analýze toho, čo počujeme, nedobrovoľne používame známe „fonologické sito“ celého nášho rodného jazyka. A keďže sa naše „sito“ ukazuje ako nevhodné pre cudzí jazyk, vznikajú početné chyby a nedorozumenia. Zvuky cudzieho jazyka sú fonologicky nesprávne interpretované.“

N.S. Trubetskoy zdôraznil, že cudzí prízvuk vôbec nezávisí od toho, že ten či onen cudzinec nevie vysloviť ten či onen zvuk, ale skôr od toho, že „zle odhadne tento zvuk“, čo je spôsobené rozdielom medzi tzv. fonologické systémy cudzieho a materinského jazyka.

Príklady fonetické rušenieje počuť takmer na každom školská hodina anglického jazyka. V prvom rade ide u niektorých o zmenu miesta stresu cudzie slová ovplyvnený materinským jazykom

priemysel, botanika, vplyv

V porovnaní s ruským fonetickým systémom Anglické zvuky sú rozdelené do 3 skupín:

1. podobné ruštine;
2. odlišný od Rusov;
3. tie, ktoré nie sú v ruštine.

Najväčší počet chýb pripadá na druhú a tretiu skupinu. Zvládnuť systém rýchlejšie a efektívnejšie Anglická fonetika, treba si zapamätať rozdiely vo výslovnosti v prvej skupine.

Napríklad anglické zvuky [p], [b] znejú napätejšie ako ich ruské náprotivky.

Je potrebné pochopiť, ako sa vyslovujú zvuky patriace do druhej skupiny, a nájsť optimálnu polohu rečového aparátu.

Napríklad výslovnosť zvuku [r] je zrozumiteľnejšia, ak sa spoliehate na výslovnosť ruského zvuku [zh].

Pri ovládaní zvukov, ktoré nie sú v ruskom jazyku, je potrebný určitý tréning: zvuky [ŋ ] [ æ ] sa vyslovuje s nízkou čeľusťou. Dobrým cvičením je cvičenie „jablko“: na odhryznutie veľkého kusu musíte znížiť čeľusť.

V budúcnosti je potrebné neustále trénovať vyslovovanie slov a osobitná pozornosť by sa mala venovať „ťažkým“ zvukom.

2. Sémantické chyby. "Falošní priatelia prekladateľa"

Slovná zásoba väčšiny jazykov na svete obsahuje značné množstvo slov spoločných pre dva alebo viac jazykov. Dostupnosť bežné slová spôsobené určitými historickými dôvodmi - spoločný pôvod niektorých jazykov, každodenná a kultúrna komunikácia národov, ktoré hovoria rôzne jazyky. Pri označovaní nových pojmov sa široko používali slová prevzaté z gréčtiny a latinčiny.

Falošní priatelia tlmočníka - pár slov v dvoch jazykoch, ktoré sú podobné v pravopise a / alebo výslovnosti, často majú spoločný pôvod, ale majú odlišný význam.

Sémantická interferenciasa prejavuje na úrovni významov slov. Súvisí to s tým, že sa prejavy známe hovoriacemu odrážajú v cudzí jazyk inak ako v rodnom jazyku:

hnedý chlieb, hnedé vlasy, červené vlasy

Dôvody pre vznik falošných priateľov prekladateľa:

1. náhoda:

1. Angličtina pozri a ruské slovo"Cibuľa"
2. Anglická hmla – hmla, nemčina. hmla - hnoj. Táto zhoda okolností viedla k rozpakom pri exporte dezodorantu do Nemecka hmla.

1. Samostatný vývoj jazykov

1. Slovo "elektrický" v angličtine znamená "elektrický", zatiaľ čo vo zvuku sa zhoduje s ruským "elektrikárom"
2. Artist je slovo francúzskeho pôvodu, v angličtine znamená „umelec“, v ruštine znamená „herec, umelec“.

1. Zmena významu slova pri požičiavaní

1. Slová zvyčajne požičaldať názov nejakému novému konceptu. Často sa na to preberajú slová v ich nezákladnostivýznam. Angličtina starobinec (starý muž, veterán) bol požičaný mnohými jazykmi v zúženom zmysle -veteránom

1. Paralelné požičiavanie

1. Jazyky A a B vie si požičať slová z jazyka AT v rôznych významoch. V rusko-anglických „falošných priateľoch“ je spoločným predkom najčastejšie latinčina.
2. Ruská „angína“ pochádza z lat. angína tonzilitída („dusenie od zápalu krčných mandlí“), kým angl angína (angina pectoris) - z lat. angina pectoris ("hrudné dusenie")

V 5. ročníku „A“, 6. „A“, 6. „B“ bol vykonaný test (pozri prílohu 1), v ktorom mali žiaci určiť význam neznámych slov („falošní priatelia prekladateľa“). Každé slovo dostalo dve odpovede:

1. Významovo podobný ruštine
2. Presný preklad slová.

Chyby v definícii urobilo 73 % študentov správnu hodnotu, čo je dôsledok vplyvu interferencie ruského jazyka.

3. Lexikálne a gramatické chyby.

Dva týždne som v Turecku.

Existujú dva typy rušenia: gramatické a lexikálne . Pod vplyvom prvej vety sloveso zmizlo (napokon v ruštine to nie je povinné) a tá ovplyvnila nahradenie predložky „pre“ predložkou „on“ (pauzovací papier z ruštiny „on“). .

Na odstránenie ťažkostí s prekladom z ruštiny do angličtiny ponúka Kaufmanova učebnica pre 5. a 6. ročník úlohy s prekladom na pauzovací papier. Niektorí chlapci teda chápu, ako správne zostaviť vetu v cudzom jazyku.

4. Chyby v hláskovaní

Pravopisná interferencia sa prejavuje chybným pravopisom slov podobných slovám v rodnom jazyku:

l e mon, beef st ea k , tele ph on e , b u s i ne ss , metal l , co rr idor

5 . Štylistické chyby

A stáva sa to aj takto: hovoriaci nesprávne vyberá slovo z množstva štylistických synoným, v súvislosti s čím sa mení štýl výpovede, hoci predmetný predmet môže zostať rovnaký. Napríklad ruské slovo „hovoriť“ zodpovedá dvom anglické slovesá, líšiace sa štýlom: neutrálne„hovoriť“ a hovorovo „hovoriť“ . V prípade nesprávneho výberu vo vzťahu ku konkrétnej rečovej situácii možno pozorovať javštylistické zasahovanie.

6. Jazykové chyby

Stretáva sa a jazykové a kultúrne zasahovanie, t.j. chybné pochopenie základnej slovnej zásoby. Faktom je, že za každým slovom v mysliach ľudí hovoriacich týmto jazykom sa skrýva určitý obraz. Napríklad za konceptom"prvé podlažie" Brit automaticky predstavuje poschodie umiestnené nad prvým poschodím, zatiaľ čo zvyčajne nazýva prvé poschodie"prízemie" . Aby sa teda neprenášali pojmy z jedného jazyka do druhého, študenti jazyka sa zvyčajne neobmedzujú len na slová, ale snažia sa spoznať obrazy, ktoré sa za nimi skrývajú.

7. Sociokultúrne chyby

Sociokultúrne zasahovaniespôsobené nie samotným jazykovým systémom, ale kultúrou, ktorá daný jazyk zobrazuje. Interferencia sa objavuje, keď aspoň jeden z účastníkov komunikácie vníma podobné skutočnosti, javy, normy správania v inej kultúre cez prizmu modelu svetonázoru, ktorý sa naučil, napr."prosím" ako odpoveď na "ďakujem" alebo sa vyžíva v siahodlhých vysvetleniach v reakcii na frázu"Ako sa máš?" .

Ak komunikujete s ľuďmi, ktorí emigrovali z Ruska pred niekoľkými rokmi, pravdepodobne ste si všimli, že hoci stále hovoria materinský jazyk, ich ruština pôsobí miestami zvláštne.

Na interferencii pravdepodobne nie je nič zlé, ak ide o prechodnú fázu učenia sa jazyka. Nepríjemné, keď je v textoch cítiť jej vplyv literárne preklady- potom cez ruský text „presvitá“ cudzí text a veľmi odvádza pozornosť od čítania.

Záver

Podľa výsledkov druhého prieskumu, ktorý zvažuje úrovne jazyka, kde sa jazyková interferencia najčastejšie používa, sme zistili, že väčšina respondentov sa domnieva, že jazyková interferencia je najvýraznejšia na syntaktickej úrovni (11 osôb), 10 osôb sa domnieva že sa prejavuje na lexikálnej úrovni, a iní (8 osôb) – vo fonet.

Keďže teda vieme, že lingvistická interferencia je asimilácia noriem jedného jazyka pri štúdiu iného, ​​po vykonaní štúdie o tomto probléme sme zistili, že fenomén jazykovej interferencie sa prejavuje takmer na všetkých úrovniach jazyka. Preto pri učení cudzieho jazyka je potrebné brať do úvahy vplyv materinského jazyka a snažiť sa mu vyhýbať.

Interferencia je výsledkom prejavu ochrannej funkcie materinského jazyka. Pochopenie podstaty tohto javu umožní pochopiť mechanizmus jazykových interakcií. A to zase pomôže vyvinúť stratégiu na prekonanie ťažkostí.

Zníženie jazykovej interferencie pri učení sa cudzieho jazyka je náročná úloha, ale použitie autentického učebných materiálov, audiomédiá, noviny, časopisy, materiály na internete, ako aj správna organizácia práce na vlastnostiach študovaného jazyka vedie k jeho výraznému zníženiu.

A čo si myslíš ty? S akými prejavmi jazykovej interferencie ste sa stretli?

1. Porozumieť výslovnosti anglických zvukov;
2. Neustále trénujte zvuky skupín 2 a 3;
3. Dávaj pozor na " falošní priatelia prekladateľ";
4. Pokúste sa zorganizovať podmienky blízke realite: používajte zdroje internetu, sledujte programy, čítajte knihy, noviny, časopisy v angličtine.

Aplikácia

Test

Skontrolujte preklad nasledujúcich slov:

1. angína

a. angína b. angina pectoris

1. súhlas

a. súhlas b. akord

1. obušok

a. bochník b. prútik

1. vábiť

a. slanina b. kývnutie

1. vedro

a. kytica b. vedro

1. konvertovať

a. transformovať b. obálka

1. zoznam

a. zoznam b. list

1. baník

a. baňa b. baník

1. násobenie

a. násobenie b. animácie

1. Rukáv

a. odtok b. Rukáv

V reči bilingvistu existuje vzájomný vplyv jazykov, ktoré používa. Toto vzájomné ovplyvňovanie sa týka reči aj jazyka a môže sa prejaviť v akýchkoľvek jazykových subsystémoch: vo fonetike, v gramatike, v slovnej zásobe. Akýkoľvek vplyv jedného bilingválneho jazyka na druhý, ako aj výsledok tohto vplyvu, sa nazýva interferencia. Zvyčajne sa interferencia chápe len ako nekontrolované procesy a nie sú v nej zahrnuté vedomé výpožičky.

Smer rušenia môže byť rôzny. Najbežnejšia je interferencia rodného jazyka do druhého, ale ak sa druhý jazyk stane hlavným, môže to ovplyvniť aj rodný jazyk. Dobre to vidieť na ruskom prejave emigrantov z Ruska, ktorí už niekoľko rokov žili v cudzojazyčnom prostredí.

Priepustnosť rôznych subsystémov jazyka je rôzna a súvisí so smerom rušenia. Vo fonetickej oblasti intonácia hlavného jazyka ľahko ovplyvňuje intonáciu rodného doplnkového jazyka a v systéme foném a fonotaktík je spravidla hlavným vplyvom systému rodného jazyka na druhé jazyky. jeden.

Fonologická interferencia sa prejavuje v troch aspektoch. jeden. nedorozumenie fonémy (napríklad odstránenie opozície mäkkosťou v pároch ako podložka/riadok v bieloruskom etnolekte ruského jazyka). 2. Prílišná diskriminácia fonémy (napríklad Francúz vie v ruštine rozlíšiť medzi otvoreným a uzavretým [e / e]). 3. Reinterpretácia fonologické rozdiely (napríklad Nemci majú tendenciu interpretovať ruskú opozíciu medzi neznělými a znenými spoluhláskami ako silnú/slabú opozíciu).

V druhom prípade ruský jednojazyčný vyvoláva dojem, že nemčina je mätúca hluchá a hlasitá. Takto napríklad D. I. Fonvizin v „Podraste“ zobrazuje prejav Nemca Adama Adamoviča Vralmana: Rasumnay shlovek ni-kahta efo[Mitrofanushka] nie sateret, nikakhta sa s ním nebude hádať; ale nezahráva sa s chytrými ľuďmi, a tak pominie rúhanie Života. Párové hlasy sú tu vo väčšine prípadov zastúpené neznělými, ale v niektorých prípadoch (s ním) koná sa hlas nepočujúcich.

V oblasti fonotaktiky typ redukcie materinského jazyka najsilnejšie ovplyvňuje druhý jazyk. Rusi a Nemci majú problém zvládnuť výslovnosť koncových spoluhlások v angličtine. Naopak, ľudia s rodným ukrajinským jazykom prenášajú do ruštiny známy vzor, ​​ktorý zachováva znenú spoluhlásku na konci slova a v strede pred hluchým: znamenie, sa[d] atď., čo vedie k minimálnym párom typu dedko / bábätko, mašlička / miláčik. Podobným spôsobom sa v druhom jazyku prejavuje typ samohláskovej redukcie charakteristický pre materinský jazyk. Rusi majú často tendenciu redukovať neprízvučné samohlásky v tvare O v druhých jazykoch a pre „kaukazský“ prízvuk je charakteristická najmä výslovnosť samohlásky aúplné vzdelanie na mieste nestresovaných Rusov. Bulharský podnikateľ, ktorý v televíznom rozhovore odpovedal na otázku, ako začal podnikať, povedal, že na začiatok kúpil peniaze význam nahromadený. Keď hovoril po rusky celkom slobodne, zachoval si typ redukcie neprízvučných samohlások charakteristický pre jeho rodný jazyk: ak je v ruštine fonéma<о>sa redukuje smerom k zvukom v tvare O, potom v bulharčine - smerom k tvaru y.

V gramatickej oblasti sa interferencia často spája s mimovoľnou interpretáciou gramatických kategórií druhého jazyka cez prizmu domáceho: pripisovanie ruským podstatným menám bolesť, mozol, pes mužského rodu v súlade s normou rodnej bieloruštiny, použitie slovesného tvaru v druhom poľský v súlade s normou rodený Rus, používanie určitého alebo neurčitého člena v druhom anglickom jazyku v súlade s normou rodnej francúzštiny atď.

Ak nejaké gramatickú kategóriu rodného jazyka v nemateri sa vyjadruje nepravidelne, rozpoznáva sa, akoby celkom chýbal. V turkických jazykoch má kauzatív zvyčajne štandardný príponový výraz; Nepravidelnosť tvorenia ruských príčinných slovies môže u turkicko-ruských bilingvistov vyvolať dojem, že vyjadrenie príčinnosti je nepovinné. Áno, v školské eseje padajú frázy Gerasim zjedol psa(vm. kŕmené); Vlna potopila loď(vm. potopený)[Abdulfanova 1990: 171-172].

Interferencia sa môže objaviť aj v syntaxi. Napriek relatívnej voľnosti gruzínskeho slovosledu je pozícia niektorých členov návrhu pevne zafixovaná. Predovšetkým, na rozdiel od ruštiny, riadené slovo zvyčajne predchádza kontrolné slovo a predikát slovesa je na poslednom mieste. Tento slovosled silne zasahuje do ruskej reči Gruzíncov. Návrhy ako Bol večer, keď vstali v Barijaso; Vošli sme do prvej triedy, kde skončili tretiaci; Zaradovali sa, keď videli známych; Trojposchodová budova internátu umiestnená v horách potešila srdcia návštevníkov[Kevlišvili 1990], ktoré z pohľadu normatívneho ruského jazyka vyzerajú v rôznej miere deviantne, celkom zapadajú do lokálneho štandardu ruského jazyka Gruzínska a môžu byť generované miestnymi ruskými monolingválmi. To isté platí pre používanie ruštiny čo v gruzínskej časticovej funkcii ra, vyjadrenie naliehavej žiadosti v motivujúcich vetách: Poď ku mne! Daj tú knihu.

Vplyv druhého dominantného jazyka na rodný jazyk v gramatickej sfére sa najvýraznejšie prejavuje v modeloch riadenia.

Čím väčší je rozdiel medzi jazykmi, tým väčší je teoretický potenciál pre interferenciu, ale v príbuzných jazykoch je to menej viditeľné pre samotného rečníka. Preto sa pre bilingvistov, ktorí hovoria plynule a neustále používajú blízko príbuzné jazyky, interferencia stáva takmer nevyhnutnou. Výborným potvrdením toho je ruský preklad klasickej monografie U. Weinreicha o jazykových kontaktoch [Weinreich 1979], ktorá sa vo veľkej miere venuje problémom interferencie. Preklad vyšiel v Kyjeve a obsahuje veľa faktov o zasahovaní ukrajinský jazyk v ruštine, porovnaj: môžeme ukázať<...>na nasledujúcej tabuľke; prílev pôžičiek z francúzštiny;<...>keď oni[deti] rozplynúť sa dospelí; medzizubné[zvuk] [Weinreich 1979: 136, 152, 181, 203]. Posledný príklad je obzvlášť zaujímavý; ruské prídavné mená zubné a medzizubné sú napísané rôznymi spôsobmi, ale prvý z nich je neporovnateľne častejší, v ukrajinčine sú v oboch prípadoch koncovky rovnaké: (mig) zubné. Orientácia na frekventovanejšie ruské slovo a odpudzovanie z ukrajinčiny viedli prekladateľa k konštruovaniu hyperkorektnej formy medzizubné.

Interferencia je jav charakteristický pre jednotlivca, ale v prípade masového bilingvizmu rovnaký typ interferenčných procesov charakterizuje reč mnohých ľudí, a keď sa uchytili v idiolektových jazykových systémoch, začínajú ovplyvňovať aj jazykovú kompetenciu monolingvistov, čo vedie k jazykovým zmenám. Akonáhle je v jazyku rozpoznaná interferencia (stane sa súčasťou normy určitého jazykového kódu), nie je v tomto kóde pociťovaná ako niečo cudzie, teda prestáva byť takou pre všetkých okrem lingvistov.

Všetky javy klasifikované historickou lingvistikou ako substrát a supervrstva vďačia za svoj vzhľad interferencii. Aj tie diachrónne zmeny, ktoré sa zvyčajne považujú za výsledok intralingvistických procesov, možno vysvetliť interferenčnou interakciou rôznych kódov toho istého jazyka.

Problém jazykových kontaktov za posledné desaťročia prerástol z čisto teoretického do problému jazykovej praxe. Program na opis jazykových kontaktov bol načrtnutý v prácach L. V. Shcherbu (Shcherba 2004). Zdôrazňujú potrebu štúdia vzájomnej úpravy jazyka hovoriaceho a jazyka poslucháča a tomu zodpovedajúcu zmenu noriem kontaktných jazykov. Vplyv systému jedného jazyka na iný jazyk sa v lingvistike začal nazývať termínom „interferencia“. Problém interferencie je aj dnes jedným z hlavných problémov modernej teórie jazykových kontaktov. Problémy rečová komunikácia v podmienkach úzkych jazykových kontaktov sú predmetom záujmu filozofov, sociológov, psychológov, historikov, etnografov, lingvistov, učiteľov. (Vereščagin 1968: 104). Problematika interferencie jazykových systémov v situácii bilingvizmu zaujíma významné miesto aj v teórii rečovej komunikácie a v praxi vyučovania cudzích jazykov, venovalo sa im už mnoho zásadných prác domácich a zahraničných vedcov (Trubetskoy N.S., Weinreich W., Haugen E., Osgood Ch., Svodesh, Polivanov E.D., Bogoroditsky V.A., Shcherba L.V., Bernstein S.I., Reformatsky A.A., Avrorin V.A., Vereshchagin E.M., Desheriev Yu.D., Mikhalchenko V.V.A., Vinochenko V.A. ., Rozentsveig V.Yu., Karlinsky A.E., Lebedeva Yu.G., Lyubimova N.A., Metlyuk A.A. a ďalší). Jednou z hlavných otázok problému interferencie je otázka, ako ju študovať. V súčasnosti prebieha výskum v dvoch smeroch. Najbežnejšou metódou na štúdium rušivého vplyvu materinského jazyka pri vyučovaní cudzieho jazyka je metóda porovnávania fonologických systémov. Štúdium zvukovej interferencie a vôbec všetkej interferencie reči sa v lingvistike a lingvodidaktike tradične uskutočňuje z hľadiska jazykových úrovní, stupňa asimilácie reči v cudzom jazyku, povahy prenosu zručností a schopnosti rečovej činnosti v materinskom jazyku k procesu tvorby reči v cudzom jazyku, povahou odchýlky od literárnych noriem skúmaného jazyka a pod. To znamená, že takáto analýza je založená na dvoch hlavných kategóriách - proces tvorby reči v cudzom jazyku a výsledok procesu tvorby reči v ňom, ktorý v zásade zahŕňa správne lingvistické, psycholingvistické a psychologické vysvetlenie. fenoménu interferencie reči. (Dzhusupov 2006: 7-8) Rozvoj medzinárodných kontaktov si naliehavo vyžaduje prípravu odborníkov, ktorí plynule ovládajú cudzie jazyky a predovšetkým angličtinu ako najpoužívanejší jazyk medzinárodnej komunikácie. Za týchto podmienok je badateľný záujem o štúdium javov interferencie, keď sa anglický jazyk dostane do kontaktu s jazykmi národov sveta (Flege 1987; Arnberg 1987; Cunningtram-Andersson 2004; Korrel 1991 atď. ). Fenomén označovaný ako „interferencia“ je väčšinou bádateľov interpretovaný ako zmena štruktúry alebo prvkov štruktúry jedného jazyka pod vplyvom iného. Výskumníci zvyčajne zaznamenávajú všestrannosť prejavu tohto faktu jazyka, preto považujú za potrebné rozlišovať úvahy o takých javoch, ako je vplyv prvého jazyka na druhý a naopak, druhého na prvý, ako aj rozdiel medzi interferenciou na úrovni jazyka a reči. (Varzhavitina 2003). Okrem toho v posledných rokoch narastá tendencia rozlišovať medzi dvoma typmi jazykového vplyvu: interferenciou, čiže odchýlkou ​​od noriem jedného jazyka pod vplyvom iného jazyka, a „transferom“ (transferom), pri ktorom sa ovplyvňujúci jazyk nespôsobuje porušenie normy v prvom, ale stimuluje už existujúce v ňom procesy a javy (Zhluktenko 1974). AT metodologickú literatúru dôraz sa kladie na negatívny efekt interferencie: interferenciu ako negatívny prenos zručností oproti pozitívnemu - teda takému vnášaniu predtým naučených javov a rozvinutých rečových schopností do reči v inom jazyku, ktorá nespôsobuje jej skreslenie; ale naopak uľahčuje získavanie rečových zručností v cieľovom jazyku. (Lubimová 1988). Rečové správanie bilingvistu možno charakterizovať ako určitú interakciu univerzálnych vlastností, ktoré sú vlastné každému hovorcovi hovoreného jazyka, a národných lingvistických vlastností, ktoré sa formujú pod vplyvom fonologického systému tohto jazyka. Fenomén pozitívneho transferu teda súvisí s problémom jazykových univerzálií a protiklad pozitívneho a negatívneho zasahovania nie je vždy opodstatnený, keďže oba typy transferu nie sú ničím iným ako odlišnými prejavmi mechanizmu interakcie kontaktujúcich sa jazykov. (Varzhavitina 2003: 7). Interferencia vždy vytvára predpoklady pre vznik prízvuku, ktorý podľa A.A. Reformatského „...je výsledkom zavedenia schopností vlastného fonologického systému do fonologického systému niekoho iného“ (Reformatsky, 1959: 155). Z lingvistického hľadiska je zdrojom interferencie každý moment rozdielu medzi dvoma fonetickými systémami. Dôsledkom fonetickej interferencie je prízvuk, ktorý sa objavuje v reči v cieľovom jazyku. Každý typ prízvuku je určený tým, ktorý jazyk má rušivý vplyv na cieľ. V.A. Vinogradov píše: „Ak existuje nejaký význam v výrazoch ako „nemecký prízvuk“, „bulharský prízvuk“, „gruzínsky prízvuk“, potom je tento význam lingvistický“ (Vinogradov 1976: 36), to znamená, že súvisí so špecifikami systém rodného jazyka. Každý typ prízvuku je charakterizovaný špecifickým súborom prízvukových znakov (Samuylova 1971: 105) – výslovnostnými odchýlkami spôsobenými interferenciou, ktorá „je charakteristická prejavom systému jedného jazyka v rečových dielach druhého“ (Vereščagin 1969: 105). Fonetická interferencia sa prejavuje tak v oblasti paradigmatiky, ako aj v oblasti syntagmatiky. U. Weinreich rozlišuje štyri hlavné typy paradigmatickej interferencie: 1) poddiferenciácia (fenomén nerozlíšiteľnosti relevantných znakov foném cieľového jazyka z dôvodu ich irelevantnosti v systéme materinského jazyka); 2) nadmerná diferenciácia (proces prenosu diferenciálnych znakov fonologického systému materinského jazyka do systému študovaného jazyka); 3) reinterpretácia (rozlíšenie vo fonémach študovaného jazyka od nadbytočných (nepodstatných) znakov, ktoré sú podstatné (relevantné) pre materinský jazyk); 4) substitúcia zvuku (nezvyčajná výslovnosť identických foném; spočíva v identifikácii foném cieľového jazyka s „podobnými“ zvukmi materinského jazyka) (Weinreich 1966: 14-15). Hierarchia interferenčných javov (vo fonetike), ktorú navrhol U. Weinreich, navrhuje fonematickú poddiferenciáciu ako najvyššiu úroveň a substitúciu zvuku ako najnižšiu. Syntagmatická interferencia je spôsobená fungovaním jednotiek fonetického systému v rečovom reťazci; vznikla v dôsledku distributívnych rozdielov v kontaktných jazykoch a prejavuje sa v dvoch formách: 1) resegmentácia; 2) synharmonizácia. Resegmentácia toku reči je proces zmeny počtu prvkov v slove a je vyjadrený javmi plus-segmentácia (zvýšenie počtu prvkov) a mínus segmentácia (zníženie počtu prvkov), s výhradou ďalších štruktúrovanie. Hlavné typy plus-segmentácie sú: 1) protéza "vybudovanie" zvuku na začiatku slova (tu [ed'es']); 2) epentéza - vloženie samohlásky medzi spoluhlásky v rámci slova (prišlo [p'ir'ishol]); 3) metatéza – prerozdelenie zvukov v „nezvyčajných“ spoluhláskových kombináciách z pohľadu rodného jazyka. Pre mínus - segmentáciu sú charakteristické tieto typy interferencie: 1) dieréza - oslabenie alebo eliminácia začiatočnej spoluhlásky; 2) synkopa - strata zvuku uprostred slova; 3) apokopa - odpadnutie koncovej spoluhlásky v slove; 4) elision - odpadnutie neprízvučnej samohlásky na konci slova; 5) redukcia samohlások; 6) kontrakcia samohlások.

Synharmonizácia sa chápe ako „zmena“ zo strany študentov množiny samohlások a spoluhlások v slovách študovaného jazyka v súlade s pravidlami kompatibility foném rodného jazyka v prúde reči ( spektrum[sp’ektar]).

Fonologizmus rečového počutia sa rozširuje nielen na zvukové jednotky, ale aj na rozloženie foném v slove, na vnímanie kompatibility foném. (Pashkovskaya 2009: 1296-1297). Za psycholingvistickú príčinu interferencie sa považuje interlingválna subjektívna identifikácia „zvukov druhého jazyka s fonologickými normami materinského jazyka, ktorá má za následok ... substitúciu zvuku v reči“ (Vinogradov 2003: 253) . Experimentálne to však ešte nie je definitívne dokázané. Na druhej strane je celkom zrejmé, že výrazným znakom prízvuku sú chyby v používaní zvuku. Príčiny takýchto chýb spočívajú nielen v ťažkostiach osvojenia si „cudzej“ artikulačnej bázy a fonologického systému, ale aj v osobitostiach fungovania tohto systému v reči. (Varzhavitina 2003). Je známe, že interferenciu možno uvažovať od troch rôzne body videnie: ako výsledok interakcie dvoch alebo viacerých systémov, ako proces tejto interakcie a ako predpoklady pre ňu (Interferencia zvukových systémov 1987). Rušenie z lingvo-metodického hľadiska považujeme za jednu z hlavných príčin prízvuk v reči ako výsledok interakcie dvoch jazykových systémov pri štúdiu cudzieho jazyka. Zasahovaním rozumieme predovšetkým seba proces, čo spôsobuje miešanie prvkov rodného a študovaného jazyka v jazykovom vedomí jednotlivca v dôsledku vzájomného vnucovania dvoch systémov počas jazykového kontaktu. Dôrazom máme na mysli výsledok alebo dôsledkom rušenie – chyby v prejave hovoriaceho „ktoré sú rodeným hovorcom vnímané ako odchýlky od normy, vyznačujúce sa istou špecifickosťou, odrážajúcou národno-jazykovú príslušnosť hovoriaceho. Fonetická interferencia sa najzreteľnejšie prejavuje v znejúcej reči. Odchýlky od normy výslovnosti v prejave hovoriaceho, spôsobené fonetickou interferenciou, vyvolávajú vo vnímaní rodeného hovorcu dojem výslovnostného „prízvuku“. Nie je nezvyčajné, že prízvuk charakterizuje rodený hovorca výrazmi „cudzí“, „miestny“, „dialekt“, „profesionál“ alebo prízemnejšie výrazy „čudný“, „nezvyčajný“. V skutočnosti sa výsledku zásahu do podmienok bilingvizmu – cudzojazyčnému prízvuku – doteraz venovala neopodstatnene malá pozornosť. Je však známe, že efektivita verbálnej komunikácie medzi bilingválnym a rodeným hovorcom jazyka, ktorý sa učí, do značnej miery závisí od stupňa ovládania cudzieho jazyka, od miery cudzojazyčného akcentu v bilingválnom prejave. Problematika štúdia cudzojazyčného akcentu je v súčasnosti obzvlášť aktuálna vzhľadom na potrebu rozvíjať problematiku teórie rečovej komunikácie v kontexte rozširovania jazykových kontaktov, ako aj v súvislosti s naliehavými úlohami praxe vyučovania cudzieho jazyka. jazyk na sekundárnom a stredná škola . Navrhuje sa rozlišovať medzi pojmami interferencia a prízvuk. Tieto javy spolu úzko súvisia, no zďaleka nie sú totožné. Nie všetky interferencie nevyhnutne vedú k objaveniu sa znakov cudzieho prízvuku v bilingválnej reči a nie všetky znaky cudzieho prízvuku sú vysvetlené iba vplyvom znalosti rodného jazyka. Prízvuk ako jav, ktorý odráža rečové správanie bilingvistu, má komplexný charakter a môže byť spôsobený nielen lingvistickými dôvodmi, teda interferenciou jazykových systémov, ale aj sociologickými, psychologickými, fyziologickými a metodologickými faktormi. Psychologický mechanizmus kódových prechodov v bilingválnej reči, motorické a zmyslové ťažkosti pri osvojovaní cudzej výslovnosti, stupeň rozvoja rečového sluchu (fonemický a intonačný), podmienky rečovej komunikácie, schopnosť osvojenia si cudzieho jazyka, úroveň cudz. jazyková znalosť, znalosť iných cudzích jazykov - to všetko, ako aj mnohé ďalšie faktory majú významný vplyv na formovanie rečových schopností pri ovládaní cudzieho jazyka. O probléme jazykového kontaktu sa uvažovalo už pred príchodom špeciálnych prác akademika L. V. Shcherbu, najmä na jazykovej úrovni (výpožičky, konvergencia, divergencia atď.). Medzitým bilingvizmus ako živý proces neexistuje v jazyku, ale v reči. Štúdium bilingvizmu ako kontaktného procesu realizovaného v rečovej činnosti bilingvistu sa začalo prácami L. V. Shcherbu (Lebedeva 1981: 35). L.V. Shcherba vytvoril cennú teóriu o dvoch typoch výslovnostných chýb – fonetických (chyby výslovnosti) a fonologickej (zvukovo-sémantické) na úrovni segmentov (Shcherba 2004:11). Oba typy chýb odrážajú rečové správanie bilingvistu v podmienkach interferencie fonetických systémov a vyvolávajú dojem akcentu vo vnímaní rodeného hovoriaceho, čo naznačuje, že hovoriaci patrí do inej jazykovej komunity. V literatúre sa uvádza, že vplyv bilingválneho zvukového systému na systém skúmaného „je tým väčší, čím rozšírenejší (lineárny) segment reči považujeme“ (Interference of sound systems 1987: 267). . Preto sa cudzojazyčný prízvuk najzreteľnejšie prejavuje v intonácii, ktorá je integrálnou charakteristikou ústnej výpovede. Akcent v intonácii, spôsobený zásahom do intonačných schopností rodného jazyka, chápeme ako systém stabilných znakov porušenia intonačnej normy študovaného jazyka, ktorý sa odráža vo vnímaní rodeného hovorcu ako „ nie normou“ a prejavujúce sa v nesprávnej realizácii intonácie z hľadiska kvality jej zložiek (medziparametrových a vnútroparametrových charakteristík) a ich rozloženia v komunikačno-modálno-emocionálnych a funkčno-štylistických aspektoch bilingválnej reči. Problém cudzieho prízvuku úzko súvisí s otázkami normy a kultúry prejavu (správnosť a výraznosť prejavu). O negatívnej úlohe odchýlok od normy výslovnosti v materinský jazyk R.M.Avanesov celkom správne upozorňuje: "Faktom je, že odchýlky od spisovnej, ortoepickej (teda kodifikovanej) výslovnosti zasahujú do jazykovej komunikácie takmer rovnako ako nespisovné písmo. Je to spôsobené tým, že pri bežnom vnímaní ústnej reči medzitým nezrovnalosti vo výslovnosti, teda odchýlky od štandardnej výslovnosti, odvádzajú pozornosť poslucháča od významu, nútia ho venovať pozornosť vonkajšej, zvukovej stránke reči, a tak sú prekážkami na ceste k porozumeniu, na ceste jazykovej komunikácie“ (1984: 18). Cudzí prízvuk vo výslovnosti môže slúžiť aj ako „prekážka“ v procese komunikácie s rodeným hovorcom. Pre zlepšenie metodiky výučby výslovnosti cudzieho jazyka je mimoriadne potrebné foneticky pochopiť problematiku cudzojazyčného prízvuku v dôsledku interferencie jazykových systémov v bilingválnej reči, ako aj experimentálne štúdium tzv. špecifiká cudzojazyčného akcentu na materiál konkrétnych jazykových kontaktov. Problém cudzojazyčného akcentu ako „markeru“ bilingválneho rečového správania je potrebné podrobne skúmať nielen z lingvistických pozícií, teda z pozície interferencie, ale aj z iných aspektov – psychologických, sociolingvistických, pedagogických atď. (Višnevskaja 1993)

závery

1) interferencia rodného jazyka je hlavným dôvodom výskytu cudzieho prízvuku; 2) porovnanie fonetických systémov rodného a cudzieho jazyka pomáha predchádzať chybám vo výslovnosti a minimalizovať prízvuk a na základe takéhoto teoretického materiálu o potenciálnych chybách v reči v cudzom jazyku je možné študovať aj črty cudzích akcentov, ktoré zvýšia možnosť ich identifikácie a môžu slúžiť aj ako neoceniteľné indície pre hercov.

Hlavným pojmom uvažovaným v tejto štúdii je lingvistická interferencia.

Podľa definície sa interferencia (z lat. inter – vzájomne, medzi sebou – feri – zasiahnuť, zasiahnuť) v psychológii chápe ako interakcia dvoch resp. viac simultánne alebo sekvenčné procesy. V dôsledku takejto interakcie je narušený aspoň jeden z paralelných procesov [Bolshoi Psihologicheskiy Dictionary, 2004: 166]. V psychologickej praxi sa fenomén interferencie najintenzívnejšie študuje v oblasti kognitívnych procesov (myslenie, pamäť, vnímanie). Nezabúdajte však na reč. Aj keď „reč“ nie je typickým kognitívnym procesom, reč a jazyk s kognitívnou sférou priamo súvisia (vyvíjajú sa v nej a ďalej určujú jej vývoj).

Interferencia je preskupenie modelov, ktoré je výsledkom zavádzania cudzojazyčných prvkov do tých oblastí jazyka, ktoré sa vyznačujú vyššou štruktúrna organizácia. Interferencia sa vzťahuje na prípady odchýlky od noriem ktoréhokoľvek z jazykov, ktoré sa vyskytujú v reči bilingvistov v dôsledku jazykového kontaktu [Weinrakh, 1972: 22].

Chápanie interferencie akceptované v psychológii v naj široký zmysel, umožňuje extrapolovať vyššie uvedenú definíciu na iné procesy, a to aj nad rámec vlastnej psychológie. Zásah do lingvistiky teda možno definovať aj ako vplyv jedného jazykového systému na druhý. Hovoriť tu o porušení však nie je úplne na mieste. Na tom istom mieste vo veľkom psychologickom slovníku autori uvádzajú alternatívnu definíciu pojmu interferencia, chápaná ako „transfer“ [Bolšoj psychologický slovník, 2004: 213]. Práve táto definícia má bližšie k lingvistickým problémom, kde sa lingvistická interferencia chápe ako vplyv jedného jazykového systému na iný jazykový systém.

W. Weinrach zdôraznil dôležitosť nasledujúcich mimojazykových faktov pre bilingválneho človeka a potenciálny jazykový kontakt, ktorý môže byť významný v procesoch stimulácie alebo potláčania interferencie:

1) geografická poloha;

2) Vlastnosti miestneho jazyka;

3) kultúrne a etnické skupiny;

4) Náboženstvo;

7) Vek;

8) sociálne postavenie;

9) Povolanie;

10) Vidiecke alebo mestské obyvateľstvo [Weinrakh, 1972: 154 - 163].

Štrukturálne rozdiely sú hlavným zdrojom jazykovej interferencie, takže pre podrobná analýza interferencii, v prvom rade je potrebné určiť štruktúrno-jazykové podobnosti a rozdiely na všetkých úrovniach jazyka.

Príčiny rušenia možno určiť lingvistickými metódami, t.j. porovnaním gramatických, fonetických a lexikálnych systémov jazykov dostaneme zoznam možných interferenčných chýb, ktoré sú možné v konkrétnej jazykovej situácii. Ale nie všetky možné formy interferencie sú realizované, pretože extralingvistické faktory často ovplyvňujú reč bilingvistu.

Veľmi často rušenie reči závisí od rečovej situácie. Je možné klasifikovať tieto prípady:

1) V rozhovore s jednojazyčným vychádza bilingvista z jedného hlavného cieľa: byť pochopený za každú cenu. Preto sa v reči zámerne vyhýba prevzatým slovám. Preto je miera rušenia nízka;

2) V určitej situácii sa používa iba jeden jazyk. Zmena jazyka vedie k širokému rušeniu.

3) Stupeň rušenia môže závisieť od emočného stresu.

U. Weinreich túto príležitosť poznamenáva nasledovné: interferencia je zasahovanie noriem jedného systému do hraníc druhého. [Weinreich U., 1972: 76]. Fenomén interferencie je podľa autora založený na mechanizme identifikácie noriem jedného jazykového systému (hoci na základe čiastkových a formálnych podobností vo výrazových a reprezentačných prostriedkoch) s normami iného. Autor identifikuje a zvažuje nasledujúce typy rušenia:

1. Fonetická interferencia sa prejavuje v zámene hlások, keďže aj pri určitej podobnosti jazykových systémov existujú výrazné „mikroskopické“ rozdiely vo vokalizácii a výslovnosti jednotlivých hlások. Prechod z jedného systému zvukového dizajnu do druhého teda generuje fonetické skreslenia a spravidla je fixovaný v prízvuku rodených hovoriacich. [Weinreich U.1972: 76].

Zvuky, ktoré produkuje bilingvista, sa nachádzajú v takzvanom pásme „nikdoho“ medzi dvoma fonologickými systémami dvoch kontaktujúcich sa jazykov, preto je ťažké určiť ich fonologické funkcie. Na základe toho by sa fonetická interferencia mala študovať vo svetle toho, ako „rodený hovoriaci vníma a reprodukuje zvuky jedného jazyka, ktorý možno nazvať sekundárnym, z pohľadu iného jazyka, ktorý nazývame primárny“ [Weinrakh U. 1972: 39].

Ak teda prijmeme pojmy „primárny a sekundárny jazykový systém“, potom z fonologického hľadiska možno definovať štyri hlavné typy fonetickej interferencie:

1) Nedostatočná diferenciácia foném (poddiferenciácia), ku ktorej dochádza, keď sa zmiešajú také dve hlásky sekundárneho systému, ktorých korešpondencie sa v primárnom systéme nelíšia.

2) Prílišná diferenciácia foném (over-diferencia), pri ktorej sú fonologické rozdiely primárneho systému superponované na zvuky sekundárneho systému tam, kde by nemali byť.

3) Reinterpretáciu rozlíšenia pozorujeme v tých prípadoch, keď bilingválny jedinec rozlišuje fonémy sekundárneho systému podľa tých znakov, ktoré sú preňho len sprievodné alebo nadbytočné, pričom sú relevantné pre jeho primárny systém.

4) K zámene hlások (zámena hlásky) v užšom zmysle slova dochádza pri tých fonémach, ktoré sú v oboch jazykoch definované rovnako, ale existujú rozdiely v ich bežnej výslovnosti.

Treba poznamenať, že uvedené typy neboli získané z experimentálnych údajov, ale z fonologického rozboru, t.j. Kritériá pre túto klasifikáciu boli stanovené jednak z hľadiska požiadavky diachrónnej fonológie, ktorá sa zasa zaoberá interferenčnými javmi v dostatočnej miere, ako aj s prihliadnutím na normy pre popis foném v reči monolingvistov [Weinrakh U. 1972: 45-47].

2. Gramatická interferencia – nastáva vtedy, keď sa pravidlá usporiadania, dohody, výberu alebo povinnej zmeny gramatických jednotiek, ktoré sú súčasťou systému jedného jazyka, aplikujú na približne rovnaké reťazce prvkov iného jazyka. V dôsledku toho to vedie k porušeniu noriem jazyka. Rodený hovorca jazykových systémov, ktoré umožňujú väčšiu variabilitu vyjadrovania a prezentácie pri ovládaní prísnejších jazykových systémov (napríklad keď sa rusky hovoriaci rodený hovorca učí angličtinu), je náchylný na gramatické chyby. [Weinreich U., 1972: 78].

3. Lexikálna interferencia v moderných, dynamických sociokultúrnych podmienkach je najvýraznejšia a najrozšírenejšia z toho dôvodu, že na preberanie lexém postačuje formálny a povrchný kontakt jazykových systémov. Hlavným mechanizmom lexikálnej interferencie je výpožička s cieľom nahradiť lexikálny deficit. Stav deficitu nastáva vtedy, keď subjekt nenájde vhodný ekvivalent pre slovo „A“ v jazykovom systéme „B“. Okrem toho, výpožičky môžu nastať nielen na uspokojenie lexikálneho deficitu, ale aj na zvýraznenie určitého spoločenstva osôb na pozadí všeobecnej masy, a tak sa formujú lexikálne systémy jednotlivých sociálnych skupín. [Weinreich W., 1972: 79].

Vzhľadom na možné mechanizmy lexikálnej interferencie Weinrach dospel k záveru, že slovná zásoba jeden jazyk môže ovplyvniť slovnú zásobu iného jazyka rôznymi spôsobmi, takže existujú dva hlavné typy lexikálnej interferencie:

1) lexikálna interferencia v jednoduchých slovách;

2) lexikálna interferencia v zložení, zložené slová ach a výrazy.

I. Jednoduché slová

1) Najbežnejším typom interferencie medzi jednoduchými lexikálnymi jednotkami je prenos postupnosti foném z jedného jazyka do druhého. Vzhľadom na to, že sú „jednoduché“ nie z pohľadu lingvistov, ale z pohľadu bilingvistov, ktorí prevod realizujú, potom možno použiť aj niektoré „zložité“ slová, ktoré sa prenášajú v neanalyzovanej podobe. sa im pripisuje. Napríklad pennsylvánsky nemecký holismok (z anglického holy smoke(s)!) „Och my God!; tu sú tie!

2) Ďalším dôležitým druhom interferencie je rozšírenie používania rodného slova daného jazyka v súlade s modelom iného, ​​ktorý ho ovplyvňuje. Ak sú sémantémy oboch jazykov čiastočne podobné, potom interferencia spočíva v identifikácii sémantém a ich privedení do plnej korešpondencie. Takže napríklad v ruštine sémantéma reprezentovaná plánom úrovne výrazu zahŕňa konkrétnu aj abstraktné pojmy. V jakutskom jazyku bola sémantéma slova tahym pôvodne obmedzená na pojem „hladina vody“. V dôsledku zásahu do ruského jazyka sa význam tahymu rozšíril a teraz označuje aj úroveň vody, rozvoj a majstrovstvo.

3) Slabá lexikálna interferencia sa prejavuje, keď sa výraz znaku mení analogicky s jeho príbuzným v kontaktnom jazyku bez akýchkoľvek obsahových zmien; napríklad z amerického jidiš vakatsje „dovolenka, dovolenka“ sa stáva vekejрn (z anglického holiday).

II Zložené slová a frázy

1) K prenosu analyzovaných zložených slov dochádza vtedy, keď sa zložky zloženého slova alebo frázy prispôsobia modelom slovotvorby alebo syntaxe jazyka príjemcu.

2) Reprodukcia pomocou ich vlastných ekvivalentných slov sa praktizuje vo vzťahu k zložitým slovám, frázam a dokonca aj k takým veľkým jednotkám, ako sú napríklad príslovia. Napríklad anglický mrakodrap poslúžil ako viac-menej presný model nemeckému Wolkenkratzerovi, francúzskemu gratte-ciel, španielskemu rascacielos, ruskému mrakodrapu a podobne.

Tento typ interferencie, nazývaný pauzovací papier, možno rozdeliť na poddruhy:

A) Skutočný pauzovací papier, ktorý presne reprodukuje cudzojazyčný model, prvok po prvku;

B) Trasovanie-interpretácie, v prípade ktorých komplexná jednotka cudzojazyčného modelu dáva len všeobecný stimul na reprodukciu (mrakodrap, mrakodrap);

C) Sledovanie útvarov. Toto je termín pre nové formácie, ktoré nie sú vytvorené preto, aby sa dali mená inováciám kultúrneho prvku, ale aby sa dali mená ekvivalentné tým, ktoré už existujú v inom, kontaktnom jazyku.

3) Tretím typom interferencie v zložitých lexikálnych jednotkách je prenos niektorých prvkov a reprodukcia iných. Reprodukovateľný prvok hybridného zloženého slova, ako aj jednoduché slovo alebo prvky pauzovacieho papiera, ktoré podliehajú sémantickej expanzii (úroveň typu - tahym), môžu byť ovplyvnené homofóniou. Napríklad môžeme citovať slovo z nemeckého jazyka štátu Wisconsin v hybridnom zloženom slove „prízemie“ (z angličtiny), druhý prvok je prenesený, pričom prvý je reprodukovaný pomocou vlastného homofónneho znaku, ktorého sémaném je možno trochu rozšírený.

Medzi hybridnými zloženými slovami je možné rozlíšiť aj jednotky, v ktorých je prenesený koreň a nahradená odvodená prípona.

Treba poznamenať, že vyššie opísané formy lexikálnej interferencie možno pripísať aj vlastným menám (miesto, osobné mená) [Weinrakh U., 1972: 83 - 94].

Chyby medzijazykovej interferencie sú podrobne popísané v mnohých zahraničných a domácich publikáciách. Navrhované klasifikácie sú zvyčajne produktmi lingvistickej analýzy podľa jazykových úrovní, typov reči atď. Vnútrojazykové chyby boli spočiatku tiež interpretované ako spôsobené výlučne interferenciou a v priebehu analýzy sa pozornosť sústredila na tie prvky formy alebo významu jazykových javov, ktoré sa mohli vzájomne ovplyvňovať v rámci skúmaného jazyka. V posledných desaťročiach však publikácie v anglickom jazyku zdôrazňovali, že prostredníctvom analýzy chýb tohto druhu je možné a potrebné identifikovať stratégie používané študentmi na uľahčenie úloh ovládania druhého jazyka.

Tieto stratégie zahŕňajú:

Overgeneralizácia, pri ktorej žiaci prekračujú rámec dodržiavania určitého pravidla, pretože určité javy nevnímajú ako odlišné;

ignorovanie obmedzení aplikácie určitého pravidla, t.j. rozšírenie pravidla na kontexty, v ktorých sa nepoužíva v druhom jazyku; môže to byť produkt distribúcie založený na analógii;

Neúplná aplikácia pravidla z dôvodu, že študent neovláda zložitejšie štruktúry, považuje za postačujúce na komunikáciu použiť relatívne viac jednoduché pravidlá;

· vytváranie mylných hypotéz o skúmaných jazykových javoch v dôsledku nesprávneho pochopenia určitých vlastností špecifických pre jazykové javy druhého jazyka a pod.

Rozlišujú sa aj iné stratégie stážistov. Niektoré vnútrojazykové chyby sa interpretujú ako výsledok pokusov účastníkov prekonať komunikačné ťažkosti; do úvahy sa berú aj chyby vyvolané tréningom, t.j. spôsobené tým, ako učiteľ prezentuje dve jazykové javy v určitom slede, čo vedie k zmätku týchto javov v mysliach jednotlivcov.

V domácej literatúre sa pojem „stratégia žiaka“ začal objavovať nie tak dávno. Príkladom je práca. Analýza chýb sa však vykonáva už mnoho rokov z hľadiska teórie činnosti, ktorá sama o sebe zahŕňa štúdium špecifík procesov, v dôsledku ktorých študent ako aktívny subjekt činnosti produkuje správne alebo chybné rečové úkony. V tomto prípade sa chyba interpretuje ako signál „otvoreného švu“ v mechanizme ľudskej reči [Leontiev A.A. 1970: 78]; robia sa pokusy zistiť, s ktorými štádiami procesu myslenia reči sú spojené určité typy chýb. Hľadanie spôsobov vysvetľovania chýb, objavovania ich psycholingvistických mechanizmov na rôzne účely a na rôznych materiáloch vykonáva množstvo výskumníkov, a to aj s cieľom zvýšiť efektívnosť výučby cudzieho jazyka na základe chýb študentov v angličtine, stanoviť vlastnosti interakcie troch jazykov vo vyučovaní nemecký ako druhý cudzí jazyk na základe materinského (ruštiny) a prvého cudzieho (anglického) jazyka; pri skúmaní špecifík procesov vnímania cudzej reči a pod. Existuje zásadná podobnosť medzi typmi chýb v rodnom jazyku a v študovanom - druhom alebo cudzom.

Teoreticky sa zistilo, že ľudský mozog má vrodenú schopnosť učiť sa jazyk, ktorý funguje aj po zvládnutí prvého (rodného) jazyka. Študent aktívne vytvára svoju „gramatiku“ druhého jazyka podobným spôsobom ako prvý jazyk, pričom aspoň niektoré zo stratégií sú spoločné pre ovládanie oboch jazykov.

Kľúčový koncept stratégie sa začal aktívne rozvíjať z hľadiska kognitívnej psychológie, čo viedlo k rozlišovaniu medzi stratégiami osvojovania si jazyka a stratégiami na prekonávanie komunikačných ťažkostí. Pojem transfer bol revidovaný a výskumníci sa zamerali na to, ako a prečo sa učiaci sa spolieha na niektoré (ale nie všetky) znalosti prvého jazyka pri používaní druhého jazyka, a podmienky transferu sa začali interpretovať v závislosti od toho, ako sa učiaci sám vníma štrukturálnu vzdialenosť medzi javmi. prvým a druhým jazykom (na rozdiel od toho, čo stanovujú lingvisti, ktorí porovnávajú dva jazykové systémy).

Podrobný komplexný rozbor javu, ktorý sa podľa U. Weinreicha zvyčajne nazýva interlingválna identifikácia, je uvedený v knihe A.E. Karlinský [A.E. Karlinský, 1990: 65-69]. Zdá sa, že tak v teoretických, ako aj výskumných zámeroch je ďalší rozvoj tohto problému mimoriadne dôležitý s povinným zohľadnením rôznorodosti podporných prvkov pre interlingválnu identifikáciu a s hlbokou psycholingvistickou interpretáciou pojmu znak z hľadiska špecifík jednotlivé poznatky a princípy jeho fungovania.

V.A. Vinogradov sa domnieva, že „mechanizmus chýb je v zásade rovnaký pre proces osvojovania si jazyka dieťaťom a pre proces učenia sa druhého jazyka dospelými“, hoci ovládanie prvého jazyka sa líši od učenia sa druhého jazyka tým, že v prvom v prípade, že neexistujú žiadne hotové schémy korelujúce so systémom a hotové normy korelujúce s normou, a v druhom prípade je potrebné nielen vytvárať nové schémy a normy, ale aj rozvíjať schopnosť „obrátiť sa vypnúť“ systém a normu prvého jazyka pri používaní druhého jazyka. Z tohto dôvodu autor identifikuje dve zložky v mechanizme chýb v reči v druhom jazyku: rušenie a analógia(najjednoduchším príkladom sú slová „priatelia prekladateľa“, ktoré sú požičané pre oba jazyky a vyslovujú sa podobne; ale opačným príkladom sú „falošní priatelia prekladateľa“, spoluhlásky, ktoré sa v rôznych jazykoch vyslovujú takmer rovnako, ale významovo si nezodpovedajú) . Rušenie je ním interpretovaný ako „náhrada schém a modelov skúmaného jazyka zodpovedajúcimi prvkami materinského jazyka alebo zmena prvého na modeli druhého“; môže sa nazývať buď systémom, alebo normou prvého jazyka. Chyby spôsobené falošnou analógiou, podľa V.A. Vinogradov, vždy súvisia s normou, ich zdrojom je „samotný asimilovaný systém, ovplyvňujúci normu takým spôsobom, že systémovo možné nahrádza normatívne akceptované“ [V.A. Vinogradov, 1983: 56]. Tento vplyv sa interpretuje ako druh interferencie vyskytujúcej sa v rámci systému a normy toho istého jazyka alebo prostredníctvom analógie so systémom a normou materinského jazyka, a preto analógia interferencie pôsobí ako centrálna pružina chybového mechanizmu, tzv. dôvody, pre ktoré môžu byť: systém druhého jazyka, systém prvého jazyka, norma druhého jazyka, norma prvého jazyka. [V.A. Vinogradov, 1983: 57]

Zdá sa dôležité venovať pozornosť poznámkam V.A. Vinogradov v súvislosti s kategorizáciou chýb: pri absencii pojmu normy nemôže vzniknúť pojem chyby, hodnotenie chyby z hľadiska systému a normy jazyka sa však môže líšiť od jej hodnotenia. , s prihliadnutím na to, čo a ako študent vlastní. Autor uvádza príklady náhodnej zhody slovnej zhody v ruskej fráze cudzinca, ktorý v skutočnosti nevlastní kategóriu pohlavia. Keďže frázy, ktoré navonok neodporujú norme, môžu byť „falošne správne“, je potrebné zistiť, či tá správna (z pohľadu učiteľa) je výsledkom študenta aplikovania systémovo-normatívnych smerníc alebo náhodnej formácie. .

Všimnite si, že je široko slávne výroky ako napríklad „Daj mi, prosím, jednu kávu a jeden bochník“ potvrdzujú platnosť uvedeného tvrdenia a svedčia o realite fenoménu intermediárneho jazyka študenta s jeho vnútornou systémovou normatívnosťou v zodpovedajúcich štádiách ovládania druhého jazyka, čo je podobné zmenám v systéme významov pri osvojovaní prvého jazyka.

Výskum L.V. Bankevič bol podniknutý s cieľom vyriešiť množstvo problémov pri testovaní slovnej zásoby angličtiny ako cudzieho jazyka.

Autor to zdôrazňuje jazykové testy by sa mal vypracovať s prihliadnutím na „psycholingvistický model študentov, ktorí sa učia ten či onen jazykový materiál. Najdôležitejšími komponentmi tohto modelu sú analýza vzorcov zapamätania, ukladania a reprodukcie rôznych jazykových jednotiek a analýza špecifických ťažkostí spojených s určitým jazykovým materiálom“ [Bankevich 1981: 10]. Štúdium typológie ťažkostí a vybavovacích chýb na obrovskom množstve príkladov získaných pozorovaním a experimentom umožnilo

L.V. Bankevich urobiť niekoľko veľmi cenných záverov, ktoré presahujú rámec testovania slovnej zásoby. Toto štúdium sa vyznačuje aj zohľadňovaním špecifík ovládania slovnej zásoby v rôznych fázach ovládania cudzieho jazyka a ako sa slovná zásoba kumuluje (teda podľa toho, čo a ako už študent vlastní).

Najväčší záujem z hľadiska vývoja všeobecná teória chyby v L.V. Bankeviča reprezentujú jeho úvahy a súčasne uvedené príklady súvisiace s orientáciou pozornosti študenta na „kľúčové body“ slova, ktoré je špecifické pre vnímanie a vybavovanie slov (a prípadne iných jazykových jednotiek) , t.j. o prvkoch, ktoré pre jednotlivca nesú najviac informácií o slove. Ako L.V. Bankevič, „práve tieto prvky slova slúžia ako základ, na ktorom je – správne alebo nesprávne – slovo identifikované“ [Bankevich, 1981: 21]. Autor pripisuje osobitnú úlohu časti slova, ktorá sa ukazuje ako spoločná pre množstvo slov, v dôsledku čoho zohráva úlohu „magnetu“, akoby priťahovala slová k sebe a tým spôsobovala určité konštelácie chýb. Kľúčové alebo „kritické“ prvky v skladbe slova (autor ich nazýva aj „dominanty“) môžu mať rôznu dĺžku – od jednej hlásky po slabiku, ich pozícia v slove nie je pevne stanovená.

L.V. Bankevič podrobne rozoberá chyby spôsobené grafickým a fonetickým obrazom slova, chyby v chápaní slovotvornej štruktúry slova a chyby v chápaní sémantickej štruktúry slova (uvažované anglické slová, ktorý ruskí študenti prevádzkujú, a vysvetlenie chýb podáva autor, pričom berie do úvahy moderné hypotézy, tak či onak súvisiace s rôznymi aspektmi fungovania slova - s kritériami na vyhľadávanie slov v pamäti, interakciu hľadanie formálnych a sémantických znakov a pod.).

V kontexte bilingvizmu (bilingvizmu) možno lexikálnu interferenciu korelovať s pojmom „neadekvátne kategórie“, ktorý zaviedol J. Bruner na vysvetlenie mechanizmov kategorizácie skúseností [Bruner J., 1977: 110]. Nepripravenosť na vnímanie, ktorá existuje v podobe neadekvátnych kategórií, sa prejavuje v tom, že vnímajúci subjekt má súbor kategórií, ktorý je nepostačujúci na adekvátne predpovedanie a vysvetlenie udalostí. Subjekt je teda v podmienkach „kategorického“ deficitu nútený preberať si výpožičky z cudzojazyčných systémov.

Celkom uspokojivé vysvetlenie fenoménu interferencie možno nájsť v práci P. Bergera a T. Lukmana, podľa ktorých jazyk podriaďuje subjekt svojim štruktúram [Berger P., Lukman T., 1995: 67]. Tie. priamy prenos syntaktických pravidiel, gramatických a lingvistických noriem jedného jazykového systému znemožní používanie iného. A keďže v procese osvojovania si nového jazyka je subjekt pod dominantným vplyvom natívneho systému, interferencia je nevyhnutná v dôsledku interakcie paralelných procesov.

Keď už hovoríme o špecifikách prejavu zasahovania do podmienok bilingvizmu, treba predovšetkým poznamenať charakteristické typy chyby, ktoré vznikajú pri interakcii jazykových systémov.

Charakteristické sú najmä pre dvojjazyčnú reč chyby v tvorení a tvarovaní slov. Väčšina týchto chýb je „systémových“. Keďže rozdiel medzi systémom a normou objektívne existuje a je nepochybná aj skutočnosť ich nerovnomernej asimilácie pri osvojovaní jazyka, systémové chyby sú nevyhnutné a charakterizujú reč každého človeka. Ale sú charakteristické najmä pre deti a cudzincov. S.N. Tseitlin identifikuje niekoľko hlavných typov systémových chýb [Tseitlin S.N., 1997: 9-11]:

1) Chyby ako „vypĺňanie prázdnych buniek“. Reproduktor (spisovateľ), ktorý sa spočiatku riadi iba požiadavkami systému a nepozná žiadne obmedzenia, vyplní „prázdne bunky“. Pri tvorbe slov je obzvlášť veľa „prázdnych buniek“: počet skutočne existujúcich slov je mnohonásobný menej ako číslo slová, ktoré by sa dali utvoriť podľa slovotvorných modelov dostupných v jazyku.

2) Chyby ako „výber nenormatívnej možnosti spomedzi možností, ktoré ponúka jazykový systém“. Príkladom je mechanizmus tvorby druhových párov: výber jednej z prípon, ktoré vyjadrujú význam nedokonalá forma, nemožno logicky predvídať.

3) Chyby ako „odstránenie faktov cudzích jazykovému systému“. Ako príklad môžeme uviesť prípady zmeny bežné v jazykovej reči. nesklonné podstatné mená, tvorenie korelačných foriem čísla atď.

Osoba, ktorá študuje cudzí jazyk, sa zriedkakedy vyhne stretu s fenoménom jazykovej interferencie. Tento jav vzniká v dôsledku vplyvu jedného jazyka na druhý. Zvyčajne materinský jazyk ovplyvňuje cudzí jazyk, no v pokročilom štádiu učenia to môže byť aj naopak. Interferencia sa môže prejaviť tak v ústnom a písomnom prejave, ako aj na všetkých jazykových úrovniach.

Jedného dňa som dostal SMS správu od môjho nového študenta s nasledujúcim obsahom:

Dva týždne som v Turecku.

Existujú dva typy rušenia: gramaticky a lexikálny. Pod vplyvom prvej vety sloveso zmizlo (napokon v ruštine to nie je povinné) a tá ovplyvnila nahradenie predložky „pre“ predložkou „on“ (pauzovací papier z ruštiny „on“). .

Príklady fonetické rušenie možno počuť takmer na každej školskej hodine angličtiny. V prvom rade ide o zmenu miesta prízvuku v niektorých cudzích slovách pod vplyvom rodného jazyka:

priemysel, botanika, vplyv

Pravopisná interferencia sa prejavuje chybným pravopisom slov podobných slovám v rodnom jazyku:

l e po, hovädzie mäso sv ea k, tel ph na e,b u s i nie ss, meta l, spol rr idor

Sémantická interferencia sa prejavuje na úrovni významov slov. Súvisí to s tým, že javy, ktoré hovoriaci pozná, sa v cudzom jazyku odrážajú inak ako v rodnom jazyku:

hnedá chlieb, hnedá vlasy, červená vlasy

A stáva sa to aj takto: hovoriaci nesprávne vyberá slovo z množstva štylistických synoným, v súvislosti s čím sa mení štýl výpovede, hoci predmetný predmet môže zostať rovnaký. Napríklad ruské slovo „hovoriť“ zodpovedá dvom anglickým slovesám, ktoré sa líšia štýlom: neutrálny "hovoriť" a hovorové "hovoriť". V prípade nesprávneho výberu vo vzťahu ku konkrétnej rečovej situácii možno pozorovať jav štylistické zasahovanie.

Stretáva sa a jazykové a kultúrne zasahovanie, t.j. chybné pochopenie základnej slovnej zásoby. Faktom je, že za každým slovom v mysliach ľudí hovoriacich týmto jazykom sa skrýva určitý obraz. Napríklad za konceptom "prvé podlažie" Brit automaticky predstavuje poschodie umiestnené nad prvým poschodím, zatiaľ čo zvyčajne nazýva prvé poschodie "prízemie". Aby sa teda neprenášali pojmy z jedného jazyka do druhého, študenti jazyka sa zvyčajne neobmedzujú len na slová, ale snažia sa spoznať obrazy, ktoré sa za nimi skrývajú.

To však nie je všetko. Sociokultúrne zasahovanie spôsobené nie samotným jazykovým systémom, ale kultúrou, ktorú jazyk prejavuje. Interferencia sa objavuje, keď aspoň jeden z účastníkov komunikácie vníma podobné skutočnosti, javy, normy správania v inej kultúre cez prizmu modelu svetonázoru, ktorý sa naučil, napr. "prosím" v reakcii na "Ďakujem" alebo sa vyžíva v siahodlhých vysvetleniach v reakcii na frázu "Ako sa máš?".

Ak komunikujete s ľuďmi, ktorí pred pár rokmi emigrovali z Ruska, určite ste si všimli, že hoci stále hovoria rodným jazykom, ich ruština pôsobí miestami zvláštne. Rovnakú „zvláštnosť“ si občas všímam aj na svojej dcére, trojročnej bilingválke. Napríklad som ju počul povedať:

Som tučný. (Som plný.)
Nemám žiadne nápady. (Nemám tušenie.)
Spýtam sa otca, či chce ísť na večeru.

Na interferencii pravdepodobne nie je nič zlé, ak ide o prechodnú fázu učenia sa jazyka. Je nepríjemné, keď je jeho vplyv cítiť v textoch literárnych prekladov – vtedy cudzí text „presvitá“ cez ruský text a veľmi odvádza pozornosť od čítania.

A čo si myslíš ty? S akými prejavmi jazykovej interferencie ste sa stretli?