Relevanța cercetării. Studiul problemelor bilingvismului și educației bilingve în știința autohtonă și străină este relevant din punct de vedere al înțelegerii nevoi educaționaleși posibile modalități de a le întâlni. stadiul prezent dezvoltarea societății ruse.

Astăzi, când în Rusia, pe valul reînnoirii sociale, a dorinței de societate deschisă și de integrare în lume și spațiu cultural și educațional european, experiența educației bilingve a apărut în condiții noi, se creează centre științifice și metodologice pe în această problemă, există un interes firesc în experiența mondială a educației bilingve, acumulând diverse forme de organizare a educației bilingve și a educației multiculturale, reflectând caracteristicile naționale și culturale ale țării și regiunii. Bilingvismul de grup și de masă devine semn distinctiv situația lingvistică în societate modernă, un atribut al generalului și formare profesională absolventi de scoala si universitate. Semnificația socio-politică a educației bilingve este sporită de situația geopolitică care s-a dezvoltat în Europa și în lume, care se caracterizează prin globalizarea proceselor economice și sociale, apropierea popoarelor și extinderea interacțiunii lor interculturale.

Educația bilingvă poate fi considerată una dintre modalitățile socio-pedagogice de soluționare a contradicțiilor dezvoltării culturale moderne a țărilor și popoarelor, deoarece nu este doar o modalitate alternativă de învățare a unei limbi străine, ci conține și un potențial semnificativ pentru educația multiculturală. a tinerilor. În acest sens, experiența țărilor care sunt pionierii educației bilingve prezintă cel mai mare interes pentru Rusia: atât cele în care există în mod tradițional un mediu natural bilingv (Canada, Belgia, Elveția), cât și țările în care dezvoltarea educației bilingve este determinată. nu atât prin procese interne cât prin general o tendință spre integrare, o dorință de dialog al culturilor și comunicare interculturală (Germania).

Relevanța educației bilingve pentru Rusia este asociată cu dorința sa de interacțiune strânsă cu comunitatea mondială în rezolvarea probleme globale umanitate, proiecte umanitare și alte domenii ale cooperării internaționale, care au dus la apariția unui „boom lingvistic” și au influențat statutul limbii ca subiect care face posibil să se profite de beneficiile unei societăți deschise. O limbă străină este solicitată astăzi din ce în ce mai mult nu ca mijloc de comunicare, ci ca instrument de cognitiv și activitate profesională. În ciuda faptului că studiul unei limbi străine în modern scoala ruseasca acordată o atenție considerabilă, o limbă străină ca disciplină academică continuă să fie izolată de restul conținutului educației. Utilizarea unei limbi străine ca modalitate de a înțelege lumea cunoștințelor speciale este încă destul de rară.

Nevoia de înțelegere teoretică a experienței mondiale a educației bilingve crește în legătură cu procesele de globalizare a cunoștințelor științifice și pedagogice și internaționalizarea învățământului superior și secundar. Educația bilingvă capătă un rol deosebit ca bază tehnologică și metodologică a procesului de internaționalizare. educatie inaltaîn conformitate cu procesul Bologna. În ciuda acestui fapt, programele bilingve nu sunt utilizate pe scară largă în practica de masă. universitate rusă, nedezvoltat încă standardele de stat, care determină conținutul și cadrul organizatoric al învățământului bilingv în învățământul superior, problema pregătirii pentru școli și cursuri bilingve continuă să fie nerezolvată. profesori combinând competențe speciale, lingvistice și interculturale. După cum demonstrează experiența mondială a educației bilingve, probleme similare sunt tipice pentru sistemele educaționale din multe țări.

O analiză a dezvoltării situației socioculturale, geopolitice, lingvistice și educaționale din Rusia și din străinătate face posibilă identificarea unui număr de contradicții:

Între nevoia globală a comunității mondiale de integrare și formarea unui spațiu cultural și educațional unic și procesul de consolidare a individualității și originalității culturilor individuale, dorința popoarelor de a-și păstra identitatea națională și culturală;

Între potențialul semnificativ al educației bilingve, capabil să ofere interacțiune interculturală la un nivel calitativ nou, și lipsa condițiilor necesare pentru actualizarea acestui potențial în țările individuale;

Între rolul din ce în ce mai mare al unei limbi străine ca mijloc de comunicare interculturală, precum și statutul acesteia de disciplină academică și utilizarea insuficientă a posibilităților de educație bilingvă ca modalitate alternativă de învățare a unei limbi străine și de introducere a elevului în lume de cunoștințe speciale prin intermediul unei limbi străine;

Între tendințele de creștere în globalizarea cunoștințelor științifice și pedagogice, internaționalizarea învățământului superior și lipsa unor programe educaționale bilingve adecvate și a standardelor relevante care să poată asigura aceste procese;

Între prezența experienței fragmentate a educației bilingve la diferite niveluri de învățământ în tari diferite lume și lipsa unui sistem coerent de educație bilingvă continuă, precum și a unei pregătiri țintite a profesorilor pentru un astfel de sistem. Cercul de contradicții indicat ne permite să formulăm o problemă de cercetare, care constă în necesitatea dezvoltării unor fundamente metodologice pentru studiul educației bilingve în pedagogia internă și străină, care să permită identificarea, pe baza analizei experienței lumii, a acesteia. posibilități pedagogice pentru dezvoltarea inovatoare modernă a superioare și liceuîntr-o situaţie de interacţiune interculturală intensă şi de integrare şi cooperare culturală şi educaţională a diverselor ţări ale lumii.

Pentru a rezolva această problemă, există un fond semnificativ de cunoștințe științifice care oferă relații logice între nivelurile sale individuale, nu au fost dezvoltate abordări teoretice și metodologice care să permită explorarea experienței mondiale a educației bilingve ca fenomen pedagogic de semnificație universală pentru sistemele de învățământ. din diverse ţări ale lumii nu au fost identificate posibilităţile potenţiale ale învăţământului bilingv.predarea şi educaţia multiculturală a studenţilor pentru internaţionalizarea învăţământului superior modern.

Astfel, din punct de vedere științific și teoretic, relevanța studiului este determinată de necesitatea dezvoltării fundamentelor științifice și metodologice ale unei noi direcții pedagogice - teoria și practica învățământului bilingv în școlile superioare și gimnaziale.

În termeni socio-practici, relevanța constă în izolarea acelor idei conducătoare din experiența mondială a educației bilingve, care pot fi stăpânite instrumental în implementarea unei căutări inovatoare în sistemul de învățământ superior și secundar din Rusia.

Obiectul cercetării este educația bilingvă în Rusia și în străinătate.

Subiectul cercetării îl constituie fundamentele conceptuale ale educației bilingve în pedagogia internă și străină.

Scopul studiului este de a dezvolta fundamentele teoretice, metodologice și didactico-metodologice ale educației bilingve continue în contextul experienței mondiale a dezvoltării acesteia.

Pentru a atinge acest obiectiv, am stabilit următoarele sarcini:

Dezvoltați o justificare teoretică a bilingvismului ca fenomen interdisciplinar multidimensional și evidențiați aspectul său pedagogic;

Determinarea abordărilor teoretice și metodologice ale studiului educației bilingve ca proces de predare și educație prin intermediul limbilor materne și străine;

Să studieze conținutul și aspectele procedurale ale organizării educației bilingve în diverse țări, să determine caracteristicile esențiale ale acestuia și să-i dezvolte tipologia pe baza analizei experienței lumii;

Să dezvăluie fundamentele didactice și metodologice ale educației bilingve ca modalitate alternativă de învățare a unei limbi străine și de însușire a conținutului disciplinei;

Dezvăluie caracteristicile esențiale și caracterizarea principalelor etape ale educației bilingve continue ca formă de reflectare a proceselor de integrare în cultura și educația mondială; să analizeze implementarea programelor educaționale și a proiectelor internaționale cu componentă didactică bilingvă în diverse țări pe exemplul Rusiei și Germaniei.

Pe baza scopului studiului, propunem următoarele prevederi ipotetice:

1. Dacă baza metodologica analiza teoretică a experienței mondiale a educației bilingve va fi un set de abordări sistemice, culturale, contextuale și bazate pe competențe, apoi cele generale, singulare și speciale în dezvoltarea fenomenului studiat în sistemele educaționale din diferite țări ale lumii. pot fi identificate, precum și principalele tipuri de educație bilingvă care s-au răspândit în practica educațională mondială.

2. Educația bilingvă își poate realiza potențialul pedagogic, contribuind la interacțiunea productivă a elevilor într-un spațiu multicultural și familiarizându-i cu mostre și valori ale culturii naționale și mondiale prin intermediul limbilor materne și străine, dacă este un ansamblu de organizații și pedagogie. se creează condiţii care să permită folosirea unei limbi străine ca mijloc de însuşire a conţinutului subiectului discipline speciale, asimilarea experienței culturale, istorice și sociale a diverselor țări și popoare.

3. Formarea unui sistem de educație bilingvă continuă, care să reflecte logica proceselor de integrare în diverse țări ale lumii, poate deveni o direcție promițătoare în practica pedagogică mondială dacă:

Baza conținutului va fi un educator bilingv, o poziție teoretică asupra multilingvismului ca problemă complexă interdisciplinară (M.Z. Biboletova, S.V. Bobrova, G.M. Vishnevskaya, Yu.D. Desheriev, M.V. Dyachkov, M.M. Mikhailov, A.P. Mayorov, M.F. Mackey, M.F. Siguan, O.A. Kolykhalova, M.M. Fomin și alții); „>. Abordare bazată pe competențe a procesului educațional în școlile superioare și secundare (S. Adam, V. I. Baidenko, I. A. Zimnyaya, V. A. Kalney, Yu. Koler, D. A. Makhotin, Yu. G. Tatur, Yu.V. Frolov, S.E. Shishov și alții); abordarea biografică contextuală a educației pedagogice la universitate (A.L. Gavrikov, O.M. Zaichenko, O.S. Orlov, M.N. Pevzner, R.M. Sheraizina și alții), conceptul de „învățare contextuală” (A.A. Verbitsky); concepte de educație bilingvă și educație multiculturală în diferite țări ale lumii ^ (I. Aleksashenkova, G. D. Dmitriev, A. M. Kulaga,

B.V.Safonova, N.S.Sakharova, N.E.Sorochkina, M.N.Pevzner, S.V.Shubin, R.Baur, K.R.Bausch, D.Horn, I.Christ, N.Masch, E.Thiirmann, H.Wode și alții); prevederi teoretice ale metodologiei predării limbilor străine (M.Z. Biboletova, I.L. Bim, G.A. Kitaygorodskaya, E.I. Passov,

S.G.Terminasova și alții) conceptul de dezvoltare a proceselor de integrare în știință și educație, globalizarea cunoștințelor științifice și pedagogice și internaționalizarea școlilor superioare și secundare (I.Yu.Aleksashina, E.I.Brazhnik, A.N. M. Kolner, A.P. LiferoYo, V.N. Maksimova , V.A. Myasnikov, E.S. Ustinova și alții); teorii educație continuă ca factor de dezvoltare a individului, a societății, a statului (S.G. Vershlovsky, A.K. Gromtseva, L.N. Lesokhina, A.E. Maron, V.G. Onushkin, E.I. Ogarev, N.K. Sergeev , R.M. Sheraizina și alții); teoria designului pedagogic (V.G. Vorontsova, E.S. Zair-Bek, T.A. Kaplunovich. O.S. Orlov și alții);

Metode de cercetare de bază. Grupa de metode teoretice: analiza problema-comparativa, metoda de sistematizare si clasificare bazata pe studiul surselor interne si straine autentice, generalizare si sinteza, analiza de continut a „portretelor” scolilor, curriculași programe educaționale, proiecte internaționale, documentatii normative, o analiză retrospectivă a implementării planurilor de viață ale absolvenților școlilor și claselor bilingve.

Un grup de metode empirice: chestionare, conversații, interviuri, testare, observarea procesului educațional în școli și universități din Rusia și Germania. Pentru prelucrarea datelor empirice am folosit metode statistice: distribuție procentuală și clasare.

Baza de cercetare: Gimnaziul Ernst Moritz Arndt din Osnabrück; Gymnasium Kreuzgasse din Köln, Gymnasium Heepen din Bielefeld, școală adevărată Halle, Institutul de Formare Şcolară şi Avansată al Universităţilor Soest din Essen, Wupertal, Hildesheim (Germania); Novgorod Universitate de stat numită după Iaroslav cel Înțelept, Universitatea de Stat din Saratov numită după N.G. Chernyshevsky, complex școlar „Armonia” (Veliki Novgorod), școala nr. 56, liceul nr. 37 și gimnaziul nr. 1 din Saratov, școli și gimnazii bilingve din orașele Abakan, Bryansk, Vladimir, Voronej, Dzerjinsk, Perm, Pskov, Rostov-pe-Don, Soci, Chelyabinsk, Colegiul de Educație Nr. 1 în Tula.

Etapele cercetării.

I. Etapa de căutare (1994-1995) a cuprins: căutarea teoretică pentru fundamentarea aparatului conceptual și domeniul de cercetare a problemelor bilingvismului și educației bilingve în contextul experienței mondiale. Au fost elaborate pozițiile inițiale ale studiului, problema educației bilingve a fost studiată în literatura psihologică și pedagogică din țară și din străinătate. S-au stabilit contacte cu parteneri din universități, institute și școli din Germania și Rusia.

I. Etapa principală (1995-2003) a cuprins dezvoltarea fundamentelor teoretice și didactico-metodologice ale educației bilingve în procesul de analiză a teoriei și practicii educației bilingve și a educației multiculturale în diferite țări ale lumii, în primul rând în Rusia și Germania. . Participarea la proiectele internaționale „Educația bilingvă în școlile superioare și secundare”, „Programul educațional bilingv pentru cursul „Managementul personalului” (participanți - universități din Bielefeld, Dortmund, Hildesheim, Novgorod), documentarea instituțiilor de învățământ care implementează programe educaționale bilingve, pentru o analiză comparativă a stării învățământului bilingv în diverse țări, procesul educațional a fost monitorizat în școli și universități din Germania și Rusia, au fost pregătite discursuri la conferințe științifice și practice pe tema cercetării, precum și publicații în mediul intern și străin. presa.

III. Etapa finală (2004-2005) a cuprins dezvoltarea unui sistem de educație bilingvă continuă, proiectarea programelor educaționale bilingve pentru Academia internațională de pregătire avansată și dezvoltare a resurselor umane. Au fost studiate rezultatele educaționale ale învățământului bilingv în școlile superioare și secundare din Rusia și Germania. S-a realizat interpretarea și sistematizarea datelor obținute în timpul studiului.

Fiabilitatea și validitatea rezultatelor au fost asigurate de claritatea pozițiilor metodologice, de consistența internă a concluziilor teoretice, de utilizarea metodelor de cercetare adecvate sarcinilor sale și de specificul fiecărei etape, precum și de confirmarea constatărilor prin date din practica pedagogica si sociala.

Noutate științifică.

1. Fundamentele teoretice ale educației bilingve au fost dezvoltate ca coloană vertebrală caracteristici pedagogice a fenomenului multidimensional interdisciplinar al bilingvismului, care dezvăluie trăsăturile procesului de socializare intenționată, organizată pedagogic a unui individ, care asigură dezvoltarea mostrelor și valorilor culturii mondiale prin intermediul limbilor materne și străine.

2. Sunt determinate caracteristicile esențiale ale fenomenului educației bilingve (deschiderea, alternativitatea, polivarianța conținutului, diversitatea instituțională, determinismul prin politica educațională lingvistică, prezența unor modalități speciale de formare a unei persoane bilingve în diverse situații lingvistice), ea componente structurale- educația bilingvă și educația multiculturală, asigurând în unitatea lor interacțiunea productivă a elevilor într-un spațiu multicultural și familiarizarea acestora cu valorile culturii mondiale.

3. Pentru prima dată, sistemul de educație bilingvă continuă a fost fundamentat științific în contextul proceselor de integrare în spațiul cultural și educațional mondial și european, fundamentele de conținut (programe educaționale bilingve) și instituționale (complexe educaționale bilingve) ale unui astfel de au fost determinate sisteme, asigurând o complicare treptată, treptată, calitativă a componentelor vizate, semnificative și operaționale ale procesului educațional, precum și trecerea de la modele mai simple la modele mai complexe de educație bilingvă.

4. Sunt identificate și fundamentate teoretic diverse tipuri de educație bilingvă (aculturație, izolare și deschisă) pe baza unui studiu al scopurilor și condițiilor contextuale pentru dezvoltarea aspectului pedagogic al bilingvismului în sistemele de învățământ din diferite țări.

5. Au fost dezvoltate bazele didactice și metodologice ale educației bilingve, inclusiv:

Modele de educație bilingvă, care reflectă raportul dintre limbile materne și cele străine;

Un set de metode și tehnici didactice generale și speciale ale educației bilingve;

Rezultatele educaționale prezentate ca o sinteză a competențelor de limbă, materie și interculturale;

Abordări didactice și metodologice ale conținutului educației bilingve în școli și universități din întreaga lume.

Semnificația teoretică a studiului.

S-a adus o contribuție la dezvoltarea pedagogiei comparate prin implementarea unui studiu sistematic al fundamentelor teoretice, metodologice și didactice și metodologice ale educației bilingve din punctul de vedere al abordări științifice: culturologic, care dezvăluie legăturile diverse dintre cultură și limbă, cultură și educație în general și educația bilingvă în special; contextuală, permițând analiza experienței mondiale a educației bilingve în concordanță cu totalitatea condițiilor contextuale și a factorilor de mediu sub influența cărora se dezvoltă această direcție pedagogică; precum și competența, în conformitate cu care se efectuează monitorizarea rezultate educaționale ca sinteză a competenţelor determinate de scopurile educaţiei bilingve.

Au fost dezvoltate fundamentele și principiile filosofice și culturale ale educației bilingve, caracterizându-l ca un proces de educație și creștere într-un spațiu multicultural, contribuind la familiarizarea elevilor cu mostre și valori ale culturii naționale și mondiale pe baza culturii. pluralismul și diversitatea conceptelor culturale, care extinde semnificativ înțelegerea teoretică a dialogului culturilor ca principiu metodologic de proiectare a procesului de învățământ.

Prevederile teoretice despre bilingvism ca fenomen interdisciplinar multidimensional sunt îmbogățite prin evidențierea aspectului său pedagogic, care presupune rezolvarea unui complex de sarcini educaționale legate de formarea unei persoane bilingve în diverse situații lingvistice.

Teoria sistemelor educaționale deschise și conceptul de alternative pedagogice sunt îmbogățite prin relevarea ideilor conceptuale conducătoare ale formării educației bilingve în pedagogia internă și străină - deschidere și alternativitate, care fac posibilă înțelegerea tendințelor și dinamicii dezvoltării sale în în concordanță cu globalizarea și internaționalizarea învățământului superior și secundar.

Semnificație practică cercetarea este legată de posibilitatea utilizării rezultatelor sale:

La dezvoltarea programelor educaționale bilingve pentru instituții învăţământul profesional precum si scoli tipuri variate;

La dezvoltarea proiectelor științifice și educaționale internaționale cu componentă didactică bilingvă;

Pentru a îmbogăți conținutul, îmbunătățiți metodologia de desfășurare a cursurilor bilingve prin utilizarea experienței mondiale productive a educației bilingve și adaptarea acesteia, ținând cont de identitatea națională a Rusiei;

Proiectarea unui sistem de educație bilingvă continuă.

Aprobarea rezultatelor. Materialele de cercetare au fost discutate la conferințe și seminarii internaționale, rusești și urbane.

Conferința Internațională de Pedagogie Comparată (Novgorod, 1996), „Teoria și practica educației bilingve” (Novgorod, 1997), congresele Academiei Internaționale pentru Umanizarea Educației „Educația Policulturală și Educația Bilingvă” (Botzen (Italia), 2002) și „Modernizarea educației în contextul umanizării și internaționalizării școlilor superioare și secundare” (Veliky Novgorod, 2004), conferinta Internationala„Dezvoltarea inovatoare a școlilor din Veliky Novgorod în contextul internaționalizării educației” (Veliky Novgorod, 2003), interregional conferință științifică și practică « Management strategic profesional formarea profesorilor ca factor de dezvoltare a sistemului educațional regional” (Veliki Novgorod, 2004), conferința regională „Lecturi Herzen - 2001” (RSPU, Sankt Petersburg) etc.

Seminarii internaționale despre problemele educației bilingve (Bielefeld (Germania), 1995; Soest (Germania), 1998), seminar internațional „Componenta bilingvă și didactică în programele educaționale profesionale liceu„(Dortmund, 2004), seminarii internaționale de pregătire avansată a angajaților universitar „Organizarea formării interne în sistemul de dezvoltare a personalului” (Hildesheim (Germania), 2004), „Managementul personalului în institutii de invatamant„(Bielefeld, 2004),” Managementul personalului în învățământul superior” (Berlin, 2003), „Supravegherea individuală și de grup activitate pedagogică„(Dortmund, 2003), seminar-atelier internațional „Problemele dezvoltării învățământului profesional” (Bielefeld, 2002), etc.

Seminar regional pentru conducătorii universităților Districtul de Sud Rusia „Managementul strategic al învățământului superior: alegerea unei strategii pentru dezvoltarea unei universități” (Nalchik, 2004), etc.

Se depun spre apărare următoarele:

1. Fundamentele teoretice ale educației bilingve ca coloană pedagogică caracteristică a fenomenului multidimensional interdisciplinar al bilingvismului, bazată pe ideile conceptuale de deschidere și alternativitate, în conformitate cu care educația bilingvă este definită ca:

2. Justificare teoretică principalele tipuri de educație bilingvă (aculturație, izolare, deschisă), care s-au răspândit în practica educațională a diferitelor țări și au fost identificate pe baza unei analize sistematice a experienței mondiale a educației bilingve din punctul de vedere al unei combinații de aspecte culturale, abordări contextuale, bazate pe competențe.

3. Fundamentarea științifică a sistemului de educație bilingvă continuă, care este rezultatul proceselor de integrare în spațiul cultural și educațional mondial, care este reprezentat de:

Un set de etape logic interconectate, relativ independente ale educației bilingve (<дошкольного, подготовительного, переходного, предметно-бшингвалъного, профессионально-билингвалъ-ного, постдипломного), обеспечивающих постепенное, качественное усложнение целевого, содержательного и операционального компонентов образовательного процесса, переход от более простых к более сложным моделям билингвального обучения, отражающим соотношение родного и иностранного языков на билингвальных занятиях;

Complexe educaționale bilingve de diverse tipuri, care asigură la nivel instituțional unitatea organizatorică și de conținut a diferitelor părți ale educației bilingve;

Programe educaționale bilingve de învățământ general, profesional și postuniversitar în diverse discipline academice și pe bază interdisciplinară, a căror implementare asigură succesul și competitivitatea absolvenților de școală și universitate pe piața muncii prin utilizarea de către aceștia a instrumentelor lingvistice speciale în condiții de interacțiune profesională interculturală intensivă și comunicare în afaceri.

4. Fundamentele didactice și metodologice ale educației bilingve, cuprinzând: a) fundamentarea teoretică a conținutului învățământului bilingv, structurat ținând cont de specificul obiectivelor educației bilingve, alcătuit din componente de materie, limbă și multiculturale, sugerând unitatea a trei; linii relevante de conținut ale cursurilor bilingve (realitățile propriei țări, realitățile țării în care se studiază limba, realități care au un caracter universal universal). b) abordări didactice și metodologice ale conținutului educației bilingve în școli și universități: eveniment-exemplar, concentrând conținutul principal al disciplinei în jurul unei situații semnificative; comparativ, efectuând o analiză comparativă a evenimentelor, fenomenelor și faptelor din viața diferitelor țări ale lumii; integrat, combinând caracteristicile ambelor abordări menționate anterior și implicând studiul situațiilor individuale într-o manieră comparativ-analitică; d) modele de educație bilingvă, reflectând raportul dintre limbile materne și străine: duplicarea, care presupune prezentarea aceleiași unități de conținut în limbile materne și străine; aditiv, prezentarea de informații suplimentare într-o limbă străină; paritate, care implică utilizarea egală a limbilor materne și străine în dezvăluirea conținutului subiectului; deplasarea, în care o limbă străină joacă un rol dominant în învățare; e) un ansamblu de metode de educaţie bilingvă: didactică generală (tradiţională, în curs de dezvoltare, deschisă); metode speciale de educație bilingvă (imersie, suport lingvistic etc.); metode de predare a limbilor străine; metode de predare a disciplinelor speciale; f) rezultatele educaționale prezentate ca o sinteză a competențelor: subiect, care se bazează pe cunoașterea faptelor, conceptelor, fenomenelor, precum și a relațiilor și tiparelor unei anumite discipline; limba, reflectând totalitatea cunoștințelor și abilităților dobândite în diverse aspecte ale unei limbi străine, precum și capacitatea generală a elevilor de a le utiliza în mod adecvat în vorbirea pregătită și nepregătită; intercultural, inclusiv capacitatea elevilor de a desfășura interacțiune socială într-un spațiu multicultural și multietnic.

Concluzii la capitolul IV

1. Experiența implementării conceptului de educație bilingvă în Europa poate fi studiată pe exemplul școlilor bilingve din Germania, care desfășoară procesul educațional în absența unui mediu natural de limbă străină. O analiză a stării educației bilingve din Germania indică o tendință constantă de popularitate în creștere a ideilor de bilingvism în rândul tinerilor studenți, care sa reflectat nu numai în creșterea generală a numărului de școli, clase și cursuri relevante în aproape toate statele federale. , dar și în extinderea gamei de implementare a educației bilingve în instituții de învățământ de diferite tipuri, inclusiv școli și universități.

Principalele motive ale elevilor și ale părinților lor atunci când aleg cursuri bilingve în școlile germane sunt: ​​dobândirea de competențe europene de către elevi, dezvoltarea abilităților de comunicare, cele mai bune șanse pentru continuarea studiilor și carierei profesionale, dobândirea de cunoștințe regionale și înțelegerea țara parteneră, realizarea flexibilității și mobilității.

O analiză a curriculei la disciplinele predate în mod bilingv a arătat că toate îndeplinesc cerințele standardelor de stat pentru conținutul disciplinelor predate în limba maternă. În același timp, la selectarea conținutului, se pune un accent deosebit pe studiul materialului specific țării, obținerea de informații aprofundate despre structura politică de stat, economie, cultură, natură și protecția mediului a țării în care se află limba. studiat. În același timp, elevii sunt introduși într-o analiză comparativă a tradițiilor culturale, într-o reflectare a realităților propriei țări din perspectiva vecinilor europeni, într-o atitudine critică față de prejudecăți, față de depășirea stereotipurilor, cu diverse forme de „învățare”. fără frontiere”, la înțelegerea sensului „parametrului european” de conviețuire și interacțiune a oamenilor.

2. Studiul trăsăturilor organizării procesului de învățământ a permis evidențierea ca priorități: un tip deschis de educație bilingvă, care implică utilizarea unei limbi străine ca mijloc de înțelegere a lumii cunoștințelor speciale și a dialogului. a culturilor; abordare comparativă didactică și metodologică a selecției conținutului; un model dislocator de educație bilingvă, indicând un nivel ridicat de competență lingvistică a elevilor; dezvoltarea de metode (dialogice) care să asigure un nivel ridicat de interacțiune între profesor și elev pe bază de parteneriat, activarea activității cognitive a elevilor, dezvoltarea independenței acestora prin „acțiuni solide” în procesul de lucru comun asupra stabiliți sarcini educaționale.

3. Analiza datelor obținute ne-a permis să concluzionam că învățământul bilingv în școlile germane este destul de eficient, deoarece în procesul de implementare a acestuia se atinge un nivel ridicat de competențe lingvistice, disciplinare și interculturale, care asigură absolvenților școlilor și claselor bilingve. cu șanse mai mari pentru viața lor ulterioară și dezvoltarea profesională .

4. Pentru a debloca potențialul pedagogic al educației bilingve și a depăși efectele secundare negative asociate introducerii acestuia în practica educațională a învățământului superior, ar trebui creat un set de condiții organizatorice și pedagogice care să asigure eficacitatea programelor educaționale bilingve: organizarea departamentelor educaționale și științifice responsabile cu dezvoltarea și implementarea unor astfel de programe; coordonarea valoro-semantică cu partenerii străini a strategiei educației bilingve; dezvoltarea dicționarelor bilingve și a cărților de referință, care să permită formarea unui aparat categorico-conceptual; suport educațional și metodologic, inclusiv materiale didactice și manuale autentice; implicarea specialiştilor străini în implementarea programelor etc.

5. Învățământul bilingv, fiind un instrument tehnologic semnificativ pentru implementarea proceselor de globalizare, integrare și internaționalizare a învățământului superior, contribuie la înlăturarea barierelor din interacțiunea interculturală a universităților, sporind competitivitatea absolvenților acestora pe piața muncii, dezvoltarea profesională și personală cuprinzătoare a profesorilor și studenților ca participanți activi la dialogul intercultural. De o importanță deosebită este activitatea internațională de proiect și grant în învățământul superior, o componentă importantă a căreia este conceperea unor programe educaționale bilingve pentru formarea specialiștilor în diverse domenii, îmbinând competențele disciplinare, lingvistice și interculturale. Astfel de programe, concepute pentru etapele universitare și postuniversitare ale educației bilingve continue, sunt atât bazate pe subiecte, cât și interdisciplinare, îndeplinesc standardele naționale și internaționale și contribuie la formarea unui spațiu educațional unic mondial și european.

Concluzie

Rezultatul acestui studiu au fost bazele conceptuale ale educației bilingve în pedagogia internă și străină, prezentate de:

Fundamentarea teoretică a bilingvismului ca fenomen interdisciplinar, ale cărui caracteristici pedagogice sunt categoriile de educație bilingvă, educație bilingvă și educație multiculturală;

Un set de abordări teoretice și metodologice care fac posibilă dezvăluirea esenței educației bilingve, determinarea caracteristicilor tipurilor sale de conducere (aculturație, izolare, deschisă), precum și identificarea generalului singular și special în dezvoltarea acestui fenomen în sistemele educaționale din diferite țări ale lumii;

Idei conducătoare ale formării educației bilingve (deschidere și alternativitate), permițând înțelegerea tendinței și dinamicii dezvoltării acestuia în conformitate cu globalizarea, internaționalizarea învățământului superior și secundar;

Fundamentele didactice și metodologice ale educației bilingve continue, care este o formă de reflectare a proceselor integrative în educație;

Înțelegerea teoretică a rezultatelor implementării programelor și proiectelor educaționale bilingve care reflectă noua calitate a învățământului secundar și superior.

Dezvoltarea fundamentelor conceptuale și o analiză cuprinzătoare a practicii implementării lor în diferite țări ale lumii au făcut posibilă tragerea următoarelor concluzii generalizate.

1. După cum a arătat studiul, analiza diferitelor abordări ale esenței bilingvismului, realizată pe baza unei sinteze interdisciplinare a diverselor discipline științifice, ne permite să interpretăm bilingvismul ca un fenomen multidimensional care presupune coexistența, influența reciprocă și interacțiunea a două limbi într-un continuum bilingv natural sau artificial, în care indivizii și grupurile sociale vorbesc aceste limbi în grade identice sau diferite.

Cea mai răspândită formă de bilingvism în instituțiile de învățământ din întreaga lume în absența unui mediu de limbaj natural este bilingvismul coordonat artificial de grup cu un sistem dominant al limbii materne, care se transformă treptat în bilingvism combinat, care presupune cunoașterea egală a limbajului nativ și străin. limbi.

Aspectul pedagogic al bilingvismului constă în dezvoltarea teoriei și practicii educației bilingve și presupune rezolvarea unei game întregi de sarcini educaționale care vizează înțelegerea valorilor culturii mondiale și naționale prin intermediul limbilor materne și străine.

2. Analiza teoretică a educației bilingve ca coloană pedagogică caracteristică a fenomenului multidimensional interdisciplinar al bilingvismului, bazată pe ideile conceptuale de deschidere și alternativitate, ne permite să definim acest fenomen ca:

Un tip de educație deschisă în spațiul intercultural mondial, care are posibilități pedagogice semnificative pentru educația multiculturală a elevilor, familiarizarea acestora cu valorile culturilor naționale și mondiale prin intermediul limbilor materne și străine;

O modalitate alternativă de stăpânire a conținutului disciplinelor speciale, în care o limbă străină devine un mijloc de înțelegere a lumii cunoștințelor speciale, stăpânirea experienței culturale, istorice și sociale a diferitelor țări și popoare.

3. Dezvăluirea fundamentelor conceptuale ale educației bilingve este facilitată de un set de abordări teoretice și metodologice: sistemice, considerând educația bilingvă ca o integritate sistemică, acumularea și integrarea experienței sistemelor educaționale naționale la nivel generalizat; contextuală, permițând analiza dezvoltării educației bilingve în diverse medii lingvistice, reflectând caracteristicile condițiilor contextuale; bazată pe competențe, în conformitate cu care se realizează monitorizarea calității educației; culturologic, considerând dialogul culturilor ca o filozofie a educației care determină stilul de gândire și de viață al unui individ.

Fundamentele filosofice și culturale ale educației bilingve (dialogicul și recunoașterea pluralismului cultural), precum și principiile culturale care stau la baza acestuia (dialogul culturilor, înțelegerea și toleranța empatică, conformitatea culturală, reflectarea culturală a autodeterminarii valorilor și activitatea personală într-un spațiu multicultural) ne permit să considerăm educația bilingvă ca un fenomen pedagogic și cultural semnificativ care depășește sistemele educaționale naționale și are semnificație universală pentru dezvoltarea culturii și educației în diferite țări ale lumii.

4. O analiză a experienței mondiale a educației bilingve arată posibilitatea dezvoltării teoretice și implementării practice a unui sistem de educație bilingvă continuă, care presupune o complicare treptată, treptată, calitativă a țintei, conținutului și componentelor operaționale ale procesului de învățământ, trecerea de la modele mai simple la modele mai complexe de educație bilingvă. Principalele caracteristici ale educației bilingve continue sunt: ​​deschiderea și flexibilitatea; succesiunea, etapele, continuitatea conținutului, formele și metodele care asigură realizarea unui ansamblu de competențe (în primul rând lingvistice, tematice și interculturale); combinație de integrare verticală și orizontală; prezența unui complex de instituții de învățământ care asigură unitatea organizatorică și de conținut și continuitatea tuturor părților educației bilingve.

După cum a arătat studiul, dezvoltarea educației bilingve continue este o formă de reflectare a tendințelor integratoare în cultura și educația mondială, atunci când se creează un sistem cu un mediu intern și extern eterogen deschis în lumea modernă, contradictorie, multiculturală și multilingvă. Metodele de integrare intrasistem sunt variabile: de la conjugarea aditivă a componentelor opționale ale educației bilingve continue până la crearea de complexe bilingve complementare. Aceste complexe rezolvă probleme complexe multidimensionale ale educației bilingve și ale educației multiculturale, implementând un anumit sistem de interconectare între componentele individuale care interacționează, ceea ce face posibilă distingerea diferitelor modificări ale complexelor bilingve: nucleare, multinucleare, specializate, intra-instituționale.

5. Lucrarea dezvăluie conținutul și aspectele procedurale ale organizării educației bilingve în diverse țări. Realizarea sintezei competențelor disciplinare, lingvistice și interculturale este considerată ca rezultat al educației bilingve, care contribuie la îmbunătățirea calității pregătirii generale și profesionale a absolvenților școlari și universitari, la alegerea conștientă a acestora a perspectivelor profesionale și de viață. Obținerea rezultatelor educaționale este asociată cu actualizarea intenționată a potențialului didactic al educației bilingve continue, care se realizează prin:

Implementarea productivă a componentei didactice bilingve în programele și programele educaționale ale școlilor și universităților;

Combinația optimă a abordărilor didactice și metodologice comparative, instanță-eveniment și integratoare;

Izolarea liniilor relevante pentru conținut în curricula;

O tranziție treptată de la modele mai simple care reflectă raportul dintre limbile native și străine în clasele bilingve (modele duplicative și aditive) la cele mai complexe (paritate și deplasare);

Utilizarea prioritară a metodelor didactice generale și speciale dezvoltate și deschise de educație bilingvă.

6. Învățământul bilingv în școlile secundare și superioare se dezvoltă în contextul tendințelor de vârf – globalizare, integrare și internaționalizare, putând fi considerat ca un instrument relevant pentru traducerea unei culturi universale și, în același timp, ca mijloc pedagogic de dialog al culturi naționale diverse, dobândind un sens global. În acest sens, educația bilingvă acționează ca un fel de educație globală, care este înțeleasă ca proces de educație și creștere, care are o pronunțată orientare multiculturală și intersocială, adresată valorilor culturii mondiale și presupune înțelegerea problemelor globale ale omenirea.

Educația bilingvă devine o bază tehnologică și metodologică de încredere pentru internaționalizarea învățământului superior în conformitate cu procesul Bologna și, pe baza obiectivelor sale, promovează mobilitatea academică a studenților, crește competența lor profesională, ajută la eliminarea barierelor în interacțiunea interculturală și , în cele din urmă, contribuie la formarea unei lumi și a unui spațiu european unificat.

7. Reforma educațională modernă în Rusia, care vizează obținerea unei calități înalte a educației generale și profesionale, necesită înțelegerea și stăpânirea multor idei pedagogice alternative care sunt implementate astăzi în practica educațională mondială. Procesul de stăpânire a unor astfel de idei ar trebui realizat, în opinia noastră, nu prin împrumutarea lor directă din arsenalul pedagogic al altor țări, ci prin dezvoltarea acelui potențial creativ inestimabil, pe care, fără îndoială, îl posedă multe domenii ale pedagogiei mondiale și care este condiția principală pentru progres ca educație și societate în ansamblu.

De drept, educația bilingvă poate fi atribuită și unor astfel de domenii, a căror valoare principală pentru Rusia constă în fundamentele sale filozofice și pedagogice: toleranța față de disidență, respingerea stereotipurilor stabilite, lupta pentru un schimb planetar de valori și idei, dialog. a culturilor, integrarea într-un singur spațiu cultural și educațional global.

8. O prognoză favorabilă pentru dezvoltarea educației bilingve în Rusia este posibilă dacă sunt respectate o serie de condiții socio-politice, organizaționale și pedagogice:

Consolidarea proceselor de integrare interculturală și a dorinței de schimb socio-economic și cultural transnațional în cadrul comunității europene și mondiale;

Implementarea unei politici educaționale lingvistice care să promoveze răspândirea educației bilingve ca modalitate alternativă de învățare a unei limbi străine și de familiarizare cu lumea cunoștințelor speciale;

Asistența statului și a societății în crearea unui sistem multi-nivel de educație bilingvă continuă la nivel de conținut și instituțional;

Pregătirea în sistemul de învățământ pedagogic superior a specialiștilor din domeniul învățământului bilingv, îmbinând competențele de materie și de limbă, precum și deținerea cunoștințelor metodologiei de predare a disciplinelor individuale sau a blocurilor tematice în regim bilingv;

Formarea unui fond extins de materiale educaționale, didactice și de control și diagnostic necesare desfășurării orelor bilingve;

Crearea unui sistem de sprijin științific și metodologic și de formare avansată a profesorilor care lucrează în școli și clase bilingve.

1. Averintsev, S.S. Poetica literaturii bizantine timpurii. / S.S. Averintsev. - M.: Nauka, 1977. - 320 p.

2. Averkii, V.N. Managementul sistemelor educaționale variabile. / V.N. Averkin, A.M. Țirulnikov. Veliky Novgorod: NRCRO, 1999. - 120 p.

3. Avrorin, V.A. Bilingvism și școală Text. / V.A. Avrorin // Probleme de bilingvism și multilingvism. M.: Nauka, 1972. - S. 49-62.

4. Adam, S. Utilizarea rezultatelor învățării Text. / S. Adam // Procesul Bologna: mijlocul drumului; sub stiintifica ed. IN SI. Baidenko. M.: Centrul de Cercetare pentru Probleme de calitate în pregătirea specialiştilor; Universitatea Nouă Rusă, - 2005. - S. 110-151.

5. Probleme actuale ale istoriei pedagogiei occidentale Text. : Sat. științific tr.; ed. S.L. Mendlin. M.: NIIOP, 1981. - 131 p.

6. Aleksashenkova, I.V. Program educațional bilingv (kur-rikulum) ca mijloc de educație multiculturală a elevilor. : insulta. . cand. ped. Științe: 13.00.01 / Irina Valentinovna Aleksashenkova. - Veliky Novgorod, 2000. 148 p.

7. Aleksashina, I.Yu. Idee pedagogică: origine, înțelegere, întruchipare. Metodologie practică de rezolvare a problemelor pedagogice. / I.Yu. Aleksashina. Sankt Petersburg: Literatură specială, 2000. - 223 p.

8. Aleksashina, I.Yu. Gimnaziul Educației Globale: Căutarea modalităților de dezvoltare a conștiinței planetare de gimnaziu în școlile rusești. / I.Yu. Aleksashina, T.E. Zorina // Educația globală ca mijloc de umanizare a școlii. Ryazan, 1994. - S. 5-8.

9. Aliev, R., Kazhe N. Educație bilingvă. Teorie și practică Text. / R. Aliev, N. Kazhe. Riga: „RETORIKA A”, 2005. - 384 p.

10. Dezvoltare socială alternativă Text.; resp. ed. V.B. Vlasova M.: IFAN, 1992. - 72 p.

11. Modele alternative de educație în pedagogie comparată: Complex educațional și metodologic pentru studenții universităților pedagogice.Text. : La ora 2; ed. M.N. Pevzner, S.A. Calcul. Novgorod, 1994. - 4.2. -232 p.

12. B.V. Safonova. M .: Euroshkola, 1999. - Partea 1. - S. 10-11.

13. Baziev, A.T. Limba și națiunea Text. / A.T. Baziev, M.I. Isaev. Moscova: Nauka, 1973.

14. Bursucul, R.Yu. Fundamentele predării unei limbi străine în condiţii de bilingvism.Text. / R.Yu. Bursuc. Moscova: Școala superioară, 1970.

15. Bakhtin, M.M. Întrebări de literatură și estetică.Text. / MM. Bakhtin. -M.: Ficțiune, 1975. 505 p.

16. Bakhtin, M.M. Omul în lumea cuvântului Text. / MM. Bakhtin. M.: Universitatea Deschisă a Rusiei, 1995. - 140 p.

17. Bakhtin, M.M. Estetica creativității verbale Text. / MM. Bakhtin. -M., 1986. -354 p.

18. Bashkortostan și Bashkirs în oglinda statisticilor Text. Ufa: RAS, UC, ANRB, Ordinul Insigna de Onoare, Institutul de Istorie, Limba si Literatura, 1995.

19. Bell, R. Sociolingvistica: scopuri, metode, probleme Text. / R. Bell. M.: Relaţii internaţionale, 1980. - 318 p.

20. Belcikov Yu.A. Despre componenta cultural-conotativă a vocabularului.Textul. / Yu.A. Belcikov // Limba: sistem și funcționare. M., 1988.1. C.30-35.

21. Belyaev, B.V. Eseuri despre psihologia predării limbilor străine.Text. / B.V. Belyaev. M.: Educație, 1965.

22. Belyaev, B.V. Bazele psihologice ale predării limbii ruse în școlile naționale. / B.V. Belyaev // Limba rusă în școala națională, - 1962. - Nr. 3. - P. 12-18.

23. Berkov V.P. Lexicografie bilingvă Text. / V.P. Berkov. Sankt Petersburg: Universitatea de Stat din Sankt Petersburg, 1996.

24. Bertagaev, T.A. Bilingvismul și varietățile sale în sistemul de utilizare Text. / T.A. Bertagaev // Probleme de bilingvism și multilingvism. M., 1972.-S. 82-88.

25. Bible, B.C. Cultură. Dialogul culturilor: o experiență de definire a textului. / B.C. Bible // Questions of Philosophy. 1989. - Nr. 6. - S. 31-43.

26. Boguslavsky, M.V. Secolul XX al educației rusești. / M.V. Boguslavsky. M.: PER SE, 2002. - 336 p.

27. Carte mare despre o școală mică Text.; sub. ed. TELEVIZOR. Svetenko, I.V. Galkovskaia. Pskov: PSPI, 2003.

28. Bondaletov, V.D. Text de lingvistică socială. / V.D. Bondaletov. -M.: Iluminismul, 1987. 160 p.

29. Bochkina, N.V. Complexul educațional ca formă de renovare a școlii moderne.Text. / N.V. Bochkina // Școală modernă în curs de dezvoltare. SPb., 1997. - 171 p.

30. Brazhnik, E.I. Formarea și dezvoltarea proceselor de integrare în învățământul european modern. : insulta. . doc. ped. Științe: 13.00.01 / E.I. Şoim. Sankt Petersburg, 2002. - 354 p.

31. Buber, M. Eu și tu. Text. / M. Buber. M.: Şcoala superioară, 1993. -173 p.

32. Buketov, V.O. „Know-How” al Pedagogiei Novgorod: Teoria și practica educației bilingve. / V.O. Buketov // Mentor. 1998. -№2.-S. 2-3.

33. Bystrova, E.D. Vorbitor nativ competent Text. / E.D. Bystrova // Învățământul public. 1998. - Nr. 5. - S. 70.

34. Weinreich, U. Monolingvism și multilingvism Text. / U. Weinreich // Contacte lingvistice. Nou în lingvistică. Problema. 6. - M, 1972. - S. 25-60.

35. Weinreich, U. Contacte lingvistice. Probleme de stare și cercetare.Text. / W. Weinreich; [pe. din engleza. Yu.A. Zhluktenko]. Kiev: școala Vishcha, 1979.

36. Valeeva R.A. Cultura lingvistică a Rusiei: trecut, prezent, viitor Text. / R.A. Valeeva // Creativitatea și dezvoltarea sistemelor educaționale (rezumate). Ufa: UGATU, 1997. - S. 168-171.

37. Vasilieva, Z.I. Educarea credințelor școlarilor în procesul de învățare. : studii. indemnizatie / Z.I. Vasiliev. L.: LGPI, 1981.-81 p.

38. Vvedensky, V.N. Dezvoltarea profesiei didactice ca instituție socială. Insulta. . doc. ped. Științe. 13.00.01. SPb., 2005. - 419p.

39. Verb, M.A. Cultura estetică a unui şcolar Text. : curs de prelegeri / M.A. Verb. SPb., 1997. - 110s.

40. Verb, M.A. Educația estetică a elevilor de liceu. : metoda. indemnizatie / M.A. Verb. JL, 1970. - 152 p.

41. Verbitsky, A.A. Învățarea activă în învățământul superior.Text. /

42. A.A. Verbitsky. -M.: Şcoala superioară, 1991. 207 p.

43. Vereshchagin, E.M. Întrebări de teoria vorbirii și metode de predare a unei limbi străine. / MÂNCA. Vereshchagig M.: Universitatea de Stat din Moscova, 1969. - 90 p.

44. Vereshchagin, E.M. Caracteristicile psihologice și metodologice ale bilingvismului (bilingvism) Text. / MÂNCA. Vereșchagin. -M.: MGU, 1969. 160 p.

45. Vereshchagin, E.M. Limbă și cultură Text. / MÂNCA. Vereshchagin,

46. ​​​​B.G. Kostomarov. M., 1976. - 480 p.

47. Vishnevskaya, G.M. Bilingvismul și aspectele sale Text. : studii. indemnizatie / G.M. Vișnevskaia. Ivanovo, 1997. - 97 p.

48. Vladimirova, I.G. Educația bilingvă: raportul dintre componentele de conținut și limbă.Text. / IG. Vladimirova // Mentor. -1998. -#2. -DIN. 14-17.

49. Vulfson, B.L. Spațiul educațional vest-european al secolului XXI: modele predictive. / B.L. Vulfson // Pedagogie. -1994.-№2.-S. 103-112.

50. Wolfson, B.JI. Modernizarea conținutului educației liberale în școlile din Occident. / B.L. . Wulfson // Pedagogie modernă. -1991. -Nr 1.-S. 124-130.

51. Vulfson, B.L. Pedagogia comparată în sistemul cunoaşterii ştiinţifice moderne. / B.L. Vulfson // Pedagogie. 1998. - Nr 2. -S. 79-89.

52. Gavranek, B. Despre problemele amestecării limbilor Text. / B. Gavranek // Contacte lingvistice. 1972. S. 94-111.

53. Gavrikov, A.L. Complexul universitar regional: de la concept la implementarea lui.Text. / A.L. Gavrikov. Sankt Petersburg: SZAGS, 2001. -181 p.

54. Gaidenko, P.P. Omul şi fiinţa sa ca problemă a filosofiei moderne.Text. / P.P. Gaidenko. M., 1978. - S. 216.

55. Galkovskaia, I.V. Sisteme educaționale complementare în contextul proceselor de integrare. : insulta. . doctor ped. Științe: 13.00.01 / I.V. Galkovskaia. Veliky Novgorod, 2005. - 324 p.

56. Galperin, P.Ya. Conștiința lingvistică și câteva întrebări ale relației dintre limbaj și gândire.Text. / P.Ya. Galperin // Întrebări de lingvistică. 1977. - Nr 4. - S. 95-101.

57. Galskova, N.D. Metode moderne de predare a limbilor străine.Text. : ghidul profesorului. a 2-a ed. revizuit si suplimentare / N.D. Galskova. -M.: ARKTI, 2003.-192 p.

58. Gasparov, B.M. Limbaj, memorie, imagine. Lingvistica existenţei lingvistice.Text. / B.M. Gasparov // Noua Revista Literară. M., 1996. -352 p.

59. Giruţki, A.A. Bilingvismul artistic bielorus-rus: tipologie și istorie, procese lingvistice. / A.A. Giruţki; ed. P.P. Haine de blana. Minsk, 1990. - 175 p.

60. Gorelov, I.N. Lucrări alese de psiholingvistică.Text. / I.N. Gorelov.-M., 2003.

61. Gornung, B.V. Pe problema tipurilor și formelor de interacțiune între limbi și dialecte / Rapoarte și mesaje ale Institutului de Lingvistică Text. / B.V. Gornung.-Iss. 2.-M.: AR URSS, 1952.-S. 3-15.

62. Grigorieva, V.P. Învățare interconectată a tipurilor de activitate de vorbire.Text. / V.P. Grigorieva, I.A. Iarna, V.A. Merzlyakova și alții.M .: Rus.yaz., 1985, - 116 p.

63. Humboldt, V. Despre diferența în structura limbilor umane și influența acesteia asupra dezvoltării spirituale a omenirii (1830-1835) Text. / W. Humboldt // Humboldt W. Lucrări alese de lingvistică [traducere din germană]. M.: Progres, 1984.-S. 37-298.

64. Humboldt, von Wilhelm. Limba şi filosofia culturii Text. / V. Humboldt. Moscova: Progres, 1985. - 45 Os.

65. Gutkin, O.V. Problema corelaţiei dintre conceptele de dialog al culturilor şi dialog în cultură.Text. / O.V. Gutkin // Dialog în cultură. M., 1989. Emisiunea. 5. -S. 58-63.

66. Davletov, M.S. Interferența deficitului de limbă - substituție: problema delimitării (pe baza bilingvismului kârgâz-rus) Text. / DOMNIȘOARĂ. Davletov // Bilingvism și diglosie (rezumate). - M.: MSU, 1989.-S. 14-16.

67. Davydov, V.V. Probleme de dezvoltare a educaţiei.Text. / V.V. Davydov. Moscova: Pedagogie, 1986.

68. Declarația din Mexico City privind politica culturală. // Culturi: Dialogul popoarelor lumii. 1984. - Nr 3. - S. 77-86.

69. Desheriev, Yu.D. Text de lingvistică socială. : monografie / Yu.D. Desheriev. M.: Nauka, 1977. - 382p.

70. Desheriev, Yu.D. Politica lingvistică și problema dezvoltării bilingvismului național-rus în URSS. / Yu.D. Desheriev // Limba rusă în școala națională. 1987. - Nr. 9. - S. 3-8.

71. Desheriev, Yu.D. Principalele aspecte ale studiului bilingvismului și multilingvismului Text. / Yu.D. Desheriev, I.F. Protchenko // Probleme de bilingvism și multilingvism. M., Nauka, 1972.

72. Dzhurinsky, A.N. Dezvoltarea educaţiei în lumea modernă.Text. : ed. a II-a, corectat. si suplimentare / A.N. Dzhurinsky M.: VLADOS, 2004. - 240 p.

73. Dialog şi comunicare Problemă filosofică Text. // Întrebări de filosofie. - 1989. - Nr 7. - S. 3-32.

74. Dmitrieva, I.I. Metode de predare a limbilor străine în lumina conceptului de „competență comunicativă” Text. / I.I. Dmitrieva // Mentor. 1998. - Nr. 2. - S. 34-36.

75. Dneprov, E.D. Reforma școlară modernă în Rusia.Text. / E.D. Dneprov. M.: Nauka, 1998. - 464 p.

76. Dneprov, E.D. A patra reformă școlară din Rusia.Text. / E.D. Dneprov. M.: Interpraks, 1994. - 248s.

77. Dragunsky, D. Cultura ca dialog Text. / D. Dragunsky // Dialog în cultură. -- Problema. 5. M., 1989. - S. 6-8.

78. Drobnitsky, O.G. Text valoric. / O.G. Drobnitsky // Enciclopedia filozofică. M .: „Enciclopedia Sovietică”, 1970. - T. 5 - S. 462.

79. Dyachkov, M.V. Probleme de bilingvism (multilingvism) Text. / M.V. Dyachkov. M.: Institutul de Probleme Naţionale din Ministerul Apărării al RSFSR, 1992. - 102 p.

80. Zhivokorentseva, T.N. Integrarea conținutului educației într-un colegiu pedagogic ca problemă de cercetare colectivă orientată spre practică.Text. : insulta. . cand. ped. Științe: 13.00.01 / T.N. Jivokorentsev. SPb., 2005. - 204 p.

81. Zagvyazinsky, V.I. Metodologia şi metodele cercetării didactice. / IN SI. Zagvyazinsky. M.: Pedagogie, 1982. - 160 p.

82. Zakiryanov, K.Z. În condiţiile bilingvismului activ, Text. / K.Z. Zakiryanov // Învățământul public. 1998. - Nr. 5. - S. 74.

83. Zvegintsev, V.A. Lingvistica în sistemul științelor și metodelor de cercetare. / V.A. Zvegintsev // Revoluția științifică și tehnică și funcționarea limbilor lumii. Moscova: Nauka, 1977.

84. Zvegintsev, V.A. Text de lingvistică teoretică și aplicată. / V.A. Zvegintsev. -M., Iluminismul, 1968.

85. Iarna, I.A. Aspecte psihologice ale predării vorbirii într-o limbă străină Text. / IN ABSENTA. Iarnă. M.: Iluminismul, 1978. - 159 p.

86. Iarna, I.A. Psihologia optimizării predării unei limbi străine la școală. / IN ABSENTA. Iarna // Străin. lang. in scoala 1986. - Nr. 4. - S. 3-8.

87. Iarna, I.A. Cu privire la problema mecanismelor psihologice ale tipurilor receptive de activitate de vorbire. / IN ABSENTA. Iarna, Yu.F. Malinina, S.D. Tolkaciov // Străin. lang. în superioare şcoală 1977. - Numărul 12. - S. 106-115.

88. Ivanov, E.V. Fenomenul libertăţii în pedagogie. : monografie / E.V. Ivanov. Veliky Novgorod: NovGU im. Iaroslav cel Înțelept, 2002. -208 p.

89. Ivanova, I.N. Aspectul sociologic al înțelegerii valorilor culturii.Text. / I.N. Ivanova // Dialog în cultură. Problema 5. - M., 1989 - S. 5258.

90. Ilyina, T.A. Abordare structural-sistem a organizării instruirii.Text. / T.A. Ilyin. Problema Z. - M.: Cunoașterea, 1973. - S. 26.

91. Imedadze, N.V. Studii experimental-psihologice de stăpânire şi posesie a unei a doua limbi.Text. / N.V. Imenadze. Tbilisi, 1979. - 229 p.

92. Ioanov, N.N. Rusia și Occidentul: interacțiunea culturilor.Text. / N.N. Ioanov // Întrebări de filosofie. 1991. - Nr 6. - S. 17-36.

93. Istoria filozofiei ruse Text. M., 1991.

94. Ishembitova, Z.B. Optimizarea funcției socio-culturale a educației. / Z.B. Ishembitova // Creativitatea și dezvoltarea sistemelor educaționale: abstract. raport Ufa: UTATU, 1997. - S. 30-1.

95. Kagan, M.S. Filosofia culturii Text. / DOMNIȘOARĂ. Kagan. Sankt Petersburg: Petropolis, 1996. - 416 p.

96. Karlinsky, A.E. Fundamentele teoriei interacțiunii limbilor.Text. / A.E. Karlinsky. Alma-Ata, Gylym, 1990. - 180 p.

97. Kertman, JI.E. Istoria culturii țărilor din Europa și America (18701917) Text. : manual pentru universități pe special. „Istorie” / JI.E. Kertman. M.: Şcoala superioară, 1987. - 304 p.

98. Klarin, M.V. Inovații în pedagogia mondială: învățare bazată pe cercetare, jocuri și discuții (Analiza experienței străine) Text. / M.V. Clarin. Riga: NPU „Experiment”, 1995. - 176 p.

99. Kohler, J. Asigurarea calității, acreditarea și recunoașterea calificărilor ca mecanisme de control în spațiul european al învățământului superior. / Yu.Koler // Învățământul superior în Europa. 2003. -№3.

100. Kolesnikova, I.A. Proiectare pedagogică Text. : studii. indemnizatie pentru universitati / I.A. Kolesnikova, M.P. Gorchakova-Sibirskaya. M.: Centrul editorial „Academia”, 2005. - 288 p.

101. Kolner, Ya.M. Organizarea procesului educațional într-o școală orientată global. / Yam. Kolner, A.P. Liferov, E.S. Ustinov. - Ryazan, 1995.-40 p.

102. Kolshansky, G.V. Logica si structura limbajului Text. / G.V. Kolshansky. -M.: Liceu, 1965.

103. Consiliere și toleranță Text. // Învățământul superior în Europa. 1997. - T.XXI. - Nr. 2. - 200 p.

104. Kopnin, P.V. Ideea ca formă de gândire Text. / P.V. Kopnin. - Kiev, 1963.

105. Kornetov, G.B. Educație umanistă: tradiții și perspective.Text. / G.B. Kornetov. M.: ITP și MIO RAO, 1993. - 135 p.

106. Kostomarov, V. În dialogul culturilor moderne Text. / V. Kostomarov // Învățământul public. 1998. - Nr. 5. - S. 21.

107. Koshkurevici, L.G. Despre abordarea prin activitate a problemei formării bilingvismului artificial. / L.G. Koshkurevich // Limba rusă în străinătate. 1981. - Nr. 1. - S. 70-73.

108. Kraevsky, V.V. Metodologia cercetării pedagogice. / V.V. Kraevsky. Samara: Editura SamGPI, 1994. - 164 p.

109. Krylova, N.B. Studii culturale ale educației. / N.B. Krylov. -M.: Educația națională, 2000. 272 ​​​​p.

110. Cultura: teorii şi probleme Text. : studii. indemnizație pentru studenți. si as-pir. gumă. specialist. / T.F. Kuznetsova, V.M. Mezhuev, I.O.Shaitanov și alții.M.: Nauka, 1995.-279 p.

111. Culturologie. Secolul XX: antologie Text. M.: INION RAI, 1994. - 252 p.

112. Kungurtsev, Yu. Educație politică - limbă Text. / Y. Kungurtsev // Educația Națională. - 1998. - Nr 5. - S. 17.

113. Lebedeva, N.M. Psihologia socială a aculturației grupurilor etnice. : autoref. insulta. . doctorat psiholog. Științe / N.M. Lebedev. M., 1997.

114. Lednev, B.C. Conţinutul învăţământului secundar general: Probleme, structuri.Text. / B.C. Lednev. M.: Pedagogie, 1989. - 264 p.

115. Lesokhina, L.N. Spre o societate a oamenilor educaţi.Text. / L.N. Lesokhina // Teoria și practica educației adulților. Sankt Petersburg: IOV RAO, „Tuscarora”, 1998. - 273 p.

116. Litvinenko, E.Yu. Bilingvismul modern: probleme de instituționalizare Text. : autoref. insulta. . cand. social Științe / E.Yu. Litvinenko. -Rostov-pe-Don, 1997.

117. Lotman, Yu.M. Despre semiosferă Text. / Yu.M. Lotman // Articole selectate în trei volume. Tallinn: Alexandra, 1992. - V. 1. - Articole despre semiotica si tipologia culturii. - S. 11-24.

118. Luzina, L.N. Înțelegerea ca experiență spirituală (despre înțelegerea unei persoane) Text. /L.N. Luzin. Pskov, 1997. - 168 p.

119. Lyubimova, N.A. Interferențe fonetice și comunicare într-o limbă non-nativă. Studiu experimental asupra materialului bilingvismului finlandez-rus. : autoref. insulta. . doc. philol. Științe / N.A. Lyubimov. - Sankt Petersburg, 1991.-33 p.

120. Lyubimova, N.A. Aspectul fonetic al comunicării într-o limbă non-nativă.Text. / PE. Lyubimov. L .: Editura Universității de Stat din Leningrad, 1988. - 196 p.

121. Mayorov, A.P. Aspecte sociale ale interacțiunii limbilor în spațiul bilingv Text. / A.P. Mayorov. Ufa: Editura BSMU, 1997.- 138 p.

122. McKee, W.F. Educație și bilingvism Text. / U.F. McKee, M. Siguan [trad. cu fr]. M.: Pedagogie, 1990. - 184p.

123. Malkovskaya, T.N. Fundamente teoretice pentru studiul orientărilor valorice și intereselor școlarilor. / T.N. Malkovskaya // Orientări valorice și interese ale școlarilor: Sat. științific tr. M.: APN URSS, 1983.- 126 p.

124. Maralov, V.G. Pedagogia non-violenței: de la utopia optimistă la realismul umanist. / V.G. Maralov, V.A. Sitarov // Maestru. 1992. - Nr. 10.

125. Metlyuk, A.A. Interacţiunea sistemelor prozodice în vorbirea bilingvă Text. / A.A. Metliuk. Minsk, 1986. - 110 p.

126. Mechkovskaya, N.B. Text de lingvistică socială. : indemnizaţie pentru studenţi. gumă. universități și studenți ai liceelor ​​[Text] / N.B. Mechkovskaia. Ed. a II-a, rev. - M.: Aspect Press, 1996. - 207 p.

127. Mizintsev, V.P. Aplicarea modelelor si metodelor de modelare in didactica.Text. : materialele prelegerilor susţinute la Muzeul Politehnic de la facultate. noi metode şi mijloace didactice / V.P. Mizintsev. M.: Cunoașterea, 1977.-52 p.

128. Mihailov, M.M. Bilingvismul în lumea modernă. : studii. indemnizatie / M.M. Mihailov. Cheboksary: ​​​​Universitatea Ciuvaș, 1988. - 72 p.

129. Mihailov, M.M. Bilingvismul și influența reciprocă a limbilor.Text. / MM. Mihailov / Probleme de bilingvism și multilingvism. M.: Nauka, 1972. -S. 197-203.

130. Mihailovskaia, N.G. Despre problemele bilingvismului literar artistic. / N.G. Mikhailovskach // Întrebări de lingvistică. 1979. -№2.-S. 61-72.

131. Muratova, Z.G. Conceptul de bilingvism și unele aspecte ale predării unei limbi străine Text. / Z.G. Muratova // Cercetări lingvistice şi didactice. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1987. - S. 166-175.

132. Musin, I.Kh. Aspecte sociolingvistice ale comportamentului vorbirii în condiţii de bilingvism.Text. : insulta. . cand. philol. Științe. M., 1990. - 219 p.

133. Myasnikov, V.A. CIS: procese de integrare în educaţie.Text. / V.A. Miasnikov. M., 2003.

134. Myasnikov, V.A. CIS: interacțiunea informațională în educație în contextul globalizării. / V.A. Myasnikov // Cunoștințe sociale și umanitare. 2002. - Nr 4. - S. 176-190.

135. Formarea continuă a profesorilor: software conceptual Text.; științific ed. P.M. Sheraizina Novgorod: NovGU, 1995.-S. 6.

136. Nesterov, D.S. Dezvoltarea competenței pedagogice a elevilor în procesul de învățare deschisă. : insulta. . cand. ped. Științe: 13.00.01 / D.S. Nesterov. Veliky Novgorod, 2003. - 152 p.

137. Nizamov, I.M. Funcționarea și dezvoltarea sistemului de vorbire tătar în comunicarea de masă. : autoref. insulta. . doctor în filologie Științe / I.M. Nizamov. Kazan, 1996.

138. Educaţia la sfârşitul secolului al XX-lea Text. / Materialele „mesei rotunde” // Întrebări de filosofie. 1992. - Nr 9. - S. 3-22.

139. Educația lui Veliky Novgorod ca sistem deschis Text.; ed. M.N. Pevzner. V. Novgorod: Universitatea de Stat din Novgorod, 2000. - 82 p.

140. Onushkin, V.G. Educația adulților: un vocabular interdisciplinar de terminologie.Text. / V.G. Onushkin, E.G. Ogariov. St.Petersburg; Voronej: Editura IOV RAO, 1995.-232 p.

141. Orlova, E.O. Aspecte culturale ale formării cadrelor didactice din învăţământul primar. : insulta. . cand. ped. Științe: 13.00.01 / E.O. Orlov. - Veliky Novgorod, 2000. 173 p.

142. Osipov, A.M. Societate și educație: prelegeri despre sociologia educației. / A.M. Osipov. Novgorod: NovGU im. Iaroslav cel Înțelept, 1998.-204 p.

143. Panarin, A.S. Despre posibilităţile culturii naţionale.Text. / LA FEL DE. Panarin // Lumea Nouă. 1996. - Nr 6. - S. 177-185.

144. Pevzner, M.N. Mișcarea de reformă în pedagogia Europei de Vest (sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea) Text. : insulta. . doctor ped. Științe / M.N. Pevzner. - Novgorod, 1997. - 338 p.

145. Pevzner, M.N., Shirin A.G. Educație bilingvă în Germania. / M.N. Pevzner // Mentor. 1998. - Nr. 2. - S. 18-21.

146. Pevzner, M.N. Educație bilingvă: scopuri, probleme, perspective.Text. / M.N. Pevzner, L.I. Plieva, A.G. Shirin // Lumea educației. -1997.-№2.-S. 12-13.

147. Pevzner, M.N. Educația bilingvă în contextul experienței mondiale (pe exemplul Germaniei) Text. : monografie / M.N. Pevzner, A.G. Shirin. Novgorod: NovGU, 1999. - 96 p.

148. Pedagogia deschiderii și dialogului culturilor: ed. M.N. Pevzner, V.O. Buketova, O.M. Zaicenko. M.: Centrul de Cercetare pentru Problemele Calităţii Pregătirii Specialiştilor, 2000. - 261 p.

149. Pedagogie. Manual pentru studenții universităților pedagogice și colegiilor pedagogice Text.; ed. P.I. Pidkasistogo M.: Agenția Pedagogică Rusă, 1995. - 640 p.

150. Pedagogie: Manual pentru elevii instituţiilor de învăţământ pedagogic Text.; ed. V.A. Slastenina, I.F. Isaeva, A.I. Mișcenko, E.N. Shiyanov. M.: Şcoală-Presă, 1997. - 512 p.

151. Educaţia pedagogică la universitate: o abordare biografică contextuală.Text. : Monografie; ed. A.J1. Gavrikova, M.N. Pevzner. Veliky Novgorod: NovGU im. Iaroslav cel Înțelept, 2001. -300 p.

152. Podobed, V.I. Sistem de management al educației adulților. / IN SI. Podobed. Sankt Petersburg, 2000.

153. Psihologia bilingvismului Text. : Sat. științific tr. Institutul Pedagogic de Stat din Moscova numit după M. Torez; resp. ed. IN ABSENTA. Iarnă. Problema. 260. - M, 1986. - 152 p.

154. Raschitina, S.A. Pedagogia socială este un domeniu în dezvoltare al educaţiei.Text. / S.A. Calcul; ed. K.D. Radina. - Pskov: POIPKRO, 1998.- 180 p.

155. Rakhkoshkin, A.A. Idei alternative în conceptele moderne vest-europene ale procesului educațional: diss. . cand. ped. Științe: 13.00.01 / A.A. Rakhkoshkin. Veliky Novgorod, 2000. - 164 p.

156. Rosenzweig, V.Yu. Întrebări de bază ale teoriei contactelor lingvistice.Text. / V.Yu. Rosenzweig // Nou în lingvistică. Contacte lingvistice. Problema VI. M, 1972. - S. 5-25.

157. Enciclopedia sociologică rusă Text. -M, 1995.

158. Rusia și Occidentul: interacțiunea culturilor Text. : Materialele „mesei rotunde” // Questions of Philosophy. 1992. - Nr. 6. - S. 3-49.

159. Ryabova, M.V. Specificul național și cultural al vocabularului împrumutat (pe baza vocabularului economic al limbii ruse) Text. : autoref. insulta. . cand. philol. Științe / M.V. Ryabov. M, 1996.

160. Safonova, V.V. Studiul limbilor de comunicare internațională în contextul dialogului culturilor și civilizațiilor. / V.V. Safonov. Voronezh: Origins, 1996.-237 p.

161. Safonova, V.V. Studii culturale și sociologie în pedagogia limbajului. / V.V. Safonov. Voronezh: Origins, 1992. - S. 430.

162. Safonova, V.V. Abordarea socioculturală a predării limbilor străine.Text. / V.V. Safonov. -M.: Mai sus. scoala, Amskort international, 1991. -305 p.

163. Sakharova, N.S. Dezvoltarea competențelor de limbă străină a studenților universitari. : autoref. insulta. . doctor ped. Științe / N.S. Saharov. -Orenburg, 2004.

164. Selemenev, S.V. La lecție, dialogul culturilor Text. / S.V. Selemenev, A.A. Tkachenko // Învățământul public. - 1998. -№5. - S. 42.

165. Siguan, M, McKee, W.F. Educație și bilingvism Text. / M. Sigu-an, U.F. McKee [trad. din franceză]. M.: Pedagogie, 1990. - 184 p.

166. Slobodchikov, V. Noua educație este calea către o nouă comunitate Text. / V. Slobodchikov // Învățământul public. - 1998. - Nr 5. - S. 3.

167. Sorokin, Yu.A. Cultura și valoarea ei etnopsiholingvistică. / Yu.A. Sorokin, I.Yu. Morkovskin // Etnopsiholingvistică. M., 1988.-S. 5-18.

168. Sorochkina, N.E. Model integrativ de educație bilingvă în școala rusă modernă. : insulta. . cand. ped. Științe / N.E. Sorochkin. Veliky Novgorod, 2000. - 228 p.

169. Stepanov, Yu.M. Fundamentele lingvisticii generale.Text. / Yu.M. Stepanov. M., 1975.-356 p.

170. Sysoev, P.V. Conceptul de educație multiculturală lingvistică (pe materialul studiilor culturale americane) Text. : autoref. insulta. . doctor ped. Științe / P.V. Sysoev. M., 2004.

171. Tatur, Yu.G. Competență în structura modelului calitativ al pregătirii de specialitate. / Yu.G. Tatur // Studii superioare astăzi. 2004. -№ 3.

172. Tomakhin, G.D. Realități în cultură și limbă. Studii de lingvistică Text. / G.D. Tomakhin // Limba străină la școală. 1981. Nr 1. - S. 64-69.

173. Tugarinov, V.P. Lucrări filosofice alese. / V.P. Tugarinov. L .: Editura Universității de Stat din Leningrad, 1988. - 343 p.

174. Uzilevski, G.M. Interacțiunea limbilor naturale și artificiale în procesoarele lingvistice moderne. : autoref. insulta. . doctor în filologie Științe / G.M. Uzilevski. M., 1996.

175. Filin, F.P. Dezvoltarea socială modernă și problemele bilingvismului.Text. / F.P. Filin // Probleme de bilingvism și multilingvism. M., 1972.-S. 13-26.

176. Filosofia educaţiei pentru secolul XXI Text. M.: Logos, 1992. -208 p.

177. Dicţionar filosofic Text; ed. ACEASTA. Frolova. M.: Politizdat, 1991.-560 p.

178. Dicţionar enciclopedic filosofic Text. M., Enciclopedia Sovietică, 1983.

179. Frolov, Yu.V., Makhotin D.A. Modelul de competențe ca bază pentru evaluarea calității pregătirii specialiștilor. / Yu.V. Frolov, D.A. Makhotkin // Învățământul superior astăzi. nr. 8. - 2004.

180. Hholmogorov, A.I. Studii sociologice concrete ale bilingvismului. / A.I. Kholmogorov // Probleme de bilingvism și multilingvism. -M.: Nauka, 1972. S. 160-176.

181. Ţvetkov, V.V. Formarea competenţei sociale a şcolarilor din mediul rural.Text. : insulta. . cand. ped. Științe: 13.00.01 /V.V. Ţvetkov. Veliky Novgorod, 2002. - 155 p.

182. Charodo, J. Cultural aspects of language learning.Text. / J. Charodo // Curierul UNESCO. M.: Paris, 1983. - 4.36. - Nr. 8. - S. 28-29.

183. Schweitzer, A.D. Introducere în sociolingvistică.Text. / ANUNȚ. Schweitzer, L.B. Nikolsky. M.: Şcoala superioară, 1978. - 323 p.

184. Shepel, E.N. Curricula integrată și text de predare a limbilor străine. / E.N. Shepel // Limbi străine la școală. 1990. - Nr. 1.

185. Sheraizina, P.M. Bilingvismul în învățământul superior: nevoia de a crea Text. /P.M. Sheraizina // Mentor. 1998. - Nr. 2. - S. 13.

186. Shishov, S.E., Kalney V.A. Monitorizarea calității educației la școală. / S.E. Shishov, V.A. Kalney. M.: Agenția Pedagogică Rusă, 1998. - 354 p.

187. Spengler, O. Decline of Europe Text. / O. Spengler [trad. cu el]. Novosibirsk, 1993. - 584 p.

188. Shubin, S.V. Motivația pentru stăpânirea unei limbi străine în contextul educației bilingve la o universitate. : insulta. . cand. ped. Științe / S.V. Shubin. Veliky Novgorod, 2000. - 148 p.

189. Shcherba, JT.B. Despre relația dintre limbile materne și străine.Text. / J.T.B. Shcherba // Sistemul lingvistic și activitatea de vorbire. - JL, 1974. 196 p.

190. Shcherba, JT.B. Predarea limbilor străine în liceu. Întrebări generale de metodologie Text. /J1.B. Shcherba. M.: MGU, 1947. - 301 p.

191. Shcherbakova, N.I. Formarea competenței de limbă străină a unui specialist de nivel mediu.Text. : autoref. insulta. . cand. ped. Științe / N.I. Şerbakov. M., 2004.

192. Schukina, G.I. Metoda de predare ca componentă a procesului de învăţământ.Text. / G.I. Schukina // Probleme de metode în școala modernă de învățământ general; ed. Yu.K. Babansky, I.D. Zvereva, E.I. Mosonson. -M.: Pedagogie, 1980.

193. UNESCO și educația pentru pace Text. // Perspective. 1986. -№2.-S. 31-41.

194. Yadov, V.A. Despre reglarea dispozițională a comportamentului social al individului. / V.A. Yadov // Probleme metodice ale psihologiei sociale. Moscova: Nauka, 1975.

195. Limbă și cultură Text.; ed. F.M. Berezina. M.: IPIOP, 1987.-208 p.

196. Yarmolenko, A.V. Despre problema multilingvismului Text. / A.V. Yarmolenko / Note științifice ale Universității de Stat din Leningrad. Numărul 8 (203). - Sankt Petersburg, 1955. - S. 101-105.

197. Jaspers, K. Tehnologia modernă. Noua vointa tehnocrata in Occident.Text. / K. Jaspers [Tradus din germană]. M., 1986. - S. 104-190.

198. Abuja, G. Englisch als Arbeitssprache. Fachbezogenes Lernen von Fremdsprachen Text. / G. Abuja, D. (Hg). Heindler/Graz: (Zentrum fur Schul-versuche und Schulentwicklung Abteilung III), 1993.

199. Adorno, T.W. Studien zum autoritararen Charakter Text. / T.W. Adorno. - Frankfurt, 1973.

200. Adorno, T.W. Theorie der Halbbildung. În: Soziologische Schriften. Bd.l. Text. / T.W. Adorno. Frankfort, 1979. - P. 93-161.

201 Allport, G.W. Die Natur des Vorurteils Text. / G.W. tot port. Köln, 1971.

202. Ammer, K. Ansprache auf dem Linguisten Kongress. Textul „Actes du VIII Congres a international de Linguistes”. / K. Ammer. Oslo, 1958. -915 p.

203 Arbeitskreis Bilingualer Unterricht in Schleswig-Holstein Text. : Materi-alien zum Bilingualen Unterricht Geschichte. 7. Gimnaziul Jahrgang. Hg vom Landesinstitut Schleswig-Holstein fur Theorie Praxis der Schule. Kronshagen (IPTS) 1995. 248 S.

204. Baetens-Beardsmore H. Bilingualism: Basic Principles Text. Cleve-don: Tieto LTD, 1982. - 170p.

205. Baetens-Beardsmore H. Educația multilingvă în Europa: Teorie și practică. În: Textul Societății Coreene de Bilingvism. ] / H. Baetens-Beardsmore, 1990. P. 107-129.

206. Baetens-Beardsmore H. Școala multilingvă pentru populații mixte: un studiu de caz. În: H.Baetens-Beardsmore (ed.), Bilingualism in education: theory and practice Text. / H. Baetens-Beardsmore. Briissel: Vrije Universitat, 1990. - P.l-51.

207. Baker, C. Educația bilingvă în Țara Galilor. În: H.Beatens-Beardsmore (d.), Modele europene de educație bilingvă Text. / S.Baker. Clevedon: chestiuni multilingve. 1993. - P. 7-29.

208 Barik, H.C. Experiment canadian în școlarizarea bilingvă în clasele superioare: Studiul Peel prin clasa a zecea Text. / H.C. Barik, M. Swain, V.A. Gaudino Mimeo: Institutul de Studii în Educație din Ontario; Toronto, 1975.

209. Bauer, K.-O. Vom Unterrichtsbeamten zum padagogischen Profi-Lehrrarbeit auf neuen Wegen. În: Jahrbuch der Schulentwicklung, Bd.8 Text. /K.O. Bauer, A. Korka. Weinheim / Miinchen, 1998.

210 Baur, R.S. Bilinguales Lernen und Lehren in fur einen zeitgemaBen Unterricht Deutsch als Fremdsprache in Russland Text. / R.S. Baur, Ch. Chlosta, C. Wenderott // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 2000, 11(1). - S. 103124.

211. Bechert, J. Einfuhrung in die Sprachkontaktforschung Text. / J. Bechert, W. Widgen. Darmstadt, 1991.

212. Beier, R, Mohn D. Fachsprachlicher Fremdsprachenunterricht Voraus-setzungen und Entscheidungen Text. / R. Beier, D. Mohn // În: Die Neueren Sprachen 87/1988/1-2, S.19-75.

213. Berderstadt, W. Bilingualer Unterricht in der Praxis. Eine Unterrichtsskiz-ze fur englischsprachigen Erdkundeunterricht im 8. Schuljahr Text. / W. Berderstadt // În: Der fremdsprachliche Unterricht 24/1990/104, S.37-38.

214. Berderstadt, W. Blickpunkt Fremdsprachenunterricht und Europa 1992. Bilingualer Sachunterricht in der Zielsprache Englisch Text. / W. Berderstadt. // În: Der fremdsprachliche Unterricht 102 (1990), S.53-55.

215. Biederstadt, W. Englisch in der Realschule Perspektiven fur die 90er Jahre Text. / W. Berderstadt. În: Englisch, 25/1990/1, S.16.

216. Burmiester, P. Englisch im Bili-Vorlauf: Pilotstudie zur Leistungsfahig-keit des verstarkten Vorlaufs in der 5. Jahrgangsstufe deutsch-englisch bilingualer Zweige in Schleswig-Holstein Text. / P. Burmiester. Kiel: l&f Verlag, 1994.

217. Butzkamm, W. Bilingualer Unterricht Fragen an die Forschung. În: Colegiul Zer-nike, Goethe-Institut Amsterdam (Hg). Grenziberschreitender Sprachunterricht. nov. 1992 Nr.l. P.69-78.

218. Butzkamm, W. Die bilinguale Schule. Untersuchungen und Berichte. În: Neusprachliche Mitteilungen aus Wissenschaft und Praxis 28 (1975) 4, S.229-235.

219. Butzkamm, W. Zur Methodik des Unterrichts an bilingualen Zweigen Text. / W. Butzkamm // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 1992. S. 8-30.

220. Cummins, J. Linguistic Interdependence and the Educational Development of Bilingual Children Text. / J. Cummins // Review of Educational Research. 1979. - Vol. 49 / 2. - P. 222-251.

221. Cummunis, J. Programe de educație bilingvă în Țara Galilor și Canada. În: C. J. Dodson (ed.). Text de educație bilingv. / J. Cummunis, F. Genesee. Londra: Longman, 1985. - P. 37^19.

222. Departamentul Secretarului de Stat al Canadei: Educație și pluralism cultural și lingvistic Text. Ottawa, 1985.

223. Dickopp, K.-H. Erziehung auslandischer Kinder als padagogische Heraus-forderung. Das Krefelder Modell Text. / K.-H. Dickopp. Diisseldorf: Padagogi-scher Verlag Schwann, 1982.

224. Dodson, C.J. Educație bilingvă: Evaluare, evaluare și metodologie Text. / C.J. dodson. Cardiff: University of Wales Press, 1985.

225. Doye, P. Lehr- und Lernziele. În: Bausch u/a / (Hrsg.): Handbuch Fremd-sprachenunterricht Text. / P. Doye. Tubinga, 1989.

226. Erwin, S. Textul de învățare a limbii a doua și bilingvism. / S. Erwin, Ch. Osgood // „Psiholingvistică”, 1964. 266 p.

227 Fantini, A.E. Achiziția limbajului unui copil bilingv: o perspectivă sociolingvistică Text. /A.E. Fantini. Clevendon, 1985. - 265 p.

228. Fetcher, I. Toleranz. Text de la Stuttgart. /unu. Fetcher, 1990. S. 8.

229. Firges, J. Region Regionalsprache, regionale Literatur, regionale Stereo-typen; Randregionen und Weltregion. În: H.Melenk (Hrsg.): 11. Fremdsprachendi-daktiker-Kongrefl Text. / J. Firges, H. Melenk. - Tubinga 1985.

230Fischman, J.A. Educația bilingvă o perspectivă sociologică internațională. Rowley, MA: Newbury House. 1976.

231Fischman, J.A. Cine vorbește ce limbă cu cine și când? În: La Linguistique 2 (1965) Text. / J.A. Fischman. P. 67-88.

232. Fthenakis, W. Bilingual-bikulturelle Entwicklung des Kindes: Ein Handbuch fiir Psychologen, Padagogen und Linguisten Text. / W. Fthenakis, A. Sonner, R. Thrul, W. Walbiner-Mtinchen: Hueber, 1985.

233. Învățarea prin două limbi: Studii de imersiune și educație bilingvă Text. / F. Genesee. Cambridge, MA: Newbury House, 1987.

234. Genesee, F. Imersiune în limbă a doua/străină și copii vorbitori de limbă engleză în pericol. Analele de limbi străine 25, 3, 1992. S. 199-213.

235. Genesee, F. Rolul inteligenţei în învăţarea limbii a doua. Learning Language, 26, 1976, p. 267-280.

236. Genesee, F., Stanley M. Dezvoltarea abilităților de scriere în limba engleză în programele de imersiune în franceză. Canadian Journal of Education 3. 1976. S. 1-18.

237. Graf, P. Friihe Zweisprachigkeit und Schule. Empirische Grundlagen zur Erziehung von Minderheitenkindern Text. / P. Graf. Munchen, 1987.

238. Gimnaziul Heepen. Unterrichtsreihe fur Jungen und Madchen. Politik-unterricht in der Klasse 10 des Gymnasiums Heepen. 1994. 5 ungez. S. Manuscris.

239. Gimnaziul Heepen. Unterrichtsreihe zum Thema "Gibt es ein gerechtes Wahlsystem? Mehrheitswahlrecht contra Verhaltniswahlecht. Politikunterrucht in der Klasse 10 des Gymnasiums Heepen. 1994. 20 ungez. S. Manuscris.

240. Hammerly, H. Fluență și acuratețe: spre echilibru în predarea și învățarea limbilor străine Text. / H. Hammerly. Clevedon: chestiuni multilingve. 1991.

241. Hammerly, H. Imersie în franceză (funcționează?) și raportul „Dezvoltarea competenței bilingve”. Canadian Modern Language Review 45, 1989. -P. 567-578.

242. Hammerly, H. Abordarea prin imersiune: LITMUS-Test de însuşire a limbii a doua prin comunicarea la clasă. The Modern Language Journal 79, 1987.-P. 395^101.

243. Hannerz, U. Scenarii pentru culturi periferice Text. / U. Hannerz. - Binghamton, 1989.

244. Harley, B. King M. Lexis verbal în compoziția scrisă a tinerilor cursanți L2. Studies in Second Language Acquisition 11, 1989, p. 415-439.

245. Harley, B. Modele de dezvoltare a limbii a doua în imersiunea franceză. Studii de limba franceză 2. 1992. S. 15-179.

246. Haugen, B. Limba norvegiană în America Text. / B. Haugen,-Philadelphia, 1953. vol. 1.-175p.

247. Heckman, F. Die Bundesrepublik: ein Einwanderungsland? Zur Soziologie der Gastarbeiterbevolkerung als Einwandererminoritat Text. / F. Heckman. -Stuttgart, 1981.

248. Helbig, B. Textarbeit im bilingualen Sachunterricht: Analysen zum deutsch-franzosischen Bildungsgang der Sekundarstufe I des Gymnasiums. Bochum, Seminar fur Sprachlehrforschung, Hausarbeit. iunie 1993. 226 S.

249. Helfrich, H. Bilingualer Unterricht zu Realschulen und Hauptschulen in Rheinland-Pfalz Continuitate und Innovation Text. / H. Helfrich //În: Der fremd-sprachliche Unterricht. engleză 1994/13(1). - S.22-26.

250. Horkheimer, M. Uber das Vorurteil Text. / M. Horkheimer. Köln, 1963.

251. Horn, D. Aspekte bilingualer Erziehung in den USA und Kanada. Intercultural Erziehung in Praxis und Theorie Text. / D. Corn; Trupa 11. Baltmanns-weiler: Padag. Verlag Burgbiicherei Schneider. 1990.

252. Hornstein, N., Lightfoot D. Explicație în lingvistică Text. / N. Hornstein, D. Lightfoot. Londra: Longman. - 210S.

253. Jakobvitz, L. Dimensionalitatea bilingvismului de coordonate compuse Text. / L. Jakobvitz // Jurnalul de apl. Lingvistică. 1986. - 133 p.

254 Jankowski, Franz. Bilingv Unterricht. Modell NRW în Gefahr» Text. / F. Jankowski // În: Neue deutsche Schule 46/1994/9, S.37-40.

255. Kastner, H. Zweisprachige Bildungsgange an Schulen in der Bundesrepublik Deutschland Text. / H. Kastner // În: Die Neueren Sprachen 92/1993/1-2, S.23-52.

256. Kaur, S., Mills R. Copiii ca interpreți. În: Bilingvismul în textul școlii primare. / S. Kaur, R. Mills- Londra, 1993. P. 113-126.

257. Kelmes, E. Profil und Entwicklung des deutsch-franzosischen Zweiges am Gymnasium Kreuzgasse, Koln Text. / E. Kelmes // În: Die Neueren Sprachen 92/1993/1-2, S. 54-68.

258. Regele, P. Tolerarea. Text. / P. Regele. Londra: Allen și Unwin, 1976.

259. Klein, W. Zweitspracherwerb. Eine Einfuhrung Text. / W. Klein. K6-ningstein, 1984.

260. Kloss, H. Tradiția bilingvă americană Text. / H. Kloss. Rowley, M.A., 1997.

261. Kronenberg, W. Lieber bilingual nach Europa als sprachlos in die Zu-kunft. În: Die Neueren Sprachen 92/1993/1-2. S. 113-150.

262. Kiihn, H. Stand und Weiterentwicklimg der Integration der auslandischen Arbeitnehmer und ihrer Familien in der Bundesrepublik Deutschland. Textul Memorandum des Beauftragen der Bundesregierung. / H. Kiihn,. Bonn, 1979.

263. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-englischen Unterricht. (=Schriften des Kultusministeriums H. 3451. Erdkunde) Text. Frechen (Ritterbach) 1995. - 172 S.

264. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fiir den bilingualen deutsch-englischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3452. Politik) Text. Frechen (Ritterbach), 1994. - 132 S.

265. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-englischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3454. Biologie) Text. Frechen (Ritterbach), 1994.

266. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-franzosischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3443. Erdkunde) Text., Frechen (Ritterbach), 1988. - 102 S.

267. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-fransosischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3442. Geschichte) Text. Frechen (Ritterbach), 1988. - 117 S.

268. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fiir den bilingualen deutsch-fransosischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3441. Politik) Text., Frechen (Ritterbach), 1988. - 117 S.

269. Lagemann, A. Bilinguale deutsch franzosische Bildungsgange am Bei-spiel des Gymnasiums Osterbek. Informationshefte zum Lernen in der Fremdspra-che 5. Eichstatt Text. - Kiel, 1993.

270 Lambert, W.E. Cultura și limba ca factori de învățare și educație. În: J. R. Mallea, J. C. Young (ed.). Diversitatea culturală și educația canadiană: probleme și inovații Text. /NOI. Lambert. Ottawa: University Press. 1984. - P. 233-261.

271 Lambert, W.E. Educația bilingvă a copiilor: Experimentul Sf. Lambert Text. /NOI. Lambert, G.R. Tucker. Rowley, M.A., 1972.

272. Lapkin, S. Abilitățile de scriere în limba engleză ale elevilor de imersiune în franceză din clasa a cincea. Canadian Modern Language Review 39. 1982. P. 24-33.

273. Loser, F. Die Europaischen Schulen Schulen fur Europa? În: Bildung und Erziehung 45/1992/3. -S. 325-343.

274. Lukas, R. Erfahrungsbericht zur Einfuhrung des Bilingualen Unterrichts in der Realschule. În: Realschule in Deutschland 102/1994/5. S. 18-22.

275. Lukas, T. Ce am învățat din cercetările privind programele secundare de succes pentru studenții LEP? Eric Digest Text. / T. Lukas. New York, 2000.

276. Mackey, W.F. O descriere a bilingvismului. În: J.A. Fishman (ed.), Reading in the sociology of language. Den Haag: Mouton. 1977. P. 554-584.

277. Mackey, W.F. O tipologie a educației bilingve. În: Cordasco, F. Bilingual schooling in the United States: A sourcebook for educational personal Text. New York, 1976. - P. 72-89.

278. MacNamara, J. The bilingual "s linguistic performance: A psychological overview Text. / J. MacNamara // The Journal of social issues, 1967.

279. Masch, N. Bilingualer deutsch-franzosischer Bildungsgang. Ein kleines Glossar as Uberblick. În: Der fremdsprachliche Unterricht. Franzosisch 9/1993/1. -S.44-46.

280. Masch, N. Grundsatze des bilingual deutsch-franzosischen Bildungsgangs an Gymnasien in Deutschland.” În: Der fremdsprachliche Unterricht. Franzosisch 1993/9(l).-S.4-8.

281. Masch, N. Sachunterricht in der Fremdsprache an Gymnasien mit deutsch-franzosischem Zug. În: Neusprachliche Mitteilungen 34/1981/1. S. 18-28.

282. Meyer, H. Didaktische Modelle. Grundlegung und Kritik Text. / H. Meyer, W. Jank. -Oldenburg, 1990. 450 S.

283. Mtihlmann, H. Bilinguale deutsch-englische Bildungsgange an Gymna-sien Diskussion didaktisch-methodische Probleme Text. / H. Mtihlmann, E. Otten // În: Die Neureren Sprachen 90/1991/1. - S. 2-23.

284. Mtiller, K. Zur Rolle des native speaker beim Fremdsprachenerwerb Text. / K. Mtiller // În: Die Neueren Sprachen 86:5, 1987. S. 383-408.

285. Neuner, G. Fachtheorietexte in der Berufsausbildung auslandischer Jugendlicher Verstehensbarrieren, Verstehenshilfen, Verstehensstrategien Text. / G. Neuner // În: Zielsprache Deutsch 18 (1987). H.3. - S. 36-49.

286. Nicklas, H.W. Probleme der Curriculummentwicklung. Entwtirfe und Reflexi-onen. Textul Diesterweg. / H.W. Nicklas. Frankfurt pe Main 1972. - C. 13

287. Noack, B. Erwerb einer Zweitsprache: Je frtiher desto besser? Uber die Chancen sprachlicher Integration von ttirkischen Gastarbeiterkindern Text. / B. Noack // În: Deutsch lernen 12 (1987), H. 3. - S. 3-33.

288. Nott, R. Rechemarea liberă a bilingvilor. Jurnal de învățare verbală și comportament verbal Text. / R. Nott, W. Lambert - 1968. P. 2.

289. Otten, E. Bilinguales Lernen in Nordrhein-Westfalen: ein Werkstattbe-richt Konzepte, Probleme und Losungsversuche Text. / E. Otten, E. Ttirmann // În: Die Neuren Sprachen 92/1993/1-2. - S. 69-94.

290 Paulston, C.B. Educație bilingvă: Teorii și probleme Text. /C.B. Paulston. Rowley, M. A. 1980.

291. Peal, E., Relația bilingvismului și inteligenței Text. : Monografii psihologice / E. Peal, W.E. Lambert. 1962. - P. 1-23.

292. Pelz, M. Lerne die Schprache des Nachbarn: Grenztiberschreitende Spracharbeit zwischen Deutschland und Frankreich Text. / M. Pelz. Frankfurt: Diesterweg. - 1989.

293. Popper, K. Objective Knowledge Text. / K. Popper. Oxford. - 1972. -562 p.

294. Porsche, D.C. Die Zweisprachigkeit wahrend des primaren Spracherwerbs Text. / DC. Porsche. Tubinga, 1983.

295. Pries, B. Die Evolution der Syntax von Schtilern aus der deutsch-englisch bilingualen Unterrichtserprobung in Schleswig-Holstein Text. /B.Pries. Mi-meo, Universitatea Kiel, 1992.

296 Quix, M.P. Soziolinguistik und/oder Kontaktlinguistik // Mehrsprachig-keit und Gesellschaft. Akten des 17. linguistischen Kolloquiums Text. / M.P. Quix. Bruxelles, 1982. - Band 2.; Tubingen, Max Niemeyer Verlag, 1983. - S. 133-142.

297 Robinsohn, S.B. Bildungsreform als Revision des Curriculum Text. / S.B. Robinson. Neuwied, 1969.

298. Saarland, Ministerium fur Bildung, Kultur und Wissenschaft (Hg). Lehrplan Erdkunde. Bilingualer deutsch-franzosischer Unterricht. Gymnasium Klassen-stufe 10. Text. Saarbriicken, 1995. - 102 S.

299. Schafer, B. Sozialpsychologie des Vorurteils Text. /LA. Schafer, B. Şase. -Stuttgart, 1978.

300. Schmidt-Schonbein, G. Mehr oder anders? Konzepte, Modelle und Prob-leme des Bilingualen Unterrichts Text. / G. Schmidt-Schonbein, H. Goetz, H. Volker // În: Der Fremdsprachlicht 1994 (1). S. 6-11.

301. Schuler, H. Soziale Kompetenz als berufliche Anforderung, în: Seyfried, B. (Hrsg.): „Stolperstein” Sozialkompetenz. Berichte zur beruflichen Bildung Nr. 179; Bundesinstitut für Bildung Text. / H. Schuler, D. Barthelme, Berlin, 1995. -S. 77-116.

302. Schulz, W. Die lehrtheoretische Didaktik. În: Gudions H, Teske R, Uinkel R. Didaktische Theorien Text. / W. Schulz. Braunschweig, 1991. - S. 2947.

303. Skutnabb-Kangas, T. Bilingualism or not: The education of minorities Text. / T. Skutnabb-Kangas. Clevedon: Multilingual Matters 7. 1983.

304. Skutnabb-Kangass, T. Gastarbeiter oder Immigrant verschiedene Arten, eine Unterschicht zu reproduczieren Text. / T. Skutnabb-Kangas. // În: Deutsch lernen 7 (1982), H. 1, - S. 59-80.

305. Spolsky, B. Studii de caz în educația bilingvă Text. / B. Spolsky, R.L. cupru. Rowwley, M. A. 1978. - 332 p.

306. Sprachen in Kontakt. Limbi în contact. Hrsg. von Jean Caudmont Text., Tuebingen: Guenter Narr Verlag, 1982. - 383 S.

307. Stolting, W. Zur Zweisprachigkeit auslandischer Kinder - Probleme und Aufgaben. În: Miiller, H. (Hrsp.): Auslanderkinder in deutschen Schulen Text. / W. Stolting. Stuttgart, 1974. - S. 144-157.

308. Teitelbaum, H. Educația bilingvă: Mandatul legal. În: Trueba H.T, Barnett-Mizrahi C. (eds.): Bilingual multicultural education and the professional: From theory to practice Text. / H. Teitelbaum, R.J. Hiller. Rowley, M.A. 1979. -S. 20-53.

309. Modellversuch „Integration auslandischer Schiller an Gesamtschulen” Text. / H. Toma; Gesamtschulinformationen Sonderh. 1.u. 2. P.Z. Berlin, 1987.

310. Thurmann, E. Bilingualen Lernen. Wege zur Mehrsprachigkeit Text. / E. Thurmann // În: Neue deutsche Schule 46/1994/9. S. 34-36.

311. Toukomaa, P. Predarea intensivă a limbii materne copiilor migranți la vârsta preșcolară Text. / P. Toukomaa, T. Skutnabb-Kangas. Universitatea din Tampere, UNESCO, Tuktimusia Research Reports 1977.

312 S.U.A. Departamentul de Educatie. Condiţia învăţământului bilingv în naţiune Text. Washington, 1986.

313 S.U.A. Departamentul Educației: Noi direcții la sfârșitul anilor 80: Al nouălea raport anual Text. Washington, 1985.

314. Weber, R. Bilingualer Erdkundeunterricht und internationale Erziehung Text. / R. Weber. Ntirnberg: Lehrstuhl fur Didaktik der Geographie, 1993.

315. Weinreich, U. Sprachen in Kontakt. Ergebnisse und Probleme der Zwei-sprachigkeitsforschung Text. / U. Weinreich. Minchen, 1977.

316. Weisgerber, L. Die Muttersprache im Aufbau unserer Kultur Text. / L. Weisgerber. Diisseldorf, Padagogischer Verlag Schwann. 2. erweiterte Auflage, 1957.-308 S.

317. Weisgerber, L. Vorteile und Gefahren der Zweisprachigkeit. Wirkendes Word 16. 1966.-S. 73-89.

318. Westphalen, K: Praxisnahe Curriculummentwicklung Text. / K. Westphalen, Donauwurf: Verlag Ludwig Auer, 1973.

319. Wode, H. Einfuhrung in die Psycholinguistik: Theorien, Methoden, Ergebnisse Text. / H. Wode. Ismanung: Hueber Verlag. Nachdruck 1993 als Psycholinguistik: Eine Einfuhrung in die Lehr- und Lernbarkeit von Sprachen. 1988.

320. Wode, H. Fremdsprachennunterricht fur Europa: Psycholinguistiche Vor-aussetzungen fur alternative Unterrichtsformen. În: W. Brasch, P. W. Kahl (ed.). Europa die sprachliche Herausforderung Text. / H. Wode. - Berlin: Cornelsen, 1991.-S. 45-73.

321. Wode, H. Immersion: Mehrsprachigkeit durch mehrsprachigen Unterricht. Informationshefte zum Lernen in der Fremdsprache 1 Text. / H. Wode. Eichtatt/Kiel. 1990.

322. Wode, H. Lernen in der Fremdsprache. Grundziige von Immersion und bi-lingualem Unterricht Text. / H. Wode. Ismaning (Hueber), 1995.341

323. Wode, H. Nattirliche Zweisprachigkeit: Probleme, Aufgaben, Perspektiven. Linguistische Bericht 32, 15-36. Englische Ubersetzung în H. ​​Wode, 1983. Lucrări despre achiziția limbajului: O carte de lecturi Text. / H. Wode. Rowley. MA: Newbury House, 1976.