नगर बजटीय शैक्षणिक संस्थान "लिसेयुम नंबर 6"

संरचनात्मक इकाई बालवाड़ी "डेल्टा"

प्राप्त किया

बैठक में हु शैक्षणिक परिषद

प्रोटोकॉल _____________ 2017

मंजूर

एमबीयू के निदेशक "लिसेयुम नंबर 6"

ई.यू. एम।

आदेश संख्या _________ 2017

व्यक्तिगत शैक्षिक विकास कार्यक्रम

भाषण के सामान्य अविकसितता वाला बच्चा

श्री तैमूर

2017-18 शैक्षणिक वर्ष के लिए

कार्यान्वयन अवधि: 1 साल।

कार्यान्वयन के लिए जिम्मेदार:

शिक्षक भाषण चिकित्सक: _______________

देखभाल करने वाले: ______________

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक: __________________

संगीत पर्यवेक्षक: ______________

फिजियो इंस्ट्रक्टर: _________

माता-पिता से सहमत: _________________

व्याख्यात्मक नोट

श्री तैमूर(05/13/2012) सितंबर 2014 से किंडरगार्टन में पले-बढ़े हैं।

लड़के का परिवार पूरा हो गया है, परिवार में दो बच्चे हैं। माता-पिता नैतिक रूप से स्थिर हैं, बच्चे के विकास और पालन-पोषण में रुचि रखते हैं, इस पर बहुत ध्यान दें।

किंडरगार्टन स्वेच्छा से, बिना सनक के आता है; बच्चों के साथ खेलने और संवाद करने की इच्छा दिखाता है। बच्चा वयस्कों और साथियों दोनों के साथ संपर्क बनाता है; समूह में बच्चों के साथ संबंध मैत्रीपूर्ण हैं, आक्रामकता नहीं देखी जाती है।

स्व-सेवा कौशल उम्र के अनुसार विकसित होते हैं, यदि आवश्यक हो तो वयस्कों या साथियों से मदद मांगते हैं।

तैमूर रुचि के खेल में खुद को व्यस्त कर सकता है, वह कारों, एक डिजाइनर और बाहरी खेलों के साथ खेल पसंद करता है। वह ज्यादातर सैन्य-थीम वाले खेल पसंद करते हैं। खेल के लिए वातावरण बनाने में सक्रिय रूप से भाग लेता है। बोर्ड-मुद्रित खेल बच्चे में अधिक रुचि नहीं जगाते।

अपने इच्छित उद्देश्य के लिए खिलौनों का उपयोग करता है, उनके साथ देखभाल के साथ व्यवहार करता है, खेल के बाद खिलौनों को दूर रखता है।

हमेशा खेलने के लिए एक साथी ढूंढता है, आसानी से खिलौने साझा करता है, दे सकता है, बातचीत कर सकता है। अपनी पहल पर खेल का आयोजन कर सकते हैं।

कक्षाओं के दौरान, लड़का संज्ञानात्मक रुचि नहीं दिखाता है, ध्यान हमेशा स्थिर नहीं होता है, वह आसानी से विचलित हो जाता है; हमेशा एक वयस्क के निर्देशों का पालन नहीं करता है; कार्य को जल्द से जल्द पूरा करने का प्रयास करता है, जिससे अक्सर त्रुटियां होती हैं।

बहुत बार बोलने के सुझावों को सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया नहीं मिलती है। भाषण समझ से बाहर है, ध्वनि उच्चारण में कठिनाई है।

तैमूर नाम जानता है ज्यामितीय आकार, पर्यावरण में वांछित आकार की वस्तुओं को पा सकते हैं; वस्तुओं का आकार निर्धारित कर सकते हैं, जबकि "बड़ा-छोटा" शब्दों का उपयोग करते हुए, एक वयस्क की मदद से, वस्तुओं के आकार का निर्धारण करते समय, "उच्च-निम्न", "चौड़ा-संकीर्ण", आदि शब्दों का उपयोग कर सकते हैं। गिनती के कार्यों को उम्र के अनुसार विकसित किया जाता है, एक वयस्क की मदद से, वस्तुओं के असमान समूहों को बराबर करता है।

तैमूर की दिलचस्पी में है उत्पादक प्रजातियांगतिविधियों, एक साधारण रूप की वस्तुओं को गढ़ सकते हैं और आकर्षित कर सकते हैं; ड्राइंग में, रेखाएं स्पष्ट नहीं हैं, अक्सर एक वयस्क के निर्देशों का पालन नहीं करते हैं, जल्दी में हैं, चित्रित वस्तुओं के आकार को विकृत करते हैं।

लड़के की बुनियादी गतिविधियों का विकास उम्र के अनुसार होता है; बाहरी खेलों में भाग लेने में रुचि दिखाता है, लेकिन हमेशा खेल के नियमों का पालन नहीं करता है; अंतरिक्ष में उन्मुख होने में कठिनाई होती है।

संगीत निर्देशक संगीत में एक उथली और अस्थिर रुचि को नोट करता है। वह नहीं जानता कि संगीत के एक टुकड़े को अंत तक कैसे सुनना है, इसकी सामग्री में तल्लीन करना है। गायन में, बिना तनाव वाले स्वरों के गलत उच्चारण की विशेषता होती है; श्वास उथली है, ध्वनि तेज है, माधुर्य विकृत है। लय की भावना नहीं बनती है, जो संगीत की प्रकृति के अनुसार चलने में असमर्थता और संगीत वाद्ययंत्र बजाते समय परिलक्षित होती है।

पीएमपीके के निष्कर्ष के अनुसार, बच्चे में भाषण का सामान्य अविकसितता (भाषण विकास का स्तर 3) है। शब्दावली का अपर्याप्त स्तर: पर्यायवाची, विलोम, उपसर्ग क्रियाओं के चयन में संबंधित शब्दों के निर्माण में कठिनाई होती है। जटिल पूर्वसर्गों के उपयोग में वाक्यों के व्याकरणिक डिजाइन में त्रुटियां। में कमियां विभिन्न रूपएकालाप भाषण (घटनाओं के तार्किक संबंध को समझना, केवल गणनाओं तक ही सीमित है)।

भाषण के व्याकरणिक डिजाइन में त्रुटियों के बीच, निम्नलिखित की पहचान की गई: लिंग, संख्या, मामले में संज्ञाओं के साथ विशेषणों का गलत समझौता, पूर्वसर्गों के उपयोग में त्रुटियां - चूक, प्रतिस्थापन, केस रूपों के उपयोग में त्रुटियां।

भाषण की ध्वनि डिजाइन: हिसिंग ध्वनियों के उच्चारण का उल्लंघन, प्रयोगशालावाद, रोटासिज्म

शब्दों की ध्वनि भरने में लगातार त्रुटियां हैं, सबसे कठिन शब्दों में शब्दांश संरचना का उल्लंघन है।

ध्वन्यात्मक सुनवाई और धारणा का अपर्याप्त विकास कठिनाई में प्रकट होता है ध्वनिक और कलात्मक समान ध्वनियों में अंतर करना।

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, जब तैमूर का निदान किया जाता है, तो बुद्धि विकास का स्तर उम्र के मानदंड से मेल खाता है। बच्चा जल्दी से एक वयस्क के साथ संपर्क बनाता है, शांति से, जिम्मेदारी से और खुशी के साथ कार्य करता है। मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनमानी की परिपक्वता के स्तर में मामूली कमी का पता चला था।

शारीरिक विकास औसत है। निपुणता, आंदोलनों का समन्वय, संतुलन की भावना, शक्ति और धीरज दिखाने की क्षमता जैसे भौतिक गुण खराब रूप से बनते हैं।

पहचान की गई समस्याओं के आधार पर, शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों ने सामूहिक रूप से एक व्यक्तिगत उन्मुख कार्यक्रम बनाया, जो भाषण और मानसिक विकास की विशेषताओं के साथ-साथ बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं को भी ध्यान में रखता है।

यह व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार विकसित किया गया है संघीय कानून"शिक्षा पर रूसी संघ"और "बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम - एक शैक्षिक कार्यक्रम" के आधार पर भाषण के सामान्य अविकसित बच्चे के भाषण और मानसिक विकास में कमियों के सुधार को सुनिश्चित करने के उद्देश्य से है पूर्व विद्यालयी शिक्षाएमबीयू "लिसेयुम नंबर 6", "एमबीयू के गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों के साथ काम करने के लिए मुख्य अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम" लिसेयुम नंबर 6 "(एल। वी। लोपेटिना के कार्यक्रम के आधार पर)।

कार्यक्रम का उद्देश्य: भाषण के सामान्य अविकसित बच्चे के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण प्रदान करना और उसे पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने, छात्र के विकास में कमियों को ठीक करने, उसके सामाजिक अनुकूलन में व्यापक सहायता प्रदान करना।

कार्यक्रम के उद्देश्य:

विशेष परिभाषित करें शैक्षिक जरूरतेंबच्चा;

पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के विकास और एक शैक्षणिक संस्थान में इसके एकीकरण के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाएं;

भाषण और मानसिक विकास की विशेषताओं, व्यक्तिगत क्षमताओं (मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग की सिफारिशों के अनुसार) को ध्यान में रखते हुए व्यक्तिगत रूप से उन्मुख मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करें;

बच्चे के विकास और पालन-पोषण पर माता-पिता को सलाह और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करना।

इस शैक्षिक कार्यक्रम का कार्यान्वयन भाषण और सामान्य विकास दोनों में बैकलॉग को खत्म करने के लिए बच्चे के परिवार की सक्रिय भागीदारी प्रदान करता है। एक बच्चे के साथ गृहकार्य के आयोजन में विशेषज्ञों की पद्धति संबंधी सिफारिशों का पालन करके, वे उसे एक सक्रिय स्थिति लेने, बाहरी दुनिया के साथ एक संवाद में प्रवेश करने और एक वयस्क की मदद से कई सवालों के जवाब खोजने का अवसर प्रदान करेंगे।

व्यक्तिगत पाठ्यक्रम

कार्यक्रम की अवधि 1 शैक्षणिक वर्ष (2017-2018) है।

कार्यक्रम उपसमूह और व्यक्तिगत पाठों के रूप में सामूहिक रूप से किया जाता है:

शिक्षक - दैनिक;

भाषण चिकित्सक - सप्ताह में 2 बार;

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक - (अक्टूबर - दिसंबर 2017) प्रति सप्ताह 1 बार;

संगीत निर्देशक - सप्ताह में एक बार;

फिजियो इंस्ट्रक्टर - सप्ताह में एक बार;

शैक्षिक क्षेत्र	मुख्य उपदेशात्मक कार्य (कार्यक्रम के अनुसार)	समाधान	ज़िम्मेदार	व्यक्तिगत कार्य के परिणाम एन - सीखा नहीं सी - आंशिक रूप से महारत हासिल बी - सीखा
भाषण विकास	संज्ञा के दायरे का विस्तार करें - सभी अध्ययन किए गए शाब्दिक विषयों पर वस्तुओं, वस्तुओं, उनके भागों के नाम। वस्तुओं को उनके सहसंबंध के संकेतों के अनुसार समूहबद्ध करना सीखना और इस आधार पर शब्दों के सामान्यीकरण अर्थ की समझ विकसित करना	डी / और "एक शब्द बनाएं", "विपरीत कहें", "शब्द की व्याख्या करें" "इसे एक शब्द में नाम दें", "नामित भागों द्वारा विषय का नाम दें" "नाम क्या हैं ...", "पहेलियों का अनुमान लगाएं, उत्तर खोजें
	उपसर्ग क्रियाओं द्वारा व्यक्त क्रियाओं की समझ में महारत हासिल करने के काम के आधार पर मौखिक शब्दावली का विस्तार करें।	डी / और: "मुझे एक शब्द बताओ", "सहायता पता", "लापता शब्द डालें", "समान शब्दों को नाम दें।"	भाषण चिकित्सक, शिक्षक, माता-पिता
	वस्तुओं के संकेतों के नामों को उनके उद्देश्य के अनुसार और किन प्रश्नों पर वाक्यांशों में भेद और उजागर करना सिखाना? कौन सा? क्या?, सापेक्ष विशेषणों के साथ सक्रिय शब्दकोश को समृद्ध करें	डी / और "मुझे बताओ, क्या, क्या?", "विवरण से अनुमान", "विषय का वर्णन करें", "अनुमान", "शब्द उठाओ"	भाषण चिकित्सक, शिक्षक, माता-पिता
	सरल पूर्वसर्गों के अर्थ की समझ का विस्तार करें और भाषण में उनके उपयोग को सक्रिय करें।	डी / और: "सनी बनी", "लॉस्ट वर्ड", "लुड एंड सीक", "बिखरे हुए छात्र"।	भाषण चिकित्सक, शिक्षक, माता-पिता
	विभक्ति के कुछ रूपों के अभिव्यंजक भाषण में आत्मसात और उपयोग: एकवचन में संज्ञाओं का अंत और नाममात्र मामले में बहुवचन, अप्रत्यक्ष मामलों में बिना किसी पूर्वसर्ग के और सरल पूर्वसर्गों के साथ	"टोकरी किसके साथ है?", "किसके पास किस तरह का फर कोट है", "कौन क्या प्रबंधित करता है?", "हां, नहीं", "मालिक का पता लगाएं"।	भाषण चिकित्सक, माता-पिता
	अभिव्यंजक भाषण में छोटे प्रत्ययों के साथ संज्ञा और विशेषणों का उपयोग	डी / और: "बड़ा और छोटा », "मुझे एक शब्द बताओ" "एक उंगली और एक विशालकाय लड़का", "कोमरिक और एक हाथी"।	भाषण चिकित्सक, शिक्षक, माता-पिता
	सापेक्ष और स्वामित्व वाले विशेषणों को बनाना और उनका उपयोग करना सीखें।	डी / और: "वाक्य समाप्त करें" "गलती को सुधारें" "किसका, किसका, किसका?", "यह किससे बना है?"	भाषण चिकित्सक, शिक्षक, माता-पिता
	श्रवण ध्यान, स्मृति, ध्वन्यात्मक धारणा का विकास	डी / और: "यह क्या लगता है?", "संगीत वाद्ययंत्र लगता है", "किसने बुलाया?", "ध्वनि पकड़ो"।	भाषण चिकित्सक, माता-पिता
	भाषण के अभियोग पक्ष का विकास सही भाषण श्वास और लंबी मौखिक साँस छोड़ना बनाने के लिए। सॉफ्ट वॉयस लीडिंग के कौशल को मजबूत करें।	डी / वाई: "फुटबॉल", "ऊन को उड़ा दें", "जीभ की नोक पर उड़ाएं।"	भाषण चिकित्सक, माता-पिता
	आंदोलनों को सक्रिय करें भाषण तंत्र, उसे सीटी की आवाज़ के मंचन के लिए तैयार करें	डी / वाई: "मुस्कान", "बाड़", "हम शरारती जीभ को सजा देंगे", "चलो निचले दांतों को ब्रश करते हैं", "गुस्से में बिल्ली"।	भाषण चिकित्सक, माता-पिता
	लंबे और छोटे शब्दों के बीच अंतर करना सीखें। जंजीरों को याद करना और पुन: पेश करना सीखें: तनाव और स्वर में परिवर्तन के साथ लॉग, विभिन्न व्यंजन और एक ही स्वर के साथ शब्दांशों की श्रृंखला	डी / और: "चलो शब्द चलते हैं", "शब्दांशों की गणना करें", "ट्रेन"।
	जुड़े भाषण का विकास।	एक प्लॉट चित्र के लिए, विषय चित्रों के लिए, क्रियाओं को प्रदर्शित करने के लिए पूर्ण सामान्य वाक्यों का संकलन। संवाद भाषण का विकास। कहानियों, परियों की कहानियों की रीटेलिंग।	भाषण चिकित्सक, शिक्षक, माता-पिता
संज्ञानात्मक विकास (प्राथमिक गणितीय अभ्यावेदन का गठन)	मॉडल के अनुसार वस्तुओं की संख्या की तुलना और पुनरुत्पादन, मात्रात्मक और क्रमिक गिनती के कौशल में सुधार और 10 के भीतर बड़ी संख्या से वस्तुओं की गणना करना। वाक् में मात्रात्मक और क्रमिक संख्याओं को ठीक करने के लिए, प्रश्नों के उत्तर कितने हैं? कौन सा खाता? समुच्चयों के समूहों की तुलना करने और उनकी बराबरी करने के कौशल में सुधार करना। सशर्त माप का उपयोग करके आकार (ऊंचाई, चौड़ाई, लंबाई) में दो वस्तुओं की तुलना करने के कौशल में सुधार; आँख से किसी वस्तु का आकार निर्धारित करें, तुलनात्मक विशेषणों का उपयोग करें (उच्च, निचला, चौड़ा, संकरा, लंबा, सबसे लंबा, संक्षेप में, सबसे छोटा)। 10 के भीतर वस्तुओं को आरोही और अवरोही क्रम में बिछाने के कौशल में सुधार करना। ज्यामितीय आकृतियों की समान और विशिष्ट विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता बनाने के लिए, आकार की तुलना आकार और मुख्य घटकों की उपस्थिति या अनुपस्थिति से करें। फ्लैट और त्रि-आयामी ज्यामितीय आकृतियों (सर्कल, अंडाकार, वर्ग, आयत, त्रिकोण, गेंद, घन, सिलेंडर) के बीच पहचानने और अंतर करने की क्षमता में सुधार, तत्काल पर्यावरण की वस्तुओं में उनके आकार को पहचानें। अंतरिक्ष और विमान में अभिविन्यास के कौशल में सुधार करें। भाषण में एक वस्तु की स्थिति को दूसरे के संबंध में समझना और निर्दिष्ट करना सीखें। ऋतुओं के परिवर्तन और उनके क्रम, दिन के कुछ हिस्सों के परिवर्तन और उनके क्रम के बारे में विचारों को समेकित करना। सप्ताह के दिनों के क्रम के बारे में एक सप्ताह के रूप में ऐसी समय अवधि के बारे में एक विचार बनाने के लिए।	डी / खेल और व्यायाम: "अधिक कम", "मात्रा बदलें", "जोड़कर बदलें", "हटाकर बदलें", "पैटर्न मोड़ो" "जादू के आंकड़े", "कुंजी खोजें", "क्या आंकड़ा लगता है", "अजीब खोजें", "किसका घर है?", "खोजें क्या अलग है", "पहले क्या, बाद में क्या" "ऑल अबाउट टाइम", "व्हेन इट हैपन्स", "मैजिक क्लॉथस्पिन" "मैजिक ऑवर्स" (दिन के भाग, मौसम, सप्ताह के दिन)। लाठी गिनती। "कोलंबस अंडा", "लापता आंकड़ा खोजें", "वही खोजें", "खाली कोशिकाओं को भरें", "सीढ़ी को इकट्ठा करें", "एक रास्ता खोजें", "पकड़ो, फेंको, सप्ताह के दिनों को नाम दें" , "मैं शुरू करूंगा, और आप जारी रखेंगे", "सप्ताह, निर्माण", "सूक्ति एक घर बनाता है" "मात्रा बदलें" गाइनेस ब्लॉक, "पिग्गी बैंक ऑफ नंबर", "ज्यामितीय डोमिनो", "ज्यामितीय लोट्टो"	शिक्षकों अभिभावक
संज्ञानात्मक विकास (प्रकृति से परिचित)	घरेलू और जंगली जानवरों और उनके जीवन के तरीके के बारे में विचारों का विस्तार। पौधों की समझ को गहरा करना। पत्तियों, फलों, बीजों, चड्डी की विशिष्ट विशेषताओं द्वारा पेड़ों को अलग करने की क्षमता को मजबूत करना। सब्जियों और फलों के बारे में, कटाई के बारे में, सर्दियों के लिए सब्जियों और फलों की कटाई के बारे में विचारों का समेकन और विस्तार। वन पौधों, मशरूम और जामुन के बारे में विचारों का विस्तार। जहरीले पौधों के बारे में ज्ञान का स्पष्टीकरण और विस्तार। प्राकृतिक घटनाओं के बीच कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता में सुधार। पारिस्थितिक संस्कृति का विकास, शोधन और पारिस्थितिक ज्ञान को गहरा करना।	सब्जियों, फलों, जामुन, मशरूम, जंगली और घरेलू जानवरों के बारे में एल्बम देखना। डी / और "इसे एक शब्द में नाम दें", "मशरूम के लिए", "ये किसके बच्चे हैं?", "किसको देना है", "कौन कहाँ रहता है", "तुलना करें: वे कैसे भिन्न हैं?", "तुलना करें: वे समान कैसे हैं?", "क्या खींचा गया है? एन / ए खेल "सब्जियां और फल", "जोड़े", "टोकरी में रखो" "पर्यावरण संकेत" "वन फार्मेसी", "क्या संभव है - क्या नहीं है", "पत्ते से पेड़ का अनुमान लगाएं"	शिक्षकों अभिभावक
संज्ञानात्मक विकास (विषय और सामाजिक वातावरण से परिचित)	वस्तुओं के बारे में विचारों का और विस्तार और गहनता, उनका उद्देश्य, विवरण और जिन हिस्सों में वे शामिल हैं; जिन सामग्रियों से वे बनाए जाते हैं। वस्तुओं के गुणों और गुणों को स्वतंत्र रूप से चिह्नित करने की क्षमता में सुधार, रंग, आकार, आकार निर्धारित करना; विभिन्न मानदंडों के अनुसार वस्तुओं की तुलना और वर्गीकरण। मूल देश, सार्वजनिक अवकाश, मूल शहर और उसके आकर्षण के विचार का विस्तार करना। अपने परिवार की वंशावली के बारे में विचारों का निर्माण। वयस्क व्यवसायों के बारे में विचारों का और विस्तार और गहनता, विभिन्न व्यवसायों के प्रतिनिधियों की श्रम गतिविधियाँ। विभिन्न व्यवसायों के प्रतिनिधियों द्वारा आवश्यक उपकरणों, उपकरणों के बारे में विचार तैयार करना; घरेलू उपकरणों के बारे में। परिवहन, परिवहन के साधनों, नियमों के बारे में विचारों का विस्तार ट्रैफ़िक.	एल्बमों की समीक्षा "सभी काम अच्छे हैं", "मेरा परिवार", "हमारा देश", "सार्वजनिक अवकाश", "हमारा शहर तोल्याट्टी", "देश के शहर की जगहें" तस्वीरों को देखकर, बच्चे के परिवार के बारे में, परिवार के सदस्यों और उनके रिश्तों के बारे में, परिजनों के बारे में बात करते हुए। बातचीत और खेल सड़क के नियमों के बारे में बातचीत, "परिवहन" विषय पर उपदेशात्मक सामग्री पर विचार कपड़े, जूते, व्यंजन आदि के विषय पर विभिन्न लोट्टो। एन / एक खेल "हमारे पास आदेश है", वाई/और "क्या आप जानते हैं कि आइटम किस लिए है?" डी / और "पेशे का अनुमान लगाएं" बोर्ड-मुद्रित और शब्द खेल: "एसोसिएशन" (लोट्टो), "प्रश्न - उत्तर", "वाक्य पूरा करें", "पता लगाएं कि मैं किस बारे में बात कर रहा हूं", "विवरण से अनुमान लगाएं"	शिक्षकों अभिभावक
ज्ञान संबंधी विकास (रचनात्मक-मॉडल गतिविधि) कलात्मक और सौंदर्य विकास	विभाजित चित्रों (सभी प्रकार के कट के साथ 8-12 भाग), जटिल पहेली, चित्रों के साथ क्यूब्स के साथ काम करने में रचनात्मक अभ्यास में सुधार करें। योजनाओं, मॉडलों के अनुसार भवनों के निर्माण और निर्माणाधीन भवनों और वास्तविक वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करने का कौशल तैयार करना। कागजी कार्रवाई कौशल में सुधार करें, कागज की एक शीट को चार में मोड़ना सीखें, त्रि-आयामी आंकड़े (टोकरी, घन, नाव) बनाएं, एक तैयार पैटर्न पर काम करें। रचनात्मकता और कल्पना दिखाते हुए, प्राकृतिक सामग्री से शिल्प और खिलौने बनाने की क्षमता में और सुधार।	विभाजित चित्रऔर पहेलियाँ, चित्रों के साथ क्यूब्स, विभिन्न निर्माता प्रकार कालीन और चुंबकीय बोर्ड के लिए खेल "भागों से लिखें"। विस्तार से खेल और अभ्यास लकड़ी, प्लास्टिक, बहुलक सामग्री से मील: "एक कार के लिए गैरेज", "ईंटों और क्यूब्स की बाड़", "गुड़िया के घोंसले के शिकार के लिए फर्नीचर (गुड़िया, बनी)", "चलो एक टॉवर का निर्माण करते हैं: एक घन एक घन पर" या "चलो एक टावर बनाते हैं: एक सिलेंडर पर एक सिलेंडर (ओटोमन)", "एक सड़क बनाएं" प्लेटों (ईंटों से बनी) से बनी कार के लिए कू", "डू इट लाइक माई", "बनी बेंच", आदि।	शिक्षकों अभिभावक
	विचार के अनुसार और प्रकृति से विभिन्न दृश्य सामग्री (गौचे, वॉटरकलर, रंगीन पेंसिल, रंगीन क्रेयॉन), फूल, फल, सब्जियां, खिलौनों का उपयोग करके विभिन्न तरीकों से आकर्षित करने की क्षमता का गठन। आकार, वस्तुओं के अनुपात, भागों का स्थान, रंग, गति में वस्तुओं और वस्तुओं को चित्रित करने की क्षमता का गठन। रचना कौशल में सुधार करें। रंग की भावना विकसित करें, नए रंगों और रंगों के रंगों का परिचय दें, नए रंग और रंग प्राप्त करने के लिए पेंट को मिलाना सीखें। लोक कला और शिल्प से परिचित होना जारी रखें। लोक चित्रकला के आधार पर पैटर्न बनाने की क्षमता में सुधार।	पेंसिल, पेंट, मोम क्रेयॉन के साथ ड्राइंग। खेल और खेल अभ्यास "आइए ड्रा करें जो यहाँ नहीं है", "कौन सा रंग?", "क्या आकार?", "यह कैसा दिखता है?", डी / गेम्स "नेस्टिंग डॉल को सजाएं", "कलर द सनड्रेस", "डेकोरेट द ट्रे", "सजाने के आसनों", "माँ के लिए उपहार" (नैपकिन), "एक स्कार्फ पेंट करें", आदि। "चलो एक बड़ा और एक छोटा झंडा बनाते हैं" (एक पेंसिल, महसूस-टिप पेन के साथ), "चलो एक उच्च और निम्न घर बनाएं" (एक पेंसिल के साथ) ) रंग भरने वाली किताबें "गोरोडेट्स टॉय", "खोखलोमा टॉय", "ज़ोस्तोवो पेंटिंग"।	शिक्षकों अभिभावक
	मॉडलिंग में रुचि विकसित करना, सटीक मॉडलिंग के कौशल को मजबूत करना, मॉडलिंग की वस्तुओं और वस्तुओं के कौशल में सुधार करना (प्लास्टिक, रचनात्मक और संयुक्त तरीकों से) जीवन से और विभिन्न सामग्रियों (मिट्टी, प्लास्टिसिन, नमक आटा) से, जबकि विशिष्ट विशेषताओं को संप्रेषित करना और अनुपातों का अवलोकन करना। छोटे विवरणों को तराशने की क्षमता बनाना। स्टैक का उपयोग करके एक पैटर्न के साथ शिल्प को सजाने की क्षमता में सुधार करें। जानवरों और लोगों के आंदोलनों को धोखा देने के लिए, छोटे समूहों में आंकड़ों और वस्तुओं को मिलाकर, साजिश रचनाएं बनाने का तरीका जानने के लिए। लोक खिलौनों के प्रकार के अनुसार लोगों, जानवरों, पक्षियों को तराशने की क्षमता में और सुधार	प्लास्टिसिन, मिट्टी से मॉडलिंग व्यायाम: "एक बड़ी और छोटी गेंद को रोल करें", "यहां क्या याद आ रही है?" "विवरण जोड़ें", "कैसे करें" प्लास्टिसिन के इस टुकड़े को बनाने के लिए ...?", "यह कैसा दिखता है?", "अनुमान लगाओ", "क्या अंतर है?", "इस सॉसेज से क्या किया जा सकता है?", "क्या बदल गया है?"	शिक्षकों अभिभावक
	कैंची से काम करने के कौशल में सुधार, कागज को स्ट्रिप्स में काटना, वर्गों से हलकों को काटना, आयतों से अंडाकार; एक आकार को दूसरे में बदलना (वर्गों और आयतों को धारियों, आदि में)। सममित काटने की तकनीक में महारत हासिल करना। एप्लिकेशन तकनीक का उपयोग करके सजावटी और साजिश रचनाएं बनाने की क्षमता विकसित करना, उन्हें विवरण के साथ पूरक करना।	अभ्यास: "एक ही वस्तु खोजें", "इन फूलों को फूलों की क्यारी में लगाएं", "एक पैटर्न बनाएं", "इन विवरणों से क्या किया जा सकता है?"	शिक्षकों अभिभावक
	संगीत सुनने के सांस्कृतिक कौशल में सुधार करना, किसी काम को अंत तक सुनने की क्षमता, उसे पहचानना और याद रखना, शिक्षक की मदद से यह बताना कि यह काम किस बारे में है। जोर से और शांत संगीत, बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र की आवाज के बीच अंतर करने की क्षमता में सुधार	पी। त्चिकोवस्की "नई गुड़िया", "गुड़िया की बीमारी", ए। ग्रेचिनोव "लोरी", "ग्लेड" (रूसी लोक राग), ई। ग्रिग "तितली", डी / और "क्या संगीत?", "चुपचाप जोर से", "लगता है कि मैं क्या खेलता हूं"।	संगीत निर्देशक
	आवाज में तनाव के बिना, स्पष्ट रूप से गायन करने की क्षमता विकसित करें, एक ही गति से, स्पष्ट रूप से शब्दों का उच्चारण करते हुए, एक ही गति से, स्वर में, सामंजस्य में। संगीत के सवालों का स्वतंत्र रूप से जवाब देना सीखें: "आपका नाम क्या है?", "कौन गाता है?" (बिल्ली, कॉकरेल, गाय, पिल्ला)।	गीत और गीत: ए बार्टो "भालू", "बैल", "हाथी", "ट्रक", "घोड़ा", "गेंद" एन निश्चेवा "हाथी", "कैटफ़िश", "पैंट", "माउस" डी / आई "बर्ड कॉन्सर्ट", "ऐसा कौन गाता है?"	संगीत निर्देशक
	आंदोलनों में संगीत के चरित्र को व्यक्त करने की क्षमता बनाने के लिए। संगीत के एक टुकड़े के दो-भाग और तीन-भाग रूपों के अनुसार आंदोलनों को बदलने के लिए, मध्यम और तेज गति से लयबद्ध रूप से चलना सीखना। नृत्य आंदोलनों के विकास को सिखाने के लिए: सीधे सरपट दौड़ना, कूदना, झरनों, स्टॉम्प्स; पैर के अंगूठे पर, एड़ी पर पैर रखना; एक समय में एक चक्कर लगाना, जोड़े में। संगीत संगत के अनुसार वस्तुओं (झंडे, गेंद, चम्मच, क्यूब्स, रिबन, सुल्तान, रूमाल, झुनझुने, गुड़िया) के साथ क्रिया करना सीखें।	जी फेडोरोवा "डांस विद ब्लॉक्स", "डांस विद ब्लॉक्स एंड बेल्स", टी। लोमोवा "मार्च", एम। राउचवर्गर "वॉक", ई। तिलिचेवा "रनिंग", रूसी। गिरफ्तारी में लोक राग। टी। लोमोवा "स्प्रिंग", टी। लोमोवा "बनीज़", एन। पोटोलोव्स्की "हॉर्स", ई। पार्लोव "ड्रमर" ("मार्च"), ए। ब्यूरेनिना के संग्रह "रिदमिक प्लास्टिसिटी" से संगीत और लयबद्ध रचनाएँ।	संगीत निर्देशक
	स्वैच्छिक ध्यान के घटकों का विकास: एकाग्रता, स्विचबिलिटी, वॉल्यूम, स्थिरता।	ग्राफिक कार्य खेल, लेबिरिंथ, वस्तुओं के साथ खेल में हेरफेर, "चित्र-पहेलियों", "संख्याओं की तालिका", "हमें छुपाएं"।	शैक्षिक मनोवैज्ञानिक
	मनमाना दृश्य और श्रवण स्मृति का विकास।	"सावधान रहें", "जैसा मैं करता हूं", "चित्र", "खिलौने के साथ खेलें", "याद रखना सीखें"।	शैक्षिक मनोवैज्ञानिक
	तार्किक सोच के घटकों का विकास, विश्लेषण करने की क्षमता, निष्कर्ष निकालना।	"क्या", "यह कौन है, यह क्या है?", "पहले क्या, फिर क्या?", "चित्रों में पहेली", "पासा से खेलना", "गेंद से खेलना"।	शैक्षिक मनोवैज्ञानिक
शारीरिक विकास	एक अतिरिक्त कदम के साथ एक जिमनास्टिक बेंच पर चलने का कौशल बनाने के लिए, एक सीधा पैर उठाकर उसके नीचे कपास बनाना; बीच में एक स्टॉप के साथ और एक मोड़ के साथ वस्तु पर कदम रखते हुए; सिर पर बालू का थैला लेकर। एक रस्सी पर और एक रस्सी पर सीधे और बग़ल में चलने के कौशल में सुधार करें	डी / और: "बाधा कोर्स", "ऑब्जेक्ट पर कदम", "जाओ, ड्रॉप मत करो", "सपाट पथ पर"	फिजियो प्रशिक्षक, शिक्षक, माता-पिता
	साथ घूमना सीखते रहें बंद आंखों सेएक पड़ाव के साथ, किसी दिए गए आसन को अपनाना। एक पैर पर खड़े होने की क्षमता विकसित करें।	"डी / एन: "दलदल में बगुले", "समुद्र चिंतित है"
	बाहों और पैरों के समान और विपरीत आंदोलनों का उपयोग करके लंबवत और झुकी हुई सीढ़ियों पर चढ़ने की क्षमता विकसित करें।	पी / और "अग्निशामक अभ्यास पर", "कौन तेज है?", "पक्षी उड़ान"	शारीरिक प्रशिक्षक, शिक्षक, माता-पिता

कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणाम

जनवरी और मई में, एक व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के परिणामों के आधार पर, बच्चे के विकास के विभिन्न क्षेत्रों के मध्यवर्ती और अंतिम निदान किए जाते हैं, समायोजन उचित होते हैं, व्यक्तिगत समर्थन की प्रक्रिया में निरंतरता सुनिश्चित करने के लिए सिफारिशें तैयार की जाती हैं। उसकी परवरिश और शिक्षा के अगले चरण में विशेषज्ञों द्वारा विकलांग बच्चा।

नियोजित परिणामों के मूल्यांकन के लिए प्रणाली

SPECIALIST	शैक्षणिक निदान का उद्देश्य	पिंड खजूर।	प्रयुक्त पुस्तकें
शिक्षक भाषण चिकित्सक	भाषण विकास	जनवरी, मई	एन.वी. Nishchev "सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य का अनुकरणीय अनुकूलित कार्यक्रम भाषण चिकित्सा समूह बाल विहार 3 से 7 साल की उम्र के गंभीर भाषण विकार (एसएसपी) वाले बच्चों के लिए। सेंट पीटर्सबर्ग, "बचपन-प्रेस", 2014
देखभालकर्ता	ज्ञान संबंधी विकास	जनवरी, मई
	कलात्मक और सौंदर्यवादी	जनवरी, मई	एन.वी. वीरशैचिन "पूर्वस्कूली के वरिष्ठ समूह में शैक्षणिक प्रक्रिया का निदान" शैक्षिक संगठन". सेंट पीटर्सबर्ग, "बचपन-प्रेस", 2014
संगीत निर्देशक	कलात्मक और सौंदर्य विकास (संगीत शिक्षा)	जनवरी, मई	एन.वी. वीरशैचिन "एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन के वरिष्ठ समूह में शैक्षणिक प्रक्रिया का निदान।" सेंट पीटर्सबर्ग, "बचपन-प्रेस", 2014
शैक्षिक मनोवैज्ञानिक	सामाजिक और संचार विकास	जनवरी, मई	जी.एम. तातारनिकोवा, आई.आई. वेप्रेवा, टी.टी. किरिचेंको "जोखिम समूह" के बच्चों के लिए व्यक्तिगत सहायता। वोल्गोग्राड, "शिक्षक", 2016
फिजियो इंस्ट्रक्टर	शारीरिक विकास	जनवरी, मई	एन.वी. वीरशैचिन "एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन के वरिष्ठ समूह में शैक्षणिक प्रक्रिया का निदान।" सेंट पीटर्सबर्ग, "बचपन-प्रेस", 2014

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

व्याख्यात्मक नोट।

कार्य कार्यक्रमरूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के अनुसार विकसित। कार्य कार्यक्रम की सामग्री कला के पैरा 2 के अनुसार स्थापित संघीय राज्य शैक्षिक मानकों का अनुपालन करती है। रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर", शैक्षिक मानकों और आवश्यकताओं के 7; संस्था के शैक्षिक कार्यक्रम के लक्ष्य और उद्देश्य।

इस कार्यक्रम का निर्माण एक पूर्वस्कूली भाषण केंद्र में काम करने के अनुभव पर आधारित है, जो रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के आधुनिक सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सिफारिशों द्वारा समर्थित है:

जी.वी. चिरकिन। भाषण विकार वाले बच्चों के लिए प्रतिपूरक प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम - एम ।: शिक्षा, 2009;

टी.बी. फिलीचेवा, जी.वी. चिरकिन। भाषण के सामान्य अविकसितता वाले 5 वर्षीय बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा और परवरिश। - एम।, 1991;

टीबी फिलीचेव, जीवी चिरकिन। एक विशेष किंडरगार्टन में भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के स्कूल के लिए तैयारी: 2 बजे एम।: अल्फा, 1993।

इन कार्यक्रमों को किंडरगार्टन के स्पीच थेरेपी समूहों की स्थितियों में काम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, और इसलिए, वे किंडरगार्टन में स्पीच थेरेपी सेंटर में उपयोग के लिए पूरी तरह उपयुक्त नहीं हैं।

यह एक कार्य कार्यक्रम लिखने के महत्व का कारण है, जिसके उपयोग से भाषण विकास विकारों वाले बच्चों को मुख्य सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने में मदद मिलेगी; समयबद्ध तरीके से, यानी स्कूल में प्रवेश करने से पहले ही, बच्चों को उन सभी कठिनाइयों को दूर करने में मदद करने की अनुमति देगा जो स्कूल के खराब होने का कारण हैं।

भाषण विकार वाले बच्चों को शैक्षणिक जोखिम के एक समूह के रूप में माना जाता है, क्योंकि उनकी शारीरिक और मानसिक विशेषताएं उनके लिए स्कूल में शैक्षिक सामग्री में सफलतापूर्वक महारत हासिल करना मुश्किल बनाती हैं। स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी काफी हद तक भाषण विकारों पर समय पर काबू पाने पर निर्भर करती है। भाषण विकारों वाले बच्चों को सुधारात्मक भाषण चिकित्सा सहायता के एक विशेष संगठन की आवश्यकता होती है, जिसकी सामग्री, रूप और तरीके बच्चों की क्षमताओं और व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए पर्याप्त होने चाहिए।

भाषण विकास के III स्तर वाले बच्चों के लक्षण।

बच्चों के भाषण के विकास के इस स्तर को शब्दावली, व्याकरण और ध्वन्यात्मकता के अविकसित तत्वों के स्पष्ट तत्वों के साथ विस्तारित वाक्यांश भाषण की उपस्थिति की विशेषता है। विशिष्ट साधारण सामान्य, साथ ही कुछ प्रकार के जटिल वाक्यों का उपयोग होता है। उदाहरण के लिए, प्रमुख और छोटे सदस्यों को छोड़ कर या पुनर्व्यवस्थित करके वाक्यों की संरचना को तोड़ा जा सकता है:"बेयका बीमार है और पहचानती नहीं है" -गिलहरी दिखती है और पहचानती नहीं है (हरे);"तैयबा की नली के धुएँ से, पोटामुता हुयदना" -ठंड के कारण चिमनी से धुंआ निकल रहा है। बच्चों के बयानों में तीन से पांच शब्दांशों वाले शब्द दिखाई देते हैं("अक्वैयम" - एक्वेरियम, "टाटलिस्ट" - ट्रैक्टर ड्राइवर, "वडापावोड" - प्लंबिंग, "ज़ादिगायका" - लाइटर)।

विशेष कार्य आपको कुछ सरल और सबसे जटिल पूर्वसर्गों के उपयोग में महत्वपूर्ण कठिनाइयों की पहचान करने की अनुमति देते हैं, संज्ञाओं को विशेषणों और अंकों के साथ परोक्ष मामलों में सहमत करने में("मैंने इसे जार से लिया" -मैंने बॉक्स से लिया, "एफिड्स वेड" - तीन बाल्टी, "कोयोबका कुर्सी के नीचे चढ़ जाता है" -बॉक्स कुर्सी के नीचे है,"नो नंबर स्टिक" -कोई भूरी छड़ी नहीं,"पेशाब लामास्टेल, एक बीम के साथ कासिट" -फील-टिप पेन से लिखता है, पेन से पेंट करता है,"उससे झूठ" -मेज, आदि से लिया गया)। इस प्रकार, इस स्तर पर बच्चों में भाषा की व्याकरणिक संरचना का निर्माण अधूरा है और अभी भी समन्वय और नियंत्रण के स्पष्ट उल्लंघन की उपस्थिति की विशेषता है।

एक महत्वपूर्ण विशेषताबच्चे का भाषण अविकसित शब्द है शैक्षणिक गतिविधियां. अपने स्वयं के भाषण में, बच्चे सबसे अधिक उत्पादक और लगातार शब्द-निर्माण मॉडल ("पूंछ - पूंछ, नाक - नाक, सिखाता है - शिक्षक, हॉकी खेलता है - हॉकी खिलाड़ी, चिकन सूप - चिकन, आदि")। साथ ही, उनके पास अभी तक इन शब्दों ("स्विच" -"प्रकाश चालू करता है" "दाख की बारी""वह बैठता है", "स्टोव-मेकर" - "स्टोव", आदि)।

रोज़मर्रा के भाषण अभ्यास के दायरे से बाहर जाने वाले शब्दों को बनाने की कोशिश करते समय लगातार और घोर उल्लंघन देखे जाते हैं। इसलिए, बच्चे अक्सर शब्द निर्माण के संचालन को विभक्ति ("हाथ" के बजाय) से बदल देते हैं -"हथियार", "गौरैया" की जगह -"गौरैया" आदि) या आम तौर पर शब्द को बदलने से इनकार करते हैं, इसे एक स्थितिजन्य बयान के साथ बदल देते हैं ("साइकिल चालक" के बजाय -"जो साइकिल चलाता है""ऋषि" के स्थान पर -"जो होशियार है, वह सब कुछ सोचता है")।

ऐसे मामलों में जहां बच्चे अभी भी शब्द-निर्माण कार्यों का सहारा लेते हैं, उनके बयान. विशिष्ट भाषण त्रुटियों से भरे हुए हैं, जैसे: सृजन के आधार के चुनाव में उल्लंघन ("घर बनाता है -डोमनिक", स्की डंडे -भरा हुआ), व्युत्पन्न प्रत्ययों की चूक और प्रतिस्थापन("ट्रैक्टोरिल - ट्रैक्टर ड्राइवर, चिटिक - रीडर, एब्रिकोसिन - खुबानी", आदि), व्युत्पन्न शब्द ("सीसा -स्वेटशर्ट, स्वेटशर्ट"),जड़ और प्रत्यय शब्द के भीतर एक यांत्रिक संबंध की इच्छा ("मटर -मटर", "फर - फर" आदि।)। इस स्तर पर भाषण के सामान्य अविकसितता की एक विशिष्ट अभिव्यक्ति शब्द-निर्माण कौशल को नई भाषण सामग्री में स्थानांतरित करने में कठिनाई है।

इन बच्चों को एक गलत समझ और सामान्यीकरण अवधारणाओं के उपयोग की विशेषता है, एक अमूर्त और आलंकारिक अर्थ वाले शब्द ("कपड़े" के बजाय -"कोट", "अलमारी" -ब्लाउज, "फर्नीचर" -"अलग-अलग टेबल", "व्यंजन" - "कटोरे"), रोजमर्रा के संचार से परे जाने वाले शब्दों के नामों की अज्ञानता: मानव शरीर के अंग (कोहनी, नाक का पुल, नथुने, पलकें), जानवर (खुर, थन, माने, दांत), व्यवसायों के नाम (इंजन चालक, बैलेरीना) , बढ़ई, बढ़ई) और उनसे संबंधित क्रियाएं (लीड, प्रदर्शन, आरी, कट, प्लेन), जानवरों, पक्षियों, मछलियों, कीड़ों (गैंडा -) को संदर्भित करने के लिए शब्दों के उपयोग की अशुद्धि"गाय", जिराफ़ - "बड़ा घोड़ा", कठफोड़वा, कोकिला -"पक्षी", पाइक, कैटफ़िश - "मछली", मकड़ी - "मक्खी", कैटरपिलर - "कीड़ा"), आदि।

के अनुसार कई शाब्दिक प्रतिस्थापन की प्रवृत्ति है अलग - अलग प्रकार: बाहरी समानता के संकेतों के अनुसार मिश्रण, कार्यात्मक भार के मूल्य के अनुसार प्रतिस्थापन, प्रजाति-सामान्य मिश्रण, एक ही सहयोगी क्षेत्र के भीतर प्रतिस्थापन, आदि ("व्यंजन" -"कटोरा", "बुरो" - "छेद", "पैन" - "कटोरा", "गोता" - "स्नान")।

भाषण विकास के III स्तर वाले बच्चों में शाब्दिक त्रुटियों के साथ, सुसंगत भाषण की एक विशिष्ट मौलिकता भी नोट की जाती है। इसका अपर्याप्त गठन अक्सर बच्चों के संवाद और एकालाप दोनों में प्रकट होता है। विस्तारित बयानों की सामग्री और उनकी भाषा डिजाइन की प्रोग्रामिंग की कठिनाइयों से इसकी पुष्टि होती है।

जुड़े हुए भाषण की विशिष्ट विशेषताएं कहानी के सुसंगतता और अनुक्रम का उल्लंघन हैं, आवश्यक तत्वों के शब्दार्थ चूक हैं। कहानी, प्रस्तुति का ध्यान देने योग्य विखंडन, पाठ में अस्थायी और कारण संबंधों का उल्लंघन। ये विशिष्ट विशेषताएं बच्चे की स्वतंत्र भाषण गतिविधि की निम्न डिग्री, उसके इरादे के मुख्य और माध्यमिक तत्वों और उनके बीच संबंधों को अलग करने में असमर्थता के साथ, पाठ की समग्र रचना को स्पष्ट रूप से बनाने की असंभवता के कारण हैं। इन त्रुटियों के साथ-साथ उपयोग की जाने वाली भाषा के साधनों की गरीबी और एकरूपता को भी नोट किया जाता है।

इसलिए, जब अपने पसंदीदा खिलौनों या अपने स्वयं के जीवन की घटनाओं के बारे में बात करते हैं, तो बच्चे ज्यादातर छोटे, बिना सूचना वाले वाक्यांशों का उपयोग करते हैं। वाक्यों का निर्माण करते समय, वे वाक्य के अलग-अलग सदस्यों को छोड़ देते हैं या पुनर्व्यवस्थित करते हैं, जटिल पूर्वसर्गों को सरल वाले से बदल देते हैं। अक्सर एक वाक्यांश के भीतर शब्द लिंक का गलत डिज़ाइन होता है और वाक्यों के बीच इंटरफ़्रेज़ लिंक का उल्लंघन होता है।

पर स्वतंत्र भाषणविशिष्ट शब्दांश संरचना और ध्वनि भरने के शब्दों को पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाइयाँ हैं: दृढ़ता ("नेनेविक" - एक स्नोमैन, "खिहिस्ट" - हॉकी खिलाड़ी), प्रत्याशा ("एस्टोबस" - बस), अनावश्यक ध्वनियाँ जोड़ना ("संशोधित" - भालू), शब्दांश काट-छाँट ("मिसनेल" - एक पुलिसकर्मी, "वाप्रवोट" - नलसाजी), अक्षरों का क्रमपरिवर्तन ("वोक्रिक" - एक गलीचा, "वोसोली" - बाल), शब्दांश या एक शब्दांश स्वर जोड़ना ("जहाज" - जहाज, "टायरवा" - घास)। भाषण के ध्वनि पक्ष को कुछ ध्वनियों के उच्चारण की अशुद्धि, कान द्वारा उनके विभेदन की अस्पष्टता की विशेषता है।

ध्वन्यात्मक धारणा की अपर्याप्तता इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चों को पहले और अंतिम व्यंजन को भेद करने में कठिनाई होती है, शब्द के मध्य और अंत में स्वर ध्वनि, नाम में दी गई ध्वनि वाले चित्रों का चयन न करें, हमेशा सही ढंग से निर्धारित नहीं कर सकते हैं किसी शब्द में ध्वनि की उपस्थिति और स्थान, आदि। एन। किसी दिए गए ध्वनि के लिए शब्दों के स्वतंत्र आविष्कार के लिए कार्य नहीं किए जाते हैं।

कार्यक्रम का उद्देश्य है भाषा की एक पूर्ण ध्वन्यात्मक प्रणाली बनाने के लिए, ध्वन्यात्मक धारणा और प्रारंभिक ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल विकसित करने के लिए, सुनने के कौशल और क्षमताओं को स्वचालित करने के लिए, विकसित करने के लिएभाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधन,जुड़ा भाषण।

कार्यक्रम के उद्देश्य - भाषण और भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों की समझ का विकास; भाषण का उच्चारण पक्ष; स्वतंत्र विस्तारित वाक्यांश भाषण;

सितंबर की पहली छमाही - बच्चों की परीक्षा, भाषण कार्ड भरना, कागजी कार्रवाई।

निदान वाले बच्चों के लिए गतिविधियों की योजना बनानाओएनआर - स्तर III 3 प्रशिक्षण अवधि में विभाजित:

मैं अवधि - सितंबर-नवंबर, 11 सप्ताह, 29 पाठ -3 पाठ प्रति सप्ताह।

द्वितीय अवधि -दिसंबर-मार्च, 18 सप्ताह, 46 पाठ - प्रति सप्ताह 3 पाठ।

तृतीय अवधि -अप्रैल-मई, 9 सप्ताह, 24 पाठ -3 पाठ प्रति सप्ताह।

कुल99 प्रति वर्ष सबक।

प्रशिक्षण के संगठन का रूप - उपसमूह और व्यक्तिगत।

लक्ष्य उपसमूह पाठ: भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों की समझ का विकास; स्वतंत्र विस्तारित वाक्यांश भाषण का विकास।

मिश्रणउपसमूह एक खुली प्रणाली है, भाषण चिकित्सक के विवेक पर परिवर्तन, उच्चारण को सही करने में प्रीस्कूलर की उपलब्धियों की गतिशीलता पर निर्भर करता है।

उपसमूह वर्गों के लिए, एक ही आयु वर्ग के बच्चे, प्रकृति और गंभीरता में समान भाषण विकारों के साथ एकजुट होते हैं, प्रत्येक में 2-3 लोग, कक्षाओं की आवृत्ति सप्ताह में 3 बार होती है।

लक्ष्य व्यक्तिगत पाठ परिसर की पसंद और आवेदन में शामिल हैं जोड़ अभ्यासभाषण के ध्वनि पक्ष के विशिष्ट विकारों को दूर करने के उद्देश्य से, डिस्लिया की विशेषता, डिसरथ्रिया, आदि।

पर व्यक्तिगत पाठएक भाषण चिकित्सक के पास बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करने, ध्वनि की गुणवत्ता पर नियंत्रण को सक्रिय करने, भाषण दोष को ठीक करने और विक्षिप्त प्रतिक्रियाओं को सुचारू करने का अवसर होता है। इन कक्षाओं में, एक प्रीस्कूलर को अध्ययन की जा रही प्रत्येक ध्वनि की सही अभिव्यक्ति में महारत हासिल करनी चाहिए और इसे सुविधाजनक ध्वन्यात्मक स्थितियों में स्वचालित करना चाहिए: अलगाव में, प्रत्यक्ष और रिवर्स सिलेबल्स में, एक साधारण शब्दांश संरचना के शब्द।

व्यक्तिगत पाठों की आवृत्ति भाषण विकार की प्रकृति और गंभीरता, बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से निर्धारित होती है, व्यक्तिगत पाठों की अवधि 15-20 मिनट है।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की दिशा:

पूर्ण उच्चारण कौशल का गठन;

ध्वन्यात्मक धारणा का विकास, ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन, ध्वनि विश्लेषण के रूप और उम्र के लिए सुलभ संश्लेषण;

शब्दों की रूपात्मक संरचना और वाक्य में शब्दों और उनके संयोजनों के परिवर्तन पर ध्यान देना;

मुख्य रूप से शब्द निर्माण के तरीकों पर ध्यान आकर्षित करके शब्दकोश का संवर्धन;

एक सरल और जटिल सामान्य वाक्य को सही ढंग से लिखने की क्षमता को शिक्षित करना; स्वतंत्र रूप से जुड़े भाषण में वाक्यों के विभिन्न निर्माणों का उपयोग करें;

भाषण में उच्चारण में निर्दिष्ट स्वरों को स्वचालित करने के एक निश्चित सुधारात्मक कार्य के निर्माण के साथ, रीटेलिंग पर काम करने की प्रक्रिया में सुसंगत भाषण का विकास।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम की शैक्षिक और विषयगत योजना:

अवधि		उच्चारण		महारत की तैयारी डिप्लोमा।		भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों का विकासऔर जुड़ा भाषण।
मैं सितंबर, अक्टूबर, नवंबर।		बच्चों में संरक्षित ध्वनियों के उच्चारण को स्पष्ट करें। लापता ध्वनियों को कॉल करें और उन्हें शब्दांशों, शब्दों, वाक्यों के स्तर पर ठीक करें।		बच्चों को स्वर और व्यंजन के बीच अंतर करना सिखाएं। बच्चों को पहले स्वर और व्यंजन ध्वनि को शब्दों (अन्ना, कान, आदि) में भेद करना सिखाने के लिए, ध्वनि संयोजनों का विश्लेषण करें, उदाहरण के लिए: अय, वाह।		बच्चों को बोली जाने वाली भाषा सुनना सिखाएं। शब्दों के सामान्य अर्थ को समझने के लिए वस्तुओं के नामों, क्रियाओं, संकेतों को उजागर करना सीखना। बच्चों को दूसरे व्यक्ति एकवचन की अनिवार्य मनोदशा की क्रियाओं को तीसरे व्यक्ति के एकवचन और वर्तमान काल के बहुवचन की सांकेतिक मनोदशा की क्रियाओं में बदलना सिखाने के लिए (नींद - सोना, सोना, सोना, सोना). भाषण के संवाद रूप का उपयोग करने की क्षमता का विस्तार करें। बच्चों को स्वतंत्र भाषण में अधिकारवाचक सर्वनाम का उपयोग करना सिखाएं"मेरा - मेरा", "मेरा"पुल्लिंग और स्त्रैण संज्ञाओं के संयोजन में, एकवचन और बहुवचन संज्ञाओं की व्यावहारिक महारत के माध्यम से विभक्ति के कुछ रूप, वर्तमान और भूत काल के एकवचन और बहुवचन क्रियाएं, संज्ञाएं अभियोगात्मक, मूल और वाद्य मामलों में (वाद्य और साधन के अर्थ में) कार्रवाई के)। बच्चों को शब्द निर्माण के कुछ तरीके सिखाने के लिए: विभिन्न उपसर्गों के साथ छोटे प्रत्ययों और क्रियाओं के साथ संज्ञाओं का उपयोग करना (ऑन-, ऑन-, यू)। बच्चों में प्रश्नों पर सरल वाक्यों को संकलित करने के कौशल को समेकित करने के लिए, चित्र के अनुसार, मॉडल के अनुसार क्रियाओं का प्रदर्शन करना:। संज्ञा मैं। n. + सहमत क्रिया + प्रत्यक्ष वस्तु:"माँ (पिताजी, भाई, बहन, लड़की, लड़का) चाय (खाद, दूध) पीते हैं", "एक किताब (समाचार पत्र) पढ़ता है";. संज्ञा मैं। n. + सहमत क्रिया + 2 परोक्ष मामलों में क्रिया-निर्भर संज्ञा:“माँ किसके लिए कपड़े सिलती है? बेटी, गुड़िया", "माँ कैसे रोटी काटती है? माँ चाकू से रोटी काटती है। लघुकथा लेखन कौशल का विकास करना।
द्वितीय . दिसंबर, जनवरी, फरवरी, मार्च।		पहली अवधि के अलग-अलग पाठों में ध्वनियों के सही उच्चारण, परिष्कृत या शुद्ध करने के कौशल को समेकित करना। कॉल लापता और विकृत ध्वनियों को सही करें, उन्हें शब्दांश, शब्दों, वाक्यों के स्तर पर स्वचालित करें। विभिन्न शब्दांश संरचनाओं और सुलभ ध्वनि-शब्दांश रचना के शब्दों के व्यावहारिक उपयोग के कौशल को समेकित करना। संकेतों के अनुसार ध्वनियों के बीच स्पष्ट अंतर के आधार पर ध्वन्यात्मक धारणा बनाना: बहरापन - सोनोरिटी; कठोरता - कोमलता।		एक ध्वनि को कई ध्वनियों से अलग करना सीखें, कई अन्य शब्दांशों से दी गई ध्वनि के साथ एक शब्दांश। एक शब्द में एक ध्वनि की उपस्थिति का निर्धारण करें, एक शब्द की शुरुआत और अंत में एक तनावग्रस्त स्वर। सीधे और उल्टे अक्षरों में स्वर और व्यंजन ध्वनियों को पहचानें और एक यौगिक शब्दओह।		प्राथमिक रंगों और उनके रंगों के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करें, संबंधित पदनामों का ज्ञान। बच्चों को भोजन के संबंध के अर्थ के साथ सापेक्ष विशेषण बनाना सिखाना ("नींबू", "सेब"), पौधे ( "ओक", "सन्टी"), विभिन्न सामग्री ("ईंट" पत्थर, लकड़ी, "कागज", आदि)। उद्देश्य और प्रश्नों के अनुसार चिन्हों के नाम वाक्यांशों में भेद करना और उजागर करना सीखना"कौन सा? कौन सा? कौन सा?";प्रश्न शब्द के अंत और विशेषण के बीच संबंध पर ध्यान दें। लिंग, संख्या में संज्ञाओं के साथ विशेषणों को सहमत करने के कौशल को समेकित करना। पहले दो को संकलित करने में व्यायाम करें, और फिर एक ही क्रिया के तीन रूपों ("लेट जाओ" - "लेट जाओ" - "लेट जाओ")। तीसरे व्यक्ति एकवचन क्रिया के रूप को 1 व्यक्ति एकवचन (और बहुवचन) रूप में बदलना सीखें:"मैं जा रहा हूँ" - "मैं जा रहा हूँ" - "मैं जा रहा हूँ" - "मैं जा रहा हूँ।" पूर्वसर्गों का उपयोग करना सीखें"पर, नीचे, अंदर, बाहर", संज्ञाओं के संबंधित केस रूपों के संयोजन में वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था को निरूपित करना। एक तैयार संवाद (अनुरोध, बातचीत, नाटकीयता के तत्व) आयोजित करने के कौशल में सुधार करें। विभिन्न प्रकार के वाक्यों के निर्माण के कौशल का विस्तार करें। इसमें सजातीय सदस्यों का परिचय कराकर बच्चों को वाक्यों का वितरण करना सिखाना। जटिल और जटिल वाक्यों के सबसे सुलभ निर्माणों की रचना करना सीखें। रचना करना सीखें लघु कथाएँचित्र के अनुसार, चित्रों की एक श्रृंखला, कहानियाँ-विवरण, पुनर्कथन।
तृतीय . अप्रैल मई।	स्वतंत्र भाषण में सेट ध्वनियों का उपयोग प्रत्यक्ष और रिवर्स सिलेबल्स, शब्दों और वाक्यों में करना सीखना। आवाज की भागीदारी के अनुसार, कठोरता-कोमलता के अनुसार, गठन के स्थान के अनुसार ध्वनियों में अंतर करना सीखना।		ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल को सिखाने के लिए, प्रत्यक्ष और विपरीत शब्दांशों का परिवर्तन, मोनोसिलेबिक शब्द ("लाह - चेहरा")।		रोज़मर्रा की क्रियाओं को एक नए के साथ प्रयोग करने की आदत को मजबूत करें शाब्दिक अर्थ, उपसर्गों के माध्यम से बनता है जो क्रियाओं के विभिन्न रंगों को व्यक्त करता है ("बाएं" - "पहुंचे" - "प्रवेश किया" - "बाहर चले गए"आदि।)। उत्पादक प्रत्ययों का उपयोग करके सापेक्ष विशेषण बनाने के कौशल को सुदृढ़ करें (-ओव-, -इन-, -एव-, -अन-, -यान)। सबसे सामान्य स्वामित्व वाले विशेषण बनाना सीखें ("भेड़िया", "लोमड़ी"); विशेषण, छोटे प्रत्ययों का उपयोग करते हुए:-enk - - - -onk-। शब्दों के बीच सबसे सुलभ एंटोनिमिक संबंधों का उपयोग करना सीखें ("अच्छा" - "बुरा", "उच्च" - "निम्न"आदि।)। सामान्य शब्दों के अर्थ स्पष्ट करें। लिंग, संख्या, मामले में संज्ञाओं के साथ विशेषणों के मिलान के कौशल को बनाने के लिए: . एक कठिन व्यंजन स्टेम के साथ ("नया", "नया", "नया", "नया"आदि।); . नरम व्यंजन में तने के साथ("सर्दियों", "सर्दियों", "सर्दियों"आदि।)। पूर्वसर्गों के अर्थ का विस्तार करें:प्रति मूल मामले के साथ प्रयोग करें,से - जननायक के साथ,साथ साथ - अभियोगात्मक और वाद्य मामलों के साथ। संबंधित मामलों में नामित पूर्वसर्गों के साथ वाक्यांशों पर काम करें। विभिन्न प्रकार के वाक्य लिखना सीखें: . वाक्य संरचना के तत्वों (व्यक्तिगत वाक्यांश) के प्रारंभिक कार्य के साथ 5-7 शब्दों के सरल सामान्य; . प्रतिकूल संघ के साथ वाक्य "ए" एक हल्के संस्करण में ("पहले आपको एक घर खींचने की जरूरत है, और फिर इसे रंग दें"), प्रतिकूल संघ "या" के साथ; . कारण के अधीनस्थ खंडों के साथ जटिल वाक्य (क्योंकि), कार्रवाई की वांछनीयता या अवांछनीयता को व्यक्त करने वाले अतिरिक्त अधीनस्थ खंडों के साथ (में चाहता हूं!.. )। वाक्य के मुख्य सदस्य, भाषण के समय कार्रवाई का समय, प्रतिज्ञा (प्रतिज्ञा) को बदलकर वाक्यों को बदलना सीखें।"मेरे भाई से मिला" - "मेरे भाई से मिला"; "भाई अपना चेहरा धोता है" - "भाई धोता है"आदि।); क्रिया रूप परिवर्तन ("लड़के ने एक पत्र लिखा" - "लड़के ने एक पत्र लिखा"; "माँ पकाया सूप" - "माँ पकाया सूप"). एक वाक्य में शब्दों की संख्या को अपने और किसी और के भाषण में निर्धारित करना सीखें ("दो तीन चार"). पूर्वसर्ग को एक अलग फ़ंक्शन शब्द के रूप में हाइलाइट करना सीखें। भाषण में घटनाओं के अनुक्रम को व्यक्त करने के कौशल को विकसित करने और जटिल करने के लिए, बच्चों द्वारा किए गए कार्यों की एक श्रृंखला का अवलोकन ("मीशा उठी, कोठरी में गई, जो खिड़की के पास खड़ी है। फिर उसने दरवाजा खोला और ऊपर की शेल्फ से किताबें और एक पेंसिल निकाली। वह पुस्तकों को शिक्षक के पास ले गया, और पेंसिल अपने लिए ले लिया।). एक तस्वीर के आधार पर कहानियों को संकलित करने के कौशल और जटिलता के तत्वों के साथ चित्रों की एक श्रृंखला को समेकित करने के लिए (एपिसोड के अलावा, कहानी की शुरुआत, अंत, आदि को बदलना)। पहले से तैयार किए गए वाक्यात्मक निर्माणों का उपयोग करके किसी विषय पर कहानियाँ लिखना सीखें।

भाषण चिकित्सा कार्य के नियोजित परिणाम:

. स्वतंत्र भाषण में सरल सामान्य और जटिल वाक्यों का प्रयोग करें;

. रीटेलिंग के प्राथमिक कौशल के अधिकारी;

.शब्द निर्माण के कौशल में महारत हासिल करें: क्रिया से संज्ञा उत्पन्न करें, संज्ञा और क्रिया से विशेषण,

संज्ञा, आदि के छोटे और स्नेही और आवर्धक रूप;

. भाषा के मानदंडों के अनुसार व्याकरणिक रूप से स्वतंत्र भाषण को सही करें; मामले में, शब्दों के सामान्य अंत का स्पष्ट उच्चारण किया जाना चाहिए; सरल और लगभग सभी जटिल प्रस्ताव - पर्याप्त रूप से उपयोग किए जाते हैं;

. सहज संचार में विभिन्न शाब्दिक और व्याकरणिक श्रेणियों (संज्ञा, क्रिया, क्रिया विशेषण, विशेषण, सर्वनाम, आदि) के शब्दों का उपयोग करें;

विभिन्न स्थितियों में सभी भाषण ध्वनियों को सही ढंग से स्पष्ट करें;

सभी अध्ययन की गई ध्वनियों को स्पष्ट रूप से अलग करें;

एक शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करें;

"ध्वनि", "ठोस ध्वनि", "ध्वनि" की अवधारणाओं के बीच अंतर करना मुलायम ध्वनि"," क्लंक "," बजने वाली आवाज”, "शब्दांश", "वाक्य" व्यावहारिक स्तर पर;

एक वाक्य में शब्दों के अनुक्रम को नाम दें, शब्दों में ध्वनियाँ;

प्राथमिक उत्पादन ध्वनि विश्लेषणऔर संश्लेषण;

माह के अनुसार विषयों का वितरण:

सितंबर: "शरद मेला। गार्डन-गार्डन "(सब्जियां, फल, जामुन)।

अक्टूबर: "रोटी कहाँ से आई?", "शरद ऋतु। आदमी, कपड़े, जूते, टोपी", "घर। फर्नीचर", "पर्णपाती पेड़। मशरूम"।

नवंबर:"पालतू जानवर", "प्रवासी पक्षी", "हमारे जंगलों के जानवर","शरद ऋतु" (सामान्यीकरण)।

दिसंबर: "लाइब्रेरी", "विंटरिंग बर्ड्स", "कॉनिफर्स", " नया साल».

जनवरी: "विंटर फन", "हमारा शहर। मेरी गली", "जानवर कैसे हाइबरनेट करते हैं" (सर्दियों में जंगली जानवर)।

फरवरी: “खिलौने। रूसी लोक खिलौना", "परिवहन। सड़क के नियम", "फादरलैंड डे के डिफेंडर। सैन्य पेशे", "शीतकालीन" (सामान्यीकरण)।

मार्च: मेल। पेशे", "8 मार्च। महिलाओं के पेशे", "ठंडे देशों के जानवर", "गर्म देशों के जानवर"।

अप्रैल: "प्रवासी पक्षी", "कॉस्मोनॉटिक्स डे", "मीन", "टूल्स एंड टूल्स। पेशे" (सामान्यीकरण)।

मई: "विजय दिवस", "उद्यान, पार्क, घास का मैदान। जंगल हमारा धन है", "कीड़े", "वसंत (सामान्यीकरण)। मौसम के"।

साहित्य

1. जीवी चिरकिना। भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए प्रतिपूरक प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम। - एम .: शिक्षा, 2009।

2. फिलीचेवा टी.बी., चिरकिना जी.वी. भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ 5 वर्षीय बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा और परवरिश

एम।, 1991।

3. टीबी फिलीचेवा, टी.वी. तुमानोवा। भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चे। शिक्षा और प्रशिक्षण। शिक्षक का सहायक। एम।: "पब्लिशिंग हाउस जीएनओएम एंड डी", 2000।

4. टीबी फिलीचेव, जीवी चिरकिन। एक विशेष किंडरगार्टन में सामान्य अविकसित भाषण वाले बच्चों के स्कूल की तैयारी: 2 बजे। एम।: अल्फा, 1993।

5. एन.वी. निश्चेवा। ओएनआर वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक विकास कार्य का कार्यक्रम।

6. जेडई एग्रानोविच। ऑनर-एसपी के साथ प्रीस्कूलरों में भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक अविकसितता पर काबू पाने के लिए गृहकार्य का संग्रह: डेटस्टो-प्रेस, 2002।

7. ओ.आई. क्रुपेंचुक। मुझे सही बोलना सिखाओ।-एसपी: लिटेरा, 2001।

8. जी.एस. श्वाइको। भाषण के विकास के लिए खेल अभ्यास।-एम।: शिक्षा, 1988।

9. एन.वी. सोलोविओवा भाषण विकलांग बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाने की तैयारी।- एम।: टीसी स्फीयर, 2009।

10. ओ बी इंशाकोवा। एक भाषण चिकित्सक के लिए एल्बम।-एम .: व्लाडोस, 2003।

11. ए.वी. यास्त्रेबोवा। बच्चों में भाषण-संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन पर कक्षाओं का एक सेट।-एम।: एआरकेटीआई, 2001

• " onclick="window.open(this.href," win2 झूठी वापसी > प्रिंट

3 से 7 साल की उम्र के गंभीर भाषण विकारों (भाषण के सामान्य अविकसितता) वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा का एक व्यापक शैक्षिक कार्यक्रम "संयुक्त और समूहों के समूहों में कार्यान्वयन के लिए प्रस्तावित शैक्षणिक प्रक्रिया का एक समग्र, पद्धतिगत रूप से ध्वनि, व्यवस्थित, स्पष्ट रूप से संरचित मॉडल है। पूर्वस्कूली का प्रतिपूरक अभिविन्यास शैक्षिक संस्था 3 से 7 साल की उम्र के गंभीर भाषण विकारों (भाषण के सामान्य अविकसितता) वाले बच्चों के लिए, और रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" और पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के साथ पूरी तरह से अनुपालन। कार्यक्रम दैनिक दिनचर्या के संगठन, विषय-स्थानिक विकासशील वातावरण के निर्माण पर सिफारिशें प्रदान करता है; प्रत्येक आयु वर्ग के लिए पांच शैक्षिक क्षेत्रों में से प्रत्येक में सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य की एक प्रणाली बनाई गई थी, बच्चों के व्यक्तिगत विकास के शैक्षणिक निदान की एक प्रणाली प्रस्तावित की गई थी। कार्यक्रम के लिए कार्यप्रणाली सेट में काम के लिए आवश्यक मैनुअल, दृश्य उपदेशात्मक सामग्री, कार्यपुस्तिकाएं शामिल हैं।

3 से 7 साल की उम्र के गंभीर भाषण विकारों (भाषण के सामान्य अविकसितता) वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा का एक व्यापक शैक्षिक कार्यक्रम। तीसरा संस्करण, जीईएफ डीओ के अनुसार संशोधित और पूरक। - सेंट पीटर्सबर्ग: एलएलसी "पब्लिशिंग" चाइल्डहुड-प्रेस", 2018। - 240 पी।

फेडरल स्टेट बजटरी एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन ऑफ हायर एजुकेशन "UdSU" की समीक्षा, प्रोटोकॉल नंबर 6 दिनांक 06/27/2019 फेडरल स्टेट बजटरी एजुकेशनल के शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और सामाजिक प्रौद्योगिकी संस्थान के शैक्षिक और पद्धति आयोग की बैठक उच्च शिक्षा संस्थान "उदएसयू"

1.2. कार्यक्रम के लक्ष्य और उद्देश्य। कार्यक्रम निर्माण के शैक्षणिक सिद्धांत

• प्रतिभागी बातचीत शैक्षिक प्रक्रिया. एकीकृत सुधारक और विकासात्मक कक्षाएं
• विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत
• गंभीर भाषण विकलांगता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा (एसएसई)
• गंभीर भाषण हानि (एसएसडी) वाले बच्चों के लिए प्रतिपूरक अभिविन्यास प्रीस्कूल के समूह में द्विभाषी बच्चे

1.3. लक्ष्य, कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणाम

1.4. बच्चे के व्यक्तिगत विकास का शैक्षणिक निदान पूर्वस्कूली उम्रगंभीर भाषण हानि (SHD) के साथ

1. जानकारीपूर्ण अध्याय

2.1. गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों के लक्षण (भाषण का सामान्य अविकसितता)

• शैक्षिक क्षेत्र "भाषण विकास"
• शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास"
• शैक्षिक क्षेत्र "सामाजिक और संचार विकास"
• शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास"
• शैक्षिक क्षेत्र "शारीरिक विकास"

2.3. शैक्षिक और सुधारात्मक गतिविधियों की विषयगत योजना

2.5. सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियाँ

1. संगठनात्मक अध्याय।

3.1. सुधारक और शैक्षिक गतिविधियों की मुख्य दिशाएँ

3.2. सुधारात्मक और शैक्षिक गतिविधियों की प्रणाली

3.3. दैनिक दिनचर्या, शासन के क्षणों का संगठन

3.4. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण का संगठन। खेलने के उपकरण

3.6. कार्यक्रम के लिए व्यवस्थित सेट

3.7. विशेष और पद्धतिगत साहित्य

व्याख्यात्मक नोट

"3 से 7 साल की उम्र के गंभीर भाषण विकारों (सामान्य भाषण अविकसितता) वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा का व्यापक शैक्षिक कार्यक्रम" एक संयुक्त और प्रतिपूरक प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए एक अभिनव नीति दस्तावेज है। कार्यक्रम रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर", पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक, बाल अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन, जीवन रक्षा, संरक्षण और विकास सुनिश्चित करने पर विश्व घोषणा के अनुसार तैयार किया गया था। बच्चे, बच्चे के अधिकारों की घोषणा, डिवाइस, सामग्री के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताएं और काम के घंटों को व्यवस्थित करना पूर्वस्कूली संगठन, साथ ही सामान्य और विशेष शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के क्षेत्र में घरेलू वैज्ञानिकों के विकास।

2007 में प्रकाशित कार्यक्रम का पहला संस्करण, रूसी सुधारात्मक पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के इतिहास में एक व्यापक कार्यक्रम बनाने का पहला प्रयास था जो शिक्षकों, तीन से सात साल की उम्र के गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों और उनके माता-पिता के कार्यों को जोड़ता है।

कार्यक्रम में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के संयुक्त और प्रतिपूरक अभिविन्यास के समूहों में काम करने वाले सभी शिक्षकों के लिए सभी पांच शैक्षिक क्षेत्रों में कार्यों और काम की सामग्री का विवरण है, और गंभीर भाषण विकारों (सामान्य) के साथ प्रीस्कूलरों की उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखता है। भाषण का अविकसित होना), अवसर और जरूरतों से। कार्यक्रम में विशेषज्ञों के काम की विषयगत योजना, खेल, खेल और विकासात्मक अभ्यासों की एक अनुमानित सूची, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार प्रत्येक आयु वर्ग के लिए सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियों की सामग्री शामिल है।

कार्यक्रम एक भाषण चिकित्सा कक्ष और एक समूह कक्ष में एक विषय-स्थानिक विकासशील वातावरण के निर्माण और लैस करने पर सिफारिशें प्रदान करता है। कार्यक्रम के अनुसार, भाषण चिकित्सक के कार्यालय में और समूह कक्ष में विषय-स्थानिक विकासशील वातावरण, विशेषताओं और जरूरतों के अनुसार बच्चों के विकास के लिए अंतरिक्ष और सामग्री, उपकरण और आपूर्ति की शैक्षिक क्षमता की अधिकतम प्राप्ति सुनिश्चित करता है। प्रत्येक बच्चे की, उनके स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती, विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और उनके विकास की कमियों को दूर करना। कार्यक्रम के अनुसार विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण पूरे समूह में बच्चों और वयस्कों की संचार और संयुक्त गतिविधियों, छोटे समूहों में, बच्चों की मोटर गतिविधि, साथ ही एकांत के अवसर प्रदान करता है। यह बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है।

कार्यक्रम बच्चों के व्यक्तिगत विकास के शैक्षणिक निदान की एक प्रणाली का प्रस्ताव करता है, निदान करने के लिए पद्धतिगत सिफारिशें प्रदान करता है, और भाषण चिकित्सक द्वारा भाषण के सामान्य अविकसितता (3 से 4 और 4 से 7 वर्ष तक) वाले बच्चे की जांच के लिए योजनाएं प्रस्तुत करता है। शिक्षक। कार्यप्रणाली किट में एक भाषण चिकित्सक शिक्षक द्वारा निदान के लिए प्रोत्साहन सामग्री शामिल है। साथ ही, कार्यक्रम के कार्यप्रणाली पैकेज में मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार एन.वी. वीरेशचगिना द्वारा विकसित सभी आयु समूहों में शैक्षणिक प्रक्रिया के निदान के लिए एल्बम शामिल हैं।

कार्यक्रम के परिशिष्ट में कार्यप्रणाली सेट के मैनुअल की सूची, विशेष और पद्धति संबंधी साहित्य की सूची शामिल है।

एक होनहार का आधार और निर्धारणकार्यक्रम के अनुसार सुधारात्मक एवं विकासात्मक कार्य है जटिल-विषयक एक प्रस्ताव , सामग्री का एक केंद्रित अध्ययन प्रदान करना: दैनिक कई दोहराव, जो ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर द्वारा शब्दकोश के सफल संचय और अद्यतन को व्यवस्थित करने की अनुमति देता है, बच्चों के व्यापक विकास के कार्यों के अनुरूप है, सुधार और विकास के संगठन में निरंतरता को दर्शाता है। सभी आयु समूहों में काम करना, उन सभी विशेषज्ञों के प्रयासों का एकीकरण सुनिश्चित करता है जो एक सामान्य शाब्दिक विषय के ढांचे के भीतर एक सप्ताह या दो सप्ताह तक काम करते हैं।

प्रत्येक बच्चे के समीपस्थ विकास के क्षेत्र को ध्यान में रखते हुए, बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा, व्यक्तिगत, भाषण और मानसिक क्षमताओं के चरण को ध्यान में रखते हुए लेक्सिकल सामग्री का चयन किया जाता है, जो उसकी मानसिक गतिविधि और मानसिक गतिविधि के विकास को सुनिश्चित करता है।

घरेलू सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के अभ्यास में पहली बार, कार्यक्रम के लिए एक पूर्ण कार्यप्रणाली सेट विकसित किया गया है, जिसमें शिक्षकों के लिए आवश्यक सभी शिक्षण सहायक सामग्री, दृश्य और उपदेशात्मक सामग्री, उपदेशात्मक बोर्ड खेल शामिल हैं; आउटडोर गेम्स, एक्सरसाइज, फिंगर, फेशियल, रेस्पिरेटरी, आर्टिक्यूलेटरी जिम्नास्टिक की फाइल कैबिनेट्स; माता-पिता, कार्यपुस्तिकाओं के लिए पद्धति संबंधी सामग्री।

उच्चतम योग्यता श्रेणी के संगीत निर्देशक, एक उत्कृष्ट छात्र, ने शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास" (संगीत विकास) पर काम में भाग लिया। सामान्य शिक्षागवरीशेवा एल.बी.; शैक्षिक क्षेत्र "शारीरिक विकास" पर काम में उच्चतम योग्यता श्रेणी के शारीरिक शिक्षा के प्रमुख ने भाग लिया, सेंट पीटर्सबर्ग रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ फिजिकल एजुकेशन के स्नातकोत्तर छात्र यू। ए। किरिलोवा, जिनके मैनुअल में शामिल हैं कार्यक्रम के लिए कार्यप्रणाली पैकेज।

एन.वी. डबरोव्स्काया "रचनात्मकता का रंग" (सेंट पीटर्सबर्ग, चाइल्डहुड-प्रेस, 2011) का कार्यक्रम भी कार्यप्रणाली पैकेज में शामिल है।

2006 में, पहले संस्करण में भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के लिए एक भाषण चिकित्सा समूह में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के कार्यक्रम पर क्षेत्रीय द्वारा विचार किया गया था विशेषज्ञ परिषदसेंट पीटर्सबर्ग शिक्षा समिति) और शैक्षणिक संस्थानों में उपयोग के लिए अनुशंसित है।

2012 में, दूसरे संस्करण में भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के लिए एक भाषण चिकित्सा समूह में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के अनुकरणीय कार्यक्रम पर स्नातकोत्तर अकादमी के विशेषज्ञ वैज्ञानिक और पद्धति परिषद द्वारा विचार किया गया था। शिक्षक की शिक्षा(सेंट पीटर्सबर्ग) और शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग के लिए अनुमोदित।

2014 से वर्तमान तक, तीसरे संस्करण में कार्यक्रम, संघीय राज्य के अनुरूप शैक्षिक मानकपूर्वस्कूली शिक्षा, "प्रोग्राम नेविगेटर" खंड में शिक्षा के विकास के लिए संघीय संस्थान की आधिकारिक वेबसाइट पर प्रस्तुत की गई।

पिछले दस वर्षों में, कार्यक्रम का उपयोग सेंट पीटर्सबर्ग और लेनिनग्राद क्षेत्र, मॉस्को और मॉस्को क्षेत्र, यारोस्लाव, ब्रांस्क, किरोव, तुला, रियाज़ान, निज़नी नोवगोरोड और निज़नी नोवगोरोड क्षेत्र, कज़ान और में भाषण चिकित्सक द्वारा किया गया है। तातारस्तान गणराज्य, इज़ेव्स्क, ग्लेज़ोव और उदमुर्तिया गणराज्य; मरमंस्क, सिक्तिवकर और कोमी गणराज्य; चेल्याबिंस्क, ओज़र्स्क और चेल्याबिंस्क क्षेत्र; येकातेरिनबर्ग, स्वेर्दलोवस्क और टूमेन क्षेत्र; नोवोसिबिर्स्क और नोवोसिबिर्स्क क्षेत्र, नादिम, सर्गुट, नोवी उरेंगॉय, वेलिकि नोवगोरोड और नोवगोरोड क्षेत्र, प्सकोव और प्सकोव क्षेत्र, वोल्गोग्राड और वोल्गोग्राड क्षेत्र, क्रास्नोयार्स्क और क्रास्नोयार्स्क क्षेत्र, कुरगन, क्रास्नोडार और क्रास्नोडार क्षेत्र. वर्तमान में, कार्यक्रम में क्रीमियन भाषण चिकित्सक द्वारा महारत हासिल की जा रही है। इन क्षेत्रों में, लेखक ने कार्यक्रम के तहत काम करने वाले भाषण चिकित्सक और अन्य पेशेवरों के लिए बार-बार सेमिनार आयोजित किए हैं।

कार्यक्रम का आधार सुधारात्मक और शैक्षिक कार्यों के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण और गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों के व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास (भाषण के सामान्य अविकसितता) है। यह गंभीर भाषण विकारों (एसआईडी) वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के संयुक्त और प्रतिपूरक अभिविन्यास के समूहों में सुधारात्मक, विकासात्मक और शैक्षिक गतिविधियों के एक परिसर के निर्माण के माध्यम से प्राप्त किया जाता है, जिसमें बच्चों के मनो-शारीरिक विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखा जाता है। यह आकस्मिक।

कार्यक्रम को तीन, चार, पांच या छह साल की उम्र से भाषण चिकित्सा समूह में रहने के लिए एक बच्चे के लिए डिज़ाइन किया गया है। यह बच्चों के लिए बनाया गया था साथ पहला, दूसरा, तीसरा, चौथी स्तरों भाषण विकास पर सामान्य अल्प विकास भाषण। प्रत्येक आयु वर्ग के लिए कार्यक्रम एक स्वतंत्र दस्तावेज है, यानी गंभीर भाषण हानि (एसएसपी) वाले बच्चे की शिक्षा तीन, चार, पांच या छह साल से शुरू की जा सकती है।

कार्यक्रम प्रत्येक बच्चे की भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करने के लिए बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूत करने की आवश्यकता प्रदान करता है। तो यह आपको पर्यावरण के प्रति बच्चों का एक आशावादी दृष्टिकोण बनाने की अनुमति देता है, जो बच्चे को जीने और विकसित करने में सक्षम बनाता है, एक सकारात्मक भावनात्मक-व्यक्तिगत और सामाजिक-संचार विकास प्रदान करता है।

मात्रा शैक्षिक सामग्रीउम्र से संबंधित शारीरिक मानकों के अनुसार गणना की जाती है, जो प्रीस्कूलर के अधिक काम और कुरूपता से बचाती है। प्रत्येक आयु वर्ग के लिए, स्वतंत्र, व्यक्तिगत और संयुक्त गतिविधियों का एक इष्टतम संयोजन, विशेष रूप से संगठित और अनियमित शैक्षिक गतिविधियों का एक संतुलित विकल्प प्रस्तावित है; खाली समयखेल और बच्चों के मनोरंजन के लिए दिन के पहले और दूसरे भाग में आवंटित किया जाता है।

कार्यक्रम के सभी पांच शैक्षिक क्षेत्रों में काम का मुख्य रूप खेल गतिविधि है, प्रीस्कूलर के लिए गतिविधि का मुख्य रूप। कार्यक्रम के अनुसार सभी सुधारात्मक-विकासशील व्यक्ति, उपसमूह, समूह, एकीकृत कक्षाएं एक चंचल प्रकृति के हैं, विभिन्न प्रकार के खेलों और विकासशील खेल अभ्यासों से संतृप्त हैं और किसी भी तरह से शिक्षा के स्कूल रूपों की नकल नहीं करते हैं। कार्यक्रम के अनुसार सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं समान नहीं हैं स्कूल पाठऔर उसका समकक्ष नहीं है। एक भाषण चिकित्सक और शिक्षक के गेमिंग सुधारक और विकासात्मक वर्गों के सारांश कार्यक्रम के कार्यप्रणाली पैकेज में शामिल संग्रह में दिए गए हैं

, भाषण चिकित्सक, एस्बेस्ट, स्वेर्दलोवस्क क्षेत्र

कार्य कार्यक्रम ओएचपी के साथ पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक, शाब्दिक-व्याकरणिक पहलुओं और सुसंगत भाषण के गठन के लिए सुधारात्मक कार्यों, कार्य के मुख्य क्षेत्रों, स्थितियों और साधनों को परिभाषित करता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विद्यार्थियों की जरूरतों और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए कार्य कार्यक्रम विकसित किया गया है।

1. व्याख्यात्मक नोट।

2. खंड I. वरिष्ठ समूह (योजना और परिणाम)।

• आवेदन संख्या 1.
• आवेदन संख्या 2.
• आवेदन संख्या 3.

3. खंड II। तैयारी समूह (योजना और परिणाम)।

• अनुलग्नक संख्या 4।
• आवेदन संख्या 5.
• परिशिष्ट संख्या 6.

व्याख्यात्मक नोट।

शिक्षा का आधुनिकीकरण सभी लिंक्स के व्यापक, व्यापक नवीनीकरण के लिए प्रदान करता है शिक्षा प्रणालीप्रशिक्षण आवश्यकताओं के अनुसार। ये परिवर्तन शैक्षिक गतिविधियों, प्रौद्योगिकियों और सामग्री के संगठन से संबंधित हैं।

शिक्षा के आधुनिकीकरण की अग्रणी पंक्तियों में से एक पूर्वस्कूली शिक्षा की एक नई आधुनिक गुणवत्ता की उपलब्धि है। यह आधुनिक सुधारात्मक और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के विकास की आवश्यकता है, प्रतिपूरक और संयुक्त प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में सामान्य भाषण अविकसितता (OHP) वाले बच्चों के लिए समूहों के काम की सामग्री को अद्यतन करना।

आज, एक व्यापक सुधारात्मक और विकासात्मक मॉडल बनाने के लिए सुधारात्मक और सामान्य विकासात्मक कार्यक्रमों की संगतता की समस्या प्रासंगिक है, जो कि किंडरगार्टन शैक्षिक कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राप्त करने में शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की बातचीत को परिभाषित करता है।

इस समस्या का समाधान एक कार्य कार्यक्रम के विकास के माध्यम से संभव है जो व्यापक और सुधारात्मक कार्यक्रमों की सामग्री को एकीकृत करता है।

यह कार्यक्रम सुधारात्मक और विकासात्मक प्रकृति का है। यह भाषण विकास के तीसरे स्तर से 5-7 साल के बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए है, जिसे दो साल के लिए एक पूर्वस्कूली संस्थान में भर्ती कराया गया है।

कार्यक्रम के सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार हैं: बच्चे के मानसिक विकास में शिक्षा और परवरिश की अग्रणी भूमिका पर एल.एस. वायगोडस्की की स्थिति; बच्चों के भाषण विकास के तीन स्तरों पर आरई लेविना का शिक्षण और विशेष शिक्षा की प्रणाली में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण; इसके उल्लंघन की स्थितियों में बच्चों के भाषण के विकास के पैटर्न का अध्ययन, टी.बी. फिलीचेवा और जी.वी. चिरकिना द्वारा आयोजित।

कार्य कार्यक्रम के मुख्य आधार हैं:

• बालवाड़ी का शैक्षिक कार्यक्रम;
• "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम" एड। एम.ए. वासिलीवा;
• गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों के शारीरिक और (या) मानसिक विकास के सुधार के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ टीबी फिलीचेवा और जीवी चिरकिना का कार्यक्रम "एक विशेष किंडरगार्टन में ओएचपी के साथ बच्चों के स्कूल की तैयारी"।

कार्यक्रम का उद्देश्य।

भाषण के सामान्य अविकसितता और समय पर और पूर्ण के कार्यान्वयन के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण की कमियों को खत्म करने के लिए साधन और शर्तों की एक प्रणाली प्रदान करना व्यक्तिगत विकासशिक्षा की सामग्री के एकीकरण और शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के बीच बातचीत के संगठन के माध्यम से भावनात्मक कल्याण सुनिश्चित करना। पुराने प्रीस्कूलरों की भाषण प्रणाली के अविकसित होने के कारण, बड़े पैमाने पर स्कूल कार्यक्रम को आत्मसात करने में संभावित कठिनाइयों की रोकथाम।

उपचारात्मक शिक्षा के मुख्य कार्य।

1. ध्वनि उच्चारण में दोषों का उन्मूलन (अभिव्यक्ति कौशल की शिक्षा, ध्वनि उच्चारण, शब्दांश संरचना) और ध्वन्यात्मक श्रवण का विकास (किसी शब्द के ध्वनि खोल को बनाने वाले स्वरों को पहचानने और पहचानने की क्षमता)।
2. ध्वनि विश्लेषण कौशल का विकास (ध्वनियों में अंतर करने और किसी शब्द की ध्वनि संरचना स्थापित करने के लिए विशेष मानसिक क्रियाएं)
3. ओएचपी के साथ पुराने प्रीस्कूलरों की शब्दावली का स्पष्टीकरण, विस्तार और संवर्धन।
4. भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन।
5. पुराने प्रीस्कूलरों के सुसंगत भाषण का विकास।
6. संचार कौशल का विकास, संचार में सफलता।

यह कार्यक्रम ओएचपी वाले बच्चों के लिए एक समूह के काम को तर्कसंगत रूप से व्यवस्थित करना संभव बनाता है, कक्षाओं की तैयारी के लिए शिक्षक और भाषण चिकित्सक के समय की बचत करता है, पूर्ण भाषण गतिविधि के निर्माण में उनकी आवश्यकताओं की एकता सुनिश्चित करता है, और आगे की शिक्षा के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाएँ।

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताएं।

भाषण और सोच निकटता से संबंधित हैं और मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से, एक एकल भाषण-सोच परिसर का प्रतिनिधित्व करते हैं। भाषण विचार का एक उपकरण है, भाषाई गतिविधि के बाहर विचार मौजूद नहीं है। कोई भी मानसिक ऑपरेशन कुछ हद तक भाषण द्वारा मध्यस्थ होता है।

प्रारंभिक अवस्था में मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन के बारे में P.Ya. Galperin के सिद्धांत के अनुसार बाल विकासभाषण "सारांशित करता है" कार्रवाई द्वारा प्राप्त परिणाम; तब भाषण के साथ, क्रिया-निर्देशन कार्य चलन में आता है। पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक, भाषण समस्याओं को हल करने के तरीके के रूप में कार्रवाई की जगह लेता है। यह कार्रवाई को "घुमावदार" करने की अनुमति देता है, पूरी तरह से एक मानसिक क्रिया में बदल जाता है, आंतरिक भाषण के विमान में स्थानांतरित किया जाता है।

इस प्रकार, बच्चे के बौद्धिक क्षेत्र का गठन सीधे उसके भाषण समारोह के स्तर पर निर्भर करता है। भाषण, बदले में, लगातार विकसित होने और अधिक जटिल मानसिक प्रक्रियाओं के प्रभाव में पूरक और सुधार हुआ है।

किसी न किसी कारण से दोषपूर्ण, भाषण गतिविधि का बच्चे के मानसिक क्षेत्र के गठन और उसके व्यक्तिगत गुणों के निर्माण पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

सबसे पहले, भाषण समारोह में दोष भाषण द्वारा मध्यस्थता वाले उच्च मानसिक कार्यों के बिगड़ा या विलंबित विकास की ओर ले जाते हैं: मौखिक स्मृति, शब्दार्थ संस्मरण, श्रवण ध्यान, मौखिक-तार्किक सोच। यह मानसिक संचालन की उत्पादकता और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की दर (वी.के. वोरोबयेवा, आर.आई. मार्टीनोवा, टी.ए. तकाचेंको, टीबी फिलीचेवा, जी.वी. चिरकिना) दोनों में परिलक्षित होता है। इसके अलावा, एक भाषण दोष बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर एक निश्चित छाप छोड़ता है, जिससे उसके लिए वयस्कों और साथियों (यू.एफ. गरकुशा, एन.एस. ज़ुकोवा, ई.एम. मस्त्युकोवा, आदि) के साथ संवाद करना मुश्किल हो जाता है।

ये कारक बच्चे की खेल गतिविधि के गठन में बाधा डालते हैं, जो आदर्श के रूप में, समग्र मानसिक विकास के मामले में प्रमुख महत्व का है, और अधिक संगठित सीखने की गतिविधियों में स्थानांतरित करना मुश्किल बनाता है।

आरई लेविना के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वर्गीकरण के अनुसार, भाषण विकारों को दो समूहों में विभाजित किया गया है: संचार के साधनों का उल्लंघन और संचार के साधनों के उपयोग में उल्लंघन। संचार के साधनों का एक सामान्य प्रकार का उल्लंघन सामान्य श्रवण और अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में भाषण का सामान्य अविकसितता है।

सीखने और पालन-पोषण में कठिनाइयाँ, ऐसे बच्चों में प्रकट होती हैं, अक्सर सहवर्ती विक्षिप्त अभिव्यक्तियों से बढ़ जाती हैं। अधिकांश बच्चों में ओएचपी का एक जटिल रूप होता है, जिसमें मनो-भाषण क्षेत्र की विशेषताएं केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की परिपक्वता में देरी या व्यक्तिगत मस्तिष्क संरचनाओं को हल्के नुकसान के कारण होती हैं। ओएनआर वाले बच्चों में न्यूरोलॉजिकल सिंड्रोम में, निम्नलिखित को सबसे अधिक बार प्रतिष्ठित किया जाता है: हाइपरटेंसिव-हाइड्रोसेफेलिक सिंड्रोम, सेरेब्रास्टेनिक सिंड्रोम और मूवमेंट डिसऑर्डर सिंड्रोम। इन विकारों की नैदानिक ​​​​अभिव्यक्तियाँ बच्चे की शिक्षा और पालन-पोषण को काफी जटिल बनाती हैं।

ओएचपी की जटिल प्रकृति के साथ, फैलाने वाले फोकल सूक्ष्म लक्षणों के अलावा, स्वर, संतुलन समारोह, आंदोलनों के समन्वय, सामान्य और मौखिक अभ्यास के उल्लंघन में प्रकट होने के अलावा, बच्चों में मानसिक और व्यक्तिगत क्षेत्र में कई विशेषताएं प्रकट होती हैं। उन्हें मानसिक प्रदर्शन में कमी, मानसिक थकावट में वृद्धि, अत्यधिक उत्तेजना और चिड़चिड़ापन, भावनात्मक अस्थिरता की विशेषता है।

भाषण का अविकसित होना, विशेष रूप से इसका शाब्दिक और व्याकरणिक पक्ष, बच्चे की अग्रणी गतिविधि के गठन की प्रक्रिया को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। भाषण, जैसा कि एआर लुरिया ने अपने अध्ययन में उल्लेख किया है, एक आवश्यक कार्य करता है, बच्चे की उन्मुख गतिविधि का एक रूप है; इसकी मदद से, एक भाषण योजना बनाई जाती है, जिसे एक जटिल गेम प्लॉट में तब्दील किया जा सकता है। भाषण के साइन-सिमेंटिक फ़ंक्शन के विस्तार के साथ, खेल की पूरी प्रक्रिया मौलिक रूप से बदल जाती है: प्रक्रियात्मक से खेल विषय, अर्थ बन जाता है। यह खेल को एक नए स्तर पर ले जाने की प्रक्रिया है जो ओएनआर वाले बच्चों के लिए कठिन है।

इस प्रकार, ओएचपी वाले बच्चों में भाषण गतिविधि का उल्लंघन बहुआयामी है, जिसके लिए शैक्षिक और सुधारात्मक कार्यों को हल करने में एक एकीकृत रणनीति, पद्धतिगत और संगठनात्मक निरंतरता के विकास की आवश्यकता होती है।

भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की शिक्षा और परवरिश के संगठन की विशेषताएं।

सुधारक की क्षमता - शैक्षिक कार्यबालवाड़ी में रहने के दौरान बच्चों के स्पष्ट संगठन द्वारा निर्धारित किया जाता है, दिन के दौरान भार का सही वितरण, सुधार प्रक्रिया के सभी विषयों के काम में समन्वय और निरंतरता: भाषण चिकित्सक, माता-पिता और शिक्षक।

ओएचपी वाले बच्चों में दोष की संरचना को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की सुधारात्मक गतिविधियों में प्राथमिकता वाले क्षेत्रों की पहचान और क्रमिक लिंक की स्थापना।

SanPiN नंबर 2.4.1.2660-10 द्वारा परिभाषित पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चे पर अधिकतम शैक्षिक भार की आवश्यकताओं के अनुसार सप्ताह के दौरान आयोजित भाषण विकास कक्षाओं का वितरण।

शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के रूप और साधन।

शिक्षक भाषण चिकित्सक:

• ललाट (उपसमूह) सुधारक कक्षाएं,
• व्यक्तिगत उपचारात्मक सत्र।

शिक्षक:

भाषण के सभी घटकों के विकास के लिए उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों का उपयोग करके भाषण के विकास के लिए ललाट, उपसमूह कक्षाएं;

भ्रमण, अवलोकन, प्रायोगिक गतिविधियाँ;

बातचीत, कल्पना के कार्यों से परिचित होना।

संगीत निर्देशक:

• संगीत-लयबद्ध खेल;
• चेहरे के भाव, हावभाव की अभिव्यक्ति के विकास के लिए रेखाचित्र;
• नाट्यकरण के खेल।

आईएसओ विशेषज्ञ:

• खेल, रंग और आकार की धारणा पर अभ्यास;
• श्रवण धारणा, मोटर स्मृति के विकास के लिए व्यायाम;
• उनकी गतिविधियों पर टिप्पणी करना (अगली कार्रवाई ज़ोर से बोलना);
• बहस विशेषणिक विशेषताएंऔर वस्तुओं, घटनाओं के अनुपात।

फिजियो स्पेशलिस्ट:

• सामान्य, ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए खेल और अभ्यास;
• सही शारीरिक श्वास और ध्वन्यात्मक साँस छोड़ना के गठन के लिए व्यायाम;
• ध्वनि के सही उच्चारण के कौशल को मजबूत करने के लिए भाषण संगत के साथ मोबाइल, खेल खेल;
• स्थानिक अभिविन्यास के विकास के लिए खेल।

अभिभावक:

• बच्चे के कलात्मक मोटर कौशल के विकास के लिए खेल और अभ्यास;
• कार्यों के प्रदर्शन और बच्चे के उच्चारण पर नियंत्रण;
• शिक्षक-भाषण चिकित्सक की सिफारिशों का कार्यान्वयन।

कार्यक्रम को निम्नलिखित वर्गों में विभाजित किया गया है।

वरिष्ठ समूह (5 से 6 वर्ष के बच्चे)।

• भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष का गठन और ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास।

प्रारंभिक समूह (6 से 7 वर्ष की आयु के बच्चे)।

• लेक्सिको-व्याकरणिक पक्ष और सुसंगत भाषण पर काम करें।
• ध्वनि विश्लेषण कौशल में सुधार और साक्षरता शिक्षण।

कार्यक्रम सामग्री का चयन करते समय, ओएचपी वाले बच्चों में दोष की संरचना को ध्यान में रखा जाता है।

पर उपसमूह पाठ उन ध्वनियों का अध्ययन किया जाता है जिनका सभी बच्चों द्वारा सही उच्चारण किया जाता है या व्यक्तिगत पाठों में पहले से ही सही की गई ध्वनियों का अध्ययन किया जाता है। शब्दावली को स्पष्ट करने, विस्तारित करने और समृद्ध करने और व्याकरणिक श्रेणियों पर काम करने के बाद, पारित भाषण सामग्री के आधार पर सुसंगत भाषण विकसित करने के लिए काम किया जाता है।

व्यक्तिगत सत्रअशांत ध्वनियों के कलात्मक तरीकों के गठन, उनके उत्पादन, स्वचालन और ध्वन्यात्मक सुनवाई और धारणा के विकास, शब्दावली के स्पष्टीकरण और विस्तार, शाब्दिक और व्याकरणिक श्रेणियों के विकास के उद्देश्य से। ध्वनि उच्चारण में पहचाने गए दोषों के उन्मूलन का क्रम प्रत्येक बच्चे और व्यक्ति की भाषण विशेषताओं के अनुसार व्यक्तिगत रूप से निर्धारित किया जाता है परिप्रेक्ष्य योजना. सभी एनालाइज़र के अधिकतम उपयोग के साथ ध्वनियों का उत्पादन किया जाता है।

प्रारंभिक उत्पादन के दौरान ध्वनियों के उच्चारण के मुख्य तत्वों पर बच्चों का ध्यान आकर्षित किया जाता है, जो एक नई ध्वनि सीखने के चरणों में से केवल एक है। सुधार के विशेष तरीके आर्टिक्यूलेटरी तंत्र की संरचना और कार्य की स्थिति के आधार पर निर्धारित और विस्तृत होते हैं। आर्टिक्यूलेशन को ठीक करते समय, उच्चारण के लिए सबसे अनुकूल से कम से कम अनुकूल, आसान से कठिन तक ध्वनि की स्थिति का क्रम, एक भाषण चिकित्सक द्वारा स्थापित किया जाता है, जो आर्टिक्यूलेशन बेस की विशेषताओं को ध्यान में रखता है। मातृ भाषा.

निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाता है:

• प्रारंभिक उत्पादन के लिए, विभिन्न ध्वन्यात्मक समूहों से संबंधित ध्वनियों का चयन किया जाता है;
• बच्चों के भाषण में मिश्रित ध्वनियों को धीरे-धीरे समय में देरी से निकाला जाता है;
• अध्ययन की गई ध्वनियों का अंतिम समेकन सभी निकट ध्वनियों के विभेदन की प्रक्रिया में प्राप्त किया जाता है।

ध्वनियों के सही उच्चारण को ठीक करने के लिए सामग्रीइस तरह से चुना जाता है कि यह एक साथ शब्दकोश के विस्तार और परिशोधन में योगदान देता है, व्याकरणिक रूप से सही भाषण, वाक्यों को सही ढंग से बनाने की क्षमता और सुसंगत भाषण के विकास में योगदान देता है।

भाषण विकारों वाले बच्चों के साथ काम करने में सामान्य उपदेशात्मक और विशिष्ट सिद्धांतों की प्रणाली।

निम्नलिखित सिद्धांतों के कार्यान्वयन द्वारा सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों की सफलता सुनिश्चित की जाती है।

1. सुधारात्मक, निवारक और विकासात्मक कार्यों की संगति।

उपरोक्त सिद्धांत का अनुपालन किसी को केवल वर्तमान कठिनाइयों को हल करने के लिए खुद को सीमित करने की अनुमति नहीं देता है और बच्चे के विकास के तत्काल पूर्वानुमान को ध्यान में रखते हुए और उसकी क्षमता की पूर्ण प्राप्ति के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करने की आवश्यकता होती है। दूसरे शब्दों में, सुधार कार्यक्रम के कार्यों को तीन स्तरों के कार्यों की एक प्रणाली के रूप में तैयार किया जाना चाहिए:

• सुधारक (विचलन का सुधार, विकासात्मक विकार, कठिनाइयों का समाधान);
• निवारक;
• विकास (विकास की सामग्री का अनुकूलन, उत्तेजना और संवर्धन)।

2. निदान और सुधार की एकता।

यह सिद्धांत बच्चे को सुधारात्मक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने की प्रक्रिया की अखंडता को दर्शाता है। इसमें बच्चे की अनिवार्य व्यापक नैदानिक ​​परीक्षा और उसके परिणामों के आधार पर, एक व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों का निर्धारण शामिल है। इसी समय, शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना का विकास, बच्चे का सुसंगत कथन, उसकी गतिविधियाँ, व्यवहार, उसकी भावनात्मक अवस्थाओं की गतिशीलता, भावनाओं और अनुभवों की लगातार निगरानी की जाती है, जिससे आवश्यक समायोजन करना संभव हो जाता है प्रशिक्षण कार्यक्रम।

3. कारण प्रकार के सुधार की प्राथमिकता।

उद्देश्य और दिशा के आधार पर, दो प्रकार के सुधार को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: रोगसूचक और कारण। रोगसूचक सुधार का उद्देश्य विकासात्मक कठिनाइयों की बाहरी अभिव्यक्तियों पर काबू पाना है। कारण - पालन-पोषण और विकास की कठिनाइयों के अंतर्निहित कारणों को समाप्त करना शामिल है। दोनों प्रकार के सुधारों के निस्संदेह महत्व के साथ, कारण को प्राथमिकता माना जाना चाहिए।

4. सुधार का गतिविधि सिद्धांत।

इस सिद्धांत का अर्थ है कि सुधारात्मक और विकासात्मक प्रभाव की सामान्य विधि बच्चे की सक्रिय गतिविधि का संगठन और किसी विशेष स्थिति में बच्चे को उन्मुख करने के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण है।

5. बच्चे की उम्र-मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए लेखांकन।

इस सिद्धांत के अनुसार, प्रत्येक व्यक्ति की विशिष्टता, विशिष्टता और मौलिकता को याद करते हुए, एक ही समय में, आदर्श के साथ, बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत विकास के पाठ्यक्रम की अनुरूपता को ध्यान में रखना चाहिए।

6. मनोवैज्ञानिक प्रभाव के तरीकों की जटिलता।

यह सिद्धांत हमें ओएचपी वाले बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण दोनों में विभिन्न तरीकों, तकनीकों और साधनों का उपयोग करने की आवश्यकता के बारे में बात करने की अनुमति देता है। इनमें वे शामिल हैं जो सुधार के सिद्धांत और व्यवहार में प्राप्त किए गए थे पिछले साल कासबसे बड़ा वितरण और मान्यता। ये खेल सुधार के तरीके हैं: कला के तरीके, परी कथा, खेल चिकित्सा; व्यवहार संशोधन के तरीके (व्यवहार प्रशिक्षण)।

7. बच्चे के साथ काम करने के लिए निकटतम सामाजिक वातावरण की सक्रिय भागीदारी।

उपचारात्मक कक्षाओं में बच्चे द्वारा प्राप्त किए गए नए सकारात्मक अनुभव को वास्तविक जीवन अभ्यास में स्थानांतरित करना तभी संभव है जब बच्चे के निकटतम साथी उसके आत्म-विकास में बच्चे का समर्थन करने के लिए उसके साथ संवाद करने और बातचीत करने के नए तरीकों को स्वीकार करने और लागू करने के लिए तैयार हों। और आत्म-पुष्टि।

ये सिद्धांत हमें सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों की रणनीति और दिशाओं को रेखांकित करने और इसकी सफलता की डिग्री की भविष्यवाणी करने की अनुमति देते हैं।

महत्वपूर्ण प्रदर्शन की स्थितिप्रशिक्षण और विकास गतिविधियों का संगठन सीधे कक्षा में कितना होगा उपदेशात्मक सिद्धांतों को लगातार लागू किया जाता है.

1. गतिशील धारणा का विकास।

सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के दौरान, इस सिद्धांत को धीरे-धीरे बढ़ती कठिनाई के साथ कार्यों के माध्यम से सफलतापूर्वक लागू किया जाता है; अभ्यासों को शामिल करने के माध्यम से, जिसके दौरान बच्चे का ध्यान अध्ययन की जा रही वस्तु के विभिन्न संकेतों, गुणों और अवस्थाओं की ओर आकर्षित होता है; प्रदर्शन किए गए विभिन्न प्रकार के कार्यों और बच्चों की गतिविधियों के प्रकार में परिवर्तन के माध्यम से।

2. सूचना प्रसंस्करण की उत्पादकता।

इस सिद्धांत का अर्थ शिक्षक द्वारा प्रस्तावित सूचना प्रसंस्करण के तरीकों के हस्तांतरण के आधार पर छात्र को शैक्षिक जानकारी की पूर्ण आत्मसात प्रदान करना है। इस प्रकार, स्वतंत्र खोज, पसंद और निर्णय लेने का तंत्र विकसित होता है, अर्थात। कुछ शर्तों के लिए स्वतंत्र रूप से और पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता।

3. उच्च मानसिक कार्यों का विकास और सुधार।

इस सिद्धांत का कार्यान्वयन कई विश्लेषकों के आधार पर कार्यों के प्रदर्शन और के समावेश के माध्यम से संभव है विशेष अभ्यासउच्च मानसिक कार्यों के सुधार के लिए। बच्चों के भाषण दोषों के सुधार की स्थितियों में इस तरह के अभ्यास की प्रणाली का विशेष महत्व है।

4. सीखने के लिए प्रेरणा प्रदान करना।

इस सिद्धांत में बच्चे की निरंतर रुचि को सुनिश्चित करना शामिल है जो उसे सीखने के कार्य के रूप में पूरा करने की पेशकश की जाती है।

5. केंद्रित।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य में, सामग्री का अध्ययन करने के लिए एक संकेंद्रित प्रणाली का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, जहां प्रत्येक बाद के संकेंद्रित में भाषा के सभी उप-प्रणालियों (शाब्दिक, वाक्य-विन्यास, रूपात्मक) का धीरे-धीरे अधिक जटिल सेट शामिल होता है।

संकेतित सिद्धांतों को ध्यान में रखने की आवश्यकता स्पष्ट है, क्योंकि वे प्रशिक्षण और विकास गतिविधियों के कार्यों और सामग्री की अखंडता, निरंतरता और निरंतरता सुनिश्चित करना संभव बनाते हैं। इसके अलावा, उन्हें ध्यान में रखते हुए बच्चे के भाषण के सामान्य अविकसितता को खत्म करने के लिए एक व्यापक दृष्टिकोण प्रदान करना संभव हो जाता है, क्योंकि इस तरह विभिन्न प्रोफाइल के शिक्षकों के प्रयास संयुक्त होते हैं - एक भाषण चिकित्सक, शिक्षक, संगीत निर्देशक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक , आदि। (चित्र 1)।

चित्र 1।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण स्टाफ का प्रतिनिधित्व शिक्षकों, एक जूनियर शिक्षक, एक शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, एक संगीत निर्देशक, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, एक कार्यप्रणाली, एक मुख्य शिक्षक और अन्य विशेषज्ञों द्वारा किया जाता है।

सामान्य तौर पर, पूर्वस्कूली बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य सुधारात्मक शैक्षिक प्रक्रिया की तैनाती के सामान्य तर्क के अधीन है और इसलिए, एक एल्गोरिथ्म के रूप में प्रतिनिधित्व किया जा सकता है, जिसे कई चरणों में विभाजित किया जा सकता है, जो अंतिम परिणाम प्राप्त करने के लिए है। - कमियों को दूर करने के लिए भाषण विकासप्रीस्कूलर - कड़ाई से परिभाषित अनुक्रम (तालिका 1) में कार्यान्वित किए जाते हैं।

तालिका एक।

भाषण चिकित्सा का एल्गोरिथ्म ओएनआर वाले बच्चों के लिए एक समूह में काम करता है।

चरणों	मुख्य सामग्री	परिणाम
संगठनात्मक	भाषण विकारों वाले बच्चों के प्रारंभिक मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और लॉगोपेडिक निदान। बच्चों के साथ प्रभावी सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य करने के लिए पूर्वस्कूली शिक्षकों और माता-पिता की सूचना तत्परता का गठन।	पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और परिवार में भाषण विकारों वाले बच्चे की मदद करने के लिए व्यक्तिगत सुधार भाषण कार्यक्रम तैयार करना। समूह (उपसमूह) के लिए कार्यक्रम तैयार करना उन बच्चों के साथ काम करता है जिनके पास भाषण हानि और / या भाषण विकास के स्तर की समान संरचना है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विशेषज्ञों और भाषण विकारों वाले बच्चे के माता-पिता की बातचीत के लिए कार्यक्रम तैयार करना।
बुनियादी	व्यक्तिगत और समूह (उपसमूह) सुधार कार्यक्रमों में निहित समस्याओं का समाधान। मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और लॉगोपेडिक निगरानी। सुधारात्मक शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रभाव के माप और प्रकृति का समन्वय, स्पष्टीकरण (यदि आवश्यक हो - समायोजन)।	बच्चों में भाषण विकास में विचलन को दूर करने में एक निश्चित सकारात्मक प्रभाव प्राप्त करना।
अंतिम	एक बच्चे (बच्चों का एक समूह) द्वारा सुधारात्मक भाषण कार्य के परिणामों की गुणवत्ता और स्थिरता का आकलन। भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए समूह के स्नातकों के लिए आगे की शैक्षिक (सुधारात्मक और शैक्षिक संभावनाएं) का निर्धारण।	एक बच्चे (समूह) के साथ भाषण चिकित्सा कार्य को रोकने, उसकी प्रकृति को बदलने या व्यक्तिगत और समूह (उपसमूह) कार्यक्रमों को समायोजित करने और भाषण चिकित्सा कार्य जारी रखने का निर्णय।

भाषण चिकित्सक और शिक्षक की कक्षाओं की योजना में निरंतरता।

ओएचपी वाले बच्चों के साथ सार्थक काम की मुख्य दिशाओं के कार्यान्वयन में एक बड़ी समस्या शिक्षक और भाषण चिकित्सक के बीच विशिष्ट बातचीत का कार्यान्वयन है, जो कार्यक्रम शिक्षा के मुख्य कार्यों को करते समय उनकी आवश्यकताओं की एकता सुनिश्चित करता है। इस संबंध के बिना, शैक्षिक प्रक्रिया के आवश्यक सुधारात्मक अभिविन्यास और बच्चों के सामाजिक अनुकूलन में भाषण अपर्याप्तता और कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए "व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग" का निर्माण करना असंभव है।

संयुक्त के मुख्य उद्देश्य सुधारात्मक कार्यभाषण चिकित्सक और शिक्षक हैं।

1. भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों का व्यावहारिक आत्मसात।
2. सही उच्चारण का निर्माण।
3. साक्षरता सिखाने की तैयारी, साक्षरता के तत्वों में महारत हासिल करना।
4. सुसंगत भाषण के कौशल का विकास।

साथ ही, एक शिक्षक और एक भाषण चिकित्सक के कार्यों को स्पष्ट रूप से स्पष्ट रूप से परिभाषित और चित्रित किया जाना चाहिए (तालिका 2)।

तालिका 2।

एक भाषण चिकित्सक और शिक्षक की संयुक्त सुधारात्मक गतिविधियाँ।

भाषण रोगविज्ञानी के लिए चुनौतियां	शिक्षक के सामने कार्य
1. भाषण गतिविधि और नकल की अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियों का निर्माण, भाषण नकारात्मकता पर काबू पाना	1. समूह में बच्चों के लिए भावनात्मक कल्याण का वातावरण बनाना
2. बच्चों के भाषण की परीक्षा, भाषण से जुड़ी मानसिक प्रक्रियाएं, मोटर कौशल	2. पिछले आयु वर्ग के कार्यक्रम के अनुसार बच्चों के सामान्य विकास, उनके ज्ञान और कौशल की स्थिति का सर्वेक्षण
3. भाषण कार्ड भरना, सर्वेक्षण के परिणामों का अध्ययन करना और बच्चे के भाषण विकास के स्तर का निर्धारण करना	3. सर्वेक्षण प्रोटोकॉल को भरना, सुधारात्मक कार्य की दीर्घकालिक योजना बनाने के उद्देश्य से इसके परिणामों का अध्ययन करना
4. सर्वेक्षण के परिणामों की चर्चा। समग्र रूप से समूह की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं का संकलन
5. बच्चों के श्रवण ध्यान और सचेत भाषण धारणा का विकास	5. श्रवण ध्यान के विकास पर काम सहित बच्चों के सामान्य और भाषण व्यवहार की शिक्षा
6. दृश्य, श्रवण, मौखिक स्मृति का विकास	6. बच्चों के क्षितिज का विस्तार
7. शब्दावली का सक्रियण, सामान्य अवधारणाओं का निर्माण	7. बच्चों की मौजूदा शब्दावली का परिशोधन, निष्क्रिय शब्दावली का विस्तार, शब्दावली-विषयक चक्रों में इसकी सक्रियता
8. बच्चों को उनके अनुसार वस्तुओं के विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना की प्रक्रिया सिखाना घटक भाग, संकेत, क्रिया	8. वस्तुओं के समय और स्थान, आकार, आकार और रंग के बारे में बच्चों के विचारों का विकास (बच्चों की संवेदी शिक्षा)
9. भाषण तंत्र की गतिशीलता का विकास, भाषण श्वास और, इस आधार पर, ध्वनि उच्चारण के सुधार पर काम करना	9. बच्चों के सामान्य, ठीक और कलात्मक मोटर कौशल का विकास
10. बच्चों की ध्वन्यात्मक धारणा का विकास	10. भाषण चिकित्सक के कार्यों और सिफारिशों को पूरा करने सहित आगामी भाषण चिकित्सा सत्र के लिए बच्चों को तैयार करना
11. बच्चों को ध्वनि-सिलेबिक विश्लेषण और शब्द संश्लेषण, वाक्य विश्लेषण की प्रक्रिया सिखाना	11. भाषण चिकित्सा कक्षाओं में बच्चों द्वारा सीखे गए भाषण कौशल का समेकन
12. शब्द की लयबद्ध-शब्दांश संरचना की धारणा का विकास	12. विभिन्न प्रकार की वाक् सामग्री को याद करके बच्चों की स्मृति का विकास करना
13. शब्द-निर्माण और विभक्ति कौशल का गठन	13. विभिन्न खेलों में और रोजमर्रा की जिंदगी में शब्द निर्माण कौशल का समेकन
14. बच्चों के भाषण में मॉडल के अनुसार विभिन्न प्रकार के वाक्यों का निर्माण, कार्यों का प्रदर्शन, प्रश्न, चित्र के अनुसार और स्थिति के अनुसार	14. भाषण चिकित्सक की सिफारिश पर बच्चों के भाषण की निगरानी, ​​त्रुटियों का चतुराई से सुधार
15. संचार के संवाद रूप में महारत हासिल करने और फिर महारत हासिल करने की तैयारी	15. मोबाइल, स्पीच, बोर्ड-प्रिंटेड गेम्स, रोल-प्लेइंग और ड्रामाटाइजेशन गेम्स, बच्चों की नाट्य गतिविधियों, बच्चों के विकास के स्तर के अनुसार निर्देश के माध्यम से बच्चों के संवाद भाषण का विकास
16. अपने काम को समेकित करने के लिए शिक्षक की कक्षाओं की सामग्री के आधार पर वाक्यों को एक छोटी कहानी में संयोजित करने, वर्णनात्मक कहानियों, चित्रों से कहानियों, चित्रों की श्रृंखला, रीटेलिंग लिखने की क्षमता का विकास	16. लघुकथा लिखने के कौशल का निर्माण, इस दिशा में प्रत्याशित स्पीच थेरेपी कार्य

ओएचपी वाले बच्चों के लिए वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में ललाट वर्गों (तालिका 3) के ग्रिड को संकलित करने की प्रणाली बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शिक्षा के संगठित रूपों (कक्षाओं) में सामग्री और अधिकतम भार निर्धारित करती है और इस पर ध्यान केंद्रित करती है। :

• दोष के सुधार के लिए प्रत्येक प्रकार के प्रशिक्षण के महत्व पर;
• स्थापना " शैक्षिक कार्यक्रमकिंडरगार्टन" और "प्रोग्राम्स ऑफ एजुकेशन एंड ट्रेनिंग इन किंडरगार्टन", एड। एम.ए. वासिलीवा;
• ओएचपी (टी.बी. फिलीचेवा और जी.वी. चिरकिना) वाले बच्चों के लिए मसौदा कार्यक्रम की जानकारी;
• इन श्रेणियों के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और आयु क्षमताएं।

कार्यक्रम में महारत हासिल करने की मानक अवधि दो वर्ष है।

भाषण के सामान्य अविकसित छात्रों के लिए आंशिक विकास और प्रशिक्षण कार्यक्रमों की अवधि और सिफारिशों के अनुसार कक्षाओं की संख्या वितरित की जाती है।

5 से 6 साल के बच्चों के लिए।

पाठों की संख्या:

• पहली अवधि -14
• दूसरी अवधि - 15
• तीसरी अवधि -16।

6 से 7 साल के बच्चों के लिए।

पाठों की संख्या:

• पहली अवधि - 16
• दूसरी अवधि - 17
• तीसरी अवधि - 17।

हर पाठ पाठ्यक्रमसुधारात्मक-विकासशील और शैक्षिक-शैक्षिक दोनों कार्यों को हल करता है। वे ओएनआर वाले बच्चों की विभिन्न गतिविधियों, उम्र और व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किए जाते हैं। इन कार्यों का अनुपात, सुधारात्मक-विकासशील या शैक्षिक-शैक्षिक घटक की प्रबलता क्षतिपूर्ति समूह की स्थितियों में बच्चों के रहने की अवधि और भाषण विकास की कमियों की गंभीरता के आधार पर भिन्न होती है।

टेबल तीन

ललाट अभ्यास का ग्रिड।

	प्रशिक्षण सत्रों का नाम	5 से 6 साल तक				6 से 7 वर्ष तक					कौन आयोजित करता है
मूल भाग। संघीय घटक
											भाषण चिकित्सक
	ध्वन्यात्मक										भाषण चिकित्सक
	साक्षरता शिक्षा										भाषण चिकित्सक
	भाषण विकास बच्चा और उसके आसपास की दुनिया										शिक्षकों
											शिक्षकों
											संगीत निर्देशक
	शारीरिक शिक्षा										शारीरिक शिक्षक
	चित्रकला										शिक्षकों
	निर्माण										शिक्षकों
											शिक्षकों
	आवेदन पत्र										शिक्षकों
	बच्चों को लिखने के लिए तैयार करना										शिक्षकों
राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक
	लघुगणक										संगीत निर्देशक
	तैराकी का पाठ										देखभालकर्ता
प्रति सप्ताह कुल:											कुल:

कार्यक्रम की एक विशेषता कार्यान्वयन के उद्देश्य से कक्षा में विशेष समय का आवंटन है राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक.

शिक्षा का विषय-सूचना घटक:

• मूल भूमि की नैतिक, सौंदर्य, श्रम संस्कृति और देश के अन्य क्षेत्रों, दुनिया की संस्कृति के साथ इसके संबंधों के बारे में प्रारंभिक विचार हैं;
• मिथकों, किंवदंतियों, परियों की कहानियों से परिचित होने के आधार पर मध्य उरल्स के लोगों की जातीय-सांस्कृतिक विशेषताओं के बारे में बुनियादी विचार हैं;
• बच्चे के तत्काल वातावरण के साथ-साथ देश के अन्य क्षेत्रों, दुनिया (उपस्थिति, व्यवहार की विशेषताएं) में बच्चों और वयस्कों के जीवन की विशेषताओं के बारे में एक विचार है;
• मौखिक भाषण, विशिष्ट भाषण त्रुटियों को नियंत्रित करने वाले बुनियादी नियमों के बारे में एक विचार है;
• लिखित और मौखिक भाषण के बीच के अंतर को जानें;
• कला के कार्यों को जानें जिसमें भावनाओं की मौखिक अभिव्यक्ति, किसी व्यक्ति की भावनाओं के उदाहरण दिए गए हैं;
• मौखिक भाषण के मानदंडों के उल्लंघन के कारणों के बारे में प्रारंभिक विचार हैं;
• अपनी मूल भाषा में वाक्यों के निर्माण और सही उच्चारण के लिए बुनियादी मानदंडों को जानें।

शिक्षा का गतिविधि-संचारी घटक:

• एक शब्द, छवि में व्यक्त करने की क्षमता दिखाने के लिए, भाषण, नैतिक और सौंदर्य मानकों के अनुसार उनके भावनात्मक अनुभवों और निर्णयों को इशारा करते हैं;
• अपने कार्यों को तत्काल पर्यावरण द्वारा अनुमोदित नैतिक मानदंडों के साथ सहसंबंधित करने में सक्षम हो;
• बच्चे की सफल संज्ञानात्मक गतिविधि सुनिश्चित करने वाले स्व-संगठन के बुनियादी नियमों का पालन करने में सक्षम हो;
• रचना करने में सक्षम हो लघु कथाअपनी मूल भाषा में अपने बारे में, अपने परिवार, प्रकृति, जंगली और घरेलू जानवरों के बारे में।

शिक्षा का मूल्य-उन्मुख घटक:

• एक पूर्वस्कूली संस्थान में करीबी रिश्तेदारों, साथियों, शिक्षक के साथ संवाद करते समय भावनात्मक आराम की भावना;
• दुनिया के ज्ञान में सफलता प्राप्त करने और विभिन्न लोगों के साथ मैत्रीपूर्ण संचार के कौशल के गठन में विश्वास;
• संवेदनशीलता, सहानुभूति, चातुर्य दिखाने की क्षमता;
• किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं, परंपराओं, उसकी राष्ट्रीय संस्कृति के रीति-रिवाजों का सम्मान;
• बुनियादी नैतिक, सौंदर्य मानदंडों की अभिव्यक्ति के स्तर के अनुसार उनके आसपास के लोगों के प्रति रवैया;
• नए ज्ञान की आवश्यकता, रोजमर्रा की घरेलू गतिविधियों में स्वतंत्रता के स्तर को बढ़ाकर अपने स्वयं के अनुभव का विस्तार करना, स्वयं सेवा, आसपास की दुनिया का ज्ञान;
• स्कूल के लिए तैयार महसूस करना;
• संगठित के प्रति सकारात्मक रवैया शिक्षण गतिविधियांविद्यालय में।

कार्य कार्यक्रम प्रकृति में स्थिर नहीं है। विद्यार्थियों की क्षमताओं और जरूरतों के आधार पर कक्षाओं के विषयों को संशोधित किया जा सकता है।

वरिष्ठ समूह।

ओएचपी स्तर III के साथ जीवन के 6 वें वर्ष के बच्चों के भाषण के मुख्य घटकों की विशेषताएं।

वाक्यांश भाषण।

शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के तत्वों के साथ एक विस्तृत वाक्यांश भाषण है; सक्रिय भाषण में, बच्चा ज्यादातर सरल वाक्यों का उपयोग करता है; सरल वाक्यों को फैलाना और जटिल वाक्यों का निर्माण करना मुश्किल या असमर्थ पाता है।

भाषण को समझना।

बच्चे को संबोधित भाषण को समझना आदर्श के करीब है, लेकिन उपसर्गों, प्रत्ययों द्वारा व्यक्त शब्दों में परिवर्तन को समझने में, एक ही मूल के साथ शब्दों के अर्थों के रंगों को अलग करने में, तार्किक और व्याकरणिक संरचनाओं में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ हैं जो कारण को दर्शाती हैं। , लौकिक, स्थानिक और अन्य संबंध और संबंध।

शब्दावली।

बच्चा भाषण के सभी हिस्सों का उपयोग करता है, हालांकि, संज्ञा और क्रियाओं की एक उल्लेखनीय प्रबलता है, पर्याप्त विशेषण (विशेषकर रिश्तेदार वाले), क्रियाविशेषण नहीं; पूर्वसर्ग, यहां तक ​​कि साधारण वाले भी, त्रुटियों के साथ प्रयोग किए जाते हैं; विशेषता क्रियाओं का गलत उपयोग है, वस्तुओं के कुछ हिस्सों के नामों को पूरी वस्तुओं के नामों से बदलना; शब्द निर्माण और शब्द निर्माण का कौशल प्रभावित होता है।

भाषण की व्याकरणिक संरचना।

बच्चा सरल व्याकरणिक रूपों का सही ढंग से उपयोग करता है, लेकिन विशिष्ट गलतियाँ करता है: लिंग, संख्या, मामले में संज्ञाओं के साथ विशेषणों का गलत समझौता; संज्ञा के साथ अंक; पूर्वसर्गों की चूक और प्रतिस्थापन; तनाव और मामले के अंत में त्रुटियां।

ध्वनि उच्चारण।

बच्चों की उच्चारण क्षमता में सुधार हो रहा है, लेकिन सभी प्रकार के विकार अभी भी बने रह सकते हैं (अक्सर सीटी बजाना और सिग्मेटिज्म, रोटोकिज्म, लैम्ब्डैसिज्म, वॉयसिंग दोष); अस्थिर प्रतिस्थापन विशेषता है, जब अलग-अलग शब्दों में ध्वनि अलग-अलग उच्चारण की जाती है, और ध्वनियों के समूहों के प्रतिस्थापन में सरल लोगों के साथ प्रतिस्थापन होता है।

शब्द की शब्दांश संरचना।

सिलेबल्स की संख्या में कमी, सिलेबल्स और ध्वनियों की पुनर्व्यवस्था, सिलेबल्स को बदलना और तुलना करना, व्यंजन के अभिसरण पर ध्वनियों की कमी की विशेषता है। शब्दों की ध्वनि-भराव विशेष रूप से ग्रस्त है।

ध्वन्यात्मक धारणा।

ध्वन्यात्मक श्रवण और ध्वन्यात्मक धारणा पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होती है; ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के लिए तत्परता स्वतंत्र रूप से नहीं बनती है।

ओएचपी के साथ छठे वर्ष के बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण का संगठन।

अध्ययन के पहले वर्ष में, ललाट भाषण चिकित्सा, और आंशिक रूप से शिक्षक की कक्षाएं उपसमूहों में आयोजित की जाती हैं, जिसमें बच्चों को सामान्य भाषण विकास के स्तर (भाषण चिकित्सक के विवेक पर) के अनुसार विभाजित किया जाता है।

दो प्रकार के वर्ग हैं:

• उच्चारण के गठन के लिए।

• पहली अवधि - भाषा और सुसंगत भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के विकास पर प्रति सप्ताह 2 पाठ; ध्वनि उच्चारण का सुधार केवल व्यक्तिगत पाठों में किया जाता है।
• दूसरी अवधि - भाषा और सुसंगत भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के विकास पर प्रति सप्ताह 2 पाठ; उच्चारण में 1 पाठ।
• तीसरी अवधि - भाषा और सुसंगत भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के विकास पर प्रति सप्ताह 2 पाठ; 2 उच्चारण पाठ।

काम के प्रारंभिक चरण में पाठ की अवधि 20 मिनट है, पहली अवधि के अंत तक इसे 25 मिनट तक बढ़ाया जा सकता है।

आवेदन संख्या 1.

आवेदन संख्या 2.

आवेदन संख्या 3.

तैयारी समूह।

ओएचपी स्तर III के साथ जीवन के 7 वें वर्ष के बच्चों के भाषण के संरचनात्मक घटकों की विशेषताएं।

अध्ययन के दूसरे वर्ष के ओएचपी वाले बच्चों के समूह के हिस्से के रूप में, दो असमान उपसमूहों को मौखिक भाषण की स्थिति के अनुसार सशर्त रूप से प्रतिष्ठित किया जाता है। पहले उपसमूह में 70 - 80%, दूसरे - 20 - 30% बच्चे शामिल हैं।

वाक्यांश भाषण।

पहला उपसमूह।बच्चे वाक्यांश भाषण में काफी धाराप्रवाह हैं: वे पर्याप्त रूप से सवालों के जवाब देते हैं, वे एक करीबी विषय के भीतर एक बयान बना सकते हैं, जबकि स्थिति के तत्व हावी होते हैं। सक्रिय भाषण में, बच्चे मुख्य रूप से एक विषय, एक विधेय और एक वस्तु से युक्त सरल वाक्यों का उपयोग करते हैं; सरल प्रस्तावों के वितरण में कठिन हैं।

उन्हें जटिल वाक्यों का उपयोग करने में भी कठिनाई होती है। यौगिक वाक्यों की संरचना सरल है, वाक्य के सदस्यों को अक्सर छोड़ दिया जाता है; विभाजनकारी और विरोधी संयोजन शायद ही कभी उपयोग किए जाते हैं। जटिल वाक्य हमेशा सही ढंग से नहीं बनाए जाते हैं। बच्चों ने नहीं सीखा गौण संयोजको, इसलिए, उनके भाषण में कोई सशर्त, रियायती, जिम्मेदार खंड नहीं हैं।

दूसरा उपसमूह। इस उपसमूह के बच्चे, पहले की तुलना में, भाषण गतिविधि का अधिक सीमित अनुभव और भाषण कौशल के स्वचालन का निम्न स्तर है, जो भाषा के साधनों की अपर्याप्त महारत के कारण है।

स्वतंत्र भाषण में, उन्हें शब्दार्थ समर्थन और वयस्क सहायता की आवश्यकता होती है। उनके बयान अक्सर खंडित होते हैं; प्रस्ताव मॉडल का उल्लंघन है; व्युत्क्रमण, वाक्य के मुख्य और छोटे सदस्यों का लोप। यूनियनों और यौगिक शब्दों को छोड़ दिया जाता है, प्रतिस्थापित किया जाता है, गलत तरीके से उपयोग किया जाता है।

भाषण को समझना।

पहला उपसमूह।बच्चों में, उन्हें संबोधित भाषण की समझ का स्तर आदर्श (विच्छेदित स्तर) के करीब पहुंच जाता है। बच्चे भाषण चिकित्सक के भाषण को सुनने में सक्षम होते हैं, कार्यों के बीच अंतर करते हैं, एक और कई व्यक्तियों से अपील करते हैं। अप्रत्यक्ष मामलों के प्रश्नों को समझें और उनका पर्याप्त उत्तर दें। 4-, 5-चरणीय मौखिक निर्देशों का पालन कर सकते हैं। ध्वनि में करीब आने वाले शब्दों को अलग करें, अर्थ में परिवर्तन का अनुभव करें जो शब्द के अलग-अलग हिस्सों - विभक्ति, उपसर्ग, प्रत्यय द्वारा पेश किए जाते हैं। हालाँकि, रूपक और तुलना, शब्दों के लाक्षणिक अर्थ उनकी समझ के लिए दुर्गम हैं।

दूसरा उपसमूह। बच्चों में, उन्हें संबोधित भाषण की समझ विधेय स्तर पर होती है। वे विभिन्न उपसर्गों, प्रत्ययों और विभक्तियों के उपयोग के कारण अर्थ में परिवर्तन के बीच पर्याप्त रूप से अंतर नहीं करते हैं; सभी मामलों में वे अप्रत्यक्ष मामलों (क्या? किसके साथ? किसके साथ?, आदि) के सवालों को नहीं समझते हैं।

शब्दावली।

पहला उपसमूह। शब्दावलीअध्ययन के दूसरे वर्ष में बच्चों में काफी वृद्धि होती है, लेकिन फिर भी वे उम्र के मानदंड से पीछे रह जाते हैं। बच्चे भाषण के सभी हिस्सों का उपयोग करते हैं, लेकिन हमेशा उनका सटीक उपयोग नहीं करते हैं।

सक्रिय शब्दावली में मुख्य रूप से विशिष्ट वस्तुओं और कार्यों को दर्शाने वाले शब्द शामिल हैं; इसमें कुछ शब्द हैं जो अमूर्त और सामान्यीकरण अवधारणाओं को दर्शाते हैं, पर्याप्त विशेषण नहीं, विशेष रूप से सापेक्ष वाले, क्रियाविशेषण; पूर्वसर्ग, यहां तक ​​कि सरल वाले भी, त्रुटियों के साथ उपयोग किए जाते हैं। लेक्सिकल स्टॉक को रूढ़िवादिता, समान शब्दों के लगातार उपयोग की विशेषता है। बच्चों को पर्यायवाची, सजातीय शब्द, विलोम शब्द के चयन में बड़ी कठिनाई का अनुभव होता है।

दूसरा उपसमूह। बच्चों द्वारा प्रयुक्त शब्दों की मात्रात्मक सीमा छोटी है। न केवल मात्रा के मामले में, बल्कि गुणवत्ता के मामले में भी, 1 उपसमूह के बच्चों की तुलना में उनकी शब्दावली बहुत खराब है।

बच्चों ने अपने मूल भाग द्वारा व्यक्त शब्दों के मूल अर्थों में महारत हासिल कर ली है, लेकिन उपसर्गों, प्रत्ययों और विभक्तियों द्वारा व्यक्त किए गए अर्थों में परिवर्तन के बीच अंतर नहीं करते हैं। सामान्यीकृत शब्द (परिवहन, जूते, पेशे, आदि) पर्याप्त नहीं सीखे गए थे। अक्सर वे सामान्य अवधारणाओं को विशिष्ट के साथ बदलते हैं - शब्द (पेड़ों के बजाय - क्रिसमस के पेड़), वाक्यांश या वाक्य (बगीचे के बजाय - खीरे यहां उगते हैं)। इस उपसमूह में बच्चों के लिए एकल-मूल शब्दों, समानार्थक शब्दों के चयन, जटिल शब्दों के निर्माण के कार्य उपलब्ध नहीं हैं।

भाषण की व्याकरणिक संरचना।

अध्ययन के दूसरे वर्ष में, ओएचपी वाले बच्चों में अभी भी भाषण में व्याकरण संबंधी त्रुटियां हैं।

पहला उपसमूह। बच्चों में सबसे विशिष्ट त्रुटियां हैं, गिरावट के रूपों का मिश्रण, पूर्वसर्गिक निर्माणों में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ, अनुत्पादक अंत के उपयोग के साथ बहुवचन रूपों के उपयोग में त्रुटियां।

सक्रिय भाषण में, केवल सरल और अच्छी तरह से विकसित पूर्वसर्ग (इन, ऑन, अंडर) का सही ढंग से उपयोग किया जाता है। जटिल प्रस्तावों का उपयोग करते समय (क्योंकि, नीचे से), त्रुटियां दिखाई देती हैं - प्रतिस्थापन और भ्रम।

दूसरा उपसमूह। बच्चे लिंग, संख्या, केस, साथ ही संज्ञा के साथ अंकों में संज्ञाओं के साथ विशेषणों के मिलान में विशिष्ट गलतियाँ करते हैं; पूर्वसर्ग (चूक, प्रतिस्थापन) के उपयोग में; तनाव और मामले के अंत में।

ध्वनि उच्चारण।

पहला उपसमूह।अध्ययन के दूसरे वर्ष तक बच्चों में भाषण का यह पक्ष काफी हद तक बनता है, हालांकि, शब्दों के ध्वनि प्रजनन में अभी भी कमियां हैं: कुछ ध्वनियों का अविभाजित उच्चारण, मुख्य रूप से सीटी बजाना, फुफकारना, एफ़्रिकेट्स और सोनर्स।

दूसरा उपसमूह। बच्चों की उच्चारण क्षमता में सुधार होता है, लेकिन उनमें अभी भी विभिन्न प्रकार के दोष हो सकते हैं: सोनर्स के उत्पादन में देरी हो रही है, सेट ध्वनियों का स्वचालन मुश्किल है, और अस्थिर प्रतिस्थापन विशेषता हैं।

सिलेबिक स्ट्रक्चर।

पहला उपसमूह।बच्चे अलग-अलग शब्दांश संरचना और ध्वनि सामग्री के शब्दों का स्वतंत्र रूप से उपयोग करते हैं। सबसे कठिन या अल्पज्ञात शब्दों के पुनरुत्पादन में उल्लंघन होते हैं: ध्वनियों और अक्षरों को मिलाकर, पुनर्व्यवस्थित और प्रतिस्थापित करना; एक शब्द में व्यंजन के संगम के लिए संक्षिप्तिकरण।

दूसरा उपसमूह। इस उपसमूह के बच्चों में सिलेबिक संरचना के प्रजनन का स्तर 1 उपसमूह के बच्चों की तुलना में कम है। वे एक भाषण चिकित्सक के बाद तीन-, चार-शब्दांश शब्दों को सही ढंग से दोहरा सकते हैं, लेकिन अक्सर उन्हें स्वतंत्र भाषण में विकृत कर देते हैं, जिससे शब्दांशों की संख्या में कमी और शब्दों की ध्वनि सामग्री को व्यक्त करने में त्रुटियां - पुनर्व्यवस्था, ध्वनियों और शब्दांशों का प्रतिस्थापन, संकुचन जब व्यंजन अभिसरण करते हैं, आत्मसात करते हैं।

ध्वन्यात्मक धारणा।

पहला उपसमूह।बच्चे आत्मविश्वास से अन्य ध्वनियों के बीच किसी दिए गए ध्वनि के चयन का सामना करते हैं, एक शब्द में अध्ययन की गई ध्वनि के स्थान को सुनते हैं और निर्धारित करते हैं, ध्वनि-शब्दांश विश्लेषण के कौशल में महारत हासिल करते हैं और सीधे शब्दांश और मोनोसैलिक शब्दों जैसे खसखस ​​​​के संश्लेषण में महारत हासिल करते हैं।

दूसरा उपसमूह। विशेष कार्य करते समय, बच्चों को विशिष्ट कठिनाइयाँ होती हैं: वे एक शब्दांश श्रृंखला नहीं रखते हैं (तीन शब्दांशों के बजाय वे दो कहते हैं), एक वाक्यांश; त्रुटियों के साथ शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करें; प्रत्यक्ष शब्दांश और मोनोसैलिक शब्दों के ध्वनि विश्लेषण में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का अनुभव करें (वे स्वर ध्वनि को छोड़ देते हैं)।

जुड़ा भाषण।

पहला उपसमूह।बच्चों में, जुड़े हुए भाषण में स्थितिजन्यता के तत्व होते हैं। जटिल वाक्यों के उपयोग में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं, विशेष रूप से ध्यान देने योग्य जब एक चित्र से कहानियों का संकलन और सहज कथनों में। बच्चों की स्वतंत्र कहानियों में सरल वाक्यों में अक्सर केवल एक विषय, एक विधेय और एक वस्तु होती है, जो उनकी शब्दावली में विशेषण, अंक, क्रियाविशेषण, कृदंत और क्रियाविशेषण की कमी के कारण होती है। हालांकि, एक भाषण चिकित्सक की मदद के बिना, बच्चे एक तस्वीर से एक साधारण कहानी लिख सकते हैं, एक दिलचस्प घटना के बारे में बता सकते हैं, और एक साधारण पाठ को फिर से बता सकते हैं।

दूसरा उपसमूह। इस उपसमूह के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास का स्तर बहुत कम है। एक तस्वीर से कहानियों को संकलित करते समय, रीटेलिंग, उन्हें मौखिक और दृश्य सुराग की आवश्यकता होती है। कहानी के दौरान वाक्य-विन्यास और के बीच लंबे विराम दिखाई देते हैं छोटे वाक्यों में. मुक्त भाषण में स्वतंत्रता की डिग्री कम है। अक्सर, बच्चों की कहानियां खंडित होती हैं, इसलिए उन्हें समय-समय पर शब्दार्थ समर्थन और वयस्क सहायता की आवश्यकता होती है।

ओएचपी के साथ 7वें वर्ष के बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण का संगठन।

अध्ययन के दूसरे वर्ष में, तीन प्रकार की कक्षाएं आयोजित की जाती हैं:

• भाषा और सुसंगत भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के गठन पर;
• उच्चारण के गठन पर;
• साक्षरता की तैयारी में।

इन कक्षाओं की संख्या अध्ययन की अवधि के आधार पर भिन्न होती है।

• पहली अवधि - भाषा और सुसंगत भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के विकास पर प्रति सप्ताह 2 पाठ; 2 उच्चारण पाठ; साक्षरता की तैयारी में 1 पाठ।
• दूसरी अवधि - भाषा और सुसंगत भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के विकास पर प्रति सप्ताह 2 पाठ; 1.5 उच्चारण पाठ; साक्षरता की तैयारी में 1.5 पाठ।
• तीसरी अवधि - भाषा और सुसंगत भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के विकास पर प्रति सप्ताह 2 पाठ; 1 उच्चारण पाठ; साक्षरता की तैयारी में 2 पाठ।

काम के प्रारंभिक चरण में पाठ की अवधि 25 मिनट है, पहली अवधि के अंत तक इसे 35 मिनट तक बढ़ाया जा सकता है।

अनुलग्नक संख्या 4।

आवेदन संख्या 5.

परिशिष्ट संख्या 6.

साहित्य।

1. ग्लूखोव वी.पी. भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ प्रीस्कूलर के सुसंगत एकालाप भाषण के गठन की पद्धति। एम।, 2004।
2. ग्रिबोवा ओ.ई. भाषण चिकित्सा परीक्षा के संगठन की तकनीक: विधि। भत्ता / ओ.ई. ग्रिबोवा। - एम .: आइरिस-प्रेस, 2005।
3. बच्चों में भाषण विकारों का निदान और एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में भाषण चिकित्सा कार्य का संगठन: शनि। दिशा निर्देशों. - सेंट पीटर्सबर्ग: डेटस्टो-प्रेस, 2001।
4. एफिमेनकोवा एल.एन. प्रीस्कूलर में भाषण का गठन। - एम।, 1985।
5. ज़ुकोवा आई.एस., मस्त्युकोवा ईएम, फिलिचवा टी.बी. पूर्वस्कूली बच्चों में सामान्य अविकसितता पर काबू पाना। - एम।, 1990।
6. इवानोवा एस। वी। भाषण चिकित्सा कार्य में भावनात्मक प्रभाव की भूमिका बढ़ाना / एस। वी। इवानोवा // भाषण चिकित्सक। - 2004. - नंबर 4।
7. Kondratenko I. यू। भाषण चिकित्सा की मुख्य दिशाएँ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र // दोषविज्ञान के सामान्य भाषण अविकसित बच्चों में भावनात्मक शब्दावली के निर्माण पर काम करती हैं। - 2003।
8. प्रीस्कूलर में भाषण विकारों का सुधार: भाग 1. सॉफ्टवेयर और पद्धति संबंधी समर्थन के संगठनात्मक मुद्दे / के तहत। ईडी। एल.एस. सोस्कोवेट्स। - एम .: अर्कटी, 2005।
9. प्रीस्कूलर में भाषण विकारों का सुधार: भाग 2. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान / अंडर में भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों को पढ़ाना। ईडी। एल.एस. सोस्कोवेट्स। - एम .: अर्कटी, 2006।
10. लोपाटिना एल.वी., सेरेब्रीकोवा एन.वी. प्रीस्कूलर में भाषण विकारों पर काबू पाना। एसपीबी।, 2003।
11. बच्चों के भाषण की जांच करने के तरीके: भाषण विकारों के निदान के लिए एक मैनुअल / एड। ईडी। प्रो चिरकिना। - तीसरा संस्करण।, जोड़ें। - एम।: अर्कटी, 2003।
12. मिरोनोवा एस.ए. स्पीच थेरेपी कक्षाओं में प्रीस्कूलर के भाषण का विकास। - एम।, 1991।
13. बालवाड़ी में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम। नीचे। ईडी। वासिलीवा। - 2007.
14. फिलीचेवा टी.बी. भाषण के सामान्य अविकसितता वाले 5 वर्षीय बच्चों का सुधारात्मक प्रशिक्षण और शिक्षा / टीबी फिलीचेवा, जी.वी. चिरकिना। - एम।, 1991।
15. Filicheva T. B. जीवन के 6 वें वर्ष के सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा और पालन-पोषण का कार्यक्रम / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina। - एम .: एपीएन आरएसएफएसआर, 1989।
16. फिलीचेवा टी.बी., चिरकिना जी.वी. पूर्वस्कूली बच्चों में सामान्य भाषण अविकसितता का उन्मूलन: प्रैक्टिकल गाइड. - एम।: आइरिस-प्रेस, 2004।