Вступ до школи та початковий період навчання викликають перебудову всього способу життя та діяльності дитини. Цей період однаково важкий для дітей, які вступають до школи з 6 і з 7 років. Спостереження фізіологів, психологів та педагогів показують, що серед першокласників є діти, які в силу індивідуальних психофізіологічних особливостей важко адаптуються до нових для них умов, лише частково справляються (або не справляються зовсім) з режимом роботи та навчальною програмою. За традиційної системи навчання з цих дітей, як правило, формуються відстаючі та другорічники. Традиційна система освіти не здатна забезпечити відповідний рівень розвитку і для дітей, які мають психофізіологічні та інтелектуальні можливості для навчання та розвитку на більш високому рівні складності.

Дитина, що вступає до школи, має бути зрілою у фізіологічному та соціальному відношенні, вона має досягти певного рівня розумового та емоційно-вольового розвитку. Навчальна діяльність потребує певного запасу знань про навколишній світ, сформованість елементарних понять. Дитина повинна володіти розумовими операціями, вміти узагальнювати та диференціювати предмети та явища навколишнього світу, вміти планувати свою діяльність та здійснювати самоконтроль. Важливими є позитивне ставлення до вчення, здатність до саморегуляції поведінки та прояв вольових зусиль для виконання поставлених завдань. Не менш важливими є і навички мовного спілкування, розвинена дрібна моторика руки та зорово-рухова координація. Тому поняття «готовність дитини до школи» - комплексне, багатогранне та охоплює всі сфери життя дитини; залежно від розуміння сутності, структури та компонентів готовності дитини до навчання виявляються її основні критерії та параметри.

Сучасна школа знаходиться у пошуку моделей навчання, які можуть забезпечити різнобічний розвиток особистості з урахуванням їх індивідуальних психофізіологічних та інтелектуальних можливостей. Найбільш ефективною формою індивідуалізації навчального процесу, що забезпечує максимально комфортні умови для дитини (при доборі відповідного змісту, дотриманні дидактичних принципів доступності, посильності), є диференційоване навчання, в основі якого лежить комплектування класів 1, 2, 3-го рівнів на основі глибокої психофізіологічної та психолого-педагогічної діагностики.

Нижче наводяться методики діагностування дітей під час вступу до школи*. Вони допоможуть вихователю дитячого садка та вчителю початкових класів визначити ступінь шкільної зрілості дитини. Усі методики апробовані і за комплектування різнорівневих класів.

*Дощіцина З.В.Оцінка ступеня готовності дітей до навчання у школі за умов різнорівневої диференціації. М., 1994.

Готовність дітей до школи може визначатися за такими параметрами як планування, контроль, мотивація, рівень розвитку інтелекту.

1. Планування- вміння організувати свою діяльність відповідно до її мети:

низький рівень- дії дитини не відповідають меті;

середній рівень- дії дитини частково відповідають змісту мети;

високий рівень- Дії дитини повністю відповідають змісту мети.

2.Контроль- Вміння зіставити результати своїх дій з наміченою метою:

низький рівень-повна невідповідність результатів зусиль дитини поставленої мети (сама дитина цієї невідповідності не бачить);

середній рівень-часткова відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети (самостійно дитина не може побачити цю неповну невідповідність);

високий рівень – відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети; дитина може самостійно зіставити всі отримані ним результати з метою.

3. Мотивація вчення- Прагнення знаходити приховані властивості предметів, закономірності у властивостях навколишнього світу та використовувати їх:

низький рівень- дитина орієнтується лише на властивості предметів, які безпосередньо доступні органам чувств;

середній рівень- дитина прагне орієнтуватися на деякі узагальнені властивості навколишнього світу - знаходити та використовувати ці узагальнення;

високий рівень- явно виражене прагнення знаходити приховані від безпосереднього сприйняття якості навколишнього світу, їх закономірності; є бажання використовувати ці знання у своїх діях.

4.Рівень розвитку інтелекту:

низький- невміння слухати іншу людину, виконувати логічні операції аналізу, порівняння, узагальнення, абстракції та конкретизації у формі словесних понять;

нижче середнього- невміння слухати іншу людину; помилки у виконанні всіх логічних операцій у формі словесних понять;

середній- невміння слухати іншу людину, прості логічні операції - порівняння, узагальнення у формі словесних понять - виконуються без помилок, у виконанні складніших логічних операцій - абстракція, конкретизація, аналіз, синтез - допускаються помилки;

високий- можливі деякі помилки у розумінні іншої людини та у виконанні всіх логічних операцій, але ці помилки дитина може виправити сама без допомоги дорослого;

дуже високий- можливість слухати іншу людину, виконати будь-які логічні операції у формі словесних понять.

Дитина до школи не готова

Не вміє планувати та контролювати свої дії, мотивація вчення низька (орієнтується лише на дані органів чуття), не вміє слухати іншу людину та виконувати логічні операції у формі понять.

Дитина до школи готова

Вміє планувати та контролювати свої дії (або прагне до цього), орієнтується на приховані властивості предметів, на закономірності навколишнього світу, прагне використовувати їх у своїх діях, вміє слухати іншу людину та вміє (або прагне) виконувати логічні операції у формі словесних понять.

Поглиблене обстеження дітей здійснюється перед вступом до школи (квітень – травень). На підставі результатів обстеження остаточний висновок про готовність дітей до школи дає психолого-педагогічна комісія, що складається з психолога, фізіолога, лікаря-педіатра та вчителя. У разі різнорівневої диференціації комісія може сформувати класи 1, 2, 3-го рівнів.

При визначенні рівня готовності дитини до шкільного навчання орієнтиром може бути карта-характеристика, в якій закладено три рівні готовності до навчання за такими параметрами:

1. Психологічна та соціальна готовність.

2. Розвиток шкільно-значимих психофізіологічних функций.

3. Розвиток пізнавальної діяльності.

4 Стан здоров'я.

КАРТА-ХАРАКТЕРИСТИКА ГОТОВНОСТІ ДИТИНИ ДО ПОЧАТКУ ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ

1.Психологічна та соціальна готовність до школи (відповідний рівень обводиться гуртком)

А. Бажання вчитися у школі

1. Дитина хоче йти до школи.

2. Особливого бажання йти до школи поки що немає.

3. Іти до школи не хоче.

Б. Навчальна мотивація

1. Усвідомлює важливість і необхідність вчення, власні цілі вчення набули або набувають самостійної привабливості.

2. Власні цілі вчення не усвідомлюються, приваблива лише зовнішня сторона вчення (можливість спілкуватися з однолітками, мати шкільне приладдя тощо. буд.).

3. Цілі вчення не усвідомлюються, нічого привабливого у школі дитина не бачить.

Ст. Вміння спілкуватися, адекватно поводитися та реагувати на ситуацію

1. Досить легко вступає в контакт, правильно сприймає ситуацію, розуміє її сенс, адекватно поводиться.

2. Контакт та спілкування утруднені, розуміння ситуації та реагування на неї не завжди чи не зовсім адекватні.

3. Погано вступає в контакт, відчуває сильні труднощі у спілкуванні, у розумінні ситуації.

р. Організованість поведінки

1. Поведінка організована.

2. Поведінка недостатньо організована.

3. Поведінка неорганізована.

Загальна середня оцінка рівня психологічної та соціальної готовності до школи

Вище за середній, середній

Нижче середнього

Низький

2. Розвиток шкільно-значимих психофізіологічних функцій

A . Фонематичний слух, апарат артикуляційний

1. Порушень у фонематичному ладі мови, в звуковимові немає, мова правильна, чітка.

2. У фонематичному ладі мови, в звуковимові є помітні порушення (необхідне обстеження логопедом).

3. Дитина недорікувата (необхідне спостереження логопеда).

Б. Дрібні м'язи руки

1. Рука розвинена добре, дитина впевнено володіє олівцем, ножицями.

2. Рука розвинена недостатньо добре, олівцем, ножицями дитина працює з напругою.

3. Рука розвинена погано, олівцем, ножицями працює погано.

B. Просторова орієнтація, координація рухів, тілесна спритність

1. Досить добре орієнтується у просторі, координує рухи, рух, спритність.

2. Відзначаються окремі ознаки недорозвинення орієнтації у просторі, координації рухів, недостатньо спритний.

3. Орієнтація у просторі, координація рухів розвинені погано, незграбний, малорухливий.

р. Координація в системі очей – рука

1. Може правильно перенести в зошит найпростіший графічний образ (візерунок, фігуру), що візуально сприймається на відстані (з класної дошки).

2. Графічний образ, що візуально сприймається на відстані, переноситься в зошит з незначними спотвореннями.

3. При перенесенні графічного образу, що візуально сприймається з відстані, допускаються грубі спотворення.

Д.Обсяг зорового сприйняття (за кількістю виділених об'єктів у картинках-безглуздях, картинках з безліччю контурів)

1. Відповідає середнім показникам вікової групи.

2. Нижче за середні показники вікової групи.

3. Набагато нижче за середні показники вікової групи.

Загальна середня оцінка рівня розвитку шкільно-значимих психофізіологічних функцій

Вище за середній, середній : більшість показників готовності оцінюється 1-м рівнем

Нижче середнього: більшість показників готовності оцінюється 2-м рівнем

Низький: більшість показників готовності оцінюється 3-м рівнем

3. Розвиток пізнавальної діяльності

А. Кругозір

1. Уявлення про світ досить розгорнуті і конкретні, дитина може розповісти про країну, місто, в якому живе, про тварин і рослини, пори року.

2. Уявлення досить конкретні, але обмежені безпосередньо оточуючим.

3. Кругозір обмежений, знання навіть про навколишнє уривчасті, безсистемні.

Б. Розвиток мовлення

1. Мова змістовна, виразна, граматично правильна.

2. Дитина не може знайти слів, у висловлюванні думок, у мові зустрічаються окремі граматичні похибки, вона недостатньо виразна.

3. Слова доводиться витягувати, відповіді найчастіше односкладові, у мовленні багато помилок (порушено узгодження, порядок слів, не закінчено речення).

Ст. Розвиток пізнавальної активності, самостійності

1. Дитина допитлива, активна, завдання виконує з інтересом, самостійно, не потребуючи додаткових зовнішніх стимулів.

2. Дитина недостатньо активна і самостійна, але при виконанні завдань потрібна зовнішня стимуляція, коло питань, що цікавлять, досить вузьке.

3. Рівень активності, самостійності дитини низький, при виконанні завдань потрібна постійна зовнішня стимуляція, інтерес до зовнішнього світу не виявляється, допитливість не виявляється.

р. Сформованого, інтелектуальних умінь (аналізу, порівняння, узагальнення, встановлення закономірностей)

1. Дитина визначає зміст, зміст (у тому числі прихований) аналізованого, точно і ємно узагальнює його в слові, бачить і усвідомлює тонкі відмінності при порівнянні, виявляє закономірні зв'язки.

2. Завдання, що вимагають аналізу, порівняння, узагальнення та встановлення закономірних зв'язків, виконуються із стимулюючою допомогою дорослого.

3. Завдання виконуються з організуючою чи направляючою допомогою дорослого, дитина може перенести освоєний спосіб діяльності виконання подібного завдання.

4. При виконанні завдань, що вимагають аналізу, порівняння, виділення головного, встановлення закономірностей, потрібна навчальна допомога; сприймається допомогу з працею, самостійне перенесення освоєних способів діяльності не здійснюється.

Д. Довільність діяльності

1. Дитина утримує мету діяльності, планує її план, вибирає адекватні кошти, перевіряє результат, сама долає труднощі у роботі, доводить справу остаточно.

2. Утримує мету діяльності, намічає план, вибирає адекватні кошти, перевіряє результат, проте процесі діяльності часто відволікається, труднощі долає лише за психологічної підтримки.

3. Діяльність хаотична, непродумана, окремі умови розв'язуваної задачі в процесі роботи втрачаються, результат не перевіряється, перериває діяльність через труднощі, що стимулює, організує допомога малоефективна.

Е. Контроль діяльності

1. Результати зусиль дитини відповідають поставленої мети, може сам зіставити всі отримані результати з метою.

2. Результати зусиль дитини частково відповідають поставленій меті, самостійно дитина не може бачити цю неповну відповідність.

3. Результати зусиль зовсім не відповідають поставленій меті, дитина не бачить цієї невідповідності.

Ж. Темп діяльності

1 Відповідає середнім показникам вікової групи,

2. Нижче за середні показники вікової групи,

3. Набагато нижче за середні показники вікової групи,

Загальна середня оцінка рівня розвитку пізнавальної діяльності

Вище за середній, середній : більшість показників оцінюється 1-м рівнем

Нижче середнього: більшість показників оцінюється 2-м рівнем

Низький:більшість показників оцінюється 3-м рівнем.

Дуже низький: інтелектуальні вміння оцінюються 4-м рівнем в оцінці більшості показників 3-м.

4. Стан здоров'я

1. Особливості розвитку дитини на етапі дошкільного дитинства (зазначити конкретні обставини, якщо такі, що вплинули на розвиток дитини: тяжкі пологи, травми, тривалі захворювання).

2. Темпи розвитку в дошкільному дитинстві (чи своєчасно дитина почала ходити, говорити).

3. Стан соматичного здоров'я (характер відхилень у системах та функціях організму, болючість скільки разів у минулому році хворів, скільки днів загалом).

Група здоров'я ________________

Висновок_____________________________________

Можливий інший підхід під час обстеження майбутніх першокласників. В основі його принцип достатнього мінімуму: оцінюються ті психічні властивості (якості) дитини, без знання яких неможливо визначити ступінь його готовності до шкільного старту, а отже, і найбільш сприятливий для нього тип класу. Такими показниками вважаються:

Здатність дитини до розумової активності (ініціативність та наполегливість у розумовій діяльності);

Здатність до саморегуляції навчальної діяльності (усвідомлення мети, вміння планувати дії з досягненню діл, контролювати результати, орієнтуватися на зразок);

Здатність утримувати у пам'яті невеликі порції інформації, вказівки вчителя, необхідних виконання завдання (короткочасна пам'ять);

Здатність здійснювати елементарні висновки, міркувати;

Словниковий розвиток та здатність фонематичного сприйняття (слуху).

В цьому випадку ступінь готовності дитини 6-7 років до навчання визначається за допомогою комплексу, що складається з одного складного та трьох простих тестів. До простих належать тест фонематичного слуху, тест копіювання безглуздих складів та тест словника. Складним є тест короткочасної пам'яті та висновків. Випробування проводиться протягом 15-20 хв.

ТЕСТ ФОНЕМАТИЧНОГО СЛУХУ

Перевіряючий пропонує дитині: «Давай із тобою задумаємо слово, наприклад "вікно". Я весь час повторюватиму його, а потім заміню іншим словом, наприклад "табуретка". Як тільки почуєш це інше слово, зроби ось так (показує). Цим ти як би вкажеш мені на мою помилку. А далі назвеш те слово, яке я сказав помилково. Якщо ж називатиму тільки те слово, яке ми вибрали, тоді в кінці ти скажеш: "Все правильно". Зрозуміло?

Після задовільного відповіді можна розпочати безпосередньо випробування. Воно включає чотири завдання. Перше завдання ознайомлювально-тренувальне (його результати не враховуються під час виставлення оцінки за виконання даного тесту). Інші три завдання - залікові.

Перше завдання-контрольна фонема Р

Рама, рама, рама, рама, рама, рама, рама, рама, рама, рама. Рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, лампа, рампа. Коробок, колобок, коробок, коробок, коробок, коробок, коробок. Окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, окрик.

Друге завдання-контрольна фонема С

Сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, тон, сон, сон, сон, сон. Коса, коса, коса, коса, коса, коса, коса, коса, коза, коса, коса. Світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок. Ситий, ситий, ситий, ситий, ситий, ситий, шитий, ситий, ситий.

Третє завдання-контрольна фонема Ч

Чубчик, чубчик, чубчик, чубчик, чубчик, чубчик, чубчик, щілинка, чубок. Чадити, чадити, чадити, чадити, чадити, чадити, чадити, чадити. Чікати, чікати, чікати, чікати, чікати, чікати чікати, чікати. Вшанування, вшанування, вшанування, вшанування, вшанування, пошесть, вшанування

Четверте завдання -контрольна фонема Г

Гора, гора, гора, гора, гора, гора, гора, час, гора, гора, гора. Голос, голос, голос, голос, голос, голос, голос, колос, голос. Граб, граб, граб, граб, граб, граб, краб, граб, граб, граб, граб. Пороги, пороги, пороги, пороги, пороги, вади, пороги, пороги.

Якщо в тому чи іншому ряду при звичайному темпі промовляння (1 слово за 10 с) дитина не змогла виявити «зайве» слово або припустилася помилки, то через 1-2 наступних завдання потрібно знову повернутися до цього ряду, повторивши його в більш повільному темпі ( 1 слово за 1,5 с).

Шкала оцінок

Система виставлення оцінок у цьому тесті має суттєву особливість: з одного боку, вища оцінка (3 бали) виставляється тільки при бездоганному виконанні всіх трьох залікових завдань, з іншого - не має значення, в якій кількості залікових завдань учень припустився тієї чи іншої помилки - одному чи трьох. За наявності помилок оцінка виконання тесту виставляється за тим завданням, яке виконано найгіршим чином (тобто. помилки, допущені у кількох завданнях, не сумуються). Використовується чотирибальна шкала оцінок:

0 балів- якщо хоча б в одному завданні дошкільник не зміг правильно помітити «зайве» слово, незважаючи на повторне уповільнене пред'явлення ряду слів.

1 бал- Зауважив «зайве» слово лише при повторенні ряду в уповільненому темпі.

2 бали- зауважив «зайве» слово за звичайного темпу пред'явлення, але не ляснув вчасно долонею по столу - «зайве» слово назвав лише після прослуховування всього ряду.

3 бали- у всіх завданнях з першого пред'явлення вчасно грюкнув долонею по столу і назвав «зайве» слово.

Шкала ця застосовується як до шестирічки, так і до семирічок. Адже сам собою вік мало впливає розвиток цієї можливості. Її рівень визначається за такими єдиними критеріями:

Рівень розвитку фонематичного слуху Низький Середній Високий

ТЕСТ КОПІЮВАННЯ БЕЗПОЗНАЧНИХ СЛОГОВ

Це можуть бути безглузді склади, написані каліграфічним почерком. Один набір складів із наведених п'яти пред'являється дитині на спеціальній картці. «Подивися, - каже перевіряючий, - тут щось написано. Ти ще не вмієш писати, але спробуй це перемалювати. Добре придивись, як тут написано, і зроби так само на цьому листочку». У цьому час виконання завдання не обмежується.

Буває, несмілива дитина заявляє, що вона не може виконати завдання, бо не вміє писати. У разі можна запропонувати йому перемалювати спочатку будиночок, потім простий геометричний візерунок (квадратики, кружки, ромбики) і потім, після неодноразового заохочення виконаних дій, - буквені склади. Оцінюється, звісно, ​​лише це останнє завдання.

Шкала оцінок

1 бал- Doodle.

2 бали- є подібність до зразка, але розпізнається не більше трьох літер.

3 бали- прочитується принаймні чотири літери.

4 бали- Можна прочитати усі літери.

5 балів- Кожна буква написана чітко, вся фраза має ухил не більше ніж на -30 °.

Рівень розвитку саморегуляції

Кількість отриманих балів	Рівень розвитку саморегуляції
	Низький
	Середній Високий

ТЕСТ СЛОВНИКА

Як і інші тести перевірочного комплексу, цей тест побудований за принципом вибірки: береться певна (стандартна) сукупність слів і визначається, які дитині круті. З отриманих відповідей судять про словниковому розвитку дитини взагалі. У розпорядженні п'ять стандартних взаємозамінних наборів, що перевіряють. Тому в процесі обстеження майбутніх першокласників перевіряючі можуть і повинні чергувати ці комплекси: одній дитині дається один набір, іншій – іншій тощо.

Набори слів

1. Велосипед, цвях, лист, парасолька, хутро, герой, хитатися, з'єднувати, кусати, гострий.

2. Літак, молоток, книжка, плащ, пір'я, друг, стрибати, розділяти, бити, тупий.

3. Автомобіль, віник, блокнот, чоботи, луска, боягуз, бігти, зв'язувати, щипати, колючий.

4. Автобус, лопата, альбом, капелюх, пух, ябеда, крутитися, чухати, м'який, тікати.

5. Мотоцикл, щітка, зошит, черевики, шкура, ворог, спотикатися, збирати, гладити, шорсткий.

Приступаючи до перевірки словникового запасу дитини, вчитель каже: «Уяви собі, що ти зустрівся (зустрілася) з іноземцем – людиною з іншої країни, яка погано розуміє російську мову. І ось він попросив тебе пояснити, що означає слово "велосипед". Як ти відповиш?

Оскільки свої відповіді дитина дає у словесній формі, можна будувати висновки про його словнику - як пасивному (знає значення лише окремих слів), і активному (вживає ті чи інші слова активної промови). Якщо дитина неспроможна дати словесного відповіді, то перевіряючий пропонує йому намалювати предмет чи показати значення цього за допомогою жестів чи рухів.

Слід підкреслити, що тест передбачає перевірку вміння володіти поняттям, позначеним певним словом. Трапляється, що дитина цим поняттям володіє, але, не будучи знайомим з відповідним словом літературної мови, вживає замість нього якесь інше, найчастіше діалектне слово.

Не можна в подібній ситуації пропонувати дітям слова-синоніми, які, на думку перевіряючого, вони знають, оскільки тест спрямований не на перевірку оволодіння тим чи іншим поняттям, а на знання слів, причому саме таких, що належать літературній мові.

Оцінкою за цим тестом є сума балів, виставлених за кожне з десяти слів набору.

Ш к о л о ц о н о к

0 балів- Відсутнє розуміння слова. Дитина заявляє, що знає значення слова чи неправильно пояснює його зміст, наприклад: «Хутро - його кладуть у подушку і сплять у ньому».

1 бал- розуміє значення слова, але своє розуміння може висловити лише з допомогою малювання, практичних дій чи жестів.

1,5 бали- дитина словесно описує предмет, наприклад: "Велосипед - на ньому катаються, у нього буває два колеса, а буває і більше - два великі і одне маленьке". Або: "Це - щоб на ньому кататися". «Парасолька – щоб ховатися від дощу».

2 бали- дитина дає визначення, яке наближається до наукового (тобто в ньому міститься вказівка ​​на рід та окремі видові ознаки). Наприклад: «Лист - це папір, на якому можна написати про себе і надіслати в конверті поштою».

Таким чином, максимально можлива оцінка за цим тестом складає 2×10 = 20 балів.

Оскільки з віком словник дитини швидко збагачується, відповіді шестирічок та семирічок логічно оцінювати по-різному. У зв'язку з цим визначення рівнів розвитку даної здібності рекомендується користуватися наступною таблицей:

Вікові групи	Рівень словникового розвитку (сума набраних балів)
	низький	середній	високий
Шестирічки		7-12	12,5
Семирічки	11,5	12-15	15,5

ТЕСТ КОРОТКОВРЕМЕННОЇ ПАМ'ЯТІ ТА УМОВИКЛЮЧЕНЬ

Як видно з назви, цей тест носить комбінований характер. Виражається це у використанні того самого навчального матеріалу для оцінювання двох хоч і взаємопов'язаних, але якісно різних здібностей - короткочасної пам'яті та логічного мислення. Остання здатність представлена ​​одним із видів висновків.

Тестування починається зверненням перевіряючого до дитини:

Ти любиш слухати різні оповідання? ( Дитина зазвичай відповідає ствердно.)

Зараз я почну маленьку розповідь, а ти постарайся добре запам'ятати, щоби точно повторити. Згоден? (Дитина зазвичай відповідає згодою.)

Жили-були три хлопчики: Коля, Петя та Ваня. Коля нижче за Петі. Петя нижче Вані. Повтори.

Якщо дитина не може повністю і без суттєвих спотворень відтворити ці три фрази, перевіряючий каже: «Нічого, не сумую. Відразу це не вийде. Давай спробуємо ще раз. Слухай уважно... Жили-були...»

У протоколі фіксується кількість повторень, які були потрібні дитині для виконання завдання. Цей показник служить з метою оцінки рівня короткочасної смислової пам'яті обстежуваної дитини: що менше знадобилося повторень, то вищий її рівень. При цьому використовується така таблиця:

Вікові групи	Рівень розвитку короткочасної смислової пам'яті (кількість повторень, що знадобилися)
	низький	середній	високий
Шестирічки
Семирічки

Як тільки дитина дасть правильну і повну відповідь, перевіряючий переходить до перевірки її здібностей здійснювати найпростіші висновки:

Молодець! Ось тепер ти повторив правильно. А тепер подумай і скажи: хто з хлопчиків найвищий?

Якщо дитина не в змозі дати правильну відповідь, перевіряючий каже:

Ану давай подумаємо ще раз: Коля нижче Петі, Петя нижче Вані. То хто з них найвищий? ( Повторюється лише заключна частина оповідання – саме питання.)

Після того як дитина дає правильну відповідь, їй задається ще одне запитання:

А хто з хлопчиків найнижчий?

При визначенні рівня розвитку здатності дитини здійснювати найпростіші умовиводи враховується загальна кількість повторень, які були потрібні їй для виконання цього тесту в цілому (починаючи з запам'ятовування). При цьому використовується така таблиця:

Вікові групи	Рівень розвитку здатності здійснювати найпростіші умовиводи (кількість повторень, які потрібні для виконання цього тесту в цілому)
	низький	середній	високий
Шестирічки
Семирічки

Спостереження за виконанням дитиною всіх чотирьох описаних вище тестів дозволяють судити про рівень її розумової активності. При цьому використовуються такі критерії:

1. Низький рівень розумової активності: до виконання завдань дитина починає тільки після додаткових спонукань, а під час роботи часто відволікається; при виконанні тесту фонематичного сприйняття інтерес дитини викликає не виявлення помилок в діях артикуляції перевіряючого, як це передбачається задумом тесту, а можливість суто зовнішньої реакції (наприклад, грюкнути долонею по столу).

2.Середній рівень: дитина не виявляє інтересу до виконання запропонованих завдань, хоча у роботу включається досить активно (охоче). Можливий варіант, коли дитина спочатку цікавиться роботою, яка, проте, потім дуже швидко згасає. Запитань ставить порівняно небагато, та й ті спрямовані найчастіше не на сутність завдання, а на якісь другорядні моменти: «А хто намалював ці гарні буквочки?», «А інопланетянин хороший чи поганий?» і т. д. Ініціатива у спілкуванні з викладачем та виконання завдань відсутня.

3. Високий рівеньрозумової активності: дитина проявляє виражений інтерес до запропонованих завдань, обстановці, у якій проводиться співбесіда, до вчителя.

Охоче ​​підтримує з ним розмову, сам ставить запитання. У виконання завдань включається негайно, докладає зусиль до подолання труднощів, нерідко намагається продовжити спілкування з учителем. За виконання тесту словника охоче входить у ігрову ситуацію, вносячи у ній елементи фантазування.

Аналіз результатів перевірки ступеня готовності дитини до навчання

Отже, внаслідок застосування перевірочних тестів виявляються шість показників, що характеризують рівень готовності дитини до шкільного навчання. По кожному з показників дитина відноситься до одного з трьох рівнів низького, середнього або високого. Ці оцінки заносяться у спеціальну картку проставленням позначки у відповідній графі.

Картка психологічного обстеження першокласника

Прізвище ім'я …………………………………………

Дата обстеження…………………………….

Психологічні показники готовності	Оцінний рівень
	низький	середній	високий
1 . Розумова активність.
2. Саморегуляція. 3. Фонематичний слух.
4.Словарне розвиток. 5. Короткочасна пам'ять. 6. Висновок (мислення).

З цих даних вирішується питання про зарахування дитини на клас тієї чи іншої типу. Як це робиться?

Якби оцінки за всіма показниками у кожної дитини були однаковими (скажімо, всі - середній рівень або-все - високий рівень), не було б жодних проблем: ті, що мають низький рівень, направлялися б до класу підвищеної індивідуальної уваги, мають середній рівень - до класу нормального навчання, а ті, хто оцінюється за вищим рівнем, - до класу прискореного навчання. Але так буває вкрай рідко. Найчастіше оцінки розподіляються у двох або навіть трьох рівнях, причому два рівні можуть виявитися крайніми. Як чинити в цих випадках? Розглянемо всі можливі варіанти та подваріанти.

Варіант І.Наявність показників переважаючого рівня (4-5 оцінок рівня).

1-й подваріант.Переважним є середній чи низький рівень. Незалежно від того, як розподілилися інші одна-дві оцінки, дитина рекомендується відповідно до класу особливого типу або до класу підвищеної індивідуальної уваги. У цьому батьки дитини мають отримати рекомендації, як слід розвивати відстаючі здібності за умов сімейного виховання.

2-й подваріант.Переважним є високий рівень. Тут має бути більш диференційований, зважений підхід. Якщо решта одна-дві оцінки відносяться до середнього рівня, дитина рекомендується до класу прискореного навчання. Якщо хоч один показник перебуває в низькому рівні, зарахування дитини на такий клас ставиться під питання. Можна порекомендувати батькам потренувати здатність, що відстає, протягом літа, наприкінці серпня перевірити дитину ще раз.

Низькі оцінки за двома показниками принципово не змінюють ситуацію, проте мають розглядатися як серйозніше протипоказання щодо можливого зарахування цієї дитини до класу прискореного навчання. В кінцевому рахунку вирішальною повинна стати передосіння повторно перевіряння відстаючих здібностей. Якщо за її результатами хоч одна з них, як і раніше, перебуватиме на низькому рівні, дитина поки що зараховується до класу звичайного типу. Подальший його статус (як і всіх інших дітей) визначатиметься його навчальними успіхами.

Варіант ІІ. Відсутність переважаючого рівня (тут можливі кілька подваріантів).

1-й підваріантможна виразити формулою "2, 2, 2". Дитина рекомендується клас звичайного типу. Батьки та майбутні вчителі вживають заходів, спрямованих на форсований розвиток відстаючих здібностей.

2-й підваріантмає формулу "3, 3, -". Дитина рекомендується в клас підвищеної індивідуальної уваги (за умови, що на дане місце немає претендентів, що потребують більше, тобто дітей з переважанням низького рівня).

3-й підваріантвиражається формулою "-, 3, 3". Дитина рекомендується до класу звичайного типу з перспективою переходу до класу прискореного навчання (за умови швидкого розвитку здібностей, які поки що знаходяться на середньому рівні). Слід, однак, враховувати, що така перспектива пов'язана з необхідністю наздогнати клас, що пішов уперед, а це можливо лише в тому випадку, якщо дитина має міцне здоров'я і високу розумову активність.

4-й підваріантвиражається формулою "3, -, 3". Малоймовірний, але якщо зустрінеться, дитина рекомендується до класу звичайного типу.

Батьки та вчитель вживають заходів до форсованого розвитку відстаючих здібностей у дитини.

Представлені способи діагностики готовності дитини до шкільного навчання (за допомогою карти-характеристики та чотирьох тестів) обрані нами як найменш трудомісткі. Проведена робота допоможе вчителю як правильно організувати набір учнів у перші класи, а й здійснювати диференційований та індивідуальний підходи до них у процесі всього періоду навчання.

Перш ніж пред'являти ті чи інші вимоги, потрібно знати можливості дитини та об'єктивно оцінювати її здібності, тому що у кожної дитини своя фізіологія, свої особливості розвитку та свої здібності до навчання.

Отже, готовність до школи має біологічні, психологічні та соціальні аспекти. Ми розглядаємо лише біологічні, зокрема – морфологічні та фізіологічні. Морфологічно дитина має бути достатнього розміру, щоб поміститися за партою (робочим столом). Його пропорції мають відповідати руховим завданням, які він має вирішувати у процесі навчання, і навіть мають відбивати те що, що напівростовий стрибок вже пройшов. Фізіологічні системи організму повинні придбати властивості, що забезпечують необхідний рівень надійності, тобто дієздатності дитини в режимі помірного розумового та фізичного навантаження. Повинні дозріти нервові центри, які керують різноманітними видами діяльності. Зокрема, здатність до досить тонкої координації рухів – це властивість нервової системи, яка реалізується лише на певному рівні її зрілості. Саме з цими здібностями пов'язане навчання письма. І нарешті, мають відбутися якісні зміни в обмінних процесах, завдяки яким дитина наближається до дорослого за внутрішнім відчуттям часу. Справа в тому, що наш «внутрішній годинник» працює від тих біохімічних реакцій, які відбуваються безперервно в клітинах нашого тіла. Але у дітей до напівростового стрибка швидкість цих реакцій набагато вища, ніж у дорослих. Тому вони не можуть довго займатися однією і тією ж справою, важко їм і сидіти на уроці, навіть якщо він вкорочений до 30-35 хвилин. Нова якість купується дітьми у цьому відношенні саме у віці 6-7 років, і це дуже важливо для того, щоб можна було успішно організовувати спільну діяльність дорослих та дітей.

Більшість дітей, які не мають достатньої функціональної готовності до школи, не справляються з вимогами навчальної програми та шкільного розпорядку. Неготовність дітей до школи несприятливо відбивається на їх працездатності, успішності та стан здоров'я. Тому для сприяння найбільш сприятливій організації навчально-виховного процесу на початковому та наступних етапах навчання, знаходження причин тих чи інших відхилень у розвитку дитини, надання їй відповідної допомоги виникає необхідність ретельної своєчасної діагностики ступеня готовності дошкільника 6-7 річного віку перед вступом до школи.

Ціль діагностики? виявити закономірності розвитку кожної дитини та дати рекомендації щодо корекції навчально-виховного процесу, її формування та організації, щоб кожна дитина досягла вищого рівня розвитку.

Основними показниками морфофункціональної готовності є такі.

1) Стан здоров'я. Критерії: аналізується на основі чотирьох критеріїв: наявності чи відсутність у момент обстеження хронічних захворювань; функціонального стану основних органів та систем (особливо нервової, серцево-судинної); стійкості організму до гострих хронічних захворювань; рівня розвитку та ступеня гармонізації всіх систем організму;

2) Фізичний розвиток. Критерії: визначається за параметрами довжини тіла (зростання), маса тіла (вага) та кола грудної клітки в порівнянні з місцевими віково-статевими стандартами.

3) Розвиток аналізаторів. Критерії: функціональні можливості; відхилення від норми.

4) Нейродинамічні властивості. Критерії: досліджуються з допомогою спеціальних методик такі властивості нервової системи, як швидкісні характеристики, врівноваженість, рухливість, динамічність та інших.

5) Розвиток мовного апарату. Критерії: діагностується з урахуванням аналізу правильності звуковимови (частота промови), наявності дефектів промови.

6) Розвиток м'язового апарату. Критерії: точність, координованість рухів; зорово-моторна координація кисті руки; розвиток дрібної моторики пальців, що виступає як важливий показник готовності дошкільнят до оволодіння навичками письма.

7) Працездатність-втомлюваність. Критерій: визначається на основі вивчення здатності дітей витримувати певний час фізичні та інтелектуальні навантаження; т.к. підвищена стомлюваність перешкоджає засвоєнню матеріалу, що призводить в кінцевому підсумку до низької результативності діяльності.

При діагностиці дуже важливо використовувати цілий комплекс методик, який дозволив би розглянути особистість дитини з різних сторін і скласти цілісне уявлення про її психічний та фізичний розвиток; вона допомагає визначити ті сфери, у яких дитина не готова до школи; виявити причини порушення; визначити якості, які сформовані найгірше.

Визначення готовності дітей до навчання у школі проводиться за медичними та психофізіологічними критеріями.

1) Медичні критерії

Медичний огляд дітей має особливе значення для підготовки дитини до школи, оскільки дозволяє не лише своєчасно виявити відхилення у стані її здоров'я, а й провести максимально повне оздоровлення.

При вирішенні питання про можливість навчання з 6 або 7 років одним із основних медичних критеріїв є біологічне дозрівання організму. Біологічну зрілість розцінюють як уповільнення, що відповідає віку або прискорений розвиток, стан здоров'я в момент огляду, гостра захворюваність за попередній рік. Встановлено, що діти, які мають уповільнений темп розвитку, довгостроково адаптуються до занять та мають знижену успішність на першому році навчання.

Одним із показників є темпи прорізування постійних зубів (табл. 2):

Таблиця 2. Оцінка біологічного віку (поява постійних зубів, за зубною формулою)

Дослідження фізичного розвитку дітей проводиться за загальноприйнятою антропометричною методикою: довжина тіла, маса, (відповідність довжини тіла віку, відповідність маси тіла довжині тіла) коло грудної клітки, з метою оцінки гармонійності фізичного розвитку розраховувався індекси Вервека і Кетле. Отримані дані порівнюються з таблицями біологічного розвитку, де є середні показники цього віку, ступеня гармонійності розвитку. Дана методика дозволяє, перш за все, визначити величину та співвідношення основних розмірів тіла дитини, що характеризують процеси росту та розвитку її організму, а також функціональні можливості, що свідчать про ступінь її дієздатності.

Вивчаються також основні показники гемодинаміки чистота серцевих скорочень (ЧСС) та артеріальний тиск (АТ). Для оцінки стану ССС використовувався метод варіаційної пульсометрії, що є індикатором стану регуляторних механізмів організму.

Для визначення біологічної зрілості готовності дитини до шкільного навчання, як було зазначено вище, використовується «філіппінський» тест , оскільки біологічна зрілість тісно корелює з типом статури та розвитком психічних функцій. Встановлено, що між фізичним та розумовим розвитком дітей існує певна закономірність. Суть «філіппінського тіста» зводиться до того, що дитина через голову кінчиками пальців має торкнутися мочки протилежного вуха та закрити вухо долонькою). До п'яти років пальчики дитини тільки наближаються до вуха, до семи років він закриває вухо (тест позитивний).

а) зростання нижче за М-1 сигму за місцевими стандартами фізичного розвитку;

б) збільшення в зростанні за останній рік менше 4 см;

в) повне відсутність постійних зубів.

Визначається рівень резистентності, при цьому враховується частота та тривалість захворювання. У разі часто (більше 4 разів на рік) і тривало (більше 25 днів по одному захворюванню) діти відносяться до групи зі зниженою резистентністю. Рівень резистентного здоров'я: добрий - не більше 3 гострих захворювань на рік, що передує вступу до школи.

Оцінюється стан здоров'я, функціональні відхилення та наявність (відсутність) хронічних захворювань за минулий рік.

На підставі комплексу ознак (наявність або відсутність хронічного захворювання, рівень функціонального стану основних систем організму, частота захворювань, рівень фізичного та нервово-психічного розвитку) визначає групу здоров'я:

До 1 групи належать здорові діти з добрими функціональними показниками, нормальним фізичним розвитком.

2 групу складають теж здорові діти, але мають нижчі показники м'язової сили, життєвої ємності легень, з невеликими відхиленнями з боку зору, мови, постави і часто хворіють.

До 3-4 груп відносять дітей, які мають якісь хронічні захворювання. Встановлено, що якнайкраще адаптація здійснюється в дітей віком, що належать до 1 групі здоров'я (близько12%), найгірші результати відзначалися в дітей віком 3 групи здоров'я. У 88% дітей із цієї групи адаптація протікала неблагополучно: спостерігалися нервово-психічні відхилення, зниження вмісту гемоглобіну. У 40% їх у цей період погіршувався стан здоров'я, і ​​вони були віднесені до 4 групи (часті загострення основного захворювання). У дітей із захворюваннями нервово-психічної сфери хороша адаптація – явище дуже рідкісне (8%), у 42% відзначається утруднення адаптації, у 50% – не настає зовсім.

Планові огляди в ДОП проводяться кожні 3 місяці, спостереження за станом здоров'я дітей необхідно для того, щоб виявити найменші відхилення на ранніх стадіях, своєчасно надати дитині необхідну допомогу та повністю оздоровити до моменту переходу до школи. Дітям із відставанням біологічного розвитку рекомендується тимчасове відстрочення від прийому до школи:

1) зростання нижче середнього за місцевими стандартами фізичного розвитку;

2) збільшення в зростанні за останній рік менше 4 см;

3) повна відсутність постійних зубів.

Нагадаємо, що відставання біологічного розвитку має глибинний зміст і свідчить про морфофункціональну незрілість різних структур (наприклад, мозку) та органів.

2) Психофізіологічні критерії .

Проводиться оцінка рівня функціональної зрілості дітей. В даний час є цілий ряд методів для виявлення взаємозв'язку морфо функціональних показників з психофізіологічними.

Одним із найпоширеніших є орієнтовний тест А. Керна (1955) у модифікації Я. Ірасека (1966). На думку багатьох авторів, тест є вельми інформативним та характеризує стан основних функціональних систем організму. Успішність виконання завдань даного тесту свідчить про рівень спостережливості, уваги, пам'яті, характеризує рівень розвитку дрібних м'язів кисті, а також дає уявлення про рівень соціального розвитку дитини. Психофізіологічне обстеження дітей проводиться з метою виявлення у них відставання у розвитку шкільно-необхідних функцій моторики, аналітичних та синтетичних функцій кори головного мозку.

Визначення ступеня «шкільної зрілості»за тестом Керна-Ірасека може проводитися індивідуально або одночасно у групи із 10-15 дітей. Інші дослідження проводяться з кожною дитиною окремо у спеціально відведеному приміщенні. Тест Керна-Ірасека включає 3 завдання:

Малювання чоловічої фігури (вона повинна мати голову, на якій намальовано волосся (можливе шапка або капелюх), шию, що з'єднує голову з тулубом, на обличчі - очі, ніс, рот; кінцівки, руки повинні закінчуватися п'ятьма пальцями. Одяг повинен мати ознаки чоловічого одягу );

Графічне копіювання фрази із трьох коротких слів (вона їла суп);

Змальовування 10 пікселів, розташованих у формі п'ятикутника.

Ці завдання дають загальне уявлення про рівень психічного розвитку дитини, про його окомір і здатність до наслідування, ступеня розвитку координаційних рухів, здатність до цілеспрямованої дії.

Одним із критеріїв готовності дитини до школи є також характер звуковимови(Наявність дефектів), що відображає функцію складного мовно-рухового апарату. Для визначення чистоти мови дитині пропонується за картинками перерахувати послідовно вголос предмети, в назвах яких зустрічаються звуки, що належать до груп:

1) сонорні - [Р] - твердий та м'який; [Л] - твердий та м'який;

2) свистячі - [С] - твердий та м'який; [З] - твердий та м'який;

3) шиплячих - [Ж], [Ш], [Ч], [Щ].

Картинки або малюнки підбираються таким чином, щоб кожен із перерахованих звуків зустрічався на початку, середині та наприкінці слова. Наявність дефектів вимови ускладнює навчання та розцінюється як неготовність до школи.

Один із важливих показників готовності до шкільного навчання служить рівень розвитку дрібної моторики кисті рук дитини. Методик розвитку цього показника безліч, назвемо деякі.

Дослідження координації рукипід час обведення дитиною намальованого кола (В.В. Орлова) визначає рівень розвитку готовності руки до навчання письма. Обстежують дітей 6 та 7 років. Перед кожною дитиною, що сидить за столом, кладуть картку з зображеними на ній двома колами діаметром 2,5 см. Просять дитину обвести коло по контуру, не відриваючи руки. Якщо вся лінія кола, зображена дитиною, звивиста, - це свідчить про наявність тремору, тобто. легкого тремтіння руки, який різко знижує якість листа під час навчання у шкільництві і, крім того, є ознакою неблагополучного стану центральної нервової системи. Цей тест дозволяє визначити здатність дитини під зоровим контролем виконувати завдання, а також зрілість тонкої моторики. Якщо у дитини недостатньо гнучкі та рухливі дрібні м'язи кистей рук, слабкі моторні (рухові) навички, то вона не зможе успішно опанувати лист. З перших днів така дитина може потрапити до числа неуспішних.

Оцінка дрібної моторики за шкалою Н.І. Озерецькогоє тестову батарею дослідження рівня розвитку рухових умінь, окремих компонентів моторики у дітей та підлітків. Методику запропоновано Н.І. Озерецьким у 1923 р. під назвою «Метод масової оцінки моторики у дітей та підлітків». Шкальний принцип побудови аналогічний до традиційних тестів інтелекту. Передбачається можливість як індивідуального, і групового обстеження. Тести об'єднані у п'ять груп (по 5 тестів у кожній). Склад та спрямованість тестів з окремих компонентів розвитку рухової сфери наступні:

Статична координація (здатність стояти із заплющеними очима протягом 15 с; те ж почергово на правій і лівій ногах; навшпиньках, на шкарпетках, при різних положеннях тулуба);

Динамічна координація та пропорційність рухів (пересування стрибками на правій та лівій ногах; проходження лабіринтів поперемінно правою та лівою руками; вирізання кружка з паперу (час обмежений: 1 хв для правої руки та 1,5 для лівої); прокреслення ліній; стрибки з місця; висоту);

Швидкість рухів (укладання 20 монет по одній копійці в коробку (час 15 с); малювання вертикальних ліній; розкладання сірників; проколювання отворів у аркуші паперу з нанесеними на ньому кружками (бланк проби уваги по Россолімо); нанесення точок на папір;

Сила рухів (згинання, розпрямлення різних предметів). Супроводжуючі рухи (синкінезії) - піднімання брів; наморщування чола; руху кистями рук. Тести вважаються невиконаними, якщо поряд з необхідними у випробуваного відзначаються інші рухи, наприклад, рух пензлем разом із рухом усієї руки, піднімання брів і губами і т.д.

Випробування починаються з тестів на динамічну координацію, потім слідує оцінка швидкості руху, сили, синкінезії та статичної координації. У протоколі обстеження фіксується кількість виконаних тестів за всіма п'ятьма групами моторних якостей (за кожен виконаний тест - 1 бал) та сумарна оцінка. Тривалість процедури обстеження – 45-65 хв. За сумарним результатом відповідно до таблиць норм для піддослідних визначається той чи інший віковий рівень моторного розвитку. Через війну тесту чітко виявляється загальний чинник моторного розвитку.

Важливим доповненням до відомостей про «шкільну зрілість» є уявлення про розумову працездатність дітей та її динаміку у процесі навчання, що характеризують функціональні стани центральної нервової системи. При вивченні розумової працездатності у дошкільнят рекомендується скористатися фігурними таблицями. Оцінка виконаного завдання проводиться за обсягом (кількістю переглянутих фігур за певний проміжок часу) та якістю роботи (кількістю допущених помилок у перерахунку на 100 переглянутих знаків).

Визначити координацію рухів пальців кисті рукиможна і за мотометричним тестом Н.І. Озерецького «вирізання кола». Тест дозволяють визначити здатність дитини під зоровим контролем виконувати завдання, а також зрілість тонкої моторики кисті. На картці зображено товстою лінією коло діаметром 30 мм, розділене на 8 секторів. Навколо нього є 3 великих і 3 маленьких діаметром кола, зображені тонкою лінією з відривом 1 мм друг від друга. Вирізається основне коло. Робота має бути виконана за 1 хвилину. При цьому має бути вирізано не менше 68 кола та відхилень не більше 2-х разів. Тест вважається невиконаним, якщо для виконання знадобилося більше 1 хвилини та при великій кількості помилок.

Вивчення особливостей зорово-моторної координації, використовуючиметодику «Змійка» (тест Н.Л. Локалова). На аркуші паперу малюнок звивистої доріжки шириною 5 мм. Дитина повинна якнайшвидше провести олівцем лінію всередині цієї доріжки, не торкаючись її стінок. Якість виконання завдання оцінюється за кількістю дотиків.

Діагностика дрібної моторикиза методикою «Будиночок» (Н.Н. Гуткіна) являє собою завдання на змальовування картинки, що зображує будиночок, окремі деталі якого складені з великих літер. Завдання дозволяє виявити вміння дитини орієнтуватися у своїй роботі на зразок, вміння точно скопіювати його, виявляє особливості розвитку довільної уваги, просторового сприйняття, сенсомоторної координації та тонкої моторики руки. Під час роботи дитини необхідно зафіксувати: якою рукою вона малює - правою чи лівою; як він працює із зразком: чи часто дивиться на нього, чи проводить повітряні лінії над малюнком-зразком, що повторюють контури картинки, чи звіряє зроблене із зразком або, мигцем глянувши на нього, малює по пам'яті; швидко чи повільно проводить лінії; чи відволікається під час роботи; висловлюється та ставить запитання під час малювання; чи звіряє піддослідний по закінченні роботи свій малюнок із зразком. Після закінчення роботи дорослий пропонує дитині перевірити, чи все у неї правильно. Дитина може виправити неточності (це слід зазначити психологу). Обробка експериментального матеріалу проводиться шляхом підрахунку балів, що нараховуються за помилки. Залежно від суми балів робиться висновок про рівень сформованості довільної уваги, вміння діяти за зразком та ін.

Методика «Дорожки»(по Л.А. Венгеру) є завдання проведення дитиною ліній, що з'єднують різні елементи малюнка. Методика дозволяє визначити рівень розвитку точності рухів, ступінь підготовленості руки до оволодіння листом, сформованість уваги та контролю за власними діями. На малюнку зображені доріжки, в одного кінця яких стоять машини, в іншого – будинок. Машина має «проїхати» доріжкою до будинку. Ширина доріжок підбирається так, щоб була досить складна, але доступна дитині. Тип доріжок ускладнюється від першої до останньої. Високий рівень виконання вважається, якщо виходи межі доріжки відсутні, олівець відривається від листа трохи більше 3 раз; низький - три і більше виходів за межі «доріжки», нерівна, тремтяча лінія, дуже слабка, майже невидима, або лінія з дуже сильним натиском, що рве папір, з багаторазовим проведенням по тому самому місці малюнка.

Методики «візерунки» та «лінії»(за В. Митацином), кожна з яких являє собою завдання на домальовування, візерунків, що ускладнюються, або ліній різної траєкторії. Методика дозволяє визначити готовність дитини до оволодіння листом. На аркуші нелінованого паперу педагог зображує початкову частину візерунка чи лінії певної траєкторії, а дитина продовжує виконання. При необхідності візерунки та лінії ускладнюються. Якщо дитина добре справляється із завданням, значить досить готова до роботи, яка чекає на неї під час навчання письма. Якщо ж намальовані ним візерунки та лінії не відповідають зразку за величиною, стрункістю, ритмом, елементами тощо, це свідчить про те, що дитина погано керує рухами своєї руки, пальців, також у неї недостатньо розвинена координація ока та руки, зоровий. контроль.

Методика "фігури"(за В. Митацином) - завдання, пов'язане з вирізанням дитиною фігурок за заданими контурами. Методика дозволяє визначити рівень розвитку координації руху ока та руки дитини, ступінь диференційованості зусиль пальців рук. На аркуші щільного паперу малюються чіткими лініями різні фігури. Дитині пропонується вирізати ці фігури за контурами. Ширина ліній підбирається так, щоб була досить важкою, але доступною для дитини. Тип фігур із кожною спробою ускладнюється. Рівень виконання вважається низьким, якщо дитиною допущені такі помилки: лінія зрізу виступає за зовнішній контур на понад 1 мм; лінія зрізу виступає із внутрішньої сторони більш ніж на 1 мм; наявність кутів при вирізанні плавного контуру.

За результатами діагностики виноситься рішення про готовність дитини до навчання у школі:

Готові до навчання у школі - це діти, які успішно освоюють програму дитячого садка, мають нормальний рівень психічного розвитку та шкільної зрілості (за всіма тестами). Біологічний вік відповідає паспортному, рідко хворіють, не мають хронічних захворювань та дефектів вимови;

Умовно готові до навчання в школі - це діти, які мають хронічні компенсовані захворювання, які з певними труднощами справляються з програмою виховання в дитячому садку, їхній біологічний вік відстає від паспортного, вони мають початкові відхилення в поведінці та нервово-психічному розвитку. Вони повністю сформовані навички шкільної зрілості за результатами тестів;

Не готові до навчання в школі - це діти, що мають хронічні захворювання, виражені функціональні відхилення, відхилення у поведінці, несформовані шкільні навички (за результатами тестів та при повторному дослідженні). Біологічний вік відповідає паспортному; немає усвідомленого ставлення до навчання, не справляються з програмою дитсадка, мають множинні дефекти звуковимови.

Таким чином, правильна та своєчасна діагностика – це перший крок в організації корекції морфофункціональних інших відхилень. Дошкільникам, у яких виявлено відставання у розвитку шкільно-необхідних функцій (моторика, мова), рекомендується комплекс вправ щодо їх корекції. Заняття з усунення дефектів звуковимови проводяться лікарем-логопедом. Вправи або заняття з розвитку моторики (малювання, ліплення, ігри з дрібними конструкторами тощо) та фізичних якостей проводяться вихователями ДОП, а також батьками.

При цьому необхідно сказати, що при діагностиці готовності до школи не всі компоненти готовності обов'язково повинні бути максимально розвинені, важливіше, щоб були всі ці компоненти, навіть якщо рівень сформованості деяких з них недостатньо високий. Тобто, головним має бути визначення умов, що найбільш сприяють їхньому подальшому розвитку. Важливими є не відмінності в рівні готовності, а пошук шляхів більш ефективного їх вирівнювання.

З цих даних вирішується питання про зарахування дитини на клас тієї чи іншої типу. Як це робиться?

Якби оцінки за всіма показниками у кожної дитини були однаковими (скажімо, всі - середній рівень або всі - високий рівень), не було б жодних проблем: ті, що мають низький рівень, направлялися б до класу підвищеної індивідуальної уваги, мають середній рівень - до класу нормального навчання , а ті, хто оцінюється за вищим рівнем, - до класу прискореного навчання. Але так буває вкрай рідко. Найчастіше оцінки розподіляються у двох або навіть трьох рівнях, причому два рівні можуть виявитися крайніми. Як чинити в цих випадках? Розглянемо всі можливі варіанти та подваріанти.

Варіант I. Наявність показників переважаючого рівня (4 – 5 оцінок одного рівня).

1. Переважним є середній чи низький рівень. Незалежно від того, як розподілилися інші одна-дві оцінки, дитина рекомендується відповідно до класу особливого типу або до класу підвищеної індивідуальної уваги. У цьому батьки дитини мають отримати рекомендації, як слід розвивати відстаючі здібності за умов сімейного виховання.

2. Переважним є високий рівень. Тут має бути більш диференційований, зважений підхід. Якщо решта одна-дві оцінки відносяться до середнього рівня, дитина рекомендується до класу прискореного навчання. Якщо хоч один показник перебуває в низькому рівні, зарахування дитини на такий клас ставиться під питання. Можна порекомендувати батькам потренувати здатність, що відстає, протягом літа, наприкінці серпня перевірити дитину ще раз.

Низькі оцінки за двома показниками принципово не змінюють ситуацію, проте мають розглядатися як серйозніше протипоказання щодо можливого зарахування цієї дитини до класу прискореного навчання. В кінцевому рахунку вирішальною повинна стати передосіння повторно перевіряння відстаючих здібностей. Якщо за її результатами хоч одна з них, як і раніше, перебуватиме на низькому рівні, дитина поки що зараховується до класу звичайного типу. Подальший його статус (як і всіх інших дітей) визначатиметься його навчальними успіхами.

Варіант ІІ. Відсутність переважаючого рівня (тут можливі кілька варіантів).

1. Якщо результат можна виразити формулою «2, 2, 2», дитина рекомендується клас звичайного типу. Батьки та майбутні вчителі вживають заходів, спрямованих на форсований розвиток відстаючих здібностей.

2. Якщо результат має формулу «3, 3, -», дитина рекомендується в клас підвищеної індивідуальної уваги (за умови, що на дане місце немає претендентів, що потребують більше, тобто дітей з переважанням низького рівня).

3. Якщо результат виражається формулою «-, 3, 3», дитина рекомендується до класу звичайного типу з перспективою переходу до класу прискореного навчання (за умови швидкого розвитку здібностей, які поки що знаходяться на середньому рівні). Слід, однак, враховувати, що така перспектива пов'язана з необхідністю наздогнати клас, що пішов уперед, а це можливо лише в тому випадку, якщо дитина має міцне здоров'я і високу розумову активність.

4. Результат, що виражається формулою «3, -, 3», малоймовірний, але якщо зустрінеться, дитина рекомендується клас звичайного типу.

Батьки та вчитель вживають заходів до форсованого розвитку відстаючих здібностей у дитини.

Представлені способи діагностики готовності дитини до шкільного навчання (за допомогою карти-характеристики та чотирьох тестів*) обрані нами як найменш трудомісткі. Проведена робота допоможе не тільки правильно організувати набір учнів у перші класи, але й здійснювати диференційований та індивідуальний човни до них у процесі всього періоду навчання.

Ш.2.3. Мотивація вчення та адаптація дитини до школи

Особистісно орієнтоване навчання передбачає насамперед активізацію внутрішніх стимулів вчення. Такою внутрішньою спонукальною силою є мотивація вчення.За змінами цього параметра можна судити про рівень шкільної адаптації дитини, ступінь оволодіння навчальною діяльністю та задоволеність нею.

Розроблено різні способи вивчення шкільної мотивації учнів початкових класів. Пропонуємо один із них, на наш погляд, найцікавіший (Н.Г.Лусканова).

Дітям пропонується зробити малюнки на тему «Що мені подобається у школі». Невідповідність малюнків темі вказує на:

а) мотиваційну незрілість дитини, відсутність у неї шкільної мотивації та переважання інших, найчастіше ігрових, мотивів (у цьому випадку діти малюють машини, іграшки, військові дії, візерунки та ін.);

б) дитячий негативізм. Така поведінка властива дітям з підвищеним рівнем домагань і труднощами пристосування до шкільних вимог (дитина вперто відмовляється малювати на шкільну тему і малює те, що вона найкраще вміє та любить малювати);

в) нерозуміння та неправильне тлумачення завдання. Найчастіше це властиво дітям із затримкою психічного розвитку (діти нічого не малюють або копіюють в інших дітей сюжети, які не мають відношення до цієї теми). Такі ситуації оцінюються у 0 балів.

При відповідності малюнків заданій темі враховується їх сюжет:

а) навчальні ситуації свідчать про високу шкільну мотивацію, навчальну активність та наявність у школяра пізнавальних мотивів (30 балів);

б) ситуації ненавчального характеру із зовнішніми шкільними атрибутами властиві дітям із "позитивним ставленням до школи із зовнішньої мотивації (20 балів);

в) ігрові ситуації у школі властиві дітям із позитивним ставленням до школи, але переважанням ігрової мотивації (10 балів).

Оцінювати рівень шкільної мотивації можна також і за допомогою спеціальної анкети, відповіді на 10 питань якої оцінюються від 0 до 3 балів (негативна відповідь – 0, нейтральна – 1, позитивна – 3 бали).

Питання анкети

1. Тобі подобається у школі чи не дуже?

2. Вранці, коли ти прокидаєшся, ти завжди з радістю йдеш до школи чи тобі хочеться залишитись вдома?

■ 3. Якби вчитель сказав, що завтра до школи необов'язково приходити всім учням, ти пішов би до школи чи залишився вдома?

4. Тобі подобається, коли у вас скасовують якісь уроки?

5. Ти хотів би, щоб не ставили домашніх завдань?

6. Ти хотів би, щоб у школі залишилися одні твої улюблені Предмети?

7. Ти часто розповідаєш про школу батькам?

8. Ти хотів би, щоб у тебе був менш суворий вчитель?

9. У тебе у класі багато друзів?

10. Тобі подобаються твої однокласники? Шкала оцінок

[ Учні, які набрали 25 - 30 балів, характеризуються високим рівнем шкільної адаптації, 20 - 24 бали характерні для

середньої норми, 15-19 балів вказують на зовнішню мотивацію, 10-14 балів свідчать про низьку шкільну мотивацію та нижче 10 балів - про негативне ставлення до школи, шкільної дезадаптації. Анкета припускає повторні опитування, що дозволяє оцінити динаміку шкільної мотивації.

Поняття «шкільна дезадаптація» стало використовуватися в останні роки для опису різних проблем і труднощів, що виникають у школярів. З ним пов'язують відхилення у навчальній діяльності - складнощі у навчанні, конфлікти з однокласниками тощо. Ці відхилення можуть бути у психічно здорових дітей або у дітей із різними нервово-психічними розладами, але не поширюються на дітей, у яких порушення навчальної діяльності спричинені олігофренією, органічними розладами, фізичними дефектами. Шкільна дезадаптація - це утворення неадекватних механізмів пристосування дитини до школи у формі порушень навчання та поведінки, конфліктних відносин, психогенних захворювань і реакцій, підвищеного рівня тривожності, спотворень в особистісному розвитку.

Головна причина шкільної дезадаптації у молодших класах пов'язані з характером сімейного виховання. Якщо дитина приходить до школи з сім'ї, де вона не відчувала переживання «ми», вона і в нову соціальну спільність - школу - насилу входить. Несвідоме прагнення відчуження, неприйняття норм і правил будь-якої спільності в ім'я збереження незмінного «я» лежать в основі шкільної дезадаптації дітей, вихованих у сім'ях з несформованим почуттям «ми» або в сім'ях, де батьків від дітей відокремлює стіна заперечення, байдужості.

Інша причина шкільної дезадаптадії молодших школярів полягає в тому, що труднощі у навчанні та поведінці усвідомлюються дітьми в основному через ставлення до них вчителя, а причини виникнення дезадаптації часто пов'язані зі ставленням до дитини та її навчання у сім'ї.

Узагальнено картину шкільної дезадаптації можна так.

Цілком природно, що подолання тієї чи іншої форми дезадаптації насамперед має бути спрямоване на усунення причин, що її викликають. Найчастіше дезадаптація дитини на школі, нездатність впоратися з роллю учня негативно впливають з його адаптацію інших середовищах спілкування. При цьому виникає загальна середова дезадаптація дитини, що вказує на її соціальну відгородженість, відкидання.

Нижче наводиться методика ранжування ознак середовищної адаптації (дезадаптації) дитини.

Дитина повинна віднести себе до однієї із семи груп у трьох сферах спілкування (родина, колектив, середовище неформального спілкування).

Прояви шкільної дезадаптації

Форма дезадаптації	Причини	Корекційні заходи
Непристосованість до предметної сторони навчальної діяльності Нездатність довільно керувати поведінкою	Недостатній інтелектуальний та психомоторний розвиток дитини, відсутність допомоги та уваги з боку батьків та вчителів Неправильне виховання в сім'ї (відсутність зовнішніх норм, обмежень)	Спеціальні бесіди з дитиною, під час яких треба встановити причини порушень навчальних навичок та дати рекомендації батькам Робота з сім'єю; аналіз власної поведінки вчителем з метою запобігти можливої ​​неправильної поведінки
Нездатність прийняти темп шкільного життя (частіше зустрічається у соматично ослаблених дітей, дітей із затримками розвитку, слабким типом нервової системи)	Неправильне виховання у сім'ї цліігнорування дорослими індивідуальних особливостей дітей	Робота з сім'єю, визначення оптимального режиму навантаження учня
Шкільний невроз, або «фобія школи», - невміння вирішити суперечність між сімейними та шкільними «ми»	Дитина не може вийти за межі сімейної спільноти. - Сім'я не випускає його (частіше це діти, батьки яких несвідомо використовують їх для вирішення своїх проблем)	Необхідне підключення шкільного психолога - сімейна терапія або групові заняття для дітей у поєднанні з груповими заняттями для батьків

1. сім'я

2. Прив'язаний до батьків.

3. Замкнуто, відгороджено.

4. Конфліктний.

5. Примикає до одного із рідних.

6. Розірвані зв'язки із сім'єю (бродить).

7. Виштовхується із сім'ї. П. Колектив

3. Формальний помічник.

4. Має тимчасові ролі.

6. Не має ролі та підтримки у колективі.

7. Ізольований.

ІІІ. Середовище неформального спілкування

2. Вітаємо.

3. Незалежний у групі.

4. Примикає до групи без проблем.

6. Примикає до групи ціною жертв.

Готовність дитини до шкільного навчання – здатність дитини виконувати ті вимоги, які школа йому представлятиме. Показником готовності дитини до навчання є рівень її розумового розвитку. Л С. Виготський одним із перших сформулював думку про те, що готовність до шкільного навчання полягає не так у кількісному запасі уявлень, що у рівні розвитку пізнавальних процесів. На думку Л.С. Виготського, бути готовим до шкільного навчання - означає насамперед узагальнювати та диференціювати у відповідних категоріях предмети та явища навколишнього світу. Концепції готовності до шкільного навчання як комплексу якостей, що утворюють вміння навчатися, дотримувались О.В. Запорожець, О.М. Леонтьєв, В.С. Мухіна, А.А. Люблінська. Вони включають у поняття готовності до навчання розуміння дитиною сенсу навчальних завдань, їхню відмінність від практичних, усвідомлення способів виконання дії, навички самоконтролю та самооцінки, розвиток вольових якостей, уміння спостерігати, слухати, запам'ятовувати, домагатися вирішення поставлених завдань.

Готовність до шкільного навчання- Здатність дитини виконувати ті вимоги, кіт.школа йому представлятиме. Показником готовності дит.до навч. явл. рівень його розумів. розвитку. Л С. Виготський одним із перших сформулював думку про те, що готовність до шк. навч. закл. не стільки в кільк. запасі уявлень, що у рівні разв. пізнавши. процесів. На думку Л.С. Виготського, бути готовим до шкільного навчання - означає насамперед узагальнювати та диференціювати у відповідних категоріях предмети та явища навколишнього світу. Концепції готовності до шкільного навчання як комплексу якостей, що утворюють вміння навчатися, дотримувались О.В. Запорожець, О.М. Леонтьєв, В.С. Мухіна, А.А. Люблінська. Вони включають у поняття готовності до навчання розуміння дитиною сенсу навчальних завдань, їх відмінність від практич., усвідомлення способів виконання дії, навички самоконтролю та самооцінки, розвиток вольових якостей, уміння спостерігати, слухати, запам'ятовувати, домагатися вирішення поставлених завдань.

Готовність до школи та методи її визначенняМаркова

Фізична

▪ здоров'я(характеризується на основі вивчення мед.карти, зовнішнього вигляду дит., особливостей його фізичних розв. (вага, зріст), м'язовий тонус, шкірний покрив, сост.

▪ спритністьрухів (спостерігається під час його пересування за класом, під час будь-якої діяльності)

▪ точність(Аналіз наскільки точно дит. Копіює зображення в прописах, в зошитах, кидає м'яч у потрібне місце та ін.)

▪ координація рухів(спостерігається при физичюдеят-ти а) узгоджені у реб.разл.види рухів, б) чи правильно виконує вказівки вчителя, створені задля узгодження рухів рук, ніг, тулуба, голови тощо.)

▪ моторика руки(реб.просять вирізати зображення фігури при пом.ножиць)

Психічна

1) інтелектуальна- Це відповідна зрост. рівню зрілість всіх пізнавальних психічних процесів (відчуття, сприйняття, увага, пам'ять, мислення).

Орієнтовний тест шк.зрілості (тест Ірасека – верб.мишл.) (Небо блакитне, а трава…? Котра година? (показати на паперовому годиннику) Чому у всіх автомобілів є гальма?) - …, гучний - …) вивчення короткочасної пам'яті (повторити ряд цифр: 3-1-7-5-9) методика для вивчення інтел. готовності дітей Л.І. Переслін, Л.Ф. Чапрова (1 субтест на поінформованість (назвати місяці зими), 2 субтест на класифікацію, сформованість понять (Саша, Вітя, Стасик, Петров, Коля), 3 субтест на словесно-логічне мислення (огірок - овоч, гвоздика - …) 4 субтест на узагальнююче слово, сформованість понять (окунь, карась - …) тест Керна-Ірасека (Малювання чоловічої фігури - залежність м\ду зображ. поведінки).методика будиночок

2) особистісна готовність- це зрілість системи отнош. : віднош. до дор., віднош. до однолітків (уміння спілкуватися з однолітками); віднош. до самого себе (відсутність заниж. самооцінки та страху невдачі); ставлення до школи та вчення. Методики: бесіда змісту: Чи хотів ти йти до школи? Якби ти перестав ходити до школи, чим би займався? вивчення загального розуміння сенсу житт.ситуацій: Визнач, дурні фрази чи ні: Ти дуже добре відповідав під час уроку, тому я ставлю тобі 2. Визначення спрямованості дит. на школу: загадки

3)Мотиваційна- розвиток пізнавальної мотивації та мотивації досягнення)

4) Емоційно-вольова: вважають сформованою, якщо дит. вміє ставити мету, приймати реш., намічати план дії, докладати зусиль для її реалізації, долати перешкоди.

5) соціальна:комунікативні навички - здатність адекватно встановлювати контакти з однолітками та дорослими.

Рівні:кожен вид готовності оцінюється в трьох рівнях: низький, середній, високий.

Виділяють три основні лінії, за якими має вестися підготовка до школи:

1) це загальний розвиток. На той час, коли дитина стане школярем, її загальний розвиток має досягти певного рівня. Йдеться насамперед про розвиток пам'яті, уваги та особливо інтелекту. І тут нас цікавить як наявний у нього запас знань і уявлень, так і вміння, як кажуть психологи, діяти у внутрішньому плані, або, іншими словами, робити деякі дії в умі; 2) це виховання вміння довільно керувати собою. У дитини дошкільного віку яскраве сприйняття, легко переключається увага і хороша пам'ять, але довільно керувати ними вона ще як слід не вміє. -то привернув його увагу, Але зосередитися скільки-небудь тривалий час у тому, що викликає у нього безпосереднього інтересу, йому важко. А тим часом це вміння необхідно виробити до моменту вступу до школи. Так само як і вміння ширшого плачу - робити не тільки те, що тобі хочеться, але й те, що треба, хоча, можливо, і не зовсім хочеться або навіть зовсім не хочеться; 3) формування мотивів, які спонукають до вчення. Мається на увазі не той природний інтерес, який виявляють дітлахи-дошкільнята до школи. Йдеться про виховання дійсної та глибокої мотивації, яка зможе стати спонукальною причиною їхнього прагнення до набуття знань.

Можна виділяти окремі сторони готовності до школи: фізичну, інтелектуальну, емоційно-вольову, особистісну та соціально-психологічну.

Загальний фізичний розвиток: нормальна вага, зростання, обсяг грудей, м'язовий тонус, пропорції, шкірний покрив та інші показники, що відповідають нормам фізичного розвитку хлопчиків та дівчаток 6-7-річного віку у країні. Стан зору, слуху, моторики (особливо дрібних рухів кистей рук та пальців). Стан нервової системи дитини: ступінь її збудливості та врівноваженості, сили та рухливості. Загальний стан здоров'я.

Під особистісною та соціально-психологічною готовністю розуміють сформованість нової соціальної позиції («внутрішня позиція школяра); формування групи моральних якостей, необхідні навчання, формування довільності поведінки, якостей спілкування з однолітками і дорослими.

Емоційно-вольову готовність вважають сформованою, якщо дитина вміє ставити мету, приймати рішення, намічати план дії, докладати зусиль для її реалізації, долати перешкоди. У нього формується довільність психічних процесів у тому числі мотиваційну готовність, що поєднують терміном психологічна готовність на відміну від моральної та фізичної.

Залежно від вибору тієї чи іншої концепції готовності дитини до систематичного шкільного навчання практичний психолог вибирає основні її критерії та підбирає відповідні методики для їхньої діагностики.

Наприклад, інтелектуальна підготовленість дитини до навчання може бути вивчена за допомогою методик Л А. Венгера та В.В Холмовської, шкали дослідження інтелекту дошкільнят та молодших школярів Д. Векслера, прогресивних матриць Дж, Равена (кольоровий варіант), орієнтаційний тест шкільної зрілості Я.Йірасека та В. Тихий, тест шкільної зрілості А Керна допоможуть перевірити загальну готовність до школи (загальний розвиток, вміння наслідувати зразок, розвиток дрібної моторики руки, координації зору та руху руки).

Як критерії підготовленості дитини до школи можна прийняти такі показники; 1) нормальний фізичний розвиток та координація рухів. Готовність за першим критерієм передбачає досить розвинену мускулатуру, точність рухів, готовність руки I до виконання дрібних, точних і різноманітних рухів, узгодженість руху руки I ока, вміння володіти ручкою, олівцем, пензликом. 2) бажання вчитися; Другий критерій включає наявність мотивів вчення, ставлення до нього як до дуже важливої, значущої справи, прагнення набути знання, інтерес до певних навчальних занять. 3) управління своєю поведінкою; Зміст третього критерію включає довільність зовнішньої рухової поведінки, що забезпечує можливість витримувати шкільний режим, організовувати себе уроці; довільне управління внутрішніми психічними діями для цілеспрямованого спостереження явищ, зосередженості уваги для запам'ятовування викладених учителем або відомостей, що містяться в підручнику. 4) володіння прийомами розумової діяльності; У четвертому критерії фігурує володіння прийомами розумової діяльності, що передбачає певний рівень розвитку пізнавальних процесів дитини. Це диференціація сприйняття, що дозволяє спостерігати предмети та явища, виділяти в них ті чи інші властивості та сторони, володіти логічними операціями, способами осмисленого запам'ятовування матеріалу; 5) прояв самостійності; П'ятий критерій - прояв самостійності - можна розглядати як прагнення шукати способи вирішення та пояснення всього нового та дивовижного, спонукання застосовувати різні шляхи, давати різні варіанти рішень, обходитися у практичній діяльності без сторонньої допомоги 6) ставлення до товаришів та дорослих; Шостий критерій передбачає сформованість в дітей віком бажання і звички працювати собі та інших, усвідомлення відповідальності та важливості виконуваного доручення 7) ставлення до праці; До змісту сьомого критерію входить уміння працювати в колективі, зважати на інтереси і бажання товаришів, володіти навичками спілкування з однолітками і дорослими. 8) вміння орієнтуватися у просторі та зошити. Восьмий критерій пов'язаний з орієнтуванням у просторі та часі, знанням одиниць виміру, наявністю чуттєвого досвіду, окоміру.

• 1. Мотиваційна готовність;
• 2. Фізична готовність;
• 3. Вольова готовність;
• 4. Соціальна готовність;
• 5. Інтелектуальна готовність;

Діагностичний інструментарій:

Діагностична програма 1

Психологічна готовність до шкільного навчання включає чотири сфери:

• 1) афективно-потребова;
• 2) довільна;
• 3) інтелектуальна;
• 4) мовна.

Дослідження афективно-потребової сфери.

а) методика визначення домінуючого мотиву в дитини Обладнання: На столі заздалегідь розставляються іграшки.

Дитину запрошують до кімнати, показують іграшки, які вона розглядає протягом однієї хвилини. Потім експериментатор кличе дитину до себе і пропонує послухати цікаву казку (але не дуже довгу). На найцікавішому місці читання казки переривається і запитує: "Чого тобі зараз хочеться більше: дослухати казку чи піти пограти з іграшками?" Діти з розвиненим пізнавальним інтересом просять дочитати казку, зі слабким – йдуть грати (але гра, зазвичай, носить маніпулятивний характер – хапають то одну іграшку, то іншу).

б) Експериментальна бесіда щодо виявлення внутрішньої позиції школяра Бесіда повинна містити питання, які б опосередковано дозволяли визначити наявність пізнавальних чи навчальних потреб.

Запитання можуть бути такими:

• · Що ти знаєш про школу?
• · Як ти думаєш, що там буде цікавого?
• · Ти зі своїми друзями граєш у школу?
• · А ким тобі більше подобається бути: учителем чи учнем?
• · Тобі подобаються мультики чи фільми про школу?
• · А сам ти вмієш читати?
• · А ти хочеш навчитися читати, писати?
• · Як ти думаєш, навіщо дітям треба йти до школи?
• · Як ти думаєш, як краще вчитися: у школі з вчителькою чи вдома з мамою?
• · Ким ти хочеш бути? А що для цього потрібне?

Число позитивних відповідей 6 і більше свідчить про наявність пізнавальних чи навчальних потреб.

Дослідження довільної сфери а) Методика "Будиночок".

Мета: Виявити в дитини вміння орієнтуватися у роботі зразок, вміння точно скопіювати його, рівень розвитку довільної пам'яті, уваги, сенсомоторної координації і тонкої моторики руки.

Інструкція: "Перед тобою лежить аркуш паперу та олівець. Намалюй на цьому листочку таку саму картинку, яку ти бачиш тут (покласти перед дитиною зразок з будиночком). Не поспішай, будь уважний, постарайся, щоб твій малюнок був такий самий, як Якщо ти щось намалюєш не так, то прати гумкою або пальцем не можна, а треба поверх неправильного (або поруч) намалювати правильно. Тобі зрозуміле завдання? Малюнок виглядає так:

Поки дитина малює, варто зазначити:

• · провідну руку;
• · як працює із зразком;
• · Швидко або повільно проводить лінії;
• · Відволікання під час роботи;
• · Чи порівнює свій малюнок із зразком після закінчення роботи;
• · Чи виправляє сам помилки.

Помилками вважається:

• · Відсутність будь-якої деталі на малюнку;
• · Збільшення окремих деталей більш ніж у 2 рази при збереженні загальних розмірів малюнка;
• · Неправильне зображення деталей у просторі малюнка;
• · Відхилення прямих ліній більш ніж на 30 ° від заданого напрямку;
• · Розриви ліній у тих місцях, де вони повинні бути з'єднані;
• · Накладення ліній одна на іншу.

За кожну помилку нараховується один бал.

Таблиця 1 Рівні оцінки результатів для дітей 6 та 7 років

б) Методика "Так і Ні" Інструкція: "Давай з тобою пограємо в гру, в якій не можна вимовляти слова "так" і "ні". Повтори, які слова не можна буде вимовляти? (Дитина повторює ці слова). Тепер будь уважний, я тобі задаватиму питання, відповідаючи на які не можна буде говорити слова "так" і "ні". Зрозуміло? Після того, як дитина підтвердить, що їй зрозуміло правило гри, експериментатор починає ставити йому питання, що провокують відповіді "так" і "ні".

Помилками вважаються лише слова "так" і "ні". Слова "ага", "неа" тощо не розглядаються як помилки. Також не вважається помилкою безглузда відповідь, якщо вона задовольняє формальному правилу гри. Допустимо, якщо дитина замість словесної відповіді відповідає ствердним чи негативним кивком голови.

Середній рівень – 1 помилка;

Вивчення інтелектуальної сфери.

• а) Методика дослідження навчання А. Іванової (додатки А, Б).
• б) Сюжетні картинки Методика призначена для дослідження розвитку логічного мислення, мови та здатності до узагальнення.

Матеріал: 3-4 сюжетні картинки, що висуваються в неправильній послідовності.

Інструкція: "Подивися, перед тобою лежать картинки, на яких намальована якась подія. Порядок картинок переплутаний, і тобі треба здогадатися, як їх поміняти місцями, щоб стало ясно, що намалював художник. Подумай, переклади картинки, як ти вважаєш за потрібне, а потім розкажи по них розповідь про ту подію, яка тут зображена.

Високий рівень - якщо дитина все зробила правильно або при неправильній розкладці картинок склав логічну версію оповідання.

Середній рівень - якщо картинки розкладені правильно, але розповідь дитина змогла скласти тільки за допомогою питань, що наводять.

Низький рівень - якщо дитина не впоралася із завданням.

Вивчення мовної сфери. Методика "Звукові хованки".

Призначений для перевірки фонематичного слуху.

Інструкція: "Давай з тобою пограємо в хованки зі звуками. Ми з тобою загадаємо якийсь звук, який треба буде шукати. Потім я називатиму тобі слова, а ти мені говоритимеш, є в них звук, який ми шукаємо, чи ні ". Розібрати приклад: "у" - шуба.

"с" - суп, кицька, калюжа, світло.

Високий рівень – жодної помилки;

Середній рівень – 1 помилка;

Низький рівень – більше 1 помилки.

Форму протоколу, що заповнюється в процесі обстеження, наведено нижче.

Методика №1:

"Так і Ні не кажи" (Гуткіна Н. І.);

Ціль: вивчення довільності спілкування дитини з дорослим. Методика розрахована для дітей віком 6-7 років.

Інструкція: "Ти грати любиш? У які ігри ти граєш? Давай ми з тобою пограємо в нову гру! Я задаватиму тобі різні запитання, а ти будеш на них відповідати. Наприклад, не можна говорити - "не буває", "не хочу", "не знаю". Запам'ятав? "Так, які слова тобі не можна говорити?" (Якщо дитина не може відтворити "заборонені слова", потрібно знову роз'яснити інструкцію).

Потім слідує 25 питань, відповіді на які дорослий ніяк не оцінює і не висловлює свого ставлення до них.

• 1. Як тебе звуть? *
• 2. Ти хлопчик чи дівчинка? *
• 3. Ти ходиш до школи?
• 4. Ти любиш морозиво?
• 5. Ти бачив синє морозиво?
• 6. Морозиво гірке?
• 7. Вночі сонце світить?
• 8. На тобі одягнена сукня (штани) (називається предмет одягу, який не одягнений на дитину)?
• 9. Взимку трава росте?
• 10. Трава червона?
• 11. З ким ти живеш? *
• 12. Твій тато любить грати у ляльки?
• 13. Ти вмієш ходити по стелі?
• 14. А літати вмієш?
• 15. Тебе звуть… (неправильне ім'я)?
• 16. Ти любиш ходити до лікаря?
• 17. Якого кольору халати лікарі? *
• 18. Лікар стриже дітей?
• 19. Ти любиш слухати казки?
• 20. Які казки ти любиш? *
• 21. Бармалей дуже добрий?
• 22. А Баба-Яга добра?
• 23. Кішка боїться мишки?
• 24. Ти зараз спиш?
• 25. Корови небом літають?

Слід пам'ятати, що питання задаються дитині досить швидкому темпі. Якщо дитина довго мовчить, слід нагадати йому питання і попросити якнайшвидше відповідати. Іноді можна переходити до наступного питання, якщо це викликає у дитини труднощі.

Після закінчення дорослий запитує: "Гра тобі сподобалася? Які слова не можна було говорити? Ну назви ... Ти говорив ці слова? А чому ти їх говорив?". У протоколі реєструються всі відповіді дітей та загальний час виконання завдання, кількість вірних відповідей в абсолютних значеннях та у відсотках.

Оцінка довільності спілкування:

Низькому рівнем розвиткудовільно-контекстної форми спілкування відповідає 0-5 набраних дошкільнятами балів;

Середньому рівнем розвиткудовільно-контекстної форми спілкування відповідає 5-15 набраних дошкільнятами балів;

Високому рівнем розвиткудовільно-контекстної форми спілкування відповідає 15-25 набраних дошкільнятами балів.

Методика №2:

"Сюжетні картинки" (Дерманова І.Б.).

Ціль:дослідження розвитку логічного мислення, мови та здатності до узагальнення. Методика призначена для дітей віком 6-7 років.

Інструкція:Дитині кажуть: "Подивися, перед тобою лежать картинки, на яких намальована якась подія. Порядок картинок переплутаний, і тобі треба здогадатися, як їх поміняти місцями, щоб стало ясно, що намалював художник. Подумай, переклади картинки, як ти вважаєш за потрібне" , а потім розкажи по них розповідь про ту подію, яка тут зображена.

Оцінка:

Високий рівень- якщо дитина все зробив правильно або при неправильній розкладці картинок склав логічну версію розповіді.

Середній рівень- якщо картинки розкладені правильно, але розповідь дитина змогла скласти тільки за допомогою питань, що наводять.

Низький рівень- якщо дитина не впоралася із завданням.

Вважається, що дитина не впоралася із завданням у тому випадку, якщо:

• · Не зміг викласти послідовність картинок і відмовився від оповідання;
• · За викладеною ним самим послідовності картинок становив нелогічне оповідання;
• · Викладена випробуваним послідовність не відповідає розповіді (за винятком тих випадків, коли дитина після навідного питання дорослого змінює послідовність, що не відповідає розповіді);
• · Кожна картинка розповідається окремо, сама по собі, не пов'язана з рештою - в результаті оповідання не виходить;
• · На кожному малюнку просто перераховуються окремі предмети.

У разі, якщо спостерігаються феномени, описані в пунктах 4 і 5, потрібна додаткова перевірка інтелектуальних здібностей дитини, т.к. подібні порушення характерні для дітей із ЗПР.

Ця методика дозволяє визначити рівень розвитку мови дитини: як він будує фрази, чи вільно володіє мовою, який його словниковий запас тощо. Проте важливо і вміння виділяти на слух у слові різні звуки, тобто. розвиток фонематичного слуху.

Методика №3:

"Звукові хованки" (Гуткіна Н. І.).

Ціль:перевірка фонематичного слуху. Методика призначена для дітей віком 6-7 років.

Експериментатор розповідає дитині, що всі слова складаються зі звуків, які ми вимовляємо, і тому люди можуть чути та вимовляти слова. Наприклад вимовляються кілька голосних і приголосних звуків. Потім дитині пропонується пограти у хованки зі звуками. Умови гри наступні: щоразу домовляються, який звук треба шукати, після чого експериментатор називає випробовуваному різні слова, а той повинен сказати, є звук, що розшукується в слові.

Дитині кажуть: "Давай з тобою пограємо в хованки зі звуками. Ми з тобою загадаємо якийсь звук, який треба буде шукати. Потім я називатиму тобі слова, а ти мені говоритимеш, є в них звук, який ми шукаємо, або ні". Розібрати приклад: "у" - шуба.

Пропонується по 4 слова на кожен звук:

"о" - кішка, море, точка, лазня;

"а" – мама, парта, стіл, каша;

"ш" – шайба, ручка, школа, суша;

"с" - суп, кицька, калюжа, світло.

Оцінка:

Високий рівень- жодної помилки;

Середній рівень- 1 помилка;

Низький рівень- Більше 1 помилки.

Якщо дитина на всі слова підряд відповідає, що звук, що шукається, або, що розшукуваного звуку ніде немає, то правильні відповіді варто розглядати як випадкові.

Загальні результати: готовність дитини до школи визначається переважанням високого та середнього рівнів за кожною з чотирьох сфер, що обстежуються. Наявність низького рівня за однією або двома сферами свідчить про недостатній розвиток відповідних здібностей. У зв'язку з цим батькам даються відповідні рекомендації щодо розвитку відстаючих здібностей, і наприкінці серпня проводиться повторне тестування.