Tyrimo aktualumas. Dvikalbystės ir dvikalbio ugdymo problemų tyrimas šalies ir užsienio moksle yra aktualus supratimo požiūriu švietimo poreikiai ir galimi būdai su jais susitikti. dabartinis etapas Rusijos visuomenės raida.

Šiandien, kai Rusijoje, ant socialinio atsinaujinimo bangos, atviros visuomenės troškimas ir integracija į pasaulio bei Europos kultūrinę ir edukacinę erdvę, dvikalbio ugdymo patirtis atsirado naujomis sąlygomis, kuriami mokslo ir metodologijos centrai. šiuo klausimu natūraliai domimasi pasauline dvikalbio ugdymo patirtimi, kaupiančia įvairias dvikalbio ugdymo ir daugiakultūrio ugdymo organizavimo formas, atspindinčias šalies ir regiono tautinius ir kultūrinius ypatumus. Grupinė ir masinė dvikalbystė tampa skiriamasis ženklas kalbos situacija šiuolaikinė visuomenė, atributas bendrosios ir profesinis mokymas mokyklos ir universitetų absolventai. Dvikalbio ugdymo socialinę-politinę reikšmę didina Europoje ir pasaulyje susiklosčiusi geopolitinė situacija, kuriai būdinga ekonominių ir socialinių procesų globalizacija, tautų suartėjimas ir jų tarpkultūrinės sąveikos plėtra.

Dvikalbį ugdymą galima laikyti vienu iš socialinių-pedagoginių būdų spręsti šiuolaikinės šalių ir tautų kultūrinės raidos prieštaravimus, nes tai ne tik alternatyvus būdas mokytis užsienio kalbos, bet ir turi didelį daugiakultūrio ugdymo potencialą. jaunų žmonių. Šiuo atžvilgiu Rusiją labiausiai domina šalių, kurios yra dvikalbio ugdymo pradininkės, patirtis: tiek tų, kuriose tradiciškai yra natūrali dvikalbė aplinka (Kanada, Belgija, Šveicarija), tiek šalys, kuriose dvikalbio ugdymo plėtra yra nulemta. ne tiek dėl vidinių procesų, kiek dėl bendros integracijos tendencijos, kultūrų dialogo ir tarpkultūrinės komunikacijos troškimo (Vokietija).

Dvikalbio švietimo aktualumas Rusijai siejamas su jos noru glaudžiai bendrauti su pasaulio bendruomene sprendžiant pasaulinės problemosžmonija, humanitariniai projektai ir kitos tarptautinio bendradarbiavimo sritys, lėmusios „kalbos bumo“ atsiradimą ir įtakojančios kalbos, kaip dalyko, leidžiančio pasinaudoti atviros visuomenės privalumais, statusą. Užsienio kalba šiandien vis labiau paklausa ne kaip bendravimo priemonė, o kaip pažinimo ir profesinę veiklą. Nepaisant to, kad užsienio kalbos studijos šiuolaikinėje rusų mokykla Skiriant daug dėmesio, užsienio kalba kaip akademinis dalykas ir toliau yra izoliuota nuo likusio ugdymo turinio. Užsienio kalba kaip būdas suvokti specialiųjų žinių pasaulį vis dar gana retas.

Pasaulinės dvikalbio ugdymo patirties teorinio suvokimo poreikis didėja, siejant su mokslo ir pedagoginių žinių globalizacijos procesais bei aukštojo ir vidurinio mokslo internacionalizavimu. Dvikalbis ugdymas įgyja ypatingą vaidmenį kaip technologinis ir metodinis internacionalizacijos proceso pagrindas. Aukštasis išsilavinimas pagal Bolonijos procesą. Nepaisant to, dvikalbės programos nėra plačiai naudojamos masinėje praktikoje. Rusijos universitetas, dar nesukurta valstybiniai standartai, kurie lemia dvikalbio ugdymo aukštosiose mokyklose turinį ir organizacinę struktūrą, ir toliau nesprendžiamas pasirengimo dvikalbėms mokykloms ir kursams klausimas. mokytojų kolektyvas derinant specialiąsias, kalbines ir tarpkultūrines kompetencijas. Kaip liudija pasaulinė dvikalbio ugdymo patirtis, panašios problemos būdingos daugelio šalių švietimo sistemoms.

Socialinės kultūrinės, geopolitinės, kalbinės ir švietimo situacijos Rusijoje ir užsienyje raidos analizė leidžia nustatyti daugybę prieštaravimų:

Tarp globalaus pasaulio bendruomenės integracijos poreikio ir vientisos kultūrinės ir edukacinės erdvės formavimo bei atskirų kultūrų individualumo ir savitumo stiprinimo proceso, tautų noro išsaugoti savo tautinį ir kultūrinį identitetą;

Tarp reikšmingo dvikalbio švietimo potencialo, galinčio užtikrinti kokybiškai naują tarpkultūrinę sąveiką, ir būtinų sąlygų šiam potencialui atnaujinti atskirose šalyse nebuvimo;

Tarp didėjančio užsienio kalbos, kaip tarpkultūrinės komunikacijos priemonės, vaidmens, taip pat jos, kaip akademinio dalyko, statuso ir nepakankamo dvikalbio ugdymo, kaip alternatyvaus būdo mokytis užsienio kalbos ir supažindinti studentą su pasauliu, galimybių panaudojimo. specialių užsienio kalbos žinių;

Tarp augančių mokslo ir pedagoginių žinių globalizacijos tendencijų, aukštojo mokslo internacionalizavimo ir adekvačių dvikalbių ugdymo programų bei atitinkamų standartų, galinčių užtikrinti šiuos procesus, trūkumo;

Tarp fragmentiškos dvikalbio ugdymo patirties įvairiuose švietimo lygmenyse skirtingos salys pasaulyje ir nuoseklios tęstinio dvikalbio ugdymo sistemos nebuvimas, taip pat tikslingas mokytojų rengimas tokiai sistemai. Nurodytas prieštaravimų ratas leidžia suformuluoti tyrimo problemą, kurią sudaro poreikis sukurti dvikalbio ugdymo studijų metodinius pagrindus šalies ir užsienio pedagogikoje, leidžiančius, remiantis pasaulio patirties analize, identifikuoti savo pedagogines galimybes moderniai novatoriškai plėtoti aukštojo ir vidurinė mokykla intensyvios tarpkultūrinės sąveikos ir įvairių pasaulio šalių kultūrinės ir švietimo integracijos bei bendradarbiavimo situacijoje.

Šiai problemai spręsti yra sukurtas nemažas mokslinių žinių fondas, numatantis loginius ryšius tarp atskirų lygmenų, nesukurti teoriniai ir metodologiniai požiūriai, leidžiantys tyrinėti dvikalbio ugdymo, kaip pedagoginio reiškinio, turinčio visuotinę reikšmę ugdymui, pasaulinę patirtį. įvairių pasaulio šalių sistemos, dvikalbio ugdymo potencialios galimybės nenustatytos.mokymas ir daugiakultūris studentų ugdymas šiuolaikinio aukštojo mokslo internacionalizavimui.

Taigi moksliniu ir teoriniu požiūriu tyrimo aktualumą lemia būtinybė plėtoti mokslinius ir metodinius naujos pedagoginės krypties – dvikalbio ugdymo aukštosiose ir vidurinėse mokyklose teorijos ir praktikos – pagrindus.

Socialiniu ir praktiniu požiūriu aktualumas yra išskirti tas pirmaujančias idėjas pasaulinėje dvikalbio ugdymo patirtimi, kurios gali būti instrumentiškai įsisavintos įgyvendinant novatoriškas paieškas aukštojo ir vidurinio mokslo sistemoje Rusijoje.

Tyrimo objektas – dvikalbis švietimas Rusijoje ir užsienyje.

Tyrimo objektas – dvikalbio ugdymo konceptualūs pagrindai šalies ir užsienio pedagogikoje.

Studijos tikslas – plėtoti teorinius, metodologinius ir didaktinius-metodologinius tęstinio dvikalbio ugdymo pagrindus pasaulinės jo raidos patirties kontekste.

Siekdami šio tikslo, iškėlėme šias užduotis:

Parengti teorinį dvikalbystės, kaip daugialypio tarpdisciplininio reiškinio, pagrindimą ir išryškinti jo pedagoginį aspektą;

Nustatyti dvikalbio ugdymo kaip mokymo ir auklėjimo gimtąja ir užsienio kalbomis proceso teorinius ir metodinius požiūrius;

Išstudijuoti dvikalbio ugdymo organizavimo įvairiose šalyse turinį ir procedūrinius aspektus, nustatyti esminius jo bruožus ir, remiantis pasaulio patirties analize, plėtoti tipologiją;

Atskleisti dvikalbio ugdymo, kaip alternatyvaus užsienio kalbos mokymosi ir dalykinio turinio įsisavinimo būdo, didaktinius ir metodinius pagrindus;

Atskleisti esmines tęstinio dvikalbio ugdymo, kaip integracijos procesų pasaulio kultūroje ir švietime atspindžio formos, ypatumus ir apibūdinti pagrindinius etapus; Rusijos ir Vokietijos pavyzdžiu išanalizuoti edukacinių programų ir tarptautinių projektų su dvikalbiu didaktikos komponentu įgyvendinimą įvairiose šalyse.

Remdamiesi tyrimo tikslu, pateikiame šias hipotetines nuostatas:

1. Jeigu metodinė struktūra pasaulinės dvikalbio ugdymo patirties teorinė analizė bus sisteminių, kultūrinių, kontekstinių ir kompetencijomis grįstų požiūrių visuma, po to bendras, išskirtinis ir specialusis tiriamo reiškinio raidoje įvairių pasaulio šalių švietimo sistemose. galima nustatyti, taip pat pirmaujančias dvikalbio ugdymo rūšis, plačiai paplitusias pasaulinėje švietimo praktikoje.

2. Dvikalbis ugdymas gali realizuoti savo pedagoginį potencialą, prisidedantį prie produktyvios mokinių sąveikos daugiakultūrėje erdvėje ir supažindinimo su nacionalinės ir pasaulio kultūros pavyzdžiais bei vertybėmis gimtąja ir užsienio kalbomis, jei organizacinių ir sudaromos pedagoginės sąlygos, leidžiančios naudoti užsienio kalbą kaip dalyko turinio įsisavinimo priemonę specialios disciplinos, įvairių šalių ir tautų kultūrinės, istorinės ir socialinės patirties įsisavinimas.

3. Tęsinio dvikalbio ugdymo sistemos, atspindinčios integracijos procesų logiką įvairiose pasaulio šalyse, formavimas gali tapti perspektyvia pasaulio pedagoginės praktikos kryptimi, jeigu:

Turinio pagrindas bus dvikalbis pedagogas, teorinė pozicija apie daugiakalbystę kaip sudėtingą tarpdisciplininę sudėtingą problemą (M. Z. Biboletova, S. V. Bobrova, G. M. Višnevskaja, Yu. D. Dešerievas, M. V. Dyachkovas, M. M. Michailovas, A. P. Mackey, W. M. Siguanas, O. A. Kolykhalova, M. M. Fominas ir kiti); ">. Kompetencijomis pagrįstas požiūris į ugdymo procesą aukštosiose ir vidurinėse mokyklose (S. Adam, V. I. Baidenko, I. A. Zimnyaya, V. A. Kalney, Yu. Koler, D. A. Makhotin, Yu. G. Tatur, Yu. V. Frolov, S. E. Šišovas ir kt.); kontekstinis biografinis požiūris į pedagoginį išsilavinimą universitete (A. L. Gavrikovas, O. M. Zaičenko, O. S. Orlovas, M. N. Pevzneris, R. M. Sheraizina ir kt.), „kontekstinio mokymosi“ samprata (A. A. Verbitsky); dvikalbio ugdymo ir daugiakultūrio ugdymo sampratos įvairiose pasaulio šalyse ^ (I. Aleksašenkova, G. D. Dmitrijevas, A. M. Kulaga,

B.V.Safonova, N.S.Sacharova, N.E.Sorochkina, M.N.Pevzner, S.V.Shubin, R.Baur, K.R.Bausch, D.Horn, I.Christ, N.Masch, E .Thiirmann, H.Wode ir kt.); užsienio kalbų mokymo metodikos teorinės nuostatos (M.Z. Biboletova, I.L. Bim, G.A. Kitaygorodskaya, E.I. Passov,

S.G.Terminasova ir kt.) mokslo ir švietimo integracijos procesų plėtros koncepcija, mokslinių ir pedagoginių žinių globalizacija bei aukštųjų ir vidurinių mokyklų internacionalizacija (I.Yu.Aleksashina, E.I.Brazhnik, A.N. M. Kolner, A.P. LiferoYo, V.N. Maksimova). , V. A. Myasnikovas, E. S. Ustinova ir kt.); teorijos tęsti mokslus kaip asmens, visuomenės, valstybės raidos veiksnys (S. G. Veršlovskis, A. K. Gromceva, L. N. Lesokhina, A. E. Maronas, V. G. Onuškinas, E. I. Ogarevas, N. K. Sergejevas, R. M. Šerazina ir kt.); pedagoginio dizaino teorija (V.G. Voroncova, E.S. Zair-Bek, T.A. Kaplunovič. O.S. Orlovas ir kt.);

Pagrindiniai tyrimo metodai. Teorinių metodų grupė: probleminė-lyginamoji analizė, sisteminimo ir klasifikavimo metodas, paremtas vietinių ir autentiškų užsienio šaltinių tyrimu, apibendrinimas ir sintezė, mokyklų „portretų“ turinio analizė, mokymo programas ir edukacines programas, tarptautinius projektus, norminė dokumentacija, dvikalbių mokyklų ir klasių absolventų gyvenimo planų įgyvendinimo retrospektyvinė analizė.

Empirinių metodų grupė: anketos, pokalbiai, interviu, testavimas, ugdymo proceso stebėjimas Rusijos ir Vokietijos mokyklose ir universitetuose. Empiriniams duomenims apdoroti naudojome statistiniais metodais: procentinis pasiskirstymas ir reitingas.

Tyrimų bazė: Ernst Moritz Arndt gimnazija Osnabriuke; Gymnasium Kreuzgasse Kelne, Gymnasium Heepen Bylefelde, tikroji mokykla Halle, Eseno Soest universitetų mokyklos ir aukštesniojo mokymo institutas, Vupertalis, Hildesheimas (Vokietija); Novgorodas Valstijos universitetas Jaroslavo Išmintingojo vardu pavadintas, Saratovo valstybinis universitetas N. G. Černyševskio vardu, mokykla-kompleksas „Harmony“ (Veliky Novgorod), mokykla Nr. 56, licėjus Nr. 37 ir gimnazija Nr. 1 Saratovo mieste, dvikalbės mokyklos ir gimnazijos Abakanas, Brianskas, Vladimiras, Voronežas, Dzeržinskas, Permė, Pskovas, Rostovas prie Dono, Sočis, Čeliabinskas, Edukologijos kolegija Nr.1 Tuloje.

Tyrimo etapai.

I. Paieškų etapas (1994-1995) apėmė: dvikalbystės ir dvikalbio ugdymo problemų konceptualaus aparato ir tyrimo lauko pagrindimo teorinės paieškos pasaulio patirties kontekste. Sukurtos pradinės tyrimo pozicijos, dvikalbio ugdymo problematika nagrinėta šalies ir užsienio psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. Užmegzti ryšiai su partneriais iš Vokietijos ir Rusijos universitetų, institutų ir mokyklų.

I. Pagrindinis etapas (1995-2003 m.) apėmė dvikalbio ugdymo teorinių ir didaktinių-metodinių pagrindų kūrimą dvikalbio ugdymo ir daugiakultūrio ugdymo teorijos ir praktikos analizės procese įvairiose pasaulio šalyse, pirmiausia Rusijoje ir Vokietijoje. . Dalyvavimas tarptautiniuose projektuose „Dvikalbis ugdymas aukštosiose ir vidurinėse mokyklose“, „Dvikalbio ugdymo programa kursui „Personalo vadyba“ (dalyviai – Bylefeldo, Dortmundo, Hildesheimo, Novgorodo universitetai), studijavo mokymo įstaigų, vykdančių dvikalbį ugdymą, dokumentaciją. programas, lyginamajai dvikalbio ugdymo padėties analizei įvairiose šalyse, buvo stebimas ugdymo procesas Vokietijos ir Rusijos mokyklose ir universitetuose, parengti pranešimai mokslinėse ir praktinėse konferencijose tyrimo problematika, publikacijos šalies ir užsienio spauda.

III. Baigiamajame etape (2004-2005 m.) buvo sukurta tęstinio dvikalbio mokymo sistema, parengtos dvikalbio ugdymo programos Tarptautinei aukštesniojo mokymo akademijai ir tobulinti žmogiškuosius išteklius. Buvo tiriami dvikalbio ugdymo rezultatai Rusijos ir Vokietijos aukštosiose ir vidurinėse mokyklose. Atliktas tyrimo metu gautų duomenų interpretavimas ir sisteminimas.

Rezultatų patikimumą ir pagrįstumą užtikrino metodinių pozicijų aiškumas, vidinis teorinių išvadų nuoseklumas, jo uždaviniams ir kiekvieno etapo specifikai adekvatūs tyrimo metodai, išvadų patvirtinimas duomenimis iš pedagoginė ir socialinė praktika.

Mokslinė naujovė.

1. Dvikalbio ugdymo teoriniai pagrindai buvo sukurti kaip stuburas pedagoginės savybės tarpdisciplininio daugiamačio dvikalbystės fenomeno, atskleidžiančio kryptingos, pedagogiškai organizuotos individo socializacijos proceso ypatumus, užtikrinančio pasaulio kultūros pavyzdžių ir vertybių ugdymą gimtąja ir užsienio kalbomis.

2. Nustatomos esminės dvikalbio ugdymo reiškinio charakteristikos (atvirumas, alternatyvumas, turinio daugiavairiškumas, institucinė įvairovė, kalbos švietimo politikos determinizmas, specialių dvikalbio asmens formavimosi būdų buvimas įvairiose kalbos situacijose), jo struktūriniai komponentai. atskleidžiami – dvikalbis ugdymas ir daugiakultūris ugdymas, vienybėje numatantys produktyvią mokinių sąveiką daugiakultūrėje erdvėje ir supažindinimą su pasaulio kultūros vertybėmis.

3. Pirmą kartą moksliškai pagrįsta tęstinio dvikalbio ugdymo sistema pasaulio ir Europos kultūrinės ir edukacinės erdvės integracijos procesų bei ugdymo proceso veiklos komponentų, perėjimo nuo paprastesnio prie sudėtingesnio kontekste. dvikalbio ugdymo modeliai.

4. Remiantis dvikalbystės pedagoginio aspekto ugdymo skirtingų šalių švietimo sistemose tikslų ir kontekstinių sąlygų tyrimu, nustatomi ir teoriškai pagrindžiami įvairūs dvikalbio ugdymo tipai (akultūracinis, izoliuotasis ir atvirasis).

5. Sukurti dvikalbio ugdymo didaktiniai ir metodiniai pagrindai, tarp kurių:

Dvikalbio ugdymo modeliai, atspindintys gimtosios ir užsienio kalbų santykį;

Bendrųjų didaktinių ir specialiųjų dvikalbio ugdymo metodų ir technikų rinkinys;

Ugdymosi rezultatai pateikiami kaip kalbos, dalykinių ir tarpkultūrinių kompetencijų sintezė;

Didaktiniai ir metodiniai požiūriai į dvikalbio ugdymo turinį pasaulio mokyklose ir universitetuose.

Teorinė tyrimo reikšmė.

Į lyginamosios pedagogikos plėtrą prisidėta sistemingai nagrinėjant dvikalbio ugdymo teorinius, metodologinius ir didaktinius bei metodologinius pagrindus moksliniu požiūriu: kultūrologiniu, atskleidžiančiu įvairiapusius kultūros ir kalbos, kultūros ryšius. ir švietimas apskritai, o ypač dvikalbis švietimas; kontekstualus, leidžiantis analizuoti pasaulinę dvikalbio ugdymo patirtį, atsižvelgiant į kontekstinių sąlygų ir aplinkos veiksnių visumą, kurių įtakoje vystosi ši pedagoginė kryptis; taip pat kompetencija, pagal kurią vykdoma stebėsena ugdymosi rezultatai kaip dvikalbio ugdymo tikslų nulemtų kompetencijų sintezė.

Sukurti dvikalbio ugdymo filosofiniai ir kultūriniai pagrindai bei principai, apibūdinantys jį kaip ugdymo ir auklėjimo procesą daugiakultūrėje erdvėje, prisidedantį prie mokinių supažindinimo su nacionalinės ir pasaulio kultūros pavyzdžiais ir vertybėmis kultūrinio pliuralizmo pagrindu. ir kultūrinių sampratų įvairovę, kuri ženkliai praplečia teorinį kultūrų dialogo, kaip metodinio ugdymo proceso projektavimo principo, supratimą.

Teorinės nuostatos apie dvikalbystę kaip daugialypį tarpdisciplininį reiškinį praturtina išryškinant jos pedagoginį aspektą, apimantį ugdomųjų užduočių kompleksą, susijusį su dvikalbio žmogaus formavimu įvairiose kalbos situacijose.

Atvirų švietimo sistemų teorija ir pedagoginių alternatyvų samprata praturtinama atskleidžiant pirmaujančias dvikalbio ugdymo formavimosi konceptualias šalies ir užsienio pedagogikos idėjas – atvirumą ir alternatyvumą, leidžiančias suvokti jo raidos tendencijas ir dinamiką. atsižvelgiant į aukštojo ir vidurinio mokslo globalizaciją ir internacionalizaciją.

Praktinė reikšmė tyrimas yra susijęs su galimybe panaudoti jo rezultatus:

Kuriant dvikalbes ugdymo programas įstaigoms profesinis išsilavinimas taip pat mokyklos įvairių tipų;

Kuriant tarptautinius mokslinius ir edukacinius projektus su dvikalbiu didaktikos komponentu;

Turtinti turinį, tobulinti dvikalbių kursų vedimo metodiką, panaudojant produktyvią dvikalbio ugdymo pasaulinę patirtį ir jos pritaikymą, atsižvelgiant į Rusijos tautinį identitetą;

Sukurti tęstinio dvikalbio ugdymo sistemą.

Rezultatų aprobavimas. Tyrimo medžiaga buvo aptarta tarptautinėse, visos Rusijos ir miestų konferencijose bei seminaruose.

Tarptautinė lyginamosios pedagogikos konferencija (Novgorodas, 1996), „Dvikalbio ugdymo teorija ir praktika“ (Novgorodas, 1997), Tarptautinės švietimo humanizavimo akademijos kongresai „Polikultūrinis ugdymas ir dvikalbis ugdymas“ (Botzen (Italija), 2002 m.) ir „Švietimo modernizavimas aukštųjų ir vidurinių mokyklų humanizavimo ir internacionalizavimo kontekste“ (Veliky Novgorod, 2004), tarptautinė konferencija„Inovatyvus Veliky Novgorodo mokyklų vystymas švietimo internacionalizavimo kontekste“ (Veliky Novgorod, 2003), tarpregioninis mokslinė ir praktinė konferencija « Strateginis valdymas profesionalus mokytojų rengimas kaip regioninės švietimo sistemos plėtros veiksnys“ (Veliky Novgorod, 2004), regioninė konferencija „Herzeno skaitymai – 2001“ (RGPU, Sankt Peterburgas) ir kt.

Tarptautiniai seminarai dvikalbio ugdymo problemomis (Bylefeldas (Vokietija), 1995; Soest (Vokietija), 1998), tarptautinis seminaras „Dvikalbis ir didaktinis komponentas profesinio ugdymo programose vidurinė mokykla„(Dortmundas, 2004 m.), tarptautiniai seminarai apie universitetų darbuotojų kvalifikacijos kėlimą „Vidinio mokymo personalo tobulinimo sistemoje organizavimas“ (Hildesheimas (Vokietija), 2004 m.), „Personalo valdymas švietimo įstaigų"(Bielefeldas, 2004)," Personalo valdymas aukštosiose mokyklose" (Berlynas, 2003), "Individuali ir grupinė priežiūra pedagoginė veikla„(Dortmundas, 2003), tarptautinis seminaras-dirbtuvės „Profesinio mokymo plėtros problemos“ (Bielefeldas, 2002) ir kt.

Regioninis seminaras universitetų vadovams Pietų rajonas Rusija „Strateginis aukštojo mokslo valdymas: universiteto plėtros strategijos pasirinkimas“ (Nalčikas, 2004) ir kt.

Apginti pateikiami šie dalykai:

1. Teoriniai dvikalbio ugdymo, kaip tarpdisciplininio daugiamačio dvikalbystės reiškinio stuburinės pedagoginės charakteristikos pagrindai, pagrįsti konceptualiomis atvirumo ir alternatyvumo idėjomis, pagal kurias dvikalbis ugdymas apibrėžiamas kaip:

2. Teorinis pagrindimas pirmaujantys dvikalbio ugdymo tipai (akultūracija, izoliacija, atviras), plačiai paplitę įvairių šalių švietimo praktikoje ir nustatyti remiantis sistemine dvikalbio ugdymo pasaulio patirties analize kultūros derinio požiūriu, kontekstiniai, kompetencija pagrįsti metodai.

3. Nuolatinio dvikalbio ugdymo sistemos, kuri yra integracijos procesų pasaulinėje kultūrinėje ir edukacinėje erdvėje rezultatas, mokslas pagrindimas, kurį reprezentuoja:

Logiškai tarpusavyje susijusių, gana savarankiškų dvikalbio ugdymo etapų rinkinys (<дошкольного, подготовительного, переходного, предметно-бшингвалъного, профессионально-билингвалъ-ного, постдипломного), обеспечивающих постепенное, качественное усложнение целевого, содержательного и операционального компонентов образовательного процесса, переход от более простых к более сложным моделям билингвального обучения, отражающим соотношение родного и иностранного языков на билингвальных занятиях;

Įvairių tipų dvikalbiai ugdymo kompleksai, instituciniu lygmeniu užtikrinantys įvairių dvikalbio ugdymo dalių organizacinę ir turinio vienybę;

Dvikalbės įvairių akademinių disciplinų ir tarpdisciplininio ugdymo bendrojo, profesinio ir podiplominio ugdymo programos, kurių įgyvendinimas užtikrina aukštųjų mokyklų ir universitetų absolventų sėkmę ir konkurencingumą darbo rinkoje, jiems naudojant specialias kalbos priemones. intensyvi tarpkultūrinė profesinė sąveika ir verslo komunikacija.

4. Didaktiniai ir metodologiniai dvikalbio ugdymo pagrindai, apimantys: a) dvikalbio ugdymo turinio teorinį pagrindimą, sudėliotą atsižvelgiant į dvikalbio ugdymo tikslų specifiką, susidedantį iš dalykinių, kalbinių ir daugiakultūrių komponentų, siūlančių trijų dalykų vienybę. turiniui svarbios dvikalbių kursų eilutės (savo šalies realijos, studijuojamos kalbos šalies realijos, universalaus universalumo turinčios realijos). b) didaktiniai ir metodiniai požiūriai į dvikalbio ugdymo turinį mokyklose ir universitetuose: įvykiai pavyzdiniai, koncentruojant pagrindinį dalyko turinį į reikšmingą situaciją; lyginamoji, atliekanti lyginamąją įvykių, reiškinių ir faktų analizę iš įvairių pasaulio šalių gyvenimo; integruotas, derinant abiejų anksčiau minėtų požiūrių ypatybes ir įtraukiant atskirų situacijų tyrimą lyginamuoju-analitiniu būdu; d) dvikalbio ugdymo modeliai, atspindintys gimtosios ir užsienio kalbų santykį: dubliavimas, apimantis to paties turinio vieneto pateikimą gimtąja ir užsienio kalbomis; priedas, papildomos informacijos pateikimas užsienio kalba; paritetas, apimantis vienodą gimtosios ir užsienio kalbų vartojimą atskleidžiant dalyko turinį; perkėlimas, kai užsienio kalba vaidina dominuojantį vaidmenį mokantis; e) dvikalbio ugdymo metodų rinkinys: bendrasis didaktinis (tradicinis, vystomasis, atvirasis); specialūs dvikalbio ugdymo metodai (įtraukimas, kalbos palaikymas ir kt.); užsienio kalbų mokymo metodai; specialiųjų disciplinų mokymo metodai; f) ugdymo rezultatai, pateikiami kaip kompetencijų sintezė: dalykas, pagrįstas tam tikros dalykinės srities faktų, sąvokų, reiškinių, taip pat santykių ir modelių žiniomis; kalba, atspindinti įvairiais užsienio kalbos aspektais įgytų žinių ir įgūdžių visumą, taip pat bendrą mokinių gebėjimą adekvačiai juos vartoti parengtoje ir neparuoštoje kalboje; tarpkultūrinis, įskaitant mokinių gebėjimą užmegzti socialinę sąveiką daugiakultūrėje ir daugiatautėje erdvėje.

Išvados dėl IV skyriaus

1. Dvikalbio ugdymo koncepcijos įgyvendinimo Europoje patirtį galima ištirti Vokietijos dvikalbių mokyklų pavyzdžiu, kurios ugdymo procesą vykdo nesant natūralios užsienio kalbos aplinkos. Dvikalbio švietimo padėties Vokietijoje analizė rodo nuolatinę dvikalbystės idėjų populiarėjimo tarp jaunų studentų tendenciją, kuri atsispindėjo ne tik bendrame atitinkamų mokyklų, klasių ir kursų skaičiaus padidėjime beveik visose federalinėse žemėse. , bet ir plečiant dvikalbio ugdymo diegimo spektrą įvairaus tipo švietimo įstaigose, įskaitant mokyklas ir universitetus.

Pagrindiniai mokinių ir jų tėvų motyvai renkantis dvikalbius kursus Vokietijos mokyklose yra šie: mokinių europinės kompetencijos įgijimas, bendravimo įgūdžių ugdymas, geriausios galimybės tolimesnėms studijoms ir profesinei karjerai, regioninių žinių įgijimas ir supratimas apie lankstumo ir mobilumo pasiekimas.

Išanalizavus dvikalbiu režimu dėstomų dalykų programas, paaiškėjo, kad jos visos atitinka valstybinių standartų gimtąja kalba studijuojamų dalykų turiniui keliamus reikalavimus. Kartu renkantis turinį ypatingas dėmesys skiriamas konkrečiai šaliai būdingos medžiagos studijavimui, siekiant gauti išsamią informaciją apie kalbos šalies valstybinę-politinę struktūrą, ekonomiką, kultūrą, gamtą, aplinkos apsaugą. studijavo. Kartu mokiniai supažindinami su lyginamąja kultūrinių tradicijų analize, su savo šalies realijų atspindžiu iš Europos kaimynų pozicijų, su kritišku požiūriu į išankstines nuostatas, su stereotipų įveikimu, su įvairiomis „mokymosi“ formomis. be sienų“, suprasti „europinio parametro“ reikšmę žmonių sambūviui ir sąveikai.

2. Ugdymo proceso organizavimo ypatybių tyrimas leido kaip prioritetus išskirti atvirą dvikalbio ugdymo tipą, apimantį užsienio kalbos kaip specialiųjų žinių pasaulio suvokimo ir dialogo priemonę. kultūrų; lyginamasis didaktinis ir metodologinis turinio atrankos požiūris; išstumiantis dvikalbio ugdymo modelis, rodantis aukštą mokinių kalbinės kompetencijos lygį; kuriant (dialoginius) metodus, užtikrinančius aukštą mokytojo ir mokinio sąveiką partnerystės pagrindu, mokinių pažintinės veiklos aktyvinimą, jų savarankiškumo ugdymą „tvirtais veiksmais“ bendrame darbe. nustatyti edukacines užduotis.

3. Gautų duomenų analizė leido daryti išvadą, kad dvikalbis ugdymas Vokietijos mokyklose yra pakankamai efektyvus, nes jį įgyvendinant pasiekiamas aukštas kalbinių, dalykinių ir tarpkultūrinių kompetencijų lygis, suteikiantis dvikalbių mokyklų ir klasių absolventams. turintys didesnes galimybes tolesniam gyvenimui ir profesiniam tobulėjimui .

4. Siekiant išlaisvinti dvikalbio ugdymo pedagoginį potencialą ir įveikti neigiamus šalutinius poveikius, susijusius su jo diegimu į aukštųjų mokyklų edukacinę praktiką, turi būti sudarytos organizacinės ir pedagoginės sąlygos dvikalbių ugdymo programų veiksmingumui užtikrinti: švietimo ir mokslo padalinių, atsakingų už tokių programų rengimą ir įgyvendinimą, organizavimas; dvikalbio ugdymo strategijos vertybinis-semantinis derinimas su užsienio partneriais; dvikalbių žodynų ir žinynų kūrimas, leidžiantis formuoti kategorinį-koncepcinį aparatą; švietimo ir metodinė pagalba, įskaitant autentišką mokymo medžiagą ir vadovus; užsienio specialistų įtraukimas į programų įgyvendinimą ir kt.

5. Dvikalbis ugdymas, būdamas reikšminga technologine priemone įgyvendinant aukštojo mokslo globalizacijos, integracijos ir internacionalizavimo procesus, prisideda prie universitetų tarpkultūrinės sąveikos barjerų šalinimo, universitetų absolventų konkurencingumo darbo rinkoje didinimo, visapusiško universitetinio išsilavinimo. dėstytojų ir studentų, kaip aktyvių kultūrų dialogo dalyvių, profesinis ir asmeninis tobulėjimas. Ypatingą reikšmę turi tarptautinis projektinis-grandinis darbas aukštajame moksle, kurio svarbus komponentas yra dvikalbių ugdymo programų rengimas įvairių sričių specialistams rengti, derinant dalykines, kalbos ir tarpkultūrines kompetencijas. Tokios programos, skirtos tęstinio dvikalbio ugdymo universitetinėms ir magistrantūros pakopoms, yra tiek dalykinio, tiek tarpdalykinio pobūdžio, atitinka nacionalinius ir tarptautinius standartus, prisideda prie vieningos pasaulio ir Europos edukacinės erdvės formavimo.

Išvada

Šio tyrimo rezultatas – konceptualūs dvikalbio ugdymo pagrindai šalies ir užsienio pedagogikoje, pateikti:

Dvikalbystės, kaip tarpdisciplininio reiškinio, kurio pedagoginės charakteristikos yra dvikalbio ugdymo, dvikalbio ugdymo ir daugiakultūrio ugdymo kategorijos, teorinis pagrindimas;

Teorinių ir metodologinių požiūrių rinkinys, leidžiantis atskleisti dvikalbio ugdymo esmę, nustatyti pagrindinių jo tipų (akultūracijos, izoliacijos, atvirumo) ypatybes, taip pat nustatyti bendrą vienaskaitą ir ypatingą šio reiškinio raidoje. įvairių pasaulio šalių švietimo sistemos;

Pagrindinės dvikalbio ugdymo formavimo idėjos (atvirumas ir alternatyvumas), leidžiančios suvokti jo raidos tendenciją ir dinamiką, atitinkančią globalizaciją, aukštojo ir vidurinio mokslo internacionalizaciją;

Didaktiniai ir metodiniai tęstinio dvikalbio ugdymo, kuris yra ugdymo integracinių procesų atspindžio forma, didaktiniai ir metodiniai pagrindai;

Teorinis dvikalbių ugdymo programų ir projektų, atspindinčių naują vidurinio ir aukštojo mokslo kokybę, įgyvendinimo rezultatų supratimas.

Koncepcinių pagrindų sukūrimas ir išsami jų įgyvendinimo praktikos įvairiose pasaulio šalyse analizė leido padaryti tokias apibendrinančias išvadas.

1. Kaip parodė tyrimas, įvairių požiūrių į dvikalbystės esmę analizė, atlikta remiantis tarpdisciplinine įvairių mokslo disciplinų sinteze, leidžia dvikalbystę interpretuoti kaip daugialypį reiškinį, kuris suponuoja sambūvį, tarpusavio įtaką ir dviejų kalbų sąveika natūraliu arba dirbtiniu dvikalbiu kontinuumu, kai asmenys ir socialinės grupės kalba šiomis kalbomis vienodu arba skirtingu laipsniu.

Dažniausia dvikalbystės forma viso pasaulio švietimo įstaigose, nesant natūralios kalbos aplinkos, yra grupinė dirbtinė koordinuota dvikalbystė su dominuojančia gimtosios kalbos sistema, kuri palaipsniui virsta kombinuota dvikalbyste, reiškiančia vienodas gimtosios ir užsienio kalbos žinias. kalbomis.

Pedagoginis dvikalbystės aspektas yra dvikalbio ugdymo teorijos ir praktikos plėtojimas ir apima daugybės edukacinių užduočių, kuriomis siekiama suvokti pasaulio ir nacionalinės kultūros vertybes gimtąja ir užsienio kalbomis, sprendimą.

2. Teorinė dvikalbio ugdymo, kaip tarpdisciplininio daugiamačio dvikalbystės fenomeno pedagoginės charakteristikos, analizė, pagrįsta konceptualiomis atvirumo ir alternatyvumo idėjomis, leidžia šį reiškinį apibrėžti kaip:

Atviro ugdymo rūšis pasaulinėje tarpkultūrinėje erdvėje, turinti dideles pedagogines galimybes daugiakultūriniam mokinių ugdymui, jų pažinimui su tautinių ir pasaulio kultūrų vertybėmis gimtąja ir užsienio kalbomis;

Alternatyvus specialiųjų disciplinų dalykinio turinio įsisavinimo būdas, kai užsienio kalba tampa specialiųjų žinių pasaulio suvokimo, įvairių šalių ir tautų kultūrinės, istorinės ir socialinės patirties įsisavinimo priemone.

3. Koncepcinių dvikalbio ugdymo pagrindų atskleidimą palengvina aibė teorinių ir metodologinių požiūrių: sisteminis, dvikalbį ugdymą laikantis sisteminiu vientisumu, kaupiantis ir apibendrintu lygiu integruojantis nacionalinių švietimo sistemų patirtį; kontekstinis, leidžiantis analizuoti dvikalbio ugdymo raidą įvairiose kalbinėse aplinkose, atspindinčiose kontekstinių sąlygų ypatumus; kompetencijos pagrindu, pagal kurį vykdoma švietimo kokybės stebėsena; kultūrologinis, kultūrų dialogą laikydamas ugdymo filosofija, lemiančia individo mąstymo ir gyvenimo stilių.

Dvikalbio ugdymo filosofiniai ir kultūriniai pagrindai (dialoginis ir kultūrinio pliuralizmo pripažinimas), taip pat juo grindžiami kultūriniai principai (kultūrų dialogas, empatiškas supratimas ir tolerancija, kultūrinis atitikimas, kultūrinis vertybinio apsisprendimo ir asmeninio aktyvumo atspindys pasaulyje). daugiakultūrė erdvė) leidžia dvikalbį švietimą laikyti reikšmingu pedagoginiu ir kultūriniu reiškiniu, kuris peržengia nacionalines švietimo sistemas ir turi visuotinę reikšmę įvairių pasaulio šalių kultūros ir švietimo raidai.

4. Pasaulinės dvikalbio ugdymo patirties analizė parodo galimybę teoriškai sukurti ir praktiškai įgyvendinti tęstinio dvikalbio ugdymo sistemą, kuri apima laipsnišką, kokybinį ugdymo proceso tikslinių, turinio ir veiklos komponentų komplikavimą. perėjimas nuo paprastesnių prie sudėtingesnių dvikalbio ugdymo modelių. Pagrindinės tęstinio dvikalbio ugdymo savybės: atvirumas ir lankstumas; seka, etapai, turinio tęstinumas, formos ir metodai, užtikrinantys kompetencijų rinkinio (pirmiausia kalbinių, dalykinių ir tarpkultūrinių) pasiekimą; vertikalios ir horizontalios integracijos derinys; ugdymo įstaigų komplekso, užtikrinančio visų dvikalbio ugdymo grandžių organizacinę ir turinio vienybę bei tęstinumą, buvimas.

Kaip parodė tyrimas, tęstinio dvikalbio ugdymo plėtra yra integracinių pasaulio kultūros ir švietimo tendencijų atspindžio forma, kai šiuolaikiniame prieštaringame daugiakultūriame ir daugiakalbiame pasaulyje sukuriama sistema su atvira heterogeniška vidine ir išorine aplinka. Vidinės sistemos integravimo metodai yra įvairūs: nuo papildomo dvikalbio ugdymo pasirenkamųjų komponentų konjugacijos iki papildomų dvikalbių kompleksų kūrimo. Šie kompleksai sprendžia sudėtingus daugiaaspektius dvikalbio ugdymo ir daugiakultūrio ugdymo uždavinius, įgyvendindami tam tikrą sąveikos tarp atskirų sąveikaujančių komponentų sistemą, leidžiančią išskirti įvairias dvikalbių kompleksų modifikacijas: branduolinius, daugiabranduolinius, specializuotus, vidinius. institucinis.

5. Darbe atskleidžiamas dvikalbio ugdymo organizavimo turinys ir procedūriniai aspektai įvairiose šalyse. Dalykinių, kalbinių ir tarpkultūrinių kompetencijų sintezės pasiekimas vertinamas kaip dvikalbio ugdymo rezultatai, prisidedantys prie mokyklų ir universitetų absolventų bendrojo ir profesinio rengimo kokybės gerinimo, sąmoningo profesinių ir gyvenimo perspektyvų pasirinkimo. Ugdymo rezultatų siekimas siejamas su kryptingu tęstinio dvikalbio ugdymo didaktinio potencialo atnaujinimu, kuris vykdomas per:

Produktyvus dvikalbio-didaktinio komponento diegimas mokyklų ir universitetų mokymo ir ugdymo programose;

Optimalus lyginamųjų, egzempliorių ir įvykių bei integruojamųjų didaktinių ir metodinių požiūrių derinys;

Su turiniu susijusių eilučių išskyrimas mokymo programose;

Laipsniškas perėjimas nuo paprastesnių modelių, atspindinčių gimtosios ir užsienio kalbų santykį dvikalbėse klasėse (dubliuojantys ir papildomi modeliai) prie sudėtingesnių (paritetas ir poslinkis);

Pirmenybė teikiama plėtojamiems ir atviriems dvikalbio ugdymo bendriesiems didaktiniams ir specialiiesiems metodams.

6. Dvikalbis ugdymas vidurinėse ir aukštosiose mokyklose vystosi vyraujančių tendencijų – globalizacijos, integracijos ir internacionalizacijos – kontekste ir gali būti laikomas svarbia universalios kultūros kūrimo priemone ir kartu pedagogine dialogo priemone. įvairios tautinės kultūros, įgyjančios globalią prasmę. Šiuo atžvilgiu dvikalbis švietimas veikia kaip tam tikras pasaulinis švietimas, kuris suprantamas kaip ugdymo ir auklėjimo procesas, turintis ryškią daugiakultūrę ir tarpsocialinę orientaciją, nukreiptas į pasaulio kultūros vertybes ir apimantis globalių problemų supratimą. žmonija.

Dvikalbis ugdymas tampa patikimu technologiniu ir metodiniu pagrindu Bolonijos procesą atitinkančiam aukštojo mokslo internacionalizavimui ir, remdamasis savo tikslais, skatina studentų akademinį mobilumą, kelia jų profesinę kompetenciją, padeda pašalinti tarpkultūrinės sąveikos barjerus, , galiausiai prisideda prie vieningo pasaulio ir Europos erdvės formavimo.

7. Šiuolaikinė švietimo reforma Rusijoje, skirta aukštai bendrojo ir profesinio ugdymo kokybei pasiekti, reikalauja suprasti ir įsisavinti daugybę alternatyvių pedagoginių idėjų, kurios šiandien yra įgyvendinamos pasaulinėje švietimo praktikoje. Tokių idėjų įsisavinimo procesas, mūsų nuomone, turėtų būti vykdomas ne tiesiogiai jas pasiskolinant iš kitų šalių pedagoginio arsenalo, o ugdant tą neįkainojamą kūrybinį potencialą, kurį, be jokios abejonės, turi ir daugelis pasaulio pedagogikos sričių. kuri yra pagrindinė švietimo, kaip ir visos visuomenės, pažangos sąlyga.

Tiesa, dvikalbį švietimą taip pat galima priskirti tokioms sritims, kurių pagrindinė vertybė Rusijai yra jos filosofiniai ir pedagoginiai pagrindai: tolerancija nesutarimams, nusistovėjusių stereotipų atmetimas, planetos vertybių ir idėjų mainų siekis, kultūrų dialogas, integracija į vieną pasaulinę kultūrinę ir edukacinę erdvę.

8. Palanki dvikalbio švietimo raidos prognozė Rusijoje yra įmanoma, jei bus įvykdytos tam tikros socialinės-politinės, organizacinės ir pedagoginės sąlygos:

Tarpkultūrinės integracijos procesų ir tarptautinių socialinių, ekonominių ir kultūrinių mainų Europos ir pasaulio bendruomenėje stiprinimas;

Kalbų ugdymo politikos, skatinančios dvikalbio ugdymo, kaip alternatyvaus užsienio kalbos mokymosi ir supažindinimo su specialiųjų žinių pasauliu, sklaidą, įgyvendinimas;

Valstybės ir visuomenės pagalba kuriant daugiapakopę tęstinio dvikalbio ugdymo sistemą turinio ir instituciniu lygmenimis;

Mokytis dvikalbio ugdymo srities specialistų aukštojo pedagoginio rengimo sistemoje, derinant dalykines ir kalbos kompetencijas, taip pat turint atskirų dalykų ar dalykinių-teminių blokų mokymo dvikalbiu režimu metodikos išmanymą;

Suformuoti platų mokomosios, didaktinės ir kontrolinės bei diagnostinės medžiagos fondą, reikalingą dvikalbiams užsiėmimams vesti;

Dvikalbėse mokyklose ir klasėse dirbančių mokytojų mokslinės ir metodinės paramos sistemos sukūrimas ir kvalifikacijos kėlimas.

1. Averincevas, S.S. Ankstyvosios Bizantijos literatūros poetika. / S.S. Averincevas. - M.: Nauka, 1977. - 320 p.

2. Averkii, V.N. Kintamų švietimo sistemų valdymas. / V.N. Averkinas, A.M. Tsirulnikovas. Veliky Novgorod: NRCRO, 1999. - 120 p.

3. Avrorinas, V.A. Dvikalbystė ir mokyklos tekstas. / V.A. Avrorin // Dvikalbystės ir daugiakalbystės problemos. M.: Nauka, 1972. - S. 49-62.

4. Adam, S. Mokymosi rezultatų panaudojimas Tekstas. / S. Adomas // Bolonijos procesas: kelio vidurys; pagal mokslinį red. Į IR. Baidenko. M.: Specialistų rengimo kokybės problemų tyrimo centras; Rusijos naujasis universitetas, - 2005. - S. 110-151.

5. Aktualios Vakarų pedagogikos istorijos problemos Tekstas. : Šešt. mokslinis tr.; red. S.L. Mendlinas. M.: NIIOP, 1981. - 131 p.

6. Aleksašenkova, I.V. Dvikalbė ugdymo programa (kur-rikulum) kaip daugiakultūrinio mokinių ugdymo priemonė. : diss. . cand. ped. Mokslai: 13.00.01 / Irina Valentinovna Aleksašenkova. - Veliky Novgorod, 2000. 148 p.

7. Aleksašina, I.Yu. Pedagoginė idėja: kilmė, supratimas, įsikūnijimas. Praktinė pedagoginių problemų sprendimo metodika. / I.Yu. Aleksašina. Sankt Peterburgas: Specialioji literatūra, 2000. - 223 p.

8. Aleksašina, I.Yu. Pasaulinio ugdymo gimnazija: Gimnazinės planetinės sąmonės ugdymo būdų paieška rusų mokyklose. / I.Yu. Aleksashina, T.E. Zorina // Globalus švietimas kaip mokyklos humanizavimo priemonė. Riazanė, 1994. - S. 5-8.

9. Aliev, R., Kazhe N. Dvikalbis ugdymas. Teorija ir praktika Tekstas. / R. Aliev, N. Kazhe. Ryga: "RETORIKA A", 2005. - 384 p.

10. Alternatyvi socialinė raida Tekstas.; resp. red. V.B. Vlasova M.: IFAN, 1992. - 72 p.

11. Alternatyvūs lyginamosios pedagogikos ugdymo modeliai: Edukacinis ir metodinis kompleksas pedagoginių universitetų studentams Tekstas. : 2 val.; red. M.N. Pevzner, S.A. Skaičiavimas. Novgorodas, 1994. – 4.2. -232 p.

12. B.V. Safonova. M .: Euroshkola, 1999. - 1 dalis. - S. 10-11.

13. Bazievas, A.T. Kalba ir tauta Tekstas. / A.T. Bazijevas, M.I. Isajevas. Maskva: Nauka, 1973 m.

14. Barsukas, R.Yu. Užsienio kalbos mokymo dvikalbystės sąlygomis pagrindai Tekstas. / R.Yu. Barsukas. Maskva: Aukštoji mokykla, 1970 m.

15. Bachtinas, M.M. Literatūros ir estetikos klausimai Tekstas. / MM. Bachtinas. -M.: Grožinė literatūra, 1975. 505 p.

16. Bachtinas, M.M. Žmogus žodžio Tekstas pasaulyje. / MM. Bachtinas. M.: Rusijos atvirasis universitetas, 1995. - 140 p.

17. Bachtinas, M.M. Verbalinės kūrybos estetika Tekstas. / MM. Bachtinas. -M., 1986. -354 p.

18. Baškirija ir baškirai statistikos veidrodyje Tekstas. Ufa: RAS, UC, ANRB, Istorijos, kalbos ir literatūros instituto Garbės ženklo ordinas, 1995 m.

19. Bell, R. Sociolingvistika: tikslai, metodai, problemos Tekstas. / R. Varpelis. M.: Tarptautiniai santykiai, 1980. - 318 p.

20. Belčikovas Yu.A. Apie kultūrinį-konotacinį žodyno komponentą Tekstas. / Yu.A. Belčikovas // Kalba: sistema ir veikimas. M., 1988.1. C.30-35.

21. Beliajevas, B.V. Esė apie užsienio kalbų mokymo psichologiją Tekstas. / B.V. Beliajevas. M.: Išsilavinimas, 1965 m.

22. Beliajevas, B.V. Psichologiniai rusų kalbos mokymo nacionalinėse mokyklose pagrindai. / B.V. Beliajevas // Rusų kalba nacionalinėje mokykloje, - 1962. - Nr. 3. - P. 12-18.

23. Berkovas V.P. Dvikalbė leksikografija Tekstas. / V.P. Berkovas. Sankt Peterburgas: Sankt Peterburgo valstybinis universitetas, 1996 m.

24. Bertagajevas, T.A. Dvikalbystė ir jos atmainos vartojimo sistemoje Tekstas. / T.A. Bertagajevas // Dvikalbystės ir daugiakalbystės problemos. M., 1972.-S. 82-88.

25. Biblėjas, B.C. Kultūra. Kultūrų dialogas: teksto apibrėžimo patirtis. / B.C. Biblija // Filosofijos klausimai. 1989. – Nr.6. - S. 31-43.

26. Boguslavskis, M.V. XX amžiaus Rusijos švietimas. / M.V. Boguslavskis. M.: PER SE, 2002. - 336 p.

27. Didelė knyga apie mažą mokyklą Tekstas.; pagal. red. T.V. Svetenko, I.V. Galkovskaja. Pskovas: PSPI, 2003 m.

28. Bondaletovas, V.D. Socialinės lingvistikos tekstas. / V.D. Bondaletovas. -M.: Švietimas, 1987. 160 p.

29. Bochkina, N.V. Edukacinis kompleksas kaip modernios mokyklos renovacijos forma Tekstas. / N.V. Bochkina // Šiuolaikinė besivystanti mokykla. SPb., 1997. - 171 p.

30. Bražnikas, E.I. Integracijos procesų formavimasis ir plėtra šiuolaikiniame Europos švietime. : diss. . doc. ped. Mokslai: 13.00.01 / E.I. Vanagas vanagas. Sankt Peterburgas, 2002. - 354 p.

31. Buberis, M. Aš ir tu. Tekstas. / M. Buberis. M.: Aukštoji mokykla, 1993. -173 p.

32. Buketovas, V.O. Novgorodo pedagogikos „Know-how“: dvikalbio ugdymo teorija ir praktika. / V.O. Buketovas // Mentorius. 1998. -№2.-S. 2-3.

33. Bystrova, E.D. Kompetentinga gimtoji kalba Tekstas. / E.D. Bystrova // Visuomenės švietimas. 1998. - Nr. 5. - S. 70.

34. Weinreich, U. Vienakalbystė ir daugiakalbystė Tekstas. / U. Weinreich // Kalbos kontaktai. Naujiena kalbotyroje. Sutrikimas. 6. - M, 1972. - S. 25-60.

35. Weinreich, U. Kalbos kontaktai. Būklė ir tyrimo problemos Tekstas. / W. Weinreichas; [per. iš anglų kalbos. Yu.A. Zhluktenko]. Kijevas: Viščos mokykla, 1979 m.

36. Valeeva R.A. Rusijos kalbinė kultūra: praeitis, dabartis, ateitis Tekstas. / R.A. Valeeva // Kūrybiškumas ir švietimo sistemų plėtra (santraukos). Ufa: UGATU, 1997. - S. 168-171.

37. Vasiljeva, Z.I. Mokinių įsitikinimų ugdymas mokymosi procese. : studijos. pašalpa / Z.I. Vasiljevas. L.: LGPI, 1981.-81 p.

38. Vvedenskis, V.N. Mokytojo profesijos, kaip socialinės institucijos, plėtra. Diss. . doc. ped. Mokslai. 13.00.01 val. SPb., 2005. - 419p.

39. Veiksmažodis, M.A. Estetinė moksleivio kultūra Tekstas. : paskaitų kursas / M.A. Veiksmažodis. SPb., 1997. - 110s.

40. Veiksmažodis, M.A. Gimnazistų estetinis ugdymas. : metodas. pašalpa / M.A. Veiksmažodis. JL, 1970. - 152 p.

41. Verbitsky, A.A. Aktyvus mokymasis aukštosiose mokyklose Tekstas. /

42. A.A. Verbitskis. -M.: Aukštoji mokykla, 1991. 207 p.

43. Vereshchagin, E.M. Kalbėjimo teorijos ir užsienio kalbos mokymo metodų klausimai. / VALGYTI. Vereshchagig M.: Maskvos valstybinis universitetas, 1969. - 90 p.

44. Vereshchagin, E.M. Dvikalbystės (dvikalbystės) psichologinės ir metodinės charakteristikos Tekstas. / VALGYTI. Veresčaginas. -M.: MGU, 1969. 160 p.

45. Vereshchagin, E.M. Kalba ir kultūra Tekstas. / VALGYTI. Veresčaginas,

46. ​​B.G. Kostomarovas. M., 1976. - 480 p.

47. Višnevskaja, G.M. Dvikalbystė ir jos aspektai Tekstas. : studijos. pašalpa / G.M. Višnevskaja. Ivanovas, 1997. - 97 p.

48. Vladimirova, I.G. Dvikalbis ugdymas: turinio ir kalbos komponentų santykis Tekstas. / I.G. Vladimirova // Mentorė. -1998 m. -#2. -NUO. 14-17.

49. Vulfsonas, B.L. XXI amžiaus Vakarų Europos edukacinė erdvė: nuspėjamieji modeliai. / B.L. Vulfsonas // Pedagogika. -1994.-№2.-S. 103-112.

50. Wolfson, B.JI. Liberaliojo ugdymo turinio modernizavimas Vakarų mokyklose. / B.L. . Wulfsonas // Šiuolaikinė pedagogika. -1991 m. -Nr.1.-S. 124-130.

51. Vulfsonas, B.L. Lyginamoji pedagogika šiuolaikinių mokslo žinių sistemoje. / B.L. Vulfsonas // Pedagogika. 1998. - Nr. 2. -S. 79-89.

52. Gavranek, B. Apie kalbų maišymo problemas Tekstas. / B. Gavranek // Kalbos kontaktai. 1972. S. 94-111.

53. Gavrikovas, A.L. Regioninis universiteto kompleksas: nuo koncepcijos iki jos įgyvendinimo Tekstas. / A.L. Gavrikovas. Sankt Peterburgas: SZAGS, 2001. -181 p.

54. Gaidenko, P.P. Žmogus ir jo būtis kaip šiuolaikinės filosofijos problema Tekstas. / P.P. Gaidenko. M., 1978. - S. 216.

55. Galkovskaja, I.V. Papildomos švietimo sistemos integracijos procesų kontekste. : diss. . gydytojas ped. Mokslai: 13.00.01 / I.V. Galkovskaja. Veliky Novgorod, 2005. - 324 p.

56. Galperin, P.Ya. Kalbinė sąmonė ir kai kurie kalbos ir mąstymo santykio klausimai Tekstas. / P.Ya. Galperinas // Kalbotyros klausimai. 1977. - Nr. 4. - S. 95-101.

57. Galskova, N.D. Šiuolaikiniai užsienio kalbų mokymo metodai Tekstas. : mokytojo vadovas. 2-asis leidimas peržiūrėjo ir papildomas / N.D. Galskova. -M.: ARKTI, 2003.-192 p.

58. Gasparovas, B.M. Kalba, atmintis, vaizdas. Kalbinės egzistencijos lingvistika.Tekstas. / B.M. Gasparovas // Naujoji literatūros apžvalga. M., 1996. -352 p.

59. Girutskis, A.A. Baltarusių ir rusų meninė dvikalbystė: tipologija ir istorija, kalbiniai procesai. / A.A. Girutskis; red. P.P. Kailiniai. Minskas, 1990. - 175 p.

60. Gorelovas, I.N. Atrinkti psicholingvistikos darbai Tekstas. / I.N. Gorelovas.-M., 2003 m.

61. Gornung, B.V. Kalbų ir tarmių sąveikos tipų ir formų klausimu / Kalbotyros instituto pranešimai ir pranešimai Tekstas. / B.V. Gornung.-Iss. 2.-M.: AR TSRS, 1952.-S. 3-15.

62. Grigorjeva, V.P. Tarpusavio kalbinės veiklos rūšių mokymasis Tekstas. / V.P. Grigorjeva, I.A. Žiema, V.A. Merzlyakova ir kt. M .: Rus.yaz., 1985, - 116 p.

63. Humboldt, V. Apie žmonių kalbų sandaros skirtumus ir jos įtaką dvasiniam žmonijos vystymuisi (1830-1835) Tekstas. / W. Humboldt // Humboldt W. Rinktiniai kalbotyros darbai [išversta iš vokiečių kalbos]. M.: Pažanga, 1984.-S. 37-298.

64. Humboltas, fon Vilhelmas. Kalba ir kultūros filosofija Tekstas. / V. Humboltas. Maskva: Pažanga, 1985. - 45 Os.

65. Gutkin, O.V. Kultūrų dialogo ir dialogo kultūroje sąvokų koreliacijos problema Tekstas. / O.V. Gutkinas // Dialogas kultūroje. M., 1989. Laida. 5. -S. 58-63.

66. Davletovas, M.S. Kalbos deficito trukdžiai – pakeitimas: delimitacijos problema (remiantis kirgizų-rusų dvikalbyste) Tekstas. / M.S. Davletovas // Dvikalbystė ir diglosija (tezės). - M.: MSU, 1989.-S. 14-16.

67. Davydovas, V.V. Ugdymo ugdymo problemos Tekstas. / V.V. Davydovas. Maskva: Pedagogika, 1986 m.

68. Meksikos deklaracijos dėl kultūros politikos tekstas. // Kultūros: pasaulio tautų dialogas. 1984. - Nr. 3. - S. 77-86.

69. Dešerijevas, Yu.D. Socialinės lingvistikos tekstas. : monografija / Yu.D. Dešerijevas. M.: Nauka, 1977. - 382s.

70. Dešerijevas, Yu.D. Kalbos politika ir tautinės ir rusų dvikalbystės raidos SSRS problema. / Yu.D. Dešerijevas // Rusų kalba nacionalinėje mokykloje. 1987. - Nr. 9. - S. 3-8.

71. Dešerijevas, Yu.D. Pagrindiniai dvikalbystės ir daugiakalbystės tyrimo aspektai Tekstas. / Yu.D. Dešerijevas, I. F. Protchenko // Dvikalbystės ir daugiakalbystės problemos. M., Nauka, 1972 m.

72. Džurinskis, A.N. Švietimo raida šiuolaikiniame pasaulyje Tekstas. : 2 leidimas, pataisytas. ir papildomas / A.N. Džurinskis M.: VLADOS, 2004. - 240 p.

73. Dialogo ir komunikacijos filosofinė problema Tekstas. // Filosofijos klausimai. - 1989. - Nr 7. - S. 3-32.

74. Dmitrijeva, I.I. Užsienio kalbų mokymo metodai, atsižvelgiant į „komunikacinės kompetencijos“ sąvoką Tekstas. / I.I. Dmitrieva // Mentorė. 1998. – Nr.2. - S. 34-36.

75. Dneprovas, E.D. Šiuolaikinė mokyklų reforma Rusijoje Tekstas. / E.D. Dneprovas. M.: Nauka, 1998. - 464 p.

76. Dneprovas, E.D. Ketvirtoji mokyklų reforma Rusijoje Tekstas. / E.D. Dneprovas. M.: Interpraks, 1994. - 248s.

77. Dragunsky, D. Kultūra kaip dialogas Tekstas. / D. Dragunskis // Dialogas kultūroje. -- Sutrikimas. 5. M., 1989. - S. 6-8.

78. Drobnickis, O.G. Vertės tekstas. / O.G. Drobnitskis // Filosofinė enciklopedija. M .: "Tarybų enciklopedija", 1970. - T. 5 - S. 462.

79. Dyachkovas, M.V. Dvikalbystės (daugiakalbystės) problemos Tekstas. / M.V. Dyachkovas. M.: Nacionalinių problemų institutas prie RSFSR gynybos ministerijos, 1992. - 102 p.

80. Živokorentseva, T.N. Ugdymo turinio integravimas pedagoginėje kolegijoje kaip kolektyvinio į praktiką orientuoto tyrimo problema Tekstas. : diss. . cand. ped. Mokslai: 13.00.01 / T.N. Živokorencevas. SPb., 2005. - 204 p.

81. Zagvyazinsky, V.I. Didaktinio tyrimo metodika ir metodai. / Į IR. Zagvyazinskis. M.: Pedagogika, 1982. - 160 p.

82. Zakirjanovas, K.Z. Aktyvios dvikalbystės sąlygomis Tekstas. / K.Z. Zakirjanovas // Visuomenės švietimas. 1998. - Nr. 5. - S. 74.

83. Zvegincevas, V.A. Kalbotyra mokslų sistemoje ir tyrimo metodai. / V.A. Zvegincevas // Mokslo ir technikos revoliucija ir pasaulio kalbų funkcionavimas. Maskva: Nauka, 1977 m.

84. Zvegincevas, V.A. Teorinės ir taikomosios kalbotyros tekstas. / V.A. Zvegincevas. -M., Švietimas, 1968 m.

85. Žiema, I.A. Psichologiniai mokymo kalbėjimo užsienio kalba aspektai Tekstas. / I.A. Žiema. M.: Švietimas, 1978. - 159 p.

86. Žiema, I.A. Užsienio kalbos mokymo mokykloje optimizavimo psichologija. / I.A. Žiema // Užsienis. lang. mokykloje 1986. - Nr. 4. - S. 3-8.

87. Žiema, I.A. Dėl recepcinių kalbos veiklos tipų psichologinių mechanizmų klausimo. / I.A. Žiema, Yu.F. Malinina, S.D. Tolkačiovas // Užsienis. lang. aukštesnėje mokykla 1977. – 12 laida. - S. 106-115.

88. Ivanovas, E.V. Laisvės fenomenas pedagogikoje. : monografija / E.V. Ivanovas. Veliky Novgorod: NovGU im. Jaroslavas Išmintingasis, 2002. -208 p.

89. Ivanova, I.N. Sociologinis kultūros vertybių supratimo aspektas Tekstas. / I.N. Ivanova // Dialogas kultūroje. 5 laida. - M., 1989 - S. 5258.

90. Iljina, T.A. Struktūrinis-sisteminis požiūris į mokymų organizavimą Tekstas. / T.A. Iljinas. Z problema. - M.: Žinios, 1973. - S. 26.

91. Imedadzė, N.V. Eksperimentinės-psichologinės antrosios kalbos mokėjimo ir turėjimo studijos Tekstas. / N.V. Imenadze. Tbilisis, 1979. - 229 p.

92. Ionovas, N.N. Rusija ir Vakarai: kultūrų sąveika Tekstas. / N.N. Ionovas // Filosofijos klausimai. 1991. - Nr. 6. - S. 17-36.

93. Rusų filosofijos istorija Tekstas. M., 1991 m.

94. Ishembitova, Z.B. Ugdymo sociokultūrinės funkcijos optimizavimas. / Z.B. Ishembitova // Kūrybiškumas ir švietimo sistemų plėtra: abstrakčiai. ataskaita Ufa: UTATU, 1997. - S. 30-1.

95. Kaganas, M.S. Kultūros filosofija Tekstas. / M.S. Kaganas. Sankt Peterburgas: Petropolis, 1996. - 416 p.

96. Karlinsky, A.E. Kalbų sąveikos teorijos pagrindai Tekstas. / A.E. Karlinskis. Alma-Ata, Gylym, 1990. - 180 p.

97. Kertman, JI.E. Europos ir Amerikos šalių kultūros istorija (18701917) Tekstas. : vadovėlis universitetams apie specialius. „Istorija“ / JI.E. Kertmanas. M.: Aukštoji mokykla, 1987. - 304 p.

98. Klarin, M.V. Pasaulio pedagogikos naujovės: mokymasis, pagrįstas tyrimais, žaidimais ir diskusija (Užsienio patirties analizė) Tekstas. / M.V. Klarinas. Ryga: NPU "Eksperimentas", 1995. - 176 p.

99. Kohler, J. Kokybės užtikrinimas, kvalifikacijų akreditavimas ir pripažinimas kaip Europos aukštojo mokslo erdvės kontrolės mechanizmai. / Yu.Koler // Aukštasis mokslas Europoje. 2003. -№3.

100. Kolesnikova, I.A. Pedagoginis dizainas Tekstas. : studijos. pašalpa universitetams / I.A. Kolesnikova, M.P. Gorčakova-Sibirskaja. M.: Leidybos centras „Akademija“, 2005. - 288 p.

101. Kolner, Ya.M. Ugdymo proceso organizavimas globaliai orientuotoje mokykloje. / Ya.M. Kolneris, A.P. Liferov, E.S. Ustinovas. - Riazanė, 1995.-40 p.

102. Kolshansky, G.V. Kalbos logika ir struktūra Tekstas. / G.V. Kolšanskis. -M.: Aukštoji mokykla, 1965 m.

103. Konsultavimas ir tolerancija Tekstas. // Aukštasis mokslas Europoje. 1997. – T.XXI. - Nr. 2. - 200 p.

104. Kopninas, P.V. Idėja kaip mąstymo forma Tekstas. / P.V. Kopninas. - Kijevas, 1963 m.

105. Kornetovas, G.B. Humanistinis ugdymas: tradicijos ir perspektyvos Tekstas. / G.B. Kornetovas. M.: ITP ir MIO RAO, 1993. - 135 p.

106. Kostomarov, V. Šiuolaikinių kultūrų dialoge Tekstas. / V. Kostomarovas // Visuomenės švietimas. 1998. - Nr. 5. - S. 21.

107. Koskurevičius, L.G. Apie aktyvų požiūrį į dirbtinės dvikalbystės formavimo problemą. / L.G. Koskurevičius // Rusų kalba užsienyje. 1981. – Nr.1. - S. 70-73.

108. Kraevskis, V.V. Pedagoginio tyrimo metodika. / V.V. Kraevskis. Samara: SamGPI leidykla, 1994. - 164 p.

109. Krylova, N.B. Edukologijos kultūros studijos. / N.B. Krylovas. -M.: Tautinis švietimas, 2000. 272 ​​p.

110. Kultūra: teorijos ir problemos Tekstas. : studijos. pašalpa studentams. ir as-pir. guma. specialistas. / T.F. Kuznecova, V.M. Mezhuev, I.O.Shaitanov ir kiti M.: Nauka, 1995.-279 p.

111. Kultūrologija. XX amžius: antologija Tekstas. M.: INION RAI, 1994. - 252 p.

112. Kungurtsev, Yu. Politinis išsilavinimas – kalba Tekstas. / Y. Kungurtsevas // Tautinis švietimas. - 1998. - Nr. 5. - S. 17.

113. Lebedeva, N.M. Etninių grupių akultūracijos socialinė psichologija. : autoref. diss. . daktaro psichologė. Mokslai / N.M. Lebedevas. M., 1997 m.

114. Lednevas, B.C. Bendrojo vidurinio ugdymo turinys: problemos, struktūros Tekstas. / B.C. Lednevas. M.: Pedagogika, 1989. - 264 p.

115. Lesokhina, L.N. Išsilavinusių žmonių visuomenės link Tekstas. / L.N. Lesokhina // Suaugusiųjų švietimo teorija ir praktika. Sankt Peterburgas: IOV RAO, "Tuscarora", 1998. - 273 p.

116. Litvinenka, E.Yu. Šiuolaikinė dvikalbystė: institucionalizacijos problemos Tekstas. : autoref. diss. . cand. socialiniai Mokslai / E.Yu. Litvinenka. - Rostovas prie Dono, 1997 m.

117. Lotman, Yu.M. Apie semiosferą Tekstas. / Yu.M. Lotmanas // Rinktiniai straipsniai trijuose tomuose. Tallinn: Alexandra, 1992. - V. 1. - Straipsniai apie semiotiką ir kultūros tipologiją. - S. 11-24.

118. Luzina, L.N. Supratimas kaip dvasinė patirtis (apie žmogaus supratimą) Tekstas. /L.N. Luzinas. Pskovas, 1997. - 168 p.

119. Liubimova, N.A. Fonetiniai trukdžiai ir bendravimas ne gimtąja kalba. Eksperimentinis suomių ir rusų dvikalbystės medžiagos tyrimas. : autoref. diss. . doc. philol. Mokslai / N.A. Liubimovas. - Sankt Peterburgas, 1991.-33 p.

120. Liubimova, N.A. Fonetinis bendravimo ne gimtąja kalba aspektas Tekstas. / ANT. Liubimovas. L .: Leningrado valstybinio universiteto leidykla, 1988. - 196 p.

121. Mayorov, A.P. Socialiniai kalbų sąveikos dvikalbėje erdvėje aspektai Tekstas. / A.P. Mayorovas. Ufa: BSMU leidykla, 1997.- 138 p.

122. McKee, W.F. Švietimas ir dvikalbystė Tekstas. / U.F. McKee, M. Siguan [vert. su fr]. M.: Pedagogika, 1990. - 184p.

123. Malkovskaja, T.N. Moksleivių vertybinių orientacijų ir interesų tyrimo teoriniai pagrindai. / T.N. Malkovskaja // Moksleivių vertybinės orientacijos ir interesai: Šešt. mokslinis tr. M.: APN TSRS, 1983.- 126 p.

124. Maralovas, V.G. Nesmurto pedagogika: nuo optimistinės utopijos iki humanistinio realizmo. / V.G. Maralovas, V.A. Sitarovas // Meistras. 1992. - Nr. 10.

125. Metlyukas, A.A. Prozodinių sistemų sąveika dvikalbėje kalboje Tekstas. / A.A. Metliukas. Minskas, 1986. - 110 p.

126. Mečkovskaja, N.B. Socialinės lingvistikos tekstas. : pašalpa studentams. guma. universitetai ir licėjų studentai [Tekstas] / N.B. Mečkovskaja. 2 leidimas, red. - M.: Aspect Press, 1996. - 207 p.

127. Mizincevas, V.P. Modelių ir modeliavimo metodų taikymas didaktikoje Tekstas. : fakulteto Politechnikos muziejuje skaitytų paskaitų medžiaga. nauji metodai ir mokymo priemonės / V.P. Mizincevas. M.: Žinios, 1977.-52 p.

128. Michailovas, M.M. Dvikalbystė šiuolaikiniame pasaulyje. : studijos. pašalpa / M.M. Michailovas. Čeboksarai: Chuvash University, 1988. - 72 p.

129. Michailovas, M.M. Dvikalbystė ir kalbų tarpusavio įtaka Tekstas. / MM. Michailovas / Dvikalbystės ir daugiakalbystės problemos. M.: Nauka, 1972. -S. 197-203.

130. Michailovskaja, N.G. Apie meninės literatūrinės dvikalbystės problemas. / N.G. Michailovskach // Kalbotyros klausimai. 1979. -№2.-S. 61-72.

131. Muratova, Z.G. Dvikalbystės samprata ir kai kurie užsienio kalbos mokymo klausimai Tekstas. / Z G. Muratova // Kalbiniai ir didaktiniai tyrimai. M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1987. - S. 166-175.

132. Musinas, I.Kh. Sociolingvistiniai kalbos elgesio aspektai dvikalbystės sąlygomis Tekstas. : diss. . cand. philol. Mokslai. M., 1990. - 219 p.

133. Myasnikovas, V.A. NVS: integracijos procesai švietime Tekstas. / V.A. Myasnikovas. M., 2003 m.

134. Myasnikovas, V.A. NVS: informacinė sąveika švietime globalizacijos kontekste. / V.A. Myasnikovas // Socialinės ir humanitarinės žinios. 2002. - Nr. 4. - S. 176-190.

135. Nuolatinis mokytojų rengimas: konceptuali programinė įranga Tekstas.; mokslinis red. P.M. Sheraizina Novgorod: NovGU, 1995.-S. 6.

136. Nesterovas, D.S. Mokinių pedagoginės kompetencijos ugdymas atvirojo mokymosi procese. : diss. . cand. ped. Mokslai: 13.00.01 / D.S. Nesterovas. Veliky Novgorod, 2003. - 152 p.

137. Nizamovas, I.M. Totorių kalbos sistemos veikimas ir plėtra masinėje komunikacijoje. : autoref. diss. . Filologijos mokslų daktaras Mokslai / I.M. Nizamovas. Kazanė, 1996 m.

138. Švietimas XX amžiaus pabaigoje Tekstas. / „Apvalaus stalo“ medžiaga // Filosofijos klausimai. 1992. - Nr. 9. - S. 3-22.

139. Veliky Novgorodo švietimas kaip atvira sistema Tekstas.; red. M.N. Pevzneris. V. Novgorodas: Novgorodo valstybinis universitetas, 2000. - 82 p.

140. Onuškinas, V.G. Suaugusiųjų švietimas: tarpdalykinis terminų žodynas Tekstas. / V.G. Onuškinas, E.G. Ogariovas. Sankt Peterburgas; Voronežas: IOV RAO leidykla, 1995.-232 p.

141. Orlova, E.O. Pradinių klasių mokytojų rengimo kultūrologiniai aspektai. : diss. . cand. ped. Mokslai: 13.00.01 / E.O. Orlovas. - Veliky Novgorod, 2000. 173 p.

142. Osipovas, A.M. Visuomenė ir švietimas: paskaitos apie švietimo sociologiją. / ESU. Osipovas. Novgorodas: NovGU im. Jaroslavas Išmintingasis, 1998.-204 p.

143. Panarinas, A.S. Apie tautinės kultūros galimybes Tekstas. / A.S. Panarinas // Naujasis pasaulis. 1996. - Nr. 6. - S. 177-185.

144. Pevzner, M.N. Reformų judėjimas Vakarų Europos pedagogikoje (XIX a. pabaiga – XX a. pradžia) Tekstas. : diss. . gydytojas ped. Mokslai / M.N. Pevzneris. - Novgorod, 1997. - 338 p.

145. Pevzner, M.N., Shirin A.G. Dvikalbis mokymas Vokietijoje. / M.N. Pevzner // Mentorius. 1998. – Nr.2. - S. 18-21.

146. Pevzner, M.N. Dvikalbis ugdymas: tikslai, problemos, perspektyvos Tekstas. / M.N. Pevzner, L.I. Plieva, A.G. Shirin // Švietimo pasaulis. -1997.-№2.-S. 12-13.

147. Pevzner, M.N. Dvikalbis ugdymas pasaulio patirties kontekste (Vokietijos pavyzdžiu) Tekstas. : monografija / M.N. Pevzner, A.G. Širinas. Novgorod: NovGU, 1999. - 96 p.

148. Kultūrų atvirumo ir dialogo pedagogika: red. M.N. Pevzner, V.O. Buketova, O.M. Zaičenko. M.: Specialistų rengimo kokybės problemų tyrimo centras, 2000. - 261 p.

149. Pedagogika. Vadovėlis pedagoginių universitetų ir pedagoginių kolegijų studentams Tekstas.; red. P.I. Pidkasistogo M.: Rusijos pedagoginė agentūra, 1995. - 640 p.

150. Pedagogika: Vadovėlis pedagoginių ugdymo įstaigų studentams Tekst.; red. V.A. Slastenina, I.F. Isaeva, A.I. Miščenka, E.N. Šijanovas. M.: Mokykla-spauda, ​​1997. - 512 p.

151. Pedagoginis išsilavinimas universitete: kontekstinis biografinis požiūris Tekstas. : Monografija; red. A.J1. Gavrikova, M.N. Pevzneris. Veliky Novgorod: NovGU im. Jaroslavas Išmintingasis, 2001. -300 p.

152. Podobed, V.I. Suaugusiųjų švietimo sistemos valdymas. / Į IR. Podobed. Sankt Peterburgas, 2000 m.

153. Dvikalbystės psichologija Tekstas. : Šešt. mokslinis tr. Maskvos valstybinis pedagoginis institutas, pavadintas M. Torezo vardu; resp. red. I.A. Žiema. Sutrikimas. 260. - M, 1986. - 152 p.

154. Raščitina, S.A. Socialinė pedagogika yra besivystanti ugdymo sritis Tekstas. / S.A. Skaičiavimas; red. K.D. Radina. - Pskovas: POIPKRO, 1998.- 180 p.

155. Rakhkoshkin, A.A. Alternatyvios idėjos šiuolaikinėse Vakarų Europos ugdymo proceso sampratose: dis. . cand. ped. Mokslai: 13.00.01 / A.A. Rachkoškinas. Veliky Novgorod, 2000. - 164 p.

156. Rosenzweig, V.Yu. Pagrindiniai kalbos kontaktų teorijos klausimai Tekstas. / V.Yu. Rosenzweigas // Nauja kalbotyroje. Kalbos kontaktai. VI laida. M, 1972. - S. 5-25.

157. Rusų sociologinė enciklopedija Tekstas. -M, 1995 m.

158. Rusija ir Vakarai: kultūrų sąveika Tekstas. : „Apvalaus stalo“ medžiaga // Filosofijos klausimai. 1992. – Nr.6. - S. 3-49.

159. Ryabova, M.V. Tautinė ir kultūrinė skolinio žodyno specifika (remiantis ekonomine rusų kalbos žodynu) Tekstas. : autoref. diss. . cand. philol. Mokslai / M.V. Ryabovas. M, 1996 m.

160. Safonova, V.V. Tarptautinio bendravimo kalbų tyrimas kultūrų ir civilizacijų dialogo kontekste. / V.V. Safonovas. Voronežas: Ištakos, 1996.-237 p.

161. Safonova, V.V. Kultūros studijos ir sociologija kalbos pedagogikoje. / V.V. Safonovas. Voronežas: Ištakos, 1992. - S. 430.

162. Safonova, V.V. Sociokultūrinis požiūris į užsienio kalbų mokymą Tekstas. / V.V. Safonovas. -M.: Aukštesnis. mokykla, Amskort international, 1991. -305 p.

163. Sacharova, N.S. Universiteto studentų užsienio kalbų kompetencijos ugdymas. : autoref. diss. . gydytojas ped. Mokslai / N.S. Sacharovas. - Orenburgas, 2004 m.

164. Selemenev, S.V. Pamokoje kultūrų dialogas Tekstas. / S.V. Selemenevas, A.A. Tkačenka // Visuomenės švietimas. - 1998. -№5. - S. 42.

165. Siguanas, M, McKee, W.F. Švietimas ir dvikalbystė Tekstas. / M. Sigu-anas, U.F. McKee [vert. iš prancūzų kalbos]. M.: Pedagogika, 1990. - 184 p.

166. Slobodčikovas, V. Naujas išsilavinimas – kelias į naują bendruomenę Tekstas. / V. Slobodčikovas // Visuomenės švietimas. - 1998. - Nr. 5. - S. 3.

167. Sorokinas, Yu.A. Kultūra ir jos etnopsicholingvistinė vertė. / Yu.A. Sorokinas, I. Yu. Morkovskis // Etnopsicholingvistika. M., 1988.-S. 5-18.

168. Sorochkina, N.E. Integruotas dvikalbio ugdymo modelis šiuolaikinėje rusų mokykloje. : diss. . cand. ped. Mokslai / N.E. Soročkinas. Veliky Novgorod, 2000. - 228 p.

169. Stepanovas, Yu.M. Bendrosios kalbotyros pagrindai Tekstas. / Yu.M. Stepanovas. M., 1975.-356 p.

170. Sysoev, P.V. Kalbinio daugiakultūrio ugdymo samprata (apie JAV kultūros studijų medžiagą) Tekstas. : autoref. diss. . gydytojas ped. Mokslai / P.V. Sysoev. M., 2004 m.

171. Taturas, Yu.G. Specialistų rengimo kokybės modelio struktūros kompetencija. / Yu.G. Tatur // Aukštasis mokslas šiandien. 2004. -№ 3.

172. Tomakhin, G.D. Kultūros ir kalbos tikrovės. Kalbotyros studijos Tekstas. / G.D. Tomakhin // Užsienio kalba mokykloje. 1981. Nr. 1. - S. 64-69.

173. Tugarinovas, V.P. Rinktiniai filosofiniai kūriniai. / V.P. Tugarinovas. L .: Leningrado valstybinio universiteto leidykla, 1988. - 343 p.

174. Uzilevskis, G.M. Natūralių ir dirbtinių kalbų sąveika šiuolaikiniuose kalbiniuose procesoriuose. : autoref. diss. . Filologijos mokslų daktaras Mokslai / G.M. Uzilevskis. M., 1996 m.

175. Filinas, F.P. Šiuolaikinė socialinė raida ir dvikalbystės problemos Tekstas. / F.P. Filin // Dvikalbystės ir daugiakalbystės problemos. M., 1972.-S. 13-26.

176. XXI amžiaus ugdymo filosofija Tekstas. M.: Logos, 1992. -208 p.

177. Filosofinio žodyno tekstas; red. I.T. Frolova. M.: Politizdat, 1991.-560 p.

178. Filosofinis enciklopedinis žodynas Tekstas. M., Tarybinė enciklopedija, 1983 m.

179. Frolovas, Yu.V., Makhotin D.A. Kompetencijos modelis kaip specialistų rengimo kokybės vertinimo pagrindas. / Yu.V. Frolovas, D.A. Makhotkin // Aukštasis mokslas šiandien. Nr. 8. – 2004 m.

180. Cholmogorovas, A.I. Konkretūs dvikalbystės sociologiniai tyrimai. / A.I. Kholmogorovas // Dvikalbystės ir daugiakalbystės problemos. -M.: Nauka, 1972. S. 160-176.

181. Cvetkovas, V.V. Kaimo moksleivių socialinės kompetencijos formavimas Tekstas. : diss. . cand. ped. Mokslai: 13.00.01 /V.V. Cvetkovas. Veliky Novgorod, 2002. - 155 p.

182. Charodo, J. Kultūriniai kalbos mokymosi aspektai Tekstas. / J. Charodo // UNESCO kurjeris. M.: Paryžius, 1983. - 4.36. - Nr. 8. - S. 28-29.

183. Schweitzer, A.D. Įvadas į sociolingvistiką Tekstas. / REKLAMA. Schweitzer, L.B. Nikolskis. M.: Aukštoji mokykla, 1978. - 323 p.

184. Šepelis, E.N. Integruotos mokymo programos ir kalbų mokymo tekstas. / E.N. Shepel // Užsienio kalbos mokykloje. 1990. – Nr.1.

185. Šeraizina, P.M. Dvikalbystė aukštajame moksle: būtinybė kurti tekstą. /P.M. Šeraizina // Mentorė. 1998. – Nr.2. - S. 13.

186. Shishov, S.E., Kalney V.A. Ugdymo kokybės mokykloje stebėsena. / S.E. Šišovas, V.A. Kalney. M.: Rusijos pedagoginė agentūra, 1998. - 354 p.

187. Spengler, O. Europos teksto nuosmukis. / O. Spengleris [vert. su juo]. Novosibirskas, 1993. - 584 p.

188. Shubin, S.V. Motyvacija mokytis užsienio kalbos dvikalbio ugdymo universitete kontekste. : diss. . cand. ped. Mokslai / S.V. Šubinas. Veliky Novgorod, 2000. - 148 p.

189. Ščerba, JT.B. Apie gimtosios ir užsienio kalbų santykį Tekstas. / J.T.B. Shcherba // Kalbos sistema ir kalbos veikla. - JL, 1974. 196 p.

190. Ščerba, JT.B. Užsienio kalbų mokymas vidurinėje mokykloje. Bendrieji metodologijos klausimai Tekstas. /J1.B. Ščerba. M.: MGU, 1947. - 301 p.

191. Ščerbakova, N.I. Vidutinio lygio specialisto užsienio kalbos kompetencijos formavimas Tekstas. : autoref. diss. . cand. ped. Mokslai / N.I. Šerbakovas. M., 2004 m.

192. Schukina, G.I. Mokymo metodas kaip ugdymo proceso komponentas Tekstas. / G.I. Schukina // Metodų problemos šiuolaikinėje bendrojo lavinimo mokykloje; red. Yu.K. Babansky, I.D. Zvereva, E.I. Mosonsonas. -M.: Pedagogika, 1980 m.

193. UNESCO ir švietimas taikai Tekstas. // Perspektyvos. 1986. -№2.-S. 31-41.

194. Jadovas, V.A. Dėl individo socialinio elgesio dispozicinio reguliavimo. / V.A. Yadov // Socialinės psichologijos metodinės problemos. Maskva: Nauka, 1975 m.

195. Kalba ir kultūra Tekstas.; red. F.M. Berezina. M.: IPIOP, 1987.-208 p.

196. Jarmolenko, A.V. Daugiakalbystės klausimu Tekstas. / A.V. Yarmolenko / Leningrado valstybinio universiteto mokslinės pastabos. 8 (203) numeris. - Sankt Peterburgas, 1955. - S. 101-105.

197. Jaspers, K. Šiuolaikinės technologijos. Nauja technokratinė valia Vakaruose.Tekstas. / K. Jaspersas [Verta iš vokiečių kalbos]. M., 1986. - S. 104-190.

198. Abuja, G. Englisch als Arbeitssprache. Fachbezogenes Lernen von Fremdsprachen Tekstas. / G. Abuja, D. (Hg). Heindleris / Gracas: (Zentrum fur Schul-versuche und Schulentwicklung Abteilung III), 1993 m.

199. Adorno, T.W. Studien zum autoritaren Charakter Text. / T.W. Adorno. - Frankfurtas, 1973 m.

200. Adorno, T.W. Halbbildung teorija. In: Soziologische Schriften. Bd.l. Tekstas. / T.W. Adorno. Frankfortas, 1979. - P. 93-161.

201 Allport, G.W. Die Natur des Vorurteils tekstas. / G.W. visas uostas. Kolnas, 1971 m.

202. Ammer, K. Ansprache auf dem Linguisten Kongress. „Actes du VIII Congres a international de Linguistes“ tekstas. / K. Ammer. Oslas, 1958. -915 p.

203 Arbeitskreis Bilingualer Unterricht in Schleswig-Holstein Text. : Materi-alien zum Bilingualen Unterricht Geschichte. 7. Jahrgang gimnazija. Hg vom Landesinstitut Schleswig-Holstein fur Theorie Praxis der Schule. Kronshagen (IPTS) 1995. 248 S.

204. Baetens-Beardsmore H. Dvikalbystė: pagrindiniai principai Tekstas. Cleve-don: Tieto LTD, 1982. – 170p.

205. Baetens-Beardsmore H. Daugiakalbis švietimas Europoje: teorija ir praktika. In: Korėjos dvikalbystės draugijos tekstas. ] / H. Baetens-Beardsmore, 1990. P. 107-129.

206. Baetens-Beardsmore H. Daugiakalbė mokykla mišrioms populiacijoms: atvejo tyrimas. In: H.Baetens-Beardsmore (red.), Dvikalbystė švietime: teorija ir praktika Tekstas. / H. Baetens-Beardsmore. Briissel: Vrije Universitat, 1990. - P.l-51.

207. Baker, C. Dvikalbis švietimas Velse. In: H.Beatens-Beardsmore (g.), Europos dvikalbio ugdymo modeliai Tekstas. / S. Beikeris. Clevedon: Daugiakalbiai dalykai. 1993. - P. 7-29.

208 Barik, H.C. Kanados eksperimentas dvikalbiame ugdyme vyresnėse klasėse: „Peel“ tyrimas iki dešimtos klasės Tekstas. / H.C. Barikas, M. Swainas, V.A. Gaudino Mimeo: Ontarijo švietimo studijų institutas; Torontas, 1975 m.

209. Bauer, K.-O. Vom Unterrichtsbeamten zum padagogischen Profi-Lehrerarbeit auf neuen Wegen. In: Jahrbuch der Schulentwicklung, Bd.8 Text. /K.O. Baueris, A. Korka. Weinheim / Miinchen, 1998 m.

210 Baur, R.S. Dvikalbiai Lernen und Lehren in fur einen zeitgemaBen Unterricht Deutsch als Fremdsprache in Russland Text. / R.S. Baur, Ch. Chlosta, C. Wenderott // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 2000, 11 (1). - S. 103124.

211. Bechert, J. Einfuhrung in die Sprachkontaktforschung Text. / J. Bechertas, W. Widgenas. Darmštatas, 1991 m.

212. Beier, R, Mohn D. Fachsprachlicher Fremdsprachenunterricht Voraus-setzungen und Entscheidungen Text. / R. Beier, D. Mohn // In: Die Neueren Sprachen 87/1988/1-2, S.19-75.

213. Berderstadt, W. Bilingualer Unterricht in der Praxis. Eine Unterrichtsskiz-ze fur englischsprachigen Erdkundeunterricht im 8. Schuljahr Text. / W. Berderstadt // In: Der fremdsprachliche Unterricht 24/1990/104, S.37-38.

214. Berderstadt, W. Blickpunkt Fremdsprachenunterricht und Europa 1992. Bilingualer Sachunterricht in der Zielsprache Englisch Text. / W. Berderstadt. // In: Der fremdsprachliche Unterricht 102 (1990), S.53-55.

215. Biederstadt, W. Englisch in der Realschule Perspektiven fur die 90er Jahre Text. / W. Berderstadt. In: Englisch, 25/1990/1, S.16.

216. Burmiester, P. Englisch im Bili-Vorlauf: Pilotstudie zur Leistungsfahig-keit des verstarkten Vorlaufs in der 5. Jahrgangsstufe deutsch-englisch bilingualer Zweige in Schleswig-Holstein Text. / P. Burmisteris. Kylis: l&f Verlag, 1994 m.

217. Butzkamm, W. Bilingualer Unterricht Fragen ir die Forschung. In: Zer-nike College, Goethe-Institut Amsterdam (Hg). Grenziberschreitender Sprachunterricht. Lapkričio mėn. 1992 Nr.l. P.69-78.

218. Butzkamm, W. Die bilinguale Schule. Untersuchungen und Berichte. In: Neusprachliche Mitteilungen aus Wissenschaft und Praxis 28 (1975) 4, S.229-235.

219. Butzkamm, W. Zur Methodik des Unterrichts an bilingualen Zweigen Text. / W. Butzkamm // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 1992. S. 8-30.

220. Cummins, J. Kalbų tarpusavio priklausomybė ir dvikalbių vaikų ugdymo raida Tekstas. / J. Cummins // Edukologijos tyrimų apžvalga. 1979. – T. 49 / 2. - P. 222-251.

221. Cummunis, J. Dvikalbio ugdymo programos Velse ir Kanadoje. In: C. J. Dodson (red.). Dvikalbio ugdymo tekstas. / J. Cummunis, F. Genesee. Londonas: Longman, 1985. - P. 37^19.

222. Kanados valstybės sekretoriaus departamentas: Švietimas ir kultūrinis bei kalbinis pliuralizmas Tekstas. Otava, 1985 m.

223. Dickopp, K.-H. Erziehung auslandischer Kinder als padagogische Heraus-forderung. Das Krefelder Modell Text. / K.-H. Dickopp. Diiseldorfas: Padagogi-scher Verlag Schwann, 1982 m.

224. Dodsonas, C.J. Dvikalbis ugdymas: Vertinimas, vertinimas ir metodika Tekstas. / C.J. dodsonas. Kardifas: Velso universiteto leidykla, 1985 m.

225. Doye, P. Lehr- und Lernziele. In: Bausch u/a / (Hrsg.): Handbuch Fremd-sprachenunterricht Text. / P. Doye. Tubingenas, 1989 m.

226. Erwin, S. Antrosios kalbos mokymosi ir dvikalbystės tekstas. / S. Ervinas, Ch. Osgood // "Psicholingvistika", 1964. 266 p.

227 Fantini, A.E. Dvikalbio vaiko kalbos įsisavinimas: sociolingvistinė perspektyva Tekstas. /A.E. Fantini. Clevendon, 1985. – 265 p.

228. Fečeris, I. Toleranzas. Štutgarto tekstas. /vienas. Fetcher, 1990. S. 8.

229. Firges, J. Regionalsprache, regionale Literatur, regionale Stereo-typen; Randregionen und Weltregion. In: H.Melenk (Hrsg.): 11. Fremdsprachendi-daktiker-Kongrefl Tekstas. / J. Firgesas, H. Melenkas. - Tubingenas 1985 m.

230Fischman, J.A. Dvikalbis ugdymas – tarptautinė sociologinė perspektyva. Rowley, MA: Newbury House. 1976 m.

231Fischman, J.A. Kas ir su kuo kalba kokia kalba? In: La Linguistique 2 (1965) Tekstas. / J.A. Fišmanas. P. 67-88.

232. Fthenakis, W. Bilingual-bikulturelle Entwicklung des Kindes: Ein Handbuch fiir Psychologen, Padagogen und Linguisten Text. / W. Fthenakis, A. Sonner, R. Thrul, W. Walbiner-Mtinchen: Hueber, 1985.

233. Mokymasis dviem kalbomis: panardinimo ir dvikalbio ugdymo studijos Tekstas. / F. Genesee. Kembridžas, MA: Newbury House, 1987 m.

234. Genesee, F. Antrosios/užsienio kalbos panardinimas ir rizikos grupėje angliškai kalbantys vaikai. Užsienio kalbų metraštis 25, 3, 1992. S. 199-213.

235. Genesee, F. Intelekto vaidmuo mokantis antrosios kalbos. Kalbos mokymasis, 26, 1976, p. 267-280.

236. Genesee, F., Stanley M. Anglų kalbos rašymo įgūdžių ugdymas prancūzų kalbos panardinimo programose. Canadian Journal of Education, 3. 1976. S. 1-18.

237. Graf, P. Friihe Zweisprachigkeit und Schule. Empirische Grundlagen zur Erziehung von Minderheitenkindern Text. / P. Grafas. Miunchenas, 1987 m.

238. Gimnazija Heepen. Unterrichtsreihe fur Jungen und Madchen. Politik-unterricht in der Klasse 10 des Gymnasiumis Heepen. 1994. 5 ungez. S. Rankraštis.

239. Gimnazija Heepen. Unterrichtsreihe zum Thema "Gibt es ein gerechtes Wahlsystem? Mehrheitswahlrecht contra Verhaltniswahlecht. Politikunterrucht in der Klasse 10 des Gymnasiumis Heepen. 1994. 20 ungez. S. Rankraštis.

240. Hammerly, H. Sklandumas ir tikslumas: kalbos mokymo ir mokymosi pusiausvyros link tekstas. / H. Hammerly. Clevedon: Daugiakalbiai dalykai. 1991 m.

241. Hammerly, H. Prancūzų panardinimas (ar tai veikia?) ir „Dvikalbių kalbų mokėjimo tobulinimo“ ataskaita. Canadian Modern Language Review 45, 1989. -P. 567-578.

242. Hammerly, H. Panardinimo metodas: LITMUS – antrosios kalbos įgijimo per bendravimą klasėje testas. Šiuolaikinės kalbos žurnalas 79, 1987.-P. 395^101.

243. Hannerz, U. Periferinių kultūrų scenarijai Tekstas. / U. Hannerzas. – Binghamtonas, 1989 m.

244. Harley, B. King M. Veiksmažodžių leksika jaunųjų L2 besimokančiųjų rašytinėje kompozicijoje. Antrosios kalbos mokymosi studijos 11, 1989, p. 415-439.

245. Harley, B. Antrosios kalbos raidos modeliai prancūzų immersijoje. Prancūzų kalbos studijos 2. 1992. S. 15-179.

246. Haugen, B. Norvegų kalba Amerikoje Tekstas. / B. Haugen,-Philadelphia, 1953. t. 1.-175p.

247. Heckman, F. Die Bundesrepublik: ein Einwanderungsland? Zur Soziologie der Gastarbeiterbevolkerung als Einwandererminoritat Text. / F. Hekmanas. – Štutgartas, 1981 m.

248. Helbig, B. Textarbeit im bilingualen Sachunterricht: Analysen zum deutsch-franzosischen Bildungsgang der Sekundarstufe I des Gymnasiums. Bochum, Seminar fur Sprachlehrforschung, Hausarbeit. 1993 m. birželio mėn. 226 S.

249. Helfrich, H. Bilingualer Unterricht zu Realschulen und Hauptschulen in Rheinland-Pfalz Kontinuitat und Innovation Text. / H. Helfrich //In: Der fremd-sprachliche Unterricht. Anglų kalba 1994/13(1). - S.22-26.

250. Horkheimer, M. Uber das Vorurteil Tekstas. / M. Horkheimeris. Kolnas, 1963 m.

251. Horn, D. Aspekte bilingualer Erziehung in den USA und Kanada. Tarpkultūrinis Erziehung in Praxis und Theore Text. / D. Hornas; Grupė 11. Baltmanns-weiler: Padag. Verlag Burgbiicherei Schneider. 1990 m.

252. Hornstein, N., Lightfoot D. Paaiškinimas kalbotyroje Tekstas. / N. Hornstein, D. Lightfoot. Londonas: Longmanas. - 210S.

253. Jakobvitz, L. Sudėtinių koordinačių dvikalbystės matmenys Tekstas. / L. Jakobvitz // Appl. Lingvistika. 1986. - 133 p.

254 Jankowski, Franz. Dvikalbis Unterrichtas. Modelis NRW in Gefahr» Tekstas. / F. Jankowski // In: Neue deutsche Schule 46/1994/9, S.37-40.

255. Kastner, H. Zweisprachige Bildungsgange an Schulen in der Bundesrepublik Deutschland Text. / H. Kastner // In: Die Neueren Sprachen 92/1993/1-2, S.23-52.

256. Kaur, S., Mills R. Vaikai kaip vertėjai. In: Dvikalbystė pradinės mokyklos tekste. / S. Kaur, R. Mills- London, 1993. P. 113-126.

257. Kelmes, E. Profil und Entwicklung des deutsch-franzosischen Zweiges am Gymnasium Kreuzgasse, Koln Text. / E. Kelmes // In: Die Neueren Sprachen 92/1993/1-2, S. 54-68.

258. Karalius, P. Tolerancija. Tekstas. / P. Karalius. Londonas: Allenas ir Unvinas, 1976 m.

259. Kleinas, W. Zweitspracherwerb. Eine Einfuhrung tekstas. / W. Kleinas. K6-ningsteinas, 1984 m.

260. Kloss, H. Amerikos dvikalbė tradicija Tekstas. / H. Klosas. Rowley, M. A., 1997 m.

261. Kronenberg, W. Lieber dvikalbis nach Europa als sprachlos in die Zu-kunft. In: Die Neueren Sprachen 92/1993/1-2. S. 113-150.

262. Kiihn, H. Stand und Weiterentwicklimg der Integration der auslandischen Arbeitnehmer und ihrer Familien in der Bundesrepublik Deutschland. Memorandum des Beauftragen der Bundesregierung Text. / H. Kiihn,. Bona, 1979 m.

263. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den dulingualen deutsch-englischen Unterricht. (=Schriften des Kultusministeriums H. 3451. Erdkunde) Tekstas. Frechen (Ritterbach) 1995. - 172 S.

264. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fiir den dulingualen deutsch-englischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3452. Politik) Tekstas. Frechen (Ritterbach), 1994. - 132 S.

265. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den dulingualen deutsch-englischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3454. Biologie) Tekstas. Frechenas (Ritterbachas), 1994 m.

266. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den dulingualen deutsch-franzosischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3443. Erdkunde) Text., Frechen (Ritterbach), 1988. - 102 S.

267. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den dulingualen deutsch-fransosischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3442. Geschichte) Tekstas. Frechen (Ritterbach), 1988. - 117 S.

268. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fiir den dulingualen deutsch-fransosischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3441. Politik) Text., Frechen (Ritterbach), 1988. - 117 S.

269. Lagemann, A. Bilinguale deutsch franzosische Bildungsgange am Bei-spiel des Gymnasiums Osterbek. Informationshefte zum Lernen in der Fremdspra-che 5. Eichstatt Text. - Kylis, 1993 m.

270 Lambert, W.E. Kultūra ir kalba kaip mokymosi ir ugdymosi veiksniai. In: J. R. Mallea, J. C. Young (red.). Kultūrų įvairovė ir Kanados švietimas: problemos ir naujovės Tekstas. /MES. Lambertas. Otava: universiteto leidykla. 1984. - P. 233-261.

271 Lambertas, W.E. Dvikalbis vaikų ugdymas: Šv. Lamberto eksperimentas Tekstas. /MES. Lambertas, G.R. Tuckeris. Rowley, M. A., 1972 m.

272. Lapkin, S. Penktų klasių mokinių, besimokančių prancūzų kalbos, anglų kalbos rašymo įgūdžiai. Canadian Modern Language Review 39. 1982. P. 24-33.

273. Nevykėlis, F. Die Europaischen Schulen Schulen fur Europa? In: Bildung und Erziehung 45/1992/3. -S. 325-343.

274. Lukas, R. Erfahrungsbericht zur Einfuhrung des Bilingualen Unterrichts in der Realschule. In: Realschule in Deutschland 102/1994/5. S. 18-22.

275. Lukas, T. Ką sužinojome iš sėkmingų vidurinių programų LEP studentams tyrimų? Eric Digest tekstas. / T. Lukas. Niujorkas, 2000 m.

276. Mackey, W.F. Dvikalbystės aprašymas. In: J.A. Fishman (red.), Skaitymas kalbos sociologijoje. Den Haagas: Mouton. 1977. P. 554-584.

277. Mackey, W.F. Dvikalbio ugdymo tipologija. In: Cordasco, F. Dvikalbis mokymas Jungtinėse Valstijose: Švietimo personalo šaltinio knyga Tekstas. Niujorkas, 1976. - P. 72-89.

278. MacNamara, J. Dvikalbystės kalbinis pasirodymas: psichologinė apžvalga Tekstas / J. MacNamara // Socialinių problemų žurnalas, 1967 m.

279. Masch, N. Bilingualer deutsch-franzosischer Bildungsgang. Ein kleines Glossar als Uberblick. In: Der fremdsprachliche Unterricht. Franzosisch 9/1993/1. -S.44-46.

280. Masch, N. Grundsatze des bilingual deutsch-franzosischen Bildungsgangs an Gymnasien in Deutschland. In: Der fremdsprachliche Unterricht. Franzosisch 1993/9(l).-S.4-8.

281. Masch, N. Sachunterricht in der Fremdsprache an Gymnasien mit deutsch-franzosischem Zug. In: Neusprachliche Mitteilungen 34/1981/1. S. 18-28.

282. Meyer, H. Didaktische Modelle. Grundlegung und Kritik Text. / H. Meyer, W. Jank. -Oldenburgas, 1990. 450 S.

283. Mtihlmann, H. Bilinguale deutsch-englische Bildungsgange an Gymna-sien Diskussion didaktisch-methodische Probleme Text. / H. Mtihlmann, E. Otten // In: Die Neureren Sprachen 90/1991/1. - S. 2-23.

284. Mtiller, K. Zur Rolle des gimtoji kalba beim Fremdsprachenerwerb Tekstas. / K. Mtiller // In: Die Neueren Sprachen 86:5, 1987. S. 383-408.

285. Neuner, G. Fachtheorietexte in der Berufsausbildung auslandischer Jugendlicher Verstehensbarrieren, Verstehenshilfen, Verstehensstrategien Text. / G. Neuneris // In: Zielsprache Deutsch 18 (1987). H.3. - S. 36-49.

286. Nicklas, H.W. Probleme der Curriculummentwicklung. Entwtirfe und Reflexi-onen. Diesterweg tekstas. / H.W. Niklas. Frankfurtas prie Maino, 1972 m. – C. 13

287. Noack, B. Erwerb einer Zweitsprache: Je frtiher desto besser? Uber die Chancen sprachlicher Integration von ttirkischen Gastarbeiterkindern Text. / B. Noack // In: Deutsch lernen 12 (1987), H. 3. - S. 3-33.

288. Nott, R. Laisvas dvikalbių atsišaukimas. Žurnalas apie žodinį mokymąsi ir žodinį elgesį Tekstas. / R. Nott, W. Lambert – 1968. P. 2.

289. Otten, E. Bilinguales Lernen in Nordrhein-Westfalen: ein Werkstattbe-richt Konzepte, Probleme und Losungsversuche Text. / E. Otten, E. Ttirmann // In: Die Neuren Sprachen 92/1993/1-2. - S. 69-94.

290 Paulston, C.B. Dvikalbis ugdymas: teorijos ir problemos Tekstas. /C.B. Paulstonas. Rowley, M. A. 1980 m.

291. Peal, E., Dvikalbystės ir intelekto santykis Tekstas. : Psichologinės monografijos / E. Peal, W.E. Lambertas. 1962. - P. 1-23.

292. Pelz, M. Lerne die Schprache des Nachbarn: Grenztiberschreitende Spracharbeit zwischen Deutschland und Frankreich Text. / M. Pelzas. Frankfurtas: Diesterweg. – 1989 m.

293. Popper, K. Objektyvių žinių tekstas. / K. Poperis. Oksfordas. - 1972. -562 p.

294. Porsche, D.C. Die Zweisprachigkeit wahrend des primaren Spracherwerbs Text. / D.C. Porsche. Tubingenas, 1983 m.

295. Pries, B. Die Evolution der Syntax von Schtilern aus der deutsch-englisch bilingualen Unterrichtserprobung in Schleswig-Holstein Text. /B.Pries. Mi-meo, Kylio universitetas, 1992 m.

296 Quix, M.P. Soziolinguistik und/oder Kontaktlinguistik // Mehrsprachig-keit und Gesellschaft. Akten des 17. linguistischen Kolloquiums Text. / M.P. Quix. Briuselis, 1982. – 2 grupė; Tubingen, Max Niemeyer Verlag, 1983. - S. 133-142.

297 Robinsohn, S.B. Bildungsreform als Revision des Curriculum Text. / S.B. Robinsonas. Neuwiedas, 1969 m.

298. Saro kraštas, Ministerium fur Bildung, Kultur und Wissenschaft (Hg). Lehrplanas Erdkunde. Dvikalbis deutsch-franzosischer Unterricht. Gimnazija Klassen-stufe 10. Tekstas. Saarbriicken, 1995. – 102 S.

299. Schafer, B. Sozialpsychologie des Vorurteils Text. /AT. Schafer, B. Šeši. – Štutgartas, 1978 m.

300. Schmidt-Schonbein, G. Mehr oder anders? Konzepte, Modelle und Prob-leme des Bilingualen Unterrichts Text. / G. Schmidt-Schonbein, H. Goetz, H. Volker // In: Der Fremdsprachlicht 1994 (1). S. 6-11.

301. Schuler, H. Soziale Kompetenz als berufliche Anforderung, in: Seyfried, B. (Hrsg.): "Stolperstein" Sozialkompetenz. Berichte zur beruflichen Bildung Nr. 179; Bundesinstitut für Bildung Text. / H. Schuler, D. Barthelme, Berlynas, 1995 m. -S. 77-116.

302. Schulz, W. Die lehrtheoretische Didaktik. In: Gudions H, Teske R, Uinkel R. Didaktische Theorien Text. / W. Šulcas. Braunšveigas, 1991. – S. 2947.

303. Skutnabb-Kangas, T. Dvikalbystė ar ne: mažumų švietimas Tekstas. / T. Skutnabb-Kangas. Clevedon: Multilingual Matters 7. 1983.

304. Skutnabb-Kangass, T. Gastarbeiter oder Imigrant verschiedene Arten, eine Unterschicht zu reproduzieren Text. / T. Skutnabb-Kangas. // In: Deutsch lernen 7 (1982), H. 1, - S. 59-80.

305. Spolsky, B. Dvikalbio ugdymo atvejų analizė Tekstas. / B. Spolsky, R.L. kooperis. Rowwley, M. A. 1978. – 332 p.

306. Sprachen in Kontakt. Susisiekiančios kalbos. Hrsg. von Jean Caudmont Text., Tuebingen: Guenter Narr Verlag, 1982. - 383 S.

307. Stolting, W. Zur Zweisprachigkeit auslandischer Kinder – Probleme und Aufgaben. In: Miiller, H. (Hrsp.): Auslanderkinder in deutschen Schulen Text. / W. Stoltingas. Stuttgart, 1974. - S. 144-157.

308. Teitelbaum, H. Dvikalbis švietimas: teisinis įgaliojimas. In: Trueba H.T, Barnett-Mizrahi C. (red.): Bilingual multicultural education and the professional: From theory to practice Text. / H. Teitelbaumas, R.J. Hilleris. Rowley, M.A. 1979. -S. 20-53.

309. Modellversuch "Integration auslandischer Schiller and Gesamtschulen" Tekstas. / H. Tomas; Gesamtschulinformationen Sonderh. 1.u. 2. P.Z. Berlynas, 1987 m.

310. Thurmann, E. Bilingualen Lernen. Wege zur Mehrsprachigkeit Tekstas. / E. Thurmann // In: Neue deutsche Schule 46/1994/9. S. 34-36.

311. Toukomaa, P. Intensyvus gimtosios kalbos mokymas migrantų vaikams ikimokykliniame amžiuje Tekstas. / P. Toukomaa, T. Skutnabb-Kangas. Tamperės universitetas, UNESCO, Tuktimusia tyrimų ataskaitos 1977 m.

312 JAV Švietimo skyrius. Dvikalbio ugdymo būklė tautoje Tekstas. Vašingtonas, 1986 m.

313 JAV Švietimo departamentas: Naujos kryptys devintojo dešimtmečio pabaigoje: Devintoji metinė ataskaita Tekstas. Vašingtonas, 1985 m.

314. Weber, R. Bilingualer Erdkundeunterricht und internationale Erziehung Text. / R. Vėberis. Ntirnberg: Lehrstuhl fur Didaktik der Geographie, 1993.

315. Weinreich, U. Sprachen in Kontakt. Ergebnisse und Probleme der Zwei-sprachigkeitsforschung Tekstas. / U. Weinreichas. Minchenas, 1977 m.

316. Weisgerber, L. Die Muttersprache im Aufbau unserer Kultur Text. / L. Veisgerberis. Diiseldorfas, Padagogischer Verlag Schwann. 2. erweiterte Auflage, 1957.-308 S.

317. Weisgerber, L. Vorteile und Gefahren der Zweisprachigkeit. Wirkendes Word 16. 1966.-S. 73-89.

318. Westphalen, K: Praxisnahe Curriculummentwicklung Text. / K. Westphalen, Donauwurf: Verlag Ludwig Auer, 1973 m.

319. Wode, H. Einfuhrung in die Psycholinguistik: Theorien, Methoden, Ergebnisse Text. / H. Wode. Ismanung: Hueber Verlag. Nachdruck 1993 als Psycholinguistik: Eine Einfuhrung in die Lehr- und Lernbarkeit von Sprachen. 1988 m.

320. Wode, H. Fremdsprachennunterricht fur Europa: Psycholinguistiche Vor-aussetzungen kailio alternatyva Unterrichtsformen. In: W. Brasch, P. W. Kahl (red.). Europa die sprachliche Herausforderung Text. / H. Wode. - Berlynas: Cornelsen, 1991.-S. 45-73.

321. Wode, H. Panardinimas: Mehrsprachigkeit durch mehrsprachigen Unterricht. Informationshefte zum Lernen in der Fremdsprache 1 Tekstas. / H. Wode. Eichtatas / Kylis. 1990 m.

322. Wode, H. Lernen in der Fremdsprache. Grundziige von Immersion und bi-lingualem Unterricht Text. / H. Wode. Ismaningas (Hueberis), 1995.341

323. Wode, H. Nattirliche Zweisprachigkeit: Probleme, Aufgaben, Perspektiven. Linguistische Bericht 32, 15-36. Englische Ubersetzung in H. Wode, 1983. Kalbos įsisavinimo darbai: skaitinių knyga Tekstas. / H. Wode. Rowley. MA: Newbury House, 1976 m.