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आधुनिक परिस्थितियों में, नियंत्रण और मूल्यांकन, माप, निगरानी उपकरण विकसित करने की एक तीव्र समस्या है जो विश्वविद्यालय में छात्रों की दक्षताओं के गठन के स्तर का निदान करने की अनुमति देती है। पारंपरिक मूल्यांकन प्रणाली एक छात्र की दक्षताओं का निदान नहीं कर सकती है, केवल उनके ज्ञान घटक को दर्शाती है। लेखक के दौरान छात्रों के प्रदर्शन के आधार पर दक्षताओं के निदान के लिए एक पद्धति प्रस्तुत करते हैं व्यावसायिक प्रशिक्षणविश्वविद्यालय में। योग्यता-आधारित प्रतिमान पर आधारित प्रस्तुत पद्धति, अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान एक छात्र की पेशेवर और सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं का आकलन करने के लिए एक क्वालिमेट्रिक दृष्टिकोण का उपयोग करती है। लेख निदान के लिए अनुमति देने के लिए दक्षताओं, मानदंडों, गठन के स्तर और उनके मूल्यांकन के तरीकों का आकलन करने के लिए एक संचयी प्रणाली का वर्णन करता है। शैक्षणिक गतिविधियां. यह लेख उच्च शिक्षा के शिक्षकों, विश्वविद्यालय के विभागों के प्रमुखों, कार्यप्रणाली विभागों, शैक्षिक गतिविधियों के निदान में शामिल शोधकर्ताओं के लिए है।

उच्च शिक्षा

दक्षताओं

क्षमता निर्माण के स्तर

निदान

पेशेवर प्रोफ़ाइल

1. बैडेंको वी.आई. व्यावसायिक शिक्षा में दक्षता: (योग्यता-आधारित दृष्टिकोण में महारत हासिल करने के लिए): विधि। भत्ता। / में और। बैडेंको। - एम .: प्रशिक्षण विशेषज्ञों में गुणवत्ता की समस्याओं के लिए अनुसंधान केंद्र, 2005। - 114 पी।

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आधुनिक उच्च शिक्षा का मुख्य लक्ष्य एक योग्य विशेषज्ञ (स्नातक, मास्टर, स्नातकोत्तर छात्र) तैयार करना है जो काम और पेशेवर विकास के लिए तैयार है, जिसमें सामाजिक और व्यावसायिक गतिशीलता है, और परिवर्तन के अनुकूल होने में सक्षम है बाहरी स्थितियां. योग्यता विशिष्टता की विशेषता है व्यावसायिक गतिविधिऔर एक आधुनिक विश्वविद्यालय के स्नातक के पेशेवर प्रशिक्षण की गुणवत्ता। क्षमता का एक महत्वपूर्ण तत्व अनुभव है - किसी व्यक्ति द्वारा प्राप्त की गई व्यक्तिगत क्रियाओं के एक पूरे में एकीकरण, समस्याओं को हल करने के तरीके और तकनीक। पेशेवर दक्षताओं की अभिव्यक्ति में पेशेवर ज्ञान का निरंतर अद्यतन और विकास, विकास शामिल है नई जानकारीविश्वविद्यालय के छात्रों के लिए व्यावसायिक समस्याओं के सफल समाधान के लिए। शिक्षा के क्षेत्र में पहली बार, शिक्षा के चरणों द्वारा दक्षताओं के विकास की निरंतरता का सवाल उठाया गया है, व्यावसायिक प्रशिक्षण के प्रत्येक क्षेत्र के लिए विशिष्ट दक्षताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

योग्यता-आधारित प्रतिमान की वर्तमान परिस्थितियों में, शिक्षा के रूप महत्वपूर्ण रूप से बदल रहे हैं, सक्रिय और समस्या-आधारित शिक्षण विधियों के उपयोग की ओर एक बदलाव है, जहां छात्र अपनी क्षमताओं का पूरी तरह से प्रदर्शन कर सकता है, अर्थात कार्य सीखने की सक्रिय विशेषताओं और छात्र के व्यक्तिगत गुणों का मूल्यांकन सामने आता है। तदनुसार, ऐसी मूल्यांकन प्रणाली की आवश्यकता है जो सभी विधियों, विधियों, मूल्यांकन के रूपों को एकीकृत कर सके और अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान संचयी हो सके। विश्वविद्यालय में छात्रों के ज्ञान की निगरानी के लिए प्रणाली को बदलने की आवश्यकता है, ऐसी मूल्यांकन प्रणाली विकसित करने के लिए जो उच्च शिक्षा के परिणामस्वरूप पेशेवर और सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं के गठन की प्रक्रिया को पर्याप्त रूप से प्रतिबिंबित करेगी, जो कि क्षमता और तत्परता से निर्धारित होती है। चुने हुए विषय क्षेत्र में पेशेवर और सामाजिक कार्य करने के लिए स्नातक।

पेशेवर दक्षताओं के गठन के क्षेत्र में और योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के आधार पर शिक्षा की गुणवत्ता के मानकीकरण और मूल्यांकन के क्षेत्र में शैक्षणिक अनुसंधान की एक महत्वपूर्ण मात्रा के बावजूद, नियोक्ताओं से एक आधुनिक विशेषज्ञ के लिए योग्यता आवश्यकताएं अभी भी हैं गठन का चरण, जबकि सीखने की प्रक्रिया पहले से ही शैक्षिक मानक द्वारा स्थापित पेशेवर और सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं के गठन पर बनी है। इसके अलावा, विश्वविद्यालय में एक छात्र की पेशेवर और सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं के लिए एक सार्वभौमिक मूल्यांकन प्रणाली पर वर्तमान में कोई विकास नहीं है।

क्षमताएं, जो सीखने के परिणामों का वर्णन करती हैं, ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और व्यक्तिगत गुणों का एक समूह है जो एक स्नातक स्नातक या मास्टर डिग्री प्राप्त करके प्रदर्शित करने में सक्षम होगा। सामान्य सिद्धांतपेशेवर क्षमता को श्रम बाजार में एक विशेषज्ञ की प्रतिस्पर्धात्मकता, नियोक्ता के अनुरोधों की प्रतिक्रिया, कुछ कार्यों को गुणवत्तापूर्ण तरीके से करने की तत्परता के दृष्टिकोण से माना जाता है।

शिक्षा के परिणाम के रूप में योग्यता की ख़ासियत यह है कि यह सीखने का एक एकीकृत परिणाम है, खुद को प्रकट करता है और गतिविधि के रूप में मौजूद है, न कि इसके बारे में जानकारी; कार्रवाई की वस्तुओं की एक महत्वपूर्ण संख्या के साथ जुड़ा हुआ है, अन्य दक्षताओं के साथ मिलकर बनाया गया है, जो पेशेवर क्षमता का निर्माण करता है; क्षमता, एक क्रिया के रूप में, स्वचालित रूप से प्रकट नहीं होती है, लेकिन सचेत रूप से और बार-बार प्रकट होती है, पेशेवर अनुभव बनाती है। क्षमता-आधारित दृष्टिकोण का उद्देश्य प्रशिक्षण की गुणवत्ता प्राप्त करना है जो आर्थिक और सामाजिक सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा करता है, श्रम बाजार में मांग और व्यक्ति के हितों और पेशेवर प्राप्ति के बीच संतुलन बनाता है।

पेशेवर और सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं का आकलन करने के लिए, हम एक क्वालिमेट्रिक दृष्टिकोण का उपयोग करने का प्रस्ताव करते हैं जो संख्यात्मक रूप में या सशर्त संकेतकों में माप प्रदान करता है; वस्तु के बारे में बहुमुखी जानकारी प्राप्त करने के उद्देश्य से अनुसंधान विधियों के संयोजन सहित, इसके संकेतकों में परिवर्तन की गतिशीलता को ट्रैक करना और संभावित विचलन का विश्लेषण करना और गुणात्मक, एकतरफा विवरण से उद्देश्य के लिए एक संक्रमण प्रदान करना, जाँच और सामान्यीकरण के सटीक तरीके शामिल हैं। छात्रों के सीखने के परिणाम।

1 कदम। पेशेवर और सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं की परिभाषा और अध्ययन के क्षेत्र में उनकी संरचना;

2 कदम। प्रत्येक के लिए पेशेवर और सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं के गठन के तरीकों का निर्धारण शैक्षिक अनुशासन;

3 कदम। प्रत्येक अकादमिक अनुशासन के लिए पेशेवर और सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं के निदान के लिए नियंत्रण और मूल्यांकन उपकरणों के आधार का गठन;

4 कदम। सभी पेशेवर और सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं के एकीकृत मूल्यांकन सहित एक विश्वविद्यालय के छात्र के पेशेवर प्रोफाइल का निर्माण।

5 कदम। एक छात्र, शिक्षक, विश्वविद्यालय प्रशासन और नियोक्ता के दृष्टिकोण से पेशेवर और सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं के निदान के परिणामों का विश्लेषण।

यह एल्गोरिथ्म प्रशिक्षण के लक्ष्यों और सामग्री के लिए एक संरचनात्मक कार्य (मानक, नियोक्ता, विश्वविद्यालय प्रशासन की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए) को लागू करता है, एक नियंत्रण कार्य (नियंत्रण मूल्यांकन उपकरण का विकास, उनके सूचना समर्थनऔर निरंतर निगरानी) और एक नियंत्रण कार्य (योग्यता निदान के परिणामों के आधार पर अनुशासन की शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के समायोजन के आधार पर)।

योग्यता का माप ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक समय सीमा की स्थितियों में व्यावहारिक अनुप्रयोग है, जो व्यक्तिगत गुणों - प्रेरणा, अनुशासन, संगठन, उद्देश्यपूर्णता आदि के पूरक हैं।

नैदानिक ​​​​उपकरण विकसित करने के प्रारंभिक चरण में, अध्ययन के प्रत्येक क्षेत्र के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों का विश्लेषण करना और गतिविधियों के प्रकार और उनके विकास के लिए आवश्यक पेशेवर और सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं के एक सेट की पहचान करना आवश्यक है। हम पेशेवर दक्षताओं के संरचनात्मक घटक के रूप में प्रदान करते हैं: संज्ञानात्मक (पेशेवर ज्ञान की पूर्णता और सामान्यीकरण), गतिविधि (पेशेवर कौशल का विकास और गठन), संचार (एक टीम में काम करने की क्षमता, प्रबंधकीय निर्णय लेने की क्षमता), स्वयंसिद्ध (नैतिक और मूल्य स्थिति) ) घटक, जो तीन मूल्यांकन स्तरों पर बन सकते हैं - निम्न (प्रजनन गतिविधि), मध्यम (स्वतंत्र उत्पादक गतिविधि), उच्च (स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि)।

योग्यता निदान एल्गोरिथ्म का दूसरा चरण प्रत्येक अनुशासन में प्रशिक्षण की सामग्री और शैक्षणिक रूपों, विधियों और प्रौद्योगिकियों की समग्रता निर्धारित करना है जो पेशेवर और सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं के निर्माण में योगदान करते हैं। स्नातक की दक्षताओं को उसे अपने चुने हुए पेशेवर क्षेत्र में सफलतापूर्वक काम करने, सामाजिक, व्यक्तिगत और सामान्य सांस्कृतिक गुणों को प्राप्त करने की अनुमति देनी चाहिए जो श्रम बाजार में उसकी सामाजिक गतिशीलता और स्थिरता में योगदान करते हैं। आधुनिक स्नातकों की तैयारी में, प्रमुख रूप सक्रिय शिक्षण विधियां हैं जो न केवल विषय को फिर से बनाते हैं, बल्कि भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि की सामाजिक सामग्री भी बनाते हैं। प्रशिक्षण के दौरान, छात्र को आवश्यक रूप से अर्ध-पेशेवर वातावरण में सटीक कार्य करना चाहिए, जो उसकी पेशेवर गतिविधि में होगा। शैक्षणिक तकनीकों के रूप में सक्रिय तरीकों का उपयोग, हमारे दृष्टिकोण से, औद्योगिक प्रथाओं के बाद विशेष रूप से सफल हो सकता है, जहां छात्रों को उद्यमों की स्थिति, क्षेत्र के क्षेत्रों पर विशिष्ट ज्ञान प्राप्त होता है, उन्हें नियामक दस्तावेज, मास्टर नौकरियों के साथ काम करने का अवसर मिलता है। .

बेशक, पारंपरिक शिक्षा (व्याख्यान, अभ्यास, प्रयोगशाला कार्य, सेमिनार), छात्र के व्यक्तिगत विकास, बाहरी कारकों, आदि में क्षमता निर्माण का स्तर भी इस मूल्यांकन में योगदान देता है। हालांकि, पाठ्यक्रम में छात्रों के अनुभवजन्य अवलोकन पेशेवर प्रशिक्षण रुचि और पेशेवर अभिविन्यास में वृद्धि, पेशेवर शर्तों की महारत, संचार और बातचीत के तरीके, अर्थात् सक्रिय शिक्षण विधियों के ढांचे के भीतर प्रदर्शित करता है।

के ढांचे के भीतर विकसित प्रत्येक प्रकार की गतिविधि के लिए पाठ्यक्रमऔर अनुशासन का कार्यक्रम, शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का गठित सेट, दक्षताओं का आकलन करने की विधि निर्धारित करना आवश्यक है।

योग्यता, जैसे, एक संज्ञानात्मक (पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण जानकारी का ज्ञान और समझ), गतिविधि (कार्य करने का ज्ञान) और व्यक्तिगत (कैसे होना है का ज्ञान) आधार है। स्नातक की उपलब्धियां अनुकरणीय व्यावसायिक गतिविधि के विकास के मात्रात्मक और गुणात्मक संकेतक हैं और पेशेवर प्रशिक्षण के लक्ष्य की ओर विकास प्रक्रिया और आंदोलन को दर्शाती हैं - उच्च स्तर की दक्षता। इसलिए, पेशेवर और सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं के गठन के परिणामों में महारत हासिल दक्षता, मूल्य संबंध और गठित व्यक्तिगत गुण शामिल होने चाहिए।

व्याख्यान, व्यावहारिक और प्रयोगशाला कक्षाओं के ढांचे में गठित दक्षताओं के संज्ञानात्मक और आंशिक रूप से गतिविधि के आधार को पारंपरिक मूल्यांकन उपकरणों का उपयोग करके जांचा जा सकता है: मौखिक और लिखित सर्वेक्षण, स्वतंत्र और नियंत्रण कार्य, इनपुट के लिए परीक्षण वस्तुओं की एक प्रणाली, वर्तमान और अंतिम प्रकार के नियंत्रण, निदान के लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए। परीक्षण कार्यों को समस्याग्रस्त और स्थितिजन्य कार्यों का उपयोग करके लक्ष्यों की वर्गीकरण को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है।

सक्रिय शिक्षण विधियों (व्यावसायिक खेल, परियोजना विधियों, आदि) के भाग के रूप में, हम छात्रों के कार्यों (योग्यता की अभिव्यक्ति) का निदान करने के तरीके के रूप में पेशेवर और सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं के विशेषज्ञ मूल्यांकन का उपयोग करने की सलाह देते हैं। एक छात्र द्वारा दिखाई गई प्रत्येक क्षमता एक विशेषज्ञ द्वारा दर्ज की गई कार्रवाई या घटना से जुड़ी होती है, इसके अलावा, कार्य के अंतिम परिणाम का भी मूल्यांकन किया जाता है (सक्रिय विधि का लक्ष्य एक विकसित परियोजना या एक प्राप्त स्तर, एक हल की गई समस्या है) . तदनुसार, प्रत्येक छात्र की कार्रवाई को एक विशेष योग्यता मानचित्र में दर्ज किया जाना चाहिए, जो खाते में दिखाए गए स्तर (निम्न, मध्यम उच्च) के अलावा, एक व्यक्तिगत योगदान भी लेता है, यानी यह योग्यता स्वतंत्र या समूह गतिविधियों में प्रकट होती है या नहीं .

सक्रिय शिक्षण विधियों के दौरान पेशेवर और सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं के स्तर को निर्धारित करने के लिए, निदान करने के लिए औसतन 5 उदाहरणों की आवश्यकता होती है। अनुशासन के सैद्धांतिक और व्यावहारिक महारत का समग्र परिणाम एक विशेष रूप से संगठित स्वचालित डेटाबेस में जमा होता है, जो उनके समय पर सुधार (छात्र और शिक्षक दोनों के लिए) के लिए सीखने के अंतराल का विश्लेषण करना संभव बनाता है।

हम मानक द्वारा स्थापित पेशेवर और सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं के आधार पर प्रशिक्षण के प्रत्येक क्षेत्र के लिए एक छात्र की पेशेवर प्रोफ़ाइल बनाने का प्रस्ताव करते हैं। आदर्श स्थिति एक पेशेवर प्रोफ़ाइल के रूप में मानी जाने वाली पहचान की गई दक्षताओं के सभी घटकों के लिए एक उच्च स्तर (स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि) की उपलब्धि है, उदाहरण के लिए, यदि पेशेवर प्रोफ़ाइल को 100% मैच (आंकड़ा) के रूप में दर्शाया जा सकता है।

छात्र के पेशेवर और सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं के स्तर का छात्र के पेशे की रूपरेखा के साथ पत्राचार

प्रत्येक अनुशासन में महारत हासिल करने के परिणामों के आधार पर, प्रत्येक नियंत्रण प्रक्रिया के बाद, डेटाबेस भरा जाता है। एक छात्र का संचयी मूल्यांकन एक ही अनुशासन के भीतर उसके सभी कार्यों का योगात्मक मूल्यांकन होता है। कुछ पेशेवर और सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं के निर्माण में प्रत्येक अनुशासन और उसके नियंत्रण चरणों का एक निश्चित विशिष्ट भार (भागीदारी का प्रतिशत) होता है। पूरे प्रशिक्षण के दौरान सभी विषयों के लिए कुल परिणाम छात्र के व्यक्तिगत डेटाबेस में जमा होता है, जहां सेमेस्टर के परिणामों के आधार पर, छात्र के पेशे प्रोफ़ाइल के अनुपालन का निर्धारण किया जाता है।

पेशेवर और सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं के निदान के लिए प्रस्तावित एल्गोरिथम के अंतिम चरण में, प्रत्येक छात्र, छात्र समूह के स्तर पर प्रशिक्षण की प्रभावशीलता का विश्लेषण किया जाता है, चयनित समय अवधि के दौरान अध्ययन किए गए अनुशासन (एक सप्ताह का अध्ययन, एक सेमेस्टर) , शैक्षणिक वर्ष, अध्ययन की पूरी अवधि) एक उद्देश्य विश्लेषण और सीखने की प्रक्रिया के संभावित समायोजन के लिए।

कज़ान नेशनल रिसर्च टेक्निकल यूनिवर्सिटी के शिक्षण अभ्यास में प्रस्तावित नैदानिक ​​​​उपकरणों का प्रायोगिक-प्रयोगात्मक कार्यान्वयन। एक। टुपोलेव (स्नातक विभाग (औद्योगिक और पर्यावरण सुरक्षा) और सामान्य शिक्षा विभाग (कम्प्यूटेशनल गणित) के लिए) ने इसकी प्रभावशीलता का प्रदर्शन किया, इसके द्वारा निर्धारित:

आधुनिक परिस्थितियों में संघीय राज्य शैक्षिक मानकों और नियोक्ताओं की आवश्यकताओं के अनुसार विषयों की सामग्री को अद्यतन करना, जो शिक्षा के पेशेवर अभिविन्यास को बढ़ाता है;

समर्पित पेशेवर दक्षताओं के गठन के लिए सक्रिय और इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों का उपयोग करके उत्पादक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का चयन;

अनुशासन के नियंत्रण मूल्यांकन उपकरणों में सुधार;

सूचना एकत्र करने, संग्रहीत करने और विश्लेषण करने के लिए प्रणाली का स्वचालन;

विश्वविद्यालय के प्रशासन के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की पारदर्शिता;

प्रयोग में भाग लेने वाले छात्रों की प्रेरणा को मजबूत करना और प्रदर्शन में सुधार करना, औसतन 28%।

इस स्कोरिंग प्रणाली का उपयोग करने से आप यह कर सकते हैं:

प्रत्येक विषय, विषय और अध्ययन के प्रकार के लिए प्रत्येक छात्र द्वारा व्यक्तिगत रूप से दक्षताओं की उपलब्धि का आकलन प्राप्त करें;

प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत गुणों, उनकी पेशेवर उपयुक्तता, व्यक्तिगत गुणों का निर्धारण करें, जैसे: समूह कार्य, व्यवहार और एक टीम में काम करने की क्षमता, नेतृत्व कौशलआदि।;

के दौरान छात्रों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने में अंतराल का निदान करें पारंपरिक शिक्षाऔर सक्रिय शिक्षण विधियों के दौरान दक्षताओं और उनके समय पर सुधार करने के लिए;

विश्वविद्यालय के छात्र प्रशासन और संभावित नियोक्ताओं के पेशेवर कौशल के बारे में पूरी जानकारी प्राप्त करें।

शैक्षिक गतिविधि की आधुनिक परिस्थितियों से पता चलता है कि इसका परिणाम छात्र द्वारा प्राप्त ज्ञान की मात्रा नहीं होगा, बल्कि चुने हुए पेशेवर क्षेत्र में काम करने की उसकी क्षमता और इच्छा, श्रम बाजार में प्रतिस्पर्धात्मकता होगी।

एक विश्वविद्यालय के स्नातक की दक्षताओं के निदान के लिए कार्यप्रणाली का निर्धारण, स्वचालित सूचना उपकरणों का उपयोग करके आवश्यक मानदंड और विशेषताएं शिक्षक को अपनी गतिविधियों और छात्र की गतिविधियों की निगरानी करने की अनुमति देती हैं, सुधार के लिए आवश्यक पहलुओं का निर्धारण करती हैं।

पेशेवर दक्षताओं के निदान के दौरान एक छात्र के लिए, अपनी पेशेवर गतिविधि को मॉडलिंग करने की प्रक्रिया होती है, और भविष्य की गतिविधि के चुने हुए प्रोफाइल के आधार पर विश्वविद्यालय में पेशेवर प्रशिक्षण के लिए एक रणनीति विकसित की जाती है। और निदान के दौरान, छात्र मूल्यों की एक प्रणाली बनाते हैं जो व्यक्ति की अखंडता, अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ता, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, ज्ञान के प्रति, उनके भविष्य के पेशे की विशेषता है।

बोलोग्ना प्रक्रिया में रूस का प्रवेश और उच्च शिक्षा के मॉडल में बदलाव का मतलब शिक्षा की सामग्री से उसके परिणामों पर जोर देना है, जो स्वयं स्नातक, शिक्षकों और विश्वविद्यालय प्रशासन और नियोक्ता के लिए पारदर्शी हो जाना चाहिए। नियोक्ता को शिक्षा में स्नातक या मास्टर की सफलता, अपने पेशेवर ज्ञान को लागू करने की उनकी क्षमता, कार्यस्थल और व्यावसायिक गतिविधि के प्रकार को निर्धारित करने के लिए व्यवहार में कौशल के बारे में पता होना चाहिए। प्रस्तावित विधि एक सार्वभौमिक निदान उपकरण है, उच्च शिक्षा प्रणाली में अध्ययन के किसी भी क्षेत्र के अनुकूल होने की क्षमता है, उपयोग में आसान है, इसमें एकीकृत करने की क्षमता है सूचना प्रणालीविश्वविद्यालय।

समीक्षक:

ग्रीज़्नोव ए.एन., मनोविज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, मुख्य शोधकर्ता, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संस्थान व्यावसायिक शिक्षा» राव, कज़ान;

गिलमीवा आर.के.एच., बाल चिकित्सा विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, व्यावसायिक शिक्षा में मानवीय प्रशिक्षण की प्रयोगशाला के प्रमुख, शैक्षणिक शिक्षा संस्थान और व्यावसायिक शिक्षा के मनोविज्ञान, रूसी शिक्षा अकादमी, कज़ान।

काम 19 फरवरी, 2015 को संपादकों द्वारा प्राप्त किया गया था।

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यूआरएल: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36936 (पहुंच की तिथि: 02/01/2020)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "अकादमी ऑफ नेचुरल हिस्ट्री" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाओं को लाते हैं

प्रासंगिकता. छात्रों के बीच प्रमुख दक्षताओं के गठन के स्तर की निगरानी और आकलन की समस्याओं के बारे में बात करने की आवश्यकता शैक्षणिक विश्वविद्यालयप्रासंगिक, चूंकि छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन की सामग्री, तरीके और रूप उच्च शिक्षा के क्षेत्र में होने वाले परिवर्तनों से निर्धारित होते हैं। सबसे पहले, हम उच्च शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक, एक मसौदा पेशेवर मानक की शुरूआत के बारे में बात कर रहे हैं। उच्च शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताएं और मसौदा पेशेवर मानक प्रतिभागियों को शैक्षिक प्रक्रिया में दिशाओं में बदलाव के लिए लक्षित करता है: शैक्षिक प्रक्रिया के पद्धतिगत समर्थन में, विकास के परिणामों का आकलन करने के दृष्टिकोण में शिक्षण कार्यक्रम, कार्यक्रम सामग्री की सामग्री, शैक्षिक गतिविधियों के नए तरीकों और प्रौद्योगिकियों के विकास को प्रोत्साहित करती है, उनके कार्यान्वयन पर नियंत्रण के रूप।

उच्च शिक्षा की प्रणाली में एक नियमितता है: शिक्षा व्यवस्थामें हो रहे परिवर्तनों की तुलना में अधिक रूढ़िवादी सार्वजनिक जीवन[ ; ]. रूढ़िवादी "रेटिंग योजना मॉडल" और "क्षमता मॉडल" के बीच एक विरोधाभास है, जिसे छात्रों के पेशेवर प्रशिक्षण में सुधार की स्थिति के साथ पहचाना जाता है। एक चरम पर मात्रात्मक संकेतक हैं: कक्षा में उपस्थिति, पूर्ण किए गए कार्यों की संख्या, दूसरी ओर - छात्रों की सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताओं का आकलन। यह स्पष्ट है कि "रेटिंग योजना मॉडल" में मात्रात्मक संकेतक अनिवार्य रूप से शिक्षा में नवाचारों को बाहर कर देते हैं [ , पी। 253].

स्नातक शिक्षा में परिणामों के आकलन की समस्याओं पर चल रही चर्चा में, आइए दो विपरीत स्थितियों को परिभाषित करें: मात्रात्मक संकेतकों पर आधारित पारंपरिक मूल्यांकन प्रणाली के समर्थक, व्यावहारिक रूप से तर्क देते हैं। तो, O. O. Zamkov, A. A. Peresetsky के लेख में, USE मूल्यांकन के परिणामों और स्नातक छात्रों की शैक्षणिक सफलता के बीच संबंध पर विचार किया जाता है। लेखक आश्वस्त हैं कि परीक्षण मूल्यांकन न केवल स्कूली शिक्षा में, बल्कि छात्र शिक्षा में भी सबसे प्रभावी है [ , पी। 98].

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के समर्थक जब गुणात्मक संकेतकों द्वारा सीखने के परिणामों का आकलन करते हैं, तो यह साबित होता है कि मूल्यांकन की रेटिंग प्रणाली पक्षपाती है, क्योंकि मूल्यांकन के दौरान डेटा विकृत हो जाता है [ , पी। 254]. आई। ए। डेनिसोवा, एम। ए। कार्तसेवा के अनुसार, विश्वविद्यालय के स्नातक अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में अप्रतिस्पर्धी हो जाते हैं, जो नियोक्ताओं को योग्य विशेषज्ञों को खोजने या कार्यस्थल पर "अपनी पढ़ाई खत्म करने" की लागत बढ़ाने के लिए मजबूर करता है [ , पी। 249]. एम. बैग्स, एम.एस. लबिनी, एन.एम. ज़िनोविएवा कहते हैं कि विश्वविद्यालयों में मूल्यांकन मानकों में अंतर, एक ओर, विश्वविद्यालयों के बीच बजट निधियों के असमान वितरण की ओर ले जाता है, दूसरी ओर, वे नियोक्ताओं को गुमराह करते हैं, क्योंकि स्नातकों के अंतिम ग्रेड अभ्यास की मांगों को पूरा नहीं करते [ , पृ. 90].

दूसरे शब्दों में, भविष्य के विशेषज्ञों की शिक्षा की गुणवत्ता की पूरी तस्वीर के लिए, मात्रात्मक संकेतक स्पष्ट रूप से पर्याप्त नहीं हैं। मूल्यांकन के मौजूदा पारंपरिक रूप: मौखिक सर्वेक्षण (ललाट, व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह), परीक्षण, परीक्षण, परीक्षा छात्र की गतिविधि के परिणामों के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करने की अनुमति नहीं देते हैं [ , पी। 223].

पीईपी एफएसईएस 3+ की तीसरी पीढ़ी के नए शैक्षिक मानकों में, शिक्षा की गुणवत्ता के लिए आवश्यकताओं के तीन समूह तैयार किए गए हैं: शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना के लिए; शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता; परिणामों की गुणवत्ता [ , p. 14−18]. यह ज्ञात है कि शिक्षा की गुणवत्ता को शैक्षिक गतिविधियों और छात्रों के प्रशिक्षण की एक जटिल विशेषता के रूप में समझा जाता है, जो संघीय राज्य शैक्षिक आवश्यकताओं और (या) एक व्यक्ति या कानूनी इकाई की आवश्यकताओं के अनुपालन की डिग्री को व्यक्त करता है, जिसके हितों में शैक्षिक गतिविधियाँ किया जाता है, साथ ही शैक्षिक कार्यक्रम के नियोजित परिणामों की उपलब्धि की डिग्री।

इस पहलू में, एन एल इवानोवा और एन पी पोपोवा छात्रों के पेशेवर प्रशिक्षण में नवाचारों को शुरू करने के मुद्दों पर विचार करते हैं, जिसमें शिक्षा की गुणवत्ता के आकलन को बदलना शामिल है, और विशेष रूप से, सीखने के परिणामों की गुणवत्ता [ , पी। 199]। G. E. Volodina, A. V. Obolonskaya, T. A. Ratt के अनुसार, छात्र सीखने के परिणामों के आकलन की पारंपरिक प्रणाली से संक्रमण शिक्षक के लिए एक तरह की चुनौती है, क्योंकि उसे ज्ञान के स्रोत और अनुवादक से विषय विशेषज्ञ में बदलना चाहिए। शैक्षिक गतिविधियों के विशेषज्ञ [ , पी। पचास]।

शैक्षणिक शिक्षा (दो प्रशिक्षण प्रोफाइल के साथ) (स्नातक स्तर) का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों को दक्षताओं का निर्माण करना है: स्नातक कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले स्नातकों के पास सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताएं होनी चाहिए। पेशेवर कार्यों में सुधार के लिए दक्षताओं को ज्ञान और कौशल के एक समूह के रूप में समझा जाता है, जबकि उनका मूल्यांकन कार्य के परिणामों के अनुसार किया जाना चाहिए।

भविष्य के शिक्षक ने संज्ञानात्मक कौशल, संचार और विकसित किया है चिंतनशील गुण, अनुसंधान करने और रचनात्मक रूप से समस्याओं को हल करने की क्षमता, शैक्षणिक कार्य के परिणामों की योजना बनाना और अनुमान लगाना [ , पी। 225]. स्नातक छात्र की अनुसंधान क्षमता के निर्माण में बढ़ती रुचि रचनात्मक, खोज घटक की बढ़ती भूमिका के कारण है शैक्षणिक गतिविधि. बुनियादी सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताओं का अधिकार विशेषज्ञों को बदलती कामकाजी परिस्थितियों, नई तकनीकों में महारत हासिल करने, समय पर ढंग से फिर से प्रशिक्षित करने और स्वतंत्र रूप से अपने पेशेवर स्तर में सुधार करने की अनुमति देगा।

स्नातक छात्र के व्यावसायिक प्रशिक्षण की इस दिशा में, सीखने के परिणामों का मूल्यांकन करने के साधन जो व्यक्तिगत शैक्षिक आंदोलन को प्रतिबिंबित कर सकते हैं. एक स्नातक छात्र की दक्षताओं के मूल्यांकन को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के मूल्यांकन तक कम नहीं किया जा सकता है। विषय संकेतकों के अलावा, शिक्षा की गुणवत्ता संचारी, प्रतिवर्त, नियामक और व्यक्तिगत परिणामों से प्रमाणित होती है। शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि में, ऐसे संकेतकों को एक विशेष भूमिका दी जाती है जैसे कि पेशेवर क्षमता, श्रम का रचनात्मक संगठन, प्रभावी शिक्षण विधियों का उपयोग करने की क्षमता जो छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि और उनकी स्वतंत्रता को उत्तेजित करती है। इसलिए, स्नातक छात्रों के सीखने के परिणामों के मूल्यांकन के लिए प्रणाली को अतिरिक्त कार्यों के साथ विस्तारित किया गया है: शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के एकीकरण के वर्तमान और अंतिम माप को पूरा करना; प्रशिक्षण संकेतकों का विश्लेषण और मानकों की आवश्यकताओं के साथ इन संकेतकों की तुलना; सकारात्मक और नकारात्मक कारकों का निदान।

स्नातक छात्रों के सीखने के परिणामों का मूल्यांकन करने का मुख्य कार्य शैक्षिक सामग्री के छात्रों के ज्ञान के स्तर को निष्पक्ष रूप से निर्धारित करना है [ , पी। 212]. मूल्यांकन के परिणामस्वरूप: 1) शिक्षक के कार्य की गुणवत्ता में सुधार होता है; 2) शिक्षण भार की योजना बनाने के लिए व्यय की समीचीनता प्राप्त की जाती है; 3) शैक्षणिक गतिविधि का विश्लेषण और इसका सुधार किया जाता है; 4) छात्रों के बारे में व्यक्तिगत जानकारी की प्राप्ति होती है। स्नातक छात्रों के सीखने के परिणामों के मूल्यांकन के लिए ऐसी प्रणाली सीखने की गतिविधियों को प्रोत्साहित करने में मदद करती है, सीखने की प्रेरणा बढ़ाती है, और आत्म-सुधार का लक्ष्य रखती है।

स्नातक छात्रों के सीखने के परिणामों का आकलन करने का एक रूप है: शैक्षणिक परीक्षण. इस पद्धति में निरंतरता है: स्कूली शिक्षा के स्तर पर, शैक्षणिक परीक्षण स्कूली बच्चों के अंतिम मूल्यांकन में एक वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन की अनुमति देता है और इसे एकीकृत के माध्यम से लागू किया जाता है। राज्य परीक्षा(उपयोग) [ , पृ. 105]; छात्रों को पढ़ाने में शैक्षणिक परीक्षण शैक्षणिक विषयों में ज्ञान, कौशल के गठन के स्तर को मापने की अनुमति देता है। शैक्षणिक परीक्षण विधियों की किस्में हैं सी-टेस्ट, क्लोज टेस्ट, मल्टीपल चॉइस टेस्ट, डिक्टेशन, इंटरव्यू[ , साथ। 52]. क्लोज टेस्ट रिकवरी तकनीक पर आधारित एक व्यावहारिक परीक्षण है (पाठ से पूरे पैराग्राफ हटा दिए जाते हैं)। सी-टेस्ट पाठ से हर दूसरे शब्द के दूसरे भाग को हटाने पर आधारित है, और शब्द का पहला भाग अंतराल को भरते समय सहायक सामग्री के रूप में कार्य करता है। बहुविकल्पी परीक्षण का सार तुलना या मान्यता के आधार पर प्रस्तावित विकल्पों में से उत्तर का चुनाव है। डिक्टेशन एक प्रकार का लिखित परीक्षण है, जो वर्तनी साक्षरता का आकलन करने की एक विधि है। साक्षात्कार - संचार क्षमता का एक व्यावहारिक परीक्षण, शिक्षक और छात्र के बीच एक सीधा मौखिक संपर्क है।

स्नातक छात्रों के सीखने के परिणामों का आकलन करने का एक अन्य रूप था: रेटिंग स्कोर. रेटिंग मूल्यांकन का सार शिक्षा के सभी चरणों में छात्र द्वारा प्राप्त ग्रेड का योग करना है। अंतिम ग्रेड में भिन्नताएं हैं। उदाहरण के लिए, प्रत्येक प्रकार के कार्य के लिए एक छात्र द्वारा प्राप्त ग्रेड को एक गुणांक से गुणा किया जाता है, जिसकी गणना अभ्यास या कार्य के प्रकार की जटिलता के स्तर के अनुसार की जाती है [ , p. 26−37].

तालिका 1 अकादमिक अनुशासन के दायरे को दर्शाती है (तालिका 1)।

तालिका एक

बिंदु प्रणाली के अनुसार छात्रों की प्रगति के मूल्यांकन के लिए मानदंड। उदाहरण के लिए, स्नातक छात्रों के सीखने के परिणामों का आकलन करने के लिए एक पचास सूत्री प्रणाली इस प्रकार है:

41-50 अंक दिए जाते हैं जब छात्र स्वतंत्र रूप से अभ्यास में ज्ञान लागू करता है; अध्ययन की गई सामग्री के पुनरुत्पादन में गलती नहीं करता है; कार्य करते समय, छात्र घरेलू लेखकों और विदेशी लेखकों की सामग्री दोनों के डेटा का उपयोग करता है और उनका तुलनात्मक विश्लेषण करता है;

31-40 अंक दिए जाते हैं जब छात्र सभी अध्ययन सामग्री को जानता है; अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करने में सक्षम; उत्तरों में गंभीर गलतियाँ नहीं करता है; कार्य करते समय, छात्र घरेलू लेखकों और विदेशी लेखकों की सामग्री दोनों के डेटा का उपयोग करता है और उनका तुलनात्मक विश्लेषण करता है;

21-30 अंक दिए जाते हैं जब छात्र मूल सामग्री में महारत हासिल करता है, लेकिन इसे स्वतंत्र रूप से पुन: पेश करने में कठिनाई होती है; कार्य पूरा करते समय, छात्र केवल घरेलू लेखकों के डेटा का उपयोग करता है।

तालिका 2

इस प्रकार, योग के आधार पर स्नातक छात्रों के सीखने के परिणामों के मूल्यांकन के लिए एक प्रणाली प्रस्तुत की जाती है। योग एक डिजिटल मूल्यांकन पर आधारित है, जिसके अनुसार छात्र की शिक्षा की सफलता के स्तर पर एक निष्कर्ष दिया जाता है।

वर्तमान में, व्यावसायिक प्रशिक्षण प्रणाली में आईटीसी के उपयोग ने स्नातक छात्रों के सीखने के परिणामों के मूल्यांकन को दूरस्थ रूप से ऑनलाइन व्यवस्थित करना संभव बना दिया है। आधुनिक तकनीकशिक्षक को एक ही समय में कई छात्रों के सीखने के परिणामों का मूल्यांकन करने की अनुमति दी।

शिक्षा के नए दर्शन के लिए विश्लेषणात्मक मानसिकता और रचनात्मक सोच वाले उच्च योग्य विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की आवश्यकता है। प्रौद्योगिकी के संदर्भ में, "संज्ञानात्मक गतिविधि के माध्यम से सीखना", "खोज के माध्यम से सीखना", "अंतर्दृष्टि के माध्यम से सीखना (ज्ञानोदय)" जैसे सीखने के रूप सामने आए हैं। इस संबंध में, उच्च शिक्षा की प्रणाली में सीखने के परिणामों के मूल्यांकन के लिए एक नई प्रणाली बनाई जा रही है, जो छात्र के व्यक्तित्व के विकास की प्रक्रिया के लिए पर्याप्त है।

आइए स्नातक छात्रों के सीखने के परिणामों के मूल्यांकन का एक नया रूप पेश करें - रचनात्मक आकलनया ऐसी गतिविधि जिसमें छात्र-शिक्षक प्रतिक्रिया की आवश्यकता होती है। मूल्यांकन के इस रूप की एक विशेषता डिजिटल मूल्यांकन का अभाव है। फीडबैक आपको छात्रों की जरूरतों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करने की अनुमति देता है, छात्रों की शिक्षा के व्यक्तिगत प्रक्षेपवक्र से आगे बढ़ता है। सीखने के परिणामों के रचनात्मक मूल्यांकन का उद्देश्य निर्णय लेना नहीं है, बल्कि छात्र की क्षमता की ताकत और कमजोरियों की पहचान करना है। इस पद पर शिक्षक परीक्षक नहीं, बल्कि सलाहकार, सलाहकार, सहायक होता है। सीखने में छात्र की स्थिति बदल रही है - लक्ष्य से संक्रमण (एक परीक्षा, परीक्षण, परीक्षा पास करना) सीखने की प्रक्रिया में सुधार (संज्ञानात्मक क्षेत्र का विस्तार करना, समस्याग्रस्त मुद्दों पर चर्चा करना, प्रयोग करना) [ , पी। 270].

आइए पेशेवर क्षमता पीसी -1 (तालिका 3) के गठन के उदाहरण का उपयोग करें।

टेबल तीन

सीखने के परिणामों के रचनात्मक आकलन के लिए मूल्यांकन कोष
पेशेवर क्षमता के गठन के उदाहरण पर PC-1

हम पेशेवर क्षमता पीसी -2 के गठन के उदाहरण का उपयोग करके सीखने के परिणामों के रचनात्मक मूल्यांकन के विभिन्न मूल्यांकन साधनों को प्रस्तुत करेंगे।

तालिका 4 पेशेवर क्षमता पीसी -2 (तालिका 4) के गठन के उदाहरण पर सीखने के परिणामों के प्रारंभिक मूल्यांकन के लिए मूल्यांकन उपकरण के फंड को प्रस्तुत करती है।

तालिका 4

सीखने के परिणामों के रचनात्मक आकलन के लिए मूल्यांकन कोष
पेशेवर क्षमता के गठन के उदाहरण पर PC-2

रचनात्मक मूल्यांकन के लिए सीखने का सबसे उपयुक्त रूप मॉड्यूलर लर्निंग है। मॉड्यूलर लर्निंगयह मानता है कि शैक्षणिक अनुशासन की कार्यक्रम सामग्री के प्रत्येक खंड का अध्ययन छात्र द्वारा परिणाम तक पहुंच के साथ किया जाता है: एक विशिष्ट क्षमता का गठन, श्रम ज्ञान, कौशल और कार्यों की महारत। शैक्षणिक अनुशासन के प्रत्येक मॉड्यूल के लिए, शिक्षक ने छात्र द्वारा अर्जित दक्षताओं को चिह्नित करने के लिए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण विकसित किया [ , पृष्ठ। 47].

विश्वविद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में, एक मॉड्यूल के अध्ययन से दूसरे में जाने पर, छात्र विशिष्ट दक्षताओं और श्रम कार्यों का निर्माण करते हैं, जो एक ओर, शिक्षक को ज्ञान, कौशल, दक्षताओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को नियंत्रित करने की अनुमति देता है, दूसरी ओर। प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप, बाजार में स्नातकों की प्रतिस्पर्धा का स्तर निर्धारित होता है श्रम। नियंत्रण के दौरान, ज्ञान के स्तर, कौशल, दक्षताओं के साथ प्राप्त परिणाम के अनुपालन और ऐसी विसंगति के मामले में कारणों के निर्धारण का पता चलता है। मॉड्यूलर प्रशिक्षण में प्रशिक्षण के परिणामों के अनुसार, प्राप्त परिणाम और नियोजित परिणाम के बीच विसंगति के मामले में, सुधार और कार्रवाई के लिए तर्कसंगत विकल्पों का चुनाव संभव है। इस मामले में, शिक्षक से फीडबैक का उपयोग करते हुए, छात्र स्वतंत्र रूप से विश्लेषण करने और अपनी सीखने की गतिविधियों में समायोजन करने में सक्षम होगा।

छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया और परिणामों के प्रबंधन और नियंत्रण में प्रबंधकीय निर्णयों के तर्क के बाद, हम ध्यान दें कि विश्वविद्यालय में छात्रों के सीखने के परिणामों का प्रारंभिक मूल्यांकन इसके लिए आवश्यकताओं को पूरा करता है। प्रमुख दक्षताओं के गठन के स्तर मूल्यांकन के अधीन हैं; दक्षता और श्रम ज्ञान, कौशल और कार्यों के पत्राचार के माध्यम से ज्ञान, कौशल और कार्यों के गठन के आधार पर उच्च शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की दक्षताओं से श्रम कार्यों में संक्रमण होता है।

चावल। 1. मॉड्यूलर प्रशिक्षण के ढांचे के भीतर शैक्षणिक विषयों में छात्रों की प्रमुख दक्षताओं के निदान के लिए मॉडल

मॉड्यूलर प्रशिक्षण के ढांचे के भीतर शैक्षणिक विषयों में छात्रों की प्रमुख दक्षताओं के निदान के लिए मॉडल निम्नलिखित घटकों द्वारा दर्शाया गया है: शैक्षणिक अनुशासन के लिए शैक्षिक कार्यक्रम; उपदेशात्मक इकाइयाँ (मॉड्यूल); नियंत्रण (मध्यवर्ती, अंतिम), जो छात्रों के बीच प्रमुख दक्षताओं के गठन के स्तर और शैक्षणिक अनुशासन (छवि 1) द्वारा गठित श्रम कार्यों के ज्ञान, कौशल, कौशल का आकलन करने की अनुमति देता है।

प्रत्येक मॉड्यूल के विषयों का अध्ययन करते समय, प्रमुख दक्षताओं का गठन किया जाता है, जो शिक्षक द्वारा पाठ्यक्रम दक्षता मैट्रिक्स से चुनी जाती हैं, जिन्हें शैक्षणिक अनुशासन को सौंपा जाता है। दक्षता और श्रम ज्ञान, कौशल और कार्यों के पत्राचार के माध्यम से ज्ञान, कौशल और कार्यों के गठन के आधार पर उच्च शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की दक्षताओं से श्रम कार्यों में संक्रमण होता है। शैक्षणिक अनुशासन के प्रत्येक मॉड्यूल के लिए छात्र प्रशिक्षण की गुणवत्ता का मूल्यांकन विश्वविद्यालय में उनके प्रशिक्षण के बुनियादी स्तर के लिए समान माप सामग्री और समान आवश्यकताओं के आधार पर किया जाता है।

एक छात्र जिसने एक मॉड्यूल में शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल नहीं की है, और इसलिए प्रमुख दक्षताओं और कार्य कार्यों को बनाने में सक्षम नहीं है, इस मॉड्यूल के लिए पाठ्यक्रम योग्यता मैट्रिक्स से शिक्षक द्वारा चुने गए अन्य प्रमुख दक्षताओं के साथ अगले सेमेस्टर में एक और मॉड्यूल का अध्ययन करता है। . अंतिम नियंत्रण के परिणामों के अनुसार, जो प्रत्येक सेमेस्टर का मुकुट है, या तो सुधारात्मक उपाय किए जाते हैं, या एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग विकसित किया जाता है, या छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन की सामग्री, विधियों और रूपों में सुधार किया जाता है। (तालिका 5)।

तालिका 5

गठन के स्तर के एकीकृत मूल्यांकन के लिए मानदंड और पैमाना
दक्षताओं स्नातक और स्नातक कार्यक्रमों के लिए

संगठन और अनुसंधान के तरीके।राज्य राज्य शैक्षणिक संस्थान के शारीरिक शिक्षा और जीवन सुरक्षा विभाग में, 2016/2017 शैक्षणिक वर्ष के तृतीय वर्ष के छात्रों का सैद्धांतिक परीक्षण किया गया। डी। (एन = 60) "प्राथमिक विद्यालय में भौतिक संस्कृति को पढ़ाने के सिद्धांत और तरीके" अनुशासन में भौतिक संस्कृति क्षमता पीसी -2 के कार्यान्वयन के लिए उनकी बुनियादी तैयारी की पहचान करने के लिए; पीसी-4; पीसी-7 पीएलओ जीईएफ 3+।

शैक्षणिक अनुशासन की संरचना में 3 मॉड्यूल होते हैं। शैक्षणिक अनुशासन के प्रत्येक मॉड्यूल के लिए शैक्षिक सामग्री की सामग्री में महारत हासिल करना सक्षमता के निर्माण में योगदान देता है। प्रत्येक मॉड्यूल के मूल्यांकन उपकरण का कोष स्नातकों के बीच क्षमता निर्माण के स्तर को निर्धारित करता है।

पीसी -2 परिणाम:शैक्षणिक अनुशासन की सामग्री के अनुरूप ज्ञान, कौशल और क्षमताएं रखता है, और उन्हें किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान के विशिष्ट शैक्षिक स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए सूचना प्रौद्योगिकी सहित आधुनिक तरीकों और प्रौद्योगिकियों में लागू करने के लिए तैयार है।

उच्च स्तर।शैक्षिक अनुशासन की सामग्री के अनुरूप ज्ञान, कौशल और क्षमता रखता है, और शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए सूचना प्रौद्योगिकी सहित आधुनिक तरीकों और प्रौद्योगिकियों में उन्हें लागू करने के लिए तैयार है।

औसत स्तर।शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए सूचना प्रौद्योगिकी सहित आधुनिक तरीकों और प्रौद्योगिकियों में उन्हें लागू करने के लिए ज्ञान, लेकिन पर्याप्त कौशल और क्षमताएं नहीं हैं।

कम स्तर।शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए सूचना प्रौद्योगिकी सहित आधुनिक तरीकों और प्रौद्योगिकियों में ज्ञान, कौशल और कार्यान्वयन कौशल को लागू करने में कठिनाइयों का अनुभव करता है।

परिणाम पीसी -4: छात्रों की भौतिक संस्कृति के गठन के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए सूचना सहित शैक्षिक वातावरण की क्षमताओं को लागू और उपयोग करता है।

उच्च स्तर. कार्य कौशल रखता है: छात्रों की भौतिक संस्कृति के गठन के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए सूचना सहित शैक्षिक वातावरण की संभावनाओं को लागू करता है और उनका उपयोग करता है।

औसत स्तर. छात्रों की भौतिक संस्कृति के गठन के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए, जानकारी सहित शैक्षिक वातावरण का उपयोग करने में ज्ञान, क्षमताओं और कौशल का अपर्याप्त रूप से उपयोग किया जाता है।

कम स्तर।कार्य कौशल नहीं है: छात्रों की भौतिक संस्कृति के गठन के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए सूचना सहित शैक्षिक वातावरण की संभावनाओं को लागू और उपयोग करता है

परिणाम पीसी -7: शैक्षिक प्रक्रिया और पाठ्येतर गतिविधियों में छात्रों के जीवन और स्वास्थ्य की सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए ज्ञान को लागू और उपयोग करता है।

उच्च स्तर।शैक्षिक प्रक्रिया और पाठ्येतर गतिविधियों में छात्रों के जीवन और स्वास्थ्य की सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए ज्ञान को लागू करने के लिए कौशल और क्षमताएं रखता है।

औसत स्तर।शैक्षिक प्रक्रिया और पाठ्येतर गतिविधियों में छात्रों के जीवन और स्वास्थ्य की सुरक्षा सुनिश्चित करने में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को लागू करने में अपर्याप्त आत्मविश्वास।

कम स्तर।शैक्षिक प्रक्रिया और पाठ्येतर गतिविधियों में छात्रों के जीवन और स्वास्थ्य की सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए ज्ञान को लागू करने की मूल बातें नहीं जानता।

परिणाम और इसकी चर्चा।पीसी -2 की क्षमता के स्तर को निर्धारित करने के लिए सैद्धांतिक परीक्षण के परिणाम; पीसी-4; 2014/2015 में चौथे वर्ष के छात्रों में पीसी-7 (एन = 60) जब शैक्षिक प्रक्रिया में मॉड्यूलर प्रणाली का उपयोग नहीं किया गया था: शैक्षणिक अनुशासन की सामग्री का उद्देश्य स्नातकों के बीच दक्षताओं का एक सेट बनाना है। स्नातकों के बीच गठित दक्षताओं के स्तर के संकेतकों के विश्लेषण से निम्नलिखित का पता चला:

पीसी-2। एक उच्च स्तर 20% (p . पर) में नोट किया गया था< 0,05) выпускников; средний - 65 % (при р < 0,05); низкий - 15 % (при р < 0,05);

पीसी-4। एक उच्च स्तर 25% (पी . पर) में नोट किया गया था< 0,05) выпускников; средний - 65 % (при р < 0,05); низкий - 10 % (при р < 0,05);

पीसी-7. एक उच्च स्तर 25% (पी . पर) में नोट किया गया था< 0,05) выпускников; средний - 65 % (при р < 0,05); низкий - 10 % (при р < 0,05).

इस प्रकार, 2014/2015 शैक्षणिक वर्ष के स्नातकों के बीच गठित दक्षताओं के स्तर के संकेतकों के परिणाम। घ. PC-2 की सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं के कार्यान्वयन के लिए उनकी अपर्याप्त तैयारी की गवाही दें; पीसी-4; पीसी-7 पीएलओ जीईएफ 3+।

परीक्षण के परिणामों पर MSPI की अकादमिक परिषद में चर्चा की गई। नतीजतन, शिक्षाशास्त्र और कला शिक्षा संकाय में शैक्षणिक विषयों की सामग्री को समायोजित करने का निर्णय लिया गया:

1. शैक्षणिक संस्थान के इस संकाय के छात्रों ने मॉड्यूल में इसके विभाजन के हिस्से के रूप में शैक्षणिक अनुशासन की सामग्री में महारत हासिल की, और प्रत्येक मॉड्यूल के लिए शैक्षिक सामग्री स्नातकों के बीच एक निश्चित क्षमता के गठन में योगदान करती है।

मार्च 2017 में, निम्नलिखित दक्षताओं की निगरानी की गई: पीसी-2; पीसी-4; "प्राथमिक विद्यालय में गणित पढ़ाने के सिद्धांत और तरीके" विषय में चौथे वर्ष के छात्रों (n = 60) के लिए PC-7।

अध्ययन के परिणामों से निम्नलिखित का पता चला:

पीसी-2। एक उच्च स्तर 50% (p . पर) में नोट किया गया था< 0,01) выпускников; средний - 45 % (при р < 0,01); низкий - 5 % (при р < 0,01);

पीसी-4। एक उच्च स्तर 55% (पी . पर) में नोट किया गया था< 0,01) выпускников; средний - 40 % (при р < 0,01); низкий - 5 % (при р < 0,01);

पीसी-7. एक उच्च स्तर 55% (पी . पर) में नोट किया गया था< 0,01) выпускников; средний - 60 % (при р < 0,01); низкий - 5 % (при р < 0,01).

गठित दक्षताओं के स्तर के संकेतकों का तुलनात्मक विश्लेषण: पीसी -2; पीसी-4; पीसी -7 स्नातकों के बीच के स्तर में वृद्धि का पता चला:

पीसी-2। उच्च स्तर में 30% की वृद्धि हुई (पी . पर)< 0,01); средний уровень сократился на 25 % (при р < 0,01); низкий уровень уменьшился на 10 % (при р < 0,01);

पीसी-4। उच्च स्तर में 30% की वृद्धि हुई (पी . पर)< 0,01); средний уровень сократился на 25 % (при р < 0,01); низкий уровень уменьшился на 5 % (при р < 0,01);

पीसी-7. उच्च स्तर में 30% की वृद्धि हुई (पी . पर)< 0,01); средний уровень сократился на 5 % (при р < 0,01); низкий уровень уменьшился на 5 % (при р < 0,01).

स्नातकों के बीच गठित दक्षताओं के स्तर के परिणामों का विश्लेषण एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में मॉड्यूलर प्रशिक्षण के उपयोग की प्रभावशीलता की पुष्टि करता है, जिससे स्नातकों के ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार करना और पीसी -2 दक्षताओं का निर्माण करना संभव हो गया; पीसी-4; पीसी-7 पीएलओ जीईएफ 3+।

उच्च शिक्षा के विकास की संभावनाओं के दृष्टिकोण से इन परिणामों को ध्यान में रखते हुए, जो ऑनलाइन शिक्षा, अन्य नए रूपों और शिक्षण के तरीकों से जुड़ा है, हम ध्यान दें कि उपयोगकर्ता विभिन्न प्रकार के कार्यक्रमों और पाठ्यक्रमों में से चुनेंगे जिनका उद्देश्य है कुछ पेशेवर दक्षताओं का गठन। यह उन लोगों के लिए महत्वपूर्ण है जो बुनियादी और दूसरी उच्च शिक्षा प्राप्त करते हैं, जो उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में भाग ले रहे हैं या जो पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण करते हैं।

निष्कर्ष।हमारी राय में, उच्च शिक्षा के शैक्षिक स्थान में एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन से शैक्षणिक कार्य का एक नया विभाजन होगा, जिसमें प्रत्येक विशेषज्ञ के पास कार्यात्मक कर्तव्यों को पूरा करने के लिए उपयुक्त दक्षताओं का एक निश्चित समूह होगा। "सार्वभौमिक" दक्षताओं के एक निश्चित सेट के साथ शिक्षक के पेशेवर मानक के कार्यान्वयन के साथ जल्दी करने की आवश्यकता नहीं है, जब शिक्षक को ऐसे कार्यों को करने की आवश्यकता होती है जो पेशे की विशेषता नहीं हैं। उदाहरण के लिए, यह ज्ञात है कि एक नौसिखिए शिक्षक के पास अपने सहयोगियों की तुलना में विभिन्न प्रकार की दक्षताएँ होती हैं जो स्कूल की शैक्षिक प्रणाली को डिजाइन करते हैं, छात्रों की परियोजना और शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों का प्रबंधन करते हैं।

यह विशिष्ट दक्षताएं हैं, न कि सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताओं का मात्रात्मक सेट, जैसा कि वर्तमान में अभ्यास किया जाता है, जो किसी विशेषज्ञ के काम की गुणवत्ता निर्धारित करते हैं। दक्षताओं का एक विशिष्ट सेट होने के कारण, एक विशेषज्ञ उन्हें नया ज्ञान बनाने के लिए लागू करने में सक्षम होगा। किसी विशेषज्ञ की व्यावहारिक छवि बनाने में तीन प्रणालीगत कार्यों को हल करना शामिल है:

यह सुनिश्चित करना कि स्नातकों की योग्यता आधुनिक शिक्षा प्रणाली की वर्तमान और भविष्य की आवश्यकताओं को पूरा करती है;

उच्च शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए विश्वविद्यालय के संसाधनों का एकीकरण;

कार्मिक प्रशिक्षण का गुणवत्ता नियंत्रण।

इस संबंध में, उपायों का प्रस्ताव है, जिसके कार्यान्वयन से निर्धारित कार्यों के समाधान में योगदान होगा - इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों की शुरूआत, शिक्षण कर्मचारियों के निरंतर प्रशिक्षण की एक प्रणाली, गुणवत्ता की निगरानी और नियंत्रण के लिए एक प्रणाली का निर्माण शिक्षा। शैक्षिक कार्य में शिक्षक के कार्य की प्रतिष्ठा बढ़ाने की दिशा का निर्धारण किया गया है।

मॉड्यूलर प्रशिक्षण नियोक्ताओं की आवश्यकता को दर्शाता है - योग्यता के लिए अर्थव्यवस्था के वास्तविक क्षेत्र के प्रतिनिधि, विश्वविद्यालय के स्नातकों के ज्ञान का स्तर, क्योंकि यह प्रणाली अभ्यास-उन्मुख है पेशेवर गुणवत्ताप्रशिक्षण के क्षेत्रों की परवाह किए बिना, एक नई कार्य संस्कृति के निर्माण के उद्देश्य से दक्षताओं के रूप में। मॉड्यूलर प्रशिक्षण के लाभ इस तथ्य में देखे जाते हैं कि इसकी सामग्री, शिक्षण विधियों का उद्देश्य आत्म-प्राप्ति, उच्च रचनात्मकता और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की ओर से प्रयासों को जुटाने की क्षमता है। पेशेवर प्रमुख दक्षताओं के गठन के लिए एक प्रभावी तंत्र अंतःविषय है - पाठ्यक्रम प्रतिभागी विभिन्न अतिरिक्त कार्यक्रमों का चयन करते हैं जिन्हें विश्वविद्यालय चुनने के लिए प्रदान करता है। इस पहलू में, सीखने में वैकल्पिक दिशाओं को चुनने के अर्थ में बाधा मुक्त सीखने की विश्वविद्यालयता ("विज्ञान के बीच विभाजन की पारगम्यता") का सिद्धांत रचनात्मक प्रभाव और नई व्यक्तिगत दक्षताओं के निर्माण में योगदान देता है।

मॉड्यूलर शिक्षा में, व्यक्तिगत छात्र रेटिंग के ढांचे के भीतर मूल्यांकन मानदंड हावी नहीं होता है, इसका उद्देश्य सामूहिकता, समूह एकजुटता को प्रोत्साहित करना है। छात्र शैक्षिक वातावरण में डूबे हुए हैं, कार्यक्रम के विषय में, पाठ्यक्रम, वे एक दूसरे के साथ प्रतिस्पर्धा नहीं करते हैं, लेकिन सहयोग करना, बातचीत करना और संयुक्त रूप से अपनी व्यावसायिक गतिविधियों के लिए आवश्यक जानकारी निकालना सीखते हैं।

मॉड्यूलर लर्निंग का सार यह है कि शिक्षक कार्यक्रमों, पाठ्यक्रमों को डिजाइन करने और उन्हें प्रबंधित करने के लिए इच्छुक, सक्षम और सक्षम है, क्योंकि इसके लिए काफी प्रयास की आवश्यकता होती है। लेखक के पास अंतर्ज्ञान होना चाहिए, एक विशेष पेशेवर क्षमता के लिए श्रम बाजार में मांग के संदर्भ में स्थिति की भविष्यवाणी करने में सक्षम होना चाहिए और शैक्षिक और अन्य प्रक्रियाओं को ठीक से व्यवस्थित करना चाहिए। यह समस्या व्यवस्थित रूप से उत्तेजना और प्रेरणा की प्रणाली, नवीन शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास और कार्यान्वयन में शिक्षक की रुचि के साथ संयुक्त है।

प्राप्त परिणाम निर्दिष्ट विषय के सभी पहलुओं को समाप्त नहीं करते हैं और शैक्षणिक विशिष्टताओं में उच्च शिक्षा के क्षेत्र में मॉड्यूलर प्रशिक्षण पर आगे के शोध के लिए संभावनाएं खोलते हैं।

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फ़ोकिना एल. डी.

पीएचडी छात्र, वरिष्ठ व्याख्याता

बैकाल स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ इकोनॉमिक्स एंड लॉ,

याकुत्स्की

इ - मेल : फॉक्सलीडिम @ मेल . एन

छात्र दक्षताओं का आकलन करने के तरीके

उच्च व्यावसायिक शिक्षा

सार: इस लेख में, दक्षताओं के आकलन के लिए मुख्य मौजूदा तरीकों पर विचार किया गया है, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण को लागू करने की समस्याओं की पहचान की गई है।

कीवर्डकीवर्ड: छात्र दक्षताओं का आकलन, योग्यता गठन का स्तर, संघीय राज्य शैक्षिक मानक।

फ़ोकिना एल.डी.

स्नातकोत्तर, वरिष्ठ व्याख्याता

बैकाल नेशनल यूनिवर्सिटी ऑफ़ इकोनॉमिक्स एंड लॉ,

याकुत्स्की

ईमेल:

उच्च व्यावसायिक शिक्षा में छात्रों के आकलन कौशल के तरीके

सार: यह लेख कौशल के आकलन के लिए मुख्य मौजूदा तरीकों, क्षमता-आधारित दृष्टिकोण को लागू करने में आने वाली समस्याओं का वर्णन करता है।

कीवर्ड: छात्र की दक्षताओं का आकलन, कौशल निर्माण का स्तर, राज्य शैक्षिक और व्यावसायिक मानकों,

दो-स्तरीय शिक्षा प्रणाली में संक्रमण के संबंध में, संघीय राज्य शैक्षिक मानकों ने छात्र और स्नातक के लिए पूरी तरह से नई आवश्यकताओं को सामने रखा। यदि ज्ञान, कौशल और क्षमताओं (केएएस) का परीक्षण करते समय पहले मूल्यांकन होता था, तो अब सामान्य और पेशेवर दोनों दक्षताओं का आकलन करना आवश्यक है, अर्थात। सैद्धांतिक ज्ञान के अलावा, छात्रों को एक निश्चित स्थिति में अपने कौशल के आवेदन को दिखाना होगा।

तीसरी पीढ़ी के नए शैक्षिक मानकों में, क्षमता की अवधारणा न केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने की अवधारणा के रूप में सामने आती है, बल्कि उनके आवेदन के लिए क्षमताओं का विकास भी करती है। दक्षताओं को पेशेवर, सामाजिक, व्यक्तिगत विशेषताओं के एक समूह के रूप में समझा जाता है जो किसी विशेष क्षेत्र में गतिविधियों को प्रभावी ढंग से करने की क्षमता निर्धारित करते हैं, आत्मविश्वास से अपने ज्ञान और कौशल का उपयोग करते हैं।

उपयुक्त प्रशिक्षण प्राप्त करने वाले छात्र की दक्षताओं के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए, निम्नलिखित विधियों और दृष्टिकोणों को अब विकसित किया गया है।

इस पद्धति में यह तथ्य शामिल है कि सभी शैक्षिक सामग्री को तार्किक रूप से पूर्ण मॉड्यूल (ब्लॉक) में विभाजित किया गया है, प्रत्येक का अध्ययन करने के बाद, एक निश्चित संख्या में अंक निर्धारित किए जाते हैं। मॉड्यूलर रेटिंग प्रणाली आपको छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं का मूल्यांकन करने की अनुमति देती है: गतिविधि, समाधान खोजने में मौलिकता, समर्पण, आदि। अंक अनिवार्य प्रकार के काम से बने होते हैं: प्रयोगशाला, व्यावहारिक, गृहकार्य व्यक्तिगत कार्य, स्वतंत्र, नियंत्रण कार्य, साथ ही छात्र की पसंद पर अतिरिक्त - यह ओलंपियाड में, सम्मेलनों में, छात्र के शोध कार्य आदि में भागीदारी है। मॉड्यूल-रेटिंग सिस्टम पर काम करते समय, छात्रों का मूल्यांकन करना संभव है परीक्षा और परीक्षण के बिना।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की शुरूआत के साथ, मॉड्यूलर-रेटिंग प्रणाली का उपयोग छात्रों की शैक्षिक दक्षताओं का आकलन करने के लिए किया जाता है, शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की निरंतर निगरानी करने और गुणवत्ता मूल्यांकन की निष्पक्षता को बढ़ाने के लिए किया जाता है। शैक्षिक कार्यशिक्षक के रूप में छात्र।

मामला एक तरीका है।

इसका नाम . से आता है अंग्रेज़ी शब्द"केस" - एक फ़ोल्डर, एक पोर्टफोलियो, एक ही समय में विशिष्ट स्थितियों की एक विधि के रूप में अनुवादित किया जा सकता है, स्थितिजन्य विश्लेषण की एक विधि। विधि में शिक्षक द्वारा परिस्थितियों, समस्याओं का उपयोग शामिल है, जिसका उद्देश्य सक्रिय और रचनात्मक कार्य के परिणामस्वरूप प्राप्त ज्ञान है। छात्र स्वतंत्र रूप से कारकों (विभिन्न दृष्टिकोणों) की तुलना करके समस्या का समाधान ढूंढते हैं, विभिन्न परिकल्पनाओं को सामने रखते हैं, निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालते हैं। उदाहरण के लिए: मासिक कारोबार के आकार के अनुसार व्यापारिक फर्मों का वितरण निम्नलिखित आंकड़ों की विशेषता है:

व्यापार कारोबार, मिलियन रूबल

5 तक

5 – 10

10 – 15

15 – 20

20 – 25

25 या अधिक

कुल

फर्मों की संख्या

100

निर्धारित करें: प्रति फर्म मासिक कारोबार का औसत आकार, मासिक कारोबार का मोडल और औसत मूल्य, इस वितरण की प्रकृति के बारे में निष्कर्ष निकालना।

इस प्रकार, छात्र स्थितिजन्य समस्याओं को हल करना सीखते हैं जो वास्तविकता के करीब हैं।

पोर्टफोलियो विधि।

पोर्टफोलियो छात्रों की व्यक्तिगत शैक्षिक उपलब्धियों का एक जटिल है। उनमें नियंत्रण कटौती, ओलंपियाड, सम्मेलनों में भागीदारी के प्रमाण पत्र, साथ ही सबसे महत्वपूर्ण कार्यों और उन पर प्रतिक्रिया के परिणाम शामिल हो सकते हैं। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि छात्र स्वयं चुनता है और तय करता है कि उसके पोर्टफोलियो में वास्तव में क्या शामिल किया जाएगा, यानी वह अपनी उपलब्धियों का मूल्यांकन करने के लिए कौशल विकसित करता है।

सहयोग विकसित करने की विधि।

इस पद्धति का उद्देश्य कार्य, समस्या को हल करने के प्रयासों को जोड़ना है। यदि उपरोक्त विधियों में मुख्य रूप से छात्र के व्यक्तिगत गुणों, उसकी उपलब्धियों और विभिन्न परिस्थितियों में व्यवहार करने की क्षमता पर जोर दिया जाता है, तो विकासशील सहयोग के साथ, तैयार किए गए कार्यों को अकेले हल नहीं किया जा सकता है, इसलिए सामूहिक सोच आवश्यक है, साथ में समूह में आंतरिक भूमिकाओं का वितरण।

इस शिक्षण पद्धति की मुख्य विधियाँ हैं:

व्यक्तिगत, फिर जोड़ी, समूह, लक्ष्यों का सामूहिक प्रचार;

शैक्षिक कार्य की सामूहिक योजना;

योजना का सामूहिक कार्यान्वयन;

शैक्षिक सामग्री के डिजाइन मॉडल;

अपनी गतिविधियों की एक योजना तैयार करना; सूचना, शैक्षिक सामग्री का स्वतंत्र चयन;

सीखने की प्रक्रिया के संगठन के खेल रूप।

इस पद्धति को भी कहा जाता है - सीखने का एक सामूहिक तरीका या क्षमता द्वारा सीखने की एक लोकतांत्रिक प्रणाली, जिसके लेखक हैंवी.के.डयाचेंको। इस पद्धति के अनुसार, छात्रों को 5-8 लोगों के समूहों में विभाजित किया जाता है। रचनात्मक समूह स्थायी और अस्थायी हो सकते हैं। प्रत्येक समूह द्वारा समस्या के समाधान का प्रस्ताव देने के बाद, सही समाधान की पहचान करने के लिए पूरे समूह के साथ चर्चा शुरू होती है। अभ्यास में इस पद्धति का उपयोग करते हुए, छात्र एक टीम में काम करना सीखते हैं, सुनने की क्षमता सीखते हैं, निष्कर्ष निकालते हैं।

मानकीकृत शैक्षणिक परीक्षण।

इस दिशा में बड़ा कदम उठाया गया है। वर्तमान में, परीक्षण का उपयोग न केवल कार्यक्रम के शैक्षिक मॉड्यूल के परीक्षण के रूप में किया जाता है, बल्कि अधिक उन्नत स्तर पर भी किया जाता है। एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की शुरूआत के साथ, पूरे विश्वविद्यालय में प्रशिक्षण और शिक्षा की गुणवत्ता निर्धारित करने के लिए परीक्षण किया जाता है, एक उदाहरण संघीय परीक्षण (एफईपीओ) है।

नया परीक्षण सिद्धांत गणितीय मॉडल पर आधारित है जो सबसे अधिक वस्तुनिष्ठ परीक्षा परिणाम देता है।

बुनियादी गणितीय मॉडल:

दो-पैरामीटर बिरनबाम मॉडल;

तीन-पैरामीटर बिरनबाम मॉडल;

रश मॉडल

कहाँ पेएस - परीक्षण प्रतिभागी की तैयारी का स्तर
,

टी - परीक्षण कार्य की कठिनाई का स्तरटी
,

- कार्य को सही ढंग से पूरा करने की संभावना।

व्यवहार में, अधिक बार उपयोग किया जाता है

चूंकि रैश मॉडल विषय की सफलता की संभावना को एक पैरामीटर के कार्य के रूप में वर्णित करता है, इसलिए इसे कभी-कभी एक-पैरामीटर मॉडल कहा जाता है।

वर्तमान में, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन और एचपीई छात्रों की दक्षताओं का आकलन करने के लिए एक प्रणाली के निर्माण में, ऐसी समस्याएं हैं जो निम्नलिखित कारकों द्वारा निर्धारित की जाती हैं:

अधिकांश शिक्षण कर्मचारी कुछ भी बदलना नहीं चाहते हैं, वे काम करते हैं, जैसा कि वे कहते हैं, "पुराने जमाने का तरीका", शैक्षिक प्रक्रिया के मॉड्यूलर संगठन (रेटिंग सिस्टम, ऋण) के साथ नवीन शिक्षण तकनीकों में महारत हासिल करने की कोशिश नहीं करते हैं। ;

दक्षताओं के आकलन के लिए कोई एकीकृत प्रणाली नहीं है;

कोई सामान्य कार्यप्रणाली समर्थन (कार्यक्रम, शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर, आदि) नहीं है;

विश्वविद्यालयों और नियोक्ताओं के बीच कोई बातचीत नहीं है (एक भी स्नातक मॉडल नहीं है)।

छात्रों और स्नातकों की दक्षताओं में महारत हासिल करने के स्तर का आकलन करने के लिए छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान की समग्रता और उनकी दक्षताओं को बनाने वाली सामाजिक और व्यक्तिगत विशेषताओं का आकलन करने के लिए एक नई नवीन तकनीक के निर्माण की आवश्यकता होती है। विश्वविद्यालय के स्नातकों की दक्षताओं के गुणवत्ता नियंत्रण के लिए मूल्यांकन उपकरणों के डिजाइन के लिए नवीन दृष्टिकोणों के विकास के संदर्भ में, कई शोधकर्ता [4] इस डिजाइन की पद्धतिगत नींव तैयार करने और प्रशिक्षण की गुणवत्ता के तुलनात्मक मूल्यांकन के लिए एक सामान्य मॉडल बनाने का प्रस्ताव है। इस मॉडल में निम्नलिखित संरचनात्मक घटक शामिल हो सकते हैं: मूल्यांकन वस्तुएं और उनके विषय क्षेत्र; मूल्यांकन के आधार (गुणवत्ता मानक - आवश्यकताओं की प्रणाली); मूल्यांकन मानदंड (स्थापित आवश्यकताओं, मानदंडों, मानकों के अनुपालन की डिग्री के संकेत के रूप में); मूल्यांकन के विषय (छात्र, शिक्षक, विभिन्न आयोगों के विशेषज्ञ); मूल्यांकन के साधन और प्रौद्योगिकियां (प्रक्रियाएं)।

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यह लेख छात्रों की सुपरडिसिप्लिनरी पेशेवर दक्षताओं के निर्माण में एक कारक के रूप में शैक्षिक और संज्ञानात्मक दक्षताओं की समस्या के लिए समर्पित है। प्रकाशन शैक्षिक और संज्ञानात्मक दक्षताओं का विश्लेषण है जो छात्रों में विश्वविद्यालय में सफल शिक्षा और आगे की व्यावसायिक गतिविधियों के लिए बनाया जाना चाहिए। अध्ययन मानसिक, व्यक्तिपरक और शैक्षिक और संज्ञानात्मक अनुभव की उन संरचनाओं की एक एकीकृत संपत्ति के रूप में शैक्षिक और संज्ञानात्मक दक्षताओं के अध्ययन के लिए एक दृष्टिकोण को लागू करता है जिसमें वे खुद को प्रकट करते हैं। मानसिक, व्यक्तिपरक और शैक्षिक-संज्ञानात्मक अनुभव के तत्वों के गठन और महत्वपूर्ण सहसंबंध संबंधों के परिणाम (आर) और महत्वपूर्ण अंतर (यू मान व्हिटनी मानदंड और फिशर के कोणीय परिवर्तन के अनुसार) के नैदानिक ​​संकेतकों के बीच सफल और शैक्षिक गतिविधियों में असफल छात्रों, इस तरह की दक्षताओं के गठन का एक उच्च स्तर प्राप्त किया गया था। शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि, जैसे ज्ञान की संरचना, ज्ञान की स्थितिजन्य रूप से पर्याप्त अद्यतन, संचित ज्ञान की वृद्धि का विस्तार, व्यक्तिगत और विषय प्रतिबिंब, स्व-विनियमन, स्व -विकास, और अन्य।

मानसिक अनुभव

व्यक्तिपरक अनुभव

अनुभव प्राप्त करना

व्यावसायिक दक्षता

व्यावसायिक दक्षता

1. गोर्डेंको एन.वी. विश्वविद्यालय के छात्रों की शैक्षणिक दक्षताओं का गठन [पाठ]: लेखक। जिला ... कैंडी। पेड विज्ञान (13.00.08) / गोर्डेंको नताल्या व्लादिमीरोवना; स्टावरोप। राज्य अन-टी. - स्टावरोपोल, 2006. - 26 पी।

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इस लेख का उद्देश्य छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्षमता के समग्र विकास की सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संभावना को उनकी तैयारी की प्रक्रिया में पेशेवर दक्षताओं के गठन के लिए बौद्धिक और व्यक्तिगत संरचनाओं की एक एकीकृत संपत्ति के रूप में दिखाना है। लेख अभिन्न अनुभव की एक विशेष परत के रूप में शैक्षिक और संज्ञानात्मक अनुभव में शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्षमताओं की प्राप्ति पर केंद्रित है, जो कुछ शर्तों के तहत शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में व्यक्तिपरक और मानसिक अनुभव के साथ एकीकृत है। शैक्षिक और संज्ञानात्मक दक्षताओं को हमारे द्वारा ऐसे गुणात्मक स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए किसी व्यक्ति की क्षमता के रूप में समझा जाता है, जिस पर वह न केवल उनके अनुरूप नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, बल्कि ज्ञान की वस्तु की समझ भी उत्पन्न होती है, जो प्रदान करती है शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का गुणात्मक रूप से नया - एकीकृत परिणाम।

इस प्रकार, संज्ञानात्मक और अन्य समस्याओं को हल करने में समग्र अनुभव में प्रकट पेशेवर दक्षताओं के विकास की भविष्यवाणी करना संभव है।

छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने की आवश्यकता और उनकी तैयारी की प्रक्रिया में प्रमुखता के बीच विरोधाभास, मुख्य रूप से कक्षा की गतिविधियों पर ध्यान देना, न कि स्वतंत्र और अनुसंधान गतिविधियों के संगठन के लिए, जो स्वयं के लिए संभावनाओं, स्थितियों को सीमित करता है। -पेशेवर प्रशिक्षण की प्रक्रिया में छात्रों की प्राप्ति ने इस शोध की समस्या को निर्धारित किया।

नमूने में 81 लोग शामिल थे - 2-3 पाठ्यक्रमों के छात्र। इनमें से 35 लोगों को कम शैक्षणिक प्रदर्शन (असफल) वाले समूह में, 46 लोगों को - उच्च शैक्षणिक प्रदर्शन (सफल) वाले समूह में शामिल किया गया था। अनुभव के नेस्टेड रूपों के संज्ञानात्मक त्रय के घटकों के रूप में व्यक्तिपरक, मानसिक और शैक्षिक-संज्ञानात्मक अनुभव के साथ एकीकरण-अंतर एकता में शैक्षिक और संज्ञानात्मक दक्षताओं का वर्णन विधियों और अनुसंधान विधियों की पसंद को निर्धारित करता है: "समान चित्र की तुलना" जे। कगन (संज्ञानात्मक शैली); "आदर्श कंप्यूटर" एम.ए. शीत (संज्ञानात्मक स्थिति); "समस्या निरूपण" एम.ए. शीत (वैचारिक अनुभव); "डिजाइनिंग द वर्ल्ड" ई.यू. सविना (स्थितियों में बदलाव की भविष्यवाणी करने की क्षमता); रिफ्लेक्सिविटी का निदान ए.वी. कारपोव; "व्यवहार के स्व-नियमन की शैली" (वी.आई. मोरोसानोवा); "शैक्षिक गतिविधि में रिफ्लेक्सिव सेल्फ असेसमेंट" I.A. किबालचेंको; सहसंबंध विधि; मान व्हिटनी यू परीक्षण; फिशर का कोणीय परिवर्तन।

शोध के परिणाम और चर्चा

सैद्धांतिक रूप से, शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्षमताएं अनुभव के विकास को सुनिश्चित करती हैं, जिसके बिना छात्रों में पेशेवर सहित अन्य प्रकार की दक्षताओं का निर्माण करना असंभव है। सैद्धांतिक विश्लेषण की प्रक्रिया में, विशेषज्ञ साधनों द्वारा दक्षताओं (संज्ञानात्मक गतिविधि, आत्म-सुधार, एकीकरण) की पहचान की गई, जिसकी समग्रता शैक्षिक गतिविधियों में छात्र के मानसिक, व्यक्तिपरक और शैक्षिक-संज्ञानात्मक अनुभव के एकीकरण को दर्शाती है। बदले में, वैचारिक और मेटाकॉग्निटिव अनुभव, पेशेवर क्षमता का आधार होने के नाते, शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्षमता और पेशेवर क्षमता के बीच एक कड़ी के रूप में कार्य करता है।

यह "संकीर्ण क्षमता" के बारे में नहीं है, जिसमें कुछ विशेष ज्ञान को आत्मसात करने की डिग्री शामिल है, लेकिन "व्यापक क्षमता" - शैक्षिक और संज्ञानात्मक। यदि हम इसे शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर और उससे आगे मानते हैं, तो हम "अति-अनुशासनात्मक पेशेवर क्षमता" बनाने की संभावना के बारे में बात कर सकते हैं।

हमने माना कि शैक्षिक गतिविधियों में सफल छात्रों के शैक्षिक और संज्ञानात्मक अनुभव में, असफल छात्रों की तुलना में, संज्ञानात्मक गतिविधि की दक्षता, आत्म-सुधार, साथ ही व्यक्तिपरक अनुभव, शैक्षिक, संज्ञानात्मक की विशेषताओं के एकीकरण के संकेत। और मानसिक पेशेवर क्षमता के आधार के रूप में, अधिक से अधिक हद तक प्रकट होगा। । परिकल्पना की पुष्टि छात्रों को भविष्य के पेशेवरों के रूप में विकसित करने के साधन के रूप में शैक्षिक और संज्ञानात्मक दक्षताओं का उपयोग करने के लिए आधार देगी।

आइए हम अध्ययन के परिणामों को उन अध्ययनों के अनुरूप लाएं, जो छात्रों के अनुभव के शैक्षिक-संज्ञानात्मक, व्यक्तिपरक और मानसिक रूपों की विशेषताओं में प्रकट होते हैं।

मानसिक अनुभव में शैक्षिक और संज्ञानात्मक दक्षताओं की अभिव्यक्ति का विश्लेषण।

अपने स्वयं के बौद्धिक व्यवहार (योजना, पूर्वानुमान, मूल्यांकन, स्व-शिक्षण रणनीति, आदि) के सचेत नियंत्रण के तरीकों के रूप में संज्ञानात्मक शैलियों का अध्ययन करते समय, जे। कगन की विधि के अनुसार, परिणाम प्राप्त किए गए थे, प्रारंभिक सांख्यिकीय गणना के दौरान मान व्हिटनी यू मानदंड ने कोई अंतर नहीं दिखाया। वे या तो कार्यों को पूरा करने के लिए उच्च और निम्न प्रगति वाले छात्रों के समूहों द्वारा बिताए गए प्रतिक्रिया समय में, या छात्रों की संज्ञानात्मक शैलियों के प्रकार में नहीं पाए गए। यह इस तथ्य के कारण है कि इन समूहों में सभी संज्ञानात्मक शैलियों (चिंतनशील, आवेगी, तेज सटीक और धीमी गति से गलत) के प्रकार अलग-अलग डिग्री में मौजूद हैं, लेकिन सैद्धांतिक रूप से, उच्च शैक्षणिक प्रदर्शन वाले छात्रों को इस तरह की संज्ञानात्मक शैलियों का प्रभुत्व होना चाहिए। और तेज सटीक। साथ ही, आगे सांख्यिकीय विश्लेषणने दिखाया कि सफल छात्रों और असफल छात्रों द्वारा की गई गलतियों की संख्या में महत्वपूर्ण अंतर हैं। इस प्रकार, जो छात्र अपनी शैक्षिक गतिविधियों में असफल होते हैं, वे प्रतिबद्ध हैं अधिकसफल लोगों की तुलना में निर्णय लेने में त्रुटियां (यू = 152.5; पी = 0.03)। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि अधिकांश छात्र जो अपनी शैक्षिक गतिविधियों में असफल होते हैं, उनमें बौद्धिक प्रतिक्रिया की अनुत्पादक आवेगी शैली होती है, और अधिकांश सफल छात्र उत्पादक चिंतनशील होते हैं। प्राप्त परिणामों को परिष्कृत करने के लिए, फिशर कोणीय परिवर्तन का उपयोग किया गया था। हमने पाया कि कम शैक्षणिक प्रदर्शन वाले छात्र उच्च शैक्षणिक प्रदर्शन वाले छात्रों से आवेगी शैली (φ* =1.79 p≤0.03) में काफी भिन्न होते हैं, जो अधिक बार चिंतनशील संज्ञानात्मक शैली का उपयोग करते हैं (φ* =3.63 p≤0.00 पर) और तेजी से सटीक (φ* =2.601 р≤0.00 पर)।

यही है, सफल छात्र अभी भी जानकारी के अधिक गहन विश्लेषण के लिए इच्छुक हैं, निर्णय लेते समय परिकल्पनाओं को आगे बढ़ाते हैं और उनका परीक्षण करते हैं। सफल छात्रों के बीच इस तरह के परिणाम उत्पादक अनुभूति के रूप में ऐसी शैक्षिक और संज्ञानात्मक दक्षताओं में असफल छात्रों की तुलना में कुछ अंतर का संकेत दे सकते हैं।

दोनों समूहों के छात्रों द्वारा धीमी गलत संज्ञानात्मक शैली (φ* = 0.562 - कोई मतभेद नहीं) के उपयोग में अंतर की अनुपस्थिति अध्ययन के परिप्रेक्ष्य को निर्धारित करती है।

"आदर्श कंप्यूटर" पद्धति के अनुसार, मानसिक संरचना में छात्रों के मेटाकॉग्निटिव अनुभव के एक घटक के रूप में संज्ञानात्मक स्थिति का अध्ययन करने के उद्देश्य से, यह दिखाया गया कि 51% सफल छात्रों, 47% असफल छात्रों के पास एक खुली संज्ञानात्मक स्थिति है, बाकी के पास एक बंद है। यानी लगभग आधा छात्रों का ज्ञान न केवल खुद के लिए, बल्कि उन्हें भी निर्देशित किया जाता है दुनिया, वे दुनिया को समग्र रूप से, वस्तुनिष्ठ रूप से, सामान्यीकृत श्रेणियों में समझने का प्रयास करते हैं। यह असफल छात्रों के बीच संज्ञानात्मक गतिविधि दक्षताओं के गठन में कमियों की ओर भी इशारा करता है, जिसे प्राप्त ज्ञान के संबंध में उनकी खुली संज्ञानात्मक स्थिति के गठन में कमियों द्वारा समझाया जा सकता है।

साथ ही, "समस्या निरूपण" पद्धति के अनुसार अलग-अलग सीखने की सफलता वाले छात्रों द्वारा पूछे गए प्रश्नों की कुल संख्या में कोई अंतर नहीं है। हालांकि, सफल छात्रों में महत्वपूर्ण अंतर पाए गए, असफल लोगों के विपरीत, इस दुनिया में किसी व्यक्ति के उद्देश्य से संबंधित स्पष्ट प्रश्न पूछने की प्रवृत्ति होती है (यू = 200; पी = 0.04)।

नतीजतन, जो छात्र अपनी सीखने की गतिविधियों में सफल होते हैं, वे सामान्यीकृत श्रेणियों के साथ काम करते हैं, जबकि असफल छात्र दुनिया को विशिष्ट शब्दों में समझते हैं।

"दुनिया का निर्माण" की पद्धति का उपयोग करते समय, छात्रों की वास्तविक परिस्थितियों से भिन्न परिस्थितियों में बदलाव की भविष्यवाणी करने की क्षमता का अध्ययन करने के उद्देश्य से, यह दिखाया गया था कि असफल छात्रों के विपरीत, सफल छात्रों द्वारा निर्मित "दुनिया", काफी अधिक पहलुओं की पेशकश करते हैं। अवास्तविक दुनिया में (यू = 155 .5; पी = 0.01)। इसके अलावा, अकादमिक रूप से सफल छात्र असफल छात्रों (यू = 159; पी = 0.02) की तुलना में पेशेवर प्रशिक्षण की प्रक्रिया में प्राप्त ज्ञान की स्थिति से एक विशेष दुनिया के अस्तित्व को सही ठहराने में सक्षम हैं। इन आंकड़ों से संकेत मिलता है कि असफल छात्रों की तुलना में सफल छात्रों में जीवन और पेशेवर गतिविधि में ऐसी विरोधाभासी घटनाओं के बारे में सोचने के लिए अधिक संज्ञानात्मक तत्परता होती है।

नतीजतन, "असंभव स्थिति" की भविष्यवाणी के रूप में ऐसी बौद्धिक गतिविधि शैक्षिक गतिविधियों में सफल छात्रों के बीच वैचारिक ज्ञान के आधार पर गठित शैक्षिक और संज्ञानात्मक दक्षताओं की एक संपत्ति है। ऐसी गतिविधि सामान्य रूप से उत्पादक गतिविधि के रचनात्मक कौशल को दर्शाती है। छात्रों के मानसिक अनुभव की संरचना में वैचारिक अनुभव की विशेषताओं के अध्ययन से पता चला है कि सभी छात्र विचारों को उत्पन्न करने में सक्षम हैं, लेकिन इसे सामान्यीकरण की डिग्री के अनुसार विभिन्न स्तरों पर किया जाता है। इस प्रकार, सफल छात्र, उन छात्रों की तुलना में जो अपनी शैक्षिक गतिविधियों में असफल होते हैं (यू = 253; पी = 0.02), पेशेवर स्थितियों के संदर्भ में, अधिक सामान्यीकृत स्तर पर जटिल समस्याओं का निर्माण करते हैं। यह भाषा और भाषण विकास के रूप में ऐसी आत्म-सुधार दक्षताओं की अभिव्यक्ति को इंगित करता है, जो शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों दोनों में आवश्यक हैं।

वैचारिक अनुभव के घटकों के रूप में भावनात्मक-मूल्यांकन छापों का अध्ययन (और बदले में, यह समग्र रूप से छात्रों के पूरे अनुभव का आधार है), छात्रों के समूह में संवेदी-संवेदी छापों की तीव्रता में कमी का पता चला जो सफल लोगों की तुलना में शैक्षिक गतिविधियों में असफल रहे (यू = 174.5; पी = 0.04), जिसका अर्थ है अवधारणाओं के प्रतिनिधित्व की दक्षता में कमी, साथ ही शैक्षिक गतिविधियों में भावनात्मक और मूल्यांकन छापों के भेदभाव का न्यूनतम उपाय।

इसके विपरीत, अपनी शैक्षिक गतिविधियों में सफल छात्रों के पास भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक छापों के अंतर की अधिकतम डिग्री होती है, जो शैक्षिक और व्यावसायिक संदर्भों सहित, कार्य का वर्णन करने के लिए बड़ी संख्या में प्रासंगिक पैमानों के उपयोग में व्यक्त की जाती है। इसके अलावा, सफल छात्रों में अवधारणा की सामग्री की प्रभावी और उद्देश्यपूर्ण प्रस्तुति के लिए भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक छापों की पर्याप्त तीव्रता और कार्य में पर्याप्त भागीदारी होती है।

इस प्रकार, मानसिक अनुभव की विशेषताओं में, जो छात्र शैक्षिक गतिविधियों में सफल होते हैं, वे आत्म-सुधार दक्षताओं को अधिक हद तक प्रदर्शित करते हैं, अर्थात पेशेवर लोगों के साथ शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्षमताएं।

व्यक्तिपरक अनुभव में शैक्षिक और संज्ञानात्मक दक्षताओं की अभिव्यक्ति का विश्लेषण।

अकादमिक रूप से सफल छात्रों को इस तथ्य से अलग किया जाता है कि औसत और उच्च स्तर की रिफ्लेक्सिविटी (ए.वी. कार्पोव की विधि के अनुसार) के साथ, वे अपने ज्ञान, आत्म-नियमन कौशल और संज्ञानात्मक रुचि का पर्याप्त रूप से आकलन करते हैं, जो सीखने की प्रक्रिया को पूरा करते समय उनका मार्गदर्शन करते हैं। . सफल छात्रों में रिफ्लेक्सिविटी के स्तर और चिंतनशील आत्म-सम्मान के बीच एक महत्वपूर्ण सहसंबंध की उपस्थिति से इसकी पुष्टि होती है (आर एस = 0.4 पी = 0.003)। प्राप्त परिणाम अकादमिक रूप से सफल छात्रों में आत्म-सुधार दक्षताओं (व्यक्तिगत और विषय प्रतिबिंब) की अभिव्यक्तियों को इंगित करता है।

इसी समय, 41% सफल छात्रों और 29% असफल छात्रों को आंतरिक प्रकार के नियंत्रण की विशेषता है। यानी अधिक संख्या में सफल छात्र उच्च प्रदर्शन करते हैं व्यक्तिपरक नियंत्रणउनकी शैक्षिक और संज्ञानात्मक और अन्य गतिविधियों पर। वे मानते हैं कि उनके जीवन में होने वाली अधिकांश घटनाएं उनके अपने कार्यों का परिणाम हैं, कि वे इन कार्यों को नियंत्रित कर सकते हैं, वे सामान्य रूप से अपनी गतिविधियों और जीवन के लिए अपनी जिम्मेदारी महसूस करते हैं। उच्च उपलब्धि प्राप्त करने वाले (94%) कम उपलब्धि प्राप्त करने वालों (26%) से भिन्न होते हैं क्योंकि वे नियामक मानसिक कार्यों के उपयोग में महत्वपूर्ण सुधार करते हैं (φ* = 7.7, p 0.00)। खराब शैक्षणिक प्रदर्शन वाले छात्रों में प्रतिबिंब त्रुटियों की संख्या शैक्षिक गतिविधियों में प्रजनन स्थिति और उनके कार्यों और संभावनाओं को कम करके आंकने की व्याख्या करती है।

इसके अलावा, उन्होंने आत्म-सुधार, आत्म-विकास और आत्म-नियंत्रण कौशल के रूप में एकीकरण, उनके प्रत्येक कार्य को ट्रैक करने की क्षमता, ज्ञान की संरचना, ज्ञान के स्थितिजन्य रूप से उपयुक्त अद्यतन, और संचित ज्ञान की वृद्धि का विस्तार करने की ऐसी दक्षताओं का गठन किया है। अर्थात्, गठित शैक्षिक और संज्ञानात्मक दक्षताओं के आधार पर, वे कार्रवाई का एक निश्चित तरीका चुनने में सक्षम होते हैं जो प्राप्त नए ज्ञान को विचारों और अनुभव की मौजूदा प्रणाली में एकीकृत करने में मदद करेगा।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक अनुभव में शैक्षिक और संज्ञानात्मक दक्षताओं की अभिव्यक्ति का विश्लेषण. शैक्षिक और संज्ञानात्मक अनुभव के रिफ्लेक्सिव-मूल्यांकन घटक के एक तत्व के रूप में रिफ्लेक्सिव सेल्फ-असेसमेंट का अध्ययन करते समय (किबालचेंको आईए की विधि के अनुसार), यह पाया गया कि सफल छात्र शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की दक्षताओं के गठन को अधिक बार प्रदर्शित करते हैं ( *emp.=5.012, р≤0.00), आत्म-सुधार और स्व-नियमन (φ*emp. = 2.79, p 0.00)। लेकिन यह प्रभाव सभी छात्रों में नहीं देखा गया है। ये डेटा मानसिक अनुभव की विशेषताओं और व्यक्तिपरक अनुभव (आरएस = 0.5; पी = 0.002) की विशेषता के रूप में रिफ्लेक्सिविटी के स्तर के बीच एक सहसंबंध की उपस्थिति के अनुरूप हैं, जो सफल छात्रों में तीन रूपों के एकीकरण के संकेतों को दर्शाता है। अनुभव, शैक्षिक और संज्ञानात्मक दक्षताओं और कारण देता है उन्हें पेशेवर दक्षताओं के विकास के साधन के रूप में मानते हैं।

निष्कर्ष और निष्कर्ष

अध्ययन के दौरान, यह पाया गया कि शैक्षिक गतिविधियों में सफल छात्रों में, असफल लोगों के विपरीत, अधिक शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्षमताएं होती हैं, जो छात्रों द्वारा शैक्षिक, संज्ञानात्मक, मानसिक और व्यक्तिपरक अनुभव के रूप में प्रदर्शित की जाती हैं।

इस समूह में व्यक्तिपरक अनुभव में, आत्म-नियंत्रण क्षमताएं, उनके प्रत्येक कार्य को ट्रैक करने की क्षमता, व्यक्तिगत और विषय प्रतिबिंब बनते हैं।

मानसिक अनुभव में, ज्ञान की संरचना करने की क्षमता, ज्ञान की स्थिति के अनुसार पर्याप्त अद्यतन, संचित ज्ञान, भाषा और की वृद्धि का विस्तार भाषण विकास, रचनात्मकता और उत्पादकता।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक अनुभव में, शैक्षिक गतिविधि के एक चिंतनशील आत्म-मूल्यांकन के रूप में दक्षताओं का गठन किया जाता है, छात्रों की आत्म-जागरूकता की स्थिति में जाने की क्षमता के रूप में, स्वयं और दूसरों का एक प्रतिबिंबित प्रतिबिंब, जो यह होना चाहिए ध्यान में रखा जाता है, छात्रों के व्यक्तिपरक और मानसिक अनुभव की विशेषताओं के रूप में रिफ्लेक्सिविटी और एक रिफ्लेक्सिव संज्ञानात्मक शैली से "बढ़ता" है।

सफल छात्रों के समूह में, अनुभव के तीन रूप एक एकीकृत एकता बनाते हैं - अनुभव का एक संज्ञानात्मक त्रय, जो एक ओर, शैक्षिक और संज्ञानात्मक दक्षताओं (संज्ञानात्मक गतिविधि की दक्षता, आत्म-ज्ञान) की विशेषताओं के गठन और एकीकरण को दर्शाता है। विकास और एकीकरण), दूसरी ओर, - उच्च स्तरशैक्षिक और संज्ञानात्मक, मानसिक और व्यक्तिपरक अनुभव का विकास, निरंतरता और घोंसला बनाना, उनका पर्याप्त प्रतिबिंब और एकीकरण। दूसरे शब्दों में, अकादमिक रूप से सफल छात्रों ने मूल्य-अर्थ स्वीकृति, आत्म-सुधार के स्तर पर अनुभव के मौजूदा रूपों (संज्ञानात्मक, मानसिक, व्यक्तिपरक, आदि) को गुणात्मक रूप से नए अनुभव (पेशेवर सहित) में बदलने के लिए शैक्षिक और संज्ञानात्मक दक्षताओं का गठन किया है। और सीखने की प्रक्रिया में आत्म-विकास। - संज्ञानात्मक गतिविधि।

गठित शैक्षिक और संज्ञानात्मक दक्षताओं के आधार पर, छात्र सचेत रूप से शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को अंजाम दे सकते हैं, कार्रवाई का एक निश्चित तरीका चुनने में सक्षम होते हैं जो न केवल वांछित परिणाम की ओर ले जाएगा, बल्कि मौजूदा प्रणाली में प्राप्त नए ज्ञान को एकीकृत करने में भी मदद करेगा। भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों के बारे में विचारों की। वे संज्ञानात्मक गतिविधि के चिंतनशील आत्म-मूल्यांकन में सक्षम हैं, जिसके परिणामस्वरूप न केवल सह-निर्देशित ज्ञान और कौशल बनते हैं, बल्कि ज्ञान की वस्तु, शब्दार्थ अभिविन्यास आदि की समझ भी होती है।

इस संबंध में, छात्र आगामी व्यावसायिक गतिविधि की छवि और विधियों का निर्माण करने, अनुभूति की प्रक्रिया को प्रतिबिंबित करने, समझने और नियंत्रित करने के लिए तैयार और सक्षम हैं।

अध्ययन से पता चला कि शैक्षिक और संज्ञानात्मक दक्षताओं का अध्ययन और गठन इस तथ्य में निहित है कि वे पेशेवर दक्षताओं के परिवर्तन के निर्धारक हैं। अध्ययन के दृष्टिकोण से, शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्षमता का गठन शैक्षिक और संज्ञानात्मक, मानसिक और व्यक्तिपरक अनुभव के संयोजन के रूप में किया जाना चाहिए, न केवल शैक्षिक और संज्ञानात्मक, बल्कि पेशेवर गतिविधि के विषय के अनुभव के संज्ञानात्मक त्रय के रूप में।

अध्ययन के परिणाम शिक्षाशास्त्र में क्षमता-आधारित दृष्टिकोण के सिद्धांत के विकास और व्यक्ति के समग्र अनुभव के गठन और व्यावहारिक रूप से एक सक्षम पेशेवर के रूप में छात्र की तैयारी में सुधार के लिए आधार बन सकते हैं। आत्म-प्रबंधन, आत्म-विकास, आत्म-सुधार के लिए तैयार और सक्षम।

ग्रंथ सूची लिंक

किबालचेंको आई.ए., ज़ाबालुएवा ए.आई. छात्रों की व्यावसायिक क्षमता के निर्माण में एक कारक के रूप में शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्षमता // विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं। - 2017 - नंबर 2;
यूआरएल: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26243 (पहुंच की तिथि: 01.02.2020)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "अकादमी ऑफ नेचुरल हिस्ट्री" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाओं को लाते हैं

छात्रों की सामान्य दक्षताओं का आकलन

चेबोक्सरी इलेक्ट्रोमैकेनिकल कॉलेज के मेथोडोलॉजिस्ट

शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण में परिवर्तन के संबंध में उत्पन्न होने वाले प्रमुख मुद्दों में से एक मूल्यांकन उपकरण है। छात्रों की दक्षताओं के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए, यह काफी उपयुक्त है परियोजना कार्य, व्यावसायिक खेल, विशिष्ट स्थितियों का व्यक्तिगत विश्लेषण (जब छात्र को प्रस्तावित स्थिति में एक विशिष्ट रणनीति और कार्रवाई की रणनीति चुनने के लिए कहा जाता है), साथ ही विशेषज्ञ अवलोकन।

क्षमता निर्माण के स्तर का आकलन करने में मुख्य कठिनाई वस्तुनिष्ठता के सिद्धांत का पालन है। इस सिद्धांत का पालन करने और मानवीय कारक से दूर होने के लिए, प्रत्येक विशिष्ट क्षमता के अनुरूप तथाकथित "बीकन" रखना आवश्यक है। और मूल्यांकन की प्रक्रिया में, प्रत्येक छात्र के मौजूदा स्तर की तुलना इन "बीकन" से की जाती है। लेकिन यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, फिर से, इन "बीकन" में व्यक्तिपरकता का एक निश्चित स्पर्श हो सकता है, और इसलिए उनका उपयोग केवल एक मार्गदर्शक के रूप में किया जा सकता है।

एक नैदानिक ​​साक्षात्कार का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, जिससे मूल्यांकन के अस्पष्ट बिंदुओं को स्पष्ट करने में मदद मिलनी चाहिए। छात्रों को क्षमता गठन के स्तर का स्व-मूल्यांकन करने की पेशकश की जा सकती है। आइए ओके 6 की सामान्य क्षमता के उदाहरण का उपयोग करके इस पर विचार करें "एक टीम और टीम में काम करें, इसके सामंजस्य को सुनिश्चित करें, सहकर्मियों, प्रबंधन, उपभोक्ताओं के साथ प्रभावी ढंग से संवाद करें" (FSES SVE), सामाजिक संपर्क के क्षेत्र से संबंधित है।

मुख्य संकेतकों में से हम छात्रों के बीच इस क्षमता के गठन के स्तर का न्याय कर सकते हैं, हम निम्नलिखित को बाहर कर सकते हैं: साथी छात्रों और शिक्षकों के साथ अच्छे संबंध स्थापित और बनाए रखता है; दूसरों की मदद करने के लिए अपना ज्ञान और अनुभव साझा करता है; साथी छात्रों और शिक्षकों की राय सुनता है और उनके ज्ञान और कौशल को पहचानता है; दूसरों के काम में सक्रिय रूप से योगदान देता है। प्रत्येक संकेतक के लिए, हम तीन कथन तैयार करते हैं: "मैं इसे शायद ही कभी करता हूं या कभी नहीं", "मैं इसे बहुत बार करता हूं", "मैं इसे हमेशा किसी भी स्थिति में करता हूं"। प्रत्येक कथन विशेषता गठन के एक निश्चित स्तर से मेल खाता है (निम्न स्तर का अनुमान 1 बिंदु पर, औसत स्तर - 2 बिंदुओं पर, उच्च स्तर - 3 बिंदुओं पर) होता है। इसलिए, योग्यता के स्व-मूल्यांकन के लिए, छात्रों को सक्षमता के प्रत्येक मुख्य संकेतक के लिए तीन बयानों में से एक विकल्प चुनने की पेशकश की जाती है, और फिर, प्राप्त उत्तरों के आधार पर, हम औसत मूल्य पाते हैं, जो एक स्व-मूल्यांकन होगा क्षमता गठन का स्तर।

स्व-मूल्यांकन के माध्यम से प्राप्त डेटा कुछ छात्रों के मामले में एक पूरी तस्वीर प्रदान करने में मदद करेगा जब योग्यता गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए पर्याप्त सामग्री नहीं है।

छात्रों के ज्ञान का आकलन करने की मौजूदा प्रणाली उनकी प्रगति की एक स्पष्ट तस्वीर प्रदान करती है, लेकिन उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं का आकलन करने की अनुमति नहीं देती है। यह छात्र समूहों के क्यूरेटर हैं, जो छात्रों के साथ सीधे संवाद करते हैं और उनमें से प्रत्येक को व्यक्तिगत रूप से जानते हैं, इस तरह का निदान कर सकते हैं। साथ ही, क्यूरेटर समूह के भीतर सीखने के लिए छात्रों की प्रेरणा, उनके नेतृत्व गुणों और संबंधों को निर्धारित कर सकते हैं। हालांकि, अक्सर एक छात्र का मूल्यांकन अकादमिक प्रदर्शन पर आधारित होता है। भले ही किए गए कार्य पर क्यूरेटर की रिपोर्ट में प्रत्येक छात्र के बारे में व्यक्तिगत रूप से जानकारी हो, तो यह जानकारीप्रशिक्षण की शुरुआत में हमेशा शिक्षकों को सूचित नहीं किया जाता है। शिक्षकों को स्वयं (पूर्व ज्ञान के बिना) छात्रों के साथ संचार की शैली निर्धारित करने के लिए मजबूर किया जाता है। इस संबंध में, मैं छात्रों के बीच दक्षताओं के गठन के स्तर पर प्राप्त आंकड़ों को विषय शिक्षकों तक पहुंचाना उचित समझता हूं। यह आपको यह निर्धारित करने की अनुमति देगा कि उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियां कितनी प्रभावी हैं, और क्या यह शिक्षण तकनीक में कुछ समायोजन करने लायक है।

छात्रों की दक्षताओं का आकलन करते समय, नियोक्ताओं के लिए उनके महत्व के संदर्भ में दक्षताओं को रैंक करना समझ में आता है - सामाजिक साझेदार, जिन्हें मूल्यांकन में शामिल होना चाहिए (उदाहरण के लिए, के दौरान औद्योगिक अभ्यास), चूंकि दक्षताओं के आकलन की प्रक्रिया में न केवल शिक्षकों, बल्कि तीसरे पक्ष के विशेषज्ञों (आदर्श रूप से, नियोक्ता कंपनी के मानव संसाधन प्रबंधक) की भागीदारी की आवश्यकता होती है। तभी प्राप्त परिणाम वास्तव में वस्तुनिष्ठ हो सकते हैं।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि दक्षताओं का आकलन करते समय, यह अनिवार्य है प्रतिपुष्टि, यानी छात्र को उसके द्वारा किए गए कार्यों की विस्तृत समीक्षा प्रदान करना, ताकत और कमजोरियों को इंगित करना, साथ ही साथ विशिष्ट सिफारिशें। चयनित विशेषता के भीतर छात्र की आगे की शिक्षा और विकास के लिए उचित रूप से संगठित प्रतिक्रिया एक अतिरिक्त प्रेरक कारक बन सकती है।

छात्र की दक्षताओं के गठन के स्तर का आकलन प्रश्न का उत्तर देता है: छात्र खुद को इस तरह क्यों प्रकट करता है और ऐसे परिणाम दिखाता है? प्राप्त अनुमानों के आधार पर, हम क्षमता निर्माण के वास्तविक स्तर और अपेक्षित स्तर के बीच के अंतर के आकार को निर्धारित कर सकते हैं, जो हमें प्रत्येक छात्र के लिए एक चरणबद्ध विकास योजना, इस विकास की गतिशीलता को देखने की अनुमति देगा, और यह भी आकलन करेगा कि कौन सा भविष्य में मुद्दों (दक्षताओं) पर काम किया जाना चाहिए।

सूत्रों की सूची

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