Наклонности, способности, умения и способности

Склонностите, дадени ни от природата - анатомичните и физиологичните особености на мозъка и нервната система - определят предразположението към най-ефективните видове дейност. В това се крие тайната на психическата енергия на вродената склонност. Предразположението означава изразена адаптивност към определена дейност, вътрешно мотивиращо желание за нея. Предразположението към всяка дейност, тоест депозит, е генетична програма за най-лесния и следователно приемлив и приятен стил на съществуване за индивида. Налепът е като навита пружина, която се стреми да се изправи и да действа. Неговата енергия се проявява спонтанно. Няма депозит - няма съответстваща му психическа енергия. Ако съществува, значи се заявява независимо от волята на индивида. Тя може да бъде потисната само от по-мощна психическа енергия. Например, умишлено не му давате изход, блокирайки го с конкурентни ценности или нужди. Колкото по-ясно е изразено влечението, толкова по-осезаем е в поведението на неговия енергиен момент – желанието да „избухне“, да се материализира. Нека си припомним колко активно се заявяват например музикални, визуални, математически и други наклонности - надареният човек не може да не ги покаже или скрие. Той се задвижва от мощна психическа енергия на естествените възможности.

Развивайки се на базата на практика, знания и опит, наклонностите служат като основа за развитието на различни способности - това вече е нова енергийна сила. Тя включва енергийно-информационното богатство от знания и опит.

В резултат на обучението на базата на наклонности и способности се формират умения - действия, регламентирани от правила и знания. Уменията имат вътрешна енергия, която е концентрирана в усвоените алгоритми за действие, готови за изпълнение.

Ако уменията се повтарят многократно и в крайна сметка стават автоматични, възникват по-сложни и добре оформени действия - умения: двигателни, интелектуални, трудови, комуникативни. Какво е всяко умение? Това е енергийно обемна програма на поведение, която се стреми да бъде въплътена във физически действия - бизнес операции, трудови практики и т.н., или в интелектуални действия, тоест в нова форма на психическа енергия.

Невъзможно е да не се възхитим как природата целенасочено обединява силата на психическата енергия около вродени и придобити потенциали. Механиката е изненадващо елегантна: енергията на наклонностите се трансформира в ново подобрено качество - енергията на способностите; способностите се подсилват от енергията на уменията; Уменията се превръщат в още по-ефективна и спонтанна сила - умения. Повишаването на енергията не свършва дотук. Опитът, натрупан в процеса на прилагане на умения и способности, обикновено води до появата на все по-напреднали умения и способности, чието развитие изисква нови знания.

Такава вероятна последователност във взаимодействието на вродени и придобити потенциали на индивида, които си влияят взаимно, е възможна поради факта, че всеки от тях притежава психическа енергия. Тя се предава от една връзка на друга, трансформира се, усилва се или отслабва, става повече или по-малко динамична, определяйки енергийната същност и прояви на индивида. Това, което се случва, прилича на вечен двигател, в който една сила, притежаваща психическа енергия, стимулира друга. В крайна сметка вътре в личността се образува затворен енергиен кръг, който стимулира активната себереализация.

Психическата енергия на различни вродени и придобити възможности на индивида - наклонности и способности, умения и способности, знания и опит - възниква поради факта, че вътрешното неволно се стреми към външно възпроизвеждане, към въплъщение в материализирани форми.

Материализацията се осъществява в действията, постъпките, инициативите, резултатите от труда, в продуктите на творчеството, в интелектуалната дейност, в изпълняваните роли. Природно надарен човек, чиито способности също са развити и подсилени със знания, има толкова мощна психическа енергия, че е достатъчна за различни видове творческа дейност. Или енергията е толкова голяма, че неутрализира или потиска много други прояви на личността. Такава е "механиката" на емоционалните прояви на надареността - обсебване, неукротима жажда за дейност до степен на самозабрава. Спомнете си какво специфично енергийно поле имат талантливите и блестящи хора. По правило те са заобиколени от аура на духовност, особено забележима в момента на осъзнаване на наклонностите, когато те сякаш се разтварят в процеса на творчество. Те забравят за времето, не забелязват какво се случва, не мислят за същественото. Те се сливат с резултата от своите творения – независимо дали е поезия, танц, музика, изобретение или скулптура. Те са потопени в кипящ поток от психическа енергия, която се произвежда от естествените сили на надареността. Ексцентричността или екстравагантността на гения се обяснява изцяло с излишък от психическа енергия на наклонности и способности, който често блокира различни области на неговата дейност, с изключение на проявлението на „Божия дар“.

Изследователски рефлекс, любопитство и любознателност

По същество това са генетични програми за когнитивната дейност на много високоразвити живи същества. Благодарение на тях се получава познаване и оценка на състоянието околен святбез които е невъзможно да се адаптира към него и да оцелее. Естествено, при хората това „софтуерно трио” работи на по-високо и хармонично ниво, отколкото при другите животни с психика.

Елементарно образователна програма, който осигурява оцеляването, е изследователски рефлекс. В него преобладават инстинктивните сили, но вече има елементи на психическа енергия. Това е лесно да се провери, като се проследи "работата" на рефлекса. Той насърчава животното внимателно да наблюдава и изследва местообитанието: какво се случва, има ли заплаха от опасност, без значение как се случва нещо. Мозъкът автоматично и неуморно на подсъзнателно ниво преобразува енергията на външните въздействия в психическа енергия. Всичко се случва по тази схема:

Оправят се усещанията и възприятията физически състоянияи промени в околната среда;

Енергията на отразените външни въздействия активира паметта - вместилище на идеала: току-що получените впечатления оживяват съхраняваните в нея образи;

Психическият заряд на образите кара мисленето да „работи“ - сравняват се нови впечатления и стари образи, правят се заключения: средата е благоприятна или нещо заплашва.

Ако фиксираното състояние на околната среда не съответства на образа, съхранен в паметта, възниква чувство на безпокойство и безпокойство. Това е психическа енергия и тя кара човек да направи едно или друго заключение: трябва да се вземат предпазни мерки, може да се рискува или трябва да се запази спокойствие. Изследователският рефлекс е надежден инструмент за оцеляване, но животно, което води подвижен начин на живот, не може само без него. В крайна сметка изследователският рефлекс позволява само да се фиксира и оцени състоянието на околната среда. Но то е променливо и понякога неочаквано, което кара животното да погледне отвъд границите на очевидното и вероятното. Иначе не може да се предвидят събитията, не може да се предвиди скритото, не може да се различи опасното.

Любопитството, по-мощна програма за когнитивна дейност, влиза в действие, придружено от емоция. Любопитството включва психическата енергия на веднъж осъществено случайно откритие - то е довело до неочакваното, до изненада.

Любопитството се задвижва от психическата енергия на очакване на новости - непознати усещания и открития.

Психиката е страшно "любопитна" - има нужда от промени, открития и сътресения. Механизмът на любопитството е фундаментално един и същ в различни прояви. При котка, която души ъгли и предмети в нова ситуация. При бебе, което реагира на нова играчка, като я опипва и взема в устата си, опитвайки се да погледне вътрешността й. Жената е търсач на любовни приключения, копнеж за резки обрати на съдбата и срещи с изненади. Човек, който има страст към промяната в пространството и времето. Същността на любопитството е, че психиката прави колебания: от обичайното състояние към новото, от остарялото към непознатото, от интереса към скуката. Някои зони на мозъка се включват временно и постепенно се „уморяват“, други под въздействието на нова се свързват и се захващат за работа. Но те скоро ще се адаптират и ще чакат останалите. Под влияние на вътрешни и външни въздействия зоните на активно действие периодично се променят в мозъка.

В "периода на колебание", в процеса на преминаване от преживяно и познато към ново и непознато, се генерира психическа енергия на приятно състояние.

Ето защо процесът на познание обикновено е по-важен за любознателния от обекта на познание и триумфа на победата. Бих искал да повторя приятното състояние на „периода на колебание“. Затова и любопитството, ако е присъщо този човек, идва му сериозно и за дълго.

любопитството е повече високо стъпалопознавателна дейност, присъща на хората. Любопитството вече е стабилна личностна черта, която има определени наклонности и се възпитава в определени условия. Психическата енергия на много проявления на идеала "работи" за любопитство; изживяване на радостта от откривателството, стремеж към нови знания, към разкриване на дълбоки мистерии и сложни явления, движеща сила на знанието и опита. Интелектът играе изключителна роля, разбира се.

Интелигентност

Психическата енергия на интелекта се крие в неговите естествени възможности - в качеството на организацията му като система. Известно е, че всяка добре организирана система изпълнява функциите си по-добре от зле организираната. добра интелигентносте мощен източник на психическа енергия.

Интелигентността, като всяка способност, работи на принципа на "надареността", тоест в зависимост от качеството и организацията на нейните подструктури.

Това са когнитивни психични процеси – възприятие, памет, представи, внимание, мислене. Освен това всеки познавателен процес е напълно самостоятелен източник на психическа енергия. Да вземем възприятието. Колкото по-активно, интензивно и по-широко се проявява, толкова повече произвежда психическа енергия. В крайна сметка възприятието формира образи на заобикалящата реалност и впечатления от вътрешни състояния. Всеки образ или впечатление е фрагмент от идеала, информационно-енергиен модел, отливка от реалността.

Изображението е компактна и удобна единица от идеала за съхранение в мозъка, която има заряд от психична енергия.

За момента образите се съхраняват в паметта, но ще дойде моментът, когато концентрираната в тях енергия ще започне да действа. Изображението генерира радостен или тъжен спомен. Изображението насърчава да се движите към желаната цел, привлича и привлича. Изображението дава смисъл на нашите действия. Той действа като мярка при оценката на новите преживявания. Психическата енергия на образа кара мисълта да действа: как, какво, в каква последователност е необходимо да се осъществи, за да стане желаното реалност.

Енергийната природа на паметта не оставя съмнение. Той съхранява информация и енергийни носители на идеала, които са много различни по своя произход: изображения на предмети и хора, ежедневен опит и професионални знания, информация от областта на науката и културата, свойства на физически и химически вещества, впечатления от детството, юношеството и младостта и др. Влиянието на паметта върху вътрешната и външната дейност на индивида е толкова огромно, че понякога има разрушителен ефект върху психиката и отношенията с другите. Неслучайно казваме: „спомените преследват“, „спомените смущават“, „спомените възникват сами“. Енергийното съдържание на паметта определя не само обема, но и качеството на съхраняваната в нея информация. Преобладаването на положително или отрицателно емоционално оцветени епизоди, както знаете, влияе върху състоянието на индивида, неговия комуникативен стил и естеството на взаимодействие с партньорите.

Най-мощният източник на психическа енергия е мисленето. По природа човешкото мислене е „напълнено“ с многобройни и подходящи програми за различни случаи - операции: анализ, синтез, класификация, типология на явления и обекти, определяне на вероятността за развитие и настъпване на събития, изграждане на преценки и заключения и др. програмите са потенциални информационно - енергийни сили. Един вид компресирани пружини, готови да се изправят и да действат в точния момент.

Разнообразието и нивото на качество на менталните програми, достъпни за индивида, определя силата и комуникативните свойства на неговата ментална енергия, генерирана от интелекта.

Кои мисловни операции са най-характерни за вас? Вие сте най-способни, като Шерлок Холмс, да преминете от частното към общото или, като философа марксист, от обща теорияна частно? Лесно ли оперирате с понятия? Ако всичко върви гладко с операциите на мислене, вие произвеждате извън доста мощна енергия на интелекта. Привлича вниманието на еднакво интелигентни партньори, подтиква ги да отвърнат на работата на ума.

Ако някакви умствени операции „потънат“ или са необичайни за вас, тогава на тяхно място се образува енергиен вакуум. Слабите интелектуални потенции са придружени от слаба психическа енергия. Интелектът, който има недостатъци, генерира изкривени образи на реалността, изгражда съмнителни или неверни заключения. В резултат на това той образува грозно енергийно биополе, в което партньор с нормален интелект се чувства неудобно.

Планове, цели, намерения

Това са продукти на интелектуалната дейност, които имат запас от психическа енергия. От къде идва? Първо, това са форми на проявление на идеала и, както разбрахме, той е носител на информация и енергия. Второ, плановете, целите и намеренията са свързани с оцеляването, по-точно с една от неговите форми - целенасочената саморегулация. И всичко, което осигурява оцеляването, е оборудвано с енергия.

Енергията на "плановете" се генерира поради факта, че човек е програмиран от природата да оцелее с помощта на целенасочено въздействие върху вътрешната и външната среда.

Какво означава това? Природата е подредила хората по такъв начин, че те могат активно да влияят на външната и вътрешната реалност, адаптирайки я за себе си. Не само се адаптирайте към околната среда, както повечето живи същества, но я променяйте според вашите цели, нужди, идеи. Веригата от психологически събития в този случай е следната:

След като изследва и оцени реалността, човек осъзнава нейното незадоволително състояние;

Има опит на неудовлетвореност от околната среда (заплахата от разрушително влияние, несъответствие със съществуващия опит, липса на желано поведение);

Това ви насърчава да намерите изход - да си поставите цели, да правите планове, да рационализирате намеренията.

Както можете да видите, в енергийния механизъм на "плановете" има много принудителни сили, които контролират психиката. Понякога едно общество или индивид стават жертва на собствените си намерения. Спомнете си К. Маркс: "Теорията, овладяла съзнанието на масите, се превръща в материална сила." Коментирайки истинското твърдение на класика, може да се изясни: психическата енергия на плановете, целите, намеренията наистина е способна да се трансформира в материални форми на своето проявление - в действия и дела. В същото време качеството на психическата енергия на „плановете“ несъмнено влияе на околните. Няма никакво съмнение относно валидността на ежедневния извод за „чистотата на помислите“ – добрите цели, планове и намерения имат запас от положителна умствена енергия, която има благотворен ефект върху другите.

Навици, привързаности, вкусове

Тези прояви на личността концентрират енергията на in vivo асимилираната информация. Колкото по-добри и по-разнообразни са формираните навици, привързаности, вкусове, толкова повече се зареждат с енергия. Освен това имат допълнителен енергиен потенциал, тъй като представляват набор от алгоритми – привични, запомнени, последователни действия и оценки. Всеки алгоритъм има спонтанна енергия, която се формира поради факта, че има тенденция да се възпроизвежда. Човек използва алгоритми, защото те улесняват изпълнението на дейностите, насочват ги по пътя на най-малкото съпротивление.

Демонстрирайки навици, привързаности, вкусове, индивидът насочва умствената си дейност по утъпканите пътеки, поради което се появява енергията на свободата и лекотата.

Така че реката набира сила, бързайки по протежението на канала. Стабилността на навиците, диктата на привързаностите, обсебването на вкусовете се обясняват с лекотата на протичане на умствените процеси, което носи известно удовлетворение на човек.

Идеали, ценности, вярвания

Идеалите, ценностите, вярванията са основните компоненти на психиката, които изграждат нивото на съзнанието в нея. Формира се в резултат на оценки, аргументи, спорове на човек със себе си или с другите. Трябва да се признае, че светът на съзнанието е най-мощният източник на психическа енергия. Първо, защото съзнанието съхранява огромно количество информация, получена през живота. Неговото енергийно напрежение зависи не само от броя на складовите единици, но и от вложения смисъл, силата и убедителността на аргументите, с които човек подкрепя съзнанието си. Опитайте се да отнемете нечия вяра, опитайте се да убедите някого в противоречивостта на неговите възгледи или съмнителни оценки. Определено ще срещнете съпротива и отхвърляне на вашите опити. Това е психическата енергия на партньора, която противодейства на чуждото влияние. Второ, идеалите, ценностите, вярванията са силно енергизирани поради факта, че живеят свой собствен живот: появяват се, развиват се, трансформират се, изчезват и най-важното - те си противоречат. Когато елементите на съзнанието са противоречиви, възниква друга енергийна предпоставка. Човек е устроен по такъв начин, че волно или неволно се стреми към някаква подреденост на своя вътрешен свят, преодолявайки вътрешния конфликт. Това е условието за нормалното му съществуване. Разрушението и дисхармонията на съзнателно ниво прави човек непълноценен, изпълва го с преживявания и страдания.

Човек се стреми да се освободи от вътрешната дисхармония, да преодолее противоречията между компонентите на своето съзнание - това е допълнителен източник на психическа енергия.

В желанието си да премахне дисхармонията между отделните компоненти на своето съзнание, човек прибягва до различни смислени трикове и несъзнателни трикове. Той пренебрегва истината, ако тя не съвпада с неговите идеали, ценности, вярвания. Той изопачава информация, която не му подхожда, омаловажава ролята на достоверните факти и подценява силата на опонентите си. Той иска да види нещо, което всъщност го няма. Той избягва истината и лъжата. И всичко това в името на едно нещо - да се отървем от психологическия дискомфорт, причинен от конфликта на определени компоненти на идеала. Но е почти невъзможно да се игнорира обективността, тя отново и отново разкрива истинското си лице. Това кара човек отново и отново да прибягва до психологически защитни механизми, да наранява себе си и другите. Психическата енергия на "идеалите" непрекъснато циркулира между партньорите.

Интереси и мотиви

Интересите и мотивите са връзката между вътрешно и външно. И двете психични реалности отразяват желанието на човек да повлияе на съотношението на вътрешното и външното. По някаква причина човек се стреми да координира или подчини своите състояния, нужди, наклонности, умения, ценности, тоест вътрешните, към външните - изискванията, условията, мненията на другите, свойствата на обектите. В интересите и мотивите има програма, която обяснява на първо място на самия индивид неговите собствени действия: защо и защо той трябва да влияе на външната среда или на своя вътрешен свят. Такава програма е източникът на психическа енергия. В същото време всеки интерес изразява обяснителна програма за човешки действия, основана на познаване на свойствата и ценностите на външната среда - обекти, явления, хора. Мотивите определят програмата за действие, продиктувана от вътрешните състояния.

Така енергийният потенциал на интересите и мотивите се определя от движеща силапрограми, с помощта на които човек повече или по-малко ясно и решително (оттук и величината на енергията) формулира за себе си и за другите обяснение на своите действия.

Подсъзнателно и несъзнателно

Подсъзнателното и несъзнаваното в човека е неговата втора същност, която има не по-малък енергиен потенциал от съзнателния свят. На подсъзнателно ниво, както и на съзнателно ниво, се заявяват наклонности и способности, умения и способности, опит и знания, нужди и намерения, навици и привързаности, интереси и мотиви. Благодарение на подсъзнателното (предсъзнателно и несъзнавано) личността най-малко се удвоява, става по-обемна, по-дълбока, по-сложна. Съответно нейната умствена енергия се увеличава. В допълнение, аналите на подсъзнанието съдържат потиснати идеи, наклонности, неморални и импулсивни тенденции, които човек не иска или не може да осъзнае в себе си, за да не наруши психологическия комфорт или поне да запази преносима представа за собственото си Аз.

Несъзнаваното е постоянно действащ източник на психична енергия, готова да се материализира в други свои различни проявления и поведенчески актове.

Според 3. Фройд несъзнаваното и подсъзнателното се проявяват по-специално в агресия, страхове, забранени желания, упоритост, жестокост, садизъм, в желанието да се направи зло или под формата на така наречените второстепенни симптоми - пропуски на език, шеги, парадокси, лапсуси. Ако е невъзможно да се „пробие” блокадата на съзнанието, тази психическа енергия тласка личността отвътре, деформира я и я прави ненормална. Сублимация (пренасочване на психическата енергия), неврози, асоциации, сънища и регресии (примитивно поведение) също са форми на проявление и неутрализиране на психичната енергия.

Психическата енергия е най-важният атрибут на волята. Когато мислим за волята, не случайно използваме думи, които показват връзка с енергията: трябва да се мобилизираме, да обуздаем импулсите си, да активизираме силите си, да преодолеем умората и апатията. Волята е способността на човек да действа в посока на съзнателно поставена цел, като същевременно преодолява вътрешни пречки. Такива пречки възникват под формата на психични енергии, когато човек изпитва действието на многопосочни или противоположни сили, тенденции. Конфликтът на енергиите може да бъде преодолян само чрез увеличаване на една или друга противоположна енергийна сила. Силата, която нашият ум или емоция „поддържат“ ще надделее.

Волевото усилие е енергията на мисълта или емоцията, с помощта на която пренасочваме психическата енергия от един енергиен източник към друг.

Волята преодолява конфликта на различно насочени психични енергии и изпраща сигнал за психична енергия на физиологично ниво, където влизат в действие други форми на енергия, по-специално механична. В резултат на това човек се принуждава да работи, да промени начина си на живот, да преодолява разстояния. Повторно извършване на лошо свършена работа и др.

И така, споменахме някои източници на психическа енергия и показахме връзката им с емоциите. Други тепърва ще бъдат обсъждани на страниците на тази книга - техните нормални и аномални ефекти, тяхното значение в различни области- в бизнес комуникация, любов, семейство, принципи и модели на тяхното проявление. Въпреки това, гореизложеното е достатъчно, за да се провери следното:

Психическата енергия е реален феномен на вътрешния свят на човека и неговото взаимодействие с другите;

Източниците на психична енергия са разнообразни и обхващат почти целия спектър на психиката - потребности, наклонности, умения, познавателна дейност, навици и привързаности, интереси и мотиви, идеали и вярвания, воля, съзнателна и подсъзнателна;

Психическата енергия, генерирана от различни източници, със сигурност засяга сферата на емоциите. Те са, така да се каже, „вградени“ в различни аспекти на поведението и са неразделна част от енергията на човека.

Познаването на вашите способности е необходимо за нас, по-специално за оптималния избор на сфера на дейност. Изборът на професия е сложна и многоизмерна задача и често е необходимо да се реши не само за завършилите училище, но и за възрастни, доста зрели хора.

Първо, далеч не винаги е възможно да „влезем в челната десетка“ от първия опит, тоест вече на седемнадесет години можем точно да изберем най-подходящата професия; може би такива случаи са по-скоро изключение, отколкото правило. Поне не са необичайни ситуациите, когато по време на получаване на диплома или малко по-късно млад специалист открива, че изборът, който е направил, далеч не е идеален: реално запознаване с избраната работа може да покаже, че тя не отговаря на очаквания, интереси, способности на човек.

Второ, живеем в не много стабилно общество. Икономическа нестабилност, социални катаклизми, бърз технологичен прогрес - всичко това са причините, поради които много често възрастните трябва да мислят за промяна на професията си. Сега няма да се задълбочаваме в социално-икономическите проблеми, тъй като тази тема вече е на устните на всички, но за технически прогресзаслужава специално споменаване.

Днес може би във всяка област професионална дейностна служителите се налагат нови изисквания; необходимо е да знаем и можем това, което не са ни учили в средните и висшите учебни заведения преди десет-петнадесет години. Например, почти всяка област изисква поне минимална компютърна грамотност. В производството се въвеждат нови технологии и нови стандарти за качество. Работодателите обръщат все повече внимание на психологическите характеристики на своите подчинени и дори самата процедура за търсене на свободни работни места и постъпване на служба днес е много по-различна от тази в близкото минало.

Има отделна статия за психологическия подбор на персонала, всичките му „плюсове“ и „минуси“.

С оглед на гореизложеното проблемът за идентифициране на собствените способности и компетентен, психологически обоснован избор на професия в един или друг момент се оказва актуален за почти всеки от нас. Затова предлагаме на читателя подробно обсъждане на тези въпроси.

Какво представляват способностите?

Самата концепция за способности в науката за човешка душавъведен от Платон четири века преди настъпването на новата ера. Той пише, че „не всички хора са еднакво способни на едни и същи задължения; защото хората са много различни по своите способности; едни са родени да управляват, други да помагат, а трети да се занимават със земеделие и занаяти.” Така е формулирана идеята, че хората са неравни по своите способности от раждането си, „както твърди Платон, човешката природа не може да прави добре две изкуства или две науки едновременно“.

Какъв е смисълът на днешните психолози в понятието „способност“?

Способностите се определят като индивидуални психологически характеристики на човек, които изразяват неговата готовност да овладее определени видове дейности и да ги изпълнява успешно.

Вече анализирахме темперамента, типа личност и характеристиките на емоционалната сфера в други статии: „”, „”, „”, така че няма да се спираме на това подробно тук.

Каква е разликата между тези психологически характеристикина човек като способности от изброените по-горе?

Както е посочено в определението на Ю. Б. Гипенрайтер, тази разлика се състои в това, че способностите са свързани с успешното изпълнение на определен вид дейност. Така че, на първо място, трябва да разберем, че когато говорим за способности, не говорим за свойствата на темперамента, не за екстраверсия / интроверсия или други типологични характеристики, а за нещо коренно различно.

Освен това думите „готовност за овладяване и извършване на определени видове дейност“ също са важни. Способностите не са същите като знания или умения: от една страна, самото наличие на способности в даден бизнес не означава непременно, че човек ще успее в него - не напразно често чуваме за „нереализирани“ способности. От друга страна, човек може да има задълбочени познания по музикална теория, но при липса на музикални способности той не може да стане велик изпълнител и способността за бързо броене наум не означава математически способностии съответно успех в областта на научната математическа дейност.

Като цяло днес в науката има два основни подхода за разбиране на способностите.

Първият , общо психологически, се отнася до способността да се проявят всякакви човешки способности за извършване на всяка дейност; При този подход знанията и уменията също са свързани със способностите. Привържениците на този подход говорят за наличието на общи способности на човека - интелигентност, учене, креативност (способност за творчество).

Изведена е и "формулата на способностите":

Способност = успех / трудност.

Тоест, с недостатъчно развита способност за определен вид дейност, човек трябва да полага много големи усилия и успехът обаче може да не е твърде забележим. И обратното, колкото по-лесно е човек да успее в някаква дейност, толкова по-развита е съответната му способност. Но за привържениците на този подход е основополагащо, че всички хора имат общи способности и по принцип с повече или по-малко сериозни усилия всеки може да успее във всяка дейност.

Втори подход - диференциран или индивидуално психологически, обръща специално внимание на различията в способностите между различни хора. Изобретателността, способността за умствени трансформации, креативността се разглеждат не като качества, присъщи на всички хора, а именно като отличителни чертиспособни хора.

Поддръжниците на този подход отказват да намалят способностите до полученото обучение, резултат от обучението и признават, че човек има вътрешни, „естествени“ предпоставки за успешно овладяване на определена дейност.

Например, световноизвестният изобретател Едисон е бил самоук, който дори не е знаел елементарни закониелектроинженерство. Това не се превърна в пречка за него и индивидуалният талант му позволи да постигне безпрецедентен успех в изобретението.

В разликите между тези два подхода отново се изправяме пред един от най-честите въпроси в психологията: какво в човека идва от природата и какво от възпитанието? Нека разгледаме по-подробно как този въпрос се обсъжда в Приложението за умения.

Вродена или придобита?

По отношение на способностите този въпрос винаги е бил особено вълнуващ. В крайна сметка много зависи от наличието или отсъствието на способности в живота на всеки човек. Проблемът за способностите е изключително важен не само за психолозите, но и за учителите; освен това в определени моменти от историята този проблем придобива както социално, така и идеологическо значение.

И така, наследяваме ли способностите или те се формират през живота ни, под влияние на възпитанието и обучението?

През цялата история на психологията изследователите са давали различни, понякога диаметрално противоположни отговори на този въпрос.

През втората половина на 19-ти век естествените учени са вдъхновени и запленени от еволюционната теория на Чарлз Дарвин. В момента няма смисъл да се обсъждат силните и слабите страни на тази теория, но е безспорно, че идеите на Дарвин са имали огромно влияние върху развитието на всички науки за човека. Това в пълна степен важи и за психологията. И така, един от най-верните поддръжници на дарвинизма, британският учен-енциклопедист сър Франсис Галтън, стана в известен смисъл основател на психологическото изследване на способностите.

Именно проблемът за наследствеността/прижизненото развитие на гения беше в центъра на неговото внимание, а двата му забележителни произведенияимат много показателни заглавия: „Наследствени гении“ и „Английски учени: природа и образование“.

Според Галтън, способностите (сред които, на първо място, той се интересуваше от интелигентност) са индивидуални черти, благоприятни за оцеляване. Според принципа на Дарвин естествен подборинтелигентността, която осигурява най-добрата адаптация на човешкия индивид към условията на околната среда, се предава по наследство, както много физически характеристики.

Галтън с ентусиазъм събра факти, потвърждаващи наследствеността на интелигентността, и използвайки статистически методи, формулира доказателства, че гениалността и специалните способности в определени области (например способността да се изучават определени науки) се предават в семействата от поколение на поколение. След Галтън, други учени се заинтересуваха от изследвания върху наследствеността на способностите, таланта и гения.

Основните доказателства на привържениците на гледната точка, според която тези индивидуални характеристики се определят от наследствеността, са следните:На първо място, често се изтъква, че способностите обикновено се проявяват много рано при децата - на възраст, когато те просто не биха имали време да се формират под влияние на образованието, а могат да бъдат само наследени. Наистина, музикалният талант на Моцарт се проявява, когато геният е само на три години, а известният математик Вилхелм Гаус започва да проявява необикновени математически способности, като е само с година по-голям. Забележителните руски художници И. Репин и В. Суриков показват своя художествен талант в много ранна възраст, много преди да бъдат систематично обучавани да рисуват.

Още по-убедителен аргумент е съществуването на професионални династии: това доказателство се връща именно към изследванията на сър Франсис Галтън, който в своите изследвания събра много примери за такива семейства, в които надареността отличава представители на много поколения. (Всъщност самият той послужи като добро потвърждение на този феномен, като се има предвид, че Чарлз Дарвин, който означаваше толкова много за него като учен, беше негов братовчед, техният общ дядо беше известният лекар, поет и философ Еразъм Дарвин, и наистина това голямото разклонено семейство даде на света много талантливи, без съмнение интелектуално надарени хора.)

Всъщност всички знаем примери за такива династии: музикантите Бах, актьорската династия на Самойловите, художниците и архитектите Брюллови, известните циркови династии - Кио, Дурови, Запашни. Има династии на биолози и математици, финансисти и филолози, а за медицинските династии няма какво да се каже - понякога изглежда, че професията на лекар наистина се предава по наследство, като цвета на очите и формата на носа.

В допълнение към натрупването и известна статистическа обработка на такива данни, психолозите, разбира се, проведоха (и провеждат) специални изследвания относно унаследяването на специфични способности. Така Ю. Б. Гипенрайтер дава пример за един от този вид работа: изследователите са изучавали музикалните способности на децата, сравнявайки ги със съответните способности на техните родители.

Основните резултати от проучването са следните:

Родители/Деца Изразена музикалност Пълна липса на музикалност

И двете са музикални 85% 7%

И двете не са музикални 25% 58%

На пръв поглед констатациите, както всичко, което знаем за професионалните династии, подкрепят идеята, че способностите са наследствени. Но вече един втори, малко по-внимателен поглед е достатъчен, за да се усъмните в това.

Наистина, възможно ли е във всички тези случаи да се изключи влиянието на средата, условията на възпитание, развитие и обучение?

В крайна сметка е съвсем очевидно, че в едно музикално семейство детето е заобиколено от музика от раждането си и с голяма степен на вероятност може да се предположи, че родителите музиканти обръщат специално внимание на музикалното развитие на детето си. Същото важи и за всички останали династии: по силата на семейните традиции или просто поради личните си наклонности и интереси родителите създават условия детето да развие „семейни“ способности. Просто казано, те учат детето преди всичко на това, което те самите знаят най-добре.

Следователно, данни като горното относно „наследствеността“ на способностите всъщност отразяват не само генетичния, но и приноса на околната среда: влиянието както на наследствеността, така и на условията на развитие.

За изследване на проблемите на наследствеността на придобиването на определени психологически свойства методът на близнаците е по-надежден. Тук самата природа отива на среща с изследователите, предоставяйки им уникален материал за работа. В крайна сметка еднояйчните близнаци имат напълно идентичен набор от гени. По този начин може да се сравни например колко сходни са в някои отношения деца с еднакви условия на развитие, но донякъде различен наследствен материал (само братя и сестри), и деца, които са идентични както в условията на околната среда, така и в наследствеността.

Друг вариант е да се изследват еднояйчни близнаци, които растат в различни условия (което се случва например в случаи на развод на родители с разделяне на деца, когато близнаци са осиновени в различни семейства).

„Изследванията на близнаците“ до известна степен потвърждават генетичните предпоставки за способности: еднояйчните близнаци показват много повече сходство в нивото на определени способности, отколкото „неравните“ братя и сестри. Нещо повече, дори близнаци, разделени в много ранна възраст, отгледани в много различни условия, все още показват поразително сходство в много отношения (говорим конкретно за тежестта на определени способности).

Много, но далеч не всички. Освен това дори близнаците, живеещи в едно семейство, все още имат далеч от идентични способности. Така че може да се направи предварителен извод: наследствеността играе роля във формирането на способностите, но засега не можем да кажем каква.

Нека сега да разгледаме доказателствата на противниците - привържениците на идеята, според която средата играе решаваща роля за развитието на способностите - условията на живот, особеностите на възпитанието и обучението.

Да започнем с нестроги, но много нагледни примери - постиженията на велики учители, които понякога събират около себе си истински плеяди от надарени ученици, много напомнящи професионални династии, но те се основават не на работата на гените, а на работата на самите учители.

Един от тези уникални майстори беше японският музикант-учител Шиничи Сузуки. Основният му постулат беше, че всяко дете е талантливо. Талантът не се предава по наследство, той е потенциално присъщ на всяко дете. Разкриването на потенциалните способности зависи само от средата, в която детето расте и се развива.

„Що се отнася до вродените наклонности или наследствеността, аз съм убеден, че се наследяват само физиологичните характеристики на организма. От момента на раждането всичко останало зависи само от психологическо влияниекоито околната среда оказва върху детето. Само това определя всичките му способности и таланти ”(Шиничи Сузуки).

Сузуки учеше много малки (3-4-годишни) деца да свирят на цигулка: не няколко десетки, а няколко хиляди негови ученици се събраха на концертни изпълнения! Само шепа от тях станаха наистина изключителни музиканти (тоест не повече от средното за много талантливи музиканти сред обикновените хора) - но всички ученици на Сузуки се оказаха способни да се научат да свирят на цигулка и да получат голямо удоволствие от това.

Слухът за музика много често се счита за чисто наследствена способност: той присъства или липсва от раждането. Сузуки имаше много различна гледна точка: той твърдо вярваше, че слухът може да се развие във всяко дете. Можете да възразите: знаете със сигурност или от собствения си опит, или от опита на познати - глухите родители обикновено имат едни и същи деца. Това не е ли наследственост?

Според Шиничи Сузуки проблемът не е в наследствеността, а в опита, който детето е придобило. Кога се открива, че уж няма ухо за музика? Най-рано е на три или четири години, но обикновено по-късно, на шест или седем, когато го доведат на прослушване в музикално училище. Но в крайна сметка по това време той вече беше успял да научи много - включително ... немузикалност.

Сузуки го обясни по следния начин: от раждането детето слуша как пее майка му (и всички майки пеят песни на детето си поне от време на време). И ако майката пее неправилно, детето запомня точно такива, фалшиви, мелодии. Между другото, японският учител вижда в това едно от доказателствата, че всяко дете има изненадващо точен слух! В края на краищата бебето все пак успя да запомни и възпроизведе мелодията точно както беше изпълнена от майката. С други думи, той се научи да пее нестройно. И наследствеността тук не играе роля.

По-нататък мисълта на Сузуки доведе до следния извод: ако едно дете се е научило да бъде немузикално, тогава е напълно възможно да го пренаучим, тоест да развием музикални способности в него. И Сузуки наистина разработи техника, чрез която постигна почти стопроцентов успех в развитието на слуха при деца на немузикални родители.

Ако работата на отделни изключителни учители все още е уникален пример и те не могат като такива да се считат за строго научно доказателство, тогава има по-често срещани примери за развитие на способности през целия живот. В този смисъл изследванията на различни култури предоставят много богат материал. Известно е, че представителите на някои култури понякога имат (масово) някои специфични черти - може да се предположи, че тези способности се развиват активно във всеки човек от дадена култура поради някакви външни обстоятелства.

За да дадем пример, нека се обърнем към работата на Ю. Б. Гипенрайтер. Заедно с О. В. Овчинникова и под ръководството на виден психолог А. Н. Леонтиев тя изучава звуковия слух (който между другото е в основата на музикалните способности); бяха получени много интересни резултати. Изследователите са установили, че приблизително един на всеки трима възрастни руснаци изобщо няма развит звуков слух. Но всички виетнамци, които участваха в проучването, се оказаха собственици на абсолютен терен!

Учените обясняват тази впечатляваща разлика с факта, че руският и виетнамският език са коренно различни: единият е тембърен език, а другият е тонален език (както например китайският). Какво е тонален език? Това е език, в който значението на изговорените думи се определя, наред с други неща, от височината на звука. Ясно е, че в нашата майчин езикняма такава функция: произнесените звуци се различават по тембър, а не по тон. По този начин всеки виетнамец е „принуден“ да развива музикални способности (по-специално звуков слух) от първата година от живота си, в процеса на овладяване на речта. Рускоезичното (или украиноговорящото) дете не получава такова задължително обучение.

В допълнение към многобройните изследвания на способностите при хората, психолозите често използват данни, получени при експерименти с животни, в своите дебати за вродени и придобити способности. И тук привържениците на двете гледни точки могат да намерят доказателства за своята невинност! Ето само няколко примера.

Експеримент 1 Лабораторни плъхове бяха обучени да намират изход от лабиринт. След като наблюдават поведението на животните, експериментаторите избират най-успешните плъхове (най-„интелигентните“), а най-„глупавите“ животни, които са по-бавни от останалите, са причислени към другата група. Освен това животните бяха кръстосани във всяка група, като по този начин се изведе линията на "умните" и линията на "глупавите" плъхове. След няколко поколения разликите между успеха на "способните" и "неспособните" животни достигнаха доста впечатляващи размери. Така е доказано, че генетичната предразположеност към успешно обучениесъществува и може да се натрупва от поколение на поколение.

Експеримент 2 Малките плъхове, принадлежащи към изкуствено отгледано "интелигентно" семейство, са отгледани в среда с много бедни стимули. Нямаха никакви впечатления, възможности да научат нещо, да действат активно. II, напротив, малките плъхове от "глупавата" линия бяха създадени обогатена, развиваща се среда за развитие. След като плъхчетата пораснаха, те бяха поставени в лабиринт и беше оценен успехът на преминаването му. Този път резултатите на "умните" плъхове, отгледани в обеднена среда, са толкова ниски, колкото и тези на "глупавите" животни от първия експеримент. Успехът на първоначално "глупавите" плъхове, които са имали добри условия за развитие, е сравним с представянето на "умните" плъхове от експеримента.

Въз основа на всички описани факти (и, разбира се, огромен брой други, получени от учените в продължение на векове наблюдения и експерименти, изследвания на способностите при хора и животни), можем да направим следното заключение: „Факторите на околната среда имат тежест, съизмерима с фактора наследственост и понякога може напълно да компенсира или, обратно, да неутрализира ефекта на последния.

Но как да изберете правилната "вашата" професия, прочетете статията " Кариерно ориентиране - как да не сгрешим с избора на професия?". Не пропускайте.

Възможности- индивидуални психологически характеристики на човек, които са условие за продуктивно изпълнение на определена дейност.
Могат да се формулират две формули за способности:
1. Обективна формула:
Способност = Производителност / "Цена". Тази формула ви позволява да оцените способността, като съпоставите производителността на дадена дейност и нейната "цена" - разходите, които тя изисква от дадено лице. Например решението на задача „за петици“ на един гимназист може да се даде без усилие, без никаква подготовка, а от друг да изисква много часове ежедневни уроци.
Субективна формула:
2. Способност = Успех / Трудност. Тази формула ви позволява да извършвате самооценка на способностите, включва сравняване на успеха на дадена дейност с нейната трудност. Човек се смята за най-способен в тези дейности, в които постига максимални резултати с минимални разходи.
За наличието на определени способности в човекдават възможност да се преценят следните признаци:
а) висок процент на усвояване на съответната дейност;
б) широчина на трансфер на умения (след като се е научил как да използва операция в една ситуация, човек е в състояние лесно да ги прилага в други ситуации);
в) икономичност на извършване на тази дейност;
г) неговата индивидуална оригиналност;
д) стремеж към тази дейност, понякога независимо от обстоятелствата.
Способностите могат да бъдат разделени на общи и специални:
— Общи способностиосигуряват относителна лекота и производителност на широк спектър от дейности. Те включват интелектуални, психомоторни, комуникативни и творчески способности, без които е трудно да си представим човешка дейност.
— Специални уменияосигурете успех определени видоведейности; това са музикални, математически, артистични.
Проблемът за съотношението на вродени и придобитив способностите се решава с помощта на понятието за заложби.
Изработки- това са вродени анатомични и физиологични особености на нервната система, които формират естествената основа за развитие на способностите. Те включват индивидуални типологични свойства на нервната система, нивото на относително развитие на сигналните системи, свойствата на анализаторите, структурните характеристики и функционалната зрялост на отделните области на мозъчната кора. В процеса на живота човек успява да реализира далеч от всичките си наклонности в своите способности. Много от тях остават непотърсени.
Факторите, които определят развитието на способностите, включват:
– заложбикоито създават естествената основа на способностите, както и т.нар социална наследственост, който определя условията на семейно възпитание;
– фактори на макросредата- характеристики на обществото, в което човек е роден и живее. Обществото създава модели на обучение и образование, които могат да създадат условия за развитие на способности, формира социални изисквания към определени видове дейности, влияе върху избора на приоритетни области на дейност, като формира обществено мнение за тях.
За обозначаване на високо ниво на развитие на способностите в психологиятасе използват понятия "надареност", "талант" и "гений".
надареност- качествено уникална комбинация от способности, която осигурява успеха на определена дейност.
Характеристики на надареността:
1) ранен, ускорен темп на развитие;
2) висока умствена активност, желание за нова информация.
надареност- това е резултат от сложно взаимодействие на природни наклонности и фактори на социалната среда, опосредствано от дейността.
Висока степен на надареноствъв всяка област обикновено се наричат ​​изключителни способности талант. Наличието на талант се оценява по резултатите от човешката дейност, които трябва да се отличават с фундаментална новост и оригиналност.
талант- винаги е комбинация от способности, тяхната съвкупност. Една отделна способност, дори много силно развита, не може да се нарече талант.
Най-високата степен на проявление на човешките творчески силибеше наречен гений.
гений, за разлика от таланта, не е само най-високата степен на надареност, но е свързана със създаването на качествено нови творения, които съставляват отделни епохи в живота на обществото, в развитието на културата. Това е най-високото ниво на интеграция на всички човешки наклонности и способности.

Обобщавайки съвременните подходи в психологията, можем да дефинираме възможностикато индивидуални психологически характеристики на човек, които са условие за продуктивно изпълнение на определена дейност.

Характеристиките, които отличават способностите от други умствени свойства, са формулирани в изследванията на B.M. Теплов. Първият признак на способностите е тяхната тясна връзка с индивидуалните различия между хората: способностите включват само тези личностни черти, които отличават един човек от друг.

„Никой няма да говори за способности, когато става дума за свойства, по отношение на които всички хора са равни“ [Теплов, 1961].

Като втори признак на способностите се разглежда връзката им с извършваната дейност: способностите са само тези личностни черти, които са свързани с успеха на определена дейност.

Такива свойства като избухливост, летаргия, бавност, които несъмнено са индивидуални характеристики на някои хора, обикновено не се наричат ​​способности, тъй като не се считат за условия за успех на каквато и да е дейност [Теплов, 1961].

И накрая, третият знак: способностите не се ограничават до знания, умения и способности, които вече са били формирани в човек.

Често се случва учителят да не е доволен от работата на ученика, въпреки че последният показва не по-малко знания от някои свои другари, чийто напредък радва същия учител. Учителят мотивира недоволството си с факта, че този ученик не работи достатъчно; при добра работа ученикът, „отчитайки способностите си”, би могъл да има много повече знания, умения и способности.

Когато млад работник е номиниран за някаква организационна работа и това повишение е мотивирано от „добри организационни способности“, се предполага, че въпреки че той може все още да няма необходимите умения и способности, благодарение на способностите си той ще може бързо и успешно ги придобиват [Теплов, 1961].

Факт е, че постигането на едно и също ниво на знания, умения и способности от един човек изисква максимално използване на всички ресурси на психиката и тялото, докато другият не струва практически нищо. Способностите се проявяват в бързината и лекотата на усвояване на знания, умения и способности.

Могат да се формулират две специфични формули на способностите:

Възможност = Производителност / "Цена" (обективна формула).

Способност = Успех / Трудност (субективна формула).

„Обективната“ формула дава възможност да се оценят способностите чрез съотнасяне на производителността на дадена дейност и нейната „цена“ – разходите, които тя изисква от дадено лице. Така например решението на задачи по геометрия „за първите пет“ на един гимназист може да се даде без усилие, без никаква подготовка, а от друг да изисква много часове ежедневни уроци.

„Субективната“ формула, която позволява на човек да извърши самооценка на способностите, включва сравняване на успеха на дадена дейност с нейната трудност. Според тази формула човек се счита за най-способен в тези дейности, в които постига максимални резултати с минимални разходи.

Така че около че човек има определени способностидават възможност да се съди по добре дефинирани знаци:висок процент на усвояване на съответната дейност, широчина на трансфер на умения (след като се е научил как да използва операция в една ситуация, човек е в състояние лесно да ги прилага в други подобни ситуации), енергийна ефективност при извършване на тази дейност и нейната индивидуална оригиналност , както и висока мотивация, желание за тази дейност, понякога независимо от обстоятелствата.

Тези знаци са ясно видими например в случая на Петя В., която, като се интересуваше от математика, в началото на пети клас усвои самостоятелно тригонометрията и няколко седмици по-късно представи изчисленията на олимпиадата по астрономия за гимназисти необходими за създаване на слънчеви батерии за космически кораб, летящ до Марс.

Не може да се говори за способности там, където съществуват преди началотонеговото развитие, така както не може да се говори за способност, достигнала своето пълно развитие,завърши своето развитие. Способностите съществуват само в развитието, само в движението. Това развитие се осъществява в процеса на една или друга практическа или теоретична дейност. Извън дейността способността не може нито да възникне, нито да се развие.

Абсолютната височина като способност не съществува при детето, преди то да се изправи пред задачата да разпознае височината на звука. Преди това имаше само анатомичен и физиологичен факт- възможността за разпознаване на височината на звуците [Teplov, 1961].

Развитието на способностите се извършва спираловидно. Определено ниво на способности определя включването на човек в дейности, в които се формират и диференцират умения, създавайки платформа за появата на ново ниво на способности, което позволява по-ефективни дейности.

По този начин способностите са тясно свързани с дейността, извършвана от дадено лице, и се проявяват в неговите различни характеристики. Колкото повече способности има човек за определена дейност, толкова по-лесно тя му се дава и толкова по-ефективно се извършва. Често обаче се случва не само тези, които имат способности за това, но и тези, които ги нямат, да трябва да се занимават с някаква дейност.

Ако неспособен човек е принуден да продължи да се занимава с неподходящи за себе си дейности, той съзнателно или несъзнателно ще компенсира липсата на способности, разчитайки на силните страни на своята личност. Такива компенсацияможе да се направи по различни начини. Един от тях е придобиването на знания, умения или способности, необходими за извършване на определена дейност. Друг начин за компенсиране на способностите е свързан с включването в дейността на друга, по-развита способност.

Абсолютната височина играе важна роля в структурата на музикалните способности.- способността да разпознавате височината на отделните звуци, без да се налага да ги сравнявате с други звуци, чиято височина е известна. Изследванията показват, че тази способност се основава на вродени наклонности, които или са дадени на човек, или не. Но способността за разпознаване на височината на отделните звуци може да се развие и при хора без такива наклонности, разчитайки на други способности.- относителна височина или височина на тембър. Механизмите за разпознаване на височината на звуците с истински абсолютен слух и със специално разработен, така нареченият "псевдо-абсолютен" слух ще бъдат напълно различни, но практическите резултати в някои случаи могат да бъдат абсолютно еднакви [Теплов, 1961].

И накрая, липсата на изразени способности за дейност може да бъде компенсирана чрез формирането на нейния индивидуален стил. Индивидуалният стил на дейност, който се оформя в него, се проявява в стабилна система от техники и методи за неговото прилагане; тя е средство за адаптиране към изискванията на дейността.

Възможността за широка компенсация на някои свойства от други води до факта, че относителната слабост на която и да е способност изобщо не изключва възможността за успешно изпълнение на дейността, която е най-тясно свързана с тази способност. Липсващата способност може да бъде компенсирана в много широк диапазон от други силно развити способности у даден човек. Вероятно това е, което осигурява възможността за успешна човешка дейност в различни области.

Човешките способности са разнородни. По различни причини има различни видове способности.

Първо, способностите могат да бъдат разделени на естествени и специфично човешки. Естествените (или естествените) способности са основно биологично определени, формирани на базата на вродени свойства при наличие на елементарен опит чрез механизми на учене като условнорефлекторни връзки. Този тип способности са общи за хората и много висши животни: възприятие, памет, мислене, способност за общуване. Съществената разлика в това отношение се състои в това, че възможностите за придобиване на житейски опит от човек са много по-широки, поради което природните способности стават основа за формирането на така наречените специфично човешки способности, които имат социално-исторически произход и осигуряват живот и развитие в социална среда.

На второ място, според широчината се разграничават общи и специални способности. Общите способности са такива индивидуални свойства на човек, които осигуряват относителната лекота и производителност на широк спектър от дейности. Те включват интелектуални, психомоторни, комуникативни и творчески способности, без проявлението на които е трудно да си представим каквато и да е човешка дейност като цяло. Същността на общите способности се състои именно в това, че без тях е невъзможна каквато и да е адаптивна човешка дейност.

Специалните способности, за разлика от общите, осигуряват успеха на определени видове дейности; това са музикални, математически, артистични и други видове способности. Те се проявяват в определени области и не са свързани с проявата на способности в други области.

Съдейки по биографичните данни, А. С. Пушкин не е получил математика в годините си в лицея. Д. И. Менделеев в училище се отличаваше с голям успех в областта на математиката и физиката, а по предметите от езиковия цикъл имаше солидна „една“.

Общите и специалните способности не са в конфликт, а съществуват съвместно, взаимно се допълват. В някои случаи високо нивоРазвитието на общи способности може да действа като специални способности във връзка с определени видове дейности. Това прави разделението на способностите на общи и специални доста условно.

Например, почти всяка дейност в съвременния свят изисква способността да се извършват прости математически операции: събиране, изваждане, умножение, деление. Те могат да се разглеждат като елемент от интелектуалните способности. Има обаче хора, при които тези способности са толкова силно развити, че скоростта на усвояване на математическите понятия и операции, способността за решаване на изключително сложни проблеми им позволява да се занимават със специализирани дейности в областта на математическите науки.

Трето, според посоката могат да се разграничат теоретични и практически способности. Теоретичните способности предопределят склонността на човека към абстрактни размисли, практическите - към реални, конкретни действия. За разлика от общите и специалните способности, теоретичните и практическите способности най-често не се комбинират помежду си. При един и същи човек те са изключително редки и такава комбинация е доказателство за многостранността на неговото развитие.

И накрая, четвърто, има разделение на образователни (репродуктивни) и творчески способности според нивото на тяхното развитие в дадено лице. Първите определят успеха на обучението, усвояването на знания, умения и способности от човек, характеризират процеса на усвояване на съответната дейност. Последните определят възможността за произволно използване на опита, натрупан в хода на обучението, за създаване на нещо фундаментално ново, оригинално. Не трябва обаче да забравяме, че всяка репродуктивна дейност включва елементи на творчество, а творческата дейност от своя страна включва репродуктивна дейност, без която е невъзможна.

Това е творческото ниво на развитие на способностите, което осигурява развитието на човечеството. Но такова развитие е възможно само когато следващото поколение усвои опита, натрупан от предишното.Затова понякога способностите за учене се разглеждат като общи, а творческите като специални, които определят успеха на творческата дейност.

Всяка способност има своя структура, в нея се разграничават водещи и спомагателни свойства.

Пример за водещи свойства на педагогическите способности са такт, наблюдателност, необходимост от предаване на знания и любов към децата. За артистичните способности такива свойства са развито творческо въображение и мислене, способност за създаване на ярки визуални образи, развити естетически чувства, както и волеви качестваулесняване на прилагането на идеята в реалност [Gamezo, Domashenko, 1988].

Както многократно е отбелязвано, способностите са онези свойства, които отличават един човек от друг. В тази връзка през последния век и половина въпросът за естеството на тяхното възникване се обсъжда активно в психологията. Наистина ли, възможности- това са вродени умствени свойства или черти на личността, които се развиват в течение на живота?

Първата гледна точка - за вродената природа на способностите - се развива активно в психологията от 1860-те години. благодарение на работата на английския психолог и антрополог Ф. Галтън, който след проучване на повече от 300 представители на английския интелектуален елит стигна до извода, че способностите са наследствена черта, която се проявява в редица поколения. Тази позиция датира от древни времена, когато Платон формулира идеята, че обучението и образованието могат да променят само скоростта на появата, но не и самото наличие или липса на способности.

Голям брой различни факти говорят в полза на концепцията за вродената природа на способностите.

И така, за много изключителни хора способностите се проявяват в ранна детска възраст, когато въздействието на обучението и образованието все още не може да бъде решаващо: музикалният талант на Моцарт се разкрива на тригодишна възраст, Хайдн- на четири; Шахматният талант на А. Карпов се проявява на петгодишна възраст и т.н.

Специално внимание заслужават фактите за родство на хора с подобни способности. По-специално, в семейството на Бах, музикалните способности се проявяват много преди I.S. Бах. основоположник на музикалната традиция вXVIв. става пекар В. Бах, който отклонява душата си след работа с музика и пеене. Днес изследователите броят в семейството на Бах от. 20 до 60 музиканти. Установено е също, че прабабата на Л. И. Толстой Олга Трубецкая и прабабата на А. С. Пушкин Евдокия Трубецкая са сестри. Намерена е връзка между философите Шелинг и Хегел и др.

Представителите на втората гледна точка за природата на способностите смятат, че последните се определят изцяло от качеството на образованието и обучението. Още през 18 век френският философ-сензационист К. А. Хелвеций провъзгласи, че гениалността може да бъде формирана чрез образование. Привържениците на тази тенденция, като доказателство за своята позиция, цитират многобройни примери за „деца Маугли“, демонстриращи невъзможността за развитие на способности извън човешкото общество, фактите за формиране на определени способности в периоди на зряла и старост (по-специално, А. Н. Леонтиев показа възможността за формиране на музикално ухо на всяка възраст) и др.

Крайният извод на тази концепция беше позицията, че всяка способност може да се формира във всеки човек. Придържайки се към това мнение, американският учен У. Ушби твърди, че способностите се определят от детския опит на интелектуална дейност, в който е заложена само способността за учене или способността за самостоятелно мислене. В момента привържениците на тази концепция в Съединените щати и Западна Европасъздават специални центрове за "отглеждане" на надарени деца.

AT домашна психологияОбщоприето е, че концепциите за чисто наследствен или социален характер на способностите със сигурност са интересни, но нито една от тях не обяснява всички факти за проявлението на способностите. Проблемът за съотношението между вродени и придобити способности се решава чрез понятието наклонности.

Изработки- това са вродени анатомични и физиологични особености на нервната система, които формират естествената основа за развитие на способностите. Те включват индивидуалните типологични свойства на нервната система, нивото на относително развитие на сигналните системи, свойствата на анализаторите, структурните характеристики и функционалната зрялост на отделните области на кората на главния мозък. Всички тези характеристики, очевидно, не се ограничават до наследствените способности на човек (както вярва S.L. Rubinshtein), тъй като в допълнение към генетиката, много пренатални и ранни следродилни фактори участват в тяхното формиране.

Склонностите са полифункционални, т.е. те са неспецифични по отношение на конкретни видове дейност. Едни и същи наклонности могат да бъдат в основата на формирането на различни способности (например силна нервна системаможе да са необходими както в спорта, така и в изучаването на чужди езици).

В същото време също не е съвсем справедливо да се твърди, че наклонностите са абсолютно неутрални по отношение на бъдещи способности. И така, характеристиките на зрителния анализатор ще засегнат преди всичко онези способности, в които участва зрението (например визуално), и характеристиките речеви центровемозъчни - върху тези, базирани на вербална комуникация. По този начин заложбите са селективно свързани с различни видове дейности.

Важно е способностите да не са пряка функция на наклонностите сами по себе си. Наклонностите се включват в развитието на способностите само като отправна точка, предпоставка, но не и единствено условие. Естествените предпоставки за развитие, според Б. М. Теплов, нямат качествена сигурност, смислов момент.

Например, съществена предпоставка за развитието на музикалните способности е нормативната структура и функциониране на слуховия анализатор. Въпреки това, наличието на слухов анализатор в човек не предвижда какви професии и специалности, свързани с музикалния слух, могат да възникнат в човешкото общество. Също така не е предвидено каква сфера на дейност ще избере човек за себе си, дали ще се занимава с музика, какви възможности ще му бъдат предоставени за развитие на неговите наклонности. Следователно до каква степен ще се развият наклонностите на човека зависи от условията на неговото индивидуално развитие.

По този начин развитието на наклонностите е социално обусловен процес, който е свързан с условията на образование и характеристиките на развитието на обществото. Наклонностите се развиват и трансформират в способности, при условие че в обществото възникне нужда от определени видове дейност. Вторият значим фактор в развитието на наклонностите са характеристиките на обучението и образованието, които позволяват на човек да придобие и консолидира опит в дейности, които съответстват на развиващите се способности. Важно е да запомните, че развитието на способностите не се дължи на механичното включване на човек в определена дейност, а само при условие на собствена дейност. В зависимост от наличието или отсъствието на условия за развитие на способности, те обикновено се разделят на потенциални и действителни: потенциалните способности, за разлика от действителните, не се проявяват в дейността, но могат да бъдат актуализирани при промяна на социалните условия.

Обобщавайки, може да се изброят фактори, които определят развитието на способностите.Те включват наклонности, които създават естествената основа на способностите, както и така наречената социална наследственост, която определя условията за семейно образование (очевидно е, че в семейството на Бах, което беше обсъдено по-горе, децата се потапят в музикална среда от детството видях интереса на родителите към музиката, получих достъп до музикални инструменти и т.н.).

Друга група условия за развитие на способностите се състои от фактори на макросредата - характеристиките на обществото, в което човек е роден и живее. Обществото създава модели на образование и възпитание, които в по-голяма или по-малка степен могат да създадат условия за развитие на способности (например система от специализирани класове в училище), формира социални изисквания за определени видове дейности, влияе върху избора на човека на приоритетни сфери на дейност чрез формиране на обществено мнение за тях и др.

Концепцията за способности и наклонности. AT широк смисълдуми, способности - това е всяко физическо и психическо свойство на индивида, взето от гледна точка на него практическо приложение. Способностите са свойство на системата, което се проявява само в процеса на взаимодействие на системата с нещо. Способностите са онези свойства на индивида, от които зависи възможността за изпълнение и степента на ефективност на дадена дейност. Според Б. М. Теплов способностите имат 3 основни характеристики:

1. Индивидуални характеристики, които значително отличават един човек от друг;
2. Това не са всички характеристики, а само тези, които са пряко свързани с успеха на дадена дейност;
3. Способностите не се ограничават до знанията, уменията и способностите, които вече са развити от даден индивид, от които зависи скоростта на тяхното придобиване.

Способностите се разкриват в скоростта, дълбочината и силата на овладяване на методите и техниките на дейност. Способностите се представят по два начина: в субективна и обективна формула. Формула за обективни способности: Това е съотношението на производителността към разходите. Субективна формула на способностите: това е отношението на успеха на дейността към трудността. Способностите се проявяват преди всичко в способността за овладяване на непозната дейност, способността да се научават начини за нестандартни дейности и се проявяват в способността за импровизация на дейности. Наред с понятието способност съществува понятието пригодност. Фитнесът е резултат от сравняване на способностите на индивида с тези на други индивиди в тази дейност. Способностите и годността съвпадат в дейности от състезателен тип (например в спорта). Извън включването в дейността по принцип не е коректно да се говори за способности. Наклонностите са първоначалните предпоставки за развитието на способностите (често се говори за общи видови наклонности). Има 2 гледни точки за същността на депозитите:

1. Създанията са анатомичните и физиологичните особености на тялото (Теплов);
2. Наклонностите са най-елементарни, най-обикновени и прости естествени психични особености(Мясищев, Платонов).

В този смисъл заложбите включват тези свойства, които най-силно влияят върху производителността. От характеристиките на усещанията наклонностите включват: скоростта на разпознаване; почувствайте точността. Свойствата на възприемане включват: скорост на възприемане; скорост на дискриминация; точност на възприятието; точност на разграничение. От характеристиките на паметта в процесите на развитие включват: обем; скорост на запаметяване; скорост на възпроизвеждане; точност на запаметяване; точност на възпроизвеждане; точност на разпознаване и продължителност на съхранение. Характеристиките на представите и въображението включват: бързина и точност. Мисленето включва: скорост на мислене; гъвкавост; оригиналност; динамика; точност на операциите; точност на решението. Характеристиките на вниманието включват: продължителност на концентрацията; широчина на разпространение; скорост на превключване; точност на превключване; няма грешки при превключване (модел на Шадриков). Естествено, заложбите се определят от дейността, за която се разглеждат. Реални проблемипсихология на способностите (Б. М. Теплов, В. А. Крутецки, В. Д. Шадриков и др.). Б. М. Теплов разглежда способностите от гледна точка на индивидуалните психологически различия и въвежда три основни характеристики в тяхната дефиниция. Той разбира способностите като индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг, свързани са с успеха на една или много дейности и осигуряват лекотата и скоростта на придобиване на знания и умения. Способностите, според него, могат да съществуват само в постоянен процес на развитие. Способност, която не е развита, се губи с времето. Само чрез постоянни упражнения (музика) поддържаме и развиваме съответните способности. Материалът, събран от В. А. Крутецки (съветски психолог, изучавал математическите способности на учениците), му позволи да изгради обща схемаструктури на математическите способности в училищна възраст.

1. Получаване на математическа информация: способността за формализиране на възприемането на математическия материал, схващане на формалната структура на проблема.

2. Обработка на математическа информация:

1. способността за логическо мислене в областта на количествените и пространствени отношения, числова и символна символика. Способността да се мисли с математически символи;
2. способност за бързо и широко обобщаване математически обекти, отношения и действия;
3. способността да се ограничи процеса на математически разсъждения и системата от съответни действия. Способността да се мисли в сгънати структури;
4. гъвкавост на мисловните процеси в математическата дейност;
5. стремеж към яснота, простота, икономичност и рационалност на решенията;
6. способността за бързо и свободно преструктуриране на посоката на мисловния процес, превключване от пряка към обратна мисъл (обратимост на мисловния процес в математическите разсъждения).

3. Съхранение на математическа информация: математическа памет (обобщена памет за математически отношения, типични характеристики, схеми за разсъждение и доказателство, методи за решаване на проблеми и принципи на подход към тях).

4. Общ синтетичен компонент: математическата ориентация на ума. Избраните компоненти са тясно свързани, влияят един на друг и образуват в своята съвкупност единна система, цялостна структура, един вид синдром на математически талант, математическо мислене. По избор и не са включени: скорост на мисловните процеси; изчислителни способности и др. Способността се определя от Шадриков като свойство на функционални системи, които изпълняват индивидуални умствени функции, които имат индивидуална мярка за тежест, проявяваща се в успеха и качествената оригиналност на развитието на дейностите. В. Д. Шадриков експериментално доказва, че развитието на надареността и способностите се осъществява чрез промяна на функционалните и оперативните механизми. Специално място в развитието на надареността и способностите се отделя на формирането на оперативните механизми на характеристиките на ефективността. Този процес е в основата на развитието на професионалните способности от общите способности и надареността. Въз основа на теоретични положения за същността на надареността и способностите, той предлага общи принципи за диагностициране на способностите и метод за диагностициране на мнемонични способности, които той нарича "метод за разгръщане на мнемонична дейност". В. Д. Шадриков въведе понятието „духовни способности“ в съвременната психология, разкри неговата същност, определи мястото на духовните способности в системата на интелектуалните качества на човека, показа, че развитието на способностите преминава през тройна детерминация: първата - чрез средата за развитие, втората - според изискванията на дейността, третата - индивидуалните ценности и значения.

способности и дейности.Способностите не съществуват в завършен вид при хората. Те се формират и развиват в процеса на овладяване на всякакъв вид дейност. В процеса на овладяване на дейността човек придобива умения и способности, необходими за нейното изпълнение. Всеки човек, по силата на своята телесна организация, може да овладее всяка дейност и да придобие съответните умения и способности. Но за един те могат да се извършват на високо ниво, а за друг на ниско ниво. Разбира се, уменията и способностите са свързани със способностите, но те не трябва да се идентифицират, тъй като способностите са умствените свойства на човек, а уменията и способностите са автоматизирани методи и начини за извършване на дейности. Посочените признаци фокусират вниманието върху разликата в аспектите на проблема за способностите, но те са обединени от общата теза за проявата и формирането на способности в дейността, изложена и обоснована от С. Л. Рубинштейн и Б. М. Теплов. S.L. Рубинщайн отбеляза: "Способностите са система от обобщени умствени дейности, фиксирани в индивида." Стремежът обаче да се конкретизира разбирането на способностите, свързвайки го с различни видове дейност, води до подценяване на активността на индивида като обект на развитие и възможността за използване на неговите способности. Работата е там, че когато способностите се разглеждат като фактор, определящ успеха на дадена дейност, те по-често се абстрахират от индивидуалните характеристики, в резултат характеристиките на самата дейност се оказват основните.

Общи и специални способности.Повечето изследователи на проблема за способностите са съгласни, че общите и специалните способности не са в конфликт, а съществуват съвместно, взаимно се допълват и обогатяват. Освен това в някои случаи високото ниво на развитие на общите способности може да действа като специални способности по отношение на определени видове дейност. Такова взаимодействие от някои автори се обяснява с факта, че общите способности, според тях, са в основата на развитието на специалните. Други изследователи, обяснявайки връзката между общите и специалните способности, подчертават, че разделянето на способностите на общи и специални е много условно. Сред общите способности са способностите, проявени в общуването, взаимодействието с хората. Тези способности са социално обусловени. Те се формират в човека в процеса на живота му в обществото. Без тази група способности е много трудно човек да живее сред себеподобните си. И така, без способността да се говори като средство за комуникация, без способността да се адаптира в общество от хора, тоест правилно да възприема и оценява действията на хората, да взаимодейства с тях и да установява добри взаимоотношения в различни социални ситуации, нормалният живот и умственото развитие на човек биха били просто невъзможни. Липсата на такива способности у човека би била непреодолима пречка по пътя на превръщането му от биологично същество в социално. Специалните способности се отличават отделно. Според Доброхотова и Бранина това включва:

1. Способности, насочени към "служене на хората": психотерапевти, лечители, конспиратори;
2. Способности, които са от практически интерес само за самия собственик: способност за феноменална памет; способността да виждате числа и да оперирате с тях и др.;
3. Необясними черти на личността, които не зависят нито от мотивите, нито от външния вид на човек: отблъскващи хора; привличане;
4. интуитивно познание.

Когнитивни способности.Когнитивните способности са свойства на интелекта, които се проявяват при решаване на проблеми (задачи). Конвергентната способност е показател за правилността и скоростта на намиране на единствения възможен (нормативен) отговор при решаване на проблем (задача, ситуация). Дивергентни способности (креативност) - способността да се генерират много оригинални идеи. Или, с други думи, способността да се активират когнитивните модели на PI.

Интелигентност.Интелигентността е относително стабилна структура на умствените способности на индивида. Интелигентност (от лат. intellectus - разбиране, познание) - система от всички когнитивни способности на индивида: усещания, възприятия, памет, представи, мислене, въображение. Общата способност за учене и решаване на проблеми, която определя успеха на всяка дейност и е в основата на други способности. Нивото на интелигентност корелира както с продължителността на живота, така и със социално-икономическия статус. Интелигентността е преди всичко способността да се учим от опита и способността да го доведем до нивото на абстрактното мислене. Интелигентността се проявява в способността да се измерва значимостта и уместността на темата. Общоприети модели на интелигентност в съвременна психологияне. В същото време най-често срещаните тълкувания на понятието интелигентност са следните:

1. Интелигентност - способността да се дават правилни отговори, основани на факти или вяра;
2. Интелигентността е способността да се извършва абстрактно мислене;
3. Интелигентност - способност за адаптиране към условията на околната среда;
4. Интелигентност - способност за решаване на проблеми без проба и грешка в ума;
5. Интелигентност – способност за учене или придобиване на опит;
6. Интелигентността е способността за учене и решаване на проблеми, които определят успеха във всяка дейност и са в основата на други способности;
7. Интелигентността е способността за придобиване на други способности;
8. Интелигентността е способността да се потискат или променят инстинктивните поведения;
9. Интелигентността е форма на организация и реорганизация на собствения умствен опит.

Съществуват следните обяснителни подходи за разбиране на интелигентността:

1. Социокултурен подход: интелигентността е резултат от социализацията и усвояването на културата;
2. Генетичен подход: това е следствие от все по-сложната адаптация към изискванията на околната среда в естествените условия на взаимодействие с външния свят;
3. Процесно-дейностен подход: интелигентността се разбира като специална формачовешка дейност;
4. Образователен подход: интелигентността се разбира като продукт на целенасочено обучение;
5. Информационен подход: разузнаването се разбира като набор от елементарни процеси на обработка на информация;
6. Феноменологичен подход: интелигентността се разбира като специална форма на съдържанието на съзнанието;
7. Подход на структурно ниво: интелигентността се разбира като система от многостепенни когнитивни процеси;
8. Регулаторен подход: интелигентността се разбира като фактор на саморегулиращата се умствена дейност.

В повечето изследвания е обичайно да се прави разлика между биологична интелигентност, психометрична интелигентност и социална интелигентност. Освен това е обичайно да се прави разлика между поведенческа интелигентност, вербална интелигентност, пространствена интелигентност, формална знакова интелигентност и т.н. Концепцията за обща интелигентност. В чуждестранната психодиагностика се формира психометричен модел на интелигентност, който обикновено се признава за традиционен. Този модел се основава на следните разпоредби:

1. Допуска се съществуването на една единствена всепроникваща способност, наречена обща интелигентност или G;
2. Общият интелект има биологична основа и в съответствие с това тя силно корелира с наследствеността (h) и различни психофизиологични показатели;
3. Тестовете за интелигентност измерват биологичния интелект.

Вербална и невербална интелигентност. Вербална интелигентност (вербална):

1. Съдържанието зависи от контекста;
2. Съдържанието и операциите са непрекъснати;
3. Операциите са пространствено инвариантни;
4. Операциите са необратими;
5. Има известно емоционално богатство;
6. Има семантична неяснота;
7. Независимост на операцията от ситуацията. Невербална интелигентност (фигуративно).

Интелигентна диагностика.

един). Диагностика на невербална интелигентност.Прогресивните матрици на Raven. Тестът е подходящ както за по-малки ученици, така и за възрастни. Проектиран около 1936 г. Въпросникът за теста обхваща 60 задачи (5 серии по 12 задачи). При решаването на задачи има 3 основни умствени процеса:

1. Внимание - внимание;
2. Възприятие – податливост;
3. Мисленето е разбиране.

Следователно тестването с прогресивните матрици на Рейвън не е тест за обща интелигентност, а проверява остротата и точността на вниманието и яснотата на мисленето.

2). Тест "Структура на интелигентността".Метод на Амтауер (диагностика на умственото развитие от 13 до 61 години). Тестът е създаден през 1953 г. Тестът е адаптиран през 1984 г. за руски ученици от М. К. Акимов. Тестът включва 9 подтеста. 1, 2, 3, 4 и 9-ти s / t словесно. Те изискват способността да се третират думите като символи. 5-ти и 6-ти s / t - математически. 7-ми и 8-ми s / t - визуално-пространствени.

3). MEDIS (метод за експресна диагностика на интелектуалните способности).Проектиран за клас 1. Проектиран от Щелбанова, Алберина. Методиката се състои от 4 подтеста, всеки от които съдържа 5 задачи (информираност, логично мисленеи т.н.).

четири). GIT (тест за групова интелигентност).Предназначен за деца на 10 години, ученици от 5-6 клас. Проектиран от Бат. Превод и адаптация Борисова, Козлова, Логина. Тестът съдържа 7 s/t (аритметични задачи, определяне на прилики и разлики и др.).

5). Методика за изследване на интелигентността Векслер.Тестът се използва за диагностика на готовността за училище. Скала за измерване на интелигентността на Wechsler за деца в предучилищна възраст от 4 до 6,5 години. За първи път се появява през 1967 г. В детския тест има 12 подтеста (+ лабиринт). В теста за възрастни има 11 подтеста. И т.н. Творчески умения. Относително независима характеристика на способностите е тяхната креативност. Най-често креативността се обозначава с понятието креативност. Креативността е способността да се реагира адаптивно на необходимостта от нови подходи и нови продукти. Основните свойства на креативността са: оригиналност; платежоспособност; валидност и адекватност на задачата; годност на продукта. Творчеството е способността да откриваш. Ученето креативни хоранезависимо от сферата на дейност, подчертава следните характеристики:

1. Бдителност в търсене на проблем ("любопитство");
2. Способността за "свиване" на информация, тоест способността за кратки и точни формулировки;
3. Способността за „сближаване“, т.е. способността за свързване на нова информация със съществуваща информация;
4. Способността за прехвърляне, т.е. прилагане на стар опит в нова ситуация;
5. Висока мобилизационна готовност на паметта;
6. Способност да се свършат нещата.

Качествена и количествена характеристика на способностите.Способностите се характеризират като индивидуални психологически характеристики, т.е. такива качества, които отличават един човек от друг. Ето защо, говорейки за способности, е необходимо да се характеризират тези различия. Те могат да бъдат както качествени, така и количествени. Качествени характеристики на способностите. Разгледани от страна на техните качествени характеристики, способностите действат като сложен набор от психологически свойства на човек, осигуряващи успеха на дадена дейност, като набор от " променливи, което ви позволява да отидете до целта по различни начини. Като цяло, качествената характеристика на способностите позволява да се отговори на въпроса в коя област на трудовата дейност (дизайнерска, педагогическа, икономическа, спортна и т.н.) е по-лесно човек да намери себе си, да открие големи успехи и постижения. По този начин качествените характеристики на способностите са неразривно свързани с количествените характеристики. След като разберете какви специфични психологически качества отговарят на изискванията на тази дейност, можете допълнително да отговорите на въпроса до каква степен те са развити в човек: в по-голяма или по-малка степен в сравнение с неговите другари по работа и обучение. Количествени характеристики на способностите.

проблем количествени измерванияспособности има голяма историяв психологията. Също така в края на XIX- началото на ХХ век. Редица буржоазни психолози (Кетъл, Спирман и други), под влияние на изискванията, причинени от необходимостта от професионален подбор за масови специалности, излязоха с предложение за определяне на нивото на способностите на студентите. Нива на развитие на способностите. Надареност, талант, гений. Способностите са надарени с определени качествени характеристики. Първоначалното ниво на способности, над средното, е надареност.

Надареността може да бъде както очевидна, така и скрита и потенциална. Скрита форма на надареност се проявява в нерегулирани форми на дейност. Потенциалната надареност е непроявена надареност. Специалните способности се появяват по-рано от общите. Един от първите критерии за интелектуална надареност е времето за реакция, но не самата скорост, а изборът на скорост: това е способността да се определи кога, с каква скорост трябва да се мисли, както и да се действа в зависимост от задачата или условията в която се решава. Всъщност интелектуалната надареност е способността да се разпределят ресурси. Има много класификации на надареността. Тази класификация се основава на следните критерии:

1. Ширина на проявление: обща и специална надареност;
2. Предпочитан вид дейност: академична; творчески; артистичен; спортен талант и др.;
3. Интензивност на проявление: повишена готовност за учене; надарен; силно надарен; изключително надарен;
4. По вид на проявление: явни и скрити;
5. от възрастови характеристикипрояви: стабилни и идващи.

Надареността се разбира като качествено специфична комбинация от способности, които определят особено успешна дейност, която не гарантира успех, а само създава възможност за постигането му. Талантът е способността за действие, проявена на ниво творчество, т.е. създаване на нов продукт. Геният е най-високата степен на надареност и талант, тяхното изключително високо ниво. Кърт Люин определи следното като признаци на гениалност:

1. Геният се характеризира със самота;
2. Централната характеристика на гения е оригиналността;
3. Наличието на продължително объркване в собствените мисли;
4. тежка работа;
5. Благоприятност на ситуацията;
6. Значението на една или повече нехедонистични ценности.

У. Джеймс подчертава, че главното в гения е способността да възприемаш света по необичаен начин. Геният не е непременно морален интегритет. За обкръжението си те често изглеждат инфантилни, ексцентрични или нещастни. Проблеми на диагностиката на способностите. Тестовете за способности са предназначени да оценят способността на субекта да овладее знанията, уменията, способностите, необходими за една или повече дейности. Тестовете за общи способности осигуряват мярка за нивото на овладяване на много видове дейности (идентифицирани с тестове за интелигентност). Има отделни тестове за специални способности. Способности и когнитивни стилове. В когнитивната психология понятието "когнитивен стил" се използва за подчертаване на междуиндивидуалните различия в процесите на получаване и обработка на информация, както и за разграничаване на типове хора в зависимост от характеристиките на тяхната когнитивна ориентация. Създайте ситуация, при която човек ще получава информация само в рамките на предпочитаните от него начини на възприемане и обработка учебен материал, почти невъзможно. Необходимо е да се създадат условия, така че човек да има възможност да развие всякакви когнитивни стилове, особено на начална фазаизучаване на. А. М. Митина, изучавайки работата на чуждестранни учени по изучаването на когнитивните стилове на учене, стигна до извода, че съществува връзка между когнитивното учебно поведение на човек и неговия естествен темперамент. Въз основа на това тя дава типология на когнитивните стилове, която изглежда така:

1. Активен пасивен.Някои слушатели сами активно търсят нова информация и се наричат ​​самонасочващи се учащи, други пасивно възприемат информацията, предоставена им от някой друг;
2. Асимилатор - акомодатор.В асимилатора доминиращите способности за учене са абстрактна концептуализация и рефлексивно наблюдение; фортеакомодатор - в активно експериментиране и учене чрез конкретно преживяване;
3. Конкретно - абстрактно.Някои ученици обичат да започват с конкретна ситуация, като преживяване; други предпочитат да започнат с абстрактни теоретични идеи;
4. Конвертори- дивергери. Конвергентът е по-добър в абстрактната концептуализация и активното експериментиране, докато дивергерът е по-добър в рефлективното наблюдение и конкретния опит;
5. Зависимост - Независимостот общото информационно поле. Възприятието в първия случай до голяма степен зависи от общата организация на информационното поле, във втория случай части от информационното поле се възприемат като дискретни, отделни от организираното поле;
6. Фокусиране - сканиране.Ако даден проблем е представен на слушателите, фокусиращите ще го проучат като цяло и ще генерират хипотези, които се усъвършенстват, когато стане достъпна нова информация; "скенери" ще изберат един аспект на проблема и ще го приемат като решение, докато последваща информация не опровергае този, след което те са принудени да възобновят решаването на проблема;
7. Холистично - сериен.Някои ученици "виждат" явлението като цяло, други - свързват заедно, "нанизват" частите;
8. Мисленето е импулсивно.В първия случай явлението се разглежда и изучава в неговата цялост; във втория случай учениците "грабват" първата идея, която им хрумне; втората стратегия се проваля по-често от първата.
9. Инертността е гъвкавост.Инертността или твърдостта се проявява във факта, че веднъж познал ефективен методучене, ученикът се стреми да го използва във всички учебни ситуации; това създава определени трудности, тъй като възникват проблеми, чието решаване изисква дълги подходи. Гъвкавостта като характеристика на поведението при учене се състои във възможността за гъвкава промяна на когнитивния стил в зависимост от поставената задача.

Формиране на способности.Разгледаното съотношение на наклонностите и способностите показва, че въпреки че развитието на способностите зависи от природните предпоставки, които далеч не са еднакви за различните хора, способностите са не толкова дар от природата, колкото продукт на човешката история. Способностите се формират в работата и дейността. Реализирайки се в тези или онези постижения, човешките способности не само се проявяват, но и се формират и развиват. Зависимост на развитието на способностите от методите на обучение. В училищна възраст за развитие на умствените способности голямо значениеима метод на преподаване. По правило най-ефективен е този метод, който дава възможност на учениците да проявяват самостоятелност и активност в усвояването на знания, умения и способности. Само с този метод у учениците се развива интерес към учебния предмет, а в бъдеще и потребност да се занимават със съответната наука.

Ролята на наклонностите и интересите във формирането на способности.Важен фактор за развитието на способностите на човека са стабилните специални интереси. Специалните интереси са интереси към съдържанието на определена област на човешката дейност, които се развиват в склонност към професионално участие в този вид дейност. Познавателният интерес тук стимулира ефективното овладяване на техники и методи на дейност. Наклонностите са положително избирателно отношение към някаква дейност. Най-висока степенСклонностите са страст към някаква дейност. Тенденциите се разкриват чрез продължителността и повторението на дейността. Отчитане на способностите в процеса на обучение и възпитание. Също толкова важни за развитието на способностите в детството са семейните условия на възпитание. Ако членовете на семейството се занимават с него и при наличие на вродени наклонности, способностите на детето бързо се развиват.

Проблеми на диференцираното обучение.При решаването на всеки проблем винаги има една и съща задача - да се постигнат максимални резултати с минимални загуби. Проблемът се решава основно чрез подобряване, полиране на съществуващите педагогически технологии, промени в скоростта на подаване на информация. В същото време педагогическата доктрина изхожда от количествената оценка на възможностите на децата. Този подход доведе до така нареченото стъпало на обучение, разделянето на децата на умни, средни и глупави. В нашето училище в момента практиката на диференциация е представена от голямо разнообразие от прояви. Най-важният изгледдиференциацията в обучението във всички класове се превръща в степенна диференциация, разбирана като вътрешнокласна диференциация, при която учениците получават правото и възможността самостоятелно да избират нивото на изучаване на предмета. Целите на диференциацията на нивата са да се гарантира, че всички ученици ще постигнат основно ниво на обучение, което е държавен стандартобразование, като същевременно създава условия за развитие на ученици, които проявяват индивидуални способности.

Педагогическите способности се разделят на 3 групи: личностни (представляващи черти на личността), дидактически (свързани с предаването на информация) и организационно-комуникативни (свързани с организационната функция и комуникацията).