Metodas - tai nuoseklių mokytojų ir mokinių tarpusavyje susijusios veiklos metodų sistema, skirta iškeltiems ugdymo uždaviniams pasiekti.

Pagal pagrindines ikimokyklinuko mąstymo formas, kurios lemia jo veiklos būdų pobūdį mokymosi procese, išskiriamos trys metodų grupės:

a) vizualinis;

b) praktinis;

c) žodinis.

Visos trys metodų grupės naudojamos mokyme ikimokyklinio amžiaus, kaip ir pagrindinės mąstymo formos. Kiekviena iš pasirinktų metodų grupių apima skirtingo pobūdžio technikų įtraukimą (vaizdinis pavyzdžio rodymas, veiksmo būdas, klausimas, paaiškinimas, žaidimo technikos – balso, judesio imitacija ir kt.), dėl ko visi kiekviename metode naudojamos trys mąstymo formos įvairiais deriniais, kurių vienos iš jų yra pagrindinis, lemiamas vaidmuo.

Apskritai mokymas klasėje darželis būdingas vaikų apraiškų gyvumas ir betarpiškumas, veiksmų metodų įvairovė, nedidelis ugdymo turinys, pasitikėjimas vaikų patirtis, platus ir ryškus vizualinis pagrindas, žaismingų ir pramoginių mokymo metodų taikymas, įvairiapusės mokymosi sąsajos su kasdiene vaikų veikla.

VIZUALINIS METODAS

Vizualiniai metodai ir technikos – jų naudojimas atitinka didaktinį regimumo principą ir siejamas su vaikų mąstymo ypatybėmis.

Stebėjimas- tai tikslingas, sistemingas vaiko suvokimas apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius, kuriame aktyviai sąveikauja suvokimas, mąstymas ir kalba. Pedagogas šio metodo pagalba nukreipia vaiko suvokimą išryškinti pagrindinius, esminius daiktuose ir reiškiniuose esančius požymius, nustatyti priežasties-pasekmės ryšius ir priklausomybes tarp daiktų ir reiškinių.

Mokant vaikus naudojami įvairūs stebėjimo tipai:

- atpažinti gamtą, kurios pagalba formuojamos žinios apie daiktų ir reiškinių savybes ir savybes (formą, spalvą, dydį ir kt.)

- už objektų kaitos ir transformacijos (augalų ir gyvūnų augimas ir vystymasis ir kt.) - suteikia žinių apie supančio pasaulio procesus, objektus;

- reprodukcinė prigimtis, kai objekto būsena nustatoma atskirais ženklais, iš dalies – viso reiškinio paveikslas;

Stebėjimo metodo efektyvumas užtikrinamas, kai mokytojas atitinka šiuos reikalavimus:

- tikslų, stebėjimo užduočių vaikams aiškumas ir konkretumas;

- sistemingas, nuoseklus stebėjimo proceso diegimas;

- renkantis stebėjimo metu susiformavusių idėjų apimtį, atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes;

- didelis vaikų protinis aktyvumas ir savarankiškumas.

Demonstravimo metodas apima įvairius metodus:

- Daiktų rodymas yra vienas iš labiausiai paplitusių mokymo metodų: vaikai apžiūrinėja lėlių baldus ir drabužius, indus, namų apyvokos daiktus, įrankius, įrangą piešimui, modeliavimui, aplikacijas ir kt .;

- Pavyzdžio rodymas yra vienas iš mokymo metodų vizualinė veikla, dizainas. Pavyzdys gali būti piešinys, aplikacija, amatas;

- Veiksmo metodo demonstravimas – naudojamas užsiėmimuose judesiams lavinti, muzikinei, meninei veiklai ir pan., turi būti tikslus, išraiškingas, padalintas į dalis; gali būti pilnas arba dalinis;

- Paveikslėlių, iliustracijų demonstravimas padeda vaikams įsivaizduoti tuos tiriamų objektų ir reiškinių aspektus bei savybes, kurių jie negali tiesiogiai suvokti.

Filmų juostų, filmų, vaizdo klipų, spektaklių demonstravimas švietėjiškame darbe padeda išspręsti dvi dideles problemas:

1) vaikų idėjų plėtra ir jų kalbos raida;

2) kultūros žiūrovo, gebančio giliai suvokti, ugdymas.

Gebėjimas suvokti ir suprasti tai, kas rodoma ekrane, formuojasi suaugusio žmogaus įtakoje. Kartu svarbus ir aukštas vaikų emocionalumas – juos žavi reiškinių ryškumas ir dinamiškumas, išorinė veikėjų veiksmų ir veiksmų pusė. Šiuo atžvilgiu reikia išmokyti vaikus giliai suvokti turinį.

Bendroji mokomųjų filmų demonstravimo metodika susideda iš šių etapų:

- preliminarus pokalbis su vaikais, kurio metu atgyja vaikų patirtis ir žinios apie reiškinį, kuriam skirtas edukacinis filmas. Diskusijos metu vaikams pateikiama nauja pažintinė užduotis, tada jiems rodomas filmukas;

- pažiūrėję filmą, trumpame pokalbyje vaikai keičiasi įspūdžiais su bendraamžiais ir mokytoja. Šiam pokalbiui neturėtų būti reikalaujama atgaminti filmo turinį. Mokytojas tik užduoda klausimus, kurie leidžia sužinoti, kaip vaikai išmoko turinį, padeda suprasti idėjas, užmegzti ryšius;

- po kelių dienų filmas rodomas dar kartą, atkreipiant dėmesį į tuos aspektus, kurie buvo nepakankamai suvokti ar suprasti ankstesnį kartą;

- po antrojo peržiūros vyksta pokalbis. Tai apima turinio perpasakojimą, jo analizę – reikšmingų faktų ir sąsajų tarp jų paskirstymą. Pokalbio metu svarbu išsaugoti ir pagilinti emocinį filmo įspūdį, vaikų įsijautimą į suvokiamus įvykius ir požiūrį į veikėjus.

Ikimokyklinukams svarbu stebėti darželio auklėtojų organizuojamus pasirodymus. Tam kviečiami teatrų ar teatro studijų aktoriai. Spektaklio metu tarp aktorių vyksta gyvas bendravimas ( aktoriai) su vaikais. Vaikai emocingai vertina tai, kas vyksta, atidžiai seka spektaklio eigą. Be teatro aktorių pakvietimo į ikimokyklinio ugdymo įstaigas, naudinga vesti vaikus į teatre vykstančius spektaklius vaikams. Juk pats apsilankymas teatre gali tapti tikra švente, suteikti daug naujų ryškių įspūdžių ir įdomių potyrių.

Teatras gali tapti vaikų džiaugsmo šaltiniu, įskiepyti jiems talentą būti žiūrovais, suprasti scenos meną. Spektaklių žiūrėjimas leidžia ugdyti estetinį, moralinį ir emocinį jautrumą, padėti vaikams suvokti teatro meno dėsnius. Jeigu mokytojui pavyks paruošti ikimokyklinukus atidiam pjesės peržiūrai, tai spektaklio autoriaus ir režisieriaus sukurtas pasaulis jiems taps prieinamas, galės sužavėti, praturtinti vaizduotę. Įprotis būti žiūrovu padės ikimokyklinukui pažinti ypatingą, vaizduotės kupiną teatro meno pasaulį.

Vaizduotės žaidimas leidžia lavinti kūrybinį mąstymą. Iš karto po spektaklio ikimokyklinukai atsako į klausimus apie siužetą, apie rodomo spektaklio prasmę. Tuo pačiu metu pedagogai gali įvertinti vaikų pasirengimo intelektinį lygį dėl jų atsakymų išsamumo ir teisingumo, pateikti vaikams reikiamus paaiškinimus apie naujas sąvokas, kurias jie išmoko spektaklio metu.

Paveikslėlių nagrinėjimas darželio ugdymo procese naudojamas įvairioms didaktinėms problemoms spręsti. Visų pirma, tai padeda vaikui suprasti, kad tapyba atspindi mus supančią tikrovę, o taip pat leidžia menininkui pavaizduoti savo fantazijos, vaizduotės vaisius. Be to, tai labai svarbu ugdant vaiko estetinį skonį, moralinius ir emocinius vertinimus bei idėjas apie aplinką. Paveikslėlių žiūrėjimas padeda geriau suprasti ir net pajusti ryškius emocinius išgyvenimus, moko užjausti, formuoja savo požiūrį į tai, ką matote.

Be ikimokyklinukų meninio skonio formavimosi, čia yra svarbus pažintinis momentas – pažintis su garsių praeities ir dabarties menininkų darbais, gebėjimas atskirti tapybos žanrus (portretas, peizažas, natiurmortas). Didelį vaidmenį čia vaidina ekskursijos į vaizduojamojo meno muziejus. Ekskursijos turėtų būti organizuojamos dalyvaujant specialistui, kuris galėtų kuo geriau atskleisti vaikams meninę medžiagą. Kartu būtina atsižvelgti į ikimokyklinukų grupės amžių, psichologines ir intelektines galimybes.

Vizualinių metodų naudojimas užtikrina suvokimo, kaip vadovaujančio pažinimo proceso, vystymąsi, taip pat vizualiai efektyvių, vaizdinių-vaizdinių mąstymo ir kalbos formų ugdymą, pagrindinę ikimokyklinuko veiklą - žaidimus, vaizdinę ir darbinę veiklą.

PRAKTINIAI MOKYMOSI METODAI

Praktinių mokymo metodų darželyje grupę sudaro:

Pratimai;

Žaidimo metodas;

Elementari patirtis;

Modeliavimas.

Tuo pačiu metu vaikų pažintinė veikla grindžiama vaizdinėmis-efektyviomis ir vaizdinėmis-vaizdinėmis mąstymo formomis sąveikaujant su verbaliniu-loginiu mąstymu.

Pratimas- tai kartojamas tam tikro turinio psichinių ir praktinių veiksmų kartojimas, kurį vaikas atlieka. Pagrindiniai pratimų tipai:

imitacinė prigimtis;

konstruktyvus pobūdis;

kūrybinis pobūdis;

Žaidimas.

žaidimo metodasapima įvairių žaidimų veiklos komponentų naudojimą kartu su kitomis technikomis: klausimais, instrukcijomis, paaiškinimais, paaiškinimais, demonstracijomis.

Elementari patirtis - tai gyvenimo situacijos, objekto ar reiškinio transformacija, siekiant nustatyti paslėptas, tiesiogiai nevaizduojamas objektų savybes, užmegzti ryšius tarp jų, jų pasikeitimo priežastis ir pan.

Modeliavimas- modelių kūrimo procesas ir jų panaudojimas, siekiant formuoti žinias apie objektų savybes, struktūrą, ryšius, ryšius.

ŽODINIAI MOKYMO METODAI

Kalbos metodams būdingas gyvas suaugusiojo ir vaikų bendravimas turi didelį ugdomąjį poveikį - sužadina jausmus, sukelia tam tikrą požiūrį į formuojamą žinių turinį. Pagrindiniai žodiniai metodai, naudojami ikimokykliniame ugdyme.

Mokytojo pasakojimai

Pagrindinis šio metodo uždavinys yra sukurti vaikams ryškias ir tikslias idėjas apie įvykius ar reiškinius. Pasakojimas paveikia vaikų protą, jausmus, vaizduotę, skatina keistis įspūdžiais. Mokytojas turi užtikrinti, kad pasakojimo eigoje nesusilpnėtų vaikų susidomėjimas. Tam mokymosi pusė (nauja informacija vaikams, akiračio plėtimas) turi būti derinama su emociniu koloritu, dinamiškumu. Pasakojimo pabaigoje vaikai turi atsakyti į klausimus. Tai suteiks mokytojui galimybę išsamiau įsivaizduoti, kaip gerai vaikai išmoksta naujų žinių iš suaugusiųjų žodžių, taip pat ar jie gali sutelkti savo dėmesį į istorijos eigą ir kiek. Tai turi didelę reikšmę tolimesnėms studijoms pradinė mokykla.

Vaikų pasakojimai

Šiuo metodu siekiama tobulinti vaikų žinias ir protinius bei kalbos įgūdžius.

Skaitymas meno kūriniai vaikai

Skaitymas leidžia išspręsti daugybę problemų: plėsti, praturtinti vaikų žinias apie aplinką, formuoti vaikų gebėjimą suvokti ir suprasti grožinę literatūrą, atkurti žodinį vaizdą, formuoti supratimą apie pagrindinius kūrinio ryšius, herojaus charakteris, jo veiksmai ir poelgiai.

Pokalbiai

Pokalbiai naudojami idėjoms patikslinti, taisyti, jas apibendrinti, sisteminti. Pagal didaktines užduotis pokalbiai skirstomi į išankstinius ir apibendrinančius. Pirmosios rengiamos, kai mokytojas supažindina vaikus su naujais jų įgūdžiais. Baigiamasis, arba apibendrintas, pokalbis vyksta siekiant susisteminti idėjas, jas toliau gilinti ir suvokti.

Pažinimo aktyvumo didinimo metodai

- Elementari analizė (priežasties ir pasekmės ryšių nustatymas)

Palyginimas

- Modeliavimas ir projektavimo metodas

Klausimo metodas

- pakartojimo metodas

- Logikos uždavinių sprendimas

- Eksperimentai ir patirtys

Emocinio aktyvumo didinimo metodai

- Žaidimas ir įsivaizduojamos situacijos

- Išgalvoti pasakas, istorijas, eilėraščius, mįsles ir kt.

- Dramatizavimo žaidimai

- netikėtumų akimirkų

- Kūrybiškumo ir naujumo elementai

- Humoras ir pokštai (mokomieji komiksai)

Mokymo ir kūrybiškumo ugdymo metodai

- Emocinis aplinkos prisotinimas

- Vaikų veiklos motyvavimas

- Gyvosios ir negyvosios gamtos objektų ir reiškinių tyrimas (apklausa)

- Prognozavimas (gebėjimas atsižvelgti į judančius objektus ir reiškinius – praeitį, dabartį ir ateitį)

Žaidimo triukai

Humoras ir pokštai

- Eksperimentavimas

- Probleminės situacijos ir užduotys

- Neaiškios žinios (spėjimai)

- Prielaidos (hipotezės)

OKUPACIJA

Pamokai kaip ugdymo formai būdingos kelios ypatybės:

Pamokoje vaikai įsisavina tam tikrą kiekį idėjų, įgūdžių ir gebėjimų vienoje ar kitoje ikimokyklinio ugdymo programoje numatyto ugdymo dalyje;

Jie vyksta su visais tam tikros amžiaus grupės vaikais, su pastovia vaikų sudėtimi;

Jie organizuojami ir atliekami vadovaujant suaugusiam asmeniui, kuris nustato pamokos užduotis ir turinį, parenka metodus ir būdus, organizuoja ir nukreipia vaikų pažintinę veiklą, įsisavinant idėjas, įgūdžius ir gebėjimus.

Klasės yra pagrindinė ugdymo forma. Likusios formos naudojamos siekiant praturtinti patirtį ir paruošti vaikus įsisavinti tai, kas pateikiama pamokoje. Pagrindiniai pamokos ir pamokos skirtumai yra apkrovos laipsnis, struktūra, taip pat mokymo eigoje naudojami metodai.

Užsiėmimams skiriamas griežtai nustatytas laikas vaikų gyvenime. Paprastai tai yra rytinės valandos, kai vaikų protinis ir fizinis darbingumas yra didžiausias. Užsiėmimų skaičius didėja palaipsniui, vaikams pereinant iš grupės į grupę. Derinant klases, atsižvelgiama į sunkumo laipsnį ir vaikų veiklos pobūdį kiekviename iš jų.

Profesijos reikalavimai

1. Naujausių mokslo ir praktikos pasiekimų panaudojimas.

2. Įgyvendinimas optimaliu visų didaktikos principų santykiu.

3. Sąlygų dalykinei-erdvinei aplinkai plėtrai sudarymas pažintinė veikla.

4. Vaikų veiklos organizavimo sanitarinių ir higienos normų laikymasis.

5. Integruojamųjų ryšių (įvairių veiklų, turinio santykis) užmezgimas.

6. Bendravimas su buvusiomis klasėmis ir pasitikėjimas vaiko pasiektu lygiu.

7. Vaikų pažintinės veiklos motyvavimas ir aktyvinimas (metodai ir technikos).

8. Pamokos kūrimo logika, viena turinio eilutė.

9. Emocinis pamokos komponentas (pamokos pradžia ir pabaiga visada vyksta esant dideliam emociniam pakilimui).

10. Ryšys su gyvenimu ir Asmeninė patirtis kiekvienas vaikas.

11. Vaikų įgūdžių savarankiškai gauti informaciją ugdymas.

12. Mokytojo nuodugni kiekvienos pamokos diagnostika, prognozavimas, projektavimas ir planavimas.

Naudotos svetainės medžiagoshttp://imk.ddu239.minsk.edu.by

- tai specialiai organizuotas, kontroliuojamas dėstytojų ir mokinių sąveikos procesas, skirtas žinių, įgūdžių įsisavinimui, pasaulėžiūros formavimui, mokinių protinių jėgų ir potencialo ugdymui, saviugdos įgūdžių įtvirtinimui pagal iškeltus tikslus.

Mokymosi pagrindas sudaro žinias, įgūdžius ir gebėjimus.

• Žinios- tai žmogaus objektyvios tikrovės atspindys faktų, idėjų, sampratų ir mokslo dėsnių pavidalu. Jie reprezentuoja kolektyvinę žmonijos patirtį, objektyvios tikrovės pažinimo rezultatą.
• Įgūdžiai- tai pasirengimas sąmoningai ir savarankiškai atlikti praktinius ir teorinius veiksmus, pagrįstus įgytomis žiniomis, gyvenimo patirtimi ir įgytais įgūdžiais.
• Įgūdžiai- praktinės veiklos komponentai, pasireiškiantys būtinų veiksmų atlikimu, tobulinami pakartotiniu pratimu.

Bet kuriame visada yra mokymosi elementų. Mokymas – auklėk, auklėk – mokyk.

Mokymosi proceso požymiai

Mokymosi procesas yra socialinis procesas, kilęs su visuomenės atsiradimu ir tobulinamas pagal jos raidą.

Mokymosi procesas gali būti vertinamas kaip perdavimo procesas. Vadinasi, mokymosi procesas vidurinėje ir aukštojoje mokykloje švietimo įstaigų galima vadinti visuomenės sukauptos patirties perdavimo jaunajai kartai procesu. Ši patirtis visų pirma apima žinias apie supančią tikrovę, kuri nuolat tobulinama, būdus, kaip šias žinias pritaikyti praktinėje žmogaus veikloje. Juk visuomenė pažįsta pasaulį siekdama tobulinti praktinę veiklą, o kartu ir mus supančią tikrovę. Nuolatiniam tobulėjimui, nuolatiniam pasaulio pažinimui visuomenė aprūpina jaunąją kartą naujų žinių, tai yra pasaulio pažinimo būdų.

Mokymosi proceso požymiai:

• dvišalis pobūdis;
• bendra mokytojų ir mokinių veikla;
• mokytojo vadovavimas;
• specialus planinis organizavimas ir valdymas;
• vientisumas ir vienybė;
• modelių laikymasis amžiaus raida studentai;
• mokinių tobulėjimo ir ugdymo valdymas.

Mokymo būdai ir metodai, jų klasifikacija

Mokymosi procesas gali būti vykdomas įvairiais būdais, priklausomai nuo naudojamų priemonių, sąlygų, kuriomis vykdoma ta ar kita veikla, toje ar kitoje konkrečioje aplinkoje, kurioje ji vykdoma.

Mokymosi proceso efektyvumas pirmiausia priklauso nuo mokinių veiklos organizavimo. Todėl mokytojas siekia šią veiklą intensyvinti įvairiais metodais, todėl kartu su „mokymo metodų“ sąvoka vartojame ir „mokymo metodų“ sąvoką.

mokymosi technikos galima nustatyti pagal mokymo sistemos ypatybes: probleminiame mokyme tai teiginys problemines situacijas, su aiškinamuoju ir iliustraciniu – tai detalus mokinių veiksmų planavimas siekiant konkrečių tikslų ir kt.

Tradicinė mokymo metodų klasifikacija apima:

• žodiniai mokymo metodai (arba žodinio medžiagos pateikimo metodai);
• vizualinis;
• praktiška.

Verbaliniai mokymo metodai:

• dirbti su vadovėliu (spausdintu žodžiu).

Tradiciškai šie metodai naudojami perkėlimui mokomoji informacija. Bet procese (pasakojimas, paskaita) galima ne tik perduoti informaciją, bet ir atsakyti į studentams kylančius klausimus, o gerai apgalvota dėstytojo klausimų sistema gali sukelti jų protinį aktyvumą.

Darbas su vadovėliu, knyga, informacinė literatūra taip pat gali būti naudojamas įvairiais būdais. Tai gali būti tiesiog tinkamos informacijos paieška arba tyrimas, kai ieškoma informacijos, atsakant į tam tikrus klausimus.

Pažintinių žaidimų ir programinio mokymo naudojimas

Mokomieji žaidimai– tai specialiai sukurtos tikrovę imituojančios situacijos, iš kurių studentai kviečiami ieškoti išeities.

Pagrindinis šio metodo tikslas – pažinimo proceso stimuliavimas. Tokių paskatų mokinys gauna žaidime, kur veikia kaip aktyvus realybės transformatorius.

Tarp šių žaidimų yra įvairūs matematiniai, kalbiniai žaidimai, kelionių žaidimai, tokie žaidimai kaip elektroninės viktorinos, žaidimai su teminiais rinkiniais. Pastarąjį dešimtmetį vis labiau populiarėja simuliaciniai žaidimai, t.y. tokie, kurie prisideda prie tam tikros kokybės atkūrimo, taip pat tokios žaidimo metodo atmainos kaip inscenizavimas ir idėjų generavimas.

Sceninis metodas gali paimti įvairių formų, pavyzdžiui, iš anksto paruošto dialogo forma, diskusija konkrečia tema.

Idėjų generavimo metodas pasiskolintas iš kūrybinių darbuotojų ir aukštos kvalifikacijos specialistų rengimo metodų arsenalo. Tai primena visiems gerai žinomą „smegenų šturmą“, kurio metu dalyviai, kolektyviai „pasiręę“ prie sunkios problemos, išsako (generuoja) savo idėjas jai spręsti.

Programuoti mokymosi metodai skirtos ugdymo procesų valdymo efektyvumui gerinti ir reikštų reikšmingą dalies padidėjimą savarankiškas darbas mokiniai, atliekami individualiu tempu ir kontroliuojant specialias priemones. Mokymosi programoje metodus galima suskirstyti į:

• informacijos pateikimo būdai;
• užprogramuotų užduočių atlikimo metodai;

Mokymo metodai ir priemonės, jų pedagoginės galimybės ir taikymo sąlygos.

Planas:

Mokymosi metodo, technikos ir taisyklių samprata ir esmė.

Mokymo metodų raida.

Mokymo metodų klasifikacija.

Ugdymo priemonės.

Treniruočių metodų ir priemonių pasirinkimas.

Pagrindinės sąvokos: metodas, technika, mokymo taisyklė, mokymo priemonės.

Mokymosi metodo, technikos ir taisyklių samprata ir esmė

Sėkmė ugdymo procesas labai priklauso nuomokymo metodai.

Mokymo metodai - tai mokytojo ir mokinių bendros veiklos būdai, kuriais siekiama ugdymo tikslų.EsamaYra ir kitų mokymo metodų apibrėžimų.

Mokymo metodai - tai mokytojų ir mokinių tarpusavyje susijusios veiklos būdai įgyvendinant ugdymo, auklėjimo ir tobulėjimo uždavinius.orgija (Yu. K. Babansky).

Mokymo metodai - tai mokytojo ir organizacijos mokymo darbo metodaimokinių edukacinės ir pažintinės veiklos zavimas sprendžiant įvairiusdidaktinės užduotys, skirtos įsisavinti studijuojamą medžiagąlaužas (I.F. Charlamovas).

Nepaisant įvairių didaktikos pateiktų šios sąvokos apibrėžimų, įprasta yra tai, kad dauguma autorių yra linkę svarstyti šį metodąmokymasis kaip bendras mokytojo ir mokinių darbas organizacijojecijos mokymosi veikla.

Taigi mokymo metodo samprata santykyje atspindi mokytojo mokymo darbo ir ugdomosios veiklos metodus bei specifiką.mokiniams siekti mokymosi tikslų.

Didaktikoje taip pat plačiai paplitusios sąvokos„mokymosi metodo“ ir „mokymosi taisyklės“ sąvokos.

Priėmimo mokymai - tai yrakomponentas arba atskira metodo pusėmokymasis.Ribos tarp sąvokų „metodas“ ir „priėmimas“ yra labai sklandžios ir kintančios.chichi. Kiekvienas mokymo metodas susideda iš atskirų elementų (valtei, triukai). Technikos pagalba ne iki galo išsprendžiama pedagoginė ar ugdomoji užduotis, o tik jos etapas, tam tikra jos dalis.

Mokymo metodai ir metodiniai metodai gali keistis vietomis, pakeisti vienas kitą konkrečiose pedagoginėse situacijose. Tas patsmetodinės technikos gali būti naudojamos įvairiuose metoduose. Ir atvirkščiai, vienas metodas skirtingiems mokytojams gali apimtiįvairių triukų.

Taigi metodas apima daugybę metodų, bet nėra pats savaimeyra jų paprasta suma.

mokymosi taisyklė - tai yrareglamentą arba nurodymus, kaipreikia veikti optimaliai, kad būtų atliktas metodą atitinkantis veiklos būdas.Kitaip tariant,mokymosi taisyklė(didaktinė taisyklė)– tai konkreti instrukcija, kaip elgtistipiškame pedagoginė situacija mokymosi procesas.Taisyklė veikia kaip aprašomasis, normatyvinis priėmimo modelis, o konkrečios problemos sprendimo taisyklių sistema jau yra normatyvinis-opipalydovinis metodo modelis.

Mokymo metodų raida

Išsivystymo lygisįtakos turi varomosios jėgos ir gamybos santykių pobūdisapie tikslus, turinį, priemones pedagoginis procesas. Su jų išdavystekeičiasi ir mokymo metodai.

Ant ankstyvosios stadijos bendruomenės vystymas socialinės patirties perdavimas jaunesnėms kartoms buvo atliktas spontaniškai, jungimosi procesevaikų ir suaugusiųjų nojaus veikla. Stebėti ir mėgdžioti suaugusiuosiustam tikrus veiksmus, daugiausia darbo, vaikai juos įvaldėtiesiogiai dalyvaudami socialinės grupės, kurios nariai jie buvo, gyvenime. Vyravo mėgdžiojimu paremti mokymo metodai. Imituodami suaugusiuosius, vaikai įsisavino būdus ir būdusbūti maistu, gauti ugnį, gaminti drabužius ir pan.

Le širdyjeatsiprašaureprodukcinis metodas mokymasis („daryk kaip aš“). Tai yra seniausiamokymo metodas, iš kurio išsivystė visi kiti.

Sukauptoms žinioms plečiantis, kompleksiškumas įvaldomasžmogaus veiksmai, paprastas mėgdžiojimas negalėjo užtikrinti pakankamo kultūrinės patirties įsisavinimo lygio. Nuo pat mokyklų įkūrimo buvožodiniai metodai mokymasis. Mokytojas žodžio pagalbadavė paruoštą informaciją ją išmokusiems vaikams. Su atėjimuraštu, o vėliau ir tipografija, tapo įmanoma išreikšti, toliaulašinti, perduoti žinias ženklų pavidalu. Žodis tampa galvomisinformacijos nešėjas, o mokymasis iš knygų – būdasmokytojo ir mokinio sąveika.

Knygos buvo naudojamos įvairiai. Viduramžių mokykloje mokiniaiXia mechaniškai įsimena tekstus, daugiausia religinio turinioniya. Taip atsiradodogmatiškas, arba katekizmas, metodas mokymasis. Daugiautobula jo forma siejama su klausimų formulavimu ir pateikimunaujų atsakymų.

Didžiųjų atradimų ir išradimų eroje žodiniai metodai palaipsniuibet praranda savo, kaip vienintelio būdo perduoti žinias mokiniams, reikšmę. Visuomenei reikėjo žmonių, kurie ne tik žinotų gamtos dėsnius, bet ir mokėtų juos panaudoti savo veikloje. Procesemokymas apėmė tokius metodus kaip stebėjimas, eksperimentas, savarankiškas darbas, mankšta, skirta ugdyti vaiko savarankiškumą, aktyvumą, sąmoningumą, iniciatyvą. Plėtragautivizualiniai metodai mokymasis, taip pat pagalbos būdaipraktika pritaikyti įgytas žinias.

Ant kraštoXIXirXXšimtmečius užėmė svarbią vietąeuristinis aš tod kaip žodinio variantas, kuris labiau atsižvelgė į poreikius irvaiko interesus, jo savarankiškumo ugdymą.

Consąvoką „mokymasis per veiklą“ naudojantpraktiniai metodai balandis mokymasis. Pagrindinė vieta mokymosi procese buvo skirta rankiniam darbuidarbą, praktinį mokymą, taip pat studentų darbąsu literatūra, kurios metu vaikai formavo savarankiško darbo, savo patirties panaudojimo įgūdžius. Patvirtintadalinis bet-paieška, tyrimo metodai.

Laikui bėgant vis labiau plintaprobleminius metodus mokymasis, remiantis problemos pažanga ir savimimokinių judėjimas žinių link.Pamažu prasideda visuomenėsuvokti, kad vaikui reikia ne tik ugdymo, bet ir asimiliacijosZUN, bet ir plėtojant savo gebėjimus bei asmenybędvigubos savybės. Paskirstymas gautiraidos metodai mokymasis. Platus technologijų diegimas ugdymo procese, kompiuterizavimasMokymosi procesas lemia naujų metodų atsiradimą.

Mokymosi proceso tobulinimo metodų paieška išlieka nuolatinė. Nepriklausomai nuo to, koks vaidmuo priskirtas vienam ar kitam mokymo metodui, nė vienas iš jų negali būti naudojamas savaime.Nė vienas mokymo metodas nėra universalus.riebus. Ugdymo procese turėtų būti naudojami įvairūs metodaimokymasis.

ATšiuolaikinėje pedagoginėje praktikoje naudojama daug mokymo metodų.Nėra vienos mokymo metodų klasifikacijos. Taip yra dėl to, kad skirtingi autoriai grindžia mokymo metodų skirstymą įgrupės ir pogrupiai deda skirtingus ženklus, atskirus proceso aspektusmokymasis.Apsvarstykite dažniausiai pasitaikančias mokymo metodų klasifikacijaschenija.

Mokymo metodų klasifikacija pagal mokinio aktyvumo lygį (Eik Lant E.Ya.). Tai viena iš ankstyvųjų mokymo metodų klasifikacijų. Pagal šią klasifikaciją mokymo metodai skirstomi įpasyvus iraktyvus priklausomai nuo mokinio įsitraukimo į ugdomąją veiklą laipsnio. Įpasyvusįtraukti metodus, kuriuose mokiniai tik klausosi iržiūrėti (pasakojimas, paskaita, paaiškinimas, ekskursija, demonstravimas, stebėjimasne), įaktyvus -savarankišką mokinio darbą organizuojantys metodaistudentai (laboratorinis metodas, praktinis metodas, darbas su knyga).

Mokymo metodų klasifikacija pagal šaltinį įgyti žinių (Verzi Linas N.M.). Yra trys žinių šaltiniai: žodis, vizualizacija, praktika. Suodžiaipaskirstytižodiniai metodai(žinojimo šaltinis yra ištartas arba spausdintas žodis);vizualiniai metodai(žinių šaltiniai yra stebimi objektai, reiškiniai, vaizdinės priemonės);praktiniai metodaidy(žinios ir įgūdžiai formuojasi praktikos atlikimo proceseveiksmai).žodiniai metodai mokymo metodų sistemoje užima pagrindinę vietąchenija. Jie apimaistorija, paaiškinimas, pokalbis, diskusija, paskaita, darbastas su knyga.Antroji grupė susideda išvizualiniai metodai mokymasis, kurioje asimiliacija mokomoji medžiaga yra reikšmingaspriklausomai nuo taikomų vaizdinių priemonių, diagramų, lentelių, paveikslųkov, modeliai, prietaisai, techninės priemonės. Vizualiniai metodai sąlyginaiskirstomi į dvi grupes:demonstravimo metodas ir iliustravimo metodas.Praktiniai mokymo metodai remiantis praktine veiklastudentai. Pagrindinis šios metodų grupės tikslas yra formavimaspraktiniai įgūdžiai ir gebėjimai. Praktika apimapaketasišraiškos, praktiškiirlaboratoriniai darbai.Ši klasifikacija buvo plačiai naudojamaakivaizdžiai dėl savo paprastumo.

Mokymo metodų klasifikacija didaktiniais tikslais (Danilovas M.A., Esipovas B.P.). Šioje klasifikacijoje išskiriami šie mokymo metodai:

naujų žinių įgijimo būdai;

įgūdžių ir gebėjimų formavimo metodai;

žinių taikymo metodai;

žinių, įgūdžių, gebėjimų įtvirtinimo ir tikrinimo metodai.

Kaip metodų skirstymo į grupes pagal šią klasę kriterijusgrožinės literatūros yra mokymosi tikslai. Šis kriterijus atspindi daugiaumokytojo efektyvumas siekiant mokymosi tikslo.

Mokymo metodų klasifikacija pagal pažintinės figūros prigimtį studentai (Lerner I.Ya., Skatkin M.N.). Pagal šią klasifikaciją mokymo metodai skirstomi priklausomai nuosti apie mokinių pažintinės veiklos pobūdį įsisavinant tiriamą medžiagą.Yra šie metodai:

aiškinamasis-iliustratyvus (informacinis-receptyvus);

reprodukcinė;

problemos pareiškimas;

dalinė paieška (euristinė);

tyrimai.

Esmėaiškinamasis ir iliustruojamasis metodas ar taimokytojas įvairiomis priemonėmis perduoda paruoštą informaciją ir mokotie, kurie tai suvokia, suvokia ir fiksuoja atmintyje. Pranešimas įformacijos, kurias mokytojas atlieka žodiniu žodžiu (pasakojimas, pokalbis,paaiškinimas, paskaita), spausdintas žodis (vadovėlis, papildomos pagalbinės priemonės), vaizdinės priemonės (lentelės, diagramos, paveikslai, filmai ir juostos), praktinėvizualinis veiklos metodų demonstravimas (patirties demonstravimas, darbas su mašina,problemų sprendimo būdas).Mokinių pažintinė veikla sumažinama iki paruoštų žinių įsiminimo. Čia yra daugtikrai žemas protinės veiklos lygis.

reprodukcinis metodas daro prielaidą, kad mokytojas praneša, aiškinažinių išmoksta baigta forma, o mokiniai jas išmoksta ir mokytojo nurodymu gali atgaminti, kartoti veiklos metodą. kriterijusniya yra teisingas žinių atkūrimas (atgaminimas).Šis metodas suteikia galimybę perduoti nemažą kiekį žinių, įgūdžiųper trumpiausią įmanomą laiką ir mažai pastangų. Taimetodas pasižymi tuo, kad praturtina žinias, įgūdžius,formuoja specialias psichines operacijas, bet negarantuoja vystymosimokinių kūrybiniai gebėjimai.

Problemos pateikimo metodas yra pereinamasis nuo atlikimoį kūrybinę veiklą. Problemos pateikimo metodo esmė ta, kad mokytojas iškelia problemą ir pats ją išsprendžia, parodydamasmąstymo eiga pažinimo procese. Mokiniai seka žurnalus.coy pristatymas, įsisavinant problemų sprendimo etapus. Tuo pačiu metujie ne tik suvokia, suvokia ir prisimena jau paruoštas žinias, jūsvandens, bet ir vadovautis įrodymų logika, mokytojo minčių judėjimu. Ir nors mokiniai nėra dalyviai, o tik refleksijos eigos stebėtojai, jie mokosi spręsti pažintinius sunkumus.

Atneša aukštesnis pažintinės veiklos lygisvalandą paprastai paieškos (euristinis) metodas. Metodas gavo savo pavadinimą, nes studentaiišspręsti sudėtingą ugdymo problemą savarankiškai, ne nuo pradžios iki pabaigos, o iš dalies. Mokytojas veda mokinius per individualius paieškos žingsnius. Dalį žinių perteikia mokytojas, dalis mokinių jas gauna patys, atsakydami į pateiktus klausimus arprobleminių užduočių sprendimas. NUOšio mokymo metodo esmė yraveda prie to, kadne visos žinios studentams siūlomos baigtomis formomis, jos yra iš daliesjums reikia išminuoti save;mokytojo darbas yra valdytiproblemos sprendimo procesas.

Mokymo tyrimo metodas suteikia kūrybinę asimiliacijąžinių studentai. Jo esmė yra tokia:mokytojas kartu su mokiniais formuluoja problemą;mokiniai sprendžia patys;Instruktorius padės tik iškilus problemai.Neiy sprendžiant problemą.Taigi tyrimo metodas naudojamas ne tik žinioms apibendrinti, bet ir užtikrinti, kad mokinys mokytųsiįgyti žinių, tirti objektą ar reiškinį, daryti išvadas ir pritaikyti įgytas žinias bei įgūdžius gyvenime. Jo esmė sumažinamaį studentų paieškos, kūrybinės veiklos organizavimą pagal sprendimąjiems naujų problemų.Pagrindinis šio mokymo metodo trūkumas yra tai, kad jis reikalaujajokių didelių laiko sąnaudų ir aukštas lygis pedagoginė kvmokytojo kvalifikacija.

Mokymo metodų klasifikacija remiantis holistiniu požiūriu į procesą mokymasis (Babansky Yu.K.). MMokymo metodai skirstomi į tris grupes:

edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo metodaižinios;

ugdomosios ir pažintinės veiklos stimuliavimo ir motyvavimo metodaižinios;

ugdymo ir pažinimo efektyvumo kontrolės ir savikontrolės metodaikūno veikla.

Pirmoji grupė apima šiuos metodus: suvokimo (švietimo informacijos perdavimas ir suvokimas pertavo jausmai);žodinis (paskaita, pasakojimas, pokalbis ir kt.);vizualinis (demonstravimas, iliustracija);praktinis (eksperimentai, pratybos, užduotys);logiška, t.y. loginių operacijų organizavimas ir įgyvendinimas(indukcinė, dedukcinė, analogijos);gnostinis (tyrimas, problemų paieška, dauginimasaktyvus); savęs valdymas mokymosi veikla(savarankiškas darbas su knyga, instrumentais ir kt.).

Į antrąją grupę metodai apima: domėjimosi mokymusi formavimo metodai (kognityviniai žaidimai,edukacinės diskusijos, probleminių situacijų kūrimas); pareigos ir atsakomybės ugdymo metodai mokant (skatinimasnie, pritarimas, nepasitikėjimas ir pan.).

Į trečią grupę paskirtas įvairūs žodinio, rašytinio ir mapadangų patikrinimas ZUN, taip pat savikontrolės metodai, susiję su savo edukacinės ir pažintinės veiklos efektyvumu.

Šiuo metu nėra vieno požiūrio į šią problemąmokymo metodų klasifikacija ir bet kuri iš nagrinėjamų klasifikacijųturi ir privalumų, ir trūkumų, į kuriuos būtina atsižvelgti atrankos etape ir konkrečių mokymo metodų diegimo procese.

Leiskite mums išsamiai aptarti atskirus mokymo metodusį įvairias klasifikacijas.

Istorija

Tai monologas, nuoseklus medžiagos pristatymasaprašomąja ar pasakojimo forma. Istorija naudojama perduoti faktinę informaciją, kuriai reikia vaizdų ir pateikimo. Pasakojimas naudojamas visuose mokymosi etapuose, keičiasi tik pateikimo užduotys, pasakojimo stilius ir apimtis.

Pagal tikslus išskiriami:

intro istorija,kurio tikslas yraparuošti mokinius naujos medžiagos mokymuisi;

pasakojimas -naudojamas ketinimui išreikštiturinys;

istorija-išvadaApibendrina išmoktą medžiagą.

Pasakojimui kaip mokymo metodui keliami tam tikri reikalavimai.niya: istorija turėtų užtikrinti didaktinių tikslų pasiekimą; turi tikrų faktų; turėti aiškią logiką; pristatymas turi būti pagrįstas įrodymais, vaizdingas, emocingas, atsižvelgiant į amžiųmokinių bruožai.Gryna forma istorija naudojama palyginti retai. Dažniau jis yranaudoja kartu su kitais mokymo metodais – iliustracija, apiesprendimas, pokalbis.Jei istorija nesugeba pateikti aiškaus ir išskirtinio poniomanija, tada taikomas paaiškinimo metodas.

Paaiškinimas

Paaiškinimas - tai esminių modelių aiškinimastiriamo objekto savybės, atskiros sąvokos, reiškiniai. Paaiškinimui būdinga įrodomoji pateikimo forma, pagrįsta naudojimuloginės išvados, nustatančios tiesos pagrindusšio sprendimo sti.Kaip mokyti metodo paaiškinimąplačiai naudojamas dirbant su įvairių amžiaus grupių žmonėmis.

Yra tam tikri paaiškinimo reikalavimai: tikslus ir lyguskokia problemos esmės formuluotė; nuoseklus priežastinio ryšio atskleidimastyrimo sąsajos, argumentai ir įrodymai; naudojimassampratos, analogijos, palyginimai; nepriekaištinga pateikimo logika.

Daugeliu atvejų paaiškinimas derinamas su pastabomis iš klausimomi, duodama mokiniams, ir gali išsivystyti į pokalbį.

Pokalbis

Pokalbis - dialoginis mokymo metodas, kai dėstytojas, keldamas klausimų sistemą, skatina mokinius suprasti naują medžiagą arba patikrina, kaip jie įsisavina tai, ką jau studijavo.

Išskirtiindividualūs pokalbiai(klausimai skirti vienam studentui),grupiniai pokalbiai(klausimai skirti konkrečiai grupei) irpriekinisnye(klausimai skirti visiems).

Priklausomai nuo užduočių, kurias mokytojas nustato mokymosi procese,mokomosios medžiagos turinyspaskirstytiįvairių tipų pokalbiai:

įvadinis, arba įžanga, pokalbiai. Vykdoma prieš studijasnauja medžiaga, skirta atnaujinti anksčiau įgytas žinias ir nustatyti studentų pasirengimo žinioms laipsnį, įtraukimą į būsimąedukacinė ir pažintinė veikla;

pokalbiai – naujų žinių žinutės. Yrakatechetinis(žaistipaskelbiant atsakymus tokia formuluote, kokia buvo pateikta vadovėlyje arbamokytojas);Sokratiškas(darant prielaidą, kad atspindys) ireuristikakalkinis(studentų įtraukimas į aktyvų naujų žinių paieškos procesą,išvadų formulavimas);

sintezuoti, arba sustiprinimas, pokalbiai. pasitarnauti apibendrinti irmokinių žinių sisteminimas ir jų taikymo būdainestandartinėse situacijose;

kontroliuoti pokalbius. Naudojamas diagnostikojetikslams, taip pat patikslinti, papildyti turima nauja informacijamokinių žinios.

Vienas pokalbio tipas yrainterviu,kuris galiatliekami su asmeniu ar žmonių grupe.

Vedant pokalbį svarbu teisingai suformuluoti ir užduoti klausimus. Jie turėtų būti trumpi, aiškūs, prasmingi; turėti loginį ryšį vienas su kitu; skatinti žinių įsisavinimą sistemoje.

Aš nesekuNeklauskite dvigubų, verčiančių klausimų su paruoštais atsakymaistu; suformuluokite klausimus su atsakymais kaip"Taip ar ne".

Pokalbis kaip mokymo metodas turiprivalumai:aktyvina mokinių ugdomąją ir pažintinę veiklą; lavina jų kalbą, atmintį, mąstymą; turi didelę auklėjamąją galią; yra gerasdiagnostikos priemonė, padeda kontroliuoti mokinių žinias.Tačiau šis metodas turiapribojimai:užima daug laikonyh išlaidos; Jei studentai neturi tam tikro idėjų ir koncepcijų atsargų, pokalbis yra neveiksmingas. Be to, pokalbis nepraktiniai įgūdžiai ir gebėjimai.

Paskaita

Paskaita – Tai monologinis didelės apimties medžiagos pateikimo būdas.

Jis skiriasi nuo kitų žodinių medžiagos pateikimo metodų griežčiau.gojų struktūra; pateiktos informacijos gausa; pateikimo logikamedžiaga; sisteminis žinių aprėpties pobūdis.

Išskirtipopuliarųjį moksląirakademinispaskaitos. Populiarusis mokslaspaskaitos naudojamos žinioms populiarinti. Akademinės paskaitoscijos naudojamos vidurinės mokyklos aukštesnėse klasėse, vidurinės specialiosiosenyh ir aukštosiose mokyklose. Paskaitos skirtos majorams ir kunigaikščiamskritines dalis mokymo planas. Jie skiriasi tuojos konstrukcija, medžiagos pateikimo būdai. Paskaita gali užtruktiNorėdami apibendrinti, pakartokite apimtą medžiagą.

Edukacinė diskusija

Edukacinė diskusija kaip mokymo metodas pagrįstas žvilgsnio pasikeitimumums konkrečiu klausimu. Be to, šios nuomonės atspindi bet kuriądiskusijos dalyvių nuomones arba pasikliauti kitų nuomone.

Pagrindinė edukacinės diskusijos funkcija yra pažinimo stimuliavimasjokio susidomėjimo. Diskusijos pagalba jos dalyviai įgyja naujų žinių, stiprina savo nuomonę, mokosi apginti savo poziciją.požiūrį, atsižvelgti į kitų nuomonę.Į diskusijąbūtina iš anksto paruošti mokinius tiek turiniu, tiekformaliu būdu. Prasmingas pasiruošimas susideda iš kaupimoreikalingos žinios būsimos diskusijos tema ir formaliosnaya – pasirenkant šių žinių pateikimo formą. Be žinių, diskusija tampaatrodo beprasmis, beprasmis ir neturintis galimybės reikšti minčių,įtikinti oponentus – neturintis patrauklumo, prieštaringas.

Darbas su vadovėliu ir knyga

Darbas su vadovėliu ir knyga - vienas iš esminiai metodai mokymasis.Pagrindinis šio metodo privalumas yra galimybė studentui pakartotinai remtis edukaciniais dalykaisinformacija.Darbas su knyga gali būti organizuojamas tiesiogiai prižiūrintmokytojo (mokytojo) vadovavimas ir savarankiško mokinio darbo su tekstu forma. Šiuo metodu įgyvendinamos dvi užduotys: mokiniai išmoksta mokomosios medžiagos ir įgyja darbo su tekstais patirties, įsisavina įvairiusdarbo su spausdintais šaltiniais metodai.

Demonstracija

Demonstracijakaip mokymo metodas apima eksperimentų demonstravimą, techniniusinstaliacijos, TV laidos, vaizdo įrašai, filmų juostos,kompiuterines programas ir kt.Dauguma efšis metodas efektyvus, kai mokiniai patys tiria objektus, procesusir reiškinius, atlikti reikiamus matavimus, nustatyti priklausomybes, gauti naudosduodamas koks aktyvus pažinimo procesas vykdomas, plečiantisakiratį, sukuriamas žinių pagrindas.

Didaktinė vertė yra realių objektų demonstravimas,reiškiniai ar procesai, vykstantys natūraliomis sąlygomis. Bet ne visadatokia demonstracija galima.

Glaudžiai susijęs su demonstravimo metoduiliustracijos.Kartais šie metodai nustatomi, o ne išskiriami kaip nepriklausomi.

Iliustracija

Iliustracijos metodas apima objektų, procesų ir reiškinių rodymą.savo simboliniame įvaizdyje naudojant plakatus, žemėlapius, portretus, fotografijas, piešinius, diagramas, reprodukcijas, plokščius maketus ir kt.

Demonstravimo ir iliustravimo metodai yra glaudžiai susiję.Demonstracija,paprastai naudojamas, kai procesas ar reiškinys mokosimokiniai turi priimti tai kaip visumą. Kai reikia suvokti reiškinio esmę, santykį tarp jo komponentų, griebkitėsiliustracijos.

Taikant šiuos metodus reikia laikytis tam tikrų reikalavimų.bovaniya: matomumas naudojamas saikingai; demonstruojamą matomumą derinti su medžiagos turiniu; naudojama vizualizacija turėtųatitikti besimokančiųjų amžių; eksponuojamas daiktas turibūti matomas visiems mokiniams; būtina aiškiai nustatyti pagrindiniusbūtini demonstruojamame objekte.

Speciali grupė yra sudaryta iš mokymo metodų, kurių pagrindinis tikslasryh – praktinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas. Šiai grupeimetodai yrapratimai, praktiniaiirlaboratoriniai metodai.

Pratimas

Pratimas - daugkartinis (pakartotinis) mokymo veiklos vykdymasveiksmai (protiniai ar praktiniai), siekiant juos įvaldyti arba padidintijų kokybė.Išskirtižodžiu, raštu, grafiškaiiredukacinės ir darbo pratybos. burnos pratimaiprisidėti prie kalbėjimo kultūros, loginės raidosmokinių mąstymas, atmintis, dėmesys, pažintiniai gebėjimai. Pagrindinis tikslaspratimai raštususideda iš žinių fiksavimony, plėtra būtinų įgūdžių ir įgūdžiai jais naudotis. Glaudžiai greta parašytagrafiniai pratimai.Jų taikymasnie padeda geriau suvokti, suvokti ir įsiminti mokomąją medžiagą; skatina erdvinės vaizduotės vystymąsi. Grafiniai pratimai apima darbą su planavimu, juodažymos, diagramos, technologiniai žemėlapiai, eskizai ir kt.Speciali grupė yraedukacinės ir darbo pratybos,kurio tikslasyra teorinių žinių taikymas darbe. Jie yraprisidėti prie įrankių valdymo įgūdžių įsisavinimo, laboratorijasuplyšusi įranga (instrumentai, įranga), kuriantut dizaino ir techninių įgūdžių.

Bet kokie pratimai, priklausantys nuo mokinių savarankiškumo laipsniogali nešiotiatgaminimo, lavinimo ar kūrybinio pobūdžio. Aktyvinti ugdymo procesą, sąmoningą studijų įgyvendinimąnaudojamos užduotys

Mokymo metodai ir technikos

Mokymo metodai ir jų klasifikacija

Mokymo metodai arba mokymosi veiklos būdai. Mokymo metodai – tai mokomosios medžiagos ir mokytojo bei mokinių tarpusavyje susijusios veiklos organizavimo būdai mokymosi procese. Kaip teigia garsus mokytojas M.N. Skatkin, metodas yra kelias, kuriuo mokytojas veda mokinį nuo nežinojimo prie žinių, nuo nesugebėjimo prie įgūdžių, jo psichikos galių vystymosi kelio. Metodai atsako į klausimą, kaip mokyti. Bet koks mokymo metodas suponuoja tikslą ir veiksmų sistemą, mokymosi priemones jam pasiekti ir numatytą rezultatą. Mokymo metodo objektas ir dalykas yra mokinys.

Labai retai naudojamas koks nors metodas gryna forma (jie naudoja metodus gryna forma tik specialiai suplanuotiems švietimo ar tyrimo tikslams). Dažniausiai mokytojas savo darbe derina įvairius mokymo metodus.

Metodų klasifikacija. Yra įvairių metodų klasifikavimo pagrindų. Pavyzdžiui, 60-aisiais. buvo nustatyti metodai remiantis loginėmis operacijomis – indukcinės (nuo faktų – iki teorinių išvadų), analitinės ir kt.; didaktiniais tikslais – medžiagos studijavimo, žinių įtvirtinimo, tikrinimo metodai. Dėstydami istoriją didaktikai ir metodininkai metodus dažniausiai apibūdina žinių šaltiniais (žodiniais, vaizdiniais, praktiniais) ir mokinių pažintinės veiklos savarankiškumo laipsniu. Metodų klasifikacijos buvo parengtos atsižvelgiant į mokinių pažintinės veiklos lygius ir jų savarankiškumo didėjimą. Palyginkime juos.

Mokymo metodai

Reprodukciniai metodai apima mokytojo pristatymą ir studento paruoštų žinių įsisavinimą. Visi kiti metodai yra produktyvūs. Jie skirti studentų savarankiškai paieškos veiklai, kuri gali vykti trimis kryptimis: 1) paieškos įtraukimas į pažintines ir praktines užduotis ir užduotis (darbas su dokumentais, istoriniais žemėlapiais, statistiniais duomenimis, dalyvavimas archeologiniai kasinėjimai); 2) mokytojo pažinimo proceso atskleidimas įrodinėjant ar pateikiant konkrečias nuostatas; 3) holistinio studentų tyrimo, vadovaujant dėstytojui, organizavimas (dokumentų tyrimas, mokslinė literatūra remiantis faktų analize ir apibendrinimu).

Išsamiau panagrinėkime metodų klasifikaciją pagal žinių įgijimo šaltinius.

Visų pirma, žodinis metodas. Žodis yra seniausias bendravimo būdas. Sociologas Wilburas Schrammas apskaičiavo, kad žmonėms pereiti nuo to prireikė 500 milijonų metų žodinė kalba iki rašymo, 5 tūkstančiai metų – nuo ​​rašysenos iki spaustuvės ir 500 metų – nuo ​​spaustuvės iki televizijos.

Žodis būdingas žodinei kalbai ir rašytiniams tekstams. Štai kodėl tokiu būdu mokymasis skirstomas į žodinį ir spausdintinį-žodinį. žodinis būdas vartojamas mokant žodžiu, kai mokytojas ir mokiniai dirba kartu ir bendrauja vieni su kitais vartodami žodį. Spausdintas-žodinis metodas apima spausdintų (rašytinių) tekstų naudojimą mokyme kartu su sakytiniu žodžiu.

Vaizdinį mokymo metodą galima derinti su žodžiu. Vizualizacijos metodas apima, pavyzdžiui, diagramų, lentelių, brėžinių, istorinių žemėlapių demonstravimą ir analizę, lentos ir kreidos, ekrano pagalbinių priemonių naudojimą. Bet kuriuo atveju šis metodas susideda iš įvairių elementų. Taigi istorinio paveikslo naudojimas apima preliminarų klausimų išdėstymą, studentų svarstymą ir jo turinio analizę bei baigiamąjį pokalbį.

Praktinis metodas apima veiksmus su mokomaisiais dalykais. Istorijos metodikoje tai yra maketų, maketų, brėžinių schemų gamyba.

Taigi, taikant visus mokymo metodus, vartojamas sakytinis žodis, tačiau gryna forma – tik verbaliniu metodu. Kitais būdais žodis vartojamas kartu su atitinkamomis mokymo priemonėmis – su rašytiniais šaltiniais, edukacinėmis ir vaizdinėmis priemonėmis.

Triukų įvairovė

Priėmimai kaip veikla. Neatsiejama metodų dalis yra mokytojo ir mokinių ugdomosios veiklos metodai. Metodinės technikos – tai mokymo technikų visuma, t.y. mokytojo veiklos būdai ir jiems adekvatūs mokinių veiklos metodai.

Technika suprantama kaip veiksmai su daiktais, taip pat žodiniai arba rašytiniai ir grafiniai veiksmai. Pats priėmimas gali būti matomas arba girdimas. Taigi metodinės technikos yra veiksmai, kuriais siekiama išspręsti konkrečią problemą. Tai yra darbo būdai, kuriais siekiama konkrečių rezultatų ir kuriuos galima išreikšti veiksmų sąrašu. Mokinių darbo (mokymo) metodai priklauso nuo mokytojo veiklos metodų.

Rašymo ir grafikos technika apima renginių kalendorių, lentelių, naujų žodžių žodynų, planų, loginių schemų sudarymą, brėžinių darymą, kontūrinių žemėlapių pildymą. Yra darbo su vadovėliu, su įvairiais spausdintais ir žodiniais tekstais technikos. Pavyzdžiui, studentai analizuoja antologijos ar vadovėlio dokumentus, sudarydami sinchroninę lentelę. Siekdamas susidaryti idėją apie vienos šalies raidą visais jos laikotarpiais, mokytojas duoda užduotis surašyti svarbiausius įvykius chronologine tvarka kartu su pagrindinėmis datomis.

Istorinės medžiagos struktūra
ir kaip tai mokytis

Faktai, įvykiai, reiškiniai, procesai

Faktai mokant istoriją. Pagrindinis istorinio ugdymo turinio elementas yra žinios. Jie apima informaciją, žinias istorijos srityje, koncentruojančią socialinę žmonijos patirtį. Žinios kuria mokslinis vaizdas visuomenės raida, suteikia istorinės tikrovės idėją ir daro prielaidą, kad žmogus ją suvoks.

Struktūra istorinių žinių apima paties istorijos mokslo žinias: jo turinį, veikimo su istorine medžiaga metodus, teorinius ir metodiniai pagrindai(konstrukcijos principų doktrina, mokslo žinių formos ir metodai). Mokymosi procese mokiniai įvaldo istorinių žinių elementus, operuodami tokiomis kategorijomis kaip faktas, reiškinys, įvykis, procesas. Jie, pavyzdžiui, atskleidžia įvykių esmę, lygina juos. Ką reiškia šios kategorijos?

Pats žodis faktas išvertus iš lotynų kalbos reiškia atliktas, atliktas. Kaip rašė M. Gorkis, „jie moko, ugdo faktus, visada – faktai, idėjos lydi faktus“. Istorijoje faktas laikomas tam tikru tikrovės fragmentu, įvykusia konkrečiai situacija. Pavyzdžiui, faktas yra tas, kad Ivanas III 1478 m. prijungė Novgorodą prie Maskvos kunigaikštystės.

Faktas yra unikalus, jo negalima atkurti, stebėti. Tai yra jo specifika. Istorijos pažinimo procese faktai vertingi ne tik patys savaime, jie reikalingi istoriniams ryšiams nustatyti ir lyginti, apibendrinti ir įsisavinti sistemoje. Faktų apibendrinimas ir sisteminimas – istorijos mokymosi įrankis.

Konkrečiais faktais pasiekiamas vaizdingas istorinės medžiagos pateikimas. Kalbėdamas apie Karolio Didžiojo valdančio feodalo ginklus, mokytojas pateikia duomenis apie jo ginklų kainą, išreikštą karvių skaičiumi: šalmas - 6 karvės; šarvai - 12; kardas su makštu - 7; getras - 6; ietis ir skydas - 2; karo arkliukas - 12. Be ginklų, karinei kampanijai reikėjo maisto, vežimo su žirgų komanda arba pakuočių šiam maistui gabenti ir jaunikio su gyvūnu.

Pavieniai faktai yra nevienalyčiai, juos galima suskirstyti į pirmos ir antros eilės faktus. Sudėtingesni faktai (pirmos eilės) atskleidžiami per mažiau sudėtingus (antros eilės). Pavyzdžiui, Didysis Tėvynės karas priklauso pirmosios eilės faktams, Kursko mūšis – antrajai tvarkai. Antrosios eilės faktuose galima išskirti pirminius istorinių žinių epizodus – tankų mūšį Prokhorovkos apylinkėse.

Iš skirtingos eilės faktų derinio susidaro istorinio įvykio vaizdas. Todėl ruošiantis pamokoms reikia atrinkti pagrindinius ir pagrindžiančius faktus, įvardyti tuos, kuriuos mokiniai turi prisiminti ilgam. Išsamiau ir išsamiau atskleidžiami pagrindiniai faktai, reikšmingi istorijos pažinimui ir formuojantys pagrindines kurso idėjas. Nepagrindiniai faktai išdėstyti glaustai. Jie reikalingi bendravimui, ilgalaikiam įsiminimui. svarbiausi įvykiai. Taigi jų aprėpties laipsnis priklauso nuo faktų reikšmingumo. Kiekvienas pamokoje pateiktas faktas turėtų atskleisti klausimo esmę, padėti suprasti pagrindines teorines nuostatas.

Renkantis faktus pamokai, būtina atsižvelgti ir į jų mokslinį patikimumą; konkretumas, vaizdingumas ir emocionalumas. Vidutinio lygio studentams faktai reikalauja daugiau figūratyvumo, o aukštųjų mokyklų studentams – daugiau dokumentacijos, įrodymų. Būtina teisingai koreliuoti faktinę ir teorinę medžiagą, atsižvelgiant į amžių ir pažintinius gebėjimus. Pristatant pamokos turinį jaunesniems mokiniams, intelektualinio ir emocinio aktyvumo padidėjimą sukelia pats įvykių eigos procesas, bet ne jų priežastys.

Naujos medžiagos aiškinimo etape nereikėtų įvesti faktų, kurie apsunkina analizę ir atitraukia studento mintis. Nagrinėjant medžiagą turėtų būti siekiama išryškinti esminius joje esančių sąvokų bruožus. Taip pat būtina atsižvelgti į faktų ir apibendrinimų koreliaciją. Istorijos mokymas virs faktologija, jei vyraus konkretūs istoriniai faktai be sąsajų ir apibendrinimų tarp jų. Ir atvirkščiai, jei daugiausia išvados ir apibendrinimai, nepasikliaujant konkrečiais faktais, mokymas taps pernelyg sociologizuotas.

Įvykiai yra reikšmingi pavieniai faktai. Tai apima, pvz. Mūšis ant ledo, Stepano Razino sukilimas, Civilinis karas Rusijoje. Šie įvykiai vyko specifinėmis sąlygomis, dalyvaujant tam tikram žmonių ratui, jie griežtai lokalizuoti erdvėje ir laike. Pavienių, unikalių faktų ar įvykių tyrimas padeda suprasti ir įsisavinti tipinius reiškinius.

Reiškiniai vadinami bendrosios sąvokos(revoliucija, sukilimas) neatsižvelgiant į konkrečius faktus, nenurodant vietos, laiko, dalyvių. AT Ši byla tai reiškia, kad revoliucija yra kokybinis visuomenės raidos pokytis, o sukilimas – masinis ginkluotas sukilimas. Istoriniai reiškiniai dažnai atspindi tam tikram istorijos laikotarpiui ar epochai būdingus bruožus, pavyzdžiui, baudžiavos epochai būdingi korviniai ir mokesčiai.

Procesas yra nuoseklus vystymosi būsenų pasikeitimas. Istorijoje tai yra faktų grandinės, tarpusavyje susijusios laike; juos sieja priežastis ir pasekmė. Pavyzdžiui, pramonės revoliucija yra procesas, kuriam būdingas perėjimas nuo gamybos prie mašininės gamybos.

Istorijos savęs pažinimas taip pat priklauso procesui. Tai prasideda nuo faktų įsisavinimo. Kaip teigia K.D. Ušinskio, „sąmonė praturtėja tik: a) dauginant faktus ir b) juos apdorojant. Kuo daugiau faktinių žinių įgavo protas ir kuo geriau apdorojo šią žaliavą, tuo jis labiau išvystytas ir stipresnis.

Norėdami išlaikyti susidomėjimą pamoka nauja tema, mažiau įdomia, bet reikalinga medžiaga, galite prijungti įdomesnę ar tą, kuri anksčiau paliko gilų pėdsaką mokiniams. Buvęs teigiamas emocinis fonas padės išlaikyti susidomėjimą tiriamais faktais. Susidomėjimas taip pat siejamas su naujumu, susižavėjimu ir pramogomis, netikėtais palyginimais, naujais medžiagos pateikimo aspektais, veiklos metodų kaita.

Istorinių idėjų, sampratų, terminų tyrimo metodai

Atstovavimas. Ištirtų faktų pagrindu mokinių galvose formuojasi konkrečios idėjos, formuojasi tam tikra istorinių sąvokų sistema. Mokymas turi būti grindžiamas ne abstrakčiomis idėjomis, o konkrečiais vaizdais, matomumu.

50-60 metų tyrinėtojai. 20 amžiaus sugebėjo įrodyti, kad norint suformuoti teisingas, išbaigtas mokinių idėjas, neužtenka vien parodyti vaizdus, ​​palydėjus juos žodiniu paaiškinimu. Taip pat būtina naudoti metodus, kurie padeda įtvirtinti ir išsiaiškinti šias idėjas. Tokios technikos apima žodinį objekto apibūdinimą, piešimą ar grafinį atkūrimą.

Kurti epochą atitinkančius vaizdus ypač svarbu jaunesniųjų ir vidurinių mokyklų mokiniams. Čia turėtų būti didžiausias detalumo laipsnis formuojant istorines idėjas, kylančias dėl vaizduotės, atkuriant istorinius paveikslus ir vaizdus iš žinių elementų. Priešingu atveju studentai modernizuoja praeitį. Jų atsakymuose galimos tokios frazės: senovės Romos vergai gyveno prastai, vaikščiojo suplyšusiais džinsais; Senovės graikai plaukiojo garlaiviais.

Mokslininkai išskiria tris istorinių vaizdų tipus. Tai idėjos apie praeities faktus (materialinį, socialinį-politinį, istorinį ir kultūrinį žmonių gyvenimą ir kt.); apie istorinį laiką (trukmė ir seka istorinių įvykių ir reiškiniai) apie istorinę erdvę (įvykius susiejant su konkrečia veiksmo vieta).

Jeigu mokiniai mokomosios medžiagos mokosi nesiremdami konkrečiomis idėjomis, vaizdiniais, tai veda prie verbalizmo mokant („verbalis“ (lot.) – žodinis, verbalinis). Žodiniame mokyme istoriniai faktai pasakojami sausai, neatskleidžiant jų reikšmės ir įtakos žmonių likimams, nepaliečiantys mokinių iki širdies gelmių.

Sąvokos. Istorinės sąvokos reikalingos faktams paaiškinti ir sisteminti, suprasti kitas sąvokas. Metodistai atkreipia dėmesį į laipsnišką pirmaujančių sąvokų įsisavinimą, praturtinant ir konkretinant jų turinį. Iš pamokos į pamoką atsiskleidžia naujos jų pusės, esminiai bruožai, ryšiai, santykiai su kitomis sąvokomis.

Sąvokų formavimo procesas vyksta efektyviai, jei mokytojo įvardytas tipines kuriamų vaizdinių ypatybes mokiniai suvokia kaip sąvokų požymius. Paaugliai lengviau išmoksta tų sąvokų požymius, kuriuos galima vizualizuoti. Tik vėliau jie perteikia savo turinį labiau apibendrinta forma.

Psichologai šeštajame dešimtmetyje. įrodė, kad sąvokas galima asimiliuoti tik tam tikra seka: nuo vaizdinių vaizdų iki pradinių sąvokų, nuo mažiau sudėtingų iki sudėtingesnių; iš sąvokų, kurias galima plačiai nurodyti pasitelkus vaizdinė medžiaga, - į sąvokas, kurios gali būti sukonkretintos tik per kitas sąvokas. Istorinių reprezentacijų kūrimo metodai apima istorinio paveikslo turinio aprašymą, įvykio ar fakto analizę, siužetinę istoriją, praktinius mokinių veiksmus (piešimą, darbą su plastilinu, maketų kūrimą).

Pavyzdžiui, pradinėje mokykloje mokiniai supažindinami su plūgo išdėstymu. Mokiniai sužino, kad plūgas yra žemės ūkio įrankis. Mokytojas paprašo mokinių nupiešti scheminį plūgo brėžinį. Tada jis pastebi, kad, be plūgo, yra daug kitų įrankių. Idėjos apie juos formuojamos empiriškai, remiantis iliustracijomis. Tačiau pati darbo įrankio sąvoka aktyviai naudojama ne pradžioje, o vidurinė mokykla. Vaikams ši sąvoka vis dar sudėtinga, nes ji taip pat apibendrina didelis skaičius atstovybės. Taigi studentas praėjo kitas keliasžinios nuo vaizdavimo iki sampratos: plūgas - žemės ūkio įrankis - įrankis (sąvoka). Mokiniams pateikiamas paprasčiausias sąvokos apibrėžimas: tai žinios apie objekto ar reiškinio esmę.

Darbas su sąvokomis tęsiamas vidurinėje studentų grandyje. Mokytojas demonstruoja įrankių brėžinius ir kviečia mokinius atpažinti jų ypatybes, t.y. nurodykite, kuo vienas įrankis skiriasi nuo kito. Analizuodami mokiniai išsiaiškina įrankio įrenginį (pavyzdžiui, pagrindinių plūgo dalių paskirtį, jų ryšį), įrankio kokybę (aštrus plūgas).

Taigi, kaip pradinį apibrėžimą, mokytojas pateikia apibrėžiamos sąvokos ženklus arba įvardija jos sudedamąsias dalis. Aiškindamas sudėtingą „kultūros“ sąvoką, mokytojas kalba apie rašymą, tapybą, mokslines žinias, prieš tai nepateikdamas šios sąvokos apibrėžimo, nes tai reikalauja teorinio supratimo, sąsajos su socialinių mokslų žiniomis ir yra įgyvendinama tik aukštųjų mokyklų studentams. (Kultūra – tai istoriškai apibrėžtas visuomenės išsivystymo lygis, žmogaus kūrybinės jėgos ir gebėjimai, išreikšti žmonių gyvenimo ir veiklos organizavimo tipais ir formomis, taip pat materialinėmis ir dvasinėmis vertybėmis\u200b\ u200b jų sukūrė.)

Taigi istorijos mokymo pradžioje įgytos sąvokos yra pirminės ir glaudžiai susijusios su idėjomis. Atkuriant šias sąvokas būtina pasikliauti vaizdais. 7-8 klasėse prasideda perėjimas nuo vyraujančio konkretaus vaizdinio-vaizdinio mąstymo prie abstraktaus-loginio mąstymo.

Norint apibrėžti sąvoką, svarbu pasirinkti esminius požymius, kitaip objektas nustos būti savimi. Svarbu išskirti reikšmingiausią iš daugelio nagrinėjamos sąvokos ypatybių. Pavyzdžiui, reikšmingiausias kaimo bendruomenės bruožas – žemė buvo laikoma bendra nuosavybe. Esminis požymis, esmė yra pats svarbiausias dalykas, be kurio duotas įvykis ar reiškinys negali egzistuoti.

Toks ženklas kaip „nuosavybė“ yra neatsiejama „nesantarvės“ sąvokos dalis. Norint įsisavinti sąvokas „feodas“ ir „feodalinis turtas“, reikia žinoti bendruosius esminius visų feodų ir visų feodalinių valdų požymius. Apibrėždamas sąvoką, mokinys atsako į klausimą: kas tai? Sąvokos apibrėžimas paprastai prasideda nuo raktažodį. Už quitrent natūra šis žodis būtų „įnašai“, o už corvee – „darbas“.

2. Nustatykite skiriamąjį (specifinį) požymį.

3. Sudarykite apibrėžimo teiginį iš šių elementų.

Šios paskutinės loginės operacijos struktūra paaiškinama taip: formuluodami „baudžiavos“ sąvokos apibrėžimą, studentai randa bendrinę „feodalų priklausomo valstiečio“ sąvoką ir specifinį požymį „prisirišimas prie feodalinio valdovo žemės“.

Čia yra pamokos apie „feodalizmo“ sąvokos atpažinimą studentams fragmentas:

Išklausęs mokinių pasakojimą apie pagrindines gyventojų profesijas senovės Rusijos valstybėje, mokytojas jų klausia:

Kas tuo metu buvo pagrindinė vertybė? Gyvuliai? Primityvus plūgas ar plūgas? Būstas?

Studentai: Ne. Žemė. Be žemės nereikia nei plūgo, nei jaučių. Kur nėra geros dirbamos žemės, nereikia ir būsto.

Ir kam priklausė žemė?

Mokiniai: Iš pradžių žemė priklausė visai bendruomenei, o vėliau geriausias bendruomenines žemes pradėjo užgrobti gentinė bajorija. Žemė tapo atskirų, kilnesnių, galingų žmonių nuosavybe. Jie, užimdami vis daugiau žemių, ima pavergti tuos valstiečius, kurie apsigyvena šiose žemėse. Tokie žemės savininkai vadinami bojarais.

Kaip vadinasi tokia sistema? Kur mes jį sutikome?

Mokiniai: Tokia santvarka, kai vieni (feodalai) valdo žemę, o didžioji dalis gyventojų, gyvenančių jų žemėje, tampa nuo jų priklausomi (pavergia), vadinama feodaline. Viduramžiais ji dominavo tiek Vakarų Europoje, tiek Azijoje.

Vyresnėse klasėse sudėtingiausių istorinių sampratų formavimą siūloma pradėti mokiniams prie jų pripratus. Mokytojas įveda sąvokas į paaiškinimą, nereikalaujant iš mokinių jų įsiminti. Naudodamas sąvoką medžiagos pristatyme, mokytojas perteikia jos turinį, konkretizuoja, suteikdamas mokiniams galimybę dažnai išgirsti sąvoką ir įsigilinti į jos esmę. Tuo metu, kai koncepcija įtraukiama į naują turinį, mokiniai jau yra su ja susipažinę, o tai užtikrina sėkmingą jos įsisavinimą. Tačiau net ir po to reikia kartoti, pakartotinai paminėti sąvokas treniruotėje. Jei iš pradžių mokiniai tik atkuria mokytojo veiklos modelius operuodami jiems naujomis sąvokomis, tai vėliau, remdamiesi istorinių faktų ir įvykių apibendrinimu, išskiria esminius sąvokų bruožus ir pateikia savo apibrėžimus. .

Apibrėžti „valstybės“ sąvoką nėra lengva. Istorijos pamokose senovės pasaulis 5 klasėje vaikams pateikiamas toks apibrėžimas: „Valstybė – tai jėga, kuria vergų savininkai išlaikė paklusnumą valstiečiams ir vergams“. Tačiau šis apibrėžimas yra pasenęs ir geriau pateikti taip: „Valstybė yra visuomenės saviorganizacijos forma“. Vidurinėje mokykloje šis apibrėžimas bus gilinamas ir patikslintas: „Valstybė yra visuomenės savitvarkos forma, forma, kuri priklauso nuo pačios visuomenės, jos struktūros, jos raidos ypatumų, nuo ją veikiančių aplinkybių... . Tai visų pirma aparatas, skirtas valdyti visuomenę visos visuomenės interesais...“.

Kurdami „turto“ apibrėžimą, studentai kreipiasi į informacinius leidinius. Turtas – tai socialinė grupė, turinti papročiuose ar įstatymuose įtvirtintas teises ir pareigas bei paveldimas. Klasinei organizacijai, apimančiai kelias klases, būdinga hierarchija, išreiškiama jų padėties ir privilegijų nelygybe. Rusijoje nuo antrojo pusė XVIII in. buvo nustatytas luominis skirstymas į bajorus, dvasininkus, valstiečius, pirklius ir buržuaziją. Plėtojant kapitalistiniams santykiams, vyksta dvarų naikinimas.

Sąlygos. Suformuotos sąvokos išreiškiamos žodžiais-terminais. Terminas yra tai, ką jis reiškia duotas žodis(pirminė jo reikšmė). Kiekvienas naujas terminas reikalauja atskleisti turinį. Tik su tokiu pačiu žodžių supratimu studentų mintyse bus siejamas maždaug toks pat studijuojamo turinys. Specialiai apgalvota darbo sistema reikalinga ir terminams iš mokinio pasyvaus žodyno paversti aktyviuoju.

Sąvokos paaiškinamos įvairiais būdais. Taigi, jei jie žymi objektus, tada mokytojas tiesiog demonstruoja jų įvaizdį. Arba, demonstruodamas piešinius, paaiškina daiktų, ginklų pavadinimų kilmę. Pavyzdžiui, senajam rusiškam ragui pavadinimą suteikė stiprus ragas, pritvirtintas koto gale.

Galimas genetinis terminų paaiškinimas: polyudie – kunigaikščio duoklės žmonėms rinkimas; paaiškinimas naudojant vienašaknius žodžius: duoklė - duoti - išmalda, žvejyba - medžioklė - pramonė.

Dažnai mokytojas paaiškina žodžio etimologiją. Taigi, rusiškas žodis kaimas kilo iš žodžių deru, ašara. Prieš statant namą, ūkiniai pastatai paruošė sklypą išplėšdami krūmus ir medžius. Žodis miesto gyventojas kilęs iš žodžio miestas, bažnytinis slavų pilietis – iš žodžio kruša. Žodis gyvenvietė (šaulių, pirklių ar amatininkų gyvenvietė, neapmokestinama) kilęs iš senojo rusiško žodžio laisvė.

Geografinius pavadinimus, terminus galima paaiškinti išvertus į rusų kalbą. Pavyzdžiui, Hellespont yra "Gella jūra"; Termopilai – „Karšti vartai“; Peloponeso „Pelopso sala“; Mesopotamija – „Mesopotamija“; progresas – judėjimas į priekį; bankrutavo iš italų banka (suoliukas) ir rotta (sulaužyti) - sulūžęs suolas. Jei viduramžių Italijoje pinigų keitėjas buvo pagautas sukčiaujantis, tai suoliukas, ant kurio jis sėdėjo, jam buvo sulaužytas ant galvos. Iš čia nesunku suprasti žodžio bankas kilmę.

Kai kurie terminai paaiškinami daiktų kilmės vieta. Pavyzdžiui, pistoletas pavadintas pagal išradimo vietą – Pistoia Italijoje. Žodžius galima paaiškinti ir sinonimų pagalba: turnyras – varžybos. Kartais mokytojas nurodo žodžio fonetinius pokyčius. Nuo 1519 metų Vokietijos mieste Joachimstalyje imta kaldinti monetas, kurios pagal pagaminimo vietą imtos vadinti Joachimstaleriu arba tiesiog taleriais. Iš šio pavadinimo, pakeisto pagal Anglų kalbos fonetika, atsirado dolerio pavadinimas.

Žodis karalius kilęs iš lotyniško žodžio Cezaris, o jis savo ruožtu – iš Kajaus Julijaus Cezario asmenvardžio, kuris palaipsniui tapo neatsiejama imperijos titulo dalimi. Rusijoje Bizantijos imperatoriai iš pradžių buvo vadinami cezariais, vėliau – karaliais.

Pamokose neturėtų būti vartojami terminai, kurie neatitinka epochos. Taigi, kalbant apie XIV-XV amžių Rusijos valstybę, negalima vartoti terminų kariai, karininkai. Juk tuo metu dar nebuvo reguliariosios kariuomenės Vėlesnių laikų pavadinimuose yra ir žodžiai vadas, patrulis, džentelmenas, lakėjus, salė (iš dalies svetimos kilmės). Vietoj jų reikėtų vartoti senus rusiškus žodžius: gubernatorius arba viršininkas, laikrodis, bojaras, dvarininkas, tarnas, kamaras.

Per šiai epochai būdingus žodžius-terminus perteikiami jo epiniai bruožai. Kalbėjimas apie to laikotarpio kovas Senovės Rusija, mokytojas taip apibūdina rusų karių ginkluotę: iždininko kardas arba damasko kardas, raudona ietis, griežtas lankas, aštrios strėlės.

Pirmiausia mokytojas supažindina mokinius su žodžio termino kilme ir tik tada su jo samprata. Taigi terminas oprichnina buvo žinomas ilgai prieš Ivaną Rūsčiąjį. Jis kilęs iš žodžio oprich – išskyrus. XIV-XV a. Tą apanažo turto dalį, kuri po didžiojo kunigaikščio mirties buvo paskirta jo našlei, oprichnina pavadino visų apanažų „oprichu“. Ši našlės oprichnina po princesės mirties vėl buvo padalinta tarp jos sūnų.

Pagal panašumą į šią oprichnina Ivanas Rūstusis savo likimą pavadino specialia teritorija, armija ir valstybės aparatu. Oprichnaja miesto dalis nuo Maskvos Kremliaus buvo atskirta Neglinajos upe. Tai apėmė šiuolaikinio Arbato, Vozdvizhenkos, Prechistenkos sritis. Vėliau, valdant oprichninai, jie pradėjo reikšti Ivano Rūsčiojo vidaus politinių priemonių sistemą 1565–1572 m. kovoti su tariama bajorų išdavyste.

Kalbėdami apie istorinės medžiagos struktūrą ir pažinimo metodus, daugiausia dėmesio skirsime žodinio mokymo metodo panaudojimui pateikiant faktinę ir teorinę medžiagą, apie kurią kalbėsime kitoje pamokoje.

1 tekstas

Metodas

Mokymo metodai -

Priėmimo mokymai - tai yra metodo dalis.

Pavyzdžiui, į metodas Sekantis gudrybės:

Taigi, priėmimas gali kalbėti elementas kaip metodas -

paaiškinimas yra nepriklausomas metodas priėmimas įtrauktas mokymas metodas praktinis darbas .

metodas paaiškinimų darbas su vadovėliu kalba kaip priėmimas metodas darbas su vadovėliu, tada papildomas paaiškinimas .

Šiuo būdu, .

3 tekstas

Verbaliniai mokymo metodai

(žodinio perdavimo ir garsinio informacijos suvokimo metodai)

žodinis metodai mokymo metodų sistemoje užima pirmaujančią vietą. Jų taikymo metu mokytojas per žodį pristato, paaiškina mokomąją medžiagą ir mokinius per klausymą aktyviai jį suvokti ir įsisavinti. Verbaliniai metodai apima aktyvi mokymo veikla.

Verbaliniai metodai leidžia trumpiausias laikas atiduoti didelio tūrio informacija įdėti prieš praktikantus Problemos ir nurodyti jų sprendimo būdus. Žodžio pagalba mokytojas gali atnešti į galvą vaikams ryškios nuotraukos, susijusios su mokomąją medžiaga. Žodis suaktyvina mokinių vaizduotė, atmintis, jausmai.

Verbaliniai metodai skirstomi į šiuos tipus: pasakojimas, paaiškinimas, pokalbis, diskusija, paskaita, darbas su knyga, instrukcija.

Istorija. Pasakojimas yra mokytojo naratyvinio mokomos medžiagos turinio pateikimo metodas. Dažniausiai jis naudojamas pateikiant tokią mokomąją medžiagą, kuri yra aprašomojo pobūdžio. Pavyzdžiui, tai gali būti pasakojimas apie žmogų (rašytoją, kompozitorių ir pan.), vietą ar situaciją.

Taikymo metu pasakojimo metodas naudojamos tokios metodinės technikos kaip: informacijos pateikimas, dėmesio suaktyvinimas, įsiminimo pagreitinimo metodai, palyginimo, palyginimo, pagrindinio dalyko išryškinimo, pavyzdžių taikymas.

Paaiškinimas. Paaiškinimas turi būti suprantamas žodinis įvairių pateiktos medžiagos nuostatų aiškinimas, analizė, įrodinėjimas ir interpretavimas. Paaiškinimas naudojamas stebint reiškinius ir apžiūrint objektus, paveikslėlius, atliekant pratimus ir pan.; su jo pagalba gerina tiesioginį suvokimą vaikai. Kaip mokymo metodas, aiškinimas plačiai naudojamas dirbant su įvairaus amžiaus vaikais.

Paskaita. Skirtingai nuo pasakojimo ir paaiškinimo, kurie naudojami pateikiant palyginti nedidelį mokomosios medžiagos kiekį, paskaita – tai ilgas mokomosios medžiagos pristatymas žodžiu. Paskaita apima mokomosios medžiagos pristatymą žodžiu, su didesne talpa nei istorija didesnis sudėtingumas loginės konstrukcijos, vaizdai, įrodymai ir apibendrinimai. Šis metodas, kaip taisyklė, naudojamas vidurinėje mokykloje ir užima visą arba beveik visą pamoką (20–30 minučių).

Per paskaitos Siekiant užtikrinti, naudojami metodai loginis įsiminimas, įsitikinimai, argumentai, įrodymai, mokinių pažintinės veiklos stiprinimo metodai (pagrindinės minties užrašymas, užrašai, pateikiamos medžiagos schematinio modelio sudarymas) ir kt.

Pokalbis. Tarp jų yra pasakojimai, paaiškinimai ir paskaita mokykloje monologinis, arba informavimas, mokymo metodai. Naudodamas šiuos metodus, mokytojas pasako monologą ir neįtraukia mokinių į sąveiką. Skirtingai nuo jų Pokalbis – tai dialoginis mokymo metodas, kurio metu mokytojas skatina mokinius samprotauti, užduodamas kruopščiai apgalvotą klausimų sistemą ir veda mokinius suprasti naują medžiagą arba patikrina, kaip įsisavinama tai, kas jau buvo studijuota. Galimi pokalbiai, kuriuose mokiniai prisiminti, sisteminti, apibendrinti anksčiau išmoktas, padaryti išvadas. Galimi pokalbiai, kurių metu mokiniai, vadovaujami mokytojo, ieško galimų atsakymų probleminėms užduotims.

Taikymo metu pokalbio metodas taikomi klausimų pateikimo metodai (pagrindiniai, papildomi, vedantys ir kt.), mokinių atsakymų ir nuomonių aptarimo metodai, atsakymų taisymo metodai, išvadų iš pokalbio formulavimo metodai.

Darbas su knyga - vienas iš svarbiausių mokymo metodų. Šio metodo esmė glūdi naujų žinių įgijime, kai mokinys studijuoja medžiagą ir ją suvokia, o kartu įgyja gebėjimą dirbti su knyga. Taigi šiuo metodu išskiriami du tarpusavyje susiję aspektai: mokomosios medžiagos kūrimas ir patirties kaupimas dirbant su mokomąja literatūra.

Dažniausiai naudojamas šiuos darbo su knyga būdus : skaitymas, teksto nurašymas, teksto plano sudarymas, tezių rengimas, konspektavimas, pagrindinio teksto konspekto sudarymas ir kt.

Pokalbių sėkmė labai priklauso nuo klausimų teisingumo. Klausimus mokytojas užduoda visai klasei, kad visi mokiniai pasiruoštų atsakymui. Kartu klausimai turi būti trumpi, aiškūs, prasmingi ir suformuluoti taip, kad sužadintų mokinio mintį. Kiek įmanoma mažiau naudokite įkvepiančius klausimus ir klausimus, į kuriuos reikia atsakyti vienareikšmiškai, pavyzdžiui, „taip“ arba „ne“.

Efektyvumas darbas su vadovėliu priklauso nuo tinkamo jos organizavimo. Būtina pasirinkti medžiagą, kuri būtų tinkama studentams. Darbas su vadovėliu ir mokomąja literatūra turėtų prasidėti nuo mokytojo paaiškinimo. Turėtumėte nustatyti pagrindines užduotis, kurias mokiniai turėtų atlikti, taip pat nustatyti darbo tvarką.

sąlygos efektyvus taikymas pasakojimas ir paskaita – tai aiškus mąstymas per paskaitą, logiškai nuoseklus visų plano punktų pristatymas, pavyzdžių ir iliustracijų parinkimas, išlaikant tinkamą emocinį pristatymo toną. svarbu užtikrinti prieinamumą, pateikimo aiškumą, parinkti pavyzdžius ir iliustracijas, naudoti įvairias vaizdines priemones.

Vaizdiniai mokymo metodai

(metodai, pagrįsti stebimais objektais, reiškiniais)

Vaizdinių metodų ir technikų naudojimas atitinka didaktinį matomumo principas ir prijungtas su vaikų mąstymo ypatumais.

Vaizdiniai mokymo metodai suprantami kaip metodai, kuriuose mokomosios medžiagos įsisavinimas labai priklauso nuo naudojamų mokymosi procese. vaizdinės ir techninės priemonės. Žinių šaltinis yra stebimi objektai, reiškiniai, vaizdinės priemonės. Pagrindinis vaidmuo taikant šį metodą paliekama mokytojui. Jo užduotys apima medžiagos paaiškinimą naudojant iliustracijas, diagramas, lenteles, eksperimentus, eksperimentų atlikimą ir įvairias vaizdines priemones. Šio metodo studentams pateikiama pasyvus vaidmuo gautos informacijos suvokimas ir fiksavimas.

Vizualinių mokymo metodų ypatumas yra tas, kad jie būtinai reiškia vienaip ar kitaip derinant juos su verbaliniais metodais. Kaip atskiras vaizdas vizualinis mokymo metodas tiesiog neturi prasmės. Rodyti iliustracijas padeda vaikams įsivaizduoti tuos tiriamų objektų ir reiškinių aspektus bei savybes, kurių jie negali tiesiogiai suvokti. Naudojant vizualinius metodus daro jį suprantamiau studijoms siūloma medžiaga labiau paverčia mokymosi procesą patrauklus. Mokant ypač svarbi ir netgi būtina vizualizacija. žemesnėse klasėse.

Vaizdiniai mokymo metodai apima: stebėjimą, iliustravimo metodą ir demonstravimo metodą.

Priežiūra – Tai tikslingas, sistemingas vaiko suvokimas apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius. Metodas susideda iš to, kad mokiniai stebi reiškinį ar objektą ir, mokytojo vadovaujami, išryškina reikšmingiausius jo bruožus, pagrindinius bruožus, nustato priežastinius ryšius tarp objektų ir reiškinių. Šis metodas yra vienas iš paprasčiausių ir įdomiausių ikimokyklinukams ir pradinių klasių mokiniams. Dažniausiai jis naudojamas pasivaikščiojimui ar ekskursijai.

iliustravimo metodas siūlo rodantis studentai iliustracinės pagalbinės priemonės: plakatai, lentelės, žemėlapiai, eskizai lentoje, paveikslai, mokslininkų portretai ir kt. pastaraisiais metais praktika buvo praturtinta daugybe naujų vaizdinių priemonių. Mokymo praktika apėmė LETI prietaisus, grafinius projektorius, kurie leidžia dienos metu ant permatomos plėvelės rodyti brėžinius, diagramas, dėstytojo padarytus piešinius, netamsinant klasę. Ikimokykliniame amžiuje dažnai naudojamos technikos: daiktų rodymas (vaikai žiūri į lėlių baldus ir drabužius, indus, namų apyvokos daiktus, įrankius, piešimo, modeliavimo, aplikacijas ir kt.), pavyzdžio rodymas mokant dailės, dizaino. Pavyzdys gali būti piešinys, aplikacija, amatas.

Demonstracinis metodas dažniausiai asocijuojasi su instrumentų demonstravimu, eksperimentais, techninių įrenginių eksploatavimu ir įvairių tipų aparatais. Demonstravimo metodai taip pat apima filmų ir vaizdo filmų bei juostų rodymą. Veiksmo būdo rodymas yra viena iš demonstracijas lydinčių technikų. Jis naudojamas užsiėmimuose judesių ugdymui, muzikinei, meninei veiklai ir kt. Taikant vizualinius metodus, gudrybės: geresnio matomumo užtikrinimas (ekranas, tamsinimas, apšvietimas, kėlimo įrenginiai ir kt.), stebėjimų rezultatų aptarimas, demonstravimas ir kt.

3 tekstas

3 tekstas

1 tekstas

Sąvokos: mokymo metodai ir technikos

Metodas(nuo Graikiškas žodis metodos – pažodžiui „kelias į kažką“) reiškia būdą pasiekti tikslą.

Mokymo metodai - tai mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo būdai, didaktinių tikslų siekimo būdai.

Priėmimo mokymai - tai yra metodo dalis.

Pavyzdžiui, į metodas mokinių darbo organizavimas vadovėliu ir knyga Sekantis gudrybės: konspektavimas, teksto plano sudarymas, tezių rengimas, citavimas, anotavimas, recenzavimas, nagrinėjamos temos žodyno rašymas, scheminio teksto modelio sudarymas.

Metodų ir technikų ryšys:

1. Atskiri metodai gali būti įvairių metodų dalis. Taigi, priėmimas sudaryti scheminį modelį gali kalbėti elementas kaip metodas dirbti su vadovėliu ar knyga kai mokiniai sukuria perskaityto teksto modelį, ir kito metodo elementas - naujos medžiagos mokytojo paaiškinimai, kai mokiniai parengia naujos pamokos medžiagos scheminį modelį (nuorodą).

2. Vienas ir tas pats metodas kai kuriais atvejais gali veikti kaip nepriklausomas metodas, o kitose – kaip mokymosi metodą. Pavyzdžiui, paaiškinimas yra nepriklausomas metodas mokymasis. Tačiau jei dėstytojas, atlikdamas praktinį darbą, jį tik retkarčiais naudoja aiškindamas mokinių klaidų priežastis ar atskleisdamas problemos sprendimo logiką, tai tokiu atveju paaiškinimas veikia tik kaip. priėmimas įtrauktas mokymas praktikos metodas.

3. Metodas ir technika gali būti keičiami. Pavyzdžiui, mokytojas pristato naują medžiagą metodas paaiškinimų, kurio metu, siekiant didesnio aiškumo ir geresnio įsiminimo, atkreipia mokinių dėmesį į vadovėlyje esantį tekstą ar grafinę medžiagą. Toks darbas su vadovėliu kalba kaip priėmimas . Jei pamokos metu naudositės metodas darbas su vadovėliu, tada papildomas paaiškinimas kurio nors kadencijos mokytojas jau yra ne kaip metodas, o tik kaip nedidelė papildoma technika .

Šiuo būdu, bet koks mokymosi būdas gali veikti ir kaip metodas, ir kaip mokymosi metodas .