"Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja".
Pitanja iz discipline "Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja"
- Što je "znanost", koje su njezine značajke.
Znanost je poseban racionalan način spoznaje svijeta, temeljen na empirijskoj provjeri i/ili logičkom dokazu.
Znanost ne samo da proizvodi znanje, već ga također koristi za daljnje znanje.
Glavna obilježja znanosti su, prvo, neposredni cilj znanosti je opis, objašnjenje, predviđanje procesa i pojava stvarnosti koji čine predmet njezina proučavanja, tj. teorijsko promišljanje stvarnosti; drugo, želja za dobivanjem novog, istinskog znanja, treće, znanstveno znanje ima sustavni karakter; četvrto, objekti znanosti ne mogu se svesti na stvarne objekte, oni imaju idealan karakter; peto, znanost ima svoj vlastiti jezik i sredstva spoznaje, pa znanstvena djelatnost uključuje posebnu obuku spoznajnog subjekta.
- Opišite glavna obilježja klasične etape u razvoju znanosti.
Klasična znanost (XVII-XIX st.), istražujući svoje predmete, nastojala je, koliko god je to moguće, eliminirati sve što se odnosi na subjekt, sredstva, metode i operacije njegove djelatnosti u njihovom opisu i teoretskom objašnjenju. Takva se eliminacija smatrala nužnim uvjetom za dobivanje objektivno istinitog znanja o svijetu. Ovdje dominira objektivni stil razmišljanja, želja da se upozna predmet sam po sebi, bez obzira na uvjete njegovog proučavanja od strane subjekta.
- Opišite glavne značajke neklasične etape u razvoju znanosti.
Neklasična znanost (prva polovica 20. stoljeća), čije je polazište vezano uz razvoj relativističke i kvantne teorije, odbacuje objektivizam klasične znanosti, odbacuje prikaz stvarnosti kao nečeg neovisnog o sredstvima njezine spoznaje, odbacuje objektivizam klasične znanosti, odbacuje prikaz stvarnosti kao nečega neovisnog o sredstvima njezine spoznaje, odbacuje objektivizam klasične znanosti. subjektivni faktor. Ona shvaća veze između znanja o objektu i prirode sredstava i operacija aktivnosti subjekta. Eksplikacija tih veza smatra se uvjetima za objektivno istinit opis i objašnjenje svijeta.
- Opišite glavna obilježja postneklasične etape u razvoju znanosti.
Bitno obilježje post-neklasične znanosti (druga polovica 20. - početak 21. stoljeća) je stalna uključenost subjektivne aktivnosti u "tijelo znanja". Ona uzima u obzir korelaciju prirode stečenog znanja o objektu ne samo s osobitošću sredstava i operacija aktivnosti subjekta koji spoznaje, već i s njegovim vrijednosno-ciljnim strukturama.
- Opišite problem razgraničenja, koje sve vrste neznanstvenog znanja postoje?
Problem razgraničenja je problem pronalaženja kriterija za razlikovanje znanstvenih spoznaja od neznanstvenih (pseudoznanstvenih) konstrukcija, te empirijskih znanosti od formalnih znanosti (logike i matematike) i metafizike.
Vrste neznanstvenih spoznaja uključuju: obično-praktične, mitološke, figurativno-umjetničke, igre, iracionalne (misticizam, magija, proricanje i dr.), religiju, moralne i etičke ideje, tradiciju.
- Opišite razlike između humanističkih i prirodnih znanosti.
Postoje mnoge razlike, ali mogu se razlikovati sljedeći osnovni antipodi:
- Mišljenje je stvarnost (humanitarci imaju mišljenje (dobro ili loše), prirodoslovci imaju stvarnost, a njegova ocjena je sekundarna);
- Proces - promatranje (humanist u svaki proces unosi element artificijelnosti, naturalist samo promatra (opisuje) stvarnost);
- Slike - pojmovi i brojevi (humanitarna kultura se oslanja na jezik slika, prirodna znanost - na jezik pojmova i brojeva);
- Objašnjenje - razumijevanje (za humanističke znanosti fenomeni su osobni (Ja to razumijem), za prirodoslovce su neosobni (Postoje, takvi kakvi jesu));
- Generalizacija – individualizacija (prirodni znanstvenici ističu zajedničko u stvarima, humanistički traže u njima originalnost, jedinstvenost);
- Odnos prema vrijednostima (kod naturalista vrijednost je istinita kao objektivno ponavljanje (diktatura činjenica), kod humanističkih znanosti prevladava argument unaprijed napravljenog izbora (tako bi trebalo biti);
- Antropocentrizam (kod prirodoslovaca čovjek je dio prirode, kod humanističkih znanosti čovjek je središte svemira);
- Ideološka neutralnost – učitavanje (prirodoslovac traži istinu, humanist je opterećen ideologijom, pa stoga nastoji potkrijepiti i opravdati svaki društveni interes);
- Odnos subjekt-objekt (u području prirodnih znanosti subjekt (čovjek) i objekt znanja (priroda) strogo su odvojeni, u području humanističkih znanosti subjekt (čovjek) i objekt znanja (društvo) djelomično su razdvojeni. podudaraju se);
- Kvantiteta - kvaliteta (prirodna se znanost oslanja na eksperimentalne i matematičke metode, humanističke znanosti u većoj mjeri operiraju kvalitativnim pokazateljima, posebno vodeći računa o moralnim zabranama);
- Stabilnost - pokretljivost objekta (u usporedbi s razmjerima ljudskog života, prirodni objekti su neobično stabilni (atom je uvijek atom), društvena postojanost je povijesno kratkotrajna);
- Standard - jedinstvenost (u prirodnim znanostima nastoji se jedinstvenost unijeti u standard (općenito), humanističke znanosti cijene jedinstvenost, izoliranu od općeg);
- Povijesnost - ne povijesnost (humanitarno znanje je povijesno, prirodoznanstveno nije potrebno).
- Koje okolnosti ograničavaju mogućnosti znanosti?
Utiskivanje u psihologiji su praktički neizbrisive slike, dojmovi, skup uvjerenja koji se ne temelje na logici, koji su položeni u trenucima takozvane ranjivosti otiska i karakteristični su ne samo za životinje, mehanizam utiskivanja također utječe na ljude.
Uzorak je skup informacija koji je stabilan i razvija se zbog primanja novih informacija, stalno prisutan u umu pojedinca.
Web analize. Druga okolnost koja otežava spoznaju istine je nesavršenost same strukture i samih metoda spoznaje.
- Koje trendove u razvoju suvremenog svijeta možemo identificirati?
Suvremeni trendovi razvoja mogu se okarakterizirati s dvije riječi - globalizacija i ubrzanje.
- Kakav je utjecaj na obrazovanje procesa koji se odvijaju u suvremenom svijetu?
Govoreći o suvremenim obrazovnim strategijama, izdvajamo najznačajnije strategije suvremenog obrazovanja: globalizacija, informatizacija, humanizacija i humanizacija obrazovnog prostora.
- Koje su glavne faze u razvoju ruskog obrazovanja, počevši od prijelaza iz 19. u 20. stoljeće?
Sredina 19. - 20. stoljećeU tom je razdoblju izvršen prijelaz na nacionalne sadržaje obrazovanja, stvorena je masovna javna škola te je razvijen sustav masovnog ženskog obrazovanja, stručnog i visokog.
Prijelaz u 20. stoljeće - reformatorska pedagogija.
Njegova imovina uključuje utemeljenje i razvoj novih područja psiholoških i pedagoških znanosti: razvojna psihologija, eksperimentalna pedagogija i pedologija, novi modeli škola, sadržaji i nastavne tehnologije u njima, znanstveno-metodička potpora njezinom odgojno-obrazovnom procesu.
- Koje su pozitivne i negativne pojave karakteristične za svaku od faza?
Tijekom sovjetskog razdoblja nacionalne povijesti u našoj zemlji postojao je jedinstven, prilično skladan i učinkovit sustav obrazovanja, koji joj je omogućio da se preseli u kategoriju najprosvijećenijih država. Istodobno, mnoge duhovne i moralne vrijednosti ruskog naroda izgubljene su tijekom godina.
Pozitivni trendovi u razvoju obrazovnog sustava:
- humanizacija i humanizacija odgojno-obrazovnog procesa, usmjerena na prijelaz na humane, demokratske odnose između nastavnika i učenika;
- varijabilnost i različite razine sadržaja obrazovanja, uvođenje novih specijalnosti i usmjerenja, akademskih disciplina koje traže promijenjeni društveno-ekonomski uvjeti (pravo, osnove ekonomije, osnove psihologije i pedagogije, informatika i dr.) ;
- razvoj novih obrazovnih standarda, nastavnih planova i programa, obrazovnih i metodičkih kompleksa u predmetima;
- diferencijacija mreže obrazovnih institucija, formiranje nedržavnih obrazovnih institucija; vođenje računa o društvenom nalogu za obrazovanje;
- prijelaz sveučilišta na dvostupanjsko osposobljavanje stručnjaka (uključujući prvostupnike i magistre) koji ispunjavaju međunarodne zahtjeve;
- razvoj i implementacija u odgojno-obrazovni proces sustava za osiguranje i upravljanje kvalitetom obrazovanja;
- korištenje dodatnih izvora financiranja od strane obrazovnih ustanova, kao što su prihodi od vlastite komercijalne djelatnosti, sredstva sponzora, dobrotvorna sredstva.
Negativni trendovi u obrazovanju:
- negativan utjecaj suvremene škole na zdravlje učenika;
- autoritarni stil poučavanja i upravljanja obrazovnom ustanovom;
- objedinjavanje obrazovnog procesa u obrazovnim ustanovama, ograničavanje varijabilnosti i fleksibilnosti nastavnih planova i programa;
- birokracija i formalizam u obrazovnom sustavu;
- nedovoljna razina kvalitete pripreme maturanata;
- kontinuirani odljev nastavnog kadra iz obrazovnog sustava, feminizacija i starenje nastavnog kadra;
- kriza obrazovanja.
- Koje pojave prisutne u ruskom obrazovanju danas koče njegov razvoj?
Jedan od najvažnijih problema ruskog obrazovanja, koji stvara prepreke za punu provedbu ustavnog prava građana na obrazovanje, jest njegovo kronično nedovoljno financiranje.U sadašnjoj situaciji učitelji imaju potpuno neadekvatnu razinu zajamčenih plaća, što je u suprotnosti s međunarodnim aktima koje je naša država ratificirala. Po svemu sudeći, uz zadržavanje istih parametara, nastavit će se odljev nastavnog kadra, a proces njihova obnavljanja još više usporiti. Posljedica toga bit će daljnji pad kvalitete dobivenog obrazovanja.
Korupcija je još jedan važan problem koji stvara određene poteškoće u ostvarivanju prava na obrazovanje u Ruskoj Federaciji.
Drugi veliki problem vezan uz mogućnost ostvarivanja prava osobe i građanina na obrazovanje je problem dostupnosti obrazovanja osobama s invaliditetom.
Problem opće dostupnosti i besplatnog obrazovanja u Rusiji.
Gubitak pravog značenja pojmova "duhovnost", "moral" u okviru obrazovnog sustava, rušenje tradicionalnog sustava vrijednosti (domoljublje se ismijava, odgoj čednosti zamijenjen je spolnim odgojem, obiteljske vrijednosti su promijenjena, u medijima se promiče slika slobodnog života tinejdžera koji se temelji na neposlušnosti roditeljima) dovela je do praktičnog izostanka duhovnog obrazovanja i obrazovanja na nacionalnoj razini.
- Kako objasniti kroničnu problematičnost ruskog (i ne samo ruskog) obrazovanja?
Stanje koje se razvilo u našem obrazovnom sustavu u posljednja dva desetljeća i koje se zapaža sada (unatoč činjenici da se događaju neke pozitivne promjene) dovodi do izostanka već spomenutog postavljanja ciljeva. Liberalna ideologija usmjerena je na pojedinca, čiji se smisao života svodi na vegetativno postojanje.
Problem je u tome što se u sadašnjem tržišnom sustavu u načelu ne može provesti niti jedna reforma liberalne naravi, vezana uz standarde Zapada. Jer Rusija i tržište u zapadnoj verziji su nespojive stvari. U početku treba govoriti o reformi cjelokupnog društveno-ekonomskog sustava Rusije, povratku zemlje na prirodni put razvoja, koji je na ovaj ili onaj način povezan sa socijalističkim opcijama koje su primjerene novim međunarodnim realnostima. Samo ovom opcijom moguće je riješiti sve probleme u Rusiji, uključujući i problem obrazovanja.
Treba naučiti i ovako banalnu stvar: postoje neka strateška područja (promet, energetika, strateške sirovine), a među njima i sfera obrazovanja, koja ni u razvijenim kapitalističkim zemljama nije prepuštena tržištu. Te su grane previše povezane s nacionalnim interesima i sigurnošću države. Oni se nikada i nigdje nisu rješavali na razini privatnog biznisa, koliko god on moćan bio. Prijelaz tih industrija u ruke biznisa znači neizbježan kolaps države. O tome svjedoči iskustvo posljednjih godina u Rusiji.
- Kakvi su stvarni izgledi za prevladavanje problema ruskog obrazovanja?
Unatoč svemu, još ima razloga za određeni optimizam. Inspiriran je stvarno brzom informatizacijom, sve većom ponudom sportske opreme i uvođenjem novih standarda u škole u budućnosti.
U sadašnjem sustavu ne može se računati na značajno povećanje ljudskog kapitala, koji u načelu određuje perspektivu razvoja cjelokupnog gospodarstva. Znanstvenici svijeta već došli do zaključka da je najvažniji resurs gospodarstva ljudski resurs čije posjedovanje na nacionalnoj razini određuje njegovu poziciju u svijetu. Naravno, bitan je i faktor korištenja tog resursa, odnosno u kojoj mjeri država može dati ljudima priliku da ostvare akumulirani potencijal. No, ako se taj potencijal potroši, mogu proći godine da se obnovi, a prvi problem može se riješiti u mnogo kraćem vremenu. Dakle, ako Vlada ne bude djelovala u tom smjeru, konkurentnost Rusije u svijetu će se svake godine smanjivati.
Reforma obrazovanja, prije svega, mora se provesti u kontekstu temeljnog poboljšanja kvalitete, naime, tko i kako predaje u ruskim obrazovnim ustanovama, koliko je to primjenjivo u stvarnom životu i odgovara stvarnosti današnjice. .
- Kakav utjecaj kompetentno upravljanje može imati na situaciju u modernim obrazovnim institucijama u Rusiji?
Suvremeni menadžer razmišlja na nov način, njegovo djelovanje temelji se na novim pristupima. Uostalom, organizacije i njihovi dijelovi ne uspijevaju sami, već pod kontrolom menadžera.
Menadžeri svakodnevno rješavaju složene probleme, nastoje poboljšati stanje u svojim tvrtkama i postižu zadivljujuće rezultate za javnost. Glavni uvjet za uspjeh svake organizacije su iskusni visokokvalificirani menadžeri.
1
1. Bezzubtseva M.M. Program "Upravljanje energijom i inženjering energetskih sustava" // International Journal of Experimental Education. - 2015. - br. 1. - str. 44–46.
2. Bezzubtseva M.M. Formiranje tehničke kompetencije prvostupnika agroinženjera u studiju energetske učinkovitosti elektrotehnološke opreme // Uspjesi suvremene prirodne znanosti. - 2014. - br. 3. - S. 170-171.
3. Bezzubtseva M.M. Metodologija organizacije znanstvenoistraživačkog rada prvostupnika agroinženjera // International Journal of Experimental Education. - 2015. - br. 4 (2. dio). - C. 385.
4. Bezzubtseva M.M. Inženjerska obrada i skladištenje poljoprivrednih proizvoda // International Journal of Experimental Education. - 2016. - br. 11–2. – S. 255–256.
5. Bezzubtseva M.M. - 2016. - br. 11–2. – S. 239–241.
6. Bezzubtseva M.M. Znanstveno utemeljenje energetske učinkovitosti tehnoloških procesa (udžbenik) // International Journal of Experimental Education. - 2016. - br. 11–2. – S. 256–257.
Udžbenik razmatra suvremene probleme znanosti i obrazovanja čije rješavanje pridonosi održivom razvoju agroindustrijskog kompleksa - jednog od glavnih uvjeta socioekonomske stabilnosti društva i jačanja energetske sigurnosti poljoprivrednog sektora Hrvatske. Ekonomija. Energija, ekonomija i ekologija sastavnice su održivog razvoja agroenergetike. Pri tome prioritetna uloga pripada pouzdanoj i učinkovitoj opskrbi energijom – temelju potrošačkih sustava u agroindustrijskom kompleksu. Specifičnost agroindustrijskih potrošača energije zahtijeva uvođenje samostalnog znanstvenog i primijenjenog koncepta učinkovitosti korištenja energije u industrijskim poduzećima, razvoj posebnih metoda za sustavnu znanstvenu analizu i uvođenje preventivnih mjera za smanjenje energetske intenzivnosti proizvoda. Materijal prikazan u priručniku omogućuje budućim znanstvenicima da postave temelje znanja za dublje i sustavnije razumijevanje specifičnosti agroindustrijske potrošnje energije, da nastave samostalan rad na razvoju ovih područja. Struktura poglavlja priručnika predodređuje ne samo razumijevanje problematike učinkovitog razvoja agroenergetike, već predstavlja i širok raspon problematičnih pitanja za samostalno istraživanje i praktične aktivnosti studenata. Udžbenik se preporučuje studentima (master studija) upisanih na EPP "Upravljanje energijom i inženjerstvo energetskih sustava". Može se koristiti u izvanrednom obrazovanju. Od interesa je za stručnjake i znanstvenike koji se bave problemima poboljšanja energetske učinkovitosti poljoprivrednih poduzeća.
Bibliografska poveznica
Bezzubtseva M.M. SUVREMENI PROBLEMI ZNANOSTI I OBRAZOVANJA // International Journal of Experimental Education. - 2017. - br. 4-1. - Str. 40-40;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11329 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"
"Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja".
Obrazovanje je jedno od najvažnijih područja javni život. Od njegove specifične ispunjenosti različitim društvenim institucijama, akademskim disciplinama, akademskim disciplinama, sustavima metoda za prezentiranje i usvajanje informacija, struktura izgradnje obrazovnih institucija, snažno ovisi budućnost naroda i sam smjer njegovog duhovnog i intelektualnog razvoja.
O problemima u suvremenom obrazovanju možete govoriti dugo, pokušat ću se usredotočiti na one najznačajnije.
Jedan od glavnih problema je problem vrijednosti. U posljednje vrijeme sve je očitiji pad važnosti moralnih i duhovnih vrijednosti čovjeka, ljudskih zajednica i društava. Obrazovanje je jedan od glavnih čimbenika formacije javna svijest, zbog čega treba postati društvena institucija koja će vratiti vjeru u moralne vrijednosti.
Neusklađenost sadržaja i tehnologije obrazovanja sa zahtjevima suvremenog društva i gospodarstva također je problem u razvoju obrazovnog sustava u Rusiji.
Sljedeći problem u obrazovanju je problem ciljeva. Od toga na što se učitelj usmjerio, koje su vrijednosti za njega prioritetne i posebno značajne, ovisi u kojem će se smjeru graditi i odvijati proces obrazovanja i odgoja. U povijesti razvoja obrazovnih sustava mogu se razlikovati dva pristupa problemu postavljanja ciljeva: formativni (projektni) i slobodni. Slobodno postavljanje ciljeva za mnoge je progresivnije u odnosu na prvi pristup u smislu humanosti i priznavanja univerzalnih vrijednosti, istovremeno se postavlja pitanje praktične provedbe ove ideje u javnoj školi zbog nekih karakteristika. stanje tehnike društvo.
Standardi nove generacije sadrže prekrasne ideje o potrebi formiranja i razvoja metapredmetnih vještina učenika, ali ne sadrže opis tehnoloških postupaka za provedbu i provedbu novih obrazovnih ciljeva.
Osobine osobnosti učitelja koji je stasao i obrazovao se, stručna osposobljenost u društvu s drugim mjernim sustavima i referentnim točkama koje su u suprotnosti s novim zahtjevima vremena, s drugačijim svjetonazorom.
Prosječna dob učitelja u modernoj ruskoj školi je 40 godina i više. Ovaj dobno razdoblje nije najbolje za revidiranje životnih smjernica. Govorimo o psihološkim barijerama, uključujući osobne ideje o normi vlastite aktivnosti, mišljenja profesionalno i neprofesionalno značajnih ljudi, osobitosti razmišljanja osobe, usmjerenost ne na produktivnost, već na kritiku vlastite i tuđe. akcije i ideje.
Potrebno je radikalno riješiti problem očuvanja prestiža učiteljskog poziva.U tu svrhu sve odgojno-obrazovne ustanove, bez iznimke, trebaju imati suvremene udžbenike i nastavna sredstva o ažuriranim nastavnim tehnologijama, potrebnoj računalnoj opremi; svugdje provoditi stručno usavršavanje i, po potrebi, prekvalifikaciju nastavnog osoblja na temelju ažuriranih državnih obrazovnih standarda, obrazovnih programa i nastavnih planova i programa; povećati motivaciju za sudjelovanje
u transformacijama; stvoriti raznolike fleksibilne atraktivne uvjete za priljev nove generacije nastavnog osoblja u obrazovni sustav, koji ne bi bio praćen inercijom, slabom reakcijom na vanjske signale o potrebi promjene postojećih obrazovnih tehnologija;
razviti i implementirati učinkovite mehanizme za rotaciju rukovodećih kadrova, profesionalni i karijerni rast u obrazovnom sustavu.
Neophodno je da nova generacija učitelja i profesora sa željom krene raditi na području obrazovanja, videći u tome perspektivu usavršavanja profesionalnih vještina, primjenu dostignuća ruske i svjetske znanosti i tehnologije u svojoj praksi, stjecanje, ovisnost na
rezultatima svoga rada, a nastavnom osoblju moralno i materijalno zadovoljstvo.
U te svrhe također je potrebno pažljivo pratiti izdvajanje i korištenje odgovarajuće materijalno-tehničke baze ustanova obrazovnog sustava, koja u potpunosti osigurava
učinkovitu primjenu novih tehnologija učenja. Sve će to pridonijeti stvaranju optimalnih, demokratskih uvjeta za smjenu generacija učitelja i profesora.
O takvom problemu kao što je birokratizacija obrazovnog sustava nemoguće je šutjeti, iza hrpe papira i izvješća ponekad se ne vidi osoba, a kamoli koliko je vremena potrebno!...
Na početku reformi u zemlji oštro je kritizirano stanje u obrazovanju. Općepoznate činjenice bile su da je upravljanje obrazovanjem bilo nedemokratsko, birokratizirano, da je prevladavao zapovjedni stil vođenja, nemogućnost brzog rješavanja novonastalih problema, hipertrofija administracije i inspektorskog nadzora. Nije bilo potrebe za samim feedbackom (postavljanje cilja – praćenje rezultata).
Karakteristike obrazovnog sustava i sustava upravljanja obrazovanjem bile su: nespremnost na rad s potrošačima obrazovnih usluga kao s klijentima; prilično visoko samopoštovanje s niskom razinom
zahtjevi; slaba samokritičnost; položaj menadžera kao korisnika, a ne kao projektanta sustava upravljanja; neravnomjerna raspodjela ovlasti i odgovornosti; otuđenost sustava upravljanja od
potrebe ljudi; nedostatak iskustva i mehanizama partnerstva s predstavnicima različitih sfera društvenog života; krute, u pravilu, linearno-funkcionalne strukture sustava upravljanja obrazovanjem; nedostatak povratnih informacija od diplomanata i, kao rezultat toga, smanjenje brzine odgovora na dinamički promjenjive potrebe tržišta rada; nedosljednost rada "u timu" menadžera; pomicanje sustava upravljanja s njegovim objektom upravljanja, kao rezultat - nedostatak analize vlastitih aktivnosti upravljanja i analize problema u funkcioniranju upravljanih objekata.
Budući da reforma u području obrazovanja dovodi do procesa razaranja dotadašnjeg jedinstvenog sustava odgojno-obrazovnih institucija, dolazi do diferencijacije u sadržaju obrazovanja. Drugim riječima, bitno
Ako se kontrolni objekt promijenio, mora se promijeniti i njegova kontrola. Poprima drugu kvalitetu, poprima imidž menadžmenta.
Djelatnost menadžera obrazovanja je po svojoj prirodi višenamjenska. Djeluje kao organizator, administrator, istraživač, psiholog, gospodarstvenik, javna osoba. zadatak
voditelj je dužan voditi i koordinirati aktivnosti sudionika u pedagoškom procesu. Upravljanje obrazovnom institucijom ima smisla kada je ispunjeno stvarnim
pedagoški sadržaj. Prema tome, djelatnost menadžera u obrazovanju po svom je sadržaju upravljačko-pedagoška. Pedagoški menadžment ima svoje specifičnosti i samo njemu svojstvene zakonitosti. Ta se specifičnost izražava, prije svega, u originalnosti predmeta, proizvoda, alata i rezultata rada menadžera. Predmet
Rad rukovoditelja obrazovnog procesa je aktivnost upravljanog subjekta, proizvod rada je informacija, a sredstvo rada je riječ, jezik, govor. Rezultat rada je stupanj učenja,
odgoj i razvoj objekta (drugi subjekt menadžmenta) – učenici.
Za učinkovito upravljanje nastavnik mora ovladati različitim tehnikama i treninzima za rad s timom i prenošenje obrazovanja kroz tim. Ove tehnike osmišljene su da na temelju suvremenih znanja i vještina formiraju takve ljudske kvalitete koje bi pojedincu omogućile rješavanje novonastalih problema, prilagodbu promjenjivim društveno-ekonomskim i političkim uvjetima, zastupanje i zaštitu interesa i prava sebe i drugih ljudi. Uz to što nastavnik posjeduje sve navedene vještine, on je i profesionalac,
koji vrlo dobro poznaje svoj predmet. Ako znate o čemu razgovarati, kao i kako razgovarati na satu, onda zaista ne možete poučavati, nego usmjeravati nastavu, ne odgajati, nego upravljati procesima obrazovanja.
2.1. Bilješke s predavanja po disciplinama
"Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja"
Predavanje 1
Moderno društvo i moderno obrazovanje
1 .Znanost na različitim stupnjevima razvoja društva i utjecaj tipa društva na stanje, razvoj i perspektive znanosti. Promjena uloge znanosti, njezine svrhe, funkcija, metodologije.
Veliki doprinos proučavanju povijesti znanosti dao je akademik V.I. Vernadski. Definirajući fenomen znanosti, napisao je: "Znanost je stvaranje života. Znanstvena misao iz okolnog života uzima materijal koji dovodi u oblik znanstvene istine. Ona je gušta života - ona ga prije svega stvara . .. Znanost je očitovanje djelovanja u ljudskom društvu ukupnosti ljudske misli. Znanstvena misao, znanstveno stvaralaštvo, znanstvena spoznaja idu usred života, s kojim su neraskidivo povezani, i samim svojim postojanjem pobuđuju aktivna očitovanja. u okruženju života, koji sami po sebi nisu samo širitelji znanstvenih spoznaja, nego stvaraju i njihove bezbrojne oblike očitovanja, uzrokuju bezbrojne velike i plitke izvore znanstvenih spoznaja."
Za Vernadskog nema sumnje da je znanost nastala životom, praktičnom djelatnošću ljudi, razvijena kao njegova teorijska generalizacija i refleksija. Znanost je izrasla iz potreba praktični život. Formiranje znanosti kod Vernadskog se vidi kao globalni proces, globalni fenomen. Glavnim poticajem i razlogom rađanja znanosti, novih ideja, Vernadsky je smatrao zahtjev života. Svrha otkrića bila je želja za znanjem, a život je bio taj koji ju je tjerao naprijed i za nju, a ne za samu znanost, radili su obrtnici, obrtnici, tehničari itd. i tražili nove putove (znanja). Čovječanstvo je u procesu svog razvoja spoznalo potrebu traženja znanstvenog razumijevanja okoliša, kao posebne stvari u životu mislećeg čovjeka. Već na samom početku svog nastanka znanost je kao jedan od zadataka postavila ovladavanje silama prirode za dobrobit čovječanstva.
O znanosti, znanstvenoj misli, njihovoj pojavi u čovječanstvu može se govoriti tek onda kada je pojedinac sam počeo razmišljati o točnosti znanja i počeo tražiti znanstvenu istinu za istinom, kao svoj životni posao, kada je znanstveno istraživanje postalo samo sebi svrha. . Glavno je bilo točno utvrđivanje činjenice i njezina provjera, što je vjerojatno proizašlo iz tehničkog rada i bilo uzrokovano potrebama svakodnevnog života. Istinitost znanja koje je otkrila znanost provjerava se praksom znanstvenog eksperimenta. Glavni kriterij ispravnosti znanstvenih spoznaja i teorija jesu eksperiment i praksa.
U svom razvoju nauka je prošla kroz sljedeće faze:
Predviđanje- nije izašlo iz okvira postojeće prakse i modelira promjene u objektima uključenim u praktičnu djelatnost (praktična znanost). U ovoj fazi akumulirano je empirijsko znanje i postavljen je temelj znanosti - skup precizno utvrđenih znanstvenih činjenica.
Znanost sama po sebi riječi - u njemu se, uz empirijska pravila i ovisnosti (koje je poznavala i predznanost), oblikuje posebna vrsta znanja - teorija koja omogućuje dobivanje empirijskih ovisnosti kao posljedica teorijskih postavki. Znanje se više ne formulira kao recept za stvarnu praksu, ono djeluje kao znanje o objektima stvarnosti "po sebi", a na njihovoj osnovi se razvija formula za buduću praktičnu promjenu objekata. U ovoj fazi znanost je dobila moć predviđanja.
Formiranje tehničkih znanosti kao neka vrsta posredničkog sloja znanja između prirodnih znanosti i proizvodnje, a potom i formiranja društvenih i humanističke znanosti. Ova se faza povezuje s erom industrijalizma, sa sve većim uvođenjem znanstvenih spoznaja u proizvodnju i pojavom potrebe za znanstvenim upravljanjem društvenim procesima.
Proizvodnja znanja u društvu nije samodostatna, ona je nužna za održavanje i razvoj ljudskog života. Znanost proizlazi iz potreba prakse i regulira je na poseban način. Ona je u interakciji s drugim vrstama kognitivne aktivnosti: svakodnevnim, umjetničkim, religioznim, mitološkim, filozofskim poimanjem svijeta. Znanost ima za cilj otkriti zakone prema kojima se predmeti mogu transformirati. Znanost ih proučava kao objekte koji funkcioniraju i razvijaju se prema vlastitim prirodnim zakonima. Predmetni i objektivni način gledanja na svijet, karakterističan za znanost, razlikuje je od ostalih načina spoznaje.Oznaka objektivnosti i objektivnosti znanja je najvažnija karakteristika znanosti.Znanost je dinamična pojava, u stalnoj je promjeni i produbljivanju. . Stalna težnja znanosti da proširi polje predmeta proučavanja, bez obzira na današnje prilike za njihov masovni praktični razvoj, okosnica je koja opravdava ostala obilježja znanosti.Znanost ima sljedeće karakteristike: sustavnu organizaciju, valjanost i dokaz znanja. Znanost koristi svoje posebne znanstvene metode spoznaje koje stalno usavršava.
Svaku fazu razvoja znanosti pratila je posebna vrsta njezine institucionalizacije povezana s organizacijom istraživanja i načinom reprodukcije predmeta znanstvene djelatnosti znanstvenog osoblja. Kao društvena institucija znanost se počela oblikovati u 17. i 18. stoljeću, kada su u Europi nastala prva znanstvena društva, akademije i znanstveni časopisi. Do sredine 19.st. formira se disciplinarna organizacija znanosti, nastaje sustav disciplina sa složenim vezama među njima. U 20. stoljeću znanost se pretvorila u poseban tip proizvodnje znanstvenog znanja, uključujući različite vrste udruživanja znanstvenika, ciljano financiranje i posebnu ekspertizu istraživačkih programa, njihovu društvenu potporu, posebnu industrijsku i tehničku bazu koja služi znanstvenom istraživanju, složenu podjelu rada i ciljanu obuka osoblja.
Tijekom razvoja znanosti, njegove funkcije u društvenom životu. U doba formiranja prirodnih znanosti znanost je u borbi protiv vjere branila svoje pravo sudjelovanja u formiranju svjetonazora. U 19. čl. ideološkoj funkciji znanosti dodana je funkcija da bude proizvodna snaga. U prvoj polovici 20.st znanost je počela dobivati drugu funkciju - počela se pretvarati u društvenu snagu, prodirući u razne sfere društvenog života i regulirajući različite vrste ljudske djelatnosti.
U svakom stadiju razvoja znanosti znanstvene spoznaje su komplicirale svoju organizaciju. Došlo je do novih otkrića, stvoreni su novi znanstveni pravci i nove znanstvene discipline. Formira se disciplinarna organizacija znanosti, nastaje sustav znanstvenih disciplina sa složenim vezama među njima. Razvoj znanstvenih spoznaja prati i integracija znanosti. Interakcija znanosti tvori interdisciplinarna istraživanja, čiji udio raste s razvojem znanosti.
Moderna znanost u cjelini složen je strukturirani sustav u razvoju koji uključuje blokove prirodnih, društvenih i humanističkih znanosti. U svijetu postoji oko 15.000 znanosti, a svaka od njih ima svoj predmet proučavanja i svoje specifične metode istraživanja.Znanost ne bi bila toliko produktivna da nema tako razvijen sustav metoda, principa i imperativa znanja koji su svojstveni u tome. Novi položaj znanosti u 19. i 20. stoljeću, pod utjecajem intenzivnog razvoja znanstvene misli, stavio je u prvi plan primijenjeni značaj znanosti kako u domu tako i na svakom koraku: u privatnom, osobnom i kolektivnom životu. U strukturi znanosti razlikuju se temeljna i primijenjena istraživanja, temeljne i primijenjene znanosti. Fundamentalna i primijenjena istraživanja razlikuju se prvenstveno po svojim ciljevima i zadacima. Fundamentalne znanosti nemaju posebne praktične ciljeve, one nam daju opće znanje i razumijevanje principa strukture i evolucije svijeta na njegovim golemim prostorima. Transformacija u temeljnim znanostima je transformacija u stilu znanstvenog mišljenja, u znanstvenoj slici svijeta – dolazi do promjene paradigme mišljenja.
Temeljne znanosti temeljne su upravo zato što je na njihovoj osnovi moguć procvat vrlo brojnih i raznolikih primijenjenih znanosti. Potonje je moguće, budući da fundamentalne znanosti razvijaju temeljne modele spoznaje na kojima se temelji spoznaja golemih fragmenata stvarnosti. Stvarno znanje uvijek tvori sustav modela, hijerarhijski organiziran. Svako primijenjeno područje istraživanja karakteriziraju vlastiti specifični pojmovi i zakonitosti, čije se razotkrivanje odvija na temelju posebnih eksperimentalnih i teorijskih sredstava. Koncepti i zakoni temeljne teorije služe kao osnova za dovođenje svih informacija o sustavu koji se proučava u jedinstveni sustav. Uvjetujući razvoj istraživanja u prilično širokom području pojava, fundamentalna znanost time određuje opća obilježja formulacije i metoda za rješavanje opsežne klase istraživačkih problema.
Revidiranjem primijenjena istraživanja i znanostiČesto se naglasak stavlja na primjenu znanstvenih rezultata u rješavanju dobro definiranih tehničko-tehnoloških problema. Glavni zadatak ovih studija smatra se direktnim razvojem određenih tehničkih sustava i procesa. Razvoj primijenjenih znanosti vezan je uz rješavanje praktičnih problema, ima u vidu potrebe prakse, a pritom treba naglasiti da je glavna „svrha“ primijenjenih, kao i fundamentalnih istraživanja, upravo istraživanje, a ne razvoj određenih tehničkih sustava. Rezultati primijenjenih znanosti prethode razvoju tehničkih uređaja i tehnologija, ali ne i obrnuto. U primijenjenim znanstvenim istraživanjima fokus je na konceptu "znanosti", a ne na konceptu "primjene". Razlike između fundamentalnih i primijenjenih istraživanja leže u značajkama izbora područja istraživanja, izbora objekata istraživanja, ali metode i rezultati imaju samostalnu vrijednost. U fundamentalnoj znanosti izbor problema određen je prvenstveno unutarnjom logikom njezina razvoja i tehničkim mogućnostima izvođenja odgovarajućih eksperimenata. U primijenjenim znanostima izbor problema, izbor objekata istraživanja određen je utjecajem društvenih zahtjeva - tehničkih, ekonomskih i društvenih problema. Te su razlike uglavnom relativne. Temeljna istraživanja također mogu biti potaknuta vanjskim potrebama, kao što je potraga za novim izvorima energije. S druge strane, važan primjer iz primijenjene fizike: izum tranzistora nipošto nije rezultat izravnih praktičnih zahtjeva.
Primijenjene znanosti nalaze se na putu od fundamentalnih znanosti do izravnog tehničkog razvoja i praktičnih primjena. Od sredine 20. stoljeća dolazi do naglog porasta opsega i značenja takvih istraživanja. Ove promjene zabilježio je, primjerice, E.L. Feinberg: „U naše vrijeme, čini nam se, možemo govoriti o procvatu posebne etape u znanstveno-tehničkom istraživačkom lancu, posredne između temeljne znanosti i izravne tehničke (znanstveno-tehničke) provedbe. Upravo se na tome, može se pretpostaviti, temelji veliki razvoj rada, primjerice, fizike čvrstog stanja, fizike plazme i kvantne elektronike. Istraživač koji radi u ovom srednjem području je pravi fizičar istraživač, ali on, u pravilu, vidi u više ili manje udaljenoj perspektivi određeni tehnički problem, za čije rješenje on, kao inženjer istraživač, mora stvoriti osnovu. Praktična korisnost budućih primjena njegova rada ovdje nije samo objektivna osnova za potrebu istraživanja (kao što je uvijek bila i jest za svu znanost), nego i subjektivni poticaj. Procvat takvih istraživanja toliko je značajan da u nekim aspektima mijenja cjelokupnu panoramu znanosti. Takve transformacije karakteristične su za cijeli front razvoja znanstvenih i istraživačke aktivnosti, u slučaju društvenih znanosti očituju se u rastućoj ulozi i važnosti socioloških istraživanja.
Pokretačka snaga razvoja primijenjenih znanosti nisu samo utilitarni problemi razvoja proizvodnje, već i duhovne potrebe čovjeka. Primijenjene i fundamentalne znanosti imaju pozitivan međusobni utjecaj. O tome svjedoči povijest znanja, povijest razvoja temeljnih znanosti. Stoga je razvoj primijenjenih znanosti kao što su mehanika kontinuiranih medija i mehanika sustava mnogih čestica doveo do razvoja temeljnih područja istraživanja - Maxwellove elektrodinamike i statističke fizike, te razvoja elektrodinamike pokretnih medija. - do stvaranja (specijalne) teorije relativnosti.
Fundamentalno istraživanje je takvo istraživanje koje otkriva nove pojave i obrasce, ono je istraživanje onoga što leži u prirodi stvari, pojava, događaja. Ali kada se provode temeljna istraživanja, može se postaviti i čisto znanstveni zadatak i određeni praktični problem. Ne treba misliti da ako se postavi čisto znanstveni problem, onda takva studija ne može dati praktično rješenje. Jednako tako, ne treba misliti da ako se postavlja temeljno istraživanje usmjereno na rješavanje praktično važnog problema, onda takvo istraživanje ne može imati općeznanstveni značaj.
Postupno povećanje obujma temeljnih spoznaja o prirodi stvari dovodi do toga da one sve više postaju temeljem primijenjenih istraživanja. Temeljno je temelj primijenjenog. Svaka država zainteresirana je za razvoj fundamentalne znanosti kao temelja nove primijenjene znanosti, a najčešće vojne. Državni čelnici često ne razumiju da znanost ima svoje zakone razvoja, da je sama sebi dovoljna i da sama sebi postavlja zadatke. (Ne postoji takav čelnik države koji bi fundamentalnoj znanosti mogao postaviti kompetentan zadatak. Za primijenjenu znanost to je moguće, jer zadaće za primijenjenu znanost često proizlaze iz životne prakse.) Država često izdvaja malo sredstava za razvoj temeljnih istraživanja i koči razvoj znanosti. Međutim, temeljna znanost, temeljna istraživanja moraju se provoditi i ona će postojati sve dok postoji čovječanstvo.
Posebno su važne fundamentalne znanosti, fundamentalnost u obrazovanju. Ako osoba nije temeljno obučena, tada će biti slabo obučena za konkretan slučaj, teško će razumjeti i obavljati određeni posao. Čovjek se prije svega mora osposobiti za ono što je u temelju njegove profesije.
Glavno svojstvo fundamentalne znanosti je njezina moć predviđanja.
Predviđanje je jedna od najvažnijih funkcija znanosti. Svojedobno se W. Ostwald briljantno izjasnio o tom pitanju: „... Prodorno razumijevanje znanosti: znanost je umijeće predviđanja. Sva njegova vrijednost leži u tome u kojoj mjeri i s kojom sigurnošću može predvidjeti buduće događaje. Svako znanje koje ne govori ništa o budućnosti je mrtvo i takvom znanju treba uskratiti počasni naziv znanosti. Sva ljudska praksa zapravo se temelji na predviđanju. Uključujući se u bilo koju vrstu aktivnosti, osoba pretpostavlja (predviđa) dobivanje nekih sasvim određenih rezultata. Ljudska djelatnost je u osnovi organizirana i svrhovita, au takvoj organizaciji svoga djelovanja čovjek se oslanja na znanje. To je znanje koje mu omogućuje da proširi područje svog postojanja, bez kojeg se njegov život ne može nastaviti. Znanje omogućuje predviđanje tijeka događaja, budući da je uvijek uključeno u strukturu samih metoda djelovanja. Metode karakteriziraju bilo koju vrstu ljudske aktivnosti i temelje se na razvoju posebnih alata, sredstava aktivnosti. I razvoj alata aktivnosti i njihove “prijave” temelje se na znanju, koje omogućuje uspješno predviđanje rezultata ove aktivnosti. Govoreći o predviđanju, potrebno je dati niz napomena. Može se reći da znanstveno predviđanje dovodi do ograničenih mogućnosti u ljudskom djelovanju, vodi do fatalizma. Takvi zaključci proizlaze iz činjenice da znanost, razmatrajući neke materijalne procese, otkriva neizbježnost, neizbježnost nastupa određenih posljedica. Čovjeku jedino preostaje kako se pokoriti ovakvom tijeku događaja. Međutim, ovdje situacija nije tako jednostavna. Sam čovjek je materijalno biće, ima slobodnu volju, pa samim time može utjecati na tijek drugih procesa, odnosno mijenjati njihov tijek. Opća zadaća predviđanja pri razmatranju nekih procesa znači otkrivanje svih mogućnosti, niza opcija za tijek tih procesa i posljedica do kojih oni dovode. Raznolikost ovih opcija je zbog mogućnosti različitih utjecaja na procese. Organizacija praktičnih radnji temelji se na poznavanju ovih mogućnosti i uključuje izbor jedne od njih.Stoga je jasno vidljiva razlika između ciljeva i zadataka znanosti i tehnologije: znanost nastoji identificirati i ocijeniti niz mogućnosti u ljudskom djelovanju, tehnologija je izbor i provedba u praksi jedne od tih mogućnosti. Razlika u ciljevima dovodi do razlike u njihovoj odgovornosti prema društvu.
Govoreći o predviđanju, potrebno je imati na umu i njegovu relativnu prirodu. Postojeće znanje temelj je predviđanja, a praksa vodi stalnom usavršavanju i proširivanju tog znanja.
Na različitim stupnjevima razvoja društva znanstveno je znanje imalo različite funkcije. I mjesto znanosti mijenjalo se ovisno o uvjetima njezina razvoja i zahtjevima za njom u pojedinim epohama. Stoga se drevna znanost oslanjala na iskustvo matematičkih i astronomskih istraživanja skupljeno u drevnijim društvima (Egipat, Mezopotamija). Ono je obogatilo i razvilo elemente znanstvenih spoznaja koje su se tamo pojavile. Ta su znanstvena dostignuća bila prilično ograničena, ali već tada su mnoga od njih korištena u poljoprivredi, građevinarstvu, trgovini i umjetnosti.
Tijekom renesanse pojačan interes za probleme čovjeka i njegove slobode pridonio je razvoju individualnog stvaralaštva i humanitarnog obrazovanja. Ali tek na kraju ovog doba stvoreni su preduvjeti za nastanak i ubrzani razvoj nove znanosti. Prvi koji je poduzeo odlučujući korak u stvaranju nove prirodne znanosti, prevladavajući suprotnost znanosti i prakse, bio je poljski astronom Nikola Kopernik. Kopernikanskim prevratom prije četiri i pol stoljeća znanost je prvi put započela spor s religijom za pravo nepodijeljenog utjecaja na oblikovanje svjetonazora. Uostalom, da bismo prihvatili Kopernikov heliocentrični sustav, bilo je potrebno ne samo napustiti neke religiozne poglede, već i složiti se s idejama koje su proturječile svakodnevnoj percepciji ljudi o svijetu oko sebe.
Trebalo je proći mnogo vremena prije nego što je znanost mogla postati odlučujući čimbenik u rješavanju pitanja od vrhunskog ideološkog značaja o strukturi materije, strukturi Svemira, podrijetlu i biti života te podrijetlu čovjeka. Trebalo je još više vremena da odgovori na svjetonazorska pitanja koja nudi znanost postanu elementi opće obrazovanje. Tako je nastao i ojačao. kulturna i ideološka funkcija znanost. Danas je to jedna od najvažnijih funkcija.
U 19. stoljeću odnos između znanosti i industrije počeo se mijenjati. Postati tako važan funkcije znanosti kao izravne proizvodne snage društva, K. Marx prvi je primijetio sredinom prošlog stoljeća, kada sinteza znanosti, tehnologije i proizvodnje nije bila toliko stvarnost koliko perspektiva. Naravno, ni tada znanstvene spoznaje nisu bile izolirane od tehnologije koja se brzo razvijala, ali je povezanost među njima bila jednostrana: neki problemi koji su se javljali tijekom razvoja tehnologije postali su predmet znanstvenih istraživanja, pa čak i potaknuli nove znanstvene. disciplinama.
Primjer je stvaranje klasične termodinamike, koja je sažela bogata iskustva u korištenju parnih strojeva.
S vremenom su industrijalci i znanstvenici u znanosti vidjeli snažan katalizator procesa stalnog poboljšanja proizvodnje. Spoznaja te činjenice dramatično je promijenila odnos prema znanosti i bila je bitan preduvjet za njezin odlučan zaokret prema praksi.
Danas znanost sve jasnije otkriva još jednu funkciju - počinje djelovati kao društvena snaga, izravno uključena u procese društvenog razvoja i upravljanja njime. Ta se funkcija najjasnije očituje u situacijama u kojima se metode znanosti i njezini podaci koriste za izradu opsežnih planova i programa za društveni i gospodarski razvoj. Bitna značajka takvih planova i programa je njihova složena priroda, jer uključuju interakciju humanističkih i tehničkih znanosti. Među humanističkim znanostima posebno važnu ulogu imaju ekonomska teorija, filozofija, sociologija, psihologija, politologija i druge društvene znanosti.
Niti jedna ozbiljnija promjena u javnom životu, niti jedna društvena, gospodarska, vojna reforma, kao i stvaranje nacionalne obrazovne doktrine, donošenje bilo kakvog ozbiljnog zakona, danas ne može proći bez prethodnih znanstvenih istraživanja, socioloških i psiholoških prognoza, i teorijske analize. Društvena funkcija znanosti najvažnija je u rješavanju globalnih problema našeg vremena.
| " |
"EDUKATIVNI I METODOLOŠKI KOMPLEKS SUVREMENI PROBLEMI ZNANOSTI I OBRAZOVANJA u smjeru: 550000" Pedagoško obrazovanje "(magisterij) Bishkek 2015 UDC LBC U Preporučeno..."
-- [ Stranica 1 ] --
Ministarstvo obrazovanja i znanosti Kirgiske Republike
Kirgistan Državno sveučilište ih. I. Arabaeva
Zaklada Soros-Kirgistan
Ekološki pokret "BIOM"
OBUKA I METODOLOŠKI KOMPLEKS
SUVREMENI PROBLEMI ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
u smjeru: 550000 "Pedagoško obrazovanje" (magistar)
Arabaeva Ovaj obrazovni i metodološki kompleks discipline "Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja" za podučavanje dodiplomaca u smjeru: 550000 "Pedagoško obrazovanje" razvijen je uz financijsku i organizacijsku potporu programa "Reforma obrazovanja" Zaklade Soros-Kirgistan. u okviru projekta koji provodi Ekološki pokret BIOM.
Ravnatelj Programa obrazovne reforme Zaklade Soros-Kirgistan:
Deichman Valentin
Koordinator programa obrazovne reforme Zaklade Soros-Kirgistan:
Turarova Nazira
Urednička skupina:
Abdyrakhmanov T.A. – doktor povijesnih znanosti, prof.;
Konurbaev T.A. – kandidat psihologije znanosti, izv.;
Korotenko V. A. - kandidat filozofskih znanosti.
Recenzenti:
Bagdasarova N.A. – kand. psihol. znanosti;
Orusbajeva T.A. – kandidat pedagoških znanosti, v.d.
Sastavio:
Pak S.N. – kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor;
Esengulova M.M. – kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor;
U 91 Nastavni i metodološki kompleks discipline "Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja" u smjeru: 550000 "Pedagoško obrazovanje" (magistarski stupanj). - B.: 2015. - 130 str.
ISBN UDK BBK
1.1. Mjesto discipline u glavnom obrazovnom programu (BEP)
1.2. Ciljevi i zadaci discipline
2.3. Tematski plan discipline
3. NASTAVNO-METODIČKA I MATERIJALNO-TEHNIČKA OPREMLJENOST
DISCIPLINE.4. METODIČKE UPUTE ZA IZVOĐENJE RAZNIH VRSTA RADOVA
PO DISCIPLINI.5. KONTROLNO-MJERNI MATERIJALI CERTIFIKACIJE
TESTOVI5.1. Kriteriji za ocjenjivanje znanja.
5.2. Popis certifikacijskih ispitivanja i korištenih kontrolnih i mjernih materijala
6. RJEČNIK POJMOVA (GLOSAR)
Primjena br. 1
1.1 Znanost i obrazovanje kao kulturne vrijednosti
1.2. Kulturno-prosvjetna politika: stvarne probleme
1.3. Struktura znanstvenog znanja.
1.3 Temelji znanosti
1.4. Dinamika znanosti kao proces generiranja novih znanja
1.5.Globalizacija u obrazovanju
Prilog 2.1.
Dodatak 2.2
Dodatak 2.3
Dodatak 2.4
Dodatak 2.5
Dodatak 2.6
Dodatak 2.8
Aplikacija №2
1. SAŽETAK OBRAZOVNOG I METODIČKOG KOMPLEKSA
1.1. Mjesto discipline u temeljnom obrazovnom programu (BEP) Disciplina "Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja" odnosi se na discipline temeljnog dijela općeznanstvenog ciklusa. Studij ove discipline temelji se na svladavanju disciplina temeljnog dijela stručnog ciklusa smjera 550000 "Pedagoško obrazovanje" od strane dodiplomaca.
Disciplina "Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja" temelj je za sve naredne discipline stručnog ciklusa, kao i za produktivno istraživanje i izradu magistarskog rada.
1.2. Ciljevi i zadaci discipline.
Disciplina se fokusira na sljedeće vrste profesionalna djelatnost:
Obrazovni,
Socijalno-pedagoški, a njegov studij doprinosi rješavanju tipičnih zadataka profesionalne djelatnosti.
Svrha discipline:
Formiranje budućih magistara znanstvenog mišljenja, predodžbi o aktualnim problemima pedagoške znanosti kao dijela humanističkih znanosti, vrijednosnih osnova njihovog profesionalnog djelovanja, kao i njihove spremnosti za rješavanje obrazovnih i istraživačkih problema.
Zadaci discipline:
Upoznati studente s Trenutna situacija znanost i obrazovanje;
Odrediti mjesto znanosti i obrazovanja u kulturnom razvoju društva;
Razvijati istraživačku kompetenciju nastavnika;
Doprinijeti razvoju refleksivne kulture nastavnika.
2. PROGRAM RADA DISCIPLINE.
Zahtjevi za razinu svladavanja discipline u korelaciji su s kvalifikacijskim karakteristikama specijalista, utvrđenim Državnim obrazovnim standardom visokog stručnog obrazovanja.2.1. Zahtjevi za rezultate svladavanja discipline:
proces proučavanja discipline usmjeren je na formiranje sljedećih kompetencija:
a) univerzalni:
Opće znanstveni (OK):
sposoban je razumjeti i kritički vrednovati teorije, metode i rezultate istraživanja, koristiti interdisciplinarni pristup i integrirati dostignuća različitih znanosti za stjecanje novih znanja (GC-1);
sposoban je stvarati i razvijati nove ideje, uzimajući u obzir socioekonomske i kulturne posljedice, pojave u znanosti, tehnici i tehnologiji, strukovno područje (OK-5);
instrumental (IR):
spremni donositi organizacijske i upravljačke odluke i procjenjivati njihove posljedice, razvijati planove integriranih aktivnosti, uzimajući u obzir rizike neizvjesnog okruženja (IC-5);
Socio-osobni i općekulturni (SLK) sposoban je kritički vrednovati, definirati, emitirati zajedničke ciljeve u profesionalnim i društvenim aktivnostima (SLK-2);
sposoban je predlagati i razvijati inicijative usmjerene na razvoj vrijednosti građanskog demokratskog društva, osiguranje socijalne pravde, rješavanje svjetonazorskih, društveno i osobno značajnih problema (SLK-3);
Kao rezultat studija discipline, dodiplomski student mora:
Suvremene znanstvene i obrazovne paradigme;
Suvremene smjernice razvoja obrazovanja;
Teorijska osnova organizacija istraživačkih aktivnosti.
Analizirati trendove u suvremenoj znanosti;
Utvrditi perspektivna područja znanstvenog istraživanja u pedagoškom području;
Koristiti eksperimentalne i teorijske metode istraživanja u profesionalnim aktivnostima;
Prilagoditi suvremena dostignuća znanosti nastavnom procesu.
Suvremene metode istraživanja;
Načini razumijevanja i kritičke analize znanstvenih informacija;
Vještine za poboljšanje i razvoj njihovog znanstvenog potencijala.
2.2. Struktura i složenost discipline.
– – –
Odjeljak 1. Znanost kao sociokulturni fenomen
1.1 Znanost i obrazovanje kao kulturne vrijednosti Ključna pitanja Što je obrazovanje?
Koje vještine ima "kulturna osoba"?
Koja je vrijednost obrazovanja za studij i život, za pojedinca i za društvo?
Što kažu stručnjaci?
Znanost i obrazovanje kao vrijednosti kulture Da bi se utvrdili mehanizmi utjecaja obrazovanja na formiranje ličnosti, potrebno je utvrditi što je obrazovanje.
U suvremenoj psihološko-pedagoškoj literaturi odgoj se tumači na sljedeći način:
Obrazovanje je proces usmjeren na širenje mogućnosti kompetentnog odabira životnog puta osobe i na samorazvoj osobe (A.G. Asmolov);
Obrazovanje je proces i rezultat ciljno postavljene, pedagoški organizirane i sustavne socijalizacije čovjeka (B.M. Bim-Bad, A.V. Petrovsky);
Obrazovanje je stvaranje slike svijeta u sebi od strane osobe aktivnim pozicioniranjem u svijetu objektivne, društvene i duhovne kulture (AA.
Verbitsky);
Obrazovanje je mehanizam za ovladavanje kulturom (P.G. Shchedrovitsky).
Suštinski status odgoja i obrazovanja može se razotkriti samo ako se o njemu govori kao o fenomenu kulturnog stvaralaštva. Kultura i obrazovanje usko su povezani jedno s drugim.
Kulturna osoba je obrazovana osoba. „Obrazovanje kao obuka, odgoj, obrazovanje glavni je kulturni oblik ljudskog postojanja, ono je u njegovoj osnovi. Bez prijenosa kulturnih obrazaca i načina interakcije čovjeka sa svijetom, koji se provodi u odgojno-obrazovnom prostoru, nemoguće je zamisliti ljudski život.” Obrazovanje djeluje ne samo kao sredstvo prenošenja kulture, već i samo oblikuje novu kulturu, razvija društvo.
Provedba progresivnog trenda u razvoju obrazovanja povezana je s dosljednim promišljanjem sljedećih tradicionalnih funkcija obrazovanja: 1) prijenos i reprodukcija istine u obliku gotovih znanja, vještina; 2) potpuna kontrola nad djetetom; 3) vizija u nastavniku subjekta pedagoške djelatnosti, au učeniku - predmet njegovog utjecaja.
Alternativni model danas je humanistički, sustvaralački model obrazovanja, određen sljedećim funkcijama: 1) otkrivanje problema i značenja u stvarnostima koje čovjeka okružuju; 2) stvaranje uvjeta za slobodan izbor sfera iniciranja u društvene i kulturne vrijednosti; 3) stvaranje uvjeta za sustvaralačku komunikaciju učitelja i učenika za postavljanje i rješavanje bitnih pitanja bića; 4) njegovanje različitih oblika kreativne aktivnosti i nastavnika i učenika.
Od 1960-ih domaća psihologija i pedagogija obogaćene su idejama dijaloga, suradnje, zajedničkog djelovanja i poštivanja pojedinca. Preorijentacija pedagogije prema čovjeku i njegovom razvoju, oživljavanje humanističkih tradicija temelj su kvalitativne obnove odgojno-obrazovnog procesa.
Mogu se razlikovati sljedeće kulturne i humanističke funkcije obrazovanja:
razvoj duhovnih snaga, sposobnosti i vještina koje osobi omogućuju prevladavanje životnih proturječja;
formiranje karaktera i moralne odgovornosti u situacijama prilagodbe i razvoja društvene i prirodne sfere;
ovladavanje sredstvima potrebnim za postizanje intelektualne i moralne slobode i osobne autonomije;
stvaranje uvjeta za samorazvoj kreativne individualnosti i otkrivanje duhovnih potencijala.
Pogledajte emisiju "Promatrač" (kanal Kultura) tema: O obrazovanju ili intervju sa Sh. Amonashvilijem i D. Shatalovim (1. srpnja 2013.). (prilog br. 2)
Napišite kratki sažetak navedenog članka i prijenosa, uključujući sljedeće točke:
Obavezna literatura:
Zlobin N.S. Kultura i društveni napredak. M., 1980.
Lotman Yu.M. Kultura i vrijeme. M., "Gnoza", 1992.
Kuhn T. Struktura znanstvenih revolucija. M., Napredak, 1975.
Gershunsky B.S. Filozofija obrazovanja za 21. stoljeće. M., 1998. (monografija).
1.2. Kulturna i obrazovna politika: aktualna pitanja Ključna pitanja
Što je obrazovna politika?
Što se podrazumijeva pod kulturnom politikom?
Što kažu stručnjaci?
Promjena prirode obrazovne politike.
Obrazovna politika u svom uobičajenom smislu je skup potrebnih mjera za održavanje funkcioniranja i razvoja obrazovnog sustava. U svom konačnom značenju obrazovna politika je općenacionalni sustav vrijednosti, ciljeva i prioriteta u obrazovanju i razvoj mehanizama za njihovu učinkovitu provedbu. Upravo društvene vrijednosti i prioriteti (u samoj njihovoj široki smisao) od iznimne su važnosti u obrazovnoj politici.
Kao rezultat toga, pod njima je izgrađeno samo obrazovanje u svoje tri glavne esencije, inkarnacije – kao društvena institucija, kao obrazovni sustav i kao obrazovna praksa. Pritom je nacionalna obrazovna politika u pravom smislu rezultanta dviju sastavnica - državne i javne, odnosno državno-javne politike. Drugim riječima, obrazovna politika je polje aktivne interakcije države i društva u provođenju društvenih vrijednosti, ciljeva i prioriteta u obrazovanju.
Glavna obilježja sadašnje obrazovne politike:
1. njegova isključivo resorna narav, izoliranost od stvarnih državnih i javnih zahtjeva u području obrazovanja, od potreba i interesa obrazovne zajednice;
2. nesigurnost, nejasnost svojih početnih društveno-političkih i socijalno-pedagoških pozicija; otuda nesamostalnost i konformizam obrazovne politike, dominacija njegova veličanstva Aparata i raznih vrsta lobija u njemu - sveučilišnih, akademskih itd.;
3. nedostatak strateškog promišljanja i sustavnog viđenja problema; odatle sporadizam i reaktivnost obrazovne politike, njezin rastrgan, patchwork karakter, njezin rep, kretanje na prikolici u odlazećem vlaku ruskog obrazovnog života;
Očito je da nikakve promjene u školskom poslovanju nisu moguće bez kardinalnih promjena postojeće obrazovne politike. Ova politika ne može biti u službi resora i njegovog aparata. Treba se staviti u službu države i društva, škole, mladih generacija.
Zadatak za samostalan rad:
Napišite kratki sažetak sa sljedećim točkama: Napišite kratki sažetak sa sljedećim točkama: 1. Što je bilo važno? 2. Što je bilo novo?
3. Koja pitanja imate? 4. S čime se ne slažete i zašto?
Seminar:
Izolacija problema.
Obrazovna i kulturna politika zemlje. Tko inicira?
Na kojim se načelima temelji obrazovna politika Kirgiske Republike?
Pitanja za raspravu o predloženim člancima:
1. Što je bilo važno? 2. Što je bilo novo? 3. Koja pitanja imate? 4. S čime se ne slažete i zašto?
– – –
1.3. Struktura znanstvenog znanja. Temelji znanosti.
Ključna pitanja Što je znanje?
Što je znanstveno znanje?
Koja je razlika između pojmova "znanje" i "informacija"?
Što je uključeno u koncept "temelj znanosti", formulirati.
U znanstvenom istraživanju, što može biti osnova?
Što kažu stručnjaci?
Analiza strukture znanstvenog znanja pokazuje njegovu trorazinsku strukturu (empirijska, teorijska, metateorijska razina) i n-slojnost svake od razina. U ovom slučaju, karakteristično je da je svaka od razina stiješnjena, takoreći, između dvije ravnine (odozdo i odozgo). Empirijska razina znanja nalazi se između osjetilnog znanja i teorijskog znanja, teorijska razina je između empirijskog i metateorijskog i konačno, metateorijska razina je između teorijskog i filozofskog. Takva “tijesnost”, s jedne strane, bitno ograničava kreativnu slobodu svijesti na svakoj od razina, ali istovremeno usklađuje sve razine znanstvene spoznaje jednu s drugom, dajući joj ne samo unutarnji integritet, već i mogućnost organskog uklapanja u širu spoznajnu i sociokulturnu stvarnost.
Tri glavne razine u strukturi znanstvenog znanja (empirijska, teorijska, metateorijska) imaju, s jedne strane, relativnu neovisnost, a s druge strane organski odnos u procesu funkcioniranja znanstvenog znanja u cjelini. Govoreći o odnosu empirijskog i teorijskog znanja, još jednom naglašavamo da između njih postoji nesvodivost u oba smjera. Teoretsko se znanje ne može svesti na empirijsko zbog konstruktivne naravi mišljenja kao glavne odrednice njegova sadržaja. S druge strane, empirijsko znanje nije svedivo na teorijsko znanje zbog prisutnosti osjetilnog znanja kao glavne odrednice njegovog sadržaja. Štoviše, čak i nakon specifičnog empirijskog tumačenja znanstvene teorije, dolazi samo do djelomične redukcije na empirijsko znanje, jer je svaka teorija uvijek otvorena drugim empirijskim tumačenjima.
Teorijsko znanje uvijek je bogatije od bilo kojeg konačnog skupa njegovih mogućih empirijskih interpretacija.
Izjava o pitanju što je primarno (a što sekundarno):
empirijski ili teorijski nije valjan. Posljedica je to prethodno usvojenog redukcionističkog stava. Jednako je pogrešan globalni antiredukcionizam koji se temelji na ideji nesumjerljivosti teorije i empirizma i vodi bezgraničnom pluralizmu. Pluralizam, međutim, postaje plodonosan tek kada je nadopunjen idejama sustavnosti i cjelovitosti. S tih pozicija nove empirijske spoznaje mogu se “provocirati” (a to povijest znanosti uvjerljivo pokazuje) kako sadržajem osjetilne spoznaje (podaci opažanja i pokusa), tako i sadržajem teorijskih spoznaja. Empirizam apsolutizira prvu vrstu "provokacije", teoretičar - drugu.
Slična je situacija iu razumijevanju odnosa znanstvenih teorija i metateorijskog znanja (osobito znanstveno-teorijskog i filozofskog znanja). Ovdje također i redukcionizam i antiredukcionizam ne uspijevaju u svojim ekstremnim inačicama.
Nemogućnost svođenja filozofije na znanstveno-teoretsko znanje, za koju se zalažu pozitivisti, posljedica je konstruktivne naravi filozofskog razuma kao glavne odrednice sadržaja filozofije.
Nemogućnost redukcije znanstvenih teorija na "pravu" filozofiju, na čemu inzistiraju prirodni filozofi, proizlazi iz činjenice da je najvažnija odrednica sadržaja znanstvenog i teorijskog znanja takav "neovisni igrač" kao što je empirijsko iskustvo. Nakon određenog konkretnog znanstvenog tumačenja filozofije dolazi samo do njezine djelomične redukcije na znanost, jer je filozofsko znanje uvijek otvoreno za svoja različita znanstvena i neznanstvena tumačenja.
Dakle, u strukturi znanstvenog znanja mogu se razlikovati tri razine znanja kvalitativno različite po sadržaju i funkcijama: empirijska, teorijska i metateorijska. Nijedan od njih ne može se svesti na drugi i nije logična generalizacija ili posljedica drugoga. Međutim, oni čine koherentnu cjelinu.
Način ostvarivanja takve veze je postupak tumačenja pojma jedne razine znanja u smislu drugih. Jedinstvo i povezanost ovih triju razina osigurava svakoj znanstvenoj disciplini njezinu relativnu neovisnost, stabilnost i sposobnost razvoja na vlastitim temeljima. Istodobno, metateorijska razina znanosti osigurava njezinu povezanost sa spoznajnim resursima aktualne kulture.
Temelji znanosti.
Znanost je, s jedne strane, autonomna, ali je s druge strane uključena u sustav kulture.
Ove kvalitete su zbog njegovih temelja. Razlikuju se sljedeće komponente temelja znanosti: metodološki, ideali i norme znanstvenog djelovanja, znanstvene slike svijeta, filozofski temelji, sociokulturni temelji.
Metodološke osnove su sustav načela i metoda znanstvenog istraživanja, na temelju kojih se provodi proces stjecanja znanstvenih spoznaja.
Znanost stječe kvalitetu autonomije tek kada se njen razvoj počne temeljiti na vlastitim metodološkim temeljima. U ranim fazama formiranja znanosti, filozofske odredbe djeluju kao temelji. U novom su se vijeku formirale vlastite metodološke osnove koje su znanosti omogućile stjecanje neovisnosti kako u postavljanju zadataka znanstvenog istraživanja tako iu načinu njihova rješavanja.
R. Descartes jedan je od prvih koji je skrenuo pozornost na "vodila" znanstvene djelatnosti. U Raspravi o metodi uvodi četiri temeljna načela znanstvenog djelovanja: nikad ne uzimaj zdravo za gotovo ono što očito nije sigurno; svaki problem odabran za proučavanje podijeliti na što je moguće više dijelova potrebnih za njegovo najbolje rješenje; početi s najjednostavnijim i lako prepoznatljivim objektima i postupno se uspinjati do znanja o najsloženijim;
posvuda napravite popise, što potpunije, a preglede tako sveobuhvatne da budete sigurni da ništa nije izostavljeno.
I. Newton je bio jasno svjestan potrebe metodološkog promišljanja, utemeljenja i uvođenja metodoloških pravila.
Dakle, znanost se razvija na temelju metodoloških odredbi, načela, pravila koja određuju "tehnologiju" za dobivanje znanstvenih spoznaja.
Ideali i norme znanstvenog djelovanja. Kao i svaka djelatnost, znanstveno je znanje regulirano određenim idealima i standardima, koji izražavaju ideje o ciljevima znanstvene djelatnosti i načinima za njihovo postizanje.
Vrste ideala i normi znanosti:
1) kognitivni stavovi koji reguliraju proces reprodukcije predmeta u različitim oblicima znanstvenog znanja;
2) društveni standardi.
Ta dva aspekta ideala i normi znanosti odgovaraju dvama aspektima njezina funkcioniranja: kao spoznajne djelatnosti i kao društvene institucije.
Ideali i norme istraživanja čine cjeloviti sustav prilično složene organizacije. Definirajući opću shemu metoda djelovanja, ideali i norme reguliraju izgradnju raznih vrsta teorija, provedbu opažanja i formiranje empirijskih činjenica.
Istodobno, povijesna promjenjivost ideala i normi, potreba za razvojem novih propisa za istraživanje stvara potrebu za njihovim razumijevanjem i racionalnim tumačenjem. Rezultat takvog promišljanja normativnih struktura i ideala znanosti su metodološka načela u čijem su sustavu opisani ideali i norme istraživanja.
Znanstvena slika svijeta je skup ideja o stvarnosti dobivenih u procesu empirijskih i teorijska studija različita područja stvarnosti.
NCM se formira na temelju stvorenih znanstvenih teorija i ima aktivan utjecaj na znanstveno traženje, strukturu i sadržaj znanstvenih teorija budućnosti.
Generalizirana karakteristika predmeta istraživanja uvodi se u CM kroz prikaze: 1) o temeljnim objektima od kojih bi se trebali graditi svi ostali objekti koje proučava odgovarajuća znanost; 2) o tipologiji proučavanih objekata; 3) o općim obrascima njihove interakcije; 4) o prostorno-vremenskoj strukturi stvarnosti.
Sve te reprezentacije mogu se opisati u sustavu ontoloških principa, kroz koje se eksplicira slika proučavane stvarnosti i koji djeluju kao temelj znanstvenih teorija odgovarajuće discipline.
Prijelaz s mehaničke na elektrodinamičku, a zatim na kvantno-relativističku sliku fizičke stvarnosti pratila je promjena u sustavu ontoloških načela fizike.
Slika svijeta može se smatrati nekim teorijskim modelom proučavane stvarnosti. No, to je poseban model, drugačiji od modela na kojima se temelje određene teorije. Razlikuju se: 1) po stupnju općenitosti: mnoge teorije, uključujući i temeljne, mogu se temeljiti na istoj slici svijeta, i 2) posebna slika svijeta može se razlikovati od teorijskih shema analizom apstrakcija (idealnih objekti) koji ih tvore.
Filozofski temelji znanosti. Uključivanje znanosti u sustav kulture, prije svega, pretpostavlja njezino filozofsko opravdanje, čiji su temelj filozofske kategorije i ideje.
Kao filozofske temelje znanosti mogu se izdvojiti ontološka, epistemološka, metodološka i aksiološka komponenta. U određenoj fazi razvoja znanosti na nju ne utječu svi ti temelji, nego samo jedan njihov dio. Za klasičnu znanost XX. stoljeća. značajni su bili epistemološki problemi, otkrivajući specifičnosti odnosa subjekt-objekt, kao i problemi razumijevanja istine. Za modernu post-neklasičnu znanost od interesa su aksiološki filozofski iskazi, problemi korelacije vrijednosti i znanja te etički problemi.
Stoga se filozofski temelji znanosti ne bi trebali poistovjećivati s općim nizom filozofskog znanja. Od golemog polja filozofskih problema, znanost koristi samo neke ideje i principe kao potkrepljujuće strukture.
Drugim riječima, filozofija je suvišna u odnosu na znanost, jer raspravlja ne samo o problemima znanstvene spoznaje. Istodobno, znanost utječe na razvoj filozofije i pridonosi filozofskim temeljima.
Sociokulturni temelji znanosti. Pitanje kako i na koji način je kultura temelj znanosti može se promatrati u dva aspekta – civilizacijskom i kulturološkom. Sa stajališta civilizacijskog pristupa, može se ustvrditi da znanost nije tražena u tradicionalnom društvu. Znanost dobiva snažan poticaj za svoj razvoj u uvjetima tehnogene civilizacije, gdje su rast znanstvenih spoznaja i njihova tehnološka primjena najviša vrijednost i najvažnija osnova za život tehnogene civilizacije. Pitanju sociokulturnih temelja znanosti može se pristupiti sa stajališta tri ključna tipa kulture – idejne, idealističke i senzualne, koje razmatra P. Sorokin u svom djelu “Sociokulturna dinamika.
Ideacionim naziva jedinstveni sustav kulture utemeljen na principu nadosjetljivosti i nadrazuma Boga. Idealističkim Sorokin naziva sustav kulture koji se temelji na premisi da je objektivna stvarnost dijelom nadosjetilna, a dijelom osjetilna. Osjetilni sustav kulture u većoj mjeri od dosadašnjih potiče razvoj znanosti, jer se ta kultura, napominje Sorokin, temelji i objedinjuje oko novog načela "objektivna stvarnost i njezino značenje su osjetilni". Dakle, sociokulturni stavovi utječu na znanost: mogu pridonijeti njezinu razvoju ili ga spriječiti. To ukazuje da je znanost uključena u sustav kulture i da je, unatoč svojoj autonomiji, njegov organski dio.
Zadatak za samostalan rad:
Obavezna literatura:
Vernadsky V.I. Odabrana djela iz povijesti znanosti. M., Nauka, 1981.
Gaidenko P.P. Evolucija pojma znanosti (XVII...XVIII st.). M., Nauka, 1981.
I. Nizovskaja, N. Zadorožnaja, T. Matokhina. Učimo kritički razmišljati. B., 2011. (enciklopedijska natuknica).
Seminar:
Isticanje problema:
Znanje, informacije i razmišljanje njihova uloga u obrazovanju?
Kako formirati znanstveno mišljenje?
Pitanja za raspravu o predloženim prilozima i emisijama:
1. Što je bilo važno? 2. Što je bilo novo? 3. Koja pitanja imate? 4. S čime se ne slažete i zašto?
– – –
Napišite obrazloženi sastavak na temu: "Škola bi te trebala naučiti razmišljati."
U manjim grupama izradite skupnu prezentaciju, koncept na temu:
"Znanstveno razmišljanje je..."
1.4. Dinamika znanosti kao proces generiranja novih znanja. Znanstvene tradicije i znanstvene revolucije.
Ključna pitanja:
Koja je razlika između pojmova "dinamika" i "statika"?
Koji je mehanizam spoznaje?
Koja je uloga mišljenja u formiranju znanja?
Koji su "alati" za formiranje znanja?
Što je tradicija? revolucija?
Kakav je utjecaj tradicije i revolucije na razvoj znanosti?
Što kažu stručnjaci?
DINAMIKA ZNANOSTI KAO PROCESA GENERACIJE NOVOG ZNANJA
Najvažnija karakteristika znanstvenog znanja je njegova dinamičnost, tj. njegov rast, promjena, razvoj itd. Razvoj znanja je složen proces koji uključuje kvalitativno različite faze. Stoga se ovaj proces može promatrati kao kretanje: od mita do logosa, od logosa do “predznanosti”, od “predznanosti” do znanosti, od klasične znanosti i neklasične i dalje prema postneklasičnoj, od neznanja ka znanju, od plitkog, nepotpunog znanja ka dubljem i savršenijem.U zapadnoj filozofiji znanosti druge polovice 20. stoljeća problem rasta i razvoja znanja je središnji i posebno je jarko zastupljen u strujanjima kao što su evolucijska (genetska) epistemologija i postpozitivizam.
Evolucijska epistemologija je pravac u zapadnoj filozofskoj i epistemološkoj misli, čija je glavna zadaća identificirati genezu i stupnjeve razvoja znanja, njegove oblike i mehanizme u evolucijskom ključu, posebice izgrađivanje na toj osnovi teorije evolucije. jedinstvene nauke.
Dinamika znanstvenog znanja može se prikazati kao proces formiranja primarnih teorijskih modela i zakona. I. Lakatoš je primijetio da se proces formiranja primarnih teorijskih modela može temeljiti na programima tri vrste - euklidskom programu (Euklidov sustav), empirističkom i induktivističkom, a sva tri programa polaze od organizacije znanja kao deduktivnog sustava.
Euklidski program polazi od činjenice da se sve može deducirati iz konačnog skupa trivijalnih iskaza koji se sastoje samo od pojmova s trivijalnim semantičkim opterećenjem, stoga se obično naziva program trivijalizacije znanja.
Djeluje samo s istinitim prosudbama, ali ne može svladati pretpostavke ili opovrgavanja.
Empiristički program izgrađen je na temelju osnovnih odredbi dobro poznate empirijske prirode. Ako se te odredbe pokažu netočnima, tada ta procjena kanalima dedukcije prodire u gornje razine teorije i ispunjava cijeli sustav. Oba se programa oslanjaju na logičku intuiciju.
Induktivistički program, primjećuje Lakatos, pojavio se kao pokušaj da se konstruira kanal kroz koji istina "teče" prema gore od osnovnih propozicija, i tako uspostavi dodatni logički princip, princip prenošenja istine. Međutim, tijekom razvoja znanosti induktivnu logiku zamijenila je probabilistička logika.
Formiranje znanstvenih zakona, kao i razvijanje pojedinih zakona u probleme, pretpostavlja da se potkrijepljeni eksperimentalno ili empirijski hipotetski model pretvori u shemu. Štoviše, teorijske sheme se u početku uvode kao hipotetske konstrukcije, ali se zatim prilagođavaju određenom skupu eksperimenata iu tom se procesu opravdavaju kao generalizacija iskustva. Zatim dolazi faza primjene hipotetskog modela na kvalitativnu raznolikost stvari, tj.
kvalitativna ekspanzija, zatim - faza kvantitativnog matematičkog dizajna u obliku jednadžbe ili formule, koja označava fazu nastanka zakona.
Dakle, rast znanstvenog znanja može se predstaviti kao sljedeća shema:
model–shema–kvalitativna i kvantitativna proširenja–matematizacija–formulacija zakona. Ujedno, jedan od najvažnijih postupaka u znanosti jest potkrepljivanje teorijskih spoznaja.
U odnosu na logiku znanstvenog otkrića vrlo je čest stav povezan s odbijanjem traženja racionalnih temelja znanstvenog otkrića. U logici otkrića veliko mjesto zauzimaju hrabra nagađanja, često se odnose na prebacivanje gestalta ("uzoraka") na analogno modeliranje, ukazuju na heuristiku i intuiciju koja prati proces znanstvenog otkrića.
Dakle, mehanizam generiranja novog znanja uključuje jedinstvo empirijske i teorijske, racionalne i intuitivne, konstruktivne i modelirane komponente znanja.
Znanstvene tradicije i znanstvene revolucije
Posebno je zanimljiv model rasta znanstvenog znanja T. Kuhna. Dijeleći postojanje znanosti na dva razdoblja - normalno (paradigma) i izvanredno ili revolucionarno, on je, kao što znate, istaknuo niz bitnih karakteristika tih razdoblja. U okviru razdoblja normalne znanosti, znanstvenik djeluje u krutom okviru paradigme, shvaćene kao skup metoda, znanja, modela za rješavanje specifičnih problema, vrijednosti koje dijeli cijela znanstvena zajednica.
Drugim riječima, paradigma je u ovom slučaju identična konceptu "tradicije". Ona je ta koja pomaže znanstveniku da sistematizira i objasni činjenice, da poboljša načine rješavanja novonastalih problema i zadataka, da otkrije nove činjenice na temelju predviđanja prevladavajuće teorije. Razdoblje paradigmatske (normalne) znanosti "ne postavlja sebi za cilj stvaranje nove teorije ...". Kako onda objasniti njihovu pojavu? Kuhn daje odgovor na ovo pitanje koje se prirodno nameće, objašnjavajući da znanstvenica, djelujući prema pravilima dominantne paradigme, slučajno i slučajno nailazi na fenomene i činjenice koje su s njezinog stajališta neobjašnjive, što u konačnici dovodi do potrebe za promjenom pravila znanstvenog objašnjenja i istraživanja. Ispada, po Kuhnovoj logici, da paradigma (ili tradicija), iako nema za cilj stvaranje novih teorija, ipak pridonosi njihovu nastanku.
Međutim, teorija znanosti prepuna je primjera upravo suprotnog učinka – kada paradigma, postavljajući određeni “kut” gledanja, sužava, da tako kažemo, znanstvenikovu viziju i sve što je izvan nje jednostavno se ne percipira, ili ako se percipira, onda se “podešava” pod postojeće tradicionalno gledište, što često dovodi do zabluda.
Naznačeni problem postavio je zadatak pred filozofe znanosti - otkriti mehanizme korelacije između tradicije i inovacija u znanosti. Kao rezultat razumijevanja ovog problema proizašle su dvije važne ideje: raznolikost znanstvenih tradicija i struktura inovacija, njihova interakcija na temelju kontinuiteta.
Velika zasluga u ovom pitanju pripada domaćim filozofima znanosti.
Dakle, u djelima V.S. Stepin i M.A. Rozov govori o raznolikosti tradicija i njihovoj interakciji.
Predaje se prvenstveno razlikuju po načinu postojanja - ili su izražene u tekstovima, monografijama, udžbenicima, ili nemaju jasno izraženo verbalno (jezično) sredstvo postojanja. Tu je ideju Michael Polanyi izrazio u jednom od svojih najpoznatijih djela "Implicit Knowledge". Na temelju ovih ideja M. Polanyija i razvijanja koncepta znanstvenih revolucija T. Kuhna, M.A. Rozov iznosi koncept društvenih štafeta, gdje se štafeta shvaća kao prijenos bilo koje aktivnosti ili oblika ponašanja s osobe na osobu, s generacije na generaciju kroz reprodukciju određenih obrazaca.
U odnosu na filozofiju znanosti, ovaj se koncept pojavljuje kao skup „programa“ koji su u međusobnoj interakciji, djelomično verbalizirani, ali uglavnom postavljeni na razini uzoraka, koji se prenose s jedne generacije znanstvenika na drugu. On identificira dvije vrste takvih obrazaca: a) obrasci djelovanja i b) obrasci proizvoda. Obrasci radnji omogućuju vam da pokažete kako se izvode određene znanstvene operacije. A evo kako su zamišljeni, kako se pojavljuju aksiomi, nagađanja, “lijepi” pokusi – tj. sve što čini trenutak kreativnosti ne može se prenijeti.
Dakle, ispada da paradigma, odnosno znanstvena tradicija, nije kruti sustav, ona je otvorena, uključuje i eksplicitna i implicitna znanja, koja znanstvenik crpi ne samo iz znanosti, već i iz drugih sfera života, svojih osobnih interesa. , ovisnosti, zbog utjecaja kulture u kojoj živi i stvara. Dakle, možemo govoriti o raznolikosti tradicija - znanstvenih općenito, tradicija prihvaćenih u pojedinoj znanosti, te tradicija uvjetovanih kulturom, a sve one međusobno djeluju, tj. iskusiti njihov utjecaj.
Kako nastaju inovacije? Okrenimo se konceptu M.A. Rozov, koji prije svega pojašnjava što je to “inovacija”. Inovacija kao novo znanje u svojoj strukturi uključuje neznanje i neznanje. “Neznanje” je takav trenutak u procesu spoznaje kada znanstvenik zna ono što ne zna, te promišlja kroz niz svrhovitih radnji, koristeći već postojeće znanje o određenim procesima ili pojavama.
Primljeno novo u ovom slučaju djeluje kao proširenje znanja o nečemu što je već poznato.
Neznanje je "nepoznavanje onoga što ne znate". U znanosti se često događa da se otkriju neki fenomeni koji se ne mogu objasniti uz pomoć postojećih znanja, postupaka spoznajnog procesa. Na primjer, otkriće "crnih rupa"
astrofizičari su nam omogućili da o ovom fenomenu govorimo u smislu "ne znamo kako objasniti ovaj fenomen, što od poznatog ima veze s ovim fenomenom".
Neznanje isključuje svrhovito, organizirano traženje, primjenu postojećih metoda, konstrukciju istraživačkog programa – ono je izvan okvira spoznajne djelatnosti znanstvenika u ovoj tradiciji. Kako prevladati taj problem ako nova otkrića u znanosti ipak postanu vlasništvo znanja?
M.A. Rozov ističe sljedeće načine da se to prevlada:
Put (ili koncept) vanzemaljca. Znanstvenik iz drugog područja dolazi u neku znanost, nije vezan njezinom tradicijom i sposoban je rješavati probleme koristeći se metodama i tradicijama “svojeg” (iz kojeg je došao) područja znanosti. Dakle, on radi u tradiciji, ali je primjenjuje na drugo područje, čineći "montažu" metoda iz različitih područja znanosti. Nije tajna da su mnoga najnovija otkrića u području prirodnih znanosti postala nova znanstvena otkrića upravo na razmeđu, primjerice, fizike i astronomije, kemije i biologije...
Put (ili koncept) spin-offa. Često znanstvenici koji rade na istom području naiđu na rezultate koje nisu namjeravali i koji su neuobičajeni za tradiciju u kojoj rade. Ta neobičnost traži objašnjenje, a onda se znanstvenici za pomoć obraćaju tradiciji ili čak tradicijama drugih tradicija koje su se razvile u znanju.
Treći način (ili koncept) je “kretanje s presjedanjima”. Često su popratni rezultati dobiveni u okviru jedne tradicije za nju neperspektivni i beskorisni, ali se mogu pokazati važnima za tradiciju nekog drugog područja znanja.
Ova tehnika M.A. Rozov naziva "kretanje s presađivanjem" jedne tradicije u drugu, uslijed čega nastaju nova znanja.
Sve navedeno omogućuje nam da izvučemo sljedeće zaključke: inovacije u znanosti moguće su samo u okviru tradicije (što potvrđuje ideju T. Kuhna), međutim, postoji raznolikost tradicija, što nam omogućuje govoriti interdisciplinarnosti (interakcije tradicija) kao najvažnijeg uvjeta za stjecanje novih znanja.
Prema rezultatima i stupnju utjecaja na razvoj znanosti, znanstvene revolucije dijele se na globalne znanstvene revolucije i "mikrorevolucije" u pojedinačnim znanostima; potonji dovode do stvaranja novih teorija samo u jednom ili drugom području znanosti i mijenjaju ideje o određenom, relativno uskom rasponu fenomena, bez značajnog utjecaja na znanstvenu sliku svijeta i filozofske temelje znanosti. u cjelini.
Globalne znanstvene revolucije dovode do oblikovanja potpuno nove vizije svijeta i povlače za sobom nove načine i metode spoznaje. Globalna znanstvena revolucija može se u početku dogoditi u nekoj od temeljnih znanosti (ili čak oblikovati ovu znanost), pretvarajući je u vodeću u znanosti. Osim toga, treba uzeti u obzir činjenicu da znanstvene revolucije nisu kratkotrajni događaj, budući da temeljne promjene zahtijevaju određeno vrijeme.
Prva znanstvena revolucija dogodila se u doba koje se može nazvati prekretnicom - XV-XVI stoljeće. - vrijeme prijelaza iz srednjeg u novi vijek, koje je kasnije postalo poznato kao renesansa. Ovo razdoblje obilježeno je pojavom heliocentričnog učenja poljskog astronoma Nikole Kopernika (1473.) činjenica da je Zemlja jedan od planeta koji se kreću oko Sunca po kružnim putanjama i istovremeno rotiraju oko svoje osi, ali i o važnoj ideji gibanja kao prirodnog svojstva nebeskih i zemaljskih objekata, podložnog općim zakonima jedinstvene mehanike. Ova ideja opovrgla je Aristotelovu ideju o nepomičnom "prvom pokretaču", koji navodno pokreće svemir. S druge strane, ovo je otkriće razotkrilo nedosljednost načela znanja temeljenog na neposrednom opažanju i povjerenju u svjedočanstvo osjetilnih podataka (vizualno vidimo da Sunce "hoda" oko Zemlje), te ukazalo na plodnost kritičkog stava prema indikacije osjetilnih organa.
Tako je Kopernikovo učenje bilo revolucija u znanosti, budući da je njegovo otkriće potkopalo osnovu religiozne slike svijeta, utemeljene na priznavanju središnjeg položaja Zemlje, a time i mjesta čovjeka u svemiru kao njegovo središte i krajnji cilj. Osim toga, religijska doktrina o prirodi suprotstavljala je zemaljsku, propadljivu materiju s nebeskom, vječnom, nepromjenjivom.
Unatoč tome, Kopernik nije mogao ne slijediti određena tradicionalna gledišta o svemiru. Dakle, vjerovao je da je Svemir konačan, da negdje završava čvrstom kuglom, na koju su nekako pričvršćene zvijezde.
Prošlo je gotovo stotinu godina prije nego što je još jedan veliki mislilac ovog razdoblja, tako plodnog za hrabre ideje i otkrića, uspio "prestići" Kopernika.
Giordano Bruno (1548-1600) u svom djelu “O beskonačnosti svemira i svjetova” iznio je tezu o beskonačnosti svemira i mnoštvu svjetova koji mogu biti nastanjeni.
Ovaj znanstveni rad također je doprinos prvoj znanstvenoj revoluciji, popraćenoj rušenjem dotadašnje slike svijeta.
Druga znanstvena revolucija, koja je započela u 17. stoljeću, protegla se na gotovo dva stoljeća. Pripremljen je idejama prve znanstvene revolucije - konkretno, postavljeni problem kretanja postaje vodeći za znanstvenike ovog razdoblja. Galileo Galilei (1564.-1642.) uništio je načelo općepriznato u tadašnjoj znanosti prema kojem se tijelo kreće samo ako na njega djeluje vanjski utjecaj, a ako ono stane, staje i tijelo (Aristotelovo načelo, tj. sasvim u skladu s našim svakodnevnim iskustvom). Galileo je formulirao sasvim drugačiji princip: tijelo ili miruje ili se giba bez promjene smjera i brzine gibanja ako na njega ne djeluje vanjski utjecaj (načelo tromosti). I opet vidimo kako dolazi do promjene samog principa istraživačke djelatnosti - ne vjerovati svjedočenju izravnih opažanja.
Takva otkrića kao što su otkriće težine zraka, zakon njihanja i niz drugih, bili su rezultat nove metode istraživanja - eksperimenta (vidi predavanje br. 3 o tome). Galilejeva je zasluga u tome što je jasno istaknuo da vjera u autoritete (osobito Aristotela, crkvene oce) koči razvoj znanosti, da se istina otkriva proučavanjem prirode uz pomoć promatranja, eksperimenta i razuma. , a ne proučavanjem i uspoređivanjem tekstova antičkih mislilaca (ili Biblije).
Druga znanstvena revolucija kulminirala je znanstvenim otkrićima Isaaca Newtona (1643.-1727.). Glavna zasluga njegove znanstvene djelatnosti leži u činjenici da je dovršio posao koji je započeo Galilei na stvaranju klasična mehanika. Newton se smatra utemeljiteljem i tvorcem mehanicističke slike svijeta, koja je zamijenila aristotelsko-ptolemejevsku. Newton je prvi otkrio univerzalni zakon - zakon univerzalne gravitacije, kojem se pokorava sve - malo i veliko, zemaljsko i nebesko.
Njegova slika svijeta bila je upečatljiva u svojoj jednostavnosti i jasnoći: u njoj je odrezano sve suvišno - veličine nebeskih tijela, njihova unutarnja struktura, turbulentni procesi koji su se u njima odvijali, ostali su mase i udaljenosti između njihovih središta, povezani formulama.
Newton nije samo dovršio proces promjene znanstvena slika svijeta, koji je započeo s Kopernikom, ne samo da je odobrio nova načela znanstvenog istraživanja - promatranje, eksperiment i razum - uspio je stvoriti novi istraživački program. U djelu "Matematička načela prirodne filozofije" iznosi svoj istraživački program koji naziva "eksperimentalna filozofija", čime ukazuje na odlučujuću važnost iskustva, eksperimenta u proučavanju prirode.
Otkrića u fizici, astronomiji i mehanici dala su snažan poticaj razvoju kemije, geologije i biologije.
Međutim, mehanicistička slika svijeta ostala je, jezikom Kuhna, paradigma sve do kraja 19. stoljeća. U tom razdoblju događa se niz otkrića koja su kasnije priredila udarac mehanicističkoj slici svijeta. Ideja razvoja označava treću znanstvenu revoluciju u prirodnim znanostima (XIX-XX stoljeća). Ta se ideja počela probijati prvo u geologiji, zatim u biologiji, a završila je evolucionizmom. Tada su znanstvenici proglasili načelo univerzalne povezanosti procesa i pojava prisutnih u prirodi. Otkrića to potvrđuju: stanična teorija o građi organizama, zakon transformacije jednog oblika energije u drugi, dokazujući ideju o jedinstvu, povezanosti materijalnog svijeta,
– jednom riječju, dolazi do dijalektizacije prirodne znanosti, što je bit treće znanstvene revolucije. Istodobno se odvijao proces pročišćavanja prirodne znanosti od prirodne filozofije. U konačnici, treća znanstvena revolucija uništila je mehanicističku sliku svijeta, utemeljenu na staroj metafizici, otvorivši put novom razumijevanju fizičke stvarnosti.
Četvrta znanstvena revolucija započela je čitavim nizom znanstvenih otkrića u kasnom 19. i 20. stoljeću. Njegov rezultat je uništenje klasične znanosti, njezinih temelja, ideala i principa, te uspostavljanje neklasične faze, koju karakteriziraju kvantno-relativističke ideje o fizičkoj stvarnosti.
Dakle, prvu znanstvenu revoluciju pratile su promjene u slici svijeta; drugi, iako praćen konačnim oblikovanjem klasične prirodne znanosti, pridonio je reviziji ideala i normi znanstvene spoznaje; treći i četvrti doveli su do revizije svih ovih sastavnica temelja klasične znanosti.
Zadatak za samostalan rad:
Pročitajte članak Novikov N.B. Odnos intuicije i logike u procesu generiranja novih znanstvenih spoznaja ((Prilog br. 1) Napišite kratak sažetak sa sljedećim točkama: 1. Što je bilo važno? 2. Što je bilo novo? 3. Koja su se pitanja pojavila? 4. S čime se ne slažete i zašto?
Obavezna literatura:
Gaidenko P.P. Evolucija pojma znanosti (antika i srednji vijek) M., Nauka, 1981.
Kuhn T. Struktura znanstvenih revolucija. M., Napredak, 1975. A.A. Brudny Kako te drugi mogu razumjeti? - M.: Znanje, 1990. - S. 40.
D. Halpern, "Psihologija kritičkog mišljenja" - St. Petersburg, 2000.
Seminar:
Izolacija problema.
Rasprava o članku: Novikov N.B. Omjer intuicije i logike u procesu generiranja novih znanstvenih spoznaja (prilog br. 1).
Rasprava o programu "Promatrač". Tema: Zanimljivosti o odgoju djece.
(Prilog br. 2).
– – –
Zadatak za rad u malim grupama: Napravite konceptualnu mapu na temu: “Što je važno za znanost: intuicija ili logika?”
1.5. Globalizacija u obrazovanju
Ključna pitanja:
Što je globalizacija?
Što je održivi razvoj?
Što kažu stručnjaci?
Postoji nekoliko stajališta o nastanku takvog procesa kao što je globalizacija.
U tumačenju M. Stegera, prvo (prapovijesno) razdoblje globalizacije obuhvaća III.-V. tisućljeće prije Krista; drugo razdoblje - petnaest stoljeća nakon Kristova rođenja (rana globalizacija); treće razdoblje - 1500. - 1750. god
(predmoderna globalizacija); četvrto razdoblje - 1750. - 70-e godine XX. stoljeća (globalizacija modernog doba) i peto (moderno) razdoblje - vremensko razdoblje od 1970-ih godina prošlog stoljeća do danas.
Prema drugom mišljenju, proces, a time i sam pojam globalizacije, prvi put je iznio tek 1983. godine Amerikanac T. Levitt u članku "HarvardBusinessReview". Globalizaciju je okarakterizirao kao proces spajanja tržišta za pojedinačne proizvode koje proizvode transnacionalne korporacije (TNC)575. Međutim, ovaj koncept je fiksiran kao jedan od stereotipa svijesti u drugoj polovici 90-ih. Pušten je u aktivni promet od 1996. godine, nakon 25. zasjedanja Svjetskog gospodarskog foruma u Davosu.
Godine 1997., moskovski tjednik "Expert" zabilježio je: "Globalizacija" je svjetski terminološki hit ove godine, pjevan na svim jezicima na sve načine ... Točna općeprihvaćena definicija još nije razvijena. "To, očito , ne može se razviti, jer sve što kruži u masovnoj svijesti, a koja se ne bavi pojmovima, nego logičkim prikazima, nije podložno strogoj definiciji.
Godine 1998. K. Annan je rekao: "Za mnoge se naše doba razlikuje od svih prethodnih po fenomenu globalizacije. Globalizacija ... ponovno izgrađuje ne samo naše načine gospodarenja svijetom, već i načine naše međusobne komunikacije. Tada je u ekonomskoj literaturi pojam "globalizacija" počeo označavati transformaciju svjetskog gospodarstva od zbroja nacionalnih gospodarstava povezanih razmjenom dobara u jedinstvenu proizvodnu zonu i "jedinstveno globalno tržište" 1998., J. Sachs je globalizaciju opisao kao "pravu ekonomsku revoluciju" 15 godina.
Trenutno postoji nekoliko desetaka definicija pojma "globalizacija". J. Soros, jedan od autoritativnih stručnjaka za ovu problematiku, smatra da je "globalizacija pretjerano korišten pojam kojemu se mogu dati različita značenja". Ali najtočnija i najuspješnija je definicija M. Delyagina, koja se (donekle modificirajući) može formulirati na sljedeći način: globalizacija je proces formiranja jedinstvene (svjetske, ali s jasnim i prilično uskim granicama) vojske -politički, financijsko-gospodarski i informacijski prostor, koji funkcionira gotovo isključivo na temelju visokih i računalnih tehnologija.
Utkin A.I. u knjizi "Svjetski poredak 21. stoljeća" daje takvu definiciju ovog pojma.
Globalizacija je spajanje nacionalnih ekonomija u jedinstven, globalni sustav koji se temelji na novoj lakoći kretanja kapitala, na novoj informacijskoj otvorenosti svijeta, na tehnološkoj revoluciji, na opredjeljenju razvijenih industrijskih zemalja za liberalizaciju kretanja. dobara i kapitala, na temelju komunikacijske konvergencije, planetarne znanstvene revolucije, međuetničkih društvenih kretanja, novih vrsta prometa, implementacije telekomunikacijskih tehnologija, međunarodnog obrazovanja.
M.V. Korchinskaya smatra da je globalizacija posljedica razvoja civilizacije. Komunikacijska kompresija svijeta; naglo povećan stupanj međuovisnosti modernog društva; jačanje procesa interakcije između različitih kultura; „Denacionalizacija“ međunarodnih odnosa, jačanje uloge transnacionalnih korporacija – ovo nipošto nije potpuni popis čimbenika globalizacije.
Dakle, pod globalizacijom podrazumijevamo postupnu transformaciju svjetskog prostora u jedinstvenu zonu, gdje se kapital, roba, usluge slobodno kreću, gdje se slobodno šire ideje i kreću njihovi nositelji, potičući razvoj modernih institucija i brušeći mehanizme njihove interakcije.
Globalizacija, dakle, podrazumijeva formiranje međunarodnog pravnog i kulturno-informacijskog polja, svojevrsne infrastrukture međuregionalnog, uklj. informacije, razmjene. Globalizacija je osmišljena kako bi svjetskoj zajednici dala novu kvalitetu, a razumijevanje ovog procesa omogućit će osobi da se bolje snalazi u eri promjene svjetonazora. S ove točke gledišta, globalizacija se čini kao privlačan proces koji obećava ljudima uzajamnu korist i korist.
Zadatak za samostalan rad:
glavni problemi i načini njihovog rješavanja” (Prilog br. 1)
3. Na temelju pročitanih članaka napišite kratki sažetak, uključujući sljedeće točke:
1. Što je bilo važno? 2. Što je bilo novo? 3. Koja pitanja imate? 4. S čime se ne slažete i zašto?
Obavezna literatura:
Aleksashina A.V. Globalno obrazovanje: ideje, koncepti, perspektive. S.-P., 1995. (monografija).
Altbach, F.G. Globalizacija i sveučilište: mitovi i realnost u svijetu nejednakosti / F.G. Altbach // Almamater. - 2004. - br. 10. - S. 39-46.
Bauman Z. Globalizacija: Posljedice za čovjeka i društvo. - M. 2004. (monografija).
Beck U. Što je globalizacija. - M.: Napredak-tradicija. 2001. godine.
Seminar:
Izolacija problema.
Kakvu ulogu ima globalizacija u obrazovanju?
Utjecaj globalizacije na održivi razvoj čovjeka, društva?
Rasprava o članku: Gordon Friedman "Pitanja globalizacije obrazovanja:
glavni problemi i načini njihovog rješavanja”
Pitanja za raspravu:
1. Što je bilo važno? 2. Što je bilo novo? 3. Koja pitanja imate? 4. S čime se ne slažete i zašto?
Riješenje:
Napišite analitički esej na temu: „Održivi razvoj zemlje utječe na ...“ i pripremite se za izlaganje.
U manjim grupama pripremite štand-prezentaciju „Utjecaj globalizacije na obrazovanje i održivi razvoj zemlje“ te izvedite prezentaciju u obliku obilaska galerije.
Sekcija 2. Suvremeni problemi pedagogijske znanosti.
2.1. Pristup obrazovanju temeljen na kompetencijama: problemi, koncepti, alati Ključne riječi: kompetencije, kompetencije, pristup temeljen na kompetencijama, ključne kompetencije.
Bit kompetencijskog pristupa obrazovanju, njegova determiniranost suvremenim sociokulturnim procesima. Izazovi suvremenog društva.
Metodologija izrade nove generacije SES VPO. Izgradnja standarda na temelju kompetencijskog pristupa.
Značajke državnih obrazovnih standarda nove generacije srednje škole, osnovne, srednje škole strukovno obrazovanje;
probleme njihovog razvoja i implementacije.
Izazovi suvremenog društva.
Pravodobno primanje pouzdanih informacija i adekvatno percipiranje novih informacija svakim desetljećem postaju sve važnije zadaće organizacije svjetske zajednice. Više nije dovoljno prenijeti mlađoj generaciji najvažnije znanje koje je čovječanstvo skupilo. Potrebno je razviti vještine visokoučinkovitog samoobrazovanja, koje omogućuje ne povremeno, već stalno praćenje promjena koje se događaju u svijetu.
Jedna od glavnih zadaća odgoja je naučiti svakoga ići u korak sa životom, a istovremeno dovoljno duboko i svestrano percipirati životno iskustvo koje se prenosi s koljena na koljeno.
U tom smislu potrebno je prilagoditi ciljeve obrazovanja: uz paradigmu "znanja", usmjerenu na opće obrazovanje, paradigmi koja se temelji na kompetencijama, koja osigurava formiranje takvih osobnih kvaliteta (kompetencija) kod učenika da osigurala bi njegovu spremnost za društveno i individualno samoodređenje u dinamično promjenjivoj multikulturalnoj interakciji, karakterističnoj za informacijsko postindustrijsko društvo.
Deklaracija Svjetske konferencije UNESCO-a o obrazovanju za održivi razvoj (ožujak-travanj 2009., Bonn) navodi da se „…u prvom desetljeću 21. stoljeća svijet suočava sa značajnim, složenim i međusobno povezanim problemima i složenostima razvoja i načina života. Globalna financijska i gospodarska kriza istaknula je rizičnost neodrživih modela i sustava gospodarskog razvoja temeljenih na kratkoročnim dobicima. Poteškoće nastaju zbog lažnih vrijednosti koje generiraju nestabilni modeli društva. Nadovezujući se na sporazume postignute u Jomtienu, Dakaru i Johannesburgu, moramo doći do zajedničkih sporazuma o obrazovanju koji će ljude učiniti svjesnima potrebe za promjenom…takvo obrazovanje mora biti visoke kvalitete, pružati vrijednosti, znanja, vještine i kompetencije za održivi život u društvu.”
Po prvi put pojam „kompetencija“ i „ključne kompetencije“ počeo se koristiti u SAD-u u poslovnom sektoru 70-ih godina prošlog stoljeća, u vezi s problemom određivanja kvalitete uspješnog stručnjaka. U početku su se kompetencije počele suprotstavljati posebnim stručnim znanjima i vještinama, tj. počeli smatrati neovisnim univerzalnim sastavnicama svake profesionalne djelatnosti. Naravno, postavilo se pitanje: mogu li se kompetencije poučavati? Tako je pitanje kompetencija ušlo u obrazovanje iu njemu s vremenom zauzelo vodeće mjesto.
Pristup obrazovanju temeljen na kompetencijama, za razliku od koncepta “stjecanja znanja” (a zapravo zbroja informacija), uključuje usvajanje vještina od strane učenika koje im omogućuju da u budućnosti učinkovito djeluju u situacijama profesionalnog, osobni i društveni život.
Štoviše, posebna se važnost pridaje vještinama koje omogućuju djelovanje u novim, neizvjesnim, nepoznatim situacijama, za koje je nemoguće unaprijed razviti odgovarajuća sredstva. Oni se u procesu rješavanja takvih situacija trebaju pronaći i postići tražene rezultate.
Još uvijek ne postoje dobro utvrđene definicije sadržaja pojma „kompetencija“.
U rječniku pojmova European Training Foundation (ETF, 1997.), kompetencija je definirana kao:
Sposobnost da se nešto učini dobro ili učinkovito;
Ispunjavanje uvjeta za zapošljavanje;
Sposobnost obavljanja određenih radnih funkcija.
Odnosno, kompetencija je karakteristika koja se daje osobi kao rezultat procjene učinkovitosti / učinkovitosti njegovih postupaka usmjerenih na rješavanje određenog niza zadataka / problema koji su značajni za određenu zajednicu.
Znanje, vještine, sposobnosti, motivi, vrijednosti i uvjerenja smatraju se mogućim sastavnicama kompetencije, ali same po sebi ne čine osobu kompetentnom.
U ovoj definiciji vide se dva pristupa sadržaju pojma "kompetentnost". Neki se istraživači usredotočuju na kompetenciju kao sastavnu osobnu kvalitetu osobe, drugi na opis komponenti njegove aktivnosti, njezine različite aspekte koji mu omogućuju da se uspješno nosi s rješavanjem problema.
Što su "temeljne kompetencije"?
Sam pojam ukazuje da su oni ključni, temelj za druge, specifičnije i predmetno specifičnije. Pretpostavlja se da su ključne kompetencije nadstručne i nadpredmetne prirode te da su neophodne u bilo kojoj djelatnosti.
Strategija modernizacije obrazovanja pretpostavlja da će se ažurirani sadržaj općeg obrazovanja temeljiti na “ključnim kompetencijama”.
U dokumentima o modernizaciji obrazovanja stoji: „Glavni rezultat djelovanja obrazovne ustanove ne bi trebao biti sustav znanja, vještina i sposobnosti sam po sebi, već skup ključnih kompetencija koje je država proglasila u intelektualnom, socio- političkom, komunikacijskom, informacijskom i drugim područjima.”
Uvođenje koncepta obrazovnih kompetencija u normativnu i praktičnu komponentu obrazovanja omogućuje rješavanje problema kada učenici mogu dobro svladati teoriju, ali imaju značajne poteškoće u aktivnostima koje zahtijevaju korištenje tih znanja za rješavanje specifičnih problema ili problemskih situacija.
Obrazovna kompetencija pretpostavlja usvajanje učenika ne odvojenih znanja i vještina, već ovladavanje složenim postupkom u kojem za svaki odabrani smjer postoji odgovarajući skup obrazovnih komponenti koje imaju osobno-aktivni karakter.
Državni obrazovni standard srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja (2004) već sadrži popis općih obrazovnih vještina, sposobnosti i metoda aktivnosti, koji uključuje:
kognitivna aktivnost;
Informacijske i komunikacijske djelatnosti;
reflektivna aktivnost.
Prethodno navedeno omogućuje da se ključne kompetencije okarakteriziraju kao najopćenitije (univerzalne) sposobnosti i vještine koje osobi omogućuju razumijevanje situacije i postizanje rezultata u osobnom profesionalnom životu u kontekstu sve većeg dinamizma suvremenog društva.
U Rusiji se pokušavaju razviti modeli temeljeni na kompetencijama u okviru državnog obrazovnog standarda nove generacije za visoko stručno obrazovanje - prvostupnik i magisterij.
N: model kompetencija specijalista uključuje sljedeće skupine kompetencija:
Univerzalno:
Kompetencije očuvanja zdravlja (poznavanje i poštovanje Zdrav stil životaživot; Tjelesna kultura);
Kompetencije vrijednosno-semantičke orijentacije (razumijevanje vrijednosti kulture i znanosti, proizvodnje);
Građanske kompetencije (poznavanje i poštivanje prava i obveza građanina; sloboda i odgovornost);
Kompetencije samousavršavanja (svijest o potrebi i sposobnosti učenja tijekom cijelog života);
Kompetencije socijalne interakcije (sposobnost korištenja kognitivnih, emocionalnih i voljnih karakteristika psihologije ličnosti;
spremnost na suradnju; rasna, nacionalna, vjerska tolerancija, sposobnost rješavanja sukoba);
Komunikacijske kompetencije: usmena, pisana, međukulturna, strani jezik;
Društveno i osobno (Master: Organizacijski i menadžerski);
Općeznanstveni;
opći stručni;
Specijalni (vidi prilog 2.1 SES) Novi pristup – novi model obrazovanja.
Primjena kompetencijskog modela obrazovanja podrazumijeva temeljite promjene u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa, upravljanju, djelovanju nastavnika i nastavnika te u načinima vrednovanja odgojno-obrazovnih rezultata. Glavna vrijednost nije asimilacija zbira informacija, već razvoj takvih vještina kod učenika koje bi im omogućile da odrede svoje ciljeve, donose odluke i djeluju u tipičnim i nestandardnim uvjetima.
Iz temelja se mijenja i položaj učitelja. Zajedno s udžbenikom on prestaje biti nositelj objektivnog znanja koje nastoji prenijeti učeniku. Njegova glavna zadaća je motivirati učenike na inicijativu i samostalnost. On mora organizirati samostalnu aktivnost učenika u kojoj bi svatko mogao ostvariti svoje interese i sposobnosti. On zapravo stvara uvjete, razvojno okruženje u kojem se svakom učeniku omogućuje razvijanje određenih kompetencija na razini razvoja njegovih intelektualnih i drugih sposobnosti. I što je vrlo važno, odvija se u procesu ostvarivanja vlastitih interesa i želja, ulaganja napora, preuzimanja odgovornosti.
Mijenja se i značenje pojma "razvoj". Individualni razvoj svake osobe povezan je, prije svega, sa stjecanjem vještina za koje već ima predispozicije (sposobnosti), a ne sa stjecanjem tematskih informacija, koje ne samo da mu nikada neće biti potrebne u praktičnom životu, nego zapravo, nema nikakve veze s njegovom osobnošću.
Zadatak za samostalan rad:
Obavezna literatura:
Alati. Novosibirsk, 2009. (poglavlje 1.)
Seminar:
Izolacija problema.
Rasprava o članku: „Kompetencijski pristup u strukovnom obrazovanju“ G.I. Ibragimov (Tatarsko državno humanitarno pedagoško sveučilište) (metoda prezentacije od 1 minute).
– – –
Riješenje.
Razvoj modela sveučilišnog (školskog) diplomanta (u svojoj specijalnosti).
(raditi s dodatkom 2.1. GOS)
2.2. Inovacijski procesi u suvremenom obrazovanju Ključni pojmovi: inovacija, inovacijski proces, inovacijska djelatnost, inovacija, pedagoška inovacija.
Potreba za inovacijama u društvu. Glavni aspekti inovacija u obrazovanju. Predmet pedagoške inovacije. Integracija znanosti i obrazovanja kao nužan uvjet inovativnog razvoja. Istraživanje inovativnih procesa u obrazovanju i niz teorijsko-metodoloških problema.
Aktivna istraživanja usmjerena na izgradnju teorije inovativnog razvoja obrazovanja provode se od tridesetih godina prošlog stoljeća. U dvadesetom stoljeću I. Schumpeter i G. Mensch uveli su u znanstveni opticaj pojam "inovacija", koji su smatrali utjelovljenjem znanstvenog otkrića u novoj tehnologiji ili proizvodu. Od tog trenutka pojam "inovacija" i s njim povezani pojmovi "inovacijski proces", "inovacijski potencijal" i drugi stekli su status općeznanstvenih kategorija visoke razine generalizacije i obogatili pojmovne sustave mnogih znanosti.
Nagla informatizacija ljudske kulture pred sustav visokog obrazovanja postavlja ne samo problem prihvaćanja, primanja toka novih znanja, već i problem njihova prijenosa i korištenja. Inovativne tehnologije koje praktično rješavaju naznačeni problem počinju dolaziti do izražaja. Uloga inovacija u bliskoj budućnosti bit će odlučujuća. Inovativne tehnologije u kontekstu visokog obrazovanja osmišljene su kako bi otkrile budućnost, identificirale glavne trendove koji se mogu pojaviti u sustavu "čovjek-društvo-priroda-prostor", jasno povezujući znanje s postojećom stvarnošću, tvoreći novi "inovativni proizvod".
Jedna od važnih zadaća suvremene obrazovne inovacije je izbor, proučavanje i klasifikacija inovacija, čije je poznavanje prijeko potrebno suvremenom učitelju, prvenstveno kako bi razumio predmet razvoja škole, identificirao cjelovit opis inovacije. biti ovladan, razumjeti ono zajedničko što ga spaja s drugima, i ono posebno što ga razlikuje od drugih inovacija. U svom osnovnom smislu, pojam „inovacija“ ne odnosi se samo na stvaranje i širenje inovacija, već i na transformacije, promjene u načinu djelovanja, stilu mišljenja koji je povezan s tim inovacijama.
Inovativni procesi u obrazovanju razmatraju se u tri glavna aspekta: socio-ekonomskom, psihološko-pedagoškom i organizacijsko-upravljačkom. Ukupna klima i uvjeti u kojima se odvijaju inovacijski procesi ovise o ovim aspektima. Postojeći uvjeti mogu promicati ili ometati proces inovacije.
Inovacijski proces može biti i spontano i svjesno kontrolirano. Uvođenje inovacija je prije svega funkcija upravljanja umjetnim i prirodnim procesima promjena.
Istaknimo jedinstvo triju sastavnica inovacijskog procesa: stvaranja, razvoja i primjene inovacija. Upravo je taj trokomponentni inovacijski proces najčešće predmet proučavanja pedagoške inovacije, za razliku, primjerice, od didaktike, gdje je proces učenja predmet znanstvenog istraživanja.
Drugi sistemski koncept je inovacijska djelatnost - skup mjera koje se poduzimaju kako bi se osigurao inovacijski proces na određenoj razini obrazovanja, kao i sam proces. Glavne funkcije inovacijske djelatnosti uključuju promjene sastavnica pedagoškog procesa: značenja, ciljeva, sadržaja obrazovanja, oblika, metoda, tehnologija, nastavnih sredstava, sustava upravljanja itd.
Inovatorska djelatnost zahvatila je sve sfere društva. Uvođenje najnovijih dostignuća znanosti i tehnologije, razmišljanje na nov način postalo je glavno obilježje svakog procesa koji se aktivno razvija. Ni pedagoška inovativnost nije ostala po strani.
Kao sredstvo preobrazbe, danas je tek u povojima, empirijskim traganjima te se shodno tome otvaraju brojna pitanja na ovom području.
Predmet pedagoške inovacije je sustav odnosa koji nastaju u inovativnim obrazovnim aktivnostima usmjerenim na formiranje osobnosti subjekata obrazovanja (učenika, nastavnika, administratora).
Zapravo, može se govoriti o istinskoj inovaciji samo ako postoji sedam bitnih značajki:
promjena sustava;
pedagoški objekt;
usklađenost s progresivnim obrazovnim trendovima;
usmjerenost na rješavanje stvarnih pedagoških problema;
javno priznanje;
nova kvaliteta;
spremnost za implementaciju.
Kad govorimo o nastanku nove kvalitete, svjesni smo da nam i standard, a dijelom i novi dokumenti, nude nove ciljeve - univerzalne aktivnosti učenja, ključne kompetencije itd. Učitelj u svojoj metodičkoj inkarnaciji nije sasvim "zarobljen" za ove rezultate temeljene na kompetencijama. Jasno je da se nešto mora promijeniti u samoj organizaciji. Stoga je prirodno da postoji povećani interes za inovacije na tehnološkoj razini – novo metodološko uređenje. Stoga, kada govorimo o tipologiji inovativnih proizvoda, zanima nas tehnološki aspekt.
I ovdje su moguće sljedeće opcije.
Inovacija-prilagodba. Dobro poznata ideja projicira se u neke nove uvjete. Grupni rad, primjerice, nije novost, ali njegovo korištenje u fazi provjere ili provjere znanja je u određenoj mjeri know-how.
Svi učitelji stalno rade s pojedinačnim karticama, ali njihovo korištenje u fazi priopćavanja novih znanja u mnogočemu je inovacija.
Inovacija-renovacija. Ovo je samo posveta ideji da je mnogo, ako ne i sve, stvoreno u pedagogiji. Ogroman potencijal tradicija i pažljiv odnos prema njima, njihova upotreba u današnjem novom krugu razvoja vrlo su važni. Ideje dizajna danas se percipiraju prilično inovativno, iako je to također inovacija-renovacija. Primjer: 1905. Stanislav Shatsky sa svojom grupom radi na implementaciji projektne metode u nastavi. I danas se vraćamo ovoj tehnologiji, ali na novoj razini, uvodeći djelomično nova značenja i nove metodološke zaokrete.
Inovacija-integracija. U ovom slučaju, svaki učitelj ima raspršenost raznih pedagoških tehnika, metodoloških pothvata. Baš kao što umjetnik ima mnogo boja, i svaki put stvara novu kompoziciju. Možemo govoriti o nekim tehnološkim inovacijskim idejama, koje su novi sastav nama poznatih metoda i tehnika. Tehnologija kritičkog mišljenja također se može pripisati inovaciji-integraciji, jer je definitivno nova kompozicija dobro poznatih tehnika; radionička tehnologija u njezinim najrazličitijim vrstama (vrijednosno-semantičke orijentacije, izgradnja znanja, suradnja).
Kada dobijemo inovativne proizvode u kojima su deklarirane tehnologije, rijetko idemo na njihov detaljan komentar. Jasno je da se holistički, sustavni opis ili transformacija metodološkog alata sastoji u predstavljanju konceptualnog okvira (načela, vodećih ideja) uz identificiranje mogućnosti (onih ciljeva koje možemo postići). U sadržaju nove tehnologije najvažnije je proceduralni opis algoritam organizacije procesa korak po korak i dijagnostika. Dijagnostički alati jedna su od najslabijih točaka svakog inovativnog proizvoda.
Dvije glavne orijentacije obrazovnog procesa, reproduktivna i problemska, odgovaraju dvjema vrstama inovacija:
Modernizacijske inovacije koje modificiraju obrazovni proces s ciljem postizanja zajamčenih rezultata unutar njegove tradicionalne reproduktivne orijentacije. Tehnološki pristup učenju koji je u njihovoj osnovi usmjeren je prvenstveno na prenošenje znanja učenicima i oblikovanje metoda djelovanja prema modelu, usmjerenom na visokoučinkovito reproduktivno obrazovanje.
Transformacijske inovacije koje transformiraju obrazovni proces, usmjerene na osiguranje njegove istraživačke prirode, organiziranje obrazovnih i kognitivnih aktivnosti pretraživanja. Odgovarajući istraživački pristup učenju usmjeren je prvenstveno na razvijanje kod učenika iskustva samostalnog traženja novih znanja, njihove primjene u novim uvjetima, formiranje kreativnog iskustva u kombinaciji s razvojem vrijednosnih orijentacija.
Inovativni mehanizmi za razvoj obrazovanja uključuju:
Stvaranje kreativnog ozračja u različitim obrazovnim ustanovama, njegovanje interesa za inovacije u znanstvenoj i pedagoškoj zajednici;
Stvaranje sociokulturnih i materijalnih (ekonomskih) uvjeta za usvajanje i djelovanje različitih inovacija;
Pokretanje pretraživanja obrazovnih sustava i mehanizama za njihovu sveobuhvatnu podršku;
Integracija najperspektivnijih inovacija i produktivnih projekata u stvarne obrazovne sustave i prijenos akumuliranih inovacija u način permanentnog traženja i eksperimentalnih obrazovnih sustava.
Integracija znanosti i obrazovanja kao nužan uvjet inovativnog razvoja Integracija znanosti i obrazovanja jedno je od ključnih područja reforme obrazovanja i javnog sektora znanosti, uvjeta za stvaranje konkurentnog istraživačko-razvojnog sektora. Na temelju njega trebao bi se smanjiti jaz između obrazovanja i znanosti, osigurati priljev talentiranih mladih ljudi u ta područja, povećati učinkovitost znanstvenih istraživanja i kvaliteta obrazovnih programa.
Kako bi bilo konkurentno na tržištu obrazovnih usluga, visoko učilište mora uključiti rezultate inovativnog djelovanja industrije u svoje obrazovne programe. Standardi obuke izgrađeni su sa stajališta povećanja inovativne aktivnosti poduzeća. Suradnja između sveučilišta i inovativnih tvrtki u okviru obrazovnih programa omogućuje pripremu stručnjaka s kvalitativno novim inovativnim načinom razmišljanja.
Svaka visokoškolska ustanova koja je konkurentna na tržištu obrazovnih usluga u svom radu razvija, implementira i koristi inovacije u obrazovnoj sferi. Inovativna djelatnost suvremene visokoškolske ustanove je inovacija u metodičkoj potpori obrazovnog procesa (izrada metodičke literature, izdavanje elektroničkih udžbenika itd.), u tehnologiji procesa učenja (učenje na daljinu, učenje u internetskoj nastavi). , učenje zajedno s razvijačima inovativnih tehnologija itd.), pružanje inovativnih obrazovnih usluga itd.
Kompetencijski pristup kao čimbenik razvoja inovativnog obrazovanja u suvremenim uvjetima.
Prioritet samostalnosti i subjektivnosti pojedinca u suvremenom svijetu zahtijeva jačanje općekulturne osnove obrazovanja, sposobnost mobiliziranja osobnih potencijala za rješavanje različitih vrsta problema. Glavna zadaća današnjice, prema riječima jednog od vodećih teoretičara i praktičara obrazovanja, američkog znanstvenika M. Knowlesa, postala je “proizvodnja kompetentnih ljudi - takvih ljudi koji će svoje znanje moći primijeniti u promjenjivim uvjetima, čija bi glavna kompetencija bila sposobnost kontinuiranog samoučenja tijekom cijelog života."
Istraživanja inovativnih procesa u obrazovanju otkrila su niz teorijsko-metodoloških problema: odnos tradicije i inovacije, sadržaj i faze inovacijskog ciklusa, odnos prema inovacijama različitih subjekata obrazovanja, upravljanje inovacijama, osposobljavanje, osnove za kriteriji vrednovanja novoga u obrazovanju itd. Te probleme treba već sagledati.druga razina – metodička. Utvrđivanje metodoloških temelja pedagoške inovacije nije ništa manje relevantno od samog stvaranja inovacije. Pedagoška inovacija posebno je područje metodičkih istraživanja.
Metodika pedagoške inovacije je sustav znanja i aktivnosti vezanih uz temelje i strukturu doktrine stvaranja, razvoja i primjene pedagoških inovacija.
Dakle, djelokrug metodologije pedagoške inovacije uključuje sustav znanja i njima odgovarajuće aktivnosti koje proučavaju, objašnjavaju, opravdavaju pedagošku inovaciju, njezina vlastita načela, obrasce, konceptualni aparat, sredstva, granice primjenjivosti i druge znanstvene atribute karakteristične za teorijska učenja. .
Pedagoška inovacija i njezin metodološki aparat mogu biti učinkovito sredstvo analize, opravdanja i osmišljavanja modernizacije obrazovanja. Potrebno je razviti znanstvenu podršku ovom globalnom inovacijskom procesu. Mnoge novine, kao što su obrazovni standardi za opće srednje obrazovanje, novi školski ustroj, specijalizirano obrazovanje, jedinstvena državna matura itd., još nisu razrađene u inovativnom pedagoškom smislu, nema cjelovitosti i dosljednosti u procesima obrazovanja. ovladavanje i primjena deklariranih inovacija.
U sklopu načina rješavanja navedenih problema, razmotrit ćemo problem tipologije pedagoških inovacija.
Nudimo sustavnost pedagoških inovacija koja se sastoji od 10 blokova.
Svaki blok je formiran na zasebnoj osnovi i diferenciran u vlastiti skup podtipova. Popis osnova je sastavljen uzimajući u obzir potrebu da se pokriju sljedeći parametri pedagoških inovacija: odnos prema strukturi znanosti, odnos prema subjektima obrazovanja, odnos prema uvjetima za provedbu i karakteristike inovacija.
Prema razvijenim (Khutorskoy Andrey Viktorovich, doktor pedagoških znanosti, akademik Međunarodne pedagoške akademije, direktor Centra obrazovanje na daljinu"Eidos", gosp.
Moskva) sustavne pedagoške inovacije dijele se na sljedeće vrste i podvrste:
1. U odnosu na strukturne elemente obrazovnih sustava: inovacije u postavljanju ciljeva, u zadacima, u sadržaju obrazovanja i odgoja, u oblicima, u metodama, u tehnikama, u nastavnim tehnologijama, u alatima za osposobljavanje i obrazovanje, u dijagnostički sustav, u kontroli, u evaluaciji rezultata itd.
2. U odnosu na osobni razvoj subjekata odgoja i obrazovanja: u području razvoja određenih sposobnosti učenika i nastavnika, u području razvoja njihovih znanja, vještina, načina rada, kompetencija i dr.
3. Po području pedagoške primjene: u odgojno-obrazovnom procesu, u kurikulumu, u odgojno-obrazovnom području, na razini obrazovnog sustava, na razini obrazovnog sustava, u upravljanju obrazovanjem.
4. Prema vrstama interakcije između sudionika u pedagoškom procesu: u kolektivnom učenju, u grupnom učenju, u podučavanju, u podučavanju, u obiteljskom učenju itd.
5. Po funkcionalnosti: inovacije-uvjeti (osiguravaju obnovu obrazovnog okruženja, socio-kulturnih uvjeta itd.), inovacije, proizvodi (pedagoški alati, projekti, tehnologije itd.), menadžerske inovacije (nova rješenja u strukturi obrazovni sustavi i upravljački postupci za njihovo djelovanje).
6. Prema načinu provedbe: planski, sustavni, periodični, spontani, spontani, slučajni.
7. Po ljestvici distribucije: u aktivnostima jednog učitelja, metodičkog zbora učitelja, u školi, u skupini škola, u regiji, na saveznoj razini, na međunarodnoj razini itd.
8. Prema sociopedagoškom značaju: u odgojno-obrazovnim ustanovama određenog tipa, za određene stručno-tipološke skupine učitelja.
9. Po obimu inovativnih događaja: lokalni, masovni, globalni itd.
10. Prema stupnju predloženih preobrazbi: korektivne, modificirajuće, modernizacijske, radikalne, revolucionarne.
U predloženoj taksonomiji, ista inovacija može istovremeno imati nekoliko karakteristika i zauzimati svoje mjesto u različitim blokovima.
Na primjer, takva inovacija kao obrazovna refleksija učenika može biti inovacija u odnosu na sustav dijagnosticiranja učenja, razvoj načina aktivnosti učenika, u obrazovnom procesu, u kolektivnom učenju, inovacija s uvjetom, periodičnim. , u višoj specijaliziranoj školi, lokalna, radikalna inovacija.
Inovativne procese treba provoditi danas u svim obrazovnim strukturama. Nove vrste obrazovnih institucija, sustavi upravljanja, nove tehnologije i metode manifestacije su ogromnog potencijala inovativnih procesa. Kompetentna i promišljena njihova provedba doprinosi produbljivanju pozitivnih promjena u njemu. Istodobno, implementacija inovacija u praksi trebala bi biti povezana s minimalnim negativnim posljedicama.
Zadatak za samostalan rad:
Analiza istraživanja: "Civilizirani izbor i scenariji svjetskog razvoja".
V. Stepin (Prilog 2.3.)
Obavezna literatura:
1. Polyakov S.D. Pedagoška inovacija: od ideje do prakse, M. Pedagoška traganja, 2007., 167 str.
3. Jusufbekova N.R. Pedagoška inovacija kao smjer metodičkog istraživanja // Pedagogical theory: Ideas and Problems. - M., 1992. S. 20-26. (1 poglavlje).
Seminar:
Isticanje problema:
Rad na tekstu.
“Promjenjiva uloga obrazovanja u društvu odredila je većinu inovacijskih procesa. „Od društveno pasivnog, rutiniziranog, odvijanja u tradicionalnim društvenim institucijama, obrazovanje postaje aktivno. Osavremenjuju se obrazovni potencijali društvenih i osobnih institucija.
Ranije su bezuvjetne smjernice obrazovanja bile formiranje znanja, vještina, informacijskih i socijalnih vještina (kvaliteta) koje osiguravaju "spremnost za život", pak, shvaćenu kao sposobnost pojedinca da se prilagodi društvenim okolnostima. Sada je obrazovanje sve više usmjereno na stvaranje takvih tehnologija i načina utjecaja na pojedinca, koji osiguravaju ravnotežu između društvenih i individualnih potreba, te koji, pokretanjem mehanizma samorazvoja (samousavršavanja, samoobrazovanja), osiguravaju spremnost pojedinca da ostvari vlastitu individualnost i promijeni društvo.
Mnoge obrazovne ustanove počele su uvoditi neke nove elemente u svoje aktivnosti, ali se praksa transformacije suočila s ozbiljnom kontradikcijom između postojeće potrebe za brzim razvojem i nesposobnosti nastavnika da to učine.
Da biste naučili kako kompetentno razvijati školu, morate se slobodno snalaziti u pojmovima kao što su „novo“, „inovacija“, „inovacija“, „inovativni proces“, koji nipošto nisu tako jednostavni i jednoznačni kao što se čini na prvi pogled.
U domaćoj literaturi problem inovacija već se dugo razmatra u sustavu ekonomskih istraživanja. Međutim, s vremenom se pojavio problem procjene kvalitativnih karakteristika inovativnih promjena u svim sferama društvenog života, ali je te promjene nemoguće odrediti samo u okviru ekonomskih teorija. Potreban je drugačiji pristup proučavanju inovativnih procesa, pri čemu analiza inovativnih problema uključuje korištenje suvremenih dostignuća ne samo u području znanosti i tehnologije, već iu područjima menadžmenta, obrazovanja, prava itd…” … ..nastavi misao.
Iz izvješća "Inovativni procesi u obrazovanju" Leshchina M.V.
Što je zajedničko u članku "Civilizirani izbor i scenariji svjetskog razvoja".
V. Stepina i u izvješću "Inovativni procesi u obrazovanju" Leshchina M.V.?
Tko ti je draži? Obrazložite svoj odgovor.
Rasprava:
Koje su snage i slabosti inovativnih procesa u obrazovanju?
Što o tome kažu stručnjaci?
– – –
Pisanje eseja: Savršena škola(ili sveučilište) budućnosti”.
Esej u slobodnom obliku može otkriti sljedeća pitanja:
Škola (ili sveučilište) u koju želim poslati svoju djecu mora biti...
Škola (ili sveučilište) na kojoj bih želio predavati je...
Što je jedinstveno kod nas?
Koji su naši trenutni prioriteti?
Što od onoga što naša škola (ili sveučilište) može i treba dati društvu doista treba?
Što bi naša škola (ili sveučilište) trebala učiniti kako bih osjećao/predanost svojoj organizaciji i ponosan na činjenicu da radim u ovoj ustanovi?
2.3. Filozofsko shvaćanje sadržaja, strukture izlaganja i značenja obrazovanja.
Ključne riječi: sadržaj obrazovanja, didaktičke teorije, struktura prezentacije.
Razne strukture prezentacije. Načela odabira sadržaja obrazovanja.
Do danas cijeli obrazovni sustav postupno stječe profesionalnu orijentaciju.
Srednja škola prestaje biti općeobrazovna škola. Proučavanje temelja širokog spektra znanosti zamjenjuje se dobivanjem informacija iz različitih područja znanja i životnih sfera, prakticira se stvaranje specijaliziranih škola i specijaliziranih razreda, obrazovanje usmjerava mlade ljude na razvoj karijere, što je zamijenilo osobni rast. Sličnu sliku možemo uočiti iu visokom obrazovanju.
Svrha obuke je mogućnost uključivanja stručnjaka u ekonomiju suvremenog civiliziranog svijeta, što opisuje orijentaciju prema zapadnim liberalnim vrijednostima i doprinosi očuvanju racionalističkog i materijalističkog svjetonazora.
Orijentacija na tržište rada istiskuje shvaćanje jedinstvenosti ljudske osobnosti, njezine visoke svrhe, prisutnosti talenata i sposobnosti iz obrazovne sfere. Svrha i smisao ljudskog života svode se na korisnost osobe u određenom gospodarsko-političkom sustavu, što naravno vodi specifičnim pedagoškim ciljevima, među kojima su presudna socijalna prilagodba i profesionalizacija.
Ideja o vodećoj ulozi sadržaja obrazovanja u razvoju osobnosti u moderni sustav obrazovanje se temelji na znanjima dostupnim u filozofiji, logici, psihologiji, metodologiji o mehanizmima rada svijesti.
Sa stajališta obrazovne i odgojne refleksije vrlo je važno kakav se materijal daje svijesti za njezin rad kao subjekta usmjerenja svijesti.
S druge strane, materijal je apsolutno nevažan, ali je važno kako se taj materijal uključuje u mentalnu aktivnost, pretvarajući se u objekt orijentacije svijesti.
Sudarajući i suprotstavljajući ove dvije teze, dobivamo treću: vrlo je važno kakav je materijal dan svijesti za njezin rad, ako uzmemo u obzir samo mogućnost da se taj materijal uključi u mentalnu aktivnost i da se od tog materijala izgradi objekt usmjerenje svijesti.. Konstrukcija niza ove tri teze glavni je program razmatranja problematike sadržaja obrazovanja. Za tradicionalne pristupe sadržajima obrazovanja od velike je važnosti gradivo odgojno-obrazovnog rada.
A, zapravo, to se nastavno gradivo poistovjećuje sa sadržajem obrazovanja, potrebno ga je savladati i izraditi na temelju učenja napamet.U didaktici postoje različita tumačenja pojma sadržaja obrazovanja.
Dakle, Yu. K. Babansky to definira na sljedeći način: „Sadržaj obrazovanja je sustav znanstvenih znanja, vještina i sposobnosti, čije ovladavanje osigurava sveobuhvatan razvoj mentalnih i fizičkih sposobnosti učenika, formiranje njihovog svjetonazora. , moral i ponašanje, priprema za društveni život i rad “Ovdje sadržaj obrazovanja uključuje sve elemente društvenog iskustva koje je čovječanstvo skupilo. Pritom se sadržaj obrazovanja smatra jednom od sastavnica procesa učenja.
Drugu definiciju sadržaja obrazovanja daje V. S. Lednev, koji smatra da ga treba analizirati kao cjeloviti sustav. Pritom treba imati na umu da sadržaj obrazovanja nije sastavnica obrazovanja u uobičajenom smislu te riječi. Ona predstavlja poseban "odsjek" odgoja, drugim riječima, to je odgoj, ali bez uzimanja u obzir njegovih metoda i organizacijski oblici, od kojih se u ovoj situaciji apstrahiraju. Dakle, "sadržaj obrazovanja je sadržaj procesa progresivnih promjena svojstava i kvaliteta pojedinca, za što je nužan uvjet posebno organizirana aktivnost."
U pedagogijskoj znanosti postoje različite didaktičke teorije koje utječu na oblikovanje sadržaja obrazovanja.
Didaktički enciklopedizam (didaktički materijalizam). Predstavnici ovog pravca (J. A. Comenius, J. Milton i dr.) polazili su od filozofije empirizma i zalagali se za to da škola treba dati učenicima takva znanja koja će biti od praktičnog značaja, te osposobiti svoje maturante za stvarni život i rad.
Ova teorija i danas ima veliki utjecaj na školu.
To se očituje u činjenici da nastavnici svoju pozornost usmjeravaju na prijenos iznimno velike količine znanstvenih spoznaja, crpljenih iz lako dostupnih udžbenika i nastavnih pomagala. To se znanje, u pravilu, ne konsolidira praktičnim radnjama i brzo se zaboravlja.
Uspješno usvajanje sadržaja obrazovanja zahtijeva puno samostalnog rada učenika i traženje intenzivnih metoda poučavanja od strane nastavnika. Pristaše materijalnog obrazovanja vjerovale su da se razvoj sposobnosti odvija bez posebnih napora u tijeku svladavanja "korisnog znanja".
Prednost su davali školskim predmetima kao što su kemija, crtanje, crtanje, novi jezici, matematika, kozmografija. Teorija materijalnog obrazovanja činila je osnovu sustava tzv. realnog smjera u obrazovanju.
didaktički formalizam. Pristaše ove teorije (A. Diester-weg, J. J. Rousseau, J. G. Pestalozzi, J. Herbart, J. V. David, A. A. Ne-meyer, E. Schmidt i dr.) stajali su na pozicijama filozofije racionalizma. Smatrali su da je uloga znanja samo u razvijanju sposobnosti učenika. Obrazovanje se smatralo sredstvom razvoja spoznajnih interesa učenika. Uloga učitelja svodila se uglavnom na osposobljavanje učenika uz pomoć posebnih vježbi za razvijanje njegovih misaonih sposobnosti na gradivu koje je sadržajno navodno bilo potpuno “indiferentno”. Temeljno pitanje bilo je unapređenje intelektualnih vještina i sposobnosti, prvenstveno mišljenja.
Didaktički formalizam podcjenjivao je sadržaj znanja, njegove formativne vrijednosti i njegov značaj za život i društvenu praksu. Osim toga, nemoguće je osigurati razvoj intelekta učenika samo pomoću instrumentalnih predmeta (matematika, klasični jezici - grčki i latinski) bez korištenja drugih akademskih disciplina. Tako su predstavnici teorije formalnog obrazovanja, navodno u ime razvoja sposobnosti učenika, žrtvovali svoje obrazovanje, sustav znanstvenih spoznaja.
Didaktički utilitarizam (pragmatizam) usmjeren je na praktične aktivnosti. Pristaše ove teorije (J. Dewey, G. Kershensteiner i drugi) podcijenili su samo znanje, dajući prednost formiranju praktičnih vještina. Učenje su tumačili kao kontinuirani proces "rekonstrukcije iskustva"
student. Za ovladavanje društvenim nasljeđem čovjek treba ovladati svim poznatim djelatnostima. Proces učenja svodi se na zadovoljavanje subjektivnih i pragmatičnih potreba učenika.
Funkcionalni materijalizam je integracija prethodne tri teorije. Prema ovoj teoriji, jedna strana učenja je poznavanje stvarnosti i stjecanje znanja, druga strana je funkcioniranje tih znanja u mišljenju učenika, treća je njihova uporaba u praktičnim aktivnostima, uključujući transformaciju stvarnosti. Teoriju funkcionalnog materijalizma predložio je V. Okone.
Strukturalizam kao teoriju selekcije i konstrukcije obrazovnih sadržaja predložio je K. Sosnitski, koji je smatrao da je u sadržaju svakog akademskog predmeta potrebno izdvojiti glavne formotvorne elemente koji imaju snažno znanstveno i obrazovno značenje, kao što su: kao i sekundarnih izvedenih elemenata čije poznavanje nije potrebno učenicima općeobrazovne škole.
Postoje i drugi pristupi i teorije o konstrukciji sadržaja obrazovanja. Na primjer, M. N. Skatkin, V. V. Kraevsky razvili su teoriju sadržaja obrazovanja koja se temelji na sustavno-aktivnom pristupu; D. Bruner - teorija sadržaja obrazovanja, izgrađena na temelju strukturalnog pristupa; S. B. Bloom - na temelju taksonomije ciljeva učenja itd.
Postoje različite strukture prezentacije (reprezentacije) obrazovnog materijala.
Najčešće prihvaćeni u pedagoškoj znanosti su sljedeći:
linearnu strukturu, kada su pojedini dijelovi nastavnog materijala kontinuirani niz međusobno povezanih veza utemeljenih na načelima historicizma, dosljednosti, sustavnosti i pristupačnosti. Ova se struktura koristi u prezentaciji književnosti, povijesti, jezika, glazbe. Predloženi materijal, u pravilu, proučava se samo jednom i slijedi jedan za drugim;
koncentrična struktura, koja uključuje ponavljanja istog materijala, proučavanje novoga provodi se na temelju prošlosti. Istodobno, svaki put dolazi do proširenja, produbljivanja onoga što se proučava, nadopunjavanja novim informacijama. Ova se struktura koristi u prezentaciji fizike, kemije, biologije;
spiralna struktura. U ovom slučaju problem koji se razmatra uvijek ostaje u vidnom polju učenika, postupno proširujući i produbljujući znanje povezano s njim. Ovdje se odvija logičan sustav postavljanja problema. Za razliku od linearne strukture, u spiralnoj strukturi nema jedinstvenosti u proučavanju materijala, nema praznina karakterističnih za koncentričnu strukturu.
Ova se struktura koristi u proučavanju društvenih, psiholoških i pedagoških znanosti;
mješovita struktura je kombinacija linearne, koncentrične i spiralne i trenutno se najviše koristi u udžbenicima i lekcijama.
U didaktici je od velike važnosti redoslijed uvođenja nastavnog materijala. Osnova za izbor sadržaja školsko obrazovanje služe kao opći principi. Također ne postoji jednoznačan pristup rješavanju ovog problema.
Sadržaj obrazovanja sustav je filozofskih i znanstvenih spoznaja, kao i s njima povezanih metoda djelovanja i odnosa, prikazanih u nastavnim predmetima. Sadržaj nastavnog materijala je onaj sustav znanja i metoda aktivnosti koji se budućim generacijama nudi kao model spoznaje i razvoja okolnog svijeta i utjelovljen je u različitim obrazovnim predmetima.
Treba napomenuti da uz isti sadržaj obrazovanja ljudi dobivaju različite razine obrazovanja. Stoga, prema A.A. Verbitskom, ako je sadržaj obrazovanja proizvod društvenog iskustva, predstavljen u znakovnom obliku obrazovne informacije, sve što se učeniku prezentira na percepciju i asimilaciju, tada je sadržaj obrazovanja razina razvoja osobnosti, predmetna i socijalna kompetencija osobe koja se formira u procesu obavljanja odgojno-obrazovne i spoznajne djelatnosti i može se evidentirati kao njegov rezultat u datom trenutku u vremenu.
Uz načela odabira sadržaja obrazovanja Yu.K.
Babansky je razvio sustav kriterija potrebnih za provedbu ovih selekcijskih postupaka:
1. Cjelovit odraz u sadržaju obrazovanja zadataka formiranja svestrano razvijene osobnosti.
2. Visoki znanstveni i praktični značaj sadržaja koji ulaze u temelje znanosti.
3. Usklađenost složenosti sadržaja sa stvarnim mogućnostima učenja učenika određene dobi.
4. Usklađenost volumena sadržaja s vremenom predviđenim za proučavanje ovog predmeta.
5. Uvažavanje međunarodnog iskustva u izgradnji sadržaja srednjoškolskog obrazovanja.
6. Podudarnost sadržaja postojeće nastavno-metodičke i materijalne baze suvremene škole.
Zadatak za CRM:
Članak A.Torgasheva "Smisao obrazovanja". (Dodatak 2.4. Torgashev A.) Članak Nalivaiko N.V. "Pedagogija nenasilja za obrazovanje o okolišu" (Prilog 2.5. Nalivaiko N.V.) Filozofija nam govori da je forma uvijek konzervativnija i stabilnija od sadržaja. Razmislite vrijedi li to i za pedagogiju. Navedite primjere oblika organiziranja izobrazbe čiji se sadržaj mijenjao ili značajno osavremenjivao posljednjih godina. Obrazložite svoj odgovor.
Obavezna literatura:
1. Sitarov V.A. Didaktika: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik ustanove / Ured. V. A. Slastenina. - 2. izd., stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2004. - 368 str.
Seminar.
Pedagogija nenasilja.
Amonashvili Sh.A. “Razmišljanja o humanoj pedagogiji”, M., 1996, str. 7-50,77.
Isticanje problema:
Što mislite koji je smisao obrazovanja?
Što mislite što sprječava studenta da dobro uči?
Formulirajte svoj stav prema stavu A. Torgasheva u članku "Značenje obrazovanja".
– – –
Riješenje:
Razvijte svoje principe pedagogije nenasilja.
Sastavite predavanje na jednu od tema pedagogije nenasilja (predavanje za roditelje ili za mlade učitelje).
2.4. Problemi razvoja sadržaja predškolskog, školskog i visokog obrazovanja Ključni pojmovi: razvoj, modernizacija, sadržaj predškolskog, školskog i visokog obrazovanja, diverzifikacija Jedna od glavnih zadaća odgoja i obrazovanja. Potreba za kvalitativnim promjenama obrazovanja i promišljanjem ciljeva obrazovanja. zahtjevi za obrazovanje u ranom djetinjstvu. Obnova sustava osnovnog obrazovanja. Glavne sastavnice sadržaja školskog obrazovanja. Diverzifikacija i modernizacija visokog obrazovanja.
Nadolazeća opasnost od globalne ekološke krize stvorila je potrebu za traženjem kolektivnog djelovanja i strategije planetarnog razvoja.
Samo obrazovanjem čovjek i društvo mogu ostvariti svoj puni potencijal. Obrazovanje je neizostavan čimbenik u mijenjanju ponašanja ljudi kako bi bili u stanju razumjeti i riješiti probleme s kojima se suočavaju.
U tom smislu potrebno je izvršiti temeljne promjene u svijesti ljudi, formulirati i dobrovoljno prihvatiti ograničenja i zabrane koje diktiraju zakonitosti razvoja biosfere. To pak zahtijeva promjenu mnogih stereotipa ponašanja ljudi, mehanizama ekonomskog i društvenog razvoja.
Trenutačno se obrazovanje za održivi razvoj (ESD) doživljava kao nova obrazovna paradigma osmišljena da obrazuje osobu s novim načinom razmišljanja koji će uskladiti razvoj civilizacije s mogućnostima biosfere.
Jedna od glavnih zadaća odgoja je naučiti svakoga ići u korak sa životom, a istovremeno dovoljno duboko i svestrano percipirati životno iskustvo koje se prenosi s koljena na koljeno. Problemi školskog obrazovanja o kojima se danas govori, izraženi, s jedne strane, u pretrpanosti učenika sve većom količinom informacija, a s druge strane, u površnosti svladavanja znanja, omogućuju da se shvati da obrazovni sustav nije spreman riješiti takav problem. Glavni razlog opadanja učinkovitosti univerzalnog obrazovanja je očito slabljenje želje učenika za osnovnim znanjem i dubinom razumijevanja prenesenog iskustva. Većina prenesenih znanja nema primjenu u svakodnevnom životu učenika, što dovodi do podsvjesnog otpora, pa čak i odbijanja, prema usađenom preobilju informacija. Djeca jednostavno nemaju vremena iskoristiti stečeno znanje.
Stoga, ako brzi razvoj čovječanstva zahtijeva od svake osobe pravodobno reprofiliranje i promjenu stila života, a od zajednice se zahtijeva predviđanje budućih proturječja i planiranje akcija usmjerenih na njihovo sprječavanje, tada obrazovanje igra vodeću ulogu u održavanju održivosti na svim razinama društvo. Obrazovanje je osmišljeno tako da osigura globalnu dosljednost svjetonazora i pravila života za predstavnike različitih naroda i društvenih skupina - nužan uvjet za sve veću međunarodnu integraciju.
Sukladno tome, obrazovni materijali nisu uvijek primjereni općim prioritetnim ciljevima učenja, vrlo često nema uvjeta za raznovrsne samostalne aktivnosti učenika u nastavi, nastava je usmjerena uglavnom na prijenos znanja i reproduktivnu aktivnost. učenika, bez pružanja razvoja mišljenja, mašte, kognitivnih interesa, i što je najvažnije - odgovornog odnosa prema očuvanju uvjeta života na Zemlji.
Potreba za kvalitativnim promjenama obrazovanja zahtijevala je preispitivanje ciljeva obrazovanja, promjenu načina funkcioniranja u razvojni.
Zbog porasta količine znanstvenih i obrazovnih informacija, posebno je aktualno postalo načelo minimiziranja činjeničnog znanja koje djeca stječu u procesu učenja, uz povećanje njihove didaktičke sposobnosti. Inače, ovo se načelo može formulirati kao želja da se poučava puno na malo. Prema njemu, bolje je jedan predmet promatrati s deset strana nego proučavati deset predmeta tako da se svaki od njih promatra samo s jedne strane.
S tim u vezi, povećani su zahtjevi za predškolskim odgojem i obrazovanjem – prvim stupnjem organiziranog obrazovanja djece do 7 godina, čiji su programi usmjereni na pripremu djece za polazak u školu, brigu o njima, kao i njihov socijalni, emocionalni i intelektualni razvoj. Jedan od najvažnijih zadataka predškolski odgoj je proširiti horizonte i pružiti viziju cjelovite slike svijeta u predškolskom djetetu kako bi se stvorila osnova za razvoj djetetove kompetencije i znatiželje, koje određuju smjer u razvoju kreativnih sposobnosti, prirodu daljnjeg obrazovanje u školi.
Pojam "predškolski odgoj" ne isključuje upotrebu općeprihvaćenog pojma "predškolski odgoj" koji obuhvaća cjelokupno razdoblje boravka djeteta u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, od djetetove dobi do polaska u školu. No pojam "predškolsko" obrazovanje obuhvaća samo posljednje dvije godine prije polaska u školu, tj. od 5 do 7 godina. Može se smatrati da je "predškolski" odgoj završni stupanj "predškolskog" odgoja. Pojam je uveden kako bi se istaknuo poseban značaj ovog razdoblja u životu djeteta, privukla pozornost roditelja, učitelja, znanstvenika, javnosti na ovu dob kako bi se organizirala učinkovita priprema za školu za svako dijete, kako pohađanje predškolske ustanove i nepohađanje. Predškolski odgoj može se provoditi u skupinama kratkotrajnog boravka u sklopu odgojno-obrazovnih ustanova različitih vrsta.
Svrha predškolskog odgoja i obrazovanja je stvaranje uvjeta za osiguranje jednakih početnih mogućnosti za ulazak djece u školu. Rezultat predškolskog odgoja trebao bi biti spremnost djeteta za daljnji razvoj - društveni, osobni, kognitivni (kognitivni) itd., pojava primarne cjelovite slike svijeta, tj. smislena i sistematizirana primarna znanja o svijetu. Ovo znanje nije cilj predškolskog odgoja; slika svijeta je (u najširem smislu) orijentacijska osnova za primjereno ljudsko djelovanje u svijetu. S tim u vezi, osavremenjuje se izbor sadržajne osnove predškolskog odgoja i obrazovanja proširenjem didaktičkih cjelina sadržaja programa predškolskog odgoja i obrazovanja te uvažavanjem promjenjivosti uvjeta za njihovu realizaciju, duljine boravka djece.
Novi kulturni i povijesni trendovi u prirodi djelatnosti moderne osobe, ulazak na tržište utjecali su na gotovo sve aspekte djelatnosti i općeobrazovnih škola: promijenio se njihov status, sadržaj, organizacija aktivnosti, vrijednosne orijentacije učenika i nastavnika. U tom smislu dramatično se promijenila ideologija odgoja u školi, koja se orijentirala na prioritet ciljeva formiranja osobnosti učenika.
Trenutno se sustav osnovnog obrazovanja osavremenjuje, kako kroz razvoj novih sadržaja tako i kroz nove strukturne komponente. Kao što znate, osnovno obrazovanje sadašnja faza nije zatvorena samostalna pozornica, kao što je bila prije 1958. godine, već se smatra poveznicom u sustavu osnovnog obrazovanja. Njegov razvoj povezan je s ciljevima i ciljevima suvremenog društva. Stoga su glavni ciljevi primarnog obrazovanja povezani s formiranjem osobnosti učenika mlađih razreda, formiranjem mentalne aktivnosti učenika, njegovih kreativnih sposobnosti i moralne odgovornosti.
Danas osnovna škola može postojati u okviru općeobrazovne ustanove, ostvarujući svoje obrazovne programe;
biti neovisan obrazovna ustanova rad na autorskim programima; graditi kao kompleks "dječji vrtić - osnovna škola". Trenutno roditelji imaju pravo birati obrazovne programe za dijete: osnovno, dopunsko obrazovanje, produženo osnovno obrazovanje, intenzivno obrazovanje, individualno obrazovanje, rehabilitacija.
Prelazak škola na nove, slobodnije oblike organizacije odgojno-obrazovnog procesa, promjena statusa mnogih škola, uvođenje novih nastavnih planova i programa, slobodniji izbor škola za predmete i opsege učenja, nastavne planove i programe, uvođenje alternativnih udžbenika. , sloboda učitelja u izboru sadržaja i metoda poučavanja, stvaranje novih nastavnih tehnologija značajno su utjecali na strukturu osnovne škole. Suvremena osnovna škola je uspostavljena, vrijedna, samostalna i obvezna karika u sustavu kontinuiranog općeg obrazovanja.
Obrazovni proces u suvremenoj osnovnoj školi razlikuje se od obrazovnog procesa 60-80-ih godina. činjenica da je u velikoj mjeri usmjerena na formiranje ličnosti mlađeg učenika, na razvoj njegove spoznajne, komunikacijske aktivnosti, moralne kvalitete, proširiti svoj potencijal, fokusirajući se, kako je jednom definirao JL S. Vygotsky, "ne na jučer, već na budućnost dječjeg razvoja." To omogućuje da se učitelj u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa ne prilagođava raspoloživim sposobnostima učenika, već da organiziranjem te mogućnosti dosljedno podiže na kvalitativno novu razinu. aktivnosti učenja Kao što praksa pokazuje, u radu većine učitelja osnovnih škola prioritet ostaje: pogled na dijete kao objekt učenja, koje se uči odgovoriti na pitanje „zašto?“, ali se ne uči pronaći način kako ću to učiniti?”; nastavnik ne razlikuje pojmove "osposobljavanje" i "obrazovanje", zbog čega ne zna pravilno odrediti "što poučavati", što dovodi do proturječnosti između deklariranog cilja i sredstava za postizanje to. Ta se kontradikcija pojačava u fazi modernizacije sadržaja obrazovanja u osnovnoj školi.
Utvrđeno je da se u postojećem sustavu obrazovanja u osnovnoj školi formiranje ličnosti mlađeg učenika odvija spontano, budući da se glavni ciljevi, zadaci, sadržaji obrazovanja u konceptualnom okviru većine osnovnoškolskih učitelja nisu promijenili. Poučavanje određenog predmeta jedini je svjesni cilj učitelja razredne nastave. Pritom se pretpostavlja da će realizacija ovog cilja sama po sebi osigurati formiranje ličnosti mlađeg učenika. U procesu analize stanja i problema pedagoške prakse utvrđeno je da je modernizacija sadržaja obrazovanja u osnovnoj školi posljedica uvođenja novih predmeta, razvoja sustava učenja, te korištenja udžbeničkih kompleta. Istovremeno, potencijalne mogućnosti ovih sustava učenja u smislu oblikovanja osobnosti mlađeg učenika nisu u potpunosti ostvarene. U osnovi, nastavnik se fokusira na formiranje znanja, vještina i sposobnosti.
Obećavajuća područja u proučavanju modernizacije sadržaja obrazovanja kao čimbenika u formiranju osobnosti mlađeg učenika mogu biti:
osposobljavanje u sustavu naprednog usavršavanja voditelja obrazovnih ustanova o ovom pitanju; psihološko-pedagoška potpora učeniku mlađe dobi u odgojno-obrazovnom procesu u kontekstu osuvremenjivanja sadržaja obrazovanja;
priprema budućeg učitelja s ključnim kompetencijama za implementaciju novih sadržaja obrazovanja itd.
U suvremenim znanstvenim i pedagoškim istraživanjima zastupa se mišljenje da se usvajanje znanstvenih i kulturnih pojmova treba provoditi kroz razvoj određenih životnih predodžbi djeteta i njegovo podizanje na razinu općih kulturnih i nacionalnih problema i vrijednosti. Stečeno znanje ne smije biti nakupina pojmova, zakona, činjenica, već treba biti odraz stvarnosti u mišljenju pojedinca, kao proizvod njegove duhovne djelatnosti. Na temelju takvih znanja učenici će razviti moralna načela, ovladati društvenim iskustvom tijekom školovanja (O. Bondarevskaya, T. Butkovskaya, O. Leshchinsky, O. Mikhailova, O.
Savchenko, O. Sukhomlinskaya, I. Yakimanskaya i drugi).
Konstrukcija sadržaja obrazovanja koja se provodi s vrijednosne pozicije određuje potrebu za stvaranjem takvih predmeta i kolegija, čija je glavna svrha formiranje pozitivnih motiva za aktivnost, interesa i potreba učenika, pružanje znanstvenih i kulturnih pojmova životom. specifičnost, osobno značenje.
Drugi vrijedan aspekt izgradnje sadržaja obrazovanja je da sadržaj predmeta uvažava refleksiju znanosti, ne samo s racionalne, već i s osobne strane. Uostalom, znanost, ljudska potraga sadrže takve vrijednosti kao što su poštovanje prema svijetu, iznenađenje, pohlepa za znanjem, koje se ne mogu prenijeti sadržajem kao konceptom. Pretpostavlja se da će se znanstvenici upoznati sa znanstvenim pojmovima, zakonima, teorijama ne izravno, već kroz osobnost znanstvenika, čiji lik humanizira proces znanstvenog istraživanja, is time povezane činjenice, pojmove, teorije. Uostalom, znanosti u širokom kanalu kulture objedinjene su ne samo uz pomoć općih pojmova, već i kroz osobne veze određenog znanstvenika koji živi i djeluje u kontekstu određene kulture i povijesti. Upravo kroz takve sadržaje, koji prolaze kroz interese, osjećaje, iskustva učenika, provodit će se integracija tuđeg i vlastitog vrijednosnog iskustva.
Na temelju ovih pozicija, tijekom razvoja općeg teorijskog razumijevanja sadržaja obrazovanja, vrijednosna komponenta djeluje kao određujuća.
Izdvojene su glavne sastavnice sadržaja školskog obrazovanja prema namjeni, funkcijama, načelima suvremenog odgoja i obrazovanja, glavnim trendovima u razvoju sadržaja u pedagoškoj teoriji i praksi na temelju analize strukture aktivnosti, strukture školskog obrazovanja. osobnost, raznolika, pripremljena za život u društvu:
Informativno-aktivan. Njegove komponente - kognitivne, vrijednosne, tehnološke, razvojne - iskustvo u provedbi kognitivne aktivnosti, u procesu koje se asimiliraju znanja, vještine, sposobnosti, učenik ulazi u svijet univerzalnih i nacionalnih vrijednosti, ovladava metodama znanstvenog znanja, odvija se njegov razvoj;
Komunikativni - iskustvo međuljudske komunikacije;
Reflektivno – iskustvo samospoznaje pojedinca.
Svaka sastavnica obavlja svoje specifične funkcije u sadržaju odgoja i obrazovanja, a pritom su međusobno čvrsto povezane – baš kao i različiti aspekti osobnosti koji su podložni razvoju, a koji samo u svom jedinstvu određuju njezinu cjelovitost. Odnos i korelacije između sastavnica sadržaja obrazovanja izražava se u činjenici da usvajanje svake utječe na razinu i kvalitetu usvajanja drugih.
Orijentacija obrazovnih struktura prema maksimalnom zadovoljenju obrazovnih i spoznajnih potreba pojedinca, njegove želje za kontinuiranim obrazovanjem kao važnim uvjetom ljudskog života, dovela je do diversifikacije obrazovanja, a posljedično i do usložnjavanja obrazovnog sustava. obrazovni sistem.
Proučavanje diversifikacije obrazovanja kao pedagoškog fenomena, karakterističnog kako za inozemstvo, tako i za našu zemlju, omogućuje prepoznavanje njegovih bitnih aspekata. Pod diversifikacijom obrazovanja uobičajeno je razumjeti takvu raznolikost organizacijskih oblika i sadržaja obrazovanja koja omogućuje osobi da samostalno, na temelju slobodnog izbora, oblikuje vlastitu obrazovnu putanju.
Diverzifikacija obrazovanja, koja je kod nas došla do izražaja u višestupanjskom obrazovanju, višestupanjskom obrazovanju kadrova, u fleksibilnosti i varijabilnosti obrazovnih programa, zaoštrila je proturječja koja su se oduvijek odvijala na spojevima dviju razina. obrazovanja - školsko i visoko, srednje strukovno (SSS) i visoko stručno (VSS) . Raznovrsnost obrazovnih programa povećala je broj tih "spoja", razotkrila različite specifičnosti različitih razina i stupnjeva obrazovanja, istaknula didaktičke, metodičke, psihološke, pravne i ekonomske probleme njihova kontinuiteta.
Demokratizacija društva, njegova humanizacija u praksi odgojno-obrazovnih ustanova utjecala je na formiranje sadržaja obrazovanja, kao i sustava upravljanja. obrazovni proces, posebice u visokim učilištima koja su dobila autonomiju sukladno važećem zakonodavstvu.
Novi zahtjevi za izobrazbom stručnjaka u kontekstu ubrzanog znanstvenog i tehnološkog napretka postavili su visoko obrazovanje pred potrebu modernizacije ustaljenih tradicionalnih strukturnih sustava visokog obrazovanja. Time je omogućeno osposobljavanje stručnjaka koji poznaju nove informacijske tehnologije i koji se u optimalnom vremenu mogu brzo prilagoditi novom. Tradicionalni sustavi visokog obrazovanja nisu dopuštali postizanje takvih rezultata zbog niza različitih razloga. Glavni je bio da postoji realna opasnost od pretjerane profesionalizacije sveučilišnog obrazovanja, koja bi mogla dovesti do erozije sveučilišta kao posebne vrste visokoškolske ustanove i njegove transformacije u čisto specijaliziranu obrazovnu ustanovu.
Važan aspekt u smislu oblikovanja sadržaja obrazovanja je integrativni pristup koji omogućuje "otkrivanje mehanizama prijelaza od jednostavnog do složenog, formiranje novog kao rezultat kombiniranja dijelova" (I. G. Eremenko), tj. doprinos "međupredmetnim" prijelazima između prethodno odvojenih područja znanja, te, ako je moguće, stvaranju novih obrazovnih područja koja daju cjelovitu, a ne mozaičnu sliku svijeta, usavršavanje "predmetnog" sustava usmjerenog na produbljivanje odnos i međuovisnost između varijabilnih i nepromjenjivih sadržaja, obrada sve veće količine informacija u skladu s vremenskim ograničenjem njihove asimilacije.
Ideja integracije u obrazovanju potječe iz djela velikog didaktičara Ya.A.
Comenius, koji je izjavio: “Sve što je povezano jedno s drugim mora biti stalno povezano i razmjerno raspoređeno između uma, pamćenja i jezika. Dakle, sve što se čovjeku podučava ne treba biti raspršeno i djelomično, već jedno i cijelo. Integracija postaje jedan od najvažnijih i najperspektivnijih metodoloških pravaca u formiranju novog obrazovanja.
Obavezna literatura:
1. P.I. Prase. PEDAGOGIJA. Studijski vodič za studente pedagoških sveučilišta i fakulteti za obrazovanje. - M: Pedagoško društvo Rusije. - 640 str., 1998. (monografija).
(8.2. Izvori i čimbenici u oblikovanju sadržaja školskog obrazovanja).
2. Lednev V. S. Sadržaj obrazovanja. M.: Viša škola, 1989. - 360 str.
Teorijske osnove sadržaja općeg srednjeg obrazovanja / Ed. NA.
V. Kraevsky, I. Ya. Lerner. M., 1983. - 352 str.
App.2.6. Način školskog života.
aplikacija 2.7. 8 problema modernizacije Seminarska nastava.
Isticanje problema:
1. Napišite komentar na tekst (Prilog 2.6. Način života u školi).
2. Koji su problemi u obrazovanju posebno aktualni u posljednje vrijeme?
Koje načine njihovog rješavanja u pedagogiji poznajete?
Rasprava:
1. Što je izazvalo dvojbe ili s čime se ne slažete u člancima (Način školskog života, 8 problema modernizacije)? Obrazložite svoj odgovor.
2. Navedite tri objašnjenja zašto je potrebno mijenjati sadržaj obrazovanja (u predškolskom, školskom, visokom obrazovanju)?
Riješenje:
1. Zamislite što će se dogoditi ako se sadržaj obrazovanja na jednoj razini obrazovanja (npr. u predškoli) ne promijeni? Obrazložite svoj odgovor.
2. Dajte svoje prijedloge za razvoj (predškolskog, školskog, sveučilišnog) obrazovanja.
3. Što je po Vašem mišljenju primarna, a što sekundarna zadaća modernizacije obrazovanja u Kirgiskoj Republici?
2.5. Sustav obrazovanja u Kirgiskoj Republici i koncept njegove modernizacije.
Da biste se pripremili za lekciju, morate se upoznati sa:
“Zakon o obrazovanju u Kirgiskoj Republici”, sa školskim kurikulumom i državnim obrazovnim standardima visokog stručnog obrazovanja, članci: A.S. Abdyzhaparova “Reforma obrazovanja u Kirgistanu:
problemi i pravci razvoja visokog obrazovanja”, I. Bayramukova “Trebamo li reformu obrazovanja u Kirgistanu?”, I. Zvyagintseva “Kakvo bi trebalo biti obrazovanje u Kirgistanu do 2020.?”, S. Kozhemyakina “Slijepa ulica za um.
Obrazovni sustav u Kirgistanu”.
Konferencija za novinare.
Skupina je podijeljena u dvije skupine, jedna skupina: predstavnici Ministarstva obrazovanja i znanosti, druga - novinari.
1. Pripremite izvješće o lekciji. Pokušajte teorijski obrazložiti dobivene rezultate i vlastite zaključke. Iznesite vlastito obrazloženo stajalište o situaciji.
2. Zapišite pitanje na koje nikada niste dobili odgovor. Zašto misliš?
3. Dati ocjenu sata (iz pozicije predstavnika Ministarstva obrazovanja i novinara).
2.5. Popis pisanih obveznih samostalnih radova.
1. Individualno izlaganje.
Svaki magistar dužan je u dogovoru s nastavnikom izraditi samostalno izlaganje na odabranu temu, problem, problem i obraniti ga na završnom satu.
4. 2. Pisanje eseja.
5. 3. Izvješće izvješće o satu.
6. 4. Portfolio (istraživački rad)
3. NASTAVNO-METODIČKA I MATERIJALNO-TEHNIČKA OPREMLJENOST PREDMETA.
obavezna literatura:
Zakon o obrazovanju u Kirgiskoj Republici.
Lednev V.S. Sadržaj obrazovanja. M .: Viša škola, 1989. - 360 s Teorijske osnove sadržaja općeg srednjeg obrazovanja / Pod uredništvom V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner. M., 1983.-35 P. I. Prase. PEDAGOGIJA. Udžbenik za studente pedagoških sveučilišta i pedagoških visokih škola. - M: Pedagoško društvo Rusije. - 640 str., 1998. (monografija).
Polyakov S.D. Pedagoška inovacija: od ideje do prakse, M. Pedagoška traganja, 2007., 167 str.
Sitarov V.A. Didaktika: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik
ustanove / Ured. V. A. Slastenina. - 2. izd., stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2004. - 368 str.
T.A. Abdyrakhmanov. Tranzicijski procesi i značajke demokratskog tranzita u Kirgistanu. - Biškek. 2013, 140 str
Chub E.V. Kompetencijski pristup u obrazovanju. Moderne tehnologije stručno osposobljavanje usmjeren na akciju.
Alati. Novosibirsk, 2009
Yusufbekova N.R. Pedagoška inovacija kao smjer metodičkog istraživanja // Pedagogical theory: Ideas and Problems. - M., 1992.- S.20-26.
dodatna literatura:
A.A. Brudny. Kako te netko drugi može razumjeti? - M.: Znanje, 1990. - S. 40.
A.V. Aleksašina. Globalno obrazovanje: ideje, koncepti, perspektive.
Amonashvili Sh.A. “Razmišljanja o humanoj pedagogiji”, M., 1996, str.7 B.S. Gershunsky. Filozofija obrazovanja za 21. stoljeće. M., 1998. (monografija).
V.A. Lavrinenko. Znanost i obrazovanje u društvu intelektualne kulture. Čeboksari, 1996.
V.Dvorak Uloga obrazovanja i znanosti u procesu svjetske globalizacije V.I.Vernadsky. Odabrana djela iz povijesti znanosti. M., Nauka, 1981.
G. G. Granik, L. A. Koncevoi, S. M. Bondarenko. Što knjiga uči? – M:
Pedagogija, 1991. (monografija).
G. Friedman. Problemi globalizacije obrazovanja: glavni problemi i načini njihova rješavanja.
D.V. Galkin. kulturna politika.
D. Halpern, V. Zinchenko. Znanje, informacije i razmišljanje - St. Petersburg, 2000.
Halpern D. Psihologija kritičkog mišljenja - St. Petersburg, 2000.
Z. Bauman. Globalizacija: posljedice za pojedinca i društvo. - M. 2004. (monografija).
N.B. Novikov. Omjer intuicije i logike u procesu generiranja novih znanstvenih spoznaja N.S. Zlobin Kultura i društveni napredak. M., 1980.
P.P. Gaidenko. Evolucija pojma znanosti (XVII...XVIII st.). M., Nauka, 1981.
P. P. Gaidenko. Evolucija pojma znanosti (antika i srednji vijek) M., Nauka, 1981.
S.P. Kapitsa. Globalni znanstveni problemi bliske budućnosti (Govor na skupu znanstvenika u uredništvu časopisa "Problemi filozofije" 1972.).
Saranov A.M. Inovativni proces kao čimbenik samorazvoja suvremene škole: metodologija, teorija, praksa: Monografija.
Volgograd:
Promjena, 2000. - 295 str.
T.A. Abdyrakhmanov. O politici obrazovanja.
T. Kuhn. Struktura znanstvenih revolucija. M., Napredak, 1975.
W. Beck. Što je globalizacija. - M.: Napredak-tradicija. 2001. godine.
F.G. Altbach. Globalizacija i sveučilište: mitovi i realnost u svijetu nejednakosti / F.G. Altbach // Almamater. - 2004. - br. 10. - S. 39-46.
Yu.M. Lotman. Kultura i vrijeme. M., "Gnoza", 1992.
3.2. Vizualna pomagala, video-audio, brošure.
Informacijska potpora discipline.
Popis prijava Elektronički izvori informacija.
Nacionalna filozofska enciklopedija http://terme.ru/ Filozofski portal http://www.philosophy.ru Portal za društveno-humanitarno i političko obrazovanje http://www.humanities.edu.ru Federalni portal za rusko obrazovanje http: //www. edu.ru/ Portal "Filozofija online" http://phenomen.ru/ Elektronička knjižnica o filozofiji: http://filosof.historic.ru Elektronička humanitarna knjižnica http://www.gumfak.ru/ Ruski portal za opće obrazovanjehttp:/ /www.school.edu.ru Međunarodna konferencija "Primjena novih tehnologija u obrazovanju"
http://www.bytic.ru Ruski obrazovni forum http://www.schoolexpo.ru WikiKnowledge: hipertekstualna elektronička enciklopedija http://www.wikiznanie.ru Wikipedia: besplatna višejezična enciklopedija http://ru.wikipedia.org Pedagoški enciklopedijski rječnik te biografski i kritički materijali http://www.magister.msk.ru/library/
– – –
Osnova procesa učenja kolegija "Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja"
leži kompetentna paradigma, s tim u vezi, na predavanjima je naglasak na aktivnom opažanju, refleksiji i razumijevanju informacija od strane preddiplomca.
Interaktivnost nastave može biti glavno načelo učenja. U interakciji (tj. interaktivnosti) s informacijama i međusobno, u raspravi o problemu, preddiplomanti formiraju druge kompetencije. S tim u vezi, predavanja se formiraju sa stajališta aktivnosti samog studenta.
U posljednje vrijeme u metodičkoj literaturi sve je češći koncept interaktivnog ili naprednog predavanja, gdje se od slušatelja traži promišljeno čitanje i pisanje, aktivno iznoseći svoje stajalište o pojedinom pitanju.
U suvremenom visokom obrazovanju seminar je jedna od glavnih vrsta praktične nastave jer je sredstvo razvijanja kulture znanstvenog mišljenja među studentima. Stoga glavni cilj seminara za studente nije međusobno informiranje sudionika, već zajedničko traganje za kvalitativno novim znanjem koje se razvija tijekom rasprave o postavljenim problemima.
Pripremajući se za seminar, studenti ne bi trebali samo razmotriti različita stajališta o temi koja se razmatra na seminaru, istaknuti njezina problematična područja, već i formulirati vlastito stajalište, predočiti kontroverzna pitanja o temi.
Za cjelovitu pripremu za nastavu nije dovoljno pročitati udžbenik, jer su u njemu postavljene samo temeljne osnove, dok se u monografijama i člancima iz časopisa postavljena problematika razmatra iz različitih kutova, daje se nova, ne uvijek standardna vizija, stoga bi studenti prije nastave trebali proučiti i pogledati predložene materijale, dodatne tekstove, audio-video materijale radi daljnje rasprave.
Izvještaj dodiplomskog studenta ne bi trebao trajati više od 3-5 minuta, budući da je glavna vrsta rada na seminaru sudjelovanje u raspravi o problemu cijele grupe. Treba imati na umu da seminar ne testira vašu pripremu za nastavu (priprema je nužan uvjet), već stupanj uvida u bit gradiva, problema o kojem se raspravlja. Stoga se rasprava neće voditi o sadržaju pročitanih djela, nego o problematičnim idejama.
Tijekom seminara, u tijeku intervjua, provodi se formativna evaluacija usvojenosti gradiva predavanja i samostalnog rada studenta. Neki seminari mogu uključivati kontrolni radovi ili testiranje.
Uz takvu pripremu, seminar će se odvijati na potrebnoj metodološkoj razini i donijeti intelektualno zadovoljstvo cijeloj grupi.
U vremenskoj dimenziji seminar se treba složiti uzimajući u obzir: 25% - isticanje problema, 30% - rasprava, 45% - rješenje. U onim seminarima gdje se zadaju 2-3 zadatka za rješavanje problema, nastavnik može odabrati jedan, po vlastitom nahođenju.
Trajanje govora ne bi trebalo biti dulje od 5-7 minuta za glavno izvješće i najviše 3-4 minute za suizvještaj ili poruku.
Bolje je pripremiti sažetke izvješća, gdje istaknuti ključne ideje i koncepte i razmisliti o primjerima iz prakse, komentarima na njih. U izvješću možete identificirati problem koji ima dvosmisleno rješenje koje može izazvati raspravu u publici. I pozovite protivnike da razmisle o pitanjima koja ste postavili.
Zapamtite da svi znanstveni pojmovi, riječi stranog podrijetla moraju biti razrađeni u rječnicima, biti u stanju protumačiti pedagoško značenje korištenih pojmova, biti spremni odgovoriti na pitanja publike o izrazima koje ste koristili u govoru.
Kada pripremate uvodno izlaganje, koristite različite izvore, uključujući ključna predavanja u kolegiju koji proučavate. Obavezno navedite čija ste djela proučavali, te kakva ste tumačenja o ovoj problematici pronašli od raznih autora. Naučite uspoređivati različite pristupe. Strukturirajući materijal koji ste proučavali, pokušajte primijeniti najvišu razinu mentalnih operacija: analizu, sintezu, evaluaciju. Dobro je ako gradivo prezentirate u obliku strukturiranih tablica, dijagrama, dijagrama, modela.
Kako napisati dobar esej?
Pisanje eseja Esej je samostalan esej-promišljanje magistranta o znanstvenom problemu koristeći se idejama, pojmovima, asocijativnim slikama iz drugih područja znanosti, umjetnosti, osobnog iskustva, društvene prakse. Ovaj tip rad se smatra kreativnim vidom samostalne obrazovne aktivnosti studenata.
Točan odabir pravila za pisanje eseja ovisi o vrsti odabranog eseja, među kojima su:
- "opisni" sastavak, koji ukazuje na smjer ili uputu za izvršenje zadatka;
- “kauzalni” esej, koji se fokusira na preduvjete i posljedice rješavanja problema koji se proučava;
- "definirajući" esej, koji nudi prošireno tumačenje teme;
- "komparativni" esej, utvrđivanje razlika i/ili sličnosti između stavova, ideja, pristupa itd.;
Argumentirajući (protuargumentirajući) esej, koji utvrđuje razumno mišljenje o predmetu proučavanja;
Ako nastavnik unaprijed ne odredi vrstu eseja, već poziva studenta da ga sam odabere, tada mu poznavanje još jedne tipologije može pomoći da napravi najbolji izbor:
1) pismo prijatelju (potencijalnom poslodavcu, političaru, izdavaču),
2) narativni esej - opis magistranta osobnog stava (ocjene) o određenom događaju,
4) argumentirani esej;
5) esej s igranjem uloga - od studenta se traži da za sebe izabere određenu ulogu u određenoj situaciji i opiše svoju reakciju na tu situaciju;
6) sažetak ili sažetak - generalizacija ili sinteza velike količine informacija;
7) ekspresivni esej - opis osobnog mišljenja o određenom pitanju ili događaju;
8) dnevnik ili bilješke - osobno obraćanje u neformalnom stilu;
9) književna analiza – tumačenje ulomka ili čitavog književnog djela.
"Čekaj" esejsko pitanje.
Popravite teze koje želite otkriti u eseju.
Ukratko formulirajte teze na početku svog eseja, njihove argumente razvijte u glavnom dijelu, au zaključku jasno i neposredno formulirajte zaključke koji su u korelaciji s tezama iznesenim na početku.
Dublje analizirajte, manje opisujte (osim kada pišete deskriptivni tip eseja).
Navedite razloge za sve svoje izjave.
Koristiti glavnu i dodatnu literaturu na kolegiju.
Prezentacijski rad.
Osnovna načela prezentacije:
ne informirati, nego prodavati ideje, projekte, pristupe (sjetimo se crtića “Kako je starac prodao kravu”);
jasno razumijevanje onoga što želite reći i koji cilj želite postići;
upravljanje prvim dojmom – „prvi kadar“, kratkoća i jednostavnost;
jedna ideja po slajdu;
po slajdu: ne više od 6 redaka, ne više od 6 riječi po retku, font 25-30, ne više od 10 slajdova.
Izrada "portfolija" Portfolio je način organiziranja i sistematiziranja samostalnih aktivnosti učenja u predmetu, jer bilježi pojedinačna postignuća dodiplomskog studenta, daje samopoštovanje, razvija refleksivne vještine.
Portfelj - u prijevodu s talijanskog znači "mapa s dokumentima", "mapa stručnjaka". Rad na njegovom stvaranju omogućuje vam svrhovito dokumentiranje i jasno praćenje stvarnog kretanja master studenta u procesu samostalnog obavljanja različitih zadataka. Ovaj način organizacije obrazovne aktivnosti može se koristiti u slučajevima kada se zadatak sastoji od malog broja elemenata, ali ga karakterizira složena organizacija (pod organizacijom zadatka podrazumijevamo stupanj međusobne povezanosti njegovih podzadataka i elemenata).
Portfelj može uključivati:
generalizacije seminarskih rasprava, kritičke napomene u procesu proučavanja gradiva, promišljanja studenta o pojedinom problemu, kao io naravi i kvaliteti vlastitog rada na kolegiju, kratka analiza pročitane literature, bibliografski pregledi , vlastiti prijevodi itd.
Priroda materijala uključenih u portfelj uvelike je određena karakteristikama predmeta koji se proučava. Materijali uključeni u portfelj trebaju pokazati koliko uspješno studenti svladavaju sadržaj predmeta i obavljaju različite vrste samostalnog rada. Strukturu portfolija obično određuje nastavnik.
U situaciji kada student master studija samostalno postavlja zadatke za ovu vrstu samostalnog rada i formira popis dokumenata potrebnih za uključivanje, predlaže se fokusiranje na sljedeće moguće vrste portfelja:
"Stvaranje učinkovitog sustava zračnog nadzora Sjevernog morskog puta i obalnih područja kroz implementaciju razvoja OJSC "TsNPO" Leninets", iskustvo provođenja zračnih radova i korištenja infrastrukture zrakoplovnog ispitnog kompleksa temeljenog na Puškinu uzletište.GLAVNI CILJEVI I STR... "
"United Nations ECE/ENERGY/GE.5/2009/4 Economic Distr.: Općenito 27. veljače 2010. i Socijalno vijeće Ruski izvornik: engleski Ekonomska komisija za Europu Odbor za održivu energiju Ad hoc skupina stručnjaka za čistiju proizvodnju električne energije na... "
„Znanstvene bilješke Nacionalnog sveučilišta Taurida nazvanog po I.I. VI Vernadsky serija "Biologija, kemija". Svezak 26 (65). 2013. broj 1. S. 258-264. UDK 591.51 FAZE RAZVOJA PONAŠANJA PREHRANE KOD BEBE CRNOMORSKOG DELFINA BOCA DOFINA U ONTOGENEZI Chechina O.N., Kondratyeva N.."
"Ministarstvo poljoprivrede Ruske Federacije Ministarstvo poljoprivrede Ruske Federacije Savezna državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Saratovsko državno agrarno sveučilište nazvano po N...."
„Program discipline: „Povijest gospodarenja prirodom“ Autori: dr. sc., izv. prof. Badyukov D.D., dr. sc., izv. prof. Borsuk O.A. Svrha svladavanja discipline: razvoj ideja o problemima koji proizlaze iz interakcije čovjeka s prirodom od antike do danas; upoznavanje s utjecajima raznih civilizacija..."
„GBU „Republička imovinska blagajna“ (specijalizirana organizacija), rukovodeći se čl. 448 Građanskog zakonika Ruske Federacije, članak 18 Saveznog zakona od 14. studenog 2002. 161-FZ "O državnim i općinskim jedinstvenim poduzećima", članak 3. Saveznog zakona od 03.11.2006. № 174-FZ "Na..." Bilten Nikitskog botaničkog vrta. 2008. Izdanje 97 G..."
«ISSN 0869-4362 Russian Journal of Ornithology 2014, Volume 23, Express Issue 1067: 3521-3527 Fenologija ponašanja pri parenju tetrijeba Tetrao urogallus u središnjem Sibiru I.A.Savchenko, A.P.Savchenko Drugo izdanje. Prva objava 2012. godine* Među obnovljivim prirodnim resursima životinjskog svijeta veliku važnost ima brdska divljač...»
"Sveučilište. M.V. Lomonosov Kompleksno istraživanje NArFU i IEPS u arktičkoj regiji NACIONALNI IZAZOVI q Održavanje ekološke ravnoteže u arktičkoj regiji q Smanjena...»
Lomonosov. 2000. 4 str. [Elektronički izvor] http://istina.msu.ru/courses/851153/ OKOLIŠNE FUNKCIJE LITOSFERE Geološki fakultet... "(ROSHYDROMET) SAVEZNA DRŽAVNA PRORAČUNSKA INSTITUCIJA "GOS..." IRKUTSKO DRŽAVNO SVEUČILIŠTE (GOU VPO ISU ) Zavod za hidrologiju i zaštitu vodnih resursa E. A. Zilov STRUKTURA I FUNKCIONIRANJE SLATKOVODNIH EKOSUSTAVA: Udžbenik za kolegij "Hidrobiolog ..."
2017 www.site - "Besplatna elektronička knjižnica - elektronička građa"
Materijali ove stranice objavljeni su za pregled, sva prava pripadaju njihovim autorima.
Ako se ne slažete da se vaš materijal objavi na ovoj stranici, pišite nam, mi ćemo ga ukloniti u roku od 1-2 radna dana.
