V marci 1958 americký časopis Life uverejnil dlhý článok o kríze v r vzdelávací systém USA. Ako príklad boli vybratí dvaja školáci – Alexej Kutskov z Moskvy a Stephen Lapekas z Chicaga. Dopisovatelia časopisu celý mesiac sledovali chlapov v pätách, sledovali, ako sa učia, čo ich zaujíma, čo čítajú, ako trávia čas po škole.

Výsledky štúdie šokovali Ameriku....

Nikdy sa nevideli a dokonca si nenapísali listy. Alexey Kutskov vyrastal v Moskve, Stephen Lapekas - v Chicagu. Ich osudy sa skrížili iba raz, keď mali obaja 16 rokov. Sovietski a americkí školáci boli predurčení reprezentovať svoje sily v jednej z epizód historickej súťaže medzi ZSSR a USA - ktorých vzdelávací systém je lepší.

Experiment uskutočnil americký časopis Life.

Takže február 1958, Moskva, každodenný život obyčajného sovietskeho školáka v 10. ročníku školy č.

Sovietsky školák Alexej Kutskov z Moskvy.

Alexej hrá šach s kamarátom.

Obed v školskej jedálni

Alexej so spolužiakmi v metre

Večerná prechádzka s kamarátkou

Alexey so spolužiakom na Moskovskom konzervatóriu.

Večerné kurzy s kamarátkou.

Lekcia anglického jazyka

Alexey Kutskov stále nevie, prečo padla voľba na neho. Jeho otec zomrel na fronte, matka - inžinierka, trvala na hodinách hudby, kúpila si klavír. V 12 rokoch sa zapísal do korčuliarskeho oddielu CSKA a po čase si vybral volejbal. Hral za tím chlapcov, dorast a reprezentáciu Moskvy.

Alexey si už nepamätá mená amerických hostí, ktorí s ním strávili celý február 1958.

Mali niekde po 30-ke, ale mne, 16-ročnému, sa zdali byť dospelí. Obaja boli vysokí, asi 180 stôp a osemdesiatpäť, a vyzerali ako vážení páni. V každom prípade, tak mi vtedy pripadali páni. Celý čas sme chodili v dobrých spoločenských oblekoch s kravatami. O nejakom priateľstve medzi nami nebolo ani reči. „Výskumníci“ jedli celý mesiac v reštauráciách, no nikdy ma nepozvali, aby som išiel s nimi. Nechýbali darčeky, suveníry, ani notoricky známe žuvačky. Možno to bolo súčasťou podmienok experimentu: všetko muselo byť ako vždy... V skutočnosti to boli precízni chlapíci. Ale aj vzdelaný – keby som povedal: Pôjdem sem sám, nepresviedčali. Napríklad ani raz nenavštívili môj dom, hoci veľmi chceli. Môj starý otec bol vtedy chorý a povedal som: nemôžeš ku mne prísť. Nariekali, ale nenaliehali... Každé ráno ma čakali v škole. Sedeli na vyučovaní, cez prestávky ma však nechali samého. A po škole sme spolu niekam išli.

To, že presne tá istá štúdia bola realizovaná v jednej americkej škole, že tam bol istý „experimentálny“ Steven Lapekas, som sa dozvedel až neskôr, keď mi bol darovaný výtlačok časopisu Life.

A v tom čase v Amerike v tom istom februári 1958 žil v Chicagu obyčajný chlapec Stephen Lapekas. A žil ako milióny obyčajných amerických tínedžerov

Americký školák Steven Lapekas z Chicaga.

Steven sa učí vo svojej izbe.

Rokenrolový trendový tanec medzi tínedžermi

Odprevádzanie spolužiaka domov

Rozhovor pri skrinkách

Pozvi dievča do kina

Rodičia platia Stephenovi za hodiny geometrie navyše

Nový hudobný hit

Ale tancujem lepšie

Po vydaní čísla preleteli všetky hrbole k nebohému Stephenovi. Pochybná sláva „tancujúceho chlapca“, ktorý nepozná nič iné ako rokenrol, mu značne zničila život. Odvtedy už nekomunikuje s novinármi ...

Výsledky

Výskumný program, kritériá na porovnanie dvoch vzdelávacích systémov zostavili Američania. Chceli zistiť, čo Amerika a ZSSR znamenajú pod pojmom „dobré stredoškolské vzdelanie“. Porovnávali súbor predmetov študovaných na školách; postoj k študentom; knihy, ktoré čítajú, ako míňajú voľný čas. Výsledky štúdie boli publikované v časopise 24. marca 1958 a úplne šokovali Ameriku.

Ukázalo sa, že hoci sú Alexej a Stephen rovnako starí, Alexej je vo vzdelaní pred Američanom minimálne o 2 roky.

Stephen študuje angličtinu, americkú históriu, geometriu a biológiu. Pre neho je najťažší predmet geometria, takže jeho matka musí zaplatiť 4 doláre za hodinu hodín navyše týždenne. Alexey má oveľa väčší zoznam predmetov a je rovnako dobrý vo všetkom.

Aleksey číta Shakespeara a Shawa a Stephen práve dokončil Stevensonovu dobrodružnú knihu. A vôbec, autori experimentu zdôrazňujú, že v amerických školách žiaci radšej nečítajú literárnych dielúplne, ale obmedzené na recenzie. V sovietskej škole je to neprijateľné. Obaja mladíci sa aktívne venujú športu. Stephen pláva v bazéne 11 hodín týždenne. Alexey chodí do volejbalového oddielu trikrát týždenne a hrá hudbu ešte päťkrát týždenne. Steven sa so svojou priateľkou stretáva každý deň, rád chodí na párty a tancuje rock and roll. Alexej nemá takmer žiadny voľný čas a vzťahy s dievčatami jednoznačne zaostávajú za americkým štandardom. Steven je spoločenský, so zmyslom pre humor, vodca vo všetkých školských aktivitách. Aleksey je pracovitý, cieľavedomý, až agresívny. Stephen je o svojich štúdiách ľahkomyseľný, hoci sa chystá ísť na vysokú školu. Vie však, že to nie je zárukou jeho úspechu v živote. Pre Alexeyho sú známky v škole na prvom mieste, je vážne rozhodnutý ísť na vysokú školu a je si istý, že od toho závisí jeho budúci osud.

Sovietska škola, zdôraznili vedci, venuje veľkú pozornosť základným vedeckým predmetom - chémii, matematike, fyzike, astronómii, ale Alexej má dobré vzdelanie v literatúre a jazykoch. Pravda, s históriou sú problémy, ale v žiadnom prípade nie vinou študenta: po smrti Stalina bol školský kurz prepísaný a skúška v r. moderné dejiny nateraz zrušené. Vo všeobecnosti v Rusku a vo východnej Európe majú deti viac dôvodov učiť sa. V ZSSR sú vedci a inžinieri predstaviteľmi novej aristokracie a jediný spôsob, ako sa dostať do jej radov, je vzdelávanie.

Amerika z experimentu vyvodila závery. Aj keď sa k veci postavila svojsky, americky pragmaticky. V USA neboli chudobní učitelia a škôl bolo viac. Administratíva spustila program na podporu najtalentovanejších študentov – dostali štipendiá. Jedným slovom, americká škola zabudla na chudobu. Potom sa však v roku 1958 stalo niečo iné: Američania pochopili, že v súťaži so ZSSR sa budú musieť vysporiadať s novou a vzdelanou generáciou sovietskych ľudí, ktorí budú musieť osloviť a ktorí nebudú ľahko držať krok. A túto lekciu ich naučila desiatka Lesha Kutskov.

Život po experimente

Štefan Lapekas radšej už nekomunikuje s novinármi, nespomína si na ten nešťastný mesiac zo svojho života v roku 1958.

Čo sa dialo po škole? Vyštudovala telesnú výchovu na University of Illinois. Potom študoval na vojenskej vysokej škole, 5 rokov slúžil v armáde, 8 mesiacov strávil vo Vietname. Po odchode do štátnej služby začal Lapekas pracovať pre americkú leteckú spoločnosť Trans World Airlines (TWA). 30 rokov v nej bol pilotom. Lapekas má tiež dve deti od prvej manželky, dve od druhej manželky a dve vnúčatá. V Rusku som nebol a ani nemám v úmysle.

Alexej Kutskovškolu ukončil so striebornou medailou. To mu ale neprišlo vhod - na Moskovský letecký technický inštitút nastúpil v roku, keď namiesto jednej skúšky musel všetko absolvovať so striebornou medailou. Ale v konkurencii 17 ľudí sa dostal na miesto ľahko.

Kutskov bol pridelený na prácu v Šeremeteve, kde sa vtedy nachádzala letecká a technická základňa polárneho letectva. Vo veku 26 rokov už bol zástupcom hlavného inžiniera tejto základne, letel do Ťumenu a na Severný pól.

V roku 1974 bol na príkaz ministra vyslaný pracovať na Štátny letecký dozor. V tejto organizácii, ktorá monitorovala bezpečnosť letov, pracoval Kutskov až do roku 1991, kedy sa dostal až do hodnosti vedúceho oddelenia pre vyšetrovanie a prevenciu leteckých nehôd. Počas 20 rokov práce Kutskov osobne vyšetroval viac ako 60 leteckých nehôd a incidentov.

Samozrejme, rád by som Stevena niekedy videl, porozprával sa s ním. Najprv som však nevedel, kde to mám hľadať. Potom, keď som bol pracovne v Amerike, požiadal som svojich priateľov, aby nás dali dokopy. Lapekas sa však odmietol stretnúť. Netrval som na tom.

V roku 1965 podstúpil na radu lekárov obriezku osemmesačný chlapček Bruce Reimer, ktorý sa narodil v kanadskom Winnipegu. Chybou chirurga, ktorý operáciu vykonal, sa však chlapčekov penis úplne poškodil.

1. Chlapec, ktorý bol vychovaný ako dievča (1965-2004)

Psychológ John Money z Johns Hopkins University v Baltimore (USA), na ktorého sa rodičia dieťaťa obrátili o radu, im poradil „jednoduché“ východisko z ťažkej situácie: zmeniť pohlavie dieťaťa a vychovať ho ako dievča, kým nevyrástol a nezačal prežívať komplexy podľa o svojej mužskej neschopnosti.

Len čo sa povie, tak urobí: čoskoro sa z Brucea stala Brenda. Nešťastní rodičia netušili, že ich dieťa sa stalo obeťou krutého experimentu: John Money dlho hľadal príležitosť, ako dokázať, že pohlavie nie je spôsobené povahou, ale výchovou a Bruce sa stal ideálnym objektom pozorovania.

Chlapcovi boli odstránené semenníky a potom niekoľko rokov Mani publikoval v r vedeckých časopisoch správy o „úspešnom“ vývoji svojho testovaného subjektu. "Je celkom pochopiteľné, že dieťa sa správa ako aktívne dievčatko a jej správanie sa nápadne líši od mužského správania jej brata-dvojčaťa," uistil vedec. Doma aj učitelia v škole však zaznamenali typické chlapčenské správanie a posunuté vnímanie u dieťaťa.

Najhoršie však bolo, že veľký emocionálny stres prežívali rodičia, ktorí pred synom-dcérou zatajili pravdu. Výsledkom bolo, že matka mala samovražedné sklony, otec sa stal alkoholikom a brat-dvojča mal neustále depresie.

Keď Bruce Brenda dosiahol dospievania, začali mu podávať estrogén na stimuláciu rastu pŕs a potom Mani začala trvať na novej operácii, počas ktorej mala Brandy sformovať ženské pohlavné orgány. Potom sa však Bruce-Brenda vzbúril. Operáciu rázne odmietol a prestal chodiť za Mani.

Nasledovali tri pokusy o samovraždu jeden po druhom. Posledný z nich sa pre neho skončil v kóme, ale prebral sa a začal boj o návrat do normálnej existencie – ako človeka. Zmenil si meno na David, ostrihal si vlasy a začal nosiť pánske oblečenie. V roku 1997 prešiel sériou rekonštrukčných operácií na obnovenie fyzických znakov sexu. Oženil sa aj so ženou a adoptoval si jej tri deti. Šťastný koniec však nevyšiel: v máji 2004 po rozchode s manželkou spáchal David Reimer vo veku 38 rokov samovraždu.

2. "Zdroj zúfalstva" (1960)

Harry Harlow robil svoje kruté pokusy na opiciach. Pri skúmaní problematiky sociálnej izolácie jedinca a spôsobov ochrany pred ňou Harlow odobral opičie dieťa matke a umiestnil ho do klietky úplne osamote a vybral si tie mláďatá, u ktorých bolo spojenie s matkou najsilnejšie.

Opicu držali rok v klietke, potom ju vypustili. Väčšina jedincov vykazovala rôzne mentálne abnormality. Vedec dospel k nasledujúcim záverom: ani šťastné detstvo nie je obranou proti depresii.

Výsledky, mierne povedané, nie sú pôsobivé: takýto záver by sa dal urobiť bez krutých pokusov na zvieratách. Hnutie za práva zvierat však začalo po zverejnení výsledkov tohto experimentu.

3. Milgramov experiment (1974)

Experiment Stanleyho Milgrama z Yale University popisuje autor v knihe Obedience to Authority: An Experimental Study.

Experiment zahŕňal experimentátora, subjekt a herca, ktorý hral úlohu iného subjektu. Na začiatku experimentu boli úlohy „učiteľa“ a „študenta“ rozdelené medzi subjekt a herca. V skutočnosti testované osoby vždy dostali úlohu „učiteľa“ a najatým hercom bol vždy „študent“.

Pred začiatkom experimentu bolo „učiteľovi“ vysvetlené, že účelom experimentu je vraj odhaliť nové metódy zapamätania si informácií. Experimentátor však skúmal správanie človeka, ktorý dostáva pokyny od autoritatívneho zdroja, ktoré sú v rozpore s jeho vnútornými normami správania.

„Učeň“ bol priviazaný k stoličke, ku ktorej bol pripevnený paralyzér. „Študent“ aj „učiteľ“ dostali „ukážkový“ elektrický šok 45 voltov. Potom "učiteľ" odišiel do inej miestnosti a musel dať "žiakovi" jednoduché úlohy na zapamätanie. Vždy, keď sa študent pomýlil, subjekt musel stlačiť tlačidlo a študent dostal 45-voltový elektrický šok. V skutočnosti herec, ktorý hral úlohu študenta, len predstieral, že dostáva elektrické šoky. Potom musel učiteľ po každej chybe zvýšiť napätie o 15 voltov.

V určitom okamihu začal herec požadovať zastavenie experimentu. „Učiteľ“ začal pochybovať a experimentátor odpovedal: „V experimente musíte pokračovať. Prosím pokračuj." Čím viac sa zvýšil prúd, tým viac nepohodlia herec ukázal. Potom zavýjal veľkou bolesťou a nakoniec prepukol v krik.

Experiment pokračoval až do napätia 450 voltov. Ak „učiteľ“ zaváhal, experimentátor ho uistil, že berie plnú zodpovednosť za experiment a za bezpečnosť „žiaka“ a že v experimente treba pokračovať.

Výsledky boli šokujúce: 65 % „učiteľov“ dalo šok 450 voltov, vediac, že ​​„študent“ má hrozné bolesti. Na rozdiel od všetkých predbežných predpovedí experimentátorov väčšina pokusných subjektov poslúchla pokyny vedca, ktorý experiment viedol a potrestala „študenta“ elektrickým šokom a v sérii experimentov zo štyridsiatich pokusných subjektov ani jeden zastavili na úrovni 300 voltov, piati odmietli poslušnosť až po tejto úrovni a 26 „učiteľov » zo 40 dosiahlo koniec stupnice.

Kritici uviedli, že subjekty boli zhypnotizované autoritou Yale University. V reakcii na túto kritiku Milgram zopakoval experiment a prenajal si skromnú kanceláriu v meste Bridgeport, Connecticut, pod hlavičkou Bridgeport Research Association. Výsledky sa kvalitatívne nezmenili: 48 % subjektov súhlasilo s dosiahnutím konca škály. V roku 2002 súhrnné výsledky všetkých podobných experimentov ukázali, že na koniec rebríčka sa dostane od 61 % do 66 % „učiteľov“ bez ohľadu na čas a miesto experimentu.

Závery z experimentu boli hrozné: neznáme temná stranaľudská prirodzenosť má tendenciu nielen bezmyšlienkovite poslúchať autoritu a vykonávať nemysliteľné pokyny, ale aj ospravedlňovať svoje správanie prijatým „rozkazom“. Mnohí účastníci experimentu zažili výhodu oproti „študentovi“ a stlačením tlačidla si boli istí, že dostáva to, čo si zaslúži.

Vo všeobecnosti výsledky experimentu ukázali, že potreba poslúchať autoritu bola v našich mysliach tak hlboko zakorenená, že subjekty pokračovali v dodržiavaní pokynov napriek morálnemu utrpeniu a silnému vnútornému konfliktu.

4 Naučená bezmocnosť (1966)

V roku 1966 psychológovia Mark Seligman a Steve Mayer vykonali sériu experimentov na psoch. Zvieratá boli umiestnené do klietok, ktoré boli predtým rozdelené do troch skupín. Kontrolná skupina bola po určitom čase prepustená bez ujmy na zdraví, druhá skupina zvierat bola vystavená opakovaným šokom, ktoré bolo možné zastaviť stlačením páky zvnútra, a zvieratá tretej skupiny boli vystavené náhlym šokom, ktoré sa nedali zastaviť. akýmkoľvek spôsobom zabrániť.

V dôsledku toho sa u psov vyvinulo to, čo je známe ako „získaná bezmocnosť“, reakcia na nepríjemné podnety založená na presvedčení, že sú bezmocní tvárou v tvár vonkajšiemu svetu. Čoskoro začali zvieratá vykazovať známky klinickej depresie.

Psy z tretej skupiny po určitom čase vypustili z klietok a umiestnili do otvorených výbehov, z ktorých sa dalo ľahko uniknúť. Psy znovu vystavené elektrický prúd Nikto z nich však ani len nepomyslel na útek. Namiesto toho na bolesť reagovali pasívne a prijímali ju ako nevyhnutnú. Psy sa z predchádzajúcich negatívnych skúseností naučili, že útek je nemožný a už sa o útek z klietky nepokúšali.

Vedci tvrdia, že ľudská reakcia na stres je podobná reakcii psa: ľudia sa stávajú bezmocnými po niekoľkých zlyhaniach, idú jeden za druhým. Nie je jasné, či takýto banálny záver stál za utrpenie nešťastných zvierat.

5. Baby Albert (1920)

John Watson, zakladateľ behaviorálneho trendu v psychológii, sa zaoberal výskumom podstaty strachu a fóbií. Štúdiom emócií detí sa Watson okrem iného začal zaujímať o možnosť vytvorenia strachovej reakcie na predmety, ktoré ju predtým nespôsobili.

Vedec testoval možnosť vytvorenia emocionálnej reakcie strachu z bieleho potkana na 9-mesačnom chlapcovi Albertovi, ktorý sa potkanov vôbec nebál a dokonca sa s nimi rád hral. Počas experimentu bol počas dvoch mesiacov osirelému dieťaťu z detského domova ukázaný krotký biely potkan, biely zajac, vata, maska ​​Mikuláša s bradou a pod. Po dvoch mesiacoch dieťa položili na koberec doprostred izby a nechali ho hrať sa s potkanom. Dieťa sa jej spočiatku vôbec nebálo a pokojne sa s ňou hralo. Po chvíli začal Watson biť železným kladivom po kovovej platni za chrbtom dieťaťa vždy, keď sa Albert dotkol potkana. Po opakovaných úderoch sa Albert začal vyhýbať kontaktu s potkanom. O týždeň neskôr sa experiment zopakoval – tentoraz bola doska zasiahnutá päťkrát, a to jednoduchým spustením potkana do kolísky. Dieťa plakalo, keď uvidelo bieleho potkana.

Po ďalších piatich dňoch sa Watson rozhodol vyskúšať, či by sa dieťa podobných predmetov bálo. Chlapec sa bál bieleho zajaca, vaty, masky Santa Clausa. Keďže vedci pri zobrazovaní predmetov nevydávali hlasné zvuky, Watson dospel k záveru, že reakcie strachu sa preniesli. Naznačil, že mnohé zo stavov strachu, nechuti a úzkosti dospelých sa formujú v ranom detstve.

Bohužiaľ, Watsonovi sa nepodarilo bezdôvodne zbaviť Alberta strachu, ktorý bol na celý život zafixovaný.

6 Landisových experimentov: Spontánne výrazy tváre a podriadenosť (1924)

V roku 1924 Karin Landis z University of Minnesota začala študovať výrazy ľudskej tváre. Experiment, ktorý vytvoril vedec, bol zameraný na odhalenie všeobecných vzorcov práce skupín tvárových svalov zodpovedných za prejavy jednotlivých emocionálne stavy, a nájsť výrazy tváre typické pre strach, zmätok alebo iné emócie (ak vezmeme do úvahy typické výrazy tváre, ktoré sú charakteristické pre väčšinu ľudí).

Jeho študenti boli testovacími subjektmi. Pre výraznejšiu mimiku nakreslil na tvár pokusných osôb korkové sadze, načo im ukázal niečo, čo by mohlo vyvolať silné emócie: prinútil ich šúchať čpavok, počúvať džez, prezerať si pornografické obrázky a vkladať ich. ruky vo vedrách žiab. V momente vyjadrenia emócií boli študenti fotografovaní.

Najnovší test, ktorý Landis pripravil pre študentov, pobúril široký okruh psychológov. Landis požiadal každého subjektu, aby odrezal hlavu bieleho potkana. Všetci účastníci experimentu to spočiatku odmietali urobiť, mnohí plakali a kričali, no neskôr väčšina z nich súhlasila. Najhoršie je, že väčšina účastníkov experimentu v živote neurazila ani muchu a absolútne netušila, ako vykonať príkaz experimentátora. V dôsledku toho zvieratá veľmi trpeli.

Dôsledky experimentu sa ukázali byť oveľa dôležitejšie ako samotný experiment. Vedcom sa nepodarilo nájsť žiadnu pravidelnosť vo výrazoch tváre, ale psychológovia dostali dôkazy o tom, ako ľahko sú ľudia pripravení poslúchať autoritu a robiť to, čo je normálne. životná situácia by neurobil.

7. Štúdium účinku liekov na organizmus (1969)

Treba uznať, že niektoré pokusy na zvieratách pomáhajú vedcom vynájsť lieky, ktoré môžu v budúcnosti zachrániť desaťtisíce ľudských životov. Niektoré štúdie však prekračujú všetky hranice etiky.

Príkladom je experiment navrhnutý tak, aby pomohol vedcom pochopiť rýchlosť a mieru ľudskej závislosti drogy. Experiment sa uskutočnil na potkanoch a opiciach ako zvieratách, ktoré sú fyziologicky najbližšie k ľuďom. Zvieratá boli trénované tak, aby si vpichli dávku určitej drogy: morfín, kokaín, kodeín, amfetamín atď. Len čo sa zvieratá naučili „vpichovať“ si, experimentátori im nechali veľké množstvo liekov a začali pozorovať.

Zvieratá boli také zmätené, že niektoré z nich sa dokonca pokúsili utiecť, a keďže boli pod vplyvom drog, boli zmrzačené a necítili bolesť. Opice, ktoré užívali kokaín, začali trpieť kŕčmi a halucináciami: nešťastné zvieratá si vyťahovali kĺby. Opice, ktoré „sedeli“ na amfetamíne, zo seba vytrhali všetky chlpy. Zvieratá - "drogy", ktoré preferovali "kokteil" kokaínu a morfínu, zomreli do 2 týždňov po začatí užívania drog.

Zatiaľ čo cieľom experimentu bolo pochopiť a zhodnotiť účinky drog na ľudský organizmus so zámerom ďalej rozvíjať účinnú liečbu drogovej závislosti, spôsob, akým sa dosahujú výsledky, je len ťažko humánny.

8 Stanfordský väzenský experiment (1971)

Experiment „umelého väzenia“ nemal byť neetický alebo škodlivý pre psychiku účastníkov, no výsledky tejto štúdie šokovali verejnosť.

Slávny psychológ Philip Zimbardo sa rozhodol študovať správanie a sociálne normy jednotlivcov, ktorí sa ocitli v atypických väzenských podmienkach a sú nútení hrať rolu väzňov alebo dozorcov. Na tento účel bola v suteréne Fakulty psychológie zriadená imitácia väzenia a dobrovoľníci študentov (24 osôb) boli rozdelení na „väzňov“ a „strážcov“. Predpokladalo sa, že „väzni“ boli postavení do situácie, kedy u nich dôjde k osobnej dezorientácii a degradácii, až k úplnej depersonalizácii. "Strážcovia" nedostali žiadne špeciálne pokyny týkajúce sa ich úloh.

Študenti spočiatku veľmi nechápali, ako by mali hrať svoje úlohy, no na druhý deň experimentu všetko do seba zapadlo: povstanie „väzňov“ bolo brutálne potlačené „gardami“. Odvtedy sa správanie oboch strán radikálne zmenilo. „Strážcovia“ si vyvinuli špeciálny systém privilégií, ktorý má oddeliť „väzňov“ a zasievať vzájomnú nedôveru – nie sú takí silní sami ako spolu, čo znamená, že sa ľahšie „strážia“. „Strážcom“ sa začalo zdať, že „väzni“ sú pripravení každú chvíľu vyvolať nové „povstanie“ a systém kontroly bol dotiahnutý na maximum: „väzni“ s nimi nezostali sami ani v toaleta, WC.

Výsledkom bolo, že „väzni“ začali pociťovať emocionálnu tieseň, depresiu a bezmocnosť. Po nejakom čase prišiel „väzňov“ navštíviť „väzeň“. Na otázku, ako sa volajú, „väzni“ najčastejšie uvádzali svoje čísla, nie mená, a otázka, ako sa dostanú z väzenia, ich zmiatla.

Ukázalo sa, že „väzni“ si úplne zvykli na svoje úlohy a začali sa cítiť ako v skutočnom väzení a „dozorcovia“ pociťovali skutočné sadistické emócie a úmysly týkajúce sa „väzňov“, ktorí boli ich dobrými priateľmi a pár dní predtým. Obe strany akoby úplne zabudli, že to všetko bol len experiment.
Hoci bol experiment naplánovaný na dva týždne, po šiestich dňoch bol z etických dôvodov predčasne ukončený.

9. Project Aversion (1970)

V juhoafrickej armáde sa v rokoch 1970 až 1989 uskutočňoval tajný program na očistenie vojenských hodností od vojenského personálu s netradičnou sexuálnou orientáciou. Boli použité všetky prostriedky: od ošetrenia elektrošokmi až po chemickú kastráciu.
Presný počet obetí nie je známy, podľa armádnych lekárov však bolo počas „čistiek“ asi 1000 vojakov podrobených rôznym zakázaným experimentom na ľudskej prirodzenosti. Armádni psychiatri v mene velenia mocne a hlavne „vyhladzovali“ homosexuálov: tí, ktorí neboli podrobení „liečbe“, boli poslaní na šokovú terapiu, boli nútení užívať hormonálne lieky a dokonca boli nútení podstúpiť operácie na zmenu pohlavia.

V pokračovaní série príbehov o „klasických“ či „slávnych“ psychologických experimentoch treba poznamenať, že mnohé z nich sa v našej dobe nedali inscenovať. Moderné etické pravidlá, vyžadujúce bezpodmienečnú prevenciu fyzickej aj psychickej traumy u subjektu, by nedovolili experiment Stanleyho Millgrama (TrV-Science, č. 86), ani Stanfordský väzenský experiment Philipa Zimbarda (TrV-Science, č. 102).

Správanie je všetko

Experiment, ktorý vytvoril zakladateľ behaviorizmu John Brodes Watson ( John Broadus Watson) a do dejín psychológie vstúpila pod menom „malý Albert“, možno tiež prirovnať k týmto experimentom.

Úplný menovec životopisca Sherlocka Holmesa sa narodil v roku 1878. V roku 1913 oznámil vytvorenie nového smeru v psychológii – behaviorizmu. Podľa tejto teórie je predmetom psychológie správanie, nie ľudská psychika. Správanie podľa tejto teórie závisí od vonkajších podnetov a vonkajšieho prostredia, a nie od vnútorných duševných procesov.

Behaviorizmus rýchlo nabral na obrátkach a v roku 1916 bol Watson na jeden rok zvolený za prezidenta Americkej psychologickej asociácie (o 86 rokov neskôr zastával túto funkciu aj autor Stanfordského väzenského experimentu).

Malý Albert

Na samom konci roku 1919 Watson a jeho asistentka a milenka Rosalie Raynerová zorganizovali experiment, ktorý má ukázať správnosť teórie správania. Ich úlohou je prostredníctvom vonkajších podnetov vyvolať komplexnú duševnú emóciu tam, kde predtým nebola.

Watson a Rayner si na experimenty vybrali 11-mesačné dieťa "Albert B.". Bol normálne vyvinuté dieťa, flegmatik, a čo je najdôležitejšie – dostupné pre výskum: jeho matka pracovala ako opatrovateľka v miestnom útulku pre postihnuté deti.

Najprv experimentátori testovali Albertove reakcie tak, že mu ukázali bieleho potkana, rôzne masky, horiace noviny a bavlnenú priadzu. Žiadna z týchto vecí neprejavila u dieťaťa strach.

Watson a jej asistentka potom pokračovali v rozvíjaní reakcie strachu. Súčasne s tým, ako sa dieťa mohlo hrať s bielym potkanom, experimentátor tvrdo udieral kladivom do metrového oceľového pásu, takže dieťa kladivo a pásik nevidelo. Hlasný zvuk vystrašil Albert. Samozrejme, pomerne rýchlo sa dieťa začalo báť samotného potkana - bez úderu. Prvá fáza experimentu bola za nami – podmienený reflex strachu na potkana sa u bábätka naozaj zafixoval.

Potom bola päť dní prestávka. Albert bol opäť s experimentátormi. Testovali jeho reakciu: bežné hračky nevyvolali negatívnu reakciu. Potkan dieťa stále vystrašil. Teraz bolo potrebné skontrolovať, či nedošlo k prenosu strachovej reakcie na iné zvieratá a podobné predmety. Ukázalo sa, že dieťa sa naozaj bojí králika (silne), psa (slabo), kožuchu, bavlnenej priadze (minimálne), chlpáčov výskumníka, mikulášskej masky.

Ďalej Watson a Rayner (hovoria) plánovali preukázať schopnosť odstrániť (predefinovať) vyvolané reakcie strachu, ale nemohli, pretože dieťa bolo odvezené z nemocnice, kde prebiehali štúdie. Hneď v prvom článku o experimente sa však hovorí, že psychológovia veľmi dobre vedeli, kedy im dieťa odoberú, a len naznačuje, ako by chceli strach zbaviť. Až v nasledujúcich publikáciách a rozhovoroch uviedli, že dieťa bolo odobraté „náhle“.

Teraz však za takéto metódy „liečby strachu“ mohol psychológ v Spojených štátoch dostať veľmi dlhý trest odňatia slobody za znásilnenie a pedofíliu – napokon, tieto metódy nezahŕňali len cukrík ponúkaný bábätku v rovnakom čase ako dieťa. potkana, ale aj stimuláciu genitálií dieťaťa.

Zaujímavosťou je, že Watson v článku nielen písal o správnosti svojej teórie, ale nezlyhal ani nakopnúť teóriu Sigmunda Freuda.

„O dvadsať rokov freudiáni, ak sa ich hypotézy nezmenia, analyzujúc Albertov strach z kožušinového plášťa (za predpokladu, že príde na ich sedenie), pravdepodobne ho budú prosiť, aby im prerozprával obsah svojho sna a povedali: že Albert je v V troch rokoch sa pokúsil hrať s matkiným ochlpením a bol za to bitý. (V žiadnom prípade nepopierame, že by to mohlo vyvolať podmienenú reakciu v akomkoľvek inom prípade.) Keby psychoanalytik dostatočne pripravil Alberta na to, aby prijal takýto sen ako vysvetlenie jeho vyhýbavých sklonov, a keby mal psychoanalytik silu a osobnú autoritu na dosiahnutie svojho cieľa by bol Albert pravdepodobne úplne presvedčený, že jeho sen skutočne odhalil všetky faktory, ktoré viedli k vzniku tohto strachu.

Začiatok konca

Watson triumfoval, ale napodiv sa tento experiment ukázal ako začiatok konca behaviorizmu.

Po prvé, následné „nasadenie“ a „vyhladenie“ výsledkov experimentu ukázalo, že metodologicky experiment nefunguje dobre. Ukázalo sa, že Watson z času na čas „posilnil“ reakcie strachu v druhom štádiu a zabránil dieťaťu zapnúť kompenzačné mechanizmy (Albert si cucal prst a upokojil sa, Watson si vytiahol prst z úst).

Po druhé, ďalší Albertov osud zostal neznámy – rovnako ako dlhodobý efekt „opravovania“ strachu.

Po tretie, nikomu sa nepodarilo experiment následne zopakovať. Vrátane samotného Watsona: šesť mesiacov po zverejnení musel opustiť Johns Hopkins University v súvislosti s etickým škandálom. Pravda, nikto sa o osud bábätka nebál – aféra ženatého Watsona s postgraduálkou pobúrila spoločnosť oveľa viac. Psychologička musela ísť do reklamy.

Týmto experimentom sa Watson pokúsil dokázať svoju tézu, ktorá je teraz v učebniciach roztrhaná do citátov: „Dajte mi tucet zdravých, normálne vyvinutých bábätiek a môj vlastný špeciálny svet, v ktorom ich budem vychovávať, a garantujem, že náhodným výberom dieťaťa , môžem ho vyrobiť podľa vlastného uváženia odborníkom akéhokoľvek profilu - lekárom, právnikom, obchodníkom, ba aj žobrákom či zlodejom - bez ohľadu na jeho vlohy, sklony, odborné schopnosti a rasovú príslušnosť jeho predkov.

Pravda, len málokto cituje pokračovanie: „Vyvodzujem závery, ktoré nie sú dostatočne podložené faktami, a pripúšťam to, ale robia to aj zástancovia opačného pohľadu a robia to už tisícročia.

Watson J. B., Rayner R. Podmienené emocionálne reakcie // J. exp. Psychol. 1920. Číslo 3 (1). S. 1–14.

Uvoľnenosť, schopnosť vyjsť z ťažkých situácií bez paniky a pocit úplnej vnútornej slobody so zdôraznenou politickou korektnosťou a dodržiavaním zákonov. Základy takejto mentality sú položené s skoré roky. Aké sú charakteristiky amerického rodičovstva?

Od čias rozvoja „divokého západu“ sa americkým občanom podarilo vyvinúť jedinečný súbor vlastností, vďaka ktorým sú rozpoznateľní v ktorejkoľvek krajine na svete: je to uvoľnenosť, schopnosť dostať sa z ťažkých situácií bez paniky a pocit úplnej vnútornej slobody s dôrazom na politickú korektnosť a dodržiavanie zákonov. Základy takejto mentality sa kladú už od útleho veku. Aké sú charakteristiky amerického rodičovstva?
Sergej Petrov

Dôveruj Bohu a nerob chybu!

Amerika je krajina imigrantov. A mentalita občanov USA (vrátane vzťahu k deťom) sa formovala na jednej strane na základe pestrej a rôznorodej kultúry rôznych národností a na druhej strane pod vplyvom prostredia, v ktorom sa títo ľudia nachádzali. sami na novom kontinente. Územie, ktoré sa neskôr stalo Spojenými štátmi, bolo pôvodne anglickou kolóniou a veľkú časť bielych priekopníkov tam dlho tvorili puritáni - predstavitelia náboženských komunít, ktoré boli v Británii prenasledované štátom a dominantnou cirkvou.

Títo ľudia sa presťahovali z Anglicka do Ameriky a snívali o tom, že tam uskutočnia určité experimenty so sociálno-politickou reorganizáciou spoločnosti. Pre náboženská viera Puritáni sa vyznačujú individualizmom, spoliehaním sa na vlastné sily, viera vo svoju vyvolenosť a osobitné poslanie, ako aj vysoké mravné štandardy v každodennom živote, pracovitosť, pravdovravnosť, zdržanlivosť v citoch. V mnohých ohľadoch práve tieto vlastnosti pomohli priekopníkom rozvoja Ameriky prežiť a stať sa majstrami v novej krajine. Mali tiež rozhodujúci vplyv na formovanie amerického národa ako celku a na to, čo rozumieme pod americkým charakterom. Deti osadníkov dostali výchovu postavenú najmä na základných biblických a rodinných hodnotách. Väčšina všeobecnovzdelávacích škôl bola konfesionálna, to znamená, že patrili k tej či onej náboženskej komunite. Okrem toho existovala sieť nedeľných škôl.

V ťažko dostupných oblastiach, kam sa pre veľké vzdialenosti a nepriechodnosť zástupcovia spovedí nedostali, si samotní obyvatelia pravidelne organizovali rodinné čítania a besedy z Biblie a inej duchovnej a morálnej literatúry. Značná časť obyvateľstva žila vo vidieckych oblastiach, na farmách, ktoré boli niekedy veľmi vzdialené od miest a od seba navzájom. V ťažkých situáciách preto nebolo od koho čakať na pomoc, rodina sa mohla spoľahnúť len na vlastné sily a podľa toho boli vychovávané aj deti. Chlapci pestovali odvahu, iniciatívu, schopnosť samostatne sa racionálne rozhodovať, schopnosť postaviť sa za seba a svojich blízkych, lásku k slobode a sebavedomie.

Je príznačné, že to isté sa očakávalo aj od dievčat – veď v neprítomnosti manžela musela žena vedieť plniť všetky jeho povinnosti a v takom prípade sa postaviť za seba a svoje deti. Schopnosť narábať so zbraňami, jazdiť na koni a iné typicky mužské zručnosti si teda nežné pohlavie veľmi vážilo. Samozrejme, etnický a rasový portrét Spojených štátov sa od tých čias výrazne zmenil.

Puritánska morálka a hodnoty prvých osadníkov však naďalej ovplyvňujú americký model rodičovstva.

Rodina je hlavná hodnota

Rodinná výchova je pre Američanov stále dôležitým aspektom. Rodičia, aj zaneprázdnení a pohltení prácou, považujú za svoju neodmysliteľnú povinnosť venovať deťom čo najviac času, zaujímať sa o ich úspech a rozvoj, venovať sa ich záľubám a problémom. Rodinné výlety do prírody, výlety, pikniky, aspoň pravidelné spoločné večere sú neoddeliteľnou súčasťou života mnohých amerických rodín. A matiné organizované v škôlke, v klube, v kostole alebo národnej kultúrnej organizácii, kde nemá kam spadnúť jablko od oteckov a mamičiek s videokamerami a akákoľvek jednoduchá pesnička či riekanka z detských pier spôsobí búrku potlesk - úplne obyčajný obraz.

Na rozdiel od všeobecného presvedčenia, počet pracujúcich matiek v USA nie je taký veľký a je na ústupe. Čoraz viac rodičov uprednostňuje rodinu pred prácou a kariérou. S kým a kde zostáva väčšina detí v USA do školského veku, ťažko povedať, keďže tento druh štatistík je v neustálej dynamike a veľmi sa líši v závislosti od sociálnej, majetkovej a rasovej skupiny. Ale počet detí, o ktoré sa starajú ženy v domácnosti, pestúnky (opatrovateľky) alebo navštevujú rôzne improvizované krúžky a škôlky, je oveľa väčší ako počet detí navštevujúcich formálne štruktúry materských škôl.

Zaujímavá vlastnosť v posledných rokoch- to, že oteckovia začali byť častejšie doma s deťmi. Prirodzene, hovoríme o prípadoch, keď matky skutočne robia dôležitú kariéru a ich zárobky sú viac než dostatočné na pohodlnú rodinnú existenciu. Nie je nezvyčajné, že rodičia využívajú flexibilný pracovný čas alebo prácu na diaľku cez virtuálne sídlo, aby sa čo najviac venovali rodine. V Amerike sú rozšírené rôzne druhy klubov pre ženy s malými deťmi, v ktorých sa matky striedajú pri pobyte s bábätkami svojich kamarátok, susedov a spolunábožencov alebo sa stretávajú na neutrálnom území (klub, kostol, knižnica atď.) za účelom komunikácie. , výmena skúseností a zároveň - aby sa deti spolu hrali.

Neformálnosť takýchto združení, samozrejme, prispieva k prejavom tvorivosť ich účastníkov, ale neumožňuje ich plnohodnotne považovať za súčasť vzdelávacieho systému.

Štúdium počká

Pár slov treba povedať o verejných knižniciach a takzvaných komunitných centrách. Existujú takmer všade. Často sú tu dobre vybavené herne, počítačové miestnosti, bezplatné alebo veľmi lacné kluby, a to aj pre predškolákov.

Témy pre každý vkus: kreslenie, spev, aplikácia, tanec, divadelné skupiny, krúžky milovníkov prírody a mnohé iné. ALE hlavným cieľom aktivity - zábava, hra a dobrý pocit a dobre strávený čas.

Akademické úspechy dieťaťa (napríklad skoré čítanie alebo písanie) znepokojujú amerických rodičov oveľa menej ako ruských. U nás sa už znormalizovala situácia, keď sa od detí pri nástupe do prípravnej triedy vyžaduje, aby vedeli čítať a učiť sa cudzí jazyk Materská škola je považovaná za výhodu. Pre väčšinu Američanov je ťažké pochopiť a prijať takúto realitu. Verí sa, že dieťa sa určite naučí všetky tieto múdrosti, keď príde čas.

Život taký aký je

Ďalšou „kuriozitou“ americkej výchovy z ruského pohľadu je, že staré mamy v Spojených štátoch spravidla nie sú zaťažené starosťami o svoje vnúčatá. Veľa z tohto postoja pramení zo starého puritánskeho ideálu samostatnosti a sebestačnosti. Deti sú problémy rodičov a len čo sa považovali za dosť starých na bábätká, mali by myslieť aj na to, kto sa o ne postará. Američania sú navyše veľmi mobilný národ, podľa niektorých odhadov priemerný občan USA zmení bydlisko počas života 4-5 krát, takže často vnúčatá bývajú ďaleko od starých rodičov a vidia ich niekoľkokrát do roka.

Služby tútorov, najatých pedagógov a súkromných učiteľov v Spojených štátoch prakticky nevyužívajú zástupcovia strednej triedy (ktorá k nej patrí najmä väčšina obyvateľstva). Kvalifikovaný odborník na výchovu detí je tu veľmi drahý a väčšina rodín si to jednoducho nemôže dovoliť. Ani veľmi bohatí Američania sa však nevyznačujú túžbou vytvárať pre svoje deti špeciálne skleníkové podmienky. Deti totiž nebudú môcť prežiť celý život v takomto „šetrnom režime“, budú sa musieť prispôsobiť podmienkam trhu a konkurencii, takže synov a dcéry treba vopred privyknúť na realitu každodenného života. Pravdaže, pracujúci rodičia si stále najímajú opatrovateľky, ktoré sa starajú o najmenšie deti.

Prevažnú väčšinu tejto profesie v Spojených štátoch tvoria ženy bez akejkoľvek špeciálne vzdelanie značnú časť z nich tvoria imigranti (často ilegálni), ktorí súhlasia s prácou bez oficiálnej registrácie za veľmi nízku, na americké pomery, odmenu. Samozrejme, opatrovateľky trávia s bábätkami veľa času a do určitej miery ovplyvňujú formovanie osobnosti svojich zverencov, ale tu nehovoríme o nejakom systematickom vzdelávaní. Ponechanie malých detí bez dozoru je zakázané a vstup rodičov Podobným spôsobom, môže byť podrobený administratívnemu, a ak to malo nejaké vážne následky (zranenie, požiar), tak aj trestnému postihu.

Je čas získať vedomosti

V USA sú aj škôlky. Ide však o súkromné ​​komerčné zariadenia a ponechať si v nich dieťa môže byť drahšie ako platiť za služby mexickej alebo filipínskej pestúnky. V jasliach a škôlkach sa s deťmi hrajú (vrátane vzdelávacích hier), venčia, kŕmia, ukladajú do postieľky – jedným slovom poskytujú starostlivosť. Ale výchova ako taká začína až v prípravnej triede (materskej škole) na školách.

V tejto krajine neexistuje štátny systém jaslí a materských škôl, štát sa považuje za zodpovedný za vzdelávanie detí už od školského veku, presnejšie od prípravnej triedy školy. Vzdelávanie v ranom detstve v Amerike sa teda vyznačuje veľkou šírkou a voľnosťou prístupov a metód. Keď dieťa dovŕši 5 rokov, vstupuje do triedy materskej školy. AT verejné školy vzdelávanie v ňom je bezplatné, ako všetky vzdelávacie potreby - perá, ceruzky, fixky, zošity, plastelína. Ak chcete, môžete dať dieťa do triedy na plný úväzok (od 8 alebo 9 do 15 hodín) alebo do zníženej triedy (od 9 do 12). Pre tých, ktorí si to želajú, sa organizujú dve jedlá denne a deti z rodín s nízkymi príjmami jedia za symbolické peniaze alebo zadarmo. Osobitný dôraz vo vzdelávacom procese sa kladie na tie techniky, ktoré vzbudzujú záujem a túžbu zúčastniť sa - vzdelávacie hry vrátane hier vonku, kreslenie a vytváranie remesiel, učenie piesní, básní, počítanie riekaniek. Považuje sa za dôležité rozvíjať detskú predstavivosť a predstavivosť.

Za týmto účelom môžu deti „zložiť“ obrázkovú knihu a potom jej príbeh porozprávať svojim kamarátom a pedagógom. Okrem toho sa deti pod dohľadom učiteľky o rastlinky starajú, pravidelne ich polievajú, kyprí pôdu a delia sa o svoje úspechy s triedou. Deti môžu tiež sledovať larvy motýľov a kobyliek, zbierať zbierku krásnych kamienkov. V školách sa pravidelne konajú kostýmované predstavenia, matiné a scénky, na ktoré sú vždy pozývané mamy a otcovia ako diváci.

Mnohí rodičia dobrovoľne pomáhajú učiteľovi a triede, strážia deti počas výletov alebo asistujú pri matiné. Zvyčajne na konci školský rok pri slávnostnej línii riaditeľka školy osobne poďakuje osobitne vyznamenaným dobrovoľníkom z radov rodičov a venuje im pamätné odznaky a darčeky.

Internacionalizmus, vlastenectvo a... cudnosť

Jedným z dôvodov hrdosti na modernú Ameriku je multikulturalizmus. V školách sa pestuje od prvých krôčikov. Deti sa učia, že všetci ľudia bez ohľadu na rasu, národnosť, náboženstvo alebo jazyk majú rovnaké práva a príležitosti. Preto situácia, v ktorej by sa z malého predstaviteľa inej rasy, národnosti či dieťaťa so slabou znalosťou angličtiny stal vyvrheľ, je v americkej škole prakticky nemysliteľná. Ale spolu s tým sa vyznáva aj „jednota v rozmanitosti“, teda myšlienka, že bez ohľadu na to, akí rôzni ľudia obývajú Ameriku, sú to predovšetkým Američania, a to je silné.

Aj v škôlke sa vyučovanie každý deň začína zborovou recitáciou „sľubu vernosti“, prísahy vernosti Spojeným štátom. Všetky bábätká si ho čoskoro zapamätajú, aj keď často kvôli veku nie vždy rozumejú jeho významu. Samozrejme, každá škola a každá trieda je vyzdobená vlajkou USA. Americký prístup k sexuálnej výchove a rodovým otázkam je do značnej miery formovaný dedičstvom puritánskej morálky.

Zodpovedajúci kurz je zahrnutý v vzdelávacie plány všeobecnovzdelávacie školy jeho návšteva je však nepovinná a rodičia majú právo odmietnuť účasť svojho dieťaťa na takýchto hodinách. Veľká pozornosť sa venuje dodržiavaniu vonkajšej slušnosti. Napríklad ani veľmi mladé dievčatá nevidno na verejnej pláži bez plaviek. A akékoľvek prvky erotiky na verejnoprávnych televíznych kanáloch a v reklame sú úplne tabu.

Žiadne násilie!

Malo by sa povedať pár slov o domácich trestoch a odmenách. Americké právo výslovne nezakazuje telesné tresty detí, no v spoločnosti prevláda názor, že výchovné opatrenia tohto druhu sú reliktom minulosti a poukazujú na nízku intelektuálnu a morálnu úroveň rodičov, ktorí ich používajú.

A sťažnosti detí v škôlke, škole alebo len susedov na napadnutie mamou alebo otcom, nehovoriac o vonkajších znakoch takéhoto zaobchádzania (modriny, odreniny atď.), môžu viesť k vážnym súdnym konaniam a veľkým problémom pre rodičov, ak sa to zmení. že miery vplyvu, ktoré uplatňujú, sú nedostatočné. Ako trest pre neposlušné deti sa praktizuje odopieranie zábavy, sladkostí, hračiek a iných pôžitkov, ale ak sa na to dieťa sťažuje iným, môže byť takýto čin rodičov považovaný za zneužívanie (nezákonné konanie, ktoré spôsobilo fyzickú alebo morálnu ujmu). .

Nakoniec najlepšia cesta inšpirovať dieťa, že sa správalo nesprávne, rozhovor zostáva. Predpokladá sa, že každý trest by mal byť sprevádzaný podrobným vysvetlením jeho motívov. Na prvý pohľad sa tento prístup môže zdať veľmi komplikovaný a neefektívny, čo vedie k zhovievavosti zo strany detí, no v praxi táto metóda vychováva deti aj rodičov.

Do školy? S radosťou!

Nepochybnou výhodou amerického prístupu k vzdelávaniu je jeho neformálnosť a dôraz na praktické vedomosti a zručnosti. Kurz k pragmatizmu, niekedy na úkor teoretických vedomostí, je spôsobený práve americkou mentalitou. Zvonka postoj k asimilácii vedomostí v Spojených štátoch, najmä na skoré štádia (MATERSKÁ ŠKOLA, prípravné triedy) môže pôsobiť nedostatočne vážne až povrchne. Z hľadiska teórie asi áno. Mnohí rodičia (najmä prisťahovalci z bývalého ZSSR) sú však príjemne prekvapení túžbou, s ktorou sa deti v Amerike ponáhľajú do školy a delia sa o to, čo sa dnes naučili a naučili.

Nie šmejd, ale čestný občan

Mnohí prisťahovalci z Ruska majú negatívny vzťah k „prepašovaniu“, ktoré, ako si myslia, vštepujú svojim deťom už od malička. Ale v Amerike sa na to pozerajú inak, deti sa učia byť občanmi, ktorí dodržiavajú zákony a dbajú na to, aby aj ich súdruhovia dodržiavali zákony. A ak je takýto model správania prirodzený a všeobecne akceptovaný, a to aj v detskom kolektíve, nie sú problémy so „šmejdmi“ a „udavačmi“.

"Cudzinci" neexistujú

Americký detský tím je pozoruhodný svojou úžasnou toleranciou. Situácie, keď sa deťom rovesníci vysmievajú alebo sa im posmievajú, sú mimoriadne netypické. Ryšavky, okuliarnaté a ušaté sa môžu cítiť úplne bezpečne.

Samozrejme, veľa závisí od oblasti, v ktorej sa vzdelávacia inštitúcia nachádza, ale vo všeobecnosti sú bitky a iné nevhodné správanie pre americké deti skôr výnimkou ako pravidlom. Adaptácia detí z iných krajín, vrátane Ruska, spravidla prebieha v amerických školách veľmi hladko. Zručnosti hovorený jazyk sa absorbujú v priebehu niekoľkých mesiacov a v budúcnosti sa dieťa cíti úplne pohodlne. Navyše spravidla nie je jediným cudzincom v triede. A v New Yorku, na Floride alebo v Kalifornii počet detí imigrantov v školách často prevyšuje počet domorodých Američanov.

Samozrejme, veľa v procese adaptácie závisí od osobnosti a individuálnych vlastností dieťaťa, od nálady jeho rodiny na adaptáciu v novej spoločnosti, ale atmosféra vzdelávacie inštitúcie robí tento proces čo najmenej bolestivým.

Samozrejme, skúsenosť z inej krajiny a kultúry sa nedá mechanicky preniesť na rodnú pôdu. Ale to nie je potrebné. Oboznámenie sa s takouto skúsenosťou, tvorivé pochopenie jej pozitívnych a racionálnych aspektov sú však veľmi dôležité, aby sa doma niečo zmenilo k lepšiemu.

V bonuse si prečítajte tajomstvo výchovy detí od Angeliny Jolie a Brada Pitta

Ťažko si zapamätať slávnejších rodičov ako veľký pár Angelina Jolie a Brad Pitt. Teraz je v ich rodine šesť detí – Maddox, Pax, Zahra, Shiloh Nouvel a dvojičky Knox a Vivienne. Plány sú mať ďalšie biologické a jedno adoptované dieťa a nateraz sa tam zastaviť.

Tento slávny pár má deti rôznych národností. Najstarší Maddox má deväť rokov, dvojičky len rok. Vychovávanie takejto spoločnosti nie je ľahké, ale hollywoodsky pár to zvláda - na radosť paparazzov rodina často chodí na spoločné obedy, kde deti preukazujú dobrú výchovu.

Jolie aj Pitt vyrastali v prísnych pravidlách a vo vlastnej rodine sa snažia dodržiavať rovnaké zásady. Hlavným je odmietanie akýchkoľvek prejavov agresivity. Hračkárske zbrane pre deti nekupujú, v rodine je prísny zákaz počítačových „strelcov“. Okrem toho deti nesmú pozerať akčné filmy a predovšetkým akčné hry za účasti rodičov. Napriek tomu matka v obraze sexuálnej vrahyne nie je tým najlepším príkladom, ktorý treba nasledovať.

Slobodu deťom však neberie. Angelina na rozdiel od prísneho otca dbá na harmonický vývoj detí. Všetky deti na svete robia neporiadok v izbe, kreslia po stenách, farbia si džínsy od čokolády a to by nemala byť žiadna tragédia.

Počas tisícročnej histórie vedy sa uskutočnili státisíce fyzikálnych experimentov. Je ťažké vybrať niekoľko „najväčších.“ Medzi americkými fyzikmi a západná Európa bol vykonaný prieskum. Výskumníci Robert Creese a Stoney Book ich požiadali, aby vymenovali najkrajšie fyzikálne experimenty v histórii. Igor Sokalsky, vedecký pracovník Laboratória astrofyziky vysokoenergetických neutrín, Ph.D.

1. Experiment Eratosthenes z Kyrény

Jeden z najstarších známych fyzikálnych experimentov, v dôsledku ktorého sa meral polomer Zeme, uskutočnil v 3. storočí pred Kristom knihovník slávnej Alexandrijskej knižnice Erastofen z Cyrény. Schéma experimentu je jednoduchá. Na poludnie, v deň letného slnovratu, bolo v meste Siena (dnes Asuán) Slnko za zenitom a predmety nevrhali tiene. V ten istý deň a v rovnakom čase v meste Alexandria, ktoré sa nachádza 800 kilometrov od Sieny, sa Slnko odchýlilo od zenitu asi o 7°. To je asi 1/50 celého kruhu (360°), čo dáva Zemi obvod 40 000 kilometrov a polomer 6 300 kilometrov. Zdá sa to takmer neuveriteľné, že to tak bolo jednoduchá metóda polomer Zeme sa ukázal byť iba 5% menšiu hodnotu získaná tým najpresnejším moderné metódy, podľa stránky "Chémia a život".

2. Experiment Galilea Galileiho

V 17. storočí dominoval pohľad Aristotela, ktorý učil, že rýchlosť pádu telesa závisí od jeho hmotnosti. Čím je telo ťažšie, tým rýchlejšie padá. Pozorovania, ktoré môže každý z nás urobiť v každodennom živote, by to zrejme potvrdili. Pokúste sa súčasne uvoľniť ľahké špáradlo a ťažký kameň. Kameň sa rýchlejšie dotkne zeme. Takéto pozorovania viedli Aristotela k záveru o základnej vlastnosti sily, ktorou Zem priťahuje iné telesá. V skutočnosti rýchlosť pádu ovplyvňuje nielen sila gravitácie, ale aj sila odporu vzduchu. Pomer týchto síl pre ľahké a ťažké predmety je odlišný, čo vedie k pozorovanému efektu.

Talian Galileo Galilei pochyboval o správnosti Aristotelových záverov a našiel spôsob, ako ich otestovať. Aby to urobil, zhodil zo šikmej veže v Pise delovú guľu a oveľa ľahšiu mušketovú guľu v rovnakom momente. Obidve telesá mali približne rovnaký prúdnicový tvar, preto pre jadro aj strelu boli sily odporu vzduchu zanedbateľné v porovnaní s príťažlivými silami. Galileo zistil, že oba objekty sa dostanú na zem v rovnakom momente, to znamená, že rýchlosť ich pádu je rovnaká.

Výsledky získané Galileom sú dôsledkom zákona univerzálnej gravitácie a zákona, podľa ktorého zrýchlenie, ktoré telo zažíva, je priamo úmerné sile, ktorá naň pôsobí, a nepriamo úmerné hmotnosti.

3. Ďalší experiment Galilea Galileiho

Galileo meral vzdialenosť, ktorú guľôčky kotúľajúce sa na naklonenej doske prekonali v rovnakých časových intervaloch, meral ich autor experimentu pomocou vodných hodín. Vedec zistil, že ak sa čas zdvojnásobí, loptičky sa budú kotúľať štyrikrát ďalej. Tento kvadratický vzťah znamenal, že loptičky pod vplyvom gravitácie sa pohybujú so zrýchlením, čo bolo v rozpore s Aristotelovou vierou 2000 rokov, že telesá podliehajúce sile sa pohybujú konštantnou rýchlosťou, zatiaľ čo ak sila na teleso nepôsobí, potom spočíva . Výsledky tohto Galileiho experimentu, ako aj výsledky jeho experimentu so šikmou vežou v Pise, neskôr slúžili ako základ pre formulovanie zákonov klasickej mechaniky.

4. Experiment Henryho Cavendisha

Potom, čo Isaac Newton sformuloval zákon univerzálnej gravitácie: sila príťažlivosti medzi dvoma telesami s hmotnosťou Mit, vzdialenými od seba vo vzdialenosti r, sa rovná F = γ (mM / r2), zostávalo určiť hodnotu gravitačná konštanta γ - Na to bolo potrebné zmerať silovú príťažlivosť medzi dvoma telesami so známymi hmotnosťami. To nie je také ľahké, pretože sila príťažlivosti je veľmi malá. Cítime zemskú príťažlivosť. Ale nie je možné cítiť príťažlivosť ani veľmi veľkej hory, ktorá je v blízkosti, pretože je veľmi slabá.

Bola potrebná veľmi jemná a citlivá metóda. Vynašiel a použil ho v roku 1798 Newtonov krajan Henry Cavendish. Použil torznú rovnováhu, jarmo s dvoma guličkami zavesenými na veľmi tenkej šnúrke. Cavendish meral posun vahadla (otočku) pri približovaní sa ku guľkám závažia iných guličiek väčšej hmotnosti. Na zvýšenie citlivosti bol posun určený zo svetelných škvŕn odrazených od zrkadiel upevnených na vahadle. Výsledkom tohto experimentu bolo, že Cavendish dokázal celkom presne určiť hodnotu gravitačnej konštanty a po prvý raz vypočítať hmotnosť Zeme.

5. Experiment Jeana Bernarda Foucaulta

Francúzsky fyzik Jean Bernard Léon Foucault v roku 1851 experimentálne dokázal rotáciu Zeme okolo svojej osi pomocou 67-metrového kyvadla zaveseného na vrchole kupoly parížskeho Panteónu. Rovina výkyvu kyvadla zostáva nezmenená vzhľadom na hviezdy. Pozorovateľ, ktorý je na Zemi a rotuje s ňou, vidí, že rovina rotácie sa pomaly otáča v smere opačnom ako je smer rotácie Zeme.

6. Experiment Isaaca Newtona

V roku 1672 urobil Isaac Newton jednoduchý experiment, ktorý je opísaný vo všetkých školských učebniciach. Keď zatvoril okenice, urobil do nich malú dieru, cez ktorú prechádzal lúč slnečného svetla. Do dráhy lúča sa umiestnil hranol a za hranol sa umiestnila clona. Na obrazovke Newton pozoroval „dúhu“: biely slnečný lúč prechádzajúci hranolom sa zmenil na niekoľko farebných lúčov – od fialovej po červenú. Tento jav sa nazýva rozptyl svetla.

Sir Isaac nebol prvý, kto pozoroval tento jav. Už na začiatku nášho letopočtu bolo známe, že veľké monokryštály prírodného pôvodu majú vlastnosť rozkladať svetlo na farby. Ešte pred Newtonom uskutočnili prvé štúdie rozptylu svetla pri pokusoch so skleneným trojuholníkovým hranolom Angličan Khariot a český prírodovedec Marci.

Pred Newtonom však takéto pozorovania neboli podrobené serióznej analýze a závery z nich vyvodené neboli opätovne skontrolované ďalšími experimentmi. Chariot aj Martzi zostali nasledovníkmi Aristotela, ktorý tvrdil, že rozdiel vo farbe je určený rozdielom v množstve tmy „zmiešanej“ s bielym svetlom. Fialová, podľa Aristotela sa vyskytuje s najväčším pridaním tmy k svetlu a červenej - s najmenším. Newton to urobil ďalšie skúsenosti so skríženými hranolmi, keď svetlo prechádzajúce cez jeden hranol prechádza cez druhý. Na základe všetkých svojich experimentov dospel k záveru, že „žiadna farba nevzniká zo zmiešanej belosti a čiernej farby, okrem stredne tmavej

množstvo svetla nemení vzhľad farby.“ Ukázal, že biele svetlo treba považovať za zložené svetlo. Hlavné farby sú od fialovej po červenú.

Tento Newtonov experiment je nádherným príkladom toho, ako na to Iný ľudia, pozorujúc ten istý jav, interpretujú ho odlišne a k správnym záverom dospejú len tí, ktorí ich interpretáciu spochybňujú a robia dodatočné experimenty.

7. Experiment Thomasa Younga

Až do začiatku 19. storočia prevládali predstavy o korpuskulárnej povahe svetla. Svetlo sa považovalo za zložené z jednotlivých častíc – teliesok. Hoci javy difrakcie a interferencie svetla pozoroval Newton ("Newtonove prstene"), všeobecne akceptované hľadisko zostalo korpuskulárne.

Ak vezmeme do úvahy vlny na hladine vody z dvoch vrhaných kameňov, môžete vidieť, ako sa môžu vlny navzájom prekrývať, to znamená, že sa navzájom rušia alebo posilňujú. Na základe toho anglický fyzik a lekár Thomas Young robili v roku 1801 experimenty s lúčom svetla, ktorý prechádzal cez dva otvory v nepriehľadnej clone, čím sa vytvorili dva nezávislé zdroje svetla, analogické dvom kameňom hodeným do vody. V dôsledku toho pozoroval interferenčný obrazec pozostávajúci zo striedajúcich sa tmavých a bielych pásov, ktoré by sa nemohli vytvoriť, ak by svetlo pozostávalo z teliesok. Tmavé pásy zodpovedali zónam, kde sa svetelné vlny z dvoch štrbín navzájom rušia. Na miestach, kde sa svetelné vlny vzájomne zosilňovali, sa objavili svetelné pruhy. Tak bola dokázaná vlnová povaha svetla.

8. Experiment Klausa Jonssona

Nemecký fyzik Klaus Jonsson uskutočnil v roku 1961 experiment podobný experimentu Thomasa Younga s interferenciou svetla. Rozdiel bol v tom, že namiesto lúčov svetla použil Jonsson elektrónové lúče. Získal interferenčný obrazec podobný tomu, ktorý Jung pozoroval pre svetelné vlny. To potvrdilo správnosť ustanovení kvantovej mechaniky o zmiešanej korpuskulárno-vlnovej povahe elementárnych častíc.

9. Experiment Roberta Millikena

Predstava, že nabíjačka akéhokoľvek telesa je diskrétna (to znamená, že pozostáva z väčšej alebo menšej sady elementárne poplatky, ktoré už nepodliehajú drveniu), vznikli opäť v r začiatkom XIX storočia a podporované takými slávnych fyzikov, ako M. Faraday a G. Helmholtz. Do teórie bol zavedený pojem „elektrón“, označujúci určitú časticu – nosič elementárneho elektrického náboja. Tento termín bol však v tom čase čisto formálny, pretože ani samotná častica, ani elementárny elektrický náboj s ňou spojený neboli experimentálne objavené. V roku 1895 K. Roentgen pri pokusoch s výbojkovou trubicou zistil, že jej anóda je pri pôsobení lúčov vyletujúcich z katódy schopná vyžarovať vlastné, röntgenové alebo röntgenové lúče. V tom istom roku francúzsky fyzik J. Perrin experimentálne dokázal, že katódové lúče sú prúdom záporne nabitých častíc. Ale napriek kolosálnemu experimentálnemu materiálu zostal elektrón hypotetickou časticou, pretože neexistoval jediný experiment, na ktorom by sa zúčastnili jednotlivé elektróny.

Americký fyzik Robert Milliken vyvinul metódu, ktorá sa stala klasickým príkladom elegantného fyzikálneho experimentu. Millikanovi sa podarilo izolovať niekoľko nabitých kvapiek vody v priestore medzi doskami kondenzátora. Osvetlením röntgenovými lúčmi bolo možné mierne ionizovať vzduch medzi platňami a zmeniť náboj kvapiek. Keď bolo pole medzi doskami zapnuté, kvapka sa pomaly pohybovala nahor pod pôsobením elektrickej príťažlivosti. S vypnutým poľom klesal pod vplyvom gravitácie. Zapnutím a vypnutím poľa bolo možné študovať každú z kvapiek zavesených medzi platňami počas 45 sekúnd, po ktorých sa odparili. V roku 1909 bolo možné určiť, že náboj akejkoľvek kvapky bol vždy celočíselným násobkom základnej hodnoty e (elektrónový náboj). To bol silný dôkaz, že elektróny boli častice s rovnakým nábojom a hmotnosťou. Nahradením kvapiek vody kvapôčkami oleja dokázal Millikan predĺžiť trvanie pozorovaní na 4,5 hodiny a v roku 1913, eliminujúc jeden po druhom možné zdroje chýb, zverejnil prvú nameranú hodnotu elektrónového náboja: e = (4,774 ± 0,009) x 10-10 elektrostatických jednotiek .

10. Experiment Ernsta Rutherforda

Začiatkom 20. storočia sa ukázalo, že atómy sa skladajú zo záporne nabitých elektrónov a nejakého druhu kladného náboja, vďaka čomu je atóm vo všeobecnosti neutrálny. Bolo však príliš veľa predpokladov o tom, ako tento „pozitívno-negatívny“ systém vyzerá, zatiaľ čo experimentálne údaje, ktoré by umožnili rozhodnúť sa v prospech jedného alebo druhého modelu, zjavne chýbali. Väčšina fyzikov akceptovala model J. J. Thomsona: atóm je rovnomerne nabitá kladná guľa s priemerom asi 108 cm s negatívnymi elektrónmi plávajúcimi vo vnútri.

V roku 1909 Ernst Rutherford (s pomocou Hansa Geigera a Ernsta Marsdena) uskutočnil experiment na pochopenie skutočnej štruktúry atómu. V tomto experimente ťažké kladne nabité a-častice pohybujúce sa rýchlosťou 20 km/s prešli cez tenkú zlatú fóliu a rozptýlili sa po atómoch zlata, pričom sa odchýlili od ich pôvodného smeru pohybu. Na určenie stupňa vychýlenia museli Geiger a Marsden pomocou mikroskopu pozorovať záblesky na doštičke scintilátora, ktoré sa vyskytli tam, kde častica narazila na platňu. Za dva roky bolo napočítaných asi milión zábleskov a bolo dokázané, že asi jedna častica z 8000 v dôsledku rozptylu zmení smer pohybu o viac ako 90° (teda otočí sa späť). Toto by sa nemohlo stať v „voľnom“ atóme Thomsona. Výsledky jednoznačne svedčili v prospech takzvaného planetárneho modelu atómu – masívneho drobného jadra s veľkosťou asi 10-13 cm a elektrónov obiehajúcich okolo tohto jadra vo vzdialenosti asi 10-8 cm.

Moderné fyzikálne experimenty sú oveľa komplikovanejšie ako experimenty v minulosti. V niektorých zariadeniach sú umiestnené na plochách s veľkosťou desiatok tisíc kilometrov štvorcových, v iných vypĺňajú objem rádovo kubický kilometer. A ďalšie sa čoskoro budú konať na iných planétach.