Utasítás

Ideális persze, ha a gyereknek külön szobája van. Ebben az esetben a teret zónákra kell osztani: játszótérre, munkaterületre és alvási területre. A munkaterülethez az ablakon található ülés a legalkalmasabb. Annak érdekében, hogy munka közben ne vonják el a gyermek figyelmét az utcán zajló események, az asztalt jobbra kell helyezni. A munkahely körüli falakat nyugtató, semleges színekkel kell díszíteni, az élénk színes akcentusok folyamatosan elvonják a hallgató figyelmét. A munkaterület belseje nem tartalmazhat semmi feleslegeset, csak mindent, ami a tanuláshoz szükséges. Az asztalon és a széken kívül szükség van egy könyvespolcra, egy fali szekrényre vagy egy polcra. Ne helyezzen függő bútorokat közvetlenül az asztal fölé - ez kellemetlen érzést kelt. Ezen a falon jobb, ha egy diákszervezőt parafa tábla és több, lágy színű anyagból készült zseb formájában helyez el mindenféle iskolai aprósághoz. Az olyan zavaró tényezőket pedig, mint a kedvenc játékok, a számítógép és a TV, a munkaterületen kívül kell elhelyezni. Ha a szobában nincs más hely a számítógépnek, akkor érdemes egy sarokasztalt venni, és a monitort oldalra tenni, nem a munkafelületre.

Mi a teendő, ha kicsi a lakás és nincs gyerekszoba? Ebben az esetben a közös helyiségben helyet kell biztosítani egy olyan munkaterület számára, ahol a gyermek nyugdíjba vonulhat. Különféle behúzható válaszfalak, polcok, sőt szekrény segítségével kényelmes zárt teret alakíthat ki. Ebben a helyzetben a legfontosabb az, hogy a munka során csendet és nyugalmat biztosítsunk a gyermek számára.

A szükséges készlet tartalmaz egy diákasztalt, egy kényelmes széket és egy helyet a tankönyvek és jegyzetfüzetek számára (fiókok, állványok, polcok, szekrények). A leendő diáknak részt kell vennie a munkaterülete bútorainak kiválasztásában. Nyugodtan vásárolhat asztalt és széket egy gyereknek, ha: a háttámla kényelmesen támaszkodik a szék támlájára; a szögben hajlított lábak nem lógnak, hanem a padlón állnak; az asztal munkafelületének mérete 60-80 cm (mélység) és 120-160 cm (szélesség) között van; az asztal munkafelületének elhelyezkedése a gyermek mellkasának szintjén. Az asztal szögben elhelyezett felülete további kényelmet biztosít a hallgató testtartásához.

Nagyon fontos, hogy megfelelően mérlegelje a munkaterület megvilágítását az esti munkához. Természetesen a bal oldali munkafelületen legyen asztali lámpa, de csak kiegészítő, de semmiképpen sem az egyetlen fényforrás! Figyelembe kell vennie a helyiség kombinált megvilágítását, anélkül, hogy a látás romlását okozó hirtelen változásokat hozná. Az asztali lámpa fénye egyenletesen oszlik el az asztal munkafelületén, és semmi esetre sem eshet közvetlenül a gyermek szemébe. A leendő hallgató munkaterületének hozzáértő megszervezése lesz a kulcsa sikeres tanulásés kerülni fogja komoly problémákat az oktatási folyamatban felmerülő.

AZ ELSŐ OSZTÁLYOS TANULÓK OKTATÁSI ÉS KOGNITIV TEVÉKENYSÉGÉNEK SZERVEZÉSÉNEK MÓDJAI AZ ALKALMAZÁSI IDŐSZAKBAN

M.Yu. Spirin

MBOU középiskola №48

A cikk a fiatalabb iskolások oktatási és kognitív tevékenységre való motivációjának kialakításának problémájával foglalkozik az adaptációs időszakban. Ez a cikk az adaptációs időszak jellemzőit és az első osztályosok oktatási és kognitív tevékenységekhez való sikeres alkalmazkodásának feltételeit ismerteti. Leírják azokat a módszereket és technikákat, amelyeket a tanár alkalmaz az adaptációs időszakban az oktatási és kognitív tevékenységek megszervezésében.

A fiatalabb iskolások alkalmazkodásának problémája jelenleg is aktuális. Az alkalmazkodás az ember természetes állapota, amely az új életkörülményekhez, új tevékenységekhez, új társadalmi kapcsolatokhoz, új életkörülményekhez való alkalmazkodásban (szokásban) nyilvánul meg. társadalmi szerepek. Ennek az időszaknak a jelentősége a gyermekek számára szokatlan belépési időszakba élethelyzet Ez abban nyilvánul meg, hogy nemcsak az oktatási tevékenységek elsajátításának sikere függ a tanfolyam jólététől, hanem az iskolai tartózkodás kényelmétől, a gyermek egészségétől, az iskolához és a tanuláshoz való hozzáállásától is.

Az első osztályosok alkalmazkodási időszakának sikeres lebonyolításához fontos a pozitív „én-koncepció” kialakítása az oktatási tevékenység folyamatában. Az én-koncepció az ember pszichológiai felépítésének fontos szerkezeti eleme, amely a kommunikációban és a tevékenységben alakul ki, az egyén ideális reprezentációja önmagában, mint a másikban. Az én-fogalom kialakulása, lévén végső soron egy széles szociokulturális kontextusból adódóan, az emberek közötti tevékenységcsere körülményei között következik be, melynek során a szubjektum tükörként néz bele egy másik emberbe, és ezáltal hibakereső, tisztázódik, korrigálja az énről alkotott képeit.az énkép különböző összetevői az életkorral változnak. Ha egy óvodás számára az egyik fő gondolat önmagáról a fizikai én (testkép), akkor egy fiatalabb diák számára ez önmaga diákként való értékelése..

A pozitív „én-fogalom” kialakításához sokféle módszer, forma és technika alkalmazható. A meglévő „én-koncepció” rendelkezik az önfenntartó tulajdonsággal. Ennek köszönhetően a gyermek megteremti állandó bizonyosságának, önazonosságának érzését.

Egy 1. osztályos tanulónak daganatai vannak „én-fogalom” formájában. Ebben az időszakban fontos számára a tanuló belső helyzete. Ha kialakul egy pozitív „én-fogalom”, akkor pozitív vélemény alakul ki önmagáról, a gyermeket bevonják különféle tevékenységekbe. Ez a siker lehetővé teszi a tanuló számára, hogy a célok elérésére törekedjen. És fordítva, egy negatívan formált "én-fogalom"ahhoz vezet, hogy a gyermek sikertelennek tartja magát, negatív attitűd alakul ki a tanulási folyamat iránt stb. Fontos, hogy a tanár meghatározza azokat a feltételeket, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy pozitív attitűdöt alakítson ki a tanulási tevékenységekhez, és motiválja a tanulókat az oktatási és kognitív tevékenységekre.

A gyermek tanuláshoz, csapathoz, környezethez való pozitív attitűdjének kialakításával a pedagógus aktívan hozzájárul a fiatalabb tanulók sikeres alkalmazkodásához, ami a jó tanulmányi teljesítmény elengedhetetlen feltétele. Ehhez a tanárnak sikeres helyzeteket kell kialakítania az órán, jutalmazási rendszert kell bevezetnie, új naplóformákat, portfóliókat kell kidolgoznia, különféle szemléltetőeszközöket kell használnia és természetesen alternatív tevékenységeket kell végeznie. Más szóval, a tanár köteles létrehozni egy bizonyos eszközrendszert, amely motiválja az oktatási és kognitív tevékenységet.

A fiatalabb tanulók adaptációs időszakában a tanár a következő feladatokat tűzi ki maga elé:

a gyermekek pszichológiai alkalmazkodásának biztosítása;

az iskola alapszabályainak ismerete;

egyéni, páros és csapatmunka készségeinek elsajátítása;

alapkészségek képzése Visszacsatolás;

az iskolai értékelés rendszerének ismerete;

a figyelem, a memória, a gondolkodás, a képzelet fejlesztése;

szervezet menő csapat.

Következésképpen az oktatási és kognitív tevékenység megszervezésén a tanulók és a tanárok nevelési és kognitív tevékenységeinek olyan speciális elrendeződését kell érteni, amely megfelel a céloknak, indítékoknak és feladatoknak, és bizonyos módon halad.

V.V. Davydov a tanulási tevékenységet a reprodukáló tevékenység egyik típusának tekinti,ami különös odafigyelést és megfelelő szervezést igényel. Ő lesz a junior kategóriában a vezető iskolás korú, hiszen ez határozza meg az adott életkor főbb pszichológiai daganatainak kialakulását, meghatározza az általános mentális fejlődés fiatalabb iskolások, személyiségük egészének formálódása. . Ezért az első osztályosok pszichológiai és fizikai sajátosságait figyelembe véve a tanárnak másképp kell felépítenie az órát, mint a következő órákon. Általános Iskola.

Az óra fő része "töredékes" azaz. több egymással összefüggő, de különféle fajták tevékenységek. Különös figyelmet fordítanak a játékok használatára az óra szerkezeti részeként. Didaktikai játékként nemcsak a szabályokkal rendelkező játékokat kell használni, amelyek hozzájárulnak egy új vezető tevékenység - oktatási - kialakulásához, hanem olyan szerepjátékokat is, amelyek hozzájárulnak a fejlődéshez. kreativitás a képzelet alapján.

Az első osztályban nincs házi feladat. A pedagógusok értékelő tevékenysége az első osztályosok nevelési és kognitív tevékenységének serkentésére irányul. Minden tanár rendelkezik egy „malacka bankkal”, amely ellenőrzési és értékelési technikákat és eszközöket tartalmaz. Ezek három színű kártyák, amelyek jelzik a gyerekek hangulatát az órán; előadóállvány, amely több virágalapból áll, amelyek szirmait a gyerekeknek kell keresniük az órán; karton csillagok, négyzetek és körök, amelyeket a tanár ad a gyermeknek az órán az aktivitás mértékének megfelelően. Így az első osztályosok tanulmányi eredményeinek felmérésére irányuló munka a következő irányban folyik: a tanulók értékelő önállóságának megalapozása.

A tanulási folyamat során fontos figyelembe venni a gyermek egyéni jellemzőit.A gyermekek iskolai alkalmazkodását elősegítő pszichológiai és pedagógiai intézkedések között fontos helyet foglal el az oktatás első szakaszában a tanítási terhelés csökkentése.NÁL NÉLEbben a leckében több szerkezeti elemet mutatunk be:szervezési mozzanat, ismeretek aktualizálása, az óra témájának és céljának kitűzése, „új” ismeretek felfedezése, elsődleges megszilárdítás, ellenőrzés és önértékelés, az óra eredménye.

Elmondható tehát, hogy az első osztályosok sikeres alkalmazkodási időszakához szükséges az oktatási és kognitív tevékenység hozzáértő megszervezése, amelyen a további fejlődés a gyermek személyisége és teljesítménye.

Irodalom

Akimova M.K., Kozlova V.T. A tanuló személyisége: egyéni megközelítés// "Pedagógia és pszichológia" sorozat, 1992, 3.-97. sz.

Burns R. Az én-koncepció és az oktatás fejlesztése. Moszkva: Haladás, 1986

Pedagógiai szótár. T.I.M.: Akad. ped. Nauk, 1960, 778 p.

CIKK

"A tanár által az első osztályosok adaptálására használt formák és módszerek"

Tanár

2012

Teremts egy kis csodát a gyermeknek, és ő egy nagy mesével fog válaszolni.

Ha egy gyereket dicsérnek, megtanul hálásnak lenni.
Ha egy gyerek őszinteségben nő fel, megtanul igazságosnak lenni.
Ha egy gyerek biztonságban él, megtanul bízni az emberekben.
Ha egy gyereket támogatnak, megtanulja értékelni önmagát.
Ha egy gyermek megértésben és barátságban él, megtanulja megtalálni a szeretetet ebben a világban.

Janusz Korczak

A tanár által használt formák és módszerek az első osztályosok adaptálására .

A legtöbb első osztályba lépő gyermek megfelelően felkészült az iskolára. Az újdonság iránti vágy, a státusz megváltoztatásának fontosságának tudatosítása: „Már diák vagyok!”, A rá váró feladatok teljesítésére való készség segíti a gyermeket abban, hogy elfogadja a pedagógus követelményeit viselkedésével, társaival való kapcsolatával kapcsolatban, engedelmeskedjen az új mindennapoknak. rutin, órarend, ügyek hierarchiája stb. n. Annak ellenére, hogy sok szabály végrehajtása meglehetősen nehéz, a tanuló ezeket társadalmilag jelentősnek és elkerülhetetlennek tartja.

A tapasztalt tanár és a szülők általában tudják és megértik, mennyire fontos, hogy a viselkedési szabályok és normák betartásának követelménye ne epizodikus, hangulatfüggő. A tanárnak már a kezdet kezdetén el kell magyaráznia a gyerekeknek, hogy mit követelnek meg tőlük. Fontos, hogy azonnal megmutassa a tanulónak, hogy mi a különbség az új beosztása, jogai, kötelességei között a korábbi, iskola előttihez képest.
A tanár hozzáállásától a diákokhoz kezdeti szakaszban az iskolához való alkalmazkodás nagymértékben függ attól, hogyan alakul a tanár-diák kapcsolat, olyan kapcsolatok, amelyek nagymértékben meghatározzák a gyermek iskolai pszichológiai alkalmazkodását.

Az első osztályosok iskolai alkalmazkodásának problémája sok tanárt-gyakorlót aggaszt. Erre a problémára mindenki megtalálja a saját megoldását, az osztályába járó gyerekek sajátosságai alapján.

A fiatalabb diák életének ilyen nehéz és felelősségteljes időszakához való megközelítésnek átfogónak kell lennie, egyesítve az oktatási tér összes résztvevőjének erőfeszítéseit.

A mai napig sok iskola kidolgozta saját pszichológiai és pedagógiai támogatási rendszerét az első osztályosok adaptációjához - mindenekelőtt ez a „Felkészülés az iskolára” program. a fő cél, segítsen a hatéves gyerekeknek értelmes képet alkotni egy igazi diákról, segítse őket jobban alkalmazkodni az iskolához a körülmények között szisztematikus tanulás. Tanórákat tart leendő tanár, az iskola falain belül, hogy a gyerekek jobban érezzék magukat az 1. osztályba lépéskor. Az órák tartalma fejlesztő jellegű, és arra irányul, hogy a gyerekekben pontosabb kép alakuljon ki az iskoláról és a tanuló szerepéről. Ez a program lehetővé teszi az óvodások számára, hogy ne csak tanuljanak tanulási ismeretek, készségeket és képességeket, hanem fel is készíti őket a közelgőre iskolai élet. A foglalkozások játékos formában zajlanak, didaktikai, javító és terápiás feladatokat oldanak meg, fejlesztik a képzeletet, a gondolkodást, a beszédet. A tanár viszont figyelemmel kíséri a gyermekek egyéni fejlődését, a szüleikkel folytatott kommunikáció révén a leggazdagabb információkat gyűjti minden gyermekről és családjáról. Mindez segíti a felkészüléstőt a csúcsra tanév.

Minél sikeresebb lesz a gyermek iskolai adaptációja, minél aktívabban vesz részt a családja az oktatásban. Ezért a jövőbeli első osztályosok szüleivel együttműködést terveznek annak érdekében, hogy növeljék a pszichológiai és pedagógiai kompetenciát azokban a kérdésekben, amelyek a legrelevánsabbak a gyermekek által megélt fejlődési időszak szempontjából. Ezek beszélgetések, konzultációk a következő témákban: „Iskolákra készülődés a játékban”, „Készen áll a gyermekem az iskolába?”, „Egy leendő első osztályos portréja”.

A gyermekek iskolai alkalmazkodását elősegítő pszichológiai és pedagógiai intézkedések között fontos helyet foglal el az első nevelési szakaszban a tanítási terhelés csökkentése - az órák 35 percesek, az első 3 óra kötelező, a szülők átvehetik a gyermek a harmadik óra után a játék elemeit be kell építeni a leckékbe, a fizikai percekbe, a negyedik óra pedig játékos formában, és lehetőség szerint friss levegőn történik.

Például a matematika órák szervezése.

Kezdeti időszak az adaptáció egybeesik a szám, kapcsolat, nagyságfogalmak, a számokkal végzett műveletek stb. fogalmainak észlelését előkészítő munkával (ún. szám előtti időszak).

A gyerekek matematikai látókörének és tapasztalatainak bővülésével párhuzamosan kommunikációs készségeik, műveltségük is fejlődik. személyes tulajdonságok, kiemelt figyelmet fordítanak a gyermekek matematikai beszédének fejlesztésére, általános logikai fejlesztésére.

A feladatok jellegétől függően a gyerekek az órán felállhatnak az asztaluktól, szabadon mozoghatnak, megközelíthetik a tanári asztalt, polcokat, játékokat, könyveket stb. A matematikaórákon nagy helyet kapnak a didaktikai játékok, amelyek során a gyerekek mozoghatnak, biztosítva a foglalkozások megváltoztatását az órán. Az első osztályosok térábrázolásainak fejlesztésére különféle didaktikai anyagok(építőkészletek, konstruktorok, chipek, számlálók, számláló ventilátor, labda stb.)

A srácok nagyon szeretnek számítógépes programokkal "matematikai szimulátorokkal" dolgozni.

Nagyobb figyelmet fordítanak az óraszervezés egészségmegőrző elveire. Az alkalmazkodási időszak időben egybeesik az évszakkal, amikor a külvilág óráiban kedvező lehetőségek vannak kirándulásokra, célzott sétákra, amelyek során a gyerekek közvetlenül megismerkednek a külvilággal, az érzékszervi tapasztalatok felhalmozódásával, igazi élénkséggel. benyomások, amelyek nagyon fontosak a sikeres környezetismerethez. De nem tanácsos a környező világ minden leckét sétákkal és kirándulásokkal helyettesíteni, mivel ezek hatékonysága jelentősen csökkenhet. Az elvégzett megfigyeléseket megértjük, általánosítjuk, beépítjük a világról kialakuló eszmerendszerbe, és ez pontosan az osztályteremben lehetséges. A kirándulásokat és a célzott sétákat az oktatási program határozza meg, amely szerint az iskolások tanulnak.

A gyermek új körülményeihez való alkalmazkodás időszakában iskolázás kiemelt szerepe van a képzőművészeti és technológiai óráknak.

A gyermek művészi tevékenysége a pedagógus különleges beállítását jelenti a kreatív együttműködéshez, a bizalmi kapcsolatokhoz. Éppen ezért a művészeti tevékenységek légköre és céljai a kommunikáció szabad játékformáit sugallják.

Művészeti osztályok az alkalmazkodás időszakában különféle formák: séták és kirándulások a parkba vagy az erdőbe az érzékelés, az esztétikai csodálat és a megfigyelés képességének fejlesztése, valamint a művészeti tevékenységekhez szükséges természetes anyagok gyűjtése érdekében; múzeumi kirándulások; játékok.

Ahhoz, hogy a gyermek megértse és létrehozza a művészi képet, meg kell inkarnálódnia, teste mozgásain keresztül kell ábrázolnia. Ez sokféle tevékenységi formát és a benyomások teljességét teremti meg az órákon. vizuális művészetek segít a stressz oldásában.

Az első technológiai órákon a fő munkaterületek a gyermekek érzékszervi tapasztalatának bővítése, a kézmotorika fejlesztése, a kognitív folyamatok kialakítása (észlelés, figyelem, memória, gondolkodás, képzelet), mozgáskoordináció, formálás. a kéziszerszámokkal végzett munka kezdeti technikáiról stb.

Más órákhoz hasonlóan a technológiai órák egy része kirándulások vagy játékok formájában zajlik: a művészi arculat kialakításának előkészítő munkája olyan kirándulásokon történik, mint: „A környező természet szépsége”, „A szülőföld képei” , „Mesés állatok”, „Madárpiac”. Itt azt a képességet edzik, hogy a környező tárgyakban képeket lássanak, amit a gyerekek később megtestesítenek alkotásaikban; a természeti anyagok gyűjtése a „Természet művész és szobrász” („Mit ad nekünk a természet?”) kiránduláson, amely versenyjátékokat foglal magában: „Gyűjtsünk azonos alakú leveleket”, „Ki fog kitalálni” további kúpból készíthető képek” , „Milyen természetes anyagokból készíthetők rókagomba figurák”, „Kire hasonlít ez az ág?”, „Keressen madártollra emlékeztető leveleket” stb .; leckék-versenyek kézműves tárgyak felhasználásával (színházi verseny „Hangban adja meg a szereplőt, akit ábrázolt”, lecke-játék „Papírrepülés” stb.

A pedagógus az 1. évfolyamon felhívja a figyelmet az óraszervezés sajátosságaira.

Az első osztályosok sajátosságait figyelembe véve az óra másképp épül fel, mint az általános iskola következő évfolyamaiban. Az óra három szerkezeti elemet tartalmaz: szervezési mozzanat, az óra fő része és reflexió.

A szervezés pillanatát arra használjuk, hogy megtanítsuk a gyerekeket a szervezőkészségre munkahely(tankönyv beszerzése, betűk pénztárgépének kiterítése, jegyzetfüzet helyes és kényelmes elhelyezése az íróasztalon stb.). Türelmes, hosszú távú munkát igényel, melynek alapja lépésről lépésre szóló utasítás egy tanár, aki részletesen elmagyarázza, mit és hogyan kell csinálni (a műveletek sorrendjének kiejtésének technikáját használják).

Az óra fő része „töredékes”, azaz több, egymással összefüggő, de különböző típusú tevékenységből áll. Különös figyelmet fordítanak a játékok használatára az óra szerkezeti részeként. Nemcsak olyan játékokat kell didaktikai játékként használni, amelyek hozzájárulnak egy új vezető tevékenység - oktatási - kialakulásához, hanem olyan szerepjátékokat is, amelyek hozzájárulnak a kreatív képességek fejlesztéséhez, amelyek alapja a képzelet.

A tanárok kiemelt figyelmet fordítanak az osztálytermi oktatási együttműködés megszervezésére, mint a legfontosabb részre társadalmi alkalmazkodás. Így a „mikrocsapatban” (párban, csoportban) dolgozva a gyerekek elsajátítják a csoportmunka technológiáját az osztálytermi órákban, felismerik az összetartás fontosságát a feladatok elvégzésekor. A páros munka megtanítja a gyerekeket arra, hogy meghallgassák és meghallgassák a másikat, tanácsot adjanak és fogadjanak el, együtt és azonos ütemben dolgozzanak. Ezt segíti elő közös írás a táblára egy kis darabbal, páros olvasás, labdákkal zsonglőrködés.

Az 1. évfolyamon elért tanulási eredmények nyomon követése és értékelése az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának „A négy nyári általános iskola első osztályában az oktatás megszervezéséről szóló” 2001.01.01. sz. 000/ számú levelének megfelelően történik. 11-13: a pontozásos (pontozásos) értékelés rendszere kizárt . A pedagógusok értékelő tevékenysége az első osztályosok nevelési és kognitív tevékenységének serkentésére irányul. Minden tanár rendelkezik egy „malacka bankkal” ellenőrzési és értékelési technikákkal és eszközökkel, amelyek között olyan gyakoriak, mint a Rubinstein-Dembo vonalzó, az egyéni teljesítmények lapjai stb.

Nagy jelentőséget tulajdonítanak a reflexiónak az óra különböző szakaszaiban és az óra végén.

A tanulási folyamat során fontos figyelembe venni a gyermek egyéni jellemzőit. Az első osztályosok egy részénél hiányzik az iskolai jelentőségű funkciók kialakítása: sokan hamar elfáradnak, nehezen szervezik meg tevékenységüket külső kontroll nélkül. Különböző srácok jönnek az értelmi, beszéd, erkölcsi és akarati fejlettség szintjén.

Az első osztályban az egyéni differenciált munka formáit használhatja:

Változó nehézségi fokú feladatok;

A fejlesztéshez speciálisan kiválasztott általános fejlesztő gyakorlatok
gondolkodás, beszéd, képzelet, figyelem, emlékezet stb., elfoglaló sz
a lecke nagy részét. Ugyanakkor lehetőség szerint a gyerekek párokban, csoportokban egyesülnek, hogy közösen oldják meg egyik vagy másik logikai vagy kreatív problémát;

Felajánlják a gyerekeknek a leckében kiegészítő anyag, amely kedvező értelmi és érzelmi hátteret teremt a tanuláshoz.

Nem kötelező minden gyerektől további tartalmakat megjegyezni, mert az inkább a gyerekek érdeklődésének fenntartását szolgálja, mint tudatosságuk növelését..

A gyermek iskolai alkalmazkodásának pedagógiai támogatása szempontjából nagy jelentőséggel bír az első osztályosok tanórán kívüli tevékenysége GPA módban. A gyerekek és szüleik érdeklődésének és vágyainak megfelelően szervezik meg.

A gyermek alkalmazkodási folyamata nagymértékben függ az osztályteremben uralkodó helyzettől, attól, hogy a gyermek mennyire érzi magát érdekesen, kényelmesen, biztonságban az órákon, a tanárral és az osztálytársakkal való interakcióban. Különleges játék gyakorlatok segítsen a gyerekeknek gyorsan belépni az iskolai élet szokatlan világába, elsajátítani a tanuló új társadalmi helyzetét. A tanárnak a jóindulatú és konstruktív interakció légkörét kell teremtenie az osztályteremben, lehetővé téve a gyermekek számára, hogy oldják a belső feszültséget, megismerjék egymást és barátságokat szerezzenek.

Az első osztályosok pedagógiai támogatásának rendszerének kialakítása az iskolai élethez való alkalmazkodás időszakában

MBOU középiskola Malinovsky o

Az Orosz Föderáció 2012. december 29-i „Oktatásról szóló törvénye”, N 273-FZ;

minta rendelkezés tovább oktatási intézmény Korm. rendelettel jóváhagyott Orosz Föderáció 2001. március 19-én kelt 196. szám;

Állami követelmények oktatási szabványok;

Oroszország Oktatási Minisztériumának 2000. szeptember 25-i levelei, 2001 / 11-13 „Az első osztályos oktatás megszervezéséről az adaptációs időszakban”;

Oroszország Oktatási Minisztériumának 2001.04.20-án kelt levelei. 408/13-13 „Javaslatok az adaptációs időszak első osztályosok képzésének megszervezésére” sz.

Ezek az oktatási folyamat megszervezésére vonatkozó ajánlások az adaptációs időszak alatt segítik a tanárt az egészségügyi szabályzat követelményeinek végrehajtásában, a gyermekek iskolai alkalmazkodásának kedvező feltételeinek megteremtésében, az iskolások statisztikai stresszének enyhítésében, miközben egyidejűleg programokat hajtanak végre tantárgyak.

Az első osztályos nevelés kezdeti időszaka kedvező feltételeket teremtsen a gyermek iskolai alkalmazkodásához, biztosítva további sikeres fejlődését, oktatását, nevelését. Az adaptációs időszak feladatai az alapfokú oktatás minden rendszerében azonosak.

Az első osztályban szeptemberben és októberben 3, egyenként 35 perces tanóra van. A „Négy évfolyamos általános iskola első osztályának oktatásának megszervezéséről” című levélben ez áll: „... szeptember-október hónapokban naponta három tanórát tartanak, a fennmaradó időt célzott séták, kirándulások, testmozgás tölti ki. oktatás, oktató játékok.” Az iskolások statisztikai stresszoldásának feladatának teljesítése érdekében a negyedik tanórán javasolt az oktatási folyamat más szervezési formáinak alkalmazása, nem az órai, hanem más formák alkalmazása.

Alapján tantervévfolyamon a tanítási terhelés heti 21 óra. Az első órákban olvasás- és orosz nyelvórák lebonyolítása javasolt (írás-olvasási időszak).

Nyolc hétre tervezheti a tanár a testnevelés órák utolsó óráit, valamint más tantárgyak óráit óra - játékok, tanórák - kirándulások, tanórák - dramatizálások stb. Mivel ezek az órák egyben oktató jellegűek is, a programanyagot más, nem hagyományos formában tanulmányozzuk vagy konszolidáljuk.

Tantermi tanár negyedév során naponta ütemterv szerinti kitöltések és tematikus tervezés oktatási tevékenység szervezésére szolgáló nyomtatvány (1. sz. melléklet). Ezt a nyomtatványt a kitöltés ideje alatt az osztálynyilvántartásban vezetjük. Az alkalmazkodási időszak végén, az I. negyedév végén az osztályfőnökök ezt a nyomtatványt átadják az OIA igazgatóhelyettesének.

-matematika órák szervezése.

Az alkalmazkodás kezdeti időszaka egybeesik a számfogalmak, kapcsolat, nagyságrend, számokkal végzett műveletek stb. felfogásának előkészítő munkálataival (a numerikus periódusig). A gyerekek ebben az időszakban megtanulnak tárgyakon megfigyelni, összehasonlítani, jelek szerint osztályozni, mennyiségi és térbeli ábrázolásokat kapni. A gyermekek matematikai látókörének, tapasztalatainak bővülése, kommunikációs készségeik formálása, személyes tulajdonságok nevelése mellett kiemelt figyelmet fordítanak a gyermekek matematikai beszédének fejlesztésére, általános logikai fejlődésére.

A további munka a gyerekek számokkal és a velük kapcsolatos műveletekkel való megismertetésén a teljes téma láthatóságán alapul a játékok során, praktikus munka, kirándulások stb.

A gyerekek a feladatok jellegétől függően a tanórán felállhatnak az asztaluktól, szabadon mozoghatnak, megközelíthetik a tanári asztalt, könyveket stb. Az órákon a játék tanítási módszerei használhatók. A matematika órákon nagy helyet kell kapni a didaktikai játékoknak, lehetővé téve a gyermekek mozgását, változást biztosítva a foglalkozásokon.

A matematika tantárgy egyes kérdéseinek tanulmányozása ebben az időszakban nem csak a tanórai órákon, hanem az órákon-játékokon és az órákon-kirándulásokon is megtörténhet.

A felsorolt ​​oktatási tevékenységek szervezési formái felhasználhatók a program következő kérdéseinek tanulmányozásához:

Tárgyjelek (tárgyak összehasonlítása szín, méret, forma szerint): kirándulások az iskola környékén, iskolaudvaron; a sportpályán a „Keresd meg a csoportod”, a „Ki tovább, ki magasabb, ki több” játékok beiktatásával.

Térábrázolások, tárgyak kölcsönös elrendezése: az iskola területén; mobiljátékok különféle feladatokkal.

Tárgycsoportok szám szerinti összehasonlítása, tárgyak számlálása: kirándulások az iskola körül.

- a környező világ tanóráinak szervezése

Az alkalmazkodási időszak időben egybeesik az évszakkal, amikor kedvező lehetőségek vannak a kirándulásokra, célzott sétákra, amelyek során a gyerekek közvetlenül ismerkednek meg a külvilággal. Ez biztosítja az érzékszervi tapasztalatok, valódi élénk benyomások felhalmozódását, amelyek fontosak a környezet sikeres megismeréséhez. Nem helyénvaló a környező világ minden leckét sétákkal, kirándulásokkal helyettesíteni, mert. ez utóbbiak hatékonysága jelentősen csökkenthető. Az elvégzett megfigyeléseket meg kell érteni, általánosítani, be kell építeni a gyermek világról alkotott elképzeléseinek kialakuló rendszerébe, és ez pontosan az osztályteremben lehetséges.

Kirándulások és célséták meghatározva oktatási program amelyben a tanulókat tanítják. A kirándulások sorrendjét befolyásolhatja az időjárás, a szociális helyzet, a pedagógus kreatív ötletei, egyéb tantárgyakból az órák tartalma.

A kirándulások, célirányos séták mellett az anyag egy részét célszerű szabadtéri játékok formájában a környező világ óráin tanulni. A mobil színházi játékok a tanteremben, rekreációs, sportcsarnokban, jó idő esetén az iskola területén zajlanak.

Az oktatási tevékenységek szervezésének minden felsorolt ​​formája felhasználható a program következő kérdéseinek tanulmányozására:

1. Az ősz jelei: kirándulások "Arany ősz", "Természet körülöttünk", "Kertben, kertben."

2. A természet sokszínűsége: kirándulások és célzott séták „Növények változatossága”, „Fák az udvaron”, „Milyen fa”.

3. Társadalmi környezet: iskolalátogatás a különböző helyiségekkel, rendeltetésükkel, az iskola dolgozóival, az iskola magatartási rendjével.

A kirándulások témái eltérőek lehetnek: „A mi kertünk”, „Út az iskolából...” (különös figyelmet fordítunk a szabályokra forgalom, veszélyes átkelőhelyekre).

A társas környezet megismertetése a KRESZ szabályait, az iskolai, közintézményi, közlekedési szabályokat feltáró szabadtéri játékokon keresztül valósulhat meg.

4. Egészség: szabadtéri játékok: „A tisztaság az egészség záloga”, „Moidodyr látogatása” stb.

-képzőművészeti órák szervezése

A gyermek új iskolai körülményeihez való alkalmazkodás időszakában a művészeti foglalkozások különleges szerepet játszanak. Az ábrázolás, a rajzolás, a mérlegelés szükségessége a világ megismerésének szükséges és sajátos módja. A gyerek nem annyira alkot alkot, mint inkább az állapotát fejezi ki. A gyermek művészi tevékenysége a pedagógus különleges beállítását jelenti a kreatív együttműködéshez, a bizalmi kapcsolatokhoz. Éppen ezért a művészeti tevékenység légköre és céljai a kommunikáció szabad játékformáit sugallják.

Az alkalmazkodási időszakban a művészi tevékenységeknek különféle formákat kell öltniük:

Séták és kirándulások a parkba az érzékelés, az esztétikai csodálat és a megfigyelés készségeinek fejlesztése érdekében, természetes anyagok gyűjtése a művészeti tevékenységekhez;

Játékok (az óra témája: „Játszani a művészt és a nézőt”)

A képzőművészeti órákon a tevékenységi formák változatossága, a benyomások telítettsége segít a feszültség oldásában.

--technológiai órák szervezése

Az első technológiai órákon a fő munkaterületek közé tartozik a gyermekek szenzoros élményének bővítése, a kézmotorika fejlesztése, a folyamatok kognitív érdeklődésének kialakítása (észlelés, figyelem, memória, gondolkodás ...), a kéziszerszámokkal való munka kezdeti módszerei stb.

1. Kirándulások "Szépség környezet”, „A szülőföld képei”, „Mesés állatok” stb. segít fejleszteni azt a képességet, hogy képeket lássanak a környező tárgyakban, és művészi képet alkossanak a munkaórákon.

2. Természeti anyag gyűjtésére irányuló kirándulások: "A természet művész és szobrász", "Amit a természet ad nekünk."

3. A kirándulások között szerepelhetnek játékok-versenyek a szem, színérzék, forma fejlesztésére: "Gyűjtsetek egyforma formájú leveleket", "Ki tud több képet alkotni, amit kúpból, makkból, makkból készíthetünk, stb." – Milyen természetes anyagokból lehet rókafigurát készíteni.

4. Szabadtéri foglalkozások játékokkal, vetélkedőkkel, amelyek a természetes anyag kiválasztásához kapcsolódnak: "Kire emlékeztet ez az ág?", "Találj olyan leveleket, amelyek alakjukban madártollra emlékeztetnek."

5.Kézműves foglalkozások-versenyek.

- zenei órák szervezése

A zeneművészet törvényszerűségeinek hallgatói tanulmányozásának alapja a legegyszerűbb zenei műfajok: dal, tánc, menet, intonációs és figurális jellemzőik. Az első osztályosok nevelési tevékenysége a zeneórákon tartalmazhat hangsúlyos játékelemeket.

A tanár figurális játéktechnikákat használhat:

plasztikus intonáció;

Zenei-ritmikus mozgások;

Vers és zene lejátszása és színrevitele stb.

Ezek a technikák lehetővé teszik a zene, mint művészet elsajátításának folyamatát izgalmassá, érdekessé, a tanulói tevékenység különféle formáival telítetté, ami megszünteti a gyermekek motoros passzivitását és túlterhelését az oktatás első hónapjaiban.

Az adaptációs időszak megszervezése az első osztályban

Az első osztályos nevelés kezdeti időszakának kedvező feltételeket kell teremtenie a gyermek iskolai alkalmazkodásához, biztosítva további sikeres fejlődését, oktatását és nevelését. Az adaptációs időszak feladatai az alapfokú oktatás minden rendszerében azonosak.

Az első tanulmányi év nehéz a gyermek számára: megváltozik a megszokott életmódja, alkalmazkodik az újhoz közösségi feltételek, új tevékenységek, ismeretlen felnőttek és társak. Az alkalmazkodás kedvezőtlenebbül megy végbe a testi-lelki egészségi zavarokkal küzdő gyermekeknél.

Az iskolások sikeres neveléséhez ebben az időszakban figyelembe kell venni az iskolai élethez való alkalmazkodásuk (függőség, alkalmazkodás) sajátosságait.

A gyerekek iskolai tartózkodásának első napjai a pedagógustól különös figyelmet igényelnek. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy az egyes gyermekek olyan tulajdonságai, mint a figyelmetlenség, nyugtalanság, gyors elterelhetőség, viselkedésük irányításának képtelensége pszichéjük sajátosságaihoz kapcsolódnak, ezért fontos, hogy ne tegyenek kemény megjegyzéseket a gyerekekre, ne húzzák vissza őket. , próbálja meg a figyelmet a tanuló pozitív megnyilvánulásaira irányítani.

A tanulási folyamat során fontos figyelembe venni a gyermek egyéni jellemzőit. A képzés elején a tanárnak lehetőséget kell adnia minden gyermeknek, hogy a saját tempójában dolgozzon. Jelenleg abszolút elfogadhatatlanok az olyan megjegyzések, mint a „Gyorsabban!”, „Mindenkit késlekedsz!”. stb. Az iskolások munkájának mennyiségét fokozatosan kell növelni.

A tanár az első osztályosok iskolai alkalmazkodásának mértékét és időtartamát figyelembe véve építi fel tevékenységét. Visszafogottnak, nyugodtnak kell lennie, hangsúlyoznia kell a gyermekek érdemeit és sikereit, meg kell próbálnia javítani kapcsolataikat társaikkal. Célszerű a tanév első hónapjaiban a testületbe hívni a magukban bizonytalan, félénk gyerekeket. különleges kiegészítő munka a tanárok és pszichológusok megkövetelik a tanulók egy részénél felmerülő tanulási nehézségek megszüntetését, növelve ezzel a tanulási tevékenységek iránti érdeklődésüket és önbizalmukat.

Ha a tanár nem veszi figyelembe az alkalmazkodási időszak nehézségeit, ez a gyermek idegösszeomlásához és mentális egészségének megsértéséhez vezethet.

Tanári kommunikációs stílus az első osztályosokkal figyelembe kell venni a gyermekek viselkedésének sajátosságait, amelyek a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációs képességükhöz kapcsolódnak. A tanár hangneme legyen bizalommal és gyengéd. Nem engedjük meg az autoriter kommunikációs stílust a tanár és a gyermek között.

Az első osztályosok figyelemelvonás nélkül képesek koncentrálni, 10-12 percig azonos típusú tevékenységet végezni, ami meghatározza az első osztályban az óra szervezési és felépítési követelményeit.

Életkori sajátosságok a hetedik életév gyermekei (a tevékenység akaratlagos szabályozásának nehézségei, gyors fáradtság stb.) azt sugallják, hogy a statikus terhelések, a motoros rezsim korlátozásai, az egyik tevékenységtípusról a másikra való gyors váltás stb.

Az első osztályosok számára nagyon fontosak azok a tevékenységek, amelyeket óvodáskorukban végeztek. Ezért a játékot aktívan be kell vonni az oktatási folyamatba, és nem tiltani kell, nem kell kizárni az első osztályosok életéből. Az első osztályban a játék különösen fontos a tanulási képesség kialakításában - ez a fő tevékenység, amellyel a gyermek most foglalkozik. Alapvetően fontos odafigyelni kétféle játékra - a szerepjátékokra és a szabályokkal rendelkező játékokra (didaktikai, mobil, asztali nyomtatott).

A szabályokkal való játék, akárcsak a tanulási tevékenységek, szükségszerűen meghozza az eredményt: fejleszti az önbecsülést, az önkontrollt és a függetlenséget. Az első évfolyamon a szabályokkal rendelkező játékoknak minden órán jelen kell lenniük, a szüneteket és a dinamikus szüneteket kell kitölteni (mobilon, asztali számítógépen). Didaktikus játékok mindig van egy tanulási probléma megoldása. Szerepjátékok nagyon fontosak a tanuló önkényes viselkedésének, képzelőerejének, kreativitásának kialakításában.

Tekintettel az ilyen korú gyermekek gondolkodásának vizuális-figuratív jellegére, az órákon jelentős helyet kell biztosítani a modellezési tevékenységeknek diagramokkal, hang- és szómodellekkel, geometriai alakzatokkal, természeti tárgyakkal stb.

Képzés szervezése

Minden tanuló a gyermek magasságának, hallásának és látásának megfelelő kényelmes munkahelyet (asztalt) biztosít. Az asztalokat célszerű úgy elrendezni, hogy a tanórán a frontális, páros és csoportos munkát is meg tudd szervezni. Az első osztályosoknak szóló tankönyveket, taneszközöket ajánlott az iskolában tartani.

A tanév időtartama első osztályosok számára - 33 hét. A tanévben a szabadság ideje - legalább 37 nap. A tanév 4 egyenlőtlen negyedévre való felosztása miatt a 3. negyedév (február) közepén pótszüneteket szerveznek az 1. osztályos tanulók számára a túlterheltség megelőzése érdekében.

Az óra időtartama- 35 perc két fizikai gyakorlat kötelező megtartásával 1,5-2 percig. minden egyes. 10 és 20 percig ajánlott elvégezni. lecke. A kivételek lehetnek tanulságok fizikai kultúra, ritmusok stb.

A gyermekek alkalmazkodási folyamatának elősegítése az iskoláztatás követelményeihez igazodva a tanulmányi terhelés fokozatosan növekszik: szeptember-október hónapokban naponta 4 órában (három tanóra, dinamikus szünet és egy nem hagyományos óra, célzott sétákkal, kirándulásokkal, testneveléssel) oktatási játékok) az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának 2001. 20. 04-i, 408/13-13. számú, „Az első osztályosok képzésének megszervezésére vonatkozó ajánlásokról az adaptációs időszakban” című levele szerint.

A második negyedtől Naponta 4 tanórát tartanak.

a változás időtartama az órák között legalább 15 perc, 2 óra után nagy szünet - legalább 40 perc. Ebben a szünetben étkezést szerveznek a tanulók számára az iskolai menzán (10-15 perc) és dinamikus szünetet (séta a friss levegőn vagy szabadtéri játékok bent). Időtartam dinamikus szünet nem kevesebb, mint 40 perc.

Elfogadhatatlan az első osztályban a többletórák bevezetése a szabadon választható tárgyakhoz, az olyan osztályokba, ahol a gyerekek nehézségekkel küzdenek. tanulás ami a SanPin-nek felel meg. Ez utóbbi különösen fontos, mivel ezeknek a gyerekeknek általában rossz az egészségi állapota vagy sajátos jellemzői vannak. idegrendszer, ami kategorikusan kizárja számukra a tanulmányi terhelés és annak időtartamának növekedését.

A tanulási eredmények nyomon követése és értékelése

Az általános iskola első osztályában kizárva pontozásos (pontozó) értékelési rendszer. Elfogadhatatlan bármilyen jelszimbolika használata, amely a digitális rendszert helyettesíti (csillagok, négyzetek stb.).

Engedélyezett csak szóbeli magyarázat. Ezenkívül nem lehet azt mondani, hogy „nem gondoltam”, „nem próbáltam”, „nem jó” a gyerek rossz válaszával, jobb, ha a „szerinted?”, „ Ez a te véleményed?” "Hallgassunk másokat" stb.

Az alábbiak nem képezik értékelés tárgyát: a tanuló munkatempója, a tanuló személyes tulajdonságai, mentális folyamatainak eredetisége (emlékezet, figyelem, észlelés sajátosságai).

Az első tanulmányi év első felében tesztpapírok nem hajtják végre. A záróvizsgákra a tanév végén kerül sor, legkésőbb április 20-25. Naponta csak egy tesztet végezhet.

Az első osztályban a házi feladatot nem az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának 2000. szeptember 25-i 202 / 11-13 „A négyéves általános iskola első osztályának oktatásának megszervezéséről” című levele szerint határozzák meg. ”. Első osztályos tanulók egy évismétlésre nem maradnak.

1. melléklet

Nevelési tevékenység szervezése 1 ___ osztály ___________ tanévben

Osztályfőnök ________________________________________

dátum

Tantárgy

Téma

Szervezeti forma

Serova Julia Szergejevna

tanár Általános Iskola MBOU középiskola №3

Hogyan szervezzünk egy első osztályost!

Egy csokor virág a kezedben.
És mögötte egy új táska,
Az izgalom és az öröm szemében,
Erősen megszorítod anyád kezét.
Ma van a fő ünneped
Először mész iskolába
Első osztályos vagy, nagy vagy!
Most minden másképp lesz.

Groseva Ilona

Nem, egyáltalán nem tudtam, mit kezdjek ezekkel a tehetetlen első osztályosokkal. A negyedik osztályból kikerülve magam is hirtelen tehetetlennek találtam magam: az elsősök nem érzékelték jól, amit mondtam nekik, állandóan elvonták a figyelmüket. Óraterveket írtam, de nem tudtam maradéktalanul teljesíteni.

... Amikor az ezt követő, nehezen megállapítható csendben hirtelen leesett egy aktatáska, toll vagy tolltartó, az osztály felrobbant. Minden bizonnyal mindenkinek meg kellett találnia, hogy ki ejtette el, mi esett pontosan, és mi következik. Valószínűleg sok kezdő általános iskolai tanár élte át életének ezeket az iskolai pillanatokat.

Az első osztályosok új iskolai életformáihoz való alkalmazkodásának problémája minden tanulási körülmény között felmerül. A munkavégzés tartalmát, módszereit és formáit ebben az időszakban egyaránt meghatározzák az iskolába kerülő gyermekek életkori és egyéni sajátosságai, valamint a pedagógus munkarendszer jellemző sajátosságai.

Annak érdekében, hogy a tegnapi óvodás fájdalommentesen bekapcsolódhasson az új kapcsolatokba és egy új típusú tevékenységbe, a tanárnak mindenekelőtt meg kell tanulnia a kezdő szintjét.

A gyermek iskolaérettségét meghatározza az értelmi, motivációs, kommunikációs és fizikai kapcsolatokban elért személyiségfejlődés szintje.

A modern tudomány az iskolai felkészültség kritériumait dolgozta ki az intellektuális felkészültség (A. V. Zaporozhets és mások), a beszédfejlődés (L. E. Zhurova, V. I. Loginova, F. A. Sokhin és mások), a matematikai fejlődés (A. M. Leushina és mások), az erkölcsi és mások. akarati oktatás (R. I. Zhukovskaya, T. A. Markova, V. G. Nechaeva és mások), az iskolás gyermeki pozícióra való felkészültség oktatása (I. A. Domashenko, V. A. Gello, I. V., M. I. Lisina stb.). Ezenkívül figyelembe veszik az „iskolai érettség” és az „iskolai készenlét” fogalmak közötti kapcsolatot, valamint az óvodai és iskolai nevelés és oktatás folytonosságának kérdéseit (N.F. Alieva, S.V. Gavrilova, Yu.F. Zmanovsky, A.A. Lublin).

A pedagógia és a pszichológia számos lehetőséget halmozott fel a gyermekek iskolai felkészültségének objektív tanulmányozására.

Munkatapasztalat, tanulmány tudományos irodalom, a nagyszámú tanórán való részvétel különböző tanárokkal lehetővé tette, hogy azonosítsam néhány szervezési és módszertani technikát, amellyel viszonylag rövid idő alatt jó eredményeket érhet el a gyerekcsapat megszervezésében.

A pedagógiai gondolkodás fejlesztésének egyik iránya, amely az ember erőszakmentes befolyásolási módszereinek alkalmazásán alapul, a stimuláció pedagógiája. A humanista oktatás világtapasztalatának progresszív hagyományainak örököse, F.A. Disterweg, J.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, JJ. Rousseau (nyugaton), P.F. Kaptereva, L.N. Tolsztoj, K.D. Ushinsky és mások (Oroszországban).

Legsikeresebben megvalósítva a munkában a biztatás elfogadása . Bővíthető egy tanulóra, tanulócsoportra, egész osztályra.

Hasznos a bátorítást a gyermekekben nem megfelelően kialakított szabályok listájával kombinálni: leszállás, írás, olvasás és mások. Egyrészt ez mintegy futólag történik, anélkül, hogy külön időt szánnának az órán, másrészt a szabályok ilyen említése azonnali választ talál a tanulók cselekedeteiben.

Szabályok be ez az eset nagy kedvvel és érdeklődéssel előadták.

A bátorítás segítségével megelőzheti az esetleges jogsértéseket a különféle tevékenységek során, amelyeket a gyerekek nem tanultak meg kellőképpen.

Például a tanár azt mondja: "Most meglátom, melyikőtök nyitja ki gyorsan és csendben a tankönyvet." Zászló az íróasztalon vagy a munkahelyen, egy virágmatrica, egy mosolygó arc stb. a jegyzetfüzet borítóján - az ilyen biztatás már érdemi jellegű.

A játék során gyakran alkalmazzák a bátorítást. Például a gyerekeknek felajánlják a "Ki adja ezt a csokrot" játékot. Jelentése a következő. A csokor és a váza minden virágát színes papírból vagy képeslapból vágják ki. Az óra alatt vagy az egészben iskola nap a legkiválóbb tanulóknak ítélik oda. A játékban "Ki építi ezt a házat?" jutalmul a gyerekek a ház részleteit is megkapják (tető, falak, ablakok, ajtó stb.). Egy hasonló játékban "Kiből lesz hegymászó?" a tanulók egy hegy egy részét kapják – ez lehet csak egy több részre vágott háromszög.

Az óra végén a tanulók, akik valamilyen ösztönző tárgyat kaptak, a táblához mennek, és maguk (vagy a tanár segítségével) összeszedik a táblára a tárgyat. A gyerekeknek kiosztott darabokból egy hegy jelenik meg, amelynek megmászásához a fiatal hegymászók gratulálnak. Az osztályteremben egy ilyen játék akkor hasznos, ha összetett oktatási anyagokat magyaráznak el.

Az egész tanítási nap során a játékot általában a hét végén, negyedévben ill ünnepek. A játékfolyamat kiváló ösztönző és fegyelmezi a tanulókat a tanulás legnehezebb időszakaiban.

Az első osztályosok szervezésében végzett munkám során gyakran alkalmazom a következő technikát: csapatfiók. A gyerekekkel végzett munka során lehetővé teszi, hogy gyorsan megszervezzék őket különböző előkészítő vagy záró munkák elvégzésére (belépés az osztályterembe és otthagyás szünetre, felkészülés az órára, edzés végére stb.)

Itt van például, hogyan szervezheti meg a munkát a tanulói füzetek gyűjtése során;

az "idő" rovására - zárja be a notebookot;

"kettő" rovására - vedd fel;

a "három" rovására - tegyen össze két jegyzetfüzetet, átadva azokat a jobb vagy bal oldalon ülő diáknak;

a "négy" számon - adja át a füzeteket az ülő diák előtt.

Ha a tanulók külön asztaloknál ülnek, akkor a füzeteket a három számolásnál ülők elé adják.

Tól től személyes tapasztalat munka, ezt észrevettékhangerő vétel, (övé intonációs szín)csodálatos hatással vannak a gyerekekre. Sokszor észrevettem, hogy az osztályteremben hangosan beszélő tanárok zajosak, és a szünetben a gyerekek egymásra kiabálni kezdenek, akarva a tanárt utánozva.

Anélkül, hogy a tanárok tisztán egyéni, személyes tulajdonságait érintené, a módszertani kézikönyvek csak azokat a technikákat mutatják be, amelyeket bármely tanár könnyen használhat. De még ezek is meglehetősen hatékonynak bizonyulnak, különösen az osztálytermi csapat kialakításának kezdeti szakaszában, amely annyira szükséges a tréningek sikeres megszervezéséhez. Ezért abban pedagógiai tevékenység Az alkalmazkodás időszakában az első osztályosok segítésének pedagógusok, pszichológusok által kidolgozott módszereit, technikáit alkalmazom.

Társkereső játékok létrehozása személyek közötti kapcsolatok, játéktevékenység az iskolai és a tanórán kívüli időben.

Egyéni segítségnyújtás minden tanulónak, dicséret egy konkrét eredményért, a tanuláshoz való pozitív hozzáállás fenntartása:

• dinamikus hangulat képernyő;
• testnevelés percek, akupresszúra módszer szerint (A.A. Umanskaya), ujjtorna a fejlesztéshez finom motoros készségek kezek;
• osztályfőnöki és iskolapszichológusi órák fejlesztése;
• tanácsot a szülőknek.

Ezeket a technikákat kombinálva elmondhatom, hogy osztályomban a szervezés eredménye a második negyedév elejére átlagon felüli szinten van, de munkám ezzel még nem ér véget, így tovább fogok dolgozni az eredmény javításán. .

Nagyon fontosnak tartom, hogy megtanítsuk a gyereket összehasonlítani a tanultakat azzal, amit régen tudott. Például összehasonlítjuk korai munkásságát a mai munkával, és megbeszéljük a közösen bejárt utat. Ha kialakul egy ilyen szokás, akkor a tanuló mindig új eredményekre fog törekedni. És az a képesség, hogy érzelmileg megtapasztaljuk a sikeresen elvégzett munka tényét, növeli az önbizalmat.

De bármi is legyen, az egészség határozza meg gyermekeink nevelésének és szervezésének sikerességét. Fontos megteremteni a gyermek számára mindazokat a feltételeket, amelyek jó pihenést, étkezést, oktatást biztosítanak.

Irodalom

1 . Gutkina N. I. Pszichológiai felkészültség az iskolára. 4. kiadás, 2004.

2. Karpekina T. V., Makarieva O. Yu. Az első osztályosok sikeres alkalmazkodásának feltételei ( Kerekasztal pedagógusoknak) // Az óvoda vezetése oktatási intézmény. 2008. №1.

3. Koneva O. B. A gyermekek pszichológiai felkészültsége az iskolára: oktatóanyag- Cseljabinszk: SUSU kiadó, 2000.

4. Nizhegorodtseva N. V., Shadrikova V. D. A gyermek pszichológiai és pedagógiai felkészültsége az iskolára: Útmutató gyakorlati pszichológusok, tanárok és szülők. - M .: Humanit. szerk. központ VLADOS, 2001.

5. Nechaeva N.V. Módszertan"A szóbeli beszéd fejlesztése "

6. Platonova A.A. A leendő első osztályos sikeres holnapja // Kezdet. iskola, 2005, 5. sz.

7. Chutko N.Ya. Technika "Alakzatok színezése"