Aktivna ekipa u školskom kampu. Organi samoupravljanja u logoru i njihovo djelovanje. Primjer informativnih odjeljaka

Djeca su, naravno, zainteresirana za uspjeh svoje ekipe, rezultate sportskih i kreativnih događaja, vole čitati duhovite savjete odgajatelja, kako bi saznali što će biti zanimljivo u životu ekipe u bliskoj budućnosti. O tome i mnogim drugim stvarima govori kutak odreda (ili kutak odreda, ako je mali broj djece u školskom zdravstvenom kampu). Kutak odreda ponekad se naziva dnevnik ili informator. Ali značenje je isto - odražava aktivnosti odreda i njegovo sudjelovanje u životu logora. Kutak za odvajanje osmišljen je da razvije aktivnost djece, diverzificira njihovo znanje, pomogne u obrazovanju dobrog ukusa, podučava kulturi dizajna, probudi interes za život svog tima.

Squad Corner je mjesto gdje Odred radi i štand koji odražava život Odreda. Ovdje su uspjesi i pobjede odreda, njihove fantazije, domišljatost, vještina, ovo su svojevrsne novine, i to stalno aktivne, žive, kreativne.

Dizajn kuta za odvajanje trebao bi započeti prvenstveno njegovim imenom. A naziv mu je najčešće naziv odreda.

Imena jedinica i slogani

Prometej.

"Uvijek gori kao Prometej,

Zapalite vatru u srcima ljudi!"

Prijateljstvo.

“Ojačaj riječ djelom,

Zagrijte stvar prijateljstvom,

Prijateljstvo vjerno čuvaj!

Mladost.

"Nikad nećemo imati 60,

I to samo 4 do 15!”

Osmijeh.

Pinokio.

"Želim sve znati!", ili

"Zabadati mi nos u bilo koje pitanje!"

Runolist.

"Uvijek naprijed, uvijek na putu -

Želimo pronaći naš runolist!”

Ritam.

"Odlučiti! Traži! Stvoriti! San!"

U ritmu stoljeća - biti čovjek!

To je jedini način da živite "Uspjeh!"

olimpijci.

"Jedan za sve i svi za jednog!"

Nedostižan.

„Nećete nas uhvatiti!

Nećete nas naći!

Nećete prevariti neuhvatljive!”

Lav.– Lako je kad smo zajedno.

A B C. "Avangarda borbena i vesela."

Mravi.

"Više djela, manje riječi, -

Samo tako s mravima!”

Pirati.

“Naš moto su četiri riječi:

Udavio si se - spasi drugog!

Duga.

"Budi prijateljski raspoložen cijelo vrijeme,

Kao duga boja!

Brigantin.

„Neka ne bude dosadno

Na brod brigantin!"

Jeralaš.

“Ujutro koristite moto:

"Budite spremni na sva iznenađenja!"

Dječak iz kabine.

"Jung će postati kapetan,

Samo da odrastemo!"

Karavela.

Vjeruj u sreću i to je to,

Živio vjetar

koji u lice!

Juventa.

Juventa je grčki za mlade.

A mladost to smo mi!”

Tragači.

“Vrijeme je da otvorimo neotkrivene tajne!”

vatrena. “Što je cilj teži, pobjeda je radosnija!”

Najbolji.

“Mi smo jednostavno super, samo klasa,

I sve će nam uspjeti.

U svim stvarima čekamo uspjeh,

Ipak smo mi najbolji na svijetu!”

Helios. "Više sunca, više smijeha,

Više kreativnog uspjeha.

Ako smo zajedno -

Tuga i dosada nisu strašni!

Mjesečari.

"Hodamo noću, hodamo danju,

Nikad se ne umorimo!

krijesnice.

"Iako je naše svjetlo malo i mi smo mali,

Ali mi smo prijatelji i zato smo jaki.”

Winnie the Pooh.

"Iako pukneš, iako pukneš,

Winnie the Pooh je prvi."

Osmijeh.

“Živjeti bez osmijeha samo je greška.”

"Osmijeh posvuda - dobrota posvuda."

Maslačci.– Držimo se zajedno da nas ne otpuše.

Naranča.

"Kao kriške naranče,

Prijateljski smo nastrojeni i nedjeljivi."

Robinzoni.

Ne trebaju nam dadilje

Mi smo otočani!

Smeshinka.

"Bolje nam je da puknemo od smijeha,

Nego umrijeti od dosade.

Fontanelle.

Naše prijateljstvo je tako čisto

Kao izvor vode."

zrake.

"Sunce, sunce,

Mi smo tvoje zrake.

Budite dobri ljudi

Ti nas uči."

Okomito. "Živi, teži okomito prema gore!"

Aelita."Svi su putevi otvoreni djevojkama iz Aelite."

Provokativan.

“Zadorny ima moto:

Gdje je teže - tamo težite.

Iskrice.

„Iskra ostavlja jednoga

Koji sam žarko gori.

“(Romantičari, entuzijasti, sanjari)

REM uvijek ide naprijed

REM ne zaostaje.”

pačići.

„Nikad nemoj klonuti duhom

Držite kljunove gore!"

Podebljano.

“Samo on pobjeđuje

Tko teži naprijed

Pobjeda dolazi samo hrabrima!

Danko.

„Uzmi svoje srce

Osvijetlite hrabro.

Daj to ljudima

Zauvijek gorjeti!

Optimisti.

"Pjevaj pjesmu

šala uvijek,

Nikad nemoj klonuti duhom!"

Tomboys.

"Možda bez šale,

I život je postao dosadniji.

Bez odmora.

"Dosada, lijenost iz života!"

Ovako živi Restless.

veselo.

„Kukanje i plakanje po kutovima

Samo šteta za nevoljne”.

Dobro napravljeno. "Mi smo veseli glasnici, i stoga bravo!"

Naslovi kuta odreda

Evo nekoliko savjeta koji će vam pomoći da uredite svoj timski kutak:

a) kutak bi trebao "govoriti", odnosno mijenjati sadržaj i naslove;

b) kutak bi trebao odražavati različite aspekte života odreda (samoposluživanje, sport, sudjelovanje u životu kampa, nagrade, rođendani, izgledi);

c) djeca također trebaju sudjelovati u oblikovanju kutka i ažuriranju sadržaja naslova. U radu na stvaranju, kao i u samoj logorskoj smjeni, razlikuju se tri razdoblja: organizacijsko, glavno i završno. Zadatak savjetnika je pratiti pravovremenu zamjenu pojedinih rubrika drugima, ovisno o razdoblju smjene.

Tako, na primjer, u organizacijskom razdoblju u kutu odreda mogu biti takvi rublji kao što su:

a) "Ovo je naš kamp" ( kratka informacija o kampu)

b) čestitke na otvaranju smjene;

c) logorski zakoni;

d) poredak momaka iz zadnje smjene;

e) logoraška pjesma;

f) plan dana i druge naslove po izboru nastavnika. Tijekom organizacijskog razdoblja možete održati natjecanje za najbolji dizajn kutka. Kreativna grupa odabire najbolje prijedloge, raspravlja i izrađuje postavu kutka u skladu s novim imenom i motom, otkrivajući ideju sadržaja imena svoje ekipe.

Tijekom glavnog razdoblja smjene, kutak odreda može odražavati dnevne aktivnosti kao što su:

- natjecanje;

- priprema za desetinske i desetinske poslove;

- sudjelovanje na kreativnim smotrama, natjecanjima;

- priprema za dužnost desetine, dežurstva;

- život odreda;

- poticanje djece.

U završnom razdoblju smjene može se predstaviti naslov "Kako smo živjeli" s fotografijama ili bilješkama momaka o danima koje su proživjeli. Mnogi odgajatelji uz kutak odreda pričvrste papir za crtanje s natpisom „I na kraju ću reći...“, a djeca ispisuju zbogom jedni drugima i željama kampa.

Nudimo sljedeće odjeljke

Kalendar

Promjena plana. (Raspored mreže. Drva za ogrjev su naš posao. Još nije večer. Ni dana bez šale. Vesele staze ljeta. Naša strategija. Doručak itd.)

Danas. (Započnite dan uz Sprite. Danas uz našu logorsku vatru. Dosadan dan do večeri, ako se nema što raditi. A danas imamo ... Danas.)

Čestitamo. (Hip-hip-ura!!! Maestro, muzika! Poljubac u obraz.)

Sport. (Od starta do kraja. Pravo u ring. Naših sto metara. U inat rekordima. Fizička priprema.)

Dnevni režim

Popis sastava. (Upoznajte nas, ovo smo mi. Naša zabava. Ba, sve poznata lica!)

Iza brda. (U drugim odredima. Preko planina, preko dolina. A u ovo doba kod susjeda...)

Naša pjesma. (A mi pjevamo ... Hajde, pjevaj nam pjesmu, veseli vjetre ... Glazbeni gramofon.)

Naša postignuća. (Država mora znati svoje heroje. Naši usponi.)

Svašta nešto. (Znate li što?.. Sve i svašta)

Vrlo važna informacija. (Vijesti. Uskoro u odredu. Što pišu novine.)

Jeste li čuli da ... (Kao muhe, tu i tamo kruže glasine po kutovima. O tome ...)

Knjiga pritužbi i prijedloga. (Bačva pritužbi i prijedloga. Jezero povjerenja. Timska pošta.)

Pravila odreda. (Svi bi to sigurno trebali znati do "pet".)

Pravila odreda

Svaka jedinica treba imati svoju tradiciju. Evo najpopularnijih i najzabavnijih zakona koje dečki jako vole:

1. Jurit ćeš za dvije odgajateljice, nećeš niti jednu uhvatiti.

2. Požuri - nasmijat ćeš cijelu družinu.

3. Učitelj je svemu glava.

4. Vidio sam, čuo sam – zapamti, javit ćeš.

5. Zovu jesti - idi, ako ne zovu - pitaj, nije sramota.

6. Ako hoćeš jesti – znaj presti.

7. Sam si jeo - pomozi drugome.

8. Ako niste dobili hranu, znači da vas je posjetila ptica Oblomingo.

9. Od jutra do večeri s vama su odgajatelji, a noću se bavite KARIJESOM.

U izmjenjivom naslovu "Čestitamo!"

Ispostavilo se da momcima možete čestitati ne samo na rođendanu ili na pobjedi na natjecanjima, već i ...

- svi mi s činjenicom da smo se danas generalno probudili,

- s prvim danom ljeta:

- svi-svi-svi uz dobro proživljen tjedan u kampu;

- svima kojima je vrijeme ujutro bilo naklonjeno i dopustilo da ne posjete svima tako omiljenu cjelokampsku manifestaciju zvanu tjelovježba;

- s prvom kišom u kampu;

- svi mi, voljeni;

- svi mi uz dobro raspoloženje odgajatelja;

- sve s punim zadnjim danom smjene;

- sve sa zadnjom nedjeljom smjene;

- sve-sve-sve uz jutarnji pljusak i dan Neptuna;

- svi ljubitelji hrane - sa zadnjim doručkom i ručkom;

- svi posjetitelji kreativnih krugova s njihovim zatvaranjem u smjeni.

U rubrici "Vrijeme!"

kakvo je vrijeme i kakvo je raspoloženje odreda, savjetnici i momci smišljaju koliko je sati:

- dežurati u blagovaonici;

- očistiti područje

- napraviti noge;

- motati štapove za pecanje;

- skupljati izgubljene stvari;

- brati cvijeće zadovoljstva;

- iskoristiti trenutak;

- svirati flautu;

- uspoređivati satove;

- nadimati se od gladi;

- davati obećanja

- osušiti vesla.

Zapovijedi voditelja (odgajatelja)

1. Prihvatite sve što je u djetetu (osim onoga što ugrožava njegov život i zdravlje).

2. Tražite istinu sa svojim djetetom.

3. Pokušajte ne podučavati dijete ničemu izravno – učite sami.

4. Iskreno se divite svemu lijepom što je okolo.

5. Razmotrite svoju srž pedagoška metoda pažljivo promatranje djeteta.

6. Zapamtite, ozbiljnost uništava smijeh, smijeh ozbiljnost.

7. Zapamtite da postojite radi djeteta, a ne radi sebe.

Zapovijedi učitelja (autor David Lewis)

1. Ozbiljno shvatite djetetova pitanja i izjave.

2. Bezuvjetno pokazati da je voljen i prihvaćen bezuvjetno, odnosno onakav kakav jest, a ne zbog uspjeha i postignuća.

3. Pomozite mu da napravi vlastite planove i odluke.

4. Ne ponižavajte dijete, ne dopustite mu da se osjeća na neki način lošijim od vas.

5. Naučite dijete da misli svojom glavom.

6. Hvalite dijete samo za konkretne uspjehe i postupke i to iskreno.

7. Dajte djetetu priliku da donosi vlastite odluke i da za njih bude odgovorno.

8. Naučite svoje dijete komunicirati s odraslima bilo koje dobi.

9. Razvijajte kod djeteta pozitivnu percepciju njegovih sposobnosti.

10. Potičite dijete da bude što neovisnije od odraslih.

11. Vjerujte zdravom razumu djeteta i vjerujte mu

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Domaćin na http://www.allbest.ru/

Ja, Stashevskaya Olga Yuryevna, studentica grupe 91no 3. godine specijalnosti 2 010201 "Osnovno obrazovanje", imala sam praksu u dječjem zdravstvenom kampu "Solnyshko" (okrug Lida) tijekom 3. smjene (početak kampa - Eismont G.I. , viši učitelj - Kasporskaya O.A.) od 22. srpnja do 8. kolovoza 2014.

Zadaci koji se rješavaju u procesu ove vrste vježbi:

Stjecanje vještina samostalan rad s dječjom i omladinskom ekipom u uvjetima ljetni praznici;

Svladavanje sadržaja i različitih oblika i metoda zdravstvene i obrazovni rad tijekom ljetnog razdoblja; zaštita života i zdravlja djece;

Razvijanje odgovornog i kreativnog odnosa prema odgojno-obrazovnom radu s djecom i adolescentima.

Ljetna praksa uključuje sljedeće aktivnosti:

Organizacijski pedagoški rad(upoznavanje s uvjetima rada, internim redom, tradicijom kampa, sa sastavom odreda, provjera stepena spremnosti djece za odlazak u kamp, razgovor s roditeljima, izrada plana rada odreda, formiranje samo tijela državne uprave i rad s njima);

Proučavanje specifičnosti manifestacije dobi i individualnih karakteristika učenika, njihovog zdravstvenog stanja, uvjeta života i odgoja;

Organizacija kolektivnog stvaralaštva u svim područjima odgoja i obrazovanja (u području razvoja spoznajnih interesa djece i mladeži, moralnog, estetskog, radnog odgoja, športsko-rekreacijskog rada i dr.);

organizacija režima, aktivni odmor djeca, obavljanje sanitarno-higijenskih poslova i samoposluživanja;

Provođenje individualnog odgojno-obrazovnog rada s djecom i adolescentima.

U procesu prakse moram savladati sljedeće vještine:

Utvrditi ciljeve i zadatke rekreativnog rada s djecom i adolescentima u kampu;

Izraditi plan zdravstveno-odgojnog rada za kamp smjenu i za svaki dan, uzimajući u obzir interese i individualne karakteristike djece;

Organizirano samoupravljanje timom i usmjeravanje njegovih aktivnosti; stvarati uvjete za razvoj amaterskog stvaralaštva djece i omladine;

Organizirati niz aktivnosti za djecu i mlade (druženja i razgovori o humanizmu, milosrđu, prijateljstvu i druženju, o kulturi ponašanja; natjecanja u crtanju, smotre pjesama i plesova, razgovori o umjetnosti, večeri poezije, bajke; praznici sv. šuma, ptice, lomače; radni desanti i akcije za unapređenje logora; sakupljanje ljekovitog bilja; prikupljanje prirodoslovne i zavičajne građe za izložbe; zaštita prirodnih dobara; sportska natjecanja i praznici itd.);

Kombinirati individualni i kolektivni rad s djecom;

Koristite cijeli sustav mogućih pedagoških utjecaja u kampu, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece i adolescenata;

Uspostaviti pedagoški korektne odnose s djecom i adolescentima, s kolegama;

Pedagoški shvatiti i anglicizirati vlastiti doživljaj pedagoška djelatnost.

1. OPĆI PODACI O MJESTU PRAKSE

Kamp "Solnyshko" vlasništvo je MA Izvršnog odbora okruga Lida, a ovaj kamp financira. Orijentacija aktivnosti kampa je stvaranje povoljnih uvjeta za dobar odmor i poboljšanje zdravlja djece tijekom ljetnih praznika. Logor se nalazio u šumskom području sela Dokudovo, 15 km od grada Lida. Kamp "Solnyshko" graniči s DOL-om "Sputnik", koji pripada tvornici obuće u Lidi, malo dalje nalazi se sanatorij "Duga", koji je vlasništvo Lidske Lakokraske.

Kao što je već spomenuto, DOL "Solnyshko" nalazi se u šumi, nedaleko od rijeke Neman, tako da su djeca udisala čist, svjež zrak. Prekrasna priroda, svježi zrak, pjev ptica stvorili su dobro raspoloženje i osjećaj sreće među djecom i djelatnicima kampa.

Na 5 odreda bile su 2 spavaonice. Zgrade su se nalazile u središnjem dijelu logora. U prvoj zgradi živjela su djeca iz prvog i drugog odreda, njihovi odgajatelji, instruktor plovidbe, instruktor tjelesnog odgoja, a tu je bila i zbornica (2. kat), blagovaonica (1. kat). U drugoj zgradi živjela su djeca trećeg, četvrtog i petog odreda, njihovi odgajatelji, viša savjetnica i učiteljica-organizator, a tu je bila i ambulanta (1. kat). U blizini prve zgrade bili su tuševi (odvojeno za dječake i posebno za djevojčice), nasuprot prve zgrade bila je platforma za vladara. Malo dalje od druge zgrade nalazila se upravna zgrada u kojoj su živjeli čistačice, kuharice, liječnik, medicinska sestra i drugi radnici logora. Iza ove zgrade bilo je nogometno igralište, a uz glavnu stazu igralište.

Zasebna spavaća zgrada bila je dvokatna zgrada od opeke s izlazom za slučaj opasnosti na drugom katu.

Moj odred je bio smješten na 1. katu zgrade internata broj 2 (3 ženske i 4 muške sobe, Dom zdravlja). Svaka soba za djecu imala je 5 kreveta. U nekim sobama kreveti su bili poredani jedan za drugim, bez razmaka, tako da su djeca spavala u pomalo skučenim uvjetima. Osim kreveta u sobama je bilo 5 noćnih ormarića i ormar s velikim ogledalom. Nije bilo dovoljno noćnih ormarića za sve. Neke sobe su imale 3 noćna ormarića za 5 osoba. Što se tiče učiteljske sobe, u kojoj sam stanovao, bilo je pet kreveta, gotovo jedan na jedan, tri noćna ormarića i uzak ormar, to je sve. Dobro je što je u dvorani bilo nekoliko stolova za pisanje planova i ispunjavanje dokumentacije.

Na svakom katu bili su umivaonici (po 5) i zahodi (po 2) odvojeni za dječake i djevojčice. U slučaju tople vode bilo je samo navečer i to ne uvijek. Ali u tuševima je bilo tople vode 24 sata dnevno, nikad nije bilo problema s tuširanjem. Ovo je veliki plus DOL "Solnyshko", jer znam da u susjednom "Sputniku" tuševi ne rade.

Blagovaonica je velika, predviđena za 38 stolova. Podjela je u sali koju vrše kuharice uz pomoć nekoliko dežurnih u kampu. Veliko hvala našem dijetetičaru i našim kuharima. U početku djeca nisu jela praktički ništa, budući da roditeljske rezerve još nisu bile iscrpljene.

Gledalište je prilično prostrano. Tu je pozornica, lagana glazba, klupe, ogroman broj stolica, nekoliko stolova, oprema je često otkazivala. Scenografija na pozornici je loša i stara. U principu, ništa više nisam primijetio u ovom kampu.

Što se tiče dežurstava, njihovo trajanje je 18 dana, a broj za cijelo ljetno razdoblje je 3.

Za cijelo ljetno razdoblje u kampu su se odmarale 3 smjene djece u trajanju od po 18 dana. Ukupan broj djece: 156, omjer dječaka i djevojčica: 50/50. Ukupno je tijekom 1. smjene bilo uključeno 5 odreda: prvi (14-17 godina), drugi (12-13 godina), treći (10-11 godina), četvrti (9-10 godina). star), peti (7-8 godina).veliki broj djece iz sirotišta, iz skrbničkih obitelji došao je u rekreacijski centar „Solnyshko”. Odredi su formirani prema starosnom faktoru.

Ukupno bilo je 17 učitelja na početku smjene (3 osobe za prvu, drugu, treću ekipu, 2 osobe za četvrtu i petu ekipu, plus viši učitelj, fizruk i plavruk, muzruk). Nije bilo zamjena nastavnika, kružoke (pionirski, nogometni, teniski) vodio je profesor tjelesnog odgoja.

Osim hitnih sjednica, Pedagoško vijeće se sastajalo 2-3 puta tjedno. Na redovitim sastancima objašnjene su i pojašnjene obveze odgajatelja za vrijeme smjene i za nadolazeća događanja. O odredskim kršenjima discipline, logorskog statuta i nekorektnog ponašanja odgajatelja sastajala su se hitna učiteljska vijeća.

Moj rad je nastavljen od 22.07.2014 do 08.08.2014 kao odgajatelj 3. odreda.

Sa mnom su bile još 2 učiteljice.

Cherepanova Tatyana Olegovna - učiteljica engleskog jezika u školi broj 17. Kad sam je prvi put vidio, da budem iskren, oduševio sam se. Mlada je i pokazalo se da mi je s njom lakše pronaći uzajamni jezik. Svemu je pristupala strogo, sve je zapisivala i pomogla mi u mnogočemu.

Lavrik Marina Stanislavovna - glazbenica. Učiteljica je I. kategorije. Bilo mi je jako drago raditi s njom. Ima 12 godina staža u kampu. Znala je zainteresirati djecu i puno me naučila.

Imao sam puno sreće sa svojim partnerima u nastavi.

teen camp zdravstveni odgoj

2. DETALJI O SKLADU

Naš odred „Štrumpfovi“ na početku smjene činilo je 35 djece: 20 dječaka i 15 djevojčica. Ukupan broj djece na kraju smjene je 24 osobe. Prosječna dob djeca 10-11 god.

Nitko od djece moga odreda nije član jedne ili druge dječje organizacije. Ne znam s čime je to povezano. Možda činjenicom da više daju prednost sportskim sekcijama, raznim vrstama krugova, glazbenim i umjetničkim školama itd. Kulturno-spoznajna razina djece moga odreda bila je dosta visoka.

Pedagoško vodstvo odreda provodilo se uz pomoć metoda poticanja i kažnjavanja. Najstrašnija kazna mojoj djeci bila je zabrana odlaska u disko. Nitko od djece moga odreda nije član jedne ili druge dječje organizacije. Ne znam s čime je to povezano. Možda činjenicom da više daju prednost sportskim sekcijama, raznim vrstama krugova, glazbenim i umjetničkim školama itd. Kulturno-spoznajna razina djece moga odreda bila je dosta visoka.

Pomoću razne tehnike a igre u odredu birali su organi samouprave. Zapovjednik odreda - Evgeniy Pugatsevich. Njegove obveze uključivale su izvještavanje na svečanim linijama povodom otvaranja i zatvaranja kamp smjene, kao i na velikim sportskim događanjima. Zamjenik zapovjednika - Orekhvo Nastya, glavni pomoćnik zapovjednika odreda. Tu je bio i sanitarni punkt, kreativne, sportske, intelektualne grupe, u koje su djeca bila raspoređena prema svojim mogućnostima.

Ciljevi i ciljevi sredstva

Aktiv, kao oblik dječje samouprave za zaštitu prava i interesa, djeluje radi:

Pomoć u održavanju rekreacijskih, kulturnih događanja i kreativnih aktivnosti;

Stvaranje uvjeta u kampu za razvoj tjelesnih, kreativnih i intelektualnih potencijala djece;

Pomoć u stvaranju povoljne psihološke klime.

Prava i obveze

Svaki član aktiva ima pravo:

Sudjelovanje u raspravljanju svih taborskih pitanja i slobodno izražavanje vlastitog mišljenja;

Za zaštitu svojih prava i interesa.

Svaki član aktiva mora:

Odgovorno obavljati povjereni posao;

Poštujte zakonitosti komunikacije i kulture ponašanja.

Struktura odreda

Odred štrumfova

U kolektivu su vladali demokratski principi odnosa, odnosno nastojali smo organizirati kolektivnu aktivnost u kojoj smo osigurali aktivno, ravnopravno sudjelovanje svih članova odreda.

Ništa nije okupljalo djecu kao događanja u kampu. Tijekom prvog tjedna dečki su uspostavljali odnose, pronalazili kamene spoticanja, učili jedni o drugima kroz igre i natjecanja. Posebno je efektna bila naša prva igra – upoznavanje, gdje je svatko govorio o sebi s gledišta da ja nisam kao drugi po toj kvaliteti, nitko od prisutnih nema te vještine.

U odredu kao takvom nije bilo vođa. Djeca su se sprijateljila od prvog dana, međutim, u početku su djevojčice izbjegavale dječake, ali kasnije se nekoliko parova formiralo u odredu. Štoviše, u susretu s dečkima, djevojke su preuzele inicijativu u svoje ruke.

U prvim danima zajedničkog života u odredu, dok se djeca nisu poznavala, počele su se stvarati male kontaktne grupe po sobama. Kasnije, kada su se djeca počela bolje upoznavati, prepoznavati interese druge djece, njihove želje, sklonosti, postupno su se te grupe počele grozničavo obnavljati. Moguće je izdvojiti nekoliko kontakt grupa prema interesima (za dječake): ljubitelji šaha i dame, ljubitelji košarke; ljubitelji nogometa.

Za djevojke se ova podjela može napraviti na sljedeći način: ljubitelji diskoteke; ljubitelji pionira; ljubitelji šaputanja s prijateljem.

U ranim danima ponašanje djece bilo je daleko od idealnog. I to je razumljivo, nova ekipa, izolacija od škole. Djeca su skrivala svoje “pravo lice”: skrivala su negativne karakterne osobine i navike. Tjedan dana kasnije, neki su pojedinci počeli izražavati nezadovoljstvo, pojavila se razdražljivost. Mnoga su djeca željela ići kući svojoj majci. Ovakva promjena raspoloženja može se objasniti i činjenicom da su se djeca koja su se našla u novim životnim uvjetima morala prilagoditi režimu dana koji je postojao u kampu.

5 dana prije kraja smjene, gotovo sva djeca su imala povišeno raspoloženje: osjećalo se približavanje rastanka. Došlo je do pada poslovne aktivnosti, tj. dečki koji su sa zadovoljstvom aktivno sudjelovali u igrama, natjecanjima, programima, sada su jednostavno odbili sudjelovati. Ni uvjeravanje nije pomoglo. “Šamala” je i disciplina. Svakim danom bilo je sve teže rasporediti djecu za vježbe, za blagovaonicu, za zbornicu.

Tijekom sportskih natjecanja i natjecanja (nogomet, pionirska lopta, 2 kapetana, štafeta) između ekipa, dečki koji nisu bili uključeni u ekipu aktivno su bodrili svoju ekipu. Na terenu su se nosili transparenti, bubnjevi, a navijači su pokušavali nadvikivati jedni druge. Ako su, na primjer, moji pobijedili momke iz drugog sastava, odmah su izrazili burno veselje vriskom i povicima

Istina, nije sve bilo tako glatko. Ne mogu bez konfliktne situacije kako u logoru tako i u odredu. U odredu su to uglavnom bile manje čarke: nešto nisu podijelili, netko nekoga prozvao ili nešto odnio. Uostalom, bez toga ne ide. Sve je to trenutno zaustavljeno. Uglavnom, samo smo razdvojili sukobljene strane na različite strane, otkrili uzrok sukoba i riješili ga riječima i uvjeravanjem, postavljajući sve na svoje mjesto. Ponekad je bilo i malih kazni.

1) Dakle, dogodilo se devijantno ponašanje Alexandrinog Feedera.

Znala je tući druge djevojke i mladiće, ne ići u kantinu, ne ići na red, 2 puta je pokušala pobjeći iz logora, pobjeći u susjedni kamp kod prijatelja itd.

2) Došlo je i do sukoba između Anatskog Evgenija i Mogdanov Yegora, koji je završio tučnjavom. Yegor je počeo pucati na Zhenyu na telefon i govoriti loše stvari o njemu. Egor je ukoren, a obavljen je i razgovor.

3) Usred smjene došlo je do sukoba između Alexandre Kel i Arine Yavarovich. Sasha je izbacio Arininu odjeću kroz vrata jer je djevojka nije stavila u ormar. Morao sam kazniti dvije djevojke i uskratiti im diskoteke. S njima sam obavio i edukativni razgovor.

4) Diyak Artem otkinuo je aparat za gašenje požara na našem katu. Istina, taj sam dan imao slobodan dan, ali znam da je Tatjana Olegovna s njim razgovarala.

5) Na kraju smjene izbila je tučnjava između Orekhvo Nastye i Kormilchik Sashe zbog Sashina ponašanja. Sasha je spriječila Nastju da crta i Nastja ju je udarila. Djevojke su morale biti kažnjene.

3. PEDAGOŠKA DJELATNOST

Uprava kampa dobro se odnosila prema svim učiteljima. Njihova podrška se uvijek osjećala. Ako sam trebala pomoć ili sam se brinula oko nekog problema, obratila sam se višoj savjetnici ili voditelju kampa i uvijek su mi odgovorili. Međutim, uprava je prema učiteljima krivcima postupala prilično strogo.

Slobodnog vremena praktički nisam imala: od jutra do večeri morala sam biti s djecom i zabavljati ih, au tihim satima morala sam raditi planove, dizajnirati štand, organizirati timska događanja, učiti program nastupa za kamp priredbu s djece i prisustvovati sastanku planiranja. Tijekom odgojno-obrazovnog procesa odvijala se komunikacija s ostalim odgajateljima. Nakon gašenja svjetla, naravno, pojavio se slobodno vrijeme, međutim, posvetio sam ga spavanju.

Što se tiče praktične i metodološke pomoći uprave, ona je bila organizirana od prvog dana. U večernjim satima prvog organizacijskog dana dobili smo potpuni brifing o dužnostima, dežurstvima, u područjima odgojno-obrazovnog rada, u komunikaciji s djecom, igrali su se s nama kako bismo se upoznali. Općenito, postavili su da se nema čega bojati.

Organizacijska komponenta: Plan smjene izradio je viši savjetnik. Što se tiče plana za taj dan, ja sam ga unaprijed razvio u skladu s općim događajima u logoru i objesio na štandu u kutu odreda. Od strane višeg savjetnika organiziran je nadzor nad provođenjem odredskih aktivnosti od strane savjetnika. Svako jutro obilazila je zgrade i gledala je li plan za dan izvješen ili ne. Ako nije, onda je na planskim sastancima podsjećala koji odredi nemaju plan.

Tijekom smjene sobe su se čistile svako jutro: pomeli su pod, obrisali prašinu s noćnih ormarića i prozorskih klupčica. Među djecom odreda organizirana je grupa za provjeru sanitarnog stanja prostorija. Osim toga, liječnik i medicinska sestra svaki su dan provjeravali sobe. Nakon toga je svaka soba ocjenjivana u tzv. "kartici čistoće".

Za povredu discipline djecu smo direktno kažnjavali moj partner i ja. A kazne su bile prilično stroge. Djeci smo objasnili da smo mi jedna obitelj i ako barem jedan član naše obitelji prekrši disciplinu, svi će biti kažnjeni.

U radu su korišteni takvi oblici organizacije zajedničkih i individualnih aktivnosti djece kao što su igra, kviz, natjecanje i radna aktivnost. Organizacija aktivnosti djece odvijala se na temelju plana rada kampa koji je predložila viša učiteljica kampa. Osim toga, važno mjesto bilo je određeno za razne vrste odredskih poslova. Ostatak vremena bio je ispunjen sportskim igrama, radom u krugu i jednostavnom komunikacijom. Glavne dužnosti djeteta u kampu su pridržavanje sljedećeg režima:

8.00-8.05 - uspon

8.10-8.25 - punjenje

8.30-8.50 - jutarnja toaleta

8.50-9.00 - vladar

9.05-9.30 - doručak

9.30-10.00 - čišćenje soba i teritorija

10.00-12.30 - skupna događanja

13.07-13.40 - ručak

14.00-16.00 - mirno vrijeme

16.10-16.30 - popodnevni čaj

16.30-18.30 - provedba projekta Tematski pomak

19.00-19.30 - večera

19.30-20.00 - priprema za kamp događaj

20.00-21.00 - događaj za cijeli kamp

21.00-21.10 - druga večera

21.10-22.30 - disko

22.20-22.30 - spremanje za spavanje

22.30 - gašenje svjetla

Djecu su najviše zanimali programi natjecateljskog karaktera i naravno diskoteke.

Nije bilo neuspješnih događaja.

Tijekom smjene djeca i ja postali smo vrlo bliski prijatelji. Unatoč činjenici da je u mom odredu prvobitno bilo 35 ljudi, brzo sam zapamtio imena djece. Međutim, s nekom djecom nisam tako blisko komunicirala kao s drugom. Neki dečki su mi aktivno pokušavali reći s kim su danas plesali u diskoteci, drugi su bili malo sramežljivi i bojali se. Možda je to zbog činjenice da su djeca prvi put došla u kamp.

Na djecu je najučinkovitije utjecao takav oblik pedagoškog utjecaja kao što je uvjeravanje, razgovor. Poticati aktivnost djece uz pomoć ohrabrenja i pohvala.

Dečki su se prema nama odnosili s poštovanjem, trudili se pokazati svoju najbolju stranu.

Nije bilo neformalnih odnosa s djecom.

Tijekom smjene imao sam sukob s djetetom iz sirotišta. Nije odgovorila na moj zahtjev, ponovio sam opet, ali odgovora nije bilo. Mogla je, kod nas, njegovatelja, udariti dijete, pobjeći s reda ili događaja. Nakon sportskog natjecanja u obližnjem kampu, srela se s prijateljicom i te večeri 2 puta pokušala pobjeći u rekreacijski centar Sputnik. Srećom, fizruk je bio u blizini i on ju je sustigao. Na nju nisu djelovale ni kazne ni nagovaranja.

4. SAMOPROCJENA PRIPREMLJENOSTI ZA PRAKSU

Tijekom ljetne prakse aktivno sam primjenjivala znanja stečena na kolegiju „Pedagogija dječjih ljetnih kampova“ i drugim disciplinama psihološko-pedagoškog ciklusa. Zahvaljujući tim disciplinama, bio sam siguran u uspješan završetak pripravničkog staža. Stečeno znanje odigralo je veliku ulogu u rješavanju mnogih problema. Bio sam dobro pripremljen za praksu u ljetnom kampu, ali sam za sebe naučio jednu jednostavnu istinu: „Ništa ne pomaže bolje od radnog iskustva.“ Praktički sam se jako dobro pripremio za kamp. Prikupio sam dosta materijala koji bi djeci mogli biti zanimljivi. Puno su mi pomogli suigrači. Zahvaljujući njima, osjećao sam više samopouzdanja. Prvi dani u logoru dana za mene su bili teški, jer. Osjećao sam se nesigurno. Treći dan sam bio kao riba u vodi. Mogao sam održati događaje u kojima je sudjelovao cijeli tim. Aktivno sam sudjelovala u aktivnostima kampa što mi je dalo više samopouzdanja.

Ljetna nastavna praksa ima veliki značaj u strukovno obrazovanje, jer pomaže u učvršćivanju stečenih psiholoških i pedagoških znanja, stručnih vještina i sposobnosti. Rad s djecom donosi ogroman emocionalni naboj i ogroman povrat, ne samo da djecu naučite nečemu, već možete puno naučiti od njih. Uživala sam u ljetnoj pedagoškoj praksi, svidio mi se rad s djecom, odgovornost. Volio sam pokazivati svoje kreativne sposobnosti, i sam sudjelovati u događanjima. To je povećalo moj autoritet u očima djece i učvrstilo naš odred. Voljela sam pomagati djeci, pokazivati njihove sposobnosti, razumijevati njihova emotivna iskustva. Praksa mi je dala veliko profesionalno i životno iskustvo.Sve moje nade i očekivanja od ljetne prakse su u potpunosti opravdana, a neka od njih i nadmašila samu sebe. Iskreno govoreći, nisam imao neke posebne planove, ali uspio sam se realizirati i otkriti u sebi takve osobne kvalitete za koju prije nisam ni znala. Dobio sam veliko zadovoljstvo od prakse.

Dobili smo priliku svoja znanja o ponašanju djece različitih dobnih skupina, o metodama utjecaja na skupinu djece primijeniti u praksi.

Znanja, vještine i sposobnosti stečene u praksi sada će biti lako primijeniti u životu i učionici. Bilo je to veliko iskustvo za mene kao Nikad nisam bio u ovakvom kampu.

Voljela bih ponovno raditi u ljetnom kampu jer već iz vlastitog iskustva znam što je to.

Tijekom staža u kampu krenuo sam sam za sebe snage i točke rasta.

Snage (mogu)

1. Organizacijske sposobnosti

Organizirajte djecu, mogu očarati;

Mogu privući odrasle: kolege, roditelje.

2. Govorne sposobnosti

Jasno, figurativno, smisleno i jasno izražavaju svoje misli.

3. Komunikacijske vještine

Zajedno s djetetom razumjeti tešku situaciju, podržati ga. Zahtjevna, taktična, (znam postići autoritet kod djece, inspirirati primjerom).

4. Refleksivne sposobnosti

Predvidite posljedice svojih postupaka.

Analizirajte svoje postupke. Imam želju za samorazvojem i samoobrazovanjem.

5. Osobna sposobnost

Volim djecu. Mogu biti društven, pažljiv, pažljiv, discipliniran, odgovoran.

Točke rasta (što trebate naučiti)

1. Razraditi pedagoški ispravan govor.

2. Naučite razvijati kod djece želju za usavršavanjem pozitivne osobine lik.

3. Obratite više pozornosti na individualne kvalitete djece. (naučiti biti bliži djeci).

4. Naučite bolje planirati vrijeme nastave (nemojte se zanositi i manje improvizirati).

5. Produbljivanje znanja (proučavanjem metodičke i enciklopedijske literature, te primarnih izvora).

Po mom mišljenju, najveće poteškoće koje se mogu pojaviti tijekom rada u dječjem kampu mogu imati oni studenti pripravnici koji su prvi došli na posao. A te poteškoće su povezane sa strahom da nešto ne znate, ne znate kako nešto učiniti itd. Samo trebate imati barem malo radnog iskustva kako biste vjerovali u sebe, ne bojali se poteškoća i lako se nosili s tim poteškoćama.

Ali bilo bi puno lakše raditi u kampu da se za nekoliko dana zna plan realizacije projekta. Mogli bismo razviti materijal za svaki dan za aktivnosti odreda, jer. Teško je to raditi u kampu.

Predstavljeno na Allbest.ur

Slični dokumenti

opće informacije o logoru. Materijalna baza ustanove. Sustav rada s djecom ljeti. Režimski trenuci dana. Organizacija psihološke i pedagoške prakse u ljetnom rekreacijskom kampu s dnevnim boravkom za djecu na temelju srednje škole MBOU Talitskaya.

izvješće o praksi, dodano 25.06.2015

Prioritetni pravci odgojno-obrazovne djelatnosti u sustavu godišnjeg odmora i ozdravljenja djece. Program implementacije marketinške strategije kampa. Procjena učinkovitosti pedagoške djelatnosti. Organizacija zdravstvenog okoliša.

diplomski rad, dodan 18.11.2014

Psihodijagnostika kao uzimanje u obzir individualnih karakteristika djece, značajke školske psihodijagnostike. Bit, metodologija i principi pedagoške korekcije individualnih karakteristika djece, specifičnosti i osnovne metode rada s djecom i adolescentima.

seminarski rad, dodan 05.12.2010

Proučavanje sadržaja i načina organiziranja života djece i adolescenata u uvjetima ljetnih praznika. Proučavanje metodologije planiranja i provođenja glavnih oblika odgojno-obrazovnih aktivnosti u zdravstvenom kampu. Pedagoška interakcija s djecom.

izvješće o praksi, dodano 16.03.2015

opće karakteristike CJSC lječilišta "Šumska luka". Opća pravila ponašanja. Popis izleta. Himna "Šumska luka". Količina djece. Sastav nastavnog osoblja kampa. Raspored. Psihološka i pedagoška dijagnostika djece lječilišta.

izvješće o praksi, dodano 03.10.2008

Značajke tjelesnog i neuropsihičkog razvoja male djece. Glavna pedagoška pravila za rad s djecom u prve dvije godine života: jedinstvo zdravstvenog i obrazovnog rada; razvoj samostalnosti; upozorenje na umor.

sažetak, dodan 28.09.2013

Stvaranje optimalni uvjeti pružanje dobrog odmora djeci, poboljšanje njihovog zdravlja i kreativni razvoj osobnost u procesu organiziranja obrazovno-rekreativnog rada sa školskom djecom u ljetnom razdoblju. Redoslijed izrade programa rada kampa.

izvješće o praksi, dodano 20.09.2011

Sociopedagoška paradigma odgojno-obrazovnog rada kao sustava. Čimbenici formiranja obrazovne aktivnosti. Specifičnosti oblikovanja odgojno-obrazovnog rada, kombinacija normativnog i dijagnostičkog pristupa. Rad s devijantnim tinejdžerima.

sažetak, dodan 16.09.2009

Obilježja obrazovne ustanove "Gimnazija br. 34 u Minsku". Upoznavanje s nastavnim osobljem i kontingentom djece. Organizacija rada s djecom tijekom odmora na temelju ljetnog kampa "Luchik". Problemske situacije i načine za njihovo rješavanje.

izvješće o praksi, dodano 8.10.2014

Zadaci odgojno-obrazovnog rada u internatu, njegove specifičnosti. Značajke organizacije obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. Primjena komponente igre u obrazovanju gluhe djece. Korištenje korektivnih mogućnosti likovne terapije u internatu.

Samoupravljanje u logoru

Pod samoupravljanjem u odredu podrazumijeva se suupravljanje (zajedničko vođenje), u vidu sudjelovanja djece u vođenju odreda pod vodstvom savjetnika.

Kako organizirati samoupravu u odredu?

Jedna od obaveznih zadaća u odredu je organizacija organa samouprave. Time je omogućeno da savjetovatelj ne bude ometen poslom koji djeca mogu obavljati i da se bavi drugim problemima formiranja dječjeg tima, a djeci se daje samostalnost u aktivnostima. Osnova samoupravljanja u odredu je CTP - izmjena kreativnih zadataka. Okupite cijeli odred.

Recite djeci što da zanimljiv život u odredu pozovete da se razbiju u grupe koje će pomoći u radu odreda. Recimo da će grupe biti međusobno zamjenjive, tj. svako dijete će biti u svim grupama. Najprikladnije je mijenjati grupe svaka tri dana.

Navedite grupe i njihove funkcije dečkima. Pustite letke prema broju grupa s nazivom grupe i brojem ljudi koji se tamo mogu prijaviti. Da bi PTP radio, stavite PTP popise u Squad Corner. I prvih 5-6 dana, strogo pratiti izvedbu funkcija, analizirati svoje aktivnosti u analizi dana.
Kako prepoznati lidere?

Lider je pozitivno aktivna osoba čije se mišljenje sluša. Vođa je u stanju voditi. U prvim danima smjene važno je identificirati vođe i “orijentirati” odred na te osobe kako bi se uspješno organiziralo samoupravljanje u odredu.

Lideri se mogu definirati na mnogo načina. Jedna od njih je sociometrija. Ali u prvim danima smjene nema vremena za njegovu provedbu i obradu, a grupna dinamika je vrlo visoka, rezultati će uvijek kasniti. Stoga se savjetnik najčešće služi svojom intuicijom i zapažanjem. Evo glavnih karakteristika koje razlikuju vođu u timu:

dosta zreo i uravnotežen životna pozicija;

· mišljenje vođe nije u suprotnosti s vašim idejama o strukturi odvojenog života i on vam se ne suprotstavlja.

Tradicionalno će se izdvojiti formalni i neformalni lideri. Formalni vođa ima službene ovlasti (na primjer, vođa odreda).

Ponekad vođa odreda može igrati negativnu ulogu, suprotstavljajući se cijelom timu. U tom slučaju dijete treba odvesti na aktivan položaj ili na rukovodeći rad u odredu.

Lideri mogu biti različiti i manifestirati se u različitim vrstama aktivnosti: u umjetničkim, radnim, sportskim itd. Vaš zadatak je da sami odredite voditelje u svakoj aktivnosti.

Voditelj odreda postaje prvi dežurni zapovjednik.

Kako planirati sastav?

Djeca dobivaju zadatak da smisle nazive predmeta koje bi željeli obavljati u odredu. Dajete 2-3 minute za razmišljanje, zatim svatko u krugu nudi svoje mogućnosti. Vi ste zadnji koji nudite svoje mogućnosti. Sve popravite, pa pustite list da se vrti u krug i svatko stavi oznaku ispred onoga što mu se sviđa. Vi čitate rezultate i dogovarate stvari s djecom u rasporedu momčadi. Prilikom sastavljanja potrebno je uzeti u obzir poslove odreda, kućanske probleme, roditeljski dan, izlete itd. Zatim formirate kreativne grupe koje će biti odgovorne za pripremu ovih slučajeva. Djeca se mogu udruživati prema želji, jedino ograničenje je broj ljudi u grupi. Unesite popise kreativnih grupa u kut ekipe.
Značajke samoupravljanja u uvjetima logorske smjene

U dječjem kampu treba stvoriti okruženje u kojem svako dijete osjeća svoju uključenost u rješavanje problema s kojima se tim suočava. U tom pogledu važnu ulogu treba imati sudjelovanje djece u upravljanju timom. Razvoj samouprave pomaže da se osjeti složenost društvenih odnosa, doprinosi formiranju društvene aktivnosti, razvoju liderskih kvaliteta.

Stvaranje uvjeta za razvoj samoupravljanja podrazumijeva uključivanje djece u složene odnose koji se razvijaju u timu. Kroz sudjelovanje u rješavanju problema odreda i logora, djeca moraju u sebi razviti osobine potrebne za prevladavanje teškoća društvenog života. Njihov položaj u rješavanju menadžerskih problema ovisi o stavu djece prema ciljevima zajedničkih aktivnosti.

Dječja samouprava je oblik organiziranja života skupine djece, koji osigurava razvoj njihove samostalnosti u donošenju i provođenju odluka za postizanje ciljeva postavljenih u odredu, u smjeni.

Funkcije samoupravljanja djece u kampu.

1. samoaktivacija

3. Kolektivna samokontrola. Ono podrazumijeva stalnu samoanalizu tijela samouprave i pojedinih organizatora svojih aktivnosti i na temelju toga traženje novih, učinkovitijih načina rješavanja problema.

Samoupravljanje se razvija tek kada se djeca nađu u situaciji izbora i određuju načine rješavanja nastalog problema. Upravo je odlučivanje glavni čimbenik za formiranje motiva grupnog djelovanja. Ukratko, detaširana refleksija omogućuje djeci da se dovedu do novog cilja zajedničke aktivnosti, dok u svakoj od sljedećih faza postaju samostalniji u određivanju cilja, koji potom ostvaruje cijeli tim.
Zamislimo model samouprave u dječjem timu, gdje je osnova princip cikličnosti (cilj - rezultat - analiza - cilj):

Stupanj sudjelovanja djece u upravljanju različite vrste aktivnosti nisu iste. Tamo gdje je stupanj dječjih interesa izraženiji, samoupravljanje se brže razvija.

1. Za stvaranje tijela samouprave savjetnik treba zaokupiti djecu zanimljivim poslom za njih, a zatim stvoriti tijelo samouprave za njegovu provedbu.

2. Od velike je važnosti pretvaranje raznih skupština, zbirki u prave organe samouprave. Da biste to učinili, u odredu se mogu stvoriti privremena tijela samouprave koja će biti organizatori određenog projekta. Ova inicijativna grupa momaka iznosi prihvaćene ideje za raspravu i mozganje.

3. To je moguće uz zajedničko traženje rješenja zadataka. Međutim, što je veća odgovornost za provedbu ideje, dečki osjećaju manju odgovornost za rezultat vlastitih aktivnosti.

4. Najzanimljiviji i najučinkovitiji su sastanci - razgovori kada se među članovima odreda bira vođa (npr. dežurni zapovjednik) - na taj način odrasla osoba dijeli ovlasti s djecom.

5. Nesvrsishodno je stvarati stalne organe samouprave unutar odreda. Dobro je koristiti sustav naizmjeničnog stvaralačkog zadatka.

6. Privremena tijela samouprave trebaju analizirati ne samo aktivnosti sudionika u predmetu, već i vlastite aktivnosti.

Za razvoj samoupravljanja u dječjem kampu od posebne je važnosti odnos pedagoškog upravljanja i dječjeg samoupravljanja koji se može ostvariti kroz:

Postupno delegiranje ovlasti i odgovornosti djeci za rješavanje problema upravljanja timom;

Međusobna odgovornost savjetnika prema djeci i djece prema savjetnicima za provedbu odluka koje donosi tim;

Međusobna zahtjevnost članova voditeljskog tima i dječjeg tima jedni prema drugima;

zajednički rad voditelja i dječjih skupina;

informiranje djece o svim problemima koji se javljaju u procesu pripreme i provedbe projekata.

Uvjeti potrebni za uključivanje djece u samoupravne aktivnosti:

1. traži. Razvoj organizacijskih vještina kod djece, obrazovanje u njima osjećaja vlasnika kampa (start-marš, izviđanje, potraga, itd.)

2. Planiranje aktivnosti tima. Korisno je planirati različite vrste slučajeva koristeći metodologiju kolektivnog kreativnog planiranja (brainstorming, kasica prijedloga, aukcija ideja, itd.)

3. Oblik organiziranja KTD. Moguće je stvoriti banku ideja, interesne klubove, majstorske tečajeve, kreativne laboratorije, raspravne centre za prikupljanje i analizu prijedloga djece o organiziranju kreativnih aktivnosti, osmišljavanju sudjelovanja svakog djeteta u njima i određivanju kreativnih zadataka.

Savjeti za vođu o organiziranju samoupravljanja u odredu:

· Odgovorite sebi na pitanje: čemu želite naučiti djecu Vašeg odreda u procesu samoupravljanja?

· Koje ovlasti možete i želite prenijeti na djecu odreda?

Utvrdite koje su sposobnosti djece na temelju njihovih dobne značajke, psihološke karakteristike?

Odredite kakva će upravljačka struktura postojati u odredu, koje upute treba dati djeci?

· Predvidjeti cikličku izmjenu kreativnih zadataka.

Pretvorite svoje ideje u stvarnost sa svojom djecom.

Glavni poslovi odreda pripremaju se prema sljedećoj shemi:

1. Kolektivno planiranje slučaja (predlažu se, izrađuje plan provedbe, organizira se rad u mikrogrupama od 5-7 osoba).

2. Identificiraju se kreativne skupine koje su odgovorne za jedan ili drugi aspekt provedbe (dizajn, pisanje scenarija, rad glumaca, redatelja), pri čemu je važno da svako dijete bude uključeno u neku vrstu aktivnosti.

3. Izvođenje predmeta.

4. Analiza slučaja (usmena, pismena, u boji itd.). Najpoželjnije je analizirati slučaj pri večernjem svjetlu u krugu gdje svako dijete može izraziti svoje emocije, stav, procjenu svojih i tuđih aktivnosti. Zadatak savjetnika je taj razgovor učiniti otvorenim i produktivnim, otkloniti osjećaj nezadovoljstva, pomoći djeci da pronađu pozitivne trenutke za svako dijete i za ekipu u cjelini, nagraditi one koji su se istaknuli i stvoriti atmosferu “mi”. ”.

Razvoj samoupravljanja u odredu i logoru

Sami gradimo svoj život...

U dječjem kampu, u odredu, treba stvoriti okruženje u kojem svako dijete osjeća vlasništvo u rješavanju problema s kojima se tim suočava. U tom pogledu važnu ulogu treba imati sudjelovanje djece u upravljanju svojim timom. Razvoj samouprave pomaže osjetiti složenost društvenih odnosa, doprinosi formiranju društvene aktivnosti, razvoju vodstva.

Stvaranje uvjeta za razvoj samoupravljanja podrazumijeva uključivanje djece u složene odnose koji se razvijaju u timu. Svojim sudjelovanjem u rješavanju problema odreda, kampa, djeca u sebi razvijaju kvalitete potrebne za prevladavanje teškoća društvenog života. Njihov položaj u rješavanju menadžerskih problema ovisi o stavu djece prema ciljevima zajedničkih aktivnosti.

Dječje samoupravljanje je oblik organiziranja života skupine djece, koji osigurava razvoj njihove samostalnosti u donošenju i provedbi odluka za postizanje ciljeva života odreda, logora.

Samoupravljanje u desetini je kamen temeljac od kojeg počinje rad desetarskog i starješine. Osigurava pretvaranje kolektiva u svrsishodno uređen organizam, koji ima odgovarajuće organe i sposoban je za djelovanje. Osim toga, svaki od organa obavlja određene specifične funkcije.

Nužan uvjet za stvarnost samouprave je sudjelovanje u njoj što većeg broja djece, idealno – sve. Ako je sve manje ljudi uključenih u obnašanje vlasti, nema razloga govoriti o samoupravljanju.

Samoupravljanje je jedno od sredstava za rješavanje dva dijalektički međusobno povezana zadatka s kojima se savjetnik suočava: sveobuhvatan razvoj individualnih sposobnosti svakog djeteta i obrazovanje socijalne orijentacije. To je ono što ostvaruje pravo svakoga na sudjelovanje u bilo kojem poslu, pruža priliku za samoizražavanje u raznim društvene uloge, koji vam omogućuje da doživite uspjeh, priznanje ili malo u barem jednom od područja djelovanja.

S druge strane, svaki zadatak ima mogućnost da ima karakter obveze koju osoba dobrovoljno preuzima. A to povećava zahtjeve prema sebi. Pogotovo u uvjetima neizostavne promjene uloga i pozicija.

Dječje samoupravljanje temelji se na tri međusobno povezana pojma: "djelatnost", "amaterska djelatnost" i "samoorganizacija".

Stupanj sudjelovanja djece u upravljanju raznim aktivnostima nije isti. Tamo gdje je sfera interesa djece izraženija, samoupravljanje se brže razvija. Možete se snaći samo u svojim aktivnostima, bliskim, razumljivim i zanimljivim, prihvaćenim dušom i srcem. Ako u životu djece nema njihove suverene aktivnosti, koja je njima zanimljiva, ne može biti ni samouprave. "Amater" - doslovno sama stvar. Zato je za svaki pravac i povod potrebno pronaći njegove organizatore, razjasniti stvarna, a ne izmišljena, svrsishodna prava i obveze.

Samoorganiziranje tima, vijeća odreda izravno ovisi o njihovim pravima u donošenju i provedbi odluka, obnašanju vlasti. Što više zakonskih prava dečki imaju, to će njihova organizacija biti jača.

Funkcije dječjeg samoupravljanja .

1. samoaktivacija . Pretpostavlja inicijaciju kao moguću višečlanova tima za rješavanje problema upravljanja.

2. Organizacijska samoregulacija . Pretpostavlja stabilan utjecaj aktiva odreda na tim, sposobnost tima da samostalno mijenja svoju strukturu.

3. Kolektivna samokontrola . Ono podrazumijeva stalnu samoanalizu tijela samouprave i pojedinih organizatora svojih aktivnosti i na temelju toga traženje novih, učinkovitijih načina rješavanja problema.

Treba imati na umu da samouprava ne može biti apsolutna, ona se uvijek kombinira s vanjskim upravljanjem u odnosu na određeni odred. Stoga je važno primjereno uskladiti funkcije i sadržaj upravljanja i samouprave. Odnos pedagoškog rukovođenja i dječjeg samoupravljanja od posebne je važnosti za razvoj samoupravljanja u dječjem kolektivu. Ovaj odnos se može ostvariti kroz:

§ Postupno delegiranje ovlasti i odgovornosti djeci za rješavanje problema upravljanja timom;

§ međusobna odgovornost savjetnika prema djeci i djece prema savjetnicima za provedbu odluka tima;

§ međusobna zahtjevnost članova tima voditelja i tima djece jedni prema drugima;

§ zajednički rad voditelja i dječjih timova;

§ informiranje djece o svim problemima koji se javljaju i stoje u procesu pripreme, provedbe aktivnosti.

Važna točka u organizaciji samouprave u odredu i logoru je shvaćanje njegove strukture . Ne može postojati jedinstvena, jedinstvena struktura, strogo definiran popis uputa. Kampovi se razlikuju po teritorijalnim uvjetima, po broju odreda, po ustaljenoj tradiciji, iskustvu, po odabranim vrstama aktivnosti, temama i programima rada itd. Osim toga, nije preporučljivo kopirati ga iz bilo kojeg uzorka, jer ne mogu postojati dva identična tima, ne može postojati ni idealna struktura: ono što je dobro za jedan tim ne funkcionira u uvjetima drugog. To znači da je struktura uvijek specifična i pravo odluke kakva će biti ostaje na timu. Pritom je potrebno unaprijed razmisliti koja bi tijela bilo svrsishodno stvoriti kako bi se pokrila organizacija svih aspekata života u odredu, logoru, kako ih nazvati (sovjeti, stožeri, klubovi itd.). ), koje im poslove povjeriti.

Samoupravljanje u logoru može se sastojati od rada privremenih i stalnih tijela. Privremena tijela samouprave obuhvaćaju: poslove dežurstva, rad kreativnih i inicijativnih skupina, rad poslovnih vijeća. Stalna tijela samouprave su: vijeće desetina, vijeće zapovjednika desetina, rad klubova, stožer. Najviše samoupravno tijelo je skupština tabora, na kojoj se rješavaju glavna pitanja života logora, planira rad, provode izbori organa samouprave i ocjenjuje njihov rad.

Kandidati za članove vijeća družine izabrani na organizacijskom okupljanju družine potvrđuju se na okupljanju družine. Članovi vijeća odreda, predstavnici svakog odreda čine tijelo upravljanja timom. Upravljačko tijelo može biti vijeće momčadi koje se sastoji od predstavnika vijeća momčadi.

Vijeće čete planira smjenski rad čete, provodi operativno planiranje za 10-dnevni, tjedan, dan; organizira provedbu plana; nadzire rad odreda; raspoređuje zaduženja za realizaciju planiranih predmeta; osigurava nadzor nad pripremom i provedbom planiranih predmeta, nad provedbom donesene odluke, planovi rada odreda; raspravlja o pitanjima aktualnog života logora; usmjerava rad vijeća kampa u koje ulaze predstavnici svakog odreda (ukoliko u kampu postoje vijeća za ljepotu i zdravlje, fizičke organizatore, gospodarstvenike, informatore, zabavljače, prijatelje prirode, prijatelje djece, kružoke i sl.) .

Pri formiranju strukture samoupravljanja odreda može biti učinkovito koristiti metodu izmjeničnog kreativnog zadatka (CHTP). Ideja ovog sustava je da tradicionalne zadatke (izdavanje novina, večernje pripreme, organizacija sportskih natjecanja itd.) ne obavljaju stalni izvođači, već razliciti ljudi. Izmjena kreativnih zadataka može se provoditi u grupama, od kojih svaka zauzvrat, u određenom razdoblju, organizira i provodi jednu od vrsta brige za tim i okolni život. Potrebno je utvrditi jedinstven pristup: kakav će biti sastav odreda, koji stalni zadaci trebaju biti s odredom, ovisi o tome koje grupe treba stvoriti (iznenađenje, sport, zabavljači itd.), kako i s kojom učestalošću će se vršiti promjena organa samouprave. Dečki sami moraju odlučiti: tko će ih voditi, koja će tijela samouprave djelovati.

Na primjer: u vijeću (aktivu) odreda, osim predsjednika (predsjednika), njegovog zamjenika, treba biti osoba odgovorna za poslove sporta, za poslove rada, za poslove umjetnosti, za iznenađenja i rođendanske čestitke i urednik. Odgovorni zapošljava tim (vijeće) u koji se raspoređuju konkretni predmeti i izrađuje program aktivnosti. Tada se zadaci mijenjaju, što omogućuje djeci da se upoznaju s različitim vrstama aktivnosti, steknu praktične vještine i pridonesu koheziji grupe i tima u cjelini. Svako dijete u odredu treba imati zadatak za koji je odgovorno timu. Najviši organ samoupravljanja u odredu je zbor odreda.

Glavna stvar koju ne treba zaboraviti pri uvođenju PTP sustava u timu je sumiranje rezultata rada grupa pri promjeni PTP-a, rasprava o tome što se dogodilo, što nije, koja je grupa kako radila, izgovaranje želja za budućnost.

Zadatak savjetnika je pripremiti aktiv za izvršavanje povjerenih mu dužnosti, naučiti djecu organizirati svoj rad, tj. planirati, distribuirati, kontrolirati provedbu, samostalno dovesti stvar do kraja, ostvariti postavljene ciljeve. Vođa mora pomoći aktivu (odredskom vijeću) da formira jasnu i poslovni stil svoje aktivnosti, uključujući formalizaciju odluka vijeća odreda o naknadama, koje moraju biti jasne i konkretne. Potrebno je pomoći djeci odabrati jedan ili drugi zadatak.

U mnogim je logorima već postalo uobičajeno da se na prvom učiteljskom vijeću govori o organizaciji djelotvornog samoupravljanja, kao važnoj zadaći, o njegovoj strukturi, o uključivanju djece kao organizatora u rješavanje svih pitanja. Ali nije dovoljno razraditi strukturu odredske i logorske samouprave, utvrditi popis zaduženja, pa čak ni izabrati poslovno vijeće i raspodijeliti zaduženja.

Rad na formiranju samoupravljanja u odredu .

Sudjelovanje djece u samoupravljanju, u organizacijskom radu uvijek je teška stvar i zahtijeva obuku. Beskorisno je održavati izbore (ili jednostavno imenovati) vođe aktivista u odredu, a onda jednostavno čekati njihovu akciju. Nije iznenađujuće da gotovo uvijek djeca koja se nađu u sličnoj situaciji ne opravdavaju nade savjetnika. I nije stvar u tome da su odabrani krivi momci, nego da je svaki ozbiljan i koristan rad djece u samoupravljanju moguć samo ako i gdje postoji posebna obuka i edukacija učitelja-savjetnika. Stoga savjetnici koji započinju rad s djecom odabranom da budu dio odreda ili kampa trebaju jasno razumjeti što će odabrani aktivisti morati učiniti; kojim znanjima i vještinama ih treba opremiti.

Jedna od glavnih zadaća voditelja u radu s dječjim timom je odgajati radnu aktivu koja bi postala jezgra ujedinjenja tima odreda, organizator i pokretač svih poslova. Podučavati, objašnjavati, pomagati svake minute (osobito u vrijeme formiranja samoupravnog sustava) - to zahtijeva strpljenje, upornost i još mnogo, mnogo više. I, ne naučivši dečke da stvarno rade (planiraju, analiziraju, organiziraju svoj život u odredu), savjetnici od njih traže, zahtijevaju i zamjeraju nevoljkost i pasivnost, koji su uzrokovani, prije svega, nedostatkom odgovarajućeg vještine i sposobnosti.

Kratko i jasno formulirano je jedno od najvažnijih pravila pedagoškog vođenja samoupravljanja – poučavati sve.

Osim znanja i vještina iz svog područja rada, svaki član aktiva mora praktično primijeniti znanja u organizacijskom radu:

§ moći planirati posao,

§ pravilno raspodijeliti odgovornosti među sudionicima u predmetu,

§ nemojte se bojati zahtijevati i kontrolirati provedbu određenog zadatka.

Ovdje, unutra zadaci učitelja-voditelja uključuje formiranje osjećaja osobne odgovornosti među učenicima, zdrav natjecateljski stav prema poslovanju u interesu cijelog odreda. Kad poučava svoje učenike, učitelj-savjetnik se uvijek mora kontrolirati. Ponekad se dogodi da učiteljica zamijeni djecu u njihovom organizacijskom radu. Uostalom, samostalnost kod djece ne pojavljuje se tek tako. Ona je rezultat posebne vježbe u organizaciji učitelja savjetnika. Pravilno strukturiran pedagoški rad pretpostavlja stalno usložnjavanje vježbi u samostalnom i proaktivnom rješavanju pitanja života odreda. Naravno, u prvim danima djecu treba detaljno i točno podučavati, kontrolirati svaki korak njihove kreativne i praktične aktivnosti, sugerirati im ispravna i optimalna rješenja. Kasnije zadaci prelaze u stanje u kojem je formuliran samo cilj, glavni smjer zadatka.
Uvjetno samoupravljanje se može podijeliti u tri stupnja , čije je vrijeme također prilično proizvoljno.

Prva faza uključuje zadaci za razradu pojedinih komponenti dovršenih radnji djece . U ovom periodu boravka u odredu i logoru djeca rade sve prema uputama odgajatelja i pod njihovim strogim nadzorom: jutarnje ustajanje, tjelovježbu, pospremanje kreveta i odjela, nadzor logora i blagovaonice, vođenje računa o tjelesnom i tjelovježbi. napuštanje logora itd. Ovo je najteža i najvažnija faza u radu čelnika u formiranju samouprave. Obratimo više pažnje na to.

1. Prije ispunjavanja svakog zahtjeva ili zadatka, postoji detaljan brifing, popraćen, gdje god je to moguće, praktičnom demonstracijom radnji (glavni primjer: spremanje kreveta). U mlađim odjelima posebno je važno da savjetnici skrenu pozornost djece na redoslijed radnji koje čine izvođenje jedne ili druge metode rada i analiziraju svaku radnju zasebno.

2. Savjetnik kontrolira i komentira praktičnu provedbu. Oblik organizacije praktična provedba mogu biti različiti i ovise o dobi djece.

U svakom timu uvijek postoje postignuća, uspjesi, kao i neuspjesi i neuspjesi. Zadatak učitelja savjetnika je pomoći djeci da uvide vezu između obavljenog rada i njegovih najboljih rezultata. Stoga je na početku formiranja tima uloga poticaja tako velika. Nagrađivanje sudionika, izjave zahvalnosti u ime cijelog odreda neka budu popraćene trudom djece. Ali u isto vrijeme glavna nagrada uvijek treba biti uspjeh koji su dečki sami postigli.

Svaki ispravno postavljen zahtjev učitelja-savjetnika mora biti ispunjen, mora se dovesti do kraja. Ovo pravilo je važno, jer je povezano s formiranjem autoriteta druga, učitelja-vođe.

Treba imati na umu da je ustrajnost u dovođenju zahtjeva do kraja, naravno, potrebna samo tamo gdje je sam zahtjev učitelja-voditelja ispravan i pravedan. Priznanje pogreške i poništavanje krivo danog smjera više će ojačati autoritet nego inzistiranje na apsolutnoj ispravnosti svojih odluka radi lažnog prestiža. Zahtjevi moraju biti isti. I to je vrlo važno pravilo koje se razvilo u iskustvu nastavnog osoblja. Svako odstupanje u zahtjevima uvelike usporava proces razvoja potrebnih vještina i navika kod djece, posebno u uvjetima dječjeg zdravstvenog kampa.

Svaki se zahtjev mora provoditi dosljedno i sustavno. Sve što su učitelji-savjetnici tražili danas, moraju zahtijevati sutra, prekosutra i tako sve dok učenici ne razviju snažne vještine i sposobnost samostalnog obavljanja tih poslova. Uostalom, treba imati na umu da se zahtjev može mijenjati, razvijati.
Druga faza uključuje samostalno izvođenje pojedinačnih riješenih zadataka koje su djeca prethodno obavila uz pomoć učitelja . Sada savjetnici, ne miješajući se u tijek rada, samo kontroliraju sam proces, komentirajući njegovu provedbu (na primjer, čišćenje teritorija od strane dežurnih odjela, izgradnja u određeno vrijeme za vježbe ili za ravnalo, projektiranje zamjenjivih dječjih odjeljaka kut, itd.). Završenom se fazom može smatrati kada gledište učitelja-vođe počne postupno podržavati, prvo nekoliko ljudi, zatim štićenici i, na kraju, većina momaka u odredu. Gotovo cijeli odred svjesno želi živjeti životom koji su formirali učitelji-savjetnici.
Treća faza uključuje uključivanje uvježbanih radnji u sustav aktivnosti u odredu i logoru . Sada su zadaci da se ne povjerava izvođenje određene tehnike, već dio posla i općenito, gdje morate sami donijeti određene odluke. Dakle, učitelji-savjetnici u uvjetima kreativne aktivnosti formiraju sposobnost odabira pravih sredstava i tehnika za rješavanje novonastalih problema.

Ako su odredi u kampu dostigli treću fazu samouprave, tada se praznik "Dan vlade" može stvarno pokazati.

Dvadeset pitanja o samoupravljanju

Dvadeset pitanja o dječjoj samoupravi u Orlyonoku. "Pitanja?!" - Ti kažeš. Naime pitanja, jer tema dječjeg samoupravljanja izaziva najviše pitanja savjetnika, jer je ova tema temelj temelja pedagoški sustav"Orlić" i kamen temeljac koji i početnici i iskusni učitelji. Ovdje su prikazani odgovori na pitanja koja savjetnici najčešće postavljaju, kako u teorijskim raspravama, tako iu praktičnim razvojima i preporukama. To je iskustvo mnogih savjetnika: i onih koji su prije nekoliko godina radili u Orlyonoku i onih koji sada s modernom djecom svladavaju znanost o samoupravljanju.

Prvo pitanje: Postoje mnoge definicije pojma "samouprava". Koji je od njih najprihvatljiviji za vođu odreda?

Pod dječjom samoupravom neki učitelji razumiju samoposluživanje, drugi - uobičajenu manifestaciju inicijative i inicijative, koja nije povezana s donošenjem i provedbom upravljačkih odluka, treći ograničavaju samoupravu na vremenski okvir - najčešće jedan dan.

vrlo dobro definiran tri glavne vrste dječje samouprave.

Prvi se može nazvati imitacija (igra). Karakterizira ga stvaranje dječje zajednice po oponašanju državno ustrojstvo: s republikama, parlamentima, tužilaštvima, policijom itd. Posebnost ovaj tip samoupravljanja – prevlast forme nad sadržajem. Ali to ne znači da ga treba ocjenjivati samo s predznakom minus.

Drugi tip samouprave je pseudoposlovna, odnosno birokratska. Ovakva samouprava modelira birokraciju u dječjoj sredini. Pod krinkom osposobljavanja voditelja, organizatora, širenja dječjeg aktiva, stvaraju se brojna vijeća, stožeri, povjerenstva, koji se biraju na duže vrijeme, ali se ne bave stvarnom aktivnošću. Ovakav tip samoupravljanja je formalističke prirode, sastoji se od pomno prikrivene igre nadređenih.

Treća vrsta samouprave je demokratska, stvaralačka. Ova vrsta samouprave svojim kompetentnim provođenjem reproducira demokratske principe odnosa i samoorganizacije, a ne samo forme.

Samoupravljanjem se naziva dječja amaterska djelatnost koja je usmjerena na vođenje, razvoj, donošenje i provedbu odluka o kojima nešto ovisi. Ovo je svojevrsni "amater u provedbi vodstva".

Utvrđuju se dvije najvažnije funkcije dječjeg samoupravljanja:

Osiguravanje normalnog rada tima, optimalno rješavanje svakodnevnih zadataka, vodeći računa o interesima djece;

priprema za buduće obnašanje dužnosti sudjelovanja u upravljanju državnim i javnim poslovima, tj. stjecanje znanja, vještina i sposobnosti menadžerske djelatnosti od strane svakog tinejdžera.

Drugo pitanje: Koja tijela samoupravljanja mogu biti u odredu? Koje su njihove funkcije?

Jedan od glavnih zadataka učitelja je pomoći tinejdžeru u njegovom razvoju kao nezavisna osoba. Tinejdžeri, govoreći nakon smjene da su “postali samostalniji”, najčešće misle na to da su neko vrijeme mogli živjeti odvojeno od roditelja i pritom sami odlučivati u svim životnim situacijama.

U dječjoj skupini mogu biti djeca s različitim stupnjevima samostalnosti: vrlo aktivna, iskusna (sudjeluju u radu aktivističkih kampova, u školskoj samoupravi, članovi dječjih udruga i sl.), s iskustvom u amaterskom stvaralaštvu i bez ideja o amaterstvu, samostalnosti i samoupravljanju .

Voditelj odreda ima puno načina da podučava tinejdžere neovisnosti i samoupravljanju. Jedan od načina je organiziranje raznih oblici organa samouprave u ekipi:

dežurni zapovjednik, kada svako dijete djeluje kao zapovjednik jedan dan (ili nekoliko djece - općepriznato ili izborno - vodi odred, mijenjajući se nakon 3-4 dana);

stalni zapovjednik;

izmjena tradicionalnih zadataka;

· kreativne grupe povezane s pripremom specifičnih slučajeva;

modeli igara itd.

Svaki oblik na svoj način oblikuje dječju samostalnost. Odabir forme ovisi o razini pripremljenosti gostujućih momaka. Svaki oblik pridonosi razvoju određene razine samostalnosti (vidi tablicu).

oblik	radnje nastavnika	dječje akcije	pedagoški rezultat
stalni zapovjednik	učenje algoritma planiranja dana; sigurnosti informacijski prostor; zajedničko planiranje; konzultacije.	prilikom planiranja dana vodi se računa o interesima svih članova udruge; naučiti planirati dan; imati podatke o danu, slučajevima; organizirati režimske trenutke	zadovoljenje interesa djece; realizacija dječjeg iskustva, njihova aktivna pozicija; stjecanje samoupravnog iskustva; neovisnost;
dežurni zapovjednik	učenje algoritma planiranja dana; zajedničko planiranje dana; konzultacije	posjedovanje informacija na dan; naučiti planirati dan; organizacija režimski trenuci	uranjanje u prostor aktivnog učenja; stjecanje iskustva samoupravljanja, odgovornost za privremeni tim; realizacija iskustva; Samo kontrola; komunikacijske vještine; povećano samopoštovanje; stjecanje novog organizacijskog iskustva
modeli igre	stvaranje situacije igre, njezina podrška; stvaranje odgovarajućih struktura kontrole igre	sudjelovanje u igri	uranjanje u prostor aktivnog učenja; realizacija djetetova iskustva; vodeći računa o interesima, raspoloživim mogućnostima djeteta; aktivan položaj djeteta; stjecanje iskustva u samoorganizaciji, odgovornost za tim
kreativne grupe	obuka za kolektivno planiranje; osposobljavanje za različite mogućnosti organiziranja i vođenja predmeta; konzultacije	planiranje vaših aktivnosti; sposobnost organiziranja pripremnih radova	uranjanje u prostor aktivnog učenja kroz kreativni rad; stjecanje iskustva u organizacijskim poslovima; analitičke vještine; Samo kontrola; ostvarenje kreativnih mogućnosti.

Da bi samoupravljanje u odredu bilo djelotvorno i vođa mogao riješiti problem. praktični trening djeca samoorganiziranja i amaterskog djelovanja, potrebno je:

· Pružite djeci potpune informacije o smjeni, njenom programu, naučite ih birati slučajeve i aktivnosti.

· Naučiti djecu da samostalno planiraju i organiziraju dan, pripremaju se i vode poslove.

· Povećati djetetovu kompetenciju po pitanju vođenja vršnjaka, pomoći u ovladavanju sposobnošću vođenja rasprave, planiranja rada, raspodjele zadataka, analiziranja svojih aktivnosti, pregovaranja, usklađivanja osobnih interesa s interesima drugih članova grupe, konstruktivnog djelovanja. i izbjegavajte sukobe.

Treće pitanje: Kako i u koje vrijeme se biraju organi samouprave u odredu?

U Orlyonoku odabrati tijela samoupravljanja odreda i prenijeti određene ovlasti na adolescente, organizacijsko okupljanje odreda.

Organizacijska naknada ključna je stvar organizacijskog razdoblja, rješavajući cijeli niz zadataka:

1. Utvrđivanje normi i pravila života u odredu.

2. Utvrđivanje izgleda za zajednički život.

3. Izbori tijela samouprave.

Svi dečki u odredu trebaju aktivno sudjelovati u pripremi i provođenju skupa.

Razvoj samoupravljanja u odredu i logoru

Sami gradimo svoj život...

Dječje samoupravljanje je oblik organiziranja života skupine djece, koji osigurava razvoj njihove samostalnosti u donošenju i provedbi odluka za postizanje ciljeva života odreda, logora.

Nužan uvjet za stvarnost samouprave je sudjelovanje u njoj što većeg broja djece, idealno – sve. Ako je sve manje ljudi uključenih u obnašanje vlasti, nema razloga govoriti o samoupravljanju.

Samoupravljanje je jedno od sredstava za rješavanje dva dijalektički međusobno povezana zadatka s kojima se savjetnik suočava: sveobuhvatan razvoj individualnih sposobnosti svakog djeteta i obrazovanje socijalne orijentacije. To je ono što ostvaruje pravo svakoga na sudjelovanje u bilo kojem poslu, pruža priliku da se očituje u različitim društvenim ulogama, što vam omogućuje da doživite uspjeh, priznanje ili malo u barem jednom od područja djelovanja.

S druge strane, svaki zadatak ima mogućnost da ima karakter obveze koju osoba dobrovoljno preuzima. A to povećava zahtjeve prema sebi. Pogotovo u uvjetima neizostavne promjene uloga i pozicija.

Dječje samoupravljanje temelji se na tri međusobno povezana pojma: "djelatnost", "amaterska djelatnost" i "samoorganizacija".

Funkcije dječjeg samoupravljanja .

samoaktivacija . Podrazumijeva uključenost što većeg broja članova tima u rješavanje problema upravljanja.

Organizacijska samoregulacija . Pretpostavlja stabilan utjecaj aktiva odreda na tim, sposobnost tima da samostalno mijenja svoju strukturu.

Kolektivna samokontrola . Ono podrazumijeva stalnu samoanalizu tijela samouprave i pojedinih organizatora svojih aktivnosti i na temelju toga traženje novih, učinkovitijih načina rješavanja problema.

postupno delegiranje ovlasti i odgovornosti djeci za rješavanje problema upravljanja timom;

međusobna odgovornost savjetnika prema djeci i djece prema savjetnicima za provedbu odluka tima;

međusobna zahtjevnost članova voditeljskog tima i dječjeg tima jedni prema drugima;

zajednički rad voditelja i dječjih skupina;

informiranje djece o svim problemima koji se javljaju i javljaju u procesu pripreme, provedbe aktivnosti.

Važna točka u organizaciji samouprave u odredu i logoru je shvaćanje njegove strukture . Ne može postojati jedinstvena, jedinstvena struktura, strogo definiran popis uputa. Kampovi se razlikuju po teritorijalnim uvjetima, po broju odreda, po ustaljenoj tradiciji, iskustvu, po odabranim vrstama aktivnosti, temama i programima rada itd. Osim toga, nije preporučljivo kopirati ga iz bilo kojeg uzorka, jer ne mogu postojati dva identična tima, ne može postojati ni idealna struktura: ono što je dobro za jedan tim ne funkcionira u uvjetima drugog. To znači da je struktura uvijek specifična i pravo odluke kakva će biti ostaje na timu. Pritom je potrebno unaprijed razmisliti koja bi tijela bilo svrsishodno stvoriti kako bi se pokrila organizacija svih aspekata života u odredu, logoru, kako ih nazvati (sovjeti, stožeri, klubovi itd.). ), koje im poslove povjeriti.

Vijeće čete planira smjenski rad čete, provodi operativno planiranje za 10-dnevni, tjedan, dan; organizira provedbu plana; nadzire rad odreda; raspoređuje zaduženja za realizaciju planiranih predmeta; osigurava nadzor nad tijekom pripreme i provedbe planiranih predmeta, nad provedbom donesenih odluka, planova rada detašmana; raspravlja o pitanjima aktualnog života logora; usmjerava rad vijeća kampa u koje ulaze predstavnici svakog odreda (ukoliko u kampu postoje vijeća za ljepotu i zdravlje, fizičke organizatore, gospodarstvenike, informatore, zabavljače, prijatelje prirode, prijatelje djece, kružoke i sl.) .

Pri formiranju strukture samoupravljanja odreda može biti učinkovito koristiti metodu izmjeničnog kreativnog zadatka (CHTP). Ideja iza ovog sustava je da tradicionalne zadatke (izdavanje novina, pripremanje večeri, organiziranje sportskih natjecanja itd.) ne obavljaju redovni izvođači, već različiti ljudi. Izmjena kreativnih zadataka može se provoditi u grupama, od kojih svaka zauzvrat, u određenom razdoblju, organizira i provodi jednu od vrsta brige za tim i okolni život. Potrebno je utvrditi jedinstven pristup: kakav će biti sastav odreda, koji stalni zadaci trebaju biti s odredom, ovisi o tome koje grupe treba stvoriti (iznenađenje, sport, zabavljači itd.), kako i s kojom učestalošću će se vršiti promjena organa samouprave. Dečki sami moraju odlučiti: tko će ih voditi, koja će tijela samouprave djelovati.

Zadatak savjetnika je pripremiti aktiv za izvršavanje povjerenih mu dužnosti, naučiti djecu organizirati svoj rad, tj. planirati, distribuirati, kontrolirati provedbu, samostalno dovesti stvar do kraja, ostvariti postavljene ciljeve. Savjetnik mora pomoći aktivu (vijeću odreda) u oblikovanju jasnog i poslovnog stila djelovanja, uključujući formaliziranje odluka sjednica vijeća odreda, koje moraju biti jasne i konkretne. Potrebno je pomoći djeci odabrati jedan ili drugi zadatak.

Rad na formiranju samoupravljanja u odredu .

Kratko i jasno formulirano je jedno od najvažnijih pravila pedagoškog vođenja samoupravljanja – poučavati sve.

Osim znanja i vještina iz svog područja rada, svaki član aktiva mora praktično primijeniti znanja u organizacijskom radu:

moći planirati posao

odgovarajuću raspodjelu odgovornosti među sudionicima u predmetu,

nemojte se bojati zahtijevati i kontrolirati provedbu određenog zadatka.

Ovdje, unutra zadaci učitelja-voditelja uključuje formiranje osjećaja osobne odgovornosti među učenicima, zdrav natjecateljski stav prema poslovanju u interesu cijelog odreda. Kad poučava svoje učenike, učitelj-savjetnik se uvijek mora kontrolirati. Ponekad se dogodi da učiteljica zamijeni djecu u njihovom organizacijskom radu. Uostalom, samostalnost kod djece ne pojavljuje se tek tako. Rezultat je posebnih vježbi koje organiziraju učitelji savjetnici. Pravilno strukturiran pedagoški rad pretpostavlja stalno usložnjavanje vježbi u samostalnom i proaktivnom rješavanju pitanja života odreda. Naravno, u prvim danima djecu treba detaljno i točno podučavati, kontrolirati svaki korak njihove kreativne i praktične aktivnosti, sugerirati im ispravna i optimalna rješenja. Kasnije zadaci prelaze u stanje u kojem je formuliran samo cilj, glavni smjer zadatka.

Uvjetno samoupravljanje se može podijeliti u tri stupnja , čije je vrijeme također prilično proizvoljno.

Prva faza uključuje zadaci za razradu pojedinih komponenti dovršenih radnji djece . U ovom periodu boravka u odredu i logoru djeca rade sve prema uputama odgajatelja i pod njihovim strogim nadzorom: jutarnje ustajanje, tjelovježbu, pospremanje kreveta i odjela, nadzor logora i blagovaonice, vođenje računa o tjelesnom i tjelovježbi. napuštanje logora itd. Ovo je najteža i najvažnija faza u radu čelnika u formiranju samouprave. Obratimo više pažnje na to.

Svakom zahtjevu ili zadatku prethodi detaljan brifing, popraćen gdje god je to moguće praktičnom demonstracijom radnji (glavni primjer: spremanje kreveta). U mlađim odjelima posebno je važno da savjetnici skrenu pozornost djece na redoslijed radnji koje čine izvođenje jedne ili druge metode rada i analiziraju svaku radnju zasebno.

Savjetnik kontrolira i komentira praktičnu provedbu. Oblik organizacije praktične provedbe može biti raznolik i ovisi o dobi djece.

Svaki ispravno postavljen zahtjev učitelja-savjetnika mora biti ispunjen, mora se dovesti do kraja. Ovo pravilo je važno, jer je povezano s formiranjem autoriteta druga, učitelja-vođe.

Druga faza uključuje samostalno izvođenje pojedinačnih riješenih zadataka koje su djeca prethodno obavila uz pomoć učitelja . Sada savjetnici, ne miješajući se u tijek rada, samo kontroliraju sam proces, komentirajući njegovu provedbu (na primjer, čišćenje teritorija od strane dežurnih odjela, izgradnja u određeno vrijeme za vježbe ili za ravnalo, projektiranje zamjenjivih dječjih odjeljaka kut, itd.). Završenom se fazom može smatrati kada gledište učitelja-vođe počne postupno podržavati, prvo nekoliko ljudi, zatim štićenici i, na kraju, većina momaka u odredu. Gotovo cijeli odred svjesno želi živjeti životom koji su formirali učitelji-savjetnici.

Treća faza uključuje uključivanje uvježbanih radnji u sustav aktivnosti u odredu i logoru . Sada su zadaci da se ne povjerava izvođenje određene tehnike, već dio posla i općenito, gdje morate sami donijeti određene odluke. Dakle, učitelji-savjetnici u uvjetima kreativne aktivnosti formiraju sposobnost odabira pravih sredstava i tehnika za rješavanje novonastalih problema.

Rad RVO (raznodobnih skupina) model je samouprave u školi.

Svrha rada RVO: razvoj kreativnih sposobnosti pojedinca u prijateljskoj, ugodnoj atmosferi, spoj djece i odraslih.

Za to se koriste sljedeći pristupi:

RVO se formira isključivo na načelima dobrovoljnosti.Načelo različite dobi omogućuje spajanje interesa desetogodišnjaka i šesnaestogodišnjaka, jer se kreativni zadaci najlakše rješavaju zajednički, zajedničkim snagama djece svih uzrasta.
postoji odgojni utjecaj starijih na mlađe; mlađi puno brže i bolje prolaze kroz proces učenja pod vodstvom starijih momaka.
načela ravnopravnosti i kreativnosti blagotvorno pridonose unutarnjoj emancipaciji momaka u odredima, budući da ustaljene forme, tradicionalizam i formalizam u potpunosti nisu svojstveni odredskom pokretu.
ima mnogo odreda, a izbor u kojem će od njih živjeti i raditi pripada samom učeniku.

Važno je da se dečki koji se ponekad ne mogu ostvariti u učenju i komunikaciji u razredu osjećaju dobro i samouvjereno u odredu. Školski odgojno-obrazovni sustav usmjeren je na općeljudske vrijednosti, kolektivno organizirane, kreativne i društveno značajne aktivnosti.

Kultiviranje ljudskosti u različitim vrstama djelatnosti pomaže prijelaz od objektivne spoznaje do subjektivno-osobnog proučavanja djelatnosti. To znači - pedagoški shvatiti aktivnost kao način interakcije, komunikacije pojedinca sa svijetom. Osvrnimo se na glavne sastavnice aktivnosti koje su uključene u obrazovni sustav naše škole. Ovo je igra, poduka, rad.

Svrha i smisao igre je u njoj samoj. Odgojni potencijal igre ovisi o sadržaju spoznajnih i moralnih informacija sadržanih u sižeima igre, o tome koje likove djeca oponašaju, o tome što pruža sam proces igre kao aktivnosti koja zahtijeva postizanje cilj, samostalno postizanje sredstava, koordinacija djelovanja s partnerima, samoobuzdavanje u procesu, postizanje uspjeha, uspostavljanje dobronamjernih odnosa. Igre tako djeci pružaju vrlo važnu vještinu zajedničkog rada.

Korištenjem metode igre u organizaciji bilo koje aktivnosti, učitelj ostvaruje određeni super-zadatak. Postavljaju se motivi: djeca počinju djelovati iz želje za igrom, za zabavom, rezultat su materijalni proizvodi rada, umjetničko stvaralaštvo, nova znanja. Igra djeluje kao emocionalni poticaj – sredstvo rješavanja novog obrazovnog problema. Da biste proširili horizonte učenika, možete voditi niz razgovora ili možete koristiti oblik igre: večer riješenih i neriješenih misterija, turnir znatiželjnih, putovanje u zemlju knjiga.

Odredi, kao samostalan odgojno-obrazovni podsustav, istovremeno su u širokom kontaktu s ostalim strukturama i sastavnicama odgojno-obrazovnog sustava škole kroz:

sudjelovanje u zajedničkim školskim poslovima,
aktivno sudjelovanje iste djece u pripremi i izvođenju nastave i nastave,
prijenos učenika "standarda" komunikacije između vršnjaka i nastavnika iz odjeljenja u razred.

Rad RVO izgrađen je u sljedećim područjima:

zadovoljenje dobnih potreba u komunikaciji,
razvoj zajedničke kulture,
rehabilitacija pojedinca u uvjetima detašmana,
razvoj kreativnost djeca,
odnos odrasli-mlađi,
povećanje osobne neovisnosti
- prenošenje iskustva komunikacije u razred.

Postoje dva načina da se dijete pridruži timu. Za mlađe školarce (5.-7. razred) i srednjoškolce (10. razred) koji do sada nisu učili u našoj školi.

Prvi način. Učenik 5-7 razreda dolazi u odred, u pravilu, pod utjecajem starije braće i sestara, ili na prijedlog razrednika koji na satu govori o RVO, ili iz nekog drugog razloga. Prvo što upada u oči je da u odredu ima djece njegovih godina, i onih starijih, do 17 godina. Odmah se uključuje u život svoje ekipe. Što vidi: odred sam rješava sva pitanja i probleme, odred je samoupravna jedinica. Postoji vođa tima, ali on je ravnopravan sa svima, iskusniji je, zna i može više, ali sve to ne predstavlja pritisak na učenika 5. razreda. Dijete ne osjeća nelagodu. Neka je najmlađi, ali je jednak među jednakima. Počinje potraga za njegovim mjestom u odredu, a tu mu pomažu stariji i iskusniji drugovi. Na ovoj fazi, u osnovi, on obavlja izvršne funkcije, ali sama činjenica njegovog sudjelovanja u životu odreda već čini dijete da sebe smatra osobom, budi se za energičnu aktivnost, iako je samo promatrač. Istog trenutka dobiva svoje prve zadatke (ne od vođe odreda, već od druge djece ili zapovjednika). Započinje proces pristupanja samoupravi. Počinje se razvijati osjećaj odgovornosti prema sebi i drugima. Učenici desetih razreda u odrede dolaze na malo drugačiji način.

U rujnu ove godine održava se tradicionalna četovođa (prva u akademska godina). Obavljanje detašmana izvan škole (odlazak van grada). Učenici desetog razreda koji prethodno nisu učili u školi pozvani su u punoj snazi na takvo putovanje. Neki od njih, pod utjecajem svojih prijatelja, već popunjavaju odrede, ostali odlaze kao zaseban odred. Nakon što pogledaju što su odreda, što je pokret odreda, odlučuje se hoće li u njemu ubuduće sudjelovati, ili ne, t.j. u načelu su isti promatrači.

1. Sudjelujući u radu odreda i promatrajući aktivnosti drugih, dijete dobiva prvi odgovoran zadatak koji zahtijeva realizaciju kreativnih sposobnosti (osmisliti svoju masku za nastup na pozornici). Maska vam se može sviđati, a možda i ne sviđati, ali nitko mu se neće smijati, nitko mu neće zamjeriti, naprotiv, pokušat će sugerirati, pomoći, ispraviti učinjeno. Psihološka udobnost je važna.

2. Sljedeća faza je samostalni kreativni razvoj ili sudjelovanje u razvoju scenarija za izvedbu odreda na pozornici. Razina odgovornosti raste. Nakon slučaja - sudjelovanje u analizi i pokušaj introspekcije vlastitih aktivnosti. Zapravo, odvojenost odlučuje o svemu sama, a dijete izravno sudjeluje u tome. Usput, neki studenti ostaju na ovoj razini iu budućnosti. U pravilu su to dobri izvođači s određenim kreativnim sklonostima.

3. Kako se iskustvo rada u detašmanima skuplja, dijete prelazi na sljedeću stepenicu. Njegovo djelovanje postaje sve kreativnije i pridonosi ispoljavanju sklonosti organizatora, a shodno tome raste i razina odgovornosti prema sebi i prema drugima. Na primjer, samostalna izrada scenarija za nastup desetine, zamjena zapovjednika desetine (ako je potrebno), provođenje okupljanja desetine. Ponekad morate samostalno donositi upravljačke odluke (do sada na razini odreda). U pravilu je to u moći srednjoškolaca (9., 10., 11. razred), no ponekad to može biti i učenik 7. ili 8. razreda. Čini se da se odluka donosi kolektivno nakon zajedničkog razgovora, ali odgovornost je na konkretnoj osobi, zahtjev je na njoj.

4. Sljedeći korak je zapovjednik desetine, osoba s ovlastima i odgovornošću, opće povjerenje svih pripadnika desetine. Ovo je već ozbiljno, ovo je već upravljanje ljudima, timom. Ne može svatko biti vođa tima. U ovom slučaju potrebne su sposobnosti formalnog i neformalnog vođe, sposobnost vođenja ljudi i beskrajna odgovornost za sve, a zapovjednik desetine mora imati i niz drugih kvaliteta. On predstavlja svoj odred na skupu zapovjednika, što znači da mora biti sposoban braniti odluku svog odreda pred ostalim zapovjednicima, ponekad pokazati svoju volju i karakter. Istodobno, on mora, ako je potrebno, biti u stanju napraviti kompromis, a zatim dokazati odredu da je to bilo potrebno. Podučava veliku vještinu komunikacije.

Najvažnije je da u svim fazama rada u odredima dijete postupno osjeća svoju važnost, osjeća se osobom, i to osobom u mnogočemu jednakom odraslima, jer mu se vjeruje. Element povjerenja bitan je dio samoupravljanja.

Svaki odred ima vođu iz redova nastavnika škole ili maturanata. Njihov zadatak je briga o životu i zdravlju djece, kreativna pomoć i prijateljska podrška, stvaranje atmosfere u kojoj se svi osjećaju ugodno.

Glavni organ upravljanja desetinama je Vijeće zapovjednika koje se sastoji od zapovjednika desetina, voditelja i ravnatelja škole. Na čelu vijeća je starješina pokreta odreda.

Posebno treba napomenuti da je pripadnost odredima znak određene elite, na koju ne utječu ni vaš uspjeh u obrazovanju niti bilo kakvi vanjski čimbenici.

Odredi su i škola za odgoj vođe novog tipa, istinski demokratskog.

Komandiri odreda prolaze takvu školu, pred njih su tako visoki zahtjevi, i sa strane momaka i sa strane starješina, da su već u školske dobi steći vještine koje su u običnom životu moguće samo kod osobe od 25 godina.

Nedvojbena prednost odreda je sudjelovanje u njihovom radu bistrih i nadarenih učitelja, za koje rad voditelja odreda nije dosadna dužnost, već unutarnja potreba, kreativna potraga, samoizražavanje.

Odredi su izradili Povelju koja uključuje Zakone o RVO, koji se usklađuju na Glavnoj skupštini svih odreda. U akademskoj godini 2002-2003, aktivnosti školskih timova različitih uzrasta predstavljene su na Sveruskoj znanstvenoj i praktičnoj konferenciji.

Odredi su izradili Povelju, koja uključuje zakone RVO-a, o kojima se svake godine raspravlja po odredima, a prilagodbe se vrše na općem sastanku svih odreda.

Cjelokupni rad RVO temelji se na principima KTD (kolektivno stvaralački rad), gdje vrlo važnu i značajnu ulogu imaju starješina desetine i vijeće zapovjednika.

Prilikom pripreme i vođenja određenog slučaja voditelj djeluje kao:

koordinator
kreativni vođa.

Ujedno organizira kreativnost djece u odredu, priznaje djetetu pravo na pogrešku, brine o svima, prenosi svoje kreativno i organizacijsko iskustvo.

Vijeće zapovjednika djeluje kao regulatorno tijelo, generator novih ideja, sumira rezultate obavljenog rada, ističe glavne probleme, načine, metode za rješavanje koji se daju odredima.

I. Kolektivno promišljanje slučaja (svatko mora izraziti svoje mišljenje).

Pitanje za sve:

Što želimo (vidjeti nešto novo, odmjeriti snage, zabaviti se i sl.).
Kakva će biti priroda posla (sportski, radni, obrazovni, umjetničko-estetski).
Tko će učiniti?
Za koga ćemo to učiniti?

Kako to postići:

brainstorming cijele ekipe,
rasprava u krugu,
grupiranje, rasprava grupnih mišljenja,
ispitivanje, analiza inicijativne grupe, rasprava.

II. Razvoj kolektivnog poslovanja.

1. Od kojih će se dijelova kućište sastojati (njegova struktura).

kvar,
izdavanje zadataka,
priprema,
prikaz rezultata,
nagrađivanje.

2. Njegov sastav, dizajn (Što trebamo učiniti da stvari budu dobre?).

napisati scenarij
opremiti sobu
pozvati goste ili zanimljive sugovornike,
pripremiti nagrade i poklone,
smišljati zadatke ili natjecanja.

3. Tko će biti odgovoran za pojedinu fazu slučaja?

poslovni savjet – inicijativna grupa.
kreativne grupe.

III. Kolektivni posao.

Osjećaj pripadnosti svih u ovom pitanju.

IV. Kolektivna analiza slučaja (čuti svačije mišljenje).

Jesmo li postigli rezultat koji smo očekivali na početku slučaja?
Tko, što nam je pomoglo (pomoglo) da postignemo ovaj rezultat? Kako ste se uključili?
Tko, što nas je spriječilo (spriječilo) da ostvarimo takav rezultat?
Jesmo li se promijenili nakon obavljenog posla?

rasprava u krugu,
propitivanje i rasprava o najvažnijim pitanjima,
rasprava u skupinama – opći skup.

Tradicije.

Od aktivnosti koje su raznolike po obliku i sadržaju postale su tradicionalne: jednodnevno terensko druženje na Smolinskom jezeru, doček Nove godine, sajam, trodnevno druženje na jezeru Akakul.

Akakul je draga riječ za svaki odred. Praznik koji svake godine održavaju djeca RVO-a u jednom od slikovitih mjesta našeg kraja, u rekreacijskom centru kraj jezera Akakul. Okruženi prekrasnom proljetnom prirodom koja se budi, dečki održavaju trodnevni trening kamp, koji kulminira oproštajnom bakom za maturante. Svako dijete pristupa svetom sakramentu ispraćaja maturanata sa školom, školskim prijateljima, učiteljima. Nakon što su živjeli tri dana kao jedna prijateljska obitelj, dečki postaju istinska obitelj jedni drugima. Dani su ispunjeni jedinstvenim kazališnim improvizacijama, novim smiješnim igrama koje su izmislila djeca. Svečanost skupa ističe Mali Olimpijske igre. Zapravo, svaka minuta za dijete ispunjena je kreativnošću, aktivnom emocionalnom aktivnošću. Sva tri dana prolete u jednom dahu. Kad napuste obalu gostoljubivog jezera, srca djece zalede se u iščekivanju sljedeće godine, novog proljeća, novog Akakula.

Škola je zemlja djetinjstva, a djetinjstvo je neodvojivo od bajke. I naša škola ima svoju bajku, svoj nevjerojatan praznik - čarobni doček Nove godine.

Svijet bajkovitih preobrazbi počinje preobrazbom škole - ustanove za nastavu - u bajkoviti noćni dvorac u kojem uzavrela aktivnost njegovih stanovnika. A ravnateljičin obični ured odjednom se pretvara u prebivalište dobre vile, koja svakom djetetu daruje svoju ljubav, pažnju i male prekrasne darove. Ovako tradicionalno počinje svaki doček Nove godine.

Djeca u novogodišnjim kostimima podsjećaju na male vilenjake, nemirne patuljke, veličanstvene divove. Cijela noć je jedna fantastična akcija u kojoj se izmjenjuju grupe odreda. Igre, šale, zabava sastavni su dio svakog praznika RVO, ali posebno ih je mnogo u novogodišnjoj noći. Iznenađujuće, djeca uopće ne osjećaju umor jer su u aktivnosti gotovo 12 sati noću. Unaprijed pripremljeni nastupi i čestitanja izmjenjuju se s plesnim igrama na otvorenom. Fantastična noć završava čestitkama Djeda Mraza, novogodišnjim darovima koje djeca uvijek vole.

Svitalo je... Hodnici su tihi. Raspršena djeca sa sobom odnose svečane atribute: kostime, darove, novogodišnje ukrase... Kao u dječjoj bajci, s prvim zrakama sunca čarolija je završila.

Posebno bih htio reći odnos ravnatelja i svih učitelja prema odredima. Njihovom dobronamjernošću, sudjelovanjem u ovom obliku djelovanja stvoreni su uvjeti za daljnji razvoj RVO.

Da, i učitelji se mijenjaju: zajedno s učenicima smišljaju skečeve, smiju se šalama i plješću dok im ruke ne pocrvene.

Kao rezultat rada RVO:

stvorena su tijela samouprave (vijeće zapovjednika, poslovno vijeće, vijeće voditelja, kreativna vijeća);
promijenio se odnos učenika i nastavnika (sukreiranje, poseban odnos na temelju povjerenja)
promijenjen je položaj učenika i nastavnika (učitelj je stariji drug, pomoćnik, savjetnik, učenik je samoopredijeljena osoba);

Što momcima daje rad u odredu? Prvo, neovisnost, a drugo, osjećaj jednakosti, atmosfera dobre volje u kojoj i sami želite biti bolji i vidjeti najbolje u drugima. Da, i učitelji se mijenjaju: na razini učenika, oni izmišljaju, fantaziraju.