फ्रांसीसी गणितज्ञ, भौतिक विज्ञानी, शरीर विज्ञानी और दार्शनिक

17 वीं शताब्दी में, रेने डेसकार्टेस ने "जानवरों की आत्माओं" के बारे में लिखा था जो मानव मस्तिष्क में छिद्रों के माध्यम से चलती थीं। जब पशु आत्मा एक ही रास्ते से कई बार गुजरती है, तो यह मार्ग उसके लिए अधिक से अधिक चलने योग्य हो जाता है। एक व्यक्ति कुछ याद रखने की कोशिश करता है - और आत्मा आसानी से एक परिचित रास्ते पर छिद्रों से गुजरती है। वास्तव में, डेसकार्टेस यह वर्णन करने के करीब आए कि आधुनिक विज्ञान स्मृति के निशान को क्या कहता है। हम सेरेब्रल कॉर्टेक्स में अस्थायी कनेक्शन के बारे में बात कर रहे हैं जो याद रखने के दौरान बनते हैं।

यह पता चला है कि आधुनिक तंत्रिका विज्ञान में सीखने के अनुसंधान के क्षेत्र में समस्या का सूत्रीकरण 17 वीं शताब्दी में तैयार किए गए से लगभग अलग नहीं है। आदत बनाने की प्रक्रिया को समझने के लिए, डेसकार्टेस के अनुयायियों को उन छिद्रों के गुणों का अध्ययन करने की आवश्यकता थी जिनसे आत्माएं चलती हैं, उनकी संरचना की बारीकियों का पता लगाने के लिए और पारगम्यता के तंत्र को समझने के लिए। आधुनिक विज्ञानउसी पाठ्यक्रम को जारी रखता है, केवल वह नए शब्दों में प्रश्न तैयार करता है: आत्माओं के बजाय, न्यूरॉन्स के आवेग चलते हैं, छिद्रों के माध्यम से नहीं, बल्कि सिनेप्स के माध्यम से प्रवेश करते हैं। कौन से सिनेप्स सीख रहे हैं और कौन से सीख रहे हैं? मस्तिष्क की किन संरचनाओं में ऐसे सिनेप्स अधिक होते हैं? क्या उन्हें और अधिक सुलभ बनाता है?

"न्यूरो डार्विनवाद"

तंत्रिका डार्विनवाद: तंत्रिका समूह चयन का सिद्धांत

न्यूरॉन विशेषज्ञता और स्मृति संशोधन

सबसे स्पष्ट रूप में, सीखने के तंत्र के क्षेत्र में कार्टेशियन प्रतिमान का एक विकल्प 20 वीं शताब्दी में रूसी न्यूरोबायोलॉजिस्ट और साइकोफिजियोलॉजिस्ट व्याचेस्लाव श्विरकोव और पुरस्कार विजेता द्वारा प्रस्तावित किया गया था। नोबेल पुरुस्कारअमेरिकन गेराल्ड एडेलमैन द्वारा शरीर विज्ञान या चिकित्सा में। 1987 में, एडेलमैन ने न्यूरो डार्विनवाद पुस्तक लिखी, जिसमें उन्होंने न्यूरॉन्स के समूहों के चयन के सिद्धांत को सामने रखा। उस समय तक, Shvyrkov ने सीखने के सिस्टम-चयन सिद्धांत को तैयार किया था। इस प्रकार, सीखने के दौरान न्यूरॉन्स के चयन और विशेषज्ञता के विचार का जन्म हुआ, जो संज्ञानात्मक विज्ञान के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। उसने अपना मन बदल लिया तंत्रिका प्रणालीसजातीय तत्वों के एक नेटवर्क द्वारा प्रतिनिधित्व किया। इसलिए, मेमोरी और लर्निंग नेटवर्क में सिनेप्स के भार में बदलाव है।

और फिर यह स्पष्ट हो गया कि सभी न्यूरॉन्स अलग हैं, नेटवर्क के सजातीय तत्व नहीं हैं, और इसे ध्यान में रखा जाना चाहिए। 20 वीं शताब्दी की शुरुआत के रूप में, सोवियत शरीर विज्ञानी प्योत्र अनोखिन ने जोर दिया कि मानव और पशु न्यूरॉन्स की चयापचय प्रक्रियाएं भिन्न होती हैं, हालांकि उनके पास झिल्ली के ध्रुवीकरण में परिवर्तन के आधार पर सामान्य उत्तेजना तंत्र होते हैं जब सोडियम और क्लोरीन आयन न्यूरॉन्स की कोशिका में प्रवेश करते हैं। इसका मतलब यह है कि तंत्रिका तंत्र में सजातीय न्यूरॉन्स नहीं होते हैं, तंत्रिका कनेक्शन अलग होते हैं, साथ ही विभिन्न नेटवर्क की जटिलता की डिग्री भी होती है। हम रूपात्मक रूप से समान, लेकिन फिर भी विभिन्न कोशिकाओं के साथ काम कर रहे हैं।

आज, सीखने की प्रक्रियाओं का अध्ययन करते हुए, वे न केवल कामकाज में बदलाव पर ध्यान देते हैं, बल्कि न्यूरॉन्स के आकारिकी पर भी ध्यान देते हैं। हम निश्चित रूप से जानते हैं कि एक व्यक्ति एक समस्या को हल करने का प्रयास कर रहा है, एक तरफ, उसके पास पहले से मौजूद अनुभव को आकर्षित कर रहा है, और दूसरी तरफ, एक नया अनुभव बनाकर। इन दो समानांतर प्रक्रियाओं में से प्रत्येक रूपात्मक परिवर्तनों से मेल खाती है। न्यूरॉन्स के प्रणालीगत विशेषज्ञता के गठन की गतिशीलता और पहले से गठित स्मृति के संशोधन के तंत्र को संबंधित प्रक्रियाओं के रूप में माना जाना चाहिए।

सीखने के तंत्रिका तंत्र के बारे में नए विचारों के कई दिलचस्प निहितार्थ हैं। उदाहरण के लिए, कोई यह नहीं कह सकता कि वृद्ध लोग युवा लोगों की तुलना में बदतर सीखते हैं - वे बस अलग तरह से सीखते हैं और कौशल बनाते हैं। एक बुजुर्ग व्यक्ति कुछ भूल जाता है क्योंकि वह नहीं बनता नई प्रणालीप्रत्येक नए मामले के लिए समाधान। वह पुराने अनुभव को फिर से जोड़ता है और आवश्यक कार्य करता है, लेकिन पिछला संयोजन अब नहीं है, वह स्मृति से ज्ञान नहीं निकाल सकता है। युवावस्था में, सीखने की प्रक्रिया अलग तरह से विकसित होती है। जब एक नया कौशल विकसित करना आवश्यक हो जाता है, तो एक व्यक्ति के पास पहले से कई नए, "आरक्षित" न्यूरॉन्स होते हैं जो विशेषज्ञता प्राप्त करते हैं। हम इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि बुढ़ापे को मस्तिष्क की कोशिकाओं के बिगड़ने के रूप में नहीं माना जाना चाहिए, बल्कि परिवर्तनों के अनुकूल होने के एक अन्य तरीके के रूप में, सीखने और स्मृति समेकन के विभिन्न चरणों में प्रक्रियाओं के रूप में माना जाना चाहिए, जो कि हम एक युवा जीव में देखते हैं। .

वृद्धावस्था को मस्तिष्क की कोशिकाओं के बिगड़ने के रूप में नहीं देखा जाना चाहिए, बल्कि परिवर्तनों के अनुकूल होने के एक अन्य तरीके के रूप में, सीखने और स्मृति समेकन के विभिन्न चरणों में प्रक्रियाओं के रूप में देखा जाना चाहिए, जो कि हम एक युवा जीव में देखते हैं।

जन्मजात और अर्जित कौशल

जब किसी व्यक्ति को किसी ऐसी समस्या को हल करने की आवश्यकता होती है जिसका उसने पहले सामना नहीं किया है, तो एक व्यक्ति को एक नया कौशल बनाने की आवश्यकता होती है, और इसके लिए मस्तिष्क न्यूरॉन्स के एक समूह को आवंटित करता है जो व्यवहार विशेषज्ञता प्राप्त करेगा। एक विशिष्ट कार्य के लिए, केवल एक विशिष्ट प्रकार के न्यूरॉन्स ही उपयुक्त होते हैं। साथ ही, यह संभव है कि कुछ न्यूरॉन्स (या उन सभी) को उसी क्षेत्र से समस्याओं को हल करने में पिछले अनुभव के हिस्से के रूप में पहले से ही संशोधित किया गया हो।

आइए रूपक रूप से मान लें कि हम त्रिकोणीय समस्या से निपट रहे हैं। इसे हल करने के लिए, त्रिकोणीय प्रकार के न्यूरॉन्स का चयन किया जाता है। न्यूरॉन्स अलग हो सकते हैं, लेकिन किसी भी मामले में उन्हें आकार में त्रिकोणीय होना चाहिए। विविधता के कारण, मौलिक रूप से विकल्पत्रिभुज, व्यक्ति के न्यूरॉन्स को विशेष त्रिभुज के लिए त्रिभुज बनने के लिए संशोधित किया जाना चाहिए जिसके साथ यह व्यक्तिअपने व्यक्तिगत जीवन में सामना करना पड़ा।

यह हमें जन्मजात की समस्या पर पुनर्विचार करने की आवश्यकता पर लाता है। हर चीज जिसे आमतौर पर जन्मजात कहा जाता है, वह केवल इस अर्थ में होती है कि वह त्रिकोणीय होती है, लेकिन यह नहीं पता कि त्रिकोणीय कैसे है। प्रत्येक व्यक्ति के लिए, जीवन में आने वाले त्रिकोण अलग-अलग होंगे। इसका मतलब है कि त्रिकोणीय न्यूरॉन्स प्रत्येक व्यक्ति में विशिष्ट रूप से त्रिकोणीय हो जाएंगे। इसलिए, चूसने और सांस लेने जैसा बिल्कुल सहज प्रकार का व्यवहार भी सीखने के एक व्यक्तिगत चरण से गुजरता है, इस आदत के गठन के चरण के माध्यम से, जो कि व्यक्तिगत हो जाता है।

जब त्रिकोणीय न्यूरॉन्स एक त्रिकोणीय समस्या को हल करने के लिए पाए जाते हैं, तो उन्हें विशेष रूप से त्रिकोणीय बनाना आवश्यक हो जाता है। इस प्रक्रिया में रूपात्मक परिवर्तन शामिल हैं, जिसमें न केवल उत्तेजना होती है, बल्कि सिनेप्स का पुनर्गठन भी होता है - नए की उपस्थिति और पुराने का गायब होना। न्यूरॉन्स की एक नई कली बनने की प्रक्रिया में लगभग 20-40 मिनट लगते हैं। इसी समय, रूपात्मक परिवर्तनों की स्थिरता का तात्पर्य न्यूरॉन्स के आनुवंशिक सक्रियण की भागीदारी से है। जब न्यूरॉन्स लंबे समय तक उत्तेजित होते हैं, तो तथाकथित तत्काल प्रारंभिक जीन व्यक्त किए जाते हैं। उनके सक्रियण (प्रोटीन) के उत्पाद देर से मॉर्फोजेनेटिक जीन की अभिव्यक्ति का कारण बनते हैं, जो न्यूरॉन्स के आकारिकी के पुनर्गठन को निर्धारित करता है। न्यूरॉन्स वांछित कार्य को हल करने के लिए उपयुक्त हो जाते हैं। इस प्रकार, प्रत्येक नया व्यवहार अधिनियम गठन के साथ होता है नया समूहविशेष कोशिकाएं। वह बाद में एक व्यक्ति के जीवन भर एक ही व्यवहार अधिनियम के लिए मुख्य रूप से जिम्मेदार होगी।

तथ्य यह है कि सीखने की प्रक्रिया इस तरह दिखती है, इससे दिलचस्प निष्कर्ष भी निकलते हैं। उदाहरण के लिए, इसका मतलब यह है कि एक व्यक्ति उस विशिष्ट कौशल को भूल सकता है जिसे उसने महारत हासिल किया है (इस बात से अवगत नहीं है कि वह कुछ भी कर सकता है), लेकिन वास्तव में कौशल हमेशा के लिए इस व्यक्ति के पास रहता है। या, उदाहरण के लिए, हम समझते हैं कि हमारे पास न्यूरॉन्स के अंतर्गर्भाशयी विशेषज्ञता के माध्यम से प्राप्त अनुभव है: सीखने के दौरान प्रारंभिक जीन की अभिव्यक्ति पहले से ही भ्रूण के विकास के चरण में होती है। यह पता चला है कि प्रसवपूर्व अनुभव वयस्क निर्णय लेने को प्रभावित करते हैं।

हमें न्यूरॉन्स के अंतर्गर्भाशयी विशेषज्ञता के माध्यम से अनुभव प्राप्त हुआ है: सीखने के दौरान प्रारंभिक जीन की अभिव्यक्ति पहले से ही भ्रूण के विकास के चरण में होती है। और यह जन्मपूर्व अनुभव वयस्क निर्णय लेने को प्रभावित करता है।

तंत्रिका कोशिकाओं की विशेषज्ञता और मृत्यु

अधिकांश सीखने वाले न्यूरॉन्स मूक न्यूरॉन्स होते हैं। हमारे पास ऐसे न्यूरॉन्स की एक बड़ी आपूर्ति है, वे ठीक उसी समय सक्रिय होते हैं जब कोई समस्या उत्पन्न होती है जिसे हल करने की आवश्यकता होती है। साथ ही, बुढ़ापे तक रिजर्व लगातार भर दिया जाता है (इस प्रक्रिया को न्यूरोजेनेसिस कहा जाता है, और, वैसे, यही कारण है कि तंत्रिका कोशिकाओं को बहाल नहीं किया जाता है, यह एक मिथक है)। मूक न्यूरॉन्स की सक्रियता पोषण संबंधी कमियों और सीखने के दौरान मस्तिष्क की सक्रियता से जुड़ी होती है। साइलेंट न्यूरॉन्स का चयन किसी विशेष कार्य के लिए उनकी उपयुक्तता और आकार बदलने के आधार पर किया जाता है। इस प्रकार एक व्यक्ति अपेक्षाकृत गठित नई विशेषज्ञता प्राप्त करता है। लेकिन इससे पहले बने हुनर ​​गायब नहीं होते। मूल अनुभव कभी एक जैसा नहीं रहता, नया अनुभव उसे बदल देता है। सबसे पहला अनुभव अंतर्गर्भाशयी है। सबसे ताज़ा अनुभव सबसे ताज़ा है। अब हम इस सवाल पर विचार करने की कोशिश कर रहे हैं कि रिजर्व से एक मूक न्यूरॉन की विशेषज्ञता के मामले कैसे संबंधित हैं, हाल ही में पैदा हुए न्यूरॉन्स के विशेषज्ञता के मामले और पिछले अनुभव के तंत्रिका संरचनाओं में परिवर्तन के मामले।

हम न्यूरॉन्स की आवेग और अनुवांशिक गतिविधि दोनों की जांच करके, नए कौशल बनाने के लिए नए न्यूरॉन्स का उपयोग कैसे किया जाता है, हम पहले से ही सीखने में सक्षम हैं। अन्य लेखकों ने दिखाया है कि यदि न्यूरोजेनेसिस की प्रक्रिया कृत्रिम रूप से अवरुद्ध है - और व्यक्तिगत न्यूरॉन्स को चुनिंदा रूप से अवरुद्ध किया जा सकता है रासायनिक तरीके, तो अनुभव को आत्मसात करना और स्मृति का निर्माण मौलिक रूप से खराब हो जाएगा। लेकिन नए व्यवहार को आत्मसात करने में आरक्षित कोशिकाओं और नए न्यूरॉन्स दोनों को शामिल करने के कारण अभी भी स्पष्ट नहीं हैं।

apoptosis

योजनाबध्द कोशिका मृत्यु

यह दिलचस्प है कि हाल ही में यह दिखाना संभव था कि ऊपर वर्णित सभी प्रक्रियाओं के अलावा, एक और भी है: यह पता चला है कि एपोप्टोसिस के परिणामस्वरूप सीखने के दौरान कुछ न्यूरॉन्स मर जाते हैं। विशेष न्यूरॉन्स का हिस्सा और मूक न्यूरॉन्स का हिस्सा दूसरों को जीवन देने के लिए खुद को खत्म कर देता है। न्यूरोकेमिस्ट व्लादिमीर व्याचेस्लावोविच शेरस्टनेव की प्रयोगशाला में हमारे साथ संयुक्त रूप से किए गए अध्ययनों में, यह प्रयोगात्मक रूप से दिखाया गया था कि जब एक नया कौशल बनता है, तो एपोप्टोसिस का स्तर बढ़ जाता है। यह पता लगाया जाना बाकी है कि नए अनुभव में कुछ न्यूरॉन्स का अस्तित्व क्यों असंभव है।

सीखने के दौरान, कुछ विशिष्ट और मूक न्यूरॉन्स दूसरों को जीवन देने के लिए खुद को खत्म कर देते हैं। हमें अभी तक अध्ययन करना है कि नए अनुभव में कुछ न्यूरॉन्स का अस्तित्व क्यों असंभव है।

चूंकि यह पता चला है कि कौशल निर्माण का सामान्य सिद्धांत पहले की कल्पना से कहीं अधिक जटिल है, इस प्रक्रिया के हिस्से के रूप में बदलने वाले न्यूरॉन्स की संख्या की गणना करने के प्रयास किए जाने लगे। इस तरह की गणना केवल जानवरों की तंत्रिका प्रक्रियाओं के लिए की गई थी। शायद, ये गणनाएँ थोड़ी भोली हैं, लेकिन ये पहले चरण हैं। वे सुझाव देते हैं कि आप सेरेब्रल कॉर्टेक्स की मोटाई के माध्यम से जा सकते हैं, और फिर नए विशेष न्यूरॉन्स की संख्या और उनके अनुपात की गणना कर सकते हैं कुल गणनामस्तिष्क के इस क्षेत्र में न्यूरॉन्स। यह पूरे प्रांतस्था में विशेष और गैर-विशिष्ट न्यूरॉन्स के अनुपात को लगभग जानना संभव बनाता है। इसके बाद, आपको यह गणना करने की आवश्यकता है कि इन सभी कोशिकाओं में से कितने प्रतिशत एक विशेष व्यवहार अधिनियम के भीतर एक कौशल के निर्माण में शामिल थे। इस तरह के पशु अध्ययनों से, यह माना जा सकता है कि मनुष्यों सहित किसी व्यक्ति के लिए आजीवन सीखने के लिए पर्याप्त न्यूरॉन्स होने की संभावना है।

सीखने के सांस्कृतिक और सामाजिक कारक

अब हम निश्चित रूप से जानते हैं कि विभिन्न संस्कृतियों में लोगों की अलग-अलग संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं होती हैं। यह राष्ट्रों की न्यूरोजेनेटिक विशेषताओं और सांस्कृतिक संदर्भ दोनों के कारण है। विभिन्न संस्कृतियों के प्रतिनिधियों की तंत्रिका संरचनाएं इस तथ्य से जुड़ी हैं कि लोग अलग तरह से देखते हैं, अलग तरह से सुनते हैं, अलग तरह से सीखते हैं और अलग तरह से याद करते हैं। उदाहरण के लिए, इस वजह से, पश्चिमी देशों के निवासियों को अच्छा विश्लेषक माना जाता है, एशियाई लोगों को समग्र माना जाता है, अर्थात् होलिस्ट। प्रयोगों से पता चलता है कि यदि आप एक अमेरिकी और एक चीनी को एक ही वस्तु का वर्णन करने के लिए कहते हैं, तो वे कार्य को अलग-अलग तरीके से करेंगे। अमेरिकी वस्तु और उसकी महत्वपूर्ण विशेषताओं को देखेंगे (यह आंखों की गति को ट्रैक करके पाया जा सकता है), चीनी वस्तु के पर्यावरण पर भी ध्यान देंगे। ऐसा इसलिए है क्योंकि विभिन्न संस्कृतियों के लोगों के सोचने और वर्गीकृत करने के अलग-अलग तरीके हैं।

में से एक प्रसिद्ध प्रयोगइन अंतरों को स्पष्ट करते हुए यह तथ्य सामने आता है कि विभिन्न संस्कृतियों के लोगों से पूछा जाता है: गाय के साथ क्या अधिक जुड़ा हुआ है - मुर्गी के साथ या घास के साथ? उत्तर भिन्न होते हैं क्योंकि विभिन्न संस्कृतियों के लोग वर्गीकरण के विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हैं। विश्लेषक वस्तुओं को एक वर्ग से संबंधित टैक्सोनॉमिक द्वारा वर्गीकृत करते हैं, में ये मामला- जानवरों के लिए, वस्तुओं के बीच संबंधों में अधिक रुचि रखते हैं: वे एक गाय को उसके भोजन, घास से जोड़ते हैं।

हमने स्वतंत्र रूप से पश्चिमी और गैर-पश्चिमी देशों के विभिन्न आर्थिक, प्रशासनिक और मानसिक मैट्रिक्स का अध्ययन किया। जैसा कि यह निकला, सीखने की प्रक्रिया को प्रभावित करने वाले महत्वपूर्ण कारक मौसम, इससे जुड़ी पारिस्थितिकी, इससे जुड़े सामाजिक संपर्क के तरीके, विशेष रूप से आर्थिक और सामान्य व्यवहार पैटर्न हैं। इसके अलावा, सांस्कृतिक रूप से विशिष्ट और प्रेरणा। प्रेरणा की विशेषताओं के आधार पर, सीखने के प्रभाव भिन्न हो सकते हैं, और विभिन्न संस्कृतियां सीखने के लिए विभिन्न प्रेरणाओं का उपयोग करती हैं। लोग नए कौशल कैसे सीखते हैं, इन सभी कारकों का प्रभाव वास्तव में मस्तिष्क गतिविधि के स्तर पर प्रयोगात्मक रूप से पुष्टि की जा सकती है।

मेरे सहयोगी एलेक्सी सोज़िनोव ने हाल ही में रूसी और फिनिश स्कूली बच्चों का एक अध्ययन पूरा किया। उन्होंने दिखाया कि दो अलग-अलग स्थितियों में - उपलब्धि की स्थिति और परिहार की स्थिति - सीखने की प्रक्रिया अलग-अलग तरीकों से होती है, इस तथ्य के बावजूद कि आप एक ही समस्या को हल कर सकते हैं। तदनुसार, स्कूल के भीतर छात्र के अनुभव को प्राप्त करने और टालने में विभाजित किया जा सकता है। अध्ययनों से पता चलता है कि परिहार अनुभव का क्षेत्र हमारे लिए अधिक समृद्ध है।

दखल अंदाजी

वह प्रक्रिया जिसके द्वारा पहले से मौजूद यादें नई सामग्री को आत्मसात करने में बाधा डालती हैं।

प्रयोग इस प्रकार था: छात्रों को सरल हल करने के लिए कहा जाता है स्कूल के कार्य. एक स्थिति में, छात्रों को हल किए गए कार्यों के लिए अंक मिलते हैं (यदि वे कार्य का सामना नहीं करते हैं, तो उन्हें कुछ भी प्राप्त नहीं होता है)। दूसरे में, प्रत्येक छात्र का एक प्रारंभिक खाता होता है, जिसमें से गलत निर्णयों के लिए अंक काटे जाते हैं (एक सही निर्णय के मामले में, अंक नहीं काटे जाते हैं)। यह पता चला कि प्रेरणा के प्रकार के आधार पर सीखना अलग-अलग होता है - उपलब्धि या परिहार - हस्तक्षेप अलग दिखता है। इस तरह के अध्ययनों के परिणाम, निश्चित रूप से, स्कूल के कार्यक्रमों का निर्माण करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए।

आजीवन सीखना नए ज्ञान के लिए एक अथक, स्वैच्छिक खोज की अवधारणा है जो पेशेवर और व्यक्तिगत दोनों कारणों से प्रेरित है। समान छविजीवन श्रम बाजार में एक व्यक्ति के पेशेवर विकास और प्रतिस्पर्धा में योगदान देता है, और साथ ही व्यक्तिगत विकास का एक अनिवार्य हिस्सा है। साथ ही, राष्ट्रीय स्तर पर, इस अवधारणा को बड़े पैमाने पर अपनाने से मानव और बौद्धिक पूंजी के निर्माण और इसकी गुणवत्ता पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है, और इससे अर्थव्यवस्था के विकास में मदद मिलती है।

आजीवन सीखने की अवधारणा से पता चलता है कि यह लोगों को उनकी उम्र और गतिविधि के क्षेत्र की परवाह किए बिना कवर करना चाहिए, और साथ ही उन्हें किसी भी शैक्षिक हितों और वरीयताओं के कार्यान्वयन और विकास के अवसर प्रदान करना चाहिए।

आजीवन सीखने के चरण

आजीवन सीखने के मुख्य चरणों को छात्रों की उम्र के आधार पर प्रतिष्ठित किया जाता है।

पहला समूह - 6 से 24 वर्ष की आयु के छात्र। उन्हें आमतौर पर विशेष में प्रशिक्षित किया जाता है शिक्षण संस्थानोंप्राथमिक विद्यालय से लेकर उच्च शिक्षा तक। लेकिन बात यहीं तक सीमित नहीं है, क्योंकि औपचारिक शिक्षा के अलावा बच्चे और युवा भी अपने परिवार में पढ़ते हैं, इसमें भाग लेते हैं। सार्वजनिक संगठन, कई लोगों के साथ संवाद करें, एक निश्चित सांस्कृतिक वातावरण में घूमें - यह सब एक अनौपचारिक शिक्षा है, जो औपचारिक के साथ-साथ किसी व्यक्ति के बौद्धिक, सामाजिक और भावनात्मक विकास की नींव रखती है।

दूसरा समूह 25 से 60 वर्ष की आयु के वयस्क हैं। हालांकि औपचारिक शिक्षा आमतौर पर इस समय तक पूरी हो जाती है, फिर भी लोग सीखना बंद नहीं करते हैं। वे औपचारिक और अनौपचारिक दोनों तरह से व्यावसायिक विकास में संलग्न हो सकते हैं, प्राप्त कर सकते हैं अतिरिक्त शिक्षा, अध्ययन वैज्ञानिकों का कामइसके अलावा, वे अपने काम और रोजमर्रा की जिंदगी की समस्याओं को हल करके सीखते हैं, अपने परिचितों और क्षितिज का विस्तार करते हैं, यात्रा करते हैं, नए कौशल में महारत हासिल करते हैं और नए शौक शुरू करते हैं।

तीसरा समूह 60 वर्ष से अधिक आयु के छात्र हैं। जीवन की इस अवधि के दौरान, लोगों को आमतौर पर अपने हितों और शौक के लिए खुद को समर्पित करने का एक बड़ा अवसर मिलता है - यह हो सकता है सामाजिक कार्य, यात्रा, हस्तशिल्प और भी बहुत कुछ। वृद्ध लोगों को अपने जीवन के अर्थ को महसूस करने की आवश्यकता है, यही कारण है कि समाज उनके निरंतर विकास और सीखने के लिए जो समर्थन प्रदान कर सकता है वह इतना महत्वपूर्ण है।

आजीवन सीखने के दर्शन और सामग्री

आजीवन सीखने की सामग्री क्या है? परंपरागत रूप से, प्रशिक्षण के चार मुख्य क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: ज्ञान प्रशिक्षण, कौशल प्रशिक्षण, अन्य लोगों के साथ बातचीत में प्रशिक्षण (संघर्ष समाधान, संचार कौशल का विकास, समाजीकरण, अन्य संस्कृतियों के लिए सहिष्णुता, और इसी तरह) और आत्म-विकास, जो प्रभावित करता है आत्म-सुधार के सभी संभावित क्षेत्र - भौतिक संस्कृति, बौद्धिक विकासभावनात्मक क्षमता और सौंदर्य संवेदनशीलता का विकास, और अंत में, आध्यात्मिकता।

इस प्रकार, आजीवन सीखना एक ओर व्यक्ति का व्यापक विकास है, और दूसरी ओर पूरे समाज के विकास को बढ़ावा देने का एक तरीका है।

आजीवन सीखने की विशेषताएं

यद्यपि पारंपरिक, औपचारिक शिक्षा अवधारणा का एक बहुत ही महत्वपूर्ण हिस्सा है, लेकिन स्व-निर्देशित और अनौपचारिक सीखने के प्रकार इसके लिए विशेष महत्व रखते हैं।

वास्तव में, एक व्यक्ति का पूरा जीवन एक अनौपचारिक सीख है। खुद को कई तरह की स्थितियों में ढूंढना, रास्ते में सबसे ज्यादा मिलना भिन्न लोगऔर उनके साथ एक या दूसरे रिश्ते को बांधना, देशी संस्कृति में शामिल होना और दूसरों का अध्ययन करना, अपने सामने आने वाली विभिन्न समस्याओं को हल करना, एक व्यक्ति सीखता है। वह नए मूल्यों, दृष्टिकोणों, विचारों को प्राप्त करता है, विभिन्न दृष्टिकोणों से परिचित होता है, नई समस्याओं की खोज करता है, नया ज्ञान प्राप्त करता है और नए कौशल प्राप्त करता है। यह सब काफी हद तक निरंतर सीखने का सार है।

प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत प्रेरणा के बिना आजीवन सीखना अकल्पनीय है। अवधारणा यह मानती है कि सीखना स्वेच्छा से होता है, और इसके लिए स्वयं व्यक्ति को छोड़कर कोई भी जिम्मेदार नहीं है। इसलिए, प्रत्येक के व्यक्तित्व लक्षण - शायद केवल संभावित - छात्र, और सबसे महत्वपूर्ण बात, सीखने की उसकी इच्छा, बहुत महत्व रखती है। दिलचस्प बात यह है कि लोगों को सीखने के लिए मजबूर करने के लिए भौतिक कारण पर्याप्त नहीं हैं। यह आवश्यक है कि वे सीखने की प्रक्रिया में ही सुखद और रुचि रखते हों, न कि केवल इसके संभावित परिणामों में।

लोगों के अध्ययन के कारण बहुत विविध हैं, और साथ ही, पेशे से संबंधित या उनकी भलाई में सुधार करने की इच्छा बहुत अधिक नहीं है। लोग अपने व्यावसायिकता को गहरा करने या अपना खुद का व्यवसाय शुरू करने के लिए अध्ययन करते हैं - लेकिन साथ ही, उन्हें नए लोगों से मिलने, कुछ समुदायों में प्रवेश करने, या बस अधिक आत्मविश्वास बनने के लिए अपने क्षितिज को व्यापक बनाने और अपने ज्ञान को गहरा करने के लिए प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। अपने आप में और अपने चरित्र में वांछित लक्षणों और गुणों का विकास करें।

और चूंकि यह मामला है, और इस तथ्य के कारण कि हर कोई आजीवन सीखने के लिए जिम्मेदार है, यह अधिकांश मामलों में छात्रों की कीमत पर होता है, राज्य से न्यूनतम समर्थन के साथ।
और दूसरा विशिष्ठ विशेषताआजीवन सीखना, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, यह छात्रों की उम्र की परवाह किए बिना सभी के लिए खुला है।

अगले 10-20 वर्षों में शिक्षा धीरे-धीरे ऑनलाइन हो जाएगी, और आपको जीवन भर अध्ययन करना होगा

स्कूल टीम - अतीत में

आधुनिक बच्चों को "डिजिटल" पीढ़ी कहा जा सकता है: वे ऑनलाइन बहुत समय बिताते हैं, और इंटरनेट से जानकारी प्राप्त करते हैं - सामान्य तौर पर, वे प्रौद्योगिकी के बिना जीवन की कल्पना नहीं कर सकते। अनुसंधान संगठन एरिक्सन कंज्यूमरलैब और स्वीडिश फाउंडेशन रिक्सबैंकेंस जुबिलियम्सफोंड के पूर्वानुमान के अनुसार, 2020 तक "डिजिटल" बच्चे दुनिया की आबादी का 50% हिस्सा बना लेंगे। इस संबंध में माध्यमिक शिक्षा धीरे-धीरे ऑनलाइन हो जाएगी। उदाहरण के लिए, पहले से ही कई अमेरिकी स्कूलों में, छात्र घर पर विषयों पर वीडियो व्याख्यान देखते हैं, और पाठ चर्चा के लिए समर्पित हैं। विश्वविद्यालयों का भी यही हाल है। "अब दुनिया में लगभग कहीं भी जहां इंटरनेट है, आप हार्वर्ड और प्रिंसटन के सर्वश्रेष्ठ प्रोफेसरों के पाठ्यक्रम सुन सकते हैं। पाठ्यपुस्तकों की उबाऊ रीटेलिंग के साथ पारंपरिक व्याख्यानों को सीखने के नए रूपों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाएगा, ”वरिष्ठ की भविष्यवाणी करता है शोधकर्ताउच्च शिक्षा संस्थान NAPN सर्गेई कुर्बातोव।

केवल वही जो पूरी तरह से ऑनलाइन नहीं सीखेंगे वे बच्चे हैं। " मुख्य उद्देश्यप्राथमिक विद्यालय - ज्ञान देने के लिए नहीं, बल्कि बच्चे को सीखने के लिए सिखाने के लिए, एक टीम में काम करने के लिए, सामाजिककरण में मदद करने के लिए। और इसके लिए इंटरनेट की जरूरत नहीं है, ”डिक्सी प्रायोगिक स्कूल-पार्क के निदेशक यारोस्लाव कोवलेंको कहते हैं।

मिनी स्कूलों और गृह छात्रों का उछाल

"पारंपरिक स्कूल केवल कुछ छात्रों के लिए उपयुक्त है, बाकी सिस्टम में फिट नहीं होते हैं। इसलिए, भविष्य में नए प्रकार के कई शिक्षण संस्थान होंगे, जिन्हें विभिन्न प्रकार के बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया है," कीव विश्वविद्यालय के एसोसिएट प्रोफेसर कहते हैं। बी ग्रिनचेंको, ऑल-यूक्रेनी ट्यूटर एसोसिएशन के अध्यक्ष सर्गेई विक्रोत। यारोस्लाव कोवलेंको कहते हैं, "स्कूल धार्मिक, अति विशिष्ट, राष्ट्रीय और अन्य मिनी-स्कूलों के टुकड़ों में टूट जाएगा, जहां हर कोई एक-दूसरे को जानता है और शैक्षिक प्रक्रिया पर माता-पिता का प्रभाव है।" सब कुछ इसी दिशा में आगे बढ़ रहा है। इसलिए, फ़िनलैंड में, राज्य शिक्षकों को भुगतान करता है और किसी भी नए स्कूल को परिसर देता है यदि एक दर्जन माता-पिता ने इसके निर्माण के लिए साइन अप किया है। और पिछले तीन वर्षों में कीव में कम से कम पांच मिनी स्कूल दिखाई दिए हैं।” विशेषज्ञ भी परिवार, या घर, शिक्षा में उछाल की उम्मीद करते हैं। "पहले से ही, घरेलू छात्रों के लिए डिज़ाइन किए गए बाहरी स्कूलों में दाखिला लेना समस्याग्रस्त है - बहुत सारे आवेदक हैं," यारोस्लाव कोवलेंको कहते हैं। इसके अलावा, सर्गेई विट्रोव के अनुसार, ऐसे कई केंद्र दिखाई देंगे जो ऐसे बच्चों वाले परिवारों का समर्थन करेंगे, कानूनी और शैक्षिक सलाह प्रदान करेंगे, और घर पर अध्ययन करने वालों के लिए शैक्षिक अवकाश का आयोजन करेंगे।

विश्वविद्यालय ज्ञान पर एकाधिकार खो देंगे

उच्च शिक्षा में भी बदलाव होगा। "बड़े पैमाने पर ऑनलाइन पाठ्यक्रम परियोजनाओं का विकास, जैसे कौरसेरा, एडएक्स, हिल जाएगा" मौजूदा तंत्र, क्योंकि वे दुनिया के सर्वश्रेष्ठ प्रोफेसरों और व्याख्यानों तक पहुंच प्रदान करते हैं। इसलिए, इन पाठ्यक्रमों में प्राप्त ज्ञान का मूल्य तेजी से बढ़ेगा। इसके अलावा, कुछ ऑनलाइन शिक्षा प्रदाता पहले से ही व्यक्तिगत पाठ्यक्रमों को दीर्घकालिक कार्यक्रमों में शामिल कर रहे हैं। तो समय के साथ, ऑनलाइन परियोजनाएं बाजार में पूर्ण खिलाड़ी बन जाएंगी, जिससे एकाधिकार का नुकसान होगा। उच्च शिक्षा, - विश्वविद्यालय-ऑनलाइन परियोजना के संस्थापक इवान प्रिमाचेंको कहते हैं। - लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि विश्वविद्यालयों में छात्र नहीं होंगे। आखिरकार, ऐसे लोग भी हैं जिन्हें सीखने के लिए मजबूर होना पड़ता है। उनके लिए मिश्रित कार्यक्रम विकसित किए जाएंगे: उदाहरण के लिए, छात्र घर पर ऑनलाइन व्याख्यान सुनेंगे, और वे व्यावहारिक कक्षाओं, परामर्श आदि के लिए संस्थान आएंगे। लेकिन किसी भी मामले में, भविष्य ऑनलाइन पाठ्यक्रमों के साथ है। और वे विश्वविद्यालय जो अपना ऑनलाइन उत्पाद बनाना शुरू नहीं करते हैं, वे केवल एक स्थान पर रहने का जोखिम उठाते हैं जहां वे ऑनलाइन प्राप्त ज्ञान की पुष्टि करने और क्रस्ट प्राप्त करने के लिए आते हैं। इसके अलावा, कई ऑनलाइन परियोजनाएं अब अपने प्रमाणपत्रों की मान्यता पर सक्रिय रूप से काम कर रही हैं। तो यह संभव है कि भविष्य में वे गंभीरता से विश्वविद्यालय डिप्लोमा के साथ प्रतिस्पर्धा करेंगे।

"हमें विशिष्ट कंपनियों के लिए विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करने के उद्देश्य से संकीर्ण पेशेवर कॉर्पोरेट विश्वविद्यालयों के विकास की भी उम्मीद करनी चाहिए," सर्गेई कुर्बातोव भविष्यवाणी करता है। उनके अनुसार, योग्यता प्रमाणन केंद्रों के विकास की भी भविष्यवाणी की जा सकती है: "ये स्वतंत्र केंद्र और कंपनियों और फर्मों से संबद्ध केंद्र दोनों हो सकते हैं।"

प्रशिक्षण "इंडपोशिव" और नए प्रारूप

अध्ययन में, तथाकथित। "व्यक्तिगत"। एथेंस प्राइवेट स्कूल के सह-संस्थापक एलेक्सी ग्रीकोव कहते हैं, "छात्र अपने लिए चुनेगा कि कौन सा ज्ञान हासिल करना है।" - अब अधिक से अधिक स्कूल तथाकथित पर स्विच कर रहे हैं। उत्पादक शिक्षा: बच्चे टीम या व्यक्तिगत परियोजनाओं को लागू करके नया ज्ञान प्राप्त करते हैं, और ऐसी प्रणाली में ज्ञान अब एक अंत नहीं है, बल्कि एक साधन है। यही है, वे पहले एक जहाज मॉडल का निर्माण करते हैं, इसके लिए विशिष्ट ज्ञान प्राप्त करते हैं, और इसके विपरीत नहीं - वे पहले गणित और भौतिकी के पूरे पाठ्यक्रम का अध्ययन करते हैं, फिर इसे व्यवहार में लागू करने के लिए। खेल को मिलेगी बड़ी जगह : प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में शैक्षिक भूमिका निभाने या ऑनलाइन खेलों को शामिल किया जाएगा। और शहर, येवगेनी मिरोशनिचेंको के अनुसार, एक मनोवैज्ञानिक, व्यापार कोच, OpenEDU होल्डिंग के प्रमुख, एक महान प्रशिक्षण मैदान बन जाएगा: “यह एक तारामंडल में एक खगोल विज्ञान का पाठ, एक शोध संस्थान की प्रयोगशाला में रसायन विज्ञान, या की नकल हो सकता है। जिंदगी आदिम लोगइतिहास की कक्षा में।"

छात्र एक ही विषय का अलग-अलग तरीकों से अध्ययन करेंगे। "इस प्रकार, कंप्यूटर विज्ञान में, तकनीकी विशेषज्ञ पीसी कार्यक्रमों के तकनीकी घटक का अध्ययन करेंगे, जबकि मानवतावादी सीखेंगे कि उनकी रचनाओं को बनाने के लिए उनका उपयोग कैसे किया जाए। यद्यपि बच्चे एक ही कमरे में होंगे, उनमें से प्रत्येक एक प्रकार की आभासी कक्षा से संबंधित होगा," अलेक्सी ग्रीकोव कहते हैं। “सामान्य वर्ग-पाठ प्रणाली गुमनामी में डूब सकती है। शायद, के रूप में in प्राचीन ग्रीस, विभिन्न (!) उम्र के छात्र, एक संरक्षक के साथ पार्क में घूमना, उससे नया ज्ञान प्राप्त करेंगे, चर्चा करेंगे, "सामान्य माध्यमिक विभाग के निदेशक की भविष्यवाणी करता है और पूर्व विद्यालयी शिक्षासोम ओलेग येरेस्को।

मूल्यांकन अब नहीं होगा

"दुनिया में अधिक से अधिक स्कूल हैं जो ग्रेड देने से इनकार करते हैं क्योंकि वे अब बच्चों को प्रेरित नहीं करते हैं। इसके अलावा, कभी-कभी वे डिमोटिवेट भी करते हैं। इसके अलावा, उच्चतम अंक प्राप्त करने के प्रयास में, कई स्कूली बच्चे ग्रेड के लिए अध्ययन करना शुरू करते हैं, न कि ज्ञान के लिए," ओलेग येरेस्को कहते हैं। और, विशेषज्ञों के अनुसार, अब आकलन की आवश्यकता नहीं होगी: चूंकि स्कूल में सब कुछ परियोजना के काम पर बनाया जाएगा और परियोजना स्वयं इस बात का परिणाम होगी कि छात्र ने सामग्री को कैसे सीखा, संरक्षक, इसकी गुणवत्ता को देखकर, तय करेगा कि छात्र के साथ क्या करना है। यदि परियोजना उच्च गुणवत्ता की है, तो संरक्षक उसे अपनी पढ़ाई में आगे बढ़ने की अनुमति देगा, यदि यह खराब है, तो वह परियोजना के बेहतर होने तक उसे अनुमति नहीं देगा।

अध्ययन "24/7" मोड में होगा

इवान प्रिमाचेंको के अनुसार, तेजी से विकास आधुनिक दुनियाँइस तथ्य की ओर ले जाएगा कि शिक्षा एक व्यक्ति के पूरे जीवन का विषय बन जाएगी, अर्थात वह लगातार अध्ययन करेगा: “कुछ उद्योग दिखाई देते हैं, अन्य मर जाते हैं। 15-20 वर्षों में, कुछ व्यवसायों के प्रतिनिधियों को काम के बिना छोड़ दिया जाएगा - उन्हें रोबोट या "स्मार्ट" संसाधनों से बदल दिया जाएगा। पहले से ही अब रोबोट कारें हैं जो स्वतंत्र रूप से सैकड़ों किलोमीटर, स्वचालित लेखा या यात्रा सेवाओं आदि को पार करती हैं। जो लोग अपनी नौकरी खो चुके हैं उन्हें पीछे हटने के लिए मजबूर किया जाएगा। बाकी सभी - लगातार अपने ज्ञान को अद्यतन करने के लिए, मास्टर कक्षाएं, प्रशिक्षण, पाठ्यक्रम पास करना। आखिरकार, अब ज्ञान तेजी से बूढ़ा हो रहा है।

इलीट विश्वविद्यालय बने रहेंगे

हालांकि विश्वविद्यालयों में प्रतिस्पर्धी होंगे, कुलीन शैक्षणिक संस्थान बने रहेंगे। "यह कोई संयोग नहीं है कि अग्रणी विश्वविद्यालय, सबसे पहले, अनुसंधान विश्वविद्यालयजहां अनुसंधान सीखने की प्रक्रिया पर हावी है, सर्गेई कुर्बातोव कहते हैं। - बुद्धिजीवियों को आकर्षित करने वाले "नए ज्ञान के कारखानों" के रूप में विश्वविद्यालय शिक्षा के कुलीन वर्ग के संरक्षण की भविष्यवाणी करना संभव है। इवान प्रिमाचेंको कहते हैं, "हार्वर्ड या स्टैनफोर्ड जैसे विश्वविद्यालय छोटे समूह के अध्ययन, शिक्षा की उच्चतम गुणवत्ता और उत्कृष्ट शिक्षण कर्मचारियों के साथ छात्रों को अपनी दीवारों में लुभाएंगे।" "लेकिन ऐसी शिक्षा, पहले की तरह, उच्च लागत के कारण कुछ ही लोगों के लिए उपलब्ध होगी।"

शिक्षक गुरु बन जाते हैं

येवगेनी मिरोशनिचेंको कहते हैं, "आधुनिक दुनिया इतनी तेजी से बदल रही है कि लोग औसतन हर पांच साल में अपनी गतिविधि के क्षेत्र को बदलते हैं।" - इसलिए, स्कूल की भूमिका बदल जाएगी: यह पूरी तरह से पेशे की तैयारी पर केंद्रित नहीं होगा। इसके बजाय, बच्चों को फिर से सीखने की क्षमता विकसित की जाएगी, उन्हें जल्दी से बदलना सिखाना होगा, आदि।" "चूंकि शिक्षक अब ज्ञान का एकमात्र स्रोत नहीं हैं, क्योंकि इंटरनेट है, वे आकाओं में बदल जाएंगे: वे स्कूली बच्चों को जानकारी के साथ काम करना, उनके द्वारा प्राप्त ज्ञान को लागू करना सिखाएंगे," ओलेग येरेस्को की भविष्यवाणी करता है। येवगेनी मिरोशनिचेंको के अनुसार, शिक्षा अधिक व्यक्तिगत हो जाएगी, और प्रत्येक छात्र का अपना शैक्षिक प्रक्षेपवक्र होगा। "वास्तव में, संरक्षक गारंटर होगा कि छात्र ने आवश्यक ज्ञान और कौशल में महारत हासिल की है, और यह वह है जो मूल्यांकन करेगा कि व्यक्ति कितना तैयार है," विशेषज्ञ कहते हैं। - यानी मूल्यांकन स्कूल का विशेषाधिकार नहीं रहेगा। हालाँकि, यह उच्च शिक्षा पर भी लागू होता है, जिसमें मेंटर्स, मास्टर्स की अवधारणा भी दिखाई देगी, जो संभव है, अपने डिप्लोमा भी जारी करेंगे। इसके अलावा, येवगेनी मिरोशनिचेंको के अनुसार, शिक्षक आंशिक रूप से बच्चों को रास्ता देंगे: “बड़े छात्र छोटे को पढ़ाएंगे। अपने अनुभव और ज्ञान को उन तक पहुँचाने से, वे स्वयं विषय को बेहतर ढंग से समझने लगेंगे। ”

नए आईटी समाधान शिक्षा के लिए आएंगे

आईटी प्रौद्योगिकियों का विकास शिक्षा के लिए दिलचस्प तकनीकी समाधान लाएगा। उदाहरण के लिए, इवान प्रिमाचेंको के अनुसार, तथाकथित के लिए पहले से ही संसाधन बनाए जा रहे हैं। अनुकूली शिक्षा (उदाहरण के लिए, न्यूटन परियोजना), जो कृत्रिम बुद्धि का उपयोग करती है। "एक व्यक्ति कौन से ऑनलाइन पाठ्यक्रम लेता है, उसे कौन से ग्रेड मिलते हैं, वह किन कार्यों का सामना करता है और क्या नहीं करता है, इसके आधार पर सिस्टम का निर्माण होगा आभासी कार्डउपयोगकर्ता का ज्ञान और "सुझाव" कि उसे और क्या जानने की जरूरत है, सीखें। यह संभव है कि पहली कक्षा के व्यक्ति के साथ ऐसा आभासी ट्यूटर होगा, ”इवान प्रिमाचेंको कहते हैं।

संवर्धित वास्तविकता प्रौद्योगिकियों का विकास अपनी भूमिका निभाएगा, जो हर जगह नया ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देगा: उदाहरण के लिए, एक नष्ट ऐतिहासिक वस्तु पर स्मार्टफोन के कैमरे को इंगित करके, स्क्रीन पर एक व्यक्ति यह देखने में सक्षम होगा कि वह कैसा था। पेपर पाठ्यपुस्तकों में इसी तरह की तकनीकों का उपयोग किया जाएगा (उदाहरण के लिए, जापान में, ऐसी तकनीकें पहले से मौजूद हैं - जब आप स्मार्टफोन कैमरा पेज पर होवर करते हैं, तो सामग्री को दर्शाने वाला एक एनीमेशन चालू होता है)।

एक अन्य समाधान जो शिक्षा को बदल देगा वह है तंत्रिका इंटरफ़ेस, एक प्रणाली जो हमारे मस्तिष्क को कंप्यूटर के साथ सूचनाओं का आदान-प्रदान करने और उसे आदेश देने की अनुमति देती है (पहले से ही नमूने हैं)। कम से कम, यह विकलांग लोगों के लिए शिक्षा प्राप्त करने का एक और अवसर पैदा करेगा।

टैलेंट हंट

शिक्षा की उपलब्धता भविष्य की वैश्विक प्रतिभा खोज को सक्षम बनाएगी। "कोर्सेरा जैसी परियोजनाओं में पूरी तरह से विश्लेषण करने की क्षमता है कि एक छात्र ने अपनी पढ़ाई के दौरान कैसे व्यवहार किया, उदाहरण के लिए, क्या वे चर्चाओं में सक्रिय भागीदार थे, क्या वे ऑनलाइन परीक्षण जल्दी से पास करते हैं और किस ग्रेड के लिए, कितनी बार उन्होंने व्याख्यान देखा। इस तरह की जानकारी तक पहुंच अग्रणी कंपनियों को अपने आदर्श कर्मचारियों को खोजने की अनुमति देगी, और इस दिशा में आंदोलन शुरू हो चुका है, - इवान प्रिमाचेंको कहते हैं। - इसके अलावा, पूर्ण स्नातक या मास्टर कार्यक्रमों के उद्भव के लिए धन्यवाद, जो पूरी तरह से बड़े पैमाने पर ऑनलाइन पाठ्यक्रमों के रूप में आयोजित किए जाएंगे (उदाहरण के लिए, ऐसा कार्यक्रम संयुक्त राज्य अमेरिका में जॉर्जिया विश्वविद्यालय द्वारा पहले ही बनाया जा चुका है), कोई भी, अपने निवास के देश की परवाह किए बिना, किसी भी देश से डिप्लोमा प्राप्त करने में सक्षम होंगे। यह विकसित देशों को विकासशील देशों की प्रतिभाओं को "बाहर निकालने" की भी अनुमति देगा।

कंपनियों को न केवल "सितारे" मिलेंगे, बल्कि उनमें निवेश भी करेंगे। इसलिए, ऑनलाइन प्लेटफॉर्म पहले से ही बनाए जा रहे हैं, जिस पर निवेशक प्रतिभाशाली युवाओं से मिलते हैं। बाद वाले को अपनी पढ़ाई का वित्तपोषण करने के लिए कहा जाता है, स्नातक होने के बाद निवेशक को उनकी कमाई का एक प्रतिशत भुगतान करने का वचन देता है।

भविष्य: विश्वविद्यालय जीएमओ डिजाइनरों का उत्पादन करेंगे

अगले पांच से सात वर्षों में, कार्य प्रौद्योगिकी, कृत्रिम बुद्धि, 3 डी डिजाइन, संवर्धित और आभासी वास्तविकता, क्लाउड प्रौद्योगिकी, जैव सूचना विज्ञान और चिकित्सा में आईटी, शिक्षा में आईटी, आदि जैसे प्रशिक्षण क्षेत्र सबसे लोकप्रिय हो जाएंगे। यह दिखाया गया था हेडहंटर और कई अन्य कंपनियों द्वारा आयोजित छात्रों, शीर्ष प्रबंधकों और विश्लेषकों के एक सर्वेक्षण द्वारा। इस संबंध में, 3डी प्रिंटिंग इंजीनियर, वर्चुअल रियलिटी आर्किटेक्ट, ऑनलाइन कोर्स डिजाइनर और यहां तक ​​कि जीएमओ डिजाइनर जैसे नए पेशे निकट भविष्य में दिखाई देंगे।

जानिए कैसे: जापान में एक रोबोट ने प्रवेश परीक्षा पास की

जापान में एक सहयोग परियोजना के हिस्से के रूप में राष्ट्रीय संस्थानकंप्यूटर वैज्ञानिक और प्रौद्योगिकी कंपनियां (उनमें से - फुजित्सु और आईबीएम), वैज्ञानिक एक स्मार्ट रोबोट विकसित कर रहे हैं जो पास हो सकता है प्रवेश परीक्षाटोक्यो विश्वविद्यालय में (उन्हें देश में सबसे कठिन माना जाता है)। हाल ही में, रोबोट ने दस में से चार प्रश्नों का सही उत्तर देते हुए अपना पहला परीक्षण - गणित परीक्षा उत्तीर्ण की। डेवलपर्स के पूर्वानुमान के अनुसार, 2016 तक रोबोट को उच्च स्कोर के लिए परीक्षा उत्तीर्ण करनी चाहिए, 2021 में - प्रवेश के लिए जितने अंक चाहिए उतने अंक प्राप्त करें।

वर्तमान में, लगभग सभी यूरोपीय संघ के देशों ने शिक्षा के सभी स्तरों पर व्यापार, सामाजिक भागीदारों और शैक्षणिक संस्थानों के बीच प्रभावी भागीदारी के आधार पर राष्ट्रीय आजीवन सीखने की रणनीति विकसित की है या विकसित कर रहे हैं। इन रणनीतियों में पहले से अर्जित शिक्षा के मूल्यांकन के लिए तंत्र का निर्माण शामिल है ताकि एक ऐसा वातावरण तैयार किया जा सके जो सभी के लिए खुला, आकर्षक और सुलभ हो, विशेष रूप से विकलांग समूहों के सदस्यों के लिए।

आजीवन सीखने का अर्थ ज्ञान, कौशल और दक्षताओं में सुधार और व्यक्तिगत और सामाजिक विकास और रोजगार में योगदान करने के लिए निरंतर आधार पर किए गए किसी भी उद्देश्यपूर्ण सीखने से है।

आजीवन सीखने में तीन प्रकार की शिक्षा और प्रशिक्षण हैं:

*शैक्षणिक संस्थानों द्वारा प्रदान किया जाने वाला औपचारिक प्रशिक्षण या

शैक्षिक संस्थानों द्वारा, प्रशिक्षण के उद्देश्यों और इसकी अवधि के अनुसार आदेश दिया गया है, और शिक्षा के प्रमाण पत्र के पुरस्कार में परिणत होता है;

* किसी व्यक्ति के दैनिक जीवन के दौरान सहज सीखना, उसके काम, पारिवारिक जीवन या अवकाश गतिविधियों से संबंधित और सीखने और सीखने की सहायता के लक्ष्यों और अवधि के संदर्भ में संरचित नहीं। इस तरह के प्रशिक्षण से प्रशिक्षण प्रमाणपत्र नहीं बनता है।

*अनौपचारिक शिक्षा जो बाहर होती है शैक्षिक संस्थाऔर सीखने के प्रमाण पत्र की ओर नहीं ले जाता है। हालांकि, यह उद्देश्यों और प्रशिक्षण और सीखने की सहायता की अवधि के संदर्भ में संरचित है।

आजीवन सीखने में सक्रिय नागरिकों का निर्माण, व्यक्तिगत आत्म-साक्षात्कार, सामाजिक सामंजस्य, साथ ही साथ संबंधित पहलू शामिल हैं व्यावसायिक प्रशिक्षणऔर रोजगार।

आजीवन सीखने के विकास के लिए प्राथमिकताओं में शामिल हैं:

* सभी नागरिकों के लिए आजीवन सीखने की उपलब्धता, उम्र की परवाह किए बिना, विकलांग व्यक्तियों, प्रशिक्षण और शिक्षा में भाग नहीं लेने वाले व्यक्तियों, प्रवासियों के लिए विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है;

* जैसे क्षेत्रों में बुनियादी कौशल हासिल करने और/या सुधार करने के अवसर प्रदान करना सूचान प्रौद्योगिकी, विदेशी भाषाएँ, तकनीकी संस्कृति, उद्यमशीलता और सामाजिक कौशल;

* आजीवन सीखने के विकास के लिए शिक्षकों का प्रशिक्षण, भर्ती और व्यावसायिक विकास;

* पारदर्शिता बढ़ाने और शिक्षा और प्रशिक्षण की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए सभी देशों और शिक्षा क्षेत्रों में अनौपचारिक और गैर-औपचारिक शिक्षा के साथ-साथ औपचारिक योग्यताओं का प्रभावी मूल्यांकन और मान्यता;

* आजीवन सीखने के अवसरों और इसके लाभों के बारे में सूचना, सलाह और परामर्श सेवाओं के लक्षित समूहों के लिए उच्च गुणवत्ता और पहुंच;

* विभिन्न क्षेत्रों में काम कर रहे मौजूदा और भविष्य के नेटवर्क और संरचनाओं में प्रासंगिक क्षेत्रों के साथ-साथ युवाओं के प्रतिनिधित्व को प्रोत्साहित करना।

आजीवन सीखने की रणनीति के प्रमुख तत्व हैं:

* उच्च गुणवत्ता वाली प्री-स्कूल शिक्षा;

* प्राथमिक शिक्षासभी बच्चों को मजबूत पढ़ने, लिखने, संख्यात्मकता और आईसीटी कौशल, साथ ही साथ सामाजिक कौशल हासिल करने में सक्षम बनाना;

* माध्यमिक शिक्षा जो श्रम बाजारों की जरूरतों को ध्यान में रखती है और विकसित करती है आवश्यक कौशलऔर सभी छात्रों में क्षमता, न कि केवल उच्च शिक्षा की इच्छा रखने वाले और पेशेवर कैरियर;

* व्यावसायिक शिक्षाऔर प्रशिक्षण जो कौशल विकसित करता है जो श्रम बाजार की जरूरतों और सबसे अधिक की आवश्यकताओं को पूरा करता है आधुनिक तकनीक, और उच्चतर प्राप्त करने का मार्ग भी खोलता है व्यावसायिक योग्यताविभिन्न क्षेत्रों में;

* उच्च शिक्षा, जो किसी के लिए भी अवसर प्रदान करती है, जो स्नातक के रूप में काम करने से लाभान्वित हो सकता है, वित्तीय सहायता के साथ उन सभी तक पहुंच सुनिश्चित करने के लिए जो इन अवसरों का लाभ उठाने में सक्षम हैं;

* पेशेवर प्रशिक्षणवयस्क आबादी, जो राज्य या नियोक्ताओं द्वारा उचित रूप से समर्थित है और परिवार की जरूरतों को पूरा करती है, साथ ही साथ वास्तविक अवसर प्रदान करती है पेशेवर पुनर्प्रशिक्षणएक व्यक्ति के कामकाजी जीवन के दौरान, जिसके लिए उच्च गुणवत्ता वाली ऑन-द-जॉब प्रशिक्षण प्रणाली और लोगों की सीखने की क्षमता के विकास की आवश्यकता होती है।

आजीवन सीखने में औपचारिक शिक्षा प्रणाली के भीतर और बाहर दोनों तरह के नए संदर्भों में सीखना शामिल है। इसका मतलब यह है कि औपचारिक शिक्षा के समर्थन के बिना किसी व्यक्ति की नए ज्ञान को खोजने और खोजने और नई दक्षताओं को प्राप्त करने की क्षमता मुख्य कुंजी कौशल बन जाती है।

आजीवन सीखने की रणनीति के आगे विकास में शिक्षा प्रणाली के भीतर सोचने के नए तरीकों की खोज शामिल है, जिसमें शामिल हैं:

* सीखने के लिए एक संरचित दृष्टिकोण, जिसमें छात्र पूर्वस्कूली स्तर और प्राथमिक विद्यालय स्तर से शुरू होकर सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं;

* औपचारिक और अनौपचारिक शिक्षा की संभावनाओं के बारे में जानकारी तक पहुँच प्रदान करना;

* औपचारिक शिक्षा प्रणाली के बाहर अर्जित दक्षताओं की आधिकारिक मान्यता की प्रणालियों का अस्तित्व।

आजीवन सीखने की रणनीति छह प्राथमिकताओं पर आधारित है:

1. ज्ञान के मूल्य की पहचान।

उद्देश्य: सीखने और उसके परिणामों में भागीदारी के महत्व, विशेष रूप से गैर-औपचारिक और सहज सीखने के महत्व की समझ को गहरा करना।

2. सूचना, करियर मार्गदर्शन और परामर्श।

उद्देश्य: एक व्यक्ति के जीवन भर यूरोप में शिक्षा और प्रशिक्षण की संभावना पर गुणवत्ता की जानकारी और सलाह तक पहुंच प्रदान करना।

3. प्रशिक्षण में निवेश।

लक्ष्य: यूरोप की सबसे महत्वपूर्ण राजधानी - इसके लोगों के विकास के लिए मानव संसाधन में निवेश के स्तर में उल्लेखनीय वृद्धि करना।

4. सीखने के अवसरों को उपभोक्ताओं के करीब लाना।

लक्ष्य: सीखने के अवसरों को यथासंभव निकट लाना

उपभोक्ताओं को उनके निवास स्थान पर, जहां संभव हो, सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करना।

5. बुनियादी कौशल।

लक्ष्य: यह सुनिश्चित करने के लिए कि सभी नागरिकों को ज्ञान आधारित समाज में रहने के लिए आवश्यक कौशल हासिल करने और अद्यतन करने के लिए प्रशिक्षण तक पहुंच जारी है।

6. अभिनव शिक्षाशास्त्र।

उद्देश्य: विकास प्रभावी तरीकेआजीवन सीखने और व्यापक सीखने के लिए सीखने और परिस्थितियों। (व्यापक शिक्षा आजीवन सीखने का एक पहलू है। इसमें औपचारिक, अनौपचारिक और अनौपचारिक शिक्षा शामिल है।)

वर्तमान में जो परिवर्तन हो रहे हैं, वे व्यक्तिगत और संगठनात्मक सीखने के साथ-साथ ज्ञान प्रसार प्रणाली दोनों से संबंधित हैं।

इसलिए, वीईटी (व्यावसायिक शिक्षा और प्रशिक्षण) प्रणालियों के सभी सुधारों को निकट से जोड़ा जाना चाहिए सार्वजनिक नीतिश्रम बाजारों और नवाचार के क्षेत्र में और अत्यधिक कुशल कार्यबल की बढ़ती मांग को पूरा करते हुए, यह सुनिश्चित करते हुए कि जिन लोगों के पास बुनियादी कौशल नहीं है वे श्रम बाजार की ओर आकर्षित होते हैं।

इस संबंध में, उभरती हुई ज्ञान-आधारित अर्थव्यवस्थाओं की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली नई आवश्यकताओं के लिए उनके खुलेपन के संदर्भ में वीईटी प्रणालियों के लचीलेपन को बढ़ाने के लिए विशेष महत्व है, जिसका अर्थ है कि वीईटी कौशल की जरूरतों, सूचनाओं को बदलने के लिए अनुकूल है। जिसके बारे में नियोक्ताओं से आता है, और, परिणामस्वरूप, सामाजिक भागीदारों की भूमिका को बढ़ाता है। 21 यूरोपीय संघ के देशों में, वीईटी में सामाजिक भागीदारी को प्राथमिकता घोषित किया गया है।

ज्ञान-आधारित अर्थव्यवस्था को श्रम संगठन के क्षेत्र में परिवर्तन की आवश्यकता है, जिसके लिए एक नए वातावरण, नए रूपों और शिक्षा के तरीकों के निर्माण की आवश्यकता है।

तथाकथित "सीखने" संगठनों का गठन किया जा रहा है, जिसमें कर्मियों का निरंतर प्रशिक्षण किया जाता है, जिसे स्रोत के रूप में माना जाता है व्यावसायिक विकासऔर बढ़ती प्रतिस्पर्धा।

समूह के भीतर टीम वर्क और पीयर लर्निंग जैसे रूपों के विकास से विशेष महत्व जुड़ा हुआ है, क्योंकि वे कार्यस्थल/उद्यम में "सीखने" का माहौल बनाते हैं।

नागरिकों की विभिन्न श्रेणियों के लिए शिक्षा तक पहुंच के हित में योग्यता की पारदर्शिता और तुलनीयता सुनिश्चित करना।

यूरोपीय संघ के देशों में शिक्षा और प्रशिक्षण के विकास के क्षेत्र में सभी प्रक्रियाएं ज्ञान के आधार पर एक औद्योगिक समाज के बाद के संक्रमण से जुड़े कई कारकों के कारण हैं, या, जैसा कि इसे एक सीखने वाला समाज भी कहा जाता है। एक नए प्रतिमान की आवश्यकताएं सामुदायिक विकासनागरिकों को पेशेवर और व्यक्तिगत आत्म-साक्षात्कार के अधिकतम अवसर प्रदान करने के लिए डिज़ाइन की गई आजीवन सीखने की रणनीति के गठन के लिए नेतृत्व किया। ऐसा करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को तैयार और हल किया जाता है:

*नागरिकों द्वारा प्राप्त योग्यताओं की तुलना सुनिश्चित करना विभिन्न देश;

योग्यता की इकाइयों (तथाकथित "क्रेडिट इकाइयों") के क्रमिक संचय के माध्यम से योग्यता के विकास के अवसरों का विस्तार;

* पिछले रोजगार के दौरान और औपचारिक और गैर-औपचारिक दोनों तरह के प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप प्राप्त योग्यताओं को आधार के रूप में मान्यता प्रभावी विकासश्रम बाजार

समाज जीवन उन्मुख सीखना