व्यक्तित्व विकास की एक ही समस्या पर त्वरण और शिशुवाद भिन्नताएं हैं।
यह त्वरण और शिशुवाद के अद्भुत "रिश्तेदारी" को ध्यान देने योग्य है। ये घटनाएं, पहली नज़र में, पूरी तरह से अलग और सीधे विपरीत, अनिवार्य रूप से एक ही मूल से आती हैं, एक समस्या के दो रूप हैं - व्यक्तित्व विकास की समस्या - इसके दो पक्षों को ठीक करना, दो चरम, जो कि चरम के रूप में अभिसरण माना जाता है। . दोनों - और त्वरित विकास भौतिक विशेषताएं, और दूसरे के विकास में मंदी व्यक्तिगत गुण- व्यक्तित्व विकास के सामान्य पाठ्यक्रम का उल्लंघन है।
त्वरण बचपन में एक त्वरित शारीरिक और आंशिक रूप से मानसिक विकास है और किशोरावस्था. यह शब्द ई. कोच (1935) द्वारा प्रस्तावित किया गया था। 20 वीं शताब्दी के शुरुआती 20 के दशक में प्राप्त एंथ्रोपोमेट्रिक डेटा की तुलना 19 वीं शताब्दी के 30 के दशक के डेटा से करते समय त्वरण का उल्लेख किया गया था, जब बच्चों के मानवशास्त्रीय अध्ययन किए जाने लगे।

अवलोकन को आमतौर पर एक उद्देश्यपूर्ण, जानबूझकर और विशेष रूप से संगठित धारणा कहा जाता है, पर्यवेक्षक के कार्य के कारण और उसे मनाया प्रक्रिया, घटना के "जीवन" में विशेष परिस्थितियों का निर्माण करके "हस्तक्षेप" की आवश्यकता नहीं होती है। अवलोकन लक्ष्यहीन निष्क्रिय "टकटकी" से भिन्न होता है, जो विचाराधीन घटना के अस्तित्व के लिए शर्तों को भी नहीं बदलता है, मुख्य रूप से यह एक विशिष्ट लक्ष्य के अधीन है, एक पूर्व निर्धारित योजना के अनुसार किया जाता है, और उद्देश्य से सुसज्जित है अवलोकन की प्रक्रिया को पूरा करने और उसके परिणामों को ठीक करने का साधन।

अवलोकन संवेदी अनुभूति का एक सक्रिय रूप है, जो अनुभवजन्य डेटा को जमा करना, अवलोकन की वस्तुओं के बारे में प्रारंभिक विचार बनाना या उनसे जुड़ी प्रारंभिक मान्यताओं का परीक्षण करना संभव बनाता है। सटीक रूप से क्योंकि अवलोकन अध्ययन की वस्तु के साथ इंद्रियों के सीधे संपर्क के माध्यम से ज्ञान प्रदान करता है, यह ऐतिहासिक रूप से पहली वैज्ञानिक विधि बन गई है।

शब्द "अवलोकन", जैसा कि ई.ए. क्लिमोव, तीन अलग-अलग अर्थों में प्रयोग किया जाता है: एक गतिविधि के रूप में अवलोकन, एक विधि के रूप में और एक तकनीक के रूप में। आइए उन पर बारी-बारी से विचार करें।

अवलोकन का उपयोग न केवल वैज्ञानिक अनुसंधान में किया जाता है, बल्कि विभिन्न प्रकार के सामाजिक अभ्यासों में भी किया जाता है, इसकी मुख्य विशेषताओं को बरकरार रखते हुए। बिजली व्यवस्था के संचालक, उपकरणों की रीडिंग को देखते हुए, एक विशिष्ट योजना के अनुसार निरीक्षण करते हैं; डॉक्टर, रोगी की एक व्यवस्थित परीक्षा आयोजित करता है, उसे उसके स्वास्थ्य की स्थिति का अंदाजा हो जाता है; अन्वेषक, पूछताछ के दौरान अपराधी के व्यवहार को देखते हुए, जाँच करता है कि अपराध में पूछताछ करने वाले व्यक्ति की भूमिका के बारे में कौन सी परिकल्पना सबसे प्रशंसनीय है। अवलोकन वैज्ञानिक है या व्यावहारिक यह मुख्य रूप से लक्ष्यों की प्रकृति से निर्धारित होता है। वैज्ञानिक अवलोकन हमेशा अनुसंधान, संज्ञानात्मक लक्ष्यों का पीछा करता है। व्यावहारिक गतिविधि में शामिल अवलोकन इसके रखरखाव के उद्देश्य से है, व्यावहारिक गतिविधि के मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए अवलोकन के परिणाम तुरंत उपयोग किए जाते हैं: निदान करने के लिए एक डॉक्टर, के वितरण को नियंत्रित करने के लिए एक ऑपरेटर बिजली, एक अपराध को सुलझाने के लिए एक अन्वेषक। इस प्रकार, अवलोकन के परिणामों की सच्चाई और निष्पक्षता तुरंत जाँच की जाती है।

"विधि" शब्द का प्रयोग में किया गया था प्राचीन विश्व"सीखने" के पर्याय के रूप में। वर्तमान में, दार्शनिक साहित्य में विधि व्यापक अर्थसमझा जाता है "वास्तविकता के व्यावहारिक और सैद्धांतिक विकास का एक रूप, अध्ययन के तहत वस्तु के नियमों से आगे बढ़ना" (दार्शनिक विश्वकोश, खंड 3, पृष्ठ 409)। दूसरे शब्दों में, विधि में एक ओर, व्यावहारिक और संज्ञानात्मक सैद्धांतिक गतिविधि के नियामक सिद्धांतों की एक प्रणाली शामिल है, अर्थात्, उत्पादों के निर्माण के तरीके या सामग्री के शोध और प्रस्तुत करने के तरीके, और दूसरी ओर, एक तरीका है। इंटरप्रेटिंग फैक्ट्स (एपी कुप्रियन)। इस दृष्टिकोण के अनुसार, बी.ए. क्लिमोव का मानना ​​है कि अवलोकन विधिमनोविज्ञान में है प्रावधानों की प्रणालीमनोवैज्ञानिक अवलोकन के सार और बारीकियों के बारे में, इसकी संभावनाओं और सीमाओं के बारे में एक विधि के रूप में वैज्ञानिक अनुसंधान, हथियार उपकरण के बारे में, एक पर्यवेक्षक की भूमिका में एक मनोवैज्ञानिक की संरचना और गतिविधि के प्रकार के बारे में। अवलोकन डेटा संग्रह के तरीकों में से एक है, जैसे प्रयोग, बातचीत, सर्वेक्षण या गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण, और अध्ययन की वस्तु के संबंध के प्रकार में उनसे भिन्न होता है (प्रयोग 1 में, बातचीत में, शोधकर्ता कारण बनता है वह घटना जिसे वह विशेष परिस्थितियों का निर्माण करके अध्ययन कर रहा है), या अध्ययन की वस्तु के साथ प्रत्यक्ष दृश्य और श्रवण संपर्क की उपस्थिति में (यह गतिविधि उत्पादों के विश्लेषण में अनुपस्थित है और हमेशा प्रयोग में नहीं होता है)। मुख्य विशेषताएं मनोवैज्ञानिक विधिअवलोकन उद्देश्यपूर्णता, सैद्धांतिक विचारों द्वारा मध्यस्थता और नियमितता हैं। एक पद्धतिगत दृष्टिकोण से, मनोविज्ञान में अवलोकन को "सार्वभौमिकता" की विशेषता है, अर्थात्, मानसिक घटनाओं की इतनी विस्तृत श्रृंखला के अध्ययन के लिए इसका आवेदन, जो शायद, मनोविज्ञान की कोई अन्य विधि नहीं है, लचीलापन है, अर्थात्, अवलोकन के दौरान आवश्यक "कवरेज के क्षेत्र" को बदलने की क्षमता। अध्ययन के तहत वस्तु या परिकल्पना का परीक्षण किया जा रहा है, और अवलोकन हार्डवेयर के लिए अनुपस्थिति या न्यूनतम आवश्यकताएं। ये विशेषताएं इसे अब तक मनोविज्ञान की मुख्य पद्धति के रूप में इसके महत्व को बनाए रखने की अनुमति देती हैं।

इस विशिष्ट शोध समस्या के संबंध में, अध्ययन के तहत वास्तविकता की विशिष्ट प्रकृति को ध्यान में रखते हुए, स्थिति, जिन परिस्थितियों में शोध किया जाना चाहिए, कुछ विषय की उपलब्धता की निगरानी और इसके परिणामों को ठीक करने के लिए, अवलोकन विधि एक विशिष्ट पद्धति के रूप में कार्यान्वित किया जाता है। नीचे अवलोकन तकनीकआम तौर पर समझा जाता है (ई.ए. क्लिमोव, जी. फ़ज़नाचट) सामाजिक रूप से स्थिर, दूसरों के लिए स्पष्ट रूप से कहा गया, निष्पक्ष रूप से प्रस्तुत किया गया संग्रह और प्रसंस्करण प्रणालीअनुभवजन्य डेटा, जो एक निश्चित सीमित श्रेणी के कार्यों के लिए पर्याप्त है। विदेशी मनोवैज्ञानिक साहित्य में, "अवलोकन तकनीक" शब्द का प्रयोग यहां दी गई कार्यप्रणाली की समझ के पर्याय के रूप में किया जाता है। अवलोकन के तरीके अवलोकन की गतिविधि को व्यवस्थित करने के तरीकों में भिन्न होते हैं, अध्ययन की जा रही वास्तविकता की प्रेक्षित धारा के खंडन (मात्रा का ठहराव), अवलोकन की इकाइयों की प्रकृति और आकार, अवलोकन को ठीक करने के तरीके (लिखावट, फिल्म, फोटो, वीडियो रिकॉर्डिंग) और परिणामों के विश्लेषण के तरीके (गुणात्मक, मात्रात्मक)। संपूर्ण अवलोकन प्रक्रिया के सबसे पूर्ण विवरण के रूप में कार्यप्रणाली में शामिल हैं: स्थिति की पसंद और अवलोकन की वस्तु, जो मुख्य रूप से अध्ययन के उद्देश्य से निर्धारित होती है और, कुछ हद तक, वास्तविकता के बारे में सैद्धांतिक विचारों के तहत अध्ययन; अवलोकन कार्यक्रम (योजना) देखे गए व्यवहार के संकेतों (पहलुओं) की एक चर सूची के रूप में, उनके विस्तृत विवरण के साथ अवलोकन की इकाइयाँ, साथ ही अवलोकन के परिणामों को ठीक करने की विधि और रूप; आवश्यकताओं का विवरण एक पर्यवेक्षक के काम को व्यवस्थित करने के लिए; प्राप्त डेटा के प्रसंस्करण और प्रस्तुति की विधि का विवरण।

मनोविज्ञान पर सामान्य कार्यशाला के इस खंड का उद्देश्य छात्रों को मनोवैज्ञानिक अवलोकन की विशेषताओं से परिचित कराना है और एक विशिष्ट शोध समस्या के संबंध में एक अवलोकन तकनीक के निर्माण की मूल बातें मास्टर करना है।

मनोविज्ञान में अवलोकन की विधि की विशेषताएं

अन्य विज्ञानों में इस पद्धति की विशेषताओं से मनोविज्ञान में अवलोकन की विधि को अलग करने वाली विशिष्ट विशेषताएं कई कारकों के कारण हैं, जिन पर हम नीचे विचार करेंगे। वे सभी किसी न किसी तरह हमारे विज्ञान द्वारा अध्ययन किए गए विषय के रूप में मानस की ख़ासियत से जुड़े हैं। बाहरी व्यक्ति की आंखों से छिपी, बाहर से प्रत्यक्ष अवलोकन के लिए मानसिक जीवन दुर्गम है। इसका एक हिस्सा आंतरिक आंखों के सामने प्रकट होता है, जिसे आत्म-अवलोकन के माध्यम से जाना जाता है। इस परिस्थिति से जुड़ा तथ्य यह है कि मनोविज्ञान के इतिहास की एक पूरी अवधि के दौरान आत्मनिरीक्षण (आत्मनिरीक्षण) हमारे विज्ञान का एकमात्र तरीका बना रहा। लेकिन आत्म-निरीक्षण के लिए केवल एक छोटा सा हिस्सा प्रकट होता है, जैसे कि एक हिमखंड की नोक पानी से निकलती है, अगर पूरा मानसिक जीवन एक हिमखंड है। जैसे ही मनोविज्ञान एक स्वतंत्र विज्ञान में बदल गया, मानस के वस्तुनिष्ठ अध्ययन के तरीके विकसित हुए, और अवलोकन की विधि उनमें से 2 थी। अवलोकन मानसिक वास्तविकता की अनुभूति के तरीकों में से एक के रूप में कार्य करता है, इस हद तक कि बाद में बाहरी अभिव्यक्तियाँ होती हैं, और सूक्ष्मता और गहराई के साथ जो एक सिद्धांत प्रदान कर सकता है, जिसके ढांचे के भीतर कुछ अवलोकन किए जाते हैं और इसके डेटा की व्याख्या की जाती है।

सोवियत मनोविज्ञान लोगों की गतिविधि के सक्रिय परिवर्तनकारी सार की मार्क्सवादी समझ से आगे बढ़ता है। घरेलू मनोवैज्ञानिकों का अध्ययन चेतना और गतिविधि की एकता के सिद्धांतों पर आधारित है, सामान्य संरचनाबाहरी और आंतरिक गतिविधि, चेतना के घटकों के अर्थ और व्यक्तिगत अर्थ के बीच संबंध (एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनशेटिन, ए.एन. लियोन्टीव)। ये सिद्धांत अनुभवजन्य मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में अवलोकन की विधि के अनुप्रयोग के लिए पद्धतिगत आधार का गठन करते हैं और गतिविधि में उनकी नियामक भूमिका की पहचान के आधार पर मानसिक प्रतिबिंब के विभिन्न स्तरों के अध्ययन की संभावना का सुझाव देते हैं।

क्या देखा जा सकता है?मनोवैज्ञानिक अवलोकन का उद्देश्य वह है जिसे देखा जा रहा है - एक व्यक्ति (या जानवर), उनकी संयुक्त गतिविधियों, समुदायों में लोगों का एक समूह। अवलोकन का विषयगतिविधि के केवल बाहरी बाहरी घटक हो सकते हैं: ए) व्यावहारिक और विज्ञान संबंधी क्रियाओं के मोटर घटक; आंदोलनों, आंदोलनों और लोगों की गतिहीन स्थिति; गति और गति की दिशा; उनके बीच की दूरी; संपर्क, धक्का, वार; सहयोग(लोगों के समूह); बी) भाषण कार्य, उनकी सामग्री, दिशा, आवृत्ति, अवधि, तीव्रता, अभिव्यक्ति, शाब्दिक, व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक संरचना की विशेषताएं; ग) चेहरे के भाव और पैंटोमाइम, ध्वनियों की अभिव्यक्ति; d) कुछ वानस्पतिक प्रतिक्रियाओं की बाहरी अभिव्यक्तियाँ: त्वचा का लाल होना या फूलना, सांस लेने की लय में परिवर्तन, पसीना आदि। , उपरोक्त विशेषताओं का एक संयोजन। अवलोकन योग्य हो सकते हैं स्थितियों, प्राकृतिक जीवन में उत्पन्न और प्रयोग में कृत्रिम रूप से निर्मित, गतिविधि के प्रकार में भिन्न, एक दूसरे के साथ लोगों की बातचीत, सहज और संगठित, आदि।

कारक जो मुख्य रूप से "बाहरी के अवलोकन के माध्यम से आंतरिक" जानने की जटिलता को निर्धारित करते हैं, सबसे पहले, इसके पीछे व्यक्तिपरक मानसिक वास्तविकता के साथ बाहरी अभिव्यक्ति के कनेक्शन की अस्पष्टता, और दूसरी बात, बहु-स्तरीय पदानुक्रमित संरचना मानसिक घटनाएँ। पहले एक और एक ही व्यवहारिक घटना के आधार पर विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं से जुड़ा जा सकता है। उदाहरण के लिए, प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक ए.एफ. लाज़र्स्की, जो मुख्य रूप से टिप्पणियों पर अपने "विज्ञान के वर्ण" पर भरोसा करते थे, ने उपस्थिति पर विचार किया एक बड़ी संख्या मेंगतिशीलता की अभिव्यक्ति के रूप में आराम की अवधि के बाद स्वचालित पलटा "सहज" आंदोलनों - मानव मोटर क्षेत्र की एक स्थिर विशेषता, जबकि यह देखते हुए कि इस तरह के आंदोलनों की संख्या में तेज वृद्धि कई अन्य कारणों से हो सकती है - प्रभावित, शराब आदि के प्रभाव में उत्तेजना। और इसके विपरीत, एक ही भावनात्मक अनुभव में अलग-अलग अभिव्यक्तियाँ हो सकती हैं: एक व्यक्ति गुस्से में पीला पड़ जाता है, दूसरा शरमा जाता है। इन बिंदुओं में से दूसरे के आधार पर, वही मनाया गया मोटर अधिनियम प्रभावकार के मानसिक विनियमन के विभिन्न स्तरों को इंगित कर सकता है। उदाहरण के लिए, किसी वस्तु पर लंबे समय तक टकटकी लगाना इस वस्तु को पहचानने के किसी व्यक्ति के सचेत प्रयासों के दौरान अवधारणात्मक ध्यान की अभिव्यक्ति हो सकता है, जो कि ओकुलोमोटर केंद्र के उच्च-स्तरीय विनियमन का परिणाम है। लेकिन टकटकी की वही गतिहीनता किसी अन्य कार्य के साथ चेतना के "भार" के कारण ओकुलोमोटर केंद्रों की सक्रियता की कमी के परिणामस्वरूप प्रकट हो सकती है।

मनोविज्ञान द्वारा अध्ययन किए गए विषय की इन विशिष्ट विशेषताओं के संबंध में, अवलोकन के आवेदन के लिए कई नियम तैयार किए गए हैं:

1. अनेक व्यवस्थित प्रेक्षणों का संचालन करें यह व्यवहारदोहराव और बदलती परिस्थितियों में, जो आपको यादृच्छिक संयोगों को स्थिर नियमित संबंधों से अलग करने की अनुमति देता है।

2. निष्कर्ष पर न जाएं, प्रेक्षित व्यवहार के पीछे किस प्रकार की मानसिक वास्तविकता है, इसके बारे में वैकल्पिक मान्यताओं को सामने रखना और परीक्षण करना सुनिश्चित करें।

3. "सामान्य स्थिति" के साथ देखे गए व्यवहार की उपस्थिति के लिए विशेष परिस्थितियों की तुलना करें। में विचार सामान्य संदर्भबड़े समुदाय (सामान्य स्थिति, समग्र रूप से व्यक्तित्व, बच्चे के संबंध में - चरण) मानसिक विकासआदि) अक्सर मनाया के मनोवैज्ञानिक अर्थ को बदल देता है।

मनोवैज्ञानिक अवलोकन की एक अन्य विशेषता यह है कि पर्यवेक्षक की उपस्थितिदेखे गए व्यवहार को महत्वपूर्ण रूप से बदल सकता है, क्योंकि किसी व्यक्ति और जानवर के लिए यह तथ्य कि उसे देखा जा रहा है, उदासीन नहीं है। इस प्रभाव को कम करने के लिए यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि प्रेक्षक स्वयं अदृश्य रहते हुए देख सके। ऐसा करने के कई तरीके हैं: क) "परिचित हो जाना", अर्थात्, अक्सर अवलोकन के आसपास के वातावरण में मौजूद होना, किसी के व्यवसाय में गहरा होना और, जैसा कि यह था, अवलोकन पर ध्यान नहीं देना; b) प्रेक्षक की उपस्थिति को प्रेक्षित करने के लिए किसी स्वीकार्य उद्देश्य से समझाने के लिए, उदाहरण के लिए, समझाने के लिए स्कूल शिक्षकअपने विषय को पढ़ाने की पद्धति में महारत हासिल करने की इच्छा के साथ पाठ में उनकी उपस्थिति; ग) पर्यवेक्षक को रिकॉर्डिंग उपकरण (मूवी कैमरा, वीडियो रिकॉर्डर, टेलीविजन ट्रांसमीटर) से बदलें, जो, सबसे पहले, पर्यवेक्षक को कुछ हद तक कम भ्रमित करता है और दूसरी बात, सटीक निर्धारण सुनिश्चित करता है; डी) एक अंधेरे कमरे से अवलोकन करना, उस कमरे से अलग जहां मनाया जाता है, एक तरफा प्रकाश चालन वाले ग्लास द्वारा - गेसेल ग्लास; और ई) एक छिपे हुए कैमरे के साथ फोटोग्राफी और फिल्मांकन। अंतिम तीन विधियां हमेशा उपलब्ध नहीं होती हैं, और अंतिम दो, इसके अलावा, मुख्य रूप से एक जटिल नैतिक समस्या पैदा करती हैं, क्योंकि वे किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया पर उसकी अनुमति के बिना अतिक्रमण करती हैं। इसलिए, हम पी। फ्रेस से सहमत हो सकते हैं, जो मानते हैं कि चूंकि पर्यवेक्षक सबसे अधिक बार खुले तौर पर मौजूद होते हैं, इसलिए मैं इस तरह से नई परिस्थितियों को प्रेक्षित प्रक्रिया में ही पेश करता हूं, केवल उनकी विनम्रता, चातुर्य, मनाया कमजोर के जितना संभव हो उतना करीब होने की क्षमता। उनकी उपस्थिति का अपरिहार्य प्रभाव।

मनोविज्ञान में अवलोकन के लिए विशिष्ट कठिनाइयाँ मानसिक घटनाओं की ऐसी विशेषताएं हैं जैसे उनका अनूठा चरित्र, विशिष्टतातथा बहुत छोटे से(एक सेकंड का अंश) या बहुत लंबी अवधि. कई कारकों पर निर्भरता के कारण, जो, इसके अलावा, विभिन्न संयोजनों में मौजूद हो सकते हैं, एक ही मानसिक संपत्ति या प्रक्रिया की अभिव्यक्तियाँ अद्वितीय हैं। यहाँ हमारा मतलब न केवल जटिल संरचनाएंएक व्यक्ति या पारस्परिक बातचीत के रूप में - सख्ती से स्थिर परिस्थितियों में भी सरल कामकाजी आंदोलन हजारों दोहराव के बाद एक दूसरे के समान रूढ़िबद्ध हो जाते हैं। लैंडिस के प्रयोगों में, जिसमें विषयों ने भय और शर्मिंदगी की वास्तविक भावनाओं का अनुभव किया था, एक विशिष्ट अनैच्छिक चेहरे की अभिव्यक्ति को स्थापित करना संभव नहीं था जो उन्हें व्यक्त करता था: प्रत्येक विषय में चेहरे की प्रतिक्रियाओं का अपना सेट होता था जो उसकी विशेषता थी।

प्रत्यक्ष दृश्य अवलोकन के लिए बहुत ही अल्पकालिक क्रियाएं दुर्गम हैं। उदाहरण के लिए, कुछ स्पष्ट भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ 1/8 सेकंड तक चलती हैं और अनुभवी पर्यवेक्षकों द्वारा भी ध्यान नहीं दिया जाता है, जैसा कि हैगार्ड और इसेक्स द्वारा दिखाया गया है। उनके अवलोकन और निर्धारण के लिए, आमतौर पर त्वरित फिल्मांकन का उपयोग किया जाता है। यदि अध्ययन के तहत प्रक्रिया की अवधि बहुत लंबी है, जब इसे लगातार देखना संभव नहीं है (उदाहरण के लिए, पूरे कार्य दिवस में एक सामान्य कार्य करते समय लोगों के समूह के बीच बातचीत का विकास), एक समय नमूनाकरण तकनीक है उपयोग किया जाता है, अर्थात अवलोकन रुक-रुक कर किया जाता है।

मनोविज्ञान में अवलोकन की विशिष्ट विशेषताओं का दूसरा समूह मानव पर्यवेक्षक की विशेषताओं से जुड़ा है।

मानव धारणा की मुख्य विशेषताओं में से एक है चयनात्मकता, जो गतिविधि के सामान्य अभिविन्यास द्वारा निर्धारित किया जाता है (खिलौने बच्चे द्वारा "फंसे" होते हैं, सिलाई - सिलाई, आदि)। धारणा में चयन शब्दार्थ, लक्ष्य और संचालन के प्रभाव में होता है अधिष्ठापनव्यक्ति, और वस्तु के भौतिक मापदंडों पर भी निर्भर करता है - इसकी तीव्रता, निकटता, आकार, आदि। यह ज्ञात है कि दृष्टिकोण के अनुकूल प्रभाव में प्रेक्षक के लिए महत्वपूर्ण प्रभावों के प्रति धारणा (अर्थात संवेदनशीलता का गहनता) का संवेदीकरण होता है। हालांकि, अत्यधिक स्थिर दृष्टिकोण आंखों के सामने एक प्रकार के अंधे होते हैं, सीसा, कुछ उत्तेजना अनिश्चितता के साथ, अवधारणात्मक त्रुटियों के लिए और अवलोकन की व्याख्या में अनावश्यक पूर्वाग्रह का खतरा होता है।

पर्यवेक्षक के निर्णयों में पूर्वाग्रह का एक अन्य स्रोत प्रेक्षित व्यवहार पर अपने स्वयं के "I" के प्रक्षेपण की प्रसिद्ध घटना हो सकती है। उन्होंने जानवरों के व्यवहार की मानवरूपी व्याख्याओं में सबसे स्पष्ट रूप से बात की। प्रक्षेपण की घटना को इस तथ्य से उकसाया जाता है कि व्यवहार का आंतरिक पक्ष आत्म-अवलोकन के लिए खुला है, व्यक्ति को यह भ्रम है कि बहुत कुछ स्पष्ट हो रहा है, और इसलिए इस स्पष्टीकरण को दूसरे के व्यवहार में स्थानांतरित करने का प्रलोभन है। त्रुटियों के इस स्रोत के प्रभाव को बाहर करने के लिए अवलोकन संबंधी डेटा की व्याख्या करते समय हमें पर्यवेक्षक की एक विशेष महत्वपूर्ण स्थिति की आवश्यकता होती है।

प्रत्यक्ष अवलोकन की संभावनाएं भी सीमित हैं पर्यवेक्षक की व्यक्तिगत विशेषताएं. एक साथ मानव धारणा की मात्रा 5-7 असतत वस्तुओं से अधिक नहीं होती है। बड़ी संख्या में वस्तुओं के एक साथ अवलोकन के लिए, या तो पर्यवेक्षकों की संख्या में वृद्धि करना आवश्यक है, या मानव धारणा के अलावा, रिकॉर्डिंग उपकरण (सिनेमा, वीडियो रिकॉर्डिंग) का उपयोग करना आवश्यक है। पर्यवेक्षक अलग-अलग तौर-तरीकों (मुख्य रूप से दृश्य या श्रवण प्रकार) के प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता में भिन्न होते हैं, ध्यान केंद्रित करने या वितरित करने की क्षमता का प्रमुख विकास, स्मृति विशेषताएं, संज्ञानात्मक शैली, स्वभाव, भावनात्मक स्थिरता, आदि। 4 पर्यवेक्षक के ये सभी व्यक्तिगत गुण टिप्पणियों की गुणवत्ता और सामग्री को प्रभावित करते हैं और एक कारण एक ही वस्तु के व्यवहार के कई पर्यवेक्षकों द्वारा एक साथ किए गए अवलोकनों में महत्वपूर्ण अंतर होता है। इन कारकों के प्रभाव में कुछ कमी केवल अवलोकन के निर्देशित प्रशिक्षण द्वारा ही प्राप्त की जा सकती है।

सिद्धांत के साथ अवलोकन का संबंध. अवलोकन की मनोवैज्ञानिक पद्धति की आवश्यक विशिष्ट विशेषताओं में से एक किसी अन्य विज्ञान की तुलना में अवलोकन और पर्यवेक्षक की सैद्धांतिक स्थिति के बीच बहुत निकट संबंध है। यहां हमारा मतलब अध्ययन के प्रारंभिक सैद्धांतिक पूर्वापेक्षाओं (मनोविज्ञान के विषय को समझने तक) के प्रभाव से है, न केवल वस्तु और अवलोकन के विषय की पसंद पर, बल्कि स्वयं अवलोकन प्रक्रिया के संगठन और इसकी व्याख्या पर भी। परिणाम। आइए इसे एक उदाहरण से समझाते हैं। व्यवहारवादी के लिए, सभी रुचि व्यवहार के अध्ययन में निहित है। वाटसन के लिए सोचना एक "स्वरयंत्र कौशल" है और इसलिए, सोच की प्रकृति की खोज करते हुए, वह सूक्ष्म मांसपेशी आंदोलनों को देखने तक ही सीमित है। भाषण तंत्र. गेस्टाल्ट मनोवैज्ञानिक कोहलर के लिए, बौद्धिक समस्याओं को हल करने में मुख्य बात "अंतर्दृष्टि" (एक संपूर्ण स्थिति के संबंधों की अचानक समझ) थी, इसलिए, महान वानरों की सोच के अपने अध्ययन में, उन्होंने सभी विविधताओं का अवलोकन किया एक मुक्त क्षेत्र में उनका व्यवहार, इससे अलग व्यवहार व्यवहार एक निर्णय की ओर ले जाता है। नतीजतन, एक सामान्य लक्ष्य के साथ - सोच की प्रकृति का अध्ययन - विभिन्न सैद्धांतिक पदों ने मौलिक रूप से अवलोकन के विभिन्न तरीकों (अनुसंधान के विभिन्न विषयों, विभिन्न वस्तुओं और अवलोकन की वस्तुओं, इसके अवलोकन और व्याख्या की एक अलग योजना) का निर्माण किया। परिणाम) और, कहने की जरूरत नहीं है, मौलिक रूप से अलग निष्कर्ष।

इस प्रकार, अध्ययन की गई मानसिक वास्तविकता की प्रकृति और गुणों का सैद्धांतिक विचार अवलोकन की विधि में शामिल है जो इसे निर्धारित करता है। अभिन्न अंग. मामलों की यह स्थिति बल्गेरियाई मार्क्सवादी एन। स्टेफानोव के शब्दों में वैज्ञानिक पद्धति के सार की समझ के अनुरूप है, "सिद्धांत को कार्रवाई में डाल दिया गया है"।

परिकल्पना के परीक्षण के उद्देश्य से अवलोकन के लिए सिद्धांत के साथ अवलोकन के संबंध के बारे में बयान की वैधता स्पष्ट है। हालाँकि, ऐसा लगता है कि इस कथन को खोजपूर्ण अध्ययनों तक विस्तारित किया जाना चाहिए, जिसमें टिप्पणियों की व्याख्या की सामान्य दिशा शोधकर्ता के मनोवैज्ञानिक ज्ञान और विचारों की कुल मात्रा से निर्धारित होती है और, परिणामस्वरूप, उसके सैद्धांतिक अभिविन्यास द्वारा।

आइए अवलोकन की विधि द्वारा वैज्ञानिक अनुसंधान के संगठन की ओर बढ़ते हैं। संगठन के सभी मुख्य बिंदु, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, अवलोकन की एक विशिष्ट विधि में तय किया गया है।

अवलोकन लक्ष्य

वैज्ञानिक अनुसंधान को खोज अनुसंधान में अध्ययन के तहत वास्तविकता के बारे में प्रारंभिक ज्ञान के दृष्टिकोण से विभाजित किया गया है, जिसका उद्देश्य पहले शोध के विषय से परिचित होना और परिकल्पनाओं को सामने रखना है, और अनुसंधान का उद्देश्य परिकल्पना का परीक्षण करना है।

आमतौर पर, तथाकथित खोजपूर्ण अनुसंधान, जो किसी भी क्षेत्र के वैज्ञानिक विकास की शुरुआत में किया जाता है, बड़े पैमाने पर किया जाता है, क्योंकि इसका उद्देश्य इस क्षेत्र में निहित सभी घटनाओं का सबसे पूर्ण विवरण प्राप्त करना है, ताकि इसे कवर किया जा सके। पूरी तरह से। इस तरह का लक्ष्य प्रसिद्ध सोवियत मनोवैज्ञानिक M.Ya है। अवलोकन की पद्धति पर एक क्लासिक काम के लेखक बसोव ने लक्ष्य को बुलाया बिल्कुल देखो, किसी भी विशिष्ट अभिव्यक्ति का चयन किए बिना, हर चीज का निरीक्षण करने के लिए जिसके द्वारा कोई वस्तु स्वयं प्रकट होगी। मोयमैन ने इस अवलोकन को कहा इंतिज़ार करनेवाला. ऐसे अध्ययन का एक उदाहरण डी.बी. एल्कोनिना और टी.वी. ड्रैगुनोवा, जिसका उद्देश्य पाठों के दौरान छात्रों के व्यवस्थित, विस्तृत, रोजमर्रा के अवलोकन, गृहकार्य की तैयारी, अग्रणी, मंडली कार्य, विभिन्न प्रतियोगिताओं, व्यवहार संबंधी विशेषताओं और साथियों, शिक्षकों, माता-पिता, संबंधित तथ्यों के साथ किशोरों के वास्तविक व्यवहार और गतिविधियों की पहचान करना है। रुचियाँ, भविष्य की योजनाएँ, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, दावे और आकांक्षाएँ, सामाजिक गतिविधि, सफलता और असफलता की प्रतिक्रियाएँ। मूल्य निर्णय, बच्चों की बातचीत, विवाद, टिप्पणियां दर्ज की गईं। यहां तक ​​कि छोटी-छोटी चीजें भी फिक्स थीं। इस प्रकार, किशोरावस्था में बच्चे के मानसिक विकास के नए गठन की सभी अभिव्यक्तियों का विवरण प्राप्त करने के सामान्य लक्ष्य ने सभी प्रकार की किशोर गतिविधियों का व्यापक संभव कवरेज प्राप्त किया।

यदि अध्ययन का उद्देश्य विशिष्ट और कड़ाई से परिभाषित है तो एक अवलोकन काफी अलग तरीके से बनाया गया है। इस लक्ष्य के दबाव में, अवलोकन के दौरान केवल आवश्यक तथ्यों और घटनाओं का चयन किया जाता है। मीमन ने इस अवलोकन को बुलाया शोधया चुनने. आइए हम जे पियाजे के अध्ययन से इस तरह के अवलोकन का एक उदाहरण लेते हैं, जिन्होंने किसी वस्तु के विचार को सामान्य रूप से संज्ञानात्मक विकास के प्रोटोटाइप के रूप में माना। विकास के उन चरणों में से एक का अध्ययन करना जिस पर बच्चा जुड़ता है सामान्य विचारएक "अंदर" दृष्टिकोण के साथ एक वस्तु के बारे में, शोधकर्ता ने अवलोकन के लिए सभी संभावित प्रकार की बाल गतिविधि से केवल जोड़-तोड़ वाले खेलों का चयन किया और केवल ऐसे खिलौनों (वस्तुओं) के साथ, जिनमें बाहर से एक गुहा पहुंच योग्य है। टिप्पणियों से पता चला है कि वस्तुओं को एक दूसरे में डालने की क्षमता इसके लिए आवश्यक मोटर कौशल की तुलना में बाद में होती है। अवलोकन (सिद्धांत के साथ संयुक्त!) ने एक वस्तु को दूसरी वस्तु में डालने की कोशिश करते समय एक बच्चे के सामने आने वाली कठिनाइयों की प्रकृति को प्रकट किया: उसने सोचा कि दो वस्तुएं एक ही समय में एक ही स्थान पर नहीं हो सकती हैं, और अब वह सीखता है कि एक वस्तु दूसरे के अंदर हो सकता है। उसे किसी तरह इस जानकारी को संयोजित करना चाहिए और यह खोज करनी चाहिए कि दो वस्तुएं - एक दूसरे के अंदर - गति के मामले में एक के समान हैं ("कंटेनर" और इसकी सामग्री समग्र रूप से चलती है), लेकिन दो वस्तुएं बनी रहती हैं जिन्हें प्रत्येक से अलग किया जा सकता है अन्य।

इस प्रकार, संज्ञानात्मक लक्ष्य अवलोकन की विषय सामग्री के चयन की ओर ले जाते हैं - क्या देखूऔर क्या विचार किया जाना चाहिए तथ्य, और इस तरह अवलोकन की चयनात्मकता की डिग्री और प्रेक्षित के विभाजन को इकाइयों में विभाजित करने के लिए आवश्यकताओं को निर्धारित करता है। केवल बहुत ही दुर्लभ मामलों में उस व्यावहारिक की दिशा के बाहर अवलोकन होते हैं या अनुसंधान कार्य, जिसके दौरान उन्हें एक मनोवैज्ञानिक द्वारा बनाया जाता है - यादृच्छिक अवलोकन - प्रमुख खोजों की ओर ले जाते हैं। इस प्रकार, 1888 में, साइको-न्यूरोलॉजिस्ट फेरेट ने साइकोगैल्वैनिक रिफ्लेक्स की खोज की। उन्होंने एक ऐसी महिला की चिंता की ओर ध्यान आकर्षित किया जिसकी त्वचा बहुत शुष्क थी और विशेष रूप से ठंड, शुष्क मौसम में, उसकी त्वचा और बालों से चिंगारी महसूस होती थी। प्रसिद्ध डॉक्टर डी "आर्सोनवल के सहयोग से, उन्होंने त्वचा के स्थिर आवेश को मापा, और फिर पाया कि कुछ उत्तेजनाओं (आंखों के सामने नीला कांच, ईथर की गंध, काफी मजबूत भावनाएं) की कार्रवाई के तहत, यह चार्ज गायब हो जाता है।

अध्ययन के तहत मुद्दे की व्यापकता की डिग्री में अवलोकन के लक्ष्य भी भिन्न हो सकते हैं। इसके अलावा, जितना अधिक विशिष्ट लक्ष्य, उतना ही अधिक चयनात्मक अवलोकन और जितना अधिक इसे "ऊपर से" निर्धारित किया जाता है, उतना ही यह समग्र रूप से अध्ययन के तहत क्षेत्र के बारे में पर्यवेक्षक के प्रारंभिक ज्ञान पर निर्भर करता है। इस प्रावधान को M.Ya के उदाहरण से स्पष्ट किया गया है। बाल मनोविज्ञान पर शोध में बासोव के लक्ष्यों के 3 स्तर। मुख्य उद्देश्य- बच्चे के व्यक्तित्व के विकास का अध्ययन, दूसरे स्तर का लक्ष्य एक व्यक्तिगत बच्चे के व्यक्तित्व की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन है, और अंत में, निजी लक्ष्य बच्चे के मानसिक के किसी एक पहलू के अध्ययन से संबंधित है जीवन, उदाहरण के लिए, उसके भावनात्मक क्षेत्र का अध्ययन। बाद के मामले में एक विश्वसनीय परिणाम प्राप्त करने के लिए, यह जानना आवश्यक है कि देखे गए भावनात्मक अभिव्यंजक आंदोलनों में बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं की अभिव्यक्ति क्या है, और इस उम्र में क्या निहित है।

अवलोकन का कार्यक्रम (योजना)

यह ऊपर उल्लेख किया गया था कि अवलोकन योजना में अवलोकन की इकाइयों की एक सूची, अवलोकन की भाषा और विवरण का रूप शामिल है।

अवलोकन की इकाइयों का चुनाव. वस्तु और जिस स्थिति में उसकी गतिविधि देखी जाएगी, अवलोकन के उद्देश्य के अनुसार चुने जाने के बाद, शोधकर्ता को अवलोकन करने और उसके परिणामों का वर्णन करने के कार्य का सामना करना पड़ता है। एक प्रेक्षित घटना विज्ञान के लिए एक अनुभवजन्य तथ्य तभी बन जाती है जब उसे किसी तरह पर्यवेक्षक द्वारा वर्णित किया जाता है। विवरण की किसी भी प्रणाली के लिए आवश्यक है कि वर्णित प्रक्रिया असतत हो। इसलिए, अवलोकन करने से पहले, व्यवहार के निरंतर प्रवाह से इसके कुछ पहलुओं को अलग करना आवश्यक है, प्रत्यक्ष अवलोकन के लिए सुलभ व्यक्तिगत कार्य - व्यवहार की इकाइयाँ जो एक ही समय में अवलोकन की इकाइयाँ हैं। उनका अलगाव अनुमति देता है: ए) अवलोकन को कुछ सीमाओं तक सीमित करने के लिए: यह इंगित करने के लिए कि पर्यवेक्षक द्वारा अध्ययन की जाने वाली प्रक्रिया को किन गुणों, अभिव्यक्तियों, संबंधों में माना जाता है; बी) अवलोकन का वर्णन करने के लिए एक विशिष्ट भाषा चुनें, और सी) अवलोकन डेटा को ठीक करने का रूप, डी) अनुभवजन्य डेटा प्राप्त करने की प्रक्रिया में अध्ययन के तहत घटना पर सैद्धांतिक "दृष्टिकोण" को शामिल करने को व्यवस्थित और नियंत्रित करें। अवलोकन की चयनित इकाइयाँ अध्ययन के उद्देश्य के अनुरूप होनी चाहिए और स्वीकृत सैद्धांतिक स्थिति से अवलोकन परिणामों की संभावित व्याख्याएँ देनी चाहिए। व्यवहारवादी और गेस्टाल्ट सिद्धांतों के ढांचे के भीतर सोच का अध्ययन करने के उपरोक्त उदाहरण द्वारा इस स्थिति को अच्छी तरह से चित्रित किया गया है: वाटसन ने मानव कलात्मक तंत्र की मांसपेशियों के सूक्ष्म आंदोलनों को अवलोकन इकाइयों के रूप में चुना, कोहलर - समग्र व्यवहार कार्य, जिनमें से प्रत्येक में कई शामिल हैं आंदोलनों और लगभग पूरे मोटर बंदर तंत्र को शामिल करके प्रदान किया जाता है।

इसलिए, अवलोकन की इकाइयाँ व्यवहार और सामग्री के पृथक "खंड" के आकार और जटिलता में बहुत भिन्न हो सकती हैं (देखें पी। 6, जहां अवलोकन का विषय क्या हो सकता है, इसकी अनुमानित सूची इंगित की गई है)।

रिकॉर्डिंग अवलोकन. विवरण की भाषा का चुनाव अवलोकन के उद्देश्य और शोधकर्ता द्वारा अपनाई गई सैद्धांतिक परंपरा से तय होता है। चूंकि परिकल्पना परीक्षण और खोजपूर्ण अनुसंधान के लक्ष्य अलग-अलग हैं, इसलिए जिस तरह से अवलोकन संबंधी डेटा कैप्चर किया जाता है वह भी अक्सर भिन्न होता है।

टिप्पणियों को रिकॉर्ड करने के लिए सामान्य आवश्यकताएं. I. मुख्य आवश्यकता यह है कि अवलोकन रिकॉर्ड होना चाहिए वास्तविक, अर्थात्, इसे पढ़ने वाला व्यक्ति अपनी आँखों से देखी गई घटना की तस्वीर को "देख" सकता है। "हर तथ्य, हर अवलोकन को उस रूप में दर्ज किया जाना चाहिए जिसमें यह तथ्य या घटना कुछ वास्तविक के रूप में मौजूद थी" (एम। वाई। बसोव, पी। 125)। 2. प्रविष्टि में शामिल होना चाहिए पूरी स्थिति का वर्णन(उद्देश्य और सामाजिक), जिसमें मनाई गई घटना होती है (एम। वाई। बसोव की शब्दावली में "पृष्ठभूमि" का रिकॉर्ड)। 3. अभिलेख इस अर्थ में पूर्ण होना चाहिए कि यह उद्देश्य के अनुसार यथासंभव पूरी तरह से अध्ययन की जा रही वास्तविकता को प्रतिबिंबित करे।

एक खोजपूर्ण अध्ययन में टिप्पणियों को रिकॉर्ड करना. चूंकि अध्ययन के तहत वास्तविकता का प्रारंभिक ज्ञान खोजपूर्ण अनुसंधान करते समय न्यूनतम होता है, पर्यवेक्षक का कार्य उनकी सभी विविधता में अवलोकन की वस्तु की गतिविधि की अभिव्यक्तियों को ठीक करना है, रिकॉर्ड पर्याप्त रूप से पूर्ण होना चाहिए, सबसे अधिक बार इसे बनाया जाता है एक स्वाभाविक रूप से निर्मित भाषा के संदर्भ में एक मुक्त विवरण के रूप में। आपको घटनाओं को इस तरह से लिखने की जरूरत है - क्या हुआ और किस तरह से, न कि जो हुआ उसके बारे में आपके प्रभाव। एम.या. बासोव का मानना ​​​​है कि पूर्णता, सटीकता और मूल्यांकन और व्याख्यात्मक क्षणों की कमी के संदर्भ में, टिप्पणियों के रिकॉर्ड को फोटोग्राफी से संपर्क करना चाहिए और इसे व्याख्यात्मक और सामान्यीकृत वर्णनात्मक के विपरीत "फोटोग्राफिक" कहना चाहिए। हालांकि, "फोटोग्राफिक" रिकॉर्डिंग की इस आवश्यकता को शाब्दिक रूप से नहीं लिया जाना चाहिए। एक नियम के रूप में, एक पर्यवेक्षक के लिए कुछ क्षणों की मनोवैज्ञानिक व्याख्या को शामिल किए बिना पूरी तरह से विवरण में प्रबंधन करना बहुत मुश्किल है, जो अपने आप में बाहर से अवलोकन का उद्देश्य नहीं हो सकता है और पर्यवेक्षक द्वारा व्यवहारिक तथ्यों से उनके आंतरिक आधार के रूप में प्राप्त किया जाता है। . के अनुसार ए.पी. बोल्टुनोव एक या दो सुविचारित शब्द, दे रहे हैं मनोवैज्ञानिक विशेषताएंप्रेक्षित व्यक्ति के अनुभव, उसके व्यवहार से देखे गए, लंबे विवरणों की धारा से बेहतर हैं, जिसमें पेड़ों के कारण जंगल दिखाई नहीं देता, क्योंकि विवरण की निष्पक्षता कम नहीं होती है, और आंतरिक पक्ष की समझ बन जाती है। प्रत्यक्ष व्यक्तिपरक प्रभाव की उपस्थिति के कारण अधिक सुलभ और न्यायसंगत। एक अनाथालय में एक लड़की के व्यवहार को देखने की डायरी में एक अच्छी प्रविष्टि का एक उदाहरण निम्नलिखित है। पाठ में रेखांकित शब्द प्रेक्षित की मनोवैज्ञानिक व्याख्या देते हैं।

"फिर वह उठती है (बिस्तर से), बोर्ड लेती है और इन बोर्डों के साथ मेरे लिए आने वाली बड़ी लड़कियों पर दौड़ती है। वह बिस्तर पर झूठ बोलने वालों पर झूलती है; भयभीतकूदना; चीखना शुरू हो जाता है। वह काफी संतुष्टकि उसने यह सब किया: "ओह, वे मुझसे कैसे डरते हैं!" - वह हँसी के साथ कहती है "(बोल्टुनोव ए.पी. शैक्षणिक विशेषताएंबच्चा। एम।, एल।, 1926, पी। 12) सामान्यीकृत मूल्यांकन प्रकार के खराब रिकॉर्ड का एक उदाहरण:

"बच्चों ने ऑस्कर वाइल्ड के स्टाररी स्काई को दिलचस्पी से सुना और अच्छाई की सुंदरता और बुराई की कुरूपता के बारे में अपने निष्कर्ष निकाले।" (उक्त।, पृष्ठ 18)।

रिकॉर्ड उस रूप को इंगित नहीं करता है जिसमें बच्चों ने यह निष्कर्ष निकाला है, और इसलिए परियों की कहानी की समझ की डिग्री और बच्चों में नैतिक निर्णय के विकास के स्तर के बारे में कुछ भी निष्कर्ष नहीं निकाला जा सकता है - मनोवैज्ञानिक और शिक्षक के लिए सबसे दिलचस्प क्या है .

आमतौर पर, खोजपूर्ण अनुसंधान में, अवलोकन रिकॉर्ड का उपयोग निरंतर प्रोटोकॉल या डायरी के रूप में किया जाता है - अवलोकन किया जाता है, अवलोकन की तिथि, समय, स्थान और स्थिति को रिकॉर्ड, सामाजिक और विषय वातावरण में इंगित किया जाता है और यदि आवश्यक हो तो , पिछली घटनाओं का संदर्भ (उदाहरण के लिए, शाम को मानव व्यवहार का अवलोकन, काम पर एक कठिन दिन के बाद, एक सांप्रदायिक अपार्टमेंट की साझा रसोई में घर पर, पड़ोसी के साथ संघर्ष के दौरान)।

सतत प्रोटोकॉलशीट पर बिना किसी पूर्व-निर्मित के सामान्य है जहां रिकॉर्ड रखा जाता है, रूब्रिकेशन। रिकॉर्ड को पूरा करने के लिए, इसे अवलोकन के दौरान लिखा जाता है और सबसे पहले, अवलोकन और निर्धारण पर पर्यवेक्षक की पूर्ण एकाग्रता की आवश्यकता होती है, और दूसरी बात, इसका उपयोग करना अत्यधिक वांछनीय है कन्वेंशनोंया आशुलिपि। अध्ययन के प्रारंभिक चरण में तथाकथित प्रारंभिक टिप्पणियों के लिए निरंतर प्रोटोकॉल का भी उपयोग किया जाता है, जिसका उद्देश्य किसी विशेष समस्या को हल करना है। प्रारंभिक टिप्पणियों का उद्देश्य अवलोकन की वस्तु और स्थिति को स्पष्ट करना और व्यवहार के प्रदर्शनों की सूची का निर्धारण करना है (अवलोकन की इकाइयों की एक सूची संकलित करना)।

छात्र दो कार्यों के विकास के दौरान प्रारंभिक टिप्पणियों के दौरान निरंतर रिकॉर्डिंग की विशेषताओं से परिचित हो सकेंगे, जिनमें से एक परिधान कारखाने में प्रेस श्रमिकों की श्रम गतिविधि के विश्लेषण के लिए समर्पित है, दूसरा - के व्यवहार के लिए एक अपरिचित स्थिति में एक बच्चा।

डायरी फॉर्मअवलोकन रिकॉर्ड का उपयोग बहु-दिवसीय अवलोकनों में किया जाता है, कभी-कभी महीनों और वर्षों तक चलने वाले, उदाहरण के लिए, बच्चे के मानसिक विकास के अनुदैर्ध्य अध्ययन में। प्रविष्टियों के बाद के प्रसंस्करण के लिए डायरी को एक नोटबुक में क्रमांकित शीट और बड़े मार्जिन के साथ रखा जाता है। अवलोकनों की शुद्धता को बनाए रखने के लिए, अध्ययन के पूरे समय में शब्दावली की सटीकता और इसका स्पष्ट उपयोग आवश्यक है। रिकॉर्ड को प्रतिबिंबित करना चाहिए कि यथासंभव पूरी तरह से क्या देखा गया था। पंजीकरण की समीचीन पूर्णता के लिए मानदंड मनाया घटना के अर्थ का सटीक हस्तांतरण हो सकता है। अवलोकन के दौरान रिकॉर्ड रखना वांछनीय है; यदि यह संभव न हो तो स्मृति से लिखिए। एक ही समय में एक लंबे बॉक्स में रिकॉर्ड को बंद न करें। स्टर्न के शोध (एपी बोल्टुनोव) ने दिखाया कि बुद्धिमान वयस्कों द्वारा देखे गए चित्रों के विवरण में विकृतियां प्रत्यक्ष प्रजनन की तुलना में प्रति दिन लगभग 0.3% बढ़ जाती हैं और वस्तुओं के परिवर्तन में शामिल होती हैं (उदाहरण के लिए, गेंद सूरज में बदल जाती है), जिसके कारण वस्तुएं संभव हैं, लेकिन चित्र में अनुपस्थित हैं, क्रियाएं, स्थानिक संबंधों और अर्थ की विकृति, आदि। व्यवहार में, एक संयुक्त रिकॉर्ड ने खुद को सही ठहराया है, जब अवलोकन के दौरान महत्वपूर्ण क्षण दर्ज किए जाते हैं, और विवरण टिप्पणियों के तुरंत बाद दर्ज किए जाते हैं, और यह उस स्थिति में बेहतर होता है जहां अवलोकन किए गए थे, क्योंकि स्थिति स्वयं अधिक योगदान देती है जो कुछ हुआ उसका पूर्ण पुनरुत्पादन।

अंतर्निहित सैद्धांतिक मान्यताओं का परीक्षण करने के लिए डिज़ाइन किए गए अध्ययन में टिप्पणियों को रिकॉर्ड करना. पिछले मामले से टिप्पणियों को ठीक करने के बीच आवश्यक अंतर इस तथ्य से निर्धारित होता है कि, सबसे पहले, अध्ययन का उद्देश्य केवल एक निश्चित प्रकार की गतिविधि का अध्ययन करना है, जो कि खोजपूर्ण अध्ययनों में उतना व्यापक नहीं है, और दूसरा, पर्यवेक्षक के पास परीक्षण के लिए एक परिकल्पना के रूप में व्यक्त विषय अध्ययन के बारे में प्रारंभिक सैद्धांतिक ज्ञान है। इन दोनों परिस्थितियों में शोधकर्ता को अवलोकन करने से पहले, अध्ययन के उद्देश्य के लिए सबसे उपयुक्त श्रेणियों को अग्रिम रूप से इंगित करने की अनुमति मिलती है, जिसमें देखी गई गतिविधि की रिकॉर्डिंग की जाएगी।

श्रेणियाँ - अवधारणाएँ जिसका अर्थ है प्रेक्षित परिघटनाओं के कुछ वर्ग (ए। पेंटो, आर। ग्रेविट्ज़)। उन्हें परिचालन रूप से परिभाषित किया जाना चाहिए, अन्य श्रेणियों के साथ ओवरलैप नहीं होना चाहिए, दूसरों की तरह समान डिग्री होनी चाहिए, और शोध समस्या के समाधान के एक निश्चित पहलू को व्यक्त करना चाहिए। उदाहरण के लिए, सैद्धांतिक आधारएफ। गिल्बर्ट द्वारा प्रस्तावित प्राथमिक कार्य आंदोलनों के मोटर-अस्थायी विश्लेषण की विधि, बर्नस्टीन की बायोमैकेनिकल ऑपरेशन की समझ थी, जो क्रमिक आंदोलनों के एक सरल योग के रूप में होती है जिसे छँटाई में अनाज की तरह बहाया जा सकता है। गिलब्रेथ के "अनावश्यक लोगों को हटाकर श्रमिक आंदोलनों को बचाने" के कार्य के आलोक में, सबसे अधिक विस्तृत विश्लेषण(18 श्रेणियों में से 16) प्रारंभिक कार्यों के लिए विभिन्न विकल्पों से गुजरे: हटाना, स्थानांतरित करना, स्थापित करना, आदि।

श्रेणियाँ मेल खा सकती हैं अलग - अलग स्तरअवलोकन की अवधारणा। वे प्रारंभिक अध्ययन में अनुभवजन्य सामान्यीकरण के परिणामस्वरूप प्रकट हो सकते हैं और देखे गए व्यवहारों को वर्गीकृत करने के लिए उपयोग किए जा सकते हैं। अवधारणा का उच्चतम स्तर तब होता है जब श्रेणियां एक प्रणाली बनाती हैं, यानी श्रेणियों का ऐसा समूह जो अध्ययन के तहत प्रक्रिया के सभी सैद्धांतिक रूप से स्वीकार्य अभिव्यक्तियों को कवर करता है। एक समस्या के संयुक्त समाधान में एक छोटे समूह के सदस्यों की बातचीत का वर्णन करने के लिए आर। बाल्स द्वारा प्रस्तावित मानक प्रक्रिया में ऐसी अवलोकन प्रणाली का एक उदाहरण देखा जा सकता है। दी गई 12 श्रेणियां (प्रतिभागी "एक समाधान का प्रस्ताव करता है", "एक राय व्यक्त करता है", "एक दृष्टिकोण व्यक्त करता है", आदि) समूह द्वारा समस्या समाधान के चरणों के बारे में धारणा पर आधारित है और अवलोकन की संभावित इकाइयों को पूरी तरह से कवर करता है। चर्चा में प्रतिभागियों की बातचीत को दर्शाते हैं। अवलोकन के दौरान, पर्यवेक्षक चर्चा में भाग लेने वालों के बयानों को न केवल ध्यान में रखते हुए इन 12 वर्गों में विभाजित करता है क्याउनमें से प्रत्येक बोलता है, लेकिन यह भी कि वह किसे संबोधित कर रहा है, उसके कथन का भावनात्मक अर्थ क्या है, समस्या को हल करने में प्रगति के 6 कथित चरणों के संदर्भ में उसका स्थान। चूंकि यह माना जाता है कि किसी भी संभावित कार्रवाई को इनमें से किसी भी श्रेणी के तहत लाया जा सकता है, उनमें से कई पूरी तरह सेपरिभाषित - एक दूसरे के सापेक्ष। इस अर्थ में, वे एक सूची के विपरीत एक प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं। श्रेणियों की एक प्रणाली पर आधारित एक अवलोकन को नीचे के रूप में संदर्भित किया जाएगा: व्यवस्थितअवलोकन।

संबंध "अवलोकन की इकाई - श्रेणी" श्रेणी की परिभाषा द्वारा दिया गया है। कभी-कभी प्रेक्षित परिघटनाओं के एक वर्ग में केवल एक इकाई होती है, लेकिन अधिक बार अवलोकन की कई अलग-अलग इकाइयाँ एक श्रेणी द्वारा योग्य होती हैं। उदाहरण के लिए, "जोर से तर्क" पद्धति का उपयोग करके एक अध्ययन में किसी समस्या को हल करने के चरणों का विश्लेषण करते समय, विषय के सभी भाषण कथन, जिनमें से प्रत्येक में एक पूर्ण विचार होता है (विषय खुद से एक प्रश्न पूछता है, स्थिति का मूल्यांकन करता है, एक बनाता है निर्णय, आदि) और अवलोकन की एक इकाई के रूप में माना जाता है, जेलस्टैट मनोवैज्ञानिक के। डंकर द्वारा दो श्रेणियों में विभाजित किया गया है: मध्यवर्ती और कार्यात्मक समाधान। केवल एक इकाई अंतिम श्रेणी में आती है, क्योंकि एक "कार्यात्मक समाधान" विषय के लिए तुरंत सार को समझने के लिए पर्याप्त है - समस्या की संरचना, और इसलिए, समस्या का समाधान। कई "मध्यवर्ती" समाधान हो सकते हैं जो एक ही श्रेणी के अंतर्गत आते हैं, जो एक कार्यात्मक समाधान के संबंध में प्रारंभिक प्रयासों के रूप में उनकी समानता को दर्शाता है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि अवलोकन की इकाई को श्रेणी के तहत सम्मिलित करना - वास्तव में, प्रेक्षित की व्याख्या का प्रारंभिक चरण - न केवल अवलोकन के बाद हो सकता है, जैसा कि डनकर उदाहरण में दिखाया गया है, बल्कि स्वयं अवलोकन के दौरान भी हो सकता है। . यह पूर्व-चयनित और कठोर के मामले में विशेष रूप से सच है, बिल्कुल
सीमित श्रेणियां, उदाहरण के लिए, बेल्स 7 की विधि में जो व्यवहार की इकाइयों का सार्थक विवरण प्रदान नहीं करती है। पर्यवेक्षक, समूह चर्चा के दौरान व्यवहार की एक इकाई को उजागर करते हुए, इसे तुरंत 12 श्रेणियों में से एक के तहत लाना चाहिए और अवलोकन के प्रोटोकॉल में इसे रिकॉर्ड करना चाहिए।

ऊपर, हमने देखी गई घटनाओं को अर्हता प्राप्त करने के साधनों को चुनने के मुद्दों पर विचार किया, अर्थात्, गुणवत्ताउनका विवरण। हालांकि, अवलोकन की विधि प्राप्त करना संभव बनाती है मात्रात्मक विवरणअवलोकन के दौरान ही देखी गई घटनाएं, यदि विवरण के लिए श्रेणियां पूर्व निर्धारित हैं। अवलोकन के दौरान मात्रात्मक अनुमान प्राप्त करने के 2 मुख्य तरीके हैं: I) पर्यवेक्षक द्वारा देखी गई संपत्ति की तीव्रता (गंभीरता) का आकलन, क्रिया - मनोवैज्ञानिक स्केलिंग; 2) मनाई गई घटना की अवधि को मापना - समय।

अवलोकन में स्केलिंग मुख्य रूप से स्कोरिंग की विधि द्वारा की जाती है। तीव्रता मूल्यांकन का विभेदन पैमाने पर अंकों की संख्या के अनुपात में बढ़ता है। आमतौर पर 3-10-बिंदु तराजू का उपयोग किया जाता है। स्कोर को न केवल एक संख्या के रूप में, बल्कि एक वर्णनात्मक विशेषण के रूप में भी व्यक्त किया जा सकता है, उदाहरण के लिए: बहुत मजबूत, मजबूत, मध्यम, कमजोर, बहुत कमजोर। कभी-कभी पैमाने के ग्राफिक रूप का उपयोग किया जाता है, जिसमें रेखा पर खंड के मूल्य द्वारा स्कोर व्यक्त किया जाता है, चरम बिंदुजो निचले और ऊपरी स्कोर को चिह्नित करता है। रोज़मर्रा की ज़िंदगी में दीर्घकालिक टिप्पणियों के परिणामस्वरूप स्कोरिंग का असाइनमेंट पूर्वव्यापी रूप से भी किया जा सकता है। इस पद्धति का उपयोग कभी-कभी किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं का परीक्षण करने के लिए किया जाता है। जे. स्ट्रेलीउ के एक अध्ययन में, सामान्य स्कूली जीवन में छात्र व्यवहार के विशिष्ट रूपों के लिए ग्रेड के पूर्वव्यापी एट्रिब्यूशन के आधार पर (10 श्रेणियों के व्यवहार की 5-बिंदु प्रणाली पर अनुमानित), की संपत्ति के रूप में प्रतिक्रियाशीलता को निर्धारित करने के लिए एक पैमाना विकसित किया गया था। स्वभाव।

समय अंतराल की विधि के रूपों में से एक समय है। इसका दूसरा प्रकार - समय नमूनाकरण विधि - ऊपर वर्णित है। व्यवहार अधिनियम या किसी अन्य बाहरी अभिव्यक्ति के प्रत्यक्ष अवलोकन की प्रक्रिया में समय के लिए, यह आवश्यक है: ए) इसे देखे गए व्यवहार (योग्यता) से जल्दी और सटीक रूप से अलग करने में सक्षम होने के लिए; बी) तथाकथित निर्धारण बिंदुओं को अग्रिम रूप से स्थापित करें - जिसे अधिनियम की शुरुआत और अंत माना जाता है; घ) एक क्रोनोमीटर, स्टॉपवॉच या दूसरे हाथ से घड़ी के रूप में हार्डवेयर है। एक समय मीटर का चुनाव न केवल आवश्यक माप सटीकता और उपलब्ध क्षमताओं से निर्धारित होता है, बल्कि कुछ नैतिक मुद्दों से भी इस तथ्य के कारण होता है कि किसी व्यक्ति की गतिविधि का समय अप्रिय हो सकता है और उसके साथ हस्तक्षेप कर सकता है। प्रशिक्षण कार्य संख्या I में टाइमकीपिंग तकनीक का अधिक विस्तार से वर्णन किया गया है।

वास्तविक शोध में, प्रेक्षित व्यवहार (गुणात्मक और मात्रात्मक) का वर्णन करने के विभिन्न तरीकों का एक साथ उपयोग किया जा सकता है, एक दूसरे के पूरक। उदाहरण के लिए, एस। मेशचेरीकोवा के अध्ययन में, एक बच्चे के खिलौने या उसके साथ संवाद करने वाले वयस्क की प्रतिक्रिया के प्रत्यक्ष अवलोकन के दौरान एक शिशु में पुनरुद्धार परिसर के विभिन्न घटकों की पहचान में शामिल हैं मात्रा का ठहरावस्कोरिंग विधि द्वारा वोकलिज़ेशन, मोटर रिवाइवल, स्माइल, टकटकी एकाग्रता की तीव्रता। बच्चे की दृष्टि के क्षेत्र में एक वयस्क या एक खिलौने की उपस्थिति के बाद अवलोकन की निर्दिष्ट अवधि (समय नमूनाकरण विधि) के दौरान पुनरोद्धार परिसर के चार घटकों में से प्रत्येक के लिए अलग-अलग अनुमान लगाए गए थे। अवलोकन स्थितियों के मानकीकरण में प्रभावों का संगठन, साइड फैक्टर (शोर, अन्य लोग) का नियंत्रण शामिल है जो बच्चे के उन्मुखीकरण का कारण बनता है, अवलोकन की निर्धारित अवधि और उनकी संख्या।

वर्गीकृत टिप्पणियों के सबसे सामान्य तरीके दो हैं: चरित्र रिकॉर्डिंग और मानक प्रोटोकॉल।
पात्रों में लेखन। उन श्रेणियों का पूर्व ज्ञान जिसमें टिप्पणियों के परिणाम दर्ज किए जाएंगे, मौखिक रिकॉर्डिंग की तुलना में तेजी से रिकॉर्डिंग टिप्पणियों के मैनुअल तरीकों को पेश करना संभव बनाता है - प्रतीकात्मक संकेतन के विभिन्न प्रकार, शॉर्टहैंड के अलावा, जिसमें प्रत्येक श्रेणी को एक प्रतीक द्वारा दर्शाया जाता है . निम्नलिखित प्रकार के प्रतीकों का उपयोग किया जाता है: चित्रलेख - ग्राफिक चित्र-चिह्न, पत्र पदनाम, गणितीय संकेत और अंतिम दो के संयोजन।

नीचे ई.ए. के एक अध्ययन से एक बहु-करघा बुनकर के काम के अवलोकन का एक प्रोटोकॉल है। क्लिमोव। इन अवलोकनों का विशिष्ट उद्देश्य बुनकर के कार्य समय की "फोटो" को स्पष्ट करना है। यह "फोटो" विभिन्न प्रकार के काम, संक्रमण और विभिन्न संकेतकों के मात्रात्मक अनुपात की मात्रा और अनुक्रम का न्याय करना संभव बनाता है। संक्षेप में, इस तरह की "फोटो" बनाने के लिए चयनात्मक अवलोकन का रिकॉर्ड रखना आवश्यक है, जिसमें पर्यवेक्षक मानसिक जीवन के विभिन्न पहलुओं की बाहरी अभिव्यक्तियों की पूरी विविधता से केवल एक विशिष्ट पहलू का चयन करता है और ठीक करता है, इस मामले में, श्रम कार्यों का प्रदर्शन। यह प्रोटोकॉल अल्फ़ान्यूमेरिक प्रतीकों के साथ एक सतत रिकॉर्ड का उपयोग करता है। रिकॉर्डिंग एक विशेष रूप से चिह्नित नोटबुक में की जाती है। कॉलम I प्रत्येक 60 सेकंड में क्रिया की अनुक्रम संख्या या "वर्तमान समय" को इंगित करता है; कॉलम 2 में - प्रदर्शन की गई श्रम क्रिया; कॉलम 3 में - इस समय मशीन निष्क्रिय है।

कॉलम 2 में ऊपर से नीचे तक की प्रविष्टियों का मतलब है: एक काम कर रहे करघे पर नंबर I, बुनकर कपड़े की जांच करता है, करघे 2 पर एक धागा टूट जाता है और काम पूरा हो जाता है, करघे 3 पर वह कपड़े की जांच करता है, बुनकर खुद करघा बंद कर देता है नंबर 3. इस तरह के एक प्रोटोकॉल रिकॉर्ड का कार्यान्वयन टेक्स्ट प्रोटोकॉल को लगभग 10 गुना रखने की तुलना में समय में अधिक कॉम्पैक्ट हो जाता है।
शैक्षिक कार्य संख्या I को पूरा करते समय नमूना अवलोकन प्रोटोकॉल का उपयोग करते हुए छात्र एक अन्य प्रकार के प्रतीकात्मक रिकॉर्ड (चित्रलेख के रूप में) से परिचित होंगे।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि चूंकि सभी प्रतीकवाद अवलोकन से पहले विकसित होते हैं, यह बिना कहे चला जाता है कि यह संकेतन केवल चक्रीय रूप से दोहराए गए व्यवहार को अपेक्षाकृत छोटे (50 से अधिक नहीं) विभिन्न प्रकार के व्यवहार कृत्यों के साथ रिकॉर्ड करने के लिए लागू होता है। इसलिए, अक्सर श्रम प्रक्रियाओं का अवलोकन करते समय प्रतीकों में संकेतन का उपयोग किया जाता है।

मानक प्रोटोकॉलइसका उपयोग उन मामलों में चयनात्मक अवलोकन में भी किया जाता है जहां श्रेणियों की संख्या बहुत सीमित होती है (10-15)> और शोधकर्ता केवल उनकी घटना की आवृत्ति को ठीक करने से संतुष्ट हो सकता है। अन्य सभी को अनदेखा करते हुए व्यवहार के एक और बल्कि संकीर्ण पहलू को अलग करके श्रेणियों की संख्या पर एक महत्वपूर्ण सीमा प्राप्त की जा सकती है। उदाहरण के लिए, एन. फ़्लैंडर्स की विधि में, एक कक्षा में एक शिक्षक और एक छात्र के बीच बातचीत का विश्लेषण करने के लिए 10 श्रेणियों का उपयोग किया जाता है, जिसकी एक सूची नीचे दी गई है।

यह तालिका से देखा जा सकता है कि फ़्लैंडर्स विधि बातचीत के सभी संभावित कार्यान्वयन से केवल मौखिक बातचीत का चयन करती है और शिक्षक की दीक्षा के अनुपात में संतुलन के दृष्टिकोण से केवल मौखिक बातचीत पर विचार करती है - छात्र की प्रतिक्रिया और बातचीत की प्रकृति (निर्देश) - गैर दिशात्मक)। उदाहरण के लिए, श्रेणी 9 ("शिक्षक एक प्रश्न पूछता है") के तहत, विभिन्न भावों वाले बहुत सारे छात्र प्रश्नों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है। पारस्परिक संबंध, उत्तेजित अवस्थाछात्र। बातचीत के इन सभी पहलुओं को नजरअंदाज कर दिया जाता है और शोधकर्ता के लिए पूरी तरह से गायब हो जाता है, क्योंकि केवल वही जानकारी प्रोटोकॉल में आती है कि छात्र की प्रतिक्रिया उसके द्वारा शुरू की गई थी या शिक्षक के कारण हुई थी। उल्लेखनीय नुकसान पंजीकरण की इस पद्धति के महान लाभ की निरंतरता है, अर्थात्: सबसे पहले, विभिन्न स्थितियों में मौखिक बातचीत के सभी मामलों को ठीक करने की पूर्णता और सटीकता (विभिन्न शिक्षकों के विभिन्न पाठों के अनुसार) विभिन्न विषय) तथा, दूसरेअवलोकन के परिणामों पर पर्यवेक्षक के व्यक्तित्व और व्यक्तिगत विशेषताओं के प्रभाव को समतल करना। पी. फ्रेस ने इन बिंदुओं में से पहले की ओर ध्यान आकर्षित किया, यह तर्क देते हुए कि केवल विश्लेषणात्मक अवलोकन ही पूर्ण हो सकता है। दूसरे बिंदु (पर्यवेक्षक समझौते की समस्या) का महत्व इतना महान है कि यह एक ही स्थिति में विभिन्न पर्यवेक्षकों द्वारा प्राप्त आंकड़ों की असहमति के मामले में परिणामों की अविश्वसनीयता के कारण अध्ययन के सभी परिणामों को नकार सकता है।

Standard.protocol एक टेबल के रूप में है। फ़्लैंडर्स विधि में, यह इस तरह दिखता है।

एन्कोडेड घटनाओं को रिकॉर्ड करने का प्रस्तावित रूप बाद के गणितीय डेटा प्रोसेसिंग के लिए सुविधाजनक है।

मनोवैज्ञानिक अवलोकन के संगठन के प्रकार 8

मनोवैज्ञानिक अनुसंधान अवलोकन के विभिन्न रूपों का उपयोग करता है; उनका कोई एकल और संपूर्ण वर्गीकरण नहीं है, इसलिए हम खुद को सबसे अधिक नामकरण तक ही सीमित रखेंगे महत्वपूर्ण प्रजातिअवलोकन।

व्यवस्थितके विपरीत अवलोकन यादृच्छिक रूप सेमुख्य रूप से अध्ययन अवधि के दौरान टिप्पणियों की नियमितता द्वारा विशेषता। अलग-अलग टिप्पणियों के बीच का समय अंतराल अध्ययन के तहत विषय की प्रकृति द्वारा निर्धारित किया जाता है, बाहरी स्थितियां जो फंडिंग का समय निर्धारित करती हैं, और व्यापक रूप से भिन्न हो सकती हैं। साहित्य में, विशेष रूप से विदेशी भाषाओं में, "व्यवस्थित" शब्द का प्रयोग "व्यवस्थित" के अर्थ में किया जाता है, जिसकी परिभाषा इस पाठ में पहले पेश की गई थी।

वस्तु के संबंध में प्रेक्षक की स्थिति के आधार पर, अवलोकन हो सकता है खोलनाया छुपे हुएजब पर्यवेक्षक, उदाहरण के लिए, गेसेल ग्लास के माध्यम से अवलोकन की वस्तु को देखता है। उप-प्रजाति कैसे बाहर खड़ी है शामिलअवलोकन: शोधकर्ता उन लोगों के समूह का सदस्य होता है जिन्हें वह देखता है, देखी गई घटनाओं में पूर्ण भागीदार होता है। शामिल अवलोकन, साथ ही बाहर से अवलोकन, खुला या छिपा हो सकता है (जब पर्यवेक्षक समूह के अन्य सदस्यों को अवलोकन के तथ्य की रिपोर्ट किए बिना गुप्त कार्य करता है), जिसमें अवलोकन शामिल है, एक तरफ, आपको गहराई से प्रवेश करने की अनुमति देता है अध्ययन के तहत वास्तविकता में, दूसरी ओर, घटनाओं में प्रत्यक्ष भागीदारी पर्यवेक्षक की रिपोर्ट की निष्पक्षता को प्रभावित कर सकती है। कुछ प्रकार के अवलोकन शामिल अवलोकन और गैर-शामिल अवलोकन के बीच एक मध्यवर्ती विकल्प का प्रतिनिधित्व कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, कक्षाओं के दौरान कक्षा के शिक्षक के अवलोकन, मनोचिकित्सक का अवलोकन: यहां पर्यवेक्षक को प्रेक्षित व्यक्तियों की तुलना में अलग-अलग स्थिति में शामिल किया गया है, स्थिति के प्रबंधन के मामले में उनकी स्थिति "बराबर नहीं" है।

निर्भर करना स्थितियोंअवलोकन को प्रतिष्ठित किया जा सकता है अवलोकन खेत, प्रयोगशालातथा उकसायाप्राकृतिक परिस्थितियों में। क्षेत्र का अवलोकन प्रेक्षित व्यक्ति या जानवर के जीवन के लिए प्राकृतिक परिस्थितियों में किया जाता है, और इसकी आवश्यकता अध्ययन की जा रही घटना के पर्यवेक्षक की ओर से पहल की कमी है। क्षेत्र अवलोकन न्यूनतम विकृति (स्थिति की सीमाओं के कारण) के साथ अवलोकन की "वस्तु" के प्राकृतिक जीवन की जांच करना संभव बनाता है, लेकिन इसका नुकसान यह है कि यह बहुत श्रमसाध्य है, और यह भी कि शोधकर्ता के लिए रुचि की स्थिति थोड़ा नियंत्रित है; यहां अवलोकन अक्सर अपेक्षित, अव्यवस्थित होता है।

प्रयोगशाला noeअवलोकन शोधकर्ता के लिए अधिक सुविधाजनक और नियंत्रित स्थिति में किसी व्यक्ति का अध्ययन करना संभव बनाता है, लेकिन कृत्रिम स्थितियां प्राप्त परिणामों को महत्वपूर्ण रूप से विकृत कर सकती हैं। पर विकासमूलक मनोविज्ञानउत्तेजित अवलोकन "प्राकृतिक प्रयोग" के रूप में आते हैं - ए.एफ. लाज़र्स्की।
(एम। वाई। बाओव)।

एक महत्वपूर्ण मानदंड है कालक्रमबद्धनिगरानी का संगठन। इस दृष्टिकोण से, कोई भेद कर सकता है अनुदैर्ध्य("अनुदैर्ध्य"), सामयिकतथा एकअवलोकन। अनुदैर्ध्य अवलोकन लंबे समय तक किया जाता है, आमतौर पर कई वर्षों तक, और इसमें शोधकर्ता और अध्ययन की वस्तु के बीच निरंतर संपर्क शामिल होता है। इस तरह के अध्ययनों के परिणाम आमतौर पर डायरी के रूप में दर्ज किए जाते हैं और मोटे तौर पर देखे गए व्यक्ति के व्यवहार, जीवन शैली, आदतों को कवर करते हैं।

सामयिकअवलोकन - अवलोकन का सबसे सामान्य प्रकार का कालानुक्रमिक संगठन। अनुदैर्ध्य के विपरीत, यह निश्चित समय के लिए, आमतौर पर सटीक रूप से निर्दिष्ट अवधि के लिए किया जाता है।

अकेलाया एकल टिप्पणियों को आमतौर पर एक मामले के विवरण के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। वे अध्ययन की जा रही प्रक्रिया या घटना की अनूठी और विशिष्ट अभिव्यक्ति दोनों हो सकते हैं।

अंत में, यह कहा जाना चाहिए कि सूचीबद्ध वर्गीकरण एक दूसरे का विरोध नहीं करते हैं, लेकिन वर्गीकरण के लिए स्वतंत्र मानदंड को दर्शाते हैं जो एक दूसरे के पूरक हैं। इसलिए, एक वास्तविक ठोस अध्ययन की पद्धति विभिन्न प्रकारों को जोड़ सकती है, उदाहरण के लिए, एक खोजपूर्ण * अध्ययन के ढांचे के भीतर क्षेत्र अवलोकन को एक व्यवस्थित रूप में किया जा सकता है।

साहित्य

बसोव एम। वाई। चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य। एम।, 1975। 432 पी।
लियोन्टीव ए.एन. गतिविधि। चेतना। व्यक्तित्व। एम।, 1975. 302 पी।
रुबिनस्टीन एसएल। सामान्य मनोविज्ञान की मूल बातें। एम।, 1946, पी। 31-37.
प्रायोगिक मनोविज्ञान: 6 अंक में / एड। पी. फ्रेसा, जे. पियागेट. एम., 1966, सं. मैं, 611 पी.

1. अवलोकन और प्रयोग के बीच संबंध के बारे में अधिक जानकारी के लिए परिशिष्ट देखें।
2. वैज्ञानिक साहित्य में, "अवलोकन", "बाहरी अवलोकन" और "उद्देश्य अवलोकन" शब्द अक्सर समानार्थक शब्द के रूप में उपयोग किए जाते हैं।
3. यह धारणा कि कोई व्यक्ति चेहरे के भाव से किसी व्यक्ति द्वारा अनुभव की गई भावनाओं का न्याय कर सकता है, अभिव्यक्ति के आम तौर पर स्वीकृत पारंपरिक रूपों के संबंध में ही सही है।
4. अवलोकन की गुणवत्ता पर एक पर्यवेक्षक की व्यक्तिगत विशेषताओं के प्रभाव के विस्तृत विश्लेषण के लिए, पुस्तक देखें: बासोव एम.या। पसंदीदा मनोवैज्ञानिक कार्य। एम।, 1975, पी। 44-50।
5. इस विशेष विषय को समर्पित टिप्पणियों की एक डायरी सोवियत मनोवैज्ञानिक एन.ए. की पुस्तक में पाई जा सकती है। मेनचिंस्काया "बाल विकास की डायरी (जन्म से 8 वर्ष तक)"।
6. इस प्रकार के अवलोकन को कहा जाता है वर्गीकृत किया.
7. बेल्स तकनीक का व्यावहारिक प्रसंस्करण प्रशिक्षण कार्यों में से एक का विषय है।
8. विभिन्न प्रकार के अवलोकन अवलोकन के कार्यान्वयन के लिए शर्तों में अंतर और इसके परिणामस्वरूप, पर्यवेक्षक की विभिन्न गतिविधियों में अंतर दर्शाते हैं।

यह मनोवैज्ञानिक शोध की सबसे पुरानी विधि है। इसकी सहायता से आप मानव मानस के बारे में विस्तृत जानकारी प्राप्त कर सकते हैं। यह अनिवार्य है जहां मानकीकृत प्रक्रियाएं, जैसे परीक्षण और प्रश्नावली विकसित नहीं की गई हैं या अज्ञात हैं। उसी समय, शोधकर्ता को अवलोकन करने के लिए प्रेक्षित की सहमति और उनके साथ सहयोग की आवश्यकता नहीं होती है।

अध्ययन के लिए अवलोकन की विधि का विशेष महत्व है मनोवैज्ञानिक विशेषताएंबच्चे, क्योंकि अध्ययन की वस्तु के रूप में बच्चा एक वयस्क की तुलना में प्रयोगात्मक अध्ययन के लिए अधिक कठिनाइयाँ प्रस्तुत करता है।

प्रेक्षण की विधि में प्रेक्षक स्वयं एक मापक यंत्र के रूप में कार्य करता है, इसलिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वह अवलोकन करने की तकनीक में निपुण हो। उच्च स्तरऔर पूरी तरह से।

एक शोध के रूप में वैज्ञानिक अवलोकन, मनो-निदान पद्धति की विशेषता है

• समस्या प्रस्तुत करना,
• अवलोकन के लिए स्थितियों का चुनाव,
• मनोवैज्ञानिक गुणों या व्यवहार संबंधी विशेषताओं को निर्धारित करना जो अवलोकन का उद्देश्य बनना चाहिए,
• परिणामों को ठीक करने और रिकॉर्ड करने के लिए विकसित प्रणाली।

दूसरे शब्दों में, एक विधि के रूप में अवलोकन में एक लक्ष्य और एक स्कीमा शामिल होता है।

अवलोकन का उद्देश्य।

अवलोकन खोजपूर्ण और विशिष्ट हो सकता है, सख्ती से परिभाषित किया जा सकता है। लक्ष्य खोज निगरानी,जो आमतौर पर पर किया जाता है आरंभिक चरणकिसी भी समस्या का विकास, - इस समस्या में निहित सभी पहलुओं और संबंधों का सबसे पूर्ण विवरण प्राप्त करने के लिए, इसे पूरी तरह से कवर करने के लिए। एम। हां। बसोव इस तरह के अवलोकन अवलोकन को सामान्य रूप से कहते हैं, किसी वस्तु की विशेषता वाली हर चीज का अवलोकन, उसकी किसी विशिष्ट अभिव्यक्ति का चयन किए बिना।

यदि अवलोकन का उद्देश्य विशिष्ट और निश्चित है, तो इस मामले में केवल आवश्यक तथ्यों और घटनाओं का चयन किया जाता है। इस तरह के अवलोकन को कहा जाता है खोज करना या चुनना।यहां, अवलोकन की विषय सामग्री (क्या अवलोकन करना है) पूर्व निर्धारित है और प्रेक्षित को इकाइयों में विभाजित किया जाता है।

अवलोकन की विषयवस्तु काफी सामान्य, व्यापक हो सकती है, या यह संकीर्ण और विशेष हो सकती है।

निरीक्षण योजना।

अवलोकन की प्रकृति के बावजूद - खोज या शोध, पर्यवेक्षक के पास एक निश्चित कार्यक्रम, कार्यों की एक योजना होनी चाहिए। अवलोकन योजना में शामिल हैं

• अवलोकन इकाइयों की सूची,
• देखी गई घटना के विवरण की विधि और रूप।

अवलोकन करने से पहले, व्यवहार की सामान्य तस्वीर से इसके कुछ पहलुओं को अलग करना आवश्यक है, प्रत्यक्ष अवलोकन के लिए सुलभ व्यक्तिगत कार्य - व्यवहार की इकाइयाँ, जो अवलोकन की इकाइयाँ बन जाती हैं। खोजपूर्ण अवलोकन में व्यवहार की ये इकाइयाँ अधिक जटिल हो सकती हैं, खोजपूर्ण अवलोकन में वे सरल हो सकती हैं। इसलिए, सामान्य रूप से व्यवहार को देखते हुए, शोधकर्ता फिर भी इसे कई इकाइयों में विभाजित करता है: मोटर कौशल, भाषण, संचार, भावनाएं, आदि।

यदि अवलोकन की वस्तु केवल बच्चे का भाषण है, तो इकाइयाँ भाषण की सामग्री, उसकी अभिविन्यास, अवधि, अभिव्यंजना, शाब्दिक, व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक संरचना की विशेषताएं आदि हो सकती हैं। इस प्रकार, अवलोकन की इकाइयाँ भिन्न हो सकती हैं। व्यवहार के साथ-साथ सामग्री के चयनित अंश के आकार और जटिलता में बहुत अधिक।

अवलोकन विवरण के तरीकों और रूप की पसंद।

इस पर निर्भर करता है कि इसका चरित्र क्या है: खोज या शोध। हालांकि, कुछ हैं सामान्य आवश्यकताएँअवलोकन रिकॉर्ड के लिए:

1. रिकॉर्ड को देखे गए तथ्य को उस रूप में ठीक करना चाहिए जिसमें वह वास्तव में मौजूद था, इसे व्यक्तिगत छापों और स्वयं पर्यवेक्षक के विभिन्न निर्णयों के विवरण के साथ प्रतिस्थापित किए बिना। दूसरे शब्दों में, आपको केवल लिखने की आवश्यकता है क्याहुआ और कैसे(फोटोग्राफिक रिकॉर्ड)।

2. रिकॉर्ड में न केवल देखे गए तथ्य, बल्कि उस वातावरण (पृष्ठभूमि) को भी रिकॉर्ड किया जाना चाहिए जिसमें यह हुआ था।

3. रिकॉर्ड को लक्ष्य के अनुसार यथासंभव पूरी तरह से अध्ययन की जा रही वास्तविकता को प्रतिबिंबित करना चाहिए।

पर खोज निगरानीआमतौर पर निरंतर प्रोटोकॉल या डायरी के रूप में रिकॉर्ड के रूपों का उपयोग किया जाता है (आप फिल्म, फोटो, वीडियो रिकॉर्डिंग जैसे रूपों का भी सहारा ले सकते हैं)।

पर खोजी अवलोकनअक्सर पूर्व-सूचीबद्ध वे श्रेणियां होती हैं जिनमें अवलोकन की इकाइयां दर्ज की जाएंगी। इस प्रणाली में कुछ भी नया नहीं जोड़ा जा सकता है। कभी-कभी श्रेणियों में केवल एक अवलोकन इकाई हो सकती है, लेकिन अक्सर कई अलग-अलग अवलोकन इकाइयां एक ही श्रेणी से संबंधित होती हैं। इस मामले में, किसी अवलोकन को रिकॉर्ड करने के सबसे सामान्य तरीके प्रतीकों (चित्रलेख, अक्षर, गणितीय संकेत और अंतिम दो के संयोजन) और एक मानक प्रोटोकॉल हैं, जिसमें एक तालिका का रूप होता है।

शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में विभिन्न प्रकार के अवलोकन और अवलोकन के रूपों का उपयोग किया जाता है। सबसे आम प्रकारों में निम्नलिखित शामिल हैं:

1. समय के साथ वितरित की गई टिप्पणियां:

• अनुदैर्ध्य, या "अनुदैर्ध्य" (लंबे समय तक किया जाता है, आमतौर पर कई वर्षों तक और शोधकर्ता और अध्ययन की वस्तु के बीच निरंतर संपर्क शामिल होता है);
• आवधिक, (बाहर किया गया मेंनिश्चित समय के दौरान, आमतौर पर सटीक रूप से निर्दिष्ट अवधि);
• एकल, या एकल (आमतौर पर एक अलग मामले के विवरण के रूप में प्रस्तुत किया जाता है)।

2. अवलोकन की स्थिति के आधार परहो सकता है

• खेत(देखी गई स्थितियों के जीवन के लिए प्राकृतिक),
• प्रयोगशाला(वस्तु कृत्रिम परिस्थितियों में देखी जाती है) और
• उकसायाप्राकृतिक परिस्थितियों में।

3. पर पर्यवेक्षक की स्थिति के आधार परअवलोकन की वस्तु के संबंध में हो सकता है

• खुला और
• छिपा हुआ (उदाहरण के लिए, गेसेल ग्लास के माध्यम से), या
• पर्यवेक्षण और
• शामिल (शोधकर्ता समूह का सदस्य है, इसका पूर्ण सदस्य है)।

शामिल अवलोकन, साथ ही बाहर से अवलोकन, खुला और छिपा हो सकता है (जब पर्यवेक्षक गुप्त कार्य करता है)।

सूचीबद्ध प्रकार के अवलोकन एक दूसरे का विरोध नहीं करते हैं और एक वास्तविक ठोस अध्ययन में जोड़ा जा सकता है।

अंत में, इस बात पर एक बार फिर जोर दिया जाना चाहिए कि अवलोकन विधि एक श्रमसाध्य और जटिल निदान उपकरण है जिसके लिए पर्यवेक्षक को व्यापक पेशेवर अनुभव और विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

आइए हम ऐसे नियम बनाते हैं जिनके तहत इस पद्धति की प्रभावशीलता बढ़ जाती है:

• बार-बार व्यवस्थित अवलोकन करना यह तथ्यकी एक किस्म में अलग-अलग स्थितियां, जो आपको यादृच्छिक संयोगों को स्थिर नियमित संबंधों से अलग करने की अनुमति देगा;
• जल्दबाजी में निष्कर्ष न निकालें, वास्तविकता के बारे में वैकल्पिक धारणाओं को सामने रखना और परीक्षण करना सुनिश्चित करें जो कि देखे गए तथ्य के पीछे है;
• सामान्य स्थिति से देखे गए तथ्य की घटना के लिए विशेष शर्तों को अलग नहीं करना; सामान्य स्थिति के संदर्भ में उन पर विचार करें;
• निष्पक्ष होने की कोशिश करो;
• एक विषय का मूल्यांकन कई पर्यवेक्षकों (2 लोगों से कम नहीं) द्वारा किया जाना चाहिए, और अंतिम मूल्यांकन उनकी टिप्पणियों से बनाया जाना चाहिए, जबकि प्रत्येक के निर्णय स्वतंत्र होने चाहिए।

और अब आत्मनिरीक्षण के बारे में।

आत्मनिरीक्षण- अपने स्वयं के मानसिक जीवन की आंतरिक योजना पर किसी व्यक्ति का अवलोकन, उसकी अभिव्यक्तियों के बाद के निर्धारण के साथ (यानी, अनुभवों, विचारों, भावनाओं आदि का निर्धारण)। आधुनिक मनोविज्ञान में, आत्म-अवलोकन के आंकड़ों को हल्के में नहीं लिया जाता है, लेकिन वैज्ञानिक व्याख्या की आवश्यकता वाले तथ्यों के रूप में ध्यान में रखा जाता है। आत्मनिरीक्षण के परिणाम विभिन्न दस्तावेजों - पत्र, आत्मकथा, प्रश्नावली आदि में दर्ज किए जा सकते हैं।

आत्मनिरीक्षण को आत्मनिरीक्षण के साथ एक व्यक्तिपरक विधि के रूप में भ्रमित नहीं होना चाहिए। आत्म-अवलोकन इस तथ्य की विशेषता है कि देखी गई घटनाओं, प्रक्रियाओं को पूरा किया जाना चाहिए, और उसके बाद ही घटनाओं को स्मृति से बहाल किया जाता है; यही कारण है कि आत्मनिरीक्षण की प्रक्रिया के कारण विकृतियां, जैसे, अनुपस्थित हैं। आत्मनिरीक्षण, इसके विपरीत, रास्ते में मानसिक जीवन की घटनाओं पर "जासूसी" करने का एक प्रयास है, जिसके परिणामस्वरूप मनाई गई मनोवैज्ञानिक घटनाएं निराशाजनक रूप से विकृत हो जाती हैं। इसलिए, आत्मनिरीक्षण के विपरीत, आत्मनिरीक्षण का कोई वैज्ञानिक मूल्य नहीं है।

आत्म-अवलोकन का परिणाम कुछ मामलों में एक आत्म-रिपोर्ट है - मानसिक और व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों की सापेक्ष अखंडता में स्वयं के एक व्यक्ति द्वारा एक विवरण। स्व-रिपोर्ट को व्यवस्थित त्रुटियों की विशेषता है, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण यह है कि विषयों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा खुद को सबसे अनुकूल प्रकाश में प्रस्तुत करने के लिए इच्छुक है।

अवलोकन का एक कार्यक्रम (योजना) विकसित करते समय, शोधकर्ता इस प्रश्न का उत्तर देता है कि व्यवहार के किन तत्वों का निरीक्षण करना है? एक अवलोकन योजना बनाना सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों दृष्टि से एक कठिन काम है। अवलोकन योजना प्रेक्षित वास्तविकता के गुणात्मक विवरण के साधन के रूप में कार्य करती है। यह योजना उन सभी चीजों को दर्शाती है जो शोधकर्ता के लिए रुचि के विषय के व्यवहार की एक विशेष पद्धति का आधार बनती हैं। इसमें पहचाने गए व्यवहार के तत्व अवलोकन प्रक्रिया को सुव्यवस्थित करना, इसे कुछ सीमाओं तक सीमित करना और अवलोकन डेटा की रिकॉर्डिंग का अनुकूलन करना संभव बनाते हैं।

प्रेक्षण योजनाओं को चार प्रक्रियात्मक किस्मों द्वारा दर्शाया जाता है और इन्हें इस प्रकार प्रदर्शित किया जाता है:

1) संकेतकों की सूची, अध्ययन के तहत घटना की बाहरी अभिव्यक्तियों के संकेत;

व्यवहार के विशिष्ट तत्वों का वर्णन करता है जो अध्ययन की गई मानसिक घटना की विशेषता है। अवलोकन के दौरान, यह दर्ज किया जाता है कि उनमें से कौन और कितनी बार दिखाई देता है। प्रत्येक संकेतक स्पष्ट और समान रूप से समझा जाना चाहिए। भिन्न लोग. इस योजना में संकेतकों के सेट को खुला माना जाता है। यदि आवश्यक हो तो इसमें परिवर्धन किया जा सकता है।

इस तरह की योजना में शोधकर्ता के लिए रुचि के व्यवहार की सभी अभिव्यक्तियों का पूरा विवरण होता है। श्रेणियों का सेट एक निश्चित . पर संकलित किया गया है वैज्ञानिक आधार. यह माना जाता है कि यह अध्ययन के तहत घटना के सभी सैद्धांतिक रूप से अनुमेय बाहरी अभिव्यक्तियों को कवर करता है। यहां "यह सिद्धांत है जो तय करता है कि हम क्या देख सकते हैं ..." (अल्बर्ट आइंस्टीन), "और श्रेणियों में "छिपी हुई" व्याख्या होती है - मनाया घटना का एक निश्चित सिद्धांत "(एनए क्रेमेंटोव)। अनुभवजन्य डेटा प्राप्त करने की प्रक्रिया को अध्ययन के तहत घटना पर एक सैद्धांतिक "दृष्टिकोण" को शामिल करके नियंत्रित किया जाता है।

श्रेणियों को परिचालन रूप से परिभाषित किया जाता है, अन्य श्रेणियों के साथ ओवरलैप नहीं होता है, दूसरों के समान सामान्यता की डिग्री होती है, और शोध समस्या के एक निश्चित पहलू को व्यक्त करती है। वे प्रारंभिक अध्ययन में अनुभवजन्य सामान्यीकरण के परिणामस्वरूप प्रकट हो सकते हैं और देखे गए व्यवहारों को वर्गीकृत करने के लिए उपयोग किए जा सकते हैं।

3) काफी सामान्य प्रश्नों की सूची;

इस तरह की योजना, जैसा कि यह था, पर्यवेक्षक के स्वयं के लिए अवलोकन की वस्तु के व्यवहार की ख़ासियत के बारे में प्रश्न हैं। बातचीत या प्रश्नावली में, बदले में, अध्ययन की वस्तु सहित, दूसरे से प्रश्न पूछे जाएंगे।

4) व्यक्तिपरक पैमानों की सूची(मूल्यांकन, आदेश);

अवलोकन की इस पद्धति के साथ, शोधकर्ता का ध्यान किसी विशेष विशेषता की उपस्थिति के लिए नहीं, बल्कि इसकी गंभीरता (तीव्रता) या प्रतिनिधित्व की मात्रात्मक डिग्री के लिए आकर्षित किया जाता है। एक पूर्व-संकलित व्यक्तिपरक पैमाना, एक नियम के रूप में, अवलोकन के अंतिम चरण में या उसके अंत में भरा जाता है।

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बाल निगरानी योजना

मनोवैज्ञानिक परीक्षा के दौरान

(6 से 15 साल के बच्चों के लिए)

(चेर्नी वी।, कोमारिक टी।मनो-निदान विधियों का संग्रह। - ब्रातिस्लावा, 1988।-टी। 2.-एस. 215-216) अवलोकन योजना बनाते समय, लेखक एक मैनुअल बनाने की आवश्यकता से आगे बढ़े जो अवलोकन और बातचीत की प्रणाली को एकजुट और सरल करेगा। प्रारंभिक बिंदु सामान्य मनोवैज्ञानिक परीक्षा के पाठ्यक्रम का विश्लेषण, मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं और शर्तों की पसंद, से परिचित थे वैज्ञानिक साहित्यऔर एक समान प्रकार के आरेख। इस योजना में बच्चे के व्यवहार और विशेषताओं की कुछ अभिव्यक्तियों से संबंधित अवधारणाएँ शामिल हैं। मनोवैज्ञानिक का कार्य बच्चे की विशेषताओं को नोट करना है। अवलोकन योजना का आधार निम्नलिखित भागों से मिलकर बना एक रूप है:

प्रत्यक्ष अवलोकन; व्युत्पन्न विशेषताएं; बातचीत के लिए विषय।

प्रपत्र का पहला भाग अवलोकन प्रक्रिया के दौरान प्राप्त आंकड़ों से संबंधित है और इसमें बच्चे की निम्नलिखित विशेषताएं शामिल हैं:

सोमाटोटाइप, चाल, चेहरा, चेहरे के भाव और पैंटोमिमिक्स, त्वचा, दांत, जीआई-
लकड़बग्घा, सौंदर्य प्रसाधन, कपड़े। वाक् की विशेषताएं - आवाज, गति, बातूनीपन, उच्चारण
नी, शब्दकोश, मौखिक प्रतिक्रियाएँ। सामान्य गतिशीलता - गति, सटीकता, फोकस,
तनाव, बिगड़ा हुआ गतिशीलता। सामाजिक व्यवहार - संपर्क स्थापित करना, व्यवहार बदलना
परीक्षा के दौरान इनकार, सामाजिक कौशल और शिष्टाचार,

गुणात्मक संकेतक सामाजिक व्यवहार(प्रभुत्व, आक्रामकता, अधीनता और संबद्धता की अभिव्यक्तियों से संबंधित)।

मनोदशा - उत्साह, लापरवाही, खुशी, यहां तक ​​कि मनोदशा,
गंभीर मनोदशा; बाहरी प्रभाव के तहत मूड परिवर्तनशीलता
उन्हें कारक। समस्याओं को हल करने की स्थिति में व्यवहार (परीक्षण) - कार्य के प्रति दृष्टिकोण
नियम, कार्य कौशल, दिमागीपन। विक्षिप्त तनाव के लक्षण - हाथ हिलाना, मेकअप करना
सी, नाखून काटने; पसीना आना, हाथ मिलाना आदि।

प्रपत्र के दूसरे भाग में महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों की एक सूची है। यहां, बच्चे के बारे में सभी आंकड़ों के आधार पर, उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं को पुन: प्रस्तुत किया जाता है। इस भाग में श्रेणियां हैं: स्वभाव, चरित्र लक्षण, काम करने के लिए अस्थिर गुण और दृष्टिकोण, सामाजिक प्रतिक्रिया, वयस्कों के प्रति दृष्टिकोण, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, पारिवारिक वातावरण। तीसरे भाग में बातचीत के विषय शामिल हैं: लक्षण, परिवार, माता-पिता, अपार्टमेंट, परिवार की भागीदारी, स्कूल, अध्ययन (प्रगति), शिक्षक, सहपाठी, घर की तैयारी, घर के काम, शगल, आत्म-सम्मान, नींद, भोजन, स्वास्थ्य की स्थिति , आशंका , भय, तनाव की स्थिति।

माप के लिए ग्रेडिंग स्केलछात्र प्रतिक्रियाशीलता

(शूट आई.मानसिक विकास में स्वभाव की भूमिका/प्रति. पोलिश से। - एम।: प्रगति, 1982। - एस। 157-160) रेटिंग स्केल बनाने के लिए, लेखक द्वारा पहले विकसित एक अवलोकन योजना का उपयोग किया गया था। एम। ग्रोडनर द्वारा लागू किया गया पैमाना और नौ-बिंदु प्रणाली के अनुसार 12 प्रकार के व्यवहार को मापने की अनुमति को और संशोधन के अधीन किया गया और अंतिम संस्करण में घटाकर 10 कर दिया गया। अलग - अलग प्रकारविभिन्न स्थितियों में व्यवहार, जिन्हें प्रतिक्रियाशीलता के निदान के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण माना जाता है। इनमें से प्रत्येक प्रकार का मूल्यांकन पांच-बिंदु प्रणाली पर किया जाता है। इसलिए, एक छात्र अधिकतम 50 अंक प्राप्त कर सकता है, न्यूनतम 10. साथ ही, प्रतिक्रियाशीलता का स्तर इससे कम है अधिकविषय अंक प्राप्त करता है। यह मात्रात्मक परिणामों की धारणा को सुविधाजनक बनाने के लिए किया जाता है। तो, संख्या 50 न्यूनतम प्रतिक्रियाशीलता को इंगित करता है, 10 - 0 अधिकतम। यहाँ ग्रेडिंग पैमाना है, साथ ही संक्षिप्त निर्देश भी दिए गए हैं ताकि पाठक इसे अपने स्वयं के उद्देश्यों के लिए लागू करने का प्रयास कर सकें।

निर्देश।पांच-बिंदु पैमाने पर छात्र के व्यवहार के नामित गुणों में से प्रत्येक की तीव्रता का निर्धारण करें। मूल्यांकन करते समय, किसी को विशिष्ट, देखने योग्य रूपों और व्यवहार के तरीकों से आगे बढ़ना चाहिए।

संख्या 1 -इस संपत्ति की कम से कम तीव्रता (पूर्ण अनुपस्थिति)। उदाहरण के लिए, प्रदर्शन किए गए आंदोलनों की ऊर्जा के रूप में ऐसी संपत्ति का मूल्यांकन करते समय, हम संख्या 1 को घेरते हैं यदि छात्र के देखे गए आंदोलन पूरी तरह से ऊर्जा से रहित हैं। संख - या 5 -किसी दी गई संपत्ति की उच्चतम तीव्रता (किसी दी गई संपत्ति का स्पष्ट अधिकार; उदाहरण के लिए, छात्र की गतिविधियां बहुत ऊर्जावान हैं)। संख्या 3 -औसत रेटिंग का अर्थ है इस संपत्ति की मध्यम तीव्रता। चयनित संख्या को सर्कल करें। व्यवहार की सभी दस श्रेणियों का मूल्यांकन करने के बाद, जिसके लिए अलग-अलग समय लागत की आवश्यकता होगी (अवलोकन की संभावनाओं और शर्तों, छात्र के साथ संपर्क की आवृत्ति) के आधार पर, परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करें।

ब्याज की अभिव्यक्तियों की निगरानी के लिए योजना,कक्षा में छात्र का ध्यान (विकुलोव ए.वी.छात्रों के अभिव्यंजक आंदोलन और उनका मनोवैज्ञानिक वर्गीकरण: डिस... cand. मनोविकार। विज्ञान। - एल।, 1986।-एस। 94) माथे क्षेत्र:

कमी - भौंहों को नीचे करना, भौंहों को ऊपर उठाना।

आँख क्षेत्र:

वृद्धि - पैल्पेब्रल विदर में कमी, ऊपरी पलक को ऊपर उठाना, ऊपरी पलक के स्वर को कम करना, टकटकी की प्रकृति (दृश्य कुल्हाड़ियों को बहुत
वस्तु के बाहर मिले या अभिसरण), टकटकी की दिशा (पक्ष में, चेहरे में, आंखों में), टकटकी की तीव्रता।

नाक के आधार से ठोड़ी तक का क्षेत्र:

मुंह के कोनों में परिवर्तन (खींचा हुआ), मुंह का स्वर, मौखिक विदर का आकार (मुंह बंद, आधा खुला, खुला)।

प्रमुख क्षेत्र:

विषय के प्रति छात्र का चेहरा अभिविन्यास (वृद्धि-कमी-
शेनी); एक निश्चित समन्वय प्रणाली में: पूर्ण, अपूर्ण, अनुपस्थित
एक चेहरे का उन्मुखीकरण है, सिर की स्थिति में क्षैतिज रूप से परिवर्तन (बाएं, दाएं),
लंबवत (उठाया, नीचा), हाथ पर समर्थन के माध्यम से सिर को ठीक करने के तरीके।

गर्दन क्षेत्र: गर्दन के स्वर में परिवर्तन (सिर की स्थिति में बदलाव के साथ जुड़ा)
यो लंबवत और क्षैतिज, समर्थन के साथ या बिना)। शरीर क्षेत्र:

वस्तु के संबंध में शरीर की स्थिति में परिवर्तन, शरीर के तल का सापेक्ष में वस्तु की ओर उन्मुखीकरण
और एक निश्चित समन्वय प्रणाली (सामने वाले के समान)
नेस)।

हाथ क्षेत्र:

बाएं और दाएं हाथों का स्वर (संपीड़ित, छिलका, अप्रकाशित)
एक डेस्क, अन्य वस्तुओं के साथ मुक्त संपर्क), आंदोलनों जो आत्म-क्रिया के साधन हैं, आत्म-
सिमुलेशन: हाथों के स्वत: संपर्क, हाथ के अन्य भागों के साथ स्वत: संपर्क
तन।

पैर क्षेत्र:

पैरों के स्वर में परिवर्तन; पैरों की स्थिति में परिवर्तन।

स्टॉट अवलोकन मानचित्र

(एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की कार्यपुस्तिका / आई। वी। डबरोविना के संपादकीय के तहत। - एम।: प्रोवेशचेनी, 1991। - पी। 169) स्टॉट के अवलोकन मानचित्र (केएन) में व्यवहार के लक्षण-मॉडल, लक्षण परिसरों (एसके) के 16 परिसर शामिल हैं। अनुसूचित जातियों को सूचियों और क्रमांकित (I-XVI) के रूप में मुद्रित किया जाता है। प्रत्येक अनुसूचित जाति में, व्यवहार के पैटर्न की अपनी संख्या होती है। क्यूएन भरते समय, विषय में इंगित प्रत्येक व्यवहार पैटर्न की उपस्थिति को "+" चिह्न के साथ चिह्नित किया जाता है, और अनुपस्थिति को "-" के साथ चिह्नित किया जाता है। ये डेटा एक विशेष तालिका में दर्ज किए जाते हैं (तालिका 1 देखें)। "व्यवहार के अगले पैटर्न की उपस्थिति या अनुपस्थिति के बारे में निष्कर्ष निकालने के बाद, टीसी भरना संबंधित एससी के कॉलम में व्यवहार के पैटर्न की संख्या में प्रवेश करता है और दाईं ओर "+" या "-" चिह्न डालता है संख्या। व्यवहार के पैटर्न में एक असमान सूचनात्मक विशिष्ट गुरुत्व होता है। इसलिए, व्यवहार के कुछ पैटर्न के लिए कच्चे आकलन में प्राथमिक अनुभवजन्य संकेतक "+", "-" का अनुवाद करते समय 1 अंक दिया जाता है, अन्य के लिए - 2 अंक। ऐसा करने के लिए, प्राथमिक अनुभवजन्य संकेतकों को कच्चे अनुमानों में परिवर्तित करने के लिए तालिका का उपयोग करें (तालिका 2)। प्रत्येक एससी में, व्यवहार पैटर्न के लिए बिंदुओं का सारांश दिया जाता है। फिर प्रत्येक अनुसूचित जाति के लिए कच्चे अंकों के योग को प्रतिशत में बदल दिया जाता है। प्रतिशत संकेतक अधिकतम संभव गंभीरता से विषय में एससी की गंभीरता को इंगित करते हैं। कच्चे अंकों का प्रतिशत में रूपांतरण तालिका 3 में दिखाया गया है, जिसे निम्नानुसार संरचित किया गया है: 1. तालिका 2 से प्रत्येक अनुसूचित जाति के लिए सभी अंकों को सारांशित किया गया है।

2. फिर प्रत्येक संभावित कच्चे स्कोर को अधिकतम संभव स्कोर से विभाजित किया जाता है और 100% से गुणा किया जाता है।

स्टॉट के अनुसार, अनुसूचित जाति के संख्यात्मक संकेतक हैं
मूल्य, लेकिन सांकेतिक, इसलिए, व्याख्या करते समय, ध्यान दें
आपको उनसे सावधान रहना होगा। तकनीक अभ्यास के लिए मानकीकृत नहीं है।
टिक की जरूरत है। ", क्वांटाइल्स की मदद से, प्रत्येक एससी के लिए संख्यात्मक पैमाने (0 से 100% तक) को पांच अंतरालों में विभाजित किया गया था। 0 से 20% तक का अंतराल ऐसी कमजोर गुणवत्ता को इंगित करता है कि हम वास्तव में उससे अलग गुणवत्ता के साथ काम कर रहे हैं। इस एससी में निहित इस प्रकार, एक बहुत ही कमजोर रूप से व्यक्त वीएचबी एससी एक वयस्क के साथ अच्छे संबंध स्थापित करने के बच्चे के प्रयासों को इंगित कर सकता है, लेकिन उन कार्यों के साथ जो वयस्क के लिए अप्रिय हैं। 80% से 100% तक का अंतराल इसी तरह दिखाता है कि यहां एससी की गुणवत्ता खुद से आगे निकल गई है और हम एक अलग गुणवत्ता के साथ काम कर रहे हैं। चरम अंतराल की सही व्याख्या करने के लिए, अतिरिक्त जानकारी शामिल करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। अंतराल 20% से 40%, 40% से 60 तक %, क्रमशः 60% से 80% तक, एक ध्यान देने योग्य अभिव्यक्ति, एक मजबूत अभिव्यक्ति, गुणवत्ता की एक बहुत मजबूत अभिव्यक्ति की बात करते हैं। , लक्षण परिसरों की सामग्री केएन स्टॉट को उन छात्रों की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है जो स्कूल की स्थितियों के साथ कुसमायोजित हैं। दो प्रकार के छात्र कुसमायोजित लोगों से संबंधित हैं: पहला - जो स्वयं कठिनाइयों का अनुभव करते हैं और पर्यावरण (तकनीकी कर्मचारी, शिक्षक और अन्य बच्चों) के लिए कई कठिनाइयाँ पैदा करते हैं, तथाकथित "कठिन" वाले; दूसरा - जिनके लिए स्कूल में यह मुश्किल है, लेकिन वे दूसरों को परेशानी नहीं देते हैं। पहचाने गए लक्षण (बाहरी अभिव्यक्तियाँ, व्यवहार के पैटर्न), जिन्हें लक्षण परिसर कहा जाता है, इस प्रकार हैं: /। एनडी - नई चीजों, लोगों, स्थितियों में विश्वास की कमी।एससी सकारात्मक रूप से लिचको की पीडीओ संवेदनशीलता से संबंधित है। किसी भी उपलब्धि के लिए बच्चे को बहुत मेहनत करनी पड़ती है। द्वितीय.ओ - कमजोरी (अस्थेनिया)।यह नैदानिक ​​​​और यहां तक ​​\u200b\u200bकि राज्य की कमजोरी के उपनैदानिक ​​​​रूपों के बारे में नहीं है, लेकिन उदासीनता, कम मूड, एक प्रकार की "न्यूरोफिजिकल थकावट" की अभिव्यक्तियों के बारे में है। हल्के रूप में, ऊर्जा शक्ति और गतिविधि की अभिव्यक्तियों के साथ वैकल्पिक रूप से गिरती है। एससी बच्चे के शरीर के ऊर्जा संसाधनों की कमी के बारे में बोलता है, और इसलिए, गतिविधि की अभिव्यक्ति की असंभवता के बारे में। III. यू - खुद की देखभाल।आत्म-उन्मूलन। किसी भी व्यक्ति के साथ संपर्क के प्रति एक सुरक्षात्मक रवैया, उसे दिखाए गए प्यार की भावना को अस्वीकार करना। चतुर्थ। टीवी - वयस्कों द्वारा स्वीकृति की चिंता और उनकी ओर से रुचि।
इस बारे में चिंता और अनिश्चितता कि क्या वयस्क उसमें रुचि रखते हैं, क्या वे उससे प्यार करते हैं। SC व्यस्कों के साथ अच्छे संबंध स्थापित करने और बनाए रखने के लिए छात्र की उत्सुक आशा, आकांक्षाओं, प्रयासों को व्यक्त करता है। वी मॉडिफ़ाइड अमेरिकन प्लान- वयस्कों की अस्वीकृति।वयस्कों की अस्वीकृति के विभिन्न रूपों की अभिव्यक्ति: शिक्षक से बचने से, उस पर संदेह करने से लेकर शत्रुता की एक बेकाबू आदत तक। VI. टीडी - बच्चों द्वारा स्वीकृति के लिए चिंता।इस बात को लेकर चिंता और अनिश्चितता कि क्या बच्चे उससे प्यार करते हैं और क्या वह उनके लिए दिलचस्पी का है। SK TD > SK TV जैसी ही प्रवृत्तियों को व्यक्त करता है, लेकिन साथियों के संबंध में। सातवीं। ए - असामाजिक।सामाजिक मानकता का अभाव। इस शब्द में असामाजिक व्यवहार की अभिव्यक्तियां शामिल नहीं हैं, हालांकि मजबूत गंभीरता (82% या अधिक) के साथ, यह हो सकता है। एससी ए (14% या उससे कम) की एक कमजोर अभिव्यक्ति तब भी हो सकती है जब छात्र के नैतिक संबंध स्कूल द्वारा उस पर लगाए गए नैतिक आवश्यकताओं से अधिक हों (जो निश्चित रूप से आवश्यक नहीं है, लेकिन ऐसा होता है)। आठवीं। केडी - बच्चों के साथ संघर्ष।यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एनवी और केडी के एससी की कमजोर अभिव्यक्ति अच्छे संबंध स्थापित करने या बनाए रखने के प्रयासों का संकेत दे सकती है, लेकिन सामान्य रूप से नहीं, बल्कि गलत तरीके से। यह एक संकेत हो सकता है कि "प्यार से नफरत की ओर" संक्रमण शुरू हो गया है, जब बुरे की अभिव्यक्तियाँ अभी भी अच्छे की अभिव्यक्तियों के साथ वैकल्पिक होती हैं। IX.एन - बेचैनी या बेचैनी।अधीरता, काम करने में असमर्थता जिसके लिए दृढ़ता, एकाग्रता, प्रतिबिंब, दीर्घकालिक प्रयासों से बचने की आवश्यकता होती है। एक्स। एन- भावनात्मक तनावया भावनात्मक अपरिपक्वता।
विलंबित भावनात्मक विकास का संकेत, जो स्कूल की स्थितियों में भावनात्मक अति-तनाव (तनाव) की ओर ले जाता है। भाषण के शिशुवाद में, चिंता में, आँसू की प्रवृत्ति आदि में प्रकट।

एक्स्ट्रा लार्ज तस्वीर- विक्षिप्त लक्षण।उनमें न्यूरोसिस के लक्षण शामिल हैं: मुख्य रूप से जुनूनी राज्यों के न्यूरोसिस - बार-बार झपकना, नाखून काटना, उंगलियां चूसना, आदि; आंशिक रूप से चिंता न्युरोसिस - "आप उससे एक शब्द नहीं निकाल सकते," वह बेतरतीब ढंग से बोलता है। संविधान और प्रकार से जुड़े एसके तंत्रिका प्रणाली- O, N, EN, NS, और आंशिक रूप से ND और U, - छात्र के व्यक्तित्व को समझने के लिए महत्वपूर्ण हैं। बारहवीं।एस - बुधवार।इसमें कई बाहरी संकेत शामिल हैं - संकेत है कि बच्चा एक खराब वातावरण में बड़ा हो रहा है, सबसे पहले, यह परिवार के दायरे से संबंधित है। तेरहवीं। उर- मानसिक विकास।सीखने में अंतराल के स्तर का पता लगाता है और बच्चे के मानसिक विकास के स्तर ("सिर्फ बेवकूफ") द्वारा किए गए समग्र प्रभाव का आकलन करता है। XIV. एसआर- यौन विकास।शिक्षक को ठीक करता है कुल मिलाकर स्कोरयौन विकास की गति और दिशा। XV. बी- बीमारी।इसमें बाहरी संकेत शामिल हैं जिनके द्वारा एक बच्चे में रोग का निर्धारण करना संभव है, लेकिन, निश्चित रूप से, एक सटीक निदान की अनुमति नहीं देता है। XVI.एफ- शारीरिक दोष।असामान्य काया, खराब दृष्टि और सुनने की ओर ध्यान आकर्षित करता है। संख्यात्मक अभिव्यक्ति की व्याख्या पर्याप्त होने के लिए, यह आवश्यक है: 1) न केवल एससी की अंतिम अभिव्यक्ति का विश्लेषण करना, बल्कि व्यवहार के चिह्नित पैटर्न भी; 2) छात्र के बारे में अतिरिक्त डेटा आकर्षित करने के लिए जिसे शिक्षक से बातचीत में या शिक्षक द्वारा संकलित एक विशेषता से प्राप्त करने की आवश्यकता होती है।

अवलोकन नक्शा

मैं।एनडी - नए लोगों, चीजों, स्थितियों में विश्वास की कमी।यह इस तथ्य की ओर जाता है कि किसी भी सफलता के लिए बच्चे को भारी प्रयास करना पड़ता है। 1 से 11 - कम स्पष्ट लक्षण; 12 से 17 तक - स्पष्ट उल्लंघन के लक्षण।

शिक्षक से तभी बात करता है जब वह उसके साथ हो
अकेला। रोता है जब उसे टिप्पणी दी जाती है। कभी किसी की मदद नहीं करता, लेकिन स्वेच्छा से
पूछने पर उसे कॉल करता है। बच्चा "अधीनस्थ" है ("गैर-विजेता" के लिए सहमत है
भूमिकाएँ, जैसे खेल के दौरान गेंद के पीछे दौड़ना, जबकि
दूसरे इसे शांति से देखते हैं)। शरारती होने के लिए बहुत उत्सुक। डर से झूठ। वह प्यार करता है अगर उसे सहानुभूति दिखाई जाती है, लेकिन वह नहीं मांगता है। हालांकि शिक्षक को फूल या अन्य उपहार कभी नहीं लाते
उनके साथी अक्सर ऐसा करते हैं। शिक्षक को वह कभी नहीं लाता या दिखाता है जो उसने पाया है
चीजें, हालांकि उनके साथी अक्सर करते हैं।

10. उसका केवल एक अच्छा दोस्त है और वह कक्षा के बाकी लड़कों और लड़कियों की उपेक्षा करता है। 1.1. वह शिक्षक को तभी नमस्कार करता है जब वह उस पर ध्यान देता है। गौर किया जाना चाहता है।

अपनी पहल पर शिक्षक से संपर्क नहीं करता है। कुछ मांगने में बहुत शर्म आती है (उदाहरण के लिए, के लिए
अवशेष)। आसानी से "नर्वस" हो जाता है, रोता है, पूछने पर शरमा जाता है
प्रश्न। खेल में सक्रिय भागीदारी से आसानी से हटा दिया गया। वह बेवजह बोलता है, बड़बड़ाता है, खासकर जब उसके साथ
नमस्ते बोलो।

पी। ओ - कमजोरी (अस्थेनिया)।हल्के रूप में (लक्षण 1-6), विभिन्न प्रकार की गतिविधि कम हो जाती है, समय-समय पर मनोदशा में परिवर्तन देखा जाता है। लक्षण 7 और 8 की उपस्थिति जलन और शारीरिक थकावट की प्रवृत्ति को इंगित करती है। लक्षण 9-20 अवसाद के अधिक तीव्र रूपों को दर्शाते हैं। सिंड्रोम ओ अंक आमतौर पर गंभीर टीबी और एचबी सिंड्रोम (IV और V देखें) के साथ होते हैं, खासकर अवसाद के चरम रूपों में। सभी संभावना में, वे अवसादग्रस्तता थकावट के तत्वों का प्रतिनिधित्व करते हैं। 1. पाठ में उत्तर के दौरान वह कभी मेहनती होता है, कभी किसी बात की परवाह नहीं करता।

आप कैसा महसूस करते हैं, इसके आधार पर या तो प्रदर्शन करने में मदद मांगते हैं
स्कूल असाइनमेंट, या नहीं। अलग व्यवहार करता है। परिश्रम शैक्षिक कार्यमुझे-
लगभग रोज खाता है। खेलों में, कभी सक्रिय, कभी उदासीन। अपने खाली समय में, वह कभी-कभी रुचि की पूरी कमी दिखाता है।
सबकुछ के लिए। मैनुअल काम करना, कभी-कभी बहुत मेहनती, कभी-कभी नहीं। अधीर, काम पूरा होते ही उसकी रुचि खत्म हो जाती है। क्रोधित, "क्रोध में पड़ जाता है।" अकेले काम कर सकते हैं, लेकिन जल्दी थक जाते हैं।

शारीरिक श्रम के लिए पर्याप्त शारीरिक शक्ति नहीं है। सुस्त, पहल की कमी (कक्षा में)। उदासीन, निष्क्रिय, असावधान। ऊर्जा में अचानक और तेज गिरावट अक्सर देखी जाती है। आंदोलन धीमे हैं। किसी भी बात पर परेशान होने के लिए बहुत उदासीन
(और इसलिए मदद के लिए किसी की ओर नहीं मुड़ता)। "सुस्त" और उदासीन देखो। खेलों में हमेशा आलसी और उदासीन। अक्सर दिवास्वप्न। बेवजह बोलता है, बड़बड़ाता है। दया (उत्पीड़ित, दुखी) का कारण बनता है, शायद ही कभी हंसता है।

III.यू - आत्म-देखभाल।लोगों के संपर्क से बचना, आत्म-उन्मूलन। लोगों के साथ किसी भी संपर्क के प्रति एक सुरक्षात्मक रवैया, उसे दिखाए गए प्यार की भावना को अस्वीकार करना।

बिल्कुल कभी किसी को नमस्ते नहीं कहते। अभिवादन का जवाब नहीं देता। अन्य लोगों के प्रति मित्रता और परोपकार नहीं दिखाता
मंद। बातचीत से बचता है ("खुद में बंद")। सपने देखना और स्कूल के काम के अलावा कुछ और करना
("दूसरी दुनिया में रहता है")। मैनुअल काम में कोई दिलचस्पी नहीं दिखाता है। समूह खेलों में कोई दिलचस्पी नहीं दिखाता है। दूसरे लोगों से बचते हैं। चोट लगने पर भी वयस्कों से दूर रहता है या
किसी चीज का संदेह है।

अन्य बच्चों से पूरी तरह से अलग (यह असंभव है
पास आओ)। यह आभास देता है कि यह पूरी तरह से अचूक है।
अन्य लोगों को चाय।

बातचीत में वह बेचैन रहता है, बातचीत के विषय से भटक जाता है।

एक "सतर्क जानवर" की तरह व्यवहार करता है।

चतुर्थ. टीवी- वयस्कों के प्रति चिंता।चिंता और
इस बारे में अनिश्चितता कि क्या वयस्क उसमें रुचि रखते हैं, क्या वे उससे प्यार करते हैं। सिम
ptomes 1-6 - बच्चा यह सुनिश्चित करने की कोशिश करता है कि क्या वे "स्वीकार" करते हैं और प्यार करते हैं
चाहे उसके वयस्क हों। लक्षण 7-10 - अपनी ओर ध्यान आकर्षित करने की कोशिश करता है
नी और अतिरंजित रूप से एक वयस्क के प्यार की तलाश करता है। लक्षण 11-16 -
इस बारे में बहुत चिंता दिखाता है कि क्या वयस्क उसे "स्वीकार" करते हैं।

वह अपने कर्तव्यों को निभाने के लिए बहुत इच्छुक है। शिक्षक को नमस्कार करने की अत्यधिक इच्छा दिखाता है। बहुत बातूनी (अपनी बकबक से परेशान)। बहुत स्वेच्छा से शिक्षक के लिए फूल और अन्य उपहार लाता है। बहुत बार वह शिक्षक को लाता और दिखाता है कि उसने क्या पाया है।
वस्तुएं, चित्र आदि। शिक्षक के प्रति अत्यधिक मैत्रीपूर्ण। में अपनी पढ़ाई के बारे में शिक्षक से अतिरंजित बात करता है
परिवार। "बेकार", शिक्षक को खुश करने की कोशिश करता है। शिक्षक को अपने खास के साथ ले जाने के लिए हमेशा कोई न कोई बहाना ढूंढ ही लेते हैं।

कथन

मैनुअल में रूसी वर्तनी के सिद्धांतों का विवरण और वर्तनी और विराम चिह्न के नियमों का विवरण शामिल है, जो उनके विकास के रुझानों को ध्यान में रखते हुए, आधुनिक मुद्रण के अभ्यास में परिलक्षित होता है।