Metodă - este un sistem de metode consistente de activități interconectate ale profesorilor și elevilor, care vizează realizarea sarcinilor educaționale stabilite.

În conformitate cu principalele forme de gândire ale unui preșcolar, care determină natura modalităților activității sale în procesul de învățare, se disting trei grupe de metode:

a) vizuale;

b) practice;

c) verbal.

Toate cele trei grupuri de metode sunt folosite în predare pe tot parcursul vârsta preșcolară, la fel cum coexistă formele de bază ale gândirii. Fiecare dintre grupurile selectate de metode implică includerea unor tehnici de natură diferită (afișarea vizuală a unui eșantion, mod de acțiune, întrebare, explicație, tehnici de joc - imitarea vocii, mișcare etc.), în urma cărora toate trei forme de gândire sunt folosite în fiecare metodă în diverse combinații cu rolul conducător, determinant al uneia dintre ele.

În general, instruirea în sala de clasă în grădiniţă caracterizat prin vivacitate și instantaneu a manifestărilor copiilor, o varietate de metode de acțiune, un conținut educațional mic, încredere în experiența copiilor, o bază vizuală largă și strălucitoare, utilizarea unor metode de predare jucăușe și distractive, conexiunile multifațete ale învățării cu activitățile zilnice ale copiilor.

METODA VIZUALĂ

Metode și tehnici vizuale - utilizarea lor corespunde principiului didactic al vizibilității și este asociată cu caracteristicile gândirii copiilor.

Observare- aceasta este o percepție intenționată, sistematică de către copil a obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare, în care percepția, gândirea și vorbirea interacționează activ. Cu ajutorul acestei metode, educatoarea direcționează percepția copilului spre evidențierea principalelor trăsături, esențiale, în obiecte și fenomene, pentru a stabili relații cauză-efect și dependențe între obiecte și fenomene.

În predarea copiilor sunt utilizate diferite tipuri de observație:

- recunoașterea naturii, cu ajutorul căreia se formează cunoștințe despre proprietățile și calitățile obiectelor și fenomenelor (formă, culoare, mărime etc.)

- în spatele schimbării și transformării obiectelor (creșterea și dezvoltarea plantelor și animalelor etc.) - oferă cunoștințe despre procesele, obiectele lumii înconjurătoare;

- natura reproductivă, atunci când starea obiectului este stabilită prin semne individuale, în parte - o imagine a întregului fenomen;

Eficacitatea metodei de observare este asigurată atunci când profesorul îndeplinește următoarele cerințe:

- claritatea și concretitatea stabilirii obiectivelor, sarcinilor de observație pentru copii;

- implementarea sistematică, consecventă a procesului de monitorizare;

- luarea în considerare a capacităților de vârstă ale copiilor în selectarea volumului de idei format în cursul observației;

- activitate mentală ridicată și independență a copiilor.

Metoda demonstrativă include diferite tehnici:

- Arătarea obiectelor este una dintre cele mai comune metode de predare: copiii examinează mobilierul și hainele pentru păpuși, vasele, obiectele de uz casnic, uneltele, echipamentele pentru desen, modelat, aplicații etc.;

- Afișarea unui eșantion este una dintre tehnicile folosite în predare activitate vizuală, design. O mostră poate fi un desen, o aplicație, un meșteșug;

- Demonstrarea metodei de acțiune - folosită la cursuri pentru dezvoltarea mișcărilor, activităților muzicale, artistice etc., trebuie să fie precisă, expresivă, împărțită în părți; poate fi complet sau parțial;

- Demonstrarea imaginilor, ilustrațiilor îi ajută pe copii să-și imagineze acele aspecte și proprietăți ale obiectelor și fenomenelor studiate pe care nu le pot percepe direct.

Demonstrația de benzi de film, filme, videoclipuri, spectacole în activitatea educațională ajută la rezolvarea a două mari probleme:

1) extinderea ideilor copiilor și dezvoltarea vorbirii acestora;

2) educarea unui privitor cultural capabil de percepție profundă.

Capacitatea de a percepe și înțelege ceea ce este afișat pe ecran se formează sub influența unui adult. În același timp, este importantă și emotivitatea ridicată a copiilor - aceștia sunt fascinați de strălucirea și dinamismul fenomenelor, de latura exterioară a acțiunilor și acțiunilor personajelor. În acest sens, este nevoie să-i învățăm pe copii să perceapă profund conținutul.

Metodologia generală de demonstrare a filmelor educaționale constă în următoarele etape:

- o conversație preliminară cu copiii, în cadrul căreia prind viață experiența și cunoștințele copiilor despre fenomenul căruia filmul educațional este dedicat. În urma discuției, copiilor li se oferă o nouă sarcină cognitivă, apoi li se arată un film;

- după vizionarea filmului, într-o scurtă conversație, copiii își schimbă impresiile cu colegii lor și cu profesorul. Această conversație nu ar trebui să necesite reproducerea conținutului filmului. Profesorul pune doar întrebări care îi permit să afle cum au învățat copiii conținutul, îi ajută să înțeleagă idei, să facă conexiuni;

- câteva zile mai târziu, filmul este redat, în timp ce se atrage atenția asupra acelor aspecte care au fost insuficient percepute sau înțelese data anterioară;

- după o a doua vizionare, are loc o conversație. Include o repovestire a conținutului, analiza acestuia - alocarea faptelor semnificative și legăturile dintre ele. În timpul conversației, este important să păstrăm și să aprofundăm impresia emoțională a filmului, empatia copiilor față de evenimentele percepute și atitudinile față de personaje.

Este important ca preșcolari să urmărească spectacolele organizate de profesorii de grădiniță. Pentru aceasta, sunt invitați actori ai teatrelor sau studiourilor de teatru. În timpul spectacolului, există o comunicare live între actori ( actori) cu copii. Copiii evaluează emoțional ceea ce se întâmplă, urmărind cu atenție cursul spectacolului. Pe lângă invitarea actorilor de teatru în instituțiile de învățământ preșcolar, este util să duceți copiii la spectacolele pentru copii din teatru. La urma urmei, vizitarea teatrului în sine poate deveni o adevărată vacanță, poate oferi multe noi impresii vii și experiențe interesante.

Teatrul poate deveni o sursă de bucurie pentru copii, să le insufle talentul de a fi spectatori, de a înțelege artele spectacolului. Vizionarea spectacolelor vă permite să dezvoltați sensibilitatea estetică, morală și emoțională, pentru a ajuta copiii să înțeleagă legile artei teatrale. Dacă profesorul reușește să pregătească preșcolarii pentru o vizionare atentă a spectacolului, atunci lumea creată de autorul și directorul spectacolului le va deveni disponibilă, îi va putea captiva, le va îmbogăți imaginația. Obiceiul de a fi spectator va ajuta un preșcolar să cunoască lumea specială, imaginativă, a artei teatrale.

Jocul imaginației vă permite să dezvoltați gândirea creativă. Imediat după spectacol, preșcolarii răspund la întrebări despre intriga, despre semnificația spectacolului arătat. În același timp, educatorii pot evalua nivelul intelectual de pregătire al copiilor datorită completitudinii și corectitudinii răspunsurilor lor, oferindu-le copiilor explicațiile necesare despre noile concepte pe care le-au învățat în timpul spectacolului.

Examinarea imaginilor în procesul educațional al grădiniței este folosită pentru rezolvarea diverselor probleme didactice. În primul rând, acest lucru îl ajută pe copil să înțeleagă că pictura reflectă realitatea din jurul nostru și, de asemenea, îi permite artistului să înfățișeze rodul fanteziei sale, imaginația. În plus, este foarte important pentru dezvoltarea gusturilor estetice ale copilului, aprecierilor morale și emoționale și ideilor despre mediu. Privirea imaginilor vă ajută să înțelegeți mai bine și chiar să simțiți experiențe emoționale vii, vă învață să empatizezi, să-ți formezi propria atitudine față de ceea ce vezi.

Pe lângă formarea gusturilor artistice ale preșcolarilor, aici există un moment cognitiv important - cunoașterea lucrărilor artiștilor celebri din trecut și prezent, capacitatea de a distinge între genuri de pictură (portret, peisaj, natură moartă). Excursiile la muzeele de artă plastică joacă un rol important aici. Excursiile ar trebui să fie organizate cu participarea unui specialist care ar putea dezvălui cât mai pe deplin materialul artistic copiilor. În același timp, este necesar să se țină cont de vârsta, capacitățile psihologice și intelectuale ale unui grup de preșcolari.

Utilizarea metodelor vizuale asigură dezvoltarea percepției ca proces cognitiv conducător, precum și dezvoltarea formelor vizual-eficiente, vizual-figurative de gândire și vorbire, principalele activități ale unui preșcolar - jocuri, activități vizuale și de muncă.

METODE PRACTICE DE ÎNVĂȚARE

Grupul metodelor practice de predare la grădiniță include:

Exerciții;

Metoda jocului;

Experiențe elementare;

Modelare.

Totodată, activitatea cognitivă a copiilor se bazează pe forme de gândire vizual-eficiente și vizual-figurative în interacțiune cu gândirea verbal-logică.

Un exercitiu- aceasta este repetarea repetată de către copil a unor acțiuni mentale și practice ale unui conținut dat. Principalele tipuri de exerciții:

natura imitativă;

caracter constructiv;

natura creativă;

Jocuri.

metoda joculuipresupune utilizarea diferitelor componente ale activității de joc în combinație cu alte tehnici: întrebări, instrucțiuni, explicații, explicații, demonstrații.

Experiență elementară - este o transformare a unei situații de viață, a unui obiect sau a unui fenomen pentru a identifica proprietăți ascunse, nereprezentate direct ale obiectelor, a stabili legături între ele, motivele schimbării lor etc.

Modelare- procesul de creare a modelelor și utilizarea acestora în vederea formării cunoștințelor despre proprietățile, structura, relațiile, relațiile obiectelor.

METODE DE PREDARE VERBALA

Comunicarea în direct între un adult și copii, care este tipică pentru metodele de vorbire, are un mare impact educațional - excită sentimente, provoacă o anumită atitudine față de conținutul cunoștințelor care se formează. Metode verbale de bază utilizate în învățământul preșcolar.

Poveștile profesorului

Sarcina principală a acestei metode este de a crea copiilor idei vii și precise despre evenimente sau fenomene. Povestea afectează mintea, sentimentele și imaginația copiilor, îi încurajează să facă schimb de impresii. Profesorul trebuie să se asigure că interesul copiilor nu slăbește pe parcursul poveștii. Pentru a face acest lucru, latura didactică (informații noi pentru copii, lărgirea orizontului lor) trebuie combinată cu colorarea emoțională, dinamism. La sfârșitul poveștii, copiii sunt rugați să răspundă la întrebări. Acest lucru îi va oferi profesorului posibilitatea de a-și imagina mai deplin cât de bine învață copiii noi cunoștințe din cuvintele unui adult și, de asemenea, dacă și în ce măsură își pot concentra atenția asupra cursului poveștii. Are mare importanță pentru studii suplimentare în scoala primara.

Povești pentru copii

Această metodă are ca scop îmbunătățirea cunoștințelor și abilităților mentale și de vorbire ale copiilor.

Citind opere de artă copii

Citirea vă permite să rezolvați o serie de probleme: să extindeți, să îmbogățiți cunoștințele copiilor despre mediul înconjurător, să formați capacitatea copiilor de a percepe și înțelege ficțiunea, de a recrea o imagine verbală, de a forma o înțelegere a principalelor conexiuni din lucrare, caracterul eroului, acțiunile și faptele sale.

Conversații

Conversațiile sunt folosite pentru clarificarea, corectarea ideilor, generalizarea și sistematizarea acestora. După sarcini didactice, conversațiile se împart în preliminare și generalizante. Primele au loc atunci când profesorul le prezintă copiilor noi abilități pentru ei. Conversația finală sau de generalizare este condusă în scopul sistematizării ideilor, aprofundării și conștientizării acestora.

Metode de creștere a activității cognitive

- Analiza elementară (stabilirea relațiilor cauză-efect)

Comparaţie

- Metoda de modelare și proiectare

Metoda întrebării

- metoda repetitiei

- Rezolvarea problemelor logice

- Experimentare și experiențe

Metode de creștere a activității emoționale

- Joc și situații imaginare

- Inventarea de basme, povestiri, poezii, ghicitori etc.

- Jocuri de dramatizare

- momente surprize

- Elemente de creativitate și noutate

- Umor și glumă (benzi desenate educaționale)

Metode de predare și dezvoltare a creativității

- Saturația emoțională a mediului

- Motivarea activităților copiilor

- Studiul obiectelor și fenomenelor de natură animată și neînsuflețită (studiu)

- Prognoza (abilitatea de a lua în considerare obiectele și fenomenele în mișcare - trecut, prezent și viitor)

Trucuri de joc

Umor și glumă

- Experimentare

- Situații problematice și sarcini

- Cunoștințe obscure (ghiciri)

- Ipoteze (ipoteze)

OCUPAŢIE

O lecție ca formă de educație este caracterizată de o serie de caracteristici:

La lecție, copiii stăpânesc o anumită cantitate de idei, abilități și abilități într-una sau alta secțiune de educație prevăzută de programa de învățământ preșcolar;

Se țin cu toți copiii dintr-o anumită grupă de vârstă, cu o compoziție constantă de copii;

Ele sunt organizate și desfășurate sub îndrumarea unui adult care determină sarcinile și conținutul lecției, selectează metode și tehnici, organizează și dirijează activitatea cognitivă a copiilor în stăpânirea ideilor, abilităților și abilităților.

Orele sunt principala formă de educație. Restul formelor sunt folosite pentru a îmbogăți experiența și a pregăti copiii pentru asimilarea a ceea ce este prezentat în lecție. Principalele diferențe dintre o lecție și o lecție sunt în gradul de încărcare, structură, precum și metodele folosite în cursul predării.

Cursurile au un timp strict fix în viața copiilor. De regulă, acestea sunt orele dimineții, când performanța psihică și fizică a copiilor este cea mai mare. Numărul de clase crește treptat, pe măsură ce copiii trec de la o grupă la alta. La combinarea orelor se ia în considerare gradul de dificultate și natura activităților copiilor în fiecare dintre ele.

Cerințe de ocupație

1. Utilizarea celor mai recente realizări ale științei și practicii.

2. Implementarea în raport optim a tuturor principiilor didactice.

3. Asigurarea condiţiilor pentru dezvoltarea mediului subiect-spaţial activitate cognitivă.

4. Respectarea standardelor sanitare și igienice pentru organizarea activităților copiilor.

5. Stabilirea de legături integrative (relația dintre diverse activități, conținut).

6. Comunicarea cu orele trecute și încrederea în nivelul atins de copil.

7. Motivarea și activarea activității cognitive a copiilor (metode și tehnici).

8. Logica construirii unei lecții, a unei singure linii de conținut.

9. Componenta emoțională a lecției (începutul și sfârșitul lecției sunt întotdeauna ținute pe o creștere emoțională ridicată).

10. Legătura cu viața și experienta personala fiecare copil.

11. Dezvoltarea abilităților copiilor de a obține în mod independent informații.

12. Diagnosticarea amănunțită, prognozarea, proiectarea și planificarea fiecărei lecții de către un profesor.

Materiale de șantier utilizatehttp://imk.ddu239.minsk.edu.by

- acesta este un proces special organizat, controlat de interacțiune între profesori și elevi, care vizează stăpânirea cunoștințelor, abilităților, modelarea unei viziuni asupra lumii, dezvoltarea forței și potențialului mental al elevilor, consolidarea abilităților de autoeducare în concordanță cu obiectivele stabilite.

Fundamentul învățării constituie cunoștințe, aptitudini și abilități.

• Cunoştinţe- aceasta este o reflectare de către o persoană a realității obiective sub formă de fapte, idei, concepte și legi ale științei. Ele reprezintă experiența colectivă a omenirii, rezultatul cunoașterii realității obiective.
• Aptitudini- este disponibilitatea de a desfășura în mod conștient și independent acțiuni practice și teoretice bazate pe cunoștințele dobândite, experiența de viață și abilitățile dobândite.
• Aptitudini- componente ale activitatii practice, manifestate in realizarea actiunilor necesare, aduse la perfectiune prin exercitii repetate.

În orice conține întotdeauna elemente de învățare. Predarea - educarea, educarea - predarea.

Semne ale procesului de învățare

Proces de invatare este un proces social care a luat naștere odată cu apariția societății și se îmbunătățește în concordanță cu dezvoltarea acesteia.

Procesul de învățare poate fi văzut ca proces de transfer. În consecință, procesul de învățare la nivel secundar și superior institutii de invatamant poate fi numit procesul de transfer al experienței acumulate a societății către generația mai tânără. Această experiență include, în primul rând, cunoștințe despre realitatea înconjurătoare, care este în continuă îmbunătățire, modalități de aplicare a acestor cunoștințe în activitățile umane practice. La urma urmei, societatea cunoaște lumea pentru a îmbunătăți activitățile practice și, în același timp, pentru a îmbunătăți realitatea din jurul nostru. Pentru dezvoltarea constantă, pentru cunoașterea constantă a lumii, societatea echipează generația tânără cu modalități de a dobândi cunoștințe noi, adică modalități de cunoaștere a lumii.

Semne ale procesului de învățare:

• caracter bilateral;
• activități comune ale profesorilor și studenților;
• îndrumarea profesorului;
• organizare și management special planificat;
• integritate și unitate;
• respectarea tiparelor dezvoltarea vârstei elevi;
• managementul dezvoltării și educației elevilor.

Tehnici și metode de predare, clasificarea lor

Procesul de învățare se poate desfășura într-o varietate de moduri, în funcție de mijloacele folosite, de condițiile în care se desfășoară cutare sau cutare activitate, pe cutare sau cutare mediu specific în care se desfășoară.

Eficacitatea procesului de învățare depinde în primul rând de organizarea activităților elevilor. Prin urmare, profesorul urmărește să activeze această activitate cu o varietate de metode și, prin urmare, alături de conceptul de „metode de predare”, folosim și conceptul de „metode de predare”.

tehnici de învățare poate fi determinată de caracteristicile sistemului de instruire: în învățarea bazată pe probleme, aceasta este o afirmație situații problematice, cu explicativ și ilustrativ - aceasta este o planificare detaliată a acțiunilor elevilor pentru atingerea unor obiective specifice etc.

Clasificarea tradițională a metodelor de predare include:

• metode verbale de predare (sau metode de prezentare orală a materialului);
• vizual;
• practic.

Metode de predare verbala:

• lucrați cu manualul (cuvânt tipărit).

În mod tradițional, aceste metode sunt folosite pentru transfer informatii educationale. Dar în acest proces (o poveste, o prelegere), se poate nu numai să transmită informații, ci și să răspundă la întrebările care apar de la elevi, iar un sistem bine gândit de întrebări din partea profesorului le poate provoca activitatea mentală.

Lucrul cu manualul, carte, literatura de referinta de asemenea, poate fi folosit în moduri diferite. Poate fi doar o căutare a informațiilor potrivite, sau o cercetare, atunci când informațiile sunt căutate pentru a răspunde la anumite întrebări.

Utilizarea jocurilor cognitive și antrenamentul programatic

Jocuri educative- sunt situatii special create care simuleaza realitatea, din care elevii sunt invitati sa gaseasca o iesire.

Scopul principal al acestei metode este stimularea procesului cognitiv. Elevul primește astfel de stimulente în joc, unde acționează ca un transformator activ al realității.

Printre aceste jocuri se numără diverse jocuri matematice, lingvistice, jocuri de călătorie, jocuri precum chestionare electronice, jocuri cu seturi tematice. În ultimul deceniu, jocurile de simulare au devenit din ce în ce mai populare, adică cele care contribuie la reproducerea unei anumite calități, precum și astfel de varietăți ale metodei jocului precum punerea în scenă și generarea de idei.

Metoda etapei poate lua diferite forme, de exemplu, forma unui dialog pregătit în prealabil, discuție pe o anumită temă.

Metoda de generare a ideilorîmprumutat din arsenalul de metode de formare a lucrătorilor creativi și a specialiștilor de înaltă calificare. Amintește de binecunoscutul „brainstorming”, în timpul căruia participanții, „aplecându-se” colectiv pe o problemă dificilă, își exprimă (generează) propriile idei pentru rezolvarea acesteia.

Metode de învățare programate vizează îmbunătățirea eficienței managementului procesului educațional și implică o creștere semnificativă a ponderii muncă independentă elevilor, desfăşurate în ritm individual şi sub controlul unor mijloace speciale. Metodele utilizate în învățarea programelor pot fi împărțite în:

• metode de prezentare a informațiilor;
• metode de realizare a sarcinilor programate;

Metode și mijloace de predare, posibilitățile lor pedagogice și condițiile de aplicare.

Plan:

Conceptul și esența metodei, tehnicii și regulilor de învățare.

Evoluția metodelor de predare.

Clasificarea metodelor de predare.

Mijloace de educație.

Alegerea metodelor și mijloacelor de antrenament.

Noțiuni de bază: metoda, tehnica, regula didactica, mijloacele didactice.

Conceptul și esența metodei, tehnicii și regulilor de învățare

Succes proces educațional depinde în mare măsură demetode de predare.

Metode de predare - acestea sunt modalităţi de activitate comună a profesorului şi elevilor care vizează atingerea scopurilor educaţionale ale acestora.ExistentExistă și alte definiții ale metodelor de predare.

Metode de predare - acestea sunt modalități de activități interconectate ale profesorilor și elevilor în implementarea sarcinilor de educație, creștere și dezvoltareorgie (Yu. K. Babansky).

Metode de predare - acestea sunt metodele de lucru didactice ale profesorului și ale organizațieizarea activităţii educaţionale şi cognitive a elevilor prin rezolvarea diferitelorsarcini didactice care vizează însuşirea materialului studiatfier vechi (I.F. Kharlamov).

În ciuda diferitelor definiții date acestui concept de către didactică, lucrul comun este că majoritatea autorilor tind să ia în considerare metodaînvăţarea în modul de lucru în comun a profesorului şi elevilor asupra organizaţieițiuni activități de învățare.

Astfel, conceptul de metodă de predare reflectă în relația dintre metodele și specificul muncii didactice a unui profesor și activitățile educaționale.elevilor pentru a atinge obiectivele de învățare.

Conceptele larg răspândite în didactică sunt, de asemeneaconceptele de „metodă de învăţare” şi „regulă de învăţare”.

Antrenament de receptie - aceasta estecomponentă sau partea de metodă separatăînvăţare.Granițele dintre conceptele de „metodă” și „recepție” sunt foarte fluide și schimbătoare.chichi. Fiecare metodă de predare constă din elemente separate (oratei, trucuri). Cu ajutorul tehnicii, sarcina pedagogică sau educațională nu este rezolvată complet, ci doar stadiul ei, o parte din ea.

Metodele de predare și tehnicile metodologice pot schimba locurile, se pot înlocui reciproc în situații pedagogice specifice. La feltehnicile metodologice pot fi utilizate în diferite metode. În schimb, o metodă pentru diferiți profesori poate includediverse trucuri.

Astfel, metoda include o serie de tehnici, dar nu este în sineeste suma lor simplă.

regula de invatare - aceasta esteregulament sau instrucțiuni despre cumeste necesar să se acţioneze în mod optim pentru realizarea metodei de activitate corespunzătoare metodei.Cu alte cuvinte,regula de invatare(regula didactica)- aceasta este o instrucțiune specifică despre cum să procedațiîntr-un mod tipic situație pedagogică proces de invatare.Regula acționează ca un model descriptiv, normativ de recepție, iar sistemul de reguli pentru rezolvarea unei probleme specifice este deja un normativ-opi.model satelit al metodei.

Evoluția metodelor de predare

Nivelul de dezvoltare alforţele motrice şi natura relaţiilor de producţie afecteazăpe scopuri, conținut, mijloace proces pedagogic. Cu trădarea lorse schimbă și metodele de predare.

Pe primele etape dezvoltarea comunității transferul experienţei sociale către generaţiile tinere s-a realizat spontan în procesul de articularenoah activitatea copiilor și adulților. Privirea și imitarea adulțiloranumite acțiuni, în principal munca, copiii le stăpâneauîn cursul participării directe la viața grupului social din care fac parte. Au predominat metodele de predare bazate pe imitație. Imitând adulții, copiii stăpâneau modalitățile și tehnicile de afiind hrana, primind foc, confectionand haine etc.

În inima lescuzemetoda de reproducere învăţare ("Fă ca mine"). Acesta este cel mai vechimetodă de predare din care au evoluat toate celelalte.

Pe măsură ce cunoștințele acumulate se extind, complexitatea este stăpânităacțiunile umane, simpla imitație nu ar putea asigura un nivel suficient de asimilare a experienței culturale. De la înființarea școlilor, au existatmetode verbale învăţare. Profesor cu ajutorul cuvântuluia oferit informații gata făcute copiilor care le-au învățat. Odată cu venireascris, iar apoi tipografie, a devenit posibil să se exprime, pepicurare, transfer cunoştinţe sub formă de semn. Cuvântul devine capetepurtător de informații și învățarea din cărți - o modalitateinteracțiunea dintre profesor și elev.

Cărțile au fost folosite în moduri diferite. Într-o școală medievală, eleviiTexte memorate mecanic Xia, în principal conținut religiosniya. Așa a apărutdogmatic, sau catehism, metodă învăţare. Mai multforma sa perfectă este asociată cu formularea întrebărilor și prezentarea denoi răspunsuri.

În epoca marilor descoperiri și invenții, metodele verbale sunt treptatdar își pierd semnificația ca singura modalitate de a transfera cunoștințe către elevi. Societatea avea nevoie de oameni care nu numai că cunoșteau legile naturii, ci și știau să le folosească în activitățile lor. In procespredarea a inclus metode precum observarea, experimentul, munca independentă, exercițiul care vizează dezvoltarea independenței, a activității, a conștiinței, a inițiativei copilului. Dezvoltarea primimetode vizuale învăţare, precum și metode de ajutorpractică pentru aplicarea cunoştinţelor dobândite.

Pe margineXIXșiXXsecole a ocupat un loc importanteuristic eu tod ca variantă a celei verbale, care ţinea mai pe deplin de nevoile şiinteresele copilului, dezvoltarea independenței sale.

Conconceptul de „învăţare prin activitate” folosindmetode practice porumbel învăţare. Locul principal în procesul de învățare a fost acordat manualuluimunca, pregătirea practică, precum și munca elevilorcu literatura, în cursul căreia copiii și-au format abilitățile de muncă independentă, utilizarea propriei experiențe. Aprobatparțial dar-căutare, metode de cercetare.

În timp, din ce în ce mai răspânditămetode problematice a învățare, bazat pe avansarea problemei și pe sinemişcarea elevilor către cunoaştere.Treptat începe societatearealizați că copilul are nevoie nu numai de educație, ci și de asimilareaZUN, dar și în dezvoltarea abilităților și individului săucaracteristici duble. Distributie primimetode de dezvoltare învăţare. Introducerea pe scară largă a tehnologiei în procesul educațional, informatizareaProcesul de învățare duce la apariția unor noi metode.

Căutarea metodelor de îmbunătățire a procesului de învățare rămâne constantă. Indiferent de rolul atribuit uneia sau alteia metode de predare, niciuna dintre ele nu poate fi folosită de la sine.Nicio metodă de predare nu este universală.gras. În procesul educațional ar trebui utilizate o varietate de metodeînvăţare.

LApractica pedagogică modernă utilizează un număr mare de metode de predare.Nu există o clasificare unică a metodelor de predare. Acest lucru se datorează faptului că diverși autori bazează împărțirea metodelor de predare îngrupurile și subgrupurile pun semne diferite, aspecte separate ale procesuluiînvăţare.Luați în considerare cele mai comune clasificări ale metodelor de antrenamentcheniya.

Clasificarea metodelor de predare după nivelul de activitate al elevului (Merge Lant E.Ya.). Aceasta este una dintre primele clasificări ale metodelor de predare. Conform acestei clasificări, metodele de predare sunt împărțite înpasiv șiactiv în funcţie de gradul de implicare a elevului în activităţile educaţionale. Lapasivinclud metode în care elevii doar ascultă șiceas (poveste, prelegere, explicație, excursie, demonstrație, observațienie), laactiv -metode care organizează munca independentă a elevuluistudenți (metoda de laborator, metodă practică, lucru cu carte).

Clasificarea metodelor de predare pe surse dobândirea de cunoștințe (Verzi Lin N.M.). Există trei surse de cunoaștere: cuvânt, vizualizare, practică. Funinginealocametode verbale(sursa cunoașterii este cuvântul rostit sau tipărit);metode vizuale(sursele de cunoaștere sunt obiectele observate, fenomenele, mijloacele vizuale);metode practicedy(cunoștințele și abilitățile se formează în procesul de realizare a practiciiacțiuni).metode verbale ocupă un loc central în sistemul metodelor de instruirecheniya. Acestea includpoveste, explicație, conversație, discuție, prelegere, muncăcel cu cartea.Al doilea grup este formatmetode vizuale învăţare, în care asimilarea material educațional este semnificativin functie de mijloacele vizuale aplicate, diagrame, tabele, figurikov, modele, dispozitive, mijloace tehnice. Metode vizuale în mod condiționatsunt împărțite în două grupe:metoda demonstrației și metoda ilustrației.Metode practice de predare bazate pe activități practiceelevi. Scopul principal al acestui grup de metode este formareaabilități și abilități practice. Practicile includambalajexpresii, practiceșilucrări de laborator.Această clasificare a fost utilizată pe scară largăevident datorita simplitatii sale.

Clasificarea metodelor de predare în scop didactic (Danilov M.A., Esipov B.P.). În această clasificare, se disting următoarele metode de predare:

metode de dobândire a noilor cunoștințe;

metode de formare a deprinderilor și abilităților;

metode de aplicare a cunoștințelor;

metode de consolidare și testare a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților.

Ca criteriu de împărțire a metodelor în grupuri conform acestei claseficțiunile servesc drept obiective de învățare. Acest criteriu reflectă mai multeficienţa profesorului în atingerea scopului învăţării.

Clasificarea metodelor de predare prin natura figurii cognitive elevi (Lerner I.Ya., Skatkin M.N.). Conform acestei clasificări, metodele de predare sunt împărțite în funcție desti pe natura activităţii cognitive a elevilor în asimilarea materialului studiat.Există următoarele metode:

explicativ-ilustrativ (informațional-receptiv);

reproductivă;

Declarație problemă;

căutare parțială (euristică);

cercetare.

Esențămetoda explicativă și ilustrativă este astaprofesorul comunică informații gata făcute prin diverse mijloace și predarecei care o percep, o realizează și o fixează în memorie. Mesaj înformațiuni pe care profesorul le realizează cu ajutorul cuvântului oral (poveste, conversație,explicație, prelegere), cuvânt tipărit (manual, suporturi suplimentare), suporturi vizuale (tabele, diagrame, tablouri, filme și benzi de film), practicedemonstrarea vizuală a metodelor de activitate (demonstrație de experiență, lucru la mașină,metoda de rezolvare a problemelor).Activitatea cognitivă a elevilor se reduce la memorarea cunoştinţelor gata făcute. Sunt destule aicicu siguranță un nivel scăzut de activitate mentală.

metoda de reproducere presupune că profesorul raportează, explicăînvață cunoștințele într-o formă finită, iar elevii le învață și le pot reproduce, repetă metoda de activitate la instrucțiunile profesorului. criteriuniya este reproducerea (reproducția) corectă a cunoașterii.Această metodă oferă capacitatea de a transfera o cantitate semnificativă de cunoștințe, abilitățiin cel mai scurt timp si cu putin efort. Acestmetoda se caracterizează prin faptul că îmbogățește cunoștințele, abilitățile,formează operații mentale speciale, dar nu garantează dezvoltareaabilitățile creative ale elevilor.

Metoda de prezentare a problemei este de tranziție de la performanțăla activitatea creatoare. Esența metodei de prezentare a problemei este că profesorul pune o problemă și o rezolvă el însuși, arătândcursul gândirii în procesul cunoașterii. Elevii țin evidența jurnalelor.prezentare timidă, asimilând etapele rezolvării problemelor. În același timpei nu numai că percep, realizează și își amintesc cunoștințe gata făcute, tuapă, dar urmează și logica dovezilor, mișcarea gândurilor profesorului. Și deși elevii nu sunt participanți, ci doar observatori ai cursului de reflecție, ei învață să rezolve dificultățile cognitive.

Un nivel mai înalt de activitate cognitivă aduceora de obicei metoda de căutare (euristică). Metoda și-a primit numele din cauza studențilorrezolva o problemă educațională complexă în mod independent, nu de la început până la sfârșit, ci parțial. Profesorul ghidează elevii prin pașii individuali de căutare. O parte din cunoștințe sunt comunicate de profesor, o parte din cunoștințe sunt obținute de către elevi singuri, răspunzând la întrebările puse saurezolvarea sarcinilor problematice. DINesenţa acestei metode de predare esteduce la faptul cănu toate cunoștințele sunt oferite studenților în formă terminată, acestea sunt parțialtrebuie să mine singur;treaba profesorului este de a gestionaproces de rezolvare a problemelor.

Metoda de cercetare a predării asigură asimilarea creativăelevii cunoștințelor. Esența sa este următoarea:profesorul împreună cu elevii formulează problema;elevii decid singuri;Instructorul va ajuta doar dacă există o problemă.nici în rezolvarea problemei.Astfel, metoda cercetării este folosită nu numai pentru a generaliza cunoștințele, ci și pentru a se asigura că elevul învațăsă dobândească cunoștințe, să investigheze un obiect sau un fenomen, să tragă concluzii și să aplice cunoștințele și abilitățile dobândite în viață. Esența sa este redusăla organizarea activității de căutare, creativă a elevilor conform decizieiprobleme noi pentru ei.Principalul dezavantaj al acestei metode de predare este că necesităfără costuri semnificative de timp și nivel inalt pedagogic c.acalificarea profesorului.

Clasificarea metodelor de predare bazată pe o abordare holistică a procesului învăţare (Babansky Yu.K.). MMetodele de predare sunt împărțite în trei grupe:

metode de organizare şi implementare a activităţilor educaţionale şi cognitiveștiri;

metode de stimulare şi motivare a activităţii educative şi cognitiveștiri;

metode de control și autocontrol asupra eficienței educaționale și cognitiveactivitatea corpului.

Primul grup include următoarele metode: perceptuale (transmiterea și percepția informațiilor educaționale prinsentimentele tale);verbale (prelecție, poveste, conversație etc.);vizual (demonstrație, ilustrare);practice (experimente, exerciții, teme);logic, adică organizarea si implementarea operatiilor logice(inductiv, deductiv, analogii);gnostic (cercetare, căutare de probleme, reproducereactiv); managementul de sine activități de învățare(muncă independentă cu o carte, instrumente etc.).

La al doilea grup metodele includ: metode de formare a interesului pentru învățare (jocuri cognitive,discuții educaționale, crearea de situații problematice); metode de formare a datoriei și responsabilității în predare (încurajareanie, aprobare, cenzură etc.).

La al treilea grup atribuit diverse metode orale, scrise și maverificarea anvelopelor ZUN, precum și metode de autocontrol asupra eficienței propriilor activități educaționale și cognitive.

În prezent, nu există o viziune unică asupra problemeiclasificarea metodelor de predare și oricare dintre clasificările luate în considerareare atât avantaje, cât și dezavantaje, care trebuie luate în considerare în etapa de selecție și în procesul de implementare a unor metode de predare specifice.

Să ne oprim în detaliu asupra metodelor individuale de predare incluse înîn diferite clasificări.

Poveste

Acesta este un monolog, prezentare secvențială a materialuluisub formă descriptivă sau narativă. Povestea este folosită pentru a comunica informații faptice care necesită imagini și prezentare. Povestea este folosită în toate etapele de învățare, se modifică doar sarcinile de prezentare, stilul și volumul poveștii.

În funcție de obiective se disting:

poveste introductivă,al cărui scop este săpregătirea elevilor pentru a învăța materiale noi;

povestire -folosit pentru a exprima intențiaconţinut;

poveste-concluzieRezumă materialul învățat.

Există anumite cerințe pentru povestea ca metodă de predare.niya: povestea ar trebui să asigure atingerea scopurilor didactice; conțin fapte adevărate; au o logică clară; prezentarea trebuie să fie bazată pe dovezi, figurativă, emoțională, ținând cont de vârstăcaracteristici ale cursanților.În forma sa pură, povestea este folosită relativ rar. Mai des esteutilizeaza in combinatie cu alte metode de predare – ilustratie, ccajudecată, conversație.Dacă povestea nu reușește să ofere un ponei clar și distinctmanie, atunci se aplică metoda explicaţiei.

Explicaţie

Explicație - este o interpretare a tiparelor esenţialeproprietăți ale obiectului studiat, concepte individuale, fenomene. Explicația se caracterizează printr-o formă probatorie de prezentare bazată pe utilizareinferențe logice care stabilesc bazele adevăratuluisti din aceasta judecata.Cum să predați explicația metodeiutilizat pe scară largă în lucrul cu persoane de diferite grupe de vârstă.

Există anumite cerințe pentru explicație: exactă și uniformăce formulare a esenței problemei; dezvăluirea secvenţială a cauzaluluilegături de investigație, argumentare și probe; utilizarea denotiuni, analogii, comparatii; logica impecabila a prezentarii.

În multe cazuri, explicația este combinată cu observații, din întrebaremi, dat studenților și se poate dezvolta într-o conversație.

Conversaţie

Conversaţie - o metodă dialogică de predare, în care profesorul, punând un sistem de întrebări, îi conduce pe elevi să înțeleagă material nou sau verifică asimilarea lor a ceea ce au studiat deja.

Distingeconversații individuale(intrebari adresate unui student),conversații de grup(întrebările sunt adresate unui grup anume) șifrontalnoua(întrebările se adresează tuturor).

În funcție de sarcinile pe care profesorul le stabilește în procesul de învățare,continutul materialului educationalalocadiferite tipuri de conversații:

introductiv, sau introducere, conversații. Realizat înainte de studiumaterial nou pentru a actualiza cunoștințele dobândite anterior și a determina gradul de pregătire a elevilor pentru cunoștințe, includerea în viitoareleactivitate educațională și cognitivă;

conversații - mesaje de cunoștințe noi. Suntcatehetic(Joacapublicarea răspunsurilor în formularea care a fost dată în manual sauprofesor);socratic(presupunând reflecție) șieuristicăcalic(includerea elevilor în procesul de căutare activă a noilor cunoștințe,formularea concluziilor);

sintetizare, sau întărire, conversații. servesc pentru a rezuma șisistematizarea cunoștințelor elevilor și a modalităților de aplicare a acestoraîn situații non-standard;

controlează conversațiile. Folosit în diagnosticarescopuri, precum și pentru a clarifica, completa cu informații noi disponibilecunoștințele elevilor.

Un tip de conversație esteinterviu,care ar puteaefectuate cu un individ sau un grup de persoane.

Când conduceți o conversație, este important să formulați corect și să puneți întrebări. Ar trebui să fie scurte, clare, informative; au o legătură logică între ele; promovează asimilarea cunoştinţelor în sistem.

eu nu urmezNu pune întrebări duble, care să provoace răspunsuri gata făcutetu; formulați întrebări cu răspunsuri de genul"Da sau nu".

Conversația ca metodă de predare areavantaje:activează activitatea educațională și cognitivă a elevilor; își dezvoltă vorbirea, memoria, gândirea; are o mare putere educativă; este buninstrument de diagnostic, ajută la controlul cunoștințelor elevilor.Cu toate acestea, această metodă arelimitări:ia mult timpnyh costuri; dacă elevii nu au un anumit stoc de idei și concepte, atunci conversația este ineficientă. Mai mult decât atât, conversația nuabilități și abilități practice.

Lectura

Lectura - Acesta este un mod monolog de prezentare a materialului voluminos.

Se deosebește de alte metode verbale de prezentare a materialului mai strict.structura goy; abundența informațiilor raportate; logica prezentăriimaterial; natura sistemică a acoperirii cunoștințelor.

Distingestiinta popularașiacademicprelegeri. Știința Popularăprelegerile sunt folosite pentru a populariza cunoștințele. Prelegeri academicese folosesc în clasele superioare ale gimnaziului, în gimnaziul specialnyh și instituții de învățământ superior. Prelegerile sunt dedicate majorilor și domneștisecțiuni critice curriculum. Ele diferă înconstrucția acestuia, metodele de prezentare a materialului. Prelegerea poate durapentru a generaliza, repeta materialul acoperit.

Discuție educațională

Discuție educațională modul în care metoda de predare se bazează pe schimbul de privirinoi pe o anumită problemă. Mai mult, aceste opinii reflectă fieopiniile participanților la discuție sau se bazează pe opiniile altora.

Funcția principală a discuției educaționale este de a stimula cognitivulfara interes. Cu ajutorul discuției, participanții săi dobândesc cunoștințe noi, își consolidează propriile opinii, învață să-și apere poziția.atitudine, să țină cont de părerile celorlalți.La discutieeste necesară pregătirea elevilor în prealabil, atât la conţinut cât şiîntr-un mod formal. Pregătirea semnificativă constă în acumularecunoștințele necesare pe tema discuției viitoare și cele formalenaya - în alegerea formei de prezentare a acestor cunoștințe. Fără cunoștințe, discuția devinepare fără sens, fără sens și fără capacitatea de a exprima gânduri,a convinge adversarii - lipsit de atractivitate, contradictoriu.

Lucrați cu manualul și cartea

Lucrați cu manualul și cartea - unul dintre metode esentialeînvăţare.Principalul avantaj al acestei metode este capacitatea elevului de a se referi în mod repetat la educaționalinformație.Lucrul cu cartea poate fi organizat sub supraveghere directăîndrumarea profesorului (profesorului) şi sub forma muncii independente a elevului cu textul. Această metodă implementează două sarcini: elevii învață material educațional și câștigă experiență în lucrul cu texte, stăpânesc diversemetode de lucru cu surse tipărite.

Demonstrație

Demonstrațieca metodă de predare presupune demonstrarea unor experimente, tehniceinstalații, emisiuni TV, videoclipuri, benzi de film,programe de calculator etc.Cele mai efaceastă metodă este eficientă atunci când elevii înșiși studiază obiecte, proceseși fenomene, efectuează măsurătorile necesare, stabilesc dependențe, beneficiazădând ce se desfășoară un proces cognitiv activ, extinzându-seorizonturi, se creează baza cunoașterii.

Valoarea didactică are o demonstrație a obiectelor reale,fenomene sau procese care au loc în condiţii naturale. Dar nu in totdeaunao asemenea demonstrație este posibilă.

Strâns legat de metoda demonstrativăilustrații.Uneori, aceste metode sunt identificate, nu evidențiate ca independente.

Ilustrare

Metoda ilustrației presupune prezentarea obiectelor, proceselor și fenomenelor.în imaginea lor simbolică folosind postere, hărți, portrete, fotografii, desene, diagrame, reproduceri, modele plate etc.

Metodele de demonstrație și ilustrare sunt strâns legate.Demonststatie emisie-receptie,folosit de obicei atunci când un proces sau un fenomen este de învățareelevii trebuie să o ia ca întreg. Când se cere să se realizeze esența fenomenului, relația dintre componentele sale, recurge lailustrații.

Atunci când utilizați aceste metode, trebuie respectate anumite cerințe.bovaniya: vizibilitate folosită cu moderație; coordonează vizibilitatea demonstrată cu conținutul materialului; vizualizarea folosită ar trebuipotriviți vârsta cursanților; obiectul expus trebuiesă fie vizibil pentru toți elevii; este necesar să se identifice clar principalulesenţial în obiectul demonstrat.

Un grup special este format din metode de predare, al căror scop principalryh - formarea deprinderilor și abilităților practice. La acest grupmetodele suntexercitii, practiceșimetode de laborator.

Un exercitiu

Un exercitiu - efectuarea multiplă (repetată) a activităților de formareactiuni (mentale sau practice) pentru a le stapani sau a le crestecalitatea lor.Distingeoral, scris, graficșiexerciții educaționale și de muncă. exerciții oralecontribuie la dezvoltarea unei culturi a vorbirii, logicgândirea, memoria, atenția, abilitățile cognitive ale elevilor. Scop principalexercitii scriseconstă în fixarea cunoştinţelorny, dezvoltare aptitudinile necesareși abilitățile de a le folosi. Aproape de scrisexercitii grafice.Aplicarea lornie ajută la mai bine perceperea, înțelegerea și memorarea materialului educațional; promovează dezvoltarea imaginației spațiale. Exercițiile grafice includ lucru pe programare, negruetichete, diagrame, harti tehnologice, schițe etc.Un grup special esteexerciții educaționale și de muncă,al cărui scopeste aplicarea cunoștințelor teoretice în muncă. Suntcontribuie la însuşirea abilităţilor de manipulare a sculelor, de laboratorechipament torny (instrumente, echipamente), dezvoltareut design și abilități tehnice.

Orice exerciții în funcție de gradul de independență al elevilorpot purtacaracter de reproducere, antrenament sau creativ. Pentru a activa procesul educațional, implementarea conștientă a studiilorsunt folosite sarcini

Metode și tehnici de predare

Metode de predare si clasificarea lor

Metode de predare sau modalități de activități de învățare. Metodele de predare sunt modalități de organizare a materialului educațional și a activităților interconectate ale profesorului și elevilor în procesul de învățare. După cum celebrul profesor M.N. Skatkin, metoda este calea prin care profesorul conduce elevul de la ignoranță la cunoaștere, de la incapacitate la îndemânare, calea dezvoltării puterilor sale mentale. Metodele răspund la întrebarea cum să predați. Orice metodă de predare presupune un scop și un sistem de acțiuni, mijloace de învățare pentru a-l atinge și un rezultat dorit. Obiectul și subiectul metodei de predare este studentul.

Este foarte rar să se folosească o singură metodă în forma sa pură (ei folosesc metode în forma lor pură numai în scopuri educaționale sau de cercetare special planificate). De obicei, profesorul combină diverse metode de predare în munca sa.

Clasificarea metodelor. Există diverse baze pentru clasificarea metodelor. De exemplu, în anii 60. s-au identificat metode pe baza operaţiilor logice - inductive (de la fapte - la concluzii teoretice), analitice etc.; în scop didactic - metode de studiere a materialului, consolidare, testare a cunoştinţelor. În predarea istoriei, didactica și metodologii caracterizează cel mai adesea metodele după sursele de cunoaștere (verbale, vizuale, practice) și după gradul de independență al activității cognitive a elevilor. Au fost elaborate clasificări ale metodelor ținând cont de nivelurile de activitate cognitivă a elevilor și de creșterea independenței acestora. Să le comparăm.

Metode de predare

Metodele de reproducere presupun prezentarea de către profesor și asimilarea cunoștințelor gata făcute de către elev. Toate celelalte metode sunt productive. Acestea sunt concepute pentru activitatea de căutare independentă a studenților, care poate avea loc în trei direcții: 1) includerea căutării în sarcini și sarcini cognitive și practice (lucrare cu documente, hărți istorice, date statistice, participare la săpături arheologice); 2) dezvăluirea de către profesor a procesului cognitiv la dovedirea sau prezentarea unor prevederi specifice; 3) organizarea unui studiu holistic al elevilor sub îndrumarea unui profesor (cercetare de documente, literatura stiintifica pe baza analizei şi generalizării faptelor).

Să luăm în considerare mai detaliat clasificarea metodelor pe surse de dobândire a cunoștințelor.

În primul rând, metoda verbală. Cuvântul este cel mai vechi mod de comunicare. Sociologul Wilbur Schramm a calculat că oamenilor le-a luat 500 de milioane de ani pentru a trece vorbire orală la scris, 5 mii de ani - de la scris de mână la tipar și 500 de ani - de la tipar la televiziune.

Cuvântul este inerent vorbirii orale și textelor scrise. De aceea Pe aiciînvățarea este împărțită în oral și tipărit-verbal. mod verbal folosit în predarea orală, când profesorul și elevii lucrează împreună și comunică între ei folosind cuvântul. Metoda tipărită-verbală implică utilizarea de texte tipărite (scrise) în predare împreună cu cuvântul rostit.

O metodă vizuală de predare poate fi combinată cu cuvântul. Metoda de vizualizare presupune, de exemplu, demonstrarea și analiza diagramelor, tabelelor, desenelor, hărților istorice, folosirea tablei și a cretei, ajutoare pentru ecran. Oricum, această metodă constă în diverse elemente. Astfel, utilizarea unui tablou istoric include o enunțare preliminară a întrebărilor, luarea în considerare și analizarea de către studenți a conținutului acesteia și o conversație finală.

Metoda practică include acțiuni cu subiecte educaționale. În metodologia istoriei, aceasta este fabricarea de machete, modele, diagrame de desen.

Astfel, cu toate metodele de predare, cuvântul rostit este folosit, dar în forma sa pură - doar cu metoda verbală. În alte metode, cuvântul este folosit împreună cu mijloacele didactice adecvate - cu surse scrise, mijloace educaționale și vizuale.

Varietate de trucuri

Recepțiile ca activități. O parte integrantă a metodelor sunt metodele de activitate educațională a profesorului și a elevilor. Tehnicile metodologice sunt un set de tehnici de predare, i.e. modalităţi de activitate a profesorului şi metode de activitate a elevilor adecvate acestora.

Tehnicile sunt înțelese ca acțiuni cu obiecte, precum și acțiuni verbale sau scrise și grafice. Recepția în sine poate fi văzută sau auzită. Astfel, tehnicile metodologice sunt acțiuni care vizează rezolvarea unei probleme specifice. Acestea sunt modalități de lucru care se realizează pentru a obține rezultate specifice și care pot fi exprimate ca o listă de acțiuni. Metodele de lucru (predarea) elevilor depind de metodele de activitate a profesorului.

Tehnicile de scriere și grafice includ compilarea de calendare de evenimente, tabele, dicționare de cuvinte noi, planuri, diagrame logice, realizarea de desene, completarea hărților de contur. Există tehnici de lucru cu un manual, cu diverse texte tipărite și verbale. De exemplu, elevii analizează documente într-o antologie sau într-un manual, alcătuind un tabel sincronistic. Pentru a crea o idee despre dezvoltarea unei țări pentru toate perioadele sale, profesorul dă sarcini pentru a scrie cele mai importante evenimente în ordine cronologică, împreună cu datele principale.

Structura materialului istoric
și cum să-l studiezi

Fapte, evenimente, fenomene, procese

Fapte în predarea istoriei. Elementul principal al conținutului educației istorice este cunoașterea. Acestea includ informații, cunoștințe în domeniul istoriei, concentrarea experienței sociale a omenirii. Cunoașterea creează tablou științific dezvoltarea societății, dau o idee despre realitatea istorică și presupun înțelegerea acesteia de către om.

Structura cunoștințe istorice include cunoașterea științei istorice în sine: conținutul acesteia, metode de acțiune cu material istoric, teoretic și fundamente metodologice(doctrina principiilor construcției, formelor și metodelor cunoașterii științifice). În procesul de învățare, elevii stăpânesc elementele cunoașterii istorice, operând cu categorii precum fapt, fenomen, eveniment, proces. Ele, de exemplu, dezvăluie esența evenimentelor, le compară. Ce înseamnă aceste categorii?

Însuși cuvântul fapt în traducere din latină înseamnă făcut, împlinit. După cum scria M. Gorki, „ei predau, educă faptele, întotdeauna – faptele, ideile însoțesc faptele”. În istorie, un fapt este considerat ca un fragment de realitate, o situație specifică care a avut loc. De exemplu, adevărul este că Ivan al III-lea a anexat Novgorod la principatul Moscovei în 1478.

Faptul este unic, nu poate fi reprodus, observat. Acesta este specificul lui. În procesul de cunoaștere a istoriei, faptele sunt valoroase nu numai în sine, ele sunt necesare pentru determinarea și compararea legăturilor istorice, pentru generalizarea și asimilarea lor în sistem. Generalizarea și sistematizarea faptelor este un instrument de învățare a istoriei.

Faptele concrete realizează prezentarea figurativă a materialului istoric. Vorbind despre armele feudalului sub Carol cel Mare, profesorul oferă date despre costul armelor sale, exprimat în numărul de vaci: o cască - 6 vaci; armură - 12; sabie cu teacă - 7; gheta - 6; suliță și scut - 2; un cal de război - 12. Pe lângă arme, o campanie militară necesita hrană, un cărucior cu o echipă de cai sau un animal de vînzare pentru transportul acestei alimente și un mire cu animalul.

Faptele unice sunt eterogene, ele pot fi subdivizate în fapte de ordinul întâi și al doilea. Faptele mai complexe (de ordinul întâi) sunt dezvăluite prin mai puțin complexe (de ordinul doi). De exemplu, Marele Război Patriotic aparține faptelor din primul ordin, Bătălia de la Kursk aparține celui de-al doilea ordin. În faptele de ordinul doi, episoadele primare ale cunoștințelor istorice pot fi evidențiate - o luptă cu tancuri în zona Prokhorovka.

Dintr-o combinație de fapte de altă ordine, ia naștere o imagine a unui eveniment istoric. Prin urmare, atunci când se pregătesc pentru lecții, este necesar să se selecteze faptele principale și de susținere, pentru a le identifica pe cele pe care elevii trebuie să le amintească mult timp. Principalele fapte care sunt semnificative pentru cunoașterea istoriei și formează ideile conducătoare ale cursului sunt dezvăluite mai pe deplin și în detaliu. Faptele care nu sunt de bază sunt prezentate concis. Sunt necesare pentru comunicare, pentru memorare de durată. evenimente majore. Astfel, gradul de acoperire a acestora depinde de semnificația faptelor. Fiecare fapt prezentat în lecție ar trebui să dezvăluie esența problemei, să contribuie la înțelegerea principalelor prevederi teoretice.

Atunci când selectați fapte pentru o lecție, este, de asemenea, necesar să țineți cont de fiabilitatea lor științifică; concretețe, figurativitate și emotivitate. Faptele necesită mai multă figurativitate pentru elevii de nivel mediu și mai multă documentare, dovezi - pentru elevii de liceu. Este necesar să se coreleze corect materialul faptic și teoretic, ținând cont de vârstă și abilitățile cognitive. La prezentarea conținutului lecției la elevii mai tineri, procesul însuși al cursului evenimentelor, dar nu și cauzele acestora, determină o creștere a activității intelectuale și emoționale.

În etapa de explicare a noului material, nu ar trebui să se introducă fapte care complică analiza și distrag gândurile elevului. Analiza materialului ar trebui să vizeze evidențierea trăsăturilor esențiale ale conceptelor din acesta. De asemenea, este necesar să se țină cont de corelarea faptelor și a generalizărilor. Predarea istoriei se va transforma in factologie daca faptele istorice concrete vor predomina fara legaturi si generalizari intre ele. Și invers, dacă există în principal concluzii și generalizări fără a se baza pe fapte specifice, predarea va deveni prea sociologizată.

Evenimentele sunt fapte singulare semnificative. Acestea includ, de exemplu, Bătălia pe gheață, revolta lui Stepan Razin, Război civil in Rusia. Aceste evenimente au avut loc în condiții specifice, cu participarea unui anumit cerc de oameni, sunt strict localizate în spațiu și timp. Studiul unor fapte sau evenimente unice, unice, ajută la înțelegerea și asimilarea fenomenelor tipice.

Fenomenele sunt numite concepte generale(revoluție, răscoală) indiferent de fapte concrete, fără a preciza locul, ora, participanții. LA acest cazînseamnă că o revoluție este o schimbare calitativă în dezvoltarea societății, iar o revoltă este o revoltă armată în masă. Fenomenele istorice reflectă adesea trăsături caracteristice unei anumite perioade de istorie sau epocă, de exemplu, corvée și taxele sunt caracteristice epocii iobăgiei.

Un proces este o schimbare succesivă a stărilor în dezvoltare. În istorie, acestea sunt lanțuri de fapte interdependente în timp; sunt legate de cauză și efect. De exemplu, revoluția industrială este un proces caracterizat prin trecerea de la fabricație la producția de mașini.

Autocunoașterea istoriei aparține și ea procesului. Se începe cu asimilarea faptelor. După cum K.D. Ushinsky, „conștiința se îmbogățește numai: a) prin înmulțirea faptelor și b) prin prelucrarea lor. Cu cât mintea a dobândit mai multe cunoștințe concrete și cu cât a procesat mai bine această materie primă, cu atât este mai dezvoltată și mai puternică.

Pentru a menține interesul pentru lecție într-o temă nouă, într-un material mai puțin interesant, dar necesar, puteți conecta mai interesant sau unul care a lăsat anterior o amprentă profundă asupra elevilor. Fostul fundal emoțional pozitiv va ajuta la menținerea interesului pentru faptele studiate. Interesul este asociat și cu noutatea, fascinația și divertismentul, comparațiile neașteptate, aspectele noi ale prezentării materialelor, cu schimbarea metodelor de activitate.

Metode de studiu a ideilor, conceptelor, termenilor istorici

Reprezentare. Pe baza faptelor studiate, în mintea elevilor se formează idei specifice, se formează un anumit sistem de concepte istorice. Predarea ar trebui să se bazeze nu pe idei abstracte, ci pe imagini concrete, pe vizibilitate.

Cercetătorii anilor 50-60. Secolului 20 au putut demonstra că pentru a forma idei corecte, complete la elevi, nu este suficient doar să arăți imagini, însoțindu-le de o explicație verbală. De asemenea, este necesar să se folosească tehnici care ajută la consolidarea și clarificarea acestor idei. Astfel de tehnici includ descrierea verbală, desenul sau reproducerea grafică a unui obiect.

Crearea de imagini care sunt adecvate epocii este deosebit de importantă pentru elevii de liceu și gimnaziu. Aici ar trebui să existe gradul maxim de detaliu în formarea ideilor istorice care apar ca urmare a imaginației, recreând imagini și imagini istorice din elemente de cunoaștere. Altfel, studenții modernizează trecutul. În răspunsurile lor, astfel de fraze sunt posibile: sclavii Romei antice trăiau prost, mergeau în blugi rupti; Vechii greci navigau pe vapoare cu aburi.

Oamenii de știință disting trei tipuri de reprezentări istorice. Acestea sunt idei despre faptele trecutului (viața materială, socio-politică, istorică și culturală a oamenilor etc.); despre timpul istoric (durata și secvența evenimente istoriceși fenomene) despre spațiul istoric (legarea evenimentelor de un anumit loc de acțiune).

Dacă elevii învață material educațional fără a se baza pe idei specifice, imagini, atunci acest lucru duce la verbalism în predare („verbalis” (lat.) - oral, verbal). În timpul predării verbale, faptele istorice sunt raportate sec, fără a dezvălui semnificația și influența lor asupra destinelor oamenilor și nu îi ating pe elevi până la miez.

Concepte. Conceptele istorice sunt necesare pentru explicarea și sistematizarea faptelor, înțelegerea altor concepte. Metodiștii acordă atenție stăpânirii treptate a conceptelor conducătoare ca urmare a îmbogățirii și concretizării conținutului acestora. Din lecție în lecție, se dezvăluie noile lor laturi, trăsături esențiale, conexiuni, relații cu alte concepte.

Procesul de formare a conceptelor decurge eficient dacă trăsăturile tipice ale imaginilor create identificate de profesor sunt înțelese de către elevi ca semne ale conceptelor. Adolescenții învață mai ușor semnele acelor concepte care pot fi vizualizate. Abia mai târziu își transmit conținutul într-o formă mai generalizată.

Psihologii din anii '50. a demonstrat că conceptele nu pot fi asimilate decât într-o anumită succesiune: de la reprezentări vizuale la concepte inițiale, de la mai puțin complexe la mai complexe; din concepte care pot fi specificate în linii mari cu ajutorul material vizual, - la concepte care pot fi concretizate numai prin alte concepte. Metodele de creare a reprezentărilor istorice includ o descriere a conținutului unei imagini istorice, o analiză a unui eveniment sau a unui fapt, o poveste intriga și acțiuni practice ale elevilor (desen, lucru cu plastilină, realizarea de modele).

De exemplu, în școala elementară, elevii sunt introduși în amenajarea unui plug. Elevii învață că plugul este un instrument agricol. Profesorul le cere elevilor să deseneze un desen schematic al unui plug. Apoi observă că, pe lângă plug, există multe alte unelte. Ideile despre ele se formează empiric pe baza ilustrațiilor. Cu toate acestea, însuși conceptul de instrument de muncă este utilizat în mod activ nu la început, ci în liceu. Pentru copii, acest concept este încă dificil, deoarece se generalizează și el număr mare reprezentări. Deci elevul a trecut următoarea cale cunoștințe de la reprezentare la concept: plug - unealtă agricolă - unealtă (concept). Studenților li se oferă cea mai simplă definiție a unui concept: este cunoștințele despre esența unui obiect sau a unui fenomen.

Lucrul cu conceptele continuă în partea de mijloc a studenților. Profesorul demonstrează desene ale instrumentelor și îi invită pe elevi să-și identifice caracteristicile, de ex. subliniați cum diferă un instrument de altul. Prin analiză, elevii află dispozitivul uneltei (de exemplu, scopul principalelor părți ale plugului, relația dintre ele), calitatea unealtei (prag ascuțit).

Astfel, ca definiție inițială, profesorul dă semne ale conceptului în curs de definire sau numește părțile sale constitutive. Explicând conceptul complex de „cultură”, profesorul vorbește despre scris, pictură, cunoștințe științifice, fără a da mai întâi o definiție a acestui concept, întrucât necesită înțelegere teoretică, legătură cu cunoștințele din științe sociale și este fezabil doar pentru elevii de liceu. (Cultura este un nivel definit istoric de dezvoltare a societății, forțele și abilitățile creatoare ale unei persoane, exprimate în tipurile și formele de organizare a vieții și activităților oamenilor, precum și în valorile materiale și spirituale \u200b\ u200bcreate de ei.)

Astfel, conceptele dobândite la începutul predării istoriei sunt primare și sunt în strânsă legătură cu ideile. La reproducerea acestor concepte, este necesar să se bazeze pe imagini. În clasele 7-8 începe trecerea de la gândirea vizual-figurativă predominant concretă la gândirea abstract-logică.

Pentru a defini un concept, este important să selectați caracteristicile esențiale, altfel obiectul va înceta să mai fie el însuși. Este important să evidențiem cele mai semnificative dintre multele trăsături ale conceptului studiat. De exemplu, cea mai semnificativă trăsătură a unei comunități rurale este că pământul era considerat proprietate comună. O trăsătură esențială, esența este cel mai important lucru, fără de care un anumit eveniment sau fenomen nu poate exista.

Un astfel de semn ca „proprietate” este o parte integrantă a conceptului de „cevadă”. Pentru a stăpâni conceptele de „feud” și „feudal estate” trebuie să cunoaștem trăsăturile generale esențiale ale tuturor feudurilor și tuturor statelor feudale. Definind conceptul, elevul răspunde la întrebarea: ce este? Definiția unui concept începe de obicei cu cuvânt cheie. Pentru quitrent în natură, acest cuvânt ar fi „contribuții”, iar pentru corvee - „muncă”.

2. Setați o caracteristică distinctivă (specifică).

3. Compuneți o declarație de definiție din aceste elemente.

Structura acestei ultime operațiuni logice se explică astfel: formulând definiția conceptului de „iobag”, elevii găsesc conceptul generic de „țăran feudal-dependent” și trăsătura specifică „atașarea de pământul unui feudal”.

Iată un fragment al unei lecții despre identificarea conceptului de „feudalism” de către elevi:

După ce a ascultat povestea elevilor despre principalele ocupații ale populației din statul rus antic, profesorul îi întreabă:

Care era valoarea principală la acea vreme? animale? Plug sau plug primitiv? Locuință?

Elevi: Nu. Pământ. Fără pământ nu este nevoie de plug sau boi. Acolo unde nu există teren arabil bun, nu este nevoie de locuințe.

Și cine deținea pământul?

Elevii: La început, pământul a aparținut întregii comunități, iar apoi cele mai bune pământuri comunale au început să fie acaparate de nobilimea tribală. Pământul a devenit proprietatea unor oameni individuali, mai nobili, puternici. Ei, cucerind tot mai mult pământ, încep să-i înrobească pe acei țărani care se stabilesc pe aceste pământuri. Astfel de proprietari de pământ se numesc boieri.

Care este numele unui astfel de sistem? Unde l-am cunoscut?

Elevi: Un astfel de sistem, când unii (lorzi feudali) dețin pământul, iar cea mai mare parte a populației, care trăiește pe pământul lor, devine dependentă de ei (înrobită), se numește feudal. A dominat în Evul Mediu atât în ​​Europa de Vest, cât și în Asia.

La clasele superioare se propune începerea formării celor mai complexe concepte istorice cu elevii obișnuindu-se cu ele. Profesorul introduce concepte în explicație fără a cere elevilor să le memoreze. Folosind conceptul în prezentarea materialului, profesorul transmite conținutul acestuia, concretizează, oferind elevilor posibilitatea de a auzi adesea conceptul și de a pătrunde în esența lui. În momentul în care conceptul este introdus în noul conținut, elevii sunt deja familiarizați cu acesta, ceea ce asigură succesul asimilării acestuia. Dar chiar și după aceasta, este necesară repetarea, menționarea repetată a conceptelor în antrenament. Dacă la început elevii reproduc doar tiparele activității profesorului în operarea cu concepte noi pentru ei, apoi mai târziu, pe baza unei generalizări a faptelor și evenimentelor istorice, evidențiază trăsăturile esențiale ale conceptelor și își dau propriile definiții. .

Nu este ușor să definești conceptul de „stat”. La lecțiile de istorie lumea anticaîn clasa a V-a copiilor li se dă următoarea definiţie: „Statul este forţa prin care stăpânii de sclavi ţineau în ascultare ţăranii şi sclavii”. Cu toate acestea, această definiție este depășită și este mai bine să dăm următoarele: „Statul este o formă de autoorganizare a societății”. În liceu se va aprofunda și se va preciza această definiție: „Statul este o formă de autoorganizare a societății, o formă care depinde de societatea însăși, de structura ei, de caracteristicile dezvoltării sale, de circumstanțele care o afectează.. . Acesta este, în primul rând, aparatul de conducere a societății în interesul întregii societăți...”.

Când elaborează definiția „moșiei”, studenții apelează la publicații de referință. O moșie este un grup social care are drepturi și obligații consacrate prin obicei sau lege și moștenite. O organizare de clasă, care include mai multe clase, se caracterizează printr-o ierarhie, exprimată în inegalitatea poziției și privilegiilor lor. În Rusia din a doua jumătate din XVIIIîn. s-a stabilit împărțirea de clasă în nobilime, cler, țărănime, negustori și burghezie. Odată cu dezvoltarea relațiilor capitaliste, are loc distrugerea moșiilor.

Termeni. Conceptele formate sunt exprimate în cuvinte-termeni. Termenul este ceea ce înseamnă cuvânt dat(sensul său original). Fiecare termen nou necesită dezvăluirea conținutului. Numai cu aceeași înțelegere a cuvintelor în mintea elevilor va fi asociat aproximativ același conținut al ceea ce este studiat. Un sistem de lucru special gândit este, de asemenea, necesar pentru a traduce termenii din vocabularul pasiv al elevului într-unul activ.

Termenii sunt explicați în moduri diferite. Deci, dacă denotă obiecte, atunci profesorul pur și simplu demonstrează imaginea lor. Sau, demonstrând desene, dă o explicație a originii denumirilor de obiecte, arme. De exemplu, vechiul corn rusesc a primit numele de un corn puternic fixat la capătul arborelui.

Este posibilă o explicație genetică a termenilor: polyudie - colecția de tribut de către prinț pentru oameni; explicație cu ajutorul unei selecții de cuvinte cu o singură rădăcină: tribut - da - pomană, pescuit - vânătoare - industrie.

Adesea profesorul dă o explicație a etimologiei cuvântului. Deci, cuvântul rusesc sat a apărut din cuvintele deru, lacrimă. Înainte de a construi o casă, anexele pregăteau o bucată de teren prin smulgerea tufișurilor și a copacilor. Cuvântul cetăţean provine din cuvântul oraş, cetăţeanul slavon bisericesc - de la cuvântul grindină. Cuvântul așezare (așezare de arcași, negustori sau artizani, fără taxe) provine din vechiul cuvânt rusesc libertate.

Numele geografice, termenii pot fi explicate prin traducerea lor în rusă. De exemplu, Hellespontul este „marea lui Gella”; Thermopylae - „Poarta fierbinte”; Peloponez „insula Pelops”; Mesopotamia - „Mesopotamia”; progres - avansare; falimentar din italianul banka (banca) și rotta (a sparge) - o bancă spartă. Dacă în Italia medievală un schimbător de bani era prins trișând, atunci banca pe care stătea i s-a spart în cap. De aici nu este greu de înțeles originea cuvântului bancă.

Unii termeni sunt explicați prin locul de origine al obiectelor. De exemplu, pistolul este numit după locul invenției - Pistoia în Italia. De asemenea, se pot explica cuvinte cu ajutorul sinonimelor: turneu - competiție. Uneori profesorul se referă la schimbările fonetice ale cuvântului. Din 1519, în orașul german Joachimsthal, au început să bată monede, care, după locul de fabricație, au început să se numească Joachimsthaler sau pur și simplu taleri. Din acest nume, modificat în conformitate cu fonetică engleză, a venit numele dolarului.

Cuvântul rege provine din latinescul Caesar și, la rândul său, de la numele personal al lui Caius Julius Caesar, care a devenit treptat parte integrantă a titlului imperial. În Rusia, împărații Bizanțului au fost numiți mai întâi cezari, apoi - regi.

Lecțiile nu trebuie să folosească termeni care nu sunt în consonanță cu epoca. Deci, vorbind despre statul rus din secolele XIV-XV, nu se poate folosi termenii soldați, ofițeri. La urma urmei, la vremea aceea nu exista încă o armată regulată.Numele unei epoci ulterioare includ și cuvintele comandant, patrulă, domn, lacheu, sală (parțial de origine străină). În locul lor ar trebui folosite cuvinte vechi rusești: guvernator sau șef, ceas, boier, moșier, servitor, cameră.

Prin cuvintele-termeni caracteristici acestei epoci se transmit trasaturile ei epice. Vorbind despre bătăliile perioadei Rusia antică, profesorul caracterizează astfel armamentul războinicilor ruși: o sabie de trezorier sau o sabie de damasc, o suliță stacojie, un arc strâns, săgeți ascuțite.

În primul rând, profesorul îi prezintă elevilor originea cuvântului-termen și abia apoi conceptul acestuia. Deci, termenul oprichnina a fost cunoscut cu mult înainte de Ivan cel Groaznic. Provine de la cuvântul oprich - cu excepția. În secolele XIV-XV. oprichnina a numit acea parte a proprietății apanage, care, după moartea Marelui Duce, a fost alocată văduvei sale, „oprich” a tuturor appanagelor. Oprichnina acestei văduve, după moartea prințesei, a fost din nou împărțită între fiii ei.

Prin asemănarea cu această oprichnina, Ivan cel Groaznic și-a numit destinul cu un teritoriu special, armată și aparat de stat. Partea oprichnaya a orașului a fost separată de Kremlinul din Moscova de râul Neglinnaya. Include zonele moderne Arbat, Vozdvizhenka, Prechistenka. Mai târziu, sub oprichnina, au început să însemne sistemul de măsuri politice interne ale lui Ivan cel Groaznic în 1565-1572. pentru a combate pretinsa trădare în rândul nobilimii.

După ce am vorbit despre structura materialului istoric și metodele de cunoaștere, ne vom concentra pe utilizarea metodei de predare orală în prezentarea materialului faptic și teoretic, despre care vom vorbi în lecția următoare.

Textul 1

Metodă

Metode de predare -

Antrenament de receptie - face parte din metoda.

De exemplu, în metodă următoarele trucuri:

Asa de, recepţie pot vorbi element ca metodă -

explicaţie este independent metodă recepţie formare inclusă în metodă munca practica .

metodă explicatii lucra cu manualul vorbeste ca receptia metodă lucra cu manualul, apoi suplimentar explicaţie .

În acest fel, .

Textul 3

Metode de predare verbală

(metode de transmitere verbală și percepție auditivă a informațiilor)

verbal metodele ocupă un loc de frunte în sistemul metodelor de predare. În cursul aplicării lor, profesorul prin cuvânt prezintă, explică materialul educațional și elevii prin ascultareîl percepe și asimilează în mod activ. Metodele verbale implică activitate didactică activă.

Metodele verbale permit cel mai scurt timp predea mare ca volum informație a puneînaintea cursanților Problemeși indica modalități de rezolvare a acestora. Cu ajutorul cuvântului, profesorul poate adus aminte copii imagini luminoase legate de material educațional. Cuvânt activează imaginația, memoria, sentimentele elevilor.

Metodele verbale sunt împărțite în următoarele tipuri: poveste, explicație, conversație, discuție, prelegere, lucru cu o carte, instrucție.

Poveste. Povestea este o metodă de prezentare narativă a conținutului materialului studiat de către profesor. Cel mai adesea este folosit în prezentarea unui astfel de material educațional, care are un caracter descriptiv. De exemplu, poate fi o poveste despre o persoană (scriitor, compozitor etc.), loc sau situație.

În timpul aplicării metoda povestirii se folosesc astfel de tehnici metodologice ca: prezentarea informaţiei, activarea atenţiei, metode de accelerare a memorării, metode de comparare, comparaţie, evidenţierea principalului, aplicarea exemplelor.

Explicaţie. Explicația este de înțeles explicarea verbală, analiza, dovada și interpretarea diferitelor prevederi ale materialului prezentat. Explicația este folosită în procesul de observare a fenomenelor și de examinare a obiectelor, imaginilor, în timpul exercițiilor etc.; cu ajutorul lui îmbunătățește percepția directă copii. Ca metodă de predare, explicația este utilizată pe scară largă în lucrul cu copii de diferite grupe de vârstă.

Lectura. Spre deosebire de poveste și explicație, care sunt folosite în prezentarea unei cantități relativ mici de material educațional, prelegerea este o prezentare orală lungă a materialului educațional. Prelegerea implică o prezentare orală a materialului educațional, cu capacitate mai mare decât o poveste complexitate mai mare construcții logice, imagini, dovezi și generalizări. Această metodă este folosită, de regulă, în liceu și ocupă întreaga sau aproape întreaga lecție (20-30 de minute).

Pe parcursul prelegeri sunt folosite metode pentru a asigura memorare logica, convingeri, argumente, dovezi, metode de intensificare a activității cognitive a elevilor (scrierea ideii principale, luarea de notițe, întocmirea unui model schematic al materialului prezentat) etc.

Conversaţie. Povestea, explicația și prelegerea școlară sunt printre monologic, sau informare, metode de predare. Folosind aceste metode, profesorul livrează un monolog și nu include elevii în interacțiune. Spre deosebire de ei Conversația este o metodă de predare dialogică în care profesorul încurajează elevii să raționeze punând un sistem de întrebări atent gândit și îi conduce pe elevi să înțeleagă material nou sau verifică asimilarea a ceea ce a fost deja studiat. Sunt posibile conversații în care elevii reaminti, sistematizează, generalizeazăînvățat anterior, trageți concluzii. Sunt posibile conversații în timpul cărora elevii, sub îndrumarea unui profesor, căutând posibile răspunsuri pentru sarcini problematice.

În timpul aplicării metoda conversației se folosesc metode de formulare a întrebărilor (de bază, suplimentare, de conducere etc.), metode de discutare a răspunsurilor și opiniilor elevilor, metode de corectare a răspunsurilor, metode de formulare a concluziilor din conversație.

Lucrul cu o carte - una dintre cele mai importante metode de predare. Esența acestei metode constă în dobândirea de noi cunoștințe, atunci când studentul studiază materialul și îl înțelege, iar în paralel cu aceasta dobândește capacitatea de a lucra cu o carte. Astfel, în această metodă se disting două aspecte interdependente: dezvoltarea materialului educațional și acumularea de experiență în lucrul cu literatura educațională.

Cel mai des folosit următoarele moduri de a lucra cu cartea : citirea, redactarea textului, întocmirea unui plan pentru text, pregătirea tezelor, luarea de note, întocmirea unui rezumat de bază al textului și altele.

Succesul interviurilor depinde în mare măsură de corectitudinea întrebărilor. Întrebările sunt adresate de către profesor întregii clase, astfel încât toți elevii să se pregătească pentru răspuns. În același timp, întrebările trebuie să fie scurte, clare, semnificative și formulate în așa fel încât să trezească gândirea elevului. Cât mai puțin posibil, ar trebui să utilizați întrebări și întrebări care necesită răspunsuri clare, cum ar fi „da” sau „nu”.

Eficienţă lucra cu manualul depinde de organizarea sa corectă. Este necesar să selectați materialul care este fezabil pentru studenți. Lucrul cu manualul și literatura educațională ar trebui să înceapă cu explicația profesorului. Ar trebui să setați sarcinile principale pentru ca studenții să finalizeze sarcina, precum și să stabiliți ordinea de lucru.

conditii aplicare eficientă povestea și prelegerea este o gândire clară prin prelegere, o prezentare logic consecventă a tuturor punctelor planului, selecția exemplelor și ilustrațiilor, menținând tonul emoțional adecvat al prezentării. este important să asigurați accesibilitatea, claritatea prezentării, selectați exemple și ilustrații, folosiți o varietate de mijloace vizuale.

Metode vizuale de predare

(metode bazate pe obiecte observate, fenomene)

Utilizarea metodelor și tehnicilor vizuale întâlnește didactica principiul vizibilitățiiși conectat cu particularitățile gândirii copiilor.

Metodele de predare vizuală sunt înțelese ca metode în care asimilarea materialului educațional este dependentă semnificativ de cele utilizate în procesul de învățare. ajutoare vizuale și mijloace tehnice. Sursa cunoașterii este obiecte observabile, fenomene, mijloace vizuale. Rol principalîn aplicarea acestei metode este lăsată pe seama profesorului. Sarcinile sale includ explicarea materialului folosind ilustrații, diagrame, tabele, experimente, experimente și diverse mijloace vizuale. Elevii la această metodă sunt dați rol pasiv percepţia şi fixarea informaţiei primite.

Particularitatea metodelor de predare vizuală este că acestea implică în mod necesar intr-un fel sau altul combinându-le cu metode verbale. Cum vedere separată metoda vizuală de predare pur și simplu nu are sens. Afișați ilustrații îi ajută pe copii să-și imagineze acele aspecte și proprietăți ale obiectelor și fenomenelor studiate pe care nu le pot percepe direct. Folosind metode vizuale îl face mai de înțeles materialul oferit spre studiu face procesul de învățare mai mult atractiv. Vizualizarea este deosebit de importantă și chiar necesară atunci când predați. în clasele inferioare.

Metodele de predare vizuală includ: observația, metoda ilustrației și metoda demonstrației.

Supraveghere - Aceasta este o percepție intenționată, sistematică de către copil a obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare. Metoda constă în faptul că elevii observă un fenomen sau obiect și, sub îndrumarea unui profesor, evidențiază trăsăturile sale cele mai semnificative, trăsăturile principale, stabilesc relații de cauzalitate între obiecte și fenomene. Această metodă este una dintre cele mai simple și mai interesante pentru preșcolari și elevii de școală elementară. Cel mai adesea este folosit pentru o plimbare sau o excursie.

metoda ilustrației sugerează arătând elevi ajutoare ilustrative: postere, tabele, hărți, schițe pe tablă, tablouri, portrete ale oamenilor de știință etc. anul trecut practica a fost îmbogățită cu o serie de ajutoare vizuale noi. Practica de predare a inclus dispozitive LETI, retroproiectoare, care fac posibilă prezentarea desenelor, diagramelor și desenelor realizate de profesor pe folie transparentă în timpul zilei, fără a întuneca sala de clasă. La vârsta preșcolară se folosesc adesea tehnici: arătarea obiectelor (copiii se uită la mobilier și haine pentru păpuși, vesela, obiecte de uz casnic, unelte, echipamente pentru desen, modelaj, aplicații etc.), arătarea unei mostre atunci când predau arte plastice, design. O mostră poate fi un desen, o aplicație, un meșteșug.

Metoda demonstrativă de obicei asociat cu o demonstrație de instrumente, experimente, funcționarea instalațiilor tehnice și diverse tipuri de aparate. Metodele demonstrative includ, de asemenea, afișarea de filme și filme video și benzi de film. Arătarea modului de acțiune este una dintre tehnicile care însoțesc demonstrațiile. Este folosit în cursuri pentru dezvoltarea mișcărilor, activităților muzicale, artistice etc. În cursul aplicării metodelor vizuale, trucuri: asigurarea unei vizibilități mai bune (ecran, nuanțare, iluminare, dispozitive de ridicare etc.), discutarea rezultatelor observațiilor, demonstrații etc.

Textul 3

Textul 3

Textul 1

Concepte: metode și tehnici de predare

Metodă(din cuvânt grecesc metodos - literalmente „calea către ceva”) înseamnă o modalitate de a atinge scopul.

Metode de predare - acestea sunt modalităţi de organizare a activităţii educaţionale şi cognitive a elevilor, modalităţi de realizare a scopurilor didactice.

Antrenament de receptie - face parte din metoda.

De exemplu, în metodă organizarea muncii elevilor cu un manual şi o carte următoarele trucuri: luarea de notițe, întocmirea unui plan de text, pregătirea rezumatelor, citarea, adnotarea, revizuirea, redactarea unui dicționar al subiectului abordat, întocmirea unui model schematic al textului.

Relația dintre metode și tehnici:

1. Tehnicile individuale pot face parte din diferite metode. Asa de, recepţie întocmirea unui model schematic pot vorbi element ca metodă lucrați cu manualul sau cu cartea când elevii realizează un model al textului citit, și un element al unei alte metode - explicaţii din partea profesorului asupra noului material, când elevii întocmesc un model schematic (nota de referință) al noului material de lecție.

2. Una și aceeași metodă în unele cazuri poate acționa ca metoda independenta, iar în altele - ca metodă de învățare. De exemplu, explicaţie este independent metodă învăţare. Cu toate acestea, dacă este folosit doar ocazional de către profesor în cursul lucrărilor practice pentru a explica cauzele greșelilor elevilor sau pentru a dezvălui logica rezolvării unei probleme, atunci în acest caz explicația acționează doar ca recepţie formare inclusă în metoda de exersare.

3. Metoda și tehnica pot fi schimbate. De exemplu, profesorul prezintă material nou metodă explicatii, timp în care, pentru o mai mare claritate și o mai bună memorare, atrage atenția elevilor asupra textului sau materialului grafic din manual. Astfel de lucra cu manualul vorbeste ca receptia . Dacă în timpul lecției folosești metodă lucra cu manualul, apoi suplimentar explicaţie profesorul unui termen este deja nu ca metodă, ci doar ca o mică tehnică suplimentară .

În acest fel, orice mod de învăţare poate acţiona atât ca metodă, cât şi ca metodă de învăţare .