Substantiv - aceasta este partea cea mai esențială a vorbirii, în gramatică este considerată a fi frecvent întâlnită.

Toți studenții trebuie să cunoască despre aceasta pentru a îndeplini corect sarcinile atât la Examenul Unificat de Stat, cât și la Examenul Academic de Stat. În special, la examenul de clasa a XI-a există o sarcină în care trebuie să alegeți forma corectă a substantivului. De asemenea, această colecție va ajuta la realizarea analiza morfologică orice substantiv.

DEFINIȚIE: substantiv este partea de vorbire care reprezintăSUBIECT si raspunde la intrebari CARE? sau CE?

Substantiv propriu și comun

• PROPRII substantivele denotă - nume, prenume, patronimice, porecle de animale, denumirile geografice, titlul cărților, ziarelor, revistelor ( Moscova, Volga, Maria, Kashtanka, Alexei Maksimovici).
• substantive comune substantive - numele obiectelor și fenomenelor ( student, manual, țară, pădure, câine).

Animat și neînsuflețit

• ANIMAT Substantivele răspund la întrebarea CINE? și numește oameni și animale ( profesor, student, soră, pisică, pasăre).
• neînsufleţit Substantivele răspund la întrebarea CE? și numiți obiecte neînsuflețite nor, pădure, apă, caiet, autobuz).

Numărul substantivelor

• SINGURUL LUCRU număr - reprezintă un articol ( scrisoare, copil). Unele substantive sunt folosite numai la singular ( lapte, bunătate, Kaluga, cânt, tinerețe, Franța).
• MULTIPLU număr - se referă la mai multe articole ( scrisori, copii). Unele substantive sunt folosite numai în plural (ochelari, sanie, onomastica, foarfece, poarta, Alpi).

genul unui substantiv

GEN - semn constant substantiv. Substantivele nu se schimbă după gen.

• MASCULIN- el este al meu ( cal, mașină).
• FEMEIE- Ea este a mea ( secară, pământ).
• IN MEDIE- e al meu sat, inel).

REGULĂ: pentru a determina genul unui substantiv, trebuie să puneți acest substantiv în forma inițială: cu bile - o minge (m. R.), pe pământ - pământ (f. R.), lângă mare - mare (cf. R.).

• GEN COMUN- el, al meu, asta / ea, al meu, asta ( plângător, orfan).

Ortografie „Semn moale (b)după ce sfârâia la sfârșitsubstantive"

• Este scris- feminin ( șoarece, secară, cuptor, minciuni, putere).
• Nu se scrie- la masculin garaj, stuf, tovarăș, borș).

Un semn moale după un substantiv șuierător la sfârșit indică faptul că este un substantiv Femeie .

Declinarea unui substantiv

declinarea substantivelor- aceasta este o schimbare de cuvinte în cazuri. Cazul este determinat de întrebări.

Cazuri și întrebări:

Pentru a ușura amintirea întrebărilor de cazuri, puteți înlocui cuvintele auxiliare.

• Cazul nominativ (este) cine? ce?
• Caz genitiv (nu) cine? ce?
• Cazul dativ (dau, bucuros) cui? ce?
• Caz acuzativ (văd) cine? ce?
• Caz instrumental (mulțumit, admirativ) cine? Cum?
• Caz prepozițional (cred, vorbesc) despre cine? despre ce?

REGULĂ: Pentru a determina cazul unui substantiv, trebuie să găsiți cuvântul cu care acest substantiv este conectat în sens și să puneți o întrebare de caz din el.
EXEMPLU: Bătrânul pescuia cu plasa. (A.S. Pușkin)

Prins (cu ce?) cu plasa (T. p.); prins (pe cine?) Pește (V.p.).

SUBSTANT FORMA INIȚIALĂ- forma nominativa singular ( întotdeauna determinată în analiza morfologică).

Trei declinații ale substantivelor

În rusă, substantivele care au aceleași terminații în aceleași cazuri sunt împărțite în trei grupuri - declinare.

• La Prima declinare include nume substantive feminineși masculin cu terminatii -DAR, -Eu la nominativ singular (conducător, pământ, mamă, tată, unchi).
• Co. a 2-a declinare include nume substantive masculine nuleși neutru cu desinențe -O, -E la nominativ singular ( lecție, zi, oglindă, câmp).
• La a 3-a declinare raporta substantive feminine de terminație nulă la nominativ singular şi se termina in semn moale (viscol, morcov, chestie, fiică).

REGULĂ: pentru a determina declinarea unui substantiv la plural, trebuie să puneți acest substantiv în forma inițială, să îi determinați genul și să evidențiați finalul.

ORTOGRAFIE „Literele E și I în cazul determinărilor substantivelor”

Pentru a scrie corect neaccentuat terminarea cazului substantiv, aveți nevoie de:
1. Determinați cazul.
2. Determinați declinația.
3. Amintește-ți sfârșitul substantivelor acestei declinații în cazul corect: o scrisoare (cui?) catre bunica (cl. I, D. p., singular, -e); a merge (pe ce?) pe bicicletă (cl. II, p. p., singular, -e).
4. Verificați cazul neaccentuat care se termină cu terminația accentuată a substantivului din aceeași declinare: gândirea la Patria Mamă (la pământ); copaci în brumă (în argint); Am văzut în gaură (în stepă).

ORTOGRAFIE „Literele O și E după șuierat și C la desinențele substantivelor”

După şuieratși C la terminatiile substantivelor in cazul instrumental vocala se scrie sub accent O, și fără accent - o vocală E: un medic - o sarcină, un pui - o pasăre.

Analiza morfologică

1. Parte de vorbire. Ce înseamnă să răspunzi la întrebare.
2. Forma inițială (nominativ singular).
3. Semne imuabile: însuflețite sau neînsuflețite; substantiv propriu sau comun; gen (masculin, feminin, neutru); declinație (1,2,3).
4. Variabile: caz, număr.
4. Rolul în propunere.

27.02.2010, 18:02

fiu in clasa a III-a. nu face distincție între părți de vorbire. poate defini uneori un substantiv. mai corect ar fi să spunem că toate cuvintele lui desemnează un obiect. nu poate pune o întrebare.
nu e nimic in google, nici aici.
Îmi poți spune cum să-l aduc la el?

27.02.2010, 18:22

Dacă nu l-ați încercat încă, o puteți explica într-un mod jucăuș, fără a pune întrebări. Luați o jucărie, o carte, explicați că asta se numește „substantiv”. Copacii sunt și substantive, dar sunt multe dintre ele. Ca pisicile, lămpile, prizele. Apoi trebuie să sari, să alergi - explică că această acțiune este un verb. Activați orice videoclip de pe Youtube în care oamenii fac ceva (de exemplu, joacă fotbal). Mingea este un substantiv, scopul este același, iar alergarea, jocul este un verb. Cu adjective și adverbe este mai dificil, dar la fel. Și cu circumstanțele locului / timpului (deja o altă zonă, dar adiacentă). Exersează-te în imagini timp de o săptămână, apoi o lună în timp ce mergi pentru a verifica tot ce te înconjoară cu copilul tău. Sunt foarte multe poze pe net pe orice subiect. Mult noroc.

27.02.2010, 18:44

Încearcă să-i pui întrebări, iar el le va răspunde. Acest lucru este, desigur, mai aproape de membrii propunerii, dar este și bun pentru început.

De exemplu, luați propoziția „Vulpea vicleană s-a ascuns”. Întreabă-l pe fiul tău:
- Despre cine în această propoziție?
El răspunde – despre vulpe.
I-ai spus: bravo, acesta este un substantiv.
Acum te întrebi: ce a făcut vulpea?
- M-am ascuns.
- Grozav, acesta este un verb.
Apoi: "Ce fel de vulpe este asta?"
- Smecher.
- Așa e, este un adjectiv.
Luați următoarea propoziție invers: „Un lup se urcă într-o pădure de pini”, adică. adăugați treptat cazuri mai complexe (substantive în cazul indirect) și schimbați locația subiectului și a predicatului, astfel încât să nu puteți aborda mecanic, dar trebuie să vă gândiți..

27.02.2010, 18:59

27.02.2010, 19:25

multumesc, vom incerca asta.
cum să explici că bucuria, de exemplu, este și un substantiv, dar nu poți să-l atingi?

27.02.2010, 23:32

Substantiv Cine? Ce? Denotă: 1. OBIECTE specifice (casă, ușă, fereastră), 2. ființe vii (om, pasăre, fiară) 3. fenomene naturale (zăpadă, vânt, ploaie) 4. proces, acțiuni (împușcare, mers, creștere) 5. obiecte abstracte (frumusețe. prietenie, dragoste)
Ne certăm, punem o întrebare, învățăm atitudine atentă față de cuvânt, ajungem la fundul sensului.Și totuși BUCURIA există, deși este greu de atins, doar de simțit.
Voi adăuga acel PRONUME - în loc de nume (im. substantiv, im. adjectiv), astfel, arătând spre obiecte, semne și cantități, nu le denumește.
ADVERB numit așa. numit UNDE? UNDE? UNDE? CÂND? DE CE? DE CE? Indică SEMNE DE ACȚIUNE, SEMNE DE SEMN, SEMNE DE OBIECT (cuvinte invariante: repede, brusc, foarte, bine, distracție, rece, cald, acum, aici etc.)

Ryabinkin

28.02.2010, 00:47

Încercați să explicați nu din poziția „Substantiv”, „Adjectiv”, etc., ci din poziția: Cuvinte de acțiune (aceste cuvinte denotă acțiuni, adică un verb), cuvinte obiect (substantiv), cuvinte semn (adjectiv) .apoi introduceți definițiile substantivului, adjectivului, când copilul se obișnuiește cu el.

28.02.2010, 02:24

Încercați să mergeți de la numele părții de vorbire. Substantivul - există, îl puteți atinge, îl puteți vedea. Adjectivul - este atașat substantivului, răspunde la întrebarea ce?subiect.

Asa am explicat si eu. A sosit rapid si usor. Pune o întrebare și vei primi un răspuns.

28.02.2010, 17:34

Am făcut cum ai sugerat înainte. pana ajunge. Explic, de exemplu, despre adjectiv. Spun aceste cuvinte indicând un semn. Este ca un criminal care fuge. și întreabă - descrie-l, care sunt semnele sale? descrie - furios, gras sau slab, inalt sau nu, ochii - verzi, albastri, maro. buzele - înguste, plinuțe, nasul - mari, cu nasul moale, cocoșate. prin aceste semne el este găsit. intelegi?
si s-a gandit si a zis: "Mama, daca criminalul este gras, nu va fugi departe!" Eu - pentru el despre un lucru, el - complet despre ceva al lui.....
analizăm „crângul de aur descurajat”. despre ce este vorba? despre crâng - acesta este subiectul. a răspuns la ce întrebare răspunde ea? "Ce?". I-am spus - acesta este un obiect? "Da!" - Este posibil să spui: „Alyosha, dă-mi obiectul“ descurajat! „Nu este posibil. Asta înseamnă ce este? un obiect. Și așa mai departe într-un cerc .....
Nu pot să-mi bag în cap! Am fost un elev excelent, am predat totul singur. Nu știu ce să fac cu el((((((((sau se preface a fi actor?

Ridiche

28.02.2010, 17:43

Cred că aici este o problemă de vorbire. Sunt sigur că aceasta nu este singura problemă cu limba rusă.
Lucrăm mult cu logopezi, se pare că s-a mai bine, deși până acum... ) bărbați și gen neutru confuz etc.)
Referitor la întrebarea ta: a mea iubește să deseneze și de aceea ne-am „mers” când am tradus-o în limbajul desenului.
Dacă poți desena un cuvânt - un substantiv.
Dacă acest cuvânt nu numește ce să deseneze, ci descrie subiectul (= trăsătură) - un adjectiv.
Și dacă îl puteți descrie doar cu mișcare (îi place să joace Crocodile) - un verb.
Greu, desigur, dar de îndată ce nu pervertizi

28.02.2010, 17:49

Cred că aici este o problemă de vorbire. Sunt sigur că aceasta nu este doar problema în limba rusă
după înțelegerea mea - merg la un logoped când nu pot pronunța literele... dar cum se numesc aceste probleme? Nu cunosc niciun logoped sensibil, îi voi căuta.

Ridiche

28.02.2010, 18:05

după înțelegerea mea - merg la un logoped când nu pot pronunța literele... dar cum se numesc aceste probleme? Nu cunosc niciun logoped sensibil, îi voi căuta.
Este înainte de școală când logopedii pun sunete, dar la școală au propriile lor probleme: disgrafie, dislexie, lipsă de formare, nu-mi amintesc ce (acestea sunt doar problemele despre care scriem tu și cu mine). Se va ocupa de ei logoped școlar, care se află fie chiar în școala dumneavoastră (consultați profesorul) fie în centrul PMS (centru de sprijin psihologic și metodologic), cat. există în fiecare regiune.
În raionul nostru, la început am venit doar la un consult, ne-au testat acolo, s-a uitat la asta un psiholog, un logoped, un defectolog. Apoi s-au gândit deja cu cine să aibă de-a face în etapa 1, pentru că. au ieșit la iveală o grămadă de probleme (consecințele traumei la naștere)

Ridiche

28.02.2010, 18:07

Oh, tocmai am văzut că nici măcar nu ești din Rusia. Atunci nu știu, probabil că nu aveți astfel de centre.
Atunci doar căutați logopediști școlari care se ocupă de disgrafie și dislexie.
Inca caut un topic pe acest subiect.

Ridiche

28.02.2010, 18:09

Iată un subiect despre disgrafie și dislexie (http://www.forum.littleone.ru/showthread.php?t=2032932)

28.02.2010, 21:01

Ei bine, multumesc! Măcar voi ști ce să fac. Voi întreba despre logopedul din orașul și școala noastră.
Mulțumiri!!

28.02.2010, 22:25

si s-a gandit si a zis: "Mama, daca criminalul este gras, nu va fugi departe!" Eu - pentru el despre un lucru, el - complet despre ceva al lui.....
Nu știu ce să fac cu el((((((((sau se preface a fi actor?
Nu, IMHO doar privește lumea din propriul lui unghi, foarte amuzant. Doar că va fi greu de studiat din acest punct de vedere, așa că trebuie să conduci toată această imagine a lumii într-un cadru general acceptat. Vai.
Și, IMHO, exemplul cu „descurajat de un crâng de aur” este complicat. Mai întâi, încercați ceva din viața de zi cu zi treptat (Pisica - Pisica sare. - Pisica mare sare. - Pisica mare sare în liniște"), iar apoi, când priceperea este fixată, "kuzdra mohorâtă".
PS: Fac o presupunere pur ipotetică că pot crește ca un introvertit.

Poker77

01.03.2010, 12:29

ce spun profesorii? trebuie sa dea sfaturi.

01.03.2010, 12:55

despre crângul de aur – asta teme pentru acasă A fost!
Profesorul nu dă sfaturi. cumva nu-i pasă. i-a cerut mai mult sa studieze cu el dupa scoala - se pare ca au inceput, dupa 2 ore a intarziat, apoi a anulat (are de facut. Ocupa inca o functie de responsabilitate in oras, se deplaseaza des in regiune la serviciu). cumva s-a încurcat totul. Mă ocup eu de asta
el confundă și literele I și Y, în loc de Yu scrie BU. a scris toate cuvintele cu o locomotivă cu abur „toate cuvintele din propoziție așa” (acum e rar, dar se întâmplă), sare peste puncte, virgule. scrie fără majuscule. bine, el confundă literele rusești cu cele ucrainene
dar un astfel de visător... nu vrea deloc să studieze...

01.03.2010, 13:22

PS: Fac o presupunere pur ipotetică că pot crește ca un introvertit.

Acum arată mai mult ca un extrovertit - oaspeți, prieteni - acesta este totul

Ridiche

01.03.2010, 20:55

el confundă și literele I și Y, în loc de Yu scrie BU. a scris toate cuvintele cu o locomotivă cu abur „toate cuvintele din propoziție așa” (acum e rar, dar se întâmplă), sare peste puncte, virgule. scrie fără majuscule.
Ei bine, doar o înflorire violentă a disgrafiei.
Rețineți - există puține speranțe pentru profesori, trebuie să fie speciali exerciții de logopedie, tehnici. + nu orice logoped se poate descurca.
Am petrecut mult timp suplimentar cu profesorul, s-a mai bine, dar de îndată ce te grăbești sau începi să-ți faci griji, din nou aproape toate problemele tale (+ o grămadă de-ale tale) ies la iveală. Există mult mai mult albastru în caietul roșu. „Îmbrățișează și plânge”.
Și logopedul școlii a fost angajat - totul fără niciun rezultat
Și acum se pare că există progrese.

De exemplu, ceea ce a spus fiica mea:
- se desenează puncte sub formă de grăsimi și prune gustoase. Și se uită în text, unde altcineva le-a ratat un loc pentru smântână
- despre majuscule, dacă ai ratat-o, logopedul spune: „Păi de ce ai jignit un om bun, l-ai făcut mic?”.
Pare o prostie, dar se amana in cap si nu mai facem aceste greseli

Acest articol explică cum, dat caracteristici psihologice copii mai mici varsta scolara, este accesibilă și de înțeles introducerea conceptului de „părți de vorbire”. Cum vă puteți asigura că copiii învață să distingă părțile de vorbire suficient de repede.

Descarca:

Previzualizare:

Articol înrudit:

„Tehnici metodologice pentru explicarea temei „Părți de vorbire” în scoala primara».

Profesor scoala primara MOU școala secundară nr. 6, Lyubertsy

Bogomolova Ekaterina Anatolievna

Lyubertsy

anul 2012

De mulți ani, când studiază tema „Părți de vorbire”, profesorii și elevii se confruntă foarte des cu problema înțelegerii de către copii a ceea ce se referă la părțile de vorbire. Când un profesor întreabă un elev ce este un substantiv, acesta întâlnește adesea că elevul, după ce s-a gândit mult timp, începe să răspundă că substantivul face parte dintr-o propoziție (cuvânt, text) etc. Când studiază subiectul „Părți de vorbire” din clasa I - a II-a, această problemă a devenit deosebit de acută, deoarece pentru a asimila această temă este necesar ca copiii să dezvolte gândire abstractă. Și la această vârstă predomină gândirea concret-figurativă la copiii de vârsta școlii primare. Confruntat cu această problemă la începutul lucrării mele, mi-am dat seama că trebuie precizat conceptul de „parte de vorbire”, precum și să îi intereseze pe copii în timpul explicației noului material și al consolidării ulterioare.

Vreau să ofer o tehnică pe care am reușit să o dezvolt. Îl folosesc din 1998 și aș dori să remarc că datorită lui, copiii învață destul de bine acest subiect.

Voi susține o parte a lecției pe tema „Părți de vorbire. Substantiv". Introducere în material nou. Scopul acestei lecții este de a prezenta copiilor conceptul de „părți de vorbire”, de a introduce partea de vorbire - un substantiv, de a învăța cum să determine un substantiv.

La începutul lecției, chiar înainte de explicarea noului material, copiii și cu mine vorbim despre faptul că oamenii comunică între ei folosind vorbirea - orală și scrisă. Apoi spunem că discursul nostru este uimitor de frumos, unic. Dau imediat exemple despre frumusețea discursului nostru - am citit poezii ale poeților ruși.

Pădurea, ca un turn pictat,

Violet, auriu, purpuriu,

Perete pestriț vesel

Stă deasupra unei poieni strălucitoare. (I. A. Bunin)

Este în toamna originalului

Un timp scurt, dar minunat -

Toată ziua stă ca un cristal,

Și seri strălucitoare ... (F. I. Tyutchev)

Unii dintre copii dau și exemple care confirmă că vorbirea noastră este neobișnuit de frumoasă.

După aceea, îi invit pe copii să ne prezinte discursul sub forma unei flori fabuloase în șapte culori din basmul de V. Kataev. Și floarea noastră este, de asemenea, magică. Pe tablă deschid, preatașată, o floare mare cu șapte flori. Apoi atrag atenția copiilor asupra faptului că floarea este formată din părți - petale. Și astăzi ne întâlnim temă nouă- Fragmente din discurs. Pe floarea noastră de vorbire, fiecare petală va reprezenta o anumită parte a vorbirii. Iar prima parte de vorbire cu care ne cunoaștem este substantivul. (pe tablă - un semn „substantiv”).

Acum numesc băieților cuvintele (fereastră, taburet, desen, pisică, prieteni) și pe parcurs îmi propun să pun câte o întrebare pentru fiecare cuvânt. Și pe tablă este un record: ce? - fereastră; ce? - scaun; ce? - poza; cine? - pisica; cine? -prieteni... În continuare, aflăm că aceste cuvinte denotă un obiect. Pe tablă combin cuvintele cu paranteze și scriu că reprezintă un obiect. Apoi numesc alte cuvinte (furtună, dimineață, ger, bucurie) și sugerez, de asemenea, să puneți câte o întrebare fiecărui cuvânt. Aici întrebarea este potrivită pentru toate cuvintele ce? Apoi aflăm că aceste cuvinte nu se referă la obiecte, iar eu le spun copiilor că aceste cuvinte se referă la fenomene. Există o notă similară pe tablă. După aceea, le spun copiilor că toate aceste cuvinte (pe tablă) se referă la o parte a vorbirii - un substantiv. Apoi, împreună facem o definiție a ceea ce este un substantiv. În același timp, atașăm cartonașe pe una dintre petalele florii (substantiv, cine? Ce? Obiect, fenomen.) Împreună cu copiii dăm o definiție: un substantiv este o parte de vorbire care denotă un obiect sau un fenomen. și răspunde la întrebări: cine? ce? (floarea cu simboluri este un suport pentru răspuns pentru o vreme).

În a doua parte a lecției, facem un desen schematic al „părților de vorbire” într-un caiet special pentru reguli. Desenul este realizat sub forma unei flori, pe o petală copiii scriu cuvintele cheie (ca pe tablă). LA registru de lucru iar pe tablă, pentru consolidare, notăm substantive în două coloane: obiect, fenomene. Copiii dau ei înșiși exemple. Apoi notăm mai multe propoziții sub dictare, rezolvând probleme de ortografie. Scriem substantive în fiecare propoziție.

Rezumăm la sfârșitul lecției.

A doua zi la lecția de rusă repetăm material nou, dezvălui cât de bine învață copiii tema. Dacă este necesar, ajut să înțelegeți și să vă amintiți.

În continuare, le împart copiilor felicitări de la loto cu imaginea animalelor, jucăriilor, plantelor etc. Dau sarcina: fiecare elev la rândul său trebuie, atunci când răspunde, să spună ce este arătat pe fișă și să pună o întrebare acestui subiect. Și, de asemenea, să spun: un obiect este reprezentat sau un fenomen.

După aceea, scoatem toate cardurile cu imaginea fenomenului (ploaie, furtună), le înlocuim cu carduri care denotă obiecte. Încă o dată ne punem întrebări: cine?, ce? Aflăm că obiectele pot fi animate sau neînsuflețite. Astfel, completăm informațiile despre substantiv. În continuare, efectuăm exerciții pentru a consolida conceptele studiate.

Introducere în concepteadjectivși verbul se întâmplă și cu ajutorul unei flori magice. În caietul de reguli semnăm petalele cu numele părților de vorbire, întrebări și ce înseamnă acestea.

Dar înainte de asta, distribuim din nou copiilor cărți de loto. Ei numesc ceea ce este reprezentat (cu întrebarea ce înseamnă, un obiect animat sau nu). Apoi le rog pe copii să spună care este obiectul. Copiii aleg adjectivele potrivite. Le spun copiilor că astăzi facem cunoștință cu adjectivul, că acesta denotă semnul unui obiect (iau exemple de copii cu întrebări). Pe tablă și în caiet notăm: o masă (ce?) înaltă, scris, luat masa; fluture (ce?) Frumos, ușor, mic etc. Desemnăm adjective. Aflăm că ele sunt legate (prietenoase) cu substantivele, deoarece acestea le determină semnul. Pe tabla de pe una dintre petale (lângă numele substantivului) atașăm semne: adjectiv, semn, ce? care? care? care? În continuare, facem exerciții de întărire.

Subiectul „Verb” este introdus în mod similar cu subiectul „Adjectiv”. Copiii folosesc cartonașe pentru a denumi un obiect și ce poate face acesta. În același timp, se pun întrebări verbului. Se pare că verbul denotă o acțiune. Pe petala unei flori magice de lângă el. substantiv (pe de altă parte) sunt atașate cartonașe: verb, fenomen, ce să faci? ce să fac? Se efectuează exerciții pentru a consolida capacitatea de a identifica părți de vorbire pe întrebări și despre ce înseamnă această parte de vorbire.

Astfel, la copii se concretizează conceptul abstract de „vorbire”, prezentat sub formă de floare, iar părți de vorbire – sub formă de petale de flori. Poate fi folosit și pentru a studia alte părți ale vorbirii. Copiii învață rapid acest subiect, în viitor văd bine legătura părților de vorbire dintr-o propoziție și nu confundă ceea ce face parte din propoziție și ce este parte din vorbire.

Ajutoare demonstrative utilizate în studiul temei „Părți de vorbire”

Surse:

1. Bunin I. A. Poezie și proză / prefață, compoziție și note. P. A. Nikolaev. - M.: Iluminismul, 1986. - 384 p., ill. - (Școala de cărți) p. 28
2. natură nativă. Poezii poeților ruși / comp. N. Boyarskaya. - M .: ed. Literatura pentru copii, 1971. 192 p., ill. S. 155.

Numeral. Numar de articole, comanda lacont. CÂȚI? CARE? (CARE?)

Adjectiv. CARE? CARE? CARE? CARE? Semnul subiectului.

Substantiv. CINE? CE? obiect, eveniment.

Verb

CE SĂ FAC? CE SĂ FAC? Element Acțiune

Pronume indică un obiect, un fenomen, fără a-l numi.

Adverb . Semne de acțiune, semne de semne. LA FEL DE? UNDE? UNDE? CÂND? DE CE? PENTRU CE? ÎN CE GRAD?

Acasă > Document

Scopurile și obiectivele lecției:

Pentru a familiariza copiii cu istoria apariției teatrului de acasă rus. Promova dezvoltare intelectuala. A descoperi Abilități creative elevilor, să încurajeze dorința de autoexprimare, să formeze abilități estetice, să dezvolte un vorbire literar corect. În procesul de pregătire a evenimentului se dezvoltă abilitățile de comunicare ale copiilor, capacitatea de a lucra „în echipă”.

Lecția este pregătită în avans. Elevii primesc un text pentru învățare, precum și o sarcină de pregătire a decorului și a costumelor pentru spectacol. În acest scop, au loc consultări și repetiții. La spectacol pot participa până la șase persoane. Este util să pregătiți două grupuri de vorbitori: de regulă, mulți oameni doresc să participe la spectacol. discurs de deschidere aparține profesorului. Este necesar să spunem despre Teatrul Petrovsky și primele comploturi, despre modă și portul teatral. De asemenea, este util să alegeți acompaniamentul muzical potrivit epocii. Primul vorbitor: Unul dintre cele mai cunoscute teatre „nobile” se afla în casa lui Stepan Stepanovici Apraksin, care era la acea vreme în toată gloria sa: o aripă strălucitoare - adjutant și general-maior, „bogat, tânăr, frumos, bine educat, vânător de distractiv, generos, luxos, amoros - a întors capul în toată Moscova. Casa lui era Parisul pentru tineri, o școală de educație și cel mai bun ton. Care pur și simplu nu s-a frecat de cunoscutul său și nu a căutat favoruri. Al 2-lea vorbitor:În casa Apraksinsky de lângă Kuznetsky Most, „toate bucuriile lumii s-au contopit împreună; au existat necontenite jocuri, distracții, mingi și tot ceea ce luxul cu plăcerea în jumătate poate face o persoană de orice sex, de orice vârstă fermecătoare pentru o persoană...

„S-au gândit să înceapă iarna un teatru nobil. Le-a trecut prin minte – asta însemna în limba lor – să fie în conformitate cu asta. Teatrul a fost construit imediat ... Pe scenă, lumini, culise, fără a număra costumele și tratările, a fost nevoie de aproximativ două mii de ruble, care era salariul anual al procurorului șef al Senatului.

Al treilea vorbitor: S-au stabilit în casa prințului Cherkassky de pe Tverskaya. Aici era mai spațios. Tinerețea s-a înghesuit aici ca muștele spre miere.

În teatrul Apraksinsky, „începătorul” Dolgorukov și-a crescut talentul, Alexei Mihailovici și Vasily Lvovici Pușkin, prințul Fiodor Golițin și prințesa Vyazemskaya au jucat ...

Printre Moscova, iarna lungă și severă, cu zile scurte și plictisitoare nopți întunecate pentru participanții la comedie, „timpul curgea mai repede decât orice pârâu... Afară era geroasă, șuiera vântul, dar aici teatrul era frumos, lumânările ardeau în toate țevile, erau mulți oameni și nu era timpul să văd prin ferestre prin ferestre dacă vremea era bună sau rea, dar câteva zeci de sobe care erau încălzite în mod regulat.

al 4-lea vorbitor: După ce s-a căsătorit cu Ekaterina Vladimirovna Golitsyna, Apraksin s-a mutat într-o casă nouă în Arbat Lane. Și pe Bolshaya Znamenka și-a construit propriul teatru frumos, care a supraviețuit incendiului din 1812 și a devenit „Templul artei” din Moscova timp de o jumătate de secol.

Pe strada Znamenskaya, se afla teatrul lui Dmitri Emelyanovich Stolypin, „care a fost format din nouă actori, nouă actrițe, douăzeci de muzicieni și șaisprezece cântăreți ... Acest proprietar de teren Penza ... s-a mutat în capitală pentru a-și etala comedianții. invitații de vânătoare, casa mare, petreceri de lux, teatru și muzică, care nu au costat nimic pe nimeni în afară de el, în curând i-a fost prezentată toată Moscova.

Primul vorbitor: Ne-am hotărât să vizităm acest teatru. În ea a fost jucată opera comică „Happy Tonya”. Cuvântul „tonya” însemna - pescuit, prindere. Piesa a fost compusă de prințul Dmitri Petrovici Gorchakov. A fost un militar respectat care s-a acoperit de glorie în timpul prinderii lui Ismael - dar, pe lângă asta, era un pasionat de teatru. Al 2-lea vorbitor: Foarte simplu, cu un mare amestec de fabulozitate, intriga operei a fost plăcută de spectatorii de toate vârstele și clasele. Negustorul „în viu” Skopidoma are o fiică frumoasă Plenira. Este iubită de bietul pescar Milovzor, ​​iar bătrânul bogat Starolet o cortejează. Iubitul este ajutat de spiritul magic al lui Yezrad, care timp de mulți ani a fost închis într-un vas care se afla pe fundul râului. Acest castron cade în plasă lui Milovzor, ​​​​și el salvează spiritul. Cu toate acestea, Yezrad se angajează să-l ajute pe Milovzor doar pe jumătate - tânărul trebuie să facă el însuși restul. Milovzor, ​​​​cu ajutorul unei baghete magice, se transformă într-un bătrân - un ghicitor, iar orășenii vin să-l ghicească. Al treilea vorbitor: Judecătorul a vrut să le cunoască soarta - un mituitor, o bătrână îndrăgostită de o tânără, un fluier care rime Thistle. Sosește Starleta. Milovzor a prezis astfel de nenorociri cu viitoarea sa soție Plenira, încât bătrânul însuși a abandonat-o pe fată și l-a sfătuit pe Skopid să se alăture tinerilor. Opera s-a încheiat cu „plăcerea universală”. Al 4-lea vorbitor:„Plăcerea publicului” a fost mult facilitată de muzica operei: versurile sale erau pline de duh și vii, iar romanțele și arii Plenirei erau melodice și înduioșătoare.

Cea mai bună actriță a teatrului Stolypin, Varenka, care a jucat-o pe Plenira, a interpretat în mod surprinzător aceste cântece naive - emoționante, cu un amestec de cochetărie de fetiță:

Al 6-lea vorbitor:(melodia este învățată și interpretată pe muzică)

„Dacă inima din noi este impasibilă,

Ar trebui inima să forțeze?

Inima noastră nu este supusă

Pasiunea nu poate fi creată prin forță.

Senzație blândă în captivitate

Nu se va naște niciodată, Și numai într-o cotă gratuită

Inima iubește pentru totdeauna.

Și zilele trecute, Anyuta

Iată ce a șoptit ea:

„Dragă un minut

Calea ni se va deschide în inimă.

Totul va arăta drăguț în ea -

Vizualizează, zâmbește, conversație,

Acea inima mi-a confirmat

Și dragă Milovzor!”

Al 5-lea vorbitor: A doua zi după spectacol, toate acestea erau deja cântate de domnișoarele în sufrageriele din spatele clavicordilor sau în încăperile din spatele ramei de broderie. Mulți oameni au venit la Stolypin să vadă, de fapt, Varenka, a cărei faimă a înconjurat orașul destul de tare.

La sfârșitul lecției, profesorul rezumă prezentarea.

Adjunct Director de munca educațională, profesor Arte vizuale, MHK și muzică de cea mai înaltă categorie Aksenova I.A.

Dezvoltarea creativității elevilor în lecțiile de arte plastice. LA scoala moderna Sarcina dezvoltării creativității elevilor este pusă și rezolvată destul de larg. Creativitatea ca întruchipare a individualității, auto-exprimare a individului prin propria sa atitudine unică față de lume, față de realitatea înconjurătoare. Fără îndoială, fiecare copil are elementele creativității, doar adulții din jurul lui au o atitudine diferită față de asta. Din partea noastră, a considera că aceste înclinații se vor manifesta mai devreme sau mai târziu de la sine, pentru a nu interfera cu el, ar fi o manifestare a indiferenței și a poziției unui observator din afară, neimplicat în soarta copilului. La urma urmei, este destul de evident că nu orice persoană poate dezvălui un talent inerent propriei sale naturi, își poate dezvolta abilitățile, în special un copil. Desigur, există cazuri de astfel de dezvăluiri, atât pentru copii, cât și pentru adulți, dar cu siguranță oricare dintre talentele „descoperite târziu” crede că dacă acest lucru s-ar întâmpla mai devreme, în copilărie, atunci ar putea nu numai să învețe mai multe, ci și să facă mai mult pentru oamenii din jurul lui. , pentru arta. LA vârsta preșcolară creativitatea copilului este libertate: libertatea cuvântului artistic, percepută ca artă populară orală, libertatea în activitate vizuală . Perioada școlară de creativitate poartă anumite restricții asupra acestei libertăți - anumite condiții, domeniul de aplicare a lecției. Cel mai important moment este conștientizarea de către copil a creativității sale și înțelegerea prin care înțelege semnificația acesteia. Importanța acestui punct constă în alegerea ulterioară a modalităților de rezolvare a acestei probleme. Există două moduri: mai bine mai puțin este mai bine sau din inimă, dar fără a respecta regulile și alfabetizarea. Este acest moment care poate fi considerat un „punct de cotitură” în tranziția de la creativitatea preșcolară la cea școlară. Aici orice profesor, profesor, educator trebuie să înțeleagă că baza creativității reale este cunoașterea tehnicilor de lucru sau a aptitudinilor tehnice. Să luăm învățarea caligrafiei: există întotdeauna un model ideal afișat și toți copiii desenează mai mult sau mai puțin similar aceleași cârlige, bețe, rotunde. Dar scrierea de mână în același timp este diferită pentru toată lumea și, dacă nu ar exista o bază pentru o anumită ortografie a literelor și a numerelor, atunci cu siguranță nimeni nu ar înțelege și nu ar citi vreodată ceea ce a scris altul. În artele vizuale, profesorul trebuie și trebuie să facă „spectacole” în același mod, astfel încât copilul să stăpânească tehnica de lucru cu orice material disponibil, să știe elementar să deseneze cu o pensulă, un creion, cum se obține o linie subțire. , Cat de larg. Fără a preda elementele de bază ale tehnologiei, este dificil să dai viață unei idei creative exact așa cum apare în imaginație. În plus, inspirația care dă aceste idei depinde direct de asta: norocul inspiră mereu și cheamă noi isprăvi. Între timp, în practică există suficiente exemple în care un student are o idee în munca sa, dar lipsa abilității tehnice duce la dezamăgire în implementarea ei inexactă și ineptă. Una dintre sarcinile artei plastice este dezvoltarea imaginației creative și a intuiției. Fără îndoială, imaginația este un instrument al creativității, o capacitate umană fantastică de a-și exprima atitudinea față de lume prin propria percepție a realității înconjurătoare. Această capacitate stă la baza mișcării, la baza muncii inspirate, iar pentru a o dezvolta, pentru a proteja copilul de emoțiile de dezamăgire, așa-numita criză creativă, este nevoie de ajutorul sensibil al profesorului. Această asistență constă în utilizarea metodelor și tehnicilor individuale care dezvoltă creativitatea, uneori lecții întregi, în plus, în cadrul diferitelor discipline academice. Activarea creativității elevilor trebuie neapărat să aibă loc pe baza strategiei și tacticii profesorului. Ar trebui să existe o viziune de principiu asupra acestei lucrări, deoarece procesul de creativitate este destul de subțire și fragil. Strategia profesorului este de a crea condiții suport psihologic elevul printr-o atmosferă de bunăvoință și încredere, prin cultivarea respectului elevilor față de munca lor și a colegilor de clasă, ajutorul și exemplul personal al profesorului, precum și respectarea principiilor: abținerea de la critică, atitudinea valoroasă față de creativitate, dezvoltarea încrederea elevilor în propria intuiție, dezvoltarea perseverenței în depășirea dificultăților, depășirea privirii obișnuite asupra lumea pentru elevi, învățarea prin surpriză, creșterea prin activitate prin trei eu: îmi imaginez, creez, primesc satisfacție din propria activitate (reflecție). Un loc special în strategia profesorului ar trebui să fie ocupat de cunoașterea sferei emoțiilor și sentimentelor elevilor. Gama de emoții pozitive experimentate de copii la orice lecție ameliorează tensiunea, se relaxează, îmbunătățește starea de spirit, conferă o încărcătură de vivacitate, influențează procesele de memorare a informațiilor, deoarece ceea ce este trăit și simțit emoțional este amintit pentru o lungă perioadă de timp. În Japonia, a existat de multă vreme o „Cultură a emoțiilor”: pentru a neutraliza o emoție negativă, este necesar să experimentați trei emoții pozitive. Prima, stresantă, mai mult decât suficientă pe care o trăiește copilul atât acasă, cât și la școală. Al doilea este mai puțin. Copiii sunt copii, fac față asta mai ușor decât adulții. Cu toate acestea, emoțiile negative nu dispar, ele se instalează din ce în ce mai profund, transformându-se ulterior în boli. Trebuie să-l învățăm pe copil să vadă în lucruri simple ceea ce poate aduce bucurie; vezi pe cel mare în mic, pe cel mic în mare, învață să fii surprins și să surprinzi. „Fiecare frunză care cade dintr-un copac are propriul destin, la fel ca o persoană. Unul va cădea într-o carte a unei persoane care citește pe o bancă și va deveni un semn de carte, altul va zbura în spatele unui camion și va deveni un călător, al treilea va cădea pe suprafața apei unei bălți obișnuite și se va simți ca o navă în o mare vastă. La fel și oamenii: unul va deveni scriitor, celălalt călător, al treilea - căpitanul navei. Diverse frunze. Oameni diferiți…” Când vorbești și vezi scânteile în ochii copiilor înghețați, înțelegi că firul sufletului este atins, seara nu a fost irosită cu „nașterea” următoarei lecții. Strategia se transformă foarte subtil în tactică - utilizarea întregului arsenal de mijloace și tehnici, subtilitățile metodologiei, exerciții practice în lucrul cu studenții. De exemplu, recent, la una dintre lecții, băieții și cu mine am vorbit despre cât de interesantă și diferită este interpretată tema toamnei în opera diverșilor poeți, compozitori și artiști. Împreună și-au amintit și au citit poezii de A.S. Pușkin „Un timp plictisitor...”, I. Bunin „Pădurea, ca un turn pictat...”, S. Yesenin „Câmpurile sunt comprimate, crângurile sunt goale...” Pentru ascultare mi s-au oferit fragmente din operele compozitorului italian din secolele XVII-XVIII A. Vivaldi „Anotimpuri. Toamna” și compozitorul rus al secolului al XIX-lea P.I. Ceaikovski „Anotimpurile. Octombrie". Comparând aceste două pasaje muzicale, am auzit cât de diferit au reușit să transmită senzațiile toamnei rusești și ale toamnei italiene. Revizuit și analizat reproduceri ale picturilor de I. Levitan „Toamna de aur”, „Ziua toamnei. Sokolniki”, I. Ostroukhova „Toamna de aur”. După ce au rezumat tot materialul prezentat la lecție, copiii au făcut o concluzie interesantă pentru ei înșiși: se dovedește că fiecare își imaginează toamna în felul său și, în consecință, fiecare o poate interpreta și în felul său. I-am invitat pe copii să deseneze toamna în diferite genuri, să-și transmită sentimentele individuale, emoțiile, asocierile pe care acest anotimp le evocă în ei. Rezultatul s-a dovedit a fi interesant și neașteptat: la sfârșitul lecției, am adunat o galerie de desene pentru copii: peisaje, naturi moarte, portrete... Este de remarcat faptul că acest rezultat a fost atins în aproape toate clasele la care am predat astfel de o lectie. Mi-am dat seama că am reușit să trezesc copiilor dorința de a crea și de a obține satisfacții din acest proces, de a experimenta emoții pozitive pentru că ideile lor creative nu sunt doar interesante pentru ceilalți, dar, ceea ce este foarte important, vor fi corect înțelese și apreciate. O lecție este ceva care depinde sută la sută de profesor. Totul este în mâinile noastre dacă scopul este definit, dacă drumurile sunt marcate, dacă știi că ai ales exact profesia care va aduce cel mai mare beneficiu celorlalți și ție. Dacă toate acestea sunt așa, atunci ai ajuns deja la creativitate și, prin urmare, îi vei aduce pe alții. Panina Alexandra, 7 "A"
Terekhova Ekaterina, 6 „A” Profesor la Teatrul de Artă din Moscova și Studiile Moscovei din categoria I Shcheglova E.N. Excursia ca metodă de familiarizare a elevilor cu capodoperele culturii artistice mondiale. Materia Cultură artistică mondială presupune cunoașterea studenților cu tot ceea ce a fost creat de omenire încă de la începuturi. Acestea sunt literatura, pictura, sculptura, arhitectura, artele si meseria, muzica, teatrul. Formele și metodele de lucru în clasă sunt foarte diverse: vizionarea de reproduceri de picturi și diapozitive, vizionarea de filme despre marile creații ale oamenilor, ascultarea de fragmente din opere muzicale și literare și multe altele. Dar consider că aceste tehnici și metode sunt insuficiente pentru caracterul complet al percepției. opera de artă. Contact direct mult mai plin și mai luminos cu o operă de artă. Și un astfel de contact poate apărea numai în excursii. Ce este o excursie? După părerea mea, aceasta nu înseamnă doar vizitarea muzeelor ​​și călătoria cu autobuzul la obiectivele turistice ale Patriei noastre și nu numai, ci și vizitarea teatrelor și sălilor de concerte. În timpul excursiilor, studenții intră în contact vizual cu capodoperele (pictură, grafică), le pot examina din toate părțile (arhitectură, sculptură), aud toate nuanțele pe care autorul a dorit să le transmită (muzică, teatru). În timpul tururilor sunt folosite tipuri diferite lucrul cu elevii: - o prelegere susținută de un ghid - necesită un mare interes al elevilor pentru materialul excursiei și concentrarea atenției asupra obiectului; - angajarea copiilor în dialog acest lucru contribuie la focalizarea pe materialul excursiei și la o mai bună asimilare a materialului propus, de asemenea, face posibilă bazarea pe cunoștințele dobândite de elevi anterior; - munca individuala elevii la întrebări pregătite în prealabil de profesor (acestea sunt hărți de muzeu, elevii examinează în mod independent expunerea, apoi răspund la întrebări și finalizează sarcinile pe care profesorul le-a conturat); - pentru consolidarea materialului primit în timpul excursiei, elevii pot fi invitaţi să: a) să răspundă la întrebări sarcina de testare; b) scrie mesaj mic. De exemplu, vreau să vă vorbesc despre ultima excursie pe care am făcut-o cu clasa. A fost o excursie la Konstantinovo, casa celebrului poet rus Serghei Esenin. Turul a fost destul de versatil. Elevii s-au familiarizat cu opera literară și moștenirea lui Serghei Yesenin vizitând muzeul literar: am auzit poeziile poetului, am văzut ediții pe viață ale operelor sale și designul acestora de către artiști grafici, s-au familiarizat cu reperele strălucitoare din viața personală a poetului. Copiii au vizitat expoziția muzeului unic al unuia operă literară- Muzeul poeziei „Anna Snegina”. Elevii au fost foarte impresionați de vizita la școala elementară Zemsky, unde a studiat Seriozha Yesenin, și de povestea ghidului despre sistemul de învățământ din Rusia țaristă.

Școala primară Zemstvo, care a absolvit S. A. Yesenin.În timpul turului, studenții s-au familiarizat și cu viața, modul de viață și arhitectura satului rusesc de la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea. Aceste clădiri sunt situate pe un teren deținut de familia Yesenin.
Locuință temporară a familiei Yesenin.În drum spre Konstantinovo, am făcut o oprire în orașul Bronnitsy, unde am admirat arhitectura templului din secolul al XVI-lea - Complexul Catedralei Arhanghelul Mihail.

Complexul Catedralei Arhanghelului Mihail. Excursia și tot ce s-a văzut și s-a auzit au făcut o mare impresie asupra copiilor și aș vrea să cred că ei vor fi amintiți multă vreme. În concluzie, vreau să remarc că excursiile joacă mare importanțăîn procesul de învățământ, ele ajută profesorul să-și diversifice formele și metodele de lucru cu elevii, iar aceștia, la rândul lor, asimilează mai bine cunoștințele acumulate. Profesor de muzică de categoria I Kopchenkova E.B.

Educația spirituală și morală a elevilor la lecțiile de muzică.„Educația muzicală nu este educația unui muzician, ci, mai presus de toate, educația unei persoane.” V.A. Sukhomlinsky. Studentul de astăzi al lumii moderne în schimbare rapidă este complet diferit decât era înainte. El este înaintea predecesorilor săi în dezvoltarea fizică, dar, vai, rămâne în urmă din punct de vedere spiritual și moral. În plus, noile condiții ale vieții moderne nu contribuie la sănătatea spirituală a copiilor. Accente spirituale și morale sunt necesare în educația muzicală de masă. Sarcina unei lecții de muzică este de a introduce elevii în lumea artei muzicale mari, de a-i învăța să iubească și să înțeleagă muzica în toată bogăția formelor și genurilor ei, cu alte cuvinte, de a educa elevii în cultura muzicală ca parte a lor. întreaga cultură spirituală. Sarcinile unui profesor de muzică nu sunt să reducă problemele educației și educației muzicale la informare, ci prin intermediul artei să învețe să gândească, să simtă, să empatizeze, astfel încât nu numai intelectul, ci și sufletul să se dezvolte la școlari. Profesorul trebuie să-i orienteze pe școlari în lumea muzicii, să le insufle gustul și să-i introducă prin artă în cele mai înalte valori spirituale, care să fie percepute ca adevăr, arătând calea spre iubire, compasiune, milă, simțul datoriei. in viata. Pentru ca o lecție de muzică modernă să fie interesantă, variată, este nevoie de o sală de muzică modernă, unde trebuie să existe portrete ale compozitorilor, instrumente muzicale, echipamente (casetofon, CD-, DVD-disc etc. în conformitate cu capacitățile școlii). Vreau să arăt cum se dezvăluie subiectele spirituale în clasa a VII-a la tema „Marii noștri contemporani” lecție modernă muzică.

Devotat modului de a explica în mod clar copilului părțile de vorbire.

Lecția video #1

Vă prezentăm atenției o lecție din clasa întâi a Școlii Copiilor Inteligenți, unde Lyubov Strekalovskaya explică cât de ușor, discret, clar și într-un mod jucăuș puteți introduce copiii în concepte precum cuvinte-obiecte (substantiv), cuvinte. -acțiuni (verbe) și cuvinte-semne (adjective)?

Această lecție este utilă profesorilor de școală primară, tutorilor, părinților elevilor de clasa întâi și preșcolarilor mai mari.

Din lecție veți învăța cum să introduceți copiii în subiect, cum să dizolvați întrebările substantivului cine? ce?, ce fel de jocuri pot fi folosite pentru ca copilul să stăpânească aceste concepte și să nu le încurce.

Este suficient pentru elevii de clasa întâi.

În clasa a doua, la lecțiile de limbă rusă, copiii sunt deja familiarizați pe deplin cu părțile de vorbire substantiv, adjectiv, verb, precum și unele trăsături morfologice.

Orice subiect poate descuraja învățarea sau poți aprinde scântei în ochii copiilor. Aceasta este ceea ce face Iubirea în fiecare zi în lecțiile ei.

Lecția video #2

Vă aducem în atenție o lecție de la Școala Copiilor Inteligenți dedicată temei substantivului.

După ce copilul s-a jucat cu profesorul sau mama în jocurile propuse în videoclip, vă recomandăm să-i explicați a doua parte de vorbire - verbul.

LA curiculumul scolar adesea trei părți de vorbire sunt separate una de cealaltă în săptămâni diferite si chiar luni de antrenament, astfel copiii studiaza materialul discret, fara a avea o imagine completa.

Cu toate acestea, s-a dovedit științific că utilizarea instruirii „de la general la specific” (adică atunci când întregul corp de cunoștințe este vizibil) este mult mai eficientă. Prin urmare, este important să introduceți copiii în cele trei părți de vorbire aproape simultan.

La lecția „Rechland”, care va avea loc pe 9 aprilie, vom analiza toate părțile de vorbire ale limbii ruse folosind metoda „de la general la particular”

Harta va fi utilă elevilor din clasele 2-11, profesorilor și tutorilor, părinților și celor implicați în educația familiei.

Aceasta este o comprimare de informații și prezentarea acesteia în forma cea mai convenabilă pentru percepție, memorare și lucru cu ea.

Vom realiza o hartă a părților de vorbire ale limbii, unde vom determina nu numai locul în limbă și semnele părții de vorbire, întrebările la care răspunde și notă. rol sintactic, dar haideți să vorbim și despre cum să explicăm în mod clar subiectul „Părți de vorbire” copiilor odată pentru totdeauna, astfel încât școlarizarea lor să fie simplă și eficientă.

Lecția video #3

Din următorul videoclip vei învăța cum să explici unui copil subiectul - Verbul.

Asigurați-vă că utilizați următoarele jocuri:

• Numiți subiectul, dragă acțiunea
• Copilul numește obiecte, tu vii cu acțiuni
• Tu enumeră acțiunile, copilul ghicește ce subiect ai ghicit
• Enumerați acțiuni (zâmbește, ridică-te, stai jos) - copilul realizează
• Enumerați acțiuni și articole. Pe subiect, copilul ar trebui să stea jos, dacă aude un cuvânt-acțiune - sări

Și, în final, ne întoarcem la cunoașterea copilului cu adjectivul.

Lecția video #4

Din anumite motive, această parte a vorbirii este cea mai dificilă pentru elevii din școala elementară. Dar Lyubov Strekalovskaya, Nikita și Cat Scientist au ocolit cu ușurință toate capcanele din lecția lor, uite:

Lecțiile prezentate sunt incluse în materialele Școlii Copiilor Inteligenți.

Școala copiilor deștepți este în curs de actualizare activă.
Pe parcursul săptămânii trecute, lecțiile au fost adăugate sau actualizate la următoarele subiecte:

Matematica clasa I
Matematica clasa a 2-a
Matematica clasa a 3-a
Matematica clasa a 4-a

Au fost adăugate peste 50 de lecții, încă 20 au fost actualizate pentru a obține lecții de mai bună calitate.

Asigurați-vă că consultați noile tutoriale!

Fonetică engleză cu Hamza și Audrey
Cum să înveți să citești în engleză

Și, de asemenea, în curând vom adăuga lecții despre vocabular nou și construcții gramaticale.

Un total de 68 de noi lecții de engleză.

I-am privit și am sărit de bucurie.

Pentru că copiii, studenți ai SHUD, vor putea urmări lecțiile direct în limba pe care o învață, iar ceea ce nu este clar, uitați-vă în traducere.

Deci copiii se obișnuiesc să audă vorbirea corectă, să înțeleagă explicația în engleză, să nu se teamă de vorbire, să poată auzi pauzele în cuvinte.
Și rusă nu este nativă pentru Audrey și cât de valoros este să auzi cum vorbește un străin limbă maternă. După cum mi-au spus copiii, înțelegi imediat că și ei este greu! Dar ea poate! Și face.

Deci putem și noi!

Știți cât de important este să auziți limba engleză corectă și curată?

Și cât de fascinant și simplu a explicat Audrey regulile lecturii. Să înveți să citești în engleză este interesant, ușor, simplu!

În următoarele luni, la tutorialele video vor fi adăugate exerciții practice. Dar și acum cursul este foarte valoros.

Ne bucurăm că Școala Copiilor Inteligenți se dezvoltă activ.
Deci va continua.

Așadar, conectează-te, învață cu noi și ține minte, învățarea este distractivă, mai ușoară decât ai putea crede.

School of Smart Kids este un manual unic de instruire pentru părinți și copii care vă va permite să analizați orice subiect pentru școala elementară într-un mod simplu, ușor de înțeles și folosind tehnici de predare eficiente.

Acum, educația la Școala Copiilor Inteligenți costă 1.000 de ruble pe lună. Trebuie doar să indicați pe pagina de comandă în ce grad învață copilul dvs., să plătiți 1000 de ruble și să învățați cu plăcere.

Școala este pentru tine dacă:
Copilul dumneavoastră este în școala elementară?
- Copilul dumneavoastră nu înțelege subiecte în rusă, matematică sau engleză sau nu își amintește bine materialul de la lecție
- Vine acasă și nu știe cum să rezolve problema
- Nu înțelege materialul nou studiat și se încurcă în semnele părților de vorbire, face greșeli la numărarea orală sau scrisă, are dificultăți în rezolvarea problemelor, greșește în scris, deoarece nu verifică ortografia, nu înțelege regulile și nu știe să le aplice
Trebuie să explici totul singur, pierzând timp prețios
— Poate că ești forțat să angajezi un tutor și să pierzi mulți bani
- Serile pe care le petreceți cu treburile școlare și temele în loc să vă relaxați după muncă

Datorită pachetului School of Smart Kids, poți uita de tutori, deoarece datorită lecțiilor școlii, îi poți explica ușor și simplu copilului tău orice subiecte în rusă, matematică și engleză, ascultând o explicație clară sau pur și simplu răsturnând pe lecția către copil.

Când plătiți pentru participare, aveți acces la toate disciplinele clasei selectate (limba rusă, matematică, lumea din jur Limba engleză) acces timp de 1 lună.

Acum școala are acces la toate clasele de limba rusă 1-4, matematică clasele 1-4, engleză clasele 2-4 și lumea în jurul claselor 1-4, precum și un curs unic „Engleză cu vorbitori nativi”

Vă așteptăm la școala copiilor deștepți!