D'accordo: approvo:

UO metodista Capo di MDOU

"Asilo p. Chapaevsky"

______ / Derzhitskaya L.E. / _________ / Tsyganova O.A. /

Istituzione scolastica prescolare comunale

"Asilo p. Distretto di Chapaevsky Pugachevsky regione di Saratov»

anno 2012

Nota esplicativa

1. Organizzazione delle modalità di soggiorno dei bambini in età prescolare
2. Il contenuto del lavoro psicologico e pedagogico sullo sviluppo delle aree educative

6. Condizioni per l'attuazione del programma educativo dell'istituto di istruzione prescolare

Applicazione

Nota esplicativa

Il programma educativo generale dell'MDOU "Asilo del villaggio di Chapaevsky, distretto di Pugachevsky della regione di Saratov" (di seguito denominato DOE) garantisce lo sviluppo versatile dei bambini di età compresa tra 2 e 7 anni, tenendo conto della loro età e delle caratteristiche individuali nelle principali aree - fisica, sociale - personale, cognitiva - linguistica e artistica ed estetica.

Il programma garantisce che gli alunni raggiungano la preparazione per la scuola.

Nell'istituto di istruzione prescolare vengono allevati 11 bambini, di cui 5 ragazze e 6 ragazzi di età compresa tra 2 e 7 anni.Analisi familiare alunni della scuola materna ha mostrato: 6 famiglie complete, 5 incomplete; 2 genitori con istruzione superiore, 4 genitori con istruzione secondaria speciale, 9 genitori con istruzione secondaria; 13 genitori sono lavoratori, 5 sono disoccupati. Da famiglie numerose - 1 bambino, da famiglie a basso reddito - 8 bambini. Ci sono 4 insegnanti che lavorano nell'istituto di istruzione prescolare: 3 di loro sono educatori. Di questi, con 1 docenti di categoria 2.

Il programma di istruzione e formazione in asilo"Dalla nascita alla scuola" / ed. NE Veraksy, TS Komarova, MA Vasilyeva - M.: Mosaico - Sintesi, 2011.

Priorità principalenelle attività dell'istituto di istruzione prescolare c'è: direzione artistico - estetica nello sviluppo degli alunni.

Caratteristiche del processo educativo

Scopi e obiettivi del processo educativo

Obiettivi:

• creare condizioni favorevoli per una vita a tutti gli effetti di un bambino in età prescolare, tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali;

• formare la base della cultura di base dell'individuo, sviluppare in modo completo le qualità mentali e fisiche dell'individuo, preparare il bambino alla vita nella società moderna.

Compiti:

• Creare nell'istituto di istruzione prescolare un sistema di interazione orientata alla personalità tra adulti e bambini.

• Creare nell'istituto di istruzione prescolare un sistema integrato per l'educazione fisica e il miglioramento della salute dei bambini, la familiarizzazione con uno stile di vita sano.

• Sviluppa curiosità, arbitrarietà dei processi mentali, attività in varie attività.

• Creare le condizioni per un modo creativo di ottenere qualsiasi conoscenza.

• Sviluppare la prontezza per un'interazione attiva con il mondo esterno (emotivo, intellettuale, comunicativo).

• Formare il potenziale spirituale e morale del bambino attraverso la socializzazione dell'individuo, la creatività e la familiarizzazione con i valori della cultura.

Fornire agli alunni l'opportunità di mettersi alla prova in vari tipi di attività: ludiche, educative, creative, organizzative e lavorative, tenendo conto degli interessi e delle inclinazioni;

Garantire un clima psicologico favorevole nell'istituto di istruzione prescolare, sviluppare e migliorare l'ambiente di sviluppo della materia.

Nell'organizzazione del processo educativo si tiene conto dei principi di integrazione delle aree educative (cultura fisica, salute, sicurezza, socializzazione, lavoro, cognizione, comunicazione, lettura di narrativa, arte, musica) in accordo con le capacità e le caratteristiche dell'età del alunni.

L'organizzazione del processo educativo si basa su un principio tematico complesso con attività di gioco principali e la soluzione dei compiti del programma viene svolta in varie forme di attività congiunte di adulti e bambini, nonché nelle attività indipendenti dei bambini.

Principi e approcci alla formazione di un programma educativo

In accordo con la FGT, il Programma si basa sui principi scientifici della sua costruzione:

Corrisponde al principio dell'educazione allo sviluppo, il cui scopo è lo sviluppo del bambino. La natura evolutiva dell'educazione si realizza attraverso l'attività di ciascun bambino nella zona del suo sviluppo prossimale;

Rispetta i criteri di completezza, necessità e sufficienza, ovvero consente di risolvere gli scopi e gli obiettivi prefissati sul materiale necessario e sufficiente, il più vicino possibile a un "minimo" ragionevole;

Assicura l'unità degli obiettivi e degli obiettivi educativi, di sviluppo e di insegnamento del processo di educazione dei bambini età prescolare nel processo di attuazione di cui si formano tali conoscenze, abilità e abilità che sono direttamente correlate allo sviluppo dei bambini;

Basato sul principio tematico complesso della costruzione del processo educativo;

Prevede la soluzione dei compiti educativi del programma nelle attività congiunte di un adulto e dei bambini e delle attività indipendenti dei bambini, non solo nell'ambito di attività educative, ma anche nei momenti di regime;

Implica la costruzione del processo educativo su forme di lavoro con i bambini adeguate all'età. La principale forma di lavoro con i bambini in età prescolare e l'attività principale per loro è il gioco;

Riconoscimento dell'unicità e dell'originalità di ogni bambino; riconoscimento di opportunità illimitate per lo sviluppo del potenziale personale di ogni bambino;

Rispetto della personalità del bambino da parte di tutti i partecipanti al processo educativo;

Il principio di differenziazione e individualizzazione dell'educazione e dell'educazione garantisce lo sviluppo del bambino secondo le sue inclinazioni, interessi e capacità.

L'attuazione del principio di continuità dell'istruzione richiede il collegamento di tutti i livelli dell'istruzione prescolare, dall'età prescolare più giovane ai gruppi più anziani e preparatori per la scuola. La priorità dal punto di vista della continuità dell'istruzione è garantire entro la fine dell'infanzia prescolare un tale livello di sviluppo di ogni bambino che gli consenta di avere successo nei programmi della scuola primaria.

1.Organizzazione del regime di permanenza dei bambini nell'istituto di istruzione prescolare.

L'orario di lavoro dell'asilo nel villaggio di Chapaevsky è di 12 ore

orari di apertura: dalle 7.00. fino alle 19.00.

Il regime diurno nell'istituto di istruzione prescolare corrisponde alle capacità funzionali del bambino, alla sua età e allo stato di salute.

Nome degli eventi	Età diversa gr.
1. Accoglienza bambini, ispezione, giochi, esercizi mattutini.	7.00.-8.30.
2. Preparazione per la colazione, colazione.	8.30.-8.50
3. Preparazione per le classi.	8.50.-9.00.
4. Classi.	9.00.-10.35.
5. Preparazione per una passeggiata, una passeggiata.	10.35.-12.30.
6. Ritorno da una passeggiata, preparazione per la cena, pranzo.	12.30.-13.00
7. Preparazione per dormire, dormire.	13.00.-15.00.
8. Procedure di lievitazione e indurimento.	15.00.-15.25.
9. Prepararsi per uno spuntino pomeridiano, un tè pomeridiano.	15.25.-15.40.
10. Giochi, attività indipendenti, lavoro di gruppo.	15.40.-16.10.
11. Preparazione per una passeggiata, una passeggiata.	16.10.-18.15.
12. Ritorno da una passeggiata, gioco.	18.15.-18.25.
13. Preparazione per la cena, la cena.	18.25.-18.45.
14. Giochi, andare a casa.	18.45.-19.00.

Attuazione di aree educative nell'MDOU "Villaggio di scuola materna Chapaevsky" per il periodo 2012-2013 anno accademico.

Nome Gruppi	Lunedi	Martedì	Mercoledì	Giovedì	Venerdì
Più vecchio Gruppo	1 lezione 9.00-9.25 Cognizione 2 lezione 9.35-10.00 musicale 3 lezione 10.10-10.35 Comunicazione	1 lezione 9.00-9.25 FEMP 2 lezione 9.35-10.00 educazione fisica 3a lezione 10.10-10.35 Leggere sottile. letteratura	1 lezione 9.00-9.25 Cognizione (Natura) 2 lezione 9.35-10.00 Creatività artistica (riso) 3a lezione 10.10-10.35 musicale	1 lezione 9.00-9.25 Comunicazione 2 lezione 9.35-10.00 Creatività artistica (l.a.) 3a lezione 12.10-12.35 Cultura fisica (nell'aria)	1 lezione 9.00-9.25 Leggere la letteratura artistica 2 lezione 9.35-10.00 educazione fisica 3a lezione 10.10-10.35 artistico creazione

Caratteristiche dell'organizzazione del processo educativo in un gruppo di età diverse:

I partecipanti al processo educativo sono i bambini di età compresa tra 2 e 7 anni, i loro genitori (rappresentanti legali) e gli insegnanti.

Al fine di fornire diplomati della scuola materna Istituto d'Istruzione pari opportunità di avviamento all'istruzione nella scuola primaria, devono essere soddisfatte le seguenti condizioni:

• L'insieme completo dei gruppi è determinato dal numero di bambini che hanno raggiunto l'età di 2 anni che hanno ricevuto un rinvio a un istituto di istruzione prescolare, tenendo conto dei requisiti di SanPiN.
• Per i genitori dei bambini degli anziani e dei gruppi preparatori per la scuola, è stato organizzato un sistema di counselling nelle principali aree dello sviluppo del bambino: fisico, sociale e personale, cognitivo-parlato e artistico ed estetico.
• Educatori e specialisti hanno familiarità con le peculiarità dell'organizzazione del processo educativo nelle scuole più vicine.
• Lo sviluppo delle aree educative da parte dei bambini: "Cultura fisica", "Salute", "Sicurezza", "Socializzazione", "Lavoro", "Cognizione", "Comunicazione", "Lettura narrativa", "Musica", si svolge in il processo delle attività educative per l'organizzazione di vari tipi di attività dei bambini (gioco, comunicazione, ricerca cognitiva, produttiva, musicale e artistica, lettura).
• Nel processo psicologico attività pedagogica insegnanti della scuola materna utilizzare forme di lavoro tradizionali e innovative con i bambini (lezioni, escursioni, intrattenimento, sperimentazione per bambini, ecc.)
• La scelta di programmi e tecnologie, metodi e tecniche di attività pedagogica viene effettuata sulla base di un'analisi qualitativa e quantitativa del livello di sviluppo dei bambini, tenendo conto del periodo di frequenza di un istituto di istruzione prescolare da parte di ciascun bambino del gruppo.
• Se necessario, si tengono lezioni aggiuntive per padroneggiare aree educative e consultazioni per i genitori sul contenuto del lavoro psicologico e pedagogico con bambini in età prescolare più grande in un ambiente familiare. Il tempo totale delle lezioni aggiuntive non supera i 30 minuti al giorno.
• Le attività educative svolte durante i momenti di regime sono principalmente finalizzate alla tutela della salute del bambino, fisica e sociale crescita personale.
• Le attività di gioco indipendenti dei bambini nel gruppo della scuola materna sono fornite con un ambiente di sviluppo della materia appropriato per l'età dei bambini.

La materia - ambiente di sviluppo è organizzata secondo i principi della libera zonizzazione e della mobilità. Lo stato della base materiale dell'istituto di istruzione prescolare soddisfa i requisiti pedagogici, l'attuale livello di istruzione e gli standard sanitari. Tutti i componenti di base dello sviluppo ambiente soggetto includere condizioni ottimali per il pieno sviluppo fisico, estetico, cognitivo e sociale dei bambini.

• L'organizzazione di passeggiate per bambini in età prescolare anziana prevede la possibilità di fornire assistenza individuale al bambino nello sviluppo fisico, socio-personale, cognitivo- linguistico e artistico-estetico.
• L'interazione con le famiglie dei bambini sull'attuazione del principale programma educativo generale dell'educazione prescolare si svolge al mattino dalle 7.00. fino alle 8.30. e la sera dalle 17.00. fino alle 19.00.
• Lezioni (tradizionali, integrate), giochi divertenti, osservazioni ed escursioni si svolgono quotidianamente con un gruppo di bambini nella prima metà della giornata.
• Nella stagione calda, il numero massimo di lezioni e altre attività si svolgono sul sito durante una passeggiata.
• Le lezioni di educazione fisica e musica si svolgono in sala con l'intero gruppo secondo l'orario delle lezioni dell'anno in corso.

La cultura fisica e il lavoro di miglioramento della salute si svolgono in due direzioni:

1. Trattamento e profilassi e miglioramento della salute

2. Motore

1. Trattamento e profilattico edirezione sanitaria(terapia vitaminica, fisioterapia, massaggio benessere, musicoterapia, indurimento, prevenzione dei disturbi dell'apparato locomotore);

Principi di recupero nella scuola materna

La complessità dell'uso delle tecnologie preventive e di miglioramento della salute, tenendo conto dello stato di salute degli alunni, della struttura dell'anno accademico, ecc.;

Continuità e attuazione sistematica delle attività preventive e ricreative;

Massima copertura da parte del programma di tutti gli alunni bisognosi di riabilitazione;

Integrazione del programma di prevenzione e riabilitazione, se possibile, nel processo educativo;

Utilizzo di tecnologie semplici e convenienti;

Formazione di una motivazione positiva tra alunni, personale medico ed educatori per svolgere attività preventive e ricreative;

2. Direzione del motore(educazione fisica all'aria aperta, vacanze sportive, tempo libero, gare sportive).

Il contenuto del lavoro psicologico e pedagogico sullo sviluppo dei bambini nelle aree educative "Educazione fisica", "Salute", "Sicurezza", "Socializzazione", "Lavoro", "Cognizione", "Comunicazione", "Lettura di finzione", " Creatività artistica”,“ Musica ”si concentra sullo sviluppo delle qualità fisiche, intellettuali e personali dei bambini. I compiti del lavoro psicologico e pedagogico sulla formazione delle qualità fisiche, intellettuali e personali dei bambini vengono risolti in modo integrato nel corso della padronanza di tutte le aree educative insieme a compiti che riflettono le specificità di ciascuno campo educativo. Ogni area educativa è specifica per ogni fascia di età, quindi le forme di attività educative possono essere incluse nel piano a lungo termine per le fasce di età. Dato che ogni ambito educativo ha le sue specificità, l'educatore sceglie autonomamente le forme di attività educative per i bambini. Allo stesso tempo, l'importo totale della parte obbligatoria del Programma è calcolato in base all'età degli alunni, alle principali direzioni del loro sviluppo e comprende il tempo assegnato per:

Attività educative svolte nel processo di organizzazione delle attività dei bambini di vario tipo (ludico, comunicativo, lavorativo, cognitivo-ricerca, produttivo, musicale-artistico, lettura);

Attività educative svolte durante i momenti di regime;

Attività indipendente dei bambini;

Interazione con le famiglie dei bambini sull'attuazione del principale programma educativo generale dell'educazione prescolare.

Elenco di programmi completi

Il programma di istruzione e formazione nella scuola dell'infanzia "Dalla nascita alla scuola" / ed. NE Veraksy, MA, TS Komarova., MA Vasilyeva - M.: Mosaico - Sintesi, 2011.

2.1. Il contenuto dell'area didattica "Cultura fisica"

Obiettivi: formazione nei bambini di interesse e attitudine di valore alla cultura fisica, sviluppo fisico armonioso attraverso la soluzione delle seguenti specifiche compiti:

Sviluppo delle qualità fisiche (velocità, forza, flessibilità, resistenza e coordinazione);

Accumulo e arricchimento dell'esperienza motoria dei bambini (padronanza dei movimenti di base);

Formazione del bisogno degli alunni di attività motoria e miglioramento fisico.

Stepanenkova E.Ya. Metodi di educazione fisica. - M.: Casa editrice "Educazione di un bambino in età prescolare", 2005.

Penzulaeva LI Educazione fisica all'asilo. gruppo medio. Riassunti delle lezioni - M.: Mosaico - Sintesi, 2009.

Penzulaeva LI Corsi di educazione fisica con bambini 5-6 anni: un manuale per una maestra d'asilo. – M.: Illuminismo, 1988.

Penzulaeva LI Corsi di educazione fisica con bambini 3-4 anni: Dispense - M.: Mosaic - Sintez, 2009.

1. Il contenuto dell'area educativa "Salute"

Obiettivi: l'assistenza sanitaria dei bambini e la formazione delle basi di una cultura della salute attraverso la soluzione di quanto segue compiti:

Conservazione e rafforzamento della salute fisica e mentale dei bambini;

Educazione alle competenze culturali e igieniche;

Formazione di idee iniziali su uno stile di vita sano.

Elenco di programmi e tecnologie

NP Programma di base di Smirnova uno stile di vita sano vita parte 1 Linee guida per le istituzioni prescolari - Saratov, Libro scientifico, 2000.

L.I. Penzulaeva Migliorare la ginnastica per bambini 3-7 anni: guida metodologica. - M.: Mosaico-Sintesi, 2009-2010

Teplyuk SN Classi in passeggiata con bambini 2-4 anni - M.: Mosaic - Synthesis, 2008.

MA Pavlova, MV Lysogorskaya Educazione nel campo della salute. Raccomandazioni metodiche per gli educatori. Saratov 2004.

1. Il contenuto dell'area didattica "Sicurezza"

Obiettivi: la formazione delle basi per l'incolumità della propria vita e la formazione dei presupposti per la coscienza ambientale (sicurezza del mondo circostante) attraverso l'ampliamento delle seguenti compiti :

Formazione di idee su situazioni pericolose per una persona e il mondo circostante e modi di comportamento in esse;

Introduzione alle regole di comportamento sicuro per la persona e per l'ambiente;

Trasferimento delle conoscenze sulle norme di sicurezza ai bambini traffico come pedone e passeggero in un veicolo;

Formazione di un atteggiamento cauto e prudente nei confronti di situazioni potenzialmente pericolose per la persona e per l'ambiente.

Elenco di programmi e tecnologie

T.F.Saulina Tre semafori. Casa editrice Mosaic-Synthesis Mosca 2009

Y. Davydova, S. Romanova Da soli a casa o dispositivi di sicurezza per bambini. Rostov sul Don "Phoenix" 2003

Shorygina TA "Conversazioni sulle basi della sicurezza con i bambini 5-8 anni" M.: "Creative Center - Sphere", 2009.

Elenco dei vantaggi

Sicurezza stradale - informazioni visive

Norme di sicurezza per i bambini - informazioni visive

Segnali di sicurezza

Dischi "Lezioni di prudenza", "L'ABC della sicurezza stradale".

1. Il contenuto dell'area educativa "Socializzazione"

Obiettivi: padroneggiare le idee iniziali carattere sociale e l'inclusione dei bambini nel sistema delle relazioni sociali attraverso la soluzione di quanto segue compiti:

Sviluppo di attività ludiche per bambini;

Introduzione alle norme elementari generalmente accettate e alle regole di relazione con i coetanei e gli adulti;

Formazione di genere, famiglia, cittadinanza, sentimenti patriottici, senso di appartenenza alla comunità mondiale.

Elenco di programmi e tecnologie

Solomennikova O.A. Programma e linee guida "Educazione ambientale nella scuola dell'infanzia". M.: “Mosaico - sintesi; 2006

N.A. Ryzhova La nostra casa è la natura. Mosca 2005

Nikolaeva SN Giovane ecologista - Mosca, Mosaico - Sintez, 2010

Solomennikova O.A. "Corsi sulla formazione delle idee ecologiche elementari" Riassunti delle lezioni. M.: "Mosaico-sintesi", 2008.

O.V. Dybina Child e il mondo intorno. Programma e consigli metodologici. M.: "Mosaico-Sintesi" 2008.

NV Aleshina Familiarizzazione dei bambini in età prescolare con la realtà circostante e sociale. Mosca 2002

IF Mulko Lo sviluppo delle idee sull'uomo nella storia e nella cultura. Kit di strumenti. "Centro creativo" 2009

T.V. Ivanova Child e il mondo intorno: fenomeni vita pubblica. "Corifeo" 2008

Elenco dei vantaggi

Vohrintseva S. « Il mondo" Trasporto. Professioni. Le stagioni. Piante d'appartamento. Mondo animale.

1. Il contenuto dell'area didattica "Lavoro"

Obiettivi: la formazione di un atteggiamento positivo verso il lavoro attraverso la soluzione di quanto segue compiti:

Sviluppo dell'attività lavorativa;

Educazione ad un atteggiamento di valore nei confronti del proprio lavoro, del lavoro degli altri e dei suoi risultati;

Formazione di idee primarie sul lavoro degli adulti, sul suo ruolo nella società e nella vita di ogni persona.

Elenco di programmi e tecnologie

T.S.Komarova, L.V.Kutsakova, L.Yu.Pavlova Educazione al lavoro all'asilo. Programma e consigli metodologici. M.: Mosaico - Sintesi, 2009

LV Kutsakova Lezioni sulla progettazione dal materiale da costruzione. M.: Mosaico - Sintesi, 2007

T.S. Komarova, LV Kutsakova Istruzione del lavoro nella scuola materna - M .: Mosaic - Synthesis, 2005

LV Kutsakova Classi sulla progettazione da materiale da costruzione Riepiloghi delle lezioni. M.: "Mosaico - sintesi", 2008.

IV Novikova Progettare dalla carta all'asilo. Yaroslavl 2007

Elenco dei vantaggi

Giocattoli di carta. Guida didattica.

2.6 Il contenuto dell'area didattica "Cognizione"

Obiettivi: sviluppo degli interessi cognitivi dei bambini, sviluppo intellettuale bambini attraverso la soluzione di quanto segue compiti:

sviluppo sensoriale;

Sviluppo di attività cognitivo-ricerche e produttive (costruttive);

Formazione di rappresentazioni matematiche elementari;

Formazione di un'immagine olistica del mondo, ampliando gli orizzonti dei bambini.

Elenco dei vantaggi (sviluppo del linguaggio, matematica)

Gerbova V.V. Classi per lo sviluppo del linguaggio con bambini di 4-6 anni - M.: Istruzione, 2007.

Gerbova V.V. Introdurre i bambini alla narrativa - M.: Mosaic - Synthesis, 2005

Bondareva TM " Classi complesse in gruppo senior d / giardino " Guida pratica per educatori e metodologi istituto di istruzione prescolare "Voronezh: T.Ts. "Teacher" 2006

Novikova V.P. Matematica all'asilo - M.: Mosaico - Sintesi, 2003 / per tutte le età /

VV Gerbova Classi sullo sviluppo del discorso - M.: Mosaic - Synthesis, 2009

Novikova V.P. Matematica all'asilo - M.: Mosaico - Sintesi, 2009.

OSUshakova, EM Strunina. Lo sviluppo del discorso. Programma. Linee guida. Mosca, Centro editoriale "Vintana-Graf" 2008

Elenco di programmi, tecnologie, vantaggi (design)

Kutsakova LV Lezioni sulla progettazione dal materiale da costruzione - M.: Mosaic - Synthesis, 2006

Kutsakova LV Progettazione e lavoro artistico nella scuola materna - M.: TC Sphere, 2005

1. Il contenuto dell'area didattica "Leggere la narrativa"

Obiettivi : la formazione dell'interesse e del bisogno di lettura (percezione) dei libri attraverso la soluzione di quanto segue compiti:

Formazione di un quadro olistico del mondo, comprese le idee di valore primario;

Sviluppo del discorso letterario;

Introduzione all'arte verbale, compreso lo sviluppo della percezione artistica e del gusto estetico

Elenco di programmi e tecnologie

Gerbova V.V. Introdurre i bambini alla narrativa 2-7 anni - M.: Mosaic - Synthesis, 2005.

Elenco dei vantaggi

NP Ilchuk Reader per bambini in età prescolare. Mosca 1999

Un libro da leggere all'asilo ea casa - Casa editrice Onyx, 2009.

1. Il contenuto dell'area didattica "Creatività artistica"

Obiettivi: formazione di interesse per il lato estetico della realtà circostante, soddisfazione dei bisogni dei bambini nell'espressione di sé attraverso la soluzione di quanto segue compiti:

Sviluppo attività produttiva bambini (disegno, modellismo, applique, opere d'arte);

Sviluppo della creatività dei bambini;

Introduzione alle belle arti.

Elenco di programmi e tecnologie

Lykova I.A. Il programma di sviluppo artistico dei bambini 2-7 anni. Palme colorate - M.: Karapuz - Didaktika, 2007.

Lykova I.A. Mondo colorato - arte popolare all'asilo - M.: Sfera, 2007.

Komarova TS Classi per attività visiva- M.: Mosaico - Sintesi, 2008.

VV Gerbov "Introduzione alla narrativa". – M.: 2006.

1. Il contenuto dell'area didattica "Musica"

Obiettivi: sviluppo della musicalità dei bambini, la capacità di percepire emotivamente la musica attraverso la soluzione di quanto segue compiti:

Sviluppo dell'attività musicale e artistica;

Introduzione all'arte della musica.

Elenco di programmi e tecnologie

MB Zatsepin. "Educazione musicale nella scuola dell'infanzia", ​​M.: 2006.

M.B.Zatsepina, T.V.Antonova "Vacanze popolari all'asilo" - M.: 2006.

M.B.Zatsepina, T.V.Antonova "Vacanze e divertimento" - M.: 2006.

Elenco dei vantaggi

Zinina I. "Scenari per le vacanze all'asilo ea casa" - Minsk: 2007.

Vacanze all'asilo. Dal resto: G.A. Lapsina. – V.: 2009.

Accompagnamento musicale e decorazione delle vacanze all'asilo - V.: 2007.

3. Risultati pianificati della padronanza del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare da parte dei bambini

I risultati della padronanza del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare da parte dei bambini sono valutati dal sistema di monitoraggio del raggiungimento da parte dei bambini dei risultati pianificati della padronanza del programma. Il sistema di monitoraggio fornisce un approccio integrato alla valutazione finale e intermedio i risultati dello sviluppo del programma, consente di valutare la dinamica dei risultati dei bambini e includedescrizione dell'oggetto, forme, periodicità e contenuto monitoraggio.

Qualità integrative formate del bambino -risultato finalesviluppo del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare. Ma ogni qualità, manifestandosi come un insieme di caratteristiche, proprietà, consente durante l'intero periodo di sviluppo del Programma (da 3 a 7 anni) di formare le sue singole componenti -risultati intermedi.

Valutazione intermedia(una volta ogni sei mesi) è una descrizione della dinamica della formazione delle qualità integrative degli alunni di ogni fascia di età man mano che padroneggiano il Programma.

voto finale viene effettuato al rilascio di un bambino dalla scuola materna alla scuola e include una descrizione delle qualità integrative di un laureato di un istituto di istruzione prescolare. Si tiene ogni anno nel gruppo preparatorio alla scuola.

Per determinare i risultati intermedi e finali della padronanza del programma, il "ritratto sociale" di un bambino di 7 anni che ha imparato il programma educativo generale di base dell'istruzione prescolare è di grande importanza. Essendo l'obiettivo del sistema di istruzione prescolare, questo "ritratto sociale" riflette gli interessi e le esigenze concordate della famiglia, della società e dello stato nel campo dell'istruzione dei bambini in età prescolare.

Ritratto sociale di un bambino di 7 anni che ha imparato il programma educativo generale di base dell'educazione prescolare

1. Sviluppato fisicamente, avendo padroneggiato le abilità culturali e igieniche di base.

Il bambino ha raggiunto il livello massimo possibile di sviluppo fisico armonioso (tenendo conto dei dati individuali). Ha formato le qualità fisiche di base e il bisogno di attività motoria. Esegue in modo indipendente procedure igieniche adeguate all'età, osserva le regole elementari di uno stile di vita sano.

2. Curioso, attivo.

Interessato al nuovo, sconosciuto al mondo circostante (il mondo degli oggetti e delle cose, il mondo delle relazioni e il suo mondo interiore). Fa domande a un adulto, ama sperimentare. In grado di agire in modo indipendente (nella vita di tutti i giorni, in vari tipi di attività dei bambini). In caso di difficoltà, chiedere aiuto a un adulto. Partecipa attivamente e con interesse al processo educativo.

3. Emotivamente reattivo.

Risponde alle emozioni di persone care e amici. Entra in empatia con i personaggi di fiabe, racconti, racconti. Reagisce emotivamente alle opere arti visive, musicale e opere d'arte, mondo naturale.

4. Padroneggiare i mezzi di comunicazione e le modalità di interazione con adulti e coetanei.

Il bambino utilizza adeguatamente mezzi di comunicazione verbale e non verbale, possiede un linguaggio dialogico e modalità costruttive di interazione con bambini e adulti (negozia, scambia oggetti, distribuisce azioni in cooperazione). In grado di cambiare lo stile di comunicazione con un adulto o un pari, a seconda della situazione.

5. Sa gestire i propri comportamenti e programmare le proprie azioni sulla base di idee di valori primari, osservando norme elementari e regole di condotta generalmente accettate.

Il comportamento di un bambino è determinato principalmente non da desideri e bisogni momentanei, ma dalle esigenze degli adulti e dalle idee di valore primario su “cosa è buono e cosa è male” (ad esempio, non puoi combattere, non puoi offendere i più piccoli, non è bene raccontare una storia, bisogna condividere, bisogna rispettare gli adulti ecc.). Il bambino è in grado di pianificare le sue azioni volte al raggiungimento di un obiettivo specifico. Rispetta le regole di comportamento in strada (regole di circolazione), nei luoghi pubblici (trasporti, negozio, ambulatorio, teatro, ecc.).

6. In grado di risolvere compiti intellettuali e personali (problemi), adeguato all'età.

Il bambino può applicare le conoscenze ei metodi di attività acquisiti autonomamente per risolvere nuovi compiti (problemi) posti sia dagli adulti che da lui stesso; a seconda della situazione, può trasformare le modalità di risoluzione dei problemi (problemi). Il bambino è in grado di offrire la propria idea e tradurla in un disegno, un edificio, una storia, ecc.

7. Avere idee primarie su se stesso, la famiglia, la società (società più vicina), lo stato (paese), il mondo e la natura.

Il bambino ha un'idea:

Di te stesso, della tua appartenenza e dell'appartenenza di altre persone a un certo genere;

Sulla composizione della famiglia, parentela e relazioni, distribuzione delle responsabilità familiari, tradizioni familiari;

Sulla società (società più vicina), i suoi valori culturali e il proprio posto in essa;

Sullo stato (compresi i suoi simboli, la "piccola" e "grande" Patria, la sua natura) e l'appartenenza ad esso;

Sul mondo (il pianeta Terra, la diversità di paesi e stati, la popolazione, la natura del pianeta).

8. Dopo aver padroneggiato i prerequisiti universali per l'attività educativa:

la capacità di lavorare secondo la regola e secondo il modello, ascoltare un adulto e seguire le sue indicazioni.

9. Padroneggiato competenze necessarie e abilità.

Il bambino ha formato le abilità e le abilità (verbali, visive, musicali, costruttive, ecc.) necessarie per l'attuazione di vari tipi di attività per bambini.

1. Il sistema di monitoraggio del raggiungimento da parte dei bambini dei risultati previsti per lo sviluppo del Programma

Il sistema di monitoraggio del raggiungimento da parte dei bambini dei risultati pianificati della padronanza del programma (di seguito denominato sistema di monitoraggio) fornisce un approccio completo alla valutazione dei risultati finali e intermedi della padronanza del programma, consente di valutare la dinamica dei risultati dei bambini e includere una descrizione dell'oggetto, delle forme, della frequenza e del contenuto del monitoraggio. Nel processo di monitoraggio, le qualità fisiche, intellettuali e personali del bambino vengono esaminate osservando il bambino, conversazioni, valutazioni di esperti, metodi orientati a criteri di tipo non test, test orientati a criteri, test di screening, ecc. Un obbligatorio requisito per costruire un sistema di monitoraggio è una combinazione di metodi poco formalizzati (osservazione, conversazione, revisione tra pari, ecc.) e altamente formalizzati (test, metodi strumentali), garantendo l'obiettività e l'accuratezza dei dati ottenuti.

Il contenuto del monitoraggio è strettamente correlato ai programmi educativi per l'educazione e l'educazione dei bambini. Un requisito obbligatorio per la costruzione di un sistema di monitoraggio è l'uso solo di quei metodi, il cui utilizzo consente di ottenere la quantità necessaria di informazioni nel lasso di tempo ottimale. I risultati finali (qualità integrative) sono presentati nel ritratto del laureato, che riflette le qualità e il grado della sua formazione.

Per evidenziare il contenuto del monitoraggio, è necessario correlare i risultati che il programma utilizzato nell'istituto di istruzione prescolare mira a raggiungere con quelle qualità che sono definite nei requisiti dello stato federale come risultati pianificati dello sviluppo del Programma. Il monitoraggio del raggiungimento dei risultati intermedi previsti per lo sviluppo del Programma viene effettuato con cadenza semestrale (settembre-maggio).

2 parte. Direzione prioritaria nel lavoro del DOE.

Fin dai primi anni di vita, un bambino cerca inconsciamente tutto ciò che è luminoso e attraente, gode di giocattoli luccicanti, fiori colorati e oggetti. Tutto ciò gli provoca una sensazione di piacere, interesse. La parola "bello" entra presto nella vita dei bambini. Dal primo anno di vita sentono una canzone, una fiaba, guardano le immagini; contemporaneamente alla realtà, l'arte diventa fonte delle loro gioiose esperienze. Nel processo di educazione estetica, subiscono una transizione da una risposta inconscia a tutto ciò che è luminoso e bello a una percezione consapevole della bellezza.
L'educazione estetica è un processo sistematico e mirato di influenzare la personalità di un bambino al fine di sviluppare la sua capacità di vedere la bellezza del mondo che lo circonda, l'arte e crearlo. Inizia dai primi anni di vita di un bambino.
L'educazione estetica è un concetto molto ampio. Comprende l'educazione di un atteggiamento estetico nei confronti della natura, del lavoro, della vita sociale, della vita quotidiana e dell'arte. L'educazione dei bambini attraverso l'arte è oggetto dell'educazione artistica.

Ecco perché prestiamo grande attenzione allo sviluppo artistico ed estetico dei bambini in età prescolare.

L'obiettivo principale del corpo docente dell'istituto di istruzione prescolare è lo sviluppo dell'iniziativa creativa del bambino, la creazione di condizioni per la sua socializzazione.

Per ottenere i risultati attesi nella scuola dell'infanzia, è stato creato un sistema di lavoro sull'educazione artistica ed estetica, che si compone delle seguenti componenti:

• Aggiornamento del contenuto dell'istruzione (selezione di programmi e tecnologie);
• Creazione di condizioni per l'educazione estetica (personale, supporto educativo e metodologico, creazione di un ambiente di sviluppo delle materie);
• Organizzazione del processo educativo (lavoro con bambini e genitori);
• Coordinamento del lavoro con altre istituzioni e organizzazioni.

Questo sistema di lavoro prevede una stretta collaborazione tra educatori, specialisti dell'istituto di istruzione prescolare, il capo dell'asilo. L'attività congiunta e abile di tutti gli specialisti si realizza secondo la pianificazione congiunta del processo educativo.

Il lavoro nella scuola materna viene svolto in conformità conIl programma di istruzione e formazione nella scuola dell'infanzia "Dalla nascita alla scuola" / ed. NE Veraksy, TS Komarova, MA Vasilyeva / in combinazione con programmi parziali: “Il programma di sviluppo artistico per 2-7 anni. Palme colorate" / ed. Lykova I.A./, programma di educazione musicale nella scuola materna, ed. MBZatsepina.

L'ambiente in via di sviluppo è una delle condizioni importanti per l'attuazione del sistema di educazione artistica ed estetica nella scuola materna. Tutti i gruppi della scuola materna sono esteticamente progettati, sono presenti vari angoli gioco: teatrale, angolo travestimento, angolo creatività, ecc. Per le classi c'è un set di strumenti musicali per bambini, dvd, music center, pianoforte. Ci sono circoli artistici ed estetici nella scuola materna. Ogni mese vengono organizzati inserti di opere per bambini: disegni, artigianato realizzati con materiali naturali, artigianato realizzato con materiali di scarto. I bambini coinvolti nel circolo teatrale deliziano altri bambini in età prescolare e genitori con la messa in scena di fiabe.

Per lo sviluppo di successo di programmi per l'educazione artistica ed estetica, è necessario organizzare correttamente il processo pedagogico.

L'interazione tra insegnanti e bambini viene effettuata tenendo conto approccio differenziato e comprende una varietà di forme e metodi di lavoro:

• classi di gruppo e sottogruppi,
• intrattenimento,
• vacanze,
• serate musicali,
• giochi didattici,
• mostre di disegni e mestieri.

La gamma di servizi aggiuntivi nella scuola materna è varia, ci sono circoli di orientamento artistico ed estetico: cerchio "Metodi di disegno non convenzionali", "Origami".

	Nome del cerchio	Supervisore	Ore lavorative.
	"Arcobaleno" tecnica di disegno non tradizionale	Konovalova O.V.	Martedì
	"Lesovichok" lavorare con materiali naturali	Semenkina I.N.	Martedì
	"Teremok" attività teatrale	Nefedeva MS	martedi mercoledì
	Origami "mani abili".	Zimina G.A.	Mercoledì

Obiettivi:

Formazione dell'attitudine estetica e sviluppo artistico e creativo;

Compiti:

Creazione di condizioni per la libera sperimentazione di materiali e strumenti artistici;

Percezione del gusto artistico e senso dell'armonia;

Sviluppo delle capacità artistiche e creative.

Un complesso educativo e metodologico è stato creato in un istituto prescolare:

• programmi di educazione artistica ed estetica e raccomandazioni metodologiche;
• piani a lungo termine per il lavoro circolare;
• appunti di lezione, scenari per il tempo libero e le vacanze;
• giochi didattici;
• Letteratura artistica e cognitiva di orientamento estetico.

L'attuazione del programma per lo sviluppo artistico ed estetico dei bambini in età prescolare richiede un costante miglioramento delle capacità pedagogiche degli educatori.

Il miglioramento delle competenze pedagogiche viene effettuato nelle seguenti aree:

• migliorare le competenze degli insegnanti attraverso consigli pedagogici, seminari - workshop, consultazioni. Classi aperte, concorsi. Ogni anno, uno dei compiti del processo educativo è finalizzato allo sviluppo della creatività dei bambini. Insegnanti esperti condividono la loro esperienza lavorativa, consigliano altri insegnanti, organizzano lezioni per i genitori.
• visita annuale al distretto associazioni metodiche per educatori sullo sviluppo artistico ed estetico dei bambini;
• autoeducazione.

Condizioni per l'attuazione del programma educativo dell'istituto di istruzione prescolare

1. Gestione dell'attuazione del programma:

MDOU "La scuola materna del villaggio di Chapaevsky, distretto di Pugachevsky della regione di Saratov" fa parte del livello di istruzione prescolare nella città di Pugachev, nella regione di Saratov. Fondatore scuola maternaè l'amministrazione del distretto municipale di Pugachevsky.

L'MDOU ha una struttura di gestione ben congegnata e flessibile in conformità con gli obiettivi e il contenuto del lavoro.

Il supporto normativo è conforme ai requisiti della normativa vigente Federazione Russa nel campo dell'istruzione.

Nell'istituto di istruzione prescolare, la leadership nella direzione prioritaria viene svolta in stretta conformità con la legge "Sulla istruzione", la Carta dell'istituto di istruzione prescolare, il Regolamento sul consiglio di fondazione, il Regolamento sull'istruzione prescolare consiglio pedagogico, Regolamento sui salari, Regolamento sull'assemblea generale del collettivo di lavoro e altri atti locali.

L'asilo, con le sue attività: educazione, formazione, sviluppo, svolgimento di attività preventive e ricreative, risolve i seguenti compiti per il pieno sviluppo del bambino:

• tutela della vita e della salute degli alunni;
• migliorare la salute e ridurre la morbilità infantile;
• assicurare lo sviluppo intellettuale, personale e fisico;
• introdurre i bambini ai valori umani;
• interazione con la famiglia.

L'asilo è gestito secondo i principi dell'unità di comando e dell'autogoverno.

Le forme di autogoverno dell'istituto di istruzione prescolare sono:

• assemblea generale della squadra;
• consiglio pedagogico;
• comitato dei genitori;
• consiglio di fondazione.

La gestione avviene in stretta conformità con la legge "Sulla istruzione", la Carta dell'istituto di istruzione prescolare, il Regolamento sul consiglio di fondazione, il Regolamento sul Consiglio pedagogico, il Regolamento sulla remunerazione, il Regolamento sull'assemblea generale di il collettivo di lavoro e altri atti locali.

1. Organizzazione dell'ambiente di sviluppo del soggetto.

La base per l'attuazione del Programma Educativo è l'ambiente di sviluppo della materia dell'infanzia, necessario per lo sviluppo di tutte le attività specifiche dei bambini. Nella scuola dell'infanzia, è costruito in modo tale da garantire il pieno sviluppo fisico, artistico, estetico, cognitivo- linguistico e socio-personale del bambino. Questi includono ambiente naturale e oggetti, impianti sportivi e di gioco e sportivi all'interno e sul sito, ambiente di gioco soggetto, ambiente musicale-teatrale, ambiente di sviluppo soggetto per le classi.

L'ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo dei gruppi prevede le condizioni create per esercizi in attività pratiche, sviluppo sensoriale, sviluppo del linguaggio, concetti matematici, conoscenza del mondo esterno, natura e basi delle scienze naturali. Giochi, attività, esercizi con materiale sensoriale contribuiscono allo sviluppo della percezione visiva-distintiva dei bambini di dimensioni, forme, colori, riconoscimento del suono, sviluppo matematico e sviluppo del linguaggio.

L'istituzione ha il suo stile; l'interno delle stanze principali e ausiliarie è pieno di opere creative di bambini e adulti.

Per l'attuazione del pieno sviluppo e educazione di un bambino in età prescolare, è necessario uno stretto rapporto con la famiglia in cui è cresciuto.

La famiglia è un'istituzione sociale di educazione. In famiglia, la socializzazione avviene in modo più naturale e indolore. Per educare in modo competente un bambino, è necessario unire le influenze educative su di lui da parte di tutti gli adulti, tenere conto dell'età e delle caratteristiche individuali del bambino e capire cosa dovrebbe sapere ed essere in grado di fare a questa età. Il lavoro familiare viene svolto nelle seguenti aree:

• coinvolgimento delle famiglie nel processo educativo.

Quando si lavora in questa direzione, vengono utilizzati vari metodi e tecniche: giorni porte aperte quando i genitori hanno l'opportunità di frequentare qualsiasi classe e momento di regime, prendere parte attiva alla vita dei bambini all'asilo.

• Migliorare la cultura psicologica e pedagogica dei genitori.

Quando si lavora in questa direzione, vengono utilizzati incontri con i genitori, conferenze, consultazioni, conferenze, workshop e conversazioni.

Lavorare con i genitori ha lo scopo di informare sul contenuto del lavoro delle istituzioni educative prescolari, coinvolgendo i genitori nella vita dei bambini, attirando l'attenzione sui successi e sui problemi dei bambini in età prescolare.

L'efficacia del lavoro di sviluppo del bambino dipende dal coordinamento del lavoro con altre istituzioni.

Il team dell'asilo collabora con l'Istituto Comunale per l'Educazione dell'Educazione nel villaggio di Chapaevsky, con la biblioteca della Casa della Cultura e gruppi teatrali. Nell'istituto di istruzione prescolare per bambini vengono organizzati spettacoli, teatri di marionette e intrattenimento a tema musicale.

Interazione con altre organizzazioni

Continuità nel lavoro dell'istituto di istruzione prescolare e della scuola

La maggior parte dei nostri diplomati continua la propria formazione presso la scuola del nostro villaggio.

Secondo i risultati delle conversazioni individuali con i genitori e il feedback delle scuole, i diplomati del nostro istituto di istruzione prescolare padroneggiano bene il programma; il loro livello soddisfa i requisiti per i bambini in età prescolare, la preparazione dei bambini alla scuola è valutata dagli insegnanti come buona, i genitori degli alunni sono soddisfatti del livello di preparazione dei bambini alla scuola. Il corpo docente mantiene i contatti con i docenti della scuola in cui entrano i nostri alunni. Il risultato dell'attuazione del processo educativo è la preparazione qualitativa dei bambini alla scuola.

La pratica del nostro istituto di istruzione prescolare mostra che i bambini che ricevono l'istruzione prescolare all'asilo hanno un'interazione più stretta con gli studenti più piccoli, un futuro insegnante, si liberano, si aprono in attività congiunte, durante le vacanze e le matinée, quando si visita la scuola. Essendo diventati studenti di prima elementare, gli ex laureati si adattano con successo alle nuove condizioni.

Per raggiungere obiettivi pedagogici, la disponibilità di informazioni obiettive e affidabili sullo sviluppo della personalità dell'allievo, sullo stato e sui risultati del processo educativo, utilizziamo strumenti diagnostici volti all'efficienza e all'efficacia.

Una delle condizioni principali per l'efficacia del lavoro èpadronanza da parte degli insegnanti di nuovi metodi e sviluppi moderni, teso a:

1. sviluppo di vari tipi di pensiero;

2. sviluppo delle capacità comunicative;

3. conservazione e sviluppo della salute dei bambini (indicatori morfologici e funzionali della salute fisica, gruppo sanitario, tasso di incidenza).

Sviluppo personale e crescita professionale degli insegnanti:

1. la crescita della loro professionalità, capacità pedagogiche e creatività;

2. modernizzazione del contenuto dell'istruzione, organizzazione del software e supporto metodologico del processo educativo;

3. umanizzazione delle relazioni tra insegnanti, alunni e genitori.

Come indicatoriconvenienza pedagogical'attuazione del programma di sviluppo presentato può essere distinto:

Aggiornare i contenuti dell'istruzione generale, tenendo conto dell'uso delle TIC

riuscito adattamento sociale alunni al cambiamento dell'ambiente educativo (padroneggiamento con successo generale programmi educativi)

Pertanto, l'attuazione del programma educativo dell'istituto di istruzione prescolare garantisce il miglioramento della qualità del processo educativo e della crescita qualità professionali presso gli insegnanti.

Ad oggi, la questione della qualità dell'istruzione prescolare è diventata particolarmente rilevante. Il concetto di "qualità" è molto dinamico. Anche la qualità dell'oro cambia nel tempo. Dal 18° secolo ad esso sono state aggiunte varie legature: argento, rame e altri metalli. Quando si discute della qualità di una persona, è tanto più necessario tenere conto del grado di conformità del sistema educativo con il suo scopo, i suoi valori e gli obiettivi in ​​una determinata fase storica. E ora siamo proprio in una fase così storica quando lo Stato federale standard educativo.

La qualità dell'istruzione prescolare può essere monitorata dal grado di conformità allo scopo, determinato da ordine pubblico, obiettivi formulati secondo la moderna ricerca scientifica, aspettative dei consumatori di servizi educativi (genitori) associati al processo educativo, alle sue condizioni e risultati, nonché alle attività del sistema educativo prescolare nel suo insieme.

Poiché l'istruzione delle generazioni future è una questione di importanza nazionale, a livello federale viene deciso quale passo successivo sarà compiuto per garantire la qualità dell'istruzione. Quanto sarà vero dipende da quali sono i risultati del passaggio precedente. I criteri principali per valutare le attività dei soggetti della Federazione nel campo dell'educazione prescolare sono, da un lato, il grado di garanzia del diritto costituzionale all'istruzione prescolare e, dall'altro, il grado di soddisfazione della popolazione con la qualità dell'istruzione prescolare.

Garantire la disponibilità generale dell'istruzione prescolare è una priorità incondizionata e indiscutibile della politica del nostro stato, richiede enormi investimenti finanziari, sforzi incredibili dei leader a diversi livelli di gestione dell'istruzione. Ma è un indicatore così indiscutibile della qualità del sistema di istruzione prescolare?

La storia secolare della creazione, distribuzione, riduzione e sviluppo di una rete di istituzioni educative prescolari nel nostro paese era finalizzata principalmente a garantire l'accessibilità generale "territoriale", l'accesso a un posto in un asilo nido.

Nel 19 ° secolo furono aperti i primi asili nido privati, il cui scopo principale era solo pedagogico, poiché l'asilo non dava alcun beneficio, non si preparava per alcun istituto di istruzione e i genitori trovavano superfluo mandare un bambino all'asilo per giocare, e anche pagare per questo è.

All'inizio del XX secolo, con lo sviluppo dell'industria e il coinvolgimento delle donne nel processo di lavoro salariato, c'era bisogno di asili nido che lavorassero dalle 9 alle 16, e talvolta fino alle 18, per fornire assistenza figli durante la giornata lavorativa dei genitori.

Durante gli anni del potere sovietico, il compito principale era quello di espandere la rete di istituzioni prescolari nelle principali industrie. Sono stati messi in funzione i nuovi edifici degli asili nido, i locali degli edifici residenziali sono stati utilizzati per gli asili nido, gli edifici degli asili nido adibiti ad altri scopi sono stati lasciati liberi, il lavoro degli istituti prescolari è stato adattato alle peculiarità della produzione (in relazione alla durata, ai turni , permanenza dei bambini 24 ore su 24, ecc.). La rete delle istituzioni prescolari rurali è stata ampliata, le loro attrezzature sono state ampliate e l'organizzazione del parto dei bambini dai piccoli insediamenti. Tuttavia, aumentando molte volte, negli anni '80, la rete di istituzioni non soddisfaceva affatto le crescenti esigenze della popolazione attiva negli istituti prescolari: l'offerta di bambini con istituti per l'infanzia era, secondo documenti ufficiali, del 31,4%.

Negli anni '90 iniziò un deflusso incontrollabile di bambini dagli istituti prescolari. Deflusso finanziario o "ideologico"
ragioni (qualcuno non poteva pagare nemmeno un piccolo denaro e qualcuno, avendo soldi a disposizione, cercava di assumere una tata) sono avvenute sullo sfondo di un calo della natalità causato dai cambiamenti socio-economici. L'idea dell'accessibilità generale dell'istruzione prescolare durante questo periodo non aveva alcun valore sociale.

La situazione è cambiata negli anni 2000. Secondo i dati dell'Istituto per le politiche di genere, durante questi anni, la generazione del 1978-1982, quando è stato osservato un aumento del tasso di natalità, ha dato alla luce prevalentemente bambini. I bambini sono nati molto più di quanto gli asili nido potessero ospitare nella quantità in cui autorità locali li ha mantenuti dal momento del declino demografico. La domanda di servizi per la scuola dell'infanzia è tornata a crescere fortemente. C'erano code per un posto in un asilo. Gli istituti di istruzione prescolare sono diventati inaccettabilmente sovraffollati. E ancora, nei documenti federali, appare un compito prioritario per lo sviluppo dell'istruzione prescolare nella Federazione Russa: "Il sistema di istruzione prescolare dovrebbe diventare generalmente accessibile e un posto in un istituto di istruzione prescolare dovrebbe essere fornito al bambino in tempo reale ." Stanno emergendo gruppi per soggiorni di breve durata, asili nido familiari, gruppi in vari tipi di istituzioni educative e altro ancora.

Situazioni socioeconomiche e demografiche in costante mutamento richiedono una maggiore mobilità del sistema di istruzione prescolare in termini di fornitura del numero necessario di istituti prescolari che soddisfino i bisogni della popolazione in un determinato periodo storico.

Sulla qualità dell'istruzione prescolare, a nostro avviso, è molto difficile giudicare da indicatori quantitativi: quanti luoghi sono aperti e funzionanti.

Sul grado di conformità con lo scopo principale degli asili nido- pedagogico, finalizzato a fornire
l'assistenza professionale e il supporto alla famiglia in materia di sviluppo e educazione dei bambini da parte di insegnanti qualificati e competenti dell'educazione prescolare possono essere giudicati dall'opinione dei consumatori dei servizi educativi prescolari.

Ogni anno, nelle materie della Federazione Russa, vengono raccolti dati che caratterizzano il grado di soddisfazione della popolazione per la qualità dell'istruzione prescolare. Tuttavia, i risultati ottenuti provocano qualche perplessità in termini di affidabilità. Oggetto dello studio è la popolazione di età compresa tra i 18 ei 69 anni che vive in distretti urbani e distretti comunali. Lo studio è condotto con il metodo della selezione spontanea, indagine "stradale". Il problema è che il sondaggio intervista spesso persone che non sono sempre in contatto con l'istruzione prescolare, ma che sono molto ben informate dai media sulle tangenti ricevute dai dirigenti degli asili nido, sulla mancanza di posti e sull'esistenza di una fila negli istituti prescolari . Inoltre, non sempre chi accompagna il proprio figlio all'asilo è in grado di valutare oggettivamente il livello di qualità dei servizi educativi erogati.

Le aspettative dei genitori dall'istruzione prescolare non sorgono da sole, sono socialmente formate.

In diversi periodi storici, queste aspettative erano diverse. Il sistema sovietico di istruzione prescolare pubblica perseguiva l'ideologia dello stato socialista, dirigendo tutti gli sforzi possibili per educare un cittadino disciplinato, organizzato e in grado di lavorare. I genitori hanno mostrato diligentemente queste qualità nella produzione, l'educazione dei loro figli è stata affidata a specialisti nell'educazione prescolare.

Con l'introduzione dell'educazione sistemica negli asili nido negli anni '60, che richiedeva una formazione metodologica, il ruolo principale nell'educazione e nell'educazione dei bambini passò completamente nelle mani degli insegnanti. Il risultato di tali sforzi è stata l'assoluta fiducia dei genitori istituzioni sociali: "l'asilo educherà", "la scuola insegnerà", "l'esercito rieduca". Fino ad ora, i praticanti si lamentano del fatto che alcuni genitori considerano la loro funzione principale portare il bambino all'asilo e prenderlo in braccio.

La crisi degli anni '90 “tornò” ai genitori dei propri figli. L'articolo della legge "Sull'istruzione" ha dichiarato la famiglia responsabile dello sviluppo e dell'educazione del bambino e del sistema educativo - un assistente della famiglia in materia di istruzione. I genitori dovevano capire i loro bisogni in materia di educazione del bambino. Il sistema educativo è stato anche alla ricerca di giustificazioni scientifiche per l'aggiornamento dei contenuti dell'istruzione, ha realizzato progetti innovativi.

Aspetto nel sistema istruzione elementare classi differenziate ha orientato le aspettative dei genitori sulle attività dell'asilo verso la “preparazione del bambino alla scuola”. E fino ad ora, non importa quanti sforzi facciano gli insegnanti per convincere i genitori che l'asilo è progettato per promuovere lo sviluppo personale del bambino e dargli l'opportunità di vivere un'infanzia gioiosa, la maggior parte dei genitori vuole trarre benefici e benefici tangibili da tutto ciò che è in il futuro.

Ora stiamo lavorando con una nuova generazione di genitori che hanno il tempo e il desiderio di prendersi cura del proprio bambino, con una generazione che non è interessata ai problemi dell'asilo, ma è pronta a partecipare all'educazione del proprio bambino.

Sul stadio attuale non basta cambiare le aspettative dei genitori con gli slogan. È necessario un alto livello di lavoro per garantire il reale coinvolgimento della famiglia nell'educazione del bambino, la formazione del desiderio dei genitori di compiere sforzi personali, per contribuire al raggiungimento degli obiettivi generali dell'educazione. La presenza di una consapevolezza significativa, ovvero una tale quantità e qualità di informazioni su ciò che accade al bambino durante la maggior parte della giornata che trascorre con i dipendenti dell'istituto prescolare e, soprattutto, sui suoi risultati, consentirà ai genitori di prendere le decisioni giuste per quanto riguarda il sostegno tempestivo allo sviluppo del proprio bambino.

Un alto livello di consapevolezza è possibile con il reale coinvolgimento della famiglia nel processo educativo. Solo dopo possiamo ottenere risposte affidabili alla domanda di interesse: i consumatori sono soddisfatti della qualità dell'istruzione prescolare.

Finora, siamo costretti ad affermare che lo stato non dispone di informazioni sufficienti e affidabili sul grado di soddisfazione della popolazione per la qualità dell'istruzione prescolare.

Perseguendo l'obiettivo di comprendere la situazione nell'istruzione prescolare per fare il passo giusto nel prossimo futuro, possiamo analizzare il livello di qualità del processo, le condizioni e i risultati delle attività educative delle istituzioni prescolari.

Nel 1996, a livello federale, sono stati approvati i documenti per la certificazione e l'accreditamento statale degli istituti di istruzione prescolare. Prima dell'introduzione dello standard educativo statale per l'istruzione prescolare, sono stati stabiliti requisiti temporanei (esemplari) per il contenuto e i metodi di istruzione e formazione implementati negli istituti di istruzione prescolare. Sulla base di questi requisiti, sono stati sviluppati programmi educativi variabili per l'istruzione prescolare, sono state effettuate la certificazione e l'accreditamento statale degli istituti di istruzione prescolare. Il documento è stato molto atteso dalla pratica educativa.

Dal 1989, quando l'obiettivo di promuovere lo sviluppo del bambino come persona è stato proclamato dal Concetto di educazione prescolare, gli insegnanti sono stati a lungo confusi, perché non sapevano come realizzare l'obiettivo moderno, utilizzando un unico programma di istruzione e formazione nella scuola materna con un contenuto abbastanza ideologico. I nuovi requisiti hanno contribuito a un significativo passo avanti nel fornire un nuovo livello di qualità nell'istruzione prescolare. Con programmi variabili, contenuti educativi moderni e tecnologie in via di sviluppo sono arrivati ​​​​alle scuole materne.

Tuttavia, nonostante il fatto che nuovo documento contenevano nuovi requisiti per la natura dell'interazione del personale con i bambini, la logica stessa di costruzione dei criteri ha contribuito a una cura ancora maggiore nei contenuti delle materie e il predominio di criteri che stimolano l'azione degli insegnanti non ha permesso di fornire agli alunni manifestazione di indipendenza e iniziativa. Problemi individuati nei documenti già nel 1958
anno, - “prestare attenzione allo sviluppo dell'indipendenza, dell'attività, dell'iniziativa nei bambini; impedire ai bambini di svolgere lavori meccanici; prendere in considerazione l'esperienza dei bambini, lo stock di conoscenze, abilità su cui si può fare affidamento quando si padroneggiano nuovi bambini; campione finito da non essere considerato l'unico metodo di insegnamento” - dopo 40 anni non era ancora possibile risolvere. Inoltre, poiché nel documento mancavano i parametri dei risultati raggiunti e i metodi per misurarli, l'orientamento all'obiettivo per promuovere lo sviluppo dell'allievo come persona non dava agli insegnanti un'idea chiara di quale nuovo stato il bambino potesse spostarsi come risultato dell'educazione prescolare.

Tentativi di cambiare qualcosa nella pratica educativa sono stati fatti nelle materie della Federazione. Quindi, nella regione di Novgorod, nel 2006 è stato modificato il sistema di criteri per la valutazione delle attività degli istituti di istruzione prescolare di vario tipo. Come criteri e indicatori per le attività di studio nella sezione "Contenuto, metodi e organizzazione dell'istruzione e della formazione", sono stati determinati criteri "di base", presentati nelle principali aree del contenuto dell'istruzione prescolare:

• salute e sviluppo fisico degli alunni,
• sviluppo cognitivo e del linguaggio degli alunni,
• sviluppo sociale e personale degli alunni,
• sviluppo artistico ed estetico degli alunni.

In ciascuna delle direzioni, i criteri e gli indicatori sono stati costruiti in modo da bilanciare i processi di socializzazione e di individualizzazione nelle attività educative: da un lato, i criteri legati alla valutazione di assicurare l'assimilazione dell'esperienza sociale e culturale da parte di bambini, d'altra parte, la formazione della posizione soggettiva dei bambini nelle attività specificamente per bambini.

Come risultato dell'educazione prescolare, sono state identificate le basi delle competenze chiave: sociali, comunicative, salva-salute, attività e informazioni. La valutazione dei risultati è stata effettuata nel corso di un'osservazione mirata in un ambiente familiare per il bambino, la discussione collegiale di questi risultati da parte di tutti gli adulti coinvolti nella sua educazione (insegnanti, specialisti, genitori) e il mantenimento di un "portafoglio" in cui il valutato le informazioni sono state sistematizzate.

Durante l'osservazione del comportamento sono stati registrati:

• motivazioni delle classi, preferenze, interessi dei bambini;
• manifestazione delle proprie capacità e abilità nelle attività dei bambini;
• il contesto in cui queste abilità sono state mostrate.

L'osservazione è stata integrata da conversazioni con il bambino, analisi del suo lavoro, conversazioni con genitori e specialisti della scuola materna che interagiscono con il bambino in età prescolare in altre circostanze. La dinamica dei risultati è stata registrata almeno due volte l'anno, tuttavia, gli adulti hanno osservato la stabilità delle manifestazioni delle competenze durante tutto l'anno e hanno riflesso i cambiamenti nei livelli man mano che venivano scoperte.

Le informazioni raccolte sul livello di qualità dell'istruzione prescolare e sui suoi risultati, l'analisi comparativa di questi risultati è stata di grande valore, in quanto ha permesso di analizzare la situazione attuale nel garantire la qualità dell'istruzione per i bambini in età prescolare nella regione, per identificare punti di forza e problemi tipici nell'organizzazione del processo educativo, per tracciare direzioni per ulteriori sforzi.

I risultati del monitoraggio sono stati portati all'attenzione degli specialisti del sistema di gestione dell'istruzione a diversi livelli, dei servizi metodologici della città (distretto), dei genitori (rappresentanti legali), del pubblico in generale e sono stati presi in considerazione anche nella scelta dei contenuti e delle tecnologie per l'attuazione di programmi educativi per la formazione avanzata dei dipendenti del sistema di istruzione prescolare nella regione di Novgorod. La correttezza delle misure adottate è stata confermata dai requisiti statali federali per la struttura del principale programma di istruzione generale adottato nel 2009, che ha approvato le attività congiunte con gli adulti e le attività autonome dei bambini come le principali forme di organizzazione delle attività educative, e le qualità integrative del bambino a seguito dell'educazione dei bambini in età prescolare.

Allo stesso tempo, nel 2010 è stata abolita la procedura per l'attestazione e l'accreditamento statale degli istituti di istruzione prescolare. Non è stato ancora proposto un sistema statale per il monitoraggio della qualità dell'istruzione prescolare. Di conseguenza, non ci sono informazioni su come oggi nel nostro paese sia garantito l'accesso del pubblico a un'istruzione prescolare di alta qualità.

Nel prossimo futuro verrà sviluppato lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare. È significativo che venga scelto il passo giusto verso un nuovo livello di qualità nell'istruzione dei bambini.
età prescolare.

Presentato, maggio 2013

Il processo pedagogico in un istituto di istruzione prescolare è una sintesi di tutti i tipi di attività degli alunni, dell'interazione di bambini e insegnanti, dell'amministrazione dell'asilo e dei genitori. Si concentra sullo sviluppo armonioso dell'individuo, sull'educazione e sull'educazione dei bambini in età prescolare e svolge una serie di importanti funzioni:

• integrazione nella società;
• sviluppando;
• adattivo;
• educativo.

Il processo di formazione e istruzione si basa sulla natura soggetto-soggetto della comunicazione tra educatori e bambini in età prescolare. Si distingue per dinamismo, variabilità, approccio integrato, determinazione e natura multifattoriale. Il risultato delle attività educative ed educative è lo sviluppo completo del bambino, che prevede abilità artistiche, estetiche, cognitive, linguistiche, sociali, personali e fisiche.

Per ottenere un'interazione efficace con gli alunni, l'insegnante può utilizzare diverse posizioni di comunicazione con i bambini in età prescolare:

• posizione dell'insegnante - l'educatore usa i metodi di mostrare, spiegare, raccontare per insegnare al bambino ciò che gli è ancora inaccessibile a causa dell'età;
• partenariato - l'insegnante, alla pari con gli alunni, partecipa al lavoro, alla conoscenza e ai giochi, utilizza suggerimenti e consigli;
• tutela - al fine di incoraggiare i bambini a essere attivi e indipendenti, gli insegnanti dimostrano deliberatamente gli errori, le proprie difficoltà (i metodi di discussione, la storia, la situazione problematica vengono in loro aiuto).

Principi per l'attuazione del processo educativo

Ci sono una serie di principi per l'attuazione dell'istruzione

1. Continuità e sistema. I compiti dovrebbero essere risolti sistematicamente durante la giornata in stretto rapporto tra teoria e pratica. Quindi, gli educatori possono parlare delle funzioni di acqua e sapone, instillando gradualmente abilità igieniche, introdurre i bambini in età prescolare ad alberi e arbusti, insegnando loro a prendersi cura dell'ambiente.
2. Contabilità delle caratteristiche dell'età. Gli educatori dovrebbero creare le condizioni per la crescita armoniosa della personalità dei bambini, dare loro l'opportunità di migliorare se stessi, impegnarsi in attività che portano piacere. Allo stesso tempo, è importante essere guidati da requisiti adeguati per il successo dei bambini in età prescolare, il loro livello di sviluppo. Il principio chiave è anche il comfort emotivo e psicologico dei bambini in età prescolare, che contribuisce al successo delle attività, soddisfacendo i bisogni dei bambini in età prescolare, una valutazione positiva delle loro qualità e dei risultati occupazionali.
3. differenziazione e individualizzazione. Affinché l'individualità dei bambini si manifesti pienamente, è necessario creare il terreno necessario per questo. correlare le possibilità, i bisogni e gli interessi dei bambini nel corso dell'organizzazione del processo educativo. La differenziazione ti consente di combinare i bambini in età prescolare con diversi livelli sviluppo al fine di aumentare il livello di sviluppo dei processi cognitivi e di pensiero.

Processo educativo in un'organizzazione educativa prescolare deve soddisfare i bisogni di base dei bambini:

• Il contatto emotivamente positivo, la cordialità degli altri creano nei bambini un senso di accettazione nella società, sicurezza psicologica, solo sulla base di un atteggiamento di fiducia nei confronti degli adulti il ​​bambino costituisce la base per l'attività sociale, la comunicazione e l'interazione con gli altri alunni.
• Lo scambio di informazioni e il processo cognitivo si esprime nei bambini attraverso domande, esperimenti, azioni di ricerca. Per gli educatori è importante non solo mantenere, ma anche sviluppare una motivazione cognitiva stabile.
• L'autoaffermazione e l'attività sono legate a bisogni primari bambini in età prescolare e si esprimono nel desiderio del bambino di prendere l'iniziativa, di agire in modo indipendente, di assomigliare agli adulti. È importante che gli educatori non solo stimolino questi bisogni, ma preparino anche i bambini all'indipendenza.
• La comunicazione con i pari e il riconoscimento da parte degli altri sono bisogni strettamente interconnessi. Gli insegnanti li implementano stimolando attività congiunte produttive di bambini in età prescolare, comunicazione significativa tra pari, attraverso.
• I bisogni organici degli alunni sono l'alimentazione, l'attività fisica, che vengono svolti da vari tipi di attività che si sostituiscono a vicenda.

Processo educativo ed educativo nell'istituto di istruzione prescolare

Tipi di lavoro minorile in relazione alle forme educative

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Attività prescolastiche	Le forme
gioco	Giochi con regole e trama
Il motore	Giochi all'aperto con regole ed elementi di didattica, concorsi, esercizi di gioco
Comunicativo	Giochi secondo regole e con una trama, conversazioni, discussioni, conversazioni situazionali, lezioni con indovinelli
Produttivo	Laboratorio di creatività per bambini, realizzazione di attività progettuali
Ricerca e didattica	Giochi, modellismo, collezionismo, escursioni, osservazioni, sperimentazione, ricerca di una via d'uscita situazioni problematiche, lavoro a progetto
Lavoro duro e faticoso	Lavoro congiunto, progetti, turni, incarichi
Studiare narrativa	, discussione
Artistico e musicale	Improvvisazione, performance, ascolto, giochi musicali, sperimentazione, laboratorio creativo

È importante tenerne conto in età prescolare si basa su rigide regole di gruppo e lavoro indipendente. Momenti di regime(mangiare, camminare, esercizi mattutini) consentono attività educative, mentre i giochi hanno molto tempo. Come attività chiave per i bambini, sono appropriati prima e dopo la colazione, tra le attività educative, per una passeggiata e dopo il sonno. Affinché i bambini in età prescolare possano padroneggiare e consolidare al meglio il materiale proposto dagli insegnanti, dovrebbero essere presi in considerazione i volumi consentiti del carico educativo. Viene distribuito tenendo conto dei requisiti di SanPiN e dell'età degli alunni dell'istituto di istruzione prescolare.

Uscita raccolta:

DETERMINARE LA QUALITÀ DELL'ISTRUZIONE PRESCUOLA

Sakharnikova Larisa Eduardovna

studente post-laurea, loro GGPI. V.G. Korolenko, Glazov

La rilevanza del problema della qualità dell'istruzione prescolare aumenta ogni giorno. Le istituzioni educative prescolari devono affrontare il compito di organizzare il proprio lavoro in modo che non solo soddisfi i bisogni della società, ma garantisca anche la conservazione dell'unicità del periodo prescolare dell'infanzia.

Una delle direzioni principali della riforma dell'istruzione prescolare è la sua gestione della qualità. Nella teoria della gestione delle istituzioni educative, questo problema è considerato abbastanza ampiamente.

Il concetto di “qualità” è poliedrico e capiente. Diversi autori offrono la propria interpretazione del concetto: “grado di merito, valore, idoneità”, ecc.

Così, ad esempio, l'International Organization for Standardization ISO definisce la qualità come un insieme di proprietà e caratteristiche di un oggetto in relazione alla sua capacità di soddisfare bisogni dichiarati e impliciti.

MM. Potashnik fornisce il concetto di qualità dell'istruzione come rapporto tra obiettivo e risultato, come misura del raggiungimento dell'obiettivo, nonostante il fatto che gli obiettivi (risultati) siano stabiliti solo operativamente e previsti nell'area del potenziale sviluppo dello studente.

Per il nostro studio, è importante passare alla comprensione della qualità dell'istruzione prescolare, in quanto il grado in cui la totalità delle proprietà e dei risultati dell'istruzione dei bambini in età prescolare corrisponde agli obiettivi previsti in base alle norme, ai requisiti, ai bisogni e alle aspettative dei soggetti del processo educativo: insegnanti, genitori, bambini.

V.A. Kalnei, S.E. Shishova definiscono il concetto di qualità dell'istruzione come il grado di raggiungimento degli obiettivi e degli obiettivi, che è determinato da una serie di indicatori che caratterizzano vari aspetti delle attività di un'istituzione educativa, che include: contenuto, forme, metodi , materiale e base tecnica, composizione del personale.

Gli studi nel campo della gestione dell'istruzione mostrano che il miglioramento della qualità dell'istruzione prescolare dipende principalmente dalla gestione di questo processo.

O.A. Safonova ritiene che la qualità dell'istruzione sia un oggetto di monitoraggio in un istituto prescolare, presentato sotto forma di quattro blocchi: la qualità del processo educativo (i cui elementi sono il contenuto, l'organizzazione, i bambini, gli insegnanti, l'interazione tra insegnanti e figli); qualità della fornitura delle risorse (risorse e condizioni necessarie per il processo educativo); qualità della gestione; la qualità dei risultati del lavoro del sistema educativo in un istituto prescolare.

Secondo I.A. Rybalova, la gestione della qualità del processo educativo in un istituto prescolare è considerata un'interazione mirata, integrata e coordinata dei sottosistemi di controllo e gestione al fine di ottenere il massimo rispetto dei parametri di funzionamento, lo sviluppo del processo educativo e il suo risultati con i relativi requisiti.

A questo proposito, la qualità dell'istruzione in un istituto prescolare è il risultato delle attività del team, che è determinato dalle seguenti posizioni:

- come un bambino in un istituto realizza il suo diritto allo sviluppo individuale conformemente alle capacità e abilità legate all'età;

- come è organizzato il processo pedagogico nella scuola dell'infanzia (modalità, scelta di programmi e tecnologie, erogazione di prestazioni, un sistema per migliorare la crescita professionale degli insegnanti attraverso varie forme lavoro metodico, eccetera.);

- quali condizioni vengono create nell'istituto di istruzione prescolare (ambiente educativo incentrato sul valore intrinseco dell'infanzia in età prescolare; un microclima positivo nella squadra; un sistema per stimolare un lavoro di alta qualità, l'orientamento creativo delle attività dell'istituto di istruzione prescolare e il suo leader; orientamento ai bisogni e alle richieste educative della famiglia; discussione collettiva sistematica sullo stato del processo educativo e adozione di alfabetizzati decisioni di gestione eccetera.) .

K.Yu. Belaya, rappresenta la qualità dell'educazione prescolare come un processo controllato che viene effettuato:

Attraverso la gestione dell'intero processo pedagogico e delle sue componenti;

Attraverso aspetti soggettivi personali nel sistema di gestione: la formazione di una squadra e la regolazione del clima morale e psicologico in essa contenuto.

A questo proposito, siamo vicini al punto di vista di E.M. Korotkov "Gestione della qualità dell'istruzione", definisce la qualità dell'istruzione come un insieme di caratteristiche del processo educativo che determinano la formazione coerente e praticamente efficace di competenze e professionalità coscienza. Identifica tre gruppi di caratteristiche: la qualità del potenziale per raggiungere l'obiettivo dell'istruzione, la qualità del processo di formazione della professionalità e la qualità del risultato dell'istruzione.

Un'analisi della letteratura ha permesso di determinare l'essenza dei concetti di "qualità dell'istruzione", "qualità dell'istruzione prescolare" e di formare la nostra idea di gestione della qualità dell'istruzione prescolare, che, a nostro avviso, migliora la qualità dell'istruzione prescolare.

Sulla base dell'attuale visione delle priorità nello sviluppo del sistema di istruzione e formazione prescolare, notiamo che la qualità dell'istruzione è un concetto integrativo che include le seguenti componenti:

– condizioni per l'attuazione del processo educativo;

– organizzazione e contenuto;

– l'efficacia dell'educazione e la sua valutazione;

è il costo del raggiungimento dei risultati.

Pertanto, consideriamo la qualità dell'istruzione come una misura generalizzata dell'efficacia del sistema educativo di un istituto prescolare, manifestata nella sua capacità di fornire una gamma di servizi che soddisfino sia le aspettative e le esigenze dei loro consumatori, sia i requisiti legislativi documenti normativi.

Riteniamo che i principali livelli di gestione della qualità dell'istruzione prescolare siano:

Quadro normativo normativo;

standard di istruzione statale;

regolatori finanziari ed economici;

Condizioni socio-pedagogiche che influenzano le trasformazioni qualitative nel sistema di istruzione prescolare.

Sulla base di quanto sopra, si possono formulare i seguenti livelli fondamentali di manifestazione della qualità dell'istruzione prescolare:

- offrire ai genitori la possibilità di scegliere un percorso educativo individuale per il proprio figlio,

- garantire la protezione sociale di un bambino in età prescolare da influenze pedagogiche incompetenti;

- fornire ai genitori garanzie che entro la fine dell'infanzia in età prescolare il loro bambino riceverà il livello necessario di preparazione per un'istruzione di successo nella scuola primaria.

Bibliografia:

1. Boguslavets LG, Mayer A.A. Gestione della qualità dell'istruzione prescolare: metodo. indennità [Testo] / LG Boguslavets, A.A. Mayer. - M.: TC Sfera, 2009. - 128 pag.

2. Kalney VA, Shishov SE Tecnologia per il monitoraggio della qualità dell'istruzione nel sistema insegnante-studente: metodo. manuale per l'insegnante [Testo] / V.A. Kalney, SE Shishov. - M.: Società Pedagogica della Russia, 1999. - 89 p.

3. Korotkov E.M. "Gestione della qualità dell'istruzione" [Testo] / E.M. Korotkov. - M.: TC Sfera, 2009. - 139 pag.

4. Potashnik M.M., Moiseev A.M. Controllo scuola moderna(in domande e risposte): manuale per capi di istituzioni educative e autorità educative [Testo] / M.M. Potashnik, A.M. Moiseev. - M.: Nuova Scuola, 1997. - 113 p.

5.Safonova O.A. Monitoraggio della qualità dell'istruzione in un istituto di istruzione prescolare [Testo] / Safonova O.A. // Dipartimento di Educazione Prescolare. - n. 6, 2002. - 96 pag.

6. Tretyakov PI, Belaya K.Yu. Istituto di istruzione prescolare: gestione in base ai risultati [Testo] / P.I. Tretyakov, K.Yu. Bianco. - M.: TC Sfera, 2001. - 78 p.

La prima età è un periodo molto delicato nella vita di una persona. È caratterizzato da rapidi cambiamenti nella sfera emotiva, fisica, sociale e sviluppo del linguaggio bambino.

Prima che il bambino raggiunga i 6-7 anni, c'è una formazione attiva di connessioni neurali. È questo periodo della vita piccolo uomo occorre prestare particolare attenzione.

Le istituzioni educative prescolari, assumendo una quota significativa nello sviluppo dei bambini, si assumono un'enorme responsabilità. Scopriamo in quali direzioni consiste il processo educativo nell'istituto di istruzione prescolare.

Pianificazione del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare

La scelta della forma progettuale è estremamente importante non solo per la comodità dell'educatore, ma anche per l'efficace organizzazione del processo educativo. Ti suggeriamo di familiarizzare con il piano di N. A. Korotkova. Si basa sul principio tematico complesso della pianificazione. Compatto. Consente di coprire tutti i fattori che formano temi e pratiche culturali sotto forma di attività di partenariato di un adulto con bambini, nonché di discernere la loro relazione nel tempo.

Tabella N. A. Korotkova

Ed ecco una versione del piano ampiamente utilizzata nel lavoro di MDOU n. 26:

Consideriamo in dettaglio un'altra opzione per la pianificazione del processo educativo, che si compone di quattro sezioni.

1a sezione. Informazione Generale

La sezione prevede l'uso di tabelle che vengono compilate da educatori di gruppo sotto la supervisione di un educatore senior all'inizio dell'anno scolastico. Queste tabelle contengono le seguenti colonne:

• informazioni su bambini e genitori;
• interazione con i genitori;
• routine quotidiana per la stagione fredda;
• routine quotidiana per la stagione calda;
• scheda sanitaria;
• sistema di tempra;
• modalità di attività fisica;
• ginnastica;
• risultati dell'esame del linguaggio dei bambini;
• lavoro individuale con gli studenti cultura sana discorso.

2a sezione. Pianificazione completa e tematica del lavoro psicologico e pedagogico con i bambini

La seconda sezione può essere presentata sotto forma di tabella, che prevede la programmazione a lungo termine dell'anno accademico, articolata in mesi e settimane. È costruito tenendo conto delle tradizioni, degli eventi, delle feste.

Progettazione a tema complesso.

Quando si elabora un piano, è necessario tenere conto dell'ambiente in via di sviluppo che contribuisce allo sviluppo dell'indipendenza dei bambini:

• eventi che si svolgono nel mondo reale e suscitano l'interesse dei bambini;
• eventi immaginari raccontati dall'educatore a partire da un'opera d'arte;
• eventi appositamente “modellati” dal docente. Lo studio di oggetti precedentemente sconosciuti ai bambini con un effetto o uno scopo insolito che susciterà l'interesse dei bambini e li sposterà all'attività;
• eventi che accadono nella vita di una fascia d'età che "contagiano" i bambini e suscitano un interesse crescente per un po'.

3a sezione. Pianificazione a lungo termine per tipo di attività per bambini

La sezione prevede la pianificazione del lavoro con i bambini per 3 mesi e per 1 mese per le principali tipologie di attività per bambini:

• comunicativo;
• il motore;
• pittorico;
• lavoro duro e faticoso;
• cognitivo;
• musicale;
• gioco;
• percezione della finzione;
• costruzione.

Ognuno di loro ha i suoi blocchi specifici ed è pianificato sia nell'attività collettiva con l'insegnante, sia nell'attività indipendente dei bambini.

4a sezione. Progettazione di attività educative dirette (GCD)

Al piano di lavoro settimanale sono collegati altri due blocchi: i contenuti del GCD e le forme di organizzazione delle attività dei bambini.

Per garantire alta qualità processo pedagogico, è necessario monitorare la completezza dell'attuazione di un determinato programma, gli insegnanti utilizzano prospettive-tematiche e programmazione. Si basa sui seguenti principi, che devono essere osservati e presi in considerazione nel lavoro:

1. L'ottimalità del carico di allenamento secondo SanPiN.
2. Inclusione nei piani del processo pedagogico di attività che contribuiscono alla crescita fisica e allo sviluppo dei bambini.
3. Rispetto degli standard medici e igienici direttamente durante il processo pedagogico. Ciò è particolarmente vero per le azioni e le procedure del regime.
4. Contabilità del clima locale, del periodo dell'anno e condizioni meteo. Avere un piano in riserva per la giornata in caso di maltempo imprevisto sarà un grande vantaggio.
5. Comprendere e tenere conto delle caratteristiche individuali dei bambini: il loro temperamento, interessi, punti di forza e di debolezza, complessi. Questo è un aiuto per trovare un approccio per coinvolgere i bambini nel processo pedagogico.
6. Alternanza razionale di attività indipendenti e organizzate di bambini piccoli e bambini in età prescolare.
7. Contabilità dei cambiamenti nell'attività mentale dei bambini durante la settimana. Martedì e mercoledì sono “giorni impegnativi” e alternano attività con massimo carico mentale e attività con attività fisica elevata.
8. Mostrare attenzione al livello di sviluppo degli alunni (lavoro individuale con ogni bambino e divisione delle classi/giochi in sottogruppi).
9. Comprendere la relazione tra processi di apprendimento e sviluppo dei bambini. I compiti volti all'apprendimento dovrebbero essere inclusi in varie attività.
10. Sequenza e azioni educative sistematiche. Ad esempio, puoi prendere qualsiasi gioco di ruolo:

• primo giorno - per far conoscere ai bambini il gioco e le regole del comportamento nei giochi di ruolo;
• secondo giorno: chiarisci che è utile elaborare in anticipo un piano di gioco;
• terzo giorno: combinalo con un altro gioco di ruolo;
• ecc., rendendo le cose più difficili.

1. Inserimento nel piano di lezioni finalizzate alla scarica emotiva, come musica, psicoginnastica, rilassamento.
2. Trovare, accendere e mantenere la motivazione per i bambini in tutti i tipi di attività.
3. Interazione con altri specialisti e unione di forze: classi integrate e loro preparazione.
4. Una varietà di attività per massimizzare il potenziale di ogni bambino.
5. Conformità dei piani in costruzione con i compiti generali dell'istituto di istruzione prescolare.
6. Coinvolgimento nei processi educativi ed educativi dei genitori.

Supporto metodologico del processo educativo nelle istituzioni educative prescolari

In qualsiasi istituto di istruzione prescolare che è in modalità di funzionamento continuo, il servizio metodico non vi è alcuna preoccupazione professionale per garantire la correzione del processo educativo nei casi di deviazione dalle norme. L'efficacia del processo educativo è una conseguenza del lavoro organizzato dell'intero team di insegnanti e specialisti di un focus ristretto. L'aumento di questa performance nell'istituto di istruzione prescolare dipende direttamente dalla qualità del lavoro dell'educatore, dalle condizioni costruite dal leader per la ricerca creativa di metodi e forme innovative di interazione con i bambini, nonché dalle relazioni che hanno sviluppato nel corpo docente. La formazione della personalità dell'insegnante è una delle componenti più importanti del lavoro metodologico.

Se il team di un istituto di istruzione prescolare passa alla modalità di aggiornamento del contenuto dell'istruzione o ne implementa di nuovi tecnologie pedagogiche, è necessario sviluppare un nuovo modello attività metodologica. Ciò è necessario per garantire il passaggio di successo di un'istituzione dalla modalità operativa a quella di sviluppo.

Il quadro generale dei compiti per il lavoro metodologico è il seguente:

• mantenere il livello di abilità e conoscenze pedagogiche;
• aumentare il livello di conoscenza pedagogica;
• migliorare il livello di abilità e tecnica professionale dell'insegnante;
• aumento del livello di competenza psicologica e prontezza di uno specialista;
• studio e applicazione pratica dei moderni metodi di educazione;
• supporto per specialisti che sviluppano programmi e manuali sul diritto d'autore;
• sviluppo di valori e convinzioni professionali sostenibili;
• la formazione dell'interesse e la capacità di avvicinarsi in modo creativo al lavoro;
• organizzazione delle condizioni per suscitare l'interesse degli insegnanti per l'autoeducazione;
• promuovere l'assimilazione e l'uso pratico degli insegnanti nelle loro attività di tecnologie, metodi, tecniche e metodi per un'istruzione e un'educazione di successo;
• promuovere l'assimilazione e l'uso pratico modi moderni diagnosticare il successo dei bambini;
• promozione dell'uso pratico nel lavoro delle basi dell'organizzazione scientifica del lavoro.

Un'analisi dei compiti ci consente di concludere che il lavoro metodologico in un istituto di istruzione prescolare è un unico sistema di misure interconnesse, il cui scopo è migliorare le capacità professionali degli educatori e mantenere la qualità lavoro educativo in DOE al livello appropriato.

1. Sviluppo delle qualità personali di un insegnante. Funzioni:

• arricchimento delle conoscenze, sia in teoria che in pratica;
• sviluppo di orientamenti di valore;
• motivazione dell'attività creativa;
• la formazione delle qualità morali;
• sviluppo del pensiero pedagogico attualmente rilevante;
• sviluppo della capacità di autoregolazione emotivo-volitiva;
• sviluppo della tecnica professionale e dell'artigianato.

1. Sviluppo delle capacità creative del team. Funzioni:

• la formazione di punti di vista, tradizioni e orientamenti pedagogici comuni;
• scoperta, ricerca e diffusione dell'esperienza pedagogica progressiva;
• stimolo materiale e morale dell'iniziativa e della creatività;
• organizzazione della diagnostica dei bambini e degli insegnanti;
• valutazione esperta di manuali, programmi dell'autore e piani sviluppati dal team;
• analisi di alcuni risultati del processo pedagogico;
• coinvolgimento del gruppo nel lavoro di ricerca.

1. Aggiornamento del processo educativo e formazione della cooperazione tra le istituzioni educative prescolari e altri sistemi educativi. Funzioni:

• supporto nella comprensione dei requisiti dell'ordine pubblico e dei documenti normativi che garantiscono le attività dell'istituto di istruzione prescolare;
• realizzare i vantaggi di esperienze leader e innovative;
• implementazione conquiste scientifiche psicologia e pedagogia;
• divulgazione al di fuori dell'istituto di istruzione prescolare dell'esperienza del personale docente.

La base del lavoro metodologico di un'organizzazione educativa prescolare è:

• documenti forniti dal governo e dallo stato;
• programmi educativi migliorati e guide di studio contribuire alla ricostruzione del processo pedagogico;
• aspetti positivi del sistema di istruzione prescolare;
• documenti istruttivi e metodologici;
• informazioni sull'esperienza avanzata e di massa;
• nuovi risultati della ricerca in campo psicologico e pedagogico;
• risultati dell'analisi del processo educativo;
• informazioni sul livello di sviluppo degli alunni;
• informazioni sul livello di sviluppo della consapevolezza professionale degli insegnanti.

La pratica dice quanto segue: l'omissione dalla vista di una qualsiasi di queste fonti porta all'impoverimento e alla perdita di rilevanza del contenuto del lavoro metodologico e, di conseguenza, a una diminuzione della sua efficacia.

L'uso delle TIC nel processo educativo delle istituzioni educative prescolari

La questione dell'utilizzo dei computer, di Internet e di altri moderni AIDS per l'istruzione prescolare nell'ambito dello standard educativo statale federale è oggi molto rilevante.

Dopo l'entrata in vigore dell'ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza n. 1155 del 01/01/2014, sono comparsi nuovi requisiti per gli insegnanti della scuola materna. Uno dei nuovi requisiti è il possesso di competenze ICT sufficienti per pianificare, implementare e valutare le attività educative.

Gli strumenti ICT sono Internet, personal computer, laptop, tablet, telefoni cellulari, televisori, lettori multimediali, ovvero tutto ciò che può aiutare e migliorare la comunicazione e l'accessibilità delle informazioni.

Le principali direzioni di utilizzo delle TIC nelle istituzioni educative prescolari:

1. Quando si organizza il processo educativo con i bambini. Spesso ciò che è difficile spiegare a un bambino a parole o mostrare con l'esempio vita reale, può essere facilmente spiegato e dimostrato in illustrazioni, presentazioni, video didattici e registrazioni audio. L'uso corretto di Internet consente agli insegnanti di partecipare con i bambini a vari concorsi in varie aree di sviluppo. È più opportuno ricorrere all'uso delle TIC per i bambini in età prescolare più avanzata.
2. Interazione di specialisti dell'educazione prescolare con i genitori. In questo caso, le TIC possono servire come mezzo per coinvolgere i genitori nel processo educativo, anche se hanno un tempo molto limitato per la comunicazione faccia a faccia con gli insegnanti. Come potrebbe apparire? Ad esempio, una pagina personale su un social network, dove puoi:

• organizzare consulenze a distanza;
• creare gallerie fotografiche su eventi passati (cosa hanno fatto i bambini in classe);
• pubblicare note di testo come “Oggi abbiamo imparato a cantare la canzone” È nato un albero di Natale nella foresta”, allegare loro una registrazione audio e il testo della canzone in modo che i genitori e il bambino possano ripetere questa canzone a casa;
• condurre sondaggi per i genitori volti a risolvere problemi comuni;
• organizzare discussioni aperte in modo che i genitori possano condividere le loro opinioni ed esperienze.

Inoltre, gli strumenti ICT possono essere utilizzati per la progettazione materiale visivo quando si tengono riunioni con i genitori, workshop, tavole rotonde.

1. Quando si organizza la parte metodologica del lavoro con gli insegnanti. Seminari, conferenze e consigli degli insegnanti possono essere presentati senza aggiunte sotto forma di accompagnamento multimediale: video, diagrammi, diagrammi, accompagnamento di testi sullo schermo. Ma dopo tutto, l'inclusione di queste aggiunte nei rapporti aumenta almeno l'efficienza del lavoro metodologico e riduce i costi di tempo.

Pertanto, l'uso delle TIC negli istituti di istruzione prescolare fornisce un'assistenza innegabile nel processo educativo. Gli specialisti PEI hanno l'opportunità di svilupparsi professionalmente attraverso la comunicazione con i colleghi su Internet. Usando l'elettronica risorse educative(EER) nel lavorare con i bambini, gli insegnanti possono motivare gli alunni a farlo attività cognitiva in nuovi modi. E la motivazione, a sua volta, funge da buon incentivo per lo sviluppo, la crescita e le conquiste dei bambini. Un genitore che nota l'interesse del bambino per un istituto di istruzione sarà più attivamente coinvolto nei progetti di gruppo e sarà più disposto ad ascoltare i consigli degli insegnanti.

Individualizzazione del processo educativo nelle istituzioni educative prescolari

La posizione centrale dello standard educativo statale federale nell'istruzione prescolare è il principio dell'individualizzazione. L'individualizzazione è il processo di risveglio dell'interesse di una persona nell'acquisizione della propria esperienza e introspezione. In modo positivo, in questo processo il bambino si riconosce come una persona che ha l'opportunità di determinare e realizzare liberamente obiettivi personali. Allo stesso tempo, arriva a capire che lui stesso è responsabile delle decisioni e delle sue attività.

Individualizzazione dell'educazione- azioni svolte dagli insegnanti al fine di ricercare, sviluppare e costruire ulteriormente la propria “immagine umana” del bambino.

Tecnologie innovative nel processo educativo delle istituzioni educative prescolari

La tecnologia pedagogica è un complesso di atteggiamenti psicologici e pedagogici che determinano la scelta dei mezzi educativi, delle forme, delle tecniche, dei metodi e dei metodi di insegnamento. Una sorta di magazzino organizzativo e metodologico del processo pedagogico.

Le tecnologie innovative nel processo educativo possono essere chiamate quelle che sono state create o modificate per raggiungere risultati qualitativamente nuovi al termine. un certo volume opera.

Ecco un elenco generale delle tecnologie utilizzate negli istituti di istruzione prescolare:

• Metodo dei progetti;
• Risparmio di salute;
• Attività di ricerca;
• Portafoglio;
• Tecnologie orientate alla persona;
• Tecnologie di gioco.

L'essenza dell'innovazione è garantire che gli indicatori di un istituto di istruzione appaiano approssimativamente come segue:

• soddisfazione che cambia nel tempo bisogni educativi popolazione;
• costanza lavoro innovativo e la natura di ricerca delle attività degli specialisti;
• modifiche periodiche degli obiettivi dell'istituto di istruzione prescolare in conformità con le mutevoli condizioni della vita economica e culturale della regione;
• alto livello di istituzione educativa come sistema integrale.

L'uso di tecnologie innovative è rilevante quando c'è un problema reale, quando si creano contraddizioni tra i risultati previsti e quelli reali. Un'innovazione ha successo se con il suo aiuto è stato possibile risolvere un problema particolare in un istituto di istruzione prescolare. Pertanto, l'approccio ai compiti innovativi è così importante. Deve essere attentamente pianificato e accettato da tutti i partecipanti al processo educativo.

Modelli di organizzazione del processo educativo nelle istituzioni educative prescolari

Analizziamo i modelli del processo educativo per tipologia.

Modello di formazione

Nel modello di insegnamento, l'educatore assume la posizione di insegnante. È lui che possiede la direzione e l'iniziativa dell'attività del bambino. L'obiettivo del modello di apprendimento è programmare preliminarmente in modo rigoroso l'ambiente di apprendimento utilizzando tecniche appropriate.

In questo modello, il processo educativo è attuato in una forma scuola-lezione disciplinare. Per gli insegnanti che lo praticano, è utile per la sua accessibilità (spesso vengono pubblicati riassunti-sviluppi sui metodi individuali) e l'elevata producibilità.

Modello soggetto-ambiente

In questo modello, l'educatore funge da organizzatore dell'ambiente soggetto. I suoi compiti includono:

• selezione di materiale di sviluppo;
• incoraggiare il bambino ad agire in varie situazioni:
• segno di errori nelle azioni del bambino.

Un buon esempio di modello classico soggetto-ambiente è il sistema di Maria Montessori. Il modello prevede un'organizzazione meno rigida dell'ambiente soggetto e del risveglio creatività insegnante. La definizione di un insieme di argomenti ricade sull'educatore, che introduce un approccio sistematico al processo educativo (il cui focus è in misura maggiore sull'espansione delle idee del bambino sul mondo che lo circonda). Molto spesso, questo modello è utilizzato dai logopedisti. La selezione degli argomenti è un processo molto complesso. Questo modello richiede elevate potenzialità creative e pedagogiche, la cultura generale dell'educatore.

Modello tematico complesso

Per organizzare i contenuti educativi in ​​un modello tematico complesso, si prende come base un argomento che funge da conoscenza comunicata. Quando lo si presenta, è importante utilizzare una forma figurativo-emotiva. I bambini acquisiscono l'esperienza di essere presenti nel tema attraverso le attività organizzate dall'educatore, il quale, a sua volta, assume una posizione più libera, vicino a quella del partner.

Fasi del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare

La struttura del processo educativo, basato su un approccio sistema-attività, può apparire come segue.

Introduzione alla situazione educativa

La prima fase si basa sulla formazione di un focus psicologico sull'attività di gioco. Educatore, valutare varie situazioni e la fascia di età con cui lavora attualmente, applica metodi di lavoro adeguati.

Ad esempio, puoi prendere un personaggio che è saltato accidentalmente nella luce di un asilo (il suo ruolo può essere interpretato sia da un insegnante che lavora direttamente con il gruppo, sia da uno specialista ausiliario, animatore o genitore). Lascia che sia uno scoiattolo con un sacchetto di noci. Per aumentare l'effetto, puoi aggiungere i suoni della foresta al saluto dello scoiattolo e alla sua ulteriore presenza, nascondere i dossi intorno alla stanza per ulteriori giochi. Sotto tutto questo clamore, puoi condurre un processo di apprendimento sotto le spoglie di un gioco o di una storia.

Creare una situazione problematica

La seconda e importantissima tappa. Ai bambini viene data l'opportunità di agire in una situazione familiare, ma allo stesso tempo l'insegnante introduce un problema, che dovrebbe interessare i bambini e attivare la loro attività mentale.

Una parte significativa di questa fase consiste nell'invitare i bambini a fare delle scelte in base alla loro esperienza personale. Valutazione delle risposte dei bambini a questa fase meno importante.

Esempio con il nostro scoiattolo: “Lo scoiattolo ama passeggiare nella foresta con i suoi amici. Ragazzi, vi piacerebbe camminare nella foresta con uno scoiattolo? Aiuterai lo scoiattolo a raccogliere i dossi? Ricordiamo i dossi nascosti e iniziamo il gioco per trovare i dossi.

Quando il gioco è finito, puoi parlare del fatto che lo scoiattolo ha pochissimi amici, sono scomparsi tutti da qualche parte. “Dove sono andati gli amici scoiattolo? Chi lo dirà?" e i bambini inizieranno a dare le loro opzioni. Quando le offerte si esauriscono, puoi parlare con tatto del fatto che le persone stanno assumendo le proteine.

Intraprendere azioni

A questo punto, viene creata una nuova sequenza di azioni basata sulla sequenza precedente e si verifica un ritorno al problema. La soluzione al problema si basa su materiale istruttivo.

Utilizzando l'esempio del nostro scoiattolo martire, possiamo organizzare una discussione su un problema del genere con i bambini: “Come può uno scoiattolo fare nuove amicizie? Cosa fare affinché le proteine ​​non scompaiano più? Quindi offri alcuni segnali di indizio corretti per i bambini in modo che possano capire e spiegare da soli che non puoi prendere gli scoiattoli dalla foresta, non puoi torturarli, che hanno i loro cuccioli lì senza una madre scoiattolo, ecc.

Riepilogo e analisi delle attività svolte

Al quarto stadio c'è:

• consolidamento delle conoscenze acquisite con domande guida: “Cosa abbiamo imparato oggi?”;
• chiarimento dell'uso pratico di nuovi modi di risolvere il problema: "Cosa farai con le proteine?";
• valutazione della componente emotiva: “Vuoi aiutare lo scoiattolo? Ti dispiace per quegli scoiattoli che le persone hanno portato via?
• riflessione delle azioni nel gruppo: “Cosa potresti fare oggi con i ragazzi?”;
• riflesso delle azioni del bambino: “Cosa hai fatto? Cosa non ha funzionato per te? Perché?".

Coinvolgere i genitori nel processo educativo delle istituzioni educative prescolari

Per una persona in crescita, radice e priorità" Istituto d'Istruzione, ovviamente, è la famiglia. Questo è il suo mondo, in cui impara tutto, acquisisce esperienza emotiva e morale: atteggiamento verso gli altri, credenze, ideali, orientamenti di valore.

Cosa si può dire dell'interazione di un istituto di istruzione prescolare con i genitori? Prima di tutto, è necessario combinare obiettivi, focalizzare l'attenzione e organizzare attività congiunte per lo sviluppo di un allievo armonioso e sano. I compiti principali degli insegnanti sono:

• coinvolgimento dei genitori nella vita dell'istituto di istruzione prescolare;
• unendo gli sforzi dell'istituto di istruzione prescolare e dei genitori in materia di educazione e sviluppo del bambino;
• coinvolgimento dei genitori nella partecipazione attiva alle attività dell'asilo, attraverso l'organizzazione di forme di lavoro stimolanti;
• arricchimento delle capacità educative e educative dei genitori;
• creare un ambiente di comunicazione tra i genitori per lo scambio di esperienze.

Risultati attesi di queste attività:

• microclima emotivo positivo di interazione con i genitori;
• accrescere l'alfabetizzazione pedagogica degli stessi genitori;
• arricchimento della pratica della comunicazione interpersonale di bambini, genitori e insegnanti;
• fruttuosa interazione creativa tra educatori e genitori;
• crescita delle competenze professionali degli insegnanti.

Evidenziamo le principali aree di interazione con i genitori:

1. Migliorare le capacità pedagogiche dei genitori attraverso consultazioni di gruppo, incontri con i genitori, conversazioni individuali, angoli dei genitori.
2. Coinvolgere la famiglia nel lavoro dell'istituto di istruzione prescolare attraverso l'organizzazione di eventi congiunti.

E ora notiamo le forme più efficaci di interazione con i genitori:

1. Informazione e comunicazione.
2. Collettivo
3. Visiva e informativa.
4. Individuale.

Non ci sono tecnologie già pronte per interagire con i genitori. Questo è un lavoro difficile, il cui successo dipende dall'iniziativa dell'insegnante, dalla sua pazienza, professionalità e capacità di trovare un approccio con ogni bambino e genitore.

Di più informazioni utili per lo sviluppo del tuo asilo riceverai alla Conferenza Internazionale "Interazione tra istituti di istruzione prescolare e famiglie: migliori pratiche russe ed esperienza straniera" , che si terrà dal 6 all'8 agosto. Vieni alla conferenza e imparerai come conquistare la fiducia dei genitori e creare un'immagine positiva dell'istituto di istruzione prescolare.