Lavoro di qualificazione finale

Cause di disadattamento scolastico degli studenti delle scuole primarie

introduzione

LA DISADATAZIONE COME PROBLEMA PSICOLOGICO E PEDAGOGICO ATTUALE

1 Il concetto di adattamento e disadattamento in psicologia

2 Indicatori, forme, gradi, fattori di disadattamento

2. CARATTERISTICHE PSICOLOGICHE E PEDAGOGICHE DEI BAMBINI PIU' PICCOLI

2.1 Caratteristiche dell'età della scuola primaria

2.2 La specificità delle attività educative nella scuola primaria, la motivazione per la scuola

3 Cause di disadattamento scolastico

3. LAVORO SPERIMENTALE PER STUDIO E RIVELARE LE CAUSE DEL DISADATTAMENTO SCOLASTICO DEGLI STUDENTI DELLA SCUOLA PRIMARIA

1 Scopo, compiti e modalità di accertamento dell'esperimento

2 Studiare il livello di adattamento degli studenti di prima elementare

3 Individuazione delle cause di disadattamento degli studenti delle classi prime

Conclusione

Bibliografia

Applicazioni:

Informazioni sullo stato di salute dei bambini.

Informazioni generali sul bambino.

.Questionario per la determinazione della motivazione scolastica degli studenti delle scuole primarie (N.G. Luskanova).

Il livello di motivazione scolastica (risultati dello studio a settembre).

Test "Valutazione del livello di motivazione scolastica".

.Questionario per un insegnante finalizzato allo studio dell'adattamento socio-psicologico dei bambini alla scuola (N.G. Luskanova).

.Tabella riassuntiva "Il livello di adattamento socio-psicologico dei bambini" (secondo il questionario per l'insegnante).

Il livello di adattamento socio-psicologico (secondo le risposte dell'insegnante).

.Tabella riassuntiva "Il livello di adattamento socio-psicologico dei bambini" (secondo il questionario dei genitori)

Il livello di adattamento socio-psicologico (risultati di uno studio tra genitori)

Metodo "Animale inesistente" (M.Z. Drukarevich)

Il livello di sviluppo della sfera emotiva (metodo "Animale inesistente", settembre 2010, aprile 2011).

13. Metodologia "Dettatura grafica" (D.B. Elkonin)

I risultati del metodo di studio "Dettatura grafica" (D.B. Elklnin)

.Questionario per genitori finalizzato allo studio dell'adattamento socio-psicologico dei bambini alla scuola (N.G. Luskanova).

INTRODUZIONE

Portare un bambino a scuola è una fase fondamentalmente nuova della sua vita. Il primo anno di scolarizzazione non è solo una delle fasi più difficili della vita del bambino, ma anche una sorta di periodo di prova per i genitori: è durante questo periodo che è richiesta la loro massima partecipazione alla vita del bambino, e in assenza di un approccio psicologicamente competente, i genitori stessi diventano spesso i colpevoli dello stress scolastico nei bambini.

La scuola fin dai primi giorni mette davanti al bambino una serie di compiti che richiedono la mobilitazione della sua forza intellettuale e fisica. Molti aspetti del processo educativo sono difficili per i bambini. È difficile per loro sostenere una lezione nella stessa posizione, è difficile non essere distratti e seguire il pensiero dell'insegnante, è difficile fare tutto il tempo non quello che vogliono, ma quello che è loro richiesto, è difficile trattenere e non esprimere ad alta voce i propri pensieri e le proprie emozioni, che appaiono in abbondanza. Ha bisogno di stabilire contatti con colleghi e insegnanti, imparare a soddisfare i requisiti della disciplina scolastica, nuovi compiti legati allo studio. Pertanto, ci vuole tempo per adattarsi alla scuola, il bambino si abitua a nuove condizioni e impara a soddisfare nuove esigenze.

L'adattamento alla scuola è un processo multiforme. Le sue componenti sono l'adattamento fisiologico e l'adattamento socio-psicologico (ai docenti e alle loro esigenze, ai compagni di classe). Tutti i componenti sono interconnessi, le carenze nella formazione di ognuno di essi influenzano il successo dell'istruzione, il benessere e la salute del primo alunno, le sue prestazioni, la capacità di interagire con l'insegnante, i compagni di classe e seguire le regole scolastiche.

Con un facile adattamento, i bambini si uniscono alla squadra entro due mesi, si abituano alla scuola e fanno nuove amicizie. Hanno quasi sempre un buon umore, sono calmi, benevoli, coscienziosi e soddisfano tutti i requisiti dell'insegnante senza tensioni visibili. A volte hanno ancora difficoltà sia nei contatti con i bambini che nei rapporti con l'insegnante, poiché è ancora difficile per loro adempiere a tutti i requisiti delle regole di comportamento. Ma entro la fine di ottobre, di solito, le difficoltà vengono superate. Con un periodo di adattamento più lungo, i bambini non possono accettare una nuova situazione di apprendimento, comunicazione con un insegnante, bambini. Possono giocare in classe, sistemare le cose con un amico, non rispondono ai commenti dell'insegnante o reagiscono con lacrime, insulti. Di norma, questi bambini hanno anche difficoltà a padroneggiare il curriculum. Per questi bambini, l'adattamento termina entro la fine della prima metà dell'anno. E per alcuni bambini, l'adattamento è associato a difficoltà significative. Hanno forme di comportamento negative, una forte manifestazione di emozioni negative, imparano il curriculum con grande difficoltà. Gli insegnanti molto spesso si lamentano di questi bambini che "interferiscono" con il lavoro in classe. Questi fattori indicano il disadattamento del bambino alla scuola. Il disadattamento scolastico è la formazione di meccanismi inadeguati affinché un bambino si adatti alla scuola, che si manifestano sotto forma di violazioni delle attività educative, del comportamento, delle relazioni conflittuali con compagni di classe e adulti, aumento del livello di ansia e violazioni dello sviluppo personale. Psicologi N.N. Zavedenko, GM Chutkina, AS Petruchin (9).

Scopo dello studio: studiare le cause del disadattamento scolastico degli studenti delle scuole primarie.

Oggetto della ricerca: adattamento degli scolari più piccoli come problema psicologico e pedagogico. Oggetto di studio: cause del disadattamento scolastico dei bambini in età scolare.

Per raggiungere questo obiettivo, dobbiamo risolvere una serie di compiti:

Caratterizzare i concetti di adattamento e disadattamento.

Rivela le caratteristiche dell'età della scuola primaria.

Considerare le specificità delle attività educative degli studenti delle scuole primarie.

Identificare il livello di adattamento scolastico degli studenti di prima elementare.

Studiare le cause del disadattamento degli studenti di prima elementare.

stato di salute dei bambini;

Il livello di maturità scolastica.

Il significato pratico del nostro studio sta nel fatto che i risultati ottenuti possono essere utilizzati dai genitori, un insegnante di classe, uno psicologo, possono essere la base per lo sviluppo di programmi per insegnare agli insegnanti a utilizzare gli elementi di un programma correttivo psicofisiologico nel processo educativo .

1. LA DISADATAZIONE COME PSICOLOGICA ATTUALE

PROBLEMA PEDAGOGICO

1.1 Il concetto di adattamento e disadattamento in psicologia

Nella sua accezione più comune, l'adattamento scolastico è inteso come l'adattamento del bambino a un nuovo sistema di condizioni sociali, nuove relazioni, esigenze, tipi di attività e un modo di vivere. Il concetto di "adattamento", originariamente sorto in biologia, può essere attribuito a tali concetti scientifici generali, che, secondo G.I. Tsaregorodtsev, sorgono alle "giunti", "punti di contatto" delle scienze o anche in aree separate della conoscenza e sono ulteriormente estrapolate in molte aree delle scienze naturali e sociali. Il concetto di "adattamento", come concetto scientifico generale, promuove la sintesi, l'unificazione delle conoscenze dei vari sistemi (naturali, sociali, tecnici). "Insieme alle categorie filosofiche, i concetti scientifici generali contribuiscono all'unificazione degli oggetti studiati di varie scienze in costruzioni teoriche integrali". Al riguardo, il punto di vista di F.B. Berezin, che considera il concetto di adattamento come "uno degli approcci promettenti allo studio complesso dell'uomo"

Esistono molte definizioni di adattamento, sia aventi un significato generale, molto ampio, sia che riducono l'essenza del processo di adattamento ai fenomeni di uno dei tanti livelli - dal biochimico al sociale. Quindi, ad esempio, in psicologia generale A.V. Petrovsky, V.V. Bogoslovsky, RS Nemov definisce in modo quasi identico l'adattamento come "un processo specifico e limitato di adattamento della sensibilità degli analizzatori all'azione di uno stimolo". Nelle definizioni più generali del concetto di adattamento possono essere attribuiti diversi significati, a seconda dell'aspetto in esame.

Il termine "adattamento" è di origine latina e si riferisce all'adattamento della struttura e delle funzioni del corpo, dei suoi organi e delle sue cellule alle condizioni ambientali. Il concetto di "adattamento scolastico" è stato utilizzato negli ultimi anni per descrivere i vari problemi e difficoltà che i bambini di diverse età devono affrontare in relazione alla scolarizzazione.

L'adattamento è un processo dinamico grazie al quale i sistemi mobili degli organismi viventi, nonostante la variabilità delle condizioni, mantengono la stabilità necessaria per l'esistenza, lo sviluppo e la procreazione. È il meccanismo di adattamento sviluppato come risultato dell'evoluzione a lungo termine che garantisce la possibilità dell'esistenza dell'organismo in condizioni ambientali in costante mutamento (19).

Il risultato dell'adattamento è "l'adattamento", che è un sistema di tratti della personalità, abilità e abilità che assicurano il successo della vita successiva del bambino a scuola.

Il concetto di adattamento è direttamente correlato al concetto di "prontezza del bambino per la scuola" e comprende tre componenti: adattamento fisiologico, psicologico e sociale o personale. Tutti i componenti sono strettamente interconnessi, le carenze nella formazione di ognuno di essi influenzano il successo dell'istruzione, il benessere e la salute del primo alunno, la sua capacità di lavorare, la capacità di interagire con l'insegnante, i compagni di classe e obbedire alla scuola regole. Il successo dell'assimilazione delle conoscenze del programma e il livello di sviluppo delle funzioni mentali necessarie per l'istruzione superiore indicano la prontezza fisiologica, sociale o psicologica del bambino (11).

Le elevate esigenze della vita sull'organizzazione dell'istruzione e della formazione intensificano la ricerca di nuovi approcci psicologici e pedagogici più efficaci volti ad allineare i metodi di insegnamento alle esigenze della vita. In questo contesto, il problema della preparazione scolastica è di particolare importanza.

La conoscenza delle caratteristiche individuali degli studenti aiuta l'insegnante ad attuare correttamente i principi del sistema educativo dello sviluppo: un ritmo veloce di passaggio materiale, un alto livello di difficoltà, il ruolo guida della conoscenza teorica e lo sviluppo di tutti i bambini. Senza conoscere il bambino, l'insegnante non sarà in grado di determinare l'approccio che garantirà lo sviluppo ottimale di ogni studente e la formazione delle sue conoscenze, abilità e abilità.

Il termine "disadattamento", che denota una violazione dei processi di interazione umana con l'ambiente, volti a mantenere l'equilibrio all'interno del corpo e tra il corpo e l'ambiente, è apparso relativamente di recente nella letteratura domestica, per lo più psichiatrica. Il suo uso è ambiguo e contraddittorio, che si riscontra anzitutto nella valutazione del ruolo e del luogo degli stati di disadattamento in relazione alle categorie di "norma" e di "patologia", poiché gli indicatori di "norma" mentale e "anormale " attualmente non sono ben sviluppati. In particolare, il disadattamento è più spesso interpretato come un processo che si verifica al di fuori della patologia ed è associato allo svezzamento da alcune condizioni familiari e, di conseguenza, all'abituarsi ad altre.

Il meccanismo scatenante di questo processo è un brusco cambiamento delle condizioni, il solito ambiente di vita, la presenza di una situazione psicotraumatica persistente. Allo stesso tempo, le caratteristiche individuali e le carenze dello sviluppo umano, che non gli consentono di sviluppare comportamenti adeguati alle nuove condizioni, sono anche di notevole importanza nel dispiegamento del processo di disadattamento (8).

Dal punto di vista dell'approccio ontogenetico nel contesto del problema in discussione, il rischio maggiore per l'emergere di una comunicazione disadattiva è rappresentato dalla crisi, dai punti di svolta nella vita di una persona, in cui si verifica un forte cambiamento della situazione di sviluppo sociale , rendendo necessaria la ricostruzione del modus esistente di comportamento adattivo. Tali momenti, ovviamente, includono l'ingresso del bambino a scuola, la fase di assimilazione primaria dei requisiti scolastici. Il secondo di questi momenti è il periodo di crisi dell'adolescenza, durante il quale l'adolescente della comunità dei bambini passa nella comunità degli adulti, quando, secondo L.I. Bozhovich (1968), non solo "la posizione oggettiva del bambino che occupa in vita, ma anche la propria posizione interna» (2), che comporta un mutamento della sua posizione sia in famiglia che a scuola, compreso un mutamento delle esigenze a lui poste.

Negli ultimi anni sono stati proposti vari approcci alla tipologia del disadattamento. In particolare si considerano le tipologie “secondo le istituzioni sociali”, dove si manifesta: scuola, famiglia, ecc. Vari aspetti del problema dell'adattamento di un bambino all'atmosfera scolastica, consistente in una combinazione di stress mentale, emotivo e fisico, attirano da tempo l'attenzione di insegnanti e psicologi, psicofisiologi e psichiatri. Pertanto, numerosi studi sulla lentezza scolastica nei bambini senza segni di grave disabilità intellettiva e disturbi del comportamento scolastico che non hanno un chiaro quadro clinico sono serviti come base per la selezione di un'area di ricerca interdisciplinare relativamente indipendente, denominata "Problemi della scuola disadattamento» (11).

Secondo la definizione formulata da V.V. Kogan, il “disadattamento scolastico” è una malattia psicogena o una formazione psicogena della personalità del bambino, che viola il suo status oggettivo e soggettivo nella scuola e nella famiglia e colpisce le attività educative ed extracurriculari dello studente (12).

Un'analisi della letteratura psicologica degli ultimi decenni mostra che il termine "disadattamento scolastico" (negli studi stranieri si usa il suo analogo "disadattamento scolastico") definisce in realtà i cambiamenti negativi della personalità e le difficoltà scolastiche specifiche che insorgono nei bambini di età diverse nell'apprendimento processi. Tra i suoi principali segni esterni, sia gli insegnanti che gli psicologi attribuiscono all'unanimità difficoltà di apprendimento e varie violazioni delle norme di comportamento scolastiche. Va sottolineato che il concetto di disadattamento scolastico non si applica ai disturbi dell'apprendimento causati da oligofrenia, disturbi organici grossolani non compensati, ecc.

Il disadattamento scolastico consiste nel rimanere indietro rispetto al bambino rispetto alle proprie capacità. Pur mantenendo approssimativamente lo stesso meccanismo di occorrenza nello sviluppo, il disadattamento scolastico a diversi livelli di età ha le sue dinamiche, segni e manifestazioni. Come criteri per classificare i bambini come biadattati, vengono solitamente utilizzati due indicatori: fallimento scolastico e indisciplina. La concentrazione dell'attenzione dell'insegnante sulle difficoltà del processo educativo porta al fatto che nel suo campo visivo rientrano principalmente gli studenti che sono un ostacolo all'attuazione di compiti puramente educativi; i bambini il cui comportamento non intacca in modo distruttivo la disciplina e l'ordine in classe, sebbene essi stessi abbiano difficoltà personali significative, non sono considerati disadattati. Pertanto, riteniamo che per classificare uno studente come disadattato, sia necessario introdurre criteri aggiuntivi relativi allo studente stesso, poiché il disadattamento scolastico nei bambini ansiosi, ad esempio, è possibile senza violazioni dell'apprendimento e della disciplina. Lavorando in una modalità lontana dal loro ottimale individuale, "sovraccarico delle proprie capacità", questi studenti sperimentano una costante paura del fallimento a scuola, che può causare seri conflitti interni. Gli studenti disadattivi sono caratterizzati da reazioni vegetative pronunciate, disturbi psicosomatici di tipo nevrotico, sviluppi della personalità patocaratterologica (accentuazioni). Significativo in queste violazioni è il loro legame genetico e fenomenologico con la scuola, l'impatto sulla formazione della personalità del bambino. Il disadattamento scolastico si manifesta sotto forma di disturbi dell'apprendimento e del comportamento, relazioni conflittuali, malattie e reazioni psicogene, aumento dei livelli di ansia scolastica e distorsioni nello sviluppo personale (8).

Posizioni piuttosto forti nella letteratura psicologica e pedagogica sui problemi dell'educazione sono occupate dai termini "difficile", "difficile da educare", "pedagogicamente trascurato", "socialmente trascurato", nonché "daviance", "delinquenza", "comportamento deviante" e un certo numero di altri, che sono vicini l'uno all'altro, ma, ovviamente, non identici, e ognuno di essi ha le sue specificità. A nostro avviso, è più appropriato considerare il termine "disadattamento scolastico" come il concetto più voluminoso e integrativo, che copre le difficoltà dello studente e di coloro che lo circondano, poiché copre in modo più completo l'intero spettro delle difficoltà psicologiche interne ed esterne di lo studente. Insieme a vari approcci alla definizione del concetto di "disadattamento scolastico", in cui vengono sfumati alcuni aspetti di questo fenomeno, nella letteratura psicologica sono presenti termini ad esso vicini "fobia scolastica", "nevrosi scolastica", "nevrosi didattica" . In senso stretto, strettamente psichiatrico, le nevrosi scolastiche sono intese come un caso speciale di nevrosi d'ansia associata o a un sentimento di alienazione e ostilità dell'ambiente scolastico (fobia scolastica) o alla paura delle difficoltà di apprendimento (paura scolastica). In un aspetto più ampio - psicologico e pedagogico, la nevrosi scolastica è intesa come disturbi mentali speciali causati dal processo di apprendimento stesso - didattogenesi e disturbi psicogeni associati all'atteggiamento sbagliato dell'insegnante - didascalogia. Ridurre le manifestazioni del disadattamento scolastico alla nevrosi scolastica non sembra del tutto irragionevole, poiché le violazioni dell'attività e del comportamento educative possono o meno essere accompagnate da disturbi borderline, ovvero il concetto di "nevrosi scolastica" non copre l'intero problema. Riteniamo più corretto considerare il disadattamento scolastico come un fenomeno più particolare in relazione al disadattamento socio-psicologico generale. Sulla base di idee teoriche generali sull'essenza dell'adattamento socio-psicologico dell'individuo, a nostro avviso, il disadattamento scolastico si forma a causa di una discrepanza tra lo stato socio-psicologico e psicofisiologico del bambino e le esigenze del situazione scolastica, la cui padronanza per una serie di ragioni diventa difficile o, in casi estremi, impossibile.

Considerata la significatività della scala, nonché l'elevata probabilità che conseguenze negative raggiungano il livello di gravità clinica e penale, il disadattamento scolastico è certamente da attribuire a uno dei problemi più gravi che richiedono sia approfondimenti che ricerche urgenti per la sua risoluzione a livello pratico. In generale, va notato che non ci sono grandi studi sperimentali teorici e concreti in questa direzione, ei lavori disponibili rivelano solo alcuni aspetti di disadattamento scolastico. Inoltre, nella letteratura scientifica non esiste ancora una definizione chiara e univoca del concetto di "disadattamento scolastico", che tenesse conto di tutta l'incoerenza e complessità di questo processo e sarebbe divulgato e studiato da varie posizioni.

1.2 Indicatori, forme, gradi, fattori di disadattamento

Con un concetto disadattamento scolastico collegare eventuali deviazioni nelle attività educative degli scolari. Queste deviazioni possono essere nei bambini mentalmente sani e nei bambini con vari disturbi neuropsichiatrici (ma non nei bambini con difetti fisici, disturbi organici, oligofrenia, ecc.). Il disadattamento scolastico, secondo la definizione scientifica, è la formazione di meccanismi inadeguati affinché un bambino si adatti alla scuola, che si manifestano sotto forma di violazioni delle attività educative, del comportamento, delle relazioni conflittuali con i compagni di classe e degli adulti, un aumento del livello di ansia, violazioni dello sviluppo personale, ecc. (5). Le manifestazioni esterne a cui insegnanti e genitori prestano attenzione sono caratteristiche: una diminuzione dell'interesse per l'apprendimento fino a una riluttanza a frequentare la scuola, deterioramento del rendimento scolastico, un ritmo lento di assimilazione del materiale educativo, disorganizzazione, disattenzione, lentezza o iperattività, autostima dubbio, conflitto, ecc. Uno dei principali fattori che contribuiscono alla formazione del disadattamento scolastico sono le violazioni della funzione del SNC.

Di solito vengono considerati 3 tipi principali di manifestazione del disadattamento scolastico:

La componente cognitiva del disadattamento scolastico è il fallimento del bambino nell'apprendimento secondo programmi corrispondenti alle capacità del bambino, inclusi segni formali come scarso progresso cronico, ripetizione e segni qualitativi sotto forma di insufficienza e informazioni educative generali frammentarie, conoscenza e apprendimento non sistematici abilità.

Componente emotivo-valutativa, personale della scuola disadattamento violazioni permanenti dell'atteggiamento emotivo e personale verso le singole materie e l'apprendimento in generale, verso gli insegnanti, verso una prospettiva di vita associata all'apprendimento, ad esempio, indifferente indifferente, passivo-negativo, di protesta, sprezzante con aria di sfida e altre forme significative di deviazione manifestate attivamente dal bambino e dall'adolescente all'apprendimento.

La componente comportamentale del disadattamento scolastico è rappresentata dalle ripetute violazioni del comportamento nell'istruzione scolastica e nell'ambiente scolastico. Reazioni senza contatto e di rifiuto passivo, compreso il rifiuto completo di frequentare la scuola; comportamento antidisciplinare persistente con comportamento oppositivo, oppositivo-provocatorio, inclusa l'opposizione attiva a compagni di studio, insegnanti, disprezzo dimostrativo per le regole della vita scolastica, casi di vandalismo scolastico (9).

Sono tre gli spartiacque che un bambino attraversa a scuola: l'ingresso in prima elementare, il passaggio dalla scuola elementare alla scuola media (classe 5) e il passaggio dalla scuola media alla scuola superiore (classe 10).

Nella maggior parte dei bambini disadattivi, tutte e 3 queste componenti possono essere rintracciate abbastanza chiaramente, tuttavia, la predominanza dell'una o dell'altra tra le manifestazioni del disadattamento scolastico dipende, da un lato, dall'età e dalle fasi dello sviluppo personale, e dal dall'altro, sulle ragioni che stanno alla base della formazione del disadattamento scolastico [Vostroknutov, 1995]. Secondo vari autori, il disadattamento è notato nel 10-12% degli scolari (secondo E.V. Shilova, 1999), nel 35-45% degli scolari (secondo AK Maan, 1995). Per molti scolari, si verifica una violazione dell'adattamento educativo sullo sfondo di problemi esistenti con la salute somatica o neuropsichica, nonché come risultato di questi problemi. Considera diverse fasi della vita scolastica.

Il periodo di adattamento di un bambino alla scuola può durare da 2-3 settimane a sei mesi, dipende da molti fattori: le caratteristiche individuali del bambino, la natura dei rapporti con gli altri, il tipo di istituto scolastico (e quindi il livello di complessità del programma educativo) e il grado di preparazione del bambino alla vita scolastica. Un fattore importante è il sostegno degli adulti: madri, padri, nonni. Più gli adulti forniscono tutta l'assistenza possibile in questo processo, più il bambino si adatta alle nuove condizioni.

La seconda fase di crisi della vita scolastica è il passaggio dalla scuola primaria a quella secondaria. La cosa più difficile per un alunno di quinta elementare è il passaggio da un insegnante familiare all'interazione con più materie. Gli stereotipi abituali, l'autostima del bambino stanno crollando - dopotutto, ora sarà valutato non da un insegnante, ma da diversi. È positivo che le azioni degli insegnanti siano coordinate e non sarà difficile per i bambini abituarsi al nuovo sistema di relazioni, alla varietà delle esigenze nelle diverse materie. È fantastico se l'insegnante di scuola elementare raccontasse in dettaglio all'insegnante di classe le caratteristiche di un bambino in particolare. Ma non è così in tutte le scuole. Pertanto, il compito dei genitori in questa fase è quello di conoscere tutti gli insegnanti che lavoreranno nella tua classe, per cercare di comprendere la gamma di problematiche che possono causare difficoltà ai bambini di questa età sia nelle attività educative che extrascolastiche. Più informazioni ottieni in questa fase, più facile sarà per te aiutare tuo figlio.

È possibile individuare tali "plus", che comporta il passaggio dalla scuola elementare alla scuola secondaria. Innanzitutto i bambini imparano i loro punti di forza e di debolezza, imparano a guardarsi attraverso gli occhi di persone diverse, a ristrutturare in modo flessibile i propri comportamenti a seconda della situazione e della persona con cui comunicano. Allo stesso tempo, il principale pericolo di questo periodo è il fattore di cambiamento del significato personale dell'apprendimento, la graduale diminuzione dell'interesse per le attività di apprendimento. Molti genitori si lamentano che il bambino non vuole studiare, che è "rotolato" sulle "triple" e non si preoccupa di nulla. L'adolescenza è associata, in primo luogo, a un'intensa espansione dei contatti, all'acquisizione del proprio "io" in termini sociali, i bambini padroneggiano la realtà circostante oltre la soglia della classe e della scuola (10).

Certo, è necessario supervisionare il bambino, soprattutto nei primi 1-2 mesi di studio nella scuola secondaria. Tuttavia, in nessun caso, non confondere i concetti di "bravo studente" e "brava persona", non valutare i risultati personali di un adolescente solo in base ai risultati accademici. Se il bambino ha problemi con il rendimento scolastico ed è difficile per lui mantenerlo al livello abituale, cerca di dargli l'opportunità di mettersi alla prova in qualcos'altro durante questo periodo. Qualcosa di cui potrebbe essere orgoglioso di fronte ai suoi amici. Una forte ossessione per i problemi educativi, che provoca scandali associati a "due" nella maggior parte dei casi porta all'alienazione di un adolescente e peggiora solo la tua relazione.

E l'ultima fase importante che uno studente attraversa nel processo di studio in un istituto di istruzione è il passaggio allo status di studente di scuola superiore. Se tuo figlio deve trasferirsi in un'altra scuola (con un set competitivo), tutti i suggerimenti che abbiamo dato ai genitori delle classi prime saranno rilevanti per te. Se si trasferisce solo al grado 10 nella sua scuola, il processo di adattamento a un nuovo status sarà più semplice. È necessario tenere conto di caratteristiche come, in primo luogo, alcuni bambini (apparentemente, tuttavia, non grandi) hanno già deciso le loro preferenze professionali, sebbene gli psicologi prestino particolare attenzione al fatto che la scelta di una professione è un processo in evoluzione che si svolge in un lungo periodo di tempo. Secondo F. Rice, questo processo comprende una serie di "decisioni intermedie", la cui totalità porta alla scelta finale. Tuttavia, gli studenti delle scuole superiori non sempre fanno questa scelta consapevolmente e spesso decidono la loro area preferita di futura attività lavorativa sotto l'influenza del momento. Di conseguenza, differenziano chiaramente gli oggetti in "utili" e "non necessari", il che fa sì che quest'ultimo venga ignorato.

Un'altra caratteristica degli adolescenti più grandi è il ritorno di interesse per le attività di apprendimento. Di norma, in questo momento, bambini e genitori diventano affini, si scambiano attivamente opinioni sulla scelta di un percorso professionale. Tuttavia, ci sono alcune difficoltà nell'interazione tra adulti e bambini. Questo vale per la vita personale degli adolescenti, dove spesso è vietato l'ingresso ai genitori. Con un abile dosaggio della comunicazione, il rispetto del diritto del bambino allo spazio personale, questa fase passa abbastanza indolore. Si noti che l'opinione dei coetanei in questo periodo di età sembra ai bambini molto più preziosa e autorevole dell'opinione degli adulti. Ma solo gli adulti possono dimostrare agli adolescenti modelli di comportamento ottimali, mostrare loro con il loro stesso esempio come costruire relazioni con il mondo (18).

Forme di disadattamento scolastico.

I sintomi del disadattamento scolastico potrebbero non avere un impatto negativo sul rendimento e sulla disciplina degli studenti, manifestandosi né nelle esperienze soggettive degli scolari né sotto forma di disturbi psicogeni, vale a dire: reazioni inadeguate a problemi e stress associati a disturbi del comportamento, l'emergere di conflitti con altri, un improvviso forte calo dell'interesse per l'apprendimento, negativismo, aumento dell'ansia, con manifestazioni di segni di decadimento delle capacità di apprendimento.

Manifestazioni di disadattamento scolastico psicogeno si trovano in un numero significativo di studenti. Quindi, V.E. Kagan ritiene che il 15-20% degli scolari abbia bisogno di un aiuto psicoterapeutico. VV Grokhovsky indica la dipendenza della frequenza di insorgenza di questa sindrome dall'età: se negli scolari più giovani si osserva nel 5-8% dei casi, quindi negli adolescenti - nel 18-20%. GN scrive anche di una dipendenza simile. Pivovarov. Secondo i suoi dati: 7% - bambini 7-9 anni; 15,6% -15-17 anni.

Nella maggior parte delle idee sul disadattamento scolastico, le specificità individuali ed età dello sviluppo di un bambino vengono ignorate, cosa che L.S. Vygotsky ha chiamato la "situazione sociale dello sviluppo", senza tener conto della quale è impossibile spiegare le cause dell'emergere di alcune neoplasie mentali.

Una delle forme di disadattamento scolastico degli alunni delle scuole primarie è legata alle peculiarità delle loro attività educative. All'età della scuola primaria, i bambini padroneggiano, prima di tutto, la parte tematica dell'attività educativa: le tecniche, le abilità e le abilità necessarie per assimilare nuove conoscenze. Padroneggiare il lato del bisogno motivazionale dell'attività educativa in età scolare avviene come in modo latente: assimilando gradualmente le norme e i metodi di comportamento sociale degli adulti, lo studente più giovane non li utilizza ancora attivamente, rimanendo per la maggior parte dipendente dagli adulti nella sua rapporti con le persone che lo circondano.

Se un bambino non sviluppa le capacità delle attività di apprendimento o le tecniche che usa, e che sono fissate in lui, si rivelano insufficientemente produttive, non progettate per lavorare con materiale più complesso, inizia a rimanere indietro rispetto ai suoi compagni di classe, sperimenta reali difficoltà di apprendimento (12).

C'è uno dei sintomi del disadattamento scolastico: una diminuzione del rendimento scolastico. Una delle ragioni possono essere le caratteristiche individuali del livello di sviluppo intellettuale e psicomotorio, che, tuttavia, non sono fatali. Secondo molti educatori, psicologi, psicoterapeuti, se organizzi correttamente il lavoro con questi bambini, tenendo conto delle loro qualità individuali, prestando particolare attenzione a come risolvono determinati compiti, puoi ottenere non solo di eliminare il loro ritardo di apprendimento, ma anche di compensare per ritardi di sviluppo.

Un'altra forma di disadattamento scolastico degli scolari più giovani è anche indissolubilmente legata alle specificità dello sviluppo dell'età. Un cambiamento nell'attività principale (dal gioco all'apprendimento), che si verifica nei bambini all'età di 6-7 anni; Si realizza per il fatto che solo i motivi compresi dell'insegnamento in determinate condizioni diventano motivi effettivi.

Una di queste condizioni è la creazione di relazioni favorevoli degli adulti di riferimento con il bambino - lo studente - genitori, sottolineando l'importanza dello studio agli occhi degli studenti delle scuole primarie, degli insegnanti che favoriscono l'autonomia degli studenti, contribuendo alla formazione di una forte motivazione all'apprendimento negli scolari, interesse per un buon voto, acquisizione di conoscenze, ecc. Tuttavia, ci sono anche casi di motivazione all'apprendimento non formata tra gli scolari minori.

Non è questo. Bozhovich, NG Morozov scrive che tra gli alunni delle classi I-III da loro esaminati, c'erano quelli il cui atteggiamento nei confronti della scuola continuava ad essere di carattere prescolare. Per loro, non era l'attività di apprendimento in sé a venire alla ribalta, ma l'ambiente scolastico e le caratteristiche esterne che potevano essere utilizzate da loro nel gioco. La ragione dell'emergere di questa forma di disadattamento degli studenti più giovani è l'atteggiamento disattento dei genitori nei confronti dei bambini. Esternamente, l'immaturità della motivazione educativa si esprime nell'atteggiamento irresponsabile degli scolari verso le classi, nell'indisciplina, nonostante il livello piuttosto elevato di sviluppo delle loro capacità cognitive.

La terza forma di disadattamento scolastico degli scolari più piccoli è la loro incapacità di controllare arbitrariamente il loro comportamento, l'attenzione al lavoro educativo. L'incapacità di adattarsi alle esigenze della scuola e di gestire il proprio comportamento secondo le norme accettate può essere il risultato di un'educazione impropria in famiglia, che in alcuni casi esacerba caratteristiche psicologiche dei bambini come aumento dell'eccitabilità, difficoltà di concentrazione, labilità emotiva, ecc. La cosa principale che caratterizza lo stile delle relazioni familiari nei confronti di tali bambini è o la completa assenza di restrizioni e norme esterne che dovrebbero essere interiorizzate dal bambino e diventare il proprio mezzo di autogoverno, o l'"esternalizzazione" di i mezzi di controllo esclusivamente all'esterno. La prima è inerente alle famiglie in cui il bambino è completamente abbandonato a se stesso, cresciuto in condizioni di abbandono, o alle famiglie in cui regna il "culto del bambino", dove tutto gli è concesso, non è limitato da nulla. La quarta forma di disadattamento degli studenti delle scuole elementari alla scuola è associata alla loro incapacità di adattarsi al ritmo della vita scolastica. Di norma, si verifica in bambini somaticamente indeboliti, bambini con un ritardo nello sviluppo fisico, un tipo debole di VDN, disturbi nel lavoro degli analizzatori e altri. Le ragioni del verificarsi del disadattamento di tali bambini sono nell'errata educazione in famiglia o nell'"ignoranza" da parte degli adulti delle loro caratteristiche individuali.

Le forme elencate di disadattamento degli scolari sono indissolubilmente legate alla situazione sociale del loro sviluppo: l'emergere di una nuova attività guida, nuove esigenze. Tuttavia, affinché queste forme di disadattamento non portino alla formazione di malattie psicogene o di neoplasie psicogene della personalità, devono essere riconosciute dai bambini come loro difficoltà, problemi e fallimenti. La ragione del verificarsi di disturbi psicogeni non sono gli errori nelle attività degli stessi studenti delle scuole primarie, ma i loro sentimenti riguardo a questi errori. All'età di 6-7 anni, secondo L.S. Vygodsky, i bambini sono già abbastanza consapevoli delle loro esperienze, ma sono le esperienze causate dalla valutazione di un adulto che portano a un cambiamento nel loro comportamento e nella loro autostima.

Quindi, il disadattamento psicogeno scolastico degli scolari più giovani è indissolubilmente legato alla natura dell'atteggiamento nei confronti del bambino di adulti significativi: genitori e insegnanti. La forma di espressione di questa relazione è lo stile di comunicazione. È lo stile di comunicazione tra adulti e studenti più piccoli che può rendere difficile per un bambino padroneggiare le attività educative, e talvolta può portare al fatto che inizieranno a essere percepite difficoltà reali e talvolta inverosimili associate all'apprendimento dal bambino come insolubile, generata dalle sue irreparabili mancanze. Se queste esperienze negative del bambino non vengono compensate, se non ci sono persone significative che potrebbero aumentare l'autostima dello studente, può sperimentare reazioni psicogene ai problemi scolastici, che, se ripetuti o risolti, si sommano a un'immagine di una sindrome chiamata disadattamento scolastico psicogeno.

Esistono i seguenti gradi di disadattamento scolastico: lieve, moderato, grave (3).

Con un lieve grado di violazioni in prima elementare, il disadattamento è ritardato fino alla fine del primo trimestre. Con moderato - fino al nuovo anno, con grave - fino alla fine del primo anno di studio. Se il disadattamento si è manifestato in quinta elementare o nell'adolescenza, la forma lieve si adatta a un quarto, quella moderata - in sei mesi, quella grave si estende per l'intero anno accademico.

Il primo periodo in cui il disadattamento può manifestarsi in modo brillante e forte è quando si entra a scuola. Le manifestazioni sono:

Il bambino non può controllare le sue emozioni e il suo comportamento. Compaiono balbuzie, movimenti ossessivi, tic, frequenti assenze in bagno, incontinenza urinaria.

Il bambino non è coinvolto nella vita della classe. Non riesce ad apprendere il modello di comportamento nella lezione, non cerca di stabilire un contatto con i coetanei.

Non può controllare la correttezza del compito, i dettagli della progettazione del lavoro. I risultati diminuiscono ogni giorno. Non può eseguire le prove che ha eseguito al test di ingresso o durante la visita medica.

Impossibile trovare una soluzione ai problemi di formazione creati. Non vede i propri errori. Incapace di risolvere da solo i problemi di relazione con i compagni di classe.

Ansioso sullo sfondo di un buon rendimento scolastico. Si osservano eccitazione, aumento dell'ansia a scuola, aspettativa di un cattivo atteggiamento verso se stessi, paura di una bassa valutazione delle proprie capacità, abilità e capacità.

La nevrosi scolastica è una manifestazione di disadattamento scolastico di forma grave.

Toccando il tema del disadattamento scolastico, non si può non citare la disponibilità fisica e psicologica del bambino a frequentare la scuola. Nei bambini impreparati, l'adattamento scolastico è ritardato e può portare allo sviluppo di nevrosi, disgrafia, comportamento antisociale e persino provocare lo sviluppo di una malattia mentale.

Il secondo periodo è il passaggio dalla scuola primaria a quella secondaria. Pericoloso per lo sviluppo del disadattamento scolastico. Cambiare un adulto significativo, cambiare il percorso, anche se in una scuola familiare, abituarsi a insegnanti, aule sconosciute: tutto crea confusione nella mente dei bambini.

Terzo, l'adolescenza. All'età di 13-14 anni, c'è un forte calo del rendimento scolastico. Gli insegnanti vanno a lezione dal 7° all'8° anno come se andassero in guerra. Durante questo periodo difficile, vengono inclusi fattori completamente diversi nello sviluppo del disadattamento scolastico. Gli adolescenti che hanno imparato a imparare perdono questa abilità, iniziano ad essere audaci e non fanno i compiti. Perché sta succedendo? L'ambiente è familiare, l'abitudine all'apprendimento si è formata. Perché diventa improvvisamente difficile insegnare a chi ieri era una star o una brava?

Ora, avendo acquisito familiarità con i segni del disadattamento scolastico, possiamo passare a una diagnostica più accurata e all'interazione tra specialisti di diverse specialità (16).

Nel primo periodo (adattamento alla scuola primaria) è più spesso richiesto l'aiuto di un neuropatologo, defectologo, psicologo di famiglia, terapista del gioco, chinesiterapista (specialista del movimento). È possibile collegare specialisti dell'asilo per formare un trasferimento successivo di bambini da gruppi preparatori.

Nel secondo periodo (adattamento al liceo) si deve ricorrere all'aiuto di un neuropsicologo, uno psicologo di famiglia, un arteterapeuta.

Nel terzo periodo (crisi adolescenziale) - uno psicoterapeuta che possiede i metodi di lavoro individuale e di gruppo con gli adolescenti, insegnanti di educazione complementare, un arteterapeuta, curatore delle scuole "giovane giornalista (biologo, chimico)".

Pertanto, il concetto di adattamento è inteso come un lungo processo associato a uno stress significativo di tutti i sistemi psicologici, il disadattamento è inteso come un insieme di disturbi psicologici che indicano una discrepanza tra lo stato sociopsicologico e psicofisiologico del bambino e le esigenze della situazione di scolarizzazione, padronanza che per una serie di motivi diventa difficile.

2. CARATTERISTICHE PSICOLOGICHE E PEDAGOGICHE

BAMBINO DELLA SCUOLA JUNIOR

2.1 Caratteristiche dell'età della scuola primaria

L'età della scuola primaria (dai 6 ai 7 anni) è determinata da un'importante circostanza esterna nella vita di un bambino: l'ammissione a scuola. Attualmente, la scuola accetta e i genitori danno il bambino a 6 - 7 anni. La scuola si assume la responsabilità, attraverso forme di colloqui diversi, di determinare la disponibilità del bambino all'istruzione primaria. Durante questo periodo avviene l'ulteriore sviluppo fisico e psicofisiologico del bambino, fornendo la possibilità di un'educazione sistematica a scuola.

L'inizio della scolarizzazione porta ad un cambiamento radicale della situazione sociale dello sviluppo del bambino. Diventa un soggetto “pubblico” e ora ha compiti socialmente significativi, il cui adempimento riceve pubblica valutazione. In età scolare inizia a delinearsi un nuovo tipo di relazione con le persone che ci circondano. L'autorità incondizionata dell'adulto si perde progressivamente e, al termine dell'età della scuola primaria, i coetanei iniziano ad acquisire sempre più importanza per il bambino e il ruolo della comunità dei bambini aumenta (5).

L'attività educativa diventa l'attività principale in età scolare. Determina i cambiamenti più importanti che si verificano nello sviluppo della psiche dei bambini in questa fase di età. Nell'ambito dell'attività educativa si formano neoplasie psicologiche che caratterizzano i risultati più significativi nello sviluppo degli studenti più giovani e sono il fondamento che garantisce lo sviluppo nella fase successiva dell'età. A poco a poco, la motivazione per le attività di apprendimento, così forte in prima elementare, inizia a diminuire. Ciò è dovuto a un calo dell'interesse per l'apprendimento e al fatto che il bambino ha già una posizione sociale conquistata, non ha nulla da raggiungere. Per evitare che ciò accada, le attività di apprendimento devono ricevere una nuova motivazione significativa dal punto di vista personale. Il ruolo guida dell'attività educativa nel processo di sviluppo del bambino non esclude il fatto che lo studente più giovane sia attivamente coinvolto in altre attività, nel corso delle quali i suoi nuovi risultati vengono migliorati e consolidati (22).

Secondo L.S. Vygotsky, con l'inizio della scuola, il pensiero si sposta al centro dell'attività cosciente del bambino. Lo sviluppo del pensiero verbale-logico, ragionato, che avviene nel corso dell'assimilazione delle conoscenze scientifiche, ristruttura tutti gli altri processi cognitivi: "la memoria a questa età diventa pensiero e la percezione diventa pensiero".

Secondo O.Yu. Ermolaev, durante l'età della scuola primaria, si verificano cambiamenti significativi nello sviluppo dell'attenzione, c'è uno sviluppo intensivo di tutte le sue proprietà: il volume dell'attenzione aumenta in modo particolarmente netto (di 2,1 volte), la sua stabilità aumenta, si sviluppano le capacità di commutazione e distribuzione. All'età di 9-10 anni, i bambini diventano in grado di mantenere l'attenzione per un tempo sufficientemente lungo e di eseguire un programma di azioni stabilito in modo arbitrario.

In età scolare, la memoria, come tutti gli altri processi mentali, subisce cambiamenti significativi. La loro essenza è che la memoria del bambino acquisisca gradualmente i tratti dell'arbitrarietà, diventando consapevolmente regolata e mediata.

L'età scolare più giovane è sensibile alla formazione di forme superiori di memorizzazione volontaria, pertanto il lavoro di sviluppo mirato sulla padronanza dell'attività mnemonica è il più efficace durante questo periodo. V.D. Shadrikov e L.V. Cheremoshkin ha identificato 13 tecniche mnemoniche, o modi di organizzare il materiale memorizzato: raggruppamento, evidenziazione dei punti di forza, elaborazione di un piano, classificazione, strutturazione, schematizzazione, definizione di analogie, tecniche mnemotecniche, ricodifica, completamento della costruzione di materiale memorizzato, organizzazione seriale dell'associazione, ripetizione.

La difficoltà di individuare il principale, l'essenziale si manifesta chiaramente in uno dei principali tipi di attività educativa dello studente - nella rivisitazione del testo. Psicologa A.I. Lipkina, che ha studiato le caratteristiche della rivisitazione orale tra gli scolari più giovani, ha notato che una breve rivisitazione è molto più difficile per i bambini di una dettagliata. Raccontare brevemente significa mettere in evidenza la cosa principale, separandola dai dettagli, ed è proprio questo che i bambini non sanno fare. Le caratteristiche note dell'attività mentale dei bambini sono le ragioni del fallimento di una certa parte degli studenti. L'incapacità di superare le difficoltà di apprendimento che si presentano in questo caso porta talvolta al rifiuto del lavoro mentale attivo. Gli studenti iniziano a utilizzare varie tecniche e modi inadeguati per svolgere compiti educativi, che gli psicologi chiamano "workaround", questi includono l'apprendimento meccanico del materiale senza capirlo. I bambini riproducono il testo quasi a memoria, testualmente, ma allo stesso tempo non possono rispondere alle domande sul testo. Un'altra soluzione consiste nell'eseguire il nuovo processo nello stesso modo in cui alcuni processi erano stati eseguiti in precedenza. Inoltre, gli studenti con carenze nel processo di pensiero usano un suggerimento quando rispondono verbalmente, cercano di copiare dai loro compagni, ecc.

A questa età appare un'altra importante neoplasia: il comportamento volontario. Il bambino diventa indipendente, sceglie come agire in determinate situazioni. Al centro di questo tipo di comportamento ci sono i motivi morali che si formano a questa età. Il bambino assorbe i valori morali, cerca di seguire determinate regole e leggi. Spesso ciò è dovuto a motivi egoistici e al desiderio di essere approvato da un adulto o di rafforzare la propria posizione personale in un gruppo di pari. Cioè, il loro comportamento in un modo o nell'altro è collegato al motivo principale che domina a questa età: il motivo per raggiungere il successo (5).

Tali nuove formazioni come la pianificazione dei risultati dell'azione e della riflessione sono strettamente legate alla formazione del comportamento volontario negli scolari più piccoli.

Il bambino è in grado di valutare il suo atto in termini di risultati e quindi modificare il suo comportamento, pianificarlo di conseguenza. Una base semantica e orientativa appare nelle azioni, questa è strettamente connessa con la differenziazione della vita interiore ed esteriore. Il bambino è in grado di superare i suoi desideri in se stesso se il risultato della loro attuazione non soddisfa determinati standard o non porta all'obiettivo. Un aspetto importante della vita interiore del bambino diventa il suo orientamento semantico nelle sue azioni. Ciò è dovuto ai sentimenti del bambino riguardo alla paura di cambiare le relazioni con gli altri. Ha paura di perdere il suo significato ai loro occhi.

Il bambino inizia a pensare attivamente alle sue azioni, a nascondere le sue esperienze. Esternamente, il bambino non è lo stesso che internamente. Sono questi cambiamenti nella personalità del bambino che spesso portano a esplosioni di emozioni negli adulti, desideri di fare ciò che si vuole, capricci. Lo sviluppo della personalità di uno studente più giovane dipende dal rendimento scolastico, dalla valutazione del bambino da parte degli adulti. Come ho detto, un bambino a questa età è molto suscettibile alle influenze esterne. È grazie a questo che assorbe la conoscenza, sia intellettuale che morale. "L'insegnante svolge un ruolo significativo nello stabilire standard morali e nello sviluppo degli interessi dei bambini, sebbene il grado del loro successo in questo dipenderà dal tipo di relazione con gli studenti". Anche altri adulti svolgono un ruolo importante nella vita di un bambino (24).

All'età della scuola primaria, c'è un aumento del desiderio dei bambini di realizzare. Pertanto, il motivo principale per l'attività di un bambino a questa età è il motivo per raggiungere il successo. A volte c'è un altro tipo di questo motivo: il motivo per evitare il fallimento.

Certi ideali morali, modelli di comportamento sono posti nella mente del bambino. Il bambino inizia a capire il loro valore e la loro necessità. Ma affinché la formazione della personalità del bambino sia più produttiva, l'attenzione e la valutazione di un adulto è importante. "L'atteggiamento emotivo e valutativo di un adulto nei confronti delle azioni di un bambino determina lo sviluppo dei suoi sentimenti morali, un atteggiamento responsabile individuale nei confronti delle regole che conosce nella vita". "Lo spazio sociale del bambino si è ampliato: il bambino comunica costantemente con l'insegnante e i compagni di classe secondo le leggi di regole chiaramente formulate".

È a questa età che il bambino sperimenta la sua unicità, si realizza come persona, aspira alla perfezione. Ciò si riflette in tutte le sfere della vita di un bambino, comprese le relazioni con i coetanei. I bambini trovano nuove forme di attività di gruppo, classi. All'inizio, cercano di comportarsi come è consuetudine in questo gruppo, obbedendo alle leggi e alle regole. Poi inizia il desiderio di leadership, di eccellenza tra pari. A questa età, le amicizie sono più intense, ma meno durature. I bambini imparano la capacità di fare amicizia e trovare un linguaggio comune con bambini diversi. "Anche se si presume che la capacità di stringere amicizie strette sia in una certa misura determinata dai legami emotivi stabiliti nel bambino durante i primi cinque anni della sua vita".

I bambini si sforzano di migliorare le abilità di quelle attività che sono accettate e apprezzate in un'azienda attraente, al fine di distinguersi nel suo ambiente, avere successo.

All'età della scuola primaria, il bambino sviluppa un focus sulle altre persone, che si esprime in un comportamento prosociale che tiene conto dei loro interessi. Il comportamento prosociale è molto importante per una personalità sviluppata.

La capacità di entrare in empatia si sviluppa nelle condizioni scolastiche perché il bambino è coinvolto in nuove relazioni d'affari, involontariamente è costretto a confrontarsi con gli altri bambini - con i loro successi, risultati, comportamenti, e il bambino è semplicemente costretto ad imparare a sviluppare il suo capacità e qualità (5) .

Pertanto, l'età della scuola primaria è la fase più importante dell'infanzia scolare. I principali risultati di questa età sono dovuti alla natura trainante delle attività educative e sono largamente determinanti per gli anni di studio successivi: entro la fine dell'età della scuola primaria, il bambino dovrebbe voler imparare, essere in grado di imparare e credere in se stesso. Vivere pienamente questa età, le sue acquisizioni positive sono la base necessaria su cui si costruisce l'ulteriore sviluppo del bambino come soggetto attivo di conoscenza e di attività. Il compito principale degli adulti nel lavorare con i bambini in età scolare è quello di creare condizioni ottimali per la divulgazione e la realizzazione delle capacità dei bambini, tenendo conto dell'individualità di ciascun bambino.

2.2 Le specificità delle attività educative nelle classi primarie,

motivazione per la scuola

L'attività educativa del bambino si sviluppa gradualmente anche attraverso l'esperienza di entrarvi, come tutte le attività precedenti (manipolazione, oggetto, gioco). L'attività di apprendimento è un'attività rivolta allo stesso studente, il bambino impara non solo le conoscenze, ma anche come effettuare l'assimilazione di queste conoscenze. L'attività educativa, come ogni attività, ha una sua materia. Il soggetto dell'attività di apprendimento è la persona stessa. Nel caso di una discussione sulle attività educative di uno studente più giovane, il bambino stesso. Imparando i modi di scrivere, contare, leggere e altri tipi, il bambino si fissa sul cambiamento di sé: padroneggia i metodi di servizio necessari e le azioni mentali inerenti alla cultura che lo circonda. Riflettendo, confronta il suo sé precedente e il suo sé presente. Il proprio cambiamento viene tracciato e rivelato a livello di risultati. La cosa più essenziale nell'attività di apprendimento è la riflessione su se stessi, il monitoraggio dei nuovi risultati e dei cambiamenti che hanno avuto luogo. Non sapevo come - io posso ,Non poteva - io posso , ululare - Divennero - valutazioni chiave del risultato di una riflessione approfondita sui loro risultati e cambiamenti. È molto importante che il bambino diventi per se stesso allo stesso tempo il soggetto del cambiamento e il soggetto che compie questo cambiamento in se stesso. Se il bambino riceve soddisfazione dalla riflessione sulla sua ascesa a metodi più avanzati di attività educativa, all'autosviluppo .

Nella scuola moderna, la questione della motivazione dell'apprendimento può, senza esagerazione, essere definita centrale, poiché la motivazione è la fonte dell'attività e svolge la funzione di motivazione e di formazione del significato. L'età della scuola primaria è favorevole per gettare le basi per la capacità, il desiderio di imparare, perché. gli scienziati ritengono che i risultati dell'attività umana dipendano per il 20-30% dall'intelligenza e per il 70-80% dai motivi.

Cos'è la motivazione? Da cosa dipende? Perché un bambino impara con gioia e un altro con indifferenza?

Motivazione- questa è una caratteristica psicologica interna di una persona, che trova espressione in manifestazioni esterne, in relazione a una persona con il mondo che la circonda, vari tipi di attività. L'attività senza motivo o con un motivo debole o non viene eseguita affatto o risulta essere estremamente instabile. Il modo in cui lo studente si sente in una determinata situazione dipende dalla quantità di sforzo che fa nei suoi studi. Pertanto, è importante che l'intero processo di apprendimento evochi nel bambino un'intensa e interiore motivazione alla conoscenza, un intenso lavoro mentale. Lo sviluppo dello studente sarà più intenso ed efficace se è incluso nell'attività corrispondente alla zona del suo sviluppo prossimale, se l'insegnamento evoca emozioni positive e l'interazione pedagogica dei partecipanti al processo educativo è fiduciosa, migliorando il ruolo delle emozioni e dell'empatia (14).

Una delle condizioni principali per l'attuazione delle attività, il raggiungimento di determinati obiettivi in ​​qualsiasi area è la motivazione. E al centro della motivazione ci sono, come dicono gli psicologi, i bisogni e gli interessi dell'individuo. Pertanto, per ottenere un buon successo negli studi degli scolari, è necessario rendere l'apprendimento un processo desiderabile.

Numerosi studi dimostrano che per formare una motivazione educativa a tutti gli effetti tra gli scolari, è necessario svolgere un lavoro mirato. I motivi educativi e cognitivi, che occupano un posto speciale tra i gruppi presentati, si formano solo nel corso dello sviluppo attivo dell'attività educativa (LE). L'attività educativa comprende: motivazioni per l'apprendimento, definizione di scopi e obiettivi, azioni (formazione), controllo, valutazione.

Tipi di motivazione:

Motivazione al di fuori delle attività di apprendimento

"Negativo" sono le motivazioni dello studente, causate dalla consapevolezza dei disagi e dei problemi che possono sorgere se non studia.

Positivo in due forme

Determinato dalle aspirazioni sociali (senso di dovere civico verso il paese, verso i parenti)

È determinato da ristretti motivi personali: l'approvazione degli altri, il percorso verso il benessere personale, ecc.

La motivazione risiede nell'attività di apprendimento stessa

Associato direttamente con gli obiettivi dell'insegnamento (soddisfazione della curiosità, acquisizione di determinate conoscenze, ampliamento dei propri orizzonti)

È incorporato nel processo stesso dell'attività di apprendimento (superamento degli ostacoli, attività intellettuale, realizzazione delle proprie capacità.

La base motivazionale dell'attività formativa dello studente è costituita dai seguenti elementi:

· concentrarsi sulla situazione di apprendimento

· consapevolezza del significato della prossima attività

· scelta consapevole del motivo

definizione degli obiettivi

· perseguimento di un obiettivo (attuazione di attività educative)

· lottare per il successo (consapevolezza di fiducia nella correttezza delle proprie azioni)

· autovalutazione del processo e dei risultati delle attività (atteggiamento emotivo verso le attività).

Conoscendo il tipo di motivazione, l'insegnante può creare le condizioni per rafforzare la corrispondente motivazione positiva. L'apprendimento avrà successo se è accettato internamente dal bambino, se fa affidamento sui suoi bisogni, motivazioni, interessi, cioè se ha un significato personale per lui.

È molto utile comprendere la struttura generale della motivazione all'apprendimento a questa età:

a) Motivazione cognitiva.

Un profondo interesse per l'apprendimento di qualsiasi materia accademica nelle classi primarie è raro, ma i bambini con buone prestazioni sono attratti da varie materie, comprese le più difficili.

Se un bambino nel processo di apprendimento inizia a gioire di aver imparato qualcosa, capito, appreso qualcosa, significa che sviluppa una motivazione che corrisponde alla struttura dell'attività educativa. Purtroppo, anche tra gli studenti che ottengono buoni risultati, sono pochissimi i bambini che hanno motivazioni educative e cognitive.

Numerosi ricercatori moderni credono direttamente che le ragioni per cui alcuni bambini hanno interessi cognitivi, mentre altri no, dovrebbero essere cercate, prima di tutto, proprio all'inizio della scuola.

Una persona si arricchisce di conoscenza solo quando questa conoscenza significa qualcosa per lui. Uno dei compiti della scuola è insegnare le materie in modo così interessante e vivace che il bambino stesso voglia studiarle e ricordarle. L'apprendimento dai libri e dalla sola conversazione è piuttosto limitato. L'argomento viene compreso molto più in profondità e più velocemente se viene studiato in un ambiente reale.

Molto spesso, gli interessi cognitivi si formano in modo puramente spontaneo. In rari casi, alcuni hanno un papà, un libro, uno zio nelle vicinanze, mentre altri hanno un insegnante di talento. Tuttavia, il problema della formazione regolare dell'interesse cognitivo nella maggior parte dei bambini rimane irrisolto.

b) Motivazione al successo

I bambini con un rendimento scolastico elevato hanno una motivazione pronunciata per raggiungere il successo: il desiderio di svolgere bene il compito, correttamente, per ottenere il risultato desiderato. Nella scuola primaria, questa motivazione diventa spesso dominante. La motivazione per raggiungere il successo, insieme agli interessi cognitivi, è il motivo più prezioso, dovrebbe essere distinto dalla motivazione prestigiosa.

c) Prestigiosa motivazione

La motivazione prestigiosa è tipica dei bambini con un'elevata autostima e inclinazioni alla leadership. Incoraggia lo studente a studiare meglio dei compagni di classe, a distinguersi tra loro, a essere il primo.

Se ad abilità sufficientemente sviluppate corrispondono una motivazione prestigiosa, diventa un potente motore per lo sviluppo di uno studente eccellente che, al limite della sua efficienza e del suo duro lavoro, otterrà i migliori risultati educativi. L'individualismo, la rivalità costante con i coetanei capaci e l'abbandono degli altri distorcono l'orientamento morale della personalità di questi bambini.

Se una motivazione prestigiosa si unisce a capacità medie, una profonda insicurezza, di solito non realizzata dal bambino, insieme a un livello di pretese sopravvalutato, portano a reazioni violente in situazioni di fallimento.

d) Motivazione per evitare il fallimento

Gli studenti con risultati insufficienti non sviluppano una motivazione prestigiosa. La motivazione per raggiungere il successo, così come il motivo per ottenere un voto elevato, sono tipici dell'inizio della scuola. Ma anche in questo momento si manifesta chiaramente la seconda tendenza: la motivazione per evitare il fallimento. I bambini cercano di evitare il "deuce" e le conseguenze che comporta un voto basso: l'insoddisfazione dell'insegnante, le sanzioni dei genitori.

Entro la fine della scuola elementare, gli studenti che sono in ritardo il più delle volte perdono il motivo per raggiungere il successo e il motivo per ottenere un punteggio elevato (sebbene continuino a contare sull'elogio), e il motivo per evitare il fallimento acquisisce una forza significativa. L'ansia, la paura di prendere un brutto voto conferisce all'attività educativa una colorazione emotiva negativa. Quasi un quarto degli studenti di terza elementare con scarsi risultati hanno un atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento a causa del fatto che questo motivo prevale in loro.

e) Motivazione compensativa

A questo punto, i bambini con risultati insufficienti hanno anche una speciale motivazione compensativa. Si tratta di motivazioni secondarie rispetto all'attività educativa, che consentono di stabilirsi in un altro ambito - nello sport, nella musica, nel disegno, nella cura dei familiari più giovani, ecc. Quando il bisogno di autoaffermazione è soddisfatto in qualche area di attività, lo scarso rendimento scolastico non diventa fonte di esperienze difficili per il bambino. Nel corso dello sviluppo individuale e dell'età, la struttura dei motivi cambia. Di solito un bambino viene a scuola motivato positivamente. Affinché il suo atteggiamento positivo nei confronti della scuola non svanisca, gli sforzi dell'insegnante dovrebbero essere diretti alla formazione di una motivazione stabile per raggiungere il successo, da un lato, e allo sviluppo degli interessi di apprendimento, dall'altro (6).

La formazione di una motivazione stabile per raggiungere il successo è necessaria per offuscare la "posizione dell'underachiever", per aumentare l'autostima e la stabilità psicologica dello studente. L'elevata autovalutazione da parte degli studenti che non riescono a raggiungere le loro qualità e capacità individuali, la loro mancanza di un complesso di inferiorità e l'insicurezza giocano un ruolo positivo, aiutando tali studenti a stabilirsi in attività che sono fattibili per loro e sono la base per lo sviluppo di motivazione all'apprendimento.

Più giovani sono gli studenti, più debole è la loro capacità di agire in modo indipendente e più forte è l'elemento di imitazione nel loro comportamento. Qualsiasi insegnante lo sa: se chiedi ai bambini di prima elementare di fornire esempi a sostegno di una regola, molti nomineranno esempi che sono già stati detti da altri o sono molto simili.

I bambini imitano sia il bene che il male con la stessa facilità, quindi gli adulti dovrebbero essere particolarmente esigenti con se stessi, dando l'esempio nel comportamento e nella comunicazione con gli altri.

Più un adulto si fida di un bambino, allarga i confini della sua libertà entro i limiti di ciò che gli è permesso, più velocemente il bambino impara ad agire in modo indipendente, a fare affidamento sulle proprie forze. E viceversa, la tutela rallenta sempre lo sviluppo della volontà, forma l'atteggiamento secondo cui esiste un controllore esterno che si è assunto la piena responsabilità delle azioni del bambino.

Nella maggior parte dei casi, gli studenti più giovani obbediscono volentieri alle esigenze degli adulti e degli insegnanti in particolare. E se i bambini prima violano le regole di comportamento, molto spesso non consapevolmente, ma a causa dell'impulsività del loro comportamento. Ma già a metà del primo anno scolastico in classe si possono trovare bambini che hanno assunto le funzioni di organizzare il comportamento degli altri bambini in termini di contenimento. Questi bambini rilasciano commenti come "Silenzio!", "Si dice: mani sul tavolo, prendi le bacchette!" eccetera. Questi sono bambini che entrano nel controllo interno, imparando a frenare le loro reazioni immediate. Gli psicologi hanno scoperto che le ragazze padroneggiano il loro comportamento prima, rispetto ai ragazzi. Ciò si spiega sia con il maggiore coinvolgimento delle ragazze nelle regole della vita familiare, sia con una minore tensione e ansia nei confronti dell'insegnante (le insegnanti della scuola primaria sono per lo più donne) (7).

Dal grado III si formano la perseveranza e la perseveranza nel raggiungimento degli obiettivi. La perseveranza va distinta dalla caparbietà: la prima è associata alla motivazione a raggiungere un obiettivo socialmente approvato o prezioso per il bambino, la seconda persegue la soddisfazione dei bisogni personali, dove l'obiettivo stesso diventa il suo raggiungimento, a prescindere dal suo valore e necessità. La maggior parte dei bambini, tuttavia, non traccia questa linea, considerandosi persistenti, ma non testardi. La testardaggine in età scolare può manifestarsi come una reazione di protesta o difensiva, soprattutto nei casi in cui l'insegnante motiva debolmente le sue valutazioni e opinioni, si concentra non sui risultati e sulle qualità positive del bambino, ma sui suoi fallimenti, errori di calcolo, tratti caratteriali negativi .

In linea di principio, l'atteggiamento di uno scolaro verso un insegnante differisce poco dal suo atteggiamento verso i suoi genitori. I bambini sono pronti a obbedire alle sue esigenze, accettare le sue valutazioni e opinioni, ascoltare gli insegnamenti, imitarlo nel comportamento, nel modo di ragionare, nelle intonazioni. E ci si aspetta che l'insegnante abbia un atteggiamento quasi "materno". Alcuni bambini in un primo momento accarezzano l'insegnante, cercano di toccarlo, gli chiedono di sé, condividono alcuni messaggi intimi, considerano l'insegnante come un giudice e arbitro nei litigi e negli insulti. In un certo numero di casi, se i rapporti nella famiglia del bambino non sono caratterizzati dal benessere, il ruolo dell'insegnante cresce e le sue opinioni e desideri sono accettati dal bambino più prontamente di quelli dei genitori. Lo status sociale e l'autorità dell'insegnante agli occhi del bambino in generale è spesso superiore a quella del genitore.

Anche il rapporto del bambino con i coetanei cambia. Gli psicologi notano una diminuzione dei legami collettivi e delle relazioni tra i bambini rispetto al gruppo preparatorio dell'asilo. Il rapporto delle classi prime è in gran parte determinato dal docente attraverso l'organizzazione delle attività educative, contribuisce alla formazione degli status e delle relazioni interpersonali in classe. Pertanto, quando si effettuano misurazioni sociometriche, si può rilevare che tra i preferiti ci sono spesso bambini che studiano bene, che vengono elogiati e individuati dall'insegnante.

Con i gradi II e III, la personalità dell'insegnante diventa meno significativa, ma i legami con i compagni di classe diventano più stretti e differenziati. Di solito i bambini iniziano a unirsi secondo la simpatia e la comunanza di eventuali interessi; Anche la vicinanza del luogo di residenza e il sesso giocano un ruolo significativo. Nelle prime fasi dell'orientamento interpersonale, in alcuni bambini si manifestano nettamente tratti caratteriali che generalmente non li caratterizzano (in alcuni eccessiva timidezza, in altri spavalderia). Ma quando le relazioni con gli altri vengono stabilite e stabilizzate, i bambini scoprono autentiche caratteristiche individuali. Una caratteristica del rapporto tra gli studenti più giovani è che la loro amicizia si basa, di regola, sulla comunanza di circostanze di vita esterne e di interessi casuali: ad esempio, siedono alla stessa scrivania, vivono fianco a fianco, sono interessati alla lettura o disegno. La coscienza degli scolari più piccoli non ha ancora raggiunto il livello per scegliere gli amici in base a tratti essenziali della personalità, ma in generale, i bambini delle classi III-IV sono più profondamente consapevoli di alcune qualità di una personalità o di un carattere. E già in terza elementare, se è necessario scegliere compagni di classe per attività congiunte, circa il 75% degli studenti motiva la scelta con certe qualità morali di altri bambini (20). Già nei gradi inferiori si rivela la divisione della classe in gruppi informali, che a volte diventano più significative delle associazioni scolastiche ufficiali (link, stelle, ecc.). Possono sviluppare le proprie norme di comportamento, valori, interessi, in gran parte legati al leader. Lungi dall'essere sempre questi gruppi sono antagonisti dell'intera classe, ma in alcuni casi può formarsi una certa barriera semantica. Nella maggior parte dei casi, i bambini di questi gruppi, avendo alcuni interessi privati ​​(sport, giochi, hobby, ecc.), non cessano di essere membri attivi della squadra.

In età scolare assume particolare importanza lo stile che l'insegnante sceglie per comunicare con il bambino e gestire la classe. Questo stile è facilmente assimilato dai bambini, influenzando la loro personalità, attività, comunicazione con i coetanei. Per uno stile democratico caratterizzato da ampi contatti con i bambini, manifestazioni di fiducia e rispetto nei loro confronti, chiarimento delle regole di comportamento introdotte, requisiti, valutazioni. L'approccio personale al figlio di tali insegnanti prevale sul business; per loro è tipico il desiderio di dare risposte esaurienti alle domande dei bambini, tenendo conto delle caratteristiche individuali, e la mancanza di preferenza per un bambino rispetto a un altro. Questo stile fornisce al bambino una posizione attiva: l'insegnante cerca di mettere gli studenti in una relazione collaborativa. Allo stesso tempo, la disciplina non agisce come fine a se stessa, ma come mezzo per garantire un lavoro di successo e un buon contatto. L'insegnante spiega ai bambini il significato del comportamento normativo, insegna loro a gestire il proprio comportamento in condizioni di fiducia e comprensione reciproca.

Lo stile democratico mette adulto e bambini in una posizione di comprensione amichevole. Fornisce ai bambini emozioni positive, fiducia in se stessi, un compagno, in un adulto, dà una comprensione del valore della cooperazione nelle attività congiunte. Allo stesso tempo, unisce i bambini, formando un senso di "noi", un senso di appartenenza a una causa comune, dando l'esperienza dell'autogoverno. Lasciati per qualche tempo senza un insegnante, i bambini cresciuti in uno stile di comunicazione democratico cercano di disciplinarsi. Gli insegnanti con uno stile di leadership autoritario mostrano atteggiamenti soggettivi pronunciati, selettività nei confronti dei bambini, stereotipi e povertà di voti. La loro leadership nei confronti dei bambini è caratterizzata da una rigida regolamentazione; usano spesso divieti e punizioni, restrizioni al comportamento dei bambini. Nel lavoro, l'approccio aziendale prevale su quello personale. L'insegnante esige un'obbedienza incondizionata e rigorosa e determina la posizione passiva del bambino, cercando di manipolare la classe, mettendo in primo piano il compito di organizzare la disciplina. Questo stile allontana l'insegnante dalla classe nel suo insieme e dai singoli bambini. La posizione di alienazione è caratterizzata da freddezza emotiva, mancanza di intimità psicologica e mancanza di fiducia. Lo stile imperativo disciplina rapidamente la classe, ma fa sì che i bambini sperimentino abbandono, insicurezza e ansia. Di norma, i bambini hanno paura di un tale insegnante. L'uso di uno stile autoritario parla della forte volontà dell'insegnante, ma in generale è anti-pedagogico, in quanto deforma la personalità del bambino.

E infine, l'insegnante può implementare uno stile di comunicazione liberale-permissivo con i bambini. Permette tolleranza ingiustificata, debolezza condiscendente, connivenza che danneggia gli scolari. Molto spesso, questo stile è il risultato di una professionalità insufficiente e non prevede attività congiunte dei bambini, né l'attuazione di comportamenti normativi da parte loro. Anche i bambini disciplinati si scatenano con questo stile. Il processo educativo qui è costantemente interrotto da atti intenzionali, scherzi, buffonate dei bambini. Il bambino non è consapevole delle proprie responsabilità. Tutto ciò rende anche antipedagogico lo stile liberale-permissivo.

2.3 Cause di disadattamento scolastico

L'ingresso a scuola ei primi mesi di istruzione provocano cambiamenti nell'intero modo di vivere e di attività nello studente più giovane. Questo periodo è altrettanto difficile per i bambini che entrano a scuola all'età di sei o sette anni. Le osservazioni di fisiologi, psicologi e insegnanti mostrano che tra i bambini di prima elementare ci sono bambini che, a causa delle caratteristiche psicofisiologiche individuali, hanno difficoltà ad adattarsi alle nuove condizioni per loro, affrontano solo parzialmente o non affrontano affatto l'orario di lavoro e curriculum. Con il sistema educativo tradizionale, questi bambini, di regola, sono in ritardo e ripetitivi.

Attualmente c'è un aumento delle malattie neuropsichiatriche e dei disturbi funzionali tra la popolazione infantile, che influisce sull'adattamento del bambino alla scuola. L'atmosfera dell'educazione scolastica, che consiste in una combinazione di stress mentale, emotivo e fisico, pone nuove complicate esigenze non solo sulla costituzione psicofisiologica del bambino o sulle sue capacità intellettive, ma anche sulla sua intera personalità e, soprattutto, sulla suo livello socio-psicologico.

L'intera varietà delle difficoltà scolastiche può essere suddivisa in 2 fasi:

1.Specifico, basato su alcuni disturbi nello sviluppo delle capacità motorie, della coordinazione visivo-motoria, della percezione visuo-spaziale, dello sviluppo del linguaggio;

2.Non specifico, causato da una debolezza generale del corpo, prestazioni adiacenti e instabili, ritmo di attività individuale.

Come risultato del disadattamento socio-psicologico, ci si può aspettare che il bambino mostri l'intero complesso di difficoltà non specifiche associate all'attività ridotta. Nella lezione uno studente che non si è adattato è disorganizzato, spesso distratto, passivo, c'è un ritmo lento di attività, spesso si commettono errori (1).

Una delle ragioni del disadattamento scolastico in prima elementare è la natura dell'educazione familiare. Se un bambino arriva a scuola da una famiglia in cui ha sentito l'esperienza del “noi”, entra con difficoltà nella nuova comunità sociale – la scuola. Il desiderio inconscio di alienazione, il rifiuto delle norme e delle regole di qualsiasi comunità in nome del mantenimento di un “io” immutato è alla base del disadattamento scolastico dei bambini cresciuti in una famiglia con un senso di “noi” informe o in famiglie dove i genitori sono separati dai bambini da un muro di rifiuto, di indifferenza. Molto spesso, il disadattamento del bambino a scuola, l'incapacità di far fronte al ruolo di uno studente influiscono negativamente sul suo adattamento in altri ambienti comunicativi. In questo caso, c'è un generale disadattamento ambientale del bambino, che indica il suo isolamento sociale, rifiuto. Tutti questi fattori rappresentano una minaccia diretta per lo sviluppo intellettuale del bambino. La dipendenza del rendimento scolastico dall'intelligenza non ha bisogno di prove. È sull'intelletto in età scolare che cade il carico principale, poiché per la padronanza riuscita delle attività educative, delle conoscenze scientifiche e teoriche, un livello sufficientemente elevato di sviluppo del pensiero, della parola, della percezione, dell'attenzione, della memoria, uno stock di elementari informazioni, idee, azioni e operazioni mentali servono come prerequisito per l'assimilazione delle materie studiate a scuola. Pertanto, anche i disturbi dell'intelletto lievi e parziali, l'asincronia nella loro formazione ostacoleranno il processo di apprendimento del bambino e richiederanno misure di correzione speciali che sono difficili da implementare in una scuola di massa. Nei bambini di età inferiore ai 10 anni con necessità di movimento, le maggiori difficoltà sono causate da situazioni in cui è richiesto il controllo della propria attività motoria. Quando questo bisogno è bloccato dalle norme del comportamento scolastico, il bambino sviluppa tensione muscolare, l'attenzione peggiora, la capacità lavorativa diminuisce e la stanchezza si manifesta rapidamente. La conseguente scarica, che è una reazione fisiologica protettiva del corpo del bambino all'eccessivo sovraccarico, si esprime in irrequietezza motoria incontrollata, disinibizione, qualificata dall'insegnante come illeciti disciplinari.

Il motivo sono anche i disturbi neurodinamici, che possono manifestarsi sotto forma di instabilità dei processi mentali, che a livello comportamentale si rivela come instabilità emotiva, facilità di transizione dall'aumentata attività alla passività e, al contrario, dalla completa inattività all'iperattività disordinata. Per questa categoria di bambini è piuttosto caratteristica una reazione violenta a situazioni di fallimento, che a volte acquisisce una connotazione spiccatamente isterica. Tipico per loro è anche un rapido affaticamento in classe, frequenti lamentele per cattive condizioni di salute, che generalmente portano a risultati accademici irregolari, riducendo significativamente il livello complessivo del rendimento scolastico anche con un alto livello di sviluppo dell'intelligenza.

Un ruolo importante nell'adattamento di successo alla scuola è svolto dai tratti caratteriali della personalità dei bambini, che si sono formati nelle fasi precedenti dello sviluppo. La capacità di contatto con altre persone, di possedere le necessarie capacità comunicative, la capacità di determinare da sé la posizione ottimale nei rapporti con gli altri è estremamente necessaria per un bambino che si avvicina alla scuola, poiché le attività di apprendimento, la situazione scolastica nel suo insieme è di natura collettiva. La mancanza di formazione di tali capacità o la presenza di qualità personali negative danno origine ai tipici problemi di comunicazione, quando un bambino è o attivamente, spesso con aggressività, rifiutato dai compagni di classe, o semplicemente ignorato da loro. In entrambi i casi, c'è una profonda esperienza di disagio psicologico.

La posizione sociale dello studente, imponendogli senso di responsabilità, in casa, doveri, può provocare l'apparenza della paura di sbagliare. Il bambino ha paura di non essere in tempo, di essere in ritardo, di fare qualcosa di sbagliato, di non essere giudicato e punito. All'età della scuola primaria, la paura di sbagliare raggiunge il suo massimo sviluppo, poiché i bambini cercano di acquisire nuove conoscenze, prendono sul serio i loro doveri di scolaretto e sono molto preoccupati per i voti. I bambini che non hanno acquisito la necessaria esperienza di comunicazione con adulti e coetanei prima della scuola, che non sono sicuri di sé, hanno paura di non soddisfare le aspettative degli adulti, hanno difficoltà ad adattarsi al gruppo scolastico e paura dell'insegnante. Al centro di questa paura c'è la paura di sbagliare, di commettere stupidità e di essere ridicolizzati. Alcuni bambini hanno il terrore di sbagliare quando preparano i compiti. Questo accade quando i genitori li controllano pedantemente e allo stesso tempo sono molto drammatici sugli errori. Anche se i genitori non puniscono il bambino, la punizione psicologica è comunque presente. adattamento disadattamento psiche dello studente

Non meno gravi problemi sorgono nei bambini con bassa autostima: indecisione nelle proprie capacità, che formano un senso di dipendenza, ostacolando lo sviluppo dell'iniziativa e dell'indipendenza nelle azioni e nei giudizi. La valutazione iniziale di un bambino sugli altri bambini dipende quasi interamente dall'opinione dell'insegnante. L'atteggiamento dimostrativamente negativo dell'insegnante nei confronti del bambino forma un atteggiamento simile nei suoi confronti da parte dei compagni di classe, che impedisce il normale sviluppo delle loro capacità intellettuali e forma tratti caratteriali indesiderati. L'incapacità di stabilire relazioni positive con gli altri bambini diventa il principale fattore psico-traumatico e fa sì che il bambino abbia un atteggiamento negativo nei confronti della scuola, portando ad una diminuzione del suo rendimento scolastico. La causa principale delle difficoltà scolastiche sono alcuni disturbi dello sviluppo mentale registrati nei bambini.

La correzione e la prevenzione delle difficoltà scolastiche dovrebbe includere un impatto mirato sulla famiglia; trattamento e prevenzione dei disturbi somatici; correzione dei disturbi intellettivi, emotivi e di personalità; consulenza psicologica degli insegnanti sui problemi di individualizzazione dell'educazione e educazione di questo contingente di bambini; creazione di un clima psicologico favorevole nei gruppi di studenti, normalizzazione delle relazioni interpersonali tra gli studenti. Pertanto, possiamo identificare le cause più significative di disadattamento:

Il bambino non è intellettualmente pronto per la scuola

Ad esempio, non si è formato lo stock di conoscenze necessario per un bambino di 6-7 anni, oppure il bambino non sa costruire una catena logica e trarre conclusioni, oppure non sa come agire internamente, ad es. non sa come apprendere, oppure i processi cognitivi, come la memoria, l'attenzione, il pensiero, sono a un livello di sviluppo non sufficientemente alto.

Cosa fare, come aiutare?

A) Puoi occuparti del bambino in aggiunta ogni giorno per 15-20 minuti da solo o iscrivere il bambino a classi di sviluppo in un gruppo che insegnerà al bambino un'assimilazione consapevole e di successo delle conoscenze e insegnerà come imparare.

B) Non è necessario confrontare il bambino, e ancor di più dirgli che è peggio di qualcuno, instillandogli un modo di pensare così negativo. Mostra a tuo figlio che lo accetti e lo ami per quello che è. Ognuno ha il proprio modo di svilupparsi.

Il bambino non è pronto per passare a una nuova posizione: la "posizione dello studente"

Tali bambini, di regola, mostrando spontaneità infantile, alla lezione allo stesso tempo, senza alzare le mani e interrompendosi a vicenda, condividono i loro pensieri e sentimenti con l'insegnante. Di solito sono inclusi nel lavoro quando l'insegnante si rivolge loro direttamente e il resto del tempo sono distratti, non seguono ciò che sta accadendo in classe e violano la disciplina. Di norma, avendo un'elevata autostima, i ragazzi sono offesi dai commenti quando l'insegnante oi genitori esprimono la loro insoddisfazione per il loro comportamento e iniziano a lamentarsi del fatto che le lezioni non sono interessanti, la scuola è cattiva e l'insegnante è arrabbiato.

Cosa fare, come aiutare?

A) È importante che il bambino sia attento agli adulti significativi: genitori, insegnanti, che introducono le norme, le regole, i comportamenti, sottolineano l'importanza dell'apprendimento nella vita del bambino, incoraggiano l'indipendenza, formano un interesse ad acquisire conoscenze.

B) Cerca di “educare” e “stampare” di meno. Più proviamo a farlo, più cresce la resistenza, che a volte si manifesta in un comportamento dimostrativo, isterico e capriccioso fortemente negativo, pronunciato.

C) Cerca di prestare attenzione al bambino non solo quando è cattivo, ma anche quando è buono, e di più quando è buono.

Il bambino non è in grado di controllare arbitrariamente (indipendentemente e consapevolmente) la sua attenzione, le sue emozioni, il suo comportamento durante le lezioni e durante le pause scolastiche secondo le regole scolastiche

Un tale bambino non sente, non capisce e non può svolgere i compiti e le esigenze dell'insegnante, è abbastanza difficile per lui concentrare la sua attenzione durante la lezione e durante il giorno.

Cosa fare, come aiutare?

Questo comportamento del bambino è dovuto principalmente allo stile di educazione in famiglia e all'atteggiamento degli adulti nei confronti del bambino: o il bambino non riceve sufficiente attenzione da parte dei genitori ed è completamente abbandonato a se stesso, oppure il bambino è il "centro" di la famiglia, il “culto del figlio” regna e tutto gli è concesso, è illimitato da tutto.

A) Che tipo di stile genitoriale esiste nella tua famiglia? Tuo figlio riceve abbastanza attenzioni, amore, cure? Accetti tuo figlio con i suoi successi e fallimenti?

B) Cerca di parlare di più con il bambino, rispettando la regola: "A casa - niente voti".

C) Durante la giornata, cerca di trovare almeno mezz'ora in cui appartieni solo al bambino, non sarai distratto dalle faccende domestiche, dalle conversazioni con altri membri della famiglia, ecc.

E) Cerca di lodare i successi del bambino, anche i più piccoli. Per i fallimenti che un bambino incontra nel processo di apprendimento, non porre molta enfasi su di essi, cerca di risolverli, trova il modo di correggerli e offri il tuo aiuto. Se sei insoddisfatto delle azioni del bambino, prova a criticare non lui come persona, ma queste azioni.

E) Non parlare con il bambino "dall'alto verso il basso", cerca di mantenere gli occhi allo stesso livello degli occhi del bambino, siediti non di fronte, ma accanto a lui, girandoti verso il bambino, abbraccialo o prendi il suo mano, le sensazioni tattili sono molto importanti: questa è la prova del nostro amore e accettazione del bambino.

Il bambino si sente costretto in una nuova squadra, è difficile per lui stabilire un contatto con l'insegnante e i compagni di classe

Cosa fare, come aiutare?

A) Cerca di essere sinceramente interessato alla vita scolastica del bambino, e non solo agli studi, ma anche al rapporto del bambino con gli altri bambini, l'insegnante. Sarà utile anche per il bambino iniziare ad invitare i suoi amici a casa, visitarlo e presentarlo alle famiglie di amici dove si trovano i suoi coetanei, incoraggiare il bambino a comunicare a casa, per strada, a scuola, aiutare a trova buoni amici.

B) Cerca di comunicare di più con l'insegnante: come il bambino interagisce con l'insegnante e gli altri bambini, come affronta i compiti della lezione, come si comporta durante la pausa, ecc. Una visione così versatile del bambino ti aiuterà a costruire un quadro oggettivo dei suoi successi e fallimenti a scuola e, soprattutto, per capire le cause delle sue difficoltà.

Cerca di trattare le difficoltà scolastiche di tuo figlio come difficoltà temporanee e sii pronto ad aiutare tuo figlio ad affrontarle. Queste difficoltà non possono e non devono influenzare la definizione della personalità del bambino come stupida e fallimentare (13).

Quindi, viste le caratteristiche dell'età della scuola primaria, abbiamo scoperto che il bambino, una volta entrato a scuola, assume un nuovo ruolo, quello di studente. L'attività educativa diventa l'attività principale in età scolare. Ma, purtroppo, non tutti i bambini del primo anno di studio possono adattarsi alle condizioni della vita scolastica. Le ragioni del disadattamento scolastico possono essere fattori sociali, stato di salute, sfera arbitraria non formata, riluttanza del bambino ad assumere la posizione di uno scolaro. Allo stesso tempo, a seconda del motivo, è necessario fornire al bambino questo o quell'aiuto, sia da parte dell'insegnante ,psicologo e dalla parte dei genitori.

3. LAVORO SPERIMENTALE DA STUDIO

E INDIVIDUAZIONE DELLE CAUSE DI DISADATTAMENTO DEI BAMBINI

ETÀ SCOLASTICA JUNIOR

.1 Scopo, compiti e modalità di accertamento dell'esperimento

Scopo: studiare il livello di adattamento degli studenti di prima elementare. Nel corso di questo, sono stati risolti i seguenti compiti:

Descrivere il gruppo di bambini in età scolare, in cui si è svolto il lavoro sullo studio dell'adattamento.

Determinare il livello di adattamento del bambino alla scuola e identificare i bambini con problemi di adattamento (bambini disadattati).

Individuare le ragioni del disadattamento degli studenti di prima elementare.

Ipotesi di ricerca: riteniamo che i seguenti fattori influenzino il livello di adattamento in età scolare:

stato di salute dei bambini;

Fattori sociali (composizione familiare, educazione dei genitori);

Il livello di maturità scolastica.

Il lavoro è stato svolto sulla base della scuola secondaria n. 17 ad Arkhangelsk. All'esperimento hanno partecipato gli studenti delle classi prime. Lo studio è stato condotto al di fuori dell'orario scolastico. Ci sono 30 persone nella classe, 9 di loro sono ragazze, 21 sono ragazzi. I bambini hanno 6-7 anni.

È stato riscontrato che nei bambini della prima elementare predomina il secondo gruppo sanitario - 26 persone (88%), c'è anche un terzo gruppo sanitario - 3 persone (9%) e un bambino ha il quarto gruppo sanitario (3%) . Sulla base dei dati sullo stato di salute e sullo sviluppo fisico, tutti gli studenti sono anche divisi in gruppi di educazione fisica. Nel nostro caso, gli studenti sono dominati dal gruppo principale di educazione fisica - l'85% delle materie, il gruppo preparatorio comprende il 10% delle persone e il 3% - un gruppo speciale. Pertanto, la maggior parte dei soggetti non presentava seri problemi di salute; possiamo dire che fisicamente i bambini dovrebbero adattarsi facilmente (vedi Appendice 1).

I dati sulla composizione della famiglia e sull'educazione dei genitori sono stati chiariti dal docente di classe. Abbiamo riscontrato che 27 famiglie sono complete (91%), in 3 famiglie (9%) i genitori sono divorziati e il bambino è cresciuto dalla madre. Abbiamo anche appreso che 15 famiglie, ovvero il 50% di famiglie complete, in cui predomina un figlio e in 8 famiglie, ovvero il 25% di famiglie complete, in cui predominano due figli. È stato riscontrato che tutti i genitori hanno un'istruzione superiore o secondaria, di cui il 34%, ovvero 10 famiglie, dove entrambi i genitori hanno un'istruzione superiore, il 16% (5 famiglie) - entrambi i genitori hanno un'istruzione secondaria, nel 50% dei casi (15 famiglie ) uno dei genitori ha un'istruzione superiore, l'altro ha un'istruzione secondaria (vedi appendice 2).

Per raggiungere questo obiettivo, abbiamo utilizzato i metodi di test e di interrogazione. Metodi volti allo studio dell'adattamento degli studenti più giovani:

.Test proiettivo di M.Z.Drukarevich "Animale inesistente" (vedi appendice 11).

.Test di DB Elkonin "Dettatura grafica" (vedi Appendice 13).

.Questionario per genitori finalizzato allo studio dell'adattamento socio-psicologico (vedi Appendice 15).

.Questionario per un insegnante finalizzato allo studio dell'adattamento socio-psicologico (vedi Appendice 6).

.Questionario per gli studenti finalizzato alla determinazione del livello di motivazione per la scuola (vedi Appendice 3).

3.2 Studiare il livello di adattamento degli studenti di prima elementare

Per determinare il livello di adattamento degli studenti, è stato utilizzato un questionario per studiare la motivazione degli scolari (vedi Appendice 3). Questo questionario è composto da 10 domande a cui lo studente deve rispondere. Per la risposta di ogni studente viene assegnato un voto, di conseguenza i voti vengono riassunti e si ottiene un certo numero di punti, attraverso i quali è possibile scoprire quale livello di motivazione scolastica è il bambino, se ha una motivazione cognitiva, se riesce a far fronte con successo alle attività educative e come si sente bene a scuola (vedi allegato 5).

Questo questionario è stato presentato ai bambini due volte nel settembre 2010 e nell'aprile 2011.

Dopo aver analizzato i dati ottenuti dalle risposte degli studenti a settembre, è emerso che il 15% dei soggetti ha un alto livello di motivazione, il 65% ha un buon livello di motivazione e il 20% ha un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, ma il la scuola attira questi bambini con attività extracurriculari (vedi Fig. Appendice 4). Pertanto, la maggior parte dei bambini in età scolare ha un alto e buon livello di motivazione per la scuola, che indica il successo dell'adattamento degli studenti alla scuola, la presenza di motivazioni cognitive e l'interesse per le attività di apprendimento.

Abbiamo determinato indirettamente il livello di adattamento sociale e psicologico dei bambini alla scuola invitando l'insegnante di classe a rispondere al questionario (vedi Appendice 6). Il questionario contiene 8 scale: 1-attività di apprendimento, 2-apprendimento (risultato), 3-comportamento in classe, 4-comportamento durante la ricreazione, 5-relazioni con i compagni, 6-atteggiamento verso l'insegnante, 7-emozioni, 8- risultati generali della valutazione; Ci sono 5 livelli di adattabilità:

Dopo aver analizzato i dati ottenuti sulle scale, possiamo concludere che il livello di adattamento degli studenti è superiore alla media. Inoltre, è stata rivelata una valutazione generale dell'adattamento socio-psicologico degli studenti. Si è scoperto che il 50% degli studenti ha un adattamento socio-psicologico ad un livello superiore alla media, il 35% degli studenti ad un livello alto e il 15% degli studenti ad un livello inferiore alla media (vedi Appendice 7.8).

Inoltre, per identificare il livello di adattamento dei bambini, ai genitori è stato chiesto di rispondere alle domande del questionario (vedi Appendice 15). Il questionario contiene 6 scale: 1 - successo nel portare a termine i compiti scolastici, 2 - grado di impegno richiesto dal bambino per completare i compiti scolastici, 3 - autonomia del bambino nel portare a termine i compiti scolastici, 4 - stato d'animo con cui il bambino va a scuola, 5 - rapporti con i compagni di classe, 6- valutazione generale dei risultati; Ci sono 5 livelli di adattabilità:

a) un elevato livello di adattamento;

b) il livello di adattamento è superiore alla media;

c) il livello medio di adattamento;

d) il livello di adattamento del bambino è inferiore alla media;

e) basso livello di adattamento.

I risultati dello studio hanno mostrato che il 45% dei genitori considera il livello di adattamento sociale e psicologico dei propri figli al di sopra della media, il 35% degli intervistati nota un alto livello di adattamento in un bambino e il 20% - un livello medio di adattamento ( vedere Appendice 9.10).

Il livello di adattamento (segni di disadattamento) può essere considerato anche dal punto di vista della formazione della sfera emotiva degli studenti. Abbiamo realizzato il metodo "Animale inesistente", volto a studiare le caratteristiche della sfera emotiva, la presenza di ansia, manifestazioni emotive negative, paure nascoste (vedi Appendice 11). La tecnica è stata eseguita due volte nel settembre 2010 e nell'aprile 2011.

Come risultato dello studio (settembre 2010), abbiamo scoperto che la maggior parte degli studenti ha reagito in modo creativo al compito. Nel 40% dei soggetti il ​​livello di sviluppo della sfera emotiva è di alto livello (ai disegni è stato assegnato 1 punto), il che indica che i bambini hanno la capacità di fantasticare; Il 30% degli intervistati ha un livello medio di sviluppo della sfera emotiva (le cifre corrispondono a 0,5 punti), secondo i disegni dei bambini si può notare che gli studenti non si sono completamente compresi (la dimensione del disegno è piccola, il disegno non è al centro, ma di lato) e molti hanno una bassa autostima e hanno bisogno del riconoscimento degli altri. Il 30% dei bambini ha un basso livello di sviluppo della sfera emotiva (i disegni corrispondono a 0 punti), nei disegni dei bambini ci sono segni che indicano la presenza di aggressività (schiusa, punte, angoli), instabilità dello stato emotivo (linee sono intermittenti, poco visibili). Pertanto, nel 30% dei bambini si osservano cambiamenti nella sfera emotiva, presenza di ansia, paure nascoste, il 30% ha una bassa autostima, che indica segni di disadattamento alla scuola (vedi Appendice 12).

Il livello di sviluppo di una sfera arbitraria (la capacità di ascoltare attentamente, seguire accuratamente le istruzioni di un adulto) e la capacità di navigare nello spazio indicano anche l'adattamento (o il disadattamento) del bambino alla scuola. Abbiamo utilizzato la tecnica del "Dettatura Grafica", finalizzata allo studio del livello di una sfera arbitraria (vedi Appendice 13).

Dopo aver analizzato i risultati dello studio, abbiamo scoperto che nel 40% degli studenti lo sviluppo di una sfera arbitraria è di alto livello, a questi disegni vengono assegnati 10-12 punti, il che indica che i bambini hanno sviluppato la capacità di navigare nello spazio, seguono accuratamente tutte le istruzioni di un adulto e svolgono facilmente il compito. Nel 35% degli studenti lo sviluppo di una sfera arbitraria è di livello medio; ai lavori di questi bambini vengono assegnati 6-9 punti, il che indica che i bambini hanno sviluppato la capacità di navigare nello spazio, ma commettono errori per disattenzione. Nel 15% dei bambini, lo sviluppo di una sfera arbitraria è a un livello basso o molto basso, a questi disegni vengono assegnati 3-5 punti, il che indica che i bambini non hanno sviluppato la capacità di navigare nello spazio e questi bambini fanno un gran numero di errori durante il completamento di un compito (vedi Fig. Appendice 14).

Secondo i risultati dei test “Animale inesistente”, “Dettatura grafica”, lo studio della motivazione, possiamo dire che il livello di adattamento nella maggior parte dei bambini è ad un livello medio, il che significa che gli studenti hanno un atteggiamento positivo nei confronti scuola, frequentandola non provoca sentimenti negativi, capiscono il materiale educativo, se l'insegnante lo presenta in modo dettagliato e chiaro, apprendono i contenuti principali del curriculum, risolvono autonomamente problemi tipici. L'insegnante si riferisce anche al livello di sviluppo dell'adattamento dei bambini alla media e al di sopra della media.

Alcuni bambini (15%) hanno difficoltà nell'orientarsi nello spazio, hanno un livello di sviluppo insufficiente di una sfera arbitraria, emotivamente (30%) sono ansiosi, hanno una bassa autostima, mostrano aggressività, sono attratti a scuola da attività extracurriculari attività, che indica difficoltà di adattamento alla scuola (segni di disadattamento). Allo stesso tempo, la valutazione dell'insegnante di classe di questi bambini indica anche un basso livello di adattamento. Allo stesso tempo, nessuno dei genitori ha notato che il livello di adattamento del bambino è ridotto (secondo i risultati del questionario, il livello di adattamento è alto o medio). Forse questo indica la soggettività delle risposte (i genitori vogliono sempre che il loro bambino sembri migliore) oi genitori non sono sufficientemente interessati al loro bambino, al suo successo, ai problemi a scuola (che possono anche essere una causa indiretta di disadattamento).

3.3 Individuazione delle ragioni del disadattamento degli studenti delle classi prime

I risultati dell'esperimento di accertamento condotto a settembre hanno mostrato che in 5 bambini (15%) è presente un basso livello di adattamento. Questi bambini hanno bassi indicatori di attività educativa, rendimento scolastico, difficoltà nei rapporti con i coetanei e l'insegnante, questi studenti hanno un basso livello di motivazione, un livello insufficiente di sviluppo della sfera volontaria ed emotiva. Hanno un basso livello di adattamento sociale e psicologico, secondo l'insegnante di classe.

Se confrontiamo i dati ottenuti, allora questi bambini non differiscono dagli altri bambini del loro gruppo sanitario (hanno un secondo gruppo sanitario), analizzando le ragioni sociali, vediamo che, ad eccezione di un bambino, tutti gli altri vivono e sono cresciuto in famiglie complete. Pertanto, assumiamo che le ragioni possano essere legate al periodo di ingresso del bambino a scuola. Questi bambini devono raggiungere un certo livello di sviluppo fisico e intellettuale, nonché di adattamento sociale, che consentirà loro di soddisfare le esigenze scolastiche tradizionali. Inoltre, per lo sviluppo della maturità scolastica, vengono valutati principalmente l'altezza, il peso corporeo e l'intelligenza. Tuttavia, nel valutare la maturità scolastica, è anche necessario tenere conto della disponibilità socio-psicologica del bambino per la scolarizzazione. Sfortunatamente, la maturità sociale, anch'essa non facile da valutare, non riceve sufficiente attenzione. Di conseguenza, molti bambini entrano nella scuola che preferiscono giocare piuttosto che studiare. Hanno una scarsa capacità lavorativa, la loro attenzione è ancora instabile e affrontano male i compiti offerti dall'insegnante, non sono in grado di osservare la disciplina scolastica.

Il nostro studio è stato ripetuto ad aprile. Abbiamo utilizzato un questionario per determinare il livello di motivazione, i metodi "Dettatura grafica" e "Animale inesistente". È stato stabilito che il livello di adattamento alla scuola è aumentato in 3 bambini: è aumentato il livello di motivazione per le attività di apprendimento, i bambini sono diventati più interessati alle lezioni, alla comunicazione con i coetanei. Pertanto, il numero di bambini che non si sono adattati all'inizio dell'anno (5 bambini) entro la fine dell'anno è passato al livello medio di adattamento di 3 persone.

Un basso livello di adattamento è stato riscontrato in 2 scolari. Il livello di benessere emotivo può essere giudicato dai disegni dei bambini, da cui è chiaro che gli studenti sono insicuri (linee deboli), hanno paura del riconoscimento da parte degli altri (disegno di piccola dimensione, nell'angolo del foglio) e non prova a contattare i coetanei (ci sono picchi, angoli), la scuola li attrae comunque con attività extracurriculari. Si è scoperto che i bambini non hanno problemi di salute (gruppo sanitario II), un bambino è cresciuto in una famiglia incompleta (una madre), i genitori hanno un'istruzione secondaria e superiore.

Quindi, inizialmente si è riscontrato che nella prima elementare su 30 bambini avevano difficoltà ad adattarsi alla scuola (segni di disadattamento) - 5 persone (15%) Abbiamo cercato di scoprire le cause dei problemi di adattamento. Abbiamo prestato attenzione al gruppo sanitario dei bambini, allo stato della famiglia (completo, incompleto), si è scoperto che solo uno di questi bambini ha una famiglia incompleta (il bambino è cresciuto dalla madre), il che conferma in parte la nostra ipotesi, abbiamo anche appreso dati sull'istruzione dei genitori, dai quali è chiaro che l'istruzione di tutti i genitori è superiore o secondaria. Si è scoperto che questi bambini non differiscono dagli altri in termini di salute, anche i fattori sociali (in base ai quali consideriamo la composizione familiare, l'educazione dei genitori) non influiscono sull'adattamento secondo i risultati del nostro studio (sebbene 1 bambino con segni di disadattamento è cresciuto in una famiglia incompleta). A nostro avviso, è necessario uno studio più dettagliato dello stato di salute dei bambini, nonché uno studio aggiuntivo di fattori sociali, come lo stile di educazione familiare, il rapporto del bambino con gli altri membri della famiglia.

Partendo dal presupposto che il motivo del disadattamento dei bambini è che il bambino non è personalmente pronto per la scuola, abbiamo condotto nuovamente lo studio ad aprile e abbiamo riscontrato che i segni di disadattamento si osservano in 2 bambini su 5. Come si è scoperto, questi bambini, oltre ai punteggi bassi dei test, non hanno molto successo negli studi (prevale il voto soddisfacente), indisciplinati e non sempre assidui in classe. Riteniamo che, tuttavia, i segni siano spiegati dall'immaturità scolastica, ovvero il bambino non è personalmente pronto per la scuola.

Così, l'ipotesi da noi avanzata è stata parzialmente confermata: sono comparsi fattori sociali (cioè la famiglia) e l'immaturità scolastica è stata la causa del disadattamento scolastico.

CONCLUSIONE

Il disadattamento è certamente da attribuire a uno dei problemi più gravi che richiedono sia un approfondimento che ricerche urgenti per la sua soluzione a livello pratico. Il meccanismo scatenante di questo processo è un brusco cambiamento delle condizioni, il solito ambiente di vita, la presenza di una situazione psicotraumatica persistente. Allo stesso tempo, anche le caratteristiche individuali e le carenze nello sviluppo di una persona, che non gli consentono di sviluppare comportamenti adeguati alle nuove condizioni, sono di notevole importanza nel dispiegamento del processo di disadattamento.

Il disadattamento scolastico si riferisce a un insieme di disturbi psicologici che indicano una discrepanza tra lo stato sociopsicologico e psicofisiologico del bambino e le esigenze della situazione scolastica, la cui padronanza per una serie di motivi diventa difficile. I principali criteri diagnostici per identificare il disadattamento scolastico precoce sono: mancanza di formazione della posizione interna dello studente, basso livello di sviluppo intellettuale, alta ansia persistente, basso livello di motivazione all'apprendimento, scarsa autostima, difficoltà di comunicazione con adulti e coetanei.

Lo scopo dello studio era quello di studiare le cause del disadattamento scolastico degli studenti delle scuole primarie.

Per raggiungere i compiti assegnati, è stata studiata e analizzata una letteratura speciale, che ha permesso di scoprire le caratteristiche dell'età della scuola primaria, considerare le specificità delle attività educative degli studenti più piccoli, identificare il livello di adattamento dei bambini alla scuola e studiare le cause del disadattamento degli studenti più giovani.

Si propone un'ipotesi, dalla quale ne consegue che il livello di adattamento in età scolare primaria può essere influenzato dai seguenti fattori: lo stato di salute dei bambini; fattori sociali (composizione familiare, educazione dei genitori); livello di maturità scolastica.

Abbiamo condotto uno studio per identificare il livello di adattamento degli studenti di prima elementare e abbiamo cercato di studiare diversi aspetti dell'adattamento. Per studiare il livello di adattamento, abbiamo selezionato e realizzato metodi volti a studiare lo sviluppo della sfera emotiva ("Animale inesistente"), a livello di formazione di una sfera arbitraria (Dettatura grafica), a identificare il livello di motivazione (secondo il questionario degli studenti). Abbiamo determinato il livello di adattamento socio-psicologico in base ai risultati delle risposte di genitori e insegnanti. Abbiamo anche appreso della salute dei bambini e dei fattori sociali (composizione della famiglia, educazione dei genitori). Con la nostra ricerca iniziale, abbiamo scoperto che non tutti i bambini si sono adattati (ci sono segni di disadattamento). Non siamo riusciti a identificare tutti i fattori che influenzano i segni di disadattamento.

Abbiamo cercato di ricondurre lo studio e abbiamo utilizzato i metodi precedentemente proposti. Si è scoperto che solo due bambini su cinque sono rimasti disadattati. Si è scoperto che uno di questi bambini è cresciuto in una famiglia incompleta e non possiamo vedere lo stile di allevare questo bambino.

Pertanto, riteniamo che l'immaturità scolastica sia la causa del disadattamento scolastico. Un bambino non può passare da un bambino in età prescolare a uno scolaretto. In primo luogo, ha ancora un gioco e la scuola lo attrae con attività extrascolastiche. Con questi studenti, è necessario condurre ulteriori ricerche, utilizzare un programma correttivo psicofisiologico per superare il disadattamento scolastico e applicare vari esercizi di formazione.

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Il problema della protezione della salute mentale dei bambini, la cui rilevanza sta diventando sempre più evidente in connessione con l'aumento osservato delle malattie neuropsichiatriche e dei disturbi funzionali tra la popolazione infantile, richiede ampie misure preventive nel sistema educativo.

Qualitativamente diverso, rispetto alle precedenti istituzioni di socializzazione (famiglia, istituti prescolari), l'atmosfera dell'istruzione scolastica, che consiste in una combinazione di stress mentale, emotivo e fisico, pone nuove e più complicate esigenze non solo per la costituzione psicofisiologica di il bambino o le sue capacità intellettive, ma anche per una sua personalità olistica e, soprattutto, al suo livello socio-psicologico. In un modo o nell'altro, l'ingresso a scuola è sempre associato a un cambiamento nel modo di vivere abituale e richiede un adattamento alle nuove condizioni di esistenza sociale.

Nella sua forma più generale, disadattamento scolastico significa, di regola, un certo insieme di segni che indicano una discrepanza tra lo stato sociopsicologico e psicofisiologico del bambino e le esigenze della situazione scolastica, la cui padronanza diventa difficile per un certo numero di motivi.

Eventuali deviazioni nell'attività educativa degli scolari sono associate al concetto di "disadattamento scolastico". Queste deviazioni possono essere nei bambini mentalmente sani e nei bambini con vari disturbi neuropsichiatrici (ma non nei bambini con difetti fisici, disturbi organici, oligofrenia, ecc.). Il disadattamento scolastico, secondo la definizione scientifica, è la formazione di meccanismi inadeguati affinché un bambino si adatti alla scuola, che si manifestano sotto forma di violazioni delle attività educative, del comportamento, delle relazioni conflittuali con i compagni di classe e degli adulti, un aumento del livello di ansia, violazioni dello sviluppo personale, ecc.

Le manifestazioni esterne a cui insegnanti e genitori prestano attenzione sono caratteristiche: una diminuzione dell'interesse per l'apprendimento fino alla riluttanza a frequentare la scuola, deterioramento del rendimento scolastico, un ritmo lento di assimilazione del materiale educativo, disorganizzazione, disattenzione, lentezza o iperattività, mancanza di sé -fiducia, conflitto, ecc. Uno dei principali fattori che contribuiscono alla formazione del disadattamento scolastico sono le violazioni della funzione del SNC. Con il disadattamento scolastico nei bambini, viene spesso rilevata la presenza di una disfunzione cerebrale minima (MMD) in questa categoria di bambini. I principali fattori che hanno portato alla MMD sono stati: anamnesi gravata, corso della gravidanza e parto. Successivamente, le manifestazioni della MMD sono state caratterizzate da compromissione delle funzioni del linguaggio, dell'attenzione e della memoria, sebbene in termini di sviluppo intellettuale generale i bambini fossero a un livello normale o presentassero difficoltà cognitive minori nell'istruzione scolastica.

Sulla base delle modifiche identificate, sono state identificate le seguenti sindromi:

1. simile a una nevrosi;
2. sindrome astenica;
3. sindrome da deficit di attenzione e iperattività.

Pertanto, la maggior parte dei bambini affetti da MMD, che in seguito porta al disadattamento scolastico, ha bisogno di essere monitorata e curata da un neurologo con il coinvolgimento di psicologi, insegnanti, logopedisti e con l'inclusione obbligatoria di metodi di correzione psicologica e pedagogica.

Difficoltà significative nell'osservare le norme scolastiche e le regole di comportamento sono vissute da bambini con vari disturbi neurodinamici, il più delle volte manifestati dalla sindrome da ipereccitabilità, che disorganizza non solo l'attività del bambino, ma anche il suo comportamento in generale. Nei bambini eccitabili con disinibizione motoria, sono tipici i disturbi dell'attenzione, i disturbi nella determinazione dell'attività, che impediscono l'assimilazione riuscita del materiale educativo.

Un'altra forma di disturbi neurodinamici è il ritardo psicomotorio. Gli scolari con questo disturbo si distinguono per una notevole diminuzione dell'attività motoria, un ritmo lento dell'attività mentale, un esaurimento della gamma e della gravità delle reazioni emotive. Questi bambini hanno anche gravi difficoltà nelle attività di apprendimento, in quanto non hanno il tempo di lavorare allo stesso ritmo di tutti gli altri, non sono in grado di rispondere rapidamente ai cambiamenti in determinate situazioni, il che, oltre ai fallimenti di apprendimento, impedisce i normali contatti con altri.

I disturbi neurodinamici possono manifestarsi sotto forma di instabilità dei processi mentali, che a livello comportamentale si rivela come instabilità emotiva, facilità di transizione dall'aumentata attività alla passività e, al contrario, dalla completa inattività all'iperattività disordinata. Per questa categoria di bambini è piuttosto caratteristica una reazione violenta a situazioni di fallimento, che a volte acquisisce una connotazione spiccatamente isterica. Tipico per loro è anche un rapido affaticamento in classe, frequenti lamentele per cattive condizioni di salute, che generalmente portano a risultati accademici irregolari, riducendo significativamente il livello complessivo del rendimento scolastico anche con un alto livello di sviluppo dell'intelligenza.

Le difficoltà psicologiche di natura disadattiva vissute dai bambini di questa categoria hanno molto spesso una condizionalità secondaria, formata a seguito di un'interpretazione errata da parte dell'insegnante delle loro proprietà psicologiche individuali.

Fattori che non influenzano favorevolmente l'adattamento del bambino alla scuola sono le formazioni personali integrative come l'autostima e il livello delle rivendicazioni.

Se non sono sufficientemente sopravvalutati, i bambini si battono acriticamente per la leadership, reagiscono con negativismo e aggressività a qualsiasi difficoltà, resistono alle richieste degli adulti o si rifiutano di svolgere attività in cui potrebbero trovarsi inefficaci. Al centro delle loro emozioni fortemente negative c'è un conflitto interno tra affermazioni e insicurezza. Le conseguenze di un tale conflitto possono essere non solo una diminuzione del rendimento scolastico, ma anche un deterioramento della salute sullo sfondo di evidenti segni di disadattamento socio-psicologico generale.

Non meno gravi problemi sorgono nei bambini con bassa autostima: il loro comportamento è caratterizzato da indecisione, conformismo, estrema insicurezza, che formano un senso di dipendenza, ostacolando lo sviluppo dell'iniziativa e dell'indipendenza nelle azioni e nei giudizi.

Come dimostrano gli studi, le cause del disadattamento scolastico risiedono principalmente al di fuori della scuola, nel campo dell'educazione familiare. Pertanto, non sorprende che le principali raccomandazioni che vengono date ai genitori di questi bambini quando si rivolgono a uno psicologo siano di cambiare qualcosa nella loro famiglia. Spesso i genitori sono sorpresi: cosa c'entra la famiglia quando il bambino ha problemi a scuola? Ma il fatto è che le cause del disadattamento scolastico degli scolari sono più spesso associate all'atteggiamento nei confronti del bambino e alle sue attività educative in famiglia.

Il superamento di ogni forma di disadattamento scolastico, in primo luogo, dovrebbe essere finalizzato all'eliminazione delle cause che lo provocano.

Cause di disadattamento scolastico

La natura del fallimento scolastico può essere rappresentata da una varietà di fattori.

1. Carenze nella preparazione del bambino alla scuola, abbandono socio-pedagogico.
2. Debolezza somatica del bambino.
3. Violazione della formazione delle funzioni mentali individuali e dei processi cognitivi.
4. Disturbi del movimento.
5. Disturbi emotivi.

Tutti questi fattori rappresentano una minaccia diretta, principalmente per lo sviluppo intellettuale del bambino. La dipendenza del rendimento scolastico dall'intelligenza non ha bisogno di prove.

Forme di manifestazione del disadattamento scolastico

Forma di disadattamento	Le ragioni	Richiesta primaria	Misure correttive
Abilità non formate dell'attività educativa.	- negligenza pedagogica; - insufficiente sviluppo intellettuale e psicomotorio del bambino; – Mancanza di aiuto e attenzione da parte di genitori e insegnanti.	Scarsa performance in tutte le materie.	Conversazioni speciali con il bambino, durante le quali è necessario stabilire le cause delle violazioni delle capacità di apprendimento e fornire raccomandazioni ai genitori.
Incapacità di regolazione volontaria dell'attenzione, del comportamento e delle attività di apprendimento.	- educazione impropria in famiglia (mancanza di norme esterne, restrizioni); - ipoprotezione indulgente (permissività, mancanza di restrizioni e norme); - iperprotezione dominante (controllo completo delle azioni del bambino da parte degli adulti).	Disorganizzazione, disattenzione, dipendenza dagli adulti, elenco.
Incapacità di adattarsi al ritmo della vita di apprendimento (tempo inadeguato).	- educazione impropria in famiglia o ignoranza da parte degli adulti delle caratteristiche individuali dei figli; – disfunzione cerebrale minima; – debolezza somatica generale; - ritardo dello sviluppo; - un tipo debole di sistema nervoso.	Preparazione prolungata delle lezioni, stanchezza a fine giornata, ritardo a scuola, ecc.	Lavorare con la famiglia per superare la modalità di carico ottimale dello studente.
Nevrosi scolastica o “paura della scuola”, incapacità di risolvere la contraddizione tra famiglia e scuola “noi”.	Il bambino non può andare oltre i confini della comunità familiare: la famiglia non lo lascia uscire (per i bambini i cui genitori li usano per risolvere i loro problemi.	Paure, ansia.	È necessario collegare uno psicologo - terapia familiare o lezioni di gruppo per bambini in combinazione con lezioni di gruppo per i genitori.
Motivazione scolastica non formata, focus su attività non scolastiche.	- il desiderio dei genitori di "infantilizzare" il bambino; - impreparazione psicologica alla scuola; - la distruzione della motivazione sotto l'influenza di fattori avversi a scuola oa casa.	Non c'è interesse nell'apprendimento, "vorrebbe giocare", indisciplina, irresponsabilità, ritardo negli studi con alta intelligenza.	Lavorare con la famiglia; analisi del comportamento degli insegnanti al fine di prevenire possibili comportamenti scorretti.

Comprendere il processo di disadattamento scolastico in questo senso richiede:

1. conoscenza della situazione sociale dello sviluppo e della vita del bambino;
2. analisi del suo conflitto principale, soggettivamente insolubile e "sistematico" per il disadattamento scolastico;
3. valutazione delle fasi e del livello dello sviluppo somatofisico e mentale, delle proprietà mentali e personali individuali, della natura delle relazioni principali e delle caratteristiche delle reazioni a una situazione di crisi ea un conflitto personalmente significativo;
4. tenendo conto di fattori che fungono da condizioni per provocare, approfondire o frenare il processo di disadattamento scolastico.

Prevenzione del disadattamento scolastico.

Il compito di prevenire il disadattamento scolastico è risolto dall'educazione correzionale e evolutiva, che è definita come un insieme di condizioni e tecnologie che prevedono la prevenzione, la diagnosi tempestiva e la correzione del disadattamento scolastico.

La prevenzione del disadattamento scolastico è la seguente:

1. Diagnosi pedagogica tempestiva dei prerequisiti e dei segni del disadattamento scolastico, diagnosi precoce e di alta qualità dell'attuale livello di sviluppo di ogni bambino.
2. Il momento di ingresso nella scuola dovrebbe corrispondere non all'età del passaporto (7 anni), ma a quella psicofisiologica (per alcuni bambini può essere 7 anni e mezzo o addirittura 8 anni).
3. La diagnostica quando un bambino entra a scuola dovrebbe tenere conto non tanto del livello di abilità e conoscenze quanto delle caratteristiche della psiche, del temperamento e delle capacità potenziali di ciascun bambino.
4. Creazione in istituzioni educative per bambini a rischio di un ambiente pedagogico che tenga conto delle loro caratteristiche tipologiche individuali. Utilizzare forme variabili di assistenza correzionale differenziata durante il processo educativo e dopo l'orario scolastico per i bambini ad alto, medio e basso rischio. A livello organizzativo e pedagogico, tali forme possono essere: - classi speciali con una occupazione ridotta, con regime igienico-sanitario, psico-igienico e didattico parsimonioso, con prestazioni aggiuntive di natura medica e di miglioramento della salute e di sviluppo correzionale; gruppi correttivi per classi con insegnanti in determinate materie accademiche, differenziazione e individualizzazione intra-classe, attività extracurriculari di gruppo e individuali con insegnanti di istruzione di base e aggiuntiva (cerchi, sezioni, studi), nonché con specialisti (psicologo, logopedista, defectologo ), volto a sviluppare e correggere le carenze nello sviluppo delle funzioni carenti significative per la scuola.
5. Se necessario, avvalersi dell'assistenza di uno psichiatra infantile.
6. Creare classi di apprendimento compensativo.
7. L'uso della correzione psicologica, della formazione sociale, della formazione con i genitori.
8. Padroneggiare da parte degli insegnanti la metodologia dell'educazione correzionale e dello sviluppo finalizzata ad attività educative salva salute.

introduzione

Il problema della protezione della salute mentale dei bambini, la cui rilevanza sta diventando sempre più evidente in connessione con l'aumento osservato delle malattie neuropsichiatriche e dei disturbi funzionali tra la popolazione infantile, richiede ampie misure preventive nel sistema educativo.

Qualitativamente diverso, rispetto alle precedenti istituzioni di socializzazione (famiglia, istituti prescolari), l'atmosfera dell'istruzione scolastica, che consiste in una combinazione di stress mentale, emotivo e fisico, pone nuove e più complicate esigenze non solo alla costituzione psicofisiologica di il bambino o le sue capacità intellettive, ma anche sul piano olistico la sua personalità e, soprattutto, al suo livello socio-psicologico. In un modo o nell'altro, l'ingresso a scuola è sempre associato a un cambiamento nel modo di vivere abituale e richiede un adattamento alle nuove condizioni di esistenza sociale.

Nella sua forma più generale, disadattamento scolastico significa, di regola, un certo insieme di segni che indicano una discrepanza tra lo stato sociopsicologico e psicofisiologico del bambino e le esigenze della situazione scolastica, la cui padronanza diventa difficile per un certo numero di motivi.

Eventuali deviazioni nell'attività educativa degli scolari sono associate al concetto di "disadattamento scolastico". Queste deviazioni possono essere nei bambini mentalmente sani e nei bambini con vari disturbi neuropsichiatrici (ma non nei bambini con difetti fisici, disturbi organici, oligofrenia, ecc.). Il disadattamento scolastico, secondo la definizione scientifica, è la formazione di meccanismi inadeguati affinché un bambino si adatti alla scuola, che si manifestano sotto forma di violazioni delle attività educative, del comportamento, delle relazioni conflittuali con i compagni di classe e degli adulti, un aumento del livello di ansia, violazioni dello sviluppo personale, ecc.

Le manifestazioni esterne a cui insegnanti e genitori prestano attenzione sono caratteristiche: una diminuzione dell'interesse per l'apprendimento fino a una riluttanza a frequentare la scuola, deterioramento del rendimento scolastico, un ritmo lento di assimilazione del materiale educativo, disorganizzazione, disattenzione, lentezza o iperattività, sé -dubbio, conflitto, ecc. Uno dei principali fattori che contribuiscono alla formazione del disadattamento scolastico sono le violazioni della funzione del SNC. Secondo i risultati dell'indagine, abbiamo rilevato un disadattamento scolastico nel 30% dei bambini, che corrisponde sostanzialmente alla presenza di una disfunzione cerebrale minima (MMD) in questa categoria di bambini. I principali fattori che hanno portato alla MMD sono stati: anamnesi gravata, corso della gravidanza e parto. Successivamente, le manifestazioni della MMD sono state caratterizzate da compromissione delle funzioni del linguaggio, dell'attenzione e della memoria, sebbene in termini di sviluppo intellettuale generale i bambini fossero a un livello normale o presentassero difficoltà cognitive minori nell'istruzione scolastica.

Sulla base delle modifiche identificate, sono state identificate le seguenti sindromi:

• simile a una nevrosi;
• sindrome astenica;
• sindrome da deficit di attenzione e iperattività.

Pertanto, la maggior parte dei bambini affetti da MMD, che in seguito porta al disadattamento scolastico, ha bisogno di essere monitorata e curata da un neurologo con il coinvolgimento di psicologi, insegnanti, logopedisti e con l'inclusione obbligatoria di metodi di correzione psicologica e pedagogica.

Difficoltà significative nell'osservare le norme scolastiche e le regole di comportamento sono vissute da bambini con vari disturbi neurodinamici, il più delle volte manifestati dalla sindrome da ipereccitabilità, che disorganizza non solo l'attività del bambino, ma anche il suo comportamento in generale. Nei bambini eccitabili con disinibizione motoria, sono tipici i disturbi dell'attenzione, i disturbi nella determinazione dell'attività, che impediscono l'assimilazione riuscita del materiale educativo.

Un'altra forma di disturbi neurodinamici è il ritardo psicomotorio. Gli scolari con questo disturbo si distinguono per una notevole diminuzione dell'attività motoria, un ritmo lento dell'attività mentale, un esaurimento della gamma e della gravità delle reazioni emotive. Questi bambini hanno anche gravi difficoltà nelle attività di apprendimento, in quanto non hanno il tempo di lavorare allo stesso ritmo di tutti gli altri, non sono in grado di rispondere rapidamente ai cambiamenti in determinate situazioni, il che, oltre ai fallimenti di apprendimento, impedisce i normali contatti con altri.

I disturbi neurodinamici possono manifestarsi sotto forma di instabilità dei processi mentali, che a livello comportamentale si rivela come instabilità emotiva, facilità di transizione dall'aumentata attività alla passività e, al contrario, dalla completa inattività all'iperattività disordinata. Per questa categoria di bambini è piuttosto caratteristica una reazione violenta a situazioni di fallimento, che a volte acquisisce una connotazione spiccatamente isterica. Tipico per loro è anche un rapido affaticamento in classe, frequenti lamentele per cattive condizioni di salute, che generalmente portano a risultati accademici irregolari, riducendo significativamente il livello complessivo del rendimento scolastico anche con un alto livello di sviluppo dell'intelligenza.

Le difficoltà psicologiche di natura disadattiva vissute dai bambini di questa categoria hanno molto spesso una condizionalità secondaria, formata a seguito di un'interpretazione errata da parte dell'insegnante delle loro proprietà psicologiche individuali.

Fattori che non influenzano favorevolmente l'adattamento del bambino alla scuola sono le formazioni personali integrative come l'autostima e il livello delle rivendicazioni.

Se non sono sufficientemente sopravvalutati, i bambini si battono acriticamente per la leadership, reagiscono con negativismo e aggressività a qualsiasi difficoltà, resistono alle richieste degli adulti o si rifiutano di svolgere attività in cui potrebbero trovarsi inefficaci. Al centro delle loro emozioni fortemente negative c'è un conflitto interno tra affermazioni e insicurezza. Le conseguenze di un tale conflitto possono essere non solo una diminuzione del rendimento scolastico, ma anche un deterioramento della salute sullo sfondo di evidenti segni di disadattamento socio-psicologico generale.

Non meno gravi problemi sorgono nei bambini con bassa autostima: il loro comportamento è caratterizzato da indecisione, conformismo, estrema insicurezza, che formano un senso di dipendenza, ostacolando lo sviluppo dell'iniziativa e dell'indipendenza nelle azioni e nei giudizi.

Come dimostrano gli studi, le cause del disadattamento scolastico risiedono principalmente al di fuori della scuola, nel campo dell'educazione familiare. Pertanto, non sorprende che le principali raccomandazioni che vengono date ai genitori di questi bambini quando si rivolgono a uno psicologo siano di cambiare qualcosa nella loro famiglia. Spesso i genitori sono sorpresi: cosa c'entra la famiglia quando il bambino ha problemi a scuola? Ma il fatto è che le cause del disadattamento scolastico degli scolari sono più spesso associate all'atteggiamento nei confronti del bambino e alle sue attività educative in famiglia.

Il superamento di ogni forma di disadattamento scolastico, in primo luogo, dovrebbe essere finalizzato all'eliminazione delle cause che lo provocano.

Cause di disadattamento scolastico

La natura del fallimento scolastico può essere rappresentata da una varietà di fattori.

1. Carenze nella preparazione del bambino alla scuola, abbandono socio-pedagogico.
2. Debolezza somatica del bambino.
3. Violazione della formazione delle funzioni mentali individuali e dei processi cognitivi.
4. Disturbi del movimento.
5. Disturbi emotivi.

Tutti questi fattori rappresentano una minaccia diretta, principalmente per lo sviluppo intellettuale del bambino. La dipendenza del rendimento scolastico dall'intelligenza non ha bisogno di prove.

Forme di manifestazione del disadattamento scolastico

Forma di disadattamento	Le ragioni	Richiesta primaria	Misure correttive
Abilità non formate dell'attività educativa.	- negligenza pedagogica; - insufficiente sviluppo intellettuale e psicomotorio del bambino; – Mancanza di aiuto e attenzione da parte di genitori e insegnanti.	Scarsa performance in tutte le materie.	Conversazioni speciali con il bambino, durante le quali è necessario stabilire le cause delle violazioni delle capacità di apprendimento e fornire raccomandazioni ai genitori.
Incapacità di regolazione volontaria dell'attenzione, del comportamento e delle attività di apprendimento.	- educazione impropria in famiglia (mancanza di norme esterne, restrizioni); - ipoprotezione indulgente (permissività, mancanza di restrizioni e norme); - iperprotezione dominante (controllo completo delle azioni del bambino da parte degli adulti).	Disorganizzazione, disattenzione, dipendenza dagli adulti, elenco.
Incapacità di adattarsi al ritmo della vita di apprendimento (tempo inadeguato).	- educazione impropria in famiglia o ignoranza da parte degli adulti delle caratteristiche individuali dei figli; – disfunzione cerebrale minima; – debolezza somatica generale; - ritardo dello sviluppo; - un tipo debole di sistema nervoso.	Preparazione prolungata delle lezioni, stanchezza a fine giornata, ritardo a scuola, ecc.	Lavorare con la famiglia per superare la modalità di carico ottimale dello studente.
Nevrosi scolastica o “paura della scuola”, incapacità di risolvere la contraddizione tra famiglia e scuola “noi”.	Il bambino non può andare oltre i confini della comunità familiare: la famiglia non lo lascia uscire (per i bambini i cui genitori li usano per risolvere i loro problemi.	Paure, ansia.	È necessario collegare uno psicologo - terapia familiare o lezioni di gruppo per bambini in combinazione con lezioni di gruppo per i genitori.
Motivazione scolastica non formata, focus su attività non scolastiche.	- il desiderio dei genitori di "infantilizzare" il bambino; - impreparazione psicologica alla scuola; - la distruzione della motivazione sotto l'influenza di fattori avversi a scuola oa casa.	Non c'è interesse nell'apprendimento, "vorrebbe giocare", indisciplina, irresponsabilità, ritardo negli studi con alta intelligenza.	Lavorare con la famiglia; analisi del comportamento degli insegnanti al fine di prevenire possibili comportamenti scorretti.

Comprendere il processo di disadattamento scolastico in questo senso richiede:

• conoscenza della situazione sociale dello sviluppo e della vita del bambino;
• analisi del suo conflitto principale, soggettivamente insolubile e "sistematico" per il disadattamento scolastico;
• valutazione delle fasi e del livello dello sviluppo somatofisico e mentale, delle proprietà mentali e personali individuali, della natura delle relazioni principali e delle caratteristiche delle reazioni a una situazione di crisi ea un conflitto personalmente significativo;
• tenendo conto di fattori che fungono da condizioni per provocare, approfondire o frenare il processo di disadattamento scolastico.

Prevenzione del disadattamento scolastico.

Il compito di prevenire il disadattamento scolastico è risolto dall'educazione correzionale e evolutiva, che è definita come un insieme di condizioni e tecnologie che prevedono la prevenzione, la diagnosi tempestiva e la correzione del disadattamento scolastico.

La prevenzione del disadattamento scolastico è la seguente:

1. Diagnosi pedagogica tempestiva dei prerequisiti e dei segni del disadattamento scolastico, diagnosi precoce e di alta qualità dell'attuale livello di sviluppo di ogni bambino.
2. Il momento di ingresso nella scuola dovrebbe corrispondere non all'età del passaporto (7 anni), ma a quella psicofisiologica (per alcuni bambini può essere 7 anni e mezzo o addirittura 8 anni).
3. La diagnostica quando un bambino entra a scuola dovrebbe tenere conto non tanto del livello di abilità e conoscenze quanto delle caratteristiche della psiche, del temperamento e delle capacità potenziali di ciascun bambino.
4. Creazione in istituzioni educative per bambini a rischio di un ambiente pedagogico che tenga conto delle loro caratteristiche tipologiche individuali. Utilizzare forme variabili di assistenza correzionale differenziata durante il processo educativo e dopo l'orario scolastico per i bambini ad alto, medio e basso rischio. A livello organizzativo e pedagogico, tali forme possono essere: - classi speciali con una occupazione ridotta, con regime igienico-sanitario, psico-igienico e didattico parsimonioso, con prestazioni aggiuntive di natura medica e di miglioramento della salute e di sviluppo correzionale; gruppi correttivi per classi con insegnanti in determinate materie accademiche, differenziazione e individualizzazione intra-classe, attività extracurriculari di gruppo e individuali con insegnanti di istruzione di base e aggiuntiva (cerchi, sezioni, studi), nonché con specialisti (psicologo, logopedista, defectologo ), volto a sviluppare e correggere le carenze nello sviluppo delle funzioni carenti significative per la scuola.
5. Se necessario, avvalersi dell'assistenza di uno psichiatra infantile.
6. Creare classi di apprendimento compensativo.
7. L'uso della correzione psicologica, della formazione sociale, della formazione con i genitori.
8. Padroneggiare da parte degli insegnanti i metodi di educazione correzionale e evolutiva finalizzati ad attività educative salva salute.

Letteratura:

1. Barkan AI Tipi di adattamento della prima elementare / Pediatria, 1983, n. 5.

2. Diagnosi di disadattamento scolastico. M.: "Salute sociale della Russia", 1995.

3. Dubrovina IV, Akimova M.K., Borisova E.M. e così via. Cartella di lavoro di uno psicologo scolastico / ed. IV. Dubrovina. M., 1991.

4. Elodimova IV Diagnosi e correzione della motivazione all'apprendimento nei bambini in età prescolare e negli scolari più piccoli. M., 1991.

5. Zavadenko N.N., Petrukhin AS, Uspenskaya T.Yu. Studio clinico e psicologico del disadattamento scolastico: le sue principali cause e approcci alla diagnosi // Rivista neurologica. 1998, n.6, pag. 13–17

6. Kogan V.E. Forme psicogene di disadattamento scolastico / Questioni di psicologia, 1984, n. 4.

7. Lesnova AB, Kuznetsova AS Psicoprofilassi degli stati funzionali sfavorevoli. M., 1987.

8. Lyublinskaya A.A. Un insegnante sulla psicologia di uno studente più giovane. M.: Istruzione, 1977.

9. Ovcharova RV Psicologia pratica nella scuola elementare. M.: TC “Sfera”, 1996.

10. Rogov E.I. Manuale di psicologo pratico in educazione. M., 1995.

Secondo la ricerca di T. S. Koposova, il 30-48% degli alunni di prima elementare soffre di ritardo nello sviluppo, il che rende difficile adattarsi alla scuola. Le cause profonde di questo fenomeno risiedono nella relazione genitore-figlio.

• I bambini con un ritardo nello sviluppo mentale o fisico, di regola, sono privati ​​dell'attenzione, dell'amore, della cura; con loro poco comunicare, interagire.
• Cioè, all'età di 7 anni, i bambini non hanno ricevuto cure adeguate, soddisfazione.
• Con un adeguato lavoro correttivo, è possibile superare i ritardi, il disadattamento e raggiungere il successo scolastico.

È durante il periodo di adattamento scolastico che è importante che i bambini comprendano e accettino l'atteggiamento caloroso e solidale degli adulti. Per un adattamento di successo alla scuola, è importante:

• tenendo conto da parte dei genitori dell'età e delle caratteristiche psicologiche individuali del bambino;
• comprensione delle sue capacità e bisogni;
• creazione di un adeguato sistema di esigenze e aspettative;
• tenendo conto della zona di sviluppo più vicina del bambino.

Come possiamo vedere, le componenti elencate sono direttamente correlate al comportamento dei genitori, all'atteggiamento nei confronti del bambino.

Ci sono una serie di possibili problemi di adattamento causati da errori nell'educazione familiare (vedi tabella sotto).

Problema	Causa
Abilità di apprendimento non formate	Negligenza pedagogica, sviluppo intellettuale insufficiente del bambino; mancanza di aiuto e attenzione da parte di genitori e insegnanti
Sviluppo debole della motivazione scolastica; concentrarsi sulle attività non scolastiche	Il desiderio dei genitori di "infantilizzare" il bambino; impreparazione psicologica del bambino, distruzione di tale motivazione sotto l'influenza di fattori familiari avversi
Nevrosi scolastica o "paura della scuola"	Il bambino non può oltrepassare i confini della comunità familiare
Incapacità di adattarsi al ritmo della vita di apprendimento	Ignorare le caratteristiche individuali dei bambini
Incertezza del bambino, immaturità della motivazione educativa, incapacità di superare le difficoltà	Proteggere i bambini dalle difficoltà e dall'indipendenza
Morbilità del bambino, entusiasmo per la vita extrascolastica (comunicazione con i coetanei)	Dipendenza del comportamento dei genitori dalle valutazioni del bambino (orientamento alla valutazione)
Rifiuto di andare a scuola, reazioni nevrotiche e psicosomatiche	Screditare la scuola agli occhi del bambino
Aumento dell'ansia, paura, risposta inadeguata allo stress	Esigenze esagerate sul bambino, ambizioni

Lo psichiatra sovietico A.E. Lichko ha individuato diversi tipi di comportamento genitoriale distruttivo (stile portante): ipoprotezione, iperprotezione dominante, iperprotezione indulgente, rifiuto emotivo, aumento della responsabilità morale. Tali stili non solo non aiutano il bambino a far fronte alle difficoltà di adattamento, ma le esacerbano anche, creandone di nuove. Di conseguenza, si raccomanda di evitare tali relazioni.

Il disadattamento scolastico può capitare a ogni alunno di prima elementare. Secondo gli psicologi infantili, il motivo del ritardo negli studi di un bambino - un bambino di prima elementare - è il suo disadattamento alle condizioni scolastiche.

E solo una famiglia può aiutare un bambino ad avere successo in un difficile momento di transizione da un'infanzia spensierata alla scuola. Ma molti genitori, non avendo un'educazione pedagogica, non sanno come preparare adeguatamente il proprio bambino. Che cos'è il disadattamento degli studenti?

Il disadattamento scolastico è un complesso di problemi

Entrando in prima elementare, il bambino deve svezzare dalle vecchie condizioni di vita e adattarsi a quelle nuove. Se i genitori e l'asilo sono stati impegnati nella preparazione del bambino, il processo va bene e dopo un paio di mesi il primo alunno si sente benissimo accanto agli insegnanti, si orienta a scuola e fa nuove amicizie nella classe. Tuttavia, spesso i problemi domestici non consentono ai genitori di dedicare il tempo necessario al bambino.

E poi succede che il bambino:

• paura di andare a scuola;
• inizia ad ammalarsi spesso;
• perdere peso, perdere appetito, dormire male;
• si comporta in modo chiuso a scuola;
• non chiede aiuto agli insegnanti della scuola;
• potrebbe perdersi nell'edificio scolastico;
• perde le capacità di self-service: non può cambiarsi d'abito per l'educazione fisica, dimentica cose, libri di testo, ecc.
• può iniziare a balbettare, battere le palpebre frequentemente, tosse, ecc.;
• non impara il materiale in classe, è distratto, distratto o capriccioso.

Questi sono segni che il bambino ha un disadattamento scolastico dei bambini in età scolare.

Se non presti attenzione a questi segni in tempo, il bambino sarà nel migliore dei casi un perdente, nel peggiore dei casi dovrai trattarlo a lungo con un neurologo o persino uno psichiatra.

Perché si verifica il disadattamento scolastico

Le difficoltà nell'adattare un bambino alla scuola possono essere causate da entrambe le sue caratteristiche
personalità e un'educazione scorretta in famiglia.

Cause di disadattamento scolastico:

• Il bambino non è preparato per la scuola: non si rende conto dell'importanza del passaggio all'apprendimento, non sa come fare sforzi volitivi per concentrarsi sull'apprendimento. Dicono di questi bambini: "Vorrebbe giocare a tutto".
• Spesso malato, ha seri problemi di salute.
• I processi di formazione del pensiero, dell'attenzione, della memoria sono disturbati.
• Ha disturbi del movimento.
• Squilibrati, frequenti sbalzi d'umore ingiustificati.

Come si manifesta il disadattamento scolastico e cosa si dovrebbe fare per eliminarlo?