Sezioni: lingua russa

Approccio centrato sullo studente, apprendimento differenziato sono i concetti chiave senza i quali è impossibile immaginare una scuola moderna. Anche la lezione di lingua russa richiede molta attenzione. Se le forme di lavoro con studenti poco motivati ​​sono già chiare per molti docenti, cosa si può offrire a chi è in grado di lavorare ad un alto livello di complessità?

Una delle forme di lavoro con i bambini dotati nelle lezioni di lingua russa può essere un esperimento linguistico. Il dizionario dei termini linguistici dà la seguente definizione: un esperimento linguistico è un test delle condizioni per il funzionamento di un particolare elemento linguistico al fine di determinarne le caratteristiche, i limiti di possibile utilizzo e i casi d'uso ottimali. “Così, il principio dell'esperimento viene introdotto nella linguistica. Avendo fatto qualche ipotesi sul significato di questa o quella parola, di questa o quella forma, di questa o quella regola di formazione delle parole o della forma, ecc., si dovrebbe provare se è possibile dire un certo numero di frasi diverse (che possono essere moltiplicato all'infinito) applicando questa regola. Un risultato affermativo conferma la correttezza del postulato ... Ma i risultati negativi sono particolarmente istruttivi: indicano o l'inesattezza della regola postulata, o la necessità di qualche tipo di sua restrizione, o il fatto che la regola non esiste più, ma ci sono solo fatti del dizionario, ecc... P." (LV Shcherba). L'importanza dell'applicazione dell'esperimento linguistico è stata notata da A. M. Peshkovsky, A. N. Gvozdev.

La ricerca di nuove conoscenze è svolta dagli studenti stessi nel processo di analisi di fenomeni specifici e particolari della lingua, da cui si passa al generale, alle conclusioni teoriche e alle leggi.

Quindi, ad esempio, quando si studia l'argomento "Nomi animati e inanimati", la conoscenza degli studenti con una maggiore motivazione all'apprendimento può essere approfondita con l'aiuto di un esperimento morfologico. Anche nella scuola elementare, i bambini hanno imparato che i nomi animati sono quelli che rispondono alla domanda: "Chi?", E i nomi inanimati, rispettivamente, rispondono alla domanda: "Cosa?". Affinché gli studenti possano ampliare le proprie conoscenze e apprendere la differenza tra l'interpretazione scientifica dei nomi dal punto di vista della categoria dell'animazione - inanimatezza e l'idea quotidiana di questo fenomeno, è possibile creare la seguente situazione problematica: la parola "bambola" è un sostantivo animato o inanimato?

L'esperimento linguistico consisterà nella declinazione di tale sostantivo al plurale a seconda dei casi e nel confronto con le forme di sostantivi che non sollevano dubbi sull'appartenenza a sostantivi animati o inanimati (ad esempio “sorella”, “tavola”).

Come risultato di osservazioni indipendenti, gli studenti arriveranno alla conclusione: per i sostantivi “bambola” e “sorella” al plurale, la forma del caso accusativo coincide con la forma del caso genitivo: ( no) bambole = (vedi) bambole(no sorelle = vedi sorelle), R. p. = V. p.

I sostantivi “bambola” e “tavola” al plurale dell'accusativo non coincidono: nessuna bambola = vedo bambole, ma non ci sono tavole = vedo tavole. Formula della bambola: R.p. = V.p. Formula del Consiglio: I.p.=V.p

La divisione dei nomi in animato e inanimato non coincide sempre con l'idea scientifica di natura animata e inanimata.

Per i nomi animati al plurale, la forma dell'accusativo coincide con la forma del genitivo (per i nomi animati maschio 2a declinazione e al singolare).

Per i nomi inanimati al plurale, la forma del caso accusativo coincide con la forma del caso nominativo (per i nomi maschili della 2° declinazione e al singolare, la forma del caso accusativo coincide con la forma del caso nominativo).

I nomi morti e cadavere sono sinonimi, ma il sostantivo morto è animato (V.p. = R.p.: Vedo una persona morta - non c'è persona morta) e il sostantivo cadavere è inanimato (V.p. = I.p.: vedo un cadavere - qui lì è un cadavere).

Lo stesso si può osservare nell'esempio del sostantivo microbo. Dal punto di vista della biologia, questo fa parte della fauna selvatica, ma il sostantivo microbo è inanimato (V.p. = I.p.: vedo un microbo - c'è un microbo qui).

A volte gli alunni di quinta elementare hanno difficoltà a determinare il caso dei nomi. Mescola nominativo e accusativo, genitivo e accusativo. Per capire in quale caso si trovano i nomi della 2a e 3a declinazione, possono essere sostituiti da nomi della 1a declinazione, in cui le desinenze dei casi indicati non corrispondono: ho comprato una valigetta, un taccuino - ho comprato un libro ; ha invitato un'amica, madre - ha invitato una sorella. La forma singolare dei nomi della 1a declinazione, in cui il dativo coincide con il preposizionale, può essere sostituita dalla forma plurale: sulla strada - sulle strade (caso preposizionale - sulle strade).

Nel lavorare con studenti con maggiore motivazione, il metodo dell'esperimento sintattico può essere ampiamente utilizzato.

Dai libri di testo, gli studenti imparano che le preposizioni non sono membri di una frase.

Ma i bambini interessati possono essere introdotti a un altro punto di vista sul ruolo sintattico delle preposizioni. Il linguista Yu. T. Dolin crede: "Nel processo di pratica del linguaggio, l'indipendenza sia lessicale che sintattica di un certo numero di preposizioni non derivate aumenta notevolmente". L'essenza dell'esperimento sarà confrontare l'uso di due preposizioni. Per l'osservazione, prendiamo le linee di N. Rubtsov:

Io, il giovane figlio delle postazioni commerciali,
Voglio che la tempesta suoni per sempre
In modo che per i coraggiosi ci fosse un mare,
E se senza, allora il molo.

Gli studenti saranno sicuri di prestare attenzione ai diversi usi delle due preposizioni.

Una preposizione è usata prima di un aggettivo e la seconda senza una forma nominale. In una frase, la preposizione "senza" risponde alla domanda "Come?" ed è una circostanza. Per confermare l'osservazione, possiamo offrire un esempio da una poesia di E. Yevtushenko:

E questa esplosione si sente (a volte in ritardo),
D'ora in poi, dividendo tutta la mia vita in prima e dopo.

Le conclusioni degli studenti saranno approssimativamente le seguenti: le preposizioni "prima" e "dopo" rispondono alle domande "cosa?" e sono aggiunte.

In analisi Puoi anche applicare il metodo dell'esperimento linguistico. Nel caso in cui sorgano difficoltà con la definizione di un membro della frase, è necessario sostituire vaghe costruzioni sintattiche con altre distinte. Quindi nella frase "I turisti hanno finalmente notato l'uscita in superficie", possono sorgere difficoltà con la parola "superficie". Al posto della frase "I turisti hanno finalmente individuato l'uscita in superficie", puoi usare "I turisti hanno finalmente individuato l'uscita che porta in superficie" o "I turisti hanno finalmente individuato l'uscita che conduce in superficie".

La possibilità di sostituire la combinazione preposizionale-nominale “in superficie” con una frase participia e una proposizione attributiva dimostra che si tratta di una definizione.

Il dettato “silenzioso” può essere attribuito anche all'esperimento linguistico. Un numero viene scritto su un pezzo di carta con un numero, accanto ad esso viene disegnato un oggetto. È necessario mettere il numero e il nome in un determinato caso. Ad esempio, da n. 97 (disegno), a 132 (disegno).

L'esperimento linguistico può avvenire in forma di gruppo. Ogni gruppo riceve un compito in cui viene formulata una domanda, viene presentato materiale didattico e viene proposto un programma di sperimentazione per ottenere un determinato risultato. I risultati dell'esperimento possono essere valutati sia dal docente stesso che da un gruppo di studenti-esperti, composto dagli studenti più preparati.

Un esperimento linguistico aiuta gli studenti a comprendere molti fatti difficili della lingua, serve come mezzo per assicurarsi che l'interpretazione di questi fatti sia corretta.

L'essenza e l'obiettivo principale dell'esperimento linguistico nelle lezioni di lingua russa

L'esperimento linguistico è uno dei principali metodi di lavoro sul testo. Può essere svolto durante lezioni di grammatica, sviluppo del linguaggio; mentre si lavora sulla lingua opere d'arte; può accompagnare molti altri tipi di lavoro.

L'uso ampio e consapevole di questa tecnica richiede una profonda comprensione dell'essenza dell'esperimento, la conoscenza delle sue varie tipologie. Padroneggiare un esperimento linguistico aiuterà l'insegnante a scegliere le giuste soluzioni situazione problematica, sia in aula che fuori dall'aula, ad esempio, nella scelta del materiale didattico.

Qual è l'essenza di un esperimento linguistico, quali sono i suoi tipi?

Il materiale di partenza dell'esperimento linguistico è il testo (compreso il testo di un'opera d'arte), il materiale finale è la sua versione deformata.

obiettivo principale l'esperimento educativo è la logica della scelta dei mezzi linguistici in questo testo, la spiegazione del “solo corretto posizionamento delle sole parole necessarie” (L. N. Tolstoj); inoltre, l'instaurazione di una relazione interna tra i mezzi linguistici scelti per un dato testo.

La consapevolezza di ciò dovrebbe mettere in guardia gli insegnanti dall'eccessivo entusiasmo per il processo di sperimentazione e, allo stesso tempo, puntare all'obbligatorietà di conclusioni dettagliate e mirate dopo aver confrontato le materie secondarie e primarie del testo.

Quindi, ad esempio, sperimentando la frase:Meraviglioso Dnepr con tempo calmo... "(Gogol), otteniamo materiale secondario:"Il Dnepr è bello con tempo calmo; Meraviglioso Dnepr con tempo calmo…” Ma questo non può essere fermato in alcun modo. Ciò priverebbe l'esperimento di intenzionalità e lo trasformerebbe in un fine a se stesso. Occorre la seguente conclusione: N.V. Gogol non ha scelto per caso la parolameraviglioso, non sinonimomeraviglioso, meravigliosoecc., per la parolameravigliosoinsieme al significato principale ("molto bello") contiene una sfumatura di originalità, straordinaria bellezza, originalità .

Condizione indispensabile per la verità delle conclusioni dell'esperimento è il chiarimento dei confini dell'unità linguistica osservata: suono, parola, frase, frase, ecc. Ciò significa che se l'insegnante inizia l'esperimento, operando con una parola, fino alla fine dell'esperimento, deve lavorare con la parola e non sostituirla con una frase o altre unità della lingua.

L'esperimento linguistico nel suo orientamento può essere analitico (dall'intero testo alle sue componenti) e sintetico (dalle unità linguistiche al testo). Quando si studia il linguaggio delle opere d'arte a scuola, di norma viene utilizzato un esperimento di natura analitica. Ciò non significa affatto che un esperimento di natura sintetica non debba aver luogo a scuola. Può essere utilizzato con successo nelle lezioni di grammatica e in questo caso si chiama costruzione .

Secondo la comunicativa - non comunicativa del materiale finale (testo deformato), un esperimento linguistico può essere positivo e negativo.

Un esperimento negativo è il modo migliore per delineare i confini della manifestazione del considerato fenomeno linguistico e rivela così la sua specificità.

Quindi, ad esempio, tenta di sostituire nella fraseversare disprezzopoi la prima, poi la seconda parola danno una possibile sostituzionedisprezzo.

Tutte le altre sostituzioni sono materiale negativo: "spruzzare con disprezzo", "versare con rabbia", "versare con disprezzo", ecc.

Tale sperimentazione rivela l'essenza fraseologica della fraseversare disprezzo.

Visualizzazione visiva delle caratteristiche del russo moderno lingua letteraria, la scelta di una soluzione in una situazione problematica, l'analisi della lingua dello scrittore può essere svolta a scuola con l'ausilio di esperimenti di vario tipo.

1. Eliminazione di questo fenomeno linguistico dal testo. Ad esempio, l'esclusione di tutti gli aggettivi nella funzione di definizione dal testo (un estratto da "Bezhin Meadows" di I. S. Turgenev). Testo principale:Era una bellissima giornata di luglio, una di quelle giornate che capita solo quando il tempo si è stabilizzato da molto tempo. Fin dalle prime ore del mattino il cielo è sereno; l'alba del mattino non arde di fuoco: si diffonde con un lieve rossore.

Testo secondario:C'è stato... un giorno, uno di quei giorni che capita solo quando il tempo si è stabilizzato da molto tempo. Fin dal mattino il cielo è sereno; ... l'alba non brucia con il fuoco; si diffonde... arrossisce.

Conclusione: il testo secondario è privo delle caratteristiche qualitative dei dettagli o degli oggetti descritti. Un testo del genere non dà un'idea di cosa dettagli artistici per colore, per forma, ecc.

È così che l'insegnante mostra e apprende la funzione semantica e artistico-figurativa degli aggettivi.

2. Sostituzione (sostituzione) di un elemento linguistico con uno sinonimo o monofunzionale. Ad esempio, nel testo di A.P. Cechov Parola "Camaleonte".vasostituire con la parolaa passeggio,una parolaa grandi passiparolava: Un capo della polizia, Ochumelov, attraversa la piazza del mercato con un soprabito nuovo e un fagotto in mano. Un poliziotto dai capelli rossi cammina dietro di lui con un setaccio riempito fino in cima con uva spina sequestrate.

Questa sostituzione dà un testo secondario con altre combinazioni di parole: cammina un poliziotto, cammina un poliziotto dai capelli rossi. Dopo tale sostituzione, la conclusione è inevitabile sui vantaggi del testo primario, in cui il verbo neutro è dato per primo.vain relazione a una persona di alto rango, viene dato un verbo sinonimoa grandi passicon un pizzico di solennità

L'espansione (testo comune) può mirare ad approfondire la sua comprensione durante la lettura lenta .

L'interpretazione con il metodo di spiegamento richiede, a nostro avviso, l'inizio del poema di M. Yu Lermontov:Ed è noioso e triste, e non c'è nessuno a cui dare una mano in un momento di avversità spirituale...Lo spiegamento rivela la natura generalizzata della prima frase impersonale: "Io, e tu, e ciascuno di noi siamo entrambi annoiati e tristi ..." Sarebbe sbagliato mettere in relazione i sentimenti espressi in questa poesia solo con la personalità dell'autore .

4. La decurtazione può avere lo scopo di mostrare le condizioni e la portata della trasformazione artistica o metaforizzazione della parola. Ad esempio, nel testo di V.P. Kataev "Khutorok nella steppa" pieghiamo l'ultima frase. Testo principale: ...la tempesta era andata lontano nel mare, dove i lampi correvano freneticamente lungo l'orizzonte azzurro e si sentiva il ringhio del tuono.

Testo secondario: ...La tempesta è andata lontano nel mare, dove i lampi correvano freneticamente lungo l'orizzonte blu e si sentiva un ringhio…

Conclusione: parolaringhiare(tuono) nel testo di V.P. Kataev diventa una metafora all'interno della frase. Una frase è una struttura minima per la metaforizzazione delle parole.

5. La trasformazione (trasformazione) è usata nella grammatica scolastica quando si sostituisce la costruzione vera e propria di una frase dichiarativa passiva con una frase interrogativa(Lo studente ha scritto un saggio – La presentazione è stata scritta da uno studente. Il fratello era al lavoro oggi - Il fratello era al lavoro oggi?).

6. Permutazione di parole e altre unità linguistiche. Ad esempio, facciamo una permutazione nella prima riga della favola di I. A. Krylov "Il lupo e l'agnello":In una giornata calda, un agnello andò al ruscello per ubriacarsi.Otteniamo: Zè andato al ruscello per ubriacarsi di agnello in una giornata caldaeccetera. Mettere il verbo per primo enfatizza l'azione. È questa l'intenzione dell'autore? Tali permutazioni variano il pensiero, accentuano l'azione, o il suo tempo, o lo scopo dell'azione, ecc., e forniscono una giustificazione per "l'unico posizionamento necessario delle parole", fissato da I. A. Krylov.

L'unificazione è la rimozione della multidimensionalità del testo. Qualsiasi testo (discorso) è sfaccettato e semanticamente capiente. Manifesta i significati e le sfumature dei significati delle parole, la semantica dei significati e delle categorie grammaticali (ad esempio, genere, numero di nomi, aspetto dei verbi); caratteristiche dei collegamenti sintattici e struttura di frasi, paragrafi; infine, l'originalità del ritmo e della melodia, il timbro del discorso .

Possiamo proporre il seguente esperimento di unificazione:

Prendi come base cinque testi di circa lo stesso volume del materiale principale: stile aziendale, scientifico, colloquiale, artistico, giornalistico. Le parole sono state sostituite da sillabeta-ta-ta.Allo stesso tempo, sono stati preservati il ​​numero di sillabe, l'accento delle parole e la melodia del ritmo.

Così, vocabolario, morfologia, sintassi sono stati in una certa misura eliminati nei testi e il lato fonetico e sonoro è stato parzialmente preservato.

Il materiale secondario dell'esperimento può essere registrato su nastro magnetico. Durante l'ascolto, si può presumere che la maggior parte del pubblico indovinerà lo stile. Quindi segue la conclusione: il ritmo-melodico è un mezzo che forma lo stile, “fa lo stile”. È stata fatta un'osservazione: ascoltando a distanza la voce ovattata di un annunciatore televisivo o radiofonico, solo dal ritmo e dalla melodia, senza distinguere le parole, si può intuire che tipo di trasmissione è in corso (aziendale, artistica, giornalistica, ecc. )

Quando si sperimenta un testo coerente, sul linguaggio delle opere d'arte, o "l'arte della parola" e inevitabilmente sezionando il testo in una certa misura, si dovrebbe cercare di non permettere che l'impressione estetica dell'intero testo venga distrutta. Di tanto in tanto, nella misura necessaria, durante l'esperimento, un testo intero o parziale dovrebbe risuonare ancora e ancora, preferibilmente in una performance esemplare (un nastro magnetico con la registrazione dei maestri della parola artistica, i migliori artisti, dischi , lettura dell'insegnante, studenti) .

Applicando l'esperimento nelle lezioni di lingua e letteratura russa, si dovrebbe mantenere il senso delle proporzioni; selezionare il tipo, la natura dell'esperimento in base alla selezione dei mezzi linguistici nel testo, in connessione con i mezzi artistici e visivi dell'opera, che la rendono unica.

Kupalova A.Yu. Compiti di miglioramento del sistema dei metodi di insegnamento della lingua russa. M.: Wolters Kluver, 2010. S. 75.

Shakirova L.Z. Workshop sulla metodologia di insegnamento della lingua russa nella scuola nazionale. Mosca: Unity-Dana, 2008. P. 86.

Fedosyuk M.Yu. Ladyzhenskaya TA Lingua russa per studenti di non filologia. Esercitazione. - M: Nauka, 2007. S. 56.

1. È noto che nel XX secolo. in vari campi della scienza e dell'arte (in matematica, biologia, filosofia, filologia, pittura, architettura, ecc.), molte preziose idee e imprese di scienziati e personaggi della cultura russi si estinsero nell'atmosfera soffocante del totalitarismo sovietico, ma furono riconosciute e sviluppato in Occidente e decenni dopo tornano di nuovo in Russia. Questo vale in larga misura per il metodo esperimento linguistico, il cui enorme ruolo fu insistentemente sottolineato negli anni '20 da A.M. Peshkovsky e soprattutto L.V. Shcherba. “Dopo aver fatto supposizioni sul significato di questa o quella parola, di questa o quella forma, di questa o quella regola di formazione delle parole o della formazione delle forme, ecc., si dovrebbe provare se è possibile dire un certo numero di frasi diverse (che può essere moltiplicato all'infinito) usando questa regola.<...>Nella possibilità di applicare l'esperimento risiede l'enorme vantaggio - da un punto di vista teorico - dello studio delle lingue viventi» (Shcherba 1974: 32).

A parole, la necessità della sperimentazione negli studi sincronici è apparentemente riconosciuta da tutti i linguisti russi, ma in realtà, tuttavia, le possibilità di questo metodo non sono ancora abbastanza sfruttate. La ricerca estera su grammatica, semantica, pragmatica è, di regola, una serie di esperimenti su diversi esempi accuratamente selezionati e sull'interpretazione dei risultati. In Russia, continua a lavorare contemporaneo la lingua in questo senso differisce poco dalle opere in poi storie lingua: entrambi forniscono ampi elenchi di esempi tratti dai testi esaminati, e la stessa dimensione dell'elenco è considerata una prova della correttezza della posizione che si sta sviluppando. Questo ignora il fatto che nei testi reali il fenomeno analizzato è spesso distorto. influenza di ulteriori fattori. Dimentichiamo l'avvertimento di A.M. Peshkovsky, che ha notato che sarebbe un errore vedere, ad esempio, nel sindacato e esponente di distribuzione, causa-effetto, condizionale-effetto, avversativo, ecc. relazioni; ciò significherebbe che “tutto ciò che può essere estratto dal contenuto materiale delle frasi che combina cade semplicemente nel significato dell'unione” (Peshkovsky 1956: 142). Lo studente di lingua si trova così nella posizione di un chimico che, per analisi chimica di un metallo prenderebbe pezzi del suo minerale di diversa composizione minerale e attribuirebbe le differenze osservate al metallo stesso. Ovviamente il chimico prenderà per il suo esperimento un metallo puro, privo di impurità. Dobbiamo anche operare con esempi accuratamente selezionati, escludendo l'influenza di fattori aggiuntivi, se possibile, e sperimentare questi esempi (ad esempio sostituire una parola con il suo sinonimo, cambiare il tipo di atto linguistico, espandere la frase a causa del contesto diagnostico , eccetera.).

5. L'esperimento dovrebbe diventare per la ricerca linguistica linguaggio moderno, una tecnica di lavoro tanto comune quanto, ad esempio, per un chimico. Tuttavia, il fatto che occupi un posto modesto nella ricerca linguistica non è affatto casuale. L'esperimento richiede determinate abilità e uno sforzo considerevole. Pertanto, ci sembra particolarmente importante utilizzare il materiale sperimentale che è già disponibile, "giace sotto i piedi". Noi intendiamo gioco linguistico.
Un fatto paradossale: l'esperimento linguistico è molto più ampio di quello che usano i linguisti (per molti secoli, se non millenni) gli stessi relatori– quando giocano con la forma del discorso.
Un esempio è una serie di esperimenti di O. Mandelstam con pronome tale indicando un alto grado di qualità (es. è così forte). Ecco i versi di una poesia giovanile del 1909:

Mi è stato dato un corpo - cosa dovrei fare con esso,
Così single e così mio.

Ecco una combinazione alquanto insolita del pronome tale con un aggettivo separare e soprattutto con il pronome mio. Combinazione così mio sembra ammissibile, poiché è vicino nel significato a combinazioni del tipo "del tutto normali". così caro. Tuttavia, lo stesso Mandelstam ha sentito chiaramente l'insolita di questa combinazione e l'ha usata ripetutamente in poesie umoristiche, in una sorta di auto-parodia:

Mi è stato dato uno stomaco, cosa dovrei fare con esso,
Così affamato e così mio? (1917)

(L'effetto comico è creato restringendo e riducendo l'argomento stesso, riducendolo a problemi di stomaco.)

Non essere arrabbiato,
Sali sul tram
Così vuoto
Un tale ottavo. (1915 circa)

L'effetto comico è causato dalla combinazione del pronome tale con numero ottavo che è difficile da comprendere aggettivo di qualità. frase un tale ottavo anomalo, ma non privo di significato: come risultato del gioco, nasce un nuovo significato. Il fatto è che, a differenza dei primi, numerali “prestigiosi”, distinti (cfr. la prima bellezza, il primo ragazzo del villaggio, la prima cosa) numero ottavo- non selezionato, "ordinario", e quindi la combinazione un tale ottavo assume il significato di 'così ordinario, ordinario'.

Struttura della frase superficiale e profonda

Struttura superficiale

termine linguistico per denotare affermazioni orali o scritte che sono nate dalla struttura profonda dopo operazioni di generalizzazione, distorsione, omissione, ecc.

ESEMPIO. La struttura superficiale di ogni lingua, che riflette le caratteristiche sviluppo storico, determinare la possibilità di traduzioni ambigue da una lingua all'altra. Per esempio, traduzione letterale Dal russo all'osseto, il concetto di "disciplina del ferro" ha un significato opposto al russo, poiché in russo il ferro, in quanto più duro, è implicitamente opposto al legno, e in osseto, in quanto più morbido, è l'acciaio.

Granovskaya RM, Elementi psicologia pratica, San Pietroburgo, "Luce", 1997, p. 251.

A diversi livelli: il livello dei suoni, il livello delle parole, il livello delle frasi, il livello dei paragrafi, ecc. - Ci sono regole diverse. Database di numerose forme di costruzione giornalistica, divulgativa, ecc. i testi a livello di più paragrafi sono raccolti nel programma per computer "Techniques of Journalism & PR".

Grammatica generativa

Una tendenza della linguistica nata negli anni '50 del XX secolo, fondata dal linguista americano Noam Chomsky.

L'approccio si basa sull'idea di un insieme finito di regole (tecniche) che generano tutte le frasi corrette della lingua.

Pertanto, nell'ambito dell'approccio, la lingua non viene descritta "così com'è", come faceva la linguistica tradizionale, ma viene descritto il processo di modellazione linguistica.

Struttura profonda

La forma linguistica completa, il contenuto completo di una particolare affermazione (messaggio), da cui, ad esempio, dopo generalizzazioni, omissioni e distorsioni, appare una "struttura superficiale", utilizzata nella comunicazione quotidiana.

Analizzando vari linguaggi, N. Chomsky ha suggerito che esistono "strutture profonde" innate che sono le stesse per lingue differenti. Il numero di tali strutture è relativamente piccolo e sono loro che consentono di tradurre testi da una lingua all'altra, poiché risolvono schemi generali costruzione di pensieri, affermazioni.

ESEMPIO. “Come esempio del passaggio da una struttura profonda a una di superficie nella produzione del discorso, N. Chomsky ha considerato la frase (9), che, a suo avviso, è composta da due profonde (10) e (11):

(9) Una persona saggia è onesta.

(10) La persona è onesta.
(11) L'uomo è saggio.

Per "portare fuori" la struttura superficiale dalla struttura profonda, una persona, secondo Chomsky, esegue in sequenza le seguenti operazioni: sostituisce il secondo gruppo del soggetto con la parola chi (una persona saggia, onesta); omette ciò (una persona è saggia, onesta); riordina la persona ed è saggia (la persona è saggia, onesta); sostituisce forma breve aggettivo completo - e ottiene una struttura superficiale.

N. Chomsky introduce una serie di regole per la transizione dalla struttura profonda a quella superficiale (regole di sostituzione, permutazione, inclusione arbitraria di alcuni elementi, esclusione di altri elementi, ecc.), e propone anche 26 regole di trasformazione (passivizzazione, sostituzione, permutazione, legatura, aggiunta, ellisse, ecc.)”.

Guida alla PNL: Dizionario termini // comp. VV Morozov, Chelyabinsk, "Biblioteca di A. Miller", 2001, p. 226-227.

La struttura profonda costituisce il significato della frase e la struttura superficiale è l'incarnazione scritta o sonora di questo significato.

ESEMPIO. “Possiamo dire che il linguaggio è sempre più intelligente di noi, perché ha accumulato e accumulato tutta l'esperienza dell'umanità. Questo è generalmente il principale accumulatore di esperienza. In secondo luogo, chi comprende, portando la propria situazione, comprende sempre in base a questa situazione e vede spesso nel testo più o diverso dall'autore. Ci sono state situazioni con me più di una volta in cui le persone sono venute e hanno detto che in questo o quell'opera ho scritto questo e quello. Mi chiedevo. Hanno preso il testo e hanno iniziato a mostrarmi che ce l'ho davvero scritto lì. E quando ho preso la loro posizione, ho dovuto ammettere che era scritto lì. Ma non l'ho messo lì deliberatamente, di riflesso. Spesso abbiamo molte cose nel testo che non sospettiamo nemmeno. E questo si rivela attraverso il processo di comprensione”.

Shchedrovitsky GP, Pensiero organizzativo: ideologia, metodologia, tecnologia. Insegnamento delle lezioni / Dall'archivio di G.P. Shchedrovitsky, Volume 4, M., 2000, p. 134.

ESEMPIO. "Quando un teppista ti infastidisce per strada, ha un certo "scenario" in anticipo - un modello mentale di comportamento futuro per se stesso e per una potenziale "vittima" (il contenuto di un tale "scenario" è solitamente facilmente calcolabile). Allo stesso tempo, il bullo ha calcolato in anticipo come comportarsi se ti rifiuti di lasciarlo fumare ("Cosa, cagna, è un peccato ?!"). C'è un modello nel caso in cui ti dai una sigaretta ("Cosa stai, bastardo, dando crudo?!"). Anche per il caso più inaspettato, sembrerebbe, e questo è un modello ("Chi hai inviato?"). Pertanto, è necessario rompere tutti e tutti gli schemi di comunicazione.

Caso reale:

Amico, vuoi un punteruolo negli occhi?

Fermati, capra, ho dei poliziotti alle calcagna.

Ed entrambi si separarono. La semantica della seconda frase (in questo caso struttura profonda - ca. Editor del dizionario) è: "Io stesso sono figo, non toccarmi, ma loro mi stanno seguendo". La fantasia dell'aggressore va nella direzione: "Può reagire, inoltre posso essere trattenuto dagli agenti di polizia che gli stanno alle calcagna".

Kotlyachkov A., Gorin S., Armi - la parola, M., "KSP +", 2001, p. 57.

ESEMPIO. "Il linguista sovietico Lev Vladimirovich Shcherba, in una lezione introduttiva al corso di linguistica, ha suggerito agli studenti di capire cosa significa la frase: "Il glitch kuzdra shteko ha boked il bokra e arriccia la bokrenka".

Pensa a questa frase e sarai d'accordo con gli studenti che, dopo l'analisi grammaticale, sono giunti alla conclusione che il significato di questa frase è qualcosa del genere: qualcosa femmina in un passaggio ha fatto qualcosa con una creatura maschio, e poi ha iniziato a fare qualcosa di lungo con il suo cucciolo. Qualcuno ha specificato: "La tigre ha rotto il collo del bufalo e sta mordendo il bufalo".

L'artista è persino riuscito a illustrare questa frase. Ma, come scrive giustamente Lev Vasilyevich Uspensky, uno studente del professor Shcherba, nel meraviglioso libro "Una parola sulle parole", dopotutto, in questo caso nessuno disegnerà un elefante che ha rotto un barile e fa rotolare il barile".

Platonov KK, Psicologia divertente, M., "Young Guard", 1986, p. 191

La questione della necessità di una ricerca sperimentale in linguistica è stata sollevata per la prima volta negli anni '30. del secolo scorso L. V. Shcherba (275, 276). Si sono sviluppati base teorica teoria dell'esperimento linguistico.

Secondo il concetto di L. V. Shcherba, un esperimento può avere risultati sia positivi che negativi. I risultati negativi indicano o l'inesattezza della regola postulata o la necessità di alcune sue restrizioni. Citando come esempio esempi di frasi costruite correttamente e in modo errato (Non c'era commercio in città. Non c'era commercio in città. Non c'era commercio in città. Non c'era commercio in città.), LV Shcherba ha sostenuto che il ricercatore dovrebbe rivolgere la questione della correttezza o inesattezza del materiale linguistico, in primo luogo, allo stesso madrelingua, non basandosi solo sulla sua intuizione. Un esperimento così naturale si realizza spontaneamente nell'ambiente linguistico, ad esempio quando un bambino impara a parlare o quando un adulto impara lingua straniera, così come nei casi di patologia, quando si verifica la disintegrazione della parola (275).

LV Shcherba ha proposto uno schema strutturale di un esperimento linguistico: (1) introspezione, autoosservazione e (2) impostazione dell'esperimento vero e proprio. Ha scritto del "principio dell'esperimento" come un punto importante che ti consente di penetrare più a fondo nella comprensione dell'attività del linguaggio umano. L'autore ha distinto due tipi di esperimento linguistico:

1. positivo, in cui, dopo aver fatto un'ipotesi sul significato di una parola particolare o sulla regola di formazione delle parole, si dovrebbe provare se è possibile comporre una serie di frasi usando questa regola: un risultato positivo in questo caso sarà confermare la correttezza dell'assunzione fatta (ad esempio, facendo qualche ipotesi sul significato di questa o quella parola, l'una o l'altra delle sue forme, su questa o quella regola di formazione delle parole o formazione delle forme, si dovrebbe provare se è possibile collegare una serie di moduli diversi utilizzando questa regola);

2. un esperimento negativo, durante il quale il ricercatore “crea” un'affermazione volutamente errata, e il soggetto deve trovare l'errore e apportare gli opportuni aggiustamenti.

Il terzo tipo di esperimento linguistico è l'esperimento alternativo. Consiste nel fatto che il soggetto determina l'identità o la non identità di due o più frammenti di affermazioni vocali (segmenti di testo) che gli vengono offerti.

Pertanto, un esperimento linguistico è un esperimento che esplora e "rivela" l'istinto linguistico del soggetto verificando la verità ("verifica") del linguaggio o dei modelli linguistici funzionali. Quando si verificano modelli di abilità linguistica o un modello di attività linguistica, si dovrebbe parlare di esperimento psicolinguistico. In alcuni casi, il ricercatore è contemporaneamente il soggetto. Questa variante è stata chiamata "esperimento linguistico del pensiero" (139, p. 80).

Sostenitori metodi tradizionali l'analisi linguistica ha sollevato una serie di obiezioni all'uso di un esperimento linguistico, indicando opportunità limitate tecniche sperimentali (203, 245). Ciò è dovuto al fatto che nell'esperimento vengono create situazioni deliberatamente artificiali, che non sono tipiche del funzionamento naturale del linguaggio e della parola. Il discorso spontaneo a volte manifesta caratteristiche che non possono essere identificate in condizioni sperimentali.

Allo stesso tempo, secondo il noto psicolinguista russo L. V. Sakharny, le caratteristiche fondamentali dell'attività vocale rivelate nell'esperimento ne sono caratteristiche in altre situazioni non sperimentali. Pertanto, è praticamente impossibile tracciare una linea netta tra situazioni tipiche e atipiche, naturali e artificiali nello studio dell'attività linguistica (203, 204).

esperimento di associazione

Al fine di studiare sperimentalmente i campi semantici soggettivi delle parole formate e funzionanti nella mente umana, nonché la natura delle relazioni semantiche delle parole all'interno del campo semantico, la psicolinguistica utilizza il metodo dell'esperimento associativo. In psicologia pratica, gli psicologi americani H. G. Kent e A. J. Rozanov (1910) sono considerati i suoi autori. Varianti psicolinguistiche dell'esperimento associativo sono state sviluppate da J. Dize e C. Osgood (299, 331 e altri). A psicologia domestica e psicolinguistica, la metodologia dell'esperimento associativo è stata migliorata e testata in studi sperimentali di A. R. Luria e O. S. Vinogradova (44, 156, ecc.).

Attualmente, l'esperimento associativo è la tecnica più sviluppata per l'analisi psicolinguistica della semantica del discorso.

La procedura dell'esperimento associativo è la seguente. Ai soggetti viene presentata una parola o un intero insieme di parole e viene detto loro che devono rispondere alle prime parole che vengono in mente. Tipicamente, ogni soggetto riceve 100 parole e 7-10 minuti per rispondere*. La maggior parte delle reazioni date nei dizionari associativi sono state ottenute da studenti universitari e universitari di età compresa tra 17 e 25 anni (in questo caso le parole di stimolo sono state date nella lingua madre dei soggetti).

Nella psicolinguistica applicata sono state sviluppate diverse varianti principali dell'esperimento associativo:

1. Esperimento associativo "libero". Ai soggetti non viene data alcuna restrizione sulle risposte verbali.

2. Esperimento associativo "diretto". Al soggetto viene chiesto di nominare solo le parole di una certa classe grammaticale o semantica (ad esempio, per scegliere aggettivi per i nomi).

3. Esperimento associativo "a catena". Ai soggetti viene chiesto di rispondere alla parola stimolo con diverse associazioni verbali contemporaneamente, ad esempio nominare 10 parole o frasi diverse entro 20 secondi.

Sulla base di esperimenti associativi di psicolinguistica applicata, sono stati creati speciali "dizionari di norme associative" (reazioni associative tipiche, "normative"). Nella letteratura specializzata straniera, il dizionario di J. Dize (299) è tra i più famosi. Nella psicolinguistica russa, il primo dizionario di questo tipo ("Dizionario delle norme associative della lingua russa") è stato compilato da un team di autori guidato da A.A. Leontiev (213). Attualmente il più dizionario completoè il "Dizionario associativo russo" (Yu. N. Karaulov, Yu. A. Sorokin, E. F. Tarasov, N. V. Ufimtseva, ecc.). Contiene circa 1300 parole di stimolo (nel discorso "quotidiano", in live comunicazione colloquiale Vengono utilizzate 2,5-3 mila parole). Come tipiche reazioni verbali, presenta circa tredicimila parole diverse; in totale, il dizionario contiene oltre un milione di reazioni verbali.

Le voci del dizionario nel "Dizionario associativo russo" hanno la seguente struttura: prima viene data una parola di stimolo, quindi le risposte, disposte in ordine decrescente di frequenza (indicato da un numero). All'interno di ciascun gruppo, le risposte verbali sono elencate in ordine alfabetico (198). La prima cifra indica totale reazioni agli stimoli, la seconda - il numero di reazioni diverse, la terza - il numero di soggetti che hanno lasciato questo stimolo senza risposta, ovvero il numero di fallimenti. Il quarto indicatore digitale è il numero di risposte singole.

Metodo per la valutazione dei dati dell'esperimento associativo. Ci sono diverse possibili interpretazioni dei risultati dell'esperimento di associazione. Diamo un'occhiata ad alcuni di loro.

Nell'analisi delle reazioni verbali dei soggetti, in primis, le associazioni cosiddette sintagmatiche (il cielo è azzurro, l'albero cresce, l'auto si muove, il fumo è dannoso) e le associazioni paradigmatiche (tavolo - sedia, madre - padre) si distinguono.

Le associazioni sintagmatiche sono quelle la cui classe grammaticale è diversa dalla classe grammaticale della parola stimolo e che esprimono sempre relazioni predicative. Le associazioni paradigmatiche sono parole di reazione della stessa classe grammaticale delle parole di stimolo. Obbediscono al principio semantico del "contrasto minimo", secondo il quale meno le parole di stimolo differiscono dalle parole di reazione in termini di composizione delle componenti semantiche, maggiore è la probabilità di attualizzazione della parola di reazione nel processo associativo. Questo principio spiega perché, per la natura delle associazioni, è possibile ripristinare la composizione semantica della parola di stimolo: alcune associazioni sorte nel soggetto per questa parola contengono una serie di caratteristiche simili a quelle contenute nello stimolo parola (ad esempio: estate, estate, inizio, riposo, presto, evviva, pigrizia, scuola, campo di villeggiatura). Sulla base di queste reazioni verbali, è abbastanza facile ripristinare la parola stimolo (in questo caso la parola vacanza).

Alcuni ricercatori ritengono che le associazioni paradigmatiche riflettano relazioni linguistiche(in particolare le relazioni parole-lessemi nell'ambito dei paradigmi lessicali e grammaticali), e le relazioni sintagmatiche-oggetto manifestate nel discorso (21, 155, 251, ecc.).

Tra le reazioni verbali in psicolinguistica, ci sono anche reazioni che riflettono relazioni generiche (un gatto - un animale domestico, un tavolo - mobili), associazioni "sane" che hanno una somiglianza fonetica con uno stimolo (un gatto - un bambino, una casa - a tom), reazioni che mostrano connessioni situazionali denotate oggetti (gatto - latte, topo), "cliché", ripristinando "cliché del discorso" (padrone - mani d'oro, ospite - non invitato), "socialmente determinato" (donna - madre, hostess) , eccetera.

Il metodo dell'esperimento associativo è ampiamente utilizzato in vari ambiti della psicolinguistica (sociopsicolonguistica, psicolinguistica applicata, ecc.). Dato che solitamente viene effettuata su un gran numero di soggetti, sulla base dei dati ottenuti è possibile costruire una tabella della distribuzione di frequenza delle parole di reazione per ciascuna parola di stimolo. Allo stesso tempo, il ricercatore ha l'opportunità di calcolare la prossimità semantica ("distanza semantica") tra parole diverse. Una misura peculiare della somiglianza semantica di una coppia di parole è il grado di coincidenza della distribuzione delle risposte, cioè la somiglianza delle associazioni ad esse date. Questo indicatore compare nelle opere di vari autori con i seguenti nomi: “coefficiente di intersezione”, “coefficiente di associazione”, “misura di sovrapposizione” (299, 331).

L'esperimento associativo viene utilizzato anche come uno dei metodi aggiuntivi di analisi distributiva-statistica dei testi, quando i ricercatori effettuano un calcolo statistico della frequenza delle frasi. tipo diverso(cd "distribuzione"). Un esperimento associativo permette di scoprire come si realizzano nell'attività linguistica le componenti della coscienza linguistica dei parlanti nativi di una determinata lingua.

Oltre ad essere utilizzato molto attivamente nella linguistica applicata e nella psicolinguistica, l'esperimento associativo è ampiamente utilizzato in psicologia pratica, sociologia, psichiatria, come metodo di diagnostica ed esame psicologico e linguistico.

J. Dize (299) nei suoi esperimenti psicolinguistici ha cercato di ricostruire la "composizione semantica" di una parola sulla base dei dati di un esperimento associativo. Ha sottoposto le matrici delle distanze semantiche delle associazioni secondarie ad una parola di stimolo (cioè associazioni ad associazioni) al procedimento di "analisi fattoriale". I fattori da lui individuati (caratteristiche di frequenza delle reazioni verbali, tipi di correlazioni associative) hanno ricevuto un'interpretazione significativa e sono stati considerati componenti semantiche del significato. A. A. Leontiev, commentando i risultati degli esperimenti di J. Dize, conclude che mostrano chiaramente la possibilità di isolare (basato sull'elaborazione dei dati dell'esperimento associativo) fattori che possono essere interpretati come componenti semantiche delle parole. Pertanto, un esperimento associativo può servire come mezzo per ottenere conoscenze sia linguistiche che psicologiche sulla componente semantica dei segni linguistici e sui modelli del loro uso nell'attività linguistica (123, 139).

Così, l'esperimento associativo mostra la presenza nel significato della parola (così come nella denotazione - l'immagine dell'oggetto denotato dalla parola) di una componente psicologica. Pertanto, l'esperimento associativo consente di identificare o chiarire la struttura semantica di qualsiasi parola. I suoi dati possono servire come materiale prezioso per studiare gli equivalenti psicologici di ciò che in psicolinguistica viene definito il concetto di "campo semantico", dietro il quale si trovano le connessioni semantiche di parole oggettivamente esistenti nella mente di un parlante nativo (155, ecc.) .

Uno dei principali tratti distintivi dell'esperimento associativo è la sua semplicità e accessibilità di applicazione, poiché può essere svolto sia individualmente che contemporaneamente con un folto gruppo di soggetti. I soggetti operano sul significato della parola nel contesto della situazione comunicazione vocale, che permette di identificare durante l'esperimento alcune componenti inconsce del valore. Quindi, secondo i risultati di un esperimento condotto da V.P. Belyanin (21), è stato riscontrato che nell'esame di parole nella mente degli studenti - madrelingua russa - ci sono anche tali "componenti psicologiche" emotive-valutative di la semantica di questa parola come difficile, spaventosa, terribile, pesante. Va notato che non si riflettevano nei corrispondenti dizionari "associativi".

Esperimenti associativi mostrano che una delle caratteristiche personali-psicologiche delle reazioni associative di soggetti di età diverse (rispettivamente, quelli con livello diverso sviluppo del linguaggio) è un orientamento principale alla fonologica e caratteristiche grammaticali parole di stimolo.

Allo stesso tempo, alcune associazioni fonetiche ("suono") possono anche essere considerate semantiche (madre - cornice, casa - fumo, ospite - osso). Molto spesso, la predominanza di tali associazioni si nota nei bambini che non hanno ancora padroneggiato sufficientemente la semantica dei segni. madrelingua, così come nei bambini in ritardo sviluppo del linguaggio. (Negli adulti, possono verificarsi sullo sfondo della stanchezza, ad esempio, alla fine di un lungo esperimento.) Alto grado la frequenza o predominanza delle associazioni fonetiche è caratteristica anche delle persone (sia bambini che adulti) con disabilità sviluppo intellettuale (21, 155).

Una parte significativa delle associazioni verbali negli adolescenti e negli adulti è dovuta a francobolli, cliché. Allo stesso tempo, le associazioni riflettono anche vari aspetti dell'esperienza culturale e storica del soggetto (la capitale è Mosca, la piazza è Krasnaya) e reminiscenze testuali (la maestra è Margarita).

L'esperimento associativo è di particolare importanza per la psicologia pratica; non è un caso che sia uno dei metodi più antichi della psicologia sperimentale. Tra le prime varianti dell'esperimento associativo c'è il metodo delle "libere associazioni" di X. G. Kent - A. J. Rozanov (313). Utilizza un set di 100 parole come stimoli-irritanti. Le reazioni vocali a queste parole sono standardizzate sul materiale un largo numero studi (persone mentalmente sane, per lo più adulti), sulla base dei quali il peso specifico reazioni vocali non standard (loro correlazione con quelle standard). Questi dati consentono di determinare il grado di eccentricità ed "eccentricità" del pensiero dei soggetti.

I campi semantici delle parole del "dizionario attivo" (nonché le reazioni associative da essi determinate) per ogni persona si distinguono per una grande originalità individuale, sia nella composizione delle unità lessicali, sia nella forza dei legami semantici tra loro. L'attualizzazione di questa o quella connessione nella risposta-reazione non è casuale e può anche dipendere dalla situazione (ad esempio, in un bambino: amico - Vova). Il livello generale di istruzione e cultura ha una grande influenza sulla struttura e sulle caratteristiche della memoria vocale (verbale) di una persona. Pertanto, gli esperimenti associativi di un certo numero di psicologi domestici e linguisti hanno rivelato che le persone con superiori educazione tecnica dare più spesso associazioni paradigmatiche, e con l'umanitario - sintagmatico (41, 102).

La natura delle associazioni è influenzata sia dall'età che condizioni geografiche, e la professione di una persona. Secondo A. A. Leontiev (139), i residenti di Yaroslavl (spazzola - cenere di montagna) e Dushanbe (spazzola - uva) hanno dato reazioni diverse allo stesso stimolo nel suo esperimento; persone di diverse professioni: conduttore (spazzola - liscia, morbida), infermiere del reparto di chirurgia dell'ospedale (spazzola - amputazione) e muratore (spazzola - capelli).

Tuttavia, appartenendo a un certo popolo, una cultura rende abbastanza stabile il "centro" del campo associativo nel suo insieme, e le connessioni - regolarmente ripetute in data lingua(poeta - Yesenin, numero - tre, amico - fedele, amico - nemico, amico - compagno). Secondo lo psicolinguista russo A. A. Zalevskaya (90), la natura delle associazioni verbali è determinata anche dalle tradizioni culturali e storiche di un determinato popolo. Ecco, ad esempio, le tipiche associazioni verbali alla parola “pane”: un russo ha pane e sale, un uzbeko ha pane e tè, un francese ha pane e vino, ecc. I dati ottenuti da A. A. Zalevskaya sono indicativi in a questo proposito, quando si confrontano le associazioni di parole "in una prospettiva storica". Quindi, quando l'autore ha confrontato le associazioni agli stessi stimoli, si è scoperto che le tre reazioni più frequenti alla parola stimolo "pane" nel 1910 rappresentavano in media circa il 46% di tutte le risposte-reazioni e nel 1954 - già circa Il 60% di tutte le risposte, ovvero le reazioni più frequenti sono diventate ancora più comuni. Ciò può essere spiegato dal fatto che come risultato dell'istruzione standard, dell'influenza della radio, della televisione e di altri mass media, lo stereotipo delle reazioni linguistiche è aumentato e le persone stesse hanno iniziato a svolgere le loro azioni vocali in modo più uniforme (21, 90 ).

RIVISTA SCIENTIFICA INTERNAZIONALE "SYMBOL OF SCIENCE" №11-4/2016 ISSN 2410-700X

2. Reichstein A.D. Analisi comparativa della fraseologia tedesca e russa. - M.: scuola di Specializzazione, 1980. - 143 pag.

3. Shevchenko V.D. Fondamenti di teoria di lingua inglese: Esercitazione. - Samara: SamGAPS, 2004. - 72p.

4. Abby Lingvo: dizionario online [risorsa elettronica] - Modalità di accesso: http://www.lingvo-online.ru/ru (data di accesso: 15.02.2016)

5. Duden in linea: dizionario lingua tedesca[Risorsa elettronica] - Modalità di accesso: http://www.duden.de/ (data di accesso: 15.02.2016)

© Mineeva O.A. , Pirogova A.A. , 2016

Morozova Nadezhda Mikhailovna

il dottor phil. Scienze, Professore VI Ministero degli Affari Interni della Russia

Voronezh, RF E-mail: [email protetta]

ESPERIMENTO LINGUISTICO DI A. M. PESHKOVSKY COME METODO DI STUDIO DELLA LINGUA RUSSA

annotazione

L'articolo discute le opinioni di A. M. Peshkovsky sull'uso di un esperimento linguistico nella pratica dell'insegnamento della lingua russa. Inoltre, vengono analizzati esempi specifici dell'applicazione dell'esperimento linguistico da parte degli scienziati stessi nei lavori dedicati allo studio della lingua russa. Lo scienziato considerava l'esperimento linguistico come metodo efficace formazione delle capacità linguistiche e stilistiche degli studenti.

Parole chiave

Metodo dell'esperimento linguistico, pratica dell'insegnamento della lingua russa, osservazione della lingua, tipi di esperimento linguistico.

Approccio moderno delle competenze nel sistema istruzione superiore richiede una maggiore attenzione alla padronanza pratica delle capacità degli studenti di comunicazione orale e scritta in russo nel corso dello studio di discipline come "Lingua russa e cultura del linguaggio", "Lingua russa in documentazione aziendale". Oggi viene prestata particolare attenzione a quei metodi di insegnamento che contribuiscono alla formazione di una personalità linguistica esemplare di uno specialista, il cui discorso corrisponde alle norme della lingua letteraria russa, alto livello ortografia, punteggiatura e alfabetizzazione stilistica. Tali metodi includono il metodo di un esperimento linguistico, di cui scrisse negli anni '30 il famoso linguista russo, il professor A. M. Peshkovsky.

Di grande interesse per gli insegnanti sono le opere di A. M. Peshkovsky "Sintassi russa nella copertura scientifica", "La nostra lingua", "Come condurre lezioni in sintassi e stile" ancora oggi. In essi, lo scienziato sottolinea costantemente che le osservazioni sulla lingua sono strettamente correlate all'esperimento. È con l'aiuto di un esperimento linguistico che “viene apportato un cambiamento deliberato al fenomeno reale della parola ai fini dell'apprendimento”.

Utilizzando esempi semplici e sorprendenti, lo scienziato mostra come questo metodo può essere utilizzato per rilevare le caratteristiche distintive di concetti e fenomeni grammaticali.

Un classico esempio di utilizzo di un esperimento linguistico in scopi scientifici può servire, ad esempio, a identificare l'essenza membri separati frasi per sostituzione di possibili varianti sinonime della costruzione in questione: sono sorpreso che tu, con la tua gentilezza, non provi questo; Sono sorpreso che tu, così gentile, non provi questo; Mi chiedo che tu, essendo così

RIVISTA SCIENTIFICA INTERNAZIONALE "SYMBOL OF SCIENCE" №11-4/2016 ISSN 2410-700Х_

gentile, non sentirlo; Sono sorpreso che tu, che sei così gentile, non lo senti; Sono sorpreso che tu, anche se sei così gentile, non lo senti. Confronta: sono sorpreso che tu e tua moglie non vi sentiate così. L'esperimento condotto ha permesso allo scienziato di concludere che “le modificazioni intonazionali scoperte nel primo di questi esempi non sono esteriori, non casuali, ma creano realmente forma speciale frasi”. La combinazione con la tua gentilezza è intonata come una frase separata, come se fosse inserita nella frase che non la senti. Tale membro minore A. M. Peshkovsky lo definì isolato.

Con l'aiuto di un esperimento linguistico, A. M. Peshkovsky mostra anche le differenze tra composizione e subordinazione in frasi complesse. Per questo, le relazioni espresse dai sindacati in sentenze complesse sono state studiate dal punto di vista della loro reversibilità e irreversibilità. L'esperimento linguistico è stato condotto con le seguenti frasi:

Non è andato a scuola e ha mal di testa.

Non è andato a scuola perché aveva mal di testa.

Ha mal di testa e non è andato a scuola

Ha mal di testa perché non è andato a scuola.

Il significato della permutazione è cercare di strappare la frase che inizia con l'unione e metterla in primo piano, e allegare un'altra frase all'unione. Come risultato dell'esperimento, si è scoperto che il sindacato ha resistito a tale divario, ma il sindacato no. Pertanto, l'unione perché è più strettamente legata alla frase che inizia con se stessa.

Il diverso "comportamento" delle congiunzioni nelle frasi considerate determina la natura delle relazioni semantiche tra le parti di un tutto complesso. Nella prima frase, il riordinamento delle frasi non ha cambiato il rapporto tra loro, ma nella seconda il rapporto è cambiato: ciò che era la causa è diventato l'effetto e ciò che è stato l'effetto è diventato la causa. Di conseguenza, l'unione perché forma con quella frase un tutto semantico, che inizia con se stessa. Può spostarsi da un luogo all'altro senza alcun cambiamento di significato per l'intero insieme complesso (tranne che puramente stilistico). E non c'è niente di simile nel sindacato.

"Così", conclude Peshkovsky, "quindi, in un caso, l'indicatore della relazione si trova tra i correlativi, e nell'altro - con uno di essi, cioè in un caso abbiamo quella che viene chiamata una composizione, e in l'altro - qualcosa che si chiama sottomissione.

Esperimenti di questo tipo aiutano a rivelare varie caratteristiche dei fenomeni grammaticali in esame.

Elenco della letteratura usata

1. Peshkovsky A. M. Opere selezionate. - M.: Educazione, 1959. - S. 223.

2. Peshkovsky A. M. Sintassi russa nella copertura scientifica. - M.: Illuminismo, 1956. - p.415-416, p. 463-464.

© Morozova NM, 2016

Nazarkina Valentina Vladimirovna

laureando gr. M-22, KSU, Abakan, RF E-mail: [email protetta]

ESPERIMENTO ASSOCIATIVO NELLA FORMAZIONE DELL'INTERCULTURALE

COMPETENZE

annotazione

L'articolo riflette il problema dello studio della comunicazione interculturale, la cui soluzione è riuscita