Attualmente, l'istruzione in Russia a tutti i livelli sta subendo modifiche organizzative e di contenuto. A loro volta, i futuri alunni di prima elementare sono soggetti a determinati requisiti per il loro prontezza scolastica, in particolare, alla prontezza del linguaggio, il cui livello di sviluppo influisce direttamente sul successo della scuola.

La prontezza al linguaggio è un insieme di abilità di base che si formano durante l'infanzia in età prescolare, necessario per il bambino per assimilazione curriculum scolastico, ovvero la formazione:

- lato del discorso che produce suoni;

- udito e percezione fonemica;

- vocabolario;

- struttura grammaticale;

- discorso coerente in generale.

Consideriamo più in dettaglio ciascuna delle componenti selezionate della prontezza del linguaggio, nonché i possibili errori che si verificano quando sono sottosviluppati nel processo di scolarizzazione.

1. Il lato che produce suono del discorso.

Il bambino deve avere la pronuncia corretta e chiara dei suoni di tutti i gruppi fonetici (fischi, sibili, sonore, ecc.). Anche se il bambino ha tutti i suoni impostati, si consiglia di pronunciare scioglilingua davanti alla scuola, fallo esercizi di articolazione per migliorare la chiarezza, l'intelligibilità e l'espressività del discorso. Se un bambino in età prescolare gruppo preparatorio ci sono violazioni della pronuncia del suono, è necessario che i genitori contattino un logopedista per eliminarli. Di norma, le poche violazioni considerate (uno, due suoni) non incidono sul rendimento scolastico. Tuttavia, possono portare a difficoltà a stabilire un contatto con i coetanei e anche a far sì che il bambino sviluppi un senso di inferiorità (insicurezza, rifiuto di discorso pubblico), diventare un ostacolo nella scelta di una futura professione.

2. Formazione dei processi fonemici: udito fonemico, percezione fonemica.

udito fonemicoè necessario svilupparsi in un bambino dalla nascita: questa è la capacità di ascoltare e distinguere i suoni della lingua madre. All'età di 7 anni, un bambino dovrebbe distinguere e riprodurre per orecchio catene di sillabe e parole contenenti suoni simili nelle caratteristiche acustico-articolatorie, vale a dire, in durezza - morbidezza, sonorità-sordità e acusticamente vicine, ad esempio "sa-za, treccia -capra", "po-bo, rene - barile", "we-mi, orso - topo", "ssh, bowl-bear", ecc. In caso di difficoltà nella riproduzione di parole e catene di sillabe, è necessario eseguire lavori correttivi in ​​questa direzione, altrimenti, anche se uno o due suoni della lingua madre non si distinguono per iscritto, il primo selezionatore incontrerà errori specifici: sostituzione lettere simili nelle caratteristiche acustico-articolatorie, saltellanti segno morbido, indicando la morbidezza del suono consonante (cioè, il bambino, come sente, scrive "lepre - saika", "tratteggio - cipolla", "mela - mela", "carbone - angolo"). Questi errori indicano una tale violazione del discorso scritto come la disgrafia acustica.

È possibile identificare le violazioni nello sviluppo dell'udito fonemico come segue: invitare il bambino a ripetere catene sillabiche di tre sillabe dopo un adulto. Ogni catena di sillabe include suoni che differiscono per una delle seguenti caratteristiche: sonorità-sordità (ad esempio "b-p"), durezza-morbidezza ("m-m"), suoni acusticamente simili. Vengono fornite catene per tutti i suoni della lingua madre e vengono rivelati quei suoni che il bambino non distingue a orecchio. Secondo compito diagnosticoè la ripetizione da parte del bambino di parole contenenti suoni che differiscono per caratteristiche acustico-articolatorie. La diagnostica di screening di questo processo, che può essere implementata dai genitori dei futuri alunni di prima elementare, è presentata nella Tabella 1.

Tabella 1

Diagnosi di screening dell'udito fonemico

Indicazioni del sondaggio	Materiale lessicale		Risposte dei bambini
1. Ripetizione di sillabe con suoni oppositivi.		La la la
2. Differenziazione delle parole-paronimi (ripetizione delle parole, a seguito del diagnostico)	Point-figlia Ossa ospiti Rene a botte Finta a vite treccia di capra Palla di menta	Airone Sciabola Ciotola del calice

In caso di difficoltà nel distinguere eventuali coppie di suoni, è necessario esercitarsi sul materiale di sillabe, parole, frasi, frasi. Al fine di prevenire e migliorare l'udito fonemico per genitori e specialisti in età prescolare, possono essere raccomandati i seguenti sussidi didattici contenenti una varietà di materiale lessicale: giochi didattici in quest'area: I.S. Lopukhina "Logopedia: esercizi per sviluppo del linguaggio, poesie, scioglilingua, giochi, enigmi, rime di conteggio ", V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko "Consonanti accoppiate - sorde" (set di quaderni), N.M. Mironova "Sviluppiamo la percezione fonemica nei bambini del gruppo preparatorio".

La percezione fonemica comprende i seguenti processi:

‒ analisi fonemica- questa è la capacità del bambino di evidenziare le frasi nel testo, determinare il numero e l'ordine delle parole in una frase, dividere le parole in sillabe, determinare il posto di una sillaba in una parola (prima sillaba, seconda, ecc.), sillaba accentata , determinare la posizione dei suoni in una parola (inizio, metà, fine), una sequenza lineare di suoni in una parola (cioè, per nominare il numero ordinale di un suono in una parola), la posizione dei suoni rispetto ad altri suoni (ad esempio, quale suono è prima di un dato suono, quale, dopo, ecc.), essere in grado di caratterizzare suoni (consonanti, vocali, duri, morbidi, sonori, sordi), eseguire analisi sonore di parole utilizzando simboli.

‒ sintesi fonemica- questa è la capacità di comporre testi da frasi, frasi da parole, parole da sillabe (ad esempio, nominare ciò che la macchina risulterà), parole da suoni.

È possibile identificare l'informe di questi processi come segue: pronunciare una frase al bambino e chiedergli di nominare il numero di parole che ha sentito, dare una parola e chiedergli di contare il numero di sillabe in essa contenute, determinare la sillaba accentata, nominare il primo suono nella parola, l'ultimo suono, determinare il numero di suoni nella parola.

Se l'analisi e la sintesi fonemica non sono completamente formate nel bambino dalla prima elementare, sorgeranno problemi con i processi di padronanza della lettura e della scrittura. Dalla prima classe si possono osservare i seguenti errori di scrittura:

- omissione di parole in una frase, sillabe in parole, suoni in parole sia nella scrittura che durante la lettura;

- permutazioni di parole in una frase, sillabe in parole, lettere in parole;

‒ ortografia continua parole in una frase, ortografia separata delle parole (arrivato, gatto stesso);

- mancanza di differenziazione delle proposte.

Di conseguenza, uno specialista, avendo identificato tali errori in un bambino per iscritto, può indicare la presenza di disgrafia a causa di una violazione dell'analisi e della sintesi del linguaggio, ma se tali errori compaiono durante la lettura, tale violazione sarà chiamata dislessia fonemica e Può verificarsi anche dislessia semantica, ad es. il bambino leggerà meccanicamente, non comprendendo il significato di ciò che legge.

Particolare attenzione alla formazione dell'udito fonemico e della percezione fonemica dovrebbe essere prestata ai genitori i cui figli hanno una diminuzione minima dell'udito fisiologico, che per definizione porta a una violazione di questi processi.

3. Vocabolario sufficiente.

Nella vita di tutti i giorni, il bambino deve usare varie parole: nomi, aggettivi, verbi, avverbi, numeri, essere in grado di selezionare contrari per parole, sinonimi. Inoltre, il bambino deve spiegare i significati di alcune unità fraseologiche, parole polisemantica, espressioni popolari, proverbi e detti (ad esempio "mani d'oro", "siediti in una pozzanghera", "non appendere il naso", "misura sette volte taglia una volta", ecc.). Il futuro studente di prima elementare deve padroneggiare concetti generalizzanti per vari argomenti lessicali come vestiti, verdure, trasporti, professioni, animali selvatici, elettrodomestici, pesci, insetti, ecc. e, di conseguenza, nominare le parole incluse in questi argomenti lessicali.

Nel caso di un vocabolario scadente, il bambino ha difficoltà a compilare storie, rivisitazioni, a comunicare con i coetanei e successivamente a scrivere riassunti e saggi. Durante la lettura, il bambino può anche avere difficoltà a comprendere il significato di ciò che viene letto. A questo proposito, nel processo dell'infanzia in età prescolare, dovrebbe essere svolto un lavoro attivo per accumulare, arricchire, espandere e attivare il vocabolario.

4. La struttura grammaticale del discorso.

La formazione della struttura grammaticale del discorso è evidenziata da un livello sufficiente di sviluppo delle seguenti abilità:

- la possibilità di cambiare le parole per genere, numero, caso, tempo;

- la capacità di formare parole utilizzando prefissi, suffissi, nuove parole da altre parti del discorso;

- la capacità di comporre frasi di varie costruzioni sintattiche, vale a dire Frasi semplici Insieme a membri omogenei, con preposizioni, frasi composte e complesse, per vedere la connessione delle parole nelle frasi;

- la capacità di lavorare con una proposta deformata, trovare e correggere autonomamente gli errori commessi;

- formulare frasi grammaticalmente corrette utilizzando parole chiave e immagini;

- elaborare proposte.

In caso di struttura grammaticale del discorso non formata, il bambino avrà errori come in discorso orale, e per iscritto, ovvero difficoltà nel coordinare le parole in una frase, costruire frasi (un esempio di errori, "secchio rosso", "cinque matite", "senza gambe", "dà da mangiare ai galli", "è venuta", ecc.). La presenza degli errori elencati nella lettera indicherà la forma agrammatica della disgrafia. Inoltre, durante la lettura, nel caso di una struttura grammaticale non formata del discorso, si noteranno errori semantici, rispettivamente, la lettura nei bambini sarà indovinata.

Al fine di prevenire e migliorare la struttura lessicale e grammaticale del discorso, ai genitori e agli specialisti delle istituzioni educative prescolari possono essere raccomandati i seguenti sussidi didattici: N.E. Teremkova "Compiti a casa di logopedia per bambini con ONR 5-7 anni", T.A. Tkachenko "Formazione di rappresentazioni lessicali e grammaticali", E.V. Novikova "Segreti di preposizioni e casi", ecc.

5. Discorso coerente sufficientemente sviluppato, ovvero entro la prima elementare il bambino dovrebbe essere in grado di comporre:

- rivisitazione di fiabe, racconti;

- storie descrittive su oggetti, fenomeni naturali;

- storie basate su una serie di immagini della trama;

- storie da esperienza personale;

- Storie creative.

Il livello di sviluppo del linguaggio coerente dipende dalla formazione della struttura lessico-grammaticale del linguaggio e delle operazioni mentali. Entro la prima elementare, un bambino dovrebbe essere in grado di esprimere i suoi pensieri, trarre conclusioni, stabilire relazioni di causa ed effetto di fenomeni ed eventi, essere in grado di formulare in modo coerente e coerente l'idea principale dell'affermazione. Lo sviluppo di un linguaggio coerente è la chiave per un'istruzione scolastica di successo in materie quali: lingua russa, letteratura, il mondo, la storia e tutti gli altri soggetti umanitari.

È possibile identificare le caratteristiche dello sviluppo di un discorso coerente nel modo seguente: il bambino è invitato ad ascoltare e raccontare di nuovo una fiaba, una storia, parlare di come è andata la sua giornata, comporre una breve fiaba, comporre una storia basata su un'immagine della trama, descrivi il suo giocattolo preferito. Nel corso dell'analisi delle storie raccolte dal bambino, il genitore deve individuare le difficoltà che incontra. Al fine di prevenire e sviluppare un linguaggio coerente nei bambini in età prescolare, si può raccomandare quanto segue: manuale metodico: NE Arbekova "Sviluppiamo un discorso coerente di bambini di 6-7 anni con OHP" (un set di 3 quaderni), immagini di storie TA" (un set di 4 quaderni).

Attualmente, oltre il 70% dei bambini va a scuola con abilità di lettura di base. Tuttavia, non tutti i bambini hanno un'idea chiara delle immagini delle lettere. Durante la lettura, i bambini confondono le lettere tra loro, ad esempio w-sh, p-t, c-sh, p-n, l-m, v-b, o-s, ecc., Possono saltare le righe durante la lettura. Le ragioni di tali violazioni sono la mancanza di formazione di rappresentazioni spaziali, nonché le violazioni percezione visiva. Se non vengono prese misure tempestive per eliminare queste violazioni, nella lettera appariranno errori simili, vale a dire, il bambino scriverà alcune lettere in un'immagine speculare, aggiungerà elementi extra alle lettere, confonderà le lettere scritte tra loro, ad esempio " i-y", "v-d", "o-a", "b-d", "s-e", ecc. Di conseguenza, sia i genitori che gli insegnanti dovrebbero monitorare il processo di formazione dell'immagine delle lettere nei bambini, in particolare per i bambini di prima elementare con disabilità visive minime .

Pertanto, quando si familiarizza con le lettere, l'alfabeto delle lettere stampate e scritte dovrebbe essere sempre in vista davanti al bambino. Durante la conoscenza di ogni lettera, vengono utilizzate tecniche per attivare la percezione visiva e le sensazioni tattili, ad esempio l'uso di tavole tattili, la modellazione di lettere di vari materiali, l'uso di un alfabeto associativo, ecc.

Così, quando si prepara un bambino per scolarizzazione il compito principale dei genitori è lavorare a stretto contatto con gli specialisti dell'istituto di istruzione prescolare su questioni sviluppo del linguaggio bambino, in caso di rilevamento di violazioni del linguaggio orale nei bambini in età prescolare, per eseguire la loro tempestiva correzione, nelle condizioni di gruppi correzionali specializzati per bambini con disturbi del linguaggio(FFN, ONR), nonché presso il centro di logopedia dell'istituto di istruzione prescolare, che a sua volta preverrà il disadattamento scolastico in futuro.

Inoltre, nella famiglia in cui viene allevato il futuro bambino di prima elementare, dovrebbero essere create condizioni favorevoli per il loro sviluppo del linguaggio. I genitori devono monitorare la correttezza del discorso dei bambini, incoraggiare la loro attività linguistica, monitorare il design grammaticale e sintattico delle loro affermazioni e contribuire all'accumulo e all'espansione del vocabolario.

La conoscenza da parte dell'insegnante del livello di prontezza del linguaggio del primo selezionatore consentirà:

- pianificare un individuo lavoro pedagogico con ogni studente

- scegliere metodi e mezzi di insegnamento per l'intera classe, tenendo conto dello sviluppo del linguaggio,

- monitorare tempestivamente la comparsa di errori specifici nei bambini nel discorso scritto e adottare misure correttive e preventive,

- se necessario, ricevere consigli sull'educazione dei bambini da specialisti specializzati (insegnanti logopedisti, psicologi dell'educazione, logopedisti).

Natalia Mamaeva
Prontezza al linguaggio del bambino per la scuola

Prontezza al linguaggio del bambino per la scuola. Logopedista Mamaeva N. L. Il più significativo per bambino 7 anni è il passaggio a un nuovo social stato: bambino in età prescolare diventa uno scolaro. Il passaggio dal gioco alle attività di apprendimento influisce in modo significativo sulle motivazioni e sul comportamento bambino. Qualità attività didattiche dipenderà dalla misura in cui si sono formati i seguenti prerequisiti periodo prescolare:

Bene sviluppo fisico bambino;

udito fisico sviluppato;

Sviluppato abilità motorie eccellenti dita

Normale funzionamento del sistema nervoso centrale

Possesso di conoscenze e idee sul mondo circostante

L'attenzione volontaria, la memorizzazione mediata, la capacità di ascoltare l'insegnante

Attività cognitiva, voglia di imparare, interesse per la conoscenza, curiosità;

attività comunicativa, prontezza da condividere con altri bambini

lavoro, cooperazione, mutua assistenza.

Sulla base di queste premesse nel giovane scuola età, iniziano a formarsi nuove qualità necessarie per l'apprendimento. Pronto per la scuola l'istruzione si forma molto prima di entrare nel scuola e non termina con la prima elementare, poiché include non solo una caratteristica qualitativa del bagaglio di conoscenze e idee, ma anche il livello di sviluppo dell'attività generalizzante del pensiero.

scuola regali di formazione Per bambini nuovi requisiti per la sua parola, attenzione, memoria. Lo psicologico prontezza

all'apprendimento, cioè alla sua consapevolezza del significato sociale della sua nuova attività.

Criteri speciali prontezza per la scuola formazione sono presentati per il mastering bambino lingua madre come mezzo di comunicazione. Elenchiamo

1. Formazione del lato sonoro del discorso. Bambino deve possedere la corretta e chiara pronuncia sonora dei suoni di tutti i gruppi fonetici.

2. La piena formazione dei processi fonemici, la capacità di ascoltare e distinguere, differenziare i suoni della lingua madre.

3. prontezza all'analisi delle lettere sonore e alla sintesi della composizione sonora discorsi: la capacità di isolare il suono vocale iniziale dalla composizione discorsi: la capacità di isolare il suono vocale iniziale dalla composizione della parola; analisi delle vocali da tre suoni come aui; analisi della vocale della sillaba inversa - tipo consonante ap; ascoltare ed evidenziare la prima e l'ultima consonante in una parola, ecc. I bambini dovrebbero conoscere e usare i termini correttamente "suono", "sillaba", "parola", "frase", suona vocale, consonante, sonoro, sordo, duro, morbido. Vengono valutate la capacità di lavorare con uno schema di parole, un alfabeto diviso e le capacità di lettura di sillabe.

4. La capacità di utilizzare diversi metodi di formazione delle parole, di utilizzare correttamente le parole con significati diminutivi, la capacità di formare parole nella forma desiderata, di evidenziare le differenze sonore e semantiche tra parole: pelliccia, pelliccia; formare aggettivi dai sostantivi.

5. Formazione della struttura grammaticale discorsi: la capacità di usare un discorso frasale esteso, la capacità di lavorare con una frase; costruire correttamente frasi semplici, vedere la connessione delle parole nelle frasi, distribuire frasi con membri secondari e omogenei; lavorare con una proposta deformata, trovare autonomamente gli errori ed eliminarli; formulare frasi su parole e immagini di supporto, possedere una rivisitazione della storia, mantenendo il significato e il contenuto. Componi la tua storia - descrizione.

La presenza di deviazioni anche lievi nello sviluppo fonemico tra i bambini di prima elementare porta a seri problemi nell'assimilazione dei programmi educativi generali. scuole.

Formazione di un discorso grammaticalmente corretto, lessicalmente ricco e foneticamente chiaro, abilitante discorso comunicazione e preparazione all'apprendimento scuola, è uno dei compiti importanti in sistema comune lavoro di formazione bambino dentro istituzioni prescolari e famiglia. Bambino con un discorso ben sviluppato, entra facilmente in comunicazione con gli altri, può esprimere chiaramente i suoi pensieri, desideri, porre domande, concordare con i coetanei su un gioco congiunto. Al contrario, linguaggio confuso bambino complica il suo rapporto con le persone e spesso lascia un'impronta nel suo carattere. Entro i 6-7 anni di età, i bambini con discorso patologia, iniziano a rendersi conto dei difetti del loro linguaggio, li sperimentano dolorosamente, diventano silenziosi, timidi, irritabili.

Per educare un discorso a tutti gli effetti, è necessario eliminare tutto ciò che interferisce con la comunicazione libera. bambino con la squadra. Infatti nella famiglia del bambino si capisce perfettamente e lui non incontra particolari difficoltà se il suo linguaggio è imperfetto. Tuttavia, gradualmente il cerchio delle connessioni bambino si espande con il mondo esterno; ed è molto importante che il suo discorso sia ben compreso sia dai coetanei che dagli adulti. La domanda sorge ancora più acuta sul significato del discorso foneticamente corretto quando si entra in un'università. scuola, quando Per bambiniè necessario rispondere e porre domande in presenza di tutta la classe, leggere ad alta voce (la mancanza di parola viene rivelata molto presto). Diventa particolarmente necessario pronuncia corretta suoni e parole nell'alfabetizzazione. Junior alunni scrivono principalmente come si suol dire, quindi tra gli underachievers studenti delle scuole elementari(principalmente per madrelingua e lettura) c'è una grande percentuale di bambini con difetti fonetici. Questa è una delle cause della disgrafia. (violazioni scritte) e dislessia (disturbi della lettura).

Alunni, in cui deviazioni discorso lo sviluppo riguarda solo i difetti nella pronuncia di uno o più suoni, di regola, impara bene. Tali difetti del linguaggio di solito non influiscono negativamente sull'assimilazione curriculum scolastico. I bambini correlano correttamente suoni e lettere, non commettono errori nel lavoro scritto associati a carenze nella pronuncia del suono. Non ci sono praticamente studenti con risultati insufficienti tra questi studenti.

Alunni con un lato sonoro non formato del discorso (pronuncia, processi fonemici, di regola, sostituiscono e mescolano fonemi simili nel suono o nell'articolazione (sibilante - fischiettante; sonoro - sordo; duro - morbido, r - l). Hanno difficoltà a sentire i suoni vicini nelle parole. (barile - rene). Questo livello di sottosviluppo del lato sonoro del discorso impedisce la padronanza delle capacità di analisi e sintesi della composizione sonora della parola e provoca un difetto secondario. (dislessia e disgrafia come disturbi specifici della lettura e della scrittura).

In scolari insieme alle violazioni della pronuncia dei suoni, potrebbe esserci un sottosviluppo dei processi fonemici e dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua. Hanno una grande difficoltà nella lettura e nella scrittura, che porta a persistenti scarsi risultati nella loro lingua madre e in altre materie. In questi bambini, la pronuncia dei suoni è spesso sfocata, indistinta, hanno una pronunciata insufficienza dei processi fonemici, il loro vocabolario è limitato, il design grammaticale è pieno di errori specifici; l'espressione indipendente entro i limiti dei temi quotidiani della quotidianità è caratterizzata da frammentazione, povertà, incompletezza semantica. Le deviazioni nello sviluppo del linguaggio orale creano seri ostacoli nell'insegnamento corretto della scrittura e della lettura alfabetizzata. Opere scritte questi bambini sono pieni di una varietà di errori specifici, di ortografia e sintattici.

Il compito principale dei genitori è prestare attenzione alle varie violazioni del loro discorso orale in tempo. bambino per iniziare il lavoro di logopedia con lui prima scuole, per prevenire difficoltà di comunicazione in una squadra e scarsi progressi nell'istruzione generale scuola. Prima viene avviata la correzione, migliore sarà il risultato.

Il linguaggio non è un'abilità innata di una persona, si forma gradualmente, insieme allo sviluppo del bambino. Più il discorso del bambino è ricco e corretto, più ampie sono le sue possibilità di cognizione della realtà, più attivamente ha luogo il suo sviluppo mentale.

I genitori dovrebbero sapere che i processi di scrittura e lettura sono processi psicofisiologici complessi, nell'attuazione dei quali sono coinvolte varie parti della corteccia cerebrale. Per padroneggiare la scrittura e la lettura è necessaria una formazione sufficiente di un certo numero di funzioni mentali, come la memoria, l'attenzione, il pensiero. Il discorso scritto viene acquisito consapevolmente fin dall'inizio e solo nel processo di addestramento speciale, che è associato a grandi difficoltà.

Insieme al fisiologico e psicologico, la prontezza al linguaggio è molto importante, poiché è l'indicatore più importante prontezza intellettuale per la scuola. Per uno studio di successo, un bambino deve avere una serie di prerequisiti necessari, formati in lui in età prescolare.

Presupposti per una lettura e una scrittura di successo

1. Analisi del suono delle parole.

Per padroneggiare appieno la lettura e la scrittura, è anche necessario imparare l'analisi del suono e la sintesi delle parole. A scuola, a questo scopo viene assegnato un periodo pre-lettera. Tuttavia, questo periodo è molto breve. Pertanto, se un bambino viene a scuola non è pronto per un processo difficile analisi sonora e la sintesi delle parole, incontrerà inevitabilmente grandi difficoltà.

Un bambino in età prescolare in prima elementare deve determinare con precisione il primo suono in una parola, l'ultimo suono in una parola, la posizione di un certo suono in una parola (inizio, metà, fine), la sequenza di suoni in una parola (Cos'è il primo suono, il secondo suono, il terzo suono nella parola “papavero”? ), il numero di suoni nella parola (Quanti suoni ci sono nella parola “casa”?).

2. Pronuncia del suono.

Uno dei collegamenti importanti nella formazione del linguaggio in un bambino è la padronanza della corretta pronuncia del suono.

All'età di tre anni, un bambino deve pronunciare correttamente i suoni del parlato che sono semplici nella loro articolazione (s, s ', s, s ', c). All'età di quattro-cinque anni, il bambino dovrebbe pronunciare correttamente suoni più complessi (w, w, h, u); all'età di cinque anni - l, l '; a sei - p, p'.

Un bambino di prima elementare deve pronunciare correttamente tutti i suoni della sua lingua madre a parole, nel linguaggio frasale. Non dovrebbe mancare i suoni, distorcerli, sostituirli con altri.

Quando si controlla la pronuncia del suono, è necessario prestare particolare attenzione alla completa assenza di alcuni suoni nel discorso del bambino (yba - fish), alla costante sostituzione di alcuni suoni con altri (lyba - fish), alla sostituzione reciproca di consonanti morbide e dure suoni (borsa - borsa, cavallo - cavallo, mensola - polka), consonanti sonore e sorde (zupy - denti, suby - denti). In tutti questi casi, con l'inizio della scuola, nella lettera compariranno omissioni o sostituzioni di lettere, il bambino avrà grandi difficoltà ad apprendere le regole per scrivere un segno morbido all'inizio, nel mezzo di una parola (build, carbone, brace), dubbie consonanti alla fine e in mezzo alle parole (fungo, funghi)...

Non dimenticare che i suoni della parola necessitano di un'automazione a lungo termine, fissando la pronuncia del suono in una sillaba, una parola, una frase, un verso, discorso indipendente bambino, quindi, non ignorare le raccomandazioni del logopedista per automatizzare i suoni a casa.

3. Vocabolario.

Di tutto il vocabolario più ricco della nostra lingua, ogni persona durante la sua vita può imparare solo una parte delle parole. Queste parole compongono il suo vocabolario. Più è grande, più ricco, espressivo e figurativo sarà il suo discorso e meglio capirà il discorso delle persone che lo circondano. Lo sviluppo del vocabolario nei bambini è strettamente correlato all'ambiente del linguaggio immediato, poiché il linguaggio viene acquisito per imitazione.

Per età scolastica nel dizionario del bambino dovrebbero esserci fino a 1500 - 2000 parole. Il bambino dovrebbe utilizzare attivamente nel suo discorso parole generalizzanti (mobili, trasporti, ecc.), sinonimi (cavallo, cavallo, cavallo da corsa ...), contrari (triste - allegro), parole relative a varie parti del discorso (nomi, aggettivi, verbi, avverbi, pronomi).

4. Struttura grammaticale.

Un ruolo importante nell'arricchimento del vocabolario è dato alla padronanza della struttura grammaticale del discorso da parte del bambino, che apprende nel periodo da 2 a 8 anni. È importante aiutare il bambino in modo tempestivo a padroneggiare il sistema grammaticale della lingua, altrimenti a scuola non avrà nulla su cui fare affidamento dalla sua precedente esperienza pratica del linguaggio.

All'età di 7 anni, un bambino dovrebbe essere in grado di comprendere le costruzioni grammaticali, nonché formare correttamente parole, costruire frasi.

Durante il periodo di padronanza dei sistemi grammaticali della lingua, il discorso del bambino di solito contiene agrammatismi (errori) "legati all'età", ad esempio: finestre, sedie, fronti e non finestre, sedie, fronti. Fino a una certa età, tali errori sono abbastanza giustificati (fino a 4 anni), quindi il bambino impara queste forme. Tuttavia, la loro persistenza nel discorso di un bambino a 7 anni dovrebbe essere allarmante.

5. Discorso connesso.

L'intero processo di scolarizzazione è strutturato in modo tale da essere del tutto impensabile senza proprietà discorso connesso. Si tratta di risposte orali a lezione, presentazioni scritte, saggi e molto altro.

Il discorso coerente è generalmente inteso come affermazioni dettagliate (costituite da più frasi) che ti consentono di esprimere in modo chiaro e coerente i tuoi pensieri in modo che siano comprensibili alle persone intorno a te.

I bambini di 4-5 anni sono già in grado di parlare da soli di tante cose: di come hanno passato l'estate, cosa hanno fatto in asilo visto in un museo, parco o zoo. Sono in grado di raccontare in modo coerente il contenuto di fiabe, storie, storie varie. Ma non tutti i bambini di questa età se la cavano bene con un linguaggio coerente.

Se chiedi a un bambino di parlare di ciò che vede nell'immagine, i risultati potrebbero rivelarsi i più inaspettati per i genitori. Alcuni bambini comporranno una storia ampia e abbastanza coerente, anche utilizzando eventi che non sono mostrati nell'illustrazione. Altri difficilmente comporranno più frasi corrette o costruite in modo errato, possono limitarsi a una sola frase. Ma i terzi bambini possono solo elencare semplicemente gli oggetti ei fenomeni raffigurati nell'immagine, senza collegarli tra loro (inverno, neve, cumuli di neve, scivoli, slitte, bambini).

6. Comunicazione vocale.

All'età di 7 anni, un bambino dovrebbe essere abbastanza attivo nella comunicazione, essere in grado di ascoltare e comprendere il parlato, costruire la comunicazione tenendo conto della situazione, entrare in contatto con bambini e adulti, esprimere i propri pensieri in modo chiaro e coerente, usare forme di discorso etichetta.

7. Abilità motorie fini.

Il lato puramente tecnico del processo di scrittura è impossibile senza abilità motorie manuali sufficientemente sviluppate. Debolezza, goffaggine, sottosviluppo della mano, impossibilità di attuare movimenti fini e differenziati non consentono allo studente di sviluppare una buona calligrafia, resistere a tensioni prolungate nei muscoli della mano durante il processo di scrittura e tenere il passo con il ritmo classe. Lo stato delle abilità motorie manuali fini ha una grande influenza sullo sviluppo della funzione vocale del bambino nel suo insieme.

Traendo conclusioni sulla necessità della preparazione del linguaggio dei bambini per la scuola, vorrei sottolineare che più il discorso del bambino è ricco e corretto, più ampie sono le sue capacità, più completa è la relazione con bambini e adulti. E viceversa, il discorso poco chiaro e poco sviluppato del bambino gli rende molto difficile interagire con i suoi coetanei, spesso lascia un'impronta sul carattere del bambino, ostacola apprendimento di successo a scuola.

I consigli di un logopedista

Preparato da Polyakova A.S.

Annotazione: l'articolo è destinato ai genitori i cui figli si preparano ad andare in prima elementare. Un bambino dovrebbe essere in grado di leggere, scrivere e risolvere problemi prima della scuola? Qual è la prontezza del linguaggio di un bambino per la scuola? Troverai le risposte a queste e ad altre domande in questo articolo.

Prontezza al linguaggio del bambino per la scuola

“Il linguaggio dell'uomo è flessibile; non c'è fine ai discorsi in esso.

Omero

La scuola moderna oggi esige molto dalla disponibilità di un bambino in età prescolare ad entrare in prima elementare. Molti genitori sono preoccupati per quanto successo avrà il loro bambino a scuola. Pertanto, i bambini vengono iscritti in vari circoli, "scuole per bambini in età prescolare", vengono assunti insegnanti per insegnare individualmente al bambino a leggere, matematica e una lingua straniera.

A società modernaè diventato di moda caricare i bambini dai 3 ai 4 anni con conoscenze e abilità non necessarie, soprattutto nelle grandi città. I genitori, guardando gli schermi TV e vedendo lì i "super bambini", si sforzano di formare un figlio dal loro bambino che sarebbe molto più avanti dei loro coetanei nello sviluppo. Allo stesso tempo, non preoccuparsi particolarmente delle caratteristiche psicologiche e individuali legate all'età di tuo figlio.

Gli psichiatri infantili sono ugualmente diffidenti nei confronti di quei bambini che sono in ritardo nello sviluppo e di quelli che sono in vantaggio. Di norma, i "super bambini" nel tempo si stabilizzano nello sviluppo con i loro coetanei o subiscono un esaurimento psicologico a causa di carichi esorbitanti, spesso arrivando a scuola già con logoneurosi.

In anticipazione giornata internazionale scienziati della protezione dell'infanzia dello Stato di Kazan accademia medica ha risposto alle domande dei giornalisti: "Quale percentuale di bambini nati oggi in Russia è assolutamente sana?" La risposta è sbalorditiva: solo il 2,7%, il resto dei bambini ha l'una o l'altra patologia di varia gravità.

Inoltre, non sorprende che il numero di bambini con patologia del linguaggio sia in costante crescita. I logopedisti che lavorano nelle istituzioni prescolari ne parlano da molto tempo e molto.

Nonostante tutto il lavoro esplicativo, i genitori spesso credono che il bambino andrà a scuola e lì gli verrà insegnato a parlare bene. Sfortunatamente, la maggior parte dei genitori si sbaglia profondamente. Quasi tutte le carenze nello sviluppo del discorso orale si riflettono sotto forma di errori specifici nella scrittura e nella lettura o possono essere causa di disturbi della lettura e della scrittura.

Secondo l'Istituto di Fisiologia, ai nostri giorni, dal 40 al 60% dei bambini che hanno completato gli studi in scuola elementare hanno persistenti problemi di scrittura e lettura. Ciò significa che senza classi di rimedio appositamente organizzate, queste violazioni non scompariranno.

Spesso i genitori credono che se un bambino sa leggere, parlare molto e contare fino a 100, allora è pronto per la scuola. In realtà, tutte queste abilità non sono un indicatore della maturità scolastica.

Allora, cos'è la preparazione scolastica? Questo concetto include: la maturità fisica, psicologica e speciale del bambino.

La prontezza fisica dovrebbe essere intesa come il livello di sviluppo fisico e biologico, nonché lo stato di salute del futuro studente di prima elementare.

La prontezza psicologica include:

• intellettuale,
• sociale
• e maturità emotiva.

Speciale o pedagogico - implica il possesso da parte del bambino di abilità educative elementari:

• Conoscere e nominare le lettere
• Eseguire operazioni di conteggio entro 10.
• Disegna cose semplici.
• Fai esercizi fisici di base.

Vorrei parlare in modo specifico della prontezza di parola del bambino.

Discorsoè un indicatore sviluppo intellettuale persona. È una delle principali funzioni mentali, che è inclusa nella componente intellettuale dello sviluppo psicologico del bambino.

Il discorso orale ha diverse componenti o componenti. Parliamo di ciascuno separatamente.

Pronuncia sonora

All'età di sei anni, dovrebbe essere formata la pronuncia di tutti i gruppi di suoni (tranne "r" e "l"). Se a questa età il bambino pronuncia indistintamente, indistintamente qualsiasi suono o sostituisce "l" con "v" o "y", le classi speciali non sono più sufficienti.

udito fonemico

Succede che un bambino pronuncia correttamente tutti i suoni, ma non distingua abbastanza chiaramente, ad esempio: sonoro e sordo (b-p; re-t; f-v; ecc.), O duro e morbido (m-m; k- ky; l-l, ecc.) o c-h.

Riesce a malapena a riprodurre semplici scioglilingua come: "La polvere vola attraverso il campo dal rumore degli zoccoli", "Nel giardino di Egor, rape, ravanelli, pomodori". Tali violazioni indicano il sottosviluppo dei processi fonemici e si riflettono nel discorso scritto.

La struttura della sillaba della parola

All'età di 7 anni, un bambino può pronunciare parole composte da 4-5 sillabe con una confluenza di consonanti. Chiedi a tuo figlio di ripetere dopo di te le seguenti parole: termometro, padella, poliziotto, ciclista. Se non ci sono errori, permutazioni di sillabe, omissioni di suoni, allora questa funzione vocale viene sviluppata normalmente.

Vocabolario

Entrando in prima elementare, il vocabolario è abbastanza ampio e non può essere spiegato con precisione.

Oltre al fatto che il bambino dovrebbe usare nel suo discorso, oltre a nomi, aggettivi, forme verbali (participi e participi), numeri, preposizioni complesse:

1. Utilizzare concetti generalizzanti (trasporti, scarpe, insetti, ecc.)
2. Essere in grado di dare una definizione di un oggetto attraverso il genere e il tipo (una bomboniera è un contenitore per dolci)
3. Usa i contrari nel parlato - (lontano, vicino, alto Basso eccetera.)
4. Nomina parti delle cose.
5. La comprensione e l'uso delle espressioni in senso figurato inizia nel discorso ("perdi la testa", "mani d'oro" ...)
6. Compaiono anche i primi termini: “lettera”, “parola”, “numero”.

Con sottosviluppato vocabolario sarà difficile per un bambino scegliere le parole di prova quando studia argomenti come: "consonanti verificabili alla fine delle parole", "vocali non accentate", "composizione delle parole", ecc.

Grammatica

I bambini iniziano a usare le regole per cambiare le parole per sesso, numeri e casi e la capacità di combinare le parole dall'età di 4 anni. All'età di 7 anni, non dovrebbero più esserci errori come: "ci sono molti secchi in giardino", "ci sono 7 alberi in giardino", "le lanterne brillavano", "wow" invece di "orecchie" .

I bambini con tali disturbi hanno difficoltà nei gradi 3-4 nel padroneggiare le regole grammaticali, nello scrivere riassunti e saggi.

Discorso connesso

Il discorso connesso è la componente più complessa del discorso. Se il discorso del bambino si sviluppa normalmente, a questa età può inventare autonomamente una fiaba; trasmettergli il contenuto della storia letta; comporre una storia basata su una serie di immagini (3-5 immagini), inventare eventi che potrebbero svilupparsi ulteriormente.

Capacità di analisi e sintesi del suono

È estremamente importante per la riuscita assimilazione delle norme di lettura e scrittura da parte del bambino.

Questa è la capacità di evidenziare non solo il primo suono, ma anche l'ultimo, nominare in sequenza tutti i suoni in una parola (parole di 3-5 suoni), determinare il luogo di un dato suono.La capacità di combinare suoni con nomi in sequenza in una parola.

Cari genitori! Se tuo figlio ha formato tutti i componenti dell'attività vocale, non sarà difficile per lui padroneggiare le capacità di lettura e scrittura ed eviterà le difficoltà che devono affrontare i bambini impreparati. Leggere e scrivere è di più tipi complessi attività linguistica, quindi, per avere successo, è necessario formare abilità di base più semplici.

Auguriamo a te e ai tuoi figli successo!

Motornaya Lyudmila Nikolaevna,
insegnante logopedista

Discorso prontezza dei bambini per la scuola

Nell'infanzia in età prescolare, il processo di padronanza del linguaggio è sostanzialmente completato:
- dall'età di 7 anni, la lingua diventa un mezzo di comunicazione e di pensiero del bambino, oltre che
oggetto di studio consapevole, perché in preparazione alla scuola
inizia l'apprendimento della lettura e della scrittura;

Il lato sonoro del discorso si sviluppa. Iniziano i bambini in età prescolare
consapevoli delle peculiarità della loro pronuncia, ma conservano ancora i precedenti modi di percepire i suoni, grazie ai quali riconoscono le parole dei bambini pronunciate in modo errato. Alla fine età prescolare il processo di sviluppo fonemico è completato;
- si sviluppa la struttura grammaticale del discorso. I bambini imparano in modo sottile
modelli di ordine morfologico e sintattico. assimilazione
forme grammaticali della lingua e l'acquisizione di un più ampio vocabolario attivo
consentire loro di passare alla concretezza del discorso alla fine dell'età prescolare.
Gli studi hanno dimostrato che i bambini di età compresa tra 6 e 7 anni
padroneggiare tutte le forme di discorso orale inerenti a un adulto. Hanno messaggi dettagliati: monologhi, storie, discorsi dialogici sviluppati nella comunicazione con i coetanei, comprese istruzioni, valutazione, coordinamento delle attività di gioco.

L'istruzione scolastica rende il bambino nuove esigenze per la sua parola, attenzione, memoria. Un ruolo essenziale è svolto dalla disponibilità psicologica all'apprendimento, cioè dalla consapevolezza del significato sociale della sua nuova attività.

Criteri speciali per la preparazione alla scuola sono presentati per l'acquisizione della lingua madre di un bambino come mezzo di comunicazione:

1. Formazione del lato sonoro del discorso. Il bambino deve avere la pronuncia sonora corretta e chiara dei suoni di tutti i gruppi fonetici.

2. La formazione di processi fonemici, la capacità di ascoltare e distinguere, differenziare i fonemi (suoni) della lingua madre.

3. Prontezza per l'analisi delle lettere sonore e la sintesi della composizione sonora del discorso: la capacità di isolare il suono vocale iniziale dalla composizione della parola; analisi delle vocali da tre suoni come "aui"; analisi di sillabe come "op"; ascoltare ed evidenziare la prima e l'ultima consonante in una parola, ecc. I bambini dovrebbero conoscere e utilizzare correttamente i termini "suono", "sillaba", "parola", "frase", "vocale", "consonante", "doppiato" , “sordo”, “duro”, “morbido”. Vengono valutate la capacità di lavorare con uno schema di parole, un alfabeto diviso e le capacità di lettura di sillabe.

4. La capacità di utilizzare diversi metodi di formazione delle parole, utilizzare correttamente le parole con un significato diminutivo, la capacità di formare parole nella forma desiderata, evidenziare le differenze sonore e semantiche tra le parole; formare aggettivi dai sostantivi.

5. La formazione della struttura grammaticale del discorso: la capacità di utilizzare il discorso frasale esteso, la capacità di lavorare con una frase, costruire correttamente frasi semplici, vedere la connessione delle parole nelle frasi, distribuire frasi con membri secondari e omogenei; lavorare con una proposta deformata, trovare autonomamente gli errori ed eliminarli; formulare frasi su parole chiave e immagini; possedere una rivisitazione della storia, mantenendo il significato e il contenuto; scrivi una storia da solo.

La presenza di deviazioni anche lievi nello sviluppo fonemico e lessico-grammaticale tra gli alunni di prima elementare porta a problemi seri nell'assimilazione dei programmi scolastici di istruzione generale.

Formazione di un discorso grammaticalmente corretto, lessicalmente ricco e foneticamente chiaro, abilitante comunicazione vocale e la preparazione per la scuola è uno dei compiti importanti nel sistema generale di lavoro sull'insegnamento a un bambino negli istituti prescolari e nella famiglia. Un bambino con un linguaggio ben sviluppato entra facilmente in comunicazione con gli altri, può esprimere chiaramente i suoi pensieri, desideri, porre domande e concordare con i coetanei su un gioco congiunto. Al contrario, il linguaggio confuso di un bambino complica i suoi rapporti con le persone e spesso lascia un'impronta nel suo carattere. All'età di 6-7 anni, i bambini con patologia del linguaggio iniziano a rendersi conto dei difetti del loro linguaggio, li sperimentano dolorosamente, diventano silenziosi, timidi, irritabili.

Per educare un discorso a tutti gli effetti, è necessario eliminare tutto ciò che interferisce con la libera comunicazione del bambino con la squadra. Infatti nella famiglia del bambino si capisce perfettamente e lui non incontra particolari difficoltà se il suo linguaggio non è perfetto. Tuttavia, gradualmente il cerchio di connessioni del bambino con il mondo esterno si allarga; ed è molto importante che il suo discorso sia ben compreso sia dai coetanei che dagli adulti. Ancora più acuta è la domanda sul significato del discorso foneticamente corretto quando entra a scuola, quando il bambino ha bisogno di rispondere e porre domande in presenza dell'intera classe, leggere ad alta voce (le carenze del linguaggio vengono rilevate molto presto). Particolarmente necessaria è la corretta pronuncia di suoni e parole quando si padroneggia l'alfabetizzazione. Gli scolari più piccoli scrivono per lo più come si suol dire, quindi, tra gli scolari incapaci delle classi inferiori (nella loro lingua madre e nella lettura), c'è una grande percentuale di bambini con difetti fonetici. Questa è una delle cause della disgrafia (disturbo della scrittura) e della dislessia (disturbo della lettura).

Gli scolari le cui deviazioni nello sviluppo del linguaggio riguardano solo i difetti nella pronuncia di uno o più suoni, di norma, studiano bene. Tali difetti del linguaggio di solito non influiscono negativamente sull'assimilazione del curriculum scolastico. I bambini correlano correttamente suoni e lettere, non commettono errori nel lavoro scritto associati a carenze nella pronuncia del suono. Non ci sono praticamente studenti con risultati insufficienti tra questi studenti.

Gli scolari, insieme alle violazioni della pronuncia dei suoni, possono sperimentare un sottosviluppo dei processi fonemici e dei mezzi lessico-grammaticali della lingua ( sottosviluppo generale discorso). Hanno una grande difficoltà nella lettura e nella scrittura, che porta a persistenti scarsi risultati nella loro lingua madre e in altre materie. In questi bambini, la pronuncia dei suoni è spesso sfocata, indistinta, hanno una pronunciata insufficienza dei processi fonemici, il loro vocabolario è limitato, il design grammaticale delle affermazioni orali è pieno di errori specifici; l'espressione indipendente entro i limiti dei temi quotidiani della quotidianità è caratterizzata da frammentazione, povertà, incompletezza semantica. Le deviazioni nello sviluppo del linguaggio orale creano seri ostacoli nell'insegnamento corretto della scrittura e della lettura alfabetizzata. Le opere scritte di questi bambini sono piene di una varietà di errori specifici, ortografici e sintattici.

Il compito principale dei genitori è prestare attenzione in tempo alle varie violazioni del discorso orale del loro bambino per iniziare il lavoro di logopedia con lui prima della scuola, per prevenire difficoltà di comunicazione in una squadra e scarso rendimento scolastico. scuola di educazione generale. Prima viene avviata la correzione, migliore sarà il risultato.

Suggerimenti per il logopedista:

1. Non cercare di accelerare lo sviluppo naturale del linguaggio del bambino. Non sovraccaricarlo con attività linguistiche. Giochi, esercizi, devono essere adeguati all'età.

2. Quando comunichi con un bambino, osserva il tuo discorso. Parla con lui senza fretta. Pronuncia suoni e parole in modo chiaro e chiaro, parole incomprensibili, frasi che si trovano nel testo, assicurati di spiegare.

3. Non imitare il linguaggio dei bambini, non abusare dei suffissi diminutivi: tutto ciò ostacola lo sviluppo del linguaggio.

4. Eliminare tempestivamente la mancanza di parola del bambino, cercando di evidenziare le imprecisioni e gli errori riscontrati nel suo discorso, fare attenzione, in nessun caso ridere del bambino, la cosa migliore è correggere con tatto questa o quella parola. Se il bambino ha fretta di esprimere i suoi pensieri o parla piano, ricordagli: "Devi parlare in modo chiaro, chiaro, lentamente".

5. Non lasciare le domande di tuo figlio senza risposta. E non dimenticare di controllare: "Ha capito la tua risposta?" Se c'è un registratore vocale in casa, registra il discorso del bambino. Tali registrazioni non solo aiuteranno a lavorare sul parlato, ma nel tempo saranno un buon regalo per un figlio o una figlia.