Evplova Ekaterina Viktorovna,
Candidato di Scienze Pediatriche, Professore Associato del Dipartimento di Economia, Management e Diritto, Università Pedagogica Statale di Chelyabinsk

annotazione
L'articolo sostanzia la rilevanza del passaggio del main educazione generale allo standard di prossima generazione. Sono elencate le caratteristiche principali dello standard educativo statale federale dell'istruzione generale di base. Si è cercato di analizzare le carenze del sistema educativo tradizionale ei vantaggi dello standard di seconda generazione. Una descrizione comparativa degli standard della vecchia e della nuova generazione è stata effettuata secondo i seguenti indicatori: il ruolo dell'insegnante, il compito di apprendimento, la struttura del concetto di "educazione", il contenuto dell'istruzione, il trasferimento di conoscenze, l'atteggiamento dei genitori nei confronti della scuola, i risultati dell'apprendimento, il materiale e le attrezzature tecniche organizzazioni educative, ultima fase della lezione, supporto documentale della lezione, differenziazione degli obiettivi di apprendimento, metodi didattici utilizzati, forme di organizzazione attività cognitiva studenti. Viene divulgata la definizione dei concetti: "risultati personali", "risultati meta-soggetto", "risultati soggetti", "attività di apprendimento universale" (cognitivo, normativo, comunicativo)", "compito di apprendimento", "azioni di apprendimento". Il ruolo dell'insegnante nel sistema educativo sta cambiando. Oggi, l'insegnante cessa di essere una fonte di informazioni. Il ruolo dell'insegnante si allarga. Insegnante moderno - ricercatore, consulente, organizzatore, project manager, navigatore lavoro efficace con conoscenza, tutor. Il compito principale dell'insegnante è creare e organizzare condizioni che avviino attività di apprendimento indipendenti degli scolari, portando a risultati educativi. Sulla base dei risultati dello studio di questo problema, si è concluso che sono già evidenti differenze significative tra gli standard della vecchia e della nuova generazione. La differenza più grande, tuttavia, si vedrà confrontando le personalità degli studenti formati ai vecchi e nuovi standard. Sarà possibile valutare l'efficacia dello standard educativo statale federale per l'istruzione generale di base solo dopo la sua diffusa introduzione.

Parole chiave: Standard educativo statale federale, risultati pianificati, scuola di base, scolaro, insegnante, ecc.

Oggi, la Federazione Russa sta attuando una transizione graduale alla formazione secondo lo standard di seconda generazione: lo "Standard educativo statale federale per l'istruzione generale di base" (FGOS LLC).
Tuttavia, nel processo di introduzione e attuazione dello standard educativo statale federale, gli insegnanti praticanti e l'amministrazione delle organizzazioni educative sperimentano molte domande:
1) Qual è la rilevanza di questa norma?
2) Qual è la differenza tra lo standard di nuova generazione e il vecchio standard?
3) Come lavorare secondo il nuovo standard? e altro ancora.
Le risposte a queste e ad altre domande sono presentate in questo articolo.
La rilevanza della transizione del sistema educativo verso un nuovo standard è determinata dalla necessità. La realtà è che attualmente le tecnologie per la produzione dei beni stanno cambiando, il sistema politico sta cambiando, sistema economico, anche i confini dello stato stanno cambiando. L'ambiente sta cambiando radicalmente, diventando più mobile e informativo. Di conseguenza, la società sta cambiando. Inoltre, i cambiamenti nella società sono più evidenti se confrontiamo i bambini degli anni '80 e '90. e bambini dell'"era zero" e successivi. I bambini moderni praticamente dalla culla sono perfettamente orientati tecnologie dell'informazione, non è difficile per loro aprire Internet e trovare qualsiasi informazione a cui sono interessati, si adattano facilmente all'ambiente esterno, si assimilano facilmente nuova informazione(tenendo conto del fatto che ne sono interessati), ecc.
Man mano che la società cambia, anche gli standard in base ai quali educhiamo ed educhiamo le giovani generazioni devono cambiare.
L'introduzione delle norme di seconda generazione è condizionata anche dall'aggravante tempi recenti carenze dell'educazione del vecchio formato.
L'istruzione del vecchio formato era in gran parte mirata alla formazione delle conoscenze, abilità e abilità della materia. I diplomati conoscevano molto bene la materia, ma non tutti erano in grado di lavorare in gruppo, svolgere con competenza il processo di comunicazione, difendere il proprio punto di vista, risolvere conflitti e reimparare rapidamente.
La situazione è aggravata dalla diminuzione dell'attività cognitiva dello studente moderno. Nell'ultimo decennio, l'età della perdita cognitiva è scesa a 10-11 anni e continua a diminuire costantemente.
La rilevanza dell'introduzione di uno standard di nuova generazione risiede anche nel cosiddetto “paradosso dell'ottimo studente”. La pratica mostra che l'attuale studente eccellente non è in grado di avere successo nel mondo reale. Sa e (teoricamente) sa più dei suoi coetanei, ma dà l'impressione di una persona meno sviluppata, meno matura, molto più dipendente. Quindi le persone che di solito ricevevano voti insoddisfacenti a scuola spesso ottengono di più nella vita solo grazie alle loro capacità comunicative sviluppate, alla capacità di interagire in gruppo, di correre rischi e molto altro.
Questa idea non compromette in alcun modo l'istruzione generale di base, tuttavia propone di spostarne l'enfasi.
Anche il ruolo dell'insegnante nel sistema educativo sta cambiando. Oggi, l'insegnante cessa di essere una fonte di informazioni. Il ruolo dell'insegnante si allarga. L'insegnante moderno ricercatore, consulente, organizzatore, project manager, navigatore di un lavoro efficace con conoscenza, tutor.
Il compito principale dell'insegnante è creazione e organizzazione di condizioni che avviino attività educative indipendenti degli scolari, portando a risultati educativi.
Inoltre, in connessione con l'introduzione di uno standard di nuova generazione, nuovi concetti sono comparsi nel vocabolario dei lavoratori del sistema educativo: risultati personali, soggetti, meta-soggetti. attività educative, attività di apprendimento universale, ecc.
Caratterizziamo i concetti di cui sopra.
Sì, sotto risultati personali delle attività educative lo standard comprende il sistema di relazioni di valore degli studenti - a se stessi, agli altri partecipanti processo educativo, il processo educativo stesso ei suoi risultati, formati nel processo educativo.
È consuetudine riferirsi al risultato personale caratteristiche quali:
autodeterminazione;
motivazione a attività didattiche;
amore familiare;
valutazione morale ed estetica;
patriottismo, ecc.
Sotto risultati del metasoggetto comprendere i metodi di attività applicabili sia nell'ambito del processo educativo sia nella risoluzione di problemi nella vita reale situazioni di vita padroneggiato dagli studenti sulla base di una, più o tutte le materie. In altre parole, i risultati del meta-soggetto sono − attività di apprendimento universale (UUD), la cui formazione consentirà agli studenti di padroneggiare autonomamente qualsiasi materia accademica, socializzare nella società, autoapprendere continuamente, ecc., ovvero "fare", non "sapere".
È consuetudine fare riferimento ai tipi di UUD:
cognitivo - la capacità di estrarre, trasformare e presentare informazioni, ecc.;
normativo - la capacità di organizzare i propri affari: fissare un obiettivo, pianificare, ricevere e valutare il risultato, ecc .;
comunicativo: la capacità di trasmettere la propria posizione, capire gli altri, accettare di fare qualcosa insieme, ecc.
Come si può concludere, la cosa principale non è il raggiungimento dei risultati disciplinari dell'educazione, ma lo sviluppo dei risultati personali e meta-soggettivi.
E questa è tutt'altro che l'unica differenza tra gli standard della vecchia e della nuova generazione. Successivamente, presentiamo una descrizione comparativa dei due standard di nostro interesse (Tabella 1).

Tabella 1

Caratteristiche comparative standard di vecchia e nuova generazione

Indicatori	Standard di vecchia generazione	Standard di nuova generazione
Il ruolo dell'insegnante	Fonte di conoscenza	Ricercatore, consulente, organizzatore, project manager, navigatore di un lavoro efficace con conoscenza, tutor
compito di apprendimento	L'obiettivo dell'insegnante	L'obiettivo fissato dallo studente
La struttura del concetto di "educazione"	Formazione, educazione, sviluppo, tutela della salute	Sviluppo, educazione, autorealizzazione (di conseguenza)
	Dettato da organizzazioni superiori	Socialmente costruito e aggiornato a seconda delle esigenze della società e dello stato
Trasferimento di conoscenza	Eseguito dal docente agli studenti	La conoscenza è acquisita dagli studenti in modo autonomo nel corso di attività individuali e/o congiunte.
Atteggiamento dei genitori nei confronti della scuola	Come una delle fasi dell'istruzione - la fase di preparazione per un istituto di istruzione superiore	Opportunità per i bambini di imparare ad imparare
Risultati di apprendimento	Principalmente materia (conoscenze, abilità, abilità)	Personale, metasoggetto (UUD), soggetto
Materiale e attrezzature tecniche delle organizzazioni educative	Debole, insufficiente	La scuola è dotata di tutto il necessario, il materiale e la base tecnica sono utilizzati ovunque e regolarmente
La lezione finisce	Rilascio compiti	Riflessione sulle attività educative degli studenti
Supporto documentale della lezione	Riepilogo della lezione	Instradamento
Differenziazione degli obiettivi di apprendimento	Gli obiettivi di apprendimento sono gli stessi per tutti gli studenti	Gli obiettivi di apprendimento sono diversi a seconda dell'individualità degli studenti.
Metodi didattici utilizzati	Prevalentemente passivo	Metodi didattici attivi e interattivi
Forme di organizzazione dell'attività cognitiva degli studenti	Frontale, individuale	Bagno turco, gruppo

Come presentato nella tabella, "compito di apprendimento" dal punto di vista del nuovo standard, l'obiettivo che lo studente si pone. Di conseguenza, un tale concetto come "indipendenza", poiché il lavoro secondo il nuovo standard assume un ruolo attivo e indipendente dagli studenti. per quanto riguarda, attività educativa inteso come attività indipendente studente nell'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità, in cui cambia ed è consapevole di questi cambiamenti.
A sua volta, il concetto di "azioni di apprendimento" sarà inteso come algoritmi che lo studente ha costruito per completare in modo indipendente il compito.
Le innovazioni del sistema educativo introducono nella circolazione attiva concetti come "autocontrollo" e "autostima". Come suggerisce la norma, per attività di apprendimento di successo, gli studenti devono essere in grado di determinare la qualità del proprio lavoro, il grado di conformità dei risultati dell'attività alla norma e svolgere la riflessione.
Le caratteristiche comparative degli standard della vecchia e della nuova generazione possono essere mantenute. Tuttavia, anche ora, con l'aiuto della tabella presentata, si notano differenze significative negli standard.
Naturalmente, la differenza maggiore si vede confrontando le personalità degli studenti preparati secondo i vecchi e nuovi standard. Tuttavia, sarà possibile valutare l'efficacia del Federal State Educational Standard of LLC solo dopo la sua diffusa introduzione.

Bibliografia:
1. Standard educativo statale federale. Glossario [risorsa elettronica]. – Modalità di accesso: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230. - Testa. dallo schermo.

INTRODUZIONE DEL GEF COME UNA DELLE DIREZIONE DI MODERNIZZAZIONE DELL'ISTRUZIONE RUSSA

Gli standard educativi statali sono introdotti nel sistema di supporto normativo e legale per lo sviluppo della qualità dell'istruzione sulla base della legge Federazione Russa"Sull'istruzione". A questo proposito, gli standard educativi agiscono come il più importante atto giuridico normativo della Federazione Russa, stabilendo un sistema di norme e regole obbligatorie per l'attuazione in qualsiasi istituto di istruzione che implementa programmi educativi di base.

L'obiettivo prioritario del moderno Educazione russa diventa una vera e propria formazione e sviluppo delle capacità dello studente di delineare autonomamente il problema educativo, formare un algoritmo per risolverlo, controllare il processo e valutare il risultato ottenuto - insegnare per imparare.

L'introduzione obbligatoria dello standard educativo statale federale in conformità con la legge federale "On Education" inizia il 1 settembre 2011 e il graduale passaggio a nuovi standard nel corso degli anni è una delle disposizioni chiave dell'iniziativa presidenziale "Our New School ", che garantisce la continuità delle direzioni principali del Concetto per la modernizzazione dell'istruzione russa, la cui attuazione è in fase di completamento quest'anno.

Come concepito dagli sviluppatori dell'iniziativa educativa nazionale "Our New School", il risultato principale educazione scolastica dovrebbe essere la sua conformità con gli obiettivi di sviluppo avanzato. L'enfasi è sulla padronanza degli scolari in modi e tecnologie che saranno loro utili in futuro.

I principali risultati dell'istruzione nella scuola primaria, secondo lo standard educativo statale federale della nuova generazione, dovrebbero essere:

· la formazione di soggetti e metodi universali di azione, prevedendo la possibilità di formazione continua nella scuola di base;

educazione alla capacità di apprendere - la capacità di auto-organizzarsi per risolvere problemi educativi;

progresso individuale nelle principali aree di sviluppo personale.

L'introduzione di un nuovo standard di istruzione generale introdurrà una serie di innovazioni a lungo discusse nell'istruzione, garantendo a livello di sistema il loro impatto coordinato e positivo sul processo educativo, educativo e risultato educativo. Queste innovazioni includono l'introduzione varie forme organizzazione di attività educative degli studenti; la possibilità di organizzare attività pomeridiane degli studenti di interesse; l'uso di vari tipi di valutazione dei risultati degli studenti; aumento della quota della parte variabile del curriculum.

Il nuovo standard educativo fornisce uno sblocco delle principali preoccupazioni che esistono nella società in merito allo sviluppo dell'istruzione:

l'istruzione non sarà pagata - lo standard include garanzie e meccanismi per garantire il diritto a istruzione gratuita;

· la norma fisserà per la prima volta le restrizioni medico-sanitarie - igieniche per i carichi;

· Lo standard si basa su un approccio variabile alla scelta di programmi e libri di testo.

L'obiettivo strategico dello sviluppo dell'istruzione russa oggi è l'aggiornamento del suo contenuto e, soprattutto, il raggiungimento di una nuova qualità. Il compito è orientare l'intero sistema educativo verso nuovi risultati educativi associati alla comprensione dello sviluppo della personalità come obiettivo e significato dell'educazione. Per creare le condizioni per il raggiungimento di questi obiettivi e chiamati standard educativi di seconda generazione.

supporto e sviluppo creatività insegnante;

· sviluppo dei legami sociali tra scuola e famiglia, istituzioni della sfera sociale, cultura e sanità, vari enti pubblici.

Gli standard di nuova generazione possono e dovrebbero aiutare sistema russo educazione per contribuire allo sviluppo del Paese secondo uno scenario innovativo attraverso la formazione di capitale umano competitivo e di qualità. C'è un buon principio: "Fai quello che devi, e succede quello che può". Atteniamoci a questo principio, realizziamo gli standard della nuova generazione e continuiamo a credere nel meglio.

Standard di seconda generazione nella scuola elementare

Lo standard educativo è uno strumento per garantire la qualità dell'istruzione per le giovani generazioni. L'autore dell'articolo introduce il concetto del nuovo standard statale federale, fornisce raccomandazioni sullo studio di materiali e documenti che ne garantiscono l'attuazione.

Sviluppo e introduzione di standard educativi, miglioramento sistemi educativi – problema globale comunità pedagogica dei paesi avanzati del nostro pianeta. Fino alla fine degli anni '90. 20 ° secolo la maggior parte di loro non ha utilizzato gli standard educativi come strumento per migliorare la qualità dei risultati educativi. Nella Repubblica federale di Germania, Svizzera e Austria è attualmente in corso una riforma dell'istruzione basata su standard. L'immagine è simile in altri paesi. Ecco perché, alla vigilia dell'introduzione degli standard di seconda generazione nella scuola primaria, è interessante l'esperienza internazionale nella risoluzione di questo problema.

Una significativa esperienza è stata accumulata in tal senso negli Stati Uniti: nel 1984, dopo la pubblicazione del rapporto del Dipartimento dell'Istruzione degli Stati Uniti "The Nation Responds: The Latest Measures to Improve the Education System", la riforma del sistema educativo statale iniziò: apparvero standard e test. E il dibattito continua ancora oggi. Sulla necessità e l'opportunità di introdurre unificato standard educativi educatori e politici di tutto il mondo stanno discutendo. Nella pubblicazione "Will State Standards Save Education" di D. Mayer, Professore della Faculty of Education della New York University, direttore di una scuola di Boston, eminente scienziato internazionale, si dice che più di 25 anni di riforma dell'America la scuola non ha risolto tutti i suoi problemi.

Il nuovo standard educativo statale per l'istruzione primaria generale (di seguito denominato Standard) è stato redatto in Accademia Russa istruzione da parte di un team di insegnanti-scienziati russi con il coinvolgimento di un'ampia gamma di professionisti. Il livello di istruzione è uno degli elementi principali della modernizzazione dell'istruzione russa. Il nuovo concetto di strutturazione degli standard educativi ha già ricevuto il nome familiare "Tre T" nella comunità pedagogica. La conclusione è che la struttura degli standard include tre requisiti principali:

condizioni per l'attuazione dei programmi educativi di base (risorse umane, finanziarie, materiali e tecniche, ecc.);

i risultati della padronanza dei principali programmi educativi.

Lo sviluppo dello Standard si basa su una definizione di obiettivi che prevede il passaggio da un modello di "recupero" a un modello "leader" dello sviluppo dell'istruzione russa. La priorità nella creazione dello Standard è stata il valore russo, la componente scientifica e culturale, tenendo conto delle caratteristiche nazionali del sistema educativo nazionale. Allo stesso tempo, lo Standard è stato sviluppato come strumento per l'attuazione della politica statale in materia di istruzione, fornendo:

mantenendo l'unità spazio educativo Russia;

uguaglianza e accessibilità dell'istruzione con diverse opportunità di inizio;

continuità dei livelli di istruzione generale.

Nello sviluppo dello Standard, si è tenuto pienamente conto del processo di formazione di un nuovo modello didattico di educazione basato sul paradigma educativo basato sulle competenze, che si svolge oggettivamente nelle condizioni della società dell'informazione. Il principale risultato educativo in questo paradigma è la formazione di una personalità motivata e competente. Lo scopo principale dello standard è il consolidamento normativo a livello federale dei requisiti per le condizioni necessarie per raggiungere l'obiettivo strategico dell'istruzione russa, l'adempimento dell'ordine sociale: l'educazione di una generazione di successo di cittadini del paese che possiede conoscenze, abilità e competenze adeguate al tempo.

Soffermiamoci su alcuni aspetti sostanziali del concetto proposto, in particolare sui "Requisiti per i risultati della padronanza del programma educativo di base dell'istruzione primaria generale" (di seguito denominati Requisiti). Questo è quello risorsa educativa, con cui i bambini arriveranno alla 5a elementare della scuola principale.

I requisiti contengono una descrizione delle impostazioni target, delle competenze del laureato scuola elementare determinato dai bisogni e dalle capacità personali, familiari, sociali, statali del bambino più piccolo età scolastica, caratteristiche individuali del suo sviluppo e stato di salute.

Questi requisiti sono invarianti e vincolanti per l'intero territorio della Federazione Russa. Possono essere integrati nel quadro della risorsa generale del tempo di studio dai requisiti delle entità costituenti della Federazione Russa, delle istituzioni educative, degli insegnanti, dei genitori e di altri partecipanti al processo educativo al fine di riflettere più pienamente le esigenze delle materie di attività educativa.

I requisiti definiscono i risultati programmati dell'istruzione primaria generale, la cui possibilità di raggiungimento deve essere garantita da tutte le istituzioni che attuano i principali programmi educativi dell'istruzione primaria generale, indipendentemente dalla loro tipologia, ubicazione e forma organizzativa e giuridica. I risultati pianificati sono obbligatori parte integrale il principale programma educativo dell'istruzione primaria generale.

I requisiti stabiliscono le linee guida per la valutazione dei risultati di apprendimento personali, meta-soggettivi e soggetti. I requisiti sono delineati in base alle aree educative studiate nella scuola elementare, ovvero viene presentata, ad esempio, quale opportunità di raggiungere i risultati pianificati offre una specifica area disciplinare "lingua russa", ecc. I risultati di apprendimento personali e meta-soggettivi sono raggiunto attraverso lo sviluppo di tutte le materie e le attività extracurriculari.

I risultati dell'apprendimento personale sono il livello dell'orientamento al valore formato dei diplomati della scuola primaria, che riflette le loro posizioni individuali e personali, i motivi per le attività educative, i sentimenti sociali, qualità personali.

I risultati di apprendimento delle meta-soggetti sono attività di apprendimento universali, concetti inter-soggetti padroneggiati nello studio di più o di tutte le materie.

I risultati dell'apprendimento della materia sono l'esperienza dell'attività specifica della materia per l'acquisizione di nuove conoscenze, la sua trasformazione e applicazione, assimilata dagli studenti nel corso degli studi sulla materia, nonché il sistema di elementi fondamentali della conoscenza scientifica che sta alla base della moderna quadro scientifico pace.

I requisiti per le condizioni per l'attuazione del principale programma educativo dell'istruzione primaria generale sono un sistema di standard e regolamenti per il personale, il supporto finanziario, logistico e di altro tipo necessario per l'attuazione del programma educativo principale e il raggiungimento dei risultati pianificati dell'istruzione primaria educazione generale.

Il processo di familiarizzazione dei dirigenti delle scuole primarie e dei docenti con i materiali della norma sarà ovviamente accompagnato da una massiccia formazione avanzata del personale docente degli istituti regionali di alta formazione e servizi metodologici. Tuttavia, un risultato positivo da qualsiasi forma organizzata di padronanza degli standard attraverso corsi e seminari è possibile con una conoscenza personale preliminare degli insegnanti con i materiali di sviluppo. Questa affermazione si basa, da un lato, su uno studio approfondito dei materiali di standardizzazione presentati e, dall'altro, su molti anni di esperienza nel sistema di formazione degli insegnanti. Il concetto di standard con applicazioni è responsabilità di ogni lavoratore della scuola elementare di studiare personalmente. L'appendice fornisce un elenco di bozze di documenti e materiali che garantiscono l'attuazione della norma. Questo è il caso in cui tutti dovrebbero ricordare la necessità dell'autoeducazione. Forse non tutto sarà chiaro in questo caso, qualcosa renderà necessario discutere il problema con i colleghi nella modalità "tavola rotonda" o in un incontro (o una serie di incontri) dell'associazione metodologica scuola dei docenti delle scuole elementari.

È anche importante lavorare con i genitori, perché nella scuola elementare cercano quasi sempre di aiutare i bambini con i compiti, partecipare alle loro attività educative. Ora questa pratica può fare più male che aiutare l'insegnante, poiché non solo sono cambiati i requisiti per il processo educativo, ma anche il contenuto stesso dell'educazione.

Applicazione

Elenco di bozze di documenti e materiali,

garantire l'attuazione della norma

Il concetto di standard educativi statali federali dell'istruzione generale.

Il concetto di educazione spirituale e morale degli scolari russi.

I bisogni della famiglia, della società e dello Stato nell'istruzione primaria.

Coordinamento delle istanze dei partecipanti al processo educativo nell'istruzione primaria generale come base di un contratto sociale. Raccomandazioni.

Rischi dell'introduzione di uno standard educativo statale federale per l'istruzione generale. Revisione analitica.

Organizzazione dell'introduzione dello standard educativo statale federale dell'istruzione primaria generale (approcci principali).

Il nucleo fondamentale del contenuto dell'istruzione generale.

Risultati pianificati dell'istruzione primaria generale.

Il piano di base delle istituzioni educative della Federazione Russa che implementano il principale programma educativo dell'istruzione primaria generale.

Un programma esemplare per la formazione di attività educative universali nella scuola elementare. Una guida per l'insegnante "Come progettare attività di apprendimento universale nella scuola elementare.

Dall'azione al pensiero.

Programmi esemplari di istruzione primaria generale.

Valutazione del raggiungimento dei risultati programmati nella scuola primaria.

Programma esemplare di educazione e socializzazione degli studenti.

Requisiti per le condizioni per l'attuazione del principale programma educativo dell'istruzione primaria generale.

Requisiti per le condizioni per l'attuazione del principale programma educativo dell'istruzione primaria generale. requisiti igienici.

Nell'istruzione russa, il concetto di "standard di istruzione" è apparso per la prima volta all'inizio degli anni '90. Negli ultimi anni, alla scuola sono state offerte diverse opzioni per gli standard di prima generazione, su cui scienziati e professionisti hanno lavorato, costruendo una catena di norme e regole che semplificano il contenuto dell'istruzione.

Abilità di una persona competente e motivata:

navigare rapidamente in uno spazio informativo aggiornato e dinamico;

ricevere, utilizzare e creare una varietà di informazioni;

prendere decisioni informate e risolvere i problemi della vita sulla base delle conoscenze, abilità e abilità acquisite.

I requisiti per la struttura del programma educativo di base dell'istruzione primaria generale determinano:

il rapporto tra la parte del programma educativo principale dell'istruzione primaria generale, obbligatoria per l'attuazione in un istituto di istruzione, espressa nel numero di sessioni di formazione, e la parte formata dai partecipanti al processo educativo;

composizione delle materie obbligatorie della scuola primaria;

2) i risultati pianificati della padronanza del programma educativo principale da parte degli studenti;

3) curriculum;

4) un programma per la formazione di attività di apprendimento universale per gli studenti;

5) programmi delle singole materie, corsi;

6) programma di sviluppo spirituale e morale, educazione degli studenti;

7) un programma per la formazione di una cultura di uno stile di vita sano e sicuro;

9) un sistema per valutare il raggiungimento dei risultati pianificati della padronanza del programma educativo principale.

Il programma educativo principale in un istituto di istruzione con accreditamento statale è sviluppato sulla base del programma educativo di base esemplare.

Terza posizione : il risultato della formazione non è solo la conoscenza in discipline specifiche, ma anche la capacità di applicarle nella vita quotidiana, di utilizzarle in ulteriore istruzione. Lo studente deve avere una visione olistica del mondo nella sua unità e diversità. Questo è possibile solo combinando gli sforzi di insegnanti di diverse materie.

Lo standard stabilisce i requisiti per i risultati della padronanza del programma educativo principale:

personale, inclusa la prontezza e la capacità degli studenti di auto-sviluppo, la formazione della motivazione per l'apprendimento e la cognizione, gli atteggiamenti semantici del valore degli studenti, che riflettono le loro posizioni individuali-personali, le competenze sociali, le qualità personali; formazione dei fondamenti dell'identità civica.

metasoggetto, che include attività di apprendimento universale gestite dagli studenti, che assicurano la padronanza delle competenze chiave che costituiscono la base della capacità di apprendimento e concetti interdisciplinari.

materia , compresa l'esperienza, maturata dagli studenti nel corso di studio dell'area disciplinare, dell'attività specifica di questa area disciplinare per l'acquisizione di nuove conoscenze, la sua trasformazione e applicazione, nonché il sistema degli elementi fondamentali della conoscenza scientifica che stanno alla base del quadro scientifico moderno del mondo.

quarta posizione : la scuola dovrebbe creare condizioni di personale, finanziarie, materiali e tecniche e di altro tipo che garantiscano lo sviluppo delle infrastrutture educative in conformità con i requisiti del tempo.

Il risultato integrativo dell'attuazione di questi requisiti dovrebbe essere la creazione di un ambiente educativo in via di sviluppo confortevole:

fornendo alta qualità l'istruzione, la sua accessibilità, apertura e attrattiva per gli studenti, i loro genitori (rappresentanti legali) e l'intera società, lo sviluppo spirituale e morale e l'educazione degli studenti;

garantire la tutela e il rafforzamento della salute fisica, psicologica e sociale degli studenti;

a proprio agio nei confronti degli studenti e del personale docente.

Al fine di garantire l'attuazione del programma educativo principale in un istituto di istruzione, è necessario creare condizioni per i partecipanti al processo educativo che offrano l'opportunità di:

raggiungimento dei risultati pianificati della padronanza del programma educativo principale da parte di tutti gli studenti, compresi i bambini con handicappato Salute;

identificare e sviluppare le capacità degli studenti attraverso un sistema di club, sezioni, studi e circoli, organizzando attività socialmente utili, compresa la pratica sociale, utilizzando le possibilità delle istituzioni educative di istruzione aggiuntiva per i bambini;

lavoro con bambini dotati, organizzazione di concorsi intellettuali e creativi, creatività scientifica e tecnica e attività di progettazione e ricerca;

la partecipazione degli studenti, dei loro genitori (rappresentanti legali), degli insegnanti e del pubblico allo sviluppo del programma educativo principale, alla progettazione e allo sviluppo dell'ambiente sociale intrascolastico, nonché alla formazione e realizzazione di percorsi educativi individuali per studenti;

uso efficace del tempo assegnato per l'attuazione di una parte del programma educativo principale, formato dai partecipanti al processo educativo, in conformità con le richieste degli studenti e dei loro genitori (rappresentanti legali), le specificità dell'istituto di istruzione e tenendo conto delle caratteristiche del soggetto della Federazione Russa;

uso nel processo educativo del moderno tecnologie educative tipo di attività;

efficiente lavoro indipendente studenti con il supporto del personale docente;

inclusione degli studenti nei processi di comprensione e trasformazione dell'ambiente sociale extrascolastico ( località, distretto, città) per acquisire esperienza nella gestione e nell'azione reale;

aggiornare il contenuto del principale programma educativo, nonché i metodi e le tecnologie per la sua attuazione in conformità con le dinamiche di sviluppo del sistema educativo, le richieste dei bambini e dei loro genitori (rappresentanti legali), nonché tenendo conto del caratteristiche del soggetto della Federazione Russa;

gestione efficace di un istituto di istruzione utilizzando le tecnologie dell'informazione e della comunicazione, nonché moderni meccanismi di finanziamento.

Quinta posizione : affinché il lavoro sulle norme sia efficace, è necessario sviluppare un sistema di valutazione della qualità dell'istruzione. È previsto un esame autonomo delle conoscenze degli scolari, anche durante il passaggio dal quarto al quinto e dal nono al decimo anno. Inoltre, vengono introdotti il ​​monitoraggio e una valutazione completa dei risultati accademici dello studente e delle sue competenze e abilità.

sesta posizione : il campo giuridico per l'introduzione di standard educativi. Programmi educativi specifici che sono implementati in ogni istituto di istruzione in conformità con l'articolo 114, paragrafo 5 della legge "Sull'istruzione" sulla base dei programmi educativi di base modello, dovrebbero garantire che gli studenti raggiungano i risultati della padronanza dei programmi educativi di base stabiliti dal norme educative statali federali pertinenti.

Attraverso gli standard educativi statali federali nel campo dell'istruzione, vengono implementate le principali direzioni della politica statale:

1) creazione di condizioni per le pari opportunità per l'esercizio del diritto dei cittadini all'istruzione;

2) mutuo consenso dell'individuo (famiglia), della società e dello stato nello sviluppo, adozione e attuazione di standard educativi statali (Standard come contratto sociale);

3) raggiungere una nuova qualità dell'istruzione generale nella Federazione Russa, creando le condizioni per il pieno sviluppo dell'individuo, la formazione continua, per l'integrazione dell'individuo nella cultura nazionale e mondiale;

4) la natura umanistica del contenuto della norma, incentrarsi sul libero sviluppo della personalità di una persona e di un cittadino, sulla formazione e manifestazione dei suoi equivalenti individuali, soggettivamente significativi di norme e regole, valori morali, etici, sociali e giuridici ​adottato in una società democratica;

5) conservazione dell'unità dello spazio educativo della Federazione Russa. Lo sviluppo dei sistemi educativi nazionali-regionali come condizione per lo sviluppo sostenibile dell'istruzione in uno stato multinazionale russo;

6) garantire i diritti degli studenti a un'istruzione di qualità e proteggere gli insegnanti da una valutazione parziale del loro lavoro;

7) equilibrio degli obblighi reciproci ed equilibrio dei requisiti nel campo delle norme statali. Il dovere dello Stato di fornire le condizioni necessarie per raggiungere i risultati attesi. L'obbligo degli studenti di utilizzare le opportunità offerte per ricevere un'istruzione di qualità;

8) controllo statale e responsabilità per l'utilità dell'istruzione ricevuta da un cittadino entro i limiti degli standard educativi statali.

Materiale

per corrispondenza" tavola rotonda» alla rivista

"Pedagogia efficace"

su questo argomento:

"Introduzione degli standard educativi statali federali

nella scuola secondaria MOU n. 54”.

Egorova Galina Viktorovna

Materiale per la "tavola rotonda" per corrispondenza sulla rivista "Effective Pedagogy" sull'argomento: "Introduzione degli standard educativi statali federali nella scuola secondaria MOU n. 54".

Lo sviluppo e l'introduzione di standard educativi, il miglioramento dei sistemi educativi è un problema globale della comunità pedagogica dei paesi avanzati del nostro pianeta. Fino alla fine degli anni '90. 20 ° secolo la maggior parte di loro non ha utilizzato gli standard educativi come strumento per migliorare la qualità dei risultati educativi. Nella Repubblica federale di Germania, Svizzera e Austria è attualmente in corso una riforma dell'istruzione basata su standard. L'immagine è simile in altri paesi. Educatori e politici di tutto il mondo discutono della necessità e dell'opportunità di introdurre standard educativi unificati.

In Russia, l'anno accademico 2010-2011 è stato l'anno dell'introduzione degli standard di seconda generazione. MOUSOSH n. 54 tra le scuole della città di Tula è diventato un sito pilota per l'introduzione di nuovi standard educativi.

Ciò è dovuto al fatto che lo sviluppo dello Standard si basa su una definizione di obiettivi che prevede il passaggio da un modello di "recupero" a un modello "leader" di sviluppo dell'istruzione russa. La priorità nella creazione dello Standard è stata il valore russo, la componente scientifica e culturale, tenendo conto delle caratteristiche nazionali del sistema educativo nazionale. Allo stesso tempo, lo Standard è stato sviluppato come strumento per l'attuazione della politica statale in materia di istruzione, fornendo:

• - mantenere l'unità dello spazio educativo della Russia;
• - uguaglianza e accessibilità dell'istruzione con diverse opportunità di avviamento;
• - continuità dei livelli di istruzione generale.

Caratterizzando una tipica scuola elementare, è necessario evidenziare le seguenti caratteristiche della progettazione del suo contenuto:

in primo luogo, per molti decenni solo il contenuto disciplinare dell'istruzione è cambiato;

in secondo luogo, c'è stato un cambiamento costante nella gamma delle materie (quando alcuni corsi sono scomparsi dal curriculum, mentre altri sono apparsi in esso);

in terzo luogo, si è verificata una "violazione" di alcuni oggetti a scapito di altri (contenuto "flusso")

La ragione di ciò era l'insufficiente attenzione alla definizione degli obiettivi: la definizione di priorità, gli obiettivi più importanti dell'istruzione per lo sviluppo di uno studente più giovane. Comunità pedagogica al momento si è reso conto che i cambiamenti fondamentali nel sistema educativo non sono associati all'adeguamento del suo contenuto disciplinare.

Analizzare la struttura aggiornata del sistema metodologico istruzione elementare in MOUSOSH n. 54, va notato che, rispetto a variante standard in essa sono comparse componenti così importanti come la motivazione all'apprendimento, la differenziazione del processo educativo e le attività di controllo e valutazione. L'inclusione di questi componenti consente di garantire l'attuazione del nuovo obiettivo di educare uno studente moderno: lo sviluppo della sua personalità sulla base delle attività principali, poiché i risultati principali non sono solo i risultati formali (conoscenze, abilità), ma anche significativo cambiamenti di personalità alunno.

La scuola dovrebbe abbandonare la priorità dell'educazione riproduttiva, che dovrebbe essere organizzata come un processo di “scoperta” da parte di ogni studente di conoscenze specifiche. Lo studente non lo accetta in forma finita, il lavoro della lezione viene svolto in modo tale da richiedere da lui sforzo, riflessione, ricerca. Allo studente è riconosciuto il diritto di sbagliare, di discutere collettivamente le ipotesi avanzate, le prove addotte, l'analisi delle cause degli errori e la loro correzione.

Oggi tutto il corpo docente si trova ad affrontare il compito di sviluppare compiti di ricerca e di ricerca didattica ( situazioni problematiche, domande alternative, compiti per la modellazione).

Per organizzare il processo di introduzione del GEF, la scuola ha adottato le seguenti misure:

• costituzione del consiglio e gruppo di lavoro sviluppare e gestire un programma di modifiche e integrazioni al sistema educativo della scuola;
• determinazione di cambiamenti e integrazioni nel sistema educativo della scuola;
• sviluppo di un programma consolidato di modifiche e integrazioni;
• elaborazione di un calendario di modifiche e integrazioni al sistema educativo della scuola primaria;
• attuazione e controllo dei cambiamenti pianificati nel sistema educativo dell'istituzione.

Le condizioni materiali e tecniche per l'attuazione del programma educativo principale MOUSOSh n. 54 sono conformi ai codici e ai regolamenti edilizi, agli standard sanitari e igienici, agli standard di sicurezza antincendio, ai requisiti per la protezione della salute degli studenti e alla protezione del lavoro dei dipendenti di un istituto di istruzione . L'efficacia del processo educativo dovrebbe essere assicurata da un sistema di informazioni e risorse educative e strumenti che creino le condizioni per l'attuazione del programma educativo principale. Tuttavia, l'ambiente informativo e educativo non fornisce informazioni e supporto tecnico per il processo educativo.

L'organizzazione delle classi nelle aree della sezione "Attività extracurriculari" è parte integrante del processo educativo in un'istituzione educativa. In accordo con i requisiti della Norma, le attività extrascolastiche sono organizzate nelle aree dello sviluppo della personalità (spirituale e morale, sociale, intellettuale generale, sportiva e ricreativa, culturale generale, ecc.)

La scuola offre agli studenti l'opportunità di scegliere una vasta gamma di attività finalizzate al loro sviluppo. Il contenuto delle lezioni è formato tenendo conto dei desideri degli studenti e dei loro genitori ed è diretto all'attuazione di varie forme di organizzazione attività extracurriculari. Per gli studenti di grado 1A vengono offerti i seguenti tipi di lezioni: attività progettuale "Io disegno il mondo", lezioni di musica "Bambini del XXI secolo", origami, lezioni "Suoniamo, impariamo il tedesco", "Tulyachok", coreografia. Scuola per genitori giornata intera- la soluzione a molti problemi.

Il processo di conoscenza dei materiali della norma da parte dei dirigenti e degli insegnanti delle scuole primarie è accompagnato da una massiccia formazione avanzata del personale docente degli istituti regionali di alta formazione e servizi metodologici. Nel 2009-2010 anno accademico programma di formazione degli insegnanti lanciato a Tula scuola elementare ai nuovi standard. Il direttore di MOUSOSH n. 54 Konyaeva T.M., vice. direttrice Dedova N.P., insegnante di scuola primaria Egorova G.V.. Nello stesso anno hanno studiato e sviluppato i propri corsi nel sistema insegnamento a distanza presso l'Istituto di Economia e Informatica direttore Shkarupa N.V., vicedirettore Konyaeva L.L., insegnante di scuola elementare Egorova G.V.

Gli standard di seconda generazione sono oggi uno degli argomenti educativi più importanti. Inoltre, i presidi delle scuole russe dovranno implementare direttamente il nuovo GEF. I capi delle istituzioni educative devono sviluppare un meccanismo per azioni passo dopo passo per modificare o integrare il sistema educativo già istituito nella scuola al fine di adeguarlo ai requisiti della nuova norma. Va ricordato che i cambiamenti in atto nel livello primario non possono non interessare in futuro i livelli medi e superiori della scuola. Solo un lavoro mirato sullo sviluppo di tecniche volte a risolvere i problemi della norma aiuterà gli insegnanti ad orientarsi nelle nuove condizioni.

Il concetto e la natura giuridica dell'SOS. Insieme ai principi e ai criteri per la selezione dei contenuti dell'istruzione, lo standard educativo statale è ora un punto di riferimento affidabile nella sua definizione. Gli standard educativi nella Federazione Russa oggi stanno diventando una realtà della teoria e della pratica dell'istruzione, nonché del diritto educativo. Ma non è stato sempre così. Per la prima volta nella storia del razionamento nell'istruzione è stata introdotta nel testo della Costituzione una disposizione che La Federazione Russa stabilisce gli standard educativi statali(Articolo 43). Pertanto, il problema di regolamentazione dell'istruzione esistente da tempo è stato trasferito a un livello qualitativamente nuovo. Ciò è dovuto al fatto che la scuola, l'autore del libro di testo, l'insegnante, hanno ricevuto la prerogativa esclusiva di elaborare e utilizzare i principali documenti normativi in ​​materia di istruzione (curricula, programmi didattici, libri di testo).

La divulgazione del concetto di standard educativo statale implica un appello al concetto originale di standard educativo, una varietà dei quali è lo standard statale. Un noto ricercatore dei problemi dello State Educational Standard V.I. Baidenko fornisce un elenco completo significati semantici il termine "standard educativo":

Strumento di ripensamento attivo stadio attuale obiettivi e contenuti dell'istruzione, modi per aggiornarli;

La forma della crescente responsabilità dello stato per il livello di istruzione della nazione e il raggiungimento del consenso sul contenuto nazionale socialmente significativo dell'istruzione;

Il metodo di riflessione della società sul rinnovato scopo e ruolo dell'educazione come moderno progetto socio-culturale e tecnologia sociale;

Un modo per mantenere la diversità educativa, per snellire una pratica educativa varia e diversificata (e non un modo, tra l'altro, per soffocare le libertà, una varietà di innovazioni e creatività nell'istruzione, tanto temuta dagli oppositori degli standard);

La chiave per risolvere il problema del controllo oggettivante sull'efficacia dei sistemi educativi e sulla qualità dell'istruzione;

Un fattore di crescita dinamica (in tassi e forme ottimali per ciascun paese) dell'istruzione dei cittadini in ciascuna delle fasi, fasi e livelli di istruzione adottati in questi paesi;

Un metodo di progettazione predittiva di un prodotto educativo nazionale che armonizzi nella massima misura i bisogni dell'individuo, della società e dello Stato;

Il meccanismo di riequipaggiamento paradigmatico dell'educazione all'interno della cultura educativa nazionale;

Direzione della democratizzazione della politica educativa e della lotta alla discriminazione nel campo dell'istruzione;

Un mezzo per mantenere il livello generale di educazione della civiltà nel mondo;

La base per la tipologia delle istituzioni educative secondo i loro tipi, tipi e categorie, in cui gli standard educativi stessi non portano alla standardizzazione delle istituzioni educative;

Uno dei modi per snellire il riconoscimento accademico e professionale dei documenti didattici.

Secondo la definizione dell'UNESCO in senso stretto, uno standard educativo è definito come un risultato di apprendimento standard che un programma educativo dovrebbe aiutare gli studenti a raggiungere. In modo più ampio e descrittivo, può essere definito come il livello di apprendimento a cui mira questo standard, tenendo conto dell'intera gamma di caratteristiche del programma educativo, ad esempio, rapporto studenti/docenti, qualifiche degli insegnanti, libri di testo necessari, materiale e materiale tecnico condizioni, ecc., associate a questo standard. A senso ampio il termine "standard educativo" è in realtà sinonimo di "qualità dell'istruzione".

Gli sviluppatori di standard educativi affrontano sempre molte domande, le cui risposte esprimono sia l'effettiva natura educativa che politica e giuridica di questo fenomeno. Tra i temi più significativi vi sono, in particolare:

· Quali meccanismi legali e amministrativi devono essere messi in atto per promuovere l'equità nell'istruzione?

· Quale protezione dovrebbe essere introdotta per gli studenti delle minoranze e delle famiglie a basso reddito?

· Come affrontare le differenze culturali e linguistiche?

· Come garantire una distribuzione sufficiente ed equa delle risorse?

· Come garantire la responsabilità accademica e finanziaria delle scuole e delle autorità educative a tutti i livelli nei confronti della società?

· Come raggiungere un equilibrio tra la cultura generale ei bisogni generali della società nel suo insieme e le diverse prospettive, bisogni e opportunità dei sottogruppi e degli individui al suo interno?

• Quali principi e metodi dovrebbero essere usati per selezionare il contenuto degli standard?

Il modello di valutazione sviluppato nelle scuole soddisfa i requisiti moderni o, seguendo l'esempio dei paesi sviluppati, dovrebbe essere sostituito? sistema nazionale test?

Lo stato attuale dell'istruzione secondaria russa fornisce l'accesso a istruzione superiore in Europa?

Infine, occorre prestare attenzione a quelle idee che anche, da un lato, esprimono la natura giuridica dello standard educativo e, dall'altro, modellano le azioni dei suoi sviluppatori. Queste idee includono quanto segue.

1. Gli standard dovrebbero essere concisi e mirati. L'esperienza nazionale e straniera testimonia le difficoltà che sorgono nel processo di sviluppo e attuazione degli standard e, di norma, tutti gli sforzi si concludono con standard minimi con un lungo elenco di indicatori facilmente misurabili, ma spesso completamente inutili. Brevità, cioè avere più standard basati su un modello concettuale chiaro e giustificato di ciò che vogliamo valutare dovrebbe aiutare a risolvere questo problema. Allo stesso tempo, utilizzando la terminologia internazionale generalmente accettata, il problema della dimensione europea dell'istruzione secondaria, la comparabilità internazionale degli standard russi e l'adempimento degli obblighi russi ai sensi delle convenzioni e degli accordi internazionali dell'UNESCO e del Consiglio d'Europa, compreso lo standard internazionale La Classificazione dell'Istruzione (ISCED) dell'UNESCO è in via di risoluzione.

2. Lo scopo degli standard orientati al contenuto dovrebbe essere quello di sviluppare definizioni operativamente dettagliate per valutare se una scuola offre ai suoi studenti l'opportunità di apprendere il contenuto e padroneggiare le competenze definite e il curriculum di base. Concentrarsi sul contenuto del curriculum e della formazione di base garantisce che lo standard sia conciso e chiaro.

3. Gli standard hanno il potenziale per allineare le componenti chiave dell'infrastruttura educativa (formazione degli insegnanti, valutazione, sviluppo professionale continuo, materiali curriculari e valutazione) che costituiscono la base per identificare il nucleo necessario di risorse appropriate per garantire l'uguaglianza nell'istruzione e tutti gli studenti l'opportunità di padroneggiare i contenuti del piano curriculare di base, indipendentemente dall'ubicazione geografica della scuola e dal reddito familiare.

3. Le norme sono composte da 3 parti che descrivono in modo chiaro e completo i criteri che determinano:

a) standard delle risorse;

b) standard di attuazione;

c) standard di prestazione e risultati.

4. La norma è un fenomeno dinamico che contribuisce nel tempo a migliorare la qualità dell'istruzione in tutto il sistema scolastico.

5. La norma comprende le seguenti componenti: istituzionale, locale, regionale, federale, internazionale.

6. Gli standard garantiscono la responsabilità accademica delle autorità educative, delle scuole, degli insegnanti e degli studenti nei confronti della società, poiché i genitori, i rappresentanti di tutti i gruppi sociali, i movimenti e i partiti, così come la comunità accademica, prendono parte al loro sviluppo.

7. Gli standard garantiscono la responsabilità finanziaria della scuola.

8. Essendo un riflesso delle tradizioni, dell'esperienza, della cultura, delle relazioni socio-economiche, delle norme e dei valori nazionali, gli standard russi dovrebbero essere rivolti alla comunità mondiale per essere riconosciuti e garantire la formazione di capacità di comunicazione interculturale, perché l'istruzione dovrebbe formare legami più stretti tra i popoli, coltivando la comprensione internazionale e la cooperazione armoniosa in una società multiculturale.

9. Gli standard riflettono le conoscenze più avanzate sull'apprendimento e su come insegnare in modo più efficace una particolare area.

10. Gli standard sono competitivi a livello internazionale e paragonabili ai migliori al mondo.

Uno dei principali principi "morali e pedagogici", in cui, per così dire, si accumulano tutte le idee di cui sopra sullo sviluppo di standard educativi statali era e rimane non fare danni”, ovvero le norme e le componenti del contenuto dell'istruzione che non sono suffragate teoricamente e non verificate dalla pratica non possono e non devono essere incluse nella norma.

Nel sistema educativo della Russia, gli standard educativi, che occupano un posto "meritatamente" importante, sono standard statali, poiché sono approvati da atti normativi statali. E ciò è giusto e giustificato, poiché lo Stato, essendo la principale istituzione socio-politica, è in grado di riflettere, provvedere e garantire nel modo più completo e adeguato i bisogni e gli interessi sociali più urgenti, compresi quelli di natura educativa. Pertanto, quando si tratta di che tipo di istruzione dovremmo avere in Russia - statale, pubblica o statale pubblica, c'è una miscela (spesso artificiale, politicizzata) di vari significati e concetti. In qualsiasi "situazione", in qualsiasi approccio, lo Stato non può e non deve rimanere distante dalla soluzione dei problemi dell'istruzione e, soprattutto, di quelli relativi alla loro regolamentazione giuridica. È in questo senso che l'istruzione stessa è sempre stata, è e rimarrà una questione di importanza nazionale, e anche gli standard educativi avranno sempre un carattere statale.

Sulla base di quanto detto, standard educativo statale s'intende il livello obbligatorio dei requisiti imposti dallo Stato (a fronte di leggi e statuti) per la formazione degli studenti delle varie categorie e il contenuto, le modalità, le forme, i mezzi di formazione e di controllo corrispondenti a tali requisiti. In altre parole, i SES sono "norme" educative, "esempi", "misure" di conoscenza, abilità e abilità stabilite e stabilite dallo stato. Un altro ricercatore è uno specialista nel campo della giustificazione scientifica per la standardizzazione dell'istruzione V.S. Lednev ritiene che lo standard di istruzione sia un sistema di parametri di base utilizzati come norma statale di istruzione, che riflette l'ideale sociale e tiene conto delle possibilità di una persona reale e del sistema educativo di raggiungere questo ideale.

A livello legislativo, l'articolo 7 della legge della Federazione Russa "Sull'istruzione" è dedicato agli standard educativi statali. Le principali disposizioni di questo articolo sono le seguenti.

1) Nella Federazione Russa vengono stabiliti standard educativi statali, comprese le componenti federali e nazionali-regionali.

2) La procedura per lo sviluppo, l'approvazione e l'introduzione degli standard educativi statali è determinata dal governo della Federazione Russa, salvo quanto diversamente previsto dalla legge.

3) Gli standard educativi statali sono sviluppati su base competitiva e aggiornati sulla stessa base almeno una volta ogni dieci anni. La competizione è indetta dal governo della Federazione Russa.

4) Gli standard educativi statali sono la base per una valutazione obiettiva del livello di istruzione e delle qualifiche dei laureati, indipendentemente dalle forme di istruzione.

Come si evince dal testo della legge, il contenuto degli standard educativi è eterogeneo e comprende componenti: federale e nazionale-regionale. Tuttavia, nella pratica delle istituzioni educative esiste una terza componente dello standard: la componente dell'istituto di istruzione (a volte chiamata Locale(in relazione agli istituti di istruzione superiore - Università)componente).

Consideriamo brevemente il contenuto e lo scopo di ogni componente.

Componente federale della norma include standard che garantiscono l'unità dello spazio pedagogico in Russia e l'integrazione dell'individuo nel sistema della cultura mondiale. È associato a discipline accademiche di generale importanza culturale e nazionale. Ad esempio, per Scuola superiore- questa è la lingua russa, matematica, fisica, chimica, storia della Russia, per superiori istituzioni educative- filosofia, lingua straniera, concetti delle moderne scienze naturali.

Componente nazionale-regionale costituiscono norme corrispondenti a quella parte del contenuto dell'istruzione, che riflette il significato nazionale e regionale della cultura (lingua materna e letteratura nativa, storia, geografia, arte della regione).

Componente Istituzione Educativa riflette le specificità di una particolare istituzione educativa e quindi le consente di sviluppare e attuare in modo indipendente programmi e programmi educativi, che, ai sensi dell'articolo 32, paragrafo 2 della legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", è prerogativa esclusiva del Istituto d'Istruzione.

Nell'ambito dei livelli federale e nazionale-regionale, lo standard di istruzione include :

una descrizione del contenuto dell'istruzione a ciascuno dei suoi livelli, che lo stato è obbligato a fornire allo studente;

requisiti per la formazione minima necessaria degli studenti nell'ambito del contenuto specificato;

Il volume massimo consentito di carico di studio per anno di studio.

1) possesso di nozioni e competenze di base;

a) apprendere e riprodurre i concetti di base del sapere studiato; b) dare loro delle definizioni; c) rivelare il contenuto del concetto, la sua portata; d) stabilire collegamenti interconcettuali con concetti sopra, sotto, adiacenti; e) dare un'interpretazione pratica del concetto;

2) conoscenza di teorie, concetti, leggi e regolarità dei fondamenti della scienza, della sua storia, metodologia, problemi e previsioni;

3) la capacità di applicare le conoscenze scientifiche nella pratica nella risoluzione di problemi cognitivi (teorici) e pratici sia in una situazione stabile (standard) che mutevole (non standard);

4) avere le proprie opinioni nel campo della teoria e della pratica di questa area educativa;

5) conoscenza dei principali problemi della società (Russia) e comprensione del proprio ruolo nel risolverli: sociali, politici, economici, ambientali, morali, industriali, manageriali, nazionali, internazionali, culturali, familiari, ecc.

6) possesso della tecnologia dell'autoeducazione continua per branche della conoscenza, delle scienze e dei tipi di attività.

Gli standard educativi statali stanno diventando una vera incarnazione formazione del contenuto dell'istruzione nei seguenti documenti normativi: curriculum, curriculum e letteratura educativa (libri di testo, aiuti per l'insegnamento, libri problematici, ecc.). Ciascuno di questi documenti normativi corrisponde a un certo livello di progettazione del contenuto dell'istruzione scolastica. Curriculum - il livello delle idee teoriche; curriculum - il livello della materia; letteratura educativa - livello materiale didattico.

La caratterizzazione degli standard educativi statali sarebbe incompleta senza determinarne il ruolo, il significato nella società e nel sistema educativo, che si esprime direttamente in funzioni standard. Queste funzioni principali includono:

· Criteri-valutativi- lo standard è lo standard su cui si orienta il processo educativo.

· Conservazione dell'unità dello spazio educativo del Paese- gli standard fissano il volume e il livello dell'istruzione di base a tutti gli effetti nel contesto di una varietà di tipi e tipi di istituzioni educative.

· Migliorare la qualità dell'istruzione- la norma fissa il livello di qualità dell'istruzione che deve essere raggiunto.

· Garantire il diritto costituzionale dei cittadini a un'istruzione a tutti gli effetti che è garantito dagli standard educativi statali.

· Umanizzazione dell'educazione– gli standard aprono la strada all'istruzione multilivello, in cui il contenuto dei curricula può superare le norme dello standard. Ciò contribuisce all'apprendimento centrato sullo studente in base agli interessi, alle abilità e alle capacità degli studenti.

· Gestione del processo e qualità dell'istruzione- gli standard vengono utilizzati dalle autorità educative per creare un sistema efficace di monitoraggio della qualità dell'istruzione.

Quanto sopra costituisce la base generale per la standardizzazione dell'istruzione per gradi, livelli di istruzione ed è specificata per aree educative, discipline accademiche specifiche e già sulla base dei requisiti per il livello di presentazione del materiale didattico e della preparazione obbligatoria del studente, viene sviluppato un sistema di compiti (test) che fungono da strumenti per il monitoraggio e la valutazione del livello di formazione degli studenti.

Naturalmente, gli approcci di cui sopra alla standardizzazione dell'istruzione alla fine subiranno cambiamenti, perfezionamenti, saranno adattati nel corso della ristrutturazione del sistema educativo nel corso dell'esperienza accumulata nell'uso dello standard come documento normativo. Ma il fatto stesso dell'introduzione di standard educativi solleva la questione del raggiungimento da parte di ciascuno studente di un certo livello predeterminato di formazione di base, consente a ciascuno studente di studiare al livello più alto possibile e costituisce motivi positivi per l'apprendimento.

PROGRAMMI EDUCATIVI

Il concetto, la natura giuridica e la struttura del programma educativo. Il concetto di "programma educativo" è noto, ma allo stesso tempo il suo contenuto è infinitamente vario. Di seguito cercheremo di dare le definizioni più comuni di questo concetto:

Il programma educativo è:

· Un documento che fissi e, logicamente, argomenta lo scopo del processo educativo, il piano tematico e il curriculum, le modalità e le modalità della loro attuazione, i criteri per valutare i risultati in una particolare istituzione educativa;

· Testo normativo che definisce gli obiettivi, i valori dell'istruzione, il curriculum, i curricula, tecnologie pedagogiche e modalità della loro attuazione pratica e determinazione del risultato;

· Individuale percorso didattico uno studente durante il cui passaggio può raggiungere l'uno o l'altro livello di istruzione, secondo lo standard garantito da questo programma;

· Un insieme di programmi educativi, ricreativi e di altro tipo che soddisfano i bisogni educativi del bambino, volti alla sua autorealizzazione, al raggiungimento di un certo livello di istruzione, allo sviluppo armonioso e all'adattamento nell'ambiente sociale;

Conoscenze organizzative e gestionali, che consentono di attuare il principio dell'orientamento personale del processo educativo attraverso la definizione di condizioni favorevoli al raggiungimento di studenti con bisogni educativi e le possibilità dello standard di istruzione stabilito.

· Determinazione dell'“immagine del futuro” e organizzazione delle proprie attività nel movimento verso di essa.

Tradotta dal greco, la parola "programma" significa "ordine, annuncio". La legge sull'istruzione no definizione diretta programma educativo, ma ne stabiliscono il posto e il significato nel sistema educativo. Il programma educativo determina il livello del documento sull'istruzione o il livello di istruzione dell'individuo. La competenza e la responsabilità di un'istituzione educativa, la gestione e la regolamentazione delle sue attività sono stabilite in base agli indicatori del programma educativo.

Quindi, un'istituzione educativa è chiamata tale se svolge un processo educativo: implementa uno o più programmi educativi. Il contenuto del processo educativo nell'istituzione è suddiviso in corsi di addestramento, discipline e anni di studio in esse previsti, senza fallire curricula e programmi dei corsi.

Pertanto, il programma educativo è il documento normativo e gestionale che, insieme alla carta, funge da base per la licenza, la certificazione, la modifica dei parametri di finanziamento del bilancio e l'introduzione di servizi educativi a pagamento in base alle esigenze e agli interessi di bambini e genitori.

Tipi di programmi educativi. Esistono diverse categorie di programmi educativi:

· Programmi educativi esemplari sono sviluppati sulla base di standard educativi statali.

Base e programmi aggiuntivi nella struttura del generale e educazione professionale Ci sono un certo livello di orientamento del contenuto dell'istruzione.

Vengono implementati programmi educativi aggiuntivi, come programmi di varie direzioni:

a) dentro istituzioni educative e le istituzioni educative di istruzione professionale al di fuori dei principali programmi educativi che ne determinano lo status;

b) negli istituti di istruzione complementare;

c) attraverso attività educative individuali.

Si noti che la divisione in programmi educativi di base e programmi educativi aggiuntivi è data nell'ambito di due strutture educative, dove esiste un contenuto minimo obbligatorio del programma principale (istruzione generale o professionale), stabilito secondo gli standard educativi statali. Il programma educativo principale ha termini chiaramente definiti per il mastering nelle istituzioni educative, che è approvato dalla legge "Sulla istruzione" e dal regolamento modello su un istituto di istruzione o standard educativo.

Sulla base di ciò, ne consegue che programmi educativi aggiuntivi di istruzione generale e professionale sviluppano, approfondiscono, cambiano, correggono lo standard educativo e adeguano i tempi del suo sviluppo.

L'emergere di innovativi e scuole alternative, il riconoscimento da parte dello Stato del diritto alla sperimentazione educativa sono diventati fattori seri nel sostenere la creatività pedagogica.

Tutti gli insegnanti hanno diritto al programma dell'autore. il contenuto, la natura e le caratteristiche dell'organizzazione trasformano questo diritto prima in un bisogno e poi in una necessità consapevole. Gli insegnanti hanno il diritto di fare la propria scelta, possono utilizzare programmi educativi esemplari per le loro attività diversi livelli e direzione dell'istruzione generale o possono sviluppare un nuovo programma, in conformità con i loro interessi professionali e capacità creative. Può essere un curriculum disciplinare: un programma con un focus tematico o un programma integrato completo che combina diverse aree tematiche, aree educative o area di attività.

Diffuso oggi programmi educativi modificati in cui vengono preservati i parametri principali del contenuto dei programmi disciplinari, ma vengono modificati i mezzi, i metodi, i metodi, le forme per raggiungere l'obiettivo e gli obiettivi, il che non richiede molto sforzo creativo da parte dell'insegnante.

Attualmente in Scuole russe vengono utilizzati due tipi di curricula: curricula standard e di lavoro. In alcuni casi vengono praticati programmi dell'autore personale-individuale, che vengono compilati e applicati da insegnanti innovativi, maestri del lavoro pedagogico.

Programmi modello delineare solo la gamma di base più generalizzata di conoscenze, abilità, abilità educative generali e un sistema di idee scientifiche di primo piano della visione del mondo, nonché le più raccomandazioni generali di natura metodica, elencando i mezzi e i metodi di insegnamento necessari e sufficienti specifici per una determinata materia accademica. programmi modello servono come base per la preparazione della scuola di lavoro e dei curricoli individuali. Sono approvati dal Ministero dell'Istruzione Generale e Professionale della Federazione Russa e sono di natura consultiva.

Sulla base del tipico programmi di lavoro che, di norma, rispecchiano la componente nazionale-regionale, locale o scolastica, tengono conto delle possibilità del potenziale metodologico della didattica, nonché dell'informazione, supporto tecnico e, naturalmente, il livello di preparazione degli studenti. Quanto ai programmi dell'autore, differiscono sia per la logica di costruzione del corso, sia per la profondità delle domande e delle teorie in essi sollevate, sia per la natura della loro copertura da parte dell'autore del programma. Sono più spesso utilizzati nell'insegnamento di corsi opzionali speciali, opzionali obbligatori e altre materie accademiche. Tali programmi, soggetti a revisione, sono approvati dal consiglio scolastico.

Il curriculum è strutturalmente composto da tre componenti principali:

· nota esplicativa o introduzione, che definisce aree bersaglio studiare questo particolare argomento nel sistema discipline accademiche scuola media;

· commento metodologico sulle modalità di attuazione del programma, sulle modalità, forme organizzative, sussidi didattici, nonché la valutazione delle conoscenze, abilità e abilità acquisite dagli studenti nel processo di studio di questa materia accademica. Particolare attenzione nei programmi dell'ultimo decennio è riservata ai collegamenti interdisciplinari, che sono sintetizzati alla fine dei contenuti delle sezioni principali. Ciò consente all'insegnante di essere creativo nella progettazione programma di lavoro, a pianificazione delle lezioni e implementazione di connessioni interdisciplinari nella realtà pedagogica reale.

Un problema, una nota lacuna dell'istruzione scolastica era che gli studenti sono tenuti a padroneggiare, memorizzare una varietà di informazioni che non hanno alcun significato personale o di vita per loro. I modi di pensare e di attività culturali sviluppati dalle generazioni passate di persone e fissati in questa conoscenza per risolvere questioni esclusivamente pratiche sono rimasti sconosciuti ai diplomati delle scuole secondarie e delle scuole tecniche. L'assimilazione da parte degli studenti di abilità e abilità si è ridotta a elaborare e portare il noto automatismo di un semplice insieme di operazioni specializzate in una situazione standard. La capacità di improvvisare, rispondere in modo flessibile a cambiamenti situazionali non standard, costruire con competenza le proprie azioni e portare le decisioni alla fine, non è stata praticamente inculcata a livello personale. Questa tendenza, purtroppo, è rintracciabile, a volte, anche oggi.

Per determinare correttamente il contenuto dell'istruzione, è importante spostare l'attenzione dai risultati delle attività all'attività stessa e andare oltre: al riconoscimento del contenuto dell'istruzione come modo per sviluppare una persona.

Un programma educativo redatto in modo corretto e creativo è un mezzo per sviluppare la motivazione cognitiva e le capacità di un bambino nel processo di volontariato comune con coetanei e adulti. mezzo di comunicazione attiva. Questo non è un documento politico redatto una sola volta ed è obbligatorio per tutti coloro che faranno ciò che è fissato in esso.

Non meno significativo è lo scopo del programma come lo sviluppo dell'individualità attraverso la creazione di un ambiente per la "nascita e sviluppo" dell'individuo, attraverso l'assimilazione da parte del bambino della cultura, dei suoi valori e dell'autoidentificazione in questa cultura, uno specifico processo storico. Ciò significa che nell'insegnamento e nell'apprendimento, ognuno acquisisce la capacità di costruire diversi tipi di attività, modi di pensare e stili di comportamento, tenendo conto delle norme pertinenti e sulla base della riflessione. In altre parole, per imparare qualcosa, è importante non solo assimilare, accumulare nella propria memoria, una certa quantità di informazioni, abilità, abilità, ma è anche necessario padroneggiare i mezzi, i modi di pensare e di agire, il capacità di usarli, riprodurli nella propria vita, cioè ad es. essere competente.

Basato sulla pratica e all'avanguardia attività del programma dell'istituzione, si può tracciare la tendenza della comprensione coscienza pubblica programma educativo come alternativa, restituendo all'educazione una funzione di sviluppo.

Anche i programmi educativi sono diversi e in ogni specifica istituzione costituiscono una struttura gerarchica unica e un certo tipo di connessione (modulare, associazione complessa, integrazione, autonomia) tra i suoi singoli passaggi.

Oltre ai principali programmi educativi in ​​un istituto di istruzione, potrebbero esserci anche programmi educativi aggiuntivi. Nel Modello di Disposizione il termine programmi educativi integrativi è utilizzato anche come espressione dell'assistenza al personale docente di altre istituzioni educative nell'organizzazione di attività ricreative ed extracurriculari, nonché alle associazioni e organizzazioni pubbliche dell'infanzia e della gioventù convenzionate con le stesse (paragrafo 24). In questo caso, i programmi educativi aggiuntivi sono un tipo di servizio temporaneo o permanente che un'istituzione può fornire. Nella sezione che caratterizza i fondamenti dell'attività dell'ente, viene introdotto il concetto programma delle attività. Questo è un programma sviluppato in modo indipendente dall'istituzione, tenendo conto delle esigenze di bambini, famiglie, istituzioni educative, varie organizzazioni pubbliche, caratteristiche dello sviluppo socio-economico della regione e tradizioni culturali nazionali. Ovviamente, un contenuto semantico completamente diverso di questo concetto rispetto al concetto di "programma educativo", e necessita di una spiegazione speciale. Per il programma educativo, la definizione dello scopo e degli obiettivi delle attività educative è di fondamentale importanza. Il programma dell'attività è una parte tecnica strumentale ponderata e sistematicamente organizzata per garantire l'attuazione di scopi e obiettivi concettualmente giustificati. La relazione tra il programma educativo e il programma delle attività dell'istituto è evidente.

Ogni scuola sviluppa il proprio programma educativo, che è inteso dalla legge della Federazione Russa "Sull'istruzione" come un documento normativo e gestionale di un'istituzione educativa che caratterizza le specificità del contenuto dell'istruzione e l'organizzazione del processo educativo. Il programma educativo mostra come, tenendo conto delle condizioni specifiche, un'istituzione educativa crea il proprio modello di insegnamento, educazione e sviluppo degli studenti. Il programma educativo della scuola è puramente individuale, in quanto è concepito per tenere conto delle esigenze di specifici studenti e dei loro genitori. Ecco perché il programma educativo deve avere un inizio creativo.

· Metodi e procedure appositamente organizzati per ottimizzare le attività di un'istituzione educativa in un contesto di crescente interconnessione, dinamica e rinnovamento dei processi sociali.

· Un metodo per sviluppare un programma educativo basato sulla sua razionale suddivisione in procedure e operazioni con il loro successivo coordinamento e sincronizzazione della scelta dei mezzi e dei metodi ottimali per la loro attuazione.

Il programma educativo dovrebbe rappresentare in modo chiaro e chiaro le caratteristiche peculiari del sistema pedagogico e quelli Opportunità educative interessanti o che potrebbero diventare attraenti in futuro per bambini e genitori. Il contenuto del programma educativo dell'istituto non può rimanere immutato ed essere quel “documento staccato” che formalmente si crea una volta per tutte. Cambiamenti nella società, nel sistema educativo in connessione con la formazione della sua variabilità, l'emergere di sistemi pedagogici innovativi e nuovi tipi di istituzioni educative. Tuttavia, il contenuto di questo documento dovrebbe sempre conservare quei fondamenti che corrispondono al suo scopo principale: la missione.

Il fulcro del programma educativo- questa è una definizione generale e ideale del risultato - il risultato (obiettivo) dell'attuazione del programma educativo, da cui dipendono il suo contenuto, i metodi, le tecnologie, le forme di organizzazione del processo educativo. Il contenuto minimo obbligatorio di ciascun programma educativo di base è stabilito dallo standard educativo pertinente.

Secondo la legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", programmi di educazione generale finalizzato a risolvere i problemi di formazione di una cultura generale dell'individuo, adattando l'individuo alla vita nella società, creando le basi per una scelta consapevole e lo sviluppo di programmi educativi professionali.

Programmi educativi professionali sono volti a risolvere i problemi di miglioramento continuo dei livelli di istruzione professionale e generale, formazione di specialisti di adeguata qualificazione (art. 9).

I risultati della padronanza del contenuto dei programmi educativi da parte degli studenti dipendono dal livello di istruzione (livello del programma), ma in ogni caso si tratta di una certa quantità unificata di conoscenza della materia, abilità che garantisce la personalità adattamento sociale e profilazione.

Formula la legge della Federazione Russa "Sull'istruzione". Requisiti generali al contenuto dell'educazione. Obbligano tutte le istituzioni educative nelle loro attività programmatiche (orientamenti dei programmi educativi) a concentrarsi non solo sugli obiettivi di preservare e riprodurre il potenziale civile e professionale della società, ma anche sui seguenti obiettivi:

Garantire l'autodeterminazione dell'individuo, creando le condizioni per la sua autorealizzazione;

· Sviluppo della società;

· Rafforzamento e miglioramento dello stato di diritto.

Adeguato livello mondiale di generale e cultura professionale società;

Formazione di un quadro del mondo adeguato al moderno livello di conoscenza tra gli studenti;

· Formazione di una persona e di un cittadino integrato nella società contemporanea e finalizzato al miglioramento di questa società;

· Integrazione della personalità nella cultura nazionale e mondiale;

· Sviluppo risorse umane società.

Questa è la missione principale del sistema educativo nella Federazione Russa, che stabilisce la direzione generale dei programmi educativi attuati da tutte le istituzioni educative sul territorio della Federazione Russa.

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Domande per autoesame e riflessione, compiti pratici

Una delle tendenze moderne nello sviluppo del contenuto dell'istruzione è la sua standardizzazione, causata da due circostanze. Innanzitutto la necessità di creare uno spazio pedagogico unico nel Paese, grazie al quale sarà previsto un unico livello di istruzione generale per i giovani in tipi diversi istituzioni educative. La standardizzazione del contenuto dell'istruzione è anche dovuta al compito dell'ingresso della Russia nel sistema della cultura mondiale, che richiede di tenere conto delle tendenze nello sviluppo del contenuto dell'istruzione generale nella pratica educativa internazionale.

Il concetto di norma nasce da parola inglese standard, che significa norma, campione, misura. Lo scopo principale degli standard è l'organizzazione e la regolamentazione delle relazioni e delle attività delle persone, finalizzata alla produzione di prodotti con determinate proprietà e qualità che soddisfano le esigenze della società.

La standardizzazione, intesa come lo sviluppo e l'uso di standard, è un'attività oggettivamente necessaria per snellire la pratica, la sua stabilizzazione in sistemi integrali che soddisfino i bisogni storicamente mutevoli della società.

Lo standard di istruzione è inteso come un sistema di parametri di base accettati come norma statale dell'istruzione, che riflette l'ideale sociale e tiene conto delle possibilità di una persona reale e del sistema educativo di raggiungere questo ideale (VS Lednev).

In questo senso, la standardizzazione dell'istruzione nei paesi sviluppati del mondo è stata a lungo effettuata attraverso lo sviluppo di curricula e programmi, l'istituzione di un certo livello di istruzione, ecc. Tuttavia, il termine "standard" in relazione all'istruzione è stato utilizzato relativamente di recente.

Insieme alla legge "On Education", il livello di istruzione è il principale documento normativo, recante l'interpretazione di una certa parte della legge. Sviluppa e concretizza caratteristiche dell'educazione come il contenuto, il suo livello e la sua forma di presentazione, indica i metodi e le forme di misurazione e interpretazione dei risultati dell'apprendimento. Lo standard garantisce la stabilità del livello di istruzione richiesto, la sua costante riproduzione e miglioramento, che soddisfa le prospettive di sviluppo della società.

Un importante indicatore del sistema educativo è il grado di democrazia del suo standard, caratterizzato principalmente dal rapporto tra la quota di istruzione, normalizzata centralmente dalle autorità, con la quota di istruzione, determinata in modo indipendente dalle istituzioni educative.

La legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", modificata nel 1996, stabilisce che le autorità statali regolano solo il livello minimo di istruzione richiesto. La determinazione del contenuto dell'istruzione al di sopra di questa norma è di competenza delle istituzioni educative. Ecco perché dentro norma statale Ci sono tre livelli di istruzione secondaria generale: federale, nazionale-regionale e scolastica.

La componente federale determina quegli standard, la cui osservanza garantisce l'unità dello spazio pedagogico in Russia, nonché l'integrazione dell'individuo nel sistema della cultura mondiale.

La componente nazionale-regionale contiene normative in materia madrelingua e letteratura, storia, geografia, arte, formazione del lavoro, ecc. Sono di competenza delle regioni e delle istituzioni educative.

Infine, lo standard stabilisce l'ambito della componente scolastica del contenuto dell'istruzione, riflettendo le specificità e la direzione di una particolare istituzione educativa.

Quindi, il livello di istruzione, da un lato, riflette gli obblighi dello stato nei confronti del suo cittadino e, dall'altro, il cittadino nei confronti dello stato nel campo dell'istruzione. Lo stato richiede ai suoi cittadini di raggiungere un certo livello di istruzione e garantisce, a sua volta, il livello dei servizi educativi necessari per questo.

Le componenti federali e nazionali-regionali dello standard educativo includono:

Descrizione del contenuto dell'istruzione a ciascuno dei suoi livelli, che lo stato fornisce allo studente nella quantità di istruzione generale necessaria;
requisiti per la formazione minima necessaria per gli studenti nell'ambito del contenuto specificato;
la quantità massima consentita di carico di insegnamento per gli scolari per anno di studio.

L'essenza dello standard dell'istruzione secondaria generale si rivela attraverso le sue funzioni, che sono diverse e strettamente correlate. Tra queste vanno individuate le funzioni di regolazione sociale, umanizzazione dell'istruzione, gestione e miglioramento della qualità dell'istruzione.

La funzione di regolazione sociale è determinata dal passaggio da una scuola unitaria a una varietà di sistemi educativi. La sua attuazione implica un meccanismo che impedisca la distruzione dell'unità dell'istruzione. Nel periodo di ricerca attiva di nuove modalità e modelli di educazione, gli standard educativi sono chiamati a svolgere un ruolo stabilizzante e normativo, senza limitare lo sviluppo di specifici approcci regionali, l'emergere di vari tipi scuole, creando programmi variabili.

Gli standard educativi fissano il volume e il livello di un'istruzione generale di base a tutti gli effetti. I programmi reali nei loro contenuti possono differire significativamente dallo standard sia in termini di ampiezza che di profondità della formazione che offrono agli studenti, ma tutti sono tenuti a fornire un livello non inferiore a quello specificato dallo standard. Ciò consente di ottenere all'interno del Paese una qualità garantita della formazione per i diplomati, su cui si può fare affidamento nell'organizzazione dell'istruzione superiore. Ciò garantisce l'equivalenza dell'istruzione - il fattore più importante per risolvere molti problemi demografici e sociali: la possibilità di migrazione della popolazione, il riconoscimento dei documenti educativi ricevuti in diverse regioni, ecc.

La funzione dell'umanizzazione dell'educazione è associata all'approvazione della sua essenza di sviluppo della personalità con l'aiuto di standard.

Una chiara definizione dei requisiti minimi per l'istruzione generale degli studenti apre opportunità di differenziazione dell'istruzione, prevedendo la possibilità di padroneggiare il materiale a diversi livelli. Vengono così creati i prerequisiti per risolvere la contraddizione tra diritti e doveri dello studente: lo studente è obbligato a soddisfare i requisiti statali per il livello di istruzione generale e ha il diritto, se vi è un desiderio corrispondente, di andare oltre nella padronanza del contenuto dell'educazione.

Il diritto di limitarsi nello studio di una materia difficile o non amata requisiti minimi libera lo studente dall'insopportabile carico accademico totale e gli permette di realizzare i suoi interessi e le sue inclinazioni. in cui informazioni aperte sugli standard consente allo studente di scegliere consapevolmente una traiettoria individuale del suo sviluppo.

Un tale approccio al contenuto dell'istruzione generale rimuove in gran parte lo stress emotivo e psicologico ingiustificato degli studenti, consente a tutti di studiare al livello più alto possibile, forma motivi positivi per l'apprendimento e crea le condizioni per il pieno sviluppo della personalità dello studente.

La funzione di gestione è associata alla possibilità di riorganizzazione sistema esistente monitorare e valutare la qualità dei risultati di apprendimento.

L'introduzione di standard consente di escludere la spontaneità e il volontarismo nello sviluppo di un sistema di criteri per la qualità dell'istruzione per gli scolari, di aumentare l'obiettività e il contenuto informativo del controllo e di unificare le valutazioni. Ottenere informazioni affidabili sul reale stato delle cose nella scuola creerà le condizioni per rendere ragionevole decisioni di gestione a tutti i livelli di istruzione.

Gli standard educativi statali consentono di svolgere la funzione di miglioramento della qualità dell'istruzione. Sono progettati per fissare il volume minimo richiesto del contenuto dell'istruzione e fissare il limite inferiore accettabile del livello di istruzione. Prima della loro introduzione, non esistevano norme obbligatorie a livello nazionale. Le linee guida e le idee esistenti sulla qualità dell'istruzione generale si sono sviluppate spontaneamente, erano rivolte agli scolari più preparati ed erano inaccessibili a una parte significativa degli studenti. L'assenza di limiti di assimilazione ben definiti ha portato al fatto che il livello reale di conoscenza di molti laureati si è rivelato estremamente basso e alto livello Il livello di istruzione dei singoli studenti non ha risolto il problema della qualità dell'istruzione in generale.

L'introduzione di standard educativi consente di risolvere il problema del raggiungimento garantito da parte di ogni studente di un determinato livello predeterminato di cultura della personalità di base, contribuisce ad aumentare il livello generale di istruzione e, di conseguenza, ad aumentare la qualità della istruzione in generale.

Pertanto, l'attuazione delle principali funzioni dello standard di istruzione generale contribuisce a garantire l'unità dello spazio educativo nel contesto di una varietà di tipi di scuole, modelli di istruzione nazionali e regionali; la formazione della motivazione positiva degli studenti all'apprendimento per l'aumento della disponibilità di materiale didattico, la normalizzazione del carico didattico, la conoscenza dei requisiti per il livello di istruzione e dei criteri per la sua valutazione; il passaggio alla valutazione dei risultati del lavoro dell'insegnante sulla base della conformità dei risultati educativi degli scolari allo standard di istruzione; prendere decisioni di gestione informate; assegnazione garantita nel curriculum del tempo per classi a scelta degli studenti secondo le loro capacità, interessi e inclinazioni.

Finora, gli standard di istruzione generale nel nostro paese e all'estero sono stati presentati sotto forma di programmi e requisiti per il livello di preparazione degli scolari nelle singole materie accademiche. Struttura generale il contenuto dell'istruzione era determinato dal curriculum standard, che era formato in modo puramente empirico. Lo standard di istruzione consente di designare non materie accademiche assegnate empiricamente, ma aree educative di base, il cui insieme è scientificamente comprovato. Sulla base della totalità di queste aree, che costituiscono il nucleo invariante (di base) dell'istruzione secondaria generale, è possibile sviluppare un'ampia varietà di curricula di lavoro.