Diagnosi scuola materna gruppo medio. Compiti diagnostici per il programma Dalla nascita alla scuola. Gruppo medio. Un esempio per l'area didattica "Sviluppo del linguaggio"

Natalia Ashenkova
Diagnostica pedagogica dei bambini secondo GEF DO

Secondo il paragrafo 4.3 dello stato federale standard educativo educazione prescolare, approvato. con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 17 ottobre 2013 n. 1155 (di seguito - GEF FARE, Standard, gli obiettivi (caratteristiche sociali e normative dell'età dei possibili risultati del bambino nella fase di completamento del livello di istruzione prescolare) non sono soggetti a valutazione diretta, anche nella forma diagnostica pedagogica (monitoraggio, e inoltre non costituiscono la base per il loro confronto formale con reali realizzazioni figli. Pertanto, il monitoraggio per quanto riguarda lo sviluppo figli oggi non è previsto e nemmeno proibito dai moderni requisiti normativi.

Tuttavia, secondo la clausola 3.2.3 della Norma, in fase di attuazione programma educativo istruzione prescolare in un istituto di istruzione prescolare, è possibile effettuare una valutazione dello sviluppo individuale figli età prescolare entro diagnostica pedagogica(monitoraggio). Presa diagnostica pedagogica(monitoraggio) sviluppo individuale figliè previsto anche dagli autori di bozze di esemplari di programmi educativi di base per l'educazione prescolare, in particolare in programmi: "Dalla nascita alla scuola" (a cura di N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, "Origins" (a cura di L. A. Paramonova, "Childhood" (a cura di T I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva, "Percorsi" (sotto la direzione di V. T. Kudryavtsev, "Sulle ali dell'infanzia" (sotto la direzione di N. V. Miklyaeva, "Kindergarten - home joy" (autore - N. M. Krylova, "Mosaic" (autori - V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva).

Tale valutazione può essere associata allo sviluppo da parte degli alunni del principale programma educativo dell'istruzione prescolare poiché il contenuto del programma dovrebbe garantire lo sviluppo della personalità, della motivazione e delle capacità. figli in varie attività e coprono determinate aree dello sviluppo e dell'istruzione (aree educative).

Quindi, la valutazione dello sviluppo individuale figli può consistere nell'analisi della loro padronanza del contenuto educativo regioni: sviluppo socio-comunicativo, cognitivo, linguistico, artistico ed estetico, fisico.

Valutazione dello sviluppo individuale i bambini possono essere condotti da un insegnante nel corso del monitoraggio interno della formazione di indicatori dello sviluppo della personalità del bambino, i cui risultati vengono utilizzati solo per l'ottimizzazione lavoro educativo con un gruppo di bambini in età prescolare e per risolvere i problemi di individualizzazione dell'educazione attraverso la costruzione percorso educativo per figli incontrare difficoltà nel processo educativo o avere bisogni educativi speciali.

Il monitoraggio viene effettuato sotto forma di osservazioni periodiche insegnante per i bambini nella vita di tutti i giorni e nel processo direttamente attività educative con loro.

Il monitoraggio sotto forma di osservazione viene effettuato in tutto anno scolastico in tutte le fasce d'età. Vengono registrati gli indicatori identificati dello sviluppo di ciascun bambino insegnante. Portane un po' "punti di riferimento" offerto nel mezzo (Dicembre) e la fine dell'anno scolastico (Maggio).

La fissazione degli indicatori di sviluppo è espressa verbalmente (mediato) modulo:

non formato;

è nella sua infanzia;

Formato.

Come indicatori per valutare lo sviluppo della personalità del bambino, esterno (osservabile) manifestazioni nel comportamento, nelle attività, nell'interazione con i coetanei e con gli adulti, che riflettono il suo sviluppo in ogni fase dell'età e, quindi, durante l'intera età prescolare.

A titolo di esempio, l'appendice presenta alcuni indicatori dello sviluppo della personalità di un bambino nelle aree educative per età.

Il quadro generale del gruppo verrà evidenziato figli che richiedono un'attenzione speciale insegnante e in relazione a cui è necessario adeguarsi, cambiare le modalità di interazione.

Secondo legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-fz "Sull'educazione in Federazione Russa» genitori (rappresentanti legali) gli alunni hanno il diritto di conoscere il contenuto dell'istruzione, i metodi di insegnamento e di istruzione utilizzati, tecnologie educative, nonché con valutazioni sull'andamento delle loro figli ricevere informazioni su tutti i tipi di esami previsti (psicologico, psicologico pedagogico) studenti, acconsentire a condurre tali sondaggi o partecipare a tali sondaggi, rifiutarsi di condurre o parteciparvi, ricevere informazioni sui risultati dei sondaggi degli studenti.

I dati di monitoraggio dovrebbero riflettere la dinamica della formazione degli indicatori che si sviluppano nei bambini in età prescolare durante l'intero processo educativo. Tracciando la dinamica dello sviluppo di un bambino in termini di indicatori, individuando se ha un carattere immutabile, progressivo o regressivo, si può dare un quadro psicologico generale pedagogico valutazione del successo dell'educazione e delle influenze educative degli adulti nelle diverse fasi del processo educativo, nonché evidenziare le aree di sviluppo in cui il bambino ha bisogno di aiuto.

Gli indicatori selezionati riflettono i punti principali nello sviluppo dei bambini in età prescolare, quelle caratteristiche che si formano e si sviluppano nell'infanzia in età prescolare e determinano il successo del passaggio del bambino alla fase successiva dell'età. Pertanto, i dati di monitoraggio sono caratteristiche della dinamica della formazione di indicatori dello sviluppo della personalità del bambino in educazione prescolare- aiuto e insegnante elementare educazione generale costruire un'interazione più efficace con il bambino durante il periodo del suo adattamento alle nuove condizioni di sviluppo quando entra a scuola.

A mio avviso, in assenza di tale monitoraggio finalizzato all'individualizzazione dell'istruzione, non verranno monitorate le dinamiche di sviluppo di ogni alunno dai 3 ai 7 anni, non verrà formato e reintegrato il portfolio figli tenendo conto dei loro risultati, caratteristiche e abilità, che possono portare a una perdita di continuità tra l'istruzione prescolare e primaria.

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Lilia Kuksova
Relazione sui risultati della diagnostica pedagogica della padronanza del programma educativo principale da parte dei bambini del gruppo intermedio (2015–2016)

Periodo: Maggio.

educatori: Kuksova L.V., Belyaeva I.S.

Esaminato:26 bambini.

1. Risultati :

Oltre 3,8 punti: 44%

Da 2,3 a 3,7 punti: 56%

Meno di 2,2 punti: 0

conclusioni: figli "Sviluppo sociale e comunicativo" e acquisito le conoscenze, abilità e abilità necessarie. Gli alunni hanno imparato a unirsi nel gioco con i loro coetanei, possono assumere un ruolo, possiedono modalità di comportamento da gioco di ruolo; interagire con i coetanei, prendere l'iniziativa e offrire nuovi ruoli o azioni, arricchire le trame dei giochi.

I bambini hanno imparato a vestirsi, svestirsi, piegare e riporre i propri vestiti da soli; svolgere autonomamente le funzioni di addetto di sala da pranzo; preparare autonomamente il proprio posto di lavoro per le lezioni, ripulire i materiali alla fine del lavoro.

Gli alunni hanno imparato a seguire le regole elementari all'asilo; distinguere e nominare tipi speciali trasportare e spiegare il loro scopo; capire il significato dei semafori. I bambini hanno imparato a riconoscere e nominare segnali stradali "Passeggiata", "Fermare trasporto pubblico» ; distinguere tra carreggiata, marciapiede, sottopasso pedonale "Zebra". Conoscono e seguono le regole elementari di comportamento in natura.

I bambini si sono interessati alle attività lavorative, sono stati disposti a fare quello che potevano e hanno mostrato competenze di buona qualità. risultati. Durante l'anno, ai bambini è stato insegnato a fissare obiettivi comuni, pianificare il lavoro congiunto, coordinare le loro azioni e opinioni con i partner ed essere responsabili di una causa comune.

2. Risultati diagnostica pedagogica in ambito educativo"Sviluppo cognitivo":

Oltre 3,8 punti:48%

Da 2,3 a 3,7 punti: 48%

Meno di 2,2 punti: 4%

conclusioni: 96% dei bambini padroneggiato il campo educativo"Sviluppo cognitivo" e acquisito le conoscenze, abilità e abilità necessarie. Gli alunni hanno imparato raggruppare gli elementi per colore, dimensione, forma. Distinguere tra il numero di oggetti (uno e molti, oggetti grandi e piccoli, nominare la loro dimensione. Riconoscere una palla e un cubo, conoscere, nominare e utilizzare i dettagli del materiale da costruzione. Conoscere e nominare animali domestici e selvatici, i loro cuccioli. Distinguere frutta e verdura Avere idee elementari sui fenomeni naturali stagionali.Particolare attenzione dovrebbe essere prestata ai bambini che hanno mostrato un basso livello sviluppo di questa area educativa. È necessario dialogare con i genitori sull'importanza di consolidare a casa le conoscenze acquisite; offrire ai genitori giochi ed esercizi da praticare con il bambino a casa;

3. Risultati diagnostica pedagogica in ambito educativo« Sviluppo del linguaggio» :

Oltre 3,8 punti: 32%

Da 2,3 a 3,7 punti: 60%

Meno di 2,2 punti: 8%

conclusioni: 92% dei bambini padroneggiato il campo educativo"Sviluppo del linguaggio" e acquisito le conoscenze, abilità e abilità necessarie. Gli alunni hanno imparato ad accompagnare attivamente il gioco e le attività quotidiane con la parola, usare contrari, modulo nuove parole per analogia con parole familiari, parla del contenuto dell'immagine della trama, ripeti con l'aiuto di un adulto campioni di descrizione del giocattolo. Ma non tutti i bambini sono in grado di isolare il primo suono di una parola.

I bambini hanno imparato a nominare le loro fiabe preferite, a recitare le loro poesie preferite, a contare le rime. Con piacere guardano le illustrazioni nei libri per bambini, mostrano interesse per loro. Con l'aiuto di un insegnante, drammatizzano piccole fiabe o estratti da esse.

Un livello basso alla fine dell'anno è stato mostrato da Gorbaciov G. e Narozhny B., ciò è dovuto alle loro caratteristiche di età.

4. Risultati diagnostica pedagogica in ambito educativo"Sviluppo artistico ed estetico":

Oltre 3,8 punti: 44%

Da 2,3 a 3,7 punti: 48%

Meno di 2,2 punti: 8%

Analisi risultati ha rivelato tendenze positive in

educazione artistica ed estetica dei bambini. Il livello di sviluppo delle abilità e abilità musicali, le abilità di disegno, modellazione e applicazione possono essere considerate piuttosto elevate, il che indica l'attività creativa dei bambini, un'emotività pronunciata in tutti i tipi di attività artistica.

I bambini imparano le canzoni con la melodia, provano a cantare ascoltandosi a vicenda,

pronunciando le parole allo stesso tempo. Eseguire vari la danza si muove secondo la natura della musica.

Nelle attività strumentali, dovrebbe essere prestata maggiore attenzione

la capacità dei bambini di ascoltarsi durante il gioco. È necessario insegnare ai bambini a mettere in scena canzoni, a trasmettere nei movimenti immagini dei personaggi

Il basso livello in alcuni bambini è associato a visite incoerenti all'orto; i bambini sono spesso assenti, hanno punteggi bassi autocontrollo, bassa concentrazione dell'attenzione sull'attuazione dei compiti.

Durante l'anno accademico deve essere svolto un lavoro individuale con

figli sulla formazione delle competenze e il miglioramento della tecnologia

disegno, scultura, applicazione e sviluppo sensoriale dei bambini

standard di colore.

5. Risultati diagnostica pedagogica in ambito educativo« Sviluppo fisico» :

Oltre 3,8 punti: 44%

Da 2,3 a 3,7 punti: 56%

Meno di 2,2 punti: 0

L'analisi degli indicatori dello sviluppo fisico consente di eseguire le seguenti operazioni conclusioni: in gruppo si sono formati i bambini movimenti di base e

la necessità di attività fisica in base alle caratteristiche dell'età.

Gli alunni hanno imparato a prendere la corretta posizione di partenza durante il lancio, a prendere la palla con entrambe le mani, sanno allinearsi in colonna uno alla volta, in coppia, in cerchio, in linea.

È necessario continuare a migliorare il lavoro di riparazione principali tipi di movimento, qualità fisiche di base sistematizzare il lavoro individuale con figli, occorre prestare attenzione a colpire la palla a terra, alla capacità di navigare, alla capacità di saltare la corda.

conclusioni:

L'analisi del monitoraggio da parte degli alunni nell'anno accademico riflette le dinamiche positive dello sviluppo di tutti i bambini. Analisi del ricevuto risultati Parliamone buon livello padroneggiare le attività del programma.

Durante tutto l'anno scolastico attività educative con i bambini effettuato sistematicamente, tenendo conto dei singoli e caratteristiche dell'età figli. Condotto lavoro individuale con figli consolidare le conoscenze acquisite in classe al mattino e alla sera.

A causa del clima emotivo positivo in gruppo i bambini sono diventati più liberati, sono felici di partecipare gioco di ruolo, giochi di drammatizzazione, nella comunicazione tra loro e con gli adulti, i bambini usano tutte le parti del discorso, hanno imparato a rispondere correttamente alle domande sul contenuto delle immagini della trama, un'opera d'arte letta.

Memorizzano e leggono brevi poesie e filastrocche con l'aiuto di un adulto. Trovano uno e molti oggetti nell'ambiente, confrontano gli oggetti e determinano quali sono di più. I bambini formano un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro degli adulti, c'è il desiderio di prendere parte a un lavoro fattibile, la capacità di superare le piccole difficoltà. C'erano abilità di comportamento organizzato all'asilo, a casa, per strada; formato idee elementari su ciò che è buono e ciò che è male.

Tenendo conto dei successi e dei problemi emersi nell'ultimo anno accademico, quanto segue compiti:

Continua il lavoro mirato con bambini in tutte le aree educative;

Migliorare il lavoro sullo sviluppo del linguaggio coerente dei bambini.

Continuare a lavorare per migliorare la salute dei bambini, indurendo il corpo e migliorandone le funzioni.

Insegna ai bambini a seguire la loro postura in tutte le attività.

Impara a identificare le singole parti caratteristiche (colore, forma, dimensione) oggetti, continuare a sviluppare la capacità di confronto e gruppo loro per questi motivi;

Continua a coltivare l'amore per la tua casa, la tua regione, la tua scuola materna;

Introdurre i bambini alle professioni dei propri cari, sottolineando l'importanza del loro lavoro;

Coltivare la diligenza, il desiderio di portare a termine il lavoro iniziato, la capacità di partecipare all'attuazione degli incarichi di lavoro collettivo, di comprenderne il significato risultati il suo lavoro per gli altri.

Promuovere un costante interesse per vari tipi di attività artistica;

Coltivare la modestia, la buona volontà, il desiderio di essere giusti, forti e coraggiosi.

Conoscenze e competenze acquisite bambini nel corso di attività educative dirette, deve essere sistematicamente consolidato e continuato ad applicarsi diverso tipi di attività per bambini.

Le tariffe basse sono una visita rara per i bambini

giardino, nonché le caratteristiche fisiologiche dello sviluppo di alcuni bambini.

Istituzione scolastica prescolare comunale

« Scuola materna n. 14 "Solnyshko", Rtishchevo regione di Saratov

Rapporto analitico

secondo i risultati

monitoraggio finale

bambini del gruppo medio

per l'anno accademico 2015-2016.

Preparato dall'insegnante:

Ivanova Olga Sergeevna

Rtishchevo 2016

Nel gruppo centrale di MDEI n. 14 "Solnyshko", Rtishchevo, regione di Saratov, è stato effettuato il monitoraggio finale per risolvere i seguenti compiti:

Individuazione del livello di formazione delle conoscenze, abilità e abilità in: " Sviluppo fisico",

"Sviluppo sociale e comunicativo", "Sviluppo del linguaggio",

"Sviluppo artistico ed estetico", "Sviluppo cognitivo", oltre a identificare il livello di sviluppoqualità integrativeal momento dello studio;

Riassumere i risultati dello studio, confrontando i risultati della diagnosi finale con la diagnosi di inizio anno;

Monitoraggio delle dinamiche di sviluppo dei bambini;

Identificazione dei bambini in ritardo nello sviluppo del programma educativo, nonché le ragioni del loro scarso progresso;

Riassumendo i risultati dell'anno accademico 2015-2016.

Usato:

i seguenti metodi diagnostici:

sorveglianza,
analisi dei prodotti delle attività per bambini,
giochi didattici,
conversazioni individuali,
soluzione di situazioni problematiche (diagnostiche).

forme di diagnostica pedagogica:

individuale;
sottogruppo;
gruppo.

Il libro paga del gruppo all'inizio dell'anno accademico era di 24 studenti, alla fine dell'anno accademico - 22 studenti, 21 studenti hanno preso parte al monitoraggio, ovvero il 95,5% del numero totale alunni del gruppo.

I risultati del monitoraggio finale dello sviluppo delle sezioni del programma

"Infanzia" (aree educative) del gruppo medio

Per l'anno accademico 2015-2016.

Secondo gli indicatori individuati durante l'esame diagnostico, si può notare che dall'inizio dell'anno, nel processo di educazione allo sviluppo, si è verificata una dinamica significativa nello sviluppo dei bambini, ovvero:

Un'analisi della padronanza del programma OO da parte dei bambini del gruppo medio ci consente di trarre la seguente conclusione:

Migliori risultati:

Secondo la ONG "Sviluppo fisico":

Alto livello - 62%;

Medio - 38%;

Basso-0%;

I bambini hanno iniziato a eseguire con sicurezza e attivamente gli elementi di base della tecnica degli esercizi di sviluppo generali, i movimenti di base, seguire le regole nei giochi all'aperto e controllarne l'attuazione, condurre autonomamente giochi ed esercizi all'aperto, hanno iniziato a navigare con più sicurezza nello spazio, percepire lo spettacolo come modello per l'esercizio indipendente, valutare i movimenti dei pari e notare i loro errori.

I bambini hanno migliorato gli indicatori delle qualità velocità-forza, coordinazione, resistenza generale;

si è formato un bisogno di attività motoria, un interesse per l'attuazione di regole elementari uno stile di vita sano vita;

si sono formate le competenze per eseguire in modo indipendente e corretto i processi di lavaggio, lavarsi le mani; monitorare in modo indipendente il loro aspetto; comportarsi per

tavola durante i pasti; vestirsi e spogliarsi autonomamente, prendersi cura dei propri

cose (cose per uso personale).

Per ottenere le massime prestazioni in campo educativo

"Sviluppo fisico" è necessario organizzare attività congiunte e attività motorie indipendenti dei bambini per sviluppare abilità nel lanciare, catturare, lanciare; delineare il lavoro sullo sviluppo di un'attuazione più sicura e attiva dell'orientamento nello spazio.

Gli stessi indicatori per la ONG “Sviluppo sociale e comunicativo”:

Alto livello - 62%;

Medio - 38%;

Basso - 0%.

I bambini hanno imparato con successo:

norme e valoriaccettati nella società, compresi i valori morali ed etici;

modalità di comunicazione e interazioneun bambino con adulti e coetanei durante attività educative e ludiche;

imparato a stabilire relazioni di gioco di ruolo, creare un ambiente di gioco utilizzando oggetti reali e i loro sostituti per questo, agire in una situazione di gioco reale e immaginaria; arricchire i temi e le tipologie di giochi, azioni di gioco, trame;

diventare più indipendente, emotivamente reattivo;

iniziò a mostrare interesse per la sperimentazione di giochi;

più chiaramente hanno iniziato a seguire le regole del gioco nei giochi didattici, mobili, di sviluppo, hanno formato la volontà di lavorare insieme ai loro coetanei, l'esperienza dell'interazione di gioco si è arricchita;

sviluppato un atteggiamento rispettoso e un senso di appartenenza alla propria famiglia ea

la comunità dei bambini e degli adulti nell'organizzazione;

Atteggiamenti positivi verso vari tipi di lavoro e creatività; la base di un comportamento sicuro nella vita quotidiana, nella società, nella natura.

È necessario continuare a lavorare sullo sviluppo delle abilità di gioco nei giochi da regista, sullo sviluppo delle capacità creative nell'inventare e creare trame di giochi da regista con l'aiuto di giocattoli e oggetti da mostrare ai coetanei. È anche necessario prestare attenzione ai giochi-esperimenti con vari oggetti e materiali.

Di seguito i risultati per la ONG "Sviluppo Cognitivo":

alto livello - 57%;

media - 33%;

basso - 9,5%.

Il lavoro in campo educativo è stato finalizzato allo sviluppo degli interessi, della curiosità e della motivazione cognitiva dei bambini; la formazione di azioni cognitive, la formazione della coscienza; sviluppo dell'immaginazione e dell'attività creativa; la formazione di idee primarie su se stessi, le altre persone, gli oggetti del mondo circostante, le proprietà e le relazioni degli oggetti del mondo circostante (forma, colore, dimensione, materiale, quantità, numero, parte e tutto, spazio e tempo, movimento e

pace, causa ed effetto), circa piccola patria e Patria, idee su

valori socio-culturali della nostra gente, delle tradizioni domestiche e delle feste,

sul pianeta Terra come casa comune delle persone, sulle caratteristiche della sua natura, sulla diversità

paesi e popoli del mondo.

Devi prestare attenzione a:

Sviluppo della capacità di stabilire collegamenti tra le qualità di un oggetto e il suo scopo, di identificare le dipendenze più semplici degli oggetti (in forma, dimensione, quantità) e di tracciare cambiamenti negli oggetti secondo uno o due segni;

sviluppare idee sulla tua città natale e paese;

sviluppo della capacità di confrontare gli oggetti in base alla disposizione spaziale (sinistra (destra), davanti (dietro ...)), determinare la posizione di un oggetto di seguito (secondo, terzo);

determinare la sequenza degli eventi nel tempo (cosa viene prima, cosa viene dopo)

da immagini e modelli semplici.

Secondo la ONG "Sviluppo artistico ed estetico" i seguenti indicatori:

Alto livello - 52,3%;

media - 33,3%;

basso - 14,5%.

I bambini hanno sviluppato un interesse per l'artigianato, le illustrazioni

libri per bambini, piccole sculture, edifici architettonici insoliti,

descrizione di oggetti architettonici nelle illustrazioni per fiabe.

Le capacità di percezione artistica ed estetica sviluppate: coerenti

esaminare oggetti e opere, riconoscere gli oggetti ei fenomeni raffigurati; la capacità di vederne l'espressività, di correlarsi con l'esperienza personale; evidenziare le loro caratteristiche sensoriali, esaminare visivamente e tattilmente giocattoli, oggetti attraenti, piccole sculture.

Sviluppata la capacità di creare un'immagine di singoli oggetti e semplice

storie in diverse attività; nel disegno, nella modellazione per rappresentare tipici e

alcune caratteristiche individuali, nel design per trasmettere lo spazio

caratteristiche strutturali dell'edificio.

Competenze visive ed espressive sviluppate:

La capacità di posizionare correttamente l'immagine su un foglio di carta, evidenziare la cosa principale con colore, dimensione, posizione sul foglio; creare forme spiccatamente basilari, comporre un'immagine da più parti, usando il ritmo delle macchie, geometriche

elementi di un motivo, nella modellazione - per mezzo di modanature, un motivo in una pila;

i bambini hanno imparato a scegliere il colore corrispondente all'oggetto raffigurato;

usa una varietà di colori; usa il colore come mezzo di espressione

carattere dell'immagine.

I bambini hanno acquisito competenze tecniche più precise.

Nel disegno : la capacità di selezionare le arti visive quando ricordato dall'insegnantemateriali e strumenti, metodi di immagine secondo il creatomodo; la capacità di disegnare con sicurezza linee, strisce, anelli, archi; eseguire la schiusa;

lavorare con una spazzola di setole, unire alcuni materiali.

Nell'applicazione : padroneggiare i metodi e le tecniche disponibili di taglio e rottura

applicazioni; da strisce e forme ritagliate per creare immagini di oggetti diversi.

Capacità di usare correttamente le forbici, tagliare e incollare con cura le parti;

la capacità di utilizzare materiali non pittorici per creare espressività

Immagine.

nel modellismo : padroneggiare alcune tecniche di modellazione: tirare da un intero pezzo; guarnizione; levigatura della superficie di figure modellate, giunzione di parti; arrotolare la plastilina con un movimento circolare delle mani in palline; rotolare con movimenti diretti delle mani in colonne, salsicce; premendo il centro della palla di plastilina, cilindro con le dita.

In costruzioneda forme geometriche già pronte: capacità di analisi

oggetto, evidenziare le parti principali ei dettagli che compongono la struttura. Creazione

opzioni per strutture familiari da ready-made forme geometriche;

dal costruttore del temadettagli di diverse dimensioni:

capacità di eseguire costruzioni semplici; padroneggiare i metodi di sostituzione delle forme, conferendo loro stabilità, forza, utilizzando sovrapposizioni.

costruzione di carta: padroneggiare i metodi generalizzati di piegare vari mestieri; incollaggio alla forma principale delle parti.

Costruzione in materiale naturale: la capacità di vedere l'immagine al naturale

materiale, creare un'immagine delle parti, utilizzare la colla per fissare le parti,

plastilina.

Per ottenere i migliori risultati, è necessario prestare attenzione allo sviluppo della capacità di comporre una nuova tonalità di colore sulla tavolozza, applicare una vernice all'altra, trasferire alcuni dettagli nelle opere;

sulla capacità di spalmare palline di plastilina su cartone, applicare la plastilina ai bordi del contorno desiderato per creare un'immagine piatta di plastilina su cartone (plasticineografia).

Lettura finzioneè stato indirizzato a:

Ampliare gli interessi di lettura dei bambini

il piacere di comunicare con un libro, il desiderio di un secondo incontro

con lei.

Percezione di un testo letterario

padroneggiare la capacità di ascoltare attentamente e ascoltare un'opera letteraria,

simpatizzare ed entrare in empatia con gli eroi del lavoro, immagina

eroi, caratteristiche del loro aspetto, alcuni tratti caratteriali, isolare

le azioni degli eroi e darle valutazione elementare spiegare motivi espliciti

azioni, con l'aiuto dell'insegnante per comprendere lo stato d'animo generale del lavoro.

Attività creativa basata su un testo letterario -

La manifestazione del desiderio di memorizzare testi poetici, raccontare familiari e

rileggere fiabe e racconti basati su illustrazioni e senza di esse ad altri bambini

e adulti, giocattoli. Impara diversi modi per esprimere il tuo atteggiamento verso

un'opera letteraria, i suoi eroi: in una storia, disegno, applicazione, modellazione; a

rileggere e leggere a memoria il testo; in diversi tipi di teatro

attività.

È necessario prestare attenzione alla capacità di rendersi conto dell'importanza di alcuni mezzi di espressività linguistica e intonazione per trasmettere le immagini degli eroi, gli atteggiamenti nei loro confronti e gli eventi.

I risultati più bassi sono stati ottenuti per la ONG "Sviluppo del discorso":

Alto livello - 19%,

media - 61,9%,

basso - 19%.

Il lavoro in quest'area educativa era orientato al possesso della parola come mezzo di comunicazione e cultura; arricchimento del dizionario attivo; sviluppo di discorsi dialogici e monologhi coerenti e grammaticalmente corretti; sviluppo della creatività vocale; sviluppo della cultura del suono e dell'intonazione del parlato, dell'udito fonemico; conoscenza della cultura del libro, della letteratura per l'infanzia, comprensione orale di testi di vari generi di letteratura per l'infanzia; formazione di un suono analitico-sintetico

attività come presupposto per l'alfabetizzazione.

È necessario prestare attenzione allo sviluppo della capacità di pronuncia chiara dei suoni madrelingua, pronuncia corretta; sviluppo della capacità di raccontare fiabe, comporre storie descrittive su oggetti e oggetti, usando immagini.

Usare nel discorso di completo, comune semplice con omogeneo

membri e pene complesse per il trasferimento di precari,

relazioni spaziali, causali; uso di suffissi e

prefissi nella formazione delle parole; uso corretto del sistema finale

sostantivi, aggettivi, verbi per la progettazione di un discorso;

compilazione di frasi descrittive da 5-6 frasi su oggetti e narrativa

storie da esperienza personale; sviluppare la capacità di comporre storie narrative basate su giocattoli, dipinti; compilare enigmi descrittivi su giocattoli, oggetti della natura.

L'analisi della qualità dell'assimilazione da parte dei bambini di questo gruppo di qualità integrative individuali ci consente di trarre la seguente conclusione:

I risultati più alti sono mostrati dai bambini nel padroneggiare le seguenti qualità integrative:

- "Emotivamente reattivo":

Alto livello - 85,7%

Media - 14,2%.

I bambini rispondono alle emozioni dei propri cari e degli amici. Usa nel discorso le parole di partecipazione, simpatia emotiva, compassione per mantenere la cooperazione, stabilire relazioni con i coetanei e gli adulti. Prova la gioia di comunicare con animali e piante. Entra in empatia con i personaggi delle fiabe. Reagisci emotivamente alle opere di finzione.

- "Avere padronanza dei mezzi di comunicazione e delle modalità di interazione con adulti e coetanei" -

Alto livello - 80,9%;

Livello medio - 19,04%

La maggior parte dei bambini mostra attivamente il desiderio di comunicare con i coetanei, ha bisogno di contatti significativi con i coetanei su giocattoli, giochi comuni e affari comuni. I contatti vocali sono più lunghi e più attivi, si stanno instaurando le prime amicizie tra i bambini. I bambini si battono per l'espressione di sé nelle attività, per il riconoscimento e il rispetto dei loro coetanei.

I bambini collaborano attivamente con gli adulti non solo nelle questioni pratiche, ma si battono attivamente anche per la cooperazione cognitiva e intellettuale con gli adulti; fanno molte domande di natura esplorativa.

Risultati leggermente inferiori nello sviluppo delle seguenti qualità integrative:

"Curioso, attivo" -

alto livello - 66%,

media - 28,5%;

livello basso - 9,5%.

La maggior parte dei bambini è molto attiva e curiosa. I bambini si sforzano di stabilire connessioni e dipendenze nella natura, nel mondo sociale. Possiedono i metodi cognitivi di base, hanno una certa esperienza nelle attività e un insieme di idee sull'ambiente, con l'aiuto di un adulto, sono inclusi nelle attività di sperimentazione, attività di ricerca, denominazione di proprietà e qualità di oggetti, caratteristiche di oggetti della natura, combinazione di oggetti e oggetti in categorie di specie, indicando tratti caratteristici.

“Sviluppato fisicamente, avendo padroneggiato le abilità culturali e igieniche di base"- alto livello - 61,9%;

Livello medio - 38%

I movimenti dei bambini sono diventati molto più sicuri e vari. I bambini eseguono procedure igieniche adeguate all'età, seguono le regole elementari di uno stile di vita sano, parlano della sequenza e della necessità di svolgere abilità culturali e igieniche, lottano per l'indipendenza nel self-service, stabiliscono obiettivi stessi e vedono la necessità di eseguire determinate azioni .

- "In grado di gestire il proprio comportamento, pianificare le proprie azioni sulla base di idee di valori primari, osservando norme e regole di comportamento elementari generalmente accettate" -

Alto livello - 61,9%,

il livello medio è del 38%.

I bambini hanno imparato diversi modi di attività, mostrano indipendenza, lottano per l'espressione di sé. Il comportamento dei bambini è determinato dalle esigenze dell'adulto e dalle idee di valore primario su "ciò che è buono e ciò che è male". Con l'aiuto di un adulto, i bambini possono delineare azioni volte al raggiungimento di un obiettivo specifico. Al ricordo di un adulto, cercano di aderire alle regole di comportamento di base nella vita di tutti i giorni e per strada.

- "Avere idee primarie (consapevolezza generale)" -

alto livello - 52%;

media - 38,09%;

basso-9,5%.

I bambini conoscono il loro nome (completo e breve), cognome, età, sesso. Sono consapevoli di alcune delle loro abilità, conoscenze, di ciò che hanno imparato. Cercano di imparare da un adulto alcune informazioni sul loro corpo.

Conoscono la composizione della famiglia, le attività dei suoi membri, parlano di eventi familiari, vacanze.

Hanno un'idea delle professioni dei lavoratori dell'asilo. Conosci il nome del paese città natale.

Le seguenti qualità integrative si sono rivelate le meno efficaci per il controllo da parte dei bambini:

- "In grado di risolvere compiti intellettuali e personali (problemi), adeguato all'età" -

alto livello - 47,6%;

media - 33,3%;

basso - 19,04%.

La metà dei bambini può applicare le conoscenze acquisite e i metodi di attività per risolvere compiti semplici impostati dagli adulti, mostrare interesse per vari tipi di attività, parteciparvi attivamente, utilizzare le conoscenze per risolvere problemi intellettuali e quotidiani.

"Avere padroneggiato i prerequisiti universali per l'attività educativa" -

alto livello - 47,6%,

Si tratta di bambini che sono bravi a lavorare secondo il modello, ad ascoltare un adulto ea portare a termine i suoi compiti, a rispondere quando gli viene chiesto.

Medio - 38,09%,

Questi bambini hanno bisogno di un piccolo aiuto da parte di un adulto, che porti domande per ottenere la risposta giusta.

Basso - 14,2%.

Si tratta di bambini che hanno difficoltà a lavorare secondo il modello, non sanno lavorare in modo autonomo, il loro lavoro non corrisponde al piano, hanno bisogno di ripetere ripetutamente la domanda.

- "Avere padroneggiato le abilità e le abilità necessarie" -

alto livello - 47,6%;

Questi sono bambini che hanno sviluppato abilità e abilità speciali necessarie per l'attuazione di vari tipi di attività per bambini.

media - 38,09%;

Questi sono bambini che hanno piccoli problemi nel padroneggiare abilità e abilità speciali.

Livello basso - 14,2%.

Questi bambini hanno bisogno di un lavoro individuale sulla formazione di abilità e abilità corrispondenti ai bambini in età prescolare media.

Per ottenere risultati elevati nel corso del processo educativo ed educativo, sono state utilizzate situazioni pratiche e cognitive problematiche, in cui i bambini hanno applicato in modo indipendente le tecniche padroneggiate che contribuiscono allo sviluppo di un sistema di varie azioni esplorative, tecniche semplice analisi, i confronti, la capacità di osservazione.

Per lo sviluppo dell'indipendenza dei bambini sono stati utilizzati metodi di approccio individuale, che hanno permesso di prestare attenzione al livello reale delle abilità, che differiscono in modo significativo nei diversi bambini.

La principale forma di organizzazione delle attività dei bambini è il gioco, pertanto è stata data preferenza alla costruzione del gioco dell'intero loro stile di vita.

È stata inoltre creata un'opportunità per le attività ludiche variabili dei bambini attraverso un ambiente di sviluppo soggetto appropriato: una varietà di giocattoli, oggetti sostitutivi, materiali per la creatività del gioco, posizionamento razionale delle attrezzature di gioco.

La motivazione del gioco è stata utilizzata attivamente. Tutti i tipi di situazioni educative in via di sviluppo si svolgevano sotto forma di gioco o erano composte da tecniche e azioni di gioco. A causa delle peculiarità del pensiero visivo-figurativo dell'età prescolare media, è stata data preferenza ai metodi visivi, di gioco e pratici.

Nei bambini di questa età c'è una maturazione e uno sviluppo attivi della sfera emotiva: i sentimenti diventano più profondi, più stabili. Pertanto, sostenendoli, sono state create situazioni speciali in cui i bambini hanno acquisito l'esperienza della comunicazione amichevole, dell'attenzione agli altri. Questa è una situazione di sostegno e aiuto reciproco per i bambini, mostrando attenzione agli anziani, cura degli animali, cura di cose e giocattoli.

Quando si interagiva con i bambini in età prescolare, sono state utilizzate diverse posizioni pedagogiche:

partnership e collaborazioni;
trasferimento di esperienza;
in cerca di aiuto dai bambini.

Tale interazione aiuta i bambini a diventare indipendenti e competenti più velocemente.

Secondo i risultati del monitoraggio finale (formazione di conoscenze, abilità e abilità inprincipali aree educative, livello di sviluppoqualità integrative)nel gruppo centrale si ottiene la media:

Il 55,6% dei bambini ha un livello elevato,

Medio - 36,35%,

Basso - 8,19%.

"Sistema di valutazione dei risultati
padroneggiare il programma "Dalla nascita
a scuola" secondo GEF
a cura di N.E. Veraksy, TS Komarova, MA Vasil'eva"

(gruppo centrale)

Area didattica "Sviluppo cognitivo"

Formazione di un quadro olistico del mondo. Soggetto e ambiente sociale.

I. Il livello di conoscenza degli oggetti dell'ambiente circostante.

1. Gioco didattico"Ottima borsa."
Materiale: 10-15 oggetti, diversi per scopo, caratteristiche e forma (modelli di verdure, strumenti giocattolo, cubi di materiale da costruzione, ecc.).

Compito per il bambino.
1) Scegli qualsiasi articolo dalla borsa. Indica che tipo di oggetto è, a cosa è destinato (dove viene utilizzato).
2) Descrivilo (quale argomento).

2. Gioco didattico "Cosa di cosa?".
Materiale: campioni di 8 materiali: argilla, carta, tessuto, metallo, gomma, plastica, vetro, porcellana e immagini di oggetti raffiguranti oggetti realizzati con questi materiali.
Il contenuto dell'attività diagnostica:
L'insegnante chiede al bambino di nominare il materiale e di abbinare le immagini.
Domande:
- Cos'è questo materiale?
- Cosa ne fanno? (Guarda attentamente le immagini e ricorda.)

3. Esercizio didattico "Sai cos'è il mare?".
Materiale: immagine con l'immagine del mare.
Il contenuto dell'attività diagnostica:
Domande: - Che cos'è?
- C'è un mare nella nostra città, villaggio, villaggio?
- Ti piacerebbe vedere il mare?
Cosa ti interessa sapere sul mare? (Oppure: cosa sai già di lui?)

Criteri di valutazione

2 punti: il bambino nomina di più oggetti misti, ha difficoltà a raccontare il loro scopo, non nomina i segni disponibili per la percezione e l'esame degli oggetti che lo circondano.
3 punti: il bambino nomina gli oggetti, conosce il loro scopo; trova difficile correlare l'oggetto e il materiale con cui è fatto questo oggetto mostra interesse per oggetti e fenomeni che non hanno (non hanno) la capacità di vedere.
4 punti - il bambino nomina gli oggetti, conosce il loro scopo, nomina i segni disponibili per la percezione e l'esame. Mostra interesse per oggetti e fenomeni che non hanno (non hanno) l'opportunità di vedere.

II. Il livello di conoscenza del bambino sulla famiglia, la vita familiare, le tradizioni.

Domande

Esercizio didattico "Fotografia di famiglia".
Materiale: un'immagine di una storia che mostra una famiglia (nonna, nonno, papà, mamma, fratello, sorella) o una foto di famiglia (vacanza in famiglia, campeggio, ecc.).
Il contenuto dell'attività diagnostica:
Esercizio:
1) Mostra i bambini nell'immagine (da loro dei nomi).
2) Mostra ai genitori, come li chiamano i bambini? (Padre e madre.)
3) Cosa ti piace fare come famiglia?
4) Qual è la tua vacanza preferita?
5) Perché? Eccetera.

Criteri di valutazione
1 punto: il bambino non affronta completamente i compiti.
2 punti: il bambino nomina i membri della famiglia dall'immagine, ma non nomina i loro legami familiari, principalmente discorsi situazionali, gesti.
3 punti: il bambino nomina correttamente i membri della famiglia nella foto, commette errori nei legami familiari (mostra i genitori di padre e madre), il linguaggio del bambino è scadente.
4 punti: il bambino risponde correttamente alle domande, parla con piacere della famiglia, della vita familiare, delle tradizioni.

III. Il livello di conoscenza del bambino sulla sua città natale, villaggio, villaggio.

Giochi didattici, esercizi, domande
1. Esercizio didattico “Città-paese”.
Materiale: immagini della trama che ritraggono la città e il villaggio.
Il contenuto dell'attività diagnostica:
Domande. Considera le immagini.
- Qual è la differenza tra una città e un villaggio?
- Qual è il nome della città in cui viviamo?
- Hai un posto preferito in città, villaggio dove ti piace andare? Racconta di lui.

2. Esercizio didattico "Città, villaggio, villaggio natale".
Materiale: illustrazioni dei luoghi d'interesse della città, villaggio, villaggio.
Il contenuto dell'attività diagnostica:
Domande.
- Dai un nome alla città, villaggio in cui vivi.
Qual è il nome della strada in cui abiti?
- Guarda le foto dei luoghi d'interesse della nostra città, villaggio, villaggio.
- Conosci questi posti? eccetera.

Criteri di valutazione
1 punto: il bambino non affronta completamente i compiti.
2 punti: il bambino conosce il nome della città, del villaggio, del villaggio, ha difficoltà a nominare la strada in cui vive, i luoghi non sono familiari al bambino.
3 punti - il bambino conosce il nome della città, villaggio, villaggio della sua via. C'è poca consapevolezza dei luoghi d'interesse della città.
4 punti - il bambino parla della sua città natale, villaggio, villaggio. Conosce il nome della sua via. Racconta i luoghi più belli della sua città natale, villaggio, villaggio.

IV. Il livello di conoscenza delle professioni.

Giochi didattici, esercizi, domande

Gioco didattico "Chi ha bisogno di cosa?".
Materiale: immagini della trama che ritraggono persone di varie professioni (educatore, cuoco, medico, autista, poliziotto, vigile del fuoco, sarto, insegnante, parrucchiere, costruttore). Immagini raffiguranti forniture professionali.
Il contenuto dell'attività diagnostica.:
Domande:
- Puoi dirmi chi c'è nelle foto?
- Cosa fa il dottore?
- Di cosa ha bisogno un medico per lavorare?
- Quale dovrebbe essere il dottore?
- E il poliziotto?
- Cosa vorresti essere da grande?
Eccetera.

Criteri di valutazione
1 punto: il bambino non affronta completamente i compiti.
2 punti: il bambino nomina correttamente non tutte le professioni. La maggior parte dei compiti causa difficoltà al bambino.
3 punti: il bambino nomina correttamente le professioni e determina le azioni professionali. Ha difficoltà a parlare di un lavoratore, delle sue qualità personali e aziendali, lo fa con l'aiuto di domande guida.
4 punti: il bambino parla di un lavoratore, delle sue qualità personali e aziendali, delle azioni lavorative, determina con precisione il nome delle professioni. Parla del desiderio di acquisire una certa professione in futuro (diventare poliziotto, vigile del fuoco, militare, ecc.).

Valutazione del livello di sviluppo:

4 punti - alto.
“Formazione di un quadro olistico del mondo. Conoscenza del mondo naturale»

I. Livello di conoscenza di frutta e verdura.

Giochi didattici, esercizi, domande

Gioco didattico "Raccolto".
Materiale: cestini di varie forme (colori), soggetti raffiguranti ortaggi e frutta (pera, susina, mela, pomodoro, cetriolo, barbabietola).
Il contenuto dell'attività diagnostica:
L'insegnante invita il bambino a considerare i cesti e le immagini dei soggetti. Quindi suggerisce di raccogliere in modo che ci siano frutta in un cesto e verdure nell'altro.

Criteri di valutazione
1 punto: il bambino non affronta completamente i compiti.
2 punti: il bambino commette un errore nel nominare frutta e verdura, non li classifica.
3 punti: il bambino conosce e nomina frutta e verdura. Classificato erroneamente.
4 punti: il bambino conosce e nomina correttamente frutta e verdura. li classifica in modo indipendente.

II. Il livello di conoscenza della vita degli animali selvatici e domestici in condizioni naturali.

Giochi didattici, esercizi, domande

1. Gioco didattico "Dov'è la casa di chi?".
Materiale: illustrazione di una foresta raffigurante una dimora di animali (tana, tana, tana, cavità). Una serie di immagini di soggetti raffiguranti animali selvatici. Immagini che mostrano cosa mangiano gli animali (pesce, funghi, bacche, topi, noci, ecc.).
Il contenuto dell'attività diagnostica:
L'insegnante spiega le regole del gioco.
Nella foto della foresta, trova una casa per ciascuno degli animali e mettili a sedere. Dopo che il bambino ha trovato una casa per tutti gli animali, l'insegnante si offre di "dar loro da mangiare".

2. Gioco didattico "Cacciatore e pastore".
Materiale: immagini di un pastore e di un cacciatore su flannelgraph. Immagini di oggetti raffiguranti animali domestici e selvatici (mucca, capra, cavallo, maiale, cane, pollo, gatto, coniglio, pecora, lepre, orso, lupo, volpe, riccio, scoiattolo).
Il contenuto dell'attività diagnostica:
Sulla flannelografia, l'insegnante colloca l'immagine di un cacciatore da un lato e un pastore dall'altro. Invita il bambino a nominare chi è.
Pone domande chiarificatrici.
- Chi è un cacciatore?
- Chi è il pastore?
Quindi chiede al bambino di considerare le immagini dei soggetti raffiguranti animali e di posizionarle in modo che tutti gli animali selvatici siano accanto al cacciatore e gli animali domestici siano accanto al pastore.

3. Conversazione su questioni
Il contenuto dell'attività diagnostica:
- Perché una persona si preoccupa degli animali domestici?
- Quali animali danno il latte?
- Quali animali danno pelo e lana?
Quali animali depongono le uova?
Quali animali hanno le corna e gli zoccoli?
Quali animali selvatici vanno in letargo?
E così via.

Criteri di valutazione
1 punto: il bambino non affronta completamente i compiti.
2 punti: il bambino conosce e nomina gli animali. Commette errori nella loro classificazione. Difficoltà a rispondere a domande sulle caratteristiche della vita animale,
3 punti: il bambino conosce e nomina alcuni animali selvatici e domestici, commette errori o ha difficoltà a raccontare le caratteristiche della vita degli animali selvatici e domestici.
4 punti: il bambino conosce e nomina animali selvatici e domestici, ha idee sulla vita degli animali selvatici e domestici (caratteristiche del comportamento, movimento; cosa mangiano).

III. Capacità di classificare alberi, piante d'appartamento, fiori.

Giochi didattici, esercizi, domande

Gioco didattico - "Riempi le celle correttamente".
Materiale: campo da gioco (tre quadrati grandi). Immagini soggetto raffiguranti alberi (pioppo, betulla, acero, abete rosso, sorbo); fiori (dente di leone, camomilla, campanula); piante da interno (aspidistra, begonia, primula).
Il contenuto dell'attività diagnostica:
L'insegnante offre al bambino un campo da gioco (con simboli: un albero, una pianta d'appartamento, un prato o fiori di campo) e chiede di scomporre - tutte le immagini in quadrati, in base alla loro appartenenza.

Criteri di valutazione
1 punto: il bambino non affronta completamente i compiti.
2 punti: il bambino non affronta il compito.
3 punti: il bambino commette errori nella classificazione di piante e fiori d'appartamento, corregge gli errori con l'aiuto di un insegnante.
4 punti: il bambino affronta facilmente e accuratamente il compito.

IV. Il livello di conoscenza dell'atteggiamento umano nei confronti della natura, degli animali.

Giochi didattici, esercizi, domande

Conversazione della trama.
Materiale: varie immagini della trama: i bambini preparano le mangiatoie, un bambino dà da mangiare a un cane, un bambino raccoglie fiori, si ferma durante un'escursione, ecc.
Il contenuto dell'attività diagnostica:
L'insegnante chiede di considerare attentamente le immagini e di dire chi sta facendo la cosa giusta, chi ha torto. Interessato se al bambino piace osservare piante e animali. Come mai? Eccetera.

Criteri di valutazione
1 punto: il bambino non affronta completamente i compiti.
2 punti: il bambino ha risposte di una parola per il contenuto di ogni immagine. Difficoltà significativa nel portare a termine il compito.
3 punti: il bambino chiama le azioni corrette e scorrette nella comunicazione con la natura dalle immagini. La conoscenza della natura animata e inanimata è scarsa.
4 punti: il bambino parla di prendersi cura degli esseri viventi, non danneggiarli (non nutrire il cane con dolci, non strappare le piante, ecc.). Condivide volentieri le sue conoscenze sugli esseri viventi e non.

Valutazione del livello di sviluppo:
1 punto: la maggior parte dei componenti è sottosviluppata;
2 punti - i singoli componenti non sono sviluppati;
3 punti - corrisponde all'età;
4 punti - alto.

Formazione di rappresentazioni matematiche elementari

Giochi didattici, esercizi, domande

1. Esercizio didattico "Conta i cubi".
Materiale: cubetti (6-7 pezzi) di diverse dimensioni e colori. Il contenuto dell'attività diagnostica:
Istruzione.
- Cosa vedi sul tavolo?
Quanti cubi ci sono in totale sul tavolo?
In che modo i cubi sono diversi l'uno dall'altro?
- Conta i cubetti in ordine.
- Qual è il cubo giallo? (rosso, ecc.)
- Qual è il colore del cubo che si trova al quinto posto? (Secondo terzo.)
- Mostra 3 cubi rossi e 3 verdi.
- Cosa si può dire di loro?

2. Esercizio didattico "Sono arrivate le farfalle".
Materiale: il bambino ha una carta a due corsie, le farfalle (5 pezzi) sono incollate a una certa distanza nella riga superiore. Nelle vicinanze su un vassoio ci sono farfalle (più di 5).
Il contenuto dell'attività diagnostica:
Istruzione.
Quante farfalle ci sono nella prima fila?
Prendi lo stesso numero di farfalle dal vassoio e disponile nella riga inferiore in modo da poter vedere che ce ne sono tante quante sono le farfalle nella riga superiore (meno che nella riga superiore, più che nella riga superiore ).

Criteri di valutazione
1 punto: il bambino non affronta completamente i compiti.
2 punti: il bambino affronta parzialmente i compiti con l'aiuto di un insegnante.
3 punti: il bambino conta fino a 5, risponde alla domanda "Quanto?" Confronta il numero di elementi in gruppi in base al conteggio. È difficile confrontare il numero di oggetti in gruppi per correlazione pezzo per pezzo di oggetti di due gruppi (non comprende le istruzioni). Può determinare quali elementi sono più, meno, lo stesso numero.
4 punti: il bambino conta fino a 5, risponde alla domanda "Quanto?". Confronta il numero di elementi in gruppi in base al conteggio (entro 5) e alla correlazione pezzo per pezzo degli elementi in due gruppi (abbinamento). Può determinare quali elementi sono più, meno, lo stesso numero.

II. Livello di conoscenza degli standard di misurazione

Giochi didattici, esercizi, domande

1. Esercizio didattico "Pianta alberi di Natale".
Materiale: alberi di Natale planari, di diverse altezze (2 pz.).
Il contenuto dell'attività diagnostica:
Istruzione.
Vedi se tutti gli alberi di Natale hanno la stessa altezza?
"Pianta" alberi di Natale in ordine decrescente (crescente), usando le parole "sopra", "sotto".

2. Esercizio didattico "Confronta i brani".
Materiale: due piste di diverse lunghezze e larghezze, una pallina da tennis.
Il contenuto dell'attività diagnostica:
Istruzione.
L'insegnante si offre di confrontare i brani in lunghezza e larghezza.
- Mostra una traccia lunga (breve).
- Cosa puoi dire sulla larghezza dei binari?
- Mostra una traccia ampia (stretta).
- Fai rotolare la palla lungo la pista stretta (ampia); lungo il lungo (corto) sentiero.

Criteri di valutazione
1 punto: il bambino non affronta completamente i compiti.
2 punti: il bambino, confrontando due oggetti di dimensioni in base alla loro applicazione l'uno all'altro o alla sovrapposizione, commette errori nei concetti di più alto - più basso, più lungo - più corto.
3 punti - il bambino confronta due oggetti di dimensioni (più - meno, più alto - più basso, più lungo - più corto, identico, uguale) in base alla loro applicazione l'uno all'altro o alla sovrapposizione.
4 punti - il bambino confronta due oggetti di dimensioni (più - meno, più alto - più basso, più lungo - più corto, identico, uguale) senza applicarli l'uno all'altro o sovrapporsi.

III. Livello di conoscenza delle forme geometriche

Giochi didattici, esercizi, domande

1. Gioco didattico "Trova le stesse figure".
Materiale: due set (per l'insegnante e per il bambino) di figure (cerchio, quadrato, triangolo, rettangolo, palla, cubo) di diverse dimensioni: grande e piccola.
Il contenuto dell'attività diagnostica:
L'insegnante mostra al bambino una figura e chiede di trovare la stessa e nominarla.

2. Gioco didattico "Relaziona la forma con una figura geometrica".
Materiale: immagini di soggetti (piatto, sciarpa, palla, vetro, finestra, porta) e forme geometriche (cerchio, quadrato, palla, cilindro, rettangolo, ecc.).
Il contenuto dell'attività diagnostica:
L'insegnante chiede di correlare la forma degli oggetti con il conosciuto forme geometriche: un piatto - un cerchio, una sciarpa - un quadrato, una palla - una palla, un bicchiere - un cilindro, una finestra, una porta - un rettangolo, ecc.

Criteri di valutazione
1 punto: il bambino non affronta completamente i compiti.
2 punti: il bambino distingue e nomina correttamente solo il cerchio. Non correla la forma degli oggetti con le forme geometriche.
3 punti: il bambino distingue e nomina un cerchio, un quadrato, un triangolo, non nomina una palla, un cubo. Con l'aiuto dell'insegnante, nomina le loro differenze caratteristiche. Senza l'aiuto di un adulto, non può correlare la forma degli oggetti con figure geometriche conosciute.
4 punti: il bambino distingue e nomina un cerchio, un quadrato, un triangolo, una palla, un cubo, conosce le loro differenze caratteristiche. Correla la forma degli oggetti con figure geometriche note.

IV. Orientamento nello spazio

Giochi didattici, esercizi, domande

1. Gioco didattico "Compito".
Materiale: un set di giocattoli: matrioska, macchina, palla, piramide.
Il contenuto dell'attività diagnostica:
Il bambino si siede sul tappeto di fronte all'insegnante.
Istruzione.
Disporre i giocattoli come segue: la bambola che nidifica - davanti (rispetto a te stesso), l'auto - dietro, la palla - a sinistra, la piramide a destra.

2. Gioco didattico "Dai un nome a ciò che vedi"
Il contenuto dell'attività diagnostica:
Su istruzioni dell'insegnante, il bambino si trova in un determinato punto del gruppo. Quindi l'insegnante chiede al bambino di nominare gli oggetti che gli stanno davanti (destra, sinistra, dietro). Chiede al bambino di mostrare quello giusto, mano sinistra.

Criteri di valutazione
1 punto: il bambino non affronta completamente i compiti.
2 punti: il bambino affronta parzialmente i compiti con l'aiuto di un adulto.
3 punti: il bambino affronta i compiti dopo istruzioni aggiuntive. Non sa sinistra e mano destra.
4 punti: il bambino determina accuratamente la posizione degli oggetti nello spazio rispetto a se stesso, distingue tra destra e sinistra. Ha fatto il lavoro, non ha commesso un errore.

V. Orientamento nel tempo

Giochi didattici, esercizi, domande

Esercizio di gioco "Quando succede?".
Materiale: immagini che ritraggono parti della giornata, filastrocche, poesie su diverse parti della giornata.
Il contenuto dell'attività diagnostica:
Istruzione.
Ascolta attentamente la filastrocca, determina l'ora del giorno e trova l'immagine corrispondente.

ROTOLI

I bambini si svegliano al mattino
A Asilo sto andando.
Fanno tutto in ordine:
stanno caricando,
Fai colazione e gioca
Tutte le piante vengono annaffiate.

Durante il giorno camminiamo e giochiamo.
Raccogliamo tutte le foglie.
Il cuoco ci ha preparato delle cotolette,
Inviti a pranzo.

Sera - il sole tramonta,
Tutti sono invitati a calmarsi.
Vuole guardare in silenzio
"Bambini della notte GOOG".

Di notte, i bambini dormono nella culla.
Fanno sogni d'oro, d'oro.
Le stelle brillano per loro in silenzio,
Dormi bene, piccoli.
Inoltre, l'insegnante ricorda al bambino tutti i sette giorni della settimana (con l'aiuto di una poesia). Chiede giorni di riposo. Primo (secondo) giorno della settimana.
Se oggi è martedì, che giorno della settimana era ieri? Eccetera.

Criteri di valutazione
1 punto: il bambino non ha idea delle parti della giornata, commette errori quando elenca i giorni della settimana. Non comprende il significato delle parole: ieri, oggi, domani.
2 punti: il bambino nomina e mostra tutto con difficoltà, affronta i compiti con l'aiuto di un insegnante.
3 punti: il bambino determina correttamente le parti della giornata, ha difficoltà a spiegare il significato delle parole oggi, domani, ieri. Sbagliato quando si elencano i giorni della settimana.
4 punti: il bambino determina correttamente le parti della giornata. Può determinare il significato delle parole: ieri, oggi, domani. Conosce e nomina correttamente i giorni della settimana.

Valutazione del livello di sviluppo:
1 punto: la maggior parte dei componenti è sottosviluppata;
2 punti - i singoli componenti non sono sviluppati;
3 punti - corrisponde all'età;
4 punti - alto.

Area didattica "Sviluppo del linguaggio"

Sviluppo del linguaggio

I. Vocabolario

Giochi didattici, esercizi, domande

1. Il gioco "Descrivi l'argomento".
Materiale: varie immagini di soggetti.
Il contenuto dell'attività diagnostica:
L'insegnante mostra un'immagine alla volta, ad esempio: una palla, un cappello, un secchio, dei fiori.
Ti chiede di rispondere alle domande:
- Che cos'è? (Sfera.)
- Che cosa è lui? (Rosso, grande, arioso.)
- Cosa si può fare con esso? (Gioca, rotola sul pavimento, vomita, calcia.)

2. Gioco didattico "Termina la frase".
Il contenuto dell'attività diagnostica:
L'insegnante invita il bambino a giocare al gioco "Termina la frase".
-Inizierò la frase e tu - pensa a come puoi finirla.
- Lo zucchero è dolce e il pepe ... (amaro).
- La strada è ampia e il sentiero... (stretto).
- La plastilina è morbida e la pietra ... (dura).
- La matrigna è cattiva e Cenerentola...
- Karabas-Barabas è il male, e Papa Carlo... ecc.

3. Compito "Parlami dei ragazzi".
Materiale: immagine della trama raffigurante due ragazzi: uno è pulito, ordinato, allegro, il secondo è sciatto, triste.
Il contenuto dell'attività diagnostica:
L'insegnante invita il bambino a considerare l'immagine di due ragazzi.
Quindi organizza una conversazione sulle domande:
- Cosa puoi dire dei ragazzi? Hanno lo stesso umore?
- Un ragazzo è allegro, e qual è l'altro? (Triste.)
- È bello essere sciatti?
- Cosa devi fare per essere pulito e ordinato?
- Quale ragazzo ti piace? Come mai? Eccetera.

Criteri di valutazione
1 punto: il bambino non affronta completamente i compiti.
2 punti: il vocabolario del bambino è scarso, è difficile selezionare parole contrarie.
3 punti: il bambino comprende e usa i contrari. Commette errori o ha difficoltà a determinare le varie proprietà e qualità degli oggetti, le caratteristiche estetiche.
4 punti: il bambino usa attivamente le parole che denotano stati emotivi(arrabbiato, triste), qualità etiche (astuzia, gentile), caratteristiche estetiche (intelligente, bella), varie proprietà e qualità degli oggetti. Capisce e usa i contrari.

II. Il livello di formazione del lato grammaticale del discorso

Giochi didattici, esercizi, domande

1. Esercizio didattico "Il servizio a tavola".
Materiale: servizio da tè (per bambole), immagini di soggetti raffiguranti cibo (modelli).
Il contenuto dell'attività diagnostica:
L'insegnante si offre di considerare i piatti e di rispondere alle domande:
Come puoi nominare tutti gli elementi? (Indica il servizio da tè.)
- Nomina piatti famosi.
- Quali prodotti sono necessari per offrire il tè a una persona? (Zucchero, tè, cracker)
In che ciotola devo mettere lo zucchero? (Alla zuccheriera.)
- E i cracker? (In una ciotola di biscotti.) Ecc.
- Disporre bene i piatti.
- Dov'è il cucchiaino? (Accanto al piattino oa destra del piattino.) Ecc.

2. Esercizio "Termina la frase".
Il contenuto dell'attività diagnostica:
L'insegnante chiede al bambino di tirare fuori la fine della frase:
"La notte è arrivata e..."
“Mia madre ed io siamo andati al negozio e abbiamo comprato...”.
"Mi piace l'inverno perché."
“Stiamo facendo esercizi perché” ecc.

3. Gioco didattico "Hide and Seek".
Materiale: set di animali giocattolo (cuccioli di orso, gattini, ricci, cuccioli) o immagini di soggetti con la loro immagine.
Il contenuto dell'attività diagnostica:
L'insegnante organizza i giocattoli (dispone le immagini) e chiede al bambino di nominare gruppi di animali.
- Queste sono volpi.
- È un riccio.
Eccetera.
Quindi l'insegnante chiede di ricordare tutti i gruppi di animali e invita il bambino a chiudere gli occhi.
L'insegnante rimuove un gruppo di giocattoli. Dopo che il bambino ha aperto gli occhi, l'insegnante chiede di nominare chi se n'è andato (cuccioli, gattini, ecc.).

Criteri di valutazione
1 punto: il bambino non affronta completamente i compiti.
2 punti: il bambino affronta parzialmente i compiti con l'aiuto di un adulto.
3 punti: il bambino ha difficoltà a formare autonomamente nuove parole (zucchero - zuccheriera), comprende relazioni causali, utilizza principalmente Frasi semplici o composto, escluse le frasi composte. Fare errori nell'istruzione plurale sostantivi che indicano animali.
4 punti: il bambino forma nuove parole per analogia con quelle già familiari. Capisce e usa le preposizioni nel discorso. Comprende le relazioni di causa ed effetto e compone frasi complesse e complesse. Forma correttamente la forma plurale dei nomi che denotano cuccioli di animale.

III. Il livello di sviluppo del discorso coerente.

Giochi didattici, esercizi, domande

1. Gioco didattico "Il postino è venuto da noi".
Materiale: immagini della trama "Stagioni".
Il contenuto dell'attività diagnostica:
4 bambini possono partecipare al gioco. L'insegnante seleziona le cartoline con una trama semplice, ma in modo che sia chiaro in quale periodo dell'anno si svolge l'azione. L'insegnante riferisce che il postino ha portato delle cartoline a tutti i bambini. Dopo aver ricevuto una carta, i bambini non devono mostrarla l'un l'altro. È necessario raccontare la trama in modo tale che sia chiaro in quale periodo dell'anno si svolge l'azione.

2. Gioco didattico "Dimmi del giocattolo".
Materiale: un set di giocattoli diversi: un'auto, una palla, una bambola, un coniglio, ecc.
Il contenuto dell'attività diagnostica:
L'insegnante mostra i giocattoli e offre una storia di esempio su uno di essi. Lo ripete ancora, prestando attenzione al piano della storia descrittiva. Quindi si offre di descrivere uno qualsiasi dei giocattoli secondo lo stesso piano.

3. Drammatizzazione della fiaba "Il gallo e il seme di fagiolo".
Il contenuto dell'attività diagnostica:
L'insegnante tira fuori un pollo, un galletto, un seme di fagiolo da un favoloso petto.
Da cosa pensi provengano questi personaggi?
- Cos'è successo al gallo?
- Perché pensi che il galletto si sia soffocato?
- A chi è corso per primo il pollo a chiedere aiuto?
A cosa serviva l'olio?
(Si tiene una breve conversazione sulla fiaba per ricordarne il contenuto.) Quindi l'insegnante invita il bambino a battere la fiaba usando un teatro da tavolo.

Criteri di valutazione
1 punto: il bambino non affronta completamente i compiti.
2 punti: il bambino non può raccontare il contenuto dell'immagine della trama con l'aiuto di un adulto. Non in grado di modellare il giocattolo. Durante la drammatizzazione del racconto, usa principalmente il linguaggio e i gesti situazionali.
3 punti: il bambino compone una storia con l'aiuto di domande guida. Ci sono casi isolati di violazione della sequenza nella descrizione delle caratteristiche. Drammatizza una fiaba familiare con l'aiuto di un adulto.
4 punti: il bambino racconta in dettaglio il contenuto dell'immagine della trama, compone in sequenza una storia sul giocattolo. Sa come drammatizzare brani di una fiaba familiare.

IV. Cultura sana discorsi

Giochi didattici, esercizi, domande

Esercizio didattico "Seleziona il primo suono della parola".
Il contenuto dell'attività diagnostica:
L'insegnante si offre di giocare con le parole. Chiede al bambino di ascoltare attentamente poiché evidenzierà il primo suono con la sua voce.
OOO-la, AAA-stra, UUU-tka, ecc.
Quando si ripetono le parole, chiede di nominare il primo suono.

Criteri di valutazione
1 punto: il bambino non affronta completamente i compiti.
2 punti: il bambino pronuncia un gran numero di suoni con distorsione, è difficile isolare il primo suono.
3 punti: il bambino non pronuncia chiaramente tutti i suoni, evidenzia il primo suono.
4 punti: il bambino lavora in modo significativo sulla propria pronuncia, evidenzia il primo suono della parola.

Valutazione del livello di sviluppo:
1 punto: la maggior parte dei componenti è sottosviluppata;
2 punti - i singoli componenti non sono sviluppati;
3 punti - corrisponde all'età;
4 punti - alto.

finzione

1. Leggere a memoria alcuni testi (contatori, fiabe, indovinelli).

2. Rivisitazione del testo basata su illustrazioni.

Criteri di valutazione

Valutazione del livello di sviluppo:
1 punto: la maggior parte dei componenti è sottosviluppata;
2 punti - i singoli componenti non sono sviluppati;
3 punti - corrisponde all'età;
4 punti - alto.

Area didattica "Sviluppo artistico ed estetico"

Introduzione all'art
Compito: "Decora il gruppo"
Offerta giocattolo Dymkovo, giocattolo Filimonov, illustrazioni e dipinti. Assegna un nome agli oggetti che gli piacciono particolarmente. Prestare attenzione al design della sala di gruppo; chiedi dove è meglio posizionare l'elemento di design selezionato.

Attività visiva

Disegno

I. La capacità di trasmettere correttamente nel disegno la forma, la struttura degli oggetti, la posizione delle parti, il rapporto tra le dimensioni; collegare oggetti con un unico contenuto; determinare in modo indipendente il contenuto dell'immagine su un determinato argomento

Giochi didattici, esercizi

Disegno automatico basato sulla fiaba "Gingerbread Man".
Materiali: fogli di carta, pennelli, colori, illustrazioni per la fiaba "Kolobok" Il bambino è invitato a prendere in considerazione le illustrazioni per la fiaba "Kolobok".
Domande:
- Quali sono i personaggi della fiaba "Kolobok"?
- Chi ha incontrato Kolobok per primo (ultimo)?
- Quale personaggio ti piace di più?
Compito: disegna un'immagine per la fiaba "Gingerbread Man"

Criteri di valutazione
1 punto: il bambino non capisce il compito.
2 punti: il bambino affronta il compito al secondo tentativo.
3 punti: il bambino affronta il compito con l'aiuto di un adulto.
4 punti: il bambino affronta autonomamente il compito, risponde correttamente alle domande.

II. La capacità dei bambini di creare modelli basati su arti e mestieri

Giochi didattici, esercizi

Disegno basato sul giocattolo Dymkovo.
Materiali: sagoma di carta della statuetta della padrona, guazzo, pennello
Compito: il bambino è invitato a decorare la statuetta della donna con un motivo dagli elementi del dipinto di Dymkovo (il cavallo di Filimonov basato sul dipinto di Filimonov)

Criteri di valutazione

2 punti: il bambino affronta il compito al secondo tentativo.
3 punti: il bambino affronta il compito con l'aiuto di un adulto.
4 punti: il bambino affronta autonomamente il compito, tiene la matita correttamente.

III. Il livello di sviluppo degli standard sensoriali da parte dei bambini (colori)

Giochi didattici, esercizi

Gioco didattico "Dai un nome al colore"
Materiale: un set di carte in 11 colori (bianco, nero, rosso, giallo, blu, verde, rosa, blu, arancione, marrone, viola) Un set di carte di diversi colori è disposto davanti al bambino.
Compito: nomina il colore di ogni carta. Mostra la cartella colori blu (bianco, marrone...).

I. La capacità di scolpire oggetti costituiti da più parti, utilizzando le tecniche di tirare, levigare, rientrare, premere e sbavare; uso
pila in corso

Giochi didattici, esercizi

Autoscultura di oggetti composti da più parti.
Materiale: plastilina, pila, modellino
Compito: il bambino è invitato a modellare un oggetto composto da più parti. Nota. Preliminare è possibile offrire da considerare campioni di prodotti modellati

Criteri di valutazione
1 punto: il bambino non affronta il compito
2 punti: il bambino affronta il compito al secondo tentativo.
3 punti: il bambino affronta il compito con l'aiuto di un adulto.
4 punti: il bambino affronta autonomamente il compito, risponde correttamente alle domande.

Applicazione

I. La capacità di creare motivi da piante e forme geometriche in un cerchio. Abilità
incollare i dettagli.

Giochi didattici, esercizi

Applicazione "Modello di forme floreali e geometriche".
Materiali: 6 foglie verdi, 6 cerchi gialli di 3 cm di diametro, 6 cerchi rossi di 1,5 cm di diametro, sagoma del piatto, colla
Compito: il bambino è invitato a stendere e incollare il motivo sul "piatto" usando forme floreali e geometriche.

Criteri di valutazione
1 punto: il bambino non affronta il compito.
2 punti: il bambino affronta il compito al secondo tentativo.
3 punti: il bambino affronta il compito con l'aiuto di un adulto.
4 punti: il bambino affronta autonomamente il compito, risponde correttamente alle domande.

II. Capacità di tenere le forbici (può tagliare in linea retta, in diagonale, tagliare un cerchio da
quadrato, un ovale da un rettangolo, che taglia dolcemente gli angoli).

Valutazione del livello di sviluppo:
1 punto: la maggior parte dei componenti è sottosviluppata;
2 punti - i singoli componenti non sono sviluppati;
3 punti - corrisponde all'età;
4 punti - alto.

Attività di modellazione strutturale

I. Capacità di costruire secondo lo schema

Giochi didattici, esercizi

1. Progettare un edificio secondo lo schema.
Materiale: schema costruttivo, costruttore.
Domande:
Qual è la base dell'edificio?
- Quale parte è posizionata sulla base?
- Cosa c'è in cima all'edificio?
Compito: il bambino è invitato a considerare lo schema di costruzione. costruire secondo questo schema

Criteri di valutazione:
1 punto il bambino non affronta il compito.
2 punti: il bambino affronta il compito al secondo tentativo.
3 punti: il bambino affronta il compito con l'aiuto di un adulto.
4 punti: il bambino affronta autonomamente il compito, risponde correttamente alle domande.

II. Capacità di costruire diverse strutture dello stesso oggetto

Giochi didattici, esercizi

1. Progettare case per eroi delle fiabe.
Materiali: piccolo costruttore
Compito: Il bambino è invitato a costruire case per i personaggi delle fiabe: una casa per Kolobok, un'altra casa per il Cucciolo di Orso (abita al primo piano) e per la sorella Chanterelle (abita al secondo piano di questa casa ).

III. Possibilità di piegare fogli quadrati e rettangolari in diversi modi

Giochi didattici, esercizi

1. Piegare fogli quadrati e rettangolari in diversi modi (diagonalmente, a metà, lungo, trasversalmente).
Materiali: 2 quadrati, 2 rettangoli
Compito: Il bambino è invitato a:
- piegare un foglio quadrato da un angolo all'altro;
- piegare a metà un foglio quadrato;
- piegare a metà nel senso della lunghezza un foglio rettangolare;
- piegare un foglio rettangolare a metà e trasversalmente

Criteri di valutazione
1 punto il bambino non affronta il compito.
2 punti: il bambino affronta il compito al secondo tentativo.
3 punti: il bambino affronta il compito con l'aiuto di un adulto.
4 punti: il bambino affronta autonomamente il compito, risponde correttamente alle domande.

Area didattica "Sviluppo sociale e comunicativo"

Attività ludiche (trama, gioco all'aperto, didattica, teatrale)

1. Gioco di ruolo (la capacità di distribuire i ruoli (2-3), eseguire azioni di gioco, agire secondo le regole e il piano; selezionare gli attributi del gioco, utilizzare vari edifici; la capacità di negoziare con altri bambini)

Criteri di valutazione
4 punti: il bambino comunica attivamente con adulti e coetanei durante il gioco, combina le azioni dell'oggetto con un giocattolo in semplici trame, usa correttamente il giocattolo nel gioco, sa come organizzare giochi indipendenti
3 punti: il bambino ha una comunicazione selettiva con adulti e bambini, combina azioni con giocattoli in una trama semplice con l'aiuto di un adulto.
2 punti - il bambino comunica solo con gli adulti, agisce con gli oggetti secondo lo spettacolo o il modello.
1 punto: il bambino non comunica con adulti e bambini, usa il giocattolo per altri scopi, gioca con 1-2 giocattoli.

2. Gioco per cellulare ( organizzazione indipendente gioco familiare; rispetto delle regole del gioco; conoscenza del testo o della trama del gioco; Abilità creative(inventare nuovi giochi, combinare movimenti)

Criteri di valutazione
4 punti: il bambino partecipa attivamente al gioco, segue tutte le regole, conosce il testo, imita i movimenti.
3 punti: il bambino partecipa attivamente, rispetta parzialmente le regole del gioco, riproduce il testo con l'aiuto di un insegnante.
2 punti: il bambino partecipa attivamente al gioco, ma non segue le regole, non aderisce al testo.
1 punto: il bambino non partecipa ai giochi.

3. Gioco didattico (conoscenza delle regole del semplice giochi da tavolo; la capacità di confrontare gli oggetti in base alle caratteristiche esterne)

Criteri di valutazione
4 punti: il compito non ha causato difficoltà al bambino
3 punti: il bambino ha completato l'attività correttamente con poco aiuto da parte di un adulto
2 punti: il bambino vede parzialmente i suoi errori e li corregge con l'aiuto di un adulto
1 punto: il bambino non completa l'attività.

4. Gioco teatrale (competenze performative (intonazione, gesti, espressioni facciali, ecc.); recitare opere familiari, mostrare iniziativa e attività nella scelta di un ruolo; usare attributi; conoscenza delle professioni teatrali)

Criteri di valutazione

Socializzazione, sviluppo della comunicazione, educazione morale

1. Atteggiamento personale verso l'osservanza e la violazione delle norme morali; uso di parole gentili.

Criteri di valutazione
4 punti: il bambino ha tutti i componenti e le abilità, esegue autonomamente tutte le azioni.
3 punti: il bambino esegue azioni con un suggerimento o con un piccolo aiuto da parte di un adulto.
2 punti: al bambino mancano 1-2 componenti.
1 punto - le componenti non sono espresse nel bambino.

Bambino in famiglia e in comunità

1. L'immagine di me (le idee del bambino sulla crescita e lo sviluppo (il suo passato, presente e
futuro); genere (sono un ragazzo. I ragazzi sono forti)

Criteri di valutazione

3 punti - il bambino risponde correttamente alle domande con un piccolo aiuto dell'insegnante (l'età mostra le dita)
2 punti: il bambino ha difficoltà a rispondere o commette 1-2 errori

2. Famiglia (percezioni che la famiglia è di coloro che vivono nelle vicinanze (relazioni); doveri domestici).

Criteri di valutazione
4 punti: il bambino risponde correttamente alle domande, il compito non ha causato difficoltà.

1 punto - il bambino non può rispondere alle domande.

3. Scuola materna (conoscenza dei dipendenti della scuola materna (professioni, nomi e patronimici); capacità di navigare nei locali della scuola materna).

Criteri di valutazione
4 punti: il bambino risponde correttamente alle domande, il compito non ha causato difficoltà.
3 punti - il bambino risponde correttamente alle domande con un piccolo aiuto dell'insegnante.
2 punti: il bambino ha difficoltà a rispondere o commette 1-2 errori.
1 punto - il bambino non può rispondere alle domande.

4. Paese natale (conoscenza delle festività che l'intero Paese celebra; capacità di saper correttamente
dare il nome della città e l'indirizzo di casa)

Criteri di valutazione
4 punti: il bambino nomina correttamente l'indirizzo e la città.
3 punti - il bambino risponde correttamente alle domande con un piccolo aiuto dell'insegnante.
2 punti: il bambino ha difficoltà a rispondere o commette 1-2 errori.
1 punto - il bambino non può rispondere alle domande.

Self-service, indipendenza, educazione al lavoro

1. Attività lavorativa (l'ordine di vestirsi e spogliarsi; la capacità di piegare i vestiti in un certo ordine, la capacità di prendersene cura; la pulizia (la capacità di usare un fazzoletto); la capacità di preparare il posto di lavoro per le lezioni, pulire dopo la lezione).

L'insegnante fornisce una valutazione nel processo di osservazione del comportamento del bambino durante attività libere e appositamente organizzate

2. Atteggiamento verso il proprio lavoro, il lavoro degli altri ei suoi risultati (mantenere l'ordine nel gruppo, nel sito dell'asilo, mettere via i giocattoli; eseguire semplici istruzioni).

Costruire le basi della sicurezza

1. Fondamenti della sicurezza della propria vita
- regole di comportamento nella stanza (non avvicinarsi alle finestre, non uscire nel corridoio, ecc.), regole di movimento nella stanza (aggrapparsi alla ringhiera, fare attenzione quando si scende e si sale le scale, non spingere, ecc.);
- non toccare gli elettrodomestici (riscaldatori, prese);
- in inverno, non toccare oggetti e attrezzature metalliche con le labbra o con la lingua. Non andare sul ghiaccio senza adulti;
- regole di comportamento in strada (non oltrepassare la recinzione, non parlare con estranei, ecc.)

2. Norme di sicurezza stradale
- attraversare la strada con adulti, in luoghi rigorosamente definiti
- conoscenza dei significati dei segnali stradali
- conoscenza degli elementi stradali (carreggiata, marciapiede, fermata, attraversamento pedonale)
- conoscenza dei veicoli speciali (ambulanza, polizia, vigili del fuoco)
- conoscenza della segnaletica stradale (passaggio pedonale, fermata mezzi pubblici, bambini)

3. Coscienza ecologica
- idee elementari sui modi corretti di interagire con piante e animali: considerare le piante senza danneggiarle; osservare gli animali senza disturbarli; nutrire gli animali solo con il permesso di un adulto; non accarezzare gli animali di altre persone, non portare a casa senza permesso, non strappare e mangiare piante.
- capacità di conservare l'acqua

Area didattica "Sviluppo fisico"

Il livello di formazione delle idee iniziali su uno stile di vita sano:

Conversazione con i bambini (individualmente):
a) Di cosa ha bisogno una persona per essere sana? (una corretta alimentazione, movimento, sonno e sole, aria e acqua sono i nostri migliori amici, ecc.)
b) Cosa fa ammalare una persona? (dal freddo, se i piedi si bagnano, dal sole caldo, dal cibo cattivo)
In quale cibi salutari sai?
D) Come puoi prenderti cura dei malati? (prendersi cura di lui, non fare rumore, soddisfare le sue richieste e istruzioni)

Criteri di valutazione:
4 punti: il bambino risponde a tutte le domande in modo indipendente e corretto, comprendendo il contenuto delle domande poste.
3 punti: il bambino risponde correttamente a tutte le domande dopo un piccolo suggerimento verbale di un adulto.
2 punti - il bambino trova la risposta alle domande poste solo con l'aiuto di un adulto, mentre non può rispondere a tutte le domande poste.

Il livello di rispetto delle competenze culturali e igieniche (durante le osservazioni):

A) Monitorare la pulizia del corpo, la pulizia dei vestiti, lavarsi i denti in modo indipendente
B) Quando si tossisce e si starnutisce, coprire la bocca con un fazzoletto
C) Sa vestirsi e spogliarsi velocemente, in modo ordinato, sa tenere l'ordine nel suo armadio (dispone i vestiti in certi posti)
D) Utilizza correttamente le posate (cucchiaio, forchetta), il tovagliolo, sa mangiare il cibo in modo ordinato, silenzioso, mantenendo la corretta postura a tavola.

Criteri di valutazione:
4 punti: il bambino svolge tutte le attività in modo indipendente, senza promemoria da parte di un adulto.
3 punti: il bambino esegue tutti i compiti in modo indipendente dopo un suggerimento verbale di un adulto.
2 punti: il bambino svolge compiti solo con l'aiuto di un adulto, mentre non può rispondere a tutte le domande poste.
1 punto: il bambino non affronta i compiti nemmeno con l'aiuto di un adulto.

(gruppo centrale)

Cari colleghi!

Le tabelle proposte sono progettate per ottimizzare il processo educativo in qualsiasi istituto che lavora con bambini di età compresa tra 4 e 5 anni, indipendentemente dal programma di istruzione e educazione preferito e dal contingente di bambini. Ciò si ottiene utilizzando criteri generalmente accettati per lo sviluppo dei bambini di età compresa tra 4 e 5 anni e un approccio a più livelli per valutare i risultati del bambino secondo il principio "Più basso è il punteggio, maggiori sono i problemi nello sviluppo del bambino". Il sistema di monitoraggio contiene 9 tipi di attività che corrispondono allo standard educativo dello Stato federale: motorio, gioco, comunicativo, self-service e lavoro domestico elementare, percezione del magro. letteratura e folklore, ricerca cognitiva, costruzione con materiali vari, belle arti, musica. Tutto ciò consente un approccio integrato alla valutazione dello sviluppo del bambino.

Valutazione del livello di padronanza del bambino con le competenze e le abilità necessarie nelle aree educative:

1 punto - il bambino non può completare tutti i compiti proposti, non accetta l'aiuto di un adulto;
2 punti - il bambino, con l'aiuto di un adulto, svolge alcuni dei compiti proposti;
3 punto - il bambino svolge tutti i compiti proposti con l'aiuto parziale di un adulto;
4 punti - il bambino svolge autonomamente e con l'aiuto parziale di un adulto tutti i compiti proposti;
5 punti: il bambino completa tutti i compiti proposti in modo indipendente.

Le tabelle di diagnostica pedagogica del processo educativo vengono compilate due volte l'anno - all'inizio e alla fine dell'anno scolastico (è meglio usare penne di diversi colori) per la diagnostica comparativa. La tecnologia per lavorare con i tavoli è semplice e comprende due fasi.

Fase 1. Di fronte al cognome e al nome di ogni bambino, in ogni cella del parametro specificato viene riportato il punteggio, in base al quale viene poi calcolato l'indicatore finale per ogni bambino (il valore medio si ottiene sommando tutti i punteggi (in linea ) e diviso per il numero dei parametri, arrotondato ai decimi). Questo indicatore è necessario per scrivere una caratteristica per un bambino in particolare e per la contabilità individuale dei risultati intermedi della padronanza del programma di istruzione generale, nonché per compilare un percorso educativo individuale per bambini di età compresa tra 4 e 5 anni.

Fase 2. Quando tutti i bambini sono stati diagnosticati, viene calcolato l'indicatore finale per il gruppo (il valore medio si ottiene sommando tutti i punteggi (in una colonna) e dividendo per il numero dei bambini, arrotondato ai decimi). Questo indicatore è necessario per descrivere le tendenze a livello di gruppo nello sviluppo della personalità dei bambini (nei gruppi compensativi - per prepararsi a un incontro medico-psicologico-pedagogico di gruppo), nonché per tenere traccia dei risultati intermedi a livello di gruppo della padronanza il programma di educazione generale.

Un sistema diagnostico a due stadi consente di identificare rapidamente i bambini con problemi nello sviluppo della personalità. Ciò consente lo sviluppo tempestivo di percorsi educativi individuali per i bambini. Le varianti normative dello sviluppo della personalità possono essere considerate valori medi per ogni bambino o un parametro di sviluppo a livello di gruppo maggiore di 3,8. Gli stessi parametri nell'intervallo di valori medi da 2,3 a 3,7 possono essere considerati indicatori di problemi nello sviluppo di un bambino di origine sociale e/o organica. I valori medi inferiori a 2,2 indicheranno una pronunciata discrepanza tra lo sviluppo e l'età del bambino. ( Gli intervalli di valori medi specificati sono di natura consultiva, poiché sono stati ottenuti utilizzando le procedure psicometriche utilizzate nella ricerca psicologica e pedagogica e verranno perfezionati man mano che i risultati dei bambini di questa età saranno disponibili).

La presenza dell'elaborazione matematica dei risultati del monitoraggio dei livelli di padronanza da parte dei bambini delle competenze e abilità necessarie nelle aree educative è dovuta a requisiti di qualificazione a insegnante moderno e la necessità di tenere conto dei risultati intermedi dello sviluppo da parte di ciascun bambino del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare.

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