L'insegnante è parte integrante del processo di sviluppo professionale. Per chi lavora nel sistema tradizionale, è sufficiente padroneggiare la tecnica, che è un insieme di abilità didattiche. Questo da solo consentirà di realizzarlo pienamente e ottenere determinati successi. Tuttavia, per la realizzazione di attività innovative di un insegnante, la sua formazione professionale da sola non è sufficiente. Allo stesso tempo, è importante anche la disponibilità dell'insegnante stesso a mettersi sulla via del miglioramento.

Definizione del concetto

Cosa si intende per attività innovativa di un insegnante? Si tratta di una novità, rispetto alla precedente, volta a migliorare la qualità dell'istruzione. In generale, il termine "innovazione" nella sua accezione moderna significa la manifestazione di nuovi elementi o forme. Sinonimo parola dataè "innovazione".

L'insegnante moderno è considerato un po' più profondo, pur avendo una designazione semantica più ampia. È inteso come il lavoro propositivo di un insegnante, basato sulla comprensione della propria esperienza professionale attraverso lo studio e il confronto del processo educativo al fine di cambiarlo e ricevere una migliore educazione.

Possiamo dire che l'attività innovativa di un insegnante è un fenomeno che riflette il potenziale creativo di un insegnante. Se consideriamo questo termine dal punto di vista della sua applicazione al processo educativo generale, allora possiamo parlare della sua relativa giovinezza. E questo spiega l'esistenza di approcci diversi per spiegare questo concetto.

Da un lato, le innovazioni pedagogiche sono intese come varie innovazioni volte a cambiare la tecnologia dell'istruzione e della formazione al fine di aumentarne l'efficacia. Ma a volte questo concetto ha un significato diverso. L'innovazione comprende non solo la creazione e la diffusione di innovazioni, ma anche i cambiamenti e le trasformazioni nello stile di pensiero e nel modo di attività che sono associati a queste innovazioni. In ogni caso, è qualcosa di progressivo, utile, avanzato, moderno e positivo.

Attualmente in Russia sono in corso processi di standardizzazione di tutti i livelli di istruzione senza eccezioni. Ciò ha portato alla creazione del FGOS. Lo scopo di questo lavoro è una certa unificazione e accessibilità per un uso pratico diffuso del lavoro sperimentale supportato scientificamente nell'istruzione e nella formazione. L'attività innovativa dell'insegnante nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale è progettata per apportare cambiamenti positivi nell'attuale sistema educativo. Ciò è necessario affinché la Russia possa entrare nel mercato internazionale che offre tali servizi e allineare i curricula delle scuole e degli istituti di istruzione prescolare a quelli considerati generalmente accettati in tutto il mondo.

Segnali di attività di innovazione

Il processo di introduzione di varie innovazioni nel processo educativo dipende in gran parte dal potenziale dell'insegnante stesso. Come determinare la disponibilità dell'insegnante per attività innovative? Il potenziale dell'individuo in questo caso è associato a parametri come:

La presenza di una capacità creativa di generare e produrre nuove idee e idee, nonché di progettarle e modellarle nella pratica;

Prontezza per qualcosa di diverso dalle idee esistenti, una nuova, la cui base è il panorama e la flessibilità di pensiero, nonché la tolleranza del carattere;

Educazione e sviluppo in termini culturali ed estetici;

Il desiderio di migliorare le proprie attività, nonché la presenza di metodi e mezzi interni che lo garantiscano.

La prontezza di un insegnante per attività innovative è intesa anche come presenza di una grande capacità lavorativa, la capacità di trattenere forti stimoli, un elevato stato emotivo e il desiderio di avvicinarsi al proprio lavoro in modo creativo. Ma a parte insegnante personale deve avere anche alcune proprietà speciali. Questi includono la conoscenza delle nuove tecnologie, la capacità di sviluppare progetti, la padronanza degli ultimi metodi di insegnamento, nonché la capacità di analizzare e identificare le cause delle carenze esistenti.

Specificità dell'innovazione

La partecipazione degli insegnanti ad attività innovative ha le sue caratteristiche. Presuppone la presenza grado necessario libertà dei rispettivi soggetti. In effetti, a causa della sua specificità, l'attività innovativa di un insegnante in un istituto di istruzione prescolare e nelle scuole viene spesso svolta come al tatto. Il fatto è che tali soluzioni sono al di là dell'esperienza disponibile. Vale anche la pena notare che oggi l'attività innovativa di un insegnante nell'attuazione dello standard educativo statale federale è regolamentata e controllata solo in parte. A questo proposito, bisogna fidarsi dell'innovatore, del ricercatore, partendo dal presupposto che tutto ciò che fa nel processo di ricerca di nuove soluzioni e verità non danneggerà gli interessi della società.

Questo approccio porta alla consapevolezza che la libertà della creatività dovrebbe andare di pari passo con l'elevata responsabilità personale dell'insegnante coinvolto in attività innovative.

Importanza dell'innovazione

È così necessario organizzare l'attività innovativa di un insegnante? L'importanza di questa direzione è dovuta al fatto che nelle condizioni moderne lo sviluppo dell'istruzione, della cultura e della società è impossibile senza:

Cambiamenti socio-economici, suggerendo la necessità di aggiornare l'intero sistema educativo, nonché tecnologie e metodi per organizzare il processo cognitivo nelle istituzioni educative di vario tipo;

Rafforzare l'umanizzazione dei contenuti curricula, che si esprime in un continuo cambiamento nel volume e nella composizione delle discipline, nell'introduzione di nuove discipline, che implicano una ricerca costante di tecnologie di apprendimento migliorate e forme organizzative;

Cambiamenti nell'atteggiamento dell'insegnante stesso nei confronti dell'applicazione e dello sviluppo delle innovazioni;

L'ingresso delle istituzioni educative nel sistema delle relazioni di mercato, che formeranno il loro reale grado di competitività.

Cosa, in definitiva, ha determinato la necessità di sviluppare l'attività innovativa dell'insegnante? Il motivo principale di questa direzione è la forte concorrenza che ogni team che offre servizi nel campo dell'istruzione deve affrontare quasi ovunque.

Oggi, tutte le istituzioni educative devono migliorare in modo indipendente il proprio livello di lavoro, monitorare ed essere in grado di prevedere la situazione che si è sviluppata nel mercato di riferimento ed essere un po' avanti a tutti, utilizzando gli ultimi risultati scientifici e tecnologici.

Segni di innovazione

Cosa possiamo dire sulla partecipazione degli insegnanti ad attività innovative? Questa domanda è allo stesso tempo complessa e semplice. Da un lato, è facile identificare gli approcci e le tecniche più recenti utilizzati dall'insegnante. Dopotutto, hanno differenze rispetto a quelli che sono stati utilizzati prima della loro introduzione. D'altra parte, è molto difficile descrivere e giustificare l'attività innovativa. Dopotutto, l'innovazione non sta solo risolvendo un determinato fatto. Ciascuna delle forme di attività innovativa di un insegnante è un intero sistema.

La sua descrizione deve contenere lo scopo e il contenuto, i tempi di attuazione, i problemi esistenti e la loro soluzione. Ovvero, tutto ciò a cui mira l'innovazione. Dovrebbero anche essere spiegati i metodi per analizzare i risultati ottenuti. Occorre dare un'indicazione delle forme di attività innovativa del docente.

Classificazione dell'innovazione

Tutto secondo lo scopo ultime implementazioni nel sistema di formazione è condizionatamente suddiviso in:

1. Generale. Questi sono concetti globali disponibili nell'istruzione moderna. Trovano la loro manifestazione nell'ottimizzazione dell'UVP, nello sviluppo di disposizioni umanistiche, pratiche e tecnologie dell'informazione, nonché nell'organizzazione e nella gestione dei processi pedagogici.
2. Privato. Hanno luogo nei casi in cui l'attività sperimentale innovativa degli insegnanti si configura come innovazioni in materia di diritto d'autore sviluppate in conformità con tendenze moderne processo educativo, ed è implementato in un sistema operativo separato.

Appartenendo al processo educativo, l'attività innovativa è associata a:

1. Con l'introduzione di un approccio integrato nel sistema educativo. Dopotutto, il sistema tradizionale di acquisizione della conoscenza è guidato dal livello già raggiunto della tecnologia e della scienza e non è in grado di soddisfare le esigenze di una società che è nel suo sviluppo dinamico.
2. Con l'organizzazione dell'intero processo educativo e l'introduzione delle ultime tecnologie pedagogiche, che sono il fattore principale nello sviluppo di metodi e mezzi innovativi per ottenere conoscenza.
3. Con specializzazione e profilazione educazione generale. Tali direzioni implicano la formazione delle condizioni necessarie per l'attività innovativa di un insegnante con il suo passaggio a un sistema di apprendimento individualizzato continuo flessibile e aperto di una persona per tutta la vita.
4. Con la professionalizzazione delle attività gestionali esistenti. Questa è una delle condizioni per l'efficacia e il successo delle direzioni innovative nelle istituzioni educative.

Basata sul concetto di rinnovamento e sul contenuto dei processi educativi, l'attività innovativa di un insegnante si divide in orientata al metodo e orientata ai problemi. Consideriamoli più in dettaglio.

Attività metodologicamente orientata

Quando viene applicato, dovrebbe implementare l'una o l'altra tecnologia di istruzione. Potrebbe essere:

Utilizzo delle più recenti tecnologie informatiche;

Applicazione del principio di integrazione al contenuto dell'educazione.

Inoltre, sulla base dell'esperienza dell'attività innovativa dell'insegnante nell'ambito del lavoro orientato al metodo, può utilizzare la formazione:

Sviluppando;

differenziato;

Disegno;

problematico;

programmato;

Modulare.

Nell'ambito dell'applicazione di tali tecnologie, un prerequisito è la preparazione e la competenza di un insegnante in grado di utilizzare approcci quali:

1. Orientato alla persona. Può essere raggiunto implementando una strategia di sostegno e rispetto, comprensione, assistenza e cooperazione dell'amministrazione prescolare nel campo della scelta dei mezzi e dei metodi di lavoro dell'insegnante.
2. Essenziale. Si riflette nell'interazione degli insegnanti con gli studenti per sviluppare le loro capacità al fine di formare conoscenze sistemiche essenziali e stabilire connessioni interdisciplinari.
3. Operativo e di attività. Questo approccio si basa sulle posizioni del GEF. Gli studenti formano la capacità di agire durante il processo educativo, assimilando le conoscenze attraverso la loro applicazione pratica.
4. Orientato professionalmente. Questo è un approccio basato sulle competenze. Consente agli studenti di sviluppare atteggiamenti professionali.
5. Acmeologico. Questo approccio è strettamente correlato a quello essenziale. Viene utilizzato nell'organizzazione dell'istruzione innovativa con lo sviluppo di nuovi metodi e ausili didattici aggiornati. Questo approccio consente agli studenti di sviluppare il pensiero creativo e contribuisce al loro autosviluppo, auto-miglioramento, autoeducazione e autocontrollo.
6. Sviluppo creativo. Questo approccio è progettato per formare il pensiero produttivo. Sviluppa negli studenti un atteggiamento creativo nei confronti delle loro attività, nonché le capacità e le qualità di una persona creativa, abilità e abilità di natura scientifica e creativa.
7. Contestuale. Questo approccio consente di allineare il contenuto delle materie del programma di formazione a quello sviluppato nel Paese. norma statale formazione scolastica.

Attività orientata al problema

Simile processi di innovazione prevedere la soluzione di un certo tipo di compiti associati alla formazione di un alto grado di competitività in una persona.

Allo stesso tempo, l'attività del docente è volta a sviluppare negli studenti:

Consapevolezza del proprio significato personale e sociale;

Capacità di fissare l'obiettivo dell'autocomplicazione di problemi e compiti, nonché dell'autorealizzazione, che è un prerequisito per lo sviluppo creativo di una personalità competitiva;

Un adeguato senso di libertà e di giustificato rischio, che concorre alla formazione di responsabilità nelle decisioni assunte;

La massima concentrazione delle proprie capacità per realizzarle nel momento più opportuno, che si chiama "vittoria ritardata".

Una delle più problemi reali che il sistema educativo moderno sta cercando di risolvere è l'educazione di una persona socialmente competitiva. Tale concetto include la stabilità professionale, la mobilità sociale dell'individuo e la sua capacità di svolgere il processo di formazione avanzata. Allo stesso tempo, agli studenti dovrebbe essere insegnata la ricettività all'innovazione. Ciò consentirà loro di cambiare facilmente il campo di attività in futuro, ed essere sempre pronti a trasferirsi in una nuova area di lavoro, che è più prestigiosa.

È possibile formare una personalità competitiva in questa fase dello sviluppo della società solo attraverso l'introduzione e l'inclusione di innovazioni metodologiche e orientate ai problemi nel processo di apprendimento.

Classificazione aggiuntiva

Inoltre, nel sistema educativo si distinguono i seguenti tipi di innovazioni:

1. In termini di scala: federale e regionale, nazionale-regionale ea livello di istituzioni educative.
2. Per - isolato (locale, privato, unico, cioè non correlato tra loro), modulare (una catena di innovazioni private interconnesse), sistemico.
3. Per origine: migliorato (modificato), combinato (allegato a un componente precedentemente noto), fondamentalmente nuovo.

Problemi di introduzione di innovazioni

Spesso lo svolgimento di attività innovative crea difficoltà agli insegnanti. Questo è ciò che incide sulla necessità di supporto scientifico e metodologico del loro lavoro. La natura formale del lavoro pionieristico in corso, che spesso si può osservare nell'UO, è causata da:

Basso livello di formazione di base degli insegnanti;

Formazione dell'ambiente di attività nella modalità classica, tradizionale;

Basso grado di prontezza per attività innovative;

Mancanza di motivazione per sovraccarico;

L'incapacità di determinare da soli la direzione più prioritaria, che provoca la dispersione delle attività e non dà un risultato tangibile.

Allo stesso tempo, è impossibile immaginare il lavoro di una moderna istituzione educativa senza metodi innovativi. Ma per raggiungere gli obiettivi prefissati, gli insegnanti hanno bisogno di determinati tipi di supporto. Per alcuni, il supporto psicologico è importante, per altri - la consultazione individuale di un metodologo o di un insegnante praticante. Uno dei prerequisiti per il lavoro innovativo è la disponibilità di una quantità sufficiente di letteratura educativa e metodologica speciale, nonché della base materiale e tecnica più recente.

L'attività innovativa degli insegnanti nel sistema educativo moderno dovrebbe diventare una categoria personale, una sorta di processo creativo e il risultato dell'attività creativa. Implica anche la presenza di un certo grado di libertà nelle azioni dei soggetti interessati.

Il valore principale dell'attività innovativa svolta dall'insegnante risiede nel fatto che consente di formare una personalità capace di esprimersi e utilizzare le proprie capacità contemporaneamente alla creatività. Le difficoltà che sorgono nel processo di tale lavoro, secondo molti professionisti, possono essere risolte da sole.

Il risultato principale sarà:

Creazione che garantirà lo studio, lo sviluppo sostenibile e l'ulteriore attuazione delle migliori pratiche;

Occupazione della posizione di leadership delle istituzioni educative nel campo dei servizi educativi;

Creazione di un'immagine positiva del personale dell'istituto di istruzione.

E.Yu. Azbukin

CARATTERISTICHE DELL'ATTIVITA' DI UN INSEGNANTE MODERNO

Università pedagogica statale di Tomsk

Cambiamenti di vita, democratizzazione società moderna, da un lato, concorrenza e relazioni di mercato - dall'altro, avanza nuove esigenze per la formazione di una persona, specialista, cittadino. Responsabilità nei confronti della società e della natura, domanda e domanda, e non distribuzione di specialisti, beni, servizi; professionalità, non orientamento ideologico o appartenenza partitica; atteggiamento personale e non prestazione passiva - questi criteri hanno determinato un nuovo sguardo sull'educazione, l'educazione e lo sviluppo personale, hanno posto il fenomeno dell'attività umana a uno dei primi posti nella vita industriale e sociale della società, nell'istruzione e nella cultura.

Si può affermare che il compimento dell'ordine sociale per l'educazione, volto a soddisfare i bisogni della società in

preparare le giovani generazioni al lavoro e alla vita socio-culturale, nel trasferire loro l'esperienza sociale accumulata, che, oltre alla conoscenza della natura, della società e della produzione, comprende la conoscenza dei metodi dei vari tipi di attività sociali e delle modalità per la loro attuazione , così come l'esperienza della creatività e l'esperienza delle relazioni emotive sensuali e orientative.

Il contenuto è la formazione in attività nelle industrie e nella cultura formazione professionale l'attività attiva degli studenti è la chiave per un'istruzione e un'educazione di successo a tutti i livelli. Nell'attività si sviluppa la psiche umana, si formano le sue capacità e qualità personali di specialista e cittadino. Implementa anche le funzioni soggettive dell'educazione: le forze e le capacità essenziali di una persona si sviluppano, permettendoglielo

scegliere le migliori strategie di percorso di vita; mostrare iniziativa e responsabilità; vengono potenziate le opportunità di crescita personale e professionale, l'autodeterminazione, l'autorealizzazione, l'autosviluppo di una persona in crescita. L'approccio per attività all'organizzazione del lavoro educativo funge da base concettuale generale per migliorare l'apprendimento.

Da un punto di vista filosofico, l'attività è una forma di riflessione dialettica del mondo circostante da parte di una persona, una misura della sua attività in ogni processo riflessivo e in particolare nell'apprendimento. Attualmente, nella pedagogia moderna, si sta sviluppando e radicando attivamente l'approccio soggetto-attività, che contribuisce alla trasformazione dello studente da oggetto influenzato dalle circostanze, in soggetto che le domina, in persona che agisce attivamente con la propria posizione soggettiva dell'individuo. "Una persona non nasce, ma diventa soggetto nel processo di attività e comunicazione." L'apprendimento basato sull'implementazione e sullo sviluppo di vari tipi di attività si trasforma in un processo educativo e cognitivo attivo che sposta l'attenzione dall'informazione dello studente all'autocontrollo delle conoscenze e delle abilità nel processo di apprendimento.

Alla formazione partecipano almeno tre generazioni di persone: i defunti - attraverso gli oggetti-intermediari da lui creati, rivelando il contenuto della conoscenza scientifica; il più giovane, che percepisce l'esperienza storico-sociale dello sviluppo della civiltà accumulata nella società; operando attivamente, trasferendo questa esperienza ai giovani coetanei. Da queste posizioni, l'aspetto attività dell'apprendimento prevede l'analisi dei seguenti tipi di attività: materia (caratteristica di un particolare disciplina scientifica, individuale - insegnamento) e insegnamento. La materia concretizza il contenuto dell'educazione attraverso le conoscenze da padroneggiare e le modalità di attività; è uno strumento per gestire la conoscenza educativa attraverso il suo contenuto. L'insegnamento è un modo per il soggetto di partecipare all'apprendimento.

L'insegnamento assicura l'attuazione del processo educativo. Il suo scopo è quello di rivelare il sistema metodologico di insegnamento di una determinata materia e comprende la progettazione pedagogica del processo educativo (obiettivi di apprendimento, curriculum, modelli pedagogici, forme educative e organizzative), l'attuazione del piano pedagogico (gestione dell'attività cognitiva dell'insegnamento delle materie, monitoraggio, sviluppo delle capacità ecc.), lo sviluppo personale e la formazione della posizione soggettiva dello studente, il miglioramento della propria formazione professionale.

La qualità dell'insegnamento dipende in una certa misura dallo stile di insegnamento, che in Psicologia educativaè considerato in linea con il contesto socio-psicologico di tale concetto, ossia situazioni di interazione insegnante-studente. L'aspetto personale della valutazione dello stile rimane al di fuori dell'attenzione dei ricercatori. attività pedagogica. La classificazione primaria di questi stili, presentata nelle opere di B.S. Bratusya, LM Mitina, IV Dubrovina, I. Vachkov e altri, è possibile secondo i livelli della sfera semantica della personalità: regolativo-pragmatico, egocentrico, stereotipo-dipendente e soggetto-universale. I primi tre livelli riflettono una versione dell'attività dell'insegnante disadattata in termini personali e professionali. Pertanto, cercheremo di rivelare la loro essenza in modo più dettagliato.

Il livello normativo-pragmatico è caratterizzato come un "flusso di coscienza" associato agli sforzi cognitivi necessari per risolvere problemi pratici che emergono in situazioni specifiche. In questo caso, l'autocoscienza professionale dell'insegnante è nella sua infanzia a causa di un ridotto bisogno di conoscenza di sé. Un tale livello, senza espressa riflessione e decentramento, gli consente di adattarsi alla situazione solo in misura minima e di regolare il suo comportamento, basandosi solo su significati empirici letteralmente compresi.

A livello egocentrico predominano i motivi di guadagno personale, convenienza, prestigio, ecc. La soddisfazione di sé e della propria attività (solo con questa sfera autoregolante dell'autocoscienza professionale del docente) raggiunge il suo massimo valore e si trasforma nel suo opposto: un volano che distrugge il sistema di autoregolazione, che porta a deformazioni ancora maggiori di autocoscienza.

L'attività di vita di un insegnante con un livello di autocoscienza dipendente dallo stereotipo è determinata dall'ambiente circostante, dalla comunità con cui si identifica o lo pone più in alto. La conseguenza di tale assimilazione è solitamente la perdita di creatività e l'inevitabile adesione ad orientamenti valoriali di gruppo, che non sono sempre di alta qualità. Un tale insegnante deve ricorrere alla violenza pedagogica nei confronti dei bambini. L'aggressività di ritorsione da parte loro incide negativamente sulla motivazione professionale e sul benessere dell'insegnante, causando disadattamento professionale e personale. Poiché il processo di autorealizzazione e conoscenza di sé è impossibile senza creatività, e la concentrazione dell'attenzione sul gruppo, la divisione delle persone in “noi” e “loro” rallenta i processi di riflessione profonda e non

E.Yu. Azbukin. Caratteristiche dell'attività di un insegnante moderno

contribuire alla ricerca di modalità costruttive per superare le difficoltà, è naturale che questo livello di autocoscienza non dia garanzie all'insegnante di uscire da condizioni di crisi legate alla professione, all'età, ai cambiamenti della situazione sociale e ad altre cause di forza maggiore circostanze.

Il livello materia-universale rappresenta il più alto grado di autocoscienza professionale dell'insegnante. Le sue caratteristiche principali sono associate all'aspirazione semantica interiore di una persona a creare tali risultati del lavoro che andranno a beneficio degli altri. Diventa la base per raggiungere il più alto grado di autocoscienza, che è generata dalla libertà dall'egocentrismo e dagli interessi aziendali di gruppo e, di conseguenza, determina il desiderio di creatività, autoespressione e autorealizzazione. Per un insegnante, questo livello è caratterizzato dallo sviluppo armonioso dell'autocoscienza professionale. Grazie al riflesso dei significati sociali, universali della sua attività, costruisce un sistema di relazioni con i bambini, riconoscendone il valore intrinseco (e sviluppa un simile atteggiamento verso se stesso), si manifesta e si realizza come una persona creativa, dirige l'attività pedagogica verso lo sviluppo dell'essenza unica di ogni studente e nel suo lavoro si sviluppa come individuo e come professionista.

Pertanto, lo stile dell'attività dell'insegnante è determinato non tanto dalla colorazione emotiva, come spesso si presume, ma dal livello di controllo e riflessione volitiva, e quindi acquisisce un carattere personale. Numerosi studi condotti oggi mostrano che, in primo luogo, molti insegnanti si sentono insoddisfatti e, in secondo luogo, la professione di insegnante occupa uno dei primi posti in termini di incidenza delle nevrosi. Sulla base di ciò, si può presumere che nell'attività pedagogica venga dato poco spazio alla personalità dell'insegnante, per non parlare del suo sviluppo globale.

Molti filosofi (NA Berdyaev, V.S. Solovyov, S.I. Gessen) consideravano la capacità di una persona di mantenere e sviluppare qualità morali come amore, compassione, reattività, sacrificio di sé, rispetto per un'altra persona come un valore speciale. , la capacità di resistere istinti di base. SUL. Berdyaev ha affermato che la vita spirituale è gerarchicamente superiore alla vita sociale e ai suoi valori e il problema sociale può essere risolto solo sulla base della rinascita spirituale. Uno dei famosi filosofi e insegnanti russi S.I. Hessen ha parlato della necessità che una persona acquisisca compiti sovrapersonali, "tendere per un ideale più alto, più sublime di lei stessa".

Oggi, ovviamente, si può parlare di formazione della posizione pedagogica umanistica dell'insegnante, intesa come caratteristica integrante dell'insegnante, che caratterizza l'atteggiamento verso il bambino come uno dei valori più alti, e l'attitudine all'attività pedagogica come cooperazione con bambini, la loro protezione, sviluppo, supporto psicologico e pedagogico. La base della posizione umanistica dell'insegnante sono i suoi valori morali, spirituali, rifratti attraverso la sua attività pedagogica e l'atteggiamento verso i bambini. Naturalmente, attraverso la teoria della pedagogia e della psicologia umanistiche, la posizione umanistica dell'insegnante non si sviluppa, quindi è necessario non solo intensificare l'auto-miglioramento dell'insegnante, ma in alcuni casi anche creare condizioni speciali per lo sviluppo di l'insegnante come professionista.

In questo caso, un ruolo speciale spetta alla riflessione dell'insegnante, di cui abbiamo più volte scritto nei nostri lavori. Va notato che l'insegnante rappresenta non solo il modo in cui lo studente percepisce le sue informazioni, ma anche "in quale capacità" lui stesso, le sue caratteristiche pedagogiche e personali si riflettono nella mente dello studente. Questa è autoriflessione. Allo stesso tempo, è importante notare la riflessione una tantum, che riflette una situazione specifica, quando la mancanza di informazioni sulle decisioni del partner è un potente incentivo per la manifestazione di capacità riflessive e la riflessione a lungo termine, basata su una comunicazione prolungata tra insegnante e studenti. Come risultato dell'azione di quest'ultimo, sorgono idee più chiare su errori di calcolo e azioni corrette e si formano conclusioni generalizzate. Sulla base di cosa e in che misura è oggetto di riflessione pedagogica, vengono determinate tutte le attività dell'insegnante, in particolare la natura e la direzione dell'influenza personale.

A seconda di quali tratti della personalità sono oggetto di autoriflessione, in esso si possono distinguere due livelli.

Il primo livello di autoriflessione, che è spesso oggetto di discussione, è associato all '"immagine di sé", ad es. un riflesso dell'aspetto esteriore e del comportamento nella mente dello studente, come l'insegnante lo immagina. Comprendere che lo stanno guardando e ogni suo movimento si riflette in numerosi "specchi" umani porta al fatto che l'insegnante è costretto a monitorare sistematicamente il suo modo di parlare, il suo comportamento, ecc.

L'autoriflessione di secondo ordine superiore è associata alla consapevolezza di quelle influenze essenziali che l'insegnante porta come persona e che possono essere definite come l'influenza del mondo spirituale della personalità dell'insegnante. È ovvio che su

Su entrambi i livelli si realizzano autocoscienza, autocontrollo e autoregolazione dell'insegnante come persona e professionista, mentre il secondo livello di autoriflessione caratterizza riflessioni più profonde su se stessi come persona.

Migliorandosi come persona e come professionista, riflettendolo e insegnandolo agli studenti, l'insegnante passa gradualmente da un livello di attività

dall'altro, che ha un effetto positivo sul processo di apprendimento. Crediamo che un insegnante oggi non possa fermarsi nella sua crescita personale, scientifica, spirituale e nel suo sviluppo professionale. Altrimenti, l'insegnante può trasformarsi in "una pietra miliare che mostra la strada agli altri, mentre lui stesso sta fermo".

Ricevuto il 06/06/2008

Letteratura

1. Asmolov AG Psicologia storico-culturale e costruzione dei mondi. M., 1996.

2. Bessonova E.A. La riflessione e il suo sviluppo nel processo di sviluppo educativo e professionale del futuro insegnante. Dis. can. pazzo. Nauk., Khabarovsk, 2000.

3. Mudrik AV Introduzione a pedagogia sociale. M., 1997.

La creatività nell'attività di un insegnante moderno

Attualmente, la questione di come dovrebbe essere un insegnante moderno, quali conoscenze, abilità, qualità e competenze dovrebbe essere in fase di discussione. Tra le varie caratteristiche che sono chiamate componenti necessarie dell'attività professionale di un insegnante moderno, viene spesso chiamato un approccio creativo all'attività pedagogica. Per fare ciò, è necessario all'università, nella fase di formazione dei futuri insegnanti, formare una personalità creativa con un pensiero produttivo flessibile per generare una varietà di idee originali e non standard.

La creatività è l'essenza di diversi tipi di attività umana, è inerente all'uomo come coscienza, pensiero, immaginazione, ecc. Il suo prerequisito è la plasticità del pensiero umano, che si manifesta nella capacità dell'individuo di una visione multilaterale e variabile di il mondo.

N. A. Berdyaev ha scritto: "Per creatività, intendo sempre non la creazione di prodotti culturali, ma lo shock e l'elevazione dell'intero essere umano, diretto verso un altro, vita superiore… L'atto creativo di una persona non può essere completamente determinato dal materiale che il mondo dona, c'è della novità in esso, non determinato dall'esterno dal mondo. Questo è l'elemento di libertà che entra in ogni genuino atto creativo” [, p.308]

Molti insegnanti del passato hanno prestato attenzione alla natura creativa dell'attività pedagogica: Ya. , V. A. Sukhomlinsky e altri. La rilevanza della capacità dell'insegnante di prendere decisioni rapide e flessibili in una multivariata processo pedagogico enfatizzato da insegnanti e psicologi moderni: B. S. Gershunsky, V. I. Zagvyazinsky, V. A. Kan-Kalik, V. V. Kraevsky, N. V. Kuzmina, N. D. Nikandrov, V. A. Slastenin e così via.

Famose figure culturali (D. I. Pisarev, V. I. Vernadsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, D. S. Likhachev) osservano che la creatività scientifica, pedagogica e artistica è vicina non solo ai loro obiettivi e funzioni sociali, ma anche alla tecnologia.

KD Ushinsky ha chiamato la pedagogia l'arte dell'educazione. Il principio unificante tra l'art senso ampio e l'arte dell'educazione, il maestro considerava il loro orientamento spirituale e umanistico, trasformando l'attività di perfezionamento della personalità secondo il più alto ideale morale ed estetico. E la differenza, a suo avviso, è che se l'artista crea una "seconda natura", incarnando le realtà della vita in immagini di fantasia, l'insegnante lavora con la "fonte originale", una persona vivente, relazioni umane reali. Pertanto, l'arte dell'educazione, a suo avviso, è tipo superiore creatività.

A. S. Makarenko ha affermato che non può esserci buon educatore che non abbia voce, che non sappia stare in piedi, sedersi, camminare, esprimere gioia o dispiacere. Allo stesso tempo, ha avvertito di non lasciarsi trasportare dal lato puramente esterno dell'impatto sugli alunni, qualsiasi tecnica dovrebbe essere un riflesso di esperienze vere, la ricchezza spirituale dell'insegnante.

V. A. Sukhomlinsky ha individuato tre componenti del processo educativo a scuola: scienza, abilità, arte. Ha anche notato l'individualità della creatività pedagogica, che lo rende legato a creatività artistica. Lo stesso è evidenziato dai dati ricerca contemporanea(Yu. P. Azarov, V. A. Kan-Kalik, G. A. Petrova).

Si individuano i tratti comuni dell'attività pedagogica e dell'attività degli operatori artistici:

1) significativa partecipazione continuativa di elementi di lavoro non suscettibili di autorizzazione;

2) la presenza di lavoro extracurriculare (formativo e “in tema”);

3) specifiche emozioni professionali;

4) significativa complessità dei requisiti per l'apparato psicofisico del dipendente;

5) la presenza di un elemento creativo.

V. A. Kan-Kalik ha dato la seguente definizione dell'essenza creativa dell'attività pedagogica: "L'originalità della creatività pedagogica sta nel fatto che non solo l'atto di risolvere un problema pedagogico è creativo, ma anche il processo stesso di attuazione di questa decisione nella comunicazione con bambini."

Per descrivere la natura creativa dell'attività pedagogica, Kodzhaspirova considera il concetto di "creazione" il più applicabile. L'insegnante, attraverso sforzi creativi e lavoro, dà vita alle potenziali capacità dello studente, allievo, crea le condizioni per lo sviluppo e l'auto-miglioramento di una personalità unica. Va anche tenuto conto del fatto che l'attività pedagogica sarà creativa solo se ci sono determinate condizioni oggettive e soggettive.

La natura creativa dell'attività pedagogica è confermata anche dal fatto che una decisione pedagogica presa in modo competente nella sua organizzazione corrisponde a tutte le regole dell'euristica che guidano il ricercatore nella sua attività: analisi della situazione pedagogica (diagnosi) - progettazione del risultato in confronto con i dati iniziali (previsione) - analisi dei mezzi disponibili, idonei a testare l'assunzione e raggiungere il risultato desiderato - progettazione e attuazione del processo educativo - valutazione e interpretazione dei dati ottenuti - formulazione di nuovi compiti (V.A. Slastenin).

La natura creativa dell'attività pedagogicadocenti, espressi in forma individuale - sviluppo creativo insegnante e bambini, in una combinazione di metodi di algoritmizzazione dell'attività e creatività, nella capacità di un insegnante di improvvisare, di assimilare l'esperienza di qualcun altro attraverso il ripensamento creativo, l'elaborazione e la sua inclusione organica nella propria teoria e pratica.

La sfera della creatività nelle attività di un insegnante è piuttosto ampia e può manifestarsi sia nell'approccio allo studente che in relazione alla sua materia, alla presentazione del materiale didattico, alla definizione di metodi e mezzi di formazione e istruzione. Una soluzione creativa per costruire una lezione e selezionare il contenuto del materiale, creando una lezione non convenzionale nella forma garantisce l'efficacia della lezione e l'assimilazione delle conoscenze e abilità necessarie da parte dei bambini e la formazione di abilità, e stimola anche l'attività degli studenti, suscita il loro interesse cognitivo.

I risultati dell'approccio creativo dell'insegnante all'attività possono manifestarsi a livello esterno e interno.Risultati esternile attività creative sono diverse: i programmi dell'autore per l'insegnamento e l'educazione degli scolari compilati e implementati dall'insegnante; sviluppi metodologici che aumentano l'efficacia dell'insegnante; processi educativi o educativi organizzati in modo creativo; possedere prodotti educativi nella materia insegnata, ecc.Risultati internisono la fonte della creatività esterna, anche se non sempre sono chiaramente definite. Questi includono: chiarimento degli atteggiamenti nei confronti dei vari approcci nell'istruzione, un cambiamento nella natura dell'organizzazione del processo pedagogico, il miglioramento delle capacità professionali, lo sviluppo delle capacità professionali di un insegnante, ecc.

Criteri per la creatività pedagogica: secondo Kodzhaspirova

La presenza di conoscenze profonde e complete e la loro elaborazione critica e comprensione;

Capacità di tradurre disposizioni teoriche e metodologiche in azioni pedagogiche;

Capacità di auto-miglioramento e autoeducazione;

Sviluppo di nuovi metodi, forme, tecniche e loro originale combinazione;

Variabilità, dialettica, variabilità del sistema di attività;

Applicazione efficace dell'esperienza esistente in nuove condizioni;

La capacità di valutare riflessivamente la propria attività ei suoi risultati;

Formazione di uno stile individuale di attività pedagogica sulla base di una combinazione e sviluppo di tratti di personalità di riferimento e individualmente unici di un insegnante;

Capacità di improvvisare sulla base della conoscenza e dell'intuizione;

La possibilità di vedere il "fan delle opzioni"

Quali qualità dovrebbe avere un insegnante creativo?

Un insegnante creativo dovrebbe essere in grado di formulare e risolvere problemi pedagogici; costruire le loro attività tenendo conto del cambiamento delle condizioni sociali e di altro tipo; essere in grado di vedere e sviluppare le capacità individuali dei propri alunni; possedere le forme ei metodi dell'attività euristica; è impegnata nell'autoeducazione, capace di crescita creativa personale, attività riflessiva, consapevolezza dei cambiamenti creativi.

Per qualsiasi tipo di creatività è essenziale l'immaginazione, che si basa sui processi di dissociazione, associazione, combinando l'attività cerebrale (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein). L'attività dell'immaginazione si manifesta nella trasformazione dei riflessi della realtà, nella creazione di una nuova dagli elementi dell'esperienza precedente.

Una qualità indispensabile di una persona creativa è alto grado concentrazione dell'attenzione sulla risoluzione di un problema, quando per una persona il significato di risolvere un problema risiede principalmente nel problema stesso e non negli incentivi esterni: gratificante, incoraggiante, ecc. Una persona creativa ha anche la capacità di pensare in modo originale , guardare cose e fenomeni noti con uno sguardo non convenzionale, vederli dall'altra parte, chiusi da tutti i lati e, di conseguenza, la capacità di scoprire qualcosa di nuovo, di insolito in questi oggetti e fenomeni.

Un insegnante creativo migliora costantemente il suo livello professionale attraverso processi quali: autorganizzazione, autorealizzazione creativa, Sviluppo professionale, autoeducazione, durante la quale padroneggia nuove conoscenze, metodi di attività, ecc.

Assegna tre aree di attività creativa dell'insegnante:

1) creatività metodica(associato alla capacità di analizzare emergente situazioni pedagogiche, scegliere e costruire correttamente modelli metodologici, progettare i contenuti ei metodi di influenza nel processo educativo; studiare l'esperienza pedagogica avanzata e applicarla con competenza nella loro pratica, tenendo conto delle caratteristiche individuali dell'insegnante e del team di bambini).

2) creatività comunicativa (interazione con i bambini)(questa creatività è connessa con l'organizzazione di una comunicazione pedagogicamente opportuna ed efficace sia con i bambini che con i genitori, i colleghi, l'amministrazione; la capacità di attuare l'autoregolamentazione).

3) autoeducazione creativa(consapevolezza di sé come specifica individualità creativa, determinazione delle proprie qualità professionali e personali che richiedono ulteriore miglioramento e adattamento, nonché lo sviluppo di un programma a lungo termine del proprio auto-miglioramento nel sistema di autoeducazione continua) .

Notiamo anche che la creatività nell'attività pedagogica dell'insegnante acquisisce un carattere a doppia faccia: la creatività dell'insegnante risveglia l'attività creativa degli studenti. Un ruolo importante in questo processo è svolto dall'arte della comunicazione tra insegnante e scolaretti, che si basa sullo scambio di informazioni attraverso i mezzi di comunicazione e sull'impatto educativo della personalità dell'insegnante, della sua proprio esempio. Inoltre, la guida pedagogica dell'attività creativa degli studenti richiede l'impostazione di compiti di tipo problematico che stimolino il pensiero degli scolari, il loro interesse e la necessità di realizzare il loro potenziale creativo (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin, T. Ribot, eccetera.).

Molti insegnanti del passato hanno prestato grande attenzione allo sviluppo della creatività degli studenti. Ad esempio, D. Dewey ha fornito utili raccomandazioni per sviluppare l'attività creativa dei bambini, risvegliando in loro lo "spirito dell'esploratore". Particolari speranze sono state riposte sul "metodo del progetto": gli studenti acquisiscono conoscenze sintetizzate sulle basi della scienza durante la pianificazione e il completamento di compiti specifici - progetti (ad esempio, lavorare in una fattoria scolastica, realizzare mobili scolastici, aiuti per l'insegnamento, organizzare una vacanza, mettere in scena uno spettacolo, ecc.).

La componente creativa della loro attività pedagogica è stata attivamente implementata da insegnanti innovativi degli anni '80 e '90 del secolo scorso nei loro sistemi e tecnologie, sebbene gli approcci alla sua attuazione fossero diversi.

AV Khutorsky identifica diversi di questi approcci:

1) artigianato, quando gli scolari nelle loro attività fanno affidamento sulla conoscenza e sull'esperienza dell'insegnante;

2) accelerato, la cui essenza esprime la soluzione creativa dell'insegnante del compito sociale di accelerare i processi educativi, ma in misura minore influenza l'autorealizzazione creativa dei bambini;

3) semantica profonda,quando, con l'aiuto di tutor, studenti inclini all'attività intellettuale, le classi in scuole speciali approfondiscono intensamente la materia studiata; Questa categoria include anche i sostenitori dell'apprendimento basato sui problemi. stabilire il compito di apprendere attraverso la ricerca e la risoluzione dei problemi scientifici della materia studiata;

4) metodologico,la cui essenza è trasferire le attività degli scolari dal sistema educativo tradizionale a quello meta-materiale;

5) personale e umanistico,quando è importante per l'insegnante che l'apprendimento non sia “con la materia per i bambini”, ma “con i bambini per la materia” (Sh. A. Amonashvili);

6) comunicazione,che include attività organizzativa, metodi comunitari, ecc., Quando, attraverso la motivazione esterna, l'attività dei bambini acquisisce un carattere creativo (I. P. Ivanov, S. N. Lysenkova);

7) filosofico, dove la creatività dei bambini ha un pronunciato orientamento interno alla visione del mondo e i risultati dell'apprendimento sono considerati dal punto di vista dell'autocreazione personale dello studente.

Tutti gli approcci individuati hanno in qualche modo consentito agli insegnanti di andare oltre la cornice ristretta del tradizionale processo educativo e di educazione e sviluppare la creatività dei bambini, che li ha concentrati non sull'assorbimento della conoscenza in una forma già pronta e immutata, ma sul pensiero critico e sulla ricerca e appropriazione indipendenti di nuove conoscenze.

La formazione della componente creativa della personalità dell'insegnante si realizza sia nel processo di autoeducazione che nel processo educativo all'università. Un'università pedagogica dovrebbe formare uno specialista per il quale cultura, arte e creatività diventano un bisogno urgente e costituiscono la base per una padronanza di successo delle attività professionali.

Parlando del processo di sviluppo della creatività pedagogica (compresa la preparazione di un futuro insegnante in un'università), si può notare che è complesso e multifattoriale, a seconda di molte condizioni. La letteratura definisce le seguenti condizioni per lo sviluppo della creatività di un insegnante:

Il livello di competenza pedagogica dell'insegnante, il suo pensiero pedagogico;

Sforzarsi per la ricerca creativa;

Possesso di tecnica pedagogica, esperienza pedagogica;

Un livello sufficiente di sviluppo delle capacità intellettuali, dell'immaginazione e dell'intuizione;

Visione dei problemi, flessibilità, indipendenza e pensiero critico;

Sicurezza psicologica, atmosfera di apertura, ecc.

Il potenziale creativo degli studenti non è sempre pienamente manifestato, il che può essere dovuto alle peculiarità dell'ambiente. Istituto d'Istruzione, l'organizzazione del processo educativo, le basi dell'interazione tra insegnante e studenti, ecc.

L'ambiente organizzato esteticamente in modo competente di un'università pedagogica, che comprende componenti come: il design esterno dell'edificio, l'interno dei locali, l'organizzazione estetica del processo educativo stesso presso l'istituto, ha un grande potenziale nello sviluppo della creatività dei futuri insegnanti. Allo stesso tempo, va tenuto presente che non solo le materie del ciclo estetico consentono agli studenti di mostrare un approccio creativo (creatività musicale, artistica, letteraria), tanto più che la sfera di influenza di queste materie è limitata a 1– 2 lezioni a settimana. Ma qualsiasi disciplina accademica in una certa misura si concentra su approcci interessanti e non standard.

Spesso nel processo educativo viene utilizzato un sistema di insegnamento esplicativo e illustrativo, quando l'insegnante trasmette informazioni in forma finita solo attraverso la spiegazione verbale con il coinvolgimento della visualizzazione (ad esempio, durante una lezione), e gli studenti percepiscono, memorizzano e riproducono il le informazioni ricevute (ai seminari e alle lezioni pratiche), non hanno un impatto positivo sullo sviluppo della creatività degli studenti. Al fine di sviluppare le capacità creative dei futuri insegnanti, quando si organizza il processo educativo presso l'istituto, è necessario utilizzare una varietà di compiti creativi, situazioni problematiche, preparazione di vari progetti, ecc.. Solo nel processo di attività mentale indipendente, la loro propria attività, gli studenti sviluppano nuove conoscenze, abilità abilità, pensiero creativo e altre qualità personalmente significative.

Quando studiano varie discipline del ciclo pedagogico, gli studenti fanno conoscenza attività di progetto, svolgere compiti creativi (sviluppo di lezioni non standard, forme interessanti lavoro educativo, non tradizionali nei loro argomenti, escursioni, giochi, innovazioni pedagogiche, trovare opzioni interessanti per l'utilizzo di ausili didattici interattivi, lavorare con risorse Internet, ecc.), studiare base teorica tecnologie innovative formazione e istruzione, padroneggia le abilità per identificare e risolvere problemi pedagogici e situazioni, migliorare le capacità di comunicazione pedagogica e le attività congiunte nel processo educativo.

Quindi dentro ambiente educativo L'istituto dovrebbe essere un luogo per la creatività, la ricerca, la realizzazione delle capacità e gli interessi degli studenti, l'accumulo di esperienze e attività creative personali. Tutto ciò contribuirà allo sviluppo della creatività degli studenti, che potranno implementare nelle loro attività pedagogiche indipendenti.

a) caratterizzazione dei concetti "attività organizzativa del docente", "soggetti del processo educativo";

b) caratteristiche del lavoro del docente con le diverse fasce di età degli studenti;

c) problemi, difficoltà, errori nel lavoro di un insegnante con gli scolari, i loro genitori, i colleghi; modi per superare questi problemi;

d) le possibilità delle diverse tecnologie pedagogiche nel risolvere i problemi dello sviluppo della personalità dello studente.

A) Attività organizzative del docenteè un sistema di azioni interconnesse volte a riunire vari gruppi, partecipanti a processi per raggiungere obiettivi comuni.

1. stabilire gli obiettivi dell'attività per gli alunni, spiegare i compiti dell'attività

2. creazione delle condizioni per l'adozione dei compiti dell'attività da parte dell'équipe o dei singoli alunni.

3. applicazione di metodi, mezzi, metodi di attività selezionati.

4. garantire l'interazione dei partecipanti all'attività.

5. creare le condizioni per l'effettiva attuazione delle azioni.

6. uso vari trucchi stimolare l'attività degli scolari.

7. impostazione del feedback.

8. tempestivo adeguamento delle attività.

Fasi:

1. impostazione dell'attività.

2. selezione degli assistenti, familiarizzandoli con i compiti.

3. determinazione delle risorse materiali, condizioni temporali e spaziali, pianificazione.

4. distribuzione delle responsabilità tra i partecipanti.

5. coordinamento delle attività, lavoro con gli assistenti.

6. controllo, analisi.

7.Attività di adeguamento.

8. lavori di completamento.

Argomenti del processo educativo– insegnanti, studenti, loro famiglie, gruppi sociali e professionali, istituzioni amministrative e della società civile.

B)**Cambiamenti nella situazione sociale studente delle scuole elementari legato alla sua ammissione a scuola. L'attività principale è l'attività educativa e cognitiva. Durante questo periodo di età, la sfera intellettuale-cognitiva riceve lo sviluppo predominante. L'oggetto dell'attività cognitiva è l'inizio delle scienze. Il gioco gioca ancora un ruolo importante nello sviluppo di un bambino.

È necessario aiutare il bambino a padroneggiare un nuovo ruolo per lui: il ruolo dello studente. È importante che lo studente più giovane sperimenti la gioia causata dai risultati scolastici. Pertanto, l'atteggiamento ottimista dell'insegnante nei confronti dei successi e dei fallimenti educativi dei bambini, la cooperazione dell'insegnante con gli studenti nel processo di apprendimento, la fiducia e l'etica nei confronti del bambino sono di importanza decisiva.

Le principali innovazioni di questo periodo di età: il passaggio dal pensiero visivo, empirico, al pensiero teorico; l'arbitrarietà dei processi cognitivi, il piano d'azione interno, nonché l'autocontrollo e la riflessione.

Il comportamento morale dello scolaro più giovane è più consapevole di quello del bambino in età prescolare, nel quale era più impulsivo. presentatore idea pedagogica nel lavoro con gli scolari più piccoli: la formazione di convinzioni iniziali basate su valori universali; creare una situazione di successo nelle attività educative.

**Adolescenza - il periodo di transizione dall'infanzia all'età adulta, il periodo della pubertà, lo sviluppo intensivo di tutti i sistemi corporei, in particolare il sistema nervoso e cardiovascolare. Il rapido ritmo dello sviluppo fisico e mentale a questa età porta alla formazione di tali bisogni che non possono essere soddisfatti a causa dell'insufficiente maturità sociale degli scolari adolescenti. Questo può causare una crisi adolescenziale. La neoformazione centrale della coscienza degli adolescenti è il “senso dell'età adulta”. C'è un'espansione del cerchio della comunicazione e delle attività degli adolescenti. Un tratto caratteristico dell'autocoscienza adolescenziale è anche la necessità (capacità) di conoscersi come persona, che provoca un desiderio di autoaffermazione e di autoeducazione.

L'attività principale degli adolescenti è la comunicazione. Gli adolescenti soddisfano il loro bisogno di comunicazione e riconoscimento sociale in vari tipi di società di adolescenti, gruppi informali.

L'oggetto dell'attività cognitiva sono i fondamenti delle scienze, così come il sistema di relazioni nelle diverse situazioni. I bambini di questa età tendono a sopravvalutare le proprie conoscenze, abilità, esperienze. Su questo tema, spesso discutono con gli adulti. Se adulti e coetanei danno una bassa valutazione delle proprie capacità, ciò danneggia l'autostima degli adolescenti e viene sperimentato in modo acuto da loro.

L '"immagine dell'io" è riempita di idee sulla propria capacità di mantenere relazioni con il sesso opposto. Successi e fallimenti in quest'area influenzano anche l'autostima di un adolescente e molte altre aree della sua attività. Il problema degli adolescenti è la preoccupazione per il loro aspetto, l'attrattiva generale. È importante che un adolescente abbia un'immagine positiva del proprio sé fisico.

Idea pedagogica guida nel lavoro con gli adolescenti - creare una situazione di successo nelle attività più significative che offrono un'opportunità per un'affermazione positiva di sé; educazione agli orientamenti di valore; prevenzione delle deviazioni nel comportamento e nello sviluppo morale.

** Attività principale in prima adolescenzaè un'attività educativa e professionale. Di conseguenza, l'oggetto dell'attività cognitiva degli studenti delle scuole superiori sono i fondamenti della scienza e dell'attività professionale. Sia la sfera intellettuale-cognitiva che quella del bisogno-motivazionale ricevono uno sviluppo predominante. È l'atteggiamento dello studente delle superiori futura professione inizia a influenzare il loro atteggiamento nei confronti delle attività di apprendimento in un modo o nell'altro.

La condizione interna per l'autodeterminazione professionale è la formazione intensiva di una visione del mondo come visione generale del mondo. Comprende anche una profonda consapevolezza di sé come persona, l'esperienza del proprio "io" come integrità individuale, dissomiglianza con le altre persone. L'attività di valutazione degli studenti delle scuole superiori diventa più indipendente. Cresce anche l'attività sociale. Il problema del senso della vita può diventare importante per uno studente delle scuole superiori. Questi pensieri su se stessi e sul proprio scopo di vita sono solitamente accompagnati da gravi esperienze emotive.

Per ragazzi e ragazze, la comunicazione fiduciosa è importante: si sforzano di trovare amici di entrambi i sessi, sono aperti alla comunicazione con gli adulti. Se il bisogno di comunicazione fiduciosa non è soddisfatto, lo studente delle superiori potrebbe sentirsi solo. Questo periodo della prima giovinezza è caratterizzato dall'emergere del bisogno di amore. L'amore giovanile richiede tatto e attenzione speciali da parte degli adulti.

La principale neoformazione del primo periodo dell'adolescenza è l'autodeterminazione in tutte le sfere della vita umana, compresa la formazione degli interessi professionali e della visione del mondo in generale. Questi processi sono accompagnati da una conoscenza attiva di sé. Lo sviluppo di una personalità a questa età è in gran parte determinato dai propri sforzi in questa direzione, cioè l'autoeducazione. Idea pedagogica guida nel lavoro con gli studenti delle scuole superiori - la creazione di condizioni per la realizzazione delle possibilità dell'individuo secondo le sue reali pretese; assistenza nella determinazione socialmente significativa per il futuro.

C) Peculiarità dei conflitti pedagogici:
- responsabilità dell'insegnante per una risoluzione pedagogicamente corretta situazioni problematiche: in fondo, la scuola è un modello di società, dove gli studenti apprendono le norme delle relazioni tra le persone;
- i partecipanti ai conflitti sono diversi stato sociale(insegnante - studente), che determina il loro comportamento nel conflitto;
- la differenza nell'esperienza di vita dei partecipanti fa sorgere un diverso grado di responsabilità per gli errori nella risoluzione dei conflitti;
- una diversa comprensione degli eventi e delle loro cause (il conflitto "attraverso gli occhi dell'insegnante" e "gli occhi dello studente" è visto in modo diverso), quindi non è sempre facile per l'insegnante comprendere la profondità delle esperienze del bambino , e per lo studente di far fronte alle emozioni, di subordinarle alla ragione;
- la presenza di altri studenti li rende partecipi da testimoni, e anche per loro il conflitto acquista un significato educativo; l'insegnante deve sempre ricordarlo;
- la posizione professionale del docente nel conflitto lo obbliga a prendere l'iniziativa per risolverlo ea saper mettere al primo posto gli interessi dello studente come personalità emergente;
- controllare le proprie emozioni, essere obiettivi, dare agli studenti l'opportunità di motivare le proprie affermazioni, “sfogarsi”;
- non attribuire allo studente la tua comprensione della sua posizione, passa a “I-affermazioni” (non “mi stai ingannando”, ma “mi sento ingannato”);
- non insultare lo studente (vi sono parole che, suonate, arrecano un danno tale al rapporto che tutte le successive azioni “compensative” non possono correggerle);
- cercare di non espellere lo studente dalla classe;
- se possibile, non contattare l'amministrazione;
- non rispondere all'aggressività con aggressività, non intaccare la sua personalità, valutare solo le sue azioni specifiche;
- dare a te stesso e al bambino il diritto di sbagliare, senza dimenticare che “solo chi non fa nulla non sbaglia”;
- indipendentemente dai risultati della risoluzione della contraddizione, cerca di non distruggere la relazione con il bambino (esprimi rammarico per il conflitto, esprimi la tua disposizione nei confronti dello studente);
- non temere i conflitti con gli studenti, ma prendi l'iniziativa per risolverli in modo costruttivo.
Autorizzazione situazione di conflitto si consiglia di eseguire secondo il seguente algoritmo:
- analisi dei dati sulla situazione, identificazione delle contraddizioni principali e di accompagnamento, definizione di un obiettivo educativo, evidenziazione della gerarchia dei compiti, determinazione delle azioni;
- determinazione dei mezzi e delle modalità per risolvere la situazione, tenendo conto delle possibili conseguenze, sulla base dell'analisi delle interazioni tra l'educatore - lo studente, la famiglia - lo studente, lo studente - il gruppo di classe;
- pianificare il corso dell'influenza pedagogica, tenendo conto delle possibili azioni di risposta di studenti, genitori e altri partecipanti alla situazione;
- analisi dei risultati;
- adeguamento dei risultati dell'influenza pedagogica;
- autovalutazione dell'insegnante di classe, mobilitazione delle sue forze spirituali e mentali.
Procedura di risoluzione dei conflitti come segue:
- percepire la situazione come è realmente;
- non trarre conclusioni affrettate;
- quando si discute, si dovrebbero analizzare le opinioni delle parti opposte, evitare accuse reciproche;
- impara a metterti nei panni dell'altra parte;
- non far crescere il conflitto;
- i problemi dovrebbero essere risolti da chi li ha creati;
- essere rispettoso delle persone con cui comunichi;
- cercare sempre un compromesso;
- l'attività comune e la comunicazione costante tra coloro che comunicano possono superare il conflitto.

D) Ped. tecnologia- si tratta, in primo luogo, di un coerente sistema interconnesso di azioni del docente, volto a risolvere il prof. compiti, in secondo luogo, l'attuazione sistematica e coerente nella pratica di una ped. processi. Questo è uno dei modi per influenzare i processi di sviluppo, educazione ed educazione del bambino.

Il tema della tecnologia pedagogica sono interazioni specifiche tra docenti e studenti in qualsiasi campo di attività. Come risultato di queste interazioni, si ottiene un risultato positivo stabile nell'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità.

Per compiti La tecnologia pedagogica e i processi tecnici includono quanto segue:

1) sviluppo e consolidamento di conoscenze, abilità e abilità in qualsiasi campo di attività;

2) formazione, sviluppo e consolidamento di forme e abitudini di comportamento socialmente valide;

3) risvegliare l'interesse degli studenti per gli studi mentali, sviluppare capacità per il lavoro intellettuale e l'attività mentale, comprendere i fatti e le leggi della scienza;

4) formazione in azioni con strumenti tecnologici;

5) sviluppo di una pianificazione indipendente, sistematizzazione delle loro attività educative e autoeducative;

6) favorire l'abitudine alla stretta aderenza ai requisiti della disciplina tecnologica nell'organizzazione delle sessioni di formazione e del lavoro socialmente utile.

Le tecnologie pedagogiche possono differire per vari motivi.:

Dalla fonte dell'occorrenza (basata sull'esperienza pedagogica o sul concetto scientifico),

su scopi e obiettivi (formazione delle conoscenze, educazione delle qualità personali, sviluppo dell'individualità),

· secondo le possibilità dei mezzi pedagogici (quali mezzi di influenza danno i migliori risultati).

L'attività professionale di un insegnante moderno allo specchio dello Stato federale standard educativo educazione generale Chernobay Elena Vladimirovna, dottore in scienze pedagogiche, direttrice scientifica e Istituto di ricerca educazione metropolitana GBOU VPO MGPU

Mancanza di comprensione dell'essenza dei requisiti dello standard educativo statale federale, mancanza di competenza degli insegnanti nel campo della tecnologia e dell'organizzazione del processo educativo in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale e, d'altra parte, resistenza al cambiamento; il problema dell'implementazione di nuovi requisiti attraverso i vecchi contenuti; la lezione è ancora il formato didattico principale; il ruolo e le possibilità delle attività extracurriculari per il lavoro sul GEF non sono evidenti; l'incapacità dell'insegnante di costruire una lezione come sistema di soluzione coerente dei problemi educativi attraverso situazioni problematiche e di apprendimento. Dati di monitoraggio federale sull'attuazione del GEF IEO (estratto) Tutto deve cambiare prima o poi, altrimenti la società diventerà statica ... Dal libro di M. Fullan "Una nuova comprensione delle riforme nell'istruzione"

Insegnante prima e dopo.... Il paradigma della conoscenza si basa sull'idea di padroneggiare la somma della conoscenza. Il motto per gli insegnanti di questo paradigma è: "La conoscenza è potere!" Non è la conoscenza stessa che diventa necessaria, ma la conoscenza di come e dove applicarla. Ma ancora più importante è sapere come estrarre, interpretare o creare nuove informazioni. E questi sono i risultati dell'attività. Il motto per gli insegnanti: "La forza è nella conoscenza e nell'attività!"

I bambini moderni sono cresciuti in un ambiente socioculturale mutato, caratterizzato da caratteristiche fondamentalmente nuove: un aumento della velocità dei cambiamenti nella vita; rapida assimilazione dell'esperienza sociale da parte delle nuove generazioni; rapido sviluppo dei processi di integrazione e globalizzazione mondo moderno; spostamento degli orientamenti di valore; approfondire le contraddizioni sociali e culturali che minacciano una persona, la sua vita, la salute; consapevolezza ampia, ma non sistematica, di quasi tutti i problemi, ecc.

Trasformazione delle varie componenti delle attività educative degli scolari Diminuzione dell'importanza degli aspetti conoscitivi e dei modelli personali Acquisizione di solide conoscenze Buon padre di famiglia Difensore del proprio paese Modelli personalmente significativi Una persona che è in grado di garantire il proprio benessere

Il processo educativo nelle condizioni moderne mira a: - Vuoi essere felice, ricco e di successo? - Naturalmente. - Te l'hanno insegnato a scuola? -Non. "Allora perché ci sei andato?" -Quindi è necessario, tutti vanno lì ... 1 creazione di esperienza nel lavoro con le informazioni, la sua applicazione in non standard e insoliti situazioni di vita fornire l'autosviluppo e l'autorealizzazione degli studenti 2 formazione di metodi di attività applicabili sia nell'ambito del processo educativo che nella risoluzione di problemi in situazioni di vita reale.

Cos'è, un insegnante moderno? Questa è una persona: in grado di creare le condizioni per lo sviluppo delle capacità creative per sviluppare negli studenti il ​​desiderio di una percezione creativa della conoscenza, per insegnare loro a pensare in modo indipendente, per formulare domande per se stessi nel processo di studio del materiale, per migliorare realizzare i loro bisogni, aumentare la motivazione allo studio delle materie, incoraggiare le loro inclinazioni e talenti individuali, e molto altro ancora!

Cambiare la disponibilità dell'insegnante all'attività professionale è, prima di tutto, la capacità di: Scegliere un obiettivo che anticipa i tempi ... padroneggiare nuove tecnologie pedagogiche incentrate sul raggiungimento dei risultati educativi pianificati; progettare il processo educativo in un moderno ambiente educativo informativo; utilizzando il potenziale didattico degli strumenti ICT.

Tipi moderni di attività professionale dell'insegnante Analisi dei risultati di apprendimento pianificati, obiettivi e obiettivi del processo educativo, costruzione di linee di studio significative della materia, sviluppo scenario pedagogico, pianificazione e selezione di situazioni educative, metodi, forme organizzative, sviluppo di compiti educativi, nonché selezione di supporti didattici per l'attuazione delle attività educative pianificate, ecc.

I ruoli moderni del docente Ricercatore, consulente, organizzatore, project manager, navigatore di un lavoro efficace con conoscenza, “docente collettivo”. Il compito principale dell'insegnante è creare e organizzare le condizioni che avviano le attività di apprendimento degli scolari, portando a risultati educativi che soddisfino le nuove esigenze della società. Seminiamo ragionevole, buono, eterno... E dov'è il raccolto?

Insegnante attraverso gli occhi degli insegnanti Istituzione RAO IPO12 Valutatore dell'insegnante Leader Oracle Illuminatore Dottore Idolo Pensatore Retore Persona amata Amico Compagno Psicoterapeuta Consolatore Educatore Guardiano Tata Mentore Consigliere Organizzatore Leader Istruttore esperto Informatore Trainer Critico Giudice Esecutore Predicatore Artista Clown Giullare Scienziato Ricercatore Osservatore

La moderna formula per la preparazione di una lezione nelle condizioni di lavoro secondo gli standard educativi statali federali dell'OO Definizione e analisi dei risultati educativi pianificati. Formulazione dello scopo della lezione Selezione dei tipi di attività educative. Progettazione di situazioni di apprendimento Selezione dei sussidi didattici

Differenziazione dei livelli dei risultati educativi pianificati I risultati educativi possono essere formulati dal più semplice al più complesso. Ad esempio, nell'oggetto "geografia": "Paesi. Popoli. Territori di residenza» A1. Posso trovare il mio paese di origine e/o residenza su una mappa, punti geografici importanti del paese, paesi limitrofi (indicare le loro caratteristiche).

Differenziazione dei livelli dei risultati educativi pianificati A2. Posso nominare montagne, fiumi, città, paesaggi nel mio paese e nei paesi vicini. IN 1. Posso trovare punti geografici sulla mappa, descrivere il territorio dell'insediamento dei popoli e confrontare le condizioni di vita. IN 2. posso spiegare caratteristiche geografiche e il loro impatto sulle caratteristiche del loro paese.

Differenziazione del livello dei risultati educativi pianificati С1. Posso trovare dati su tutti i presupposti economici e geografici essenziali per lo sviluppo delle regioni e presentarli in una forma comprensibile. C2. Posso prevedere culturale e sviluppo economico diverse regioni, collegano fatti dal campo della cultura, sviluppo storico, geografia economica.

L'attività di apprendimento dovrebbe essere presentata come un sistema di compiti di apprendimento Classificazione dei compiti di apprendimento proposta da I.M. Feigenberg Ad esempio, compiti: con dati iniziali insufficienti, con incertezza nella formulazione della domanda, con dati iniziali ridondanti o non necessari per la risoluzione, con informazioni contrastanti in una condizione che richiede l'uso di oggetti in una funzione insolita per loro. La scuola non deve essere separata dalla vita

Requisiti per la progettazione delle situazioni di apprendimento, non dovrebbe essere costruita una situazione di apprendimento separata, ma un insieme di situazioni; quando si progettano situazioni educative, ci si dovrebbe adoperare per garantire che assicuri il raggiungimento non solo dei risultati educativi pianificati immediati, ma anche di quelli a distanza; orientamento nella costruzione della situazione educativa sui “problemi d'aspetto” (I.Ya. Lerner), trasversali per tutti o parte dei fenomeni studiati da una determinata materia educativa.

Situazioni di apprendimento Costruite dagli studenti stessi La conoscenza è il ruolo principale per l'insegnante Apprendimento Insegnamento Collaborazione Trasmissione della conoscenza dall'insegnante Trasferito ready-made Presentazione del sistema di conoscenza Lavoro attivo su compiti relativi a vita reale Cooperazione tra docenti e studenti Partecipazione degli studenti alla selezione dei contenuti delle componenti del sistema metodologico dell'educazione

Quando si selezionano i media di apprendimento, è importante che l'insegnante tenga presente il tipo di media TIC utilizzati; la reale opportunità di utilizzare alcuni strumenti ICT in una particolare fase della lezione; scopo metodologico dei supporti didattici utilizzati; disponibilità all'uso del software; opportunità di utilizzo di siti Internet didattici; il tempo necessario quando si utilizzano gli strumenti ICT e le restrizioni igieniche mentre gli studenti lavorano con loro. La scuola non deve essere separata dalla vita

Rischi pedagogici nel lavoro sullo standard educativo statale federale per l'istruzione generale Conservazione degli stereotipi dell'attività professionale; l'uso delle tradizionali tecnologie di apprendimento inefficienti; distruzione del sistema di valori dichiarato nel GEF; sovraccarico di studenti, violazione della salute delle materie educative

A questo proposito, i requisiti per la lezione in conformità con lo standard educativo statale federale dell'istruzione generale Priorità dei risultati educativi pianificati Utilizzo di tipi di attività educative volte al raggiungimento dei risultati educativi pianificati Natura dell'apprendimento basata sull'attività (attraverso situazioni di apprendimento/problema compiti) Individualizzazione nella selezione dei compiti Enfasi sull'indipendenza nell'apprendimento Contenuto della lezione solo come strumento per il raggiungimento dei risultati educativi pianificati Selezione di supporti didattici finalizzati all'attuazione di tipi di attività educative in accordo con i nuovi risultati educativi

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