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La lezione è uno specchio del generale e cultura pedagogica maestro, una misura della sua ricchezza intellettuale, un indicatore della sua visione e della sua erudizione. V. Sukhomlinsky

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Approccio di competenza

L'approccio basato sulle competenze è una delle direzioni promettenti nello sviluppo dell'istruzione moderna. La competenza è intesa come una tale qualità di una persona, caratterizzata dalla capacità di risolvere problemi e compiti tipici che sorgono nella vita reale. situazioni di vita, utilizzando conoscenze, esperienze educative e di vita, valori e inclinazioni.

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Competenze in chimica, biologia e valeologia

Esplorare le proprietà sostanze chimiche e fondamenti della teoria della dissociazione elettrolitica; sviluppo della capacità di prevedere la possibilità del verificarsi di reazioni redox; possesso teoria generale essere e interazione della natura e della società; consapevolezza dell'ambiguità interna e dell'incoerenza dei problemi globali moderni; la consapevolezza che la percezione globale del mondo è indissolubilmente legata alla comprensione dell'unicità delle culture, degli atteggiamenti e dei costumi inerenti alle diverse nazioni; consapevolezza dell'idea di responsabilità personale di ogni persona per tutto ciò che accade nel mondo naturale e sociale del pianeta.

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Metodi di apprendimento attivo

Metodo di cooperazione educativa. metodo di progetto. Metodi di gioco. Il metodo di studio del caso è un seminario situazionale, che risolve problemi situazionali, che è una descrizione di una situazione specifica che richiede una soluzione pratica. Problema Seminario - è un modello di apprendimento basato sulla discussione: brainstorming, discussione in stile talk show, simposio, dibattito, seminario socratico, albero decisionale, ecc.

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diplomato

La moderna società dell'informazione pone davanti a tutti i tipi di istituzioni educative e, soprattutto, prima della scuola, il compito di preparare laureati in grado di: navigare in situazioni di vita mutevoli, acquisire autonomamente le conoscenze necessarie, applicarle nella pratica per risolvere vari problemi, in modo da avere l'opportunità per tutta la vita di trovare il tuo posto in esso. Pensa in modo critico in modo indipendente, vedi i problemi emergenti e cerca i modi per risolverli razionalmente, usando moderne tecnologie; capire chiaramente dove e come possono essere applicate le conoscenze acquisite; essere in grado di generare nuove idee, pensare in modo creativo;

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Essere socievoli, entrare in contatto in vari gruppi sociali, essere in grado di lavorare insieme in vari settori, in situazioni diverse prevenire o uscire abilmente da qualsiasi situazione di conflitto. Lavorare in modo indipendente sullo sviluppo della propria moralità, intelletto, livello culturale. Lavorare correttamente con le informazioni (raccogliere i fatti necessari per risolvere un particolare problema, analizzarli, fare le generalizzazioni necessarie, confrontare con soluzioni simili o alternative, stabilire schemi statistici e logici, trarre conclusioni ragionate, applicare l'esperienza acquisita per identificare e risolvere nuovi problemi ).

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Con l'approccio tradizionale all'educazione, è molto difficile educare una persona che soddisfi questi requisiti. In queste condizioni, l'emergere di una varietà di tecnologie orientate alla personalità è diventato naturale.

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Metodo del progetto

Il progetto è il risultato di uno sforzo congiunto coordinato di studenti e insegnanti

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Progetti nel sistema delle lezioni di chimica

Programma del corso di chimica di O.S. Gabrielyan consente di utilizzare le attività del progetto degli scolari nello studio di argomenti come: Grado 8: "Composti di elementi chimici", "Cambiamenti che si verificano con le sostanze", "Dissoluzione. Soluzioni. Proprietà delle soluzioni elettrolitiche”, “La linea dei grandi chimici”. Grado 9: “Metalli”, “Non metalli”, “Sostanze organiche”. Grado 10: “Idrocarburi”, “Alcoli e fenoli”, “Aldeidi e chetoni”, “Acidi carbossilici, esteri, grassi”, “Carboidrati”, “Composti azotati”, “Sostanze biologicamente attive”. Grado 11: “Struttura della materia”, “Reazioni chimiche”, “Sostanze e loro proprietà”, “Chimica nella vita della società”.

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Risultati dell'applicazione del metodo di progettazione

Analizzando l'esperienza di organizzare attività progettuali in chimica, ho cercato di mettere a sistema i fatti accumulati che indicano chiaramente i seguenti risultati dell'applicazione del metodo progettuale: lavorare sui progetti stimola la motivazione cognitiva interna e aumenta l'interesse per la chimica. Ciò è confermato dai seguenti fatti: le lezioni sono diventate più vivaci, gli studenti attendono con ansia sia il momento in cui inizieranno a lavorare sui progetti sia la fase finale: la presentazione; la natura applicata dell'attività progettuale, l'orientamento pratico degli studi selezionati attraggono e rendono i progetti personalmente significativi per gli studenti (come dicono i ragazzi, “utili nella vita”); i ragazzi hanno avuto un incentivo non solo per ottenere un buon voto, ma anche per ottenere buoni risultati del lavoro svolto.

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La scienza della chimica è una scienza difficile da comprendere per la maggior parte degli studenti della scuola. Il significato umanistico dell'apprendimento basato su progetti è quello di sviluppare il potenziale creativo degli studenti di vari livelli di sviluppo, capacità e caratteristiche individuali. Ciò è confermato dall'indagine condotta sia prima dell'inizio dell'attività progettuale sia dopo i suoi risultati.

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Gli studenti che realizzano progetti sviluppano abilità progettuali: problematizzazione, definizione degli obiettivi, pianificazione, capacità di ricerca (ricerca), capacità di comunicazione, capacità di presentazione, capacità di riflessione.

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Gli studenti che completano progetti di chimica partecipano e vincono premi olimpiadi scolastiche; partecipare a festival di progetti educativi. Così, come dimostra la pratica, attività di progetto contribuisce davvero alla formazione di un nuovo tipo di studente che ha un insieme di abilità e capacità per un lavoro costruttivo indipendente, che conosce i metodi di attività mirata, è pronto per la cooperazione e l'interazione ed è dotato di esperienza nell'autoeducazione.

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L'uso dei giochi didattici nelle lezioni di chimica

Nella pratica umana, l'attività di gioco svolge le seguenti funzioni: intrattenere; comunicativo; l'autorealizzazione nel gioco come banco di prova per la pratica umana; terapia del gioco; diagnostico; funzione di correzione; socializzazione.

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Le caratteristiche principali dei giochi

La maggior parte dei giochi ha quattro caratteristiche principali (secondo S.A. Shmakov): attività di sviluppo gratuita, intrapresa solo su richiesta del bambino, per il piacere del processo stesso dell'attività e non solo dal risultato. Natura creativa, in gran parte improvvisativa, molto attiva di questa attività (campo della creatività). Euforia emotiva di attività, rivalità, competitività, competizione. La presenza di regole dirette o indirette che riflettono il contenuto del gioco, la sequenza logica e temporale del suo sviluppo

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Implementazione di tecniche di gioco

L'implementazione delle tecniche e delle situazioni di gioco nella forma lezione delle classi avviene nelle seguenti aree principali: l'obiettivo didattico è fissato per gli studenti sotto forma di compito di gioco; l'attività educativa è soggetta alle regole del gioco; materiale didattico utilizzato come mezzo: nell'attività educativa viene introdotto un elemento di competizione, che traduce un compito didattico in un gioco; il completamento con successo del compito didattico è associato al risultato del gioco.

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Come dimostrano la pratica pedagogica e l'analisi della letteratura pedagogica, fino a tempi recenti il ​​gioco veniva utilizzato solo in classe, durante le serate a tema, e le possibilità di utilizzare i giochi didattici nel processo educativo erano in una certa misura sottovalutate. Motivi significativi di ciò sono stati: la mancanza di sviluppi metodologici su questo tema, la mancanza di tempo personale dell'insegnante per creare giochi didattici che richiedono maggiori competenze metodologiche e professionali.

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Componenti di un gioco didattico

1. Idea di gioco: espressa, di regola, in nome del gioco, incorporata nel compito didattico che deve essere risolto nel processo educativo, agisce come una domanda, come se progettasse determinati requisiti di conoscenza.

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2. Regole: determina l'ordine delle azioni nel comportamento degli studenti durante il gioco, contribuisce alla creazione di un ambiente di lavoro nella lezione. 3. Azioni di gioco: regolate dalle regole del gioco, contribuiscono all'attività cognitiva degli studenti, danno loro l'opportunità di mostrare le proprie capacità.

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4. Il contenuto cognitivo del compito didattico è padroneggiare le conoscenze e le abilità che vengono utilizzate per risolvere il problema educativo posto dal gioco. 5. Equipaggiamento: comprende l'attrezzatura didattica, la disponibilità di ausili tecnici didattici, vari ausili visivi: tavole, modellini, dispense didattiche, bandiere, medaglie che vengono assegnate alle squadre vincitrici.

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6. Risultato: questo è il gioco finale, tradendo la sua completezza, agisce nella forma di risolvere il compito educativo impostato e dà soddisfazione morale e mentale, un indicatore della condizione che gli studenti devono raggiungere sia nell'assimilazione delle conoscenze, sia nella loro applicazione .

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Applicazione di giochi didattici

L'uso di giochi didattici nello studio della chimica consente di risolvere i seguenti problemi. Instillare interesse per lo studio della materia. Ridurre il sovraccarico degli studenti. Attivazione didattica attività cognitiva studenti.

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Alcuni metodi di "rivitalizzazione" della lezione "

Molte buone domande possono essere costruite sui fatti della storia e della tecnologia. Ad esempio, parlando della storia della radioattività, gli studenti dovrebbero chiedersi: perché i minerali di uranio che contengono poco uranio sono più radioattivi dell'uranio puro? Perché il gatto è stato in grado di scoprire lo iodio facendo cadere una bottiglia di acido solforico sui resti di ioduri, sebbene in questo caso non si formi cloro?

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Giochi di parole e giochi di parole. Un anagramma è una parola o una frase formata riordinando le lettere.

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I giochi didattici non sostituiscono completamente le forme tradizionali di istruzione, ma le integrano e questa combinazione consente di organizzare correttamente il processo educativo a scuola.

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Tecnologie multimediali in chimica

1. L'uso della tecnologia informatica nelle lezioni di chimica migliora la qualità dell'istruzione attraverso l'ottimizzazione delle attività educative e cognitive, l'individualizzazione dell'apprendimento, la capacità di organizzare l'autoeducazione degli studenti, consente di organizzare attività di ricerca collettiva degli studenti sulla base di strumenti multimediali.

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2. I sussidi didattici informatici possono essere utilizzati in tutte le fasi dell'istruzione: come fonte di informazioni educative - quando si spiega nuovo materiale didattico, ripetendo e consolidando quanto appreso; come simulatore nel processo di formazione di abilità e abilità educative; come fonte di informazioni per l'organizzazione del lavoro di ricerca, di autoformazione e di lavoro individuale; come mezzo per diagnosticare lacune e correggere conoscenze e abilità; implementare insegnamento a distanza con gli studenti.

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3. Le tecnologie informatiche consentono di partecipare a quiz online, concorsi e partecipare a progetti creativi interattivi. 4. Ci sono molti strumenti di informazione e comunicazione che possono essere utilizzati nelle lezioni di chimica. (Programmi didattici multimediali, libri di testo elettronici, prove nel corso di chimica, preparazione all'esame).

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5.L'utilizzo di una presentazione consente di alternare attività diverse. 6. L'alternanza di attività, modalità di presentazione delle informazioni consente di attivare vari canali di percezione, aiuta ad aumentare l'attenzione e ad aumentare l'attività degli studenti durante la lezione, riduce l'affaticamento. 7. In base alle capacità delle presentazioni al computer, possono essere utilizzate in qualsiasi tipo di lezione.

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Lavorare con prodotti informatici finiti

Il lavoro con prodotti informatici già pronti può essere svolto in diverse direzioni: "lezione diapositiva": ascoltare l'intera lezione, dimostrando continuamente i metodi di lavoro con le spiegazioni dell'insegnante;

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"fase di lezione" - la lezione è suddivisa in più passaggi, dopo aver ascoltato un passaggio, la lezione viene interrotta e lo studente può scegliere di iniziare ad ascoltare il passaggio successivo o di riascoltare il precedente; "controllo" - anche la lezione è divisa in frammenti, alla fine di ogni frammento della lezione, allo studente viene chiesto di eseguire l'una o l'altra azione indipendentemente o con un prompt del computer.

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Per implementare un approccio basato sulle competenze, l'insegnante deve pensare alla forma di organizzazione della lezione, alla percentuale di teoria e pratica nella lezione (più tempo è dedicato alla pratica), alle forme di controllo da parte dell'insegnante , perché la semplice riproduzione di un paragrafo e la risoluzione di problemi matematici, fisici o di ortografia diventa evidentemente insufficiente. .

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"Tipi di attività nelle lezioni di chimica" - Didattica in piccoli gruppi. Giochi didattici. Esperimento di sviluppo di problemi. L'uso dell'informatica nelle lezioni di chimica. Compiti cognitivi integrali. tecnologia di gruppo. Forme attive di formazione. Tecnologie dell'informazione. Attivazione dell'attività cognitiva nelle lezioni di chimica. Tipi di giochi didattici.

"Attrezzature chimiche" - Bilance. Provette. Boccette di Wurtz. Tazze evaporanti. Cilindri graduati. Vetri chimici. Buk. Treppiedi con set di supporti. Mortai. imbuti Buechner. Provette riscaldanti. Boccette coniche. Burette. deflegmatori. Attrezzatura in metallo. Utensili per uso generale. Cina. Piatti per scopi speciali.

"Aula di chimica della scuola" - Le lezioni di chimica si svolgono in aula dalle classi 8-11. Gabinetto di chimica. Una priorità attività indipendente. Trovare modi per migliorare la lezione. Stoccaggio di reagenti e attrezzature. L'uso della tecnologia dell'informazione. I principali obiettivi del Consiglio dei Ministri. Selezione di formazione, letteratura scientifica di riferimento e divulgativa.

"Verifica della conoscenza in chimica" - Il tipo di legame chimico nella molecola di idrogeno. Dividere il composto. Cosa studia la chimica. Workshop teorico con dimostrazione di esperimenti. Quale dei dispositivi è chiamato l'apparato di Kipp. Non metalli. Quale dei dispositivi è predisposto per la produzione di idrogeno. imprese giganti. Decifra l'abbreviazione. Determina dove si trovava il carbonato di potassio.

"Classe chimica e biologica" - Determinazione della composizione qualitativa e quantitativa. Modalità e forme di attuazione della componente variabile del percorso scolastico. Corsi opzionali pre-profilo. Il contenuto del corso di profilo in chimica. Esempi di componenti orientate al profilo di un corso di chimica. Progettazione e lavoro di ricerca studenti. Corsi opzionali per classi di profilo chimico e biologico.

"Sicurezza in chimica" - Requisiti generali sicurezza. Diario di istruzione per gli studenti. Precauzioni di sicurezza nell'aula di chimica. Tipi di istruzione. Elenco di istruzioni. Ambiente di apprendimento sano. Registro delle transazioni. Elenco delle istruzioni di sicurezza. Elenco dei documenti. Precursore droga. Elenco delle sostanze chimiche.

In totale ci sono 19 presentazioni nell'argomento

Guseva V.V.

DIVERSE OFFERTE SU COMPLESSI DI STRUMENTI DI VISUALIZZAZIONE ALLE LEZIONI DI CHIMICA NELLA SCUOLA DI EDUCAZIONE SECONDARIA

Guseva Vera Vladimirovna, insegnante di chimica
Collegio Spas-Zaulkovskaya

Nell'arsenale di ogni insegnante di materie a scuola ci sono un gran numero di ausili didattici.In questo articolo, vorrei confrontare gli ausili visivi offerti dal programma e l'insieme di ausili visivi che ho usato nelle mie lezioni di chimica in terza media . Mostrerò anche i risultati che sono stati ottenuti.

Per la ricerca, ho scelto l'argomento della lezione "Reazioni di scambio" in terza media. Questo argomento si trova nella sezione “Cambiamenti avvenuti con le sostanze. Reazioni chimiche" secondo il programma di OS Gabrielyan "Chemistry Grade 8". Lo scopo di questa lezione: formare negli scolari il concetto dell'essenza della reazione di scambio. Continua a sviluppare la loro capacità di scrivere equazioni e anticipare i prodotti di una reazione di scambio. Fornire un concetto iniziale delle condizioni per il flusso di reazioni tra le soluzioni fino alla fine.

Il programma offre i seguenti ausili visivi: 1) esperimenti (reazioni di neutralizzazione, reazioni tra alcali e sali e reazioni tra ossidi metallici e acidi); 2) tabella di solubilità.

Per verificare l'assimilazione di questo argomento da parte degli studenti, è stato selezionato un lavoro indipendente (compiti di prova), sugli aspetti principali del nuovo argomento.

Nel processo di valutazione del lavoro indipendente degli studenti, le loro risposte sono state suddivise negli elementi più semplici in base al contenuto. Inizialmente sono stati individuati gli elementi che rispondevano ai requisiti del programma. Quindi, nell'analisi delle risposte degli studenti, è stata registrata la presenza o meno di conoscenza di ciascun elemento rispetto al campione. Sulla base di questi lavori, sono state tratte conclusioni sulla qualità dell'assimilazione del materiale da parte degli studenti.

In una delle 8 classi, la lezione è stata completata secondo i suggerimenti del programma. La lezione successiva fu un piccolo lavoro indipendente. Si è presentato compiti di prova padroneggiare i concetti base dell'argomento.

Abbiamo ricevuto i seguenti indicatori: il 5% ha completato l'attività completamente, il 75% ha affrontato alcuni errori, il 16% ha commesso errori grossolani, il 4% non ha affrontato l'attività. Da questi risultati, possiamo concludere che gli strumenti di visualizzazione proposti dal programma non possono rivelare completamente l'essenza delle reazioni di scambio. Per gli studenti, alcuni aspetti dell'argomento rimangono poco chiari.

Parallelamente al grado 8, agli studenti è stata offerta una serie di ausili visivi progettati per questo argomento. Ora c'è una vasta gamma di ausili visivi, quindi tra questi ho individuato i modelli, poiché per creare un'immagine questa specie la visibilità è buona. Per tradurre l'immagine in conoscenza, ai modelli verranno aggiunti altri ausili visivi. Oltre ai modelli, il complesso sviluppato comprende anche esperimenti, schemi, modelli informatici.

Questi strumenti sono stati scelti da me per i seguenti motivi: sono facili da usare, visivi e aiutano a raggiungere i miei obiettivi. Vale a dire: il modello crea un'immagine, lo schema traduce l'immagine creata in un concetto e conoscenza e l'esperimento consente di applicare questa conoscenza nella pratica. Inoltre, questi strumenti in combinazione tra loro si completano a vicenda. L'uso di un modello in questa fase della formazione non è consigliabile, poiché è molto colorato e può distrarre gli studenti dall'essenza del processo.Inoltre, i frammenti del processo nel modello sono molto esagerati e sono presentati in modo condizionale. L'esperimento elimina la comprensione distorta del processo.

Inoltre, non è un caso che sia stato scelto l'ordine di utilizzo di questi ausili visivi (modello-schema-esperimento). Sperimentalmente, è stato riscontrato che per una migliore comprensione del materiale durante la dimostrazione dei modelli, questi devono essere supportati da diagrammi e tabelle. Il luogo finale dell'esperimento nella lezione collega tutto il materiale coperto dalla vita e trae una conclusione sul significato di questo processo.

All'inizio della lezione verrà mostrato un modello della reazione in corso di neutralizzazione di un acido con un alcali in presenza di un indicatore. Mostra come si verifica questa reazione. Il modello è colorato e crea un'immagine vivida negli studenti.

Qui viene mostrato che il risultato di qualsiasi reazione di neutralizzazione sarà sale e acqua.

Dopo aver compilato l'equazione e aver disposto i coefficienti, si procede all'esperimento. Qui puoi stabilire una connessione con la biologia, in particolare con il sistema digestivo. Quindi il processo del bruciore di stomaco e la sua successiva eliminazione è la reazione di neutralizzazione nello stomaco umano. Pertanto, collegheremo il nostro argomento con la pratica.

Pertanto, questo complesso ha raggiunto i nostri obiettivi. Ulteriore verifica delle conoscenze degli studenti utilizzando lo stesso lavoro indipendente, ha dato i seguenti risultati: il 5% degli studenti ha completato il compito completamente, il 79% ha completato il compito, ma ha commesso piccoli errori, il 13% ha commesso errori grossolani, il 3% degli studenti non ha affrontato il compito.

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Estratto della tesi sull'argomento "L'uso di ausili visivi nel processo di insegnamento della chimica"

D ^ _ l - OMSK STATE PY OD PEDAGOGICAL UNIVERSITY

Come manoscritto

SHESHUKOVA LYUDMILA ANATOLYEVNA

UTILIZZO DELLA VISUALIZZAZIONE ARTICOLARE NEL PROCESSO DI INSEGNAMENTO DELLA CHIMICA

13.00.02 - metodi di insegnamento della chimica

dissertazioni per concorso livello candidato di scienze pedagogiche

Il lavoro è stato svolto presso l'Istituto pedagogico statale di Tobolsk intitolato a V.I. DI Mendeleev.

Consulente scientifico:

Avversari ufficiali:

Organizzazione capofila:

Candidato di Scienze Pedagogiche, Professore Associato N. N. Surtaeva.

Università statale repubblicana Gorno-Altai.

Membro corrispondente dell'Accademia Russa dell'Educazione, Dottore in Scienze Pedagogiche, Professore T. S. Nazarova, Candidato scienze chimiche, Professore Associato V. A. Shelontsev.

La difesa avrà luogo il "3/" 1995 alle ore /-^"^

in una riunione del consiglio di tesi K -113.40.03 presso l'Università pedagogica statale di Omsk all'indirizzo: 644000, Omsk, emb. Tuchačevskij 14.

La tesi è reperibile presso la Biblioteca di Ateneo.

Segretario Scientifico del Consiglio di Tesi, Candidato di Scienze Pedagogiche, Professore

NV Chekaleva

Descrizione generale del lavoro.

Lo stato attuale della scienza e della tecnologia, una dotazione tecnica in continuo aumento società umana porre elevate esigenze al miglioramento del processo educativo in Scuola superiore.

I processi in atto nella società stadio attuale, in tutte le sfere della vita porre nuove richieste alle qualità dell'individuo. In primo luogo si pongono l'indipendenza, la creatività, l'intraprendenza, l'attività. Questi e una serie di altri nuovi compiti proposti alla scuola, il vecchio sistema di organizzazione dell'istruzione non è in grado di risolvere o lo fa con grande difficoltà. Pertanto, il sistema educativo si trova ad affrontare il problema del miglioramento, della ricerca di altre nuove forme, metodi e mezzi di educazione, nonché di altri modi per utilizzarli in attività didattiche.

Uno di questi sussidi didattici, che negli ultimi tempi ha ricevuto sempre più attenzione, sono i sussidi visivi: il disegno, la grafica, la pittura e la fotografia. Il cui valore educativo è piuttosto ampio e soddisfa i requisiti moderni per il processo di apprendimento.

Qualsiasi materia è progettata per formare negli studenti la capacità di osservare, descrivere e presentare i risultati del loro lavoro educativo. Simia, come materia accademica, ha opportunità uniche per l'uso di ausili didattici visivi visivi, che aiutano solo nella formazione di queste abilità. Va notato che nella metodologia domestica di insegnamento delle scienze naturali, della chimica, della fisica, è stata costantemente prestata la dovuta attenzione a schizzi di strumenti, vetreria di laboratorio,

dispositivi, schemi di processi tecnologici e attrezzature.

L'introduzione in futuro di sussidi didattici tecnici ha spostato l'enfasi in questa tecnica metodologica dall'espressività della rappresentazione grafica all'intensificazione del processo di presentazione delle informazioni. Enfasi sulla creazione di una scuola umanistica, che si basa sul concetto di educazione liberale, così come attività moderne, e non solo un approccio informativo, mira a una combinazione armoniosa di tutte le parti sviluppo intellettuale studenti, li fa ritornare alle già dimenticate conquiste nell'uso degli ausili visivi visivi nel processo educativo e nello sviluppo umanistico dell'individuo.

Il problema dell'utilizzo di ausili visivi visivi, ausili didattici tecnici e nuove tecnologie informatiche apparse nell'ultimo decennio nei metodi didattici sono dedicati ai seguenti lavori: V.N. Verkhovsky, Ya.L. Goldfarba, AA Grabetsky, IL Drjuna, L.S. Zaznobina, DM Kiryushkina, VM Monakhova, TS Nazarova, E.S. Polato. AVANTI CRISTO. Banda. LP Pressman, HA Spaventapasseri. L.Ya. Smorgonsky, V.V. Feldt, SG Shapovalenko e altri.

Molti sviluppi espressi all'inizio del secolo sono stati dimenticati, il lavoro sull'uso dei sussidi visivi non è svolto in modo sistematico, non di proposito, non implementa a sufficienza le funzioni didattiche di questi sussidi didattici, che sono un potente mezzo di valorizzazione attività cognitiva e sono particolarmente importanti nel periodo del paradigma umanistico dell'educazione. Quanto sopra, così come la contraddizione tra, da un lato, l'enorme riserva esistente di possibilità didattiche di ausili visivi visivi, dall'altro, il cattivo uso di queste possibilità nell'organizzazione del processo educativo con gli studenti nella scuola moderna determinato la RILEVANZA della NOSTRA RICERCA.

SCOPO DELLA RICERCA: sviluppo di un sistema metodologico volto all'uso sistematico del disegno, della grafica, della pittura e della fotografia come mezzi di visualizzazione nel processo di insegnamento della chimica.

L'OGGETTO DELLA RICERCA è il processo educativo in chimica con l'uso sistematico di ausili visivi visivi nello studio della chimica nelle scuole superiori.

OGGETTO DELLO STUDIO: modalità di utilizzo degli ausili visivi visivi, individuandone il ruolo, influenzando il livello di assimilazione delle conoscenze degli studenti e lo sviluppo dell'attività creativa.

IPOTESI DI RICERCA: se sviluppata

sistema metodico di uso mirato

mezzi visivi di visualizzazione e introdurlo nel processo educativo, quindi possiamo aspettarci lo sviluppo del pensiero e dell'attività creativa, nonché un aumento del livello di assimilazione delle conoscenze da parte degli studenti di chimica.

Per raggiungere l'obiettivo prefissato e verificare l'ipotesi, sono stati definiti i seguenti OBIETTIVI DI RICERCA:

1. Analisi della letteratura psicologica, pedagogica e metodologica sul problema in esame al fine di individuare il significato funzionale, il luogo, le modalità di utilizzo del disegno, della grafica, della pittura, della fotografia nel processo di insegnamento della chimica.

2. Sviluppo di un sistema metodologico per l'uso del disegno, della grafica, della pittura e della fotografia nello studio della chimica, come mezzo per sviluppare il pensiero e l'attività creativa.

3. Sviluppo di vari tipi di ausili visivi come il disegno, la grafica, la pittura e la fotografia nello studio dei vari argomenti del corso di chimica.

4. Verifica dell'efficacia del sistema metodologico proposto nella pratica dell'insegnamento della chimica a scuola.

METODI DI RICERCA: studio e analisi della letteratura psicologica, pedagogica e metodologica, studio e generalizzazione dell'esperienza di docenti di varie discipline che utilizzano il disegno.

grafica, pittura e fotografia, domande e interviste a insegnanti e studenti, conversazioni, osservazione, sperimentazione pedagogica e metodi di elaborazione statistica.

NOVITA' SCIENTIFICA E SIGNIFICATO TEORICO dell'opera è che:

1. Viene proposto un sistema metodico per utilizzare il disegno, la grafica, la pittura e la fotografia nel processo di insegnamento della chimica come mezzo per sviluppare il pensiero e l'attività creativa e un mezzo per aumentare il livello di assimilazione delle conoscenze di chimica degli studenti.

2. Viene fornita la motivazione per l'uso di ausili visivi visivi nel processo di insegnamento della chimica, come mezzo per sviluppare il pensiero e l'attività creativa.

3. Vengono identificate le fasi della formazione del pensiero creativo e dell'attività attraverso l'uso di ausili visivi visivi nel processo di insegnamento della chimica.

SIGNIFICATO PRATICO: è stato sviluppato un sistema metodico di utilizzo del disegno, della grafica, della pittura e della fotografia per risolvere problemi in una moderna scuola variante nel processo di insegnamento della chimica, sono stati sviluppati ausili visivi visivi per vari argomenti del corso di organico e non chimica organica.

SONO PRESENTI IN DIFESA I SEGUENTI DISPOSIZIONI:

1. Giustificazione teorica i ruoli ei luoghi del disegno, della grafica, della pittura e della fotografia come mezzi di visualizzazione per risolvere i problemi della moderna scuola variazionale.

2. Un sistema metodico per l'uso mirato di ausili visivi nel processo di studio della chimica.

L'APPROBAZIONE è stata effettuata da noi nelle scuole 10, 12, 17 di Tobolsk, nel liceo presso il Collegio Pedagogico Superiore dal 1991. ad oggi, con un totale di 1087 iscritti. Nel processo educativo presso l'Istituto pedagogico statale di Tobolsk. DI. Mendeleev presso la Facoltà di Biologia e Chimica, la Facoltà di Filologia, il Dipartimento russo-tartaro della Facoltà di filologia, la Facoltà di Pedagogia e Metodi di educazione primaria. Gli studenti dell'Istituto pedagogico statale di Tobolsk hanno scritto 30 tesine su questo problema e 3 tesi, che sono state svolte dagli studenti dal 1991 al 1995. (relatore tesi). Le principali disposizioni e risultati dello studio sono stati discussi durante le letture annuali di Mendeleev presso l'Istituto pedagogico statale di Tobolsk intitolato a. DI. Mendeleev, presso l'Institute for Advanced Studies of Teachers dal 1991 al 1995 a Tyumen, ai seminari metodologici del Dipartimento di Chimica e MPC presso il TSPI. DI. Mendeleev nel 1991-1995. presso il Dipartimento di Chimica Organica e MPC Omsk State Università Pedagogica 1995, oltre che a convegni e seminari:

Alla conferenza cittadina Processi di innovazione nell'istruzione" (Tobolsk, 1994).

Al seminario tutto siberiano "Umanitarizzazione

formazione degli insegnanti. La relazione psicologica

discipline pedagogiche e culturali» (Tomsk, 1994).

Alla conferenza scientifica e metodologica di Omsk sui problemi dell'umanizzazione. (Omsk, 1993).

Sul associazioni metodiche docenti di chimica, biologia, scienze naturali, geografia, ecologia. (Tobolsk, 1991-1995).

Gli obiettivi dello studio, la sequenza logica della loro soluzione hanno determinato la struttura della tesi: Introduzione, 3 capitoli, Conclusione, Bibliografie, Applicazioni.

Il volume delle pagine di tesi di testo dattiloscritto, 15

tabelle, 24 diagrammi, 5 diagrammi e disegni. La bibliografia contiene 218 titoli.

Lo studio è stato condotto dal 1991 ad oggi presso il Dipartimento di Chimica e MPC dell'Istituto Pedagogico Statale di Tobolsk. DI. Mendeleev.

L'introduzione sostanzia la rilevanza del tema di ricerca, formula l'obiettivo, l'ipotesi e gli obiettivi della ricerca, l'innovazione scientifica, teorica e significato pratico lavori, vengono formulati i provvedimenti sottoposti a difesa.

Nel primo capitolo. - "Sostentamento teorico dell'uso del disegno, della grafica, della pittura e della fotografia come ausili visivi nel processo di studio della chimica" - un'analisi degli aspetti psicologici, pedagogici e metodologici dell'adeguatezza dell'uso sistematico di questi ausili visivi nell'istruzione viene dato il processo, si determina il luogo e il ruolo funzionale del disegno, si determina la grafica, la pittura e la fotografia come ausili visivi nel processo di insegnamento della chimica, viene presentato il sistema metodologico da noi sviluppato per l'uso mirato degli ausili visivi.

La prova psicologica dell'opportunità di utilizzare ausili visivi visivi è data nelle loro opere dai seguenti autori: B.G. Ananiev, NM Amosov, M. Afasizhev, R. Arnheim, BF Lomov, J1.A. Piirsalu, PV Simonov, OK Tikhomirov e altri Secondo gli psicologi, i mezzi visivi

le visualizzazioni sono un elemento necessario nell'organizzazione di attività educative di successo, poiché la percezione di un'immagine da parte del bambino si basa su una serie di processi mentali: creazione dell'immagine, rappresentazione, immaginazione e infine pensiero creativo. Vari tipi di immagini fungono da immagine di riferimento per la conoscenza teorica. I mezzi di visualizzazione visivi rivelano in vivide immagini visive le più significative e talvolta difficili da percepire per i bambini.

pensando al fenomeno. Sulla base dello studio della letteratura, abbiamo fornito un'analisi dell'uso degli ausili visivi nel processo educativo e identificato tre fasi nello sviluppo dell'uso del disegno, della grafica, della pittura e della fotografia.

Fase 1: gli ausili visivi visivi sono utilizzati nell'ambito delle scienze naturali, poiché la chimica era assente come materia separata (JA Komensky, DLokk, J.-J. Rousseau, IG Pestalozzi, KD Uyshinsky e altri).

Fase 2: gli ausili visivi visivi sono utilizzati nell'ambito di una materia indipendente di chimica, presentata nelle opere di V.N. Verkhovskogs, PA Gloriozova, AA Grabetsky, L.S. Zaznobina, T.S. Nazarova, I.M. Titova, SG Shapovalenko e altri.

Fase 3: l'uso di questi ausili visivi avviene nelle condizioni di differenziazione e integrazione come processi attivi nelle condizioni moderne.

Un'analisi della letteratura metodologica ha mostrato che i manuali metodologici in chimica contengono solo informazioni sparse sul problema dell'utilizzo di ausili visivi, il che indica la necessità di sviluppare un sistema metodologico per l'uso mirato del disegno, della pittura, della grafica e della fotografia nel processo di insegnamento chimica.

Come risultato dello studio della composizione e delle funzioni (generazione, sistematizzazione, modellizzazione, euristica,

diagnostici) ausili visivi, siamo giunti alla conclusione che dovrebbero rappresentare vari concetti e oggetti, sviluppare il pensiero, promuovere lo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti, contribuire a una migliore assimilazione delle conoscenze, allo sviluppo dell'immaginazione e delle capacità creative.

Inoltre, in questo capitolo, sulla base dell'analisi della letteratura, sono state considerate le possibilità di utilizzare la computer grafica nel processo educativo.

La soluzione al problema dell'intensificazione del processo educativo, del rafforzamento del lato contenutistico e dell'intensità scientifica in esso contenuta è in gran parte risolta utilizzando i computer nell'insegnamento, che vengono trasferiti in una certa parte delle funzioni didattiche precedentemente svolte dall'insegnante. A tal fine sono stati creati e continuano ad essere creati sistemi di apprendimento automatizzato, lo sviluppo è in corso.

informazioni e reti informatiche per uso collettivo.

Di recente si stanno sviluppando sempre più i cosiddetti mezzi promettenti delle nuove tecnologie dell'informazione (SNIT), il problema dello sviluppo che nel processo educativo è affrontato da: G.A. Bordovsky, IL Dryzhun, LS Zaznobit, VA Cabbers, V.M. Monakhov, M. Pak, E.S. Polat, V. Pospelov, L.P. Pressman, HA Spaventapasseri, E.V. Robert, SZ Sverdlov, V.V. Sokolov.

I mezzi delle nuove tecnologie dell'informazione includono anche la computer grafica (cognitiva), che dà vita a numeri morti e stimola "l'apprendimento dagli errori". Errori in

Nel processo di un esperimento al computer, causano danni incomparabilmente inferiori rispetto al mondo reale.

A sistemi moderni Nella computer grafica vengono solitamente utilizzati tre metodi principali: il disegno libero, il metodo applicativo e la formazione di disegni da primitive grafiche. Molto spesso, gli effetti video grafici possono essere utilizzati in due modi. Nel primo caso, la computer grafica viene utilizzata come illustrazione di qualcosa ( testo scientifico, compiti, compiti di controllo eccetera.). Nel secondo caso, gli effetti video grafici vengono utilizzati per scopi scientifici, ad esempio per modellare vari oggetti lungo determinate traiettorie.

Pertanto, la computer grafica può essere utilizzata per scopi diversi. Quando si illustra nuovo materiale con l'aiuto di effetti video grafici, è possibile mostrare tali oggetti nella visualizzazione di cui era necessaria la schematizzazione a causa dell'impossibilità di riprodurre l'oggetto dalla natura. Questo tipo di immagini è necessario quando si studia la struttura molecolare di una sostanza, la struttura degli isomeri, la polimerizzazione, ecc. Inoltre, è opportuno, a nostro avviso, utilizzare la computer grafica nel processo di verifica delle conoscenze degli studenti. Abbiamo fatto un tentativo di utilizzare le capacità di un computer nel tracciare. La costruzione di un grafico sul display di un computer è stata accompagnata da una serie di compiti e domande di controllo. Tale lavoro consente agli studenti di migliorare.

analizzare i grafici e applicarli per risolvere problemi, analizzare il corso di un esperimento utilizzando un grafico, migliorare la capacità di esprimere il risultato di un esperimento su un grafico, utilizzare i grafici per stabilire le dipendenze chimiche, ecc.

L'uso delle immagini al computer nel processo educativo in chimica ha permesso di verificare l'efficacia di questo tipo di ausili visivi visivi per la risoluzione di problemi didattici in chimica e lo sviluppo della cultura informatica in generale. G.

Dopo aver analizzato la letteratura pedagogica sul problema dell'utilizzo degli ausili visivi, individuandone il significato funzionale, presentiamo uno schema che indica gli obiettivi e, di conseguenza, le modalità e modalità di utilizzo.

ausili visivi che aiutano ad aumentare il livello di conoscenza della chimica degli studenti e lo sviluppo del pensiero creativo (diagramma 1, p. 10).

Gli elementi principali del sistema metodologico sono da noi raggruppati in blocchi (A, B, C, D). Soffermiamoci più in dettaglio sui singoli elementi del sistema metodologico.

Il blocco A indica gli obiettivi del processo educativo, la cui attuazione è facilitata dall'uso di ausili visivi visivi. Quando si realizza l'obiettivo volto all'umanizzazione del processo educativo in chimica, tale

ausili visivi come il disegno, la grafica, la pittura e la fotografia non sono di poca importanza. Questi stessi mezzi di visualizzazione sono direttamente correlati ai tipi di arte e. di conseguenza, portano una certa colorazione emotiva. Durante la dimostrazione di tali ausili visivi, non solo il nuovo materiale è accompagnato da manuali colorati, ma anche gli studenti vengono introdotti ad alcuni tipi di belle arti, ai suoi generi e tecniche.

La chimica come materia accademica è enorme. la possibilità di introdurre materiale di storia dell'arte, utilizzabile come frammenti separati direttamente in aula, e generalizzato e sistematizzato nelle attività extracurriculari.

Oltre a risolvere un obiettivo come l'umanizzazione dell'apprendimento, gli ausili visivi contribuiscono allo sviluppo di abilità pratiche, prima attraverso lo studio teorico di varie immagini, e poi durante l'esperimento, quindi, quando si abbozza qualsiasi dispositivo dal vero o da un insegnante disegno, gli studenti elaborano esercizi pratici sul suo montaggio.

Gli ausili visivi grafici, con un uso sistematico, contribuiscono allo sviluppo delle capacità intellettuali. Vari tipi di immagini possono essere utilizzati per sviluppare abilità come generalizzazione, classificazione, sistematizzazione, ecc. questo caso Sulla base dei disegni presentati, gli studenti sono invitati a fare una generalizzazione, classificare o sistematizzare il materiale presentato.

Oltre alle competenze di cui sopra, il disegno, la grafica, la pittura e la fotografia contribuiscono allo sviluppo delle capacità grafiche, quali:

1. Capacità di estrarre informazioni da supporti grafici già pronti.

2. La capacità di trasformare le informazioni acquisite sulla base dell'evidenziazione di tratti essenziali, della struttura del materiale e della conoscenza delle modalità della loro espressione grafica.

3. Capacità di applicare creativamente nella pratica rappresentazioni grafiche delle conoscenze teoriche (previsione grafica, modellizzazione, modi grafici risoluzione di problemi, ecc.).

Gli ausili visivi grafici svolgono una serie di compiti didattici (vedi blocco B, schema 1.). Innanzitutto, consentono di visualizzare il materiale didattico e inoltre, grazie all'immaginario artistico della presentazione delle informazioni, contribuiscono alla formazione di conoscenze più solide e consapevoli.

Gli ausili visivi visivi vengono utilizzati non solo nella fase di comunicazione di nuove conoscenze, ma anche durante il loro consolidamento e verifica, poiché contribuiscono alla creazione di immagini più vivide, all'attuazione del principio di visibilità con l'aiuto di un disegno o altro

LUOGO E RUOLO DELL'ART

VISIBILITA' NEL PROCESSO EDUCATIVO IN CHIMICA.

Umanitarizzazione h_

Sviluppo delle abilità pratiche - Sviluppo delle abilità intellettuali *- Sviluppo delle abilità grafiche Sviluppo dell'osservazione *-

Sviluppo della creatività< мышления

AIUTI ALLA VISUALIZZAZIONE

STRUMENTI DI APPRENDIMENTO NATURALI

LUOGO DI UTILIZZO

1.Quando si comunicano nuove conoscenze.

2.Quando si consolidano nuove conoscenze.

3. Quando si controlla la conoscenza.

4. Nelle faccende domestiche.

5. Nelle attività extracurriculari

6.Nel corso di attività autonoma

-"Visibilità

" Forza

^Consapevolezza

MODALITÀ E MODALITÀ D'USO 1 .dimostrazione di finito

benefici. 2. Schizzo.

3. Finitura.

4. Risoluzione dei problemi.

5. Situazione problematica

le immagini possono essere create durante la lezione situazione problematica che richiede agli studenti di applicare ciò che già sanno.

Tuttavia, spesso compiti che coinvolgono vari tipi di attività visiva richiedono un notevole investimento di tempo. Pertanto, è consigliabile offrirne alcuni agli studenti da fare a casa.

Il blocco G dello schema N1 mostra alcuni modi e metodi di utilizzo di ausili visivi visivi nel processo educativo. Ogni metodo prevede diverse attività sia dell'insegnante che degli studenti.

Le caratteristiche dell'uso di ausili visivi grafici sono principalmente in una determinata combinazione o sequenza di utilizzo di questi vantaggi. La nostra versione della combinazione dei principali tipi di ausili visivi è presentata nello Schema 2 (p. 12).

Con l'uso sistematico e mirato degli ausili visivi visivi, è necessario tenere conto della possibilità di utilizzo simultaneo dei loro vari tipi all'interno della stessa lezione, per raggiungere lo stesso obiettivo.

Questo principio di applicazione è giustificato dalle caratteristiche individuali della percezione degli studenti, quindi alcuni percepiscono meglio opere d'arte, altri sono immagini semplici e imprecise.

I mezzi visivi, a nostro avviso, dovrebbero essere usati con una costante complicazione dei compiti, ad es. in sviluppo e in fasi. Nella prima fase, gli ausili visivi vengono utilizzati come fonte di conoscenza e, di conseguenza, gli studenti devono solo riprodurli. Nella seconda fase, sono la fonte della situazione problematica, che viene offerta agli studenti da risolvere. Nella terza fase, agli studenti vengono offerti compiti e ausili visivi che richiedono loro di implementare o sviluppare il proprio approccio creativo.

In connessione con la differenziazione dell'istruzione nella fase attuale, sta emergendo chiaramente il problema dell'uso variabile degli ausili visivi visivi. Nelle condizioni di una normale scuola secondaria di istruzione generale, è opportuno utilizzare in modo uniforme i mezzi visivi che stiamo considerando. Nelle scuole tecniche, è necessario spostare l'enfasi nell'uso di ausili visivi verso diagrammi, disegni schematici, grafici e disegni. Nelle scuole con tendenze umanitarie, la posizione prevalente è data al disegno, alla pittura e alla fotografia. Inoltre, in questo caso, gli ausili visivi possono essere utilizzati come illustrazioni che compongono il contenuto della componente umanitaria.

UNA COMBINAZIONE DEI PRINCIPALI TIPI DI AIDS VISIVO.

Pertanto, gli ausili visivi come il disegno, la grafica, la pittura e la fotografia contribuiscono alla soluzione dei compiti principali del processo educativo: educazione, educazione, sviluppo. Per migliorare la qualità della risoluzione di questi problemi, è necessario: la selezione di metodi appropriati, modi per includere tipi di organizzazione delle varie attività degli studenti e attività mirate, sistematiche e diversificate. In questo caso, ci si può aspettare un aumento cultura grafica, il livello di conoscenza, una certa educazione umanitaria.

Nel secondo capitolo - "Attuazione del sistema metodologico per l'uso mirato di ausili visivi visivi nel processo di insegnamento della chimica nella scuola secondaria" - le possibilità di utilizzo del sistema metodologico

uso mirato di ausili visivi visivi nel processo di insegnamento della chimica. Viene mostrato come sia necessario utilizzare il disegno, la grafica e la fotografia per aumentare il livello di assimilazione delle conoscenze degli studenti e sviluppare la loro attività creativa, come essere inseriti nel processo educativo nelle sue varie fasi e quali sono i compiti educativi risolto, in ogni caso, dagli ausili visivi sopra elencati.

Sulla base dell'analisi della letteratura metodologica, abbiamo individuato i requisiti didattici per gli ausili visivi visivi. Nella metodologia dell'insegnamento della chimica, questo problema è trattato nei lavori di: V.N. Verkhovsky, PA Gloriozova, Ya.D. Goldfarb, LS Zaznobina, T.S. Nazarova, LM Smorgunsky, V.V. Feldga, SG Shapovalenko e altri I requisiti didattici generali per gli ausili visivi visivi possono essere trovati nelle opere di metodologi di altri

discipline, in particolare storia, geografia, biologia, fisica: I.I. Zaslavsky, VP Ignatieva, a.C. Murzaeva, VA Nukalo e altri.

A seguito dell'analisi della letteratura metodologica sul problema dei requisiti didattici e metodologici, abbiamo individuato quanto segue:

1. alfabetizzazione grafica,

2. accuratezza,

3. tempestività,

4. accompagnamento verbale,

5. la possibilità di organizzare vari tipi di attività mediante ausili visivi visivi.

Identificati i requisiti didattici per ausili visivi visivi, abbiamo considerato le possibilità di utilizzo del disegno, della grafica, della pittura e della fotografia nelle varie fasi del processo educativo.

Nella fase di comunicazione di nuove conoscenze, gli ausili visivi possono essere presentati in vari modi e utilizzati in tre direzioni:

2) come contenuto della componente umanitaria,

3) nell'attività, cioè prevedendo una certa attività mentale pratica degli studenti, finalizzata allo sviluppo della creatività.

Nella fase di consolidamento e verifica delle conoscenze degli studenti, è possibile utilizzare vari tipi di attività, inclusa qualsiasi immagine. Tra questi, si possono distinguere i seguenti gruppi: compiti nei disegni (per riconoscere e generalizzare le proprietà di una sostanza, per riconoscere e generalizzare i metodi per ottenerli, compiti che testano la conoscenza delle condizioni per la reazione, ecc.), compiti per verificare lo scopo dei dispositivi, attività che mettono alla prova la capacità di comprensione e comprensione vari tavoli e diagrammi, ecc.

L'uso di ausili visivi visivi aiuta a risolvere più efficacemente i problemi educativi nella fase di consolidamento e verifica delle conoscenze di chimica degli studenti, contribuisce all'organizzazione di tipi più diversi di attività degli studenti, essendo allo stesso tempo l'obiettivo, i mezzi e il risultato nel processo educativo.

Lo stesso processo di utilizzo di ausili visivi visivi coinvolge molti modi per utilizzarli e consente un controllo differenziato e una verifica più efficienti delle conoscenze degli studenti.

L'uso di fotografie, riproduzioni di artisti famosi, con un'enfasi sugli autori di queste opere, lavorano per rivelare la componente umanitaria, per migliorare la cultura generale.

Nel terzo capitolo - "Verifica dell'efficacia delle raccomandazioni metodologiche proposte" - è stato condotto uno studio metodologico sperimentale al fine di testare le previsioni teoriche avanzate e confermare l'efficacia

sistema metodico. L'obiettivo principale dello studio era identificare le opportunità per migliorare l'ottimale

il funzionamento del sistema metodologico per l'uso del disegno, della grafica, della pittura e della fotografia nelle condizioni di svolgimento di j lezioni sperimentali di chimica inorganica e organica.

Nella prima fase dell'esperimento pedagogico, per studiare lo stato del problema dell'uso di disegni, grafici, fotografie nella pratica dell'insegnamento della chimica a scuola, insegnanti e studenti sono stati interrogati e intervistati, osservazioni e conversazioni con insegnanti e studenti sono stati testati .

Nella prima fase è stato anche determinato il livello iniziale di conoscenza degli studenti. L'analisi del lavoro degli studenti è stata condotta secondo la metodologia proposta da A.V. Usova. Sono stati determinati il ​​coefficiente di completezza delle operazioni (Kpo) e il coefficiente di assimilazione delle conoscenze degli studenti (Kuz), sulla base dell'analisi del lavoro, i gruppi sperimentali e di controllo sono stati selezionati mediante selezione casuale. Risultati dell'analisi opere di controllo ha mostrato un livello di conoscenza inferiore nei gruppi sperimentali (Kuz exp. = 0,31, Kuz cont. = 0,33).

Nella fase formativa dell'esperimento pedagogico, nel processo di influenza pedagogica, che era di natura formativa, l'obiettivo era aumentare il livello di assimilazione delle conoscenze degli studenti e lo sviluppo dell'attività creativa da parte degli studenti. Per questo nelle classi sperimentali è stato! la formazione è stata organizzata con un uso mirato e sistematico del disegno, della grafica, della pittura e della fotografia. Per verificare i risultati, le sezioni di controllo e la loro analisi sono state eseguite secondo la stessa metodologia della prima fase dell'esperimento pedagogico. Le modifiche nei valori dei coefficienti di completezza delle operazioni e l'assimilazione delle conoscenze sono mostrate nei grafici a barre N1 e N2.

Il criterio ultimo con cui giudichiamo; l'efficacia della metodologia proposta, è stato scelto il coefficiente di efficienza 1, il metodo per determinarlo è stato presentato da A.V. Usovoy G

la formazione delle competenze nelle classi sperimentali, rispetto a quelle di controllo, è maggiore di 1,62, il che permette di considerare attendibili i risultati ottenuti.

Oltre a determinare Kuz e Kpo, abbiamo condotto uno studio di livello sullo sviluppo degli studenti. Sulla base dell'analisi delle opere di V.P. Bespalko, E.I. Monoszon, A.V. Usovoy, AA Kyveryalga ha identificato i seguenti livelli: riproduttivo, produttivo, creativo. I risultati dello studio hanno mostrato che il 27% degli studenti nel 1° gruppo sperimentale ha raggiunto un livello creativo e nei gruppi di controllo solo il 4%.

Pertanto, i risultati dello studio nella fase dell'esperimento formativo lo mostrano in modo convincente

Grafico a barre 1 Variazione del valore del Cus nei gruppi sperimentali e di controllo nella fase formativa dell'esperimento pedagogico.

Corpo 0,7" 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1

gruppo di controllo,

tagli di controllo Gruppo sperimentale

Grafico a barre 2 Modifica dei valori Kpo nei gruppi sperimentali e di controllo nella fase formativa dell'esperimento pedagogico.

0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1

gruppo di controllo

contatore, sr,

gruppo sperimentale

l'uso del nostro sistema metodologico, basato sull'uso di ausili visivi visivi, influisce in modo significativo sull'organizzazione dell'apprendimento, contribuisce alla formazione di conoscenze più profonde e solide, alla formazione di azioni mentali e allo sviluppo del pensiero e dell'attività creativa.

CONCLUSIONE.

Pertanto, i risultati dell'elaborazione statistica hanno confermato l'efficacia del sistema metodologico per aumentare il livello di assimilazione delle conoscenze e lo sviluppo del pensiero creativo e dell'attività degli studenti, ad es. nel corso di una sperimentazione pedagogica sull'introduzione di un sistema metodologico, è stata confermata l'ipotesi di lavoro avanzata all'inizio dello studio.

L'articolo rivela il significato funzionale, il luogo e il ruolo, nonché i metodi di utilizzo del disegno, della grafica, della pittura e della fotografia nel processo di insegnamento della chimica, il che consente di affermare le ampie possibilità didattiche degli ausili visivi visivi.

Un'analisi del problema oggetto di studio nella pratica dell'insegnamento della chimica a scuola ha mostrato che il disegno, la grafica, la pittura e la fotografia sono utilizzati nel processo educativo, ma non sono utilizzati in modo sistematico e sono un fenomeno episodico, e svolgono anche il ruolo di mezzi In misura maggiore. visualizzazione dimostrativa e sono usati in misura minore per risolvere altri problemi. Inoltre, vengono utilizzati principalmente nella fase di comunicazione di nuove conoscenze.

Il sistema metodico da noi sviluppato per l'uso di ausili visivi visivi nel sistema mostra le possibilità di risoluzione vari compiti educazione, sviluppo, formazione.

L'implementazione di tutte le possibilità didattiche degli ausili visivi visivi aumenta significativamente l'efficacia del processo educativo, contribuisce alla sua diversità, risolvendo una serie di problemi: umanizzazione, sviluppo del pensiero e dell'attività creative, sviluppo di abilità grafiche e pratiche, aumento della forza e consapevolezza della conoscenza, creando un background emotivo, uno sviluppo estetico.

L'uso di ausili visivi in diverse opzioni per raggiungere vari obiettivi, aiuta a risolvere il problema della variabilità delle scuole e della differenziazione dell'educazione chimica.

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