Loro. KG Razumovsky

Dipartimento "Ecologia industriale e tutela del lavoro"

istruzione a tempo pieno

Mosca, 2012

NOTA ESPLICATIVA

Il lavoro indipendente dagli studenti (SIW) è una componente chiave del processo educativo, che determina la formazione di abilità, abilità e conoscenze, metodi di attività cognitiva e garantisce l'interesse per il lavoro creativo.

Il lavoro indipendente degli studenti adeguatamente pianificato e organizzato consente:

Rendere il processo educativo più qualitativo e intensivo;

Contribuisce alla creazione di interesse per la professione scelta e alla padronanza delle sue caratteristiche;

Coinvolgere lo studente nell'attività creativa;

Implementare un approccio differenziato all'apprendimento.

scopo lavoro indipendente studenti è lo sviluppo da parte degli studenti di conoscenze fondamentali, esperienza pratica nella professione. Il lavoro indipendente dovrebbe contribuire allo sviluppo della responsabilità e dell'organizzazione, nonché a un approccio creativo alla risoluzione di problemi non standard.

Il volume massimo del carico di studio di uno studente a tempo pieno, compresi tutti i tipi di attività didattica in aula e extracurriculare, non deve superare le 54 ore settimanali. Il volume degli studi generali in aula di uno studente non deve superare le 27 ore settimanali. Il volume di SIW nella materia, misurato in ore, è generalmente preso per l'istruzione a tempo pieno pari alla somma delle ore di lezione, ma può differire verso l'alto su suggerimento del docente. Per ciascuna disciplina è approvata la ripartizione diretta delle ore per l'organizzazione del lavoro autonomo dello studente.

Secondo la metodologia per il calcolo dell'intensità di lavoro del principale programmi educativi VPO in crediti - Lettera del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa del 28 novembre 01 n. 14-52-988in / 13 un'unità di credito (credito) è pari a 36 ore accademiche della durata di 45 minuti (o 27 ore astronomiche). L'intensità di lavoro totale della disciplina comprende le ore istruzione a tempo pieno e ore di lavoro autonomo. Riassunti, opere liquidatorie, crediti per la disciplina sono inclusi nell'intensità di lavoro totale della disciplina in unità di credito.

Ciascun programma di lavoro per la disciplina indica gli argomenti del corso, sottoposti a studio autonomo. Domande su questi argomenti possono essere incluse nei crediti e negli esami di questo corso. Pertanto, la prima cosa che uno studente deve fare è conoscere gli argomenti del corso, che vengono sottoposti allo studio indipendente.

TIPI E FORME DI LAVORO INDIPENDENTE DEGLI STUDENTI

Il lavoro autonomo degli studenti comporta diversi tipi di attività individuali e collettive degli studenti, svolte sotto la guida, ma senza la partecipazione diretta del docente in classe e il tempo extracurriculare appositamente assegnato. Il lavoro autonomo è forma speciale formazione sulle istruzioni dell'insegnante, la cui attuazione richiede un approccio creativo e la capacità di acquisire conoscenze in modo indipendente.

Strutturalmente, il lavoro autonomo dello studente può essere suddiviso in due parti:

1) organizzato dal docente e chiaramente descritto nel complesso didattico e metodologico;

2) lavoro autonomo, che lo studente organizza a propria discrezione, senza il controllo diretto del docente.

Base metodologica il lavoro indipendente degli studenti è un approccio di attività, quando gli obiettivi di apprendimento sono focalizzati sulla formazione di abilità per risolvere non solo compiti tipici, ma anche non standard, quando lo studente deve mostrare attività creativa, iniziativa, conoscenza, abilità e abilità acquisite in lo studio di una determinata disciplina.

Il supporto metodologico del lavoro indipendente prevede: un elenco di argomenti per lo studio indipendente, la disponibilità di letteratura educativa, scientifica e di riferimento su questi argomenti, la formulazione di compiti e obiettivi del lavoro indipendente, la disponibilità di istruzioni e linee guida per lavorare con questo argomento. I compiti devono corrispondere agli obiettivi del corso e agli obiettivi della formazione professionale. Negli anni junior, il SIW mira ad ampliare e consolidare le conoscenze acquisite dallo studente nelle forme di studio tradizionali. Negli anni dell'ultimo anno, il SIW dovrebbe contribuire allo sviluppo del potenziale creativo dello studente. Il controllo sull'attuazione dovrebbe essere puramente individuale, nonostante i compiti possano essere complessi.

Forme di lavoro autonomo degli studenti:

1. Prendere appunti.

2. Revisione della letteratura.

3. Annotazione di libri, articoli.

4. Adempimento di compiti di natura di ricerca e ricerca.

5. Approfondimento della letteratura scientifica e metodologica.

6. Lavorare con il materiale delle lezioni: elaborare gli appunti delle lezioni, lavorare ai margini dell'abstract con i termini, integrare l'abstract con i materiali della letteratura consigliata.

7. Partecipazione ai lavori del seminario: preparazione di messaggi, relazioni, incarichi.

8. Laboratorio ed esercitazioni pratiche: portare a termine il compito secondo le indicazioni e le linee guida del docente, ottenendo il risultato.

9. Lavoro di ricerca, svolgimento di tesine e magistrature.

10. Controllare il lavoro per iscritto.

11. Esecuzione di compiti per la raccolta di materiale durante la pratica.

Tipi di lavoro autonomo:

Attività cognitiva durante le principali attività in aula;

Lavoro indipendente in classi di informatica sotto la supervisione di un insegnante sotto forma di consultazioni programmate;

Lavoro extracurriculare indipendente degli studenti sui compiti di natura educativa e creativa (anche con risorse elettroniche);

Autoapprendimento da parte degli studenti di specifici moduli formativi proposti per l'autoapprendimento;

Lavoro autonomo degli studenti per la ricerca di materiale che possa essere utilizzato per scrivere saggi, tesine e tesine;

Lavoro di ricerca educativa;

Lavoro di ricerca;

Lavoro autonomo durante il tirocinio.

I manuali metodologici per l'organizzazione dell'IWS svolgono un ruolo guida. Dovrebbero indicare in quale sequenza dovrebbe essere studiato il materiale della disciplina, prestare attenzione alle peculiarità dello studio di singoli argomenti e sezioni, aiutare a selezionare le informazioni più importanti e necessarie dai libri di testo e anche fornire spiegazioni per domande del programma del corso che di solito causare difficoltà. Nel fare ciò, l'insegnante deve tenere conto dei seguenti punti:

1. Non sovraccaricare gli studenti con compiti creativi.

2. Alternare il lavoro creativo in classe con compiti fuori dall'aula.

3. Fornire agli studenti un chiaro briefing su come svolgere compiti indipendenti: - lo scopo del compito; condizioni di esecuzione; volume; termini; requisiti di formattazione.

4. Svolgere la contabilità corrente e il controllo sul lavoro indipendente.

5. Fornire una valutazione per generalizzare il livello di padronanza delle abilità del lavoro indipendente e creativo.

CONTROLLO DEL LAVORO INDIPENDENTE DEGLI STUDENTI

La tecnologia per organizzare il controllo del lavoro indipendente degli studenti include un'attenta selezione degli strumenti di controllo, la definizione delle sue fasi, lo sviluppo di forme individuali di controllo.

La valutazione del successo di uno studente può essere condotta con il sistema tradizionale di "eccellente", "buono", "soddisfacente", "insoddisfacente" o mediante un sistema di valutazione, basato sulla somma dei punti da lui ottenuti nel corso del lavoro autonomo , per tutti i tipi di IWS, comprese le procedure di certificazione finale.

Forme efficaci di controllo e attivazione dell'IWS durante l'intero semestre accademico sono:

L'uso del controllo intersessionale sulla qualità del lavoro educativo dello studente.

Test. Le prove d'esame consentono di valutare in punti il ​​livello di conoscenza degli studenti. I test valutati possono essere utilizzati dagli insegnanti come forma di controllo intermedio e finale.

Controllo casuale durante le sessioni in aula;

Fare annotazioni sul materiale letto;

Stesura di schemi, tabelle in base al materiale letto;

Articolo di letteratura;

Bibliografia di riferimento, presentazione di abstract;

Preparazione astratta;

Inserimento di domande su test, test, esami.

Fasi del lavoro autonomo:

2. Conoscenza delle questioni su cui è necessario delineare la letteratura.

3. Stesura di diagrammi e tabelle sulla base della letteratura studiata.

Una serie di sussidi didattici per il lavoro indipendente degli studenti:

Complesso formativo e metodologico;

Materiale didattico;

Corso elettronico di lezioni, libro di testo elettronico;

Raccolte di compiti, test, compiti di controllo;

Materiali video, CD, DVD.

Risorse Internet.

TIPI E FORME DI ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO INDIPENDENTE DEGLI STUDENTI

Tipi di lavoro autonomo	Guida dell'insegnante
1. Prendere appunti	Scansione personalizzata
2. Letteratura astratta	Sviluppo e verifica del tema
3. Adempimento dei compiti di ricerca	Sviluppo di compiti, creazione di situazioni di ricerca, seminario speciale, compilazione di un archivio.
4. Annotazione di libri, articoli	Esempi di annotazioni, convalida
5. Approfondimento della letteratura scientifica e metodologica	Intervista sulla base della letteratura sviluppata, elaborazione di piani di lavoro, sviluppo di una metodologia per ottenere informazioni
6. Integrare gli appunti delle lezioni con la letteratura consigliata	Proposta per elaborare il proprio piano al termine della lezione
7. Partecipazione a seminari	Preparazione di interventi al seminario, saggi, test di conoscenza
8. Laboratorio e lezioni pratiche: secondo le istruzioni e le linee guida	Elaborazione di un algoritmo di azioni, indicatori del livello di raggiungimento dei risultati
9. Lavoro di ricerca in corso e lavoro di qualificazione	Sviluppo di argomenti per tesine e titoli di qualificazione, consulenza
10. Lavoro di controllo	Sviluppo di temi per il lavoro di controllo, verifica delle prestazioni
11. Completamento degli incarichi per la raccolta dei materiali durante la pratica	Sviluppo degli incarichi, verifica dei rapporti di pratica

TECNOLOGIA PER ORGANIZZARE IL LAVORO INDIPENDENTE DEGLI STUDENTI CON LE RISORSE ELETTRONICHE

Organizzazione del lavoro degli studenti con didattica elettronica catalogata materiale didattico;

Analisi del fondo gratuito per l'informatica e stesura di un programma per il supporto delle risorse del SRS nelle classi di informatica;

Fornire agli studenti informazioni sulle risorse gratuite delle classi di informatica;

Pre-registrazione degli studenti in un momento conveniente per lavorare con le risorse informatiche;

Fornire agli studenti l'accesso a lezioni di informatica e monitorare il loro lavoro;

Organizzazione lezioni di gruppo su indicazione del docente, organizzazione dell'accesso alle classi informatiche.

Nelle aule per le lezioni indipendenti di informatica con l'ausilio di programmi di formazione, gli studenti possono sia integrare le lezioni ricevute in lezioni e seminari, sia verificare il proprio livello di preparazione e superare una prova e un esame.

LOGISTICA E SUPPORTO TECNICO, UTILIZZO DELLE TECNOLOGIE INFORMATICHE.

Per tecnologia informatica si intende un insieme di strumenti tecnici e software per la raccolta, l'elaborazione, la memorizzazione e la trasmissione di informazioni. Allo stesso tempo, le specifiche dell'area tematica del futuro attività professionale dovrebbe riflettersi nella soluzione di specifici problemi applicati con l'aiuto del moderno mezzi di informazione, come:

Sistemi multimediali didattici;

Programmi di controllo e autocontrollo della conoscenza;

L'uso della tecnologia dell'informazione nell'organizzazione e nella conduzione della ricerca scientifica;

Utilizzo di tecnologie informatiche per la conduzione di conferenze;

Analisi dell'esperienza pedagogica e letteratura scientifica mostra che con l'aiuto della tecnologia dell'informazione è possibile risolvere in modo più efficace i seguenti compiti di apprendimento:

1) archiviazione archivistica di grandi quantità di informazioni;

2) accesso relativamente facile alle fonti di informazione e ricerca dei dati necessari;

3) trasmissione di informazioni, anche su grandi distanze, e di fatto illimitate;

4) ripetizione ripetuta di un esperimento o frammenti di scienze fisiche o naturali materiale didattico, la cui assimilazione causa le maggiori difficoltà agli studenti;

5) gestire la visualizzazione di modelli di oggetti, fenomeni, processi immaginari e reali sullo schermo del monitor;

6) automazione dei processi di elaborazione e attività di reperimento delle informazioni di docenti e studenti.

segno distintivo L'uso della tecnologia dell'informazione nel processo di apprendimento è una varietà di forme di presentazione delle informazioni: testi, tabelle, grafici, diagrammi, clip audio e video, nonché la loro combinazione. Tale multimedia crea condizioni psicologiche favorevoli a una migliore percezione e memorizzazione del materiale educativo con l'inclusione delle reazioni subconsce degli studenti.

CONDIZIONI PER L'EFFICIENZA DEL LAVORO INDIPENDENTE DEGLI STUDENTI

Per garantire l'efficacia del lavoro indipendente degli studenti, è necessario:

Giustificazione della combinazione di volumi di aula e lavoro autonomo;

Organizzazione metodicamente corretta del lavoro dello studente in aula e fuori di essa;

Fornire allo studente i materiali metodologici necessari per trasformare il processo di lavoro indipendente in un processo creativo;

Utilizzo di metodi di apprendimento attivo;

Controllo sull'organizzazione e sull'andamento del SIW e misure che incoraggino lo studente per la sua implementazione di alta qualità;

Fornire piani per lezioni pratiche e di laboratorio, sviluppi metodologici argomenti per l'autoapprendimento, elenchi di letteratura speciale.

AGENZIA FEDERALE PER L'ISTRUZIONE

Mosca Università Statale tecnologia e gestione

Il lavoro indipendente degli studenti SVE può essere considerato la base per l'istruzione in tutte le forme di istruzione. Questo tipo di attività comporta la riduzione al minimo del contatto con l'insegnante nelle fasi di esecuzione.

L'obiettivo per gli studenti allo stesso tempo è imparare come acquisire e utilizzare le conoscenze nella pratica da soli, prendere l'iniziativa nel corso del completamento dei compiti e utilizzare un approccio creativo al lavoro. Il lavoro indipendente rappresenta una parte significativa del tempo di studio del corso e il risultato della tesi dipende spesso da quanto lo studente lo tratta in modo responsabile.

Insegnanti e maestri hanno un altro obiettivo: fornire a questa attività in tutte le fasi un'assistenza adeguata: pianificare, organizzare, controllare. È possibile aspettarsi risultati positivi da questo tipo di attività quando è sistematica, definita da obiettivi e sistematica.

Lavoro autonomo extracurriculare degli studenti dell'istruzione professionale secondaria

Lavoro extracurriculare - un insieme di lavoro di insegnanti, bibliotecari, amministratori, metodologi, infatti, gli studenti stessi. È un sistema di attività educative insieme alla formazione industriale, teorica e pratica.

Il processo di apprendimento nelle organizzazioni educative professionali oggi non può essere organizzato senza l'iniziativa e l'attività creativa degli studenti. Pertanto, il lavoro indipendente è diventato parte integrante del processo educativo.

Le competenze professionali si formano meglio proprio con l'acquisizione di esperienza attraverso attività indipendente. Quei laureati che, durante i loro interi studi, non impareranno mai ad acquisire conoscenze in modo indipendente e ad applicare l'abilità dell'autoeducazione, molto probabilmente avranno difficoltà nella vita successiva.

Ma cosa porta alla manifestazione dell'attività studentesca? La risposta è semplice: motivazione. Ecco alcuni modi per migliorarlo:

1. Benefici del lavoro svolto.
2. Uso attivo dei risultati del lavoro indipendente nelle attività educative.

Condizioni necessarie per l'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti:

• disponibilità e accessibilità di materiali di riferimento, didattici, metodologici e informativi e comunicativi;
• sistema di monitoraggio e valutazione;
• assistenza consulenziale del docente;
• erogazione di sussidi didattici e metodologici;
• prontezza degli studenti stessi.

Per un successo continuo, la manifestazione pubblica gioca un ruolo molto importante. le migliori opere studenti. Non superflui saranno convegni pratici su temi selezionati, lavori sistematicamente aggiornati presso uno stand specializzato, nonché la difesa di progetti creativi. La pubblicazione dei lavori stimolerà lo sviluppo delle capacità creative degli studenti, contribuirà allo sviluppo delle capacità di autoeducazione e provocherà il desiderio di migliorarsi. Può trattarsi della pubblicazione di articoli scientifici, di ricerca, di progetto o metodologici in riviste studentesche, della partecipazione a conferenze su scala tutta russa o internazionale, o di Olimpiadi tematiche.

Regolamento sul lavoro autonomo degli studenti dell'istruzione professionale secondaria

Il lavoro indipendente viene svolto dagli studenti su istruzioni di insegnanti e maestri. Allo stesso tempo, insegnanti e maestri stessi non interferiscono nel processo immediato.

I compiti per attività educative indipendenti dovrebbero mirare allo sviluppo di competenze generali e professionali. Il regolamento sulla pianificazione delle attività indipendenti degli studenti dovrebbe essere sviluppato da un professionista organizzazione educativa. Sulla sua base, gli studenti sono organizzati per svolgere compiti preparati.

Quando l'insegnante sta lavorando alla creazione di raccomandazioni educative e metodologiche, deve seguire un certo ordine di azioni:

1. Per un buon inizio, è necessario analizzare i piani di lavoro e calendario-tematici, il programma della disciplina (per cominciare, approssimativo). Allo stesso tempo, non bisogna dimenticare di tenere conto dei requisiti dello standard educativo statale federale.
2. Fare una scelta di argomento a favore di un curriculum di lavoro.

1. Determinare il tipo e la struttura del lavoro su un determinato argomento, assegnare scopi, obiettivi e anche determinare l'ambito e il contenuto.
2. Scopri come motivare lo studente.
3. Decidi il tipo di attività e il tempo che lo studente dovrà dedicare alla loro attuazione.
4. Pensa a come implementare il controllo del sistema con una valutazione delle attività pianificate.
5. Svolgere il lavoro preparatorio per raccogliere raccomandazioni per lavorare con il sussidio didattico.
6. Svolgere il lavoro preparatorio per raccogliere un elenco di letteratura di base e aggiuntiva sull'argomento.
7. Emettere raccomandazioni educative e metodologiche, senza dimenticare di confrontarle con lo standard educativo statale federale.

Obiettivi

Per prima cosa devi decidere gli obiettivi del lavoro indipendente degli studenti, che sarà un'immagine delle conseguenze positive del completamento dei compiti.

Gli obiettivi principali (tenere conto dello standard educativo statale federale, la realtà dell'attuazione, l'attenzione allo sviluppo, alla formazione, all'istruzione):

• padroneggiare le abilità professionali dell'attività nel profilo e padroneggiare le conoscenze pertinenti;
• formazione del desiderio di autoeducazione, responsabilità, disponibilità ad agire in modo indipendente;
• sviluppo di un approccio creativo alla soluzione di problemi educativi e professionali.

Come contattare gli studenti?

È necessario prevedere anche questo momento. L'attenzione dovrebbe essere focalizzata sul motivo per cui lo studente ha bisogno di fare il lavoro. Brevità, catturare l'interesse e motivazione a svolgere un lavoro indipendente sono i vettori principali.

Come determinare l'ambito del lavoro?

È importante ricordare di confrontare i compiti pianificati con la realtà. Secondo il piano, non più del 30% del tempo nella disciplina è destinato al lavoro.

Scelta di forme, mezzi e modalità di lavoro extracurriculare

Nella fase successiva, l'insegnante deve capire come lo studente può raggiungere gli obiettivi: metodi, mezzi, forme di compiti (ulteriori informazioni nell'ultima sezione dell'articolo).

Elenco ausiliario di compiti che possono essere inclusi nel regolamento sul lavoro autonomo degli studenti dell'istruzione professionale secondaria:

Criteri di valutazione del lavoro svolto

Sondaggi, test, test, saggi, difesa di progetti creativi, saggi, abstract, ecc. - tutto questo può essere utilizzato come strumento per testare le conoscenze e le abilità degli studenti nello sviluppo di criteri per valutare il lavoro svolto.

Ad esempio, una forma di contabilità per il lavoro extracurriculare di uno studente può essere un voto con la valutazione di un insegnante o la quantità di punti che uno studente segnerà nel processo di completamento dei compiti. Assicurati di informare lo studente sui criteri per valutare il lavoro svolto. Puoi riassumere i risultati del SIW sotto forma di un voto nel giornale nella sezione delle lezioni teoriche o pratiche. Ad esempio, in questo modo:

Dopo aver redatto le sezioni principali del piano educativo e metodologico, è necessario preparare consigli per gli studenti su come lavorare con il materiale del manuale. È inoltre necessario curare l'elenco della letteratura obbligatoria e facoltativa, i siti web. Lo scopo della raccomandazione è fornire allo studente informazioni utili e aggiornate sull'argomento della lezione e fissare una scadenza realistica per la presentazione del lavoro.

In un sussidio didattico, è una decisione ragionevole inserire le raccomandazioni per lo studente subito dopo l'introduzione. Le raccomandazioni possono essere presentate sotto forma di diagramma o istruzioni per lavorare con un sussidio didattico.

Organizzazione del lavoro autonomo degli studenti dell'istruzione professionale secondaria

Denota punti chiave nell'organizzazione, monitoraggio e valutazione del lavoro indipendente:

1. Per organizzare il lavoro autonomo degli studenti, è necessario fornire:

• materiale didattico e metodologico adeguato;
• accesso gratuito alle informazioni su Internet;
• controllo (prove, compiti con voti, ecc.);
• un elenco della letteratura necessaria e aggiuntiva.

1. Gli studenti possono fare SR sia individualmente che in gruppo.. Qui è necessario prestare attenzione agli obiettivi, agli argomenti, al livello di complessità del lavoro per gli studenti, al livello di conoscenza e abilità.
2. I maestri e gli insegnanti dovrebbero informare gli studenti in modo tempestivo sui requisiti di base per i risultati del lavoro, sugli obiettivi, sulle forme di controllo, AIDS, intensità di lavoro e tempo di prestazione lavorativa.
3. collegio maggio pianificare consulenze didattiche per gli studenti a spese del budget totale di tempo assegnato per le consultazioni (100 ore all'anno secondo il Federal State Educational Standard). L'insegnante o il maestro di formazione industriale deve istruire al completamento dell'attività, a partire dai dati specificati in questa attività (obiettivi, scadenze, requisiti per il risultato, ecc.).
4. Controllo dei risultatiè possibile nei tempi previsti per le lezioni di un corso interdisciplinare, il lavoro extracurriculare degli studenti in forma scritta, orale o mista e per le lezioni obbligatorie di una disciplina accademica. Per comodità, è possibile utilizzare apparecchiature informatiche e Internet.
5. Istituzione forme di controllo dovrebbe essere svolto dalla commissione ciclo soggetto. In questo caso, le forme devono essere indicate nel programma di lavoro della disciplina del programma didattico principale:
6. Controllo attuale:

• risposte orali, lavoro creativo, relazioni in laboratorio, esercitazioni, lezioni seminariali, comunicazione, colloquio, presentazione di tabelle che confrontano analisi dati, diagrammi di processo, modelli generalizzatori, ecc.;
• testi scritti a mano;
• soluzione di problemi situazionali nelle discipline orientate alla pratica;
• autoanalisi, progetti, abstract, recensioni, relazioni, riferimenti, saggi, recensioni, conclusioni, compiti, programmi, piani, ecc.;
• abstract su un argomento di autoapprendimento;
• controllo, tesine in formato testo e loro difesa;
• ricerca indipendente;
• rapporti di pratica;
• articoli e altre pubblicazioni in scienze popolari, pubblicazioni educative e scientifiche basate sui risultati di un lavoro indipendente;
• fornitura e presentazione di un prodotto o prodotto dell'attività creativa dello studente;
• test;
• partecipazione a conferenze su Internet, protezione di presentazioni elettroniche, scambio di file di informazioni.

1. Certificazione intermedia alla fine del semestre;
2. Esame finale.
3. Criteri per la valutazione dei risultati:

• il grado di padronanza del materiale didattico da parte dello studente;
• il grado di sviluppo delle capacità dello studente di utilizzare nella pratica lo stock teorico di conoscenze;
• il grado di sviluppo delle capacità dello studente di utilizzare le risorse educative elettroniche, per cercare informazione necessaria imparalo e mettilo in pratica;
• grado di sviluppo delle competenze generali e professionali;
• capacità di formulare un problema, risolverlo, valutare criticamente le proprie soluzioni;
• la validità della presentazione della risposta;
• capacità di analisi e presentazione di opzioni per l'azione in compiti situazionali;
• abilità nella progettazione del materiale secondo i requisiti;
• capacità di formare la propria posizione, la sua valutazione e argomentazione.

Tipi di lavoro autonomo extracurriculare degli studenti dell'istruzione professionale secondaria

Va notato che i tipi di lavoro indipendente sono determinati dai requisiti degli standard educativi statali federali dell'istruzione professionale secondaria, dal grado di preparazione degli studenti, dal contenuto della disciplina accademica, dal modulo professionale o interdisciplinare. Devono essere approvati dalla commissione ciclo disciplinare in sede di redazione programma di lavoro disciplina accademica del programma educativo principale.

Le tipologie di incarichi e il loro contenuto possono essere variabili e delimitanti, tenendo conto della disciplina/corso interdisciplinare oggetto di studio, delle specificità delle distorsioni professionali e delle caratteristiche individuali dello studente.

Livelli per i quali è possibile preparare le attività:

1. Introduttivo (prendere appunti);
2. Produttivo. L'acquisizione di esperienze precedentemente sconosciute e la sua applicazione in una situazione non standard. Tali compiti aiuteranno gli studenti a sviluppare la capacità di ricerca e attività creativa.
3. Riproduttivo. Dovrebbe funzionare sotto forma di un algoritmo basato su una situazione simile utilizzando metodi di azione familiari e conoscenze teoriche degli studenti in combinazione con situazioni parzialmente modificate.

Ecco un elenco approssimativo di tipi di lavoro indipendente degli studenti:

1. Scrittura astratta.
2. Compilazione di attività di test e risposte di esempio ad esse.
3. Stesura di un riassunto.
4. Stesura di diagrammi, illustrazioni (disegni), grafici, diagrammi.
5. Preparazione di un messaggio informativo.
6. Elaborazione di una struttura grafologica.
7. Formazione del blocco informativo.
8. Scrivere un riassunto della fonte.
9. Elaborazione e risoluzione di problemi situazionali (casi).
10. Creazione di presentazioni.
11. Compilazione di un glossario.
12. Compilazione di cruciverba sull'argomento e relative risposte.
13. Attività di ricerca dello studente.
14. Scrittura di saggi.
15. Stesura di una tabella riassuntiva (riassuntiva) sull'argomento.

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esigenze del moderno istruzione superiore mirano a sviluppare l'indipendenza tra gli studenti nello sviluppo del materiale didattico. L'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti sotto la guida di un insegnante è una delle aree più efficaci nel processo educativo, sviluppando la capacità di acquisire e consolidare le conoscenze. Un punto molto importante in questo caso è il controllo del lavoro indipendente, dove, insieme alle forme tradizionali, dovrebbero essere utilizzati metodi basati sulle moderne tecnologie educative. Come una di queste forme, viene proposto un sistema di classificazione dell'istruzione. L'articolo si occupa dell'organizzazione del processo educativo, tenendo conto del ruolo crescente e dell'importanza del lavoro indipendente degli studenti. Si riflettono i principali fattori di motivazione del lavoro indipendente degli studenti, i suoi livelli e le sue forme, vengono forniti i principali metodi attivi di controllo e organizzazione. L'introduzione di nuove tecnologie nel processo educativo contribuisce alla crescita della professionalità degli insegnanti.

organizzazione e controllo del lavoro autonomo

motivazione

lavoro autonomo degli studenti

processo di studio

1. Atanov IV, Kapustin IV, Danilov M.V. Lavoro indipendente degli studenti - la componente più importante del processo educativo // Bollettino dell'APK Stavropol. - 2012. - N. 1(5).

2. Bezgina Yu.A., Chernitsova MA Analisi delle possibilità delle tecnologie interattive e informatiche per migliorare la qualità dell'istruzione e la formazione di competenze tra gli studenti dell'istruzione superiore // Raccolta di articoli scientifici Sworld basata sui materiali della conferenza scientifica e pratica internazionale. - 2013. - T. 19, n. 1. - S. 61-65.

3. Utilizzo fattori naturali stimolazione dei sistemi di difesa del corpo nel processo educativo in cultura fisica / M.V. Osychenko, V.S. Skripkin // Raccolta di articoli scientifici Sworld. - 2013. - T. 22. - N. 3. - S. 69-72.

4. Kapustina E.I. Fondamenti metodologici dell'organizzazione del processo educativo in un sistema educativo a due livelli // Vettori innovativi educazione moderna: Sab. opere basate sui materiali della conferenza scientifica e metodologica / Stavropol State Agrarian University. - Stavropol: AGRUS, 2012. - 136 pag.

5. Al problema del miglioramento del processo educativo in cultura fisica nelle università di educazione non fisica / V.S. Skripkin, MV Osychenko // Collezione di articoli scientifici Sworld. - 2013. - T. 22. - N. 3. - S. 72-75.

6. Sessioni di formazione fuori standard come fattore trainante nell'evoluzione del processo educativo / M.A. Chernitsova, Yu.A. Bezgina, N.V. Pogarskaya, NN Franseva, EV Volosova // I problemi moderni della scienza e dell'istruzione. - 2013. - N. 2. - P. 255-255.

7. Osychenko M. V., Skripkin V. S. Attuazione della componente variabile della disciplina "Cultura fisica" basata sulle moderne tecnologie di fitness / M.V. Osychenko, V.S. Skripkin // Teoria e pratica educazione fisica. - 2013. - N. 9. - P.11–14.

8. Sistema lavoro educativo all'università: tradizioni di qualità / V.I. Trukhachev, SI Tarasova, EV Khokhlova, ON Fedisko // Istruzione superiore in Russia. - 2010. - N. 10. - S. 72-80.

9. Gestione della qualità del lavoro autonomo di uno studente universitario / V.I. Trukhachev, EV Khokhlova, V.S. Skripkin, EV Galeev, ON Fedisko // I problemi moderni dell'educazione giovanile: raccolta di materiali per conferenze. - Stavropol, 2011. - S. 14-23.

10. FGOU VPO "Stavropol State Agrarian University" qualità, professionalità, cooperazione internazionale / V.I. Trukhachev // Standard e qualità. - 2010. - N. 9. - P. 106-107.

11. Formazione delle competenze patriottiche e professionalizzanti degli studenti del primo anno alla luce della disciplina "Introduzione alla specialità" / A.N. Esaulko, LV Maznitsyna, Yu.A. Bezgina, VA Stukalo, M.Yu. Balatsky, LV Trubacheva // I problemi moderni della scienza e dell'istruzione. - 2012. - N. 6. - P. 350-350.

12. La cultura ecologica nel contesto del moderno problemi globali: astratto. dis. … can. filosofia Scienze / MV Osicenko. - Stavropol, 2007. - 22 p.

13. L'efficacia delle forme non standard di conduzione delle classi per l'assimilazione di materiale didattico / M.A. Chernitsova, Yu.A. Bezgina, N.V. Pogarskaya, NN Franseva, EV Volosova // Applicazione del moderno risparmio di risorse tecnologie innovative nell'APK. - 2013. - S. 264-268.

14. Yushko GN Fondamenti scientifici e didattici per l'organizzazione del lavoro autonomo degli studenti nelle condizioni del sistema di valutazione dell'istruzione: Abstract della tesi. diss... cand. ped. Scienze: 13.00.08 teoria e metodologia educazione professionale/ Crescita. stato. Università - Rostov-n / D, 2001. - 23 p.

L'efficacia del processo educativo in un'università dipende in gran parte da come essa interessa, provoca e organizza i propri attivi attività cognitiva studenti.

L'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti sotto la guida di un insegnante è una delle aree più efficaci nel processo educativo, sviluppando la capacità di acquisire e consolidare le conoscenze. Il SIW acquisisce particolare rilevanza nello studio di discipline speciali, poiché stimola gli studenti a lavorare con la letteratura necessaria.

Uno degli importanti questioni organizzative l'organizzazione dell'IWS è la preparazione di incarichi per l'esecuzione indipendente del lavoro di controllo (test), nella cui preparazione l'insegnante deve essere guidato dai seguenti criteri:

• tutti i compiti devono essere della stessa complessità;
• il volume di ogni compito deve essere reale e fattibile con un'adeguata preparazione dello studente al tempo assegnato per la prova;
• è consigliabile inserire domande che richiedono risposte abbastanza accurate, ad esempio dare una definizione, scrivere una formula, tracciare un grafico, redigere un diagramma, fornire valori numerici di eventuali indicatori, analizzare un diagramma, processo, ecc. .;
• in ogni compito dovrebbe esserci una domanda sul materiale da studiare indipendentemente nella letteratura educativa, nonché sul materiale delle lezioni letto.

Per l'organizzazione del lavoro indipendente nelle discipline delle specializzazioni, gli studenti senior e lo sviluppo del pensiero creativo incentrato su un'area specifica di conoscenza nel campo di studio prescelto dovrebbero avere i seguenti componenti:

1. Preparazione: formulazione del problema e tentativi iniziali per risolverlo.
2. Incubazione: distrazione dal compito e passaggio a un altro soggetto.
3. Illuminismo: comprensione intuitiva dell'essenza del problema.
4. Verifica: testare o implementare una soluzione.

Le principali forme di organizzazione del lavoro indipendente degli studenti sono determinate dal contenuto della disciplina accademica, dal livello di istruzione e dal grado di preparazione degli studenti, nonché dalla necessità di snellire il carico degli studenti con il lavoro indipendente.

Sulla base di ciò, possono essere utilizzate le seguenti forme di organizzazione del SRS:

• abstract (sulle discipline del blocco umanitario e socio-economico);
• incarichi semestrali (su tecnico generale e discipline speciali);
• tesine (in discipline tecniche generali e speciali);
• progetti di corsi (per i dipartimenti tecnici generali e di laurea);
• opere di attestazione scapolo, specialista, maestro.

Un'altra forma di lavoro autonomo degli studenti è la presenza nel curriculum del cosiddetto corso integrato, durante il quale piccoli gruppi di studenti (3-5 persone) sono impegnati nella risoluzione di un problema sulla base di informazioni reali (fornite da una delle società collaborando con l'università) e richiedendo l'applicazione di conoscenze derivate da diverse discipline precedentemente studiate. Il lavoro viene svolto sotto la supervisione di rappresentanti di vari dipartimenti dell'istituto scolastico. Questa forma instilla più attivamente negli studenti le abilità delle attività pratiche in condizioni moderne.

La forma di organizzazione dell'IWS è offerta dai dipartimenti, sviluppando i programmi di lavoro delle discipline. Allo stesso tempo, possono stabilire altre forme che non sono elencate sopra, ma considerate e approvate dal consiglio educativo e metodologico nella direzione (o specialità).

Pertanto, per soddisfare i requisiti dello standard educativo in termini di volume e organizzazione del SIW, è necessario:

• formare un grado sufficiente di preparazione degli studenti al lavoro indipendente, un certo livello di autodisciplina degli studenti;
• sviluppare standard per determinare il volume di IWS extracurriculari per l'insegnante e per lo studente, da implementare programmazione lo stato di avanzamento e il controllo dell'attuazione del CDS;
• la disponibilità di letteratura didattica e metodologica speciale e, insieme a corsi di lezioni, raccolte di problemi e altri materiali tradizionali, sono necessarie le loro versioni elettroniche;
• sono necessarie nuove generazioni di simulatori, formazione automatizzata e sistemi di controllo che permettano allo studente di acquisire autonomamente conoscenze, abilità e abilità al momento opportuno e al ritmo abituale;
• elevata disponibilità di computer e attrezzature per la copia a disposizione di insegnanti e studenti;
• rafforzare il ruolo consultivo e metodologico del docente;
• la possibilità di comunicazione libera tra studenti, tra studenti e docente.

L'effettiva attuazione del lavoro autonomo degli studenti dipende dal loro interesse al raggiungimento dei risultati, ovvero dalla motivazione sostenibile, che può essere esterna, interna e procedurale (Fig. 1).

Figura 1. Motivazione al lavoro indipendente degli studenti

Il controllo della SIW non dovrebbe essere fine a se stesso per il docente, ma, soprattutto, dovrebbe diventare un fattore motivante nelle attività educative dello studente. I risultati dell'IWS devono essere inseriti negli indicatori di avanzamento in corso, nei biglietti e nelle domande sulla prova (esame), sui voti di cui la valutazione dello studente, il voto finale durante la valutazione finale, nonché la borsa di studio o relativa l'importo dipende. Per molti studenti è importante l'interesse morale sotto forma di riconoscimento pubblico (è bello essere i primi nella facoltà, nella specialità, nel gruppo).

Allo stesso tempo, è importante impegnarsi affinché negli anni della scuola media il SIW miri ad ampliare e consolidare le conoscenze e le abilità acquisite dallo studente nelle forme tradizionali di classi. Negli anni dell'ultimo anno, il SIW dovrebbe contribuire allo sviluppo del potenziale creativo dello studente. Le attività possono essere individuali, di gruppo o complesse. Tuttavia, il controllo sull'attuazione del CDS, la relazione sul CDS dovrebbe essere puramente individuale. C'è solo un criterio qui: le inclinazioni individuali e, soprattutto, le capacità di un particolare studente.

Per essere efficace, devono essere soddisfatte una serie di condizioni:

1. Garantire il giusto mix di classe e studio autonomo.
2. Organizzare metodicamente correttamente il lavoro dello studente in classe e fuori di essa.
3. Fornire allo studente i materiali metodologici necessari per trasformare il processo di lavoro indipendente in un processo creativo.
4. Effettuare un monitoraggio costante dello stato di avanzamento del lavoro indipendente e l'attuazione di misure che incoraggino lo studente per le sue prestazioni di alta qualità. Questa condizione in una forma o nell'altra deve necessariamente essere presente nelle prime tre, in modo che il controllo diventi non tanto una condizione amministrativa, quanto piuttosto una vera e propria condizione didattica che incida positivamente sull'efficacia del SIW nel suo insieme.

Il lato tecnologico dell'organizzazione SRS comprende i seguenti componenti:

1. Selezione degli obiettivi per il lavoro indipendente. I motivi per la selezione degli obiettivi sono gli obiettivi definiti dallo standard educativo statale e la specificazione degli obiettivi per i corsi che riflettono l'introduzione alla futura professione, teorie e sistemi professionali, tecnologie professionali, ecc. Gli obiettivi del lavoro indipendente dovrebbero corrispondere alla struttura della disponibilità all'autoeducazione professionale, comprese le componenti motivazionali e di attività.
2. Selezione del contenuto del CPC. I motivi per selezionare il contenuto del lavoro indipendente sono lo standard educativo statale, le fonti di autoeducazione (letteratura, esperienza, introspezione), le caratteristiche psicologiche individuali degli studenti (capacità di apprendimento, apprendimento, intelligenza, motivazione, caratteristiche attività didattiche).
3. Progettazione del compito. I compiti per il lavoro indipendente dovrebbero corrispondere agli obiettivi di diversi livelli, riflettere il contenuto di ciascuna disciplina studiata, includere diversi tipi e livelli di attività cognitiva degli studenti.
4. Organizzazioni di controllo. Comprende un'attenta selezione dei controlli, la definizione delle fasi, lo sviluppo di singole forme di controllo. Esistono i seguenti tipi di controllo (Fig. 2).

Figura 2. Tipi di controllo del lavoro autonomo degli studenti

Insieme alle forme tradizionali di controllo, vengono utilizzati metodi basati sulle moderne tecnologie educative. Come una di queste forme, viene proposto un sistema di valutazione dell'istruzione, che prevede una valutazione multipunto degli studenti. Una tecnologia opportunamente organizzata di formazione dei voti consente di allontanarsi dal sistema di valutazione a cinque punti fin dall'inizio e di arrivarci solo quando si riassume, quando i punti guadagnati dagli studenti vengono convertiti nei voti abituali (eccellente, buono, soddisfacente , insoddisfacente). Inoltre, il sistema di rating dovrebbe prevedere ulteriori punti di incentivazione per l'attività e novità di approccio al completamento degli incarichi per lavoro autonomo. Lo studente migliora il suo grado di istruzione partecipando a olimpiadi, conferenze, al lavoro di un circolo scientifico, ecc. Occorre incoraggiare in modo particolare il lavoro attivo degli studenti, così come il passaggio più rapido del programma di formazione, o delle sue singole sezioni.

Lo sviluppo mirato del SIW può avere i seguenti livelli di attività degli studenti:

1 - propedeutico, conoscitivo. Lo studente conosce i metodi del lavoro indipendente.

2 - riproduttivo. Lo studente riproduce, cioè riproduce ciò che già sa, o ciò che ha incontrato lui stesso.

3 - didattica e ricerca o ricerca parziale. Lo studente effettua una ricerca indipendente parziale di dati, informazioni, ecc. per risolvere o completare un compito specifico.

4 - ricerca sperimentale. Lo studente conduce l'esperimento in modo indipendente.

5 - teorico-sperimentale. Lo studente riassume i dati sperimentali da solo o con l'aiuto di un insegnante, fa una relazione sui risultati dell'esperimento.

6 - teorico e pratico. Lo studente prepara una tesina o una tesi sulla base della ricerca condotta.

Nel formare il volume di tempo della sua materia, l'insegnante deve tenere conto del carico di lavoro totale degli studenti al di fuori dell'opinione spesso molto soggettiva dell'indubbia importanza della "mia" disciplina.

Alcuni insegnanti vedono nella disciplina solo un mezzo di educazione e non il suo risultato. Ordinando, costringendo, punendo, sopprimono la personalità dello studente, la sua iniziativa, il raggiungimento dell'obbedienza e quindi solo il benessere esterno. Tuttavia, la formazione di una personalità senza soppressione della volontà, senza coercizione e punizioni specifiche: questa è la pedagogia della cooperazione, che deve essere sviluppata e utilizzata in tutti i tipi di interazione tra insegnante e studenti, anche nel lavoro indipendente.

Così, la crescita della professionalità degli insegnanti, delle loro capacità pedagogiche si trasformano nella componente più importante del processo educativo. Scuola superiore.

Revisori:

Dukhina T.N., dottore in scienze sociali, professore del dipartimento di pedagogia, psicologia e sociologia, Stavropol State Agrarian University, Stavropol.

Starodubtseva G.P., dottore in scienze agrarie, professore, capo del dipartimento di fisica, Stavropol State Agrarian University, Stavropol.

Collegamento bibliografico

Skripkin VS, Kapustina E.I., Orlyanskaya I.A., Kapustin IV., Bezgina Yu.A. ORGANIZZAZIONE E CONTROLLO DEL LAVORO INDIPENDENTE DEGLI STUDENTI // I problemi moderni della scienza e dell'istruzione. - 2013. - N. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11537 (data di accesso: 01.02.2020). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Accademia di Storia Naturale"

Approcci generali alla metodologia del lavoro indipendente dello studente e alla sua attuazione. Il lavoro autonomo dello studente(SRS) è un diyalnisg-insegnamento indipendente di uno studente, che l'operatore scientifico e pedagogico pianifica insieme allo studente, ma è svolto dallo studente secondo i compiti e sotto la guida metodologica e il controllo dell'operatore scientifico e pedagogico senza sua diretta partecipazione.

Un ruolo importante nello studio della disciplina è svolto da mezzi razionali: metodi di organizzazione del lavoro indipendente, condizioni di lavoro, routine quotidiana, tecnica di lavoro, ecc.

Quando si studia una disciplina accademica, si distinguono i seguenti tipi di apprendimento indipendente degli studenti:

Ascoltare lezioni, partecipare a seminari, svolgere attività pratiche e di laboratorio;

Sviluppo di argomenti per lezioni e seminari, implementazione di attività pratiche e di laboratorio da parte degli studenti moduli di corrispondenza s di formazione (WFD)

Preparazione di abstract e tesine, stesura di una tesi;

Preparazione per controllo e collaudo modulari;

Lavora con la letteratura, ecc.

Ciascuno di questi tipi richiede agli studenti di lavorare sodo da soli.

Prima di tutto, è necessario che ogni studente nel processo di apprendimento aderisca all'igiene mentale. Pertanto, devono rivelare i meccanismi del lavoro mentale, le cause della fatica, i modi per migliorare le prestazioni, nonché l'alimentazione, le attività ricreative, ecc. Per fare ciò, devono condurre una lezione di orientamento, soprattutto con studenti di formazione a distanza. Far loro sapere che il ritmo quotidiano del corpo umano è determinato da una serie di funzioni fisiologiche che cambiano costantemente durante le ore di attività attiva e di sonno.

Un ruolo importante nell'organizzazione ottimale della vita e delle attività di uno studente a tempo pieno è svolto dalla routine quotidiana: è raccomandato dagli operatori scientifici e pedagogici nei primi giorni di formazione.

Gli studenti del primo anno devono adattarsi al lavoro di studio indipendente. Pertanto, gli studenti del primo anno devono adattarsi alle condizioni di vita e di lavoro in un istituto di istruzione superiore. Per fare ciò, qui è necessaria un'assistenza pedagogica mirata degli operatori scientifici e pedagogici. Questa è, prima di tutto, l'attenzione allo studente che sperimenta disagio psicologico, disagio, imbarazzo, incertezza.

Va ricordato che lo studente è affetto da tre gruppi di difficoltà: sociale, educativa, professionale. Le difficoltà sociali sono causate da un cambiamento del luogo di residenza, nuove condizioni di vita, peculiarità della comunicazione con una cerchia significativa di nuove persone (operatori scientifici e pedagogici, colleghi, personale di servizio); la necessità di gestire autonomamente il proprio budget, organizzare la propria vita, abituarsi al nuovo regime e alla routine quotidiana, e così via.

Le difficoltà educative sono dovute a nuove forme e metodi di insegnamento, alle peculiarità dell'organizzazione del lavoro indipendente, al controllo su di esso da parte di operatori scientifici e pedagogici. Pertanto, gli operatori scientifici e pedagogici dovrebbero:

Far conoscere agli studenti le caratteristiche psicologiche e pedagogiche dell'organizzazione dell'istruzione nell'istruzione superiore;

Aiutare a padroneggiare i metodi e le tecniche del lavoro educativo;

Aderire a un metodo speciale di insegnamento per gli studenti del primo anno nei primi due o tre mesi, aumentando gradualmente la struttura e il ritmo;

Insegnare agli studenti dei ricevimenti ad ascoltare una lezione, annotarne i contenuti, le modalità di preparazione per seminari, lezioni pratiche e di laboratorio;

Dosare chiaramente i compiti per ogni lezione;

Monitorare e valutare con tolleranza il lavoro indipendente, ecc.

Le difficoltà occupazionali tendono a provocare la frustrazione dei singoli studenti nella loro scelta professionale. Pertanto, gli operatori scientifici e pedagogici dovrebbero spiegare il processo di padronanza di una specialità, le loro prospettive e il loro significato.

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Il passaggio a una costruzione modulare dei contenuti dell'educazione comporta l'integrazione di diversi tipi e forme di educazione, che sono soggette al tema generale della materia. Per ogni modulo di contenuto viene formato un insieme di materiali di riferimento e illustrativi, che lo studente riceve prima di iniziare lo studio. È incluso anche un elenco di letteratura raccomandata. Ogni studente si sposta da un modulo di contenuto all'altro mentre padroneggia il materiale e passa attraverso le fasi del controllo corrente.

Per quanto riguarda gli studenti di formazione a distanza (ZFO), sostanzialmente studiano il materiale da soli durante il semestre, cioè elaborano autonomamente gli argomenti delle lezioni, nonché seminari, lezioni pratiche e di laboratorio.

Per loro, all'inizio di ogni semestre, si tiene una sessione di orientamento, durante la quale si tengono lezioni frontali e si tengono alcuni seminari, lezioni pratiche e di laboratorio.

L'operatore scientifico e pedagogico è obbligato a familiarizzare gli studenti della WFD durante la sessione di orientamento con la pertinenza, lo scopo e gli obiettivi dello studio della disciplina accademica, il suo posto, il ruolo e il significato in allenamento Vocale, determinare il volume totale della disciplina accademica e il volume delle sezioni e degli argomenti per il semestre in corso; distribuire il programma della disciplina accademica e il curriculum di lavoro; spiegare il contenuto e la struttura del piano tematico, la sequenza delle sezioni e degli argomenti di studio; spiegare la metodologia per l'autoelaborazione di seminari, lezioni pratiche e di laboratorio; conoscere le domande che vengono presentate per l'esame o il test; presentare la letteratura principale e aggiuntiva per ciascun argomento; chiarire le forme e le modalità di monitoraggio delle conoscenze degli studenti della WFD; informare il calendario delle consultazioni durante la sessione introduttiva e nel periodo precedente la sessione di esame del credito; rivelare la metodologia per il lavoro indipendente di sezioni e argomenti della disciplina accademica per questo semestre, ecc.

Lo studente deve padroneggiare la metodologia del lavoro indipendente durante la lezione e l'elaborazione della lezione. Innanzitutto, gli studenti a tempo pieno e part-time devono formare la capacità di ascoltare e prendere appunti sulle lezioni, poiché lavorarci direttamente in aula e fuori dall'aula richiede uno sforzo notevole: essere in grado non solo di ascoltare, ma anche percepire, essere consapevoli del contenuto della lezione, sistematizzare e raggruppare le conoscenze acquisite in abstract; essere in grado di comprendere in modo creativo il materiale della lezione nel processo di lavoro indipendente, ecc.

Durante la lezione, gli studenti devono familiarizzare con il contenuto della lezione precedente per stabilire una connessione logica con quella successiva; cercare di comprendere il materiale nel processo di presentazione; ascoltare attentamente l'operatore scientifico e pedagogico, evidenziare il principale, l'essenziale e filtrare il secondario, ecc.

Il materiale delle lezioni non deve essere solo ascoltato, ma anche delineato. Pertanto, gli operatori scientifici e pedagogici devono formare la capacità di prendere appunti correttamente. Per fare questo, devi imparare a scrivere velocemente, grazie all'uso di simboli e abbreviazioni di singole parole e frasi.

È importante che uno studente sia in grado di effettuare una sorta di "filtraggio" del materiale didattico, di individuare il principale e sostituire il secondario, inoltre, l'importante è generalizzare e sistematizzare. Devi sapere che i pensieri principali, a differenza di quelli secondari, sono solitamente enfatizzati dagli insegnanti con intonazione, un ritmo lento del discorso. Per la sistematizzazione, lo studente deve essere in grado di identificare le questioni chiave, generalizzare e comprendere logicamente la sequenza e l'interconnessione delle singole componenti della lezione.

Delineando la lezione, è necessario annotare per intero il titolo dell'argomento, il piano, la letteratura consigliata. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla registrazione di regole, citazioni, formule, diagrammi, ecc.

Metodologia indicativa per l'elaborazione dell'argomento della lezione:

1) studiare il programma della disciplina accademica e il curriculum di lavoro;

2) determinare gli argomenti di questa lezione nella struttura della disciplina accademica secondo il piano tematico;

3) scoprire tutte le domande che devono essere studiate;

4) studiare il materiale didattico che c'è nell'abstract, chiarire la quantità di materiale mancante sulla base di domande di controllo, compiti per il lavoro di controllo e domande presentate per l'esame (vedi Programma della disciplina accademica e curriculum di lavoro)

5) determinare la letteratura in cui è presente il materiale didattico necessario e la sequenza della sua assimilazione;

6) elaborare ogni materiale didattico come segue:

c) per la terza volta, evidenziare i concetti di base, l'essenza dei fenomeni e dei processi, la loro struttura e contenuto, nonché le connessioni tra di essi;

d) annotare il tutto in un riassunto;

e) stabilire un collegamento con il materiale didattico precedente;

f) rispondere autonomamente a tutte le domande di controllo su questo argomento.

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ARGOMENTO: Organizzazione del lavoro autonomo degli studenti

introduzione

2. Sulla motivazione e sui metodi del lavoro autonomo degli studenti

Bibliografia

studente di lavoro indipendente educativo

introduzione

Il compito principale dell'istruzione superiore è formare una personalità creativa di uno specialista capace di autosviluppo, autoeducazione, attività di innovazione. La soluzione a questo problema è difficilmente possibile solo trasferendo la conoscenza in forma finita dall'insegnante allo studente. È necessario trasferire uno studente da un consumatore passivo di conoscenza a un creatore di conoscenza attivo che sia in grado di formulare un problema, analizzare i modi per risolverlo, trovare il risultato ottimale e dimostrarne la correttezza. L'attuale riforma dell'istruzione superiore è intrinsecamente correlata al passaggio dal paradigma dell'insegnamento al paradigma dell'istruzione. A questo proposito, va riconosciuto che il lavoro indipendente dagli studenti (SIW) non è solo una forma importante del processo educativo, ma dovrebbe diventarne la base.

Ciò implica un orientamento verso metodi attivi di padronanza delle conoscenze, lo sviluppo delle capacità creative degli studenti, il passaggio dall'apprendimento in linea a quello individualizzato, tenendo conto dei bisogni e delle capacità dell'individuo. Non si tratta solo di aumentare il numero di ore per il lavoro indipendente. Rafforzare il ruolo del lavoro autonomo degli studenti significa una revisione fondamentale dell'organizzazione del processo educativo nell'università, che dovrebbe essere costruita in modo tale da sviluppare la capacità di apprendimento, formare la capacità dello studente di autosviluppo, applicazione creativa delle conoscenze acquisite, modalità di adattamento alle attività professionali nel mondo moderno.

Allo stesso tempo, il lavoro indipendente, la sua pianificazione, le forme organizzative e i metodi, il sistema di tracciamento dei risultati sono uno dei punti deboli nella pratica dell'istruzione superiore e uno dei problemi meno studiati della teoria pedagogica, soprattutto in relazione alla moderna educazione situazione (diversificazione dell'istruzione superiore, introduzione di standard educativi, introduzione di un sistema di monitoraggio pedagogico, ecc.).

Negli studi dedicati alla pianificazione e organizzazione del lavoro indipendente degli studenti (L.G. Vyatkin, M.G. Garunov, B.P. Esipov, V.A. Kozakov, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, N.A. Polovnikova, P.I. Pidkasisty e altri) didattica generale, psicologica, organizzativa e attività, metodologico, logico e altri aspetti di questa attività, molti aspetti del problema in esame vengono rivelati, soprattutto nel piano didattico tradizionale. Tuttavia, le questioni del supporto motivazionale, procedurale e tecnologico per la classe indipendente e l'attività cognitiva extracurricolare degli studenti richiedono un'attenzione speciale: un sistema pedagogico integrale che tenga conto degli interessi, delle capacità e delle inclinazioni individuali degli studenti.

1. Il ruolo del lavoro indipendente degli studenti nel processo educativo

1.1 Concetti e definizioni di base

Prima di tutto, è necessario definire chiaramente cos'è il lavoro autonomo degli studenti. In generale, si tratta di qualsiasi attività relativa all'educazione del pensiero di un futuro professionista. Qualsiasi tipo di occupazione che crei le condizioni per l'emergere del pensiero indipendente, l'attività cognitiva dello studente è associata al lavoro indipendente. In senso lato, il lavoro autonomo dovrebbe essere inteso come l'insieme di tutte le attività autonome degli studenti sia in classe che al di fuori di essa, a contatto con il docente e in sua assenza.

Il lavoro indipendente è implementato:

1. Direttamente nel processo di studi in aula - a lezioni, lezioni pratiche e seminariali, durante l'esecuzione di lavori di laboratorio.

2. In contatto con l'insegnante fuori orario - in occasione di consultazioni su questioni educative, nel corso di contatti creativi, nell'eliminazione dei debiti, nell'esecuzione di compiti individuali, ecc.

3. In biblioteca, a casa, in ostello, al dipartimento quando lo studente svolge compiti educativi e creativi.

I confini tra questi tipi di lavoro sono piuttosto labili e gli stessi tipi di lavoro indipendente si intersecano.

Pertanto, il lavoro indipendente degli studenti può essere sia in classe che al di fuori di essa. Tuttavia, quando si considerano le questioni del lavoro indipendente degli studenti, di solito si intendono principalmente il lavoro extracurriculare. Va notato che per il possesso attivo delle conoscenze nel processo di lavoro in classe, è necessario, almeno, comprendere il materiale didattico e in modo ottimale la sua percezione creativa. In realtà, soprattutto nei corsi junior, c'è una forte tendenza a memorizzare il materiale studiato con elementi di comprensione. Dipartimenti e docenti spesso esagerano il ruolo del principio logico nella presentazione delle loro discipline e non prestano attenzione al problema della sua percezione da parte degli studenti. Le connessioni interne e interdisciplinari sono debolmente evidenziate, la successione delle discipline è molto bassa nonostante l'esistenza di programmi di formazione continua. La conoscenza degli studenti che non è protetta da connessioni ha una scarsa conservazione. Ciò è particolarmente pericoloso per le discipline che forniscono una formazione fondamentale.
Sebbene dentro standard educativi metà del tempo di studio dello studente è destinato al lavoro extracurriculare, questo standard in molti casi non è soddisfatto. Il numero e il volume degli incarichi per il lavoro indipendente e il numero delle misure di controllo per la disciplina sono determinati dall'insegnante o dal dipartimento in molti casi sulla base del principio "Più, meglio è". Anche un esperto non è sempre fatto, cioè suffragata dall'esperienza personale degli insegnanti, una valutazione della complessità del compito e del tempo necessario per prepararlo. Le scadenze per la consegna dei compiti a casa nelle varie discipline non sono sempre coordinate nel tempo, il che porta a una distribuzione disomogenea del lavoro autonomo nel tempo. Tutti questi fattori spingono gli studenti verso un atteggiamento formale verso il lavoro, verso l'inganno e, paradossalmente, verso la riduzione del tempo effettivamente impiegato da uno studente per questo lavoro. Abbastanza comune era la mancata realizzazione di compiti a casa, progetti di corsi e lavoro (a volte a pagamento), così come imbrogli e cheat sheet in occasione di eventi di controllo. Molti compiti educativi non sono impostati per il lavoro attivo degli studenti, la loro attuazione può spesso essere svolta a livello di una serie di azioni formali, senza un approccio creativo e anche senza comprendere le operazioni eseguite.

2. Sulla motivazione del lavoro autonomo degli studenti

2.1 Organizzazione e forme di lavoro autonomo

Lo scopo del lavoro indipendente degli studenti è il loro sviluppo personale nel corso dell'acquisizione di nuove conoscenze da varie fonti. Il lavoro indipendente comprende il lavoro con libri di testo, sussidi didattici, lavori scientifici dei classici della psicologia, monografie, articoli di raccolte scientifiche di articoli e rapporti scientifici, articoli scientifici di riviste psicologiche specializzate, materiali di psicologia da periodici, finzione. A tempi recenti un posto enorme nel lavoro indipendente è occupato dal lavoro con fonti in forma elettronica (il sistema Internet, i programmi per computer e le informazioni su mezzi elettronici). Il lavoro indipendente degli studenti comprende la scrittura di saggi, annotazioni, tesi.

Lavorare con libri di testo e sussidi didattici spesso richiede più tempo per uno studente.

In psicologia, è consuetudine chiamare un libro di testo un libro contenente tutto o quasi tutto il materiale del programma nella disciplina. Di norma, i libri di testo sono creati da gruppi di autori e il timbro del libro di testo è assegnato dalle autorità educative competenti.

Il libro di testo non ha la pretesa di coprire integralmente tutti gli argomenti del programma e contiene materiale didattico sulla disciplina, mentre i singoli argomenti possono essere sviluppati per intero, altri argomenti del programma non vengono affatto considerati.

Anche il lavoro con un libro di testo e una guida allo studio dovrebbe essere sistematico. Si compone di tre fasi. Nella prima fase, lo studente conosce il libro di testo o il manuale, presta attenzione ai nomi degli autori, annotazione, guarda il contenuto, esamina il sommario, i diagrammi, i disegni, si rivolge al testo che gli interessa .

Nella seconda fase, lo studente legge attentamente il libro di testo (manuale) dalla prima all'ultima pagina con note obbligatorie su fogli separati (non è consigliabile prendere appunti sui libri). Questi segni consentono di differenziare ciò che è stato letto nel principale e nel secondario, nel significativo e nell'insignificante, nell'interessante e nel non interessante, le definizioni e le descrizioni dei fenomeni, nonché l'uso di altri criteri per differenziare il materiale . In questo caso è obbligatorio indicare nella nota la pagina di origine e il suo nome.

Nella terza fase, viene eseguito un riassunto del libro, sulla base delle note, il materiale viene scritto testualmente o ne viene affermato il significato, ma viene sempre segnato su quale pagina della fonte è stato preso in prestito l'estratto. Ciò aiuterà in futuro quando si scrivono tesine, articoli scientifici, si scrive una tesi per evitare il plagio.

Allo stesso tempo, va notato che i libri di testo di psicologia molto spesso non considerano tutti gli approcci teorici, e quindi è necessario studiare diversi libri di testo e un numero sufficiente di libri di testo in una materia per avere una conoscenza relativamente sistemica.

Sfortunatamente, alcuni studenti usano libri di testo e sussidi didattici nel modo seguente. Quando si preparano per seminari, per una prova o un esame, cercano una sezione nell'indice del libro, un paragrafo che, a loro avviso, corrisponde più pienamente alla domanda. Tale uso del libro di testo non può essere definito il suo studio e le conoscenze acquisite in questo modo non saranno sistemiche.

L'inizio della conoscenza delle opere dei classici, di regola, si verifica quando si lavora con antologie di psicologia, contenenti, secondo i loro compilatori, frammenti di lavori scientifici necessari per lo studente. Tuttavia, il materiale delle antologie non fornisce un quadro completo dei risultati scientifici di scienziati di fama mondiale e quindi è necessario, in una certa sequenza, ovviamente, tenendo conto degli interessi dello studente, studiare attentamente i principali opere classiche di psicologia.

Il lavoro autonomo attivo degli studenti è possibile solo se esiste una motivazione seria e stabile. Il fattore motivante più forte è la preparazione per un'ulteriore attività professionale efficace.

Considera i fattori interni che contribuiscono all'attivazione del lavoro indipendente. Tra questi ci sono i seguenti:

1. L'utilità del lavoro svolto. Se uno studente sa che i risultati del suo lavoro saranno utilizzati in un corso, in un manuale metodologico, in un laboratorio di laboratorio, nella preparazione di una pubblicazione o altro, allora l'atteggiamento verso il completamento del compito cambia significativamente in lato migliore e la qualità del lavoro svolto aumenta. Allo stesso tempo, è importante predisporre psicologicamente lo studente, per mostrargli quanto sia necessario il lavoro.

Un'altra opzione per utilizzare il fattore di utilità è l'uso attivo dei risultati del lavoro nella formazione professionale. Quindi, ad esempio, se uno studente ha ricevuto un incarico per un lavoro di diploma (qualifica) in uno dei corsi junior, può svolgere incarichi autonomi in alcune discipline dei cicli umani e socioeconomici, delle scienze naturali e dei cicli professionali generali di discipline, che saranno poi inserite come sezioni nel suo lavoro di qualificazione.

2. Partecipazione degli studenti all'attività creativa. Può trattarsi di partecipazione a ricerca, sviluppo o lavoro metodologico svolto presso un particolare dipartimento.

3. Un importante fattore motivazionale è la pedagogia intensiva. Implica in primo luogo l'introduzione di metodi attivi nel processo educativo allenamento di gioco, che si basa su giochi innovativi e organizzativi-attività. In tali giochi, c'è un passaggio dalla conoscenza particolare unilaterale alla conoscenza multilaterale sull'oggetto, la sua modellazione con l'identificazione delle contraddizioni principali, e non solo l'acquisizione di capacità decisionali. Il primo passo in questo approccio sono forme di studio aziendali o situazionali, comprese quelle che utilizzano i computer.

4. Partecipazione alle Olimpiadi di discipline accademiche, concorsi di ricerca o opere applicate, ecc.

5. L'uso di fattori motivazionali per il controllo delle conoscenze (voti cumulativi, rating, test, procedure d'esame non standard). Questi fattori, in determinate condizioni, possono provocare un desiderio di competitività, che di per sé è un forte fattore motivazionale per l'auto-miglioramento degli studenti.

6. Incoraggiamento degli studenti al successo negli studi e nell'attività creativa (borse di studio, bonus, punti di incentivazione) e sanzioni per scarso studio. Ad esempio, per il lavoro inviato prima del previsto, puoi assegnare un punteggio maggiore e, in caso contrario, ridurlo.

7. Individuazione dei compiti svolti sia in aula che fuori di essa, il loro costante aggiornamento.

8. Fattore motivante in intensivo lavoro accademico e, prima di tutto, la personalità dell'insegnante è indipendente. L'insegnante può essere un esempio per lo studente come professionista, come persona creativa. L'insegnante può e deve aiutare lo studente a rivelare il suo potenziale creativo, a determinare le prospettive per la sua crescita interiore.

9. La motivazione per attività di apprendimento indipendente può essere rafforzata utilizzando una forma di organizzazione del processo educativo come la formazione ciclica ("metodo di immersione"). Questo metodo consente di intensificare lo studio del materiale, poiché ridurre l'intervallo tra le lezioni in una particolare disciplina richiede un'attenzione costante al contenuto del corso e riduce il grado di dimenticanza. Una variante di questo tipo di formazione consiste nello svolgere molte ore di formazione pratica su diversi argomenti del corso e finalizzata alla risoluzione di problemi trasversali.

La cosa principale nella linea strategica di organizzare il lavoro indipendente degli studenti all'università non è ottimizzarlo. alcuni tipi ma nel creare le condizioni per un'elevata attività, indipendenza e responsabilità degli studenti in classe e fuori di essa nel corso di tutti i tipi di attività educative.
Il modo più semplice - ridurre il numero degli studi in aula a favore del lavoro autonomo - non risolve il problema del miglioramento o addirittura del mantenimento allo stesso livello della qualità dell'istruzione, perché una diminuzione del volume del lavoro in aula non è necessariamente accompagnata da un reale incremento del lavoro autonomo, realizzabile in versione passiva.

Negli standard dell'istruzione professionale superiore, almeno la metà del budget di tempo dello studente è assegnata al lavoro extracurriculare - 27 ore settimanali in media per l'intero periodo di studio. Questa volta può essere completamente utilizzato per il lavoro indipendente. Inoltre, la maggior parte del tempo in classe include anche il lavoro indipendente. Pertanto, c'è abbastanza tempo per un lavoro indipendente nel processo educativo, la domanda è come utilizzare questo tempo in modo efficace.

Nel caso generale, ci sono due direzioni principali per costruire il processo educativo sulla base del lavoro autonomo degli studenti. Il primo è un aumento del ruolo del lavoro indipendente in classe. L'attuazione di questo percorso richiede ai docenti di elaborare modalità e forme di organizzazione delle attività in classe che possano fornire alto livello l'indipendenza degli studenti e il miglioramento della qualità della formazione.

Il secondo è aumentare l'attività degli studenti in tutte le aree del lavoro autonomo nel tempo extracurriculare. Aumentare l'attività degli studenti quando lavorano fuori dalla classe è associato a una serie di difficoltà. In primo luogo, questa è l'impreparazione sia della maggior parte degli studenti che degli insegnanti, sia negli aspetti professionali che psicologici. Inoltre, il supporto informativo esistente del processo educativo non è sufficiente per un'efficace organizzazione del lavoro indipendente.

Il compito principale dell'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti (SIW) è creare condizioni psicologiche e didattiche per lo sviluppo dell'iniziativa intellettuale e del pensiero in classe in qualsiasi forma. Il principio fondamentale dell'organizzazione dell'IWS dovrebbe essere il trasferimento di tutti gli studenti a lavoro individuale con il passaggio dallo svolgimento formale di determinati compiti con il ruolo passivo dello studente all'attività cognitiva con formazione della propria opinione nella risoluzione delle problematiche e dei compiti. Lo scopo del SIW è insegnare allo studente a lavorare in modo significativo e indipendente prima con il materiale didattico, poi con l'informazione scientifica, a porre le basi per l'autorganizzazione e l'autoeducazione al fine di infondere la capacità di migliorare continuamente le proprie competenze nel futuro.

Il ruolo decisivo nell'organizzazione dell'IWS spetta all'insegnante, che dovrebbe lavorare non con lo studente “in generale”, ma con una personalità specifica, con i suoi punti di forza e di debolezza, le capacità e inclinazioni individuali. Il compito dell'insegnante è vedere e sviluppare le migliori qualità studente come futuro specialista altamente qualificato.

Nello studio di ciascuna disciplina, l'organizzazione della SRS dovrebbe rappresentare l'unità di tre forme interconnesse:

1. Lavoro autonomo extracurriculare;

2. Lavoro autonomo in aula, svolto sotto la diretta supervisione di un insegnante;

3. Creativo, compreso il lavoro di ricerca.

I tipi di IWS extracurriculari sono vari: preparazione e scrittura di abstract, relazioni, saggi e altri lavori scritti su determinati argomenti. È auspicabile che lo studente abbia il diritto di scegliere un argomento e persino un supervisore; compiti a casa di vario genere. Questa è la risoluzione dei problemi; traduzione e rivisitazione di testi; selezione e studio delle fonti letterarie; sviluppo e compilazione vari schemi; realizzazione di opere grafiche; fare calcoli, ecc.; svolgimento di compiti individuali volti a sviluppare l'indipendenza e l'iniziativa degli studenti. Un compito individuale può essere ricevuto sia da ogni studente che da una parte degli studenti del gruppo; realizzazione di progetti e lavori di corso;

preparazione per la partecipazione a convegni scientifici e teorici, rassegne, olimpiadi, ecc.

Al fine di sviluppare un atteggiamento positivo degli studenti nei confronti della SIW extracurriculare, è necessario in ogni fase spiegare gli obiettivi del lavoro, controllare la comprensione di questi obiettivi da parte degli studenti, formando gradualmente la loro capacità di impostare autonomamente un compito e scegliere un obiettivo.

Il lavoro indipendente dall'aula può essere implementato durante lezioni pratiche, seminari, laboratori di laboratorio e durante le lezioni.

Quando si legge un corso di lezione direttamente in aula, è necessario controllare l'assimilazione del materiale da parte della maggior parte degli studenti conducendo sondaggi espressi su argomenti specifici, testando il controllo delle conoscenze e interrogando gli studenti sotto forma di gioco “Cosa? Dove? Quando?" eccetera.

Nelle classi pratiche e seminariali, vari tipi di SIW rendono più interessante il processo di apprendimento e aumentano l'attività di una parte significativa degli studenti del gruppo.

Nelle lezioni pratiche di scienze naturali e discipline tecniche, almeno 1 ora su due (50% delle volte) dovrebbe essere dedicata alla risoluzione autonoma dei problemi. Si consiglia di costruire esercizi pratici come segue:

1. parola introduttiva docente (obiettivi della lezione, principali argomenti da considerare).

2. Sondaggio rapido.

3. Soluzione di 1-2 compiti tipici alla lavagna.

4. Risoluzione dei problemi indipendente.

5. Analisi degli errori tipici nella risoluzione (alla fine della lezione in corso o all'inizio della successiva).

Per condurre le lezioni, è necessario disporre di un'ampia banca di attività e attività per una soluzione indipendente e queste attività possono essere differenziate in base al grado di complessità. A seconda della disciplina o della sua sezione, si possono utilizzare due modalità:

1. Assegna un certo numero di compiti per una soluzione indipendente, uguale in difficoltà, e stabilisci una valutazione per il numero di compiti risolti in un certo tempo.

2. Assegna compiti con compiti di varia difficoltà e imposta una valutazione per la difficoltà del compito risolto.

Sulla base dei risultati della risoluzione dei problemi indipendente, dovrebbe essere fornita una valutazione per ciascuna lezione. Una valutazione della preparazione preliminare dello studente per una lezione pratica può essere effettuata mediante test espresso (prove a circuito chiuso) per 5, massimo - 10 minuti. Così, con un lavoro intensivo, è possibile assegnare a ogni studente almeno due voti in ogni lezione.

Sulla base dei materiali del modulo o della sezione, si consiglia di consegnare allo studente i compiti e all'ultima lezione pratica della sezione o del modulo riassumerne lo studio (ad esempio, condurre test modulo nel suo insieme), discutere i voti di ogni studente, assegnare compiti aggiuntivi a quegli studenti che vogliono aumentare il proprio voto. I risultati del completamento di questi compiti aumentano il voto già alla fine del semestre, nella settimana del test, ad es. la valutazione all'inizio del semestre è data solo per il lavoro in corso e la valutazione alla fine della settimana di prova tiene conto di tutte le ulteriori tipologie di lavoro.

Da varie forme di SIW per la formazione pratica nei corsi senior il modo migliore I "giochi d'affari" sono adatti. Il tema del gioco può essere correlato a problemi di produzione specifici o essere di natura applicata, includere compiti di modellazione situazionale per questioni di attualità eccetera. Lo scopo del business game è quello di dare allo studente l'opportunità di sviluppare e prendere decisioni in condizioni di simulazione.

Durante lo svolgimento di seminari e lezioni pratiche, gli studenti possono eseguire SIW sia individualmente che in piccoli gruppi (team creativi), ognuno dei quali sviluppa il proprio progetto (attività). Il progetto completato (soluzione dell'attività problematica) viene quindi esaminato da un altro team in un sistema round robin. La discussione pubblica e la difesa della propria versione accrescono il ruolo del CDS e rafforzano il desiderio di una sua attuazione di alta qualità. Questo sistema di organizzazione delle lezioni pratiche consente di introdurre elementi di ricerca nei compiti, semplificare o complicare i compiti.

L'attività degli studenti nelle classi pratiche ordinarie può essere rafforzata dall'introduzione di una nuova forma di SIW, la cui essenza è che per ogni compito lo studente riceve il proprio compito individuale (opzione), mentre la condizione del compito per tutti gli studenti è lo stesso e i dati iniziali sono diversi. Prima di iniziare l'attività, l'insegnante fornisce solo informazioni generali linee guida(procedura generale per la risoluzione, accuratezza e unità di misura di determinate grandezze, materiali di riferimento disponibili, ecc.). L'implementazione del SIW in aula con i risultati verificati dal docente insegna agli studenti ad eseguire in modo competente e corretto calcoli tecnici, utilizzare strumenti informatici e dati di riferimento. Il materiale studiato viene assimilato più profondamente, gli studenti cambiano atteggiamento nei confronti delle lezioni, perché senza comprendere la teoria della materia, senza una buona sintesi, è difficile contare sul successo nella risoluzione del problema. Ciò migliora la frequenza sia delle lezioni pratiche che delle lezioni frontali.

Un'altra forma di SRS nelle classi pratiche potrebbe essere autodidatta schemi elettrici, layout, programmi, ecc., che l'insegnante distribuisce agli studenti insieme a domande di controllo a cui lo studente deve rispondere durante la lezione.

L'implementazione di un laboratorio di laboratorio, come altri tipi di attività di apprendimento, contiene molte opportunità per utilizzare metodi di apprendimento attivo e organizzare SIW sulla base di un approccio individuale.

Quando si conduce un seminario di laboratorio, è necessario creare le condizioni per l'esecuzione più indipendente del lavoro di laboratorio. Pertanto, quando si esegue un lavoro, è necessario:

1. Effettuare un'indagine espressa (orale o in forma di prova) sul materiale teorico necessario per completare il lavoro (con valutazione).

2. Verificare i piani di laboratorio preparati dallo studente a casa (con valutazione).

3. Valutare il lavoro dello studente in laboratorio ei dati da lui ottenuti (valutazione).

4. Controllare e valutare il rapporto.

Qualsiasi lavoro di laboratorio dovrebbe includere uno studio approfondito e indipendente del materiale teorico, lo studio dei metodi per condurre e pianificare un esperimento, lo sviluppo di strumenti di misura, l'elaborazione e l'interpretazione dei dati sperimentali. Allo stesso tempo, alcuni dei lavori potrebbero non essere obbligatori, ma essere svolti come parte di un lavoro indipendente sul corso. In alcuni lavori è opportuno inserire sezioni con ulteriori elementi di ricerca scientifica che richiederanno un approfondimento autodidatta materiale teorico.

2.2 Supporto metodologico e controllo del lavoro indipendente

Lo sviluppo di un complesso di supporto metodologico al processo educativo è la condizione più importante per l'efficacia del lavoro autonomo degli studenti. Un tale complesso dovrebbe includere i testi delle lezioni, didattici e aiuti per l'insegnamento, laboratori di laboratorio, banche di compiti e compiti formulati sulla base di dati reali, una banca di calcoli, modellizzazione, programmi di formazione e programmi per l'autocontrollo, sistemi di formazione e controllo automatizzati, basi informative di una disciplina o di un gruppo di discipline correlate, e altro ancora . Questo organizzerà apprendimento dei problemi in cui lo studente partecipa alla pari del processo educativo.

L'efficacia del lavoro indipendente degli studenti è in gran parte determinata dalla presenza di metodi attivi del suo controllo. Esistono i seguenti tipi di controllo:

Input di controllo delle conoscenze e abilità degli studenti all'inizio dello studio della disciplina successiva;

Controllo attuale, ovvero monitoraggio periodico del livello di assimilazione del materiale a lezioni frontali, esercitazioni e laboratori;

Controllo intermedio al termine dello studio di una sezione o modulo del corso;

Autocontrollo svolto dallo studente nel processo di studio della disciplina in preparazione alle misure di controllo;

Controllo finale nella disciplina sotto forma di prova o esame;

Controllo delle conoscenze e abilità residue dopo un certo tempo dal completamento dello studio della disciplina.

A l'anno scorso insieme alle tradizionali forme di controllo - colloqui, test, esami, vengono ampiamente introdotti nuovi metodi, ovvero l'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti viene svolta sulla base di moderne tecnologie educative. Come tale tecnologia nella pratica moderna dell'istruzione professionale superiore, viene spesso considerato il sistema di valutazione dell'istruzione, che consente allo studente e all'insegnante di agire come soggetti dell'attività educativa, ad es. essere partner.

Il sistema di valutazione dell'istruzione prevede una valutazione multipunto degli studenti, ma questo non è un semplice passaggio da una scala a cinque punti, ma un'opportunità per riflettere oggettivamente a punti l'ampliamento del raggio di valutazione delle capacità individuali degli studenti, delle loro gli sforzi spesi per eseguire l'uno o l'altro tipo di lavoro indipendente. C'è molto spazio per creare un blocco di compiti individuali differenziati, ognuno dei quali ha il suo "prezzo". Una tecnologia opportunamente organizzata di formazione dei voti consente di allontanarsi dal sistema di valutazione a cinque punti fin dall'inizio e di arrivarci solo quando si riassume, quando i punti guadagnati dagli studenti vengono convertiti nei voti abituali (eccellente, buono, soddisfacente , insoddisfacente). Inoltre, il sistema di valutazione include ulteriori punti di incentivazione per l'originalità, la novità degli approcci al completamento di incarichi per lavoro indipendente o la risoluzione di problemi scientifici. Lo studente ha la possibilità di aumentare il voto formativo partecipando ad attività extracurriculari (partecipazione a olimpiadi, convegni; esecuzione di compiti creativi individuali, abstract; partecipazione ai lavori di un circolo scientifico, ecc.). Allo stesso tempo, anche gli studenti che non hanno fretta di consegnare il proprio lavoro in tempo possono ricevere punteggi negativi. Allo stesso tempo, viene incoraggiato un passaggio più rapido del programma da parte dei singoli studenti. Ad esempio, se uno studente è pronto per sostenere un test o scrivere un lavoro indipendente prima del gruppo, puoi aggiungere ulteriori punti a lui.

Il sistema di valutazione è un monitoraggio regolare della qualità dell'assimilazione di conoscenze e abilità nel processo educativo, l'adempimento del volume pianificato di lavoro indipendente. Il mantenimento di un sistema di valutazione multipunto consente, da un lato, di riflettere le caratteristiche individuali degli studenti in un intervallo di punteggio e, dall'altro, di valutare oggettivamente a punti gli sforzi profusi dagli studenti nell'esecuzione di determinati tipi di lavoro . Quindi ogni tipo di attività educativa acquisisce un proprio “prezzo”. Si scopre che il "costo" del lavoro svolto dallo studente in modo impeccabile è una misura quantitativa della qualità della sua formazione nella totalità del materiale didattico da lui studiato, necessario per il completamento con successo del compito. È disponibile la scala sviluppata per convertire un voto in una disciplina in un voto finale di cinque punti, facilmente calcolabile sia dal docente che dallo studente: 85% -100% del punteggio massimo - "eccellente", 70% -85% - "buono", 50% -70 % - "soddisfacente", 50% o meno dell'importo massimo - "insoddisfacente".

· l'enfasi principale è sull'organizzazione di tipi attivi di attività educative, l'attività degli studenti va alla comprensione creativa dei compiti proposti;

· nel rapporto tra insegnante e studenti c'è cooperazione e co-creazione, c'è una disponibilità psicologica e pratica dell'insegnante al fatto dell'identità individuale dell'“Io-concetto” di ogni studente;

· presuppone una varietà di metodi di intervento (se necessario) stimolanti, emotivamente regolatori, guida e organizzativi del docente nel lavoro autonomo degli studenti;

Il docente funge da docente-dirigente e direttore della formazione, pronto ad offrire agli studenti il ​​minimo necessario di supporti didattici, e non solo trasmette informazioni educative; lo studente funge da soggetto di attività insieme all'insegnante e lo sviluppo della sua individualità funge da uno dei principali obiettivi educativi;

le informazioni educative sono utilizzate come mezzo per organizzare attività educative e non come obiettivo di apprendimento.

Il sistema di valutazione dell'istruzione fornisce la massima produttività informativa, procedurale e creativa dell'attività cognitiva indipendente degli studenti, a condizione che sia implementata attraverso tecnologie di apprendimento centrato sullo studente (problema, dialogo, discussione, euristica, gioco e altre tecnologie educative).

La maggior parte degli studenti ha un atteggiamento positivo nei confronti di un tale sistema per tracciare i risultati della loro preparazione, osservando che il sistema di valutazione dell'istruzione contribuisce a una distribuzione uniforme delle loro forze durante il semestre, migliora l'assimilazione delle informazioni educative e garantisce un lavoro sistematico senza " lavoro pratico” durante la sessione. Un gran numero di compiti diversi offerti per lo studio autonomo e diverse scale per la loro valutazione consentono allo studente di monitorare i propri progressi e, se lo si desidera, hanno sempre l'opportunità di migliorare la propria valutazione (eseguendo ulteriori tipi di lavoro indipendente) senza aspettare per l'esame. Analizzando i risultati dell'esperienza di introduzione di un sistema di valutazione in alcune università del nostro paese, si può notare che l'organizzazione del processo di apprendimento nell'ambito del sistema di valutazione dell'istruzione utilizzando vari tipi di lavoro indipendente consente di ottenere risultati migliori nell'apprendimento degli studenti rispetto al tradizionale sistema di istruzione universitaria.

L'utilizzo del sistema di valutazione consente di ottenere un lavoro più ritmato dello studente durante il semestre, e attiva anche l'attività cognitiva degli studenti stimolando la loro attività creativa. L'introduzione della valutazione può causare un aumento del carico di lavoro degli insegnanti a causa del lavoro aggiuntivo sulla strutturazione dei contenuti delle discipline, sullo sviluppo dei compiti diversi livelli difficoltà, ecc. Ma tale lavoro consente all'insegnante di rivelare le proprie capacità pedagogiche e implementare le proprie idee per migliorare il processo educativo.

Molto utile, a nostro avviso, può essere controllo di prova conoscenza e abilità degli studenti, che si distingue per obiettività, fa risparmiare tempo all'insegnante, lo libera in gran parte dal lavoro di routine e gli consente di concentrarsi maggiormente sulla parte creativa dell'insegnamento, ha un alto grado differenziazione delle materie in base al livello di conoscenze e abilità ed è molto efficace nell'implementazione dei sistemi di valutazione, consente di personalizzare notevolmente il processo di apprendimento selezionando compiti individuali per lezioni pratiche, lavoro individuale e indipendente, consente di prevedere il ritmo ed efficacia dell'apprendimento di ogni studente.

Il test aiuta il docente a identificare la struttura delle conoscenze degli studenti e, su questa base, a rivalutare gli approcci metodologici all'insegnamento nella disciplina, a individualizzare il processo di apprendimento. È molto efficace utilizzare i test direttamente nel processo di apprendimento, con il lavoro indipendente degli studenti. In questo caso, lo studente stesso verifica le sue conoscenze. Non rispondo subito test, lo studente riceve un suggerimento che spiega la logica del compito e lo esegue una seconda volta.

Va inoltre notato che nel processo educativo stanno penetrando sempre più sistemi automatizzati di insegnamento e controllo dell'apprendimento, che consentono allo studente di studiare in autonomia una determinata disciplina e allo stesso tempo di controllare il livello di assimilazione del materiale.

In conclusione, notiamo che i modi e le forme specifici di organizzazione del lavoro indipendente degli studenti, tenendo conto del corso di studi, del livello di formazione degli studenti e di altri fattori, sono determinati nel processo dell'attività creativa dell'insegnante, quindi queste raccomandazioni non pretendere di essere universale. Il loro obiettivo è aiutare l'insegnante a formare il proprio sistema creativo per organizzare il lavoro indipendente.

A società moderna Le funzioni dell'insegnante moderno stanno cambiando radicalmente. L'insegnante diventa l'organizzatore dell'attività cognitiva e trasformativa degli studenti, che non sono oggetti passivi, ma soggetti del processo educativo. Qualsiasi specialista alle prime armi deve avere conoscenze fondamentali, capacità professionali e abilità nel proprio campo di attività, esperienza in creatività e attività di ricerca nella soluzione di nuovi problemi, l'esperienza nelle attività sociali e di valutazione, perché l'istruzione superiore è uno dei fattori determinanti che influenzano sviluppo professionale persona. Di conseguenza, il successo di un individuo e, in generale, lo sviluppo positivo dell'intera società dipendono direttamente dalla qualità dell'istruzione superiore offerta. Uno degli indicatori del successo dell'istruzione è l'indipendenza degli studenti, necessaria affinché lo studente esprima giudizi e azioni indipendenti nel processo di superamento delle difficoltà educative. Pertanto, la corretta organizzazione del lavoro indipendente degli studenti è uno dei fattori fondamentali per una futura persona di successo.

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