RELAZIONI DELL'ACCADEMIA DELLE SCIENZE, 2007, volume 416, n.4, p. 538-542
GEOCHIMICA =
VALUTAZIONE DELLE CONDIZIONI PER LA FORMAZIONE DI MEGASISTEMI MINERALI CON IL METODO DELLA SIMULAZIONE TERMODINAMICA
K. V. Chudnenko, O. V. Avchenko e I. A. Aleksandrov
Presentato dall'Accademico V.V. Reverdatto 20 settembre 2006 Ricevuto il 28 settembre 2006
Attualmente, la valutazione di temperature e pressioni per la formazione di associazioni minerali e di composizione del fluido viene effettuata principalmente sulla base del metodo della corrispondenza di fase. Questo metodo è un calcolo su base termodinamica o sperimentale di una certa reazione minerale stechiometrica, rapporto minale o complesso di tali reazioni, con l'aiuto del quale si trovano stime delle condizioni PT e della fugacità dei componenti volatili.
Allo stesso tempo, c'è un modo fondamentalmente diverso per risolvere il problema della geotermobarometria, basato sul trovare il minimo dell'energia libera di Gibbs di un sistema fisico-chimico su un insieme di vincoli specifici. Lo sviluppo di un metodo per minimizzare il potenziale termodinamico per scopi geotermobarometrici ha portato alla formulazione del problema della geotermobarometria in un insieme di non equilibrio di sistemi minerali con o senza partecipazione di fluidi come problema inverso di programmazione convessa. Nel lavoro è stata delineata l'implementazione dell'approccio proposto in applicazione alla modellazione delle associazioni minerali nelle rocce metamorfiche della facies granulitica. Lo studio effettuato ha permesso di dimostrare la determinazione del potenziale di ossidazione in tali associazioni minerali, in cui la determinazione della fugacità dell'ossigeno mediante il metodo della corrispondenza di fase è impossibile o difficile. Nel presente lavoro, il metodo di minimizzazione è sviluppato nella formulazione geotermobarometrica per il caso di risoluzione del problema, quando è presente un insieme di campioni da rocce intercalate di diversa composizione, e si ha fiducia che le associazioni minerali
le zioni si formano a valori vicini di temperatura e pressione. La possibilità di includere nel modello diversi campioni di rocce intercalate di diversa composizione contenenti diverse associazioni minerali, che si sono formate in condizioni di PT ravvicinate, consentirà di ottenere le stime di temperatura e pressione più affidabili.
Così, nel vista generale il geotermobarometro può essere rappresentato come un modello multi-serbatoio costituito da k sistemi, k e K, dove K è un insieme finito di sistemi considerati (campioni). In ciascun sistema viene determinato un vettore dk noto (osservato o determinato sperimentalmente) di quantità molari di fasi del sistema k-esimo. In altre parole, il vettore dk è la composizione minerale quantitativa della roccia. L'elemento vettore dk - (dka) è la quantità molare della fase con indice a:
dka, aeFk, k e K,
dove Ф,; - è l'insieme delle fasi del sistema k-esimo.
Impostiamo l'area delle temperature e delle pressioni, a cui appartengono i valori della temperatura desiderata
T e pressione P. Indichiamo con 0T = (T, P) il vettore a due elementi di temperatura e pressione. Allora a priori l'area data può essere indicata come:
De = (0/0-< 0 < 0+}, где О- = (Г, P)T и 0+ = (T+, P+)T -нижние и верхние границы задаваемых интервалов по температуре и давлению. Конечную выборку
i vettori 0 da D°0 saranno indicati da D0 con D0.
Trovare il valore ottimo del vettore 0 è associato alla necessità di risolvere il problema inverso della programmazione convessa, cioè determinare una tale temperatura e pressione che minimizzi la funzione del criterio: la somma delle deviazioni quadrate di noto (dato) e calcolato a vari valori di temperatura
Istituto di Geochimica. A.P. Ramo siberiano di Vinogradov Accademia Russa Scienze, Irkutsk
Istituto geologico dell'Estremo Oriente del ramo dell'Estremo Oriente dell'Accademia delle scienze russa, Vladivostok
temperature e pressioni delle grandezze molari delle fasi del sistema:
/ - xk)2 * xv) J
k e K, sii De, (1)
xv - vettore di quantità molari di fasi, determinato come risultato soluzioni in problema diretto di programmazione convessa minimizzazione del potenziale isobarico-isotermico ridotto
G(xkv) del k-esimo sistema con De fisso in e, kk è il vettore dei coefficienti normalizzanti del k-esimo sistema. L'elemento vettore Kk è anche definito come
dka: Kka, a e F, k e K. Il vettore dei coefficienti di normalizzazione consente di tenere conto dell'influenza nella funzione del criterio di valori di diverso calibro delle quantità molari delle fasi dei sistemi (le loro differenze possono raggiungere diversi ordini di grandezza) attribuendo a tutte le fasi i fattori di peso appropriati. Assumiamo che sempre % > 0.
Pertanto, la soluzione del problema inverso si riduce alla soluzione di una serie di problemi diretti presentati in forma parametrica, che permette di identificare i parametri (temperatura e pressione) che minimizzano la funzione di criterio desiderata su qualche insieme finito di campioni ottimali
valori xkv indotti da un insieme finito di parametri in e De. Nel punto selezionato della regione PT viene calcolata la composizione di equilibrio di tutte le rocce del metasistema di non equilibrio considerato, ciascuna delle quali, secondo il principio dell'equilibrio locale, corrisponde alla propria energia libera minima di Gibbs. Sulla base di questi calcoli, viene calcolata la funzione di criterio integrale (1). La ricerca del minimo della funzione di criterio viene effettuata utilizzando il metodo della sezione aurea. Va notato l'elevata affidabilità, affidabilità ed economia di questo metodo nella risoluzione di problemi deterministici.
Dal punto di vista computazionale non c'è garanzia
che la soluzione ottimale risultante хв sarà unica rispetto al vettore parametro в, che è particolarmente tipico per i sistemi con una regione PT abbastanza ampia di stabilità di qualsiasi particolare paragenesi (Fig. 1). Pertanto, è estremamente importante considerare più sistemi minerali contemporaneamente in un'area dello strato metamorfico, rappresentata da rocce con diverse composizioni di minerali coesistenti. Determinare il valore ottimale della funzione criterio in questo caso rappresenterà il minimo del valore totale delle funzioni calcolate per tutti i k sistemi. Più varia è la composizione delle rocce (sistemi) presentate, maggiore è
5000 6000 7000 8000 P, barra
Riso. Fig. 1. Campi di stabilità delle singole associazioni minerali di rocce metamorfiche dell'affioramento OG-6 in coordinate PT: a - campione. 6-8; b - arr. 6-5; in -arr. 6-6; Sig. arr. 6-2; d - arr. 6. Si vede chiaramente che l'associazione minerale dello gneiss metapelitico (campioni 6-5) è stabile in una regione PT molto piccola, rispetto alle associazioni minerali degli anfiboliti (campioni 6-2 e altri).
Tabella 1. Associazioni minerali nelle rocce metamorfiche dall'affioramento OG-6
n. arr. Associazioni Rock Minerali Nota
OG-6 Anfibolite granato Gr + Hb + P1 + 0 + 11m B^ secondario molto piccolo è Ap,
OG-6-2 Anfibolite Hb + P1 + 0 + 11m Ci sono Brb, Ap, SN
OG-6-5 Biotite gneiss Gr + Bi + Р1 + 0 + 11t Presente Ar, O1, Mz, tardo
OG-6-6 gneiss granato-biotite Gr + Hb + Bi + P1 + 0 + 11m Ci sono Ap, O1, 7d, tardo Yuz.
OG-6-8 Anfibolite granato Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Presenza di Ar, molto poco probabilmente tardiva
Bi e Yuz, SY, Ru.
Nota. Gr - granato, Hb - anfibolo, P1 - plagioclasio, Bi - biotite, Q - quarzo, Ilm - ilmenite, Ap - apatite, Zr - zircone, Sph - sfene, CH - clorito, K^ - feldspato di potassio, Ot - ortite, Ru - pirrotite, Mz - monazite.
Tabella 2. Composizioni chimiche delle rocce metamorfiche dell'affioramento OG-6 sulla sponda destra del fiume. Gilyuy
n. arr. syu2 TiO2 A12O3 FeO Fe2O3 MnO MgO CaO Na2O K2O H2O- P.p.p. Р2О5 Importo
OG-6 51,81 0,67 15,00 9,08 2,10 0,00 8,48 8,99 1,72 0,61 0,88 0,35 0,19 99,88
OG-6-2 50,14 0,84 13,98 10,11 3,06 0,45 6,65 10,21 1,98 0,99 0,04 1,00 0,19 99,64
OG-6-5 61,08 0,91 17,25 6,25 0,57 0,10 2,85 2,82 3,33 2,53 - 0,77 1,33 99,79
OG-6-6 65,09 0,42 15,52 3,76 - 0,04 2,52 6,09 4,02 0,73 - 0,14 1,08 99,41
OG-6-8 50,69 0,89 15,62 10,17 2,37 0,16 6,88 9,03 1,91 0,54 - 0,15 1,57 99,98
Nota. Le analisi delle rocce sono state eseguite presso l'Istituto geologico dell'Estremo Oriente, ramo dell'Estremo Oriente dell'Accademia delle scienze russa, il chimico analitico L.V. Nedashkovskaya.
la probabilità di ottenere una soluzione unica per temperatura e pressione, tenendo conto della natura integrale della funzione criterio.
Mostreremo le possibilità del metodo usando l'esempio di un ben studiato affioramento di rocce metamorfiche sulla sponda destra del fiume. Gilyui, dove abbiamo osservato un membro intercalato di rocce sedimentarie vulcanogeniche metamorfosate in condizioni di facies anfibolite. Queste rocce appartengono alla serie Ilikan del complesso metamorfico di Stanovoy, che forma l'omonima zona di facies strutturale nella parte centrale del blocco Dzhugdzhur-Stanovoy. L'età del metamorfismo in questa regione, secondo i dati indiretti, è stimata in 1,9 miliardi di anni.
I campioni studiati sono rappresentati da anfibolo-biotite, gneiss di granato-biotite, anfiboliti e anfiboliti di granato (Tabella 1). Lo spessore dei singoli strati contenenti diverse associazioni minerali varia da metri a decine di centimetri. Analisi chimiche le razze sono riportate nella tabella. 2. Tutte le associazioni minerarie sono state studiate da I.A. Aleksandrov sulla microsonda JEOL-8100 presso l'Istituto geologico dell'Estremo Oriente del ramo dell'Estremo Oriente dell'Accademia delle scienze russa. Le analisi chimiche dei minerali che compongono la paragenesi minerale possono essere inviate ai lettori interessati su richiesta. Gli anfiboliti ricchi di calcio e gli anfiboliti granato sono rappresentati da quattro tipi di rocce (Tabelle 1, 2), mentre le rocce povere di calcio sono rappresentate da un campione di gneiss granato-biotite (campione OG-6-5, Tabelle 1, 2).
Il problema è stato formulato come segue: trovare stime probabili della RT nel megasistema di non equilibrio considerato di associazioni minerali metamorfogeniche formate a valori vicini della RT, se sono note le quantità molari (volume) approssimative di minerali in ciascuna paragenesi minerale. All'ingresso del compito, abbiamo chiesto Composizione chimica rocce dal tavolo. 2, sono state scelte le quantità molari di minerali in ciascuna roccia e l'intervallo di RT, in cui dovrebbe essere effettuata la ricerca di valori di RT ottimali, a condizione che i loro valori siano vicini o uguali in ciascuna associazione minerale.
Il calcolo è stato eseguito utilizzando il pacchetto software Selektor-S. L'intervallo dei parametri desiderati: 500-720 ° C di temperatura e 4000-80
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Kuchma AS, Khudolozhkin VO - 2015
V. A. Bychinskii, M. I. Kuzmin, A. V. Oshchepkova, E. P. Solotchina e K. V. Chudnenko - 2015
1. caratteristiche generali modelli educativi
1.1 Modello di educazione tradizionale
1.2 Modello di educazione razionalista
1.3 Modello di educazione umanistico (fenomenologico).
1.4 Modello di educazione non istituzionale
2. Sistema informativo universale Internet
3. Caratteristiche insegnamento a distanza
4. Analisi comparata dei moderni modelli di educazione
5. Glossario dei concetti di base
6. Letteratura:
Caratteristiche generali dei modelli educativi
Nell'ambito dei paradigmi educativi sorgono vari modelli di educazione. Esistono attualmente quattro modelli principali di educazione nel processo educativo globale:
tradizionale,
Razionalista
umanistico (fenomenologico),
Non istituzionale.
Diamo una descrizione generale di questi modelli.
Modello(lat. Modulus - "misura", "campione") - un sistema di oggetti o segni che riproduce le proprietà più essenziali del sistema - l'originale. I modelli possono essere reali (fisici), ideali, matematici, informativi, grafici.
Il modello di educazione tradizionaleè un modello di educazione accademica sistematica come mezzo per trasferire alle nuove generazioni gli elementi universali della cultura del passato e del presente. In primo luogo, ciò significa un insieme di conoscenze, abilità e abilità di base all'interno della tradizione culturale ed educativa consolidata, consentendo all'individuo di passare all'assimilazione indipendente di conoscenze, valori e abilità di ordine superiore.
Lo studente è considerato come un oggetto a cui trasferire un sistema di conoscenze, abilità e abilità generalizzate. L'educazione si pone come compito, in primo luogo, l'impatto sui meccanismi della memoria, e non sul pensiero degli studenti. Lo scopo di tale educazione è la formazione di una personalità con proprietà predeterminate. I risultati si esprimono nel livello della sua formazione e socializzazione.
L'unità didattica principale in questo modello è il contenuto dell'educazione. Il sistema educativo è considerato un'organizzazione statale-dipartimentale, che si basa su un principio dipartimentale con una rigorosa definizione centralizzata di obiettivi, contenuto dell'istruzione, nomenclatura istituzioni educative e discipline accademiche. Allo stesso tempo, tutto istituti scolastici vigilato da organi amministrativi o speciali.
Modello di educazione razionalista si concentra non sul contenuto dell'istruzione, ma modi efficaci assimilazione delle conoscenze da parte degli studenti. L'ideologia del moderno modello razionalistico di educazione si basa sul concetto comportamentale. Questo modello assegna agli studenti un ruolo relativamente passivo. Acquisendo determinate conoscenze, abilità e abilità, acquisiscono un "repertorio comportamentale" adattativo necessario per un'adeguata organizzazione della vita secondo norme sociali le esigenze e le aspettative della società. Nel modello razionalistico non c'è posto per fenomeni come la creatività, l'indipendenza, la responsabilità, l'individualità.
Pertanto, gli obiettivi comportamentali introducono uno spirito di ristretto utilitarismo nell'istruzione e impongono all'insegnante un corso d'azione meccanico e non creativo. L'insegnante deve seguire lo schema prescritto e la sua attività si trasforma nella formazione degli studenti a risolvere problemi, eseguire test, ecc. I metodi principali di tale formazione sono l'insegnamento, la formazione, controllo di prova, sessioni individuali, correzione.
Il modello razionalistico dell'educazione prevede, in primo luogo, l'adattamento pratico delle giovani generazioni alla società e alla produzione esistenti. Va tenuto conto, tuttavia, che eventuali programma educativo dovere di essere finalizzato a fornire l'aspetto “comportamentale” delle conoscenze, abilità e abilità.
Modello di educazione umanistico (fenomenologico). al centro processo educativo pone l'identità dello studente e il suo sviluppo come soggetto della vita. È incentrato sullo sviluppo del mondo interiore, sulla comunicazione interpersonale, sul dialogo, sul supporto psicologico e pedagogico nella crescita personale.
Il modello assume la natura personale dell'apprendimento, tenendo conto delle caratteristiche psicologiche individuali degli studenti, dell'atteggiamento rispettoso nei confronti dei loro interessi e bisogni. I rappresentanti di questa direzione negano la visione della scuola come un "trasportatore educativo". Secondo loro, l'educazione dovrebbe corrispondere nel modo più completo e adeguato alla vera natura di una persona, aiutarla a manifestare e sviluppare ciò che è inerente alla natura e non formare una personalità con proprietà predeterminate. È necessario creare le condizioni per la conoscenza di sé e l'autosviluppo di ogni studente, per fornire quanta più libertà possibile nella scelta e nella realizzazione di sé.
La direzione umanistica implica la libertà e la creatività sia degli studenti che degli insegnanti, nonché il diritto dell'individuo all'autonomia di sviluppo e al proprio percorso educativo.
I rappresentanti del modello umanistico dell'educazione non differiscono nell'unità di vedute. All'interno di questo modello, ci sono molti concetti di educazione: umanitario-educativo, orientato allo studente, assiologico, proiettivo, supporto pedagogico, studi culturali, ecc. Ma sono accomunati dal fatto che riconoscono la priorità dello sviluppo della personalità rispetto l'apprendimento e la conoscenza, le abilità e le abilità non sono considerate lo scopo dell'apprendimento, ma un mezzo per sviluppare gli studenti.
Modello di educazione non istituzionale si concentra sulla sua organizzazione all'esterno istituzioni sociali soprattutto quelli educativi. Questa è educazione "in natura", nelle condizioni delle scuole parallele, con l'ausilio del sistema Internet, della didattica a distanza, " scuole aperte”, “università aperte”, ecc.
Pertanto, nella pedagogia mondiale, il ruolo della "scuola parallela" è ben compreso: così vengono chiamate radio, televisione, cinema e stampa, che preparano sistematicamente programmi educativi speciali. Ad esempio, negli Stati Uniti programmi di apprendimento trasmesso da circa 200 società televisive e più di 700 studi di TV via cavo. Il Ministero dell'Istruzione coordina i programmi radiotelevisivi educativi nazionali sviluppati e realizzati da diversi centri educativi.
L'uso dei mass media nell'istruzione consente di aumentare l'efficienza del processo educativo. Ma molti educatori ritengono che questi mezzi debbano essere usati con estrema cautela, poiché relegano in secondo piano i contatti umani, la comunicazione viva, che sono indispensabili nell'educazione. I valori dubbi della cultura di massa, spesso veicolati dalla radio, dalla televisione, dal cinema e dalla stampa, possono distruggere, piuttosto che sviluppare, la personalità del bambino.
Lo sviluppo dei sistemi di comunicazione nei paesi economicamente sviluppati del mondo ha portato alla nascita di sistema informativo universale Internet. Questa è una rete elettronica globale che unisce più di 40 milioni di utenti di personal computer vari paesi, organizzazioni e istituzioni. La navigazione sul Web viene solitamente eseguita online o offline. Attualmente, i mezzi più utilizzati per la modalità offline sono la posta elettronica, i festival su Internet ei newsgroup. La modalità interattiva ha ricevuto un potente sviluppo attraverso l'uso dell'ipertesto.
Il sistema Internet ha notevolmente ampliato le possibilità di ottenere informazioni, è apparso il termine istruzione su Internet, che significa insegnare alle persone con l'aiuto di dispositivi elettronici software. Tuttavia, questa innovazione tecnica nell'istruzione potrebbe avere le sue rovescio: il "pompaggio" meccanico delle informazioni può portare a una diminuzione del ruolo dell'attività cognitiva (mentale) attiva dei soggetti di istruzione.
Internet- un sistema informativo globale costituito da molte reti informatiche interconnesse.
Sviluppo di nuovo sistemi di informazione ha portato alla nascita della formazione a distanza, intesa come un complesso di servizi educativi forniti alla popolazione generale con l'aiuto di un ambiente informativo e educativo specializzato a qualsiasi distanza da un'istituzione educativa.
Le caratteristiche della didattica a distanza sono:
Comunicazione individuale tra insegnante e studente in modalità a tempo vicine al reale;
L'utilizzo di tutor, che fungono da consulenti e organizzatori, sono personalmente responsabili per ogni studente;
Natura dell'apprendimento incentrata sullo studente;
Inizialmente data una motivazione positiva per l'apprendimento;
L'approvazione come elemento principale del processo educativo non solo la conoscenza, ma anche l'informazione, nonché una ricerca indipendente delle informazioni necessarie;
La performance dello studente come soggetto principale del processo educativo (ricerca indipendente delle informazioni necessarie, la sua elaborazione, autocontrollo, autovalutazione della qualità della sua istruzione), la possibilità di utilizzare strumenti multimediali (testo, ausili visivi in statica e dinamica, suono), ecc.
Educazione a distanza consente di risolvere i seguenti compiti: garantire l'accessibilità dell'istruzione; creazione di un sistema formazione continua; migliorare la qualità dell'istruzione; garantire l'alfabetizzazione funzionale della popolazione; fornire a insegnanti e studenti libertà accademiche e aumentare il livello della loro mobilità educativa; fornire opportunità di istruzione a persone con disabilità fisiche o per qualche motivo impossibilitate a studiare nel sistema tradizionale; la possibilità di svolgere un'istruzione superiore per persone particolarmente dotate, indipendentemente dal luogo di residenza; combinare le potenzialità delle diverse istituzioni educative, creando le loro associazioni; integrazione e globalizzazione dell'educazione, creazione di uno spazio educativo comune.
Nuovo Tecnologie dell'informazione portare alla creazione di istituzioni educative aperte. Pertanto, le università tradizionali si stanno spostando verso l'apprendimento a distanza come istruzione aggiuntiva. Oggi ci sono 11 cosiddette mega-università, le università aperte del mondo, che iscrivono ogni anno più di 100.000 studenti. Una variante dell'università aperta, l'università virtuale, utilizza le comunicazioni satellitari e Internet per trasmettere i materiali del corso. Ciò offre alle persone che vivono in regioni diverse l'opportunità di utilizzare le stesse risorse.
Il numero di persone che hanno completato la formazione senza ottenere un diploma supera il numero di studenti che studiano per un diploma di 3,9 volte. Ciò indica che la conoscenza e l'informazione stanno iniziando sempre più ad acquisire valore in se stesse, e non come mezzo per ottenere un diploma, che cambia radicalmente la natura della motivazione educativa.
Analisi comparata dei moderni modelli di educazione
I modelli di istruzione descritti presentano una serie di vantaggi e svantaggi, in base ai quali possono essere raggruppati in gruppi separati. A nostro avviso, è opportuno evidenziare il modello di educazione tradizionale (formativo), mentre il modello razionalistico può essere considerato una variazione di quello tradizionale.
Pertanto, i modelli tradizionali e razionalistici non mettono al centro la personalità dello studente come soggetto del processo educativo. Lo studente è solo un oggetto di influenza pedagogica. Si prevede di standardizzare il processo educativo, in cui le tecnologie di apprendimento si concentrano principalmente sulle capacità dello studente medio. Viene utilizzato lo stile di gestione diretto (imperativo). attività didattiche studenti. Questi modelli di educazione sono caratterizzati da insegnamento monologizzato, sottovalutazione del ruolo di iniziativa e creatività dei soggetti del processo educativo. Entrambi i modelli mirano alla formazione di una personalità con proprietà predeterminate e al trasferimento di contenuti o metodi di apprendimento in forma finita.
Poiché varie varietà del modello di educazione umanistico riconoscono la priorità dello sviluppo sull'apprendimento e sono centrate sullo studente, un modello di educazione umanistico (orientato alla personalità) può essere distinto come modello integrato.
Tali disposizioni corrispondono al parere di E.V. Bondarevskaya e S.V. Kulnevich, che ritengono che “in generale, possiamo parlare dell'esistenza di due paradigmi principali nell'educazione moderna: formativo (tradizionale) e orientato alla personalità (umanistico), ognuno dei quali ha il proprio insieme specifico di paradigmi privati che rivelano idee su lo scopo, il contenuto e il processo di educazione e formazione”.
Glossario dei concetti di base
autonomia- capacità di indipendenza da influenze esterne.
Ipertesto- un tipo di ambiente interattivo con la possibilità di seguire link che consentono di selezionare le informazioni necessarie.
Fornitore- Fornitore di servizi Internet.
Auto-attualizzazione- il desiderio della piena identificazione e sviluppo delle proprie capacità personali, il passaggio dallo stato delle possibilità allo stato della realtà.
Tutore- insegnante-consulente, guidando il processo educativo nella formazione a distanza e svolgendo contemporaneamente le funzioni di insegnante, consulente e organizzatore (manager) del processo educativo.
E-mail- trasferimento dei dati a uno specifico indirizzo e-mail soggetto a riservatezza.
Fenomeno(Fenomeno greco - essere) - un fenomeno eccezionale, una personalità eccezionale e unica.
Letteratura:
1. Babansky, Yu.K. Metodi di insegnamento in una moderna scuola di istruzione generale [testo] / Yu.K.Babansky. - M., 1985.
2. Lerner, I.Ya. Fondamenti didattici dei metodi di insegnamento [testo] / I.Ya.Lerner. - M., 1981.
3. Skatkin, MN Problemi della didattica moderna [testo] / M.N. Skatkin. - M., 1984.
4. Base teorica processo di apprendimento nella scuola sovietica [testo] / a cura di V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner.- M., 1989. Cap.2, §1.
5. Slastenin, VA ecc. Pedagogia [testo]. - M., 1998. - P.300-327.
6. Pedagogia: teorie pedagogiche, sistemi, tecnologie [testo]. - M., 1999.-S.243-280.
7. Lerner, I.Ya. Perché un insegnante ha bisogno della didattica // Lettore sulla teoria e la tecnologia dell'insegnamento. / comp. NS Sitina. - Ufa, 2003. - S.20-35.
Descrizione della presentazione Formazione di giacimenti - Fasi e fasi di formazione mineraria da scivoli
Formazione di depositi - Fasi e fasi di formazione dei minerali - Durata della formazione dei depositi - Profondità di formazione dei depositi - Fonti di sostanze minerali - Deposizione di sostanze minerali di minerali
Stadio: un lungo periodo di accumulo di minerali di un processo genetico, ad esempio magmatico, pegmatite, idrotermale o supergene. Tipicamente, i giacimenti minerari si formano in una fase, meno spesso in due o più. Un esempio di quest'ultimo sono le parti superiori dei corpi minerali, nei cui contorni sono presenti masse minerali degli stadi profondo (ad esempio idrotermale) e supergene (causato dagli agenti atmosferici). Fase: un periodo di tempo all'interno di una fase durante il quale ha avuto luogo l'accumulo di minerali di una certa composizione, separato da un'interruzione della mineralizzazione da altre fasi. I criteri per distinguere gli stadi di accumulo di materia minerale sono: - intersezioni di formazioni minerali precoci con vene e vene di materia minerale di stadi successivi; — brecciazione di aggregati minerali di uno stadio iniziale con cementazione dei loro frammenti da parte della massa minerale di nuovi stadi (successivi). Paragenesi (associazione minerale paragenetica - una presenza congiunta di minerali dovuta a un'origine comune. Generazioni minerali - associazioni minerali di fasi successive di accumulo di minerali. In tali generazioni, la composizione minerale può essere completamente diversa, completamente uguale o parzialmente ripetuta. Nel ultimi due casi, si parla di più generazioni dello stesso minerale (ad esempio pirite di prima e seconda generazione)
Durata della formazione dei depositi I depositi minerali si sono formati per un tempo abbastanza lungo, commisurato al tempo geologico di formazione dei complessi rocciosi. Questo problema viene risolto in modo più chiaro per i depositi di minerali sedimentari: sali, carboni, minerali sedimentari di ferro e manganese e depositi di agenti atmosferici. ▪ La sequenza di sali rocciosi e potassici del Permiano (stadio kungurian P 1) del deposito di Verkhnekamskoye con uno spessore di 350-400 m accumulati in 15-17 mila anni). ▪ Depositi marini di piattaforma di minerali di siderite-leptoclorito-idroematite leguminose-) oolitici nei depositi cabonato-terrigeni del bacino della Siberia occidentale (J-K-Pg-N), rappresentati da letti di minerali di ferro pianeggianti (fino a 4 strati con uno spessore di 2 a 20 m), formatisi nell'intervallo di tempo da 3 a 15 Ma (comprese rotture di sedimentazione, fissate per erosione parziale sia dei minerali stessi che degli strati di rocce terrigeno-sedimentarie sottostanti. copertura del carbone 50 -60 milioni di anni .
▼ Per i depositi ignei e metamorfogeni, questo problema è risolto in modo meno definitivo con l'uso di metodi di geocronologia assoluta; tali studi mostrano un'ampia gamma di tempi di formazione per questi depositi. ▪ In brevi periodi di tempo (fino a decine di migliaia di anni), i depositi di vene e stockwork appaiono associati al magmatismo granitoide. ▪ La durata della sola mineralizzazione del niobio nel complesso complesso di rocce alcaline-ultrabasiche e carbonatiti Sokli in Finlandia (O-D 1) è stimata in 8,5 milioni di anni e la formazione di un massiccio Tomtor simile (R-V) - più di 80 milioni di anni. Va sottolineato che alcuni elementi chimici, partecipando alla creazione di complessi minerali di corpi minerali, possono passare da un ciclo geologico (precedente) a un altro (successivo) e quindi la loro età può essere anteriore a quella del deposito. ▪ Secondo i dati isotopici, l'età del piombo nei minerali dei depositi di pirite-polimetallico di Rudny Altai è molto più antica dell'età del Devoniano medio (Eifeliano, D 2) dei depositi stessi
Man mano che ci spostiamo dalla superficie terrestre verso la profondità, le condizioni geochimiche e petrofisiche della formazione dei minerali cambiano: la temperatura (T) aumenta; aumenti di pressione (P); la densità delle rocce (ρ) aumenta; l'attività dell'ossigeno (O 2) diminuisce drasticamente; diminuiscono le attività dell'anidride carbonica (CO 2) e dell'azoto N 2); aumentano le attività del metano (CH 4) e dell'idrogeno (H 2); lo stato di fase dell'acqua (H 2 O) e la sua densità (ρ) cambiano; le fragili deformazioni delle rocce sono sostituite da quelle plastiche.
Livelli delle profondità di formazione dei depositi Zona prossima alla superficie (0,0 – 1,5 km) Tutti i depositi di serie esogene, depositi vulcanici idrotermali (compresa la pirite) di metalli non ferrosi e preziosi, tubi di kimberlite e lamproite, carbonatiti. Zona ipobissale (1,5 - 3,5 km) La maggior parte dei depositi idrotermali plutonogeni di vari metalli, depositi skarn di ferro e rame, depositi ignei di minerali solfuro di rame-nichel, cromiti, platinoidi e metalli rari. Zona abissale (3,5 - 10,0 km) Depositi di pegmatite, albitite e greisen, parte di depositi idrotermali plutonogeni, depositi magmatici di cromiti e titanomagnetiti associati a grandi plutoni profondi di magmi acidi, basici e altri. Zona ultra-abissale (10, 0 - confine Moho) Su continatite, andalusite, entah - circa 40 km, sotto il fondale oceanico - 5-8 km Depositi metamorfogenici di distene, sillimanite, andalusite, rutilo, corindone, grafite, flogopite. Qui si sperimentano profonde trasformazioni metamorfiche del minerale formatosi a livelli più alti (depositi metamorfici di ferro e manganese).
La profondità del taglio dell'erosione è determinata dalla posizione dei corpi minerali rispetto alla superficie terrestre moderna. È consuetudine distinguere tre gradi di erosione dei depositi: - iniziale (i corpi minerali hanno appena iniziato ad aprirsi per erosione e il deposito promette in profondità); — intermedio (medio) e — completo (le parti radicali dei corpi minerari sono esposte in superficie e le prospettive del deposito a una profondità molto limitate)
Modello grafico di pipe in kimberlite sudafricane (secondo J. Howson con semplificazione) 1 – tufi a cono vulcanico; 2 - sedimenti di crateri; 3 – brecce di kimberlite esplosive (agglomerati, tufi); 4 – brecce e kimberliti invadenti; 5 - rocce del sistema Karoo (С 1 -Р-Т): a - lave di base; b - scisti, arenarie; 6 – Sistema Ventesdorp (PR 1): a – lave andesitiche; b – conglomerati, quarziti; 7 - sistema primario (AR): a - scisti; b – gneiss di granito; 8 – confini del sistema; 9 – moderna superficie di tubi e davanzali nel campo di Kimberley. Parti di tubi: I - cratere; II - diaframma; III - canale
Fonti di materia minerale Giovanile, associato a magmi di diversa composizione di generazione profonda (crostale inferiore e mantello superiore) ea fluidi "transmagmatici" (secondo D. Korzhinsky). Diamanti in tubi di kimberlite e lamproite, niobio e terre rare in carbonatiti di complessi magmatici ultrabasici-alcalini. Assimilazione, associata all'assimilazione della materia minerale delle rocce circostanti da parte della fusione magmatica, cioè con la comparsa di magma palinggenico. Arricchimento del magma alcalino in carbonio dovuto alla sua assimilazione delle rocce carbonatiche circostanti con successiva formazione di stock magmatici di grafite densamente cristallina nelle parti periferiche dell'intrusione di sienite del deposito di Botogol (Secondo B. M. Kupletsky) ▼
▼ Prestito per lisciviazione di materia minerale dalle rocce mediante soluzioni gas-liquide di varia genesi sulle vie della loro circolazione sotterranea. Un modello di riciclo per la formazione di giacimenti di solfuro sottomarino in un sistema paleoidrotermale convettivo, che presuppone la cattura di metalli non ferrosi e altri elementi dalle rocce circostanti, il loro trasferimento mediante un circuito riscaldato acqua di mare seguito da deposizione nella zona di sbocco idrotermale vicino alla superficie del fondale marino. (Secondo R. Hutchinson, W. Fife, ecc.) Esogeno, cioè la rimozione di materia dalla superficie dei continenti sotto forma di sospensioni e soluzioni in bacini d'acqua di sedimentazione (sedimentazione). Dissoluzione e trasferimento di ferro, manganese, alluminio, sali, ecc. dai continenti al bacino di sedimentazione con formazione di depositi sedimentari di giacimento di questi metalli e altri elementi e composti.
Deposizione della sostanza minerale di minerali da mezzi di formazione minerale 1. Da fusi (depositi magmatici) - cristallizzazione di minerali di magma (cristallizzazione o differenziazione per segregazione) 2. Da soluzioni acquose e gas-acqua, soluzioni gassose (depositi magmatogeni e sedimentogenici) - precipitazione meccanica - precipitazione biochimica - coagulazione spontanea - sovrasaturazione ed evaporazione delle soluzioni - reazioni chimiche varie sostanze, che sono in soluzione e interagiscono con variazioni di temperatura, pressione e altri parametri, reazioni quando si mescolano soluzioni di varie composizioni e reazioni della sostanza della soluzione con rocce— sublimazione (sublimazione) 3. Il risultato del riarrangiamento di una sostanza allo stato solido (trasformata, compresi i depositi metamorfogeni) — decomposizione di soluzioni solide — trasferimento di massa per diffusione e filtrazione
istituzione principale educazione modernaè una scuola. Si differenzia da altre forme di istruzione per la varietà di formazione degli studenti, nonché per le tecnologie speciali utilizzate in classe. Adempiendo "l'ordine" della società, la scuola, insieme ad altre istituzioni educative, forma personale qualificato per i vari ambiti dell'attività umana.
I requisiti della società per l'istruzione sono espressi nel sistema di principi della politica educativa statale. Attualmente, la politica educativa nella Federazione Russa si basa sui seguenti principi: la natura umanistica dell'educazione; priorità dei valori umani universali; il diritto dell'individuo al libero sviluppo; accessibilità generale dell'istruzione; attenzione del sistema educativo ai bisogni degli studenti; laicità dell'istruzione nelle istituzioni pubbliche.
Questi principi determinano le direzioni principali della politica educativa, nonché la natura dell'istruzione nel nostro paese.
Il rapido sviluppo della scienza e delle relative tecnologie di produzione ha posto all'ordine del giorno la questione della riforma sia della struttura che del contenuto dell'istruzione. Tra le principali direzioni della riforma in corso vi sono: la democratizzazione del sistema di istruzione e educazione; umanizzazione e umanizzazione, informatizzazione, internazionalizzazione del processo educativo.
Oggi solo un tale modello di educazione può essere definito veramente efficace, nell'ambito del quale vi è un allontanamento dallo stile di comportamento autoritario dell'insegnante, una diminuzione del suo ruolo di fonte di informazioni e un aumento del ruolo di lo studente nel processo di padronanza delle informazioni che riceve. Esiste un approccio diverso allo sviluppo di criteri per valutare l'efficacia dei risultati dell'istruzione: questa non è solo la conoscenza acquisita dallo studente, ma anche il livello di sviluppo creativo e morale della sua personalità.
(secondo i materiali dell'edizione online)
Organizza il tuo testo. Per fare ciò, evidenzia i principali frammenti semantici del testo e intitola ciascuno di essi.
Chiaro-no-no.
Nella risposta corretta, i punti del piano dovrebbero corrispondere ai principali frammenti semantici del testo e riflettere l'idea principale di ciascuno di essi.
Si possono distinguere i seguenti frammenti semantici:
1) il ruolo della scuola;
2) principi della politica educativa nella Federazione Russa;
3) gli indirizzi principali della riforma dell'istruzione;
4) un modello efficace di formazione.
Sono possibili altre formulazioni dei punti del piano, che non distorcono l'essenza dell'idea principale del frammento e l'allocazione di ulteriori blocchi semantici.
Chiaro-no-no.
1. Da-li-chia:
b) tecnologie speciali utilizzate nel processo di subentro;
2. Spiegazione, ad esempio: i bisogni della società influenzano il periodo di studio, l'insieme delle materie ei requisiti per la qualità dell'istruzione scolastica.
Si può dare un'altra spiegazione.
Nei suoi discorsi, il Presidente della Federazione Russa ha più volte sottolineato che la disponibilità di un'istruzione di qualità è la chiave per la prosperità del nostro Paese. Fornire due spiegazioni (argomenti) per supportare questa idea.
Chiaro-no-no.
Ci sono due spiegazioni (ar-gu-men-ta):
1) la qualità dell'educazione che esiste in una determinata società dipende in larga misura dal ritmo del suo sviluppo economico e politico, dalla sua evoluzione morale;
2) nelle condizioni della moderna società dell'informazione sono necessarie persone ben istruite, senza le quali è impossibile raggiungere la prosperità del nostro paese.
Possono essere fornite altre spiegazioni (ar-gu-men-you).
Quali due differenze tra la scuola moderna e le altre forme di educazione sono menzionate nel testo? Usando il testo e le conoscenze del corso, spiega il significato della frase: "La scuola adempie "l'ordine" della società". Usando il testo, nominare quattro principi qualsiasi della moderna politica educativa nella Federazione Russa.
Chiaro-no-no.
1. Da-li-chia:
a) la diversità della formazione degli studenti;
b) tecnologie speciali utilizzate nel processo di subentro.
2. I bisogni della società incidono sulla durata degli studi, sull'insieme delle materie e sui requisiti per la qualità dell'istruzione scolastica.
3. I principi sono nominati e ne viene fornita una spiegazione, ad esempio:
1) natura umanistica dell'educazione;
2) priorità dei valori umani universali;
3) il diritto dell'individuo al libero sviluppo;
4) accessibilità generale dell'istruzione;
5) attenzione del sistema educativo ai bisogni degli studenti;
6) la laicità dell'istruzione nelle istituzioni statali.
Chiaro-no-no.
La risposta giusta dovrebbe contenere i seguenti elementi:
1. La posizione dell'autore: «solo un tale modello di formazione può essere definito efficace, nell'ambito del quale vi è un allontanamento dallo stile di comportamento autoritario del yes-go-ha, una diminuzione del suo ruolo di fonte di informazioni e un aumento del ruolo dello studente nel processo di padronanza delle informazioni che riceve.
La posizione dell'autore può essere data in altro, simile nel significato, for-mu-li-ditch-kah.
2. Pre-for-lo-same, ad esempio: nel mondo moderno, è molto importante per una persona lavorare in modo indipendente con in-for-ma-qi-her, impegnarsi in self-ob-ra-zo- va - non mangiare.
Si può fare un altro suggerimento.
3. Un'altra spiegazione, ad esempio: è efficace il modello di istruzione, che garantisce l'elevata qualità della conoscenza degli studenti, la loro ammissione alle università.
Si può dare un'altra spiegazione.
Nell'ambito dei paradigmi educativi sorgono vari modelli di educazione. Esistono attualmente quattro modelli principali di educazione nel processo educativo mondiale: tradizionale, razionalistico, umanistico (fenomenologico), non istituzionale. Diamo una descrizione generale di questi modelli 1 .
Modello(lat. Modulus - "misura", "campione") - un sistema di oggetti o segni che riproduce le proprietà più essenziali del sistema - l'originale. I modelli possono essere reali (fisici), ideali, matematici, informativi, grafici.
Il modello di educazione tradizionale - è un modello di educazione accademica sistematica come mezzo per trasferire alle nuove generazioni gli elementi universali della cultura del passato e del presente. In primo luogo, ciò significa un insieme di conoscenze, abilità e abilità di base all'interno della tradizione culturale ed educativa consolidata, consentendo all'individuo di passare all'assimilazione indipendente di conoscenze, valori e abilità di ordine superiore.
Lo studente è considerato come un oggetto a cui trasferire un sistema di conoscenze, abilità e abilità generalizzate. L'educazione si pone come compito, in primo luogo, l'impatto sui meccanismi della memoria, e non sul pensiero degli studenti. Lo scopo di tale educazione è la formazione di una personalità con proprietà predeterminate. I risultati si esprimono nel livello della sua formazione e socializzazione.
L'unità didattica principale in questo modello è il contenuto dell'educazione. Il sistema educativo è visto come un'organizzazione statale-dipartimentale, che si basa su un principio dipartimentale con una rigorosa definizione centralizzata di obiettivi, contenuto dell'istruzione, gamma di istituzioni educative e discipline accademiche. Inoltre, tutte le istituzioni educative sono controllate da organi amministrativi o speciali.
Modello di educazione razionalista si concentra non sul contenuto dell'istruzione, ma su modalità efficaci di acquisizione delle conoscenze da parte degli studenti. Gli studenti svolgono un ruolo relativamente passivo. Non offre spazio a fenomeni come la creatività, l'indipendenza, la responsabilità, l'individualità. Gli studenti, ricevendo determinate conoscenze, abilità e abilità, acquisiscono un "repertorio comportamentale" adattativo necessario per un'adeguata organizzazione della vita in conformità con le norme sociali, i requisiti e le aspettative della società.
Gli obiettivi comportamentali introducono uno spirito di ristretto utilitarismo nell'istruzione e impongono all'insegnante un corso d'azione meccanico e non creativo. L'insegnante deve seguire lo schema prescritto e la sua attività si trasforma in formazione degli studenti a risolvere problemi, eseguire test, ecc. I metodi principali di tale formazione sono l'apprendimento, la formazione, il controllo dei test, le lezioni individuali e la correzione.
Il modello razionalistico dell'educazione prevede, in primo luogo, l'adattamento pratico delle giovani generazioni alla società e alla produzione esistenti. Va tenuto conto, tuttavia, che qualsiasi programma educativo dovrebbe essere finalizzato a fornire l'aspetto “comportamentale” delle conoscenze, abilità e abilità.
Modello di educazione umanistico (fenomenologico). pone al centro del processo educativo la personalità dello studente e il suo sviluppo come soggetto di attività della vita. È incentrato sullo sviluppo del mondo interiore, sulla comunicazione interpersonale, sul dialogo, sul supporto psicologico e pedagogico nella crescita personale.
Il modello assume la natura personale dell'apprendimento, tenendo conto delle caratteristiche psicologiche individuali degli studenti, dell'atteggiamento rispettoso nei confronti dei loro interessi e bisogni. I rappresentanti di questa direzione negano la visione della scuola come un "trasportatore educativo". Secondo loro, l'educazione dovrebbe corrispondere nel modo più completo e adeguato alla vera natura di una persona, aiutarla a manifestare e sviluppare ciò che è inerente alla natura e non formare una personalità con proprietà predeterminate. È necessario creare le condizioni per la conoscenza di sé e l'autosviluppo di ogni studente, per fornire quanta più libertà possibile nella scelta e nella realizzazione di sé.
La direzione umanistica implica la libertà e la creatività sia degli studenti che degli insegnanti, nonché il diritto dell'individuo all'autonomia di sviluppo e al proprio percorso educativo.
I rappresentanti del modello umanistico dell'educazione non differiscono nell'unità di vedute. All'interno di questo modello, ci sono molti concetti di educazione: umanitario-educativo, orientato allo studente, assiologico, proiettivo, supporto pedagogico, studi culturali, ecc. Ma sono accomunati dal fatto che riconoscono la priorità dello sviluppo della personalità rispetto l'apprendimento e la conoscenza, le abilità e le abilità non sono considerate lo scopo dell'apprendimento, ma un mezzo per sviluppare gli studenti.
Il modello di educazione non istituzionale si concentra sulla sua organizzazione al di fuori delle istituzioni sociali, in particolare di quelle educative. Questa è educazione “in natura”, nelle condizioni delle scuole parallele, utilizzando il sistema Internet, la didattica a distanza, le “scuole aperte”, le “università aperte”, ecc.
Nella pedagogia mondiale, il ruolo della "scuola parallela" è ben compreso: così vengono chiamate radio, televisione, cinema e stampa, che preparano sistematicamente programmi educativi speciali. Ad esempio, negli Stati Uniti, circa 200 società televisive e più di 700 studi di televisione via cavo trasmettono programmi educativi. Il Ministero dell'Istruzione coordina i programmi radiotelevisivi didattici nazionali sviluppati e realizzati da diversi centri pedagogici 1 .
L'uso dei mass media nell'istruzione consente di aumentare l'efficienza del processo educativo. Ma molti educatori ritengono che questi mezzi debbano essere usati con estrema cautela, poiché relegano in secondo piano i contatti umani, la comunicazione viva, che sono indispensabili nell'educazione. I valori dubbi della cultura di massa, spesso veicolati dalla radio, dalla televisione, dal cinema e dalla stampa, possono distruggere, piuttosto che sviluppare, la personalità del bambino.
Lo sviluppo dei sistemi di comunicazione nei paesi economicamente sviluppati del mondo ha portato all'emergere di un sistema informativo universale, Internet. Si tratta di una rete elettronica globale che unisce più di 40 milioni di utenti di personal computer di vari paesi, organizzazioni e istituzioni. La navigazione sul Web viene solitamente eseguita online o offline. Attualmente, i mezzi più utilizzati per la modalità offline sono la posta elettronica, i festival su Internet ei newsgroup.
Il sistema Internet ha ampliato notevolmente le possibilità di ottenere informazioni, il termine formazione su Internet, il che significa insegnare alle persone con dispositivi elettronici software. Tuttavia, questa innovazione tecnica in ambito educativo può avere anche il suo lato negativo: il “pompaggio” meccanico delle informazioni può portare a una diminuzione del ruolo dell'attività cognitiva (mentale) attiva delle materie educative.
Internet- un sistema informativo globale costituito da molte reti informatiche interconnesse.
Lo sviluppo di nuovi sistemi informativi ha portato alla nascita Educazione a distanza, che è inteso come un complesso di servizi educativi forniti alla popolazione generale con l'ausilio di un ambiente informativo e educativo specializzato a qualsiasi distanza da un'istituzione educativa.
Le caratteristiche della didattica a distanza sono:
Comunicazione individuale tra insegnante e studente in modalità a tempo vicine al reale;
Utilizzo tutor, che agiscono in qualità di consulente e organizzatore, sono personalmente responsabili di ogni studente;
Natura dell'apprendimento incentrata sullo studente;
Inizialmente data una motivazione positiva per l'apprendimento;
L'approvazione come elemento principale del processo educativo non solo la conoscenza, ma anche l'informazione, nonché una ricerca indipendente delle informazioni necessarie;
La performance dello studente come soggetto principale del processo educativo (ricerca indipendente delle informazioni necessarie, la sua elaborazione, autocontrollo, autovalutazione della qualità della sua istruzione), la possibilità di utilizzare strumenti multimediali (testo, ausili visivi in statica e dinamica, suono), ecc.
La formazione a distanza consente di risolvere i seguenti compiti: garantire la disponibilità dell'istruzione; creazione di un sistema di formazione continua; migliorare la qualità dell'istruzione; garantire l'alfabetizzazione funzionale della popolazione; fornire a insegnanti e studenti libertà accademiche e aumentare il livello della loro mobilità educativa; fornire opportunità di istruzione a persone con disabilità fisiche o per qualche motivo impossibilitate a studiare nel sistema tradizionale; la possibilità di svolgere un'istruzione superiore per persone particolarmente dotate, indipendentemente dal luogo di residenza; combinare le potenzialità delle diverse istituzioni educative, creando le loro associazioni; integrazione e globalizzazione dell'educazione, creazione di uno spazio educativo comune.
Le nuove tecnologie dell'informazione portano alla creazione di istituzioni educative aperte. Quindi, le università tradizionali stanno passando all'apprendimento a distanza come istruzione aggiuntiva. Oggi ci sono undici cosiddette mega-università, le università aperte del mondo, che iscrivono ogni anno più di 100.000 studenti. Una variante dell'università aperta, l'università virtuale, utilizza le comunicazioni satellitari e Internet per trasmettere i materiali del corso. Ciò offre alle persone che vivono in regioni diverse l'opportunità di utilizzare le stesse risorse 1 .
Il numero di persone che hanno completato la formazione senza ottenere un diploma supera il numero di studenti che studiano per un diploma di 3,9 volte. Ciò indica che la conoscenza e l'informazione stanno iniziando sempre più ad acquisire valore in se stesse, e non come mezzo per ottenere un diploma, che cambia radicalmente la natura della motivazione educativa.
