1986 Shalva Amonashvili, Lena Nikitina, Simon Soloveichik, Sofia Lysenkova, Vladimir Matveev, Boris Nikitin, Viktor Shatalov, Vladimir Karakovsky, Igor Volkov, Alexander Adamsky, Galina Aleshkina, Evgeny Ilyin
Foto: Mikhail KUZMINSKY

Nell'ottobre 1986, gli insegnanti si riunirono a Peredelkino vicino a Mosca, che furono allora chiamati "innovatori".

Questi erano insegnanti che hanno iniziato una pratica scolastica insolita alla fine degli anni '50: Viktor Shatalov (l'idea dei segnali di riferimento), Sofya Lysenkova (l'idea di imparare in anticipo), Shalva Amonashvili (insegnare senza coercizione) e altri. Le loro idee, esperienze e risultati si sono riflessi nel testo, che Simon Soloveichik ha chiamato "Pedagogia della cooperazione", evidenziando il principio fondamentale della nuova scuola: la cooperazione tra un bambino e un adulto come base del successo e del successo scolastico.

In "Pedagogia della cooperazione" si può vedere la dipendenza dalle opere degli psicologi domestici L. Vygotsky, D. Elkonin, V. Davydov, degli insegnanti V. Sukhomlinsky e I. Ivanov.

Molti insegnanti, ispirati dalla "Pedagogia della cooperazione", hanno iniziato negli anni '90 a creare i propri progetti educativi, scuole, reti innovative, sono arrivati ​​alla politica educativa con nuove idee e progetti.

Molti di noi sono stati coinvolti attivamente nei cambiamenti scolastici: come insegnanti, scienziati, dirigenti, esperti, ea quasi 30 anni dalla pubblicazione della Pedagogia della Cooperazione, noi, gli autori del Manifesto, ci siamo riuniti sul Web per pensare insieme come la scuola ha cambiato durante questo periodo quali idee stanno guidando l'istruzione oggi.

Il mondo sta cambiando velocemente.

Tecnologicamente, socialmente, economicamente, psicologicamente, culturalmente. Anche i modelli di cambiamento stessi stanno cambiando. Non ci sono più schemi e traiettorie familiari, tutto è imprevedibile e dinamico.

La scuola sta cambiando lentamente.

Lei è indietro con i tempi. E le conseguenze colpiscono tutti. La scuola o prepara una persona ai cambiamenti, si abitua alla multidirezionalità dei cambiamenti in corso o lascia il laureato solo con il nuovo e l'inaspettato. Spesso le conseguenze di questo stupore sono tristi: nostalgia per il passato, allergia a tutto ciò che è nuovo, rifiuto dello sviluppo, deificazione dell'idea di sicurezza (non le condizioni della vita normale, ma il suo unico obiettivo!). Stiamo assistendo a una fuga dalla libertà, uno scivolamento nell'arcaico, un consolidamento sulla base della paura, una ricerca dei nemici e dei colpevoli.

I problemi si stanno accumulando. Politici, dirigenti, alcuni insegnanti cercano di risolverli meccanicamente: aggiungendo un'altra materia all'orario, fissando le conoscenze obbligatorie nello standard, promuovendo l'idea di libri di testo uniformi (di base), rafforzando i controlli, distruggendo la diversità, creando monopoli per fornire il scuola aiuti per l'insegnamento, forma, qualunque cosa. Di conseguenza, i bambini non sono interessati; i dirigenti tremano in attesa delle prossime commissioni; gli insegnanti sono schiacciati dalla responsabilità: semplicemente non hanno tempo per occuparsi dei bambini.

Non sono solo i funzionari oi politici ad essere responsabili di questo. La società stessa è conservatrice. A molti sembra che se torniamo all'esperienza sovietica, tutto si risolverà da solo. Questo è autoinganno.

Abbiamo deciso di offrire agli insegnanti, ai genitori, a tutti i cittadini interessati sviluppo dell'istruzione,- un'immagine alternativa del futuro della scuola, per ampliare l'idea di dove può muoversi.

Siamo insegnanti, manager, scienziati ed esperti che condividono le opinioni della pedagogia umanistica - una pedagogia della dignità.

Siamo fiduciosi che la società possa andare avanti solo basandosi sulla fede nell'uomo, su una cultura della dignità. L'istruzione è un grande potere. È in grado di formare una nuova generazione che non avrà paura del presente e che risponderà alle sfide del futuro. Basata sull'umanesimo, sull'“indipendenza dell'uomo” di Pushkin, l'educazione permetterà al bambino di avere luogo. La pedagogia della cooperazione è una pedagogia della speranza. Il nostro manifesto umanistico è finalizzato al consolidamento creativo del Paese.

Il nuovo compito della scuola è insegnare l'apprendimento permanente

In tempi di rapidi cambiamenti, molti cercano un'isola di stabilità. Qualcuno - nell'esperienza sovietica del controllo totale: dicono, quindi il livello di istruzione era più alto. Qualcuno è nella moderna dittatura manageriale: dicono che nel nostro Paese è impossibile fare diversamente. La conservazione di un unico spazio educativo è spesso contrapposta alla variabilità.

Questo è peggio di un errore. La dittatura manageriale provoca solo scartoffie. E un tentativo di tagliare la scuola a misura unica è irto di pericoli.

Il monolito è instabile; quando il tempo accelera, solo un modello flessibile può resistere.

Pertanto, la risposta alla sfida di un'era dinamica è ovvia: la diversità come norma di vita. Solo garantirà l'individualizzazione dell'educazione, un approccio personale, senza il quale la scuola si trasformerà in un'istituzione di violenza morta e del tutto inutile. Speranza per gli stessi materiali, lo stesso tipo di tecniche, un unico " modalità vocale”, un libro di testo, programma e programmi per tutte le 40mila scuole in Russia, almeno ingenuamente. Per lo meno, pericoloso. Solo una varietà di programmi, scuole, libri di testo, metodi, pratiche di insegnamento darà a bambini diversi, con diverse abilità, inclinazioni, opportunità, provenienti da diverse città, villaggi e regioni - pari opportunità.

Le missioni scolastiche stanno cambiando. Se prima la scuola era obbligata a prepararsi alla vita, ora non sarà più possibile studiare per i primi 25 anni di vita e quindi applicare le conoscenze già pronte. nuova realtà Apprendimento permanente di compito in compito, di esperienza in esperienza.

Siamo convinti che la scuola sia in grado di insegnarti ad apprendere in modo indipendente, impostare compiti per te stesso per l'apprendimento, sviluppare la competenza principale: aggiornamento costante delle competenze!

La figura centrale in una tale scuola è... lo studente stesso, le sue motivazioni e atteggiamenti. Il compito dell'insegnante è aiutare lo studente a scoprire questi bisogni, scegliere un percorso e aiutarlo a muoversi lungo questo percorso.

La voce dello studente è essenziale nella definizione degli obiettivi e nella determinazione dei mezzi di educazione. Ciò presuppone non solo uguali diritti, ma anche obblighi condivisi. Lo studente gradualmente, passo dopo passo, assume sempre più responsabilità per ciò che gli accade, per il proprio sviluppo personale e per lo spazio in cui vive - la sua città o villaggio, la sua regione, il suo paese e il pianeta nel suo insieme . La scuola forma una tale immagine del mondo, un tale sistema di valori che mira a questo. Ma offre allo studente alcuni strumenti già pronti, anche se la cosa principale è insegnare come crearne di nuovi in ​​modo che il compito sia risolto.

Ma la gestione eccessivamente centralizzata delle scuole, follemente burocratica, costruita su un controllo rigoroso e una responsabilità infinita,  rallenta il processo. 40.000 scuole aspettano disperate un comando, uguale per tutti, per cambiare modo di vivere e metodi: "È ora di sperimentare"! Ma chi reagirà più velocemente e in modo più adeguato ai cambiamenti? Personale scolastico o dipartimento a Mosca? La risposta è ovvia.

Il principio sovietico "Se vuoi vivere, sappi obbedire" e la formula del bazar filisteo "Se vuoi vivere, sappi girare" vengono sostituiti dalla formula "Se vuoi vivere, sappi imparare. "

Transizione a un ecosistema di educazione personale di massa

In realtà la sfera educazione scolastica non è più soggetto a decisioni centralizzate prese da una sola persona o anche da un gruppo di persone. Non perché ci sia sabotaggio, ma perché il modello arcaico è impotente. Più rigida è la verticale di gestione, meno gestibili sono i processi. Crescono gli investimenti nella scuola e cala la soddisfazione per l'istruzione!

Ciò non significa che non ci siano e non ci saranno approcci comuni e un unico spazio educativo. Le strategie dovrebbero essere chiare a tutti; uno di questi è un collegamento diretto tra le competenze che una persona ottiene dalla scuola e dal mercato del lavoro. Ma la falsa standardizzazione è inaccettabile, quando lo studente è adattato allo schema educativo e non lo schema è adattato allo studente.

Siamo a un passo dall'era in cui l'educazione di massa e personale sarà costruita sul principio delle traiettorie individuali, programmi personali che vengono implementati tenendo conto delle motivazioni personali, delle capacità e dei bisogni di una persona in ogni fase del suo sviluppo.

Siamo ad un passo dall'era in cui "l'apprendimento permanente" ( l'apprendimento permanente) diventerà una realtà quando l'educazione accompagnerà una persona ovunque, dalla nascita fino agli ultimi giorni.

Siamo sull'orlo di una crescita esplosiva di fornitori "fuori sistema" che lavorano con l'aiuto di nuove tecnologie: in remoto, utilizzando la realtà aumentata, creando universi di gioco ... L'istruzione online non è video di YouTube. Immagina la tua stravaganza personale, come il Cirque du Soleil o il balletto al Teatro Bolshoi, un cinema 7D completamente personalizzato in base ai tuoi gusti individuali. Ecco come sarà l'istruzione online, e in soli 10-15 anni.

Grazie all'inevitabile venuta dell'era del pluralismo, della diversità e della variabilità, si formeranno approcci unificati. Come accade nei mercati finanziari, dove operano centinaia di migliaia di trader, ciascuno nell'ambito della propria strategia, ma secondo regole generali. L'economia è un esempio di un sistema auto-organizzato.

Un altro esempio di auto-organizzazione naturale sono gli ecosistemi. Come le foreste della Russia centrale. Non c'è centralizzazione in essi, ma ogni elemento è correlato con un altro. A sistema sociale coordinamento reciproco delle priorità, armonizzazione di strategie, obiettivi, volontà: non si tratta della verticale di gestione, ma di tutti i partecipanti. Avendo intrapreso la strada dell'interazione delle strategie, potranno agire nell'interesse comune, non distruggendo le reciproche imprese, ma sostenendole.

A questo ci chiama la pedagogia umanistica, nata più di un secolo fa. Il grande movimento di cooperazione tra adulti e bambini si manifesterà più di una volta. Non a caso, la nuova Legge "Sull'Educazione" sostiene le attività di sviluppo congiunte di bambini e adulti, suggellate dalla loro reciproca comprensione. Ma per attuare questi principi umani, la scuola deve rispettare determinate condizioni che sono tutt'altro che ovvie.

Bambino in un mondo di incertezza

I bambini di oggi risolvono facilmente compiti eterogenei, a volte incompatibili, tengono diversi problemi sotto i riflettori contemporaneamente: mostrano una straordinaria capacità di multitasking. E la scuola richiede ancora che lo studente esegua costantemente singoli compiti.

Il bambino attuale costruisce costantemente una comunicazione multicanale. Percepisce il mondo come un sistema aperto complesso. È con lui, con le altre persone e con se stesso in costante dialogo. E la scuola continua a offrire un unico canale di percezione, un monologo autoritario.

I bambini non ricevono informazioni tanto quanto vivono nel suo flusso. È impossibile nascondersi da questo flusso. Le persone del 21° secolo hanno bisogno di filtri per filtrare l'inutile, il dubbio e il pericoloso. I navigatori e le mappe stradali sono necessari per scegliere una strategia di movimento ragionevole. E la scuola offre una visione consolidata del mondo, un concetto pronto e inamovibile. Mentre quasi tutte le conoscenze oggi sono soggette a verifica. Controllare ciò che è stato ascoltato, detto durante la lezione non è solo possibile, non solo importante, ma anche molto interessante. Solo questo crea motivazione educativa, il bambino moderno si pone sempre più domande: perché? per quello? e perché?

Il nuovo bambino è ancora vulnerabile. Si fida del mondo degli adulti e sta sperimentando acutamente l'inganno.

Scuola di apprendimento con passione

Dobbiamo trovare un'immagine della scuola che ispiri bambini, insegnanti, genitori, operatori sanitari, partner a creare una nuova realtà.

Su quali principi sarà costruita la nuova scuola?

— Globalità e identità.

- Insegnare per tutta la vita.

— Diversità, variabilità, sviluppo dell'istruzione.

— La scuola è il centro dell'educazione aperta e il centro della comunità locale.

— Una cultura della cooperazione e della dignità.

— Un insegnante è un tutor, un navigatore nell'oceano dell'informazione, un creatore di motivazione per l'educazione.

— La priorità della motivazione sulla coercizione.

— L'indipendenza della scuola e la libertà dell'insegnante.

— L'apertura della scuola e il coinvolgimento dei genitori come partner.

— Politica educativa istituzionale al posto della gestione manuale verticale della scuola.

L'obiettivo principale della nuova scuola è fornire l'abilità di un'interazione ramificata con il mondo, la conoscenza, se stessi, a seguito della quale nasce un'immagine semantica del mondo.

La condizione principale: concentrarsi sull'interesse personale dello studente e dell'insegnante, sulle loro motivazioni, seguendo la formula: l'interesse è un trampolino di lancio per la conoscenza.

Dal modello delle relazioni competitive (tra studenti, classi, età), si propone di passare a un modello di cooperazione, cooperazione. Cioè, costruire intorno una pedagogia umanistica azione congiunta teso a risultato complessivo ma fatto per scelta personale. Ciò che è importante non è il modo in cui lo studente si adatta al sistema e ai criteri, ma quanto sono accurati e voluminosi. Da quali modelli moderni può e deve ispirarsi la scuola? Ce ne sono tanti e sono vari.

La scuola è un laboratorio per lo studio della vita.

In una tale scuola, l'insegnante non è un traduttore di conoscenze, non un controllore-valutatore, ma un insegnante-ricercatore, un creatore creativo di motivazioni per lo studio autonomo, l'assistente principale, l'amico anziano dello studente. Oppure, parlando in una lingua colta, l'organizzatore di un libero attività educative bambini, la cui funzione principale è lo sviluppo di attività educative universali.

La scuola è uno spazio di autodeterminazione per bambini e adulti.

Una tale scuola è progettata per creare le condizioni per la crescita educativa dello studente, per l'autodeterminazione personale. Salendo i gradini dell'età, ogni volta sceglie individualmente la traiettoria della sua educazione. L'insegnante lo aiuta in modo indipendente a comprendere i fondamenti della scienza e della cultura.

La scuola è uno spazio di dignità, una piattaforma per la cooperazione tra adulti e bambini.

La pedagogia umanistica riconosce nella persona il valore più alto. Per una tale scuola, l'importante è affermare e sviluppare la dignità dell'individuo, sostenere i suoi diritti e le sue libertà, liberare il potenziale dell'individualità unica, delle capacità e dei doni di ognuno e dirigere questa ricchezza unica a beneficio di altre persone e l'intera società.

La scuola è uno spazio di rispetto e fiducia.

Oggi, il compito dell'insegnante potrebbe non essere solo il trasferimento diretto dell'esperienza e della conoscenza della vita a un bambino poco intelligente, per così dire, in un pacchetto già pronto, come se il bambino stesso, a causa dell'inesperienza, non potesse ottenerle. Una persona nasce per esplorare, studiare, padroneggiare il suo ambiente e migliorare il mondo in base all'esperienza acquisita. Dobbiamo rispettare i bambini e fidarci completamente di loro. E sostenere passi concreti per umanizzare lo spazio della scuola.

La scuola come Technopark.

Uno dei possibili esempi della nuova scuola risale alle idee e ai principi di STEAM (l'integrazione della scienza intorno alla tecnologia, ingegneria, pensiero artistico, creatività collettiva e imprenditorialità). Nella nuova scuola, come in un vero e proprio technopark, è interessante e conveniente che i bambini studino insieme, scoprano cose nuove e le mettano a disposizione degli altri.

Queste sono solo alcune possibili direzioni. Li abbiamo descritti artificialmente come diversi, ma dentro vera scuola Tutti questi modelli si completano a vicenda, sebbene si manifestino in modo diverso in ogni scuola. Sono uniti in quanto si prefiggono il compito non solo di fornire conoscenze specifiche, ma anche di sviluppare abilità universali: scelta, interazione, riflessione, insegnano a capire di cosa esattamente, quando e perché lo studente stesso ha bisogno, dove e come acquisire le informazioni necessarie, come utilizzare alla società il suo dono unico.

insegnante gratuito

Oggi molti insegnanti stanno vivendo un dramma: vogliono la creatività pedagogica, ma in realtà sono diventati formatori di materie. È importante ridefinire il posto dell'insegnante nella scuola e nella vita, per offrirgli un ruolo significativo.

Quali potrebbero essere questi ruoli?

Insegnante moderatore. Gli studenti devono imparare a collaborare, essere in grado di esprimere la propria posizione e ascoltare attentamente l'altro. Quindi, un moderatore della piattaforma di discussione è fondamentale. La capacità di moderare è un'arte speciale; il moderatore ascolta tutti, scalda la disputa con domande, ma non impone la propria interpretazione con troppa durezza. Egli conduce gradualmente i relatori a conclusioni generali. Questo ruolo è incompatibile con l'autoritarismo, quando l'insegnante emette giudizi finali su giusto e sbagliato.

Insegnante tutore. Si basa principalmente sulle inclinazioni, inclinazioni, capacità del bambino, sa come trovare ciò in cui lo studente ha più successo e su questo costruisce il suo programma educativo. Basato sul successo, un tale insegnante sviluppa il bambino in quelle aree in cui è ancora debole, ottenendo risultati non per coercizione, ma per entusiasmo e successo.

Organizzatore del progetto. L'insegnante sta cercando compito interessante nel mondo circostante, pianifica il lavoro a progetto e conduce ricerche creative insieme agli studenti. Non fornisce risposte, ma pone domande e avvia una ricerca dal vivo di risposte attraverso il curriculum scolastico, avvicinando la scuola alla comunità locale.

Insegnante di giochi. Il gioco non è solo un modo per divertirsi e nemmeno un mezzo per affascinare gli studenti  - è un'opportunità per vivere profondamente, veramente qualsiasi argomento, per far germogliare la conoscenza in se stessi. Il gioco dà vita a un intero fan dei ruoli: deve essere sviluppato, eseguito ed eseguire le funzioni dei personaggi. E in questo senso, le moderne tecnologie di gioco non sono una minaccia per la pedagogia, ma un'altra opportunità per lo sviluppo del bambino.

insegnante di materia. È un professionista di alto livello che ne comprende le caratteristiche sviluppo dell'età bambino e superbamente orientato nella sua area disciplinare.

In realtà, l'insegnante usa tutti questi ruoli situazioni diverse e in varia misura.

E non c'è bisogno di avere paura dello spazio virtuale. Con un approccio umanistico, la macchina rimarrà macchina e l'uomo - umano. Lo standard (di routine, ripetibile) nel processo educativo può essere eseguito da un computer e l'insegnante dovrebbe concentrarsi sull'interazione creativa e interpersonale. Non c'è niente di più prezioso della gioia della comunicazione umana e della possibilità di creatività e conoscenza congiunte: questo sarà il contenuto principale di una vita lavoro pedagogico. La pedagogia della cooperazione nel 21° secolo può essere implementata e replicata solo con l'uso di strumenti tecnologici avanzati. Non sopprimono, ma, al contrario, rafforzano inizio personale nel lavoro dell'insegnante; un vivo interesse per la materia, per lo studente, per il dialogo è una condizione non alternativa. Ciò è in contrasto con il sistema educativo "di fabbrica", a cominciare dalla formazione degli stessi insegnanti.

Siamo fiduciosi che nella nuova scuola, ogni insegnante individualmente e l'équipe di insegnanti nel suo insieme potranno comunicare direttamente con quegli studenti che sono interessati a lui e che sono interessati a lui.

Il ruolo dei metodologi e degli autori di libri di testo sarà preservato e rafforzato nel sistema educativo ecologico. Svolgeranno una funzione di supporto, proprio come l'istruzione online.

Oggi, l'insegnante non solo spiega il materiale e lo trasmette agli studenti in modo entusiasmante. nuova informazione(Google lo fa facilmente per lui), quanto può motivare gli studenti, costruire relazioni tra loro, organizzare ambiente educativo in cui diventa possibile la ricerca creativa e l'appropriazione di materiale didattico.

È importante che un nuovo insegnante sia in grado di scegliere autonomamente il materiale didattico.

Come insegnare a un insegnante

È più efficiente formare tali insegnanti in laboratori creativi, nonché rappresentanti di qualsiasi altra professione creativa. In questo modo impareranno a riconoscere i propri interessi e quelli degli altri, a creare programmi originali, a capire i bambini con cui stanno attualmente lavorando ea supportare ogni bambino del gruppo.

L'approccio classico alla formazione degli insegnanti “dalla teoria alla pratica”, con lo sviluppo di un numero limitato di metodologie didattiche approvate dalle università, è un ricordo del passato. La caratteristica scolastica dei libri di testo universitari su pedagogia, stipando e insegnamento non aiuta più i futuri insegnanti a trovare un approccio con i bambini.

D'altra parte, una vasta gamma di competenze pedagogiche è diventata richiesta ben oltre l'istruzione. Abilità comunicative, capacità di formulare correttamente un problema, impostare un compito, raggiungere la comprensione: tutto questo è diventato molto importante diverse aree attività: reclutamento, organizzazione dello sviluppo del personale, servizi di consulenza, amministrazione e gestione, organizzazione delle pubbliche relazioni. Si scopre che gli insegnanti professionalmente formati possono lavorare molto al di fuori della scuola. Ma non solo il potenziale di un'università di formazione degli insegnanti può essere utilizzato nella preparazione di un insegnante. Traiettorie alternative di formazione degli insegnanti stanno diventando sempre più popolari: laurea pedagogica e laurea magistrale in materie; laurea specialistica e laurea magistrale in pedagogia; vari corsi di alta formazione che consentono agli insegnanti di padroneggiare metodi di lavoro con bambini dotati, con bambini con handicappato salute, con figli di famiglie migranti; utilizzare costantemente aggiornato Tecnologie dell'informazione. Diventano efficaci percorsi di carriera misti, che coinvolgono, ad esempio, il lavoro a scuola, in altre pratiche umanitarie, il rientro a scuola, nel sistema di gestione, la partecipazione a lavoro di ricerca, rilavorazione a scuola e altre possibili combinazioni. Questo apre l'istruzione ad altre moderne aree di attività, ti consente di prendere in prestito e padroneggiare nuove tecnologie educative da varie pratiche umanitarie, migliorare costantemente i metodi di lavoro, utilizzare le attrezzature più moderne.

L'educazione pedagogica è andata oltre la scuola. Musei, biblioteche, club, progetti Internet e altre pratiche umanitarie entrano a far parte della scuola.

La scuola va oltre

Nella politica educativa, nel rapporto tra persone e istituzioni, ci sono stati cambiamenti importanti.

I giovani sono desiderosi di lavorare nell'istruzione, ma evitano la scuola.

Sempre più i giovani organizzano vari progetti pedagogici(e parteciparvi) al di fuori del tradizionale scuola media e acquisire competenze didattiche di base al di fuori della tradizionale formazione degli insegnanti.

Questo è un sintomo positivo per la società nel suo insieme. Ciò significa che c'è qualcuno su cui fare affidamento nelle inevitabili e imminenti riforme. Ma significa che dobbiamo cercare le risposte alle domande più importanti:

— Come dovrebbero essere sostenuti i progetti di iniziativa in modo che si sviluppino, siano relativamente sostenibili e diventino un luogo di apprendimento e pratica per tutti Di più giovani interessati a questo?

— Come ottenere il riconoscimento di nuove forme di formazione per i futuri insegnanti — al di fuori del quadro del sistema universitario tradizionale?

Sono possibili diversi percorsi. Per analogia con gli incubatori di imprese, istituire un sistema di incubatori pedagogici. Avviare laboratori didattici quando un noto maestro nel campo della pedagogia recluta un gruppo di giovani per un progetto educativo.

Sempre più genitori non mandano i propri figli a scuola.

La scuola di oggi è sempre più insoddisfacente per adulti e bambini. E dietro ogni rifiuto c'è una ricerca! Il movimento "homeschooling" sta crescendo con forza, quando i genitori vanno a prendere i figli a scuola e cercano di costruire percorsi autonomi per la loro educazione. Hanno bisogno di una scuola dove ognuno si muova al proprio ritmo. Una scuola in cui l'insegnamento è connesso con la pratica e corrisponde all'età psicologica del bambino, il processo educativo si basa sugli interessi di un particolare studente: gli scolari sono in grado di negoziare, stabilire standard e rispettarsi a vicenda. E se ci sono tali scuole, i genitori sono felici di collaborare con loro.

Così il futuro entra nelle nostre vite e ci pone dei compiti:

- costruzione nuovo sistema educazione pedagogica dei genitori;
— supporto infrastrutturale per l'istruzione a domicilio.

Siamo convinti che la totale standardizzazione dell'istruzione e l'enfasi sul "controllo e contabilità" non si giustificassero. Raggiungere uno standard in varie aree tematiche non garantisce la formazione di un quadro completo del mondo. La divisione in materie accademiche separate e unità educative e di conoscenza è stata eseguita magistralmente. Ma non una singola materia, non una singola scuola fa l'assemblaggio inverso - in un'immagine tridimensionale del mondo.

Di conseguenza, le risorse dell'istruzione personale aggiuntiva sono spesso un ordine di grandezza più efficaci delle risorse di quella principale. L'ordine personale per l'educazione diventa più significativo di quello ufficiale. C'è stato un forte aumento del numero di persone che standard educativo fornito dallo stato diventa semplicemente non necessario. Necessità: superiore, specifica o diversa.

Non è un caso extracurriculare risorse educative sono di gran lunga superiori in termini di efficacia a quelli a scuola. Liberate dallo stretto controllo totale, le risorse su Internet si stanno sviluppando. Qui la spiegazione del materiale è spesso migliore e più accessibile che nella maggior parte delle scuole. Perché qui gli insegnanti sono liberi da controllori ottusi. Tali scuole e corsi per corrispondenza possono essere offerti da Modern principi didattici(ad esempio: organizzazione modulare del materiale disciplinare). Una svolta tecnologica avvenuta nel l'anno scorso consente un'educazione personalizzata per tutti. Fornisce inoltre la possibilità di formare una traiettoria educativa individuale e di percorrerla.

In tutto il mondo, il concetto stesso di scuola si sta trasformando. Sempre più scuole (già a livello statale in vari paesi) aprire il programma educativo all'esterno, compresi i programmi ei corsi offerti dalle organizzazioni istruzione aggiuntiva e corsi e programmi a distanza e contarli come risultati educativi dello studente.

Esiste un "quartiere educativo" (quando una città, un distretto, un microdistretto diventa una struttura educativa). C'è un trasferimento di attenzione dai risultati prescritti dallo standard ai risultati personali del bambino. Lo studente e la famiglia si trasformano in un'istituzione educativa. Sono i clienti di un percorso educativo individuale.

Nuova politica educativa: non controllo, ma sostegno

Il controllo totale che oggi ha permeato l'intero sistema scolastico può essere spiegato molto semplicemente. Le autorità non si fidano che insegnanti e genitori implementino l'istruzione da soli. Ma 25 anni di esperienza di successo nelle scuole private hanno dimostrato che ci si può fidare di insegnanti e genitori nella scelta programmi educativi, e nella loro fornitura e nel raggiungimento degli indicatori dello standard statale.

Sanno come lavorare sia con bambini dotati che con bambini con bisogni speciali.

Ciò significa che nell'attuazione della politica statale, l'enfasi dovrebbe essere spostata dal controllo totale all'indipendenza e al sostegno alle iniziative.

Siamo convinti che il rifiuto della gestione verticale manuale della scuola sia una condizione fondamentale per il suo sviluppo. La vita della scuola, più che le circolari amministrative e le direttive verbali, può determinare norme istituzionali. La loro fonte è la scuola, non l'apparato amministrativo. La base del cambiamento è l'esperienza innovativa e la pratica sperimentale comunità pedagogiche, la capacità di scegliere una scuola in base alle esigenze.

Politica educativa e pedagogia non possono opporsi, l'una deve sottomettersi all'altra. Finché la politica educativa autoritaria si opporrà alla pedagogia umanistica, la scuola non potrà uscire dal passato, non potrà rispondere alle esigenze dei tempi. E se la pedagogia umanistica determina la politica educativa, allora l'educazione diventerà veramente moderna e sarà in grado di affrontare le sfide del futuro. E poi la nuova generazione ha una possibilità.

Alessandro ADAMSKY, direttore scientifico Istituto per i problemi della politica educativa "Evrika".
Alessandro ASMOLOV, Accademico dell'Accademia Russa dell'Educazione, Capo del Dipartimento di Psicologia della Personalità, Università Statale di Mosca Lomonosov MV Lomonosov, direttore dell'Istituto federale per lo sviluppo dell'istruzione (FIRO).
Alexander Arkhangelsky, scrittore, critico letterario, professore di ruolo presso la Scuola Superiore di Economia dell'Università Nazionale delle Ricerche.
Vladimir SOBKIN, Accademico dell'Accademia Russa dell'Educazione, Direttore dell'Istituto di Sociologia dell'Educazione dell'Accademia Russa dell'Educazione.
Isak FRUMIN, Supervisore scientifico dell'Istituto di istruzione, Scuola superiore di economia dell'Università di ricerca nazionale, insegnante onorato della Federazione Russa.
Igor REMORENKO, Rettore dell'Università Pedagogica Statale di Mosca.
Pavel Luksha, Professore di pratica presso la Moscow School of Management SKOLKOVO, membro consiglio di esperti Agenzia per le iniziative strategiche.
Elena HILTUNEN- Esperto dell'Associazione degli Insegnanti Montessori della Russia.
Sergey VOLKOV, Insegnante di letteratura presso la scuola n. 57 di Mosca, caporedattore della rivista di letteratura (primo settembre), membro del Consiglio pubblico del Ministero dell'istruzione e della scienza.
Tatiana KOVALEVA, Presidente dell'Associazione interregionale dei tutor, capo del Dipartimento di individualizzazione e tutoraggio dell'Università pedagogica statale di Mosca.
Dima ZITSER, Direttore dell'Istituto per l'Educazione Non Formale (INO).
Mikhail EPSHTEIN, Amministratore delegato della Lega scolastica.
Anatoly SHPERKH, Insegnante di informatica, esperto di Lega Scuola.
Elena USHAKOVA, docente presso la Scuola del Dialogo delle Culture.

Curatore del progetto - Ludmila RYBINA, editorialista di "Nuovo"

Il 24 ottobre 2015, a Mosca, nell'ambito della tradizionale conferenza interregionale autunnale "Scuola d'autore" Evrika ", si è tenuta una tavola rotonda "Spazio educativo unificato e personalizzazione dell'educazione". Moderatore – Alexander Adamsky, Direttore Scientifico dell'Evrika Institute for Educational Policy Problems; partecipanti - Alexander Asmolov, direttore di FIRO, accademico dell'Accademia russa di educazione, Isak Frumin, direttore scientifico dell'Istituto di educazione dell'Università nazionale di ricerca " scuola di Specializzazione economia".

Alexander Adamsky ha iniziato la discussione individuando i punti di discussione:

• Oggi si è fatto acuto il problema di uno spazio educativo unico e individuale, il problema della possibilità di unirli. È impossibile risolvere per sempre il problema della politica educativa, ogni generazione lo risolve autonomamente;
• la specificità del momento presente è che l'educazione si è inevitabilmente aperta: le attività di un bambino, di un insegnante, di una scuola esistono nello spazio educativo globale;
• la possibilità di manifestazione delle capacità individuali del bambino oggi è notevolmente potenziata dagli strumenti tecnologici.

La discussione si è basata su una discussione dei materiali del manifesto sul tema di uno spazio educativo unificato e della personalizzazione, che ha registrato le idee della pedagogia umanistica formulate nella pedagogia della cooperazione a 30 anni dalla comparsa di queste idee.

Quando si discutono i materiali del manifesto, si combinano due approcci:

1. Comprendere un unico spazio educativo e la personalizzazione come un timbro, dietro il quale non c'è nulla;
2. A fissare il momento centrale dello sviluppo del movimento innovativo è la possibilità di una politica educativa autonoma in ogni scuola o asilo nido.

Alexander Asmolov si è rivolto al manifesto nel contesto di un sistema di coordinate, dove siamo tutti ostaggi dell'uno o dell'altro egocentrismo (niente ti impedisce di vedere come un punto di vista).

I cambiamenti riguardanti il ​​valore dell'apparenza di questo manifesto riguardano la questione - essere o non essere una società civile - una società di uguali, una società di cittadini, e non una società di sudditi. La discussione sui valori nella scelta del percorso di sviluppo, secondo l'esperto, dovrebbe basarsi sulla tesi che un unico spazio educativo è uno spazio omogeneo, uno spazio senza sviluppo, inerte, chiuso. E l'uguaglianza nasce in un ambiente equilibrato.

Orientamenti al valore manifesto:

• umanizzazione - da cultura dell'utilità a cultura della cooperazione;
• personalizzazione della società - una società in cui il valore di una persona è superiore al valore del sistema in cui si trova.

Isak Frumin ha sottolineato che la nostra società non è ancora “sazietà” dell'umanesimo. In una società umanistica, il valore più alto è una persona, dove non una persona per l'economia e lo stato, ma viceversa. Ma viviamo tutti insieme, e allora quanto è prezioso il nostro “ostello”? Quanto è rispettosa la differenza e la dissomiglianza delle persone? In questa prospettiva, l'idea dell'unità dello spazio educativo è vista da alcuni come una "botte con cerchi di ferro". La questione di uno spazio educativo unificato è una questione di comprensione dello spazio senza "cerchi di ferro". Occorre comprendere che, in primo luogo, la base di uno spazio educativo unico o comune è la disponibilità di un'istruzione di qualità per tutti. Un'altra comprensione dell'unità è come connessione, scambio di significati, cooperazione. È importante che una persona, specialmente una in crescita, comprenda la connessione, la sua inclusione nelle reti organizzate.

Uno spazio educativo unificato non è come un cerchio messo dall'alto, ma connessione e cooperazione nello spazio.

Continuando la discussione, Alexander Adamsky ha suggerito di discutere il fatto indicativo della comparsa di tendenze simili in diversi sistemi educativi scolastici, quando in paesi diversi gli educatori discutono di questioni simili. Ci sono leggi interne nell'educazione, determinate dalla natura dell'attività stessa - l'universalità dell'attività stessa nell'educazione: motivazioni, mezzi di attuazione, sono valutati secondo meccanismi simili. C'è qualcosa in comune, e questo nasce per l'universalità dell'attività, e non per determinate esigenze esterne e uniformi. Ciò che viene dato esternamente uccide l'essenza dello spazio comune. È possibile una combinazione ragionevole di iniziativa interna, attività delle scuole e degli asili nido e regolamentazione esterna?

Il quadro normativo può diventare un incentivo alla cooperazione? Rispondendo a questa domanda, Isak Frumin ha sottolineato che la produzione di norme e l'espansione di queste norme esterne sono avvertite in modo abbastanza forte: le attività delle scuole sono estremamente regolamentate. Il numero dei regolatori si trasforma in una restrizione punitiva.

Fissando due posizioni, Alexander Asmolov ha indicato che non ci sono contraddizioni: unità - diversità, controllo dell'unità - controllo della diversità. Qualsiasi sistema è un sistema di cooperazione e connettività, unità - l'integrazione di varie forme e vari tipi di capitale attraverso reti, simboli. L'integrità è uno spazio in cui le parti acquisiscono proprietà individuali uniche. Finché c'è simbiosi, connettività, c'è spazio per costruire percorsi universali.

Senza una comprensione dei valori, non ci sarà comprensione dell'unità. Un unico spazio è un sistema supercomplesso, non omogeneo. Le componenti valoriali, etno-culturali e universali dell'identità devono essere unite per creare le condizioni per lo sviluppo dell'individuo.

Isak Frumin ha suggerito che l'idea di identità multipla è difficile da implementare. La nostra società non è pronta a negoziare come spostarsi da uno stato all'altro con un diverso insieme di identità. Allo stesso tempo, la connettività può essere costruita sulle unità culturali - sulla matematica, per esempio, cioè su un linguaggio che è riconosciuto da tutti: la musica, le belle arti.

Al termine della discussione, Alexander Adamsky ha evidenziato tre conclusioni chiave:

• separare attività educativa fa male all'unità. È necessario coinvolgere i bambini in un'interessante causa comune (affari collettivi-creativi), che può fungere da prevenzione della negoziazione e della tolleranza;
• Ci sono due spazi soggetti: il primo è come si sviluppa effettivamente il sistema, il secondo spazio è un esperto riflessivo, d'élite, lo spazio della costruzione del sistema. È importante capire quanto siano grandi i divari tra la costruzione astratta e realtà esistente;
• una persona deve determinare da sé chi è, o lo percepisce come una specie di dato. Tra questi due poli, l'educazione gioca il suo ruolo.

Erzeni BUDAEVA

scuola moderna– spazio opportunità professionale crescita degli insegnanti.

Cos'è una scuola moderna?

Si tratta di un nuovo edificio con attrezzature moderne, accesso a Internet, rete locale, didattica a distanza, piscina, aule moderne, laboratori…???

Sì. Ma ancora i principali studenti e insegnanti della scuola. Ed è l'insegnante che lo è figura chiave scuola moderna

Insegnante moderno... Che tipo di insegnante può essere chiamato moderno? Cosa dovrebbe essere? Questa domanda ha sempre preoccupato e preoccupa le persone. Dovrebbe essere il massimo - il più ... Ma un tale insegnante dovrebbe sempre esserlo - sia nel passato, sia nel presente e nel futuro. Perché è un insegnante! D.S. Likhachev ha parole meravigliose che " l'insegnamento è un'arte, un'opera non meno titanica di quella di uno scrittore o di un compositore, ma più difficile e responsabile. L'insegnante si rivolge all'anima umana non attraverso la musica, come un compositore, non con l'aiuto dei colori, come un artista, ma direttamente. Educa con la sua conoscenza e il suo amore, il suo atteggiamento verso il mondo”.
Il Paese sta cambiando davanti ai nostri occhi, sta cambiando anche la scuola. Anche la vita dello studente moderno sta cambiando. E questi non sono gli stessi studenti che leggono romanzi emozionanti, si preoccupano del destino degli eroi del Grande Guerra Patriottica. Si tratta di bambini che comunicano liberamente su Internet, che possiedono tablet e smartphone. E l'insegnante non dovrebbe restare indietro a questa vita ribollente, dovrebbe corrispondere ai tempi.

LN Tolstoj una volta disse che "è sufficiente che un buon insegnante abbia solo due qualità: una grande conoscenza e un grande cuore". Penso che queste parole di Lev Nikolayevich siano rilevanti sia nel passato, sia nel presente e nel futuro. Il compito principale dell'insegnante al momento è aiutare i bambini ad acquisire nuove conoscenze utilizzando le moderne tecnologie dell'informazione e metodi efficaci apprendimento, così come essere in grado di formare nello studente competenza informativa, sviluppare curiosità, interesse cognitivo e creativo.
In altre parole, un insegnante moderno non si limita a trasmettere le conoscenze che ha su una determinata materia, ma insegna ai bambini a pensare, ragionare, difendere le proprie opinioni e rispettare le opinioni degli altri, utilizzando le conoscenze acquisite in classe a scuola. E, naturalmente, come no richiamare parole di Adolf Disterweg: “Il fenomeno più importante nella scuola, la materia più istruttiva, l'esempio più vivo per lo studente è l'insegnante stesso. È il metodo di insegnamento personificato, l'incarnazione stessa del principio dell'educazione.

Oggi pag prima che l'insegnante non sia del tutto compito semplice– creare le condizioni per lo sviluppo creatività, sviluppo negli studenti del desiderio di una percezione creativa della conoscenza, insegnare loro a pensare in modo indipendente, realizzare più pienamente i propri bisogni, aumentare la motivazione allo studio delle materie, incoraggiare le proprie inclinazioni e talenti individuali. Nessuno dubita che il futuro della nostra società dipenda dai bambini seduti al banco di scuola. È necessario che gli studenti imparino non solo a rispondere alle domande che l'insegnante pone loro, ma anche a formularle autonomamente nel processo di studio del materiale.
Un insegnante moderno non solo deve insegnare ai bambini, ma lui stesso è in grado di imparare dai suoi studenti. Dopotutto, un insegnante è una persona che si frappone tra la scienza e una piccola persona. È colto e colto, conosce la sua materia: solo un grande bagaglio di conoscenze dà il diritto di insegnare agli altri.
Un insegnante moderno è un professionista che possiede una serie di qualità che contribuiscono al successo del trasferimento delle conoscenze. È il direttore che determina come suonerà la classe, l'orchestra.

Ecco come dovrebbe essere un insegnante moderno.

Lo sviluppo professionale di un insegnante è un processo complesso e sfaccettato. La scuola deve creare tutte le condizioni per la crescita professionale dell'insegnante.

Cosa dovrebbe e dovrebbe fare l'amministrazione scolastica?

A mio avviso, dovrebbe prima di tutto adoperarsi per creare un'atmosfera creativa nella scuola, buona volontà, cooperazione tra insegnanti e studenti, coltivando l'interesse per le iniziative e le innovazioni nel corpo docente, creando le condizioni per l'adozione di varie innovazioni. E una tale atmosfera è stata creata nella nostra scuola.

Anche gli eventi tradizionali nella nostra scuola sono luminosi e incantevoli. La festa dell'insegnante diventa sempre un regalo a sorpresa per la squadra. Stanza dell'insegnante originariamente decorata, che in questo giorno può trasformarsi in una capanna della nonna con un samovar e tappeti fatti a mano, e un soggiorno cinese con biscotti degli auguri. Indimenticabili congratulazioni comiche, vari compiti su missioni per insegnanti, dove i nostri bambini mostrano le loro capacità organizzative e recitative.

La vacanza tanto attesa e preferita fin dall'infanzia Capodanno non poteva lasciare nessuno indifferente. Oltre al tradizionale concorso di poster, si è tenuto un concorso di Capodanno. I corridoi della scuola sono diventati davvero favolosi. Ogni classe ha decorato la porta dell'ufficio non solo con orpelli e fiocchi di neve, ma ha anche cercato di realizzare una decorazione per la trama di una certa fiaba. Anche il team di insegnanti non è rimasto indebitato: alla vigilia delle vacanze, i nostri insegnanti sono apparsi alle lezioni ... in costumi di Capodanno, che ha causato una tempesta di emozioni positive tra i nostri bambini. Immediatamente, il consiglio degli studenti ha organizzato una votazione per il miglior costume di Capodanno dell'insegnante.

Quasi tutto il lavoro a scuola si svolge in stretta collaborazione con i bambini. Siamo compagni d'armi e compagni in tutto: che sia una banale pulizia del territorio, o la tanto attesa Giornata della Salute, che sia un Raduno e un'azione sociale o una laurea indimenticabile. Non è difficile per un insegnante trasformarsi in una principessa o in Baba Yaga, per essere divertente o serio. Con il nostro esempio, mostriamo ancora una volta ai bambini che prima di provare un qualsiasi ruolo per loro, affidando loro qualsiasi compito, l'insegnante è pronto, prima di tutto, a mettere su se stesso tali esperimenti.

È importante che l'amministrazione scolastica crei le condizioni per la crescita professionale degli insegnanti, la partecipazione degli insegnanti a concorsi e conferenze professionali.

Il lavoro per migliorare le competenze degli insegnanti della nostra scuola si svolge attraverso:

1. Supporto scientifico e metodologico continuo per lo sviluppo della professionalità, attraverso l'erogazione dell'assistenza associazioni metodiche, singoli docenti nell'organizzazione delle attività a livello scolastico. Al fine di migliorare le capacità pedagogiche, un competente lavoro metodico. Gli insegnanti lavorano in gruppi creativi, gli insegnanti-tutori sono nominati su ordinazione per i giovani insegnanti, masterclass, lezioni aperte, settimane metodiche, seminari metodologici, in cui si riassume l'esperienza dei docenti consigli pedagogici. Quasi tutti gli insegnanti della scuola sono coperti da una forma o dall'altra di lavoro metodico.

Sì, in questo anno accademico Per la prima volta si è svolta presso la scuola una settimana meta-soggettiva sul tema “In unione con la natura”. Entro una settimana, 8 lezioni aperte. Tutte le lezioni erano accomunate dal compito comune di educazione ambientale degli studenti. Tuttavia, l'obiettivo principale delle lezioni aperte era quello di analizzare il lavoro degli insegnanti della scuola nella formazione degli studenti UUD, loro crescita personale.

Il risultato del lavoro creativo congiunto degli studenti, insegnanti di classe e sono stati condotti insegnanti di materie attività extracurriculari:

Salottino letterario e storico "Il destino della natura è il mio destino".

"Caffè della matematica"

Spettacolo teatrale "Il processo di un uomo

Evento conoscitivo e competitivo "Health Cocktail" Tutte le lezioni e le attività si sono svolte presso alto livello e rifornito salvadanaio metodico scuole.

Docenti e studenti delle scuole hanno preso parte attiva allo svolgimento della settimana meta-soggettiva, mostrando creatività.

Molta attenzione è riservata alla qualità dei consigli degli insegnanti. In particolare, viene utilizzato il lavoro in gruppo, in coppia, vengono offerte presentazioni al computer all'attenzione dei partecipanti all'incontro. Una delle condizioni per l'efficacia del lavoro metodologico è la dipendenza dagli interessi, dalle capacità e dalle capacità dell'insegnante, quindi studiamo costantemente le difficoltà degli insegnanti, tenendo conto dell'analisi di quale lavoro metodologico è pianificato.

2. autoeducazione. Il desiderio di conformarsi all'educazione in via di sviluppo e di adattarsi ad essa fa sì che gli insegnanti si impegnino per l'autoeducazione, la crescita personale e lo sviluppo professionale. Ogni insegnante elabora un piano di autoeducazione e si impegna a realizzarlo durante l'anno.

3. Sviluppo della professionalità attraverso corsi di alta formazione. Questo modulo è stato implementato di persona e da remoto.Per il secondo anno, gli insegnanti della scuola partecipano al progetto tutto russo "Scuola dell'era digitale". Quest'anno, molti insegnanti della scuola sono passati attraverso il CPC a distanza su varie questioni sulla base della OU Foundation " Università Pedagogica"Primo settembre". I certificati per questi corsi saranno ricevuti a luglio 2017.

Conclusioni: Sono stati così completati i corsi di alta formazione da parte di tutti i docenti della scuola. insegnanti scuola elementare ha ricevuto una formazione sull'educazione inclusiva. Tuttavia, gli insegnanti delle materie devono essere riqualificati programmi aggiuntivi(lavoro con bambini dotati, organizzazione del progetto

4. Stimolazione degli insegnanti. Nella scuola è stato creato il sistema di incentivi per gli insegnanti che ha dimostrato la sua efficacia. Ogni insegnante riceve un premio per il suo lavoro creativo.

Gli insegnanti della nostra scuola ne hanno abbastanza creatività, introdurre nuovi metodi e tecnologie di formazione e istruzione. La prova è la partecipazione dei nostri insegnanti a vari concorsi e conferenze a livello regionale e tutto russo.

Ogni anno, gli insegnanti delle scuole partecipano al concorso "Insegnante dell'anno".

Nell'anno accademico 2015-2016 Koporova A.A., insegnante di lingua e letteratura russa, è diventata la vincitrice del livello distrettuale e una partecipante a livello regionale di questo concorso. Nell'anno accademico 2016-2017, l'insegnante di scuola primaria Belyaeva Zh.M. ha vinto il concorso comunale "Insegnante dell'anno".

Insegnante di scuola elementare Kozlova V.P. è diventato il vincitore del concorso regionale sviluppi metodologici nel settore della difesa e un diploma vincitore del primo grado del remoto concorso di revisione tutto russo "Constellation of Pedagogical Thoughts" (Irkutsk)

Quest'anno Kozlova V.P. accettato è diventato il vincitore nel concorso dei migliori insegnanti Federazione Russa nell'ambito del progetto nazionale prioritario "Educazione".

Ivanova L.Ya. ha presentato la sua esperienza