Imenica - ovo je najvažniji dio govora, u gramatici se smatra da se često susreće.

Svi učenici trebaju znati o tome kako bi ispravno ispunili zadatke i na jedinstvenom državnom ispitu i na državnom akademskom ispitu. Konkretno, na ispitu iz 11. razreda postoji zadatak u kojem treba izabrati točan oblik imenice. Također, ova zbirka će vam pomoći da napravite morfološku analizu bilo koja imenica.

DEFINICIJA: imenica je dio govora koji stoji zaPREDMET i odgovarati na pitanja TKO? ili ŠTO?

Vlastita i zajednička imenica

• VLASTITI imenice označavaju - imena, prezimena, patronime, nadimke životinja, zemljopisna imena, naslov knjiga, novina, časopisa ( Moskva, Volga, Marija, Kaštanka, Aleksej Maksimovič).
• česte imenice imenice - naziv predmeta i pojava ( učenik, udžbenik, zemlja, šuma, pas).

Živo i neživo

• ANIMIRANI Imenice odgovaraju na pitanje TKO? i imenuj ljude i životinje ( učitelj, učenik, sestra, mačka, ptica).
• neživo Imenice odgovaraju na pitanje ŠTO? i imenovati nežive predmete oblak, šuma, voda, bilježnica, bus).

Broj imenica

• JEDINA STVAR broj - označava jednu stavku ( pismo, dijete). Neke se imenice koriste samo u jednini ( mlijeko, ljubaznost, Kaluga, pjevanje, mladost, Francuska).
• VIŠESTRUKO broj - odnosi se na nekoliko stavki ( pisma, djeca). Neke se imenice koriste samo u plural (naočale, sanjke, imendan, škare, kapija, Alpe).

rod imenice

ROD - stalni znak imenica. Imenice se ne mijenjaju po rodu.

• MUŠKI- on je moj ( konj, auto).
• ŽENA- Ona je moja ( raž, zemlja).
• PROSJEČAN- moje je selo, prsten).

PRAVILO: da biste odredili rod imenice, morate ovu imenicu staviti u početni oblik: s loptama - lopta (m. R.), na zemlji - kopno (f. R.), uz more - more (usp. R.).

• ZAJEDNIČKI ROD- on, moj, ovo / ona, moj, ovo ( plačljivo dijete, siroče).

Pravopis "Meki znak (b)nakon cvrčanja na krajuimenice"

• Napisano je- ženski ( miš, raž, pećnica, laži, moć).
• Nije napisano- u muškom rodu garaža, trska, drug, boršč).

Meki znak iza siktajuće imenice na kraju označava da je riječ o imenici žena .

Deklinacija imenice

deklinacija imenica- ovo je promjena riječi u padežima. Slučaj se određuje pitanjima.

Slučajevi i pitanja:

Da biste lakše zapamtili pitanja padeža, možete zamijeniti pomoćne riječi.

• Nominativ (je) tko? što?
• Genitiv (ne) koga? što?
• Dativ (dajem, drago) kome? što?
• Akuzativ (vidim) koga? što?
• Instrumentalni slučaj (zadovoljan, diveći se) tko? kako?
• Prijedložni padež (mislim, govorim) o kome? o čemu?

PRAVILO: Da biste odredili padež imenice, morate pronaći riječ s kojom je ta imenica povezana u značenju i postaviti pitanje padeža iz nje.
PRIMJER: Starac je lovio ribu mrežom. (A.S. Puškin)

Uhvaćen (čime?) mrežom (T. p.); ulovio (koga?) Ribu (V.p.).

POČETNI OBLIK IMENICE- oblik nominativa jednine ( uvijek određena u morfološkoj raščlanjivanju).

Tri deklinacije imenica

U ruskom su imenice koje imaju iste završetke u istim padežima podijeljene u tri skupine - deklinacija.

• Do 1. deklinacija uključuju imena imenice ženskog roda i muški sa završecima -ALI, -ja u nominativu jednine (vladar, zemlja, mama, tata, ujak).
• Co. 2. deklinacija uključuju imena ništavne imenice muškog roda i srednjeg roda sa završecima -O, -E u nominativu jednine ( lekcija, dan, ogledalo, polje).
• Do 3. deklinacija odnositi se imenice ženskog roda s nultim završetkom u nominativu jednine i završava u meki znak (mećava, mrkva, stvar, kći).

PRAVILO: da biste odredili deklinaciju imenice u množini, morate ovu imenicu staviti u početni oblik, odrediti njen rod i istaknuti završetak.

PRAVOPIS "Slova E i I u padežnim nastavcima imenica"

Kako pravilno pisati nenaglašeno padežni završetak imenica, trebate:
1. Odredite padež.
2. Odredite deklinaciju.
3. Zapamtite završetak imenica ove deklinacije u pravom slučaju: pismo (kome?) baki (1. kl., D. p., jednina, -e); voziti (na čemu?) na biciklu (2. kl., P. p., jednina, -e).
4. Provjerite nenaglašeni padež koji završava naglašenim nastavkom imenice iste deklinacije: razmišljanje o domovini (o zemlji); stabla u inju (u srebru); Vidio sam u rupi (u stepi).

PRAVOPIS "Slova O i E iza siktajućih i C u nastavcima imenica"

Nakon sikćući i C u nastavcima imenica u instrumentalnom slučaju samoglasnik se piše pod naglaskom O, a bez naglaska - samoglasnik E: liječnik - zadatak, pilić - ptica.

Morfološka analiza

1. Dio govora. Što znači odgovoriti na pitanje.
2. Početni oblik (nominativ jednine).
3. Nepromjenjivi znakovi: živi ili neživi; vlastita ili zajednička imenica; spol (muški, ženski, srednji); deklinacija (1,2,3).
4. Varijable: padež, broj.
4. Uloga u prijedlogu.

27.02.2010, 18:02

sin u 3 razredu. ne razlikuje dijelove govora. ponekad može definirati imenicu. točnije bi bilo reći da sve njegove riječi označavaju predmet. ne može postaviti pitanje.
u googlu nema ništa, ni ovdje.
Možete li mi reći kako da ga natjeram?

27.02.2010, 18:22

Ako ga još niste isprobali, možete ga objasniti na šaljiv način, bez postavljanja pitanja. Uzmite igračku, knjigu, objasnite da se to zove "imenica". Stabla su također imenice, ali ih ima mnogo. Kao mačke, lampe, utikači. Zatim morate skočiti, trčati - objasnite da je ova radnja glagol. Uključite bilo koji video na Youtubeu gdje ljudi nešto rade (igraju nogomet, na primjer). Lopta je imenica, cilj je isti, a trčanje, igranje je glagol. S pridjevima i prilozima je teže, ali isto. I s okolnostima mjesta / vremena (već drugo područje, ali susjedno). Vježbajte u slikama tjedan dana, a zatim mjesec dana u šetnji provjeravajte s djetetom sve što vas okružuje. Na netu ima puno slika na bilo koju temu. Sretno.

27.02.2010, 18:44

Pokušajte mu postaviti pitanja, a on će na njih odgovoriti. Ovo je, naravno, bliže članovima prijedloga, ali je i dobro za početak.

Na primjer, uzmimo rečenicu "Lukava lisica se sakrila." Pitaj svog sina:
- O kome u ovom prijedlogu?
Odgovara - o lisici.
Rekli ste mu: bravo, ovo je imenica.
Sada pitate: što je lisica učinila?
- Sakrio sam.
- Super, to je glagol.
Zatim: "Kakva je ovo lisica?"
- Lukavo.
- Tako je, to je pridjev.
Uzmite sljedeću rečenicu obrnuto: "Vuk se penje u borovu šumu", tj. postupno dodajte složenije padeže (imenice u neizravnom padežu) i promijenite mjesto subjekta i predikata tako da ne možete pristupiti mehanički, već morate razmišljati..

27.02.2010, 18:59

27.02.2010, 19:25

hvala, probat ćemo to.
kako onda objasniti da je npr. radost također imenica, ali je ne možete dotaknuti?

27.02.2010, 23:32

Imenica Tko? Što? Označava: 1. određene PREDMETE (kuća, vrata, prozor), 2. živa bića (čovjek, ptica, zvijer) 3. prirodne pojave (snijeg, vjetar, kiša) 4. procese, radnje (pucanje, hodanje, rast) 5. apstraktni objekti (ljepota, prijateljstvo, ljubav)
Svađamo se, postavljamo pitanje, učimo pažljivom odnosu prema riječi, dolazimo do dna značenja.A ipak RADOST postoji, iako ju je teško dodirnuti, samo osjetiti.
Dodat ću da ZAMJENICA - umjesto imena (im. imenica, im. pridjev), dakle, pokazujući na predmete, znakove i količine, ne imenuje ih.
PRILOG tako nazvan. pod nazivom GDJE? GDJE? GDJE? KADA? ZAŠTO? ZAŠTO? Označava ZNAK RADNJE, ZNAK ZNAK, ZNAK PREDMETA (nepromjenljive riječi: brzo, iznenada, vrlo, dobro, zabavno, hladno, toplo, sad, ovdje itd.)

Rjabinkin

28.02.2010, 00:47

Pokušajte objasniti ne iz pozicije "Imenica", "Pridjev" itd., već iz pozicije: Radne riječi (ove riječi označavaju radnje, odnosno glagol), objektne riječi (imenica), znakovne riječi (pridjev) . zatim unesite definicije imenice, pridjeva, kada se dijete navikne.

28.02.2010, 02:24

Pokušajte ići od naziva dijela govora.Imenica - postoji, možete je dodirnuti, vidjeti.Pridjev - pridodaje se uz imenicu, odgovara na pitanje što?subjekt.

Tako sam i ja objasnio. Stiglo je brzo i jednostavno. Postavite pitanje i dobit ćete odgovor.

28.02.2010, 17:34

Već sam učinio kako ste predložili. dok ne stigne. Objašnjavam npr. o pridjevu. Izgovaram ove riječi označavajući znak. To je kao da kriminalac bježi. i pitaj - opiši ga, koji su njegovi znakovi? opisati - ljut, debeo ili mršav, visok ili ne, oči - zelene, plave, smeđe. usne - uske, punašne, nos - velik, prćast, grbav. po tim znacima se nalazi. da li razumiješ?
a on pomisli i reče: "Mama, ako je zločinac debeo, neće daleko pobjeći!" Ja - njemu o jednoj stvari, on - potpuno o nečemu svome.....
analiziramo "zlatni gaj razuvjerio". o čemu se radi o gaju - to je tema. odgovorila na koje pitanje odgovara? "Što?". Rekao sam mu - je li ovo predmet? "Da!" - Je li moguće reći: "Alyosha, daj mi predmet" razuvjeren! "Nije moguće. To znači što je to? predmet. I tako u krug .....
Ne mogu si to zamisliti! Bila sam odlična učenica, sve sam sama učila. Ne znam što da radim s njim(((((((ili se pravi da je glumac?)

Rotkvica

28.02.2010, 17:43

Mislim da ovdje postoji problem s govorom. Siguran sam da to nije jedini problem s ruskim jezikom.
Puno radimo s logopedima, čini se da je krenulo na bolje, iako do sada... ) muški i srednjeg roda zbunjuje itd.)
Vezano za vaše pitanje: moji obožavaju crtati i zato smo "išli" kad sam to prevela na jezik crtanja.
Ako možete nacrtati riječ - imenicu.
Ako ova riječ ne imenuje što crtati, ali opisuje predmet (= obilježje) - pridjev.
I ako to možete prikazati samo pokretom (voli se igrati Krokodila) - glagolom.
Teško, naravno, ali čim ne pervertirati

28.02.2010, 17:49

Mislim da ovdje postoji problem s govorom. Siguran sam da to nije problem samo u ruskom jeziku
po mom razumijevanju - idu kod logopeda kad ne mogu izgovoriti slova ... ali kako se ti problemi uopće nazivaju? Ne znam nijednog razumnog logopeda, potražit ću ih.

Rotkvica

28.02.2010, 18:05

po mom razumijevanju - idu kod logopeda kad ne mogu izgovoriti slova ... ali kako se ti problemi uopće nazivaju? Ne znam nijednog razumnog logopeda, potražit ću ih.
Prije škole logopedi stavljaju zvukove, ali u školi imaju svoje probleme: disgrafiju, disleksiju, neformiranost, ne sjećam se više što (to su samo problemi o kojima ti i ja pišemo). Pozabavit ću se njima školski logoped, koji je ili čak u vašoj školi (provjerite kod profesora) ili u PMS centru (centar za psihološku i metodičku podršku), kat. postoji u svakoj regiji.
U našem okrugu prvo smo dolazili samo na konzultacije, tamo su nas testirali, pogledao je psiholog, logoped, defektolog. Tada su već razradili s kim će imati posla u 1. fazi, jer. hrpa problema je izašla na vidjelo (posljedice traume rođenja)

Rotkvica

28.02.2010, 18:07

Oh, sad sam vidio da nisi čak ni iz Rusije. Onda ne znam, vjerojatno nemate takve centre.
Onda samo potražite školske logopede koji se bave disgrafijom i disleksijom.
Još uvijek tražim temu na ovu temu.

Rotkvica

28.02.2010, 18:09

Evo jedna tema o disgrafiji i disleksiji (http://www.forum.littleone.ru/showthread.php?t=2032932)

28.02.2010, 21:01

Pa hvala ti! Barem ću znati što mi je činiti. Pitat ću za logopeda u našem gradu i školi.
Hvala!!

28.02.2010, 22:25

a on pomisli i reče: "Mama, ako je zločinac debeo, neće daleko pobjeći!" Ja - njemu o jednoj stvari, on - potpuno o nečemu svome.....
Ne znam što da radim s njim(((((((ili se pravi da je glumac?)
Ne, IMHO samo gleda na svijet iz svog kuta, vrlo smiješno. Samo što će biti teško proučavati s ove točke gledišta, pa morate cijelu ovu sliku svijeta dovesti u općeprihvaćeni okvir. Jao.
I, IMHO, primjer s "razuvjeren zlatnim lugom" je kompliciran. Prvo se postupno isprobava nešto iz svakodnevnog života (Mačka. - Mačka skače. - Velika mačka skače. - Velika mačka tiho skače"), a zatim, kad se vještina učvrsti, "tmurna kuzdra".
PS Čisto hipotetski pretpostavljam da mogu odrasti kao introvert.

Poker77

01.03.2010, 12:29

što kažu učitelji? mora dati savjet.

01.03.2010, 12:55

o zlatnom gaju – ovo domaća zadaća Bilo je!
Učitelj ne daje savjete. nekako joj je svejedno. tražio od nje još učiti s njim poslije škole - izgleda da su počeli, nakon 2 sata je kasnila, pa otkazala (ima posla. I dalje je na odgovornoj funkciji u gradu, često putuje u regiju zbog posla). nekako se sve zabrljalo. Sam se nosim s tim
brka i slova I i Y, umjesto Yu piše BU. sve je riječi napisao parnom lokomotivom "sve riječi u rečenici ovako" (sad je rijetko, ali događa se), preskače točke, zareze. piše bez velikih slova. pa brka ruska slova s ​​ukrajinskim
ali takav sanjar ... uopće ne želi učiti ...

01.03.2010, 13:22

PS Čisto hipotetski pretpostavljam da mogu odrasti kao introvert.

Sada više izgleda kao ekstrovert - gosti, prijatelji - to je naše sve

Rotkvica

01.03.2010, 20:55

brka i slova I i Y, umjesto Yu piše BU. sve je riječi napisao parnom lokomotivom "sve riječi u rečenici ovako" (sad je rijetko, ali događa se), preskače točke, zareze. piše bez velikih slova.
Pa samo nasilno bujanje disgrafije.
Imajte na umu – malo je nade za učitelje, oni moraju biti posebni logopedske vježbe, Tehnike. + ne može svaki logoped to podnijeti.
Proveli smo dosta dodatnog vremena s učiteljicom, bilo je malo bolje, ali čim požuriš ili se počneš brinuti, opet gotovo svi tvoji problemi (+ hrpa svojih) izađu na vidjelo. U crvenoj bilježnici ima puno više plave boje. "Zagrli i plači."
I školski logoped je bio angažiran - sve bezuspješno
A sada se čini da ima napretka.

Na primjer, ono što je moja kćer rekla:
- točkice su nacrtane u obliku masnih i ukusnih šljiva. I traže u tekstu, gdje im je još promaklo mjesto za kremu
- o velikim slovima, ako ste propustili, logoped kaže: "Pa, zašto ste uvrijedili dobru osobu, učinili ga malim?".
Čini se kao glupost, ali se odlaže u glavi i više ne radimo takve greške

Ovaj članak objašnjava kako, s obzirom psihološke osobine mlađa djeca školske dobi, dostupno je i razumljivo uvesti koncept "dijelova govora". Kako možete osigurati da djeca dovoljno brzo nauče razlikovati dijelove govora.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Povezani članak:

“Metodičke tehnike za objašnjenje teme “Dijelovi govora” u osnovna škola».

Učitelj, nastavnik, profesor osnovna škola MOU srednja škola br. 6, Lyubertsy

Bogomolova Ekaterina Anatolijevna

Ljuberci

godina 2012

Dugi niz godina, proučavajući temu "Dijelovi govora", učitelji i učenici često se suočavaju s problemom razumijevanja od strane djece što se odnosi na dijelove govora. Kada učitelj pita učenika što je imenica, često se susreće s činjenicom da učenik nakon dužeg razmišljanja počne odgovarati da je imenica dio rečenice (riječi, teksta) itd. Prilikom proučavanja teme "Dijelovi govora" od prvog do drugog razreda, ovaj problem je postao posebno akutan, jer je za asimilaciju ove teme potrebno da se djeca razviju apstraktno mišljenje. I u ovoj dobi kod djece osnovnoškolske dobi prevladava konkretno-figurativno mišljenje. Suočen s ovim problemom na početku svog rada, shvatio sam da je potrebno precizirati pojam "dijela govora", kao i zainteresirati djecu tijekom objašnjavanja novog materijala i naknadne konsolidacije.

Želim ponuditi tehniku ​​koju sam uspio razviti. Koristim ga od 1998. godine i želim napomenuti da zahvaljujući njemu djeca dosta dobro uče ovu temu.

Održat ću dio lekcije na temu „Dijelovi govora. Imenica". Upoznavanje s novim gradivom. Svrha ove lekcije je upoznati djecu s konceptom "dijelova govora", predstaviti dio govora - imenicu, naučiti kako odrediti imenicu.

Na početku sata, neposredno prije objašnjenja novog gradiva, djeca i ja razgovaramo o tome da ljudi međusobno komuniciraju govorom – usmenim i pisanim. Tada kažemo da je naš govor nevjerojatno lijep, jedinstven. Odmah navodim primjere ljepote našeg govora - čitam pjesme ruskih pjesnika.

Šuma, kao oslikana kula,

Ljubičasta, zlatna, grimizna,

Veseli šareni zid

Stoji nad svijetlom livadom. (I. A. Bunin)

Je u jesen originala

Kratko, ali divno vrijeme -

Cijeli dan stoji kao kristal,

I blistave večeri ... (F. I. Tyutchev)

Neka od djece navode i primjere koji potvrđuju da je naš govor neobično lijep.

Nakon toga pozivam djecu da predstave naš govor u obliku nevjerojatnog cvijeta od sedam boja iz bajke V. Kataeva. A i naš cvijet je čaroban. Na ploči otvaram, unaprijed pričvršćen, veliki cvijet od sedam cvjetova. Zatim skrećem pažnju djeci da se cvijet sastoji od dijelova – latica. I danas se sastajemo nova tema- Djelovi govora. Na našem govornom cvijetu svaka će latica predstavljati određeni dio govora. A prvi dio govora s kojim se upoznajemo je imenica. (na ploči - znak "imenica").

Sada dečkima imenujem riječi (prozor, tabure, crtež, mačka, prijatelji) i usput predlažem da postavite pitanje za svaku riječ. A na ploči stoji zapis: što? - prozor; što? - stolica; što? - slika; tko? - mačka; tko? -prijatelji ... Zatim saznajemo da ove riječi označavaju predmet. Na ploči spajam riječi u vitičaste zagrade i pišem da one označavaju predmet. Zatim imenujem druge riječi (oluja, jutro, mraz, radost) i također predlažem postavljanje pitanja za svaku riječ. Ovdje je pitanje prikladno za sve riječišto? Zatim saznajemo da se te riječi ne odnose na predmete, a ja djeci kažem da se te riječi odnose na pojave. Na ploči je slična bilješka. Nakon toga govorim djeci da se sve ove riječi (na ploči) odnose na dio riječi – imenicu. Zatim zajedno dajemo definiciju što je imenica. Istodobno pričvršćujemo kartice na jednu od latica cvijeta (imenica, tko? Što? Predmet, pojava.) Zajedno s djecom dajemo definiciju: imenica je dio govora koji označava predmet ili pojavu i odgovara na pitanja: tko? što? (cvijet sa simbolima je oslonac za odgovor na neko vrijeme).

U drugom dijelu sata izrađujemo shematski crtež “Dijelova govora” u posebnoj bilježnici za pravila. Crtež je napravljen u obliku cvijeta, na jednu laticu djeca pišu ključne riječi (kao na ploči). NA radna bilježnica a na ploči za učvršćivanje ispisujemo imenice u dva stupca: predmet, pojave. Djeca sama daju primjere. Zatim zapisujemo nekoliko rečenica pod diktatom, rješavajući pravopisne zadatke. U svaku rečenicu upisujemo imenice.

Sažimamo na kraju lekcije.

Sutradan na satu ruskog ponavljamo novi materijal, otkrivam koliko dobro djeca uče temu. Ako je potrebno, pomažem razumjeti i zapamtiti.

Zatim djeci podijelim karte iz lutrije sa slikama životinja, igračaka, biljaka i tako dalje. Dajem zadatak: svaki učenik zauzvrat mora, kada odgovara, reći ono što je prikazano na kartici i postaviti pitanje ovoj temi. I također reći: prikazan je predmet ili pojava.

Nakon toga uklanjamo sve kartice sa slikom fenomena (kiša, grmljavina), zamjenjujemo ih karticama koje označavaju objekte. Još jednom postavljamo pitanja: tko?, što? Doznajemo da predmeti mogu biti živi i neživi. Tako dopunjujemo podatke o imenici. Zatim izvodimo vježbe za učvršćivanje pojmova koji se proučavaju.

Uvod u pojmovepridjev i glagol također se događa uz pomoć čarobnog cvijeta. U bilježnici za pravila potpisujemo latice s nazivima dijelova govora, pitanjima i značenjem.

Ali prije toga djeci ponovno podijelim loto karte. Imenuju ono što je prikazano (uz pitanje što to znači, animirani predmet ili ne). Zatim tražim od djece da kažu što je predmet. Djeca biraju prave pridjeve. Govorim djeci da se danas upoznajemo s pridjevom, da on označava oznaku predmeta (uzimam primjere djece s pitanjima). Na ploču i u bilježnicu zapisujemo: stol (kakav?) visok, pisanje, blagovanje; leptir (što?) Lijep, lagan, malen itd. Označavamo pridjeve. Doznajemo da su povezane (prijateljski) s imenicama, jer im određuju znak. Na ploči na jednu od latica (uz naziv imenice) pričvršćujemo znakove: pridjev, znak, što? koji? koji? koji? Zatim radimo vježbe jačanja.

Tema “Glagol” uvodi se slično kao i tema “Pridjev”. Djeca koriste kartice kako bi imenovali predmet i što on može učiniti. Istodobno se postavljaju pitanja glagolu. Ispada da glagol označava radnju. Na latici čarobnog cvijeta pored njega. imenica (s druge strane) priložene su kartice: glagol, pojava, što učiniti? što učiniti? Izvode se vježbe za konsolidaciju sposobnosti prepoznavanja dijelova govora na pitanja i o tome što ovaj dio govora znači.

Tako se kod djece apstraktni pojam "govora" konkretizira, prikazuje u obliku cvijeta, a dijelovi govora - u obliku latica cvijeta. Također se može koristiti za proučavanje drugih dijelova govora. Djeca brzo nauče ovu temu, u budućnosti dobro vide vezu dijelova govora u rečenici i ne brkaju što je dio rečenice, a što je dio govora.

Demonstracijska pomagala koja se koriste u proučavanju teme "Dijelovi govora"

Izvori:

1. Bunin I. A. Poezija i proza ​​/ predgovor, sastav i bilješke. P. A. Nikolaev. - M.: Prosvjetljenje, 1986. - 384 str., ilustr. - (Škola knjige) str. 28
2. domaća priroda. Pjesme ruskih pjesnika / komp. N. Boyarskaya. - M .: ur. Dječja književnost, 1971. 192 str., ilustr. S. 155.

Brojčani. Broj artikala, narudžba naračun. KOLIKO? KOJI? (KOJI?)

Pridjev. KOJI? KOJI? KOJI? KOJI? Predmetni znak.

Imenica. TKO? ŠTO? objekt, događaj.

Glagol

ŠTO UČINITI? ŠTO UČINITI? Stavka Akcija

Zamjenica ukazuje na predmet, pojavu, a da je ne imenuje.

Prilog . Znakovi radnje, znakovi znakova. KAO? GDJE? GDJE? KADA? ZAŠTO? ZA ŠTO? U KOJEM STUPENU?

Početna > Dokument

Ciljevi i zadaci lekcije:

Upoznati djecu s poviješću nastanka ruskog kućnog kazališta. promovirati intelektualni razvoj. Za otkrivanje Kreativne vještine učenika, poticati želju za samoizražavanjem, formirati estetske vještine, razvijati pravilan književni govor. U procesu pripreme događaja razvijaju se komunikacijske vještine djece, sposobnost rada "u timu".

Lekcija se priprema unaprijed. Učenici dobivaju tekst za učenje, kao i zadatak da pripreme scenografiju i kostime za predstavu. U tu svrhu održavaju se konzultacije i probe. U izvedbi može sudjelovati do šest osoba. Korisno je pripremiti dvije skupine govornika: u pravilu mnogo ljudi želi sudjelovati u izvedbi. uvodni govor pripada učitelju. Treba reći o kazalištu Petrovsky i prvim zapletima, o modi i kazališnoj odjeći. Također je korisno odabrati odgovarajuću glazbenu pratnju za doba. 1. govornik: Jedno od najpoznatijih "plemićkih" kazališta bilo je u kući Stepana Stepanoviča Apraksina, koji je u to vrijeme bio u punom sjaju: sjajan krilo - ađutant i general-major, "bogat, mlad, lijep, obrazovan, zabavan... pun ljubavi, velikodušan, luksuzan, zaljubljen - okretao je glavu cijelom Moskvom. Njegov dom bio je Pariz za mlade, škola odgoja i najboljeg tona. Tko se samo nije trljao u svoje poznanike i nije tražio usluge. 2. govornik: U kući Apraksinsky u blizini Kuznjeckog mosta „sve radosti svijeta stopile su se zajedno; bile su tu neprekidne igre, zabave, balovi i sve ono što luksuz s užitkom u pola može učiniti osobu šarmantnom za osobu bilo kojeg spola, bilo koje dobi...

“Uzeli su si u glavu zimus pokrenuti plemeniti teatar. Palo im je na pamet - to je na njihovom jeziku značilo - da budu po ovome. Kazalište je odmah izgrađeno ... Na pozornicu, svjetla, kulise, ne računajući kostime i poslastice, trebalo je oko dvije tisuće rubalja, što je bila godišnja plaća glavnog tužitelja Senata.

3. govornik: Smjestili su se u kuću kneza Čerkaskog na Tverskoj. Ovdje je bilo prostranije. Mladost je ovamo naletjela kao muhe na med.

U kazalištu Apraksinsky razvijao je svoj talent "početnik" Dolgorukov, igrali su Aleksej Mihajlovič i Vasilij Ljvovič Puškin, knez Fjodor Golicin i princeza Vjazemskaja...

Među dugom i oštrom moskovskom zimom s kratkim dosadnim danima i dugim tamne noći za sudionike komedije, „vrijeme je teklo brže od bilo kojeg potoka ... Vani je bio mraz, vjetar je fijukao, ali ovdje je kazalište bilo prekrasno, svijeće su gorjele u svim cijevima, bilo je puno ljudi, a nije bilo vrijeme da se vidi kroz prozore kroz prozore je li vrijeme dobro ili loše, ali nekoliko desetaka peći koje su se redovito grijale.

4. govornik: Nakon što se oženio s Ekaterinom Vladimirovnom Golitsynom, Apraksin se preselio u novu kuću u Arbat Laneu. A na Boljšoj Znamenki sagradio je svoje prekrasno kazalište, koje je preživjelo požar 1812. i na pola stoljeća postalo moskovski "hram umjetnosti".

U Znamenskoj ulici bilo je kazalište Dmitrija Emeljanoviča Stolipina, “koje se sastojalo od devet glumaca, devet glumica, dvadeset glazbenika i šesnaest pjevača ... Ovaj penzenski zemljoposjednik ... preselio se u prijestolnicu kako bi se razmetao svojim komičarima. pozivnice za lov, velika kuća, luksuzne zabave, kazalište i glazba, koje nikoga osim njega ne koštaju ništa, uskoro ga je upoznala cijela Moskva.

1. govornik: Odlučili smo posjetiti ovo kazalište. U njemu se igrala komična opera "Sretna Tonya". Riječ "tonya" značila je - ribolov, ulov. Dramu je skladao knez Dmitrij Petrovič Gorčakov. Bio je cijenjen vojnik koji se proslavio zarobljavanjem Ishmaela - ali osim toga, bio je i strastveni gledatelj kazališta. 2. govornik: Vrlo jednostavna, s velikom primjesom bajkovitosti, radnja opere svidjela se gledateljima svih dobi i staleža. "Živi" trgovac Skopidoma ima prelijepu kćer Pleniru. Voli je siromašni ribar Milovzor, ​​a udvara joj se bogati starac Starolet. Voljenoj pomaže čarobni duh Yezrada, koji je godinama bio zatočen u zdjeli koja je ležala na dnu rijeke. Ova zdjela pada u mrežu Milovzoru, i on spašava duh. Međutim, Yezrad se obvezuje pomoći Milovzoru samo na pola puta - mladić mora sam učiniti ostalo. Milovzor se pomoću čarobnog štapića pretvara u starca – gataru, a građani dolaze da ga pogađaju. 3. govornik: Sudac je želio saznati njihovu sudbinu - primatelj mita, starica zaljubljena u mladog, rimovani zvižduk Thistle. Starleta stiže. Milovzor je prorekao takve nesreće sa svojom budućom ženom Plenirom da je starac sam napustio djevojku i savjetovao Skopidu da se pridruži mladima. Opera je završila s "sveopćim zadovoljstvom". 4. govornik:“Užitak publike” uvelike je olakšala glazba opere: njezini su stihovi bili duhoviti i živahni, a romanse i arije Plenire bile su melodične i dirljive.

Najbolja glumica Stolipinskog kazališta, Varenka, koja je igrala Pleniru, iznenađujuće je izvela ove naivno-dirljive pjesme s primjesom djevojačke koketerije:

6. govornik:(pjesma se uči i izvodi uz glazbu)

"Ako je srce u nama ravnodušno,

Treba li srce siliti?

Naše srce nije podložno

Strast se ne može stvoriti na silu.

Nježan osjećaj u zatočeništvu

Nikad se neće roditi, I samo u besplatnom udjelu

Srce voli zauvijek.

A neki dan, Anyuta

Evo što je šapnula:

„Dragi minuto

U srcu će nam se put otvoriti.

U njemu će sve izgledati slatko -

Pogled, osmijeh, razgovor,

To srce mi je potvrdilo

I dragi Milovzor!“

5. govornik: Sutradan nakon izvedbe sve su to već pjevale mlade dame u dnevnim sobama uz klavikorde ili u sobama iza okvira za vez. Mnogi su ljudi dolazili Stolypinu vidjeti, zapravo, Varenku, čija je slava obišla grad prilično glasno.

Na kraju sata nastavnik sažima prezentaciju.

Zamjenik ravnateljica obrazovni rad, učitelj, nastavnik, profesor likovne umjetnosti, MHK i glazba najviše kategorije Aksenova I.A.

Razvoj kreativnosti učenika na nastavi likovne kulture. NA moderna škola Zadatak razvijanja kreativnosti učenika prilično je široko postavljen i riješen. Kreativnost kao utjelovljenje individualnosti, samoizražavanje pojedinca kroz njegov jedinstveni stav prema svijetu, prema okolnoj stvarnosti. Bez sumnje, svako dijete ima predispozicije za kreativnost, samo odrasli oko njega imaju drugačiji stav prema tome. S naše strane, smatrati da će se te sklonosti manifestirati prije ili kasnije same od sebe, ne miješati se u njega, bila bi manifestacija ravnodušnosti i pozicije promatrača izvana, neupletenog u sudbinu djeteta. Uostalom, sasvim je očito da ne može svaka osoba otkriti talent svojstven vlastitoj prirodi, razviti svoje sposobnosti, posebno dijete. Naravno, postoje slučajevi takvih razotkrivanja, kako kod djece tako i kod odraslih, ali zasigurno svatko od “kasno otkrivenih” talenata vjeruje da bi, ako bi se to dogodilo ranije, u djetinjstvu, mogao ne samo više naučiti, nego i učiniti više za sebe. ljudi oko njega. , za umjetnost. NA predškolska dob stvaralaštvo djeteta je sloboda: sloboda umjetničke riječi, shvaćena kao usmena narodna umjetnost, sloboda u vizualna aktivnost . Školsko razdoblje kreativnosti nosi određena ograničenja ove slobode - određene uvjete, opseg lekcije. Najvažniji moment je djetetova svijest o svojoj kreativnosti i razumijevanje onoga kroz što shvaća njen značaj. Važnost ove točke leži u daljnjem izboru načina rješavanja ovog problema. Postoje dva načina: bolje manje ali bolje ili od srca, ali bez poštivanja pravila i pismenosti. Upravo se taj trenutak može smatrati “prekretnicom” u prijelazu iz predškolskog u školsko stvaralaštvo. Tu svaki učitelj, učitelj, odgajatelj mora shvatiti da je temelj pravog stvaralaštva poznavanje tehnike rada ili tehnička vještina. Uzmimo nastavu kaligrafije: uvijek se pokaže neka idealna šara, a sva djeca više-manje slično crtaju iste kukice, štapiće, krugove. Ali rukopis je u isto vrijeme različit za svakoga, i da nema osnove za određeni pravopis slova i brojeva, tada sigurno nitko nikada ne bi razumio i pročitao ono što je drugi napisao. U likovnoj umjetnosti učitelj mora i mora raditi “predstave” na isti način, kako bi dijete savladalo tehniku ​​rada sa bilo kojim dostupnim materijalom, elementarno znalo crtati kistom, olovkom, kako se dobiva tanka linija. , koliko široko. Bez poučavanja elementarnih osnova tehnologije, teško je oživjeti kreativnu ideju točno onako kako se pojavljuje u mašti. Osim toga, inspiracija koja daje ove ideje izravno ovisi o tome: sreća uvijek nadahnjuje i poziva na nove podvige. U međuvremenu, u praksi ima dovoljno primjera kada student ima ideju u svom radu, ali nedostatak tehničkih vještina dovodi do razočaranja u njegovu netočnu i nevještu provedbu. Jedna od zadaća likovne umjetnosti je razvoj kreativne mašte i intuicije. Bez sumnje, mašta je alat kreativnosti, fantastična ljudska sposobnost da izrazi svoj stav prema svijetu kroz vlastitu percepciju okolne stvarnosti. Ta je sposobnost osnova kretanja, osnova nadahnutog rada, a da bi se ona razvila, da bi se dijete zaštitilo od emocija razočaranja, takozvane kreativne krize, potrebna je osjetljiva pomoć učitelja. Ta se pomoć sastoji u korištenju pojedinačnih metoda i tehnika koje razvijaju kreativnost, ponekad i cijelih lekcija, štoviše, u okviru različitih nastavnih predmeta. Aktiviranje kreativnosti učenika mora se nužno odvijati na temelju strategije i taktike nastavnika. Treba postojati principijelan pogled na ovaj rad, jer je kreativni proces prilično tanak i krhak. Učiteljeva strategija je stvoriti uvjete psihološka podrška učenika kroz ozračje dobronamjernosti i povjerenja, kroz njegovanje poštovanja učenika prema svom radu i radu svojih drugova, pomoć i osobni primjer nastavnika, kao i slijedeći načela: suzdržavanje od kritike, vrijednosni odnos prema stvaralaštvu, razvijanje povjerenje učenika u vlastitu intuiciju, razvijanje ustrajnosti u prevladavanju poteškoća, prevladavanje uobičajenog pogleda na svijet za učenike, učenje iznenađenjem, odgoj aktivnošću kroz tri ja: maštam, stvaram, dobivam zadovoljstvo vlastitom aktivnošću (refleksija). Posebno mjesto u strategiji nastavnika treba zauzimati poznavanje sfere emocija i osjećaja učenika. Niz pozitivnih emocija koje djeca doživljavaju na bilo kojoj lekciji ublažavaju napetost, opuštaju, poboljšavaju raspoloženje, daju naboj živosti, utječu na procese pamćenja informacija, jer se ono što se emocionalno doživi i osjeti dugo pamti. U Japanu već dugo postoji “Kultura emocija”: da bi se neutralizirala jedna negativna emocija, potrebno je doživjeti tri pozitivne. Prvi, stresan, više nego dovoljno dijete doživljava i kod kuće i u školi. Drugo je manje. Djeca su djeca, s tim se lakše nose nego odrasli. Međutim, negativne emocije ne nestaju, one se talože sve dublje, a zatim se pretvaraju u bolesti. Moramo naučiti dijete da u jednostavnim stvarima vidi ono što može donijeti radost; vidjeti veliko u malom, malo u velikom, naučiti biti iznenađen i iznenađen. “Svaki list koji padne sa drveta ima svoju sudbinu, kao i čovjek. Jedan će pasti u knjigu osobe koja čita na klupi i postati bookmark, drugi će odletjeti u stražnji dio kamiona i postati putnik, treći će pasti na vodenu površinu obične lokve i osjećati se kao brod u njoj. ogromno more. Tako i ljudi: jedan će postati pisac, drugi putnik, treći - kapetan broda. Razni listovi. Razliciti ljudi…” Kada govorite i vidite iskre u očima promrzle djece, shvatite da je dirnuta struna duše, večer nije protraćena na “rađanje” sljedeće lekcije. Strategija vrlo suptilno prelazi u taktiku - korištenje cijelog arsenala alata i tehnika, suptilnosti metodologije, praktične vježbe u radu s učenicima. Na primjer, nedavno smo na jednoj od lekcija dečki i ja razgovarali o tome koliko je zanimljiva i različita tema jeseni interpretirana u djelima raznih pjesnika, skladatelja i umjetnika. Zajedno su se prisjetili i pročitali pjesme A. S. Puškina “Dosadno vrijeme ...”, I. Bunina “Šuma, kao oslikana kula ...”, S. Jesenjina “Polja su stisnuta, gajevi su goli ...” Za slušanje su mi ponuđeni odlomci iz djela talijanskog skladatelja prijelaza XVII-XVIII stoljeća A. Vivaldija „Godišnja doba. Jesen” i ruskog skladatelja 19. stoljeća P. I. Čajkovskog “Godišnja doba. Listopad". Uspoređujući ova dva glazbena odlomka, čuli smo koliko su različito uspjeli prenijeti osjećaje ruske jeseni i talijanske jeseni. Pregledane i analizirane reprodukcije slika I. Levitana “Zlatna jesen”, “Jesenji dan. Sokolniki”, I. Ostroukhova “Zlatna jesen”. Saževši sav materijal prezentiran na satu, djeca su za sebe došla do zanimljivog zaključka: pokazalo se da svatko zamišlja jesen na svoj način i, sukladno tome, svatko je može tumačiti na svoj način. Pozvala sam djecu da crtaju jesen u različitim žanrovima, da prenesu svoje individualne osjećaje, emocije, asocijacije koje ovo godišnje doba izaziva u njima. Rezultat se pokazao zanimljivim i neočekivanim: na kraju lekcije prikupili smo galeriju dječjih crteža: pejzaže, mrtve prirode, portrete ... Važno je napomenuti da je ovaj rezultat postignut u gotovo svim razredima u kojima sam predavao takve lekcija. Shvatila sam da sam uspjela kod djece probuditi želju za stvaranjem i zadovoljstvom tim procesom, da dožive pozitivne emocije jer njihove kreativne ideje ne samo da su drugima zanimljive, već će, što je vrlo važno, biti pravilno shvaćene i cijenjene. Lekcija je nešto što stopostotno ovisi o učitelju. Sve je u našim rukama ako je cilj definiran, ako su putovi zacrtani, ako znate da ste odabrali upravo ono zanimanje koje će donijeti najveću korist drugima i sebi. Ako je sve to tako, onda ste već sami došli do kreativnosti, pa ćete, prema tome, donijeti i druge. Panina Aleksandra, 7 "A"
Terekhova Ekaterina, 6 "A" Učiteljica Moskovskog umjetničkog kazališta i Moskovskih studija prve kategorije Shcheglova E.N. Ekskurzija kao metoda upoznavanja učenika s remek-djelima svjetske umjetničke kulture. Predmet Svjetska umjetnička kultura podrazumijeva upoznavanje učenika sa svime što je čovječanstvo stvorilo od svog postanka. To su književnost, slikarstvo, kiparstvo, arhitektura, umjetnost i obrt, glazba, kazalište. Oblici i metode rada u razredu vrlo su raznoliki: gledanje reprodukcija slika i dijapozitiva, gledanje filmova o velikim kreacijama ljudi, slušanje ulomaka iz glazbenih i književnih djela i još mnogo toga. Ali smatram da su te tehnike i metode nedovoljne za cjelovitost percepcije. ilustracije. Mnogo potpuniji i svjetliji neposredni kontakt s umjetničkim djelom. A takav kontakt može se dogoditi samo na izletima. Što je ekskurzija? Po mom mišljenju, to nije samo posjet muzejima i putovanje autobusom do znamenitosti naše domovine i šire, već i posjet kazalištima i koncertnim dvoranama. Tijekom ekskurzija učenici dolaze u kontakt s remek-djelima vizualno (slikarstvo, grafika), mogu ih sagledati sa svih strana (arhitektura, kiparstvo), čuti sve nijanse koje je autor želio prenijeti (glazba, kazalište). Tijekom obilaska koriste se različite vrste rad s učenicima: - predavanje vodiča - zahtijeva veliko zanimanje učenika za gradivo ekskurzije i koncentraciju pozornosti na predmet; - uključivanje djece u dijalog ovaj posao doprinosi fokusiranju na gradivo ekskurzije i boljoj asimilaciji predloženog materijala, također omogućuje oslanjanje na znanje koje su učenici ranije stekli; - individualni rad učenicima na unaprijed pripremljena pitanja nastavnika (to su muzejske mape, učenici samostalno razgledavaju postav, a zatim odgovaraju na pitanja i ispunjavaju zadatke koje je nastavnik zacrtao); - za konsolidaciju materijala primljenog tijekom ekskurzije, studenti se mogu pozvati da: a) odgovaraju na pitanja ispitni zadatak; b) napisati mala poruka. Kao primjer, želim govoriti o posljednjoj ekskurziji koju smo napravili s razredom. Bio je to izlet u Konstantinovo, dom poznatog ruskog pjesnika Sergeja Jesenjina. Turneja je bila vrlo raznolika. Učenici su se upoznali s književnim radom i ostavštinom Sergeja Jesenjina obilaskom književnog muzeja: čuli smo pjesnikove pjesme, vidjeli doživotna izdanja njegovih djela i njihovo oblikovanje od strane grafičara, upoznali se sa svijetlim prekretnicama u pjesnikovom osobnom životu. Djeca su posjetila izložbu jedinstvenog muzeja jedne književno djelo- Muzej pjesme "Anna Snegina". Na učenike se jako dojmio posjet Zemskoj osnovnoj školi u kojoj je učio Serjoža Jesenjin te priča vodiča o sustavu obrazovanja u carskoj Rusiji.

Osnovnu školu Zemstvo, koju je završio S. A. Yesenin. Tijekom obilaska učenici su se upoznali i sa životom, načinom života i arhitekturom ruskog sela s kraja 19. i početka 20. stoljeća. Ove zgrade nalaze se na parceli u vlasništvu obitelji Jesenjin.
Privremeni dom obitelji Jesenjin. Na putu za Konstantinovo, zaustavili smo se u gradu Bronnitsy, gdje smo se divili arhitekturi hrama iz 16. stoljeća - Katedralni kompleks Arkanđela Mihaela.

Kompleks katedrale Arkanđela Mihaela. Ekskurzija i sve viđeno i čuto ostavilo je na djecu veliki dojam i mislim da će ih dugo pamtiti. Zaključno, želim napomenuti da izleti igraju veliki značaj u obrazovnom procesu pomažu učitelju da diverzificira oblike i metode rada s učenicima, a oni, zauzvrat, bolje asimiliraju znanje koje dobivaju. Učitelj glazbe prve kategorije Kopchenkova E.B.

Duhovno-moralni odgoj učenika u nastavi glazbe."Glazbeno obrazovanje nije obrazovanje glazbenika, već prije svega obrazovanje osobe." V.A. Sukhomlinsky. Današnji student modernog svijeta koji se brzo mijenja potpuno je drugačiji nego što je bio prije. On je ispred svojih prethodnika u tjelesni razvoj, ali, nažalost, zaostaje u duhovnom i moralnom pogledu. Osim toga, novi uvjeti suvremenog života ne doprinose duhovnom zdravlju djece. U masovnom glazbenom obrazovanju potrebni su duhovni i moralni naglasci. Zadaća je glazbene nastave uvesti učenike u svijet velike glazbene umjetnosti, naučiti ih voljeti i razumjeti glazbu u svom bogatstvu njezinih oblika i žanrova, drugim riječima, odgajati učenike za glazbenu kulturu kao dio svog cjelokupnu duhovnu kulturu. Zadaci učitelja glazbe nisu svesti probleme glazbenog odgoja i obrazovanja na informaciju, nego pomoću umjetnosti poučavati misliti, osjećati, suosjećati, tako da se kod školaraca razvija ne samo intelekt, nego i duša. Učitelj treba učenike usmjeriti u svijet glazbe, usaditi im ukus i umjetnošću ih upoznati s najvišim duhovnim vrijednostima, koje treba shvatiti kao istinu, pokazujući put do ljubavi, suosjećanja, milosrđa, osjećaja dužnosti. u životu. Da bi suvremena glazbena lekcija bila zanimljiva, raznolika, potrebna je moderna glazbena učionica, u kojoj moraju biti portreti skladatelja, glazbeni instrumenti, oprema (audio kasetofon, CD-, DVD-diskovi i sl. u skladu s mogućnosti škole). Želim pokazati kako se duhovne teme otkrivaju u 7. razredu na temu “Naši veliki suvremenici” moderna lekcija glazba, muzika.

Posvećen tome kako jasno objasniti djetetu dijelove govora.

Video lekcija #1

Predstavljamo vam lekciju iz prvog razreda Škole pametne djece, gdje Lyubov Strekalovskaya objašnjava kako jednostavno, nenametljivo, jasno i na razigran način možete upoznati djecu s pojmovima kao što su riječi-predmeti (imenica), riječi -radnje (glagoli) i riječi-znaci (pridjevi)?

Ova lekcija je korisna za učitelje osnovnih škola, učitelje, roditelje učenika prvog razreda i starije predškolske djece.

Iz lekcije ćete naučiti kako uvesti djecu u temu, kako razriješiti pitanja imenice tko? što?, kakve se igre mogu koristiti da dijete ovlada ovim pojmovima i da ih ne miješa.

Ovo je dovoljno za učenike prvog razreda.

U drugom razredu, na nastavi ruskog jezika, djeca su već temeljito upoznata s dijelovima govora imenica, pridjev, glagol, kao i nekim morfološkim obilježjima.

Bilo koja tema može obeshrabriti učenje, ili možete zapaliti iskre u očima djece. To je ono što Ljubav radi svaki dan na svojim satovima.

Video lekcija #2

Predstavljamo vam lekciju iz Škole pametne djece posvećenu temi imenice.

Nakon što se dijete igralo s učiteljem ili majkom u igrama predloženim u videu, preporučujemo da mu objasnite drugi dio govora - glagol.

NA školski plan i programčesto su tri dijela govora odvojena jedan od drugog u različite tjedne pa čak i mjeseci treninga, tako da djeca diskretno uče gradivo, bez potpune slike.

No, znanstveno je dokazano da je korištenje treninga "od općeg prema specifičnom" (tj. kada je vidljiv cjelokupni korpus znanja) mnogo učinkovitije. Stoga je važno djecu upoznati s tri dijela govora gotovo istovremeno.

Na lekciji "Rechland", koja će se održati 9. travnja, analizirat ćemo sve dijelove govora ruskog jezika metodom "od općeg do posebnog".

Karta će biti korisna učenicima od 2. do 11. razreda, učiteljima i učiteljima, roditeljima i onima koji su uključeni u obiteljsko obrazovanje.

Ovo je skupljanje informacija i njihovo predstavljanje u najprikladnijem obliku za percepciju, pamćenje i rad s njima.

Napravit ćemo kartu dijelova govora jezika, gdje ćemo odrediti ne samo mjesto u jeziku i znakove dijela govora, pitanja na koja odgovara i zabilježiti sintaktičku ulogu, ali razgovarajmo i o tome kako djeci jednom zauvijek jasno objasniti temu "Dijelovi govora" kako bi njihovo školovanje bilo jednostavno i učinkovito.

Video lekcija #3

Iz sljedećeg videa naučit ćete kako djetetu objasniti temu - Glagol.

Obavezno koristite sljedeće igre:

• Vi imenujete predmet, a baby radnju
• Dijete imenuje predmete, vi smišljate akcije
• Vi nabrajate radnje, dijete pogađa koji ste predmet vi pogodili
• Vi nabrajate radnje (nasmiješite se, ustanite, sjednite) – dijete ih izvodi
• Navodite akcije i stavke. Na temu, dijete treba sjesti, ako čuje riječ-radnju - skočiti

I na kraju, okrećemo se upoznavanju djeteta s pridjevom.

Video lekcija #4

Iz nekog razloga, ovaj dio govora je najteži za učenike osnovnih škola. Ali Lyubov Strekalovskaya, Nikita i Cat Scientist lako su zaobišli sve zamke u svojoj lekciji, pogledajte:

Prikazane lekcije uvrštene su u materijale Škole pametne djece.

Škola pametne djece aktivno se ažurira.
Tijekom prošlog tjedna lekcije su dodane ili ažurirane u sljedećim predmetima:

Matematika 1. razred
Matematika 2. razred
Matematika 3. razred
Matematika 4. razred

Dodano je više od 50 lekcija, još 20 je ažurirano na lekcije bolje kvalitete.

Svakako pogledajte nove tutorijale!

Engleska fonetika s Hamzom i Audrey
Kako naučiti čitati na engleskom

A uskoro ćemo dodati lekcije o novom vokabularu i gramatičkim konstrukcijama.

Ukupno 68 novih lekcija engleskog.

Gledao sam ih i skakao od sreće.

Jer djeca, polaznici SHUD-a, moći će gledati nastavu direktno na jeziku koji uče, a ono što nije jasno pogledajte u prijevodu.

Tako se djeca navikavaju čuti pravilan govor, razumiju objašnjenje na engleskom, ne boje se govora, mogu čuti pauze u riječima.
A Audrey ruski nije materinji, a koliko je vrijedno čuti kako stranac govori naš materinji jezik. Kako su mi djeca rekla, odmah shvatiš da je i njoj teško! Ali ona može! I čini.

Pa možemo i mi!

Znate li koliko je važno čuti ispravan, čist engleski govor?

I kako je Audrey fascinantno i jednostavno objasnila pravila čitanja. Naučiti čitati na engleskom je zanimljivo, lako, jednostavno!

U nadolazećim mjesecima, praktične vježbe će biti dodane video podukama. Ali čak i sada tečaj je vrlo vrijedan.

Drago nam je da se Škola pametne djece aktivno razvija.
Tako će se nastaviti.

Zato se povežite, učite s nama i zapamtite, učenje je zabavno, lakše nego što mislite.

School of Smart Kids je jedinstveni priručnik za obuku za roditelje i djecu koji će vam omogućiti da analizirate bilo koju temu za osnovnu školu na jednostavan, razumljiv način i koristeći učinkovite nastavne tehnike.

Sada obrazovanje u Školi pametne djece košta 1000 rubalja mjesečno. Vi samo trebate naznačiti na stranici za naručivanje koji razred vaše dijete uči, platiti 1000 rubalja i učiti sa zadovoljstvom.

Škola je za tebe ako:
Je li vaše dijete u osnovnoj školi?
- Vaše dijete ne razumije teme na ruskom, matematici ili engleskom ili ne pamti dobro gradivo iz lekcije
- Dođe kući i ne zna kako riješiti problem
- Ne razumije novoučeno gradivo i brka se u znakovima dijelova govora, griješi u usmenom ili pismenom računanju, teško rješava zadatke, griješi u pisanju, jer ne provjerava pravopis, ne razumije pravila i ne zna ih primijeniti
Sve morate sami objasniti, gubite dragocjeno vrijeme
— Možda ste prisiljeni unajmiti učitelja i izgubiti mnogo novca
- Večeri provesti u školskim poslovima i zadacima umjesto opuštanja nakon posla

Zahvaljujući paketu School of Smart Kids, možete zaboraviti na učitelje, jer zahvaljujući školskim lekcijama možete lako i jednostavno objasniti svom djetetu bilo koju temu na ruskom, matematici i engleskom jeziku, slušajući jasno objašnjenje ili jednostavno okrećući na pouku djetetu.

Prilikom plaćanja sudjelovanja dobivate pristup svim predmetima odabranog razreda (ruski jezik, matematika, svijet oko nas Engleski jezik) pristup za 1 mjesec.

Sada škola ima pristup svim razredima ruskog jezika 1-4, matematike 1-4 razreda, engleskog razreda 2-4 i svijeta oko 1-4 razreda, kao i jedinstveni tečaj "Engleski s izvornim govornicima"

Čekamo vas u školi pametne djece!