"विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं"।

अनुशासन पर प्रश्न "विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं"

1. "विज्ञान" क्या है, इसकी विशेषताएं क्या हैं।

अनुभवजन्य सत्यापन और/या तार्किक प्रमाण के आधार पर विज्ञान दुनिया को जानने का एक विशेष तर्कसंगत तरीका है।

विज्ञान न केवल ज्ञान का उत्पादन करता है, बल्कि इस ज्ञान का उपयोग आगे के ज्ञान के लिए भी करता है।

विज्ञान की मुख्य विशेषताएं हैं, सबसे पहले, विज्ञान का तात्कालिक लक्ष्य प्रक्रियाओं का विवरण, स्पष्टीकरण, भविष्यवाणी और वास्तविकता की घटना है जो इसके अध्ययन का विषय बनाते हैं, अर्थात। वास्तविकता का सैद्धांतिक प्रतिबिंब; दूसरा, नया, सच्चा ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा, तीसरा, वैज्ञानिक ज्ञान का एक व्यवस्थित चरित्र है; चौथा, विज्ञान की वस्तुओं को वास्तविक वस्तुओं में नहीं घटाया जा सकता है, उनका एक आदर्श चरित्र है; पांचवां, विज्ञान की अपनी भाषा और अनुभूति के साधन हैं, इसलिए वैज्ञानिक गतिविधि में संज्ञानात्मक विषय का विशेष प्रशिक्षण शामिल है।

1. विज्ञान के विकास में शास्त्रीय चरण की मुख्य विशेषताओं का वर्णन कीजिए।

शास्त्रीय विज्ञान (XVII-XIX सदियों), अपनी वस्तुओं की खोज करते हुए, उनके विवरण और सैद्धांतिक व्याख्या में विषय, साधन, विधियों और उनकी गतिविधि के संचालन से संबंधित हर चीज को यथासंभव समाप्त करने की मांग की। इस तरह के उन्मूलन को दुनिया के बारे में वास्तविक ज्ञान प्राप्त करने के लिए एक आवश्यक शर्त माना जाता था। यहाँ वस्तुनिष्ठ सोच शैली हावी है, विषय को अपने आप में जानने की इच्छा, विषय द्वारा उसके अध्ययन की शर्तों की परवाह किए बिना।

1. विज्ञान के विकास में गैर-शास्त्रीय चरण की मुख्य विशेषताओं का वर्णन करें।

गैर-शास्त्रीय विज्ञान (20वीं शताब्दी का पहला भाग), जिसका प्रारंभिक बिंदु सापेक्षतावादी और क्वांटम सिद्धांत के विकास से जुड़ा है, शास्त्रीय विज्ञान के वस्तुवाद को खारिज करता है, वास्तविकता के प्रतिनिधित्व को इसके संज्ञान के साधनों से स्वतंत्र मानता है, एक व्यक्तिपरक कारक। यह वस्तु के ज्ञान और विषय की गतिविधि के साधनों और संचालन की प्रकृति के बीच संबंधों को समझता है। इन कनेक्शनों की खोज को दुनिया के निष्पक्ष रूप से सही विवरण और स्पष्टीकरण के लिए शर्तों के रूप में माना जाता है।

1. विज्ञान के विकास में उत्तर-गैर-शास्त्रीय चरण की मुख्य विशेषताओं का वर्णन करें।

गैर-शास्त्रीय विज्ञान के बाद की एक अनिवार्य विशेषता (20 वीं की दूसरी छमाही - 21 वीं सदी की शुरुआत) "ज्ञान के शरीर" में व्यक्तिपरक गतिविधि की निरंतर भागीदारी है। यह न केवल संज्ञानात्मक विषय की गतिविधि के साधनों और संचालन की ख़ासियत के साथ, बल्कि इसके मूल्य-लक्षित संरचनाओं के साथ वस्तु के बारे में अर्जित ज्ञान की प्रकृति के सहसंबंध को भी ध्यान में रखता है।

1. सीमांकन की समस्या का वर्णन कीजिए, किस प्रकार के अवैज्ञानिक ज्ञान मौजूद हैं?

सीमांकन समस्या वैज्ञानिक ज्ञान और गैर-वैज्ञानिक (छद्म-वैज्ञानिक) निर्माणों के साथ-साथ औपचारिक विज्ञान (तर्क और गणित) और तत्वमीमांसा से अनुभवजन्य विज्ञान के बीच अंतर करने के लिए एक मानदंड खोजने की समस्या है।

गैर-वैज्ञानिक ज्ञान के प्रकारों में शामिल हैं: सामान्य-व्यावहारिक, पौराणिक, आलंकारिक-कलात्मक, खेल, तर्कहीन (रहस्यवाद, जादू, अटकल, आदि), धर्म, नैतिक और नैतिक विचार, परंपरा।

1. मानविकी और प्राकृतिक विज्ञान के बीच अंतर का वर्णन करें।

बहुत सारे मौजूदा अंतर हैं, लेकिन निम्नलिखित बुनियादी एंटीपोड को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

• राय वास्तविकता है (मानववादियों की एक राय है (अच्छा या बुरा), प्रकृतिवादियों की एक वास्तविकता है, और इसका मूल्यांकन गौण है);
• प्रक्रिया - अवलोकन (मानवतावादी किसी भी प्रक्रिया में कृत्रिमता के एक तत्व का परिचय देता है, प्रकृतिवादी केवल वास्तविकता का अवलोकन (वर्णन) करता है);
• छवियां - शर्तें और संख्याएं (मानवीय संस्कृति छवियों की भाषा पर निर्भर करती है, प्राकृतिक विज्ञान - शब्दों और संख्याओं की भाषा पर);
• व्याख्या - समझ (मानविकी के लिए, घटनाएं व्यक्तिगत हैं (मैं इसे समझता हूं), प्रकृतिवादियों के लिए वे अवैयक्तिक हैं (वे हैं, जैसे हैं));
• सामान्यीकरण - वैयक्तिकरण (प्राकृतिक वैज्ञानिक चीजों में आम को उजागर करते हैं, मानविकी मौलिकता, उनमें विशिष्टता की तलाश में है);
• मूल्यों के प्रति दृष्टिकोण (प्राकृतिक वैज्ञानिकों के लिए, मूल्य एक उद्देश्य पुनरावृत्ति (तथ्यों की तानाशाही) के रूप में सत्य है, मानविकी के लिए, पूर्व-निर्मित विकल्प के लिए तर्क प्रबल होता है (ऐसा होना चाहिए);
• मानवकेंद्रवाद (प्रकृतिवादियों में, मनुष्य प्रकृति का एक हिस्सा है, मानविकी में, मनुष्य ब्रह्मांड का केंद्र है);
• वैचारिक तटस्थता - लोड हो रहा है (प्राकृतिक वैज्ञानिक सत्य की तलाश में है, मानवतावादी विचारधारा से भरा हुआ है, और इसलिए किसी भी सामाजिक हित को प्रमाणित और न्यायसंगत बनाना चाहता है);
• विषय-वस्तु संबंध (प्राकृतिक विज्ञान के क्षेत्र में, विषय (मनुष्य) और ज्ञान की वस्तु (प्रकृति) को कड़ाई से अलग किया जाता है, मानविकी के क्षेत्र में, विषय (मनुष्य) और ज्ञान की वस्तु (समाज) आंशिक रूप से संयोग);
• मात्रा - गुणवत्ता (प्राकृतिक विज्ञान प्रयोगात्मक और गणितीय तरीकों पर निर्भर करता है, मानविकी काफी हद तक गुणात्मक संकेतकों के साथ काम करती है, विशेष रूप से नैतिक निषेधों को ध्यान में रखते हुए);
• स्थिरता - वस्तु की गतिशीलता (मानव जीवन के पैमाने की तुलना में, प्राकृतिक वस्तुएं असामान्य रूप से स्थिर होती हैं (एक परमाणु हमेशा एक परमाणु होता है), सामाजिक स्थिरता ऐतिहासिक रूप से अल्पकालिक होती है);
• मानक - विशिष्टता (प्राकृतिक विज्ञान में, वे मानक (सामान्य के लिए) में विशिष्टता लाने का प्रयास करते हैं, मानविकी विशिष्टता को महत्व देती है, सामान्य से अलग);
• ऐतिहासिकता - ऐतिहासिकता नहीं (मानवतावादी ज्ञान ऐतिहासिक है, प्राकृतिक विज्ञान आवश्यक नहीं है)।

1. कौन सी परिस्थितियाँ विज्ञान की संभावनाओं को सीमित करती हैं?

मनोविज्ञान में छाप व्यावहारिक रूप से अमिट छवियां, छापें, विश्वासों का एक समूह है जो तर्क पर आधारित नहीं हैं, जो तथाकथित छाप भेद्यता के क्षणों में रखी गई हैं और न केवल जानवरों की विशेषता हैं, छाप का तंत्र भी लोगों को प्रभावित करता है।

एक पैटर्न सूचनाओं का एक समूह है जो एक व्यक्ति के दिमाग में लगातार मौजूद नई जानकारी की प्राप्ति के कारण स्थिर और विकसित होता है।

विश्लेषण का जाल। सत्य के बोध में बाधक एक अन्य परिस्थिति है संरचना की अपूर्णता और अनुभूति की विधियाँ।

1. आधुनिक दुनिया के विकास में किन प्रवृत्तियों की पहचान की जा सकती है?

आधुनिक विकास प्रवृत्तियों को दो शब्दों में वर्णित किया जा सकता है - वैश्वीकरण और त्वरण।

1. आधुनिक विश्व में हो रही प्रक्रियाओं की शिक्षा पर क्या प्रभाव पड़ रहा है?

आधुनिक शैक्षिक रणनीतियों के बारे में बोलते हुए, हम आधुनिक शिक्षा की सबसे महत्वपूर्ण रणनीतियों को बाहर कर सकते हैं: वैश्वीकरण, सूचनाकरण, मानवीकरण और शैक्षिक स्थान का मानवीकरण।

1. 19वीं और 20वीं शताब्दी के अंत से रूसी शिक्षा के विकास में मुख्य चरण क्या हैं?

मध्य 19वीं - 20वीं शताब्दीइस अवधि के दौरान, शिक्षा की राष्ट्रीय सामग्री के लिए एक संक्रमण किया गया था, एक बड़े पैमाने पर पब्लिक स्कूल बनाया गया था, और सामूहिक महिला शिक्षा, पेशेवर और उच्चतर, की एक प्रणाली विकसित की गई थी।

20वीं सदी की बारी - सुधारवादी शिक्षाशास्त्र।

इसकी संपत्ति में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान के नए क्षेत्रों की पुष्टि और विकास शामिल है: विकासमूलक मनोविज्ञान, प्रायोगिक शिक्षाशास्त्र और शिक्षाशास्त्र, स्कूलों के नए मॉडल, उनमें सामग्री और शिक्षण प्रौद्योगिकियां, इसकी शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रिया का वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन।

1. प्रत्येक चरण की सकारात्मक और नकारात्मक घटनाएं क्या हैं?

सोवियत काल के दौरान राष्ट्रीय इतिहासहमारे देश में शिक्षा की एक ही, बल्कि सामंजस्यपूर्ण और प्रभावी प्रणाली थी, जिसने इसे सबसे प्रबुद्ध राज्यों की श्रेणी में आगे बढ़ने की अनुमति दी। साथ ही, पिछले कुछ वर्षों में रूसी लोगों के कई आध्यात्मिक और नैतिक मूल्य खो गए हैं।

शिक्षा प्रणाली के विकास में सकारात्मक रुझान:

• शैक्षिक प्रक्रिया का मानवीकरण और मानवीकरण, जिसका उद्देश्य शिक्षकों और छात्रों के बीच मानवीय, लोकतांत्रिक संबंधों में परिवर्तन करना है;
• परिवर्तनशीलता और शिक्षा की सामग्री के विभिन्न स्तर, नई विशिष्टताओं और विशेषज्ञताओं की शुरूआत, शैक्षणिक विषय जो बदली हुई सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों (कानून, अर्थशास्त्र के मूल सिद्धांतों, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के मूल सिद्धांतों, कंप्यूटर विज्ञान, आदि) की मांग में हैं। ;
• विषयों में नए शैक्षिक मानकों, पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों, शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसरों का विकास;
• शैक्षणिक संस्थानों के नेटवर्क का भेदभाव, गैर-राज्य शैक्षणिक संस्थानों का गठन; शिक्षा के लिए सामाजिक व्यवस्था के लिए लेखांकन;
• अंतरराष्ट्रीय आवश्यकताओं को पूरा करने वाले विशेषज्ञों (स्नातक और परास्नातक सहित) के दो-चरणीय प्रशिक्षण के लिए विश्वविद्यालयों का संक्रमण;
• शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने और प्रबंधित करने के लिए प्रणालियों की शैक्षिक प्रक्रिया में विकास और कार्यान्वयन;
• शिक्षण संस्थानों द्वारा वित्त पोषण के अतिरिक्त स्रोतों का उपयोग, जैसे कि उनकी अपनी व्यावसायिक गतिविधियों से आय, प्रायोजकों की निधि, धर्मार्थ निधि।

शिक्षा में नकारात्मक रुझान:

• छात्रों के स्वास्थ्य पर आधुनिक स्कूल का नकारात्मक प्रभाव;
• एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण और प्रबंधन की सत्तावादी शैली;
• शैक्षिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया का एकीकरण, पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों की परिवर्तनशीलता और लचीलेपन को सीमित करना;
• शिक्षा प्रणाली में नौकरशाही और औपचारिकता;
• माध्यमिक विद्यालय के स्नातकों की तैयारी में गुणवत्ता का अपर्याप्त स्तर;
• शिक्षा प्रणाली से शिक्षण स्टाफ का निरंतर बहिर्वाह, शिक्षण स्टाफ का नारीकरण और उम्र बढ़ना;
• शिक्षा का संकट।

1. आज रूसी शिक्षा में मौजूद कौन सी घटनाएं इसके विकास में बाधा डालती हैं?

रूसी शिक्षा की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक, जो नागरिकों द्वारा शिक्षा के संवैधानिक अधिकार के पूर्ण कार्यान्वयन में बाधा उत्पन्न करती है, वह है इसकी पुरानी कमी।वर्तमान स्थिति में, शिक्षकों के पास गारंटीकृत वेतन का पूरी तरह से अपर्याप्त स्तर है, जो हमारे देश द्वारा अनुसमर्थित अंतर्राष्ट्रीय कृत्यों के विपरीत है। जाहिर है, समान मापदंडों को बनाए रखते हुए, शिक्षण कर्मचारियों का बहिर्वाह जारी रहेगा, और उनके नवीनीकरण की प्रक्रिया और भी धीमी हो जाएगी। इसका परिणाम प्राप्त शिक्षा की गुणवत्ता में और गिरावट होगी।

भ्रष्टाचार एक और महत्वपूर्ण समस्या है जो रूसी संघ में शिक्षा के अधिकार को साकार करने में कुछ कठिनाइयाँ पैदा करती है।

एक व्यक्ति और एक नागरिक द्वारा शिक्षा के अधिकार की प्राप्ति की संभावना से संबंधित एक अन्य बड़ी समस्या विकलांग व्यक्तियों के लिए शिक्षा की पहुंच की समस्या है।

रूस में सामान्य पहुंच और मुफ्त शिक्षा की समस्या।

शैक्षिक प्रणाली के ढांचे के भीतर "आध्यात्मिकता", "नैतिकता" की अवधारणाओं के सही अर्थ का नुकसान, पारंपरिक मूल्य प्रणाली का विनाश (देशभक्ति का उपहास किया जाता है, शुद्धता शिक्षा को यौन शिक्षा से बदल दिया गया है, पारिवारिक मूल्यों ने बदल दिया गया है, मीडिया में अपने माता-पिता की अवज्ञा पर आधारित एक किशोर के मुक्त जीवन की छवि को बढ़ावा दिया जाता है) जिसके कारण राष्ट्रीय स्तर पर आध्यात्मिक शिक्षा और शिक्षा का व्यावहारिक अभाव हो गया।

1. कोई रूसी (और न केवल रूसी) शिक्षा की पुरानी समस्याग्रस्त प्रकृति की व्याख्या कैसे कर सकता है?

पिछले दो दशकों में हमारी शिक्षा प्रणाली में जो स्थिति विकसित हुई है और अब देखी जा रही है (इस तथ्य के बावजूद कि कुछ सकारात्मक बदलाव हो रहे हैं) पहले से उल्लिखित लक्ष्य निर्धारण की अनुपस्थिति की ओर ले जाती है। उदारवादी विचारधारा का उद्देश्य उस व्यक्ति पर होता है, जिसके जीवन का अर्थ एक वानस्पतिक अस्तित्व में सिमट कर रह जाता है।

समस्या यह है कि मौजूदा बाजार प्रणाली के तहत, उदार प्रकृति का एक भी सुधार, पश्चिम के मानकों से बंधे हुए, सिद्धांत रूप में लागू नहीं किया जा सकता है। क्योंकि रूस और उसके पश्चिमी संस्करण में बाजार असंगत चीजें हैं। यह शुरू में रूस की संपूर्ण सामाजिक-आर्थिक व्यवस्था में सुधार के बारे में होना चाहिए, देश को विकास के प्राकृतिक पथ पर लौटाना, जो किसी भी तरह से समाजवादी विकल्पों से जुड़ा है जो नई अंतरराष्ट्रीय वास्तविकताओं के लिए पर्याप्त हैं। केवल इस विकल्प से रूस में शैक्षिक समस्या सहित सभी समस्याओं का समाधान संभव है।

ऐसी सामान्य बात सीखना भी आवश्यक है: कुछ रणनीतिक क्षेत्र (परिवहन, ऊर्जा, रणनीतिक कच्चे माल) हैं, और उनमें से शिक्षा का क्षेत्र है, जो विकसित पूंजीवादी देशों में भी बाजार के लिए नहीं छोड़ा गया है। ये शाखाएँ राष्ट्रीय हितों और राज्य सुरक्षा से भी जुड़ी हुई हैं। निजी व्यवसाय के स्तर पर उनका समाधान कहीं भी नहीं हुआ है, चाहे वह कितना भी शक्तिशाली क्यों न हो। इन उद्योगों को व्यवसाय के हाथों में स्थानांतरित करने का अर्थ है राज्य का अपरिहार्य पतन। यह रूस में हाल के वर्षों के अनुभव से स्पष्ट होता है।

1. रूसी शिक्षा की समस्याओं पर काबू पाने की वास्तविक संभावनाएं क्या हैं?

सब कुछ के बावजूद, एक निश्चित आशावाद के लिए अभी भी आधार हैं। वह कम्प्यूटरीकरण की वास्तव में तेज गति, और खेल उपकरणों की बढ़ती आपूर्ति और भविष्य में स्कूलों में नए मानकों की शुरूआत से प्रेरित है।

वर्तमान प्रणाली के तहत, मानव पूंजी में उल्लेखनीय वृद्धि पर भरोसा नहीं किया जा सकता है, जो सिद्धांत रूप में पूरी अर्थव्यवस्था के विकास की संभावनाओं को निर्धारित करता है। दुनिया के वैज्ञानिकपहले से ही इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि अर्थव्यवस्था का सबसे महत्वपूर्ण संसाधन मानव संसाधन है, जिसका राष्ट्रीय स्तर पर कब्जा दुनिया में अपनी स्थिति निर्धारित करता है। बेशक, इस संसाधन का उपयोग करने का कारक भी महत्वपूर्ण है, अर्थात राज्य किस हद तक लोगों को संचित क्षमता का एहसास करने का अवसर दे सकता है। हालांकि, अगर यह क्षमता बर्बाद हो जाती है, तो इसे बहाल करने में सालों लग सकते हैं, और पहली समस्या को बहुत कम समय में हल किया जा सकता है। इस प्रकार, यदि सरकार इस दिशा में कार्य नहीं करती है, तो दुनिया में रूस की प्रतिस्पर्धात्मकता सालाना कम हो जाएगी।

शिक्षा में सुधार, सबसे पहले, गुणवत्ता में मौलिक सुधार के संदर्भ में किया जाना चाहिए, अर्थात्, रूसी शिक्षण संस्थानों में कौन और कैसे पढ़ाता है, जहां तक ​​यह वास्तविक जीवन में लागू होता है और आज की वास्तविकताओं से मेल खाता है .

1. रूस में आधुनिक शिक्षण संस्थानों की स्थिति पर सक्षम प्रबंधन का क्या प्रभाव हो सकता है?

आधुनिक प्रबंधक नए तरीके से सोचता है, उसकी गतिविधि नए दृष्टिकोणों पर आधारित होती है। आखिरकार, संगठन और उनके उपखंड अपने दम पर नहीं, बल्कि प्रबंधकों के नियंत्रण में सफल होते हैं।

हर दिन, प्रबंधक जटिल समस्याओं को हल करते हैं, अपनी कंपनियों की स्थिति में सुधार करने का प्रयास करते हैं, और जनता के लिए आश्चर्यजनक परिणाम प्राप्त करते हैं। किसी भी संगठन की सफलता के लिए मुख्य शर्त उच्च योग्य प्रबंधकों का अनुभव है।

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1. बेज़ुबत्सेवा एम.एम. कार्यक्रम "ऊर्जा प्रबंधन और ऊर्जा प्रणालियों की इंजीनियरिंग" // प्रायोगिक शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीय जर्नल। - 2015। - नंबर 1। - पी। 44-46।

2. बेज़ुबत्सेवा एम.एम. इलेक्ट्रोटेक्नोलॉजिकल उपकरणों की ऊर्जा दक्षता के अध्ययन में स्नातक-कृषि इंजीनियरों की तकनीकी क्षमता का गठन // आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान की सफलताएं। - 2014. - नंबर 3। - एस 170-171।

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6. बेज़ुबत्सेवा एम.एम. तकनीकी प्रक्रियाओं की ऊर्जा दक्षता की वैज्ञानिक पुष्टि (पाठ्यपुस्तक) // इंटरनेशनल जर्नल ऑफ़ एक्सपेरिमेंटल एजुकेशन। - 2016. - संख्या 11-2। - एस 256-257।

पाठ्यपुस्तक विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याओं पर विचार करती है, जिसका समाधान कृषि-औद्योगिक परिसर के सतत विकास में योगदान देता है - समाज की सामाजिक-आर्थिक स्थिरता और कृषि क्षेत्र की ऊर्जा सुरक्षा को मजबूत करने के लिए मुख्य स्थितियों में से एक। अर्थव्यवस्था। ऊर्जा, अर्थव्यवस्था और पारिस्थितिकी कृषि-ऊर्जा के सतत विकास के घटक हैं। साथ ही, प्राथमिकता भूमिका विश्वसनीय और कुशल ऊर्जा आपूर्ति की है - कृषि-औद्योगिक परिसर में उपभोक्ता प्रणालियों की नींव। कृषि-औद्योगिक उपभोक्ता ऊर्जा की विशिष्टता के लिए उद्योग उद्यमों में ऊर्जा उपयोग दक्षता की एक स्वतंत्र वैज्ञानिक और अनुप्रयुक्त अवधारणा की शुरूआत, व्यवस्थित वैज्ञानिक विश्लेषण के लिए विशेष तरीकों के विकास और उत्पादों की ऊर्जा तीव्रता को कम करने के लिए निवारक उपायों की शुरूआत की आवश्यकता होती है। मैनुअल में प्रस्तुत सामग्री भविष्य के वैज्ञानिकों को इन क्षेत्रों के विकास पर स्वतंत्र कार्य जारी रखने के लिए कृषि-औद्योगिक उपभोक्ता ऊर्जा की बारीकियों की गहरी और अधिक व्यवस्थित समझ के लिए ज्ञान की नींव रखने की अनुमति देती है। मैनुअल के अध्यायों की संरचना न केवल कृषि-ऊर्जा के प्रभावी विकास की समस्याओं की समझ को पूर्व निर्धारित करती है, बल्कि छात्रों के स्वतंत्र अनुसंधान और व्यावहारिक गतिविधियों के लिए समस्याग्रस्त मुद्दों की एक विस्तृत श्रृंखला प्रस्तुत करती है। ईपीपी "एनर्जी मैनेजमेंट एंड एनर्जी सिस्टम इंजीनियरिंग" में पढ़ रहे छात्रों (मास्टर स्तर) के लिए पाठ्यपुस्तक की सिफारिश की जाती है। अंशकालिक शिक्षा में इस्तेमाल किया जा सकता है। यह कृषि उद्यमों की ऊर्जा दक्षता में सुधार की समस्याओं से निपटने वाले विशेषज्ञों और वैज्ञानिकों के लिए रुचिकर है।

ग्रंथ सूची लिंक

बेज़ुबत्सेवा एम.एम. विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं // प्रायोगिक शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीय जर्नल। - 2017 - नंबर 4-1। - पी। 40-40;
यूआरएल: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11329 (पहुंच की तिथि: 02/01/2020)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "अकादमी ऑफ नेचुरल हिस्ट्री" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाओं को लाते हैं

"विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं"।

शिक्षा सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक है सार्वजनिक जीवन. विभिन्न सामाजिक संस्थाओं, शैक्षणिक विषयों, शैक्षणिक विषयों, सूचना प्रस्तुत करने और आत्मसात करने के तरीकों की प्रणाली, शैक्षिक संस्थानों के निर्माण की संरचना, लोगों का भविष्य और इसके आध्यात्मिक और बौद्धिक विकास की दिशा पर इसकी विशिष्ट भरने से बहुत निर्भर करता है।

आप आधुनिक शिक्षा की समस्याओं के बारे में लंबे समय तक बात कर सकते हैं, मैं सबसे महत्वपूर्ण लोगों पर ध्यान केंद्रित करने की कोशिश करूंगा।

मुख्य समस्याओं में से एक मूल्यों की समस्या है। हाल ही में, एक व्यक्ति, मानव समुदायों और समाज के नैतिक और आध्यात्मिक मूल्यों के महत्व में गिरावट अधिक से अधिक स्पष्ट हो गई है। शिक्षा गठन में मुख्य कारकों में से एक है सार्वजनिक चेतनायही कारण है कि इसे एक सामाजिक संस्था बनना चाहिए जो नैतिक मूल्यों में विश्वास बहाल करेगी।

आधुनिक समाज और अर्थव्यवस्था की आवश्यकताओं के साथ शिक्षा की सामग्री और प्रौद्योगिकियों की असंगति भी रूस में शिक्षा प्रणाली के विकास में एक समस्या है।

शिक्षा में अगली समस्या लक्ष्यों की समस्या है। शिक्षक ने किस पर ध्यान केंद्रित किया, उसके लिए कौन से मूल्य प्राथमिकता और विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं, यह उस दिशा पर निर्भर करता है जिसमें शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया का निर्माण और किया जाएगा। शैक्षिक प्रणालियों के विकास के इतिहास में, लक्ष्य निर्धारण की समस्या के दो दृष्टिकोण प्रतिष्ठित किए जा सकते हैं: रचनात्मक (परियोजना) और मुक्त। कई लोगों के लिए मुफ्त लक्ष्य निर्धारण मानवता और सार्वभौमिक मूल्यों की मान्यता के संदर्भ में पहले दृष्टिकोण के संबंध में अधिक प्रगतिशील है, साथ ही, कुछ विशेषताओं के कारण एक पब्लिक स्कूल में इस विचार के व्यावहारिक कार्यान्वयन के बारे में सवाल उठता है। अत्याधुनिकसमाज।

नई पीढ़ी के मानकों में छात्रों के मेटा-विषय कौशल के गठन और विकास की आवश्यकता के बारे में अद्भुत विचार होते हैं, साथ ही उनमें नए शैक्षिक लक्ष्यों के कार्यान्वयन और कार्यान्वयन के लिए तकनीकी प्रक्रियाओं का विवरण नहीं होता है।

एक शिक्षक के व्यक्तित्व की विशेषताएं जो बड़े हो गए हैं और शिक्षा प्राप्त कर चुके हैं, अन्य माप प्रणालियों और संदर्भ बिंदुओं वाले समाज में पेशेवर कौशल जो एक अलग विश्वदृष्टि के साथ समय की नई आवश्यकताओं के विपरीत चलते हैं।

एक आधुनिक रूसी स्कूल में एक शिक्षक की औसत आयु 40 वर्ष और उससे अधिक है। इस आयु अवधिजीवन दिशानिर्देशों को संशोधित करने के लिए सबसे अच्छा नहीं है। हम मनोवैज्ञानिक बाधाओं के बारे में बात कर रहे हैं, जिसमें किसी की गतिविधि के आदर्श के बारे में व्यक्तिगत विचार, पेशेवर और गैर-पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण लोगों की राय, किसी व्यक्ति की सोच की ख़ासियत, उत्पादकता की ओर नहीं, बल्कि अपने और अन्य लोगों की आलोचना के लिए एक अभिविन्यास शामिल है। कार्रवाई और विचार।

शिक्षण पेशे की प्रतिष्ठा बनाए रखने की समस्या को मौलिक रूप से हल करना आवश्यक है।इसके लिए, बिना किसी अपवाद के सभी शैक्षणिक संस्थानों को आधुनिक पाठ्यपुस्तकें उपलब्ध कराई जानी चाहिए शिक्षण में मददगार सामग्रीअद्यतन शिक्षण प्रौद्योगिकियों, आवश्यक कंप्यूटर उपकरण पर; हर जगह पेशेवर विकास करना और, यदि आवश्यक हो, अद्यतन राज्य शैक्षिक मानकों, शैक्षिक कार्यक्रमों और पाठ्यक्रम के आधार पर शिक्षण कर्मचारियों का पुनर्प्रशिक्षण; भाग लेने के लिए प्रेरणा बढ़ाएं

परिवर्तनों में; शिक्षा प्रणाली में नई पीढ़ी के शिक्षण कर्मचारियों की आमद के लिए विभिन्न प्रकार की लचीली आकर्षक स्थितियाँ बनाएँ, जो जड़ता के साथ नहीं होंगी, मौजूदा शिक्षा प्रौद्योगिकियों को बदलने की आवश्यकता के बारे में बाहरी संकेतों की कमजोर प्रतिक्रिया;

शिक्षा प्रणाली में प्रबंधकीय कर्मियों के रोटेशन, पेशेवर और कैरियर के विकास के लिए प्रभावी तंत्र विकसित और कार्यान्वित करें।

यह आवश्यक है कि शिक्षकों और प्रोफेसरों की एक नई पीढ़ी शिक्षा के क्षेत्र में काम करने की इच्छा के साथ जाए, इसमें पेशेवर कौशल में सुधार की संभावना को देखते हुए, रूसी और विश्व विज्ञान और प्रौद्योगिकी की उपलब्धियों को अपने व्यवहार में लागू करना, प्राप्त करना, निर्भर करना पर

उनके काम के परिणाम और नैतिक और भौतिक संतुष्टि के शिक्षण स्टाफ।

इन उद्देश्यों के लिए, शिक्षा प्रणाली के संस्थानों के उपयुक्त सामग्री और तकनीकी आधार के आवंटन और उपयोग की सावधानीपूर्वक निगरानी करना भी आवश्यक है, जो पूरी तरह से सुनिश्चित करता है

नई शिक्षण तकनीकों का प्रभावी अनुप्रयोग। यह सब शिक्षकों और प्रोफेसरों की पीढ़ियों के परिवर्तन के लिए इष्टतम, लोकतांत्रिक परिस्थितियों के निर्माण में योगदान देगा।

शिक्षा प्रणाली के नौकरशाहीकरण जैसी समस्या के बारे में चुप रहना असंभव है, कभी-कभी किसी व्यक्ति को कागजों और रिपोर्टों के ढेर के पीछे देखना संभव नहीं है, इसमें कितना समय लगता है! ...

देश में सुधारों की शुरुआत में, शिक्षा की स्थिति की तीखी आलोचना की गई थी। सर्वविदित तथ्य यह थे कि शिक्षा का प्रबंधन अलोकतांत्रिक था, प्रकृति में नौकरशाही थी, नेतृत्व की कमान शैली प्रबल थी, उभरती समस्याओं को जल्दी से हल करने में असमर्थता, प्रशासन की अतिवृद्धि और निरीक्षक नियंत्रण। स्वयं प्रतिक्रिया की कोई आवश्यकता नहीं थी (लक्ष्य निर्धारित करना - परिणाम की निगरानी करना)।

शिक्षा प्रणाली और शिक्षा प्रबंधन प्रणाली की विशिष्ट विशेषताएं थीं: ग्राहकों के साथ शैक्षिक सेवाओं के उपभोक्ताओं के साथ काम करने की अनिच्छा; निम्न स्तर के साथ काफी उच्च आत्म-सम्मान

दावे; कमजोर आत्म-आलोचना; एक उपयोगकर्ता के रूप में प्रबंधक की स्थिति, न कि नियंत्रण प्रणाली के एक डिजाइनर के रूप में; शक्तियों और जिम्मेदारियों का असमान वितरण; से प्रबंधन प्रणाली का अलगाव

लोगों की जरूरतें; सामाजिक जीवन के विभिन्न क्षेत्रों के प्रतिनिधियों के साथ साझेदारी के अनुभव और तंत्र की कमी; कठोर, एक नियम के रूप में, शिक्षा प्रबंधन प्रणाली की रैखिक-कार्यात्मक संरचनाएं; स्नातकों से प्रतिक्रिया की कमी और, परिणामस्वरूप, श्रम बाजार की गतिशील रूप से बदलती जरूरतों के लिए प्रतिक्रिया की गति में कमी; प्रबंधकों की "एक टीम में" काम की असंगति; प्रबंधन के अपने उद्देश्य के साथ प्रबंधन प्रणाली का विस्थापन, परिणामस्वरूप - अपने स्वयं के प्रबंधन गतिविधियों के विश्लेषण की कमी और प्रबंधित वस्तुओं के कामकाज में समस्याओं का विश्लेषण।

चूंकि शिक्षा के क्षेत्र में सुधार शैक्षिक संस्थानों की पूर्व वर्दी प्रणाली के विनाश की प्रक्रिया की ओर जाता है, इसलिए शिक्षा की सामग्री में भिन्नता है। दूसरे शब्दों में, आवश्यक

यदि नियंत्रण वस्तु बदल गई है, तो उसका नियंत्रण भी बदलना चाहिए। यह एक अलग गुणवत्ता लेता है, प्रबंधन की छवि लेता है।

अपने स्वभाव से, एक शिक्षा प्रबंधक की गतिविधि बहुक्रियाशील होती है। वह एक आयोजक, प्रशासक, शोधकर्ता, मनोवैज्ञानिक, व्यावसायिक कार्यकारी, सार्वजनिक व्यक्ति के रूप में कार्य करता है। काम

प्रबंधक को शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की गतिविधियों का मार्गदर्शन और समन्वय प्रदान करना है। किसी शिक्षण संस्थान का प्रबंधन तभी समझ में आता है जब वह वास्तविक से भरा हो

शैक्षणिक सामग्री। नतीजतन, इसकी सामग्री में शिक्षा में प्रबंधक की गतिविधि प्रबंधकीय और शैक्षणिक है। शैक्षणिक प्रबंधन की अपनी विशिष्टताएं और कानून हैं जो केवल इसमें निहित हैं। यह विशिष्टता, सबसे पहले, वस्तु, उत्पाद, उपकरण और प्रबंधक के काम के परिणाम की मौलिकता में व्यक्त की जाती है। विषय

शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधक का श्रम नियंत्रित विषय की गतिविधि है, श्रम का उत्पाद सूचना है, और श्रम का साधन शब्द, भाषा, भाषण है। श्रम का परिणाम सीखने की डिग्री है,

वस्तु का पालन-पोषण और विकास (प्रबंधन का दूसरा विषय) - छात्र।

प्रभावी प्रबंधन के लिए, एक शिक्षक को एक टीम के साथ काम करने और एक टीम के माध्यम से शिक्षा को स्थानांतरित करने के लिए विभिन्न तकनीकों और प्रशिक्षणों में महारत हासिल करनी चाहिए। इन तकनीकों को आधुनिक ज्ञान और कौशल के आधार पर ऐसे मानवीय गुणों को बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है जो व्यक्ति को उभरती समस्याओं को हल करने, बदलती सामाजिक-आर्थिक और राजनीतिक परिस्थितियों के अनुकूल होने, अपने और अन्य लोगों के हितों और अधिकारों का प्रतिनिधित्व करने और उनकी रक्षा करने की अनुमति देगा। इस तथ्य के अलावा कि शिक्षक के पास उपरोक्त सभी कौशल हैं, वह एक पेशेवर भी है,

जो अपने विषय को अच्छी तरह जानता है। यदि आप जानते हैं कि किस बारे में बात करनी है, साथ ही कक्षा में कैसे बात करनी है, तो आप वास्तव में पढ़ा नहीं सकते हैं, लेकिन शिक्षण को निर्देशित कर सकते हैं, शिक्षित नहीं कर सकते हैं, लेकिन शिक्षा की प्रक्रियाओं का प्रबंधन कर सकते हैं।

परीक्षण के लिए प्रश्नों की एक सांकेतिक सूची

मॉड्यूल II

2.1. अनुशासन द्वारा व्याख्यान नोट्स

"विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं"

व्याख्यान 1

आधुनिक समाज और आधुनिक शिक्षा

2. उत्तर-औद्योगिक समाज के मुख्य संकेतक के रूप में विज्ञान

3. डिजाइन "जीवन के माध्यम से शिक्षा"।

4. शैक्षिक क्षेत्र में वैचारिक विचारों का परिवर्तन।

5. शैक्षणिक विज्ञान के विकास के लिए नए वैचारिक विचार और निर्देश

व्याख्यान 2

विकास की विशिष्टता

महत्वपूर्ण अवधारणाएं

साहित्य

1. विज्ञान का प्रतिमान।

2. वैज्ञानिक सिद्धांतों की निरंतरता।

3. शिक्षा की प्रतिमान सेटिंग्स।

4. आधुनिक विज्ञान और आधुनिक शिक्षा के प्रतिमान के रूप में बहुप्रतिमानितता

5. मानव केंद्रित वैज्ञानिक प्रतिमान शिक्षा की नई अवधारणा

6. शिक्षा का संकट।

7. शिक्षा के मॉडल।

व्याख्यान 4. आधुनिक शिक्षा और विज्ञान की प्रमुख समस्याएं

1. शैक्षिक नवाचार, परियोजनाएं, उनकी प्रभावशीलता के मूल्यांकन के लिए मानदंड

2. शैक्षिक नवाचारों का प्रबंधन

अभिनव शिक्षण में शिक्षकों के श्रम का विभाजन

3. एक वैज्ञानिक और व्यावहारिक समस्या के रूप में शिक्षा में निगरानी

शिक्षक की निगरानी गतिविधि का सार और संरचना

4. विश्व शैक्षिक स्थान के साथ घरेलू शिक्षा प्रणाली का एकीकरण रूसी और यूरोपीय शैक्षिक स्थान: एकीकरण की संगठनात्मक और आर्थिक समस्याएं

1. पैन-यूरोपीय में रूसी शिक्षा प्रणाली के एकीकरण की समस्याएं और कुछ सामाजिक-आर्थिक परिणाम

1.1. शिक्षा की सामग्री और गुणवत्ता सामाजिक और व्यावसायिक समुदाय की तैयारी और रूस में प्रशिक्षण विशेषज्ञों की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए उपयुक्त संरचनाओं की कमी

प्रशिक्षण विशेषज्ञों की दो-स्तरीय प्रणाली में संक्रमण के लिए रूस में विश्वविद्यालयों की एक महत्वपूर्ण संख्या की तैयारी

रूसी और यूरोपीय योग्यता का बेमेल (डिग्री)

पैन-यूरोपीय लोगों के साथ रूस में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के प्रशिक्षण और विशिष्टताओं के क्षेत्रों के नामों का अनुपालन न करना

पैन-यूरोपीय, शिक्षा गुणवत्ता प्रणालियों के अनुरूप अंतर-विश्वविद्यालय की अनुपस्थिति

स्नातक और स्नातकोत्तर डिग्री की स्पष्ट और पारदर्शी पहचान का अभाव

शैक्षिक और वैज्ञानिक प्रक्रियाओं का अपर्याप्त एकीकरण

सामान्य माध्यमिक शिक्षा से जुड़ी शैक्षिक योग्यताओं का बेमेल

शैक्षिक कार्यक्रमों के प्रमाणन और मान्यता की एक प्रभावी प्रणाली बनाने की समस्या

शैक्षिक प्रक्रिया और प्रबंधन में सूचना प्रौद्योगिकी के अनुप्रयोग के स्तर की अपर्याप्तता

देश के सब्सिडी वाले क्षेत्रों से विकसित क्षेत्रों और रूस के बाहर से उच्च योग्य विशेषज्ञों का बहिर्वाह

शिक्षा के समन्वय के लिए उभरती अंतरराष्ट्रीय संरचनाओं में रूसी संघ की अपर्याप्त सक्रिय भागीदारी

1.3. बोलोग्ना प्रक्रिया के मुख्य प्रावधानों के कार्यान्वयन पर रूसी संघ के क्षेत्रों के सामाजिक-आर्थिक विकास के भेदभाव का प्रभाव

1.5. राष्ट्रीय सुरक्षा घटती वैज्ञानिक क्षमता के खतरे

अंतर्राष्ट्रीय संपर्कों के विस्तार के संबंध में राज्य के रहस्यों की सुरक्षा सुनिश्चित करने की समस्या

शैक्षणिक गतिशीलता की स्थितियों में विश्वविद्यालयों के सैन्य विभागों के कामकाज की समस्या

सामान्य नागरिक शिक्षा के संदर्भ में सैन्य शैक्षणिक संस्थानों के अनुकूलन की समस्या

दूरस्थ शिक्षा के संदर्भ में सूचना सुरक्षा की समस्या

1.6. बोलोग्ना प्रक्रिया के ढांचे में पैन-यूरोपीय में रूसी शिक्षा प्रणाली के एकीकरण से जुड़े संभावित सामाजिक-आर्थिक परिणाम

निष्कर्ष

5. शिक्षा के विकास के तरीकों को डिजाइन करना क्षेत्रीय और नगरपालिका शैक्षिक प्रणालियों के विकास के लिए कार्यक्रमों के गठन की मुख्य दिशाएं

2.2. दिशानिर्देश और सिफारिशें

व्यावहारिक कार्य 1. समूह चर्चा "29 दिसंबर, 2012 के रूसी संघ का संघीय कानून एन 273-एफजेड" रूसी संघ में शिक्षा पर "नया क्या है?"

साहित्य

संगोष्ठी संख्या 6 शैक्षिक क्षेत्र में प्रमुख समस्याएं

साहित्य

संगोष्ठी संख्या 7 शैक्षिक क्षेत्र में प्रमुख समस्याएं

व्यावहारिक कार्य। "कोल्ट्स लॉ" (परिशिष्ट 4) के अनुसार "रूसी शिक्षा" लेख पर शैक्षिक चर्चा

2.2.4 दिशानिर्देश और सिफारिशें

2.3. कैलेंडर-विषयक योजना

2.3.2. कैलेंडर-विषयक योजना

"विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं" विषय पर सेमिनार

दिशा शैक्षणिक शिक्षा

व्याख्याता - बख्तियारोवा वी.एफ.

2.3.3. अनुशासन के SIW के नियंत्रण के लिए अनुसूची "विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं"

परामर्श का दिन और समय: शुक्रवार, दोपहर 12.00 बजे, कमरा 204 शिक्षक - बख्तियारोवा वी.एफ.

मॉड्यूल III

परीक्षा में छात्रों के ज्ञान का आकलन करने के लिए मानदंड

3.3 विभागाध्यक्ष द्वारा अनुमोदित परीक्षा टिकट

3.4. दक्षताओं के गठन के निदान के लिए कार्य

अनुप्रयोग

सोवियत शिक्षा प्रणाली

03/11/2012 http://rusobraz.info/podrobn/sovetskaya_sistema_obrazovaniya/

राष्ट्रपति अनुदान "सर्वश्रेष्ठ शिक्षक" प्रतियोगिता में भाग लेने वाले शिक्षकों की सामग्री के मूल्यांकन के लिए मानदंड

अभिनव शैक्षणिक परियोजना

एक कंप्यूटिंग संस्कृति को आकार देना

5वीं कक्षा के छात्रों के लिए

परिचय

धारा 1। ग्रेड 5 . में छात्रों के बीच एक कंप्यूटिंग संस्कृति के गठन के लिए सैद्धांतिक नींव

1.1. "कंप्यूटिंग कौशल की संस्कृति" की अवधारणा का सार और संरचना

1.2. पांचवीं कक्षा के छात्रों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताएं

1.3. छात्रों की कम्प्यूटेशनल संस्कृति के आधार के रूप में मौखिक लेखा कौशल के गठन के लिए शैक्षणिक शर्तें

कम्प्यूटेशनल कौशल के गठन के मानदंड और स्तर

धारा 2। ग्रेड 5 में गणित के पाठों में कंप्यूटिंग संस्कृति के आधार के रूप में मौखिक कंप्यूटिंग कौशल के निर्माण में अनुभव

2.1. मौखिक कंप्यूटिंग कौशल के गठन पर कार्य प्रणाली

2.2. प्रयोगात्मक कार्य के परिणामों का विश्लेषण

1. प्रयोग का पता लगाना

2. रचनात्मक प्रयोग

3. नियंत्रण प्रयोग

2006-2007 शैक्षणिक वर्ष

"कोल्ट के नियम" के अनुसार रूसी शिक्षा

अनुशासन का तकनीकी मानचित्र "विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं"

पहला सेमेस्टर 2014 - 2015 शैक्षणिक वर्ष साल

2.1. अनुशासन द्वारा व्याख्यान नोट्स

"विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं"

व्याख्यान 1

आधुनिक समाज और आधुनिक शिक्षा

1 समाज के विकास के विभिन्न चरणों में विज्ञान और राज्य पर समाज के प्रकार का प्रभाव, विकास और विज्ञान की संभावनाएं। विज्ञान की भूमिका को बदलना, उसका उद्देश्य, कार्य, कार्यप्रणाली।

विज्ञान के इतिहास के अध्ययन में एक महान योगदान शिक्षाविद वी.आई. वर्नाडस्की। विज्ञान की घटना को परिभाषित करते हुए उन्होंने लिखा: "विज्ञान जीवन की रचना है। आसपास के जीवन से, वैज्ञानिक विचार उस सामग्री को लेता है जिसे वह वैज्ञानिक सत्य के रूप में लाता है। यह जीवन की मोटाई है - यह इसे सबसे पहले बनाता है। .. विज्ञान मानव समाज में मानव विचार की समग्रता की क्रिया की अभिव्यक्ति है। वैज्ञानिक विचार, वैज्ञानिक रचनात्मकता, वैज्ञानिक ज्ञान जीवन के बीच में जाते हैं, जिसके साथ वे अटूट रूप से जुड़े हुए हैं, और उनके अस्तित्व से ही वे सक्रिय अभिव्यक्तियां पैदा करते हैं जीवन के वातावरण में, जो अपने आप में न केवल वैज्ञानिक ज्ञान के प्रसारक हैं, बल्कि अभिव्यक्ति के असंख्य रूपों का निर्माण करते हैं, असंख्य बड़े और वैज्ञानिक ज्ञान के उथले स्रोत का कारण बनते हैं।"

वर्नाडस्की के लिए इसमें कोई संदेह नहीं है कि विज्ञान जीवन से उत्पन्न हुआ था, लोगों की व्यावहारिक गतिविधि, इसके सैद्धांतिक सामान्यीकरण और प्रतिबिंब के रूप में विकसित हुई। विज्ञान जरूरतों से विकसित हुआ व्यावहारिक जीवन. वर्नाडस्की द्वारा विज्ञान के गठन को एक वैश्विक प्रक्रिया, एक वैश्विक घटना के रूप में देखा जाता है। विज्ञान के जन्म के लिए मुख्य प्रेरणा और कारण, नए विचार, वर्नाडस्की ने जीवन की आवश्यकता को माना। खोजों का उद्देश्य ज्ञान की इच्छा थी, और यह जीवन था जिसने इसे आगे बढ़ाया, और इसके लिए, न कि स्वयं विज्ञान के लिए, कारीगरों, शिल्पकारों, तकनीशियनों आदि ने काम किया और नए तरीकों (ज्ञान) की तलाश की। मानव जाति ने अपने विकास की प्रक्रिया में पर्यावरण की वैज्ञानिक समझ की तलाश करने की आवश्यकता को एक विचारशील व्यक्ति के जीवन में एक विशेष मामले के रूप में महसूस किया है। अपनी स्थापना की शुरुआत में ही, विज्ञान ने मानव जाति के लाभ के लिए प्रकृति की शक्तियों में महारत हासिल करने के लिए अपना एक कार्य निर्धारित किया।

कोई विज्ञान, वैज्ञानिक विचार, मानवता में उनकी उपस्थिति के बारे में तभी बात कर सकता है जब कोई व्यक्ति स्वयं ज्ञान की सटीकता के बारे में सोचने लगे और अपने जीवन के कार्य के रूप में सत्य के लिए वैज्ञानिक सत्य की खोज करने लगे, जब वैज्ञानिक अनुसंधान अपने आप में एक अंत बन गया। . मुख्य बात तथ्य की सटीक स्थापना और उसका सत्यापन था, जो शायद तकनीकी काम से विकसित हुआ और रोजमर्रा की जिंदगी की जरूरतों के कारण हुआ। विज्ञान द्वारा खोजे गए ज्ञान की सच्चाई वैज्ञानिक प्रयोग के अभ्यास से सत्यापित होती है। वैज्ञानिक ज्ञान और सिद्धांतों की शुद्धता का मुख्य मानदंड प्रयोग और अभ्यास है।

अपने विकास में, विज्ञान निम्नलिखित चरणों से गुजरा है:

पूर्वज्ञान- यह मौजूदा अभ्यास के दायरे से बाहर नहीं गया है और व्यावहारिक गतिविधि (व्यावहारिक विज्ञान) में शामिल वस्तुओं में मॉडल परिवर्तन। इस स्तर पर, अनुभवजन्य ज्ञान जमा हुआ और विज्ञान की नींव रखी गई - सटीक रूप से स्थापित वैज्ञानिक तथ्यों का एक सेट।

विज्ञान अपने आप मेंशब्द - इसमें, अनुभवजन्य नियमों और निर्भरता (जिसे विवेक भी जानता था) के साथ, एक विशेष प्रकार का ज्ञान बनता है - एक सिद्धांत जो सैद्धांतिक पदों के परिणामस्वरूप अनुभवजन्य निर्भरता प्राप्त करने की अनुमति देता है। ज्ञान अब वास्तविक अभ्यास के लिए नुस्खे के रूप में तैयार नहीं किया जाता है, यह वास्तविकता की वस्तुओं के बारे में "स्वयं में" ज्ञान के रूप में कार्य करता है, और उनके आधार पर वस्तुओं के भविष्य के व्यावहारिक परिवर्तन के लिए एक सूत्र विकसित किया जाता है। इस स्तर पर, विज्ञान ने भविष्य कहनेवाला शक्ति प्राप्त कर ली है।

तकनीकी विज्ञान का गठनप्राकृतिक विज्ञान और उत्पादन के बीच ज्ञान की एक प्रकार की मध्यस्थ परत के रूप में, और फिर सामाजिक और मानविकी. यह चरण उद्योगवाद के युग से जुड़ा है, उत्पादन में वैज्ञानिक ज्ञान की बढ़ती शुरूआत और सामाजिक प्रक्रियाओं के वैज्ञानिक प्रबंधन की आवश्यकता के उद्भव के साथ।

समाज में ज्ञान का उत्पादन आत्मनिर्भर नहीं है, यह मानव जीवन के रखरखाव और विकास के लिए आवश्यक है। विज्ञान अभ्यास की आवश्यकताओं से उत्पन्न होता है और इसे एक विशेष तरीके से नियंत्रित करता है। यह अन्य प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि के साथ बातचीत करता है: दुनिया की हर रोज, कलात्मक, धार्मिक, पौराणिक, दार्शनिक समझ। विज्ञान का उद्देश्य उन नियमों को प्रकट करना है जिनके अनुसार वस्तुओं को रूपांतरित किया जा सकता है। विज्ञान उनका अध्ययन उन वस्तुओं के रूप में करता है जो उनके अपने प्राकृतिक नियमों के अनुसार कार्य करती हैं और विकसित होती हैं। दुनिया को देखने का विषय और वस्तुनिष्ठ तरीका, विज्ञान की विशेषता, इसे जानने के अन्य तरीकों से अलग करती है। वस्तुनिष्ठता और ज्ञान की निष्पक्षता का संकेत विज्ञान की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है। विज्ञान एक गतिशील घटना है, निरंतर परिवर्तन और गहनता में है . अध्ययन के तहत वस्तुओं के क्षेत्र का विस्तार करने के लिए विज्ञान की निरंतर इच्छा, उनके व्यापक व्यावहारिक विकास के लिए आज के अवसरों की परवाह किए बिना, एक रीढ़ की विशेषता है जो विज्ञान की अन्य विशेषताओं को सही ठहराती है। विज्ञान की निम्नलिखित विशेषताएं हैं: प्रणालीगत संगठन, वैधता और ज्ञान का प्रमाण। विज्ञान अनुभूति के अपने विशेष वैज्ञानिक तरीकों का उपयोग करता है, जिसमें वह लगातार सुधार करता है।

विज्ञान के विकास का प्रत्येक चरण अनुसंधान के संगठन और वैज्ञानिक कर्मियों की वैज्ञानिक गतिविधि के विषय के पुनरुत्पादन की विधि से जुड़े एक विशेष प्रकार के संस्थानीकरण के साथ था। एक सामाजिक संस्था के रूप में, विज्ञान ने 17वीं और 18वीं शताब्दी में आकार लेना शुरू किया, जब यूरोप में पहले वैज्ञानिक समाज, अकादमियां और वैज्ञानिक पत्रिकाओं का उदय हुआ। 19वीं सदी के मध्य तक। विज्ञान का एक अनुशासनात्मक संगठन बनता है, उनके बीच जटिल संबंधों के साथ विषयों की एक प्रणाली उत्पन्न होती है। 20 वीं सदी में विज्ञान एक विशेष प्रकार के वैज्ञानिक ज्ञान उत्पादन में बदल गया है, जिसमें विभिन्न प्रकार के वैज्ञानिकों के संघ, लक्षित वित्त पोषण और अनुसंधान कार्यक्रमों की विशेष विशेषज्ञता, उनका सामाजिक समर्थन, वैज्ञानिक अनुसंधान की सेवा करने वाला एक विशेष औद्योगिक और तकनीकी आधार, श्रम का एक जटिल विभाजन और लक्षित कर्मियों का प्रशिक्षण।

विज्ञान के विकास के क्रम में, इसके कार्यसामाजिक जीवन में। प्राकृतिक विज्ञान के गठन के युग में, विज्ञान ने धर्म के खिलाफ लड़ाई में विश्वदृष्टि के निर्माण में भाग लेने के अपने अधिकार का बचाव किया। 19 कला में। विज्ञान के वैचारिक कार्य में एक उत्पादक शक्ति होने का कार्य जोड़ा गया। 20वीं सदी के पूर्वार्द्ध में विज्ञान ने एक और कार्य करना शुरू कर दिया - यह एक सामाजिक शक्ति में बदलना शुरू कर दिया, सामाजिक जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में प्रवेश किया और विभिन्न प्रकार की मानवीय गतिविधियों को नियंत्रित किया।

विज्ञान के विकास के प्रत्येक चरण में वैज्ञानिक ज्ञान ने इसके संगठन को जटिल बना दिया है। नई खोजें की गईं, नई वैज्ञानिक दिशाएं और नए वैज्ञानिक विषयों का निर्माण किया गया। विज्ञान का एक अनुशासनात्मक संगठन बन रहा है, उनके बीच जटिल संबंधों के साथ वैज्ञानिक विषयों की एक प्रणाली उभर रही है। विज्ञान के एकीकरण के साथ वैज्ञानिक ज्ञान का विकास भी होता है। विज्ञान की परस्पर क्रिया अंतःविषय अनुसंधान बनाती है, जिसका हिस्सा विज्ञान के विकास के साथ बढ़ता है।

आधुनिक विज्ञान समग्र रूप से एक जटिल विकासशील, संरचित प्रणाली है जिसमें प्राकृतिक, सामाजिक और मानव विज्ञान के खंड शामिल हैं। दुनिया में लगभग 15,000 विज्ञान हैं, और उनमें से प्रत्येक का अध्ययन का अपना उद्देश्य और अपनी विशिष्ट शोध विधियां हैं। विज्ञान इतना उत्पादक नहीं होगा यदि उसके पास अंतर्निहित ज्ञान की विधियों, सिद्धांतों और अनिवार्यताओं की ऐसी विकसित प्रणाली न हो इस में। 19-20 शताब्दियों में विज्ञान की नई स्थिति, वैज्ञानिक विचारों के गहन विकास के प्रभाव में, छात्रावास में और हर कदम पर: निजी, व्यक्तिगत और सामूहिक जीवन में विज्ञान के व्यावहारिक महत्व को सामने लाया। विज्ञान की संरचना, मौलिक और अनुप्रयुक्त अनुसंधान प्रतिष्ठित, मौलिक और अनुप्रयुक्त विज्ञान हैं। मौलिक और अनुप्रयुक्त अनुसंधान मुख्य रूप से उनके लक्ष्यों और उद्देश्यों में भिन्न होते हैं। मौलिक विज्ञानों के कोई विशेष व्यावहारिक लक्ष्य नहीं होते हैं, वे हमें इसके विशाल क्षेत्रों में दुनिया की संरचना और विकास के सिद्धांतों का सामान्य ज्ञान और समझ प्रदान करते हैं। मौलिक विज्ञानों में परिवर्तन वैज्ञानिक सोच की शैली में परिवर्तन है, दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर में - सोच के प्रतिमान में बदलाव है।

बुनियादी विज्ञानमौलिक रूप से ठीक हैं क्योंकि उनके आधार पर बहुत से और विविध अनुप्रयुक्त विज्ञानों का उत्कर्ष संभव है। उत्तरार्द्ध संभव है, क्योंकि अनुभूति के बुनियादी मॉडल मौलिक विज्ञानों में विकसित होते हैं, जो वास्तविकता के विशाल अंशों के संज्ञान को रेखांकित करते हैं। वास्तविक ज्ञान हमेशा पदानुक्रमित रूप से व्यवस्थित मॉडलों की एक प्रणाली बनाता है। अनुसंधान के प्रत्येक अनुप्रयुक्त क्षेत्र की अपनी विशिष्ट अवधारणाओं और कानूनों की विशेषता होती है, जिसका प्रकटीकरण विशेष प्रयोगात्मक और सैद्धांतिक साधनों के आधार पर होता है। मौलिक सिद्धांत की अवधारणाएं और कानून अध्ययन के तहत प्रणाली के बारे में सभी जानकारी को एक अभिन्न प्रणाली में लाने के आधार के रूप में कार्य करते हैं। घटना के काफी व्यापक क्षेत्र में अनुसंधान के विकास की कंडीशनिंग, मौलिक विज्ञान इस प्रकार अनुसंधान समस्याओं के एक व्यापक वर्ग को हल करने के लिए सूत्रीकरण और विधियों की सामान्य विशेषताओं को निर्धारित करता है।

संशोधित करके अनुप्रयुक्त अनुसंधान और विज्ञानअक्सर, अच्छी तरह से परिभाषित तकनीकी और तकनीकी समस्याओं के समाधान के लिए वैज्ञानिक परिणामों के अनुप्रयोग पर जोर दिया जाता है। इन अध्ययनों का मुख्य कार्य कुछ तकनीकी प्रणालियों और प्रक्रियाओं के प्रत्यक्ष विकास के रूप में माना जाता है। अनुप्रयुक्त विज्ञान का विकास व्यावहारिक समस्याओं के समाधान से जुड़ा है, इसमें अभ्यास की जरूरतों को ध्यान में रखा गया है। साथ ही, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि व्यावहारिक अनुसंधान के साथ-साथ मौलिक अनुसंधान का मुख्य "उद्देश्य" ठीक है अनुसंधान, न कि कुछ तकनीकी प्रणालियों का विकास। अनुप्रयुक्त विज्ञान के परिणाम तकनीकी उपकरणों और प्रौद्योगिकियों के विकास से पहले होते हैं, लेकिन इसके विपरीत नहीं। अनुप्रयुक्त वैज्ञानिक अनुसंधान में, "विज्ञान" की अवधारणा पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, न कि "अनुप्रयोग" की अवधारणा पर। मौलिक और अनुप्रयुक्त अनुसंधान के बीच अंतर अनुसंधान क्षेत्रों की पसंद, अनुसंधान वस्तुओं की पसंद की विशेषताओं में निहित है, लेकिन विधियों और परिणामों का एक स्वतंत्र मूल्य है। मौलिक विज्ञान में, समस्याओं का चुनाव मुख्य रूप से इसके विकास के आंतरिक तर्क और संबंधित प्रयोगों को करने की तकनीकी संभावनाओं द्वारा निर्धारित किया जाता है। अनुप्रयुक्त विज्ञान में, समस्याओं का चुनाव, अनुसंधान की वस्तुओं का चुनाव समाज की मांगों - तकनीकी, आर्थिक और सामाजिक समस्याओं के प्रभाव से निर्धारित होता है। ये अंतर काफी हद तक सापेक्ष हैं। बुनियादी शोध को बाहरी जरूरतों से भी प्रेरित किया जा सकता है, जैसे ऊर्जा के नए स्रोतों की खोज। दूसरी ओर, अनुप्रयुक्त भौतिकी से एक महत्वपूर्ण उदाहरण: ट्रांजिस्टर का आविष्कार किसी भी तरह से प्रत्यक्ष व्यावहारिक मांगों का परिणाम नहीं था।

व्यावहारिक विज्ञान मौलिक विज्ञान से प्रत्यक्ष तकनीकी विकास और व्यावहारिक अनुप्रयोगों के मार्ग पर स्थित है। बीसवीं शताब्दी के मध्य से, इस तरह के शोध के दायरे और महत्व में तेज वृद्धि हुई है। इन परिवर्तनों को नोट किया गया था, उदाहरण के लिए, ई.एल. फीनबर्ग: "हमारे समय में, यह हमें लगता है, हम वैज्ञानिक और तकनीकी अनुसंधान श्रृंखला में एक विशेष चरण के उत्कर्ष के बारे में बात कर सकते हैं, मौलिक विज्ञान और प्रत्यक्ष तकनीकी (वैज्ञानिक और तकनीकी) कार्यान्वयन के बीच मध्यवर्ती। ठीक इसी पर, यह माना जा सकता है कि काम का महान विकास आधारित है, उदाहरण के लिए, ठोस अवस्था भौतिकी, प्लाज्मा भौतिकी और क्वांटम इलेक्ट्रॉनिक्स पर। इस मध्यवर्ती क्षेत्र में काम करने वाला एक शोधकर्ता एक वास्तविक शोध भौतिक विज्ञानी है, लेकिन वह, एक नियम के रूप में, एक विशिष्ट तकनीकी समस्या को कम या ज्यादा दूर के परिप्रेक्ष्य में देखता है, जिसके समाधान के लिए उसे एक शोध इंजीनियर के रूप में आधार बनाना होगा। उनके काम के भविष्य के अनुप्रयोगों की व्यावहारिक उपयोगिता यहां न केवल अनुसंधान की आवश्यकता के लिए एक उद्देश्य आधार है (जैसा कि यह हमेशा रहा है और सभी विज्ञानों के लिए है), बल्कि एक व्यक्तिपरक उत्तेजना भी है। इस तरह के शोध का फलना-फूलना इतना महत्वपूर्ण है कि कुछ मायनों में यह विज्ञान के पूरे पैनोरमा को बदल देता है। इस तरह के परिवर्तन वैज्ञानिक की तैनाती के पूरे मोर्चे की विशेषता हैं और अनुसंधान गतिविधियाँसामाजिक विज्ञान के मामले में, वे समाजशास्त्रीय अनुसंधान की बढ़ती भूमिका और महत्व में खुद को प्रकट करते हैं।

अनुप्रयुक्त विज्ञान के विकास के पीछे प्रेरक शक्ति न केवल उत्पादन के विकास की उपयोगितावादी समस्याएं हैं, बल्कि मनुष्य की आध्यात्मिक आवश्यकताएं भी हैं। अनुप्रयुक्त और मौलिक विज्ञानों का सकारात्मक पारस्परिक प्रभाव होता है। इसका प्रमाण ज्ञान के इतिहास, मौलिक विज्ञानों के विकास के इतिहास से है। इस प्रकार, निरंतर मीडिया के यांत्रिकी और कई कणों की प्रणालियों के यांत्रिकी के रूप में इस तरह के अनुप्रयुक्त विज्ञान के विकास ने अनुसंधान के मौलिक क्षेत्रों का विकास किया - मैक्सवेल के इलेक्ट्रोडायनामिक्स और सांख्यिकीय भौतिकी, और चलती मीडिया के इलेक्ट्रोडायनामिक्स का विकास - सापेक्षता के एक (विशेष) सिद्धांत के निर्माण के लिए।

मौलिक शोध एक ऐसा शोध है जो नई घटनाओं और पैटर्न की खोज करता है, यह शोध है कि चीजों, घटनाओं, घटनाओं की प्रकृति में क्या निहित है। लेकिन मौलिक शोध करते समय, कोई विशुद्ध रूप से वैज्ञानिक कार्य और एक विशिष्ट व्यावहारिक समस्या दोनों निर्धारित कर सकता है। किसी को यह नहीं सोचना चाहिए कि यदि विशुद्ध रूप से वैज्ञानिक समस्या उत्पन्न हो जाती है, तो ऐसा अध्ययन व्यावहारिक समाधान नहीं दे सकता है। समान रूप से, किसी को यह नहीं सोचना चाहिए कि यदि कोई मौलिक शोध व्यावहारिक रूप से महत्वपूर्ण समस्या को हल करने के उद्देश्य से किया जाता है, तो ऐसे शोध का सामान्य वैज्ञानिक महत्व नहीं हो सकता है।

चीजों की प्रकृति के बारे में मौलिक ज्ञान की मात्रा में क्रमिक वृद्धि इस तथ्य की ओर ले जाती है कि वे अधिक से अधिक अनुप्रयुक्त अनुसंधान का आधार बनते हैं। मौलिक लागू की नींव है। कोई भी राज्य एक नए अनुप्रयुक्त विज्ञान के आधार के रूप में मौलिक विज्ञान के विकास में रुचि रखता है, और सबसे अधिक बार सैन्य। राज्य के नेता अक्सर यह नहीं समझते हैं कि विज्ञान के विकास के अपने नियम हैं, कि यह आत्मनिर्भर है और स्वयं कार्य निर्धारित करता है। (राज्य का कोई ऐसा नेता नहीं है जो मौलिक विज्ञान के लिए एक सक्षम कार्य निर्धारित कर सके। अनुप्रयुक्त विज्ञान के लिए, यह संभव है, क्योंकि व्यावहारिक विज्ञान के लिए कार्य अक्सर जीवन के अभ्यास से होते हैं।) राज्य अक्सर विकास के लिए बहुत कम धन आवंटित करता है। मौलिक अनुसंधान की और विज्ञान के विकास में बाधा। हालांकि, मौलिक विज्ञान, मौलिक शोध किया जाना चाहिए और जब तक मानवता मौजूद है तब तक वे मौजूद रहेंगे।

मौलिक विज्ञान, शिक्षा में मौलिकता विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं। यदि किसी व्यक्ति को मौलिक रूप से प्रशिक्षित नहीं किया जाता है, तो वह एक विशिष्ट मामले में खराब प्रशिक्षित होगा, एक विशिष्ट कार्य को समझना और निष्पादित करना मुश्किल होगा। एक व्यक्ति को सबसे पहले इस बात के लिए प्रशिक्षित किया जाना चाहिए कि उसके पेशे की नींव क्या है।

मौलिक विज्ञान की मुख्य संपत्ति इसकी भविष्य कहनेवाला शक्ति है।

दूरदर्शिता विज्ञान के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। एक समय में, डब्ल्यू ओस्टवाल्ड ने इस मुद्दे पर शानदार ढंग से बात की: "... विज्ञान की एक मर्मज्ञ समझ: विज्ञान दूरदर्शिता की कला है। इसका संपूर्ण मूल्य इस बात में निहित है कि यह किस हद तक और किस निश्चितता के साथ भविष्य की घटनाओं की भविष्यवाणी कर सकता है। कोई भी ज्ञान जो भविष्य के बारे में कुछ नहीं कहता है, मृत है, और ऐसे ज्ञान को विज्ञान की मानद उपाधि से वंचित किया जाना चाहिए। सभी मानव अभ्यास वास्तव में दूरदर्शिता पर आधारित हैं। किसी भी प्रकार की गतिविधि में शामिल होने पर, एक व्यक्ति कुछ निश्चित परिणाम प्राप्त करने का अनुमान लगाता है (पूर्वाभास करता है)। मानव गतिविधि मूल रूप से संगठित और उद्देश्यपूर्ण है, और अपने कार्यों के ऐसे संगठन में, एक व्यक्ति ज्ञान पर निर्भर करता है। यह ज्ञान है जो उसे अपने अस्तित्व के क्षेत्र का विस्तार करने की अनुमति देता है, जिसके बिना उसका जीवन जारी नहीं रह सकता। ज्ञान घटनाओं के पाठ्यक्रम का पूर्वाभास करना संभव बनाता है, क्योंकि यह हमेशा स्वयं क्रिया के तरीकों की संरचना में शामिल होता है। विधियाँ किसी भी प्रकार की मानव गतिविधि की विशेषता हैं और विशेष उपकरण, गतिविधि के साधनों के विकास पर आधारित हैं। गतिविधि के साधनों का विकास और उनके "अनुप्रयोग" दोनों ज्ञान पर आधारित हैं, जिससे इस गतिविधि के परिणामों का सफलतापूर्वक अनुमान लगाना संभव हो जाता है। दूरदर्शिता की बात करें तो कई टिप्पणियां करना आवश्यक है। यह कहा जा सकता है कि वैज्ञानिक दूरदर्शिता मानवीय क्रियाओं में सीमित संभावनाओं की ओर ले जाती है, भाग्यवाद की ओर ले जाती है। इस तरह के निष्कर्ष इस तथ्य से निकलते हैं कि विज्ञान, कुछ भौतिक प्रक्रियाओं पर विचार करते हुए, कुछ परिणामों की शुरुआत की अनिवार्यता, अनिवार्यता को प्रकट करता है। एक व्यक्ति के लिए केवल एक चीज बची है कि इस तरह की घटनाओं का पालन कैसे किया जाए। हालाँकि, यहाँ स्थिति इतनी सरल नहीं है। मनुष्य स्वयं एक भौतिक प्राणी है, उसकी स्वतंत्र इच्छा है, और इसलिए वह अन्य प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम को प्रभावित कर सकता है, अर्थात उनके पाठ्यक्रम को बदल सकता है। कुछ प्रक्रियाओं पर विचार करते समय दूरदर्शिता के सामान्य कार्य का अर्थ है सभी संभावनाओं का प्रकटीकरण, इन प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम के लिए विभिन्न प्रकार के विकल्प और वे परिणाम जिनसे वे आगे बढ़ते हैं। इन विकल्पों की विविधता प्रक्रियाओं पर विभिन्न प्रभावों की संभावना के कारण है। व्यावहारिक क्रियाओं का संगठन इन संभावनाओं के ज्ञान पर आधारित होता है और इनमें से किसी एक का चुनाव करना शामिल होता है।इसलिए, विज्ञान और प्रौद्योगिकी के लक्ष्यों और उद्देश्यों के बीच का अंतर स्पष्ट रूप से दिखाई देता है: विज्ञान मानव कार्यों में संभावनाओं की सीमा की पहचान और मूल्यांकन करना चाहता है, प्रौद्योगिकी इन संभावनाओं में से एक के व्यवहार में पसंद और कार्यान्वयन है। लक्ष्यों और उद्देश्यों में अंतर समाज के प्रति उनकी जिम्मेदारी में अंतर पैदा करता है।

दूरदर्शिता की बात करें तो इसके सापेक्ष स्वरूप को भी ध्यान में रखना आवश्यक है। विद्यमान ज्ञान दूरदर्शिता का आधार है, और अभ्यास से इस ज्ञान का निरंतर परिशोधन और विस्तार होता है।

समाज के विकास के विभिन्न चरणों में, वैज्ञानिक ज्ञान ने विभिन्न कार्य किए।इसके विकास की परिस्थितियों और कुछ युगों में इसकी मांग के आधार पर विज्ञान का स्थान भी बदल गया। इस प्रकार, प्राचीन विज्ञान अधिक प्राचीन समाजों (मिस्र, मेसोपोटामिया) में संचित गणितीय और खगोलीय अनुसंधान के अनुभव पर निर्भर था। इसने वहां प्रकट होने वाले वैज्ञानिक ज्ञान के तत्वों को समृद्ध और विकसित किया। ये वैज्ञानिक उपलब्धियाँ अपेक्षाकृत सीमित थीं, लेकिन फिर भी उनमें से कई का उपयोग कृषि, निर्माण, व्यापार और कला में किया गया था।

पुनर्जागरण के दौरान, मनुष्य की समस्याओं और उसकी स्वतंत्रता में एक बढ़ी हुई रुचि ने व्यक्तिगत रचनात्मकता और मानवीय शिक्षा के विकास में योगदान दिया। लेकिन केवल इस युग के अंत में एक नए विज्ञान के उद्भव और त्वरित विकास के लिए आवश्यक शर्तें थीं। विज्ञान और अभ्यास के विरोध पर काबू पाने वाले नए प्राकृतिक विज्ञान के निर्माण में निर्णायक कदम उठाने वाले पहले पोलिश खगोलशास्त्री निकोलस कोपरनिकस थे। साढ़े चार सदियों पहले कोपर्निकन तख्तापलट के साथ, विज्ञान ने पहली बार विश्वदृष्टि के गठन को अविभाजित रूप से प्रभावित करने के अधिकार के लिए धर्म के साथ विवाद शुरू किया। आखिरकार, कोपरनिकस की सूर्यकेंद्रित प्रणाली को स्वीकार करने के लिए, न केवल कुछ धार्मिक विचारों को त्यागना आवश्यक था, बल्कि उन विचारों से सहमत होना भी आवश्यक था जो लोगों की अपने आसपास की दुनिया की रोजमर्रा की धारणा का खंडन करते थे।

पदार्थ की संरचना, ब्रह्मांड की संरचना, जीवन की उत्पत्ति और सार, और मनुष्य की उत्पत्ति से संबंधित सर्वोपरि वैचारिक महत्व के मुद्दों को हल करने में विज्ञान को एक निर्णायक कारक बनने से पहले बहुत समय बीतना पड़ा। तत्व बनने के लिए विज्ञान द्वारा प्रस्तुत विश्वदृष्टि प्रश्नों के उत्तर के लिए और भी अधिक समय लगा सामान्य शिक्षा. इस तरह यह अस्तित्व में आया और मजबूत हुआ। सांस्कृतिक और वैचारिक कार्यविज्ञान। आज यह सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

19वीं सदी में विज्ञान और उद्योग के बीच संबंध बदलने लगे। इतना महत्वपूर्ण हो रहा है समाज की प्रत्यक्ष उत्पादक शक्ति के रूप में विज्ञान के कार्य,के. मार्क्स ने पहली बार पिछली शताब्दी के मध्य में उल्लेख किया था, जब विज्ञान, प्रौद्योगिकी और उत्पादन का संश्लेषण एक संभावना के रूप में वास्तविकता नहीं था। बेशक, तब भी वैज्ञानिक ज्ञान तेजी से विकसित हो रही प्रौद्योगिकी से अलग नहीं था, लेकिन उनके बीच संबंध एकतरफा था: प्रौद्योगिकी के विकास के दौरान उत्पन्न कुछ समस्याएं वैज्ञानिक अनुसंधान का विषय बन गईं और यहां तक ​​कि नए वैज्ञानिक को जन्म दिया। अनुशासन।

एक उदाहरण शास्त्रीय ऊष्मप्रवैगिकी का निर्माण है, जिसने भाप इंजनों के उपयोग के समृद्ध अनुभव को संक्षेप में प्रस्तुत किया है।

समय के साथ, उद्योगपतियों और वैज्ञानिकों ने विज्ञान में उत्पादन के निरंतर सुधार की प्रक्रिया के लिए एक शक्तिशाली उत्प्रेरक देखा। इस तथ्य की प्राप्ति ने विज्ञान के प्रति दृष्टिकोण को नाटकीय रूप से बदल दिया और अभ्यास के प्रति इसके निर्णायक मोड़ के लिए एक अनिवार्य शर्त थी।

आज, विज्ञान अधिक से अधिक स्पष्ट रूप से एक और कार्य प्रकट कर रहा है - यह एक सामाजिक शक्ति के रूप में कार्य करना शुरू कर देता है, जो सीधे सामाजिक विकास और उसके प्रबंधन की प्रक्रियाओं में शामिल होता है। यह कार्य उन स्थितियों में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है जहां सामाजिक और आर्थिक विकास के लिए बड़े पैमाने पर योजनाओं और कार्यक्रमों को विकसित करने के लिए विज्ञान के तरीकों और उसके डेटा का उपयोग किया जाता है। ऐसी योजनाओं और कार्यक्रमों की एक अनिवार्य विशेषता उनकी जटिल प्रकृति है, क्योंकि उनमें मानविकी और तकनीकी विज्ञान की परस्पर क्रिया शामिल है। मानविकी में, आर्थिक सिद्धांत, दर्शन, समाजशास्त्र, मनोविज्ञान, राजनीति विज्ञान और अन्य सामाजिक विज्ञान विशेष रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

सार्वजनिक जीवन में एक भी गंभीर परिवर्तन नहीं, एक भी सामाजिक, आर्थिक, सैन्य सुधार, साथ ही एक राष्ट्रीय शैक्षिक सिद्धांत का निर्माण, किसी भी गंभीर कानून को अपनाना, आज प्रारंभिक वैज्ञानिक अनुसंधान, समाजशास्त्रीय और मनोवैज्ञानिक पूर्वानुमानों के बिना नहीं हो सकता है, और सैद्धांतिक विश्लेषण। हमारे समय की वैश्विक समस्याओं को हल करने में विज्ञान का सामाजिक कार्य सबसे महत्वपूर्ण है।

"

"शैक्षिक और पद्धतिगत जटिल विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं दिशा में: 550000" शैक्षणिक शिक्षा "(मास्टर डिग्री) बिश्केक 2015 यूडीसी एलबीसी यू अनुशंसित ..."

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किर्गिज़ गणराज्य के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

किरगिज़ स्टेट यूनिवर्सिटीउन्हें। I. अरबेवा

सोरोस फाउंडेशन-किर्गिस्तान

पारिस्थितिक आंदोलन "बीओएम"

प्रशिक्षण और मौसम विज्ञान परिसर

विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं

दिशा में: 550000 "शैक्षणिक शिक्षा" (मास्टर डिग्री)

अराबेवा इस दिशा में स्नातक शिक्षण के लिए "विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं" अनुशासन का यह शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर: 550000 "शैक्षणिक शिक्षा" को सोरोस फाउंडेशन-किर्गिस्तान के कार्यक्रम "शैक्षिक सुधार" के वित्तीय और संगठनात्मक समर्थन के साथ विकसित किया गया था। पारिस्थितिक आंदोलन द्वारा कार्यान्वित परियोजना के ढांचे के भीतर " BIOM।

सोरोस फाउंडेशन-किर्गिस्तान के शैक्षिक सुधार कार्यक्रम के निदेशक:

डीचमैन वैलेंटाइन

सोरोस फाउंडेशन-किर्गिस्तान के शैक्षिक सुधार कार्यक्रम के समन्वयक:

तुरारोवा नाज़िरा

संपादकीय समूह:

अब्दिराखमनोव टी.ए. - ऐतिहासिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रो.;

कोनुरबायेव टी.ए. - मनोविज्ञान के उम्मीदवार विज्ञान, एसोसिएट।;

कोरोटेंको वी। ए। - दार्शनिक विज्ञान के उम्मीदवार।

समीक्षक:

बगदासरोवा एन.ए. - कैंडी। मनोविकार। विज्ञान;

ओरुस्बायेवा टी.ए. - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, कार्यवाहक प्रोफेसर;

द्वारा संकलित:

पाक एस.एन. - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर;

एसेंगुलोवा एम.एम. - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर;

यू 91 अनुशासन का शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर "विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं" दिशा में: 550000 "शैक्षणिक शिक्षा" (मास्टर डिग्री)। - बी .: 2015. - 130 पी।

आईएसबीएन यूडीसी बीबीके

1.1. मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम (बीईपी) में अनुशासन का स्थान

1.2. अनुशासन के लक्ष्य और उद्देश्य

2.3. अनुशासन की विषयगत योजना

3. शैक्षिक और पद्धति और सामग्री और तकनीकी उपकरण

अनुशासन।

4. विभिन्न प्रकार के कार्य के निष्पादन के लिए पद्धति संबंधी निर्देश

अनुशासन द्वारा।

5. प्रमाणन का नियंत्रण और मापन सामग्री

परीक्षण

5.1. ज्ञान का आकलन करने के लिए मानदंड।

5.2. प्रमाणन परीक्षणों और प्रयुक्त नियंत्रण और माप सामग्री की सूची

6. शब्दों की शब्दावली (शब्दावली)

आवेदन संख्या 1

1.1 सांस्कृतिक मूल्यों के रूप में विज्ञान और शिक्षा

1.2.सांस्कृतिक और शैक्षिक नीति: वास्तविक समस्याएं

1.3. वैज्ञानिक ज्ञान की संरचना।

1.3. विज्ञान की नींव

1.4. नए ज्ञान को उत्पन्न करने की प्रक्रिया के रूप में विज्ञान की गतिशीलता

1.5.शिक्षा में वैश्वीकरण

अनुबंध 2.1.

परिशिष्ट 2.2

परिशिष्ट 2.3

परिशिष्ट 2.4

परिशिष्ट 2.5

परिशिष्ट 2.6

परिशिष्ट 2.8

आवेदन 2

1. शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर का सारांश

1.1. बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम (बीईपी) में अनुशासन का स्थान "विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं" सामान्य वैज्ञानिक चक्र के मूल भाग के विषयों को संदर्भित करता है। इस अनुशासन का अध्ययन अंडरग्रेजुएट्स द्वारा प्रशिक्षण दिशा 550000 "शैक्षणिक शिक्षा" के पेशेवर चक्र के मूल भाग के विषयों में महारत हासिल करने पर आधारित है।

अनुशासन "विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं" पेशेवर चक्र के सभी बाद के विषयों के साथ-साथ उत्पादक अनुसंधान और मास्टर की थीसिस लिखने का आधार है।

1.2. अनुशासन के लक्ष्य और उद्देश्य।

अनुशासन निम्नलिखित प्रकारों पर केंद्रित है व्यावसायिक गतिविधि:

शैक्षिक,

सामाजिक-शैक्षणिक, और इसका अध्ययन पेशेवर गतिविधि के विशिष्ट कार्यों के समाधान में योगदान देता है।

अनुशासन का उद्देश्य:

वैज्ञानिक सोच के भविष्य के स्वामी का गठन, मानविकी के हिस्से के रूप में शैक्षणिक विज्ञान की वास्तविक समस्याओं के बारे में विचार, उनकी व्यावसायिक गतिविधियों के मूल्य आधार, साथ ही शैक्षिक और अनुसंधान समस्याओं को हल करने के लिए उनकी तत्परता।

अनुशासन कार्य:

अंडरग्रेजुएट्स का परिचय दें वर्तमान स्थितिविज्ञान और शिक्षा;

समाज के सांस्कृतिक विकास में विज्ञान और शिक्षा के स्थान का निर्धारण;

शिक्षकों की अनुसंधान क्षमता का विकास करना;

शिक्षक की चिंतनशील संस्कृति के विकास में योगदान दें।

2. अनुशासन का कार्य कार्यक्रम।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक मानक द्वारा निर्धारित एक विशेषज्ञ की योग्यता विशेषताओं के साथ अनुशासन में महारत हासिल करने के स्तर की आवश्यकताएं संबंधित हैं।

2.1. अनुशासन में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ:

अनुशासन के अध्ययन की प्रक्रिया का उद्देश्य निम्नलिखित दक्षताओं का निर्माण करना है:

ए) सार्वभौमिक:

सामान्य वैज्ञानिक (ठीक):

अनुसंधान के सिद्धांतों, विधियों और परिणामों को समझने और गंभीर रूप से मूल्यांकन करने में सक्षम है, एक अंतःविषय दृष्टिकोण का उपयोग करता है और नए ज्ञान (जीसी -1) प्राप्त करने के लिए विभिन्न विज्ञानों की उपलब्धियों को एकीकृत करता है;

सामाजिक-आर्थिक और सांस्कृतिक परिणामों, विज्ञान, इंजीनियरिंग और प्रौद्योगिकी, पेशेवर क्षेत्र (ओके -5) में घटनाओं को ध्यान में रखते हुए नए विचारों को बनाने और विकसित करने में सक्षम है;

वाद्य यंत्र (आईआर):

संगठनात्मक और प्रबंधकीय निर्णय लेने और उनके परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए तैयार, अनिश्चित वातावरण (आईसी -5) के जोखिमों को ध्यान में रखते हुए एकीकृत गतिविधियों के लिए योजनाएं विकसित करना;

सामाजिक-व्यक्तिगत और सामान्य सांस्कृतिक (SLK) पेशेवर और सामाजिक गतिविधियों (SLK-2) में सामान्य लक्ष्यों का आलोचनात्मक मूल्यांकन, परिभाषित, प्रसारण करने में सक्षम है;

एक नागरिक लोकतांत्रिक समाज के मूल्यों को विकसित करने, सामाजिक न्याय सुनिश्चित करने, विश्वदृष्टि को हल करने, सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण समस्याओं (SLK-3) के उद्देश्य से पहल करने और विकसित करने में सक्षम है;

अनुशासन का अध्ययन करने के परिणामस्वरूप, स्नातक को चाहिए:

आधुनिक वैज्ञानिक और शैक्षिक प्रतिमान;

शिक्षा के विकास के लिए आधुनिक दिशानिर्देश;

सैद्धांतिक आधारअनुसंधान गतिविधियों का संगठन।

आधुनिक विज्ञान में प्रवृत्तियों का विश्लेषण;

शैक्षणिक क्षेत्र में वैज्ञानिक अनुसंधान के आशाजनक क्षेत्रों का निर्धारण;

व्यावसायिक गतिविधियों में प्रयोगात्मक और सैद्धांतिक अनुसंधान विधियों का प्रयोग करें;

विज्ञान की आधुनिक उपलब्धियों को शैक्षिक प्रक्रिया के अनुकूल बनाना।

आधुनिक अनुसंधान विधियों;

वैज्ञानिक जानकारी को समझने और महत्वपूर्ण विश्लेषण के तरीके;

उनकी वैज्ञानिक क्षमता में सुधार और विकास करने के लिए कौशल।

2.2. अनुशासन की संरचना और जटिलता।

-  –  –

खंड 1. एक समाजशास्त्रीय घटना के रूप में विज्ञान

1.1 सांस्कृतिक मूल्यों के रूप में विज्ञान और शिक्षा प्रमुख प्रश्न शिक्षा क्या है?

एक "सांस्कृतिक व्यक्ति" के पास क्या कौशल हैं?

अध्ययन और जीवन के लिए, व्यक्ति के लिए और समाज के लिए शिक्षा का क्या मूल्य है?

विशेषज्ञों का क्या कहना है?

संस्कृति के मूल्यों के रूप में विज्ञान और शिक्षा व्यक्तित्व के निर्माण पर शिक्षा के प्रभाव के तंत्र को निर्धारित करने के लिए, यह निर्धारित करना आवश्यक है कि शिक्षा क्या है।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, शिक्षा की व्याख्या इस प्रकार की जाती है:

शिक्षा एक ऐसी प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य किसी व्यक्ति के जीवन पथ के सक्षम विकल्प की संभावनाओं का विस्तार करना और व्यक्ति के आत्म-विकास (ए.जी. अस्मोलोव) है;

शिक्षा लक्ष्य-निर्धारण, शैक्षणिक रूप से संगठित और व्यवस्थित मानव समाजीकरण (बी.एम. बिम-बैड, ए.वी. पेत्रोव्स्की) की प्रक्रिया और परिणाम है;

उद्देश्य, सामाजिक और आध्यात्मिक संस्कृति (एए.

वर्बिट्स्की);

शिक्षा संस्कृति में महारत हासिल करने का एक तंत्र है (पी.जी. शेड्रोवित्स्की)।

शिक्षा की आवश्यक स्थिति को सांस्कृतिक रचनात्मकता की घटना के रूप में संदर्भित करके ही प्रकट किया जा सकता है। संस्कृति और शिक्षा का आपस में गहरा संबंध है।

एक सुसंस्कृत व्यक्ति एक शिक्षित व्यक्ति होता है। “प्रशिक्षण, पालन-पोषण, गठन के रूप में शिक्षा मानव अस्तित्व का मुख्य सांस्कृतिक रूप है, यह इसके आधार है। दुनिया के साथ सांस्कृतिक पैटर्न और मानव संपर्क के तरीकों के हस्तांतरण के बिना, शैक्षिक स्थान में किए गए, मानव जीवन की कल्पना करना असंभव है। ” शिक्षा न केवल संस्कृति को प्रसारित करने के साधन के रूप में कार्य करती है, बल्कि स्वयं एक नई संस्कृति का निर्माण करती है, समाज का विकास करती है।

शिक्षा के विकास में एक प्रगतिशील प्रवृत्ति का कार्यान्वयन शिक्षा के निम्नलिखित पारंपरिक कार्यों के निरंतर पुनर्विचार से जुड़ा है: 1) तैयार ज्ञान, कौशल के रूप में सत्य का संचरण और पुनरुत्पादन; 2) बच्चे पर पूर्ण नियंत्रण; 3) शैक्षणिक गतिविधि के विषय के शिक्षक में दृष्टि, और छात्र में - उसके प्रभाव की वस्तु।

एक वैकल्पिक मॉडल आज शिक्षा का एक मानवतावादी, सह-रचनात्मक मॉडल है, जो निम्नलिखित कार्यों द्वारा निर्धारित किया जाता है: 1) किसी व्यक्ति के आसपास की वास्तविकताओं में समस्याओं और अर्थों की खोज; 2) सामाजिक और सांस्कृतिक मूल्यों के लिए दीक्षा के क्षेत्रों के स्वतंत्र चयन के लिए परिस्थितियों का निर्माण; 3) होने के आवश्यक मुद्दों को प्रस्तुत करने और हल करने के लिए शिक्षक और छात्र के बीच सह-रचनात्मक संचार के लिए परिस्थितियों का निर्माण; 4) शिक्षक और छात्र दोनों की रचनात्मक गतिविधि के विभिन्न रूपों की खेती।

1960 के दशक से रूसी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र को संवाद, सहयोग, संयुक्त कार्रवाई और व्यक्ति के सम्मान के विचारों से समृद्ध किया गया है। किसी व्यक्ति और उसके विकास के लिए शिक्षाशास्त्र का पुनर्मूल्यांकन, मानवतावादी परंपराओं का पुनरुद्धार शैक्षिक प्रक्रिया के गुणात्मक नवीनीकरण का आधार है।

शिक्षा के निम्नलिखित सांस्कृतिक और मानवीय कार्यों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

आध्यात्मिक शक्तियों, क्षमताओं और कौशल का विकास जो किसी व्यक्ति को जीवन के अंतर्विरोधों को दूर करने की अनुमति देता है;

सामाजिक और प्राकृतिक क्षेत्र के अनुकूलन और विकास की स्थितियों में चरित्र और नैतिक जिम्मेदारी का गठन;

बौद्धिक और नैतिक स्वतंत्रता और व्यक्तिगत स्वायत्तता प्राप्त करने के लिए आवश्यक साधनों में महारत हासिल करना;

रचनात्मक व्यक्तित्व के आत्म-विकास और आध्यात्मिक क्षमताओं के प्रकटीकरण के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

कार्यक्रम "ऑब्जर्वर" (चैनल संस्कृति) विषय देखें: शिक्षा के बारे में या श्री अमोनाशविली और डी। शतालोव (1 जुलाई, 2013) के साथ एक साक्षात्कार। (परिशिष्ट संख्या 2)

निम्नलिखित बिंदुओं सहित निर्दिष्ट लेख और प्रसारण पर एक संक्षिप्त सारांश लिखें:

अनिवार्य साहित्य:

ज़्लोबिन एन.एस. संस्कृति और सामाजिक प्रगति। एम।, 1980।

लोटमैन यू.एम. संस्कृति और समय। एम।, "ग्नोसिस", 1992।

कुह्न टी। वैज्ञानिक क्रांतियों की संरचना। एम।, प्रगति, 1975।

गेर्शुन्स्की बी.एस. 21वीं सदी के लिए शिक्षा का दर्शन। एम।, 1998।

1.2. सांस्कृतिक और शैक्षिक नीति: वर्तमान मुद्दे प्रमुख मुद्दे

शैक्षिक नीति क्या है?

सांस्कृतिक नीति से क्या तात्पर्य है?

विशेषज्ञों का क्या कहना है?

शिक्षा नीति के स्वरूप में परिवर्तन।

शैक्षिक नीति अपने सामान्य अर्थों में शिक्षा प्रणाली के कामकाज और विकास को बनाए रखने के लिए आवश्यक उपायों का एक समूह है। अपने अंतिम अर्थ में, शैक्षिक नीति शिक्षा में मूल्यों, लक्ष्यों और प्राथमिकताओं की एक राष्ट्रव्यापी प्रणाली है और उनके प्रभावी कार्यान्वयन के लिए तंत्र का विकास है। यह सामाजिक मूल्य और प्राथमिकताएं हैं (उनके बहुत में) व्यापक अर्थ) शैक्षिक नीति में सर्वोपरि हैं।

नतीजतन, शिक्षा उनके तहत अपने तीन मुख्य तत्वों, अवतारों में निर्मित होती है - एक सामाजिक संस्था के रूप में, एक शिक्षा प्रणाली के रूप में और एक शैक्षिक अभ्यास के रूप में। साथ ही, राष्ट्रीय शिक्षा नीति अपने सही अर्थों में इसके दो घटकों - राज्य और सार्वजनिक, यानी राज्य-सार्वजनिक नीति का परिणाम है। दूसरे शब्दों में, शिक्षा नीति सामाजिक मूल्यों, लक्ष्यों और शिक्षा में प्राथमिकताओं के कार्यान्वयन में राज्य और समाज के बीच सक्रिय संपर्क का क्षेत्र है।

वर्तमान शिक्षा नीति की मुख्य विशेषताएं:

1. इसकी विशुद्ध रूप से विभागीय प्रकृति, शिक्षा के क्षेत्र में वास्तविक राज्य और सार्वजनिक मांगों से अलगाव, शैक्षिक समुदाय की जरूरतों और हितों से;

2. अनिश्चितता, इसकी प्रारंभिक सामाजिक-राजनीतिक और सामाजिक-शैक्षणिक स्थितियों की अस्पष्टता; इसलिए स्वतंत्रता की कमी और शैक्षिक नीति की अनुरूपता, महामहिम उपकरण का प्रभुत्व और इसमें विभिन्न प्रकार की लॉबी - विश्वविद्यालय, अकादमिक, आदि;

3. रणनीतिक सोच और समस्याओं की व्यवस्थित दृष्टि की कमी; इसलिए शैक्षिक नीति की छिटपुटता और प्रतिक्रियाशीलता, इसका फटा हुआ, चिथड़े का चरित्र, इसकी पूंछवाद, रूसी शैक्षिक जीवन की प्रस्थान ट्रेन में ट्रेलर पर आंदोलन;

यह स्पष्ट है कि वर्तमान शिक्षा नीति में मूलभूत परिवर्तन के बिना स्कूली व्यवसाय में कोई परिवर्तन संभव नहीं है। यह नीति विभाग और उसके तंत्र की सेवा में नहीं हो सकती। इसे राज्य और समाज, स्कूल, युवा पीढ़ी की सेवा में लगाना चाहिए।

के लिए कार्य स्वतंत्र काम:

निम्नलिखित बिंदुओं सहित एक संक्षिप्त सारांश लिखें: निम्नलिखित बिंदुओं सहित एक संक्षिप्त सारांश लिखें: 1. क्या महत्वपूर्ण था? 2. नया क्या था?

3. आपके पास क्या प्रश्न हैं? 4. आप किस बात से असहमत हैं और क्यों?

संगोष्ठी सत्र:

समस्या का अलगाव।

देश की शैक्षिक और सांस्कृतिक नीति। कौन पहल करता है?

किर्गिज़ गणराज्य की शिक्षा नीति किन सिद्धांतों पर आधारित है?

प्रस्तावित लेखों पर चर्चा के लिए प्रश्न:

1. क्या महत्वपूर्ण था? 2. नया क्या था? 3. आपके पास क्या प्रश्न हैं? 4. आप किस बात से असहमत हैं और क्यों?

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1.3. वैज्ञानिक ज्ञान की संरचना। विज्ञान की नींव।

मुख्य प्रश्न ज्ञान क्या है?

वैज्ञानिक ज्ञान क्या है?

"ज्ञान" और "सूचना" की अवधारणाओं में क्या अंतर है?

"विज्ञान की नींव" की अवधारणा में क्या शामिल है, तैयार करें।

वैज्ञानिक अनुसंधान में आधार क्या हो सकता है?

विशेषज्ञों का क्या कहना है?

वैज्ञानिक ज्ञान की संरचना का विश्लेषण इसकी तीन-स्तरीय संरचना (अनुभवजन्य, सैद्धांतिक, मेटा-सैद्धांतिक स्तर) और प्रत्येक स्तर की n-परत प्रकृति को दर्शाता है। इस मामले में, यह विशेषता है कि प्रत्येक स्तर सैंडविच है, जैसा कि दो विमानों के बीच (नीचे से और ऊपर से) था। ज्ञान का अनुभवजन्य स्तर संवेदी ज्ञान और सैद्धांतिक ज्ञान के बीच है, सैद्धांतिक स्तर अनुभवजन्य और मेटाथेरेटिकल के बीच है, और अंत में, मेटाथेरेटिकल स्तर सैद्धांतिक और दार्शनिक के बीच है। इस तरह की "कठोरता", एक ओर, प्रत्येक स्तर पर चेतना की रचनात्मक स्वतंत्रता को महत्वपूर्ण रूप से सीमित करती है, लेकिन साथ ही साथ वैज्ञानिक ज्ञान के सभी स्तरों को एक-दूसरे के साथ सामंजस्य स्थापित करती है, जिससे न केवल आंतरिक अखंडता मिलती है, बल्कि व्यवस्थित रूप से फिट होने की संभावना भी होती है। एक व्यापक संज्ञानात्मक और सामाजिक-सांस्कृतिक वास्तविकता में।

वैज्ञानिक ज्ञान की संरचना में तीन मुख्य स्तर (अनुभवजन्य, सैद्धांतिक, मेटा-सैद्धांतिक) हैं, एक ओर, सापेक्ष स्वतंत्रता, और दूसरी ओर, समग्र रूप से वैज्ञानिक ज्ञान के कामकाज की प्रक्रिया में एक जैविक संबंध। अनुभवजन्य और सैद्धांतिक ज्ञान के बीच संबंध के बारे में बोलते हुए, हम एक बार फिर जोर देते हैं कि दोनों दिशाओं में उनके बीच अपरिवर्तनीयता है। इसकी सामग्री के मुख्य निर्धारक के रूप में सोच की रचनात्मक प्रकृति के कारण सैद्धांतिक ज्ञान अनुभवजन्य के लिए कम नहीं है। दूसरी ओर, इसकी सामग्री के मुख्य निर्धारक के रूप में संवेदी ज्ञान की उपस्थिति के कारण अनुभवजन्य ज्ञान सैद्धांतिक ज्ञान के लिए कम नहीं है। इसके अलावा, एक वैज्ञानिक सिद्धांत की विशिष्ट अनुभवजन्य व्याख्या के बाद भी, अनुभवजन्य ज्ञान में केवल आंशिक कमी होती है, क्योंकि कोई भी सिद्धांत हमेशा अन्य अनुभवजन्य व्याख्याओं के लिए खुला होता है।

सैद्धांतिक ज्ञान हमेशा इसकी संभावित अनुभवजन्य व्याख्याओं के किसी भी सीमित सेट से समृद्ध होता है।

प्राथमिक क्या है (और द्वितीयक क्या है) के प्रश्न का विवरण:

अनुभवजन्य या सैद्धांतिक अमान्य है। यह पहले से अपनाए गए न्यूनतावादी रवैये का परिणाम है। सिद्धांत और अनुभववाद की असंगति और असीम बहुलवाद की ओर ले जाने के विचार पर आधारित वैश्विक न्यूनीकरण विरोधी भी उतना ही गलत है। हालाँकि, बहुलवाद तभी फलदायी होता है जब यह व्यवस्था और अखंडता के विचारों से पूरित होता है। इन पदों से, नए अनुभवजन्य ज्ञान को "उत्तेजित" किया जा सकता है (और यह विज्ञान के इतिहास द्वारा स्पष्ट रूप से दिखाया गया है) दोनों संवेदी अनुभूति (अवलोकन और प्रयोग डेटा) और सैद्धांतिक ज्ञान की सामग्री द्वारा। अनुभववाद पहले प्रकार के "उकसावे", सिद्धांतवादी - दूसरे को पूर्ण करता है।

इसी तरह की स्थिति वैज्ञानिक सिद्धांतों और मेटा-सैद्धांतिक ज्ञान (विशेष रूप से, वैज्ञानिक-सैद्धांतिक और दार्शनिक ज्ञान के बीच) के बीच संबंध को समझने में होती है। यहाँ भी, न्यूनतावाद और न्यूनीकरण-विरोधी दोनों अपने चरम संस्करणों में विफल हो जाते हैं।

दर्शन को वैज्ञानिक और सैद्धांतिक ज्ञान में कम करने की असंभवता, जिसका प्रत्यक्षवादी समर्थन करते हैं, दर्शन की सामग्री के मुख्य निर्धारक के रूप में दार्शनिक कारण की रचनात्मक प्रकृति के कारण है।

वैज्ञानिक सिद्धांतों को "सच्चे" दर्शन में कम करने की असंभवता, जैसा कि प्राकृतिक दार्शनिक जोर देते हैं, इस तथ्य के कारण है कि वैज्ञानिक और सैद्धांतिक ज्ञान की सामग्री का सबसे महत्वपूर्ण निर्धारक अनुभवजन्य अनुभव के रूप में "स्वतंत्र खिलाड़ी" है। दर्शन की एक निश्चित ठोस वैज्ञानिक व्याख्या के बाद, केवल विज्ञान के लिए इसकी आंशिक कमी होती है, क्योंकि दार्शनिक ज्ञान हमेशा इसकी विभिन्न वैज्ञानिक और गैर-वैज्ञानिक व्याख्याओं के लिए खुला होता है।

इस प्रकार, वैज्ञानिक ज्ञान की संरचना में, सामग्री और कार्यों में गुणात्मक रूप से भिन्न ज्ञान के तीन स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: अनुभवजन्य, सैद्धांतिक और मेटाथेरेटिकल। उनमें से कोई भी दूसरे के लिए कम करने योग्य नहीं है और तार्किक सामान्यीकरण या दूसरे का परिणाम नहीं है। हालाँकि, वे एक सुसंगत संपूर्ण बनाते हैं।

इस तरह के संबंध को लागू करने का तरीका ज्ञान के एक स्तर के शब्द को दूसरों के संदर्भ में व्याख्या करने की प्रक्रिया है। इन तीन स्तरों की एकता और अंतर्संबंध किसी भी वैज्ञानिक अनुशासन को उसकी सापेक्ष स्वतंत्रता, स्थिरता और अपने आधार पर विकसित करने की क्षमता प्रदान करता है। इसी समय, विज्ञान का मेटा-सैद्धांतिक स्तर वर्तमान संस्कृति के संज्ञानात्मक संसाधनों के साथ अपना संबंध सुनिश्चित करता है।

विज्ञान की नींव।

विज्ञान एक ओर तो स्वायत्त है, लेकिन दूसरी ओर, यह संस्कृति की व्यवस्था में शामिल है।

ये गुण इसकी नींव के कारण हैं। विज्ञान की नींव के निम्नलिखित घटक प्रतिष्ठित हैं: वैज्ञानिक गतिविधि के पद्धति, आदर्श और मानदंड, दुनिया के वैज्ञानिक चित्र, दार्शनिक नींव, सामाजिक-सांस्कृतिक नींव।

पद्धतिगत नींव वैज्ञानिक अनुसंधान के सिद्धांतों और विधियों की एक प्रणाली है, जिसके आधार पर वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया को अंजाम दिया जाता है।

विज्ञान स्वायत्तता का गुण तभी प्राप्त करता है जब उसका विकास अपनी पद्धतिगत नींव पर आधारित होने लगता है। विज्ञान के गठन के प्रारंभिक चरणों में, दार्शनिक प्रावधान नींव के रूप में कार्य करते हैं। नए युग में, उनकी अपनी पद्धतिगत नींव बनाई गई, जिसने विज्ञान को वैज्ञानिक अनुसंधान के कार्यों को निर्धारित करने और उन्हें हल करने के तरीकों में स्वतंत्रता प्राप्त करने की अनुमति दी।

आर. डेसकार्टेस वैज्ञानिक गतिविधि के "मार्गदर्शक सिद्धांतों" की ओर ध्यान आकर्षित करने वाले पहले लोगों में से एक थे। विधि पर अपने व्याख्यान में, उन्होंने वैज्ञानिक गतिविधि के चार बुनियादी सिद्धांतों का परिचय दिया: जो स्पष्ट रूप से निश्चित नहीं है उसे कभी भी हल्के में न लें; अध्ययन के लिए चुनी गई प्रत्येक समस्या को उसके सर्वोत्तम समाधान के लिए यथासंभव और आवश्यक भागों में विभाजित करें; सबसे सरल और आसानी से संज्ञेय वस्तुओं से शुरू करें और धीरे-धीरे सबसे जटिल के ज्ञान की ओर बढ़ें;

हर जगह सूचियां बनाएं, जितना संभव हो उतना पूरा करें, और इतना व्यापक अवलोकन करें कि यह सुनिश्चित हो सके कि कुछ भी छोड़ा नहीं गया है।

I. न्यूटन को कार्यप्रणाली परावर्तन, पुष्टिकरण और कार्यप्रणाली नियमों की शुरूआत की आवश्यकता के बारे में स्पष्ट रूप से पता था।

इस प्रकार, विज्ञान पद्धतिगत प्रावधानों, सिद्धांतों, नियमों के आधार पर विकसित होता है जो वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करने के लिए "प्रौद्योगिकी" निर्धारित करते हैं।

वैज्ञानिक गतिविधि के आदर्श और मानदंड। किसी भी गतिविधि की तरह, वैज्ञानिक ज्ञान कुछ आदर्शों और मानदंडों द्वारा नियंत्रित होता है, जो वैज्ञानिक गतिविधि के लक्ष्यों और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों के बारे में विचार व्यक्त करते हैं।

आदर्शों के प्रकार और विज्ञान के मानदंड:

1) संज्ञानात्मक दृष्टिकोण जो वैज्ञानिक ज्ञान के विभिन्न रूपों में किसी वस्तु के पुनरुत्पादन की प्रक्रिया को नियंत्रित करते हैं;

2) सामाजिक मानक।

विज्ञान के आदर्शों और मानदंडों के ये दो पहलू इसके कामकाज के दो पहलुओं के अनुरूप हैं: एक संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में और एक सामाजिक संस्था के रूप में।

अनुसंधान के आदर्श और मानदंड एक जटिल संगठन के साथ एक अभिन्न प्रणाली बनाते हैं। गतिविधि, आदर्शों और मानदंडों की विधि की सामान्य योजना को परिभाषित करना विभिन्न प्रकार के सिद्धांतों के निर्माण, टिप्पणियों के कार्यान्वयन और अनुभवजन्य तथ्यों के गठन को नियंत्रित करता है।

साथ ही, आदर्शों और मानदंडों की ऐतिहासिक परिवर्तनशीलता, अनुसंधान के लिए नए नियमों को विकसित करने की आवश्यकता उनकी समझ और तर्कसंगत अन्वेषण की आवश्यकता पैदा करती है। विज्ञान की मानक संरचनाओं और आदर्शों पर इस तरह के प्रतिबिंब का परिणाम पद्धतिगत सिद्धांत हैं, जिसमें अनुसंधान के आदर्शों और मानदंडों का वर्णन किया जाता है।

दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर अनुभवजन्य और की प्रक्रिया में प्राप्त वास्तविकता के बारे में विचारों का एक समूह है सैद्धांतिक अध्ययनवास्तविकता के विभिन्न क्षेत्र।

NCM निर्मित वैज्ञानिक सिद्धांतों के आधार पर बनता है और भविष्य के वैज्ञानिक सिद्धांतों की वैज्ञानिक खोज, संरचना और सामग्री पर सक्रिय प्रभाव डालता है।

अनुसंधान के विषय की एक सामान्यीकृत विशेषता को प्रतिनिधित्व के माध्यम से सीएम में पेश किया जाता है: 1) उन मूलभूत वस्तुओं के बारे में जिनसे संबंधित विज्ञान द्वारा अध्ययन की गई अन्य सभी वस्तुओं का निर्माण किया जाना चाहिए; 2) अध्ययन की गई वस्तुओं की टाइपोलॉजी के बारे में; 3) उनकी बातचीत के सामान्य पैटर्न के बारे में; 4) वास्तविकता के अनुपात-लौकिक संरचना के बारे में।

इन सभी अभ्यावेदन का वर्णन ऑन्कोलॉजिकल सिद्धांतों की प्रणाली में किया जा सकता है, जिसके माध्यम से अध्ययन की गई वास्तविकता की तस्वीर की खोज की जाती है और जो संबंधित अनुशासन के वैज्ञानिक सिद्धांतों के आधार के रूप में कार्य करती है।

यांत्रिक से इलेक्ट्रोडायनामिक में संक्रमण, और फिर भौतिक वास्तविकता के क्वांटम-सापेक्ष चित्र में भौतिकी के ऑन्कोलॉजिकल सिद्धांतों की प्रणाली में बदलाव के साथ था।

दुनिया की तस्वीर को अध्ययन के तहत वास्तविकता के कुछ सैद्धांतिक मॉडल के रूप में माना जा सकता है। लेकिन यह एक विशेष मॉडल है, जो विशिष्ट सिद्धांतों पर आधारित मॉडल से अलग है। वे भिन्न हैं: 1) सामान्यता की डिग्री में: मौलिक सहित कई सिद्धांत, दुनिया की एक ही तस्वीर पर आधारित हो सकते हैं, और 2) दुनिया की एक विशेष तस्वीर को अमूर्त (आदर्श) का विश्लेषण करके सैद्धांतिक योजनाओं से अलग किया जा सकता है। वस्तुएं) जो उन्हें बनाती हैं।

विज्ञान की दार्शनिक नींव। संस्कृति की प्रणाली में विज्ञान का समावेश, सबसे पहले, इसके दार्शनिक औचित्य को मानता है, जिसका आधार दार्शनिक श्रेणियां और विचार हैं।

विज्ञान की दार्शनिक नींव के रूप में, ऑन्कोलॉजिकल, एपिस्टेमोलॉजिकल, मेथडोलॉजिकल और एक्सियोलॉजिकल घटकों को अलग किया जा सकता है। विज्ञान के विकास के एक विशेष चरण में, यह इन सभी आधारों से प्रभावित नहीं होता है, बल्कि केवल एक निश्चित भाग से प्रभावित होता है। XX सदी के शास्त्रीय विज्ञान के लिए। विषय-वस्तु संबंधों की बारीकियों के साथ-साथ सत्य को समझने की समस्याओं को प्रकट करते हुए, महामारी संबंधी समस्याएं महत्वपूर्ण थीं। आधुनिक उत्तर-गैर-शास्त्रीय विज्ञान के लिए, स्वयंसिद्ध दार्शनिक कथन, मूल्यों और ज्ञान के सहसंबंध की समस्याएं और नैतिक समस्याएं रुचि की हैं।

इस प्रकार, विज्ञान की दार्शनिक नींव को दार्शनिक ज्ञान के सामान्य सरणी के साथ नहीं पहचाना जाना चाहिए। दार्शनिक समस्याओं के विशाल क्षेत्र से, विज्ञान केवल कुछ विचारों और सिद्धांतों को पुष्ट संरचनाओं के रूप में उपयोग करता है।

दूसरे शब्दों में, दर्शन विज्ञान के संबंध में अतिश्योक्तिपूर्ण है, क्योंकि यह न केवल वैज्ञानिक ज्ञान की समस्याओं पर चर्चा करता है। साथ ही, विज्ञान दर्शन के विकास को प्रभावित करता है और दार्शनिक नींव में योगदान देता है।

विज्ञान की सामाजिक-सांस्कृतिक नींव। संस्कृति कैसे और किस रूप में विज्ञान का आधार है, इस प्रश्न पर दो पहलुओं पर विचार किया जा सकता है - सभ्यतागत और सांस्कृतिक। सभ्यतागत दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, यह कहा जा सकता है कि पारंपरिक समाज में विज्ञान की मांग नहीं है। विज्ञान एक तकनीकी सभ्यता की स्थितियों में अपने विकास के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन प्राप्त करता है, जहां वैज्ञानिक ज्ञान की वृद्धि और इसके तकनीकी अनुप्रयोग एक तकनीकी सभ्यता के जीवन के लिए उच्चतम मूल्य और सबसे महत्वपूर्ण आधार हैं। विज्ञान की सामाजिक-सांस्कृतिक नींव के प्रश्न को तीन प्रमुख प्रकार की संस्कृति के दृष्टिकोण से देखा जा सकता है - आदर्शवादी, आदर्शवादी और कामुक, जिसे पी। सोरोकिन अपने काम "सामाजिक-सांस्कृतिक गतिशीलता" में मानते हैं।

वह ईश्वर की अति संवेदनशीलता और अतिरेक के सिद्धांत पर आधारित विचारधारा को संस्कृति की एक एकीकृत प्रणाली कहते हैं। आदर्शवादी सोरोकिन इस आधार पर संस्कृति की एक प्रणाली कहते हैं कि वस्तुनिष्ठ वास्तविकता आंशिक रूप से अतिसंवेदनशील और आंशिक रूप से कामुक है। संस्कृति की संवेदी प्रणाली, पिछले वाले की तुलना में अधिक हद तक, विज्ञान के विकास को उत्तेजित करती है, क्योंकि यह संस्कृति, सोरोकिन नोट्स, आधारित है और नए सिद्धांत "उद्देश्य वास्तविकता और इसके अर्थ संवेदी हैं" के आसपास एकजुट होती है। इसलिए, सामाजिक-सांस्कृतिक दृष्टिकोण का विज्ञान पर प्रभाव पड़ता है: वे या तो इसके विकास में योगदान कर सकते हैं या इसमें बाधा डाल सकते हैं। यह इंगित करता है कि विज्ञान संस्कृति की प्रणाली में शामिल है और अपनी स्वायत्तता के बावजूद, इसका एक जैविक हिस्सा है।

स्वतंत्र कार्य के लिए कार्य:

अनिवार्य साहित्य:

वर्नाडस्की वी.आई. विज्ञान के इतिहास पर चयनित कार्य। एम., नौका, 1981.

गैडेनको पी.पी. विज्ञान की अवधारणा का विकास (XVII...XVIII सदियों)। एम., नौका, 1981.

I. निज़ोव्स्काया, एन। ज़ादोरोज़्नाया, टी। मातोखिना। हम आलोचनात्मक रूप से सोचना सीखते हैं। बी., 2011.

संगोष्ठी सत्र:

हाइलाइट करने में समस्या:

ज्ञान, सूचना और सोच शिक्षा में उनकी भूमिका?

वैज्ञानिक सोच कैसे बनाएं?

प्रस्तावित लेखों और प्रसारणों पर चर्चा के लिए प्रश्न:

1. क्या महत्वपूर्ण था? 2. नया क्या था? 3. आपके पास क्या प्रश्न हैं? 4. आप किस बात से असहमत हैं और क्यों?

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इस विषय पर एक तर्कपूर्ण निबंध लिखें: "विद्यालय को आपको सोचना सिखाना चाहिए।"

छोटे समूहों में, एक समूह प्रस्तुति, विषय पर एक अवधारणा बनाएं:

"वैज्ञानिक सोच है..."

1.4. नए ज्ञान को उत्पन्न करने की प्रक्रिया के रूप में विज्ञान की गतिशीलता। वैज्ञानिक परंपराएं और वैज्ञानिक क्रांतियां।

मुख्य सवाल:

"डायनामिक्स" और "स्टैटिक्स" की अवधारणाओं में क्या अंतर है?

अनुभूति का तंत्र क्या है?

ज्ञान के निर्माण में सोच की क्या भूमिका है?

ज्ञान के निर्माण के लिए "उपकरण" क्या हैं?

परंपरा क्या है? क्रांति?

परंपरा और क्रांति का विज्ञान के विकास पर क्या प्रभाव पड़ता है?

विशेषज्ञों का क्या कहना है?

नए ज्ञान के सृजन की प्रक्रिया के रूप में विज्ञान की गतिकी

वैज्ञानिक ज्ञान की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता इसकी गतिकी है, अर्थात। इसकी वृद्धि, परिवर्तन, विकास, आदि। ज्ञान का विकास एक जटिल प्रक्रिया है जिसमें गुणात्मक रूप से विभिन्न चरण शामिल हैं। इस प्रकार, इस प्रक्रिया को एक आंदोलन के रूप में देखा जा सकता है: मिथक से लोगो तक, लोगो से "पूर्व-विज्ञान", "पूर्व-विज्ञान" से विज्ञान तक, शास्त्रीय विज्ञान और गैर-शास्त्रीय से और आगे-गैर-शास्त्रीय तक, अज्ञान से ज्ञान की ओर, छिछले से अधूरे ज्ञान से अधिक गहन और परिपूर्ण की ओर।

20 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में विज्ञान के पश्चिमी दर्शन में, ज्ञान की वृद्धि और विकास की समस्या केंद्रीय है और विकासवादी (आनुवंशिक) ज्ञानमीमांसा और उत्तर-प्रत्यक्षवाद जैसी धाराओं में विशेष रूप से उज्ज्वल रूप से प्रस्तुत की जाती है।

विकासवादी ज्ञानमीमांसा पश्चिमी दार्शनिक और ज्ञानमीमांसावादी विचारों में एक दिशा है, जिसका मुख्य कार्य एक विकासवादी कुंजी में ज्ञान, उसके रूपों और तंत्र के विकास की उत्पत्ति और चरणों की पहचान करना है, विशेष रूप से, इस आधार पर विकास के सिद्धांत का निर्माण एक एकीकृत विज्ञान की।

वैज्ञानिक ज्ञान की गतिशीलता को प्राथमिक सैद्धांतिक मॉडल और कानूनों के निर्माण की प्रक्रिया के रूप में दर्शाया जा सकता है। I. Lakatos ने नोट किया कि प्राथमिक सैद्धांतिक मॉडल के गठन की प्रक्रिया तीन प्रकार के कार्यक्रमों पर आधारित हो सकती है - यूक्लिडियन कार्यक्रम (यूक्लिड की प्रणाली), अनुभववादी और आगमनवादी, और तीनों कार्यक्रम ज्ञान के संगठन से एक निगमन प्रणाली के रूप में आगे बढ़ते हैं।

यूक्लिडियन कार्यक्रम इस तथ्य से आगे बढ़ता है कि सब कुछ तुच्छ बयानों के एक सीमित सेट से निकाला जा सकता है जिसमें केवल एक तुच्छ शब्दार्थ भार वाले शब्द शामिल हैं, इसलिए इसे आमतौर पर ज्ञान तुच्छीकरण कार्यक्रम कहा जाता है।

यह केवल सच्चे निर्णयों के साथ काम करता है, लेकिन धारणाओं या खंडन में महारत हासिल नहीं कर सकता है।

अनुभववादी कार्यक्रम एक प्रसिद्ध अनुभवजन्य प्रकृति के बुनियादी प्रावधानों के आधार पर बनाया गया है। यदि ये प्रावधान झूठे साबित होते हैं, तो यह आकलन कटौती के चैनलों के माध्यम से सिद्धांत के ऊपरी स्तरों में प्रवेश करता है और पूरी प्रणाली को भर देता है। ये दोनों कार्यक्रम तार्किक अंतर्ज्ञान पर निर्भर करते हैं।

इंडक्टिविस्ट प्रोग्राम, लैकाटोस नोट्स, एक नाली बनाने के प्रयास के रूप में उभरा, जिसके माध्यम से सच्चाई बुनियादी प्रस्तावों से ऊपर की ओर "बहती है", और इस प्रकार एक अतिरिक्त तार्किक सिद्धांत स्थापित करती है, सत्य को रिले करने का सिद्धांत। हालांकि, विज्ञान के विकास के दौरान, आगमनात्मक तर्क को संभाव्य तर्क से बदल दिया गया था।

वैज्ञानिक कानूनों का निर्माण, साथ ही समस्याओं में विशेष कानूनों का विकास, यह मानता है कि एक प्रायोगिक या अनुभवजन्य रूप से काल्पनिक मॉडल एक योजना में बदल जाता है। इसके अलावा, सैद्धांतिक योजनाओं को पहले काल्पनिक निर्माण के रूप में पेश किया जाता है, लेकिन फिर उन्हें प्रयोगों के एक निश्चित सेट के लिए अनुकूलित किया जाता है और इस प्रक्रिया में अनुभव के सामान्यीकरण के रूप में उचित ठहराया जाता है। इसके बाद चीजों की गुणात्मक विविधता के लिए काल्पनिक मॉडल को लागू करने का चरण आता है, अर्थात।

गुणात्मक विस्तार, फिर - समीकरण या सूत्र के रूप में मात्रात्मक गणितीय डिजाइन का चरण, जो कानून के उद्भव के चरण को चिह्नित करता है।

इस प्रकार, वैज्ञानिक ज्ञान की वृद्धि को निम्नलिखित योजना के रूप में दर्शाया जा सकता है:

मॉडल-योजना-गुणात्मक और मात्रात्मक विस्तार-गणित-कानून का निर्माण। इसी समय, विज्ञान में सबसे महत्वपूर्ण प्रक्रियाओं में से एक सैद्धांतिक ज्ञान की पुष्टि है।

वैज्ञानिक खोज के तर्क के संबंध में, वैज्ञानिक खोज के लिए तर्कसंगत आधारों की खोज करने से इनकार करने से जुड़ी स्थिति बहुत आम है। खोज के तर्क में, बोल्ड अनुमानों को एक बड़ा स्थान दिया जाता है, अक्सर जेस्टाल्ट्स ("नमूने") को एनालॉग मॉडलिंग में बदलने का उल्लेख करते हैं, वैज्ञानिक खोज की प्रक्रिया के साथ आने वाले अनुमान और अंतर्ज्ञान को इंगित करते हैं।

इसलिए, नए ज्ञान को उत्पन्न करने के तंत्र में ज्ञान के अनुभवजन्य और सैद्धांतिक, तर्कसंगत और सहज, रचनात्मक और प्रतिरूपित घटकों की एकता शामिल है।

वैज्ञानिक परंपराएं और वैज्ञानिक क्रांतियां

वैज्ञानिक ज्ञान के विकास का टी. कुह्न का मॉडल विशेष रुचि का है। विज्ञान के अस्तित्व को दो अवधियों - सामान्य (प्रतिमान) और असाधारण या क्रांतिकारी में विभाजित करते हुए, जैसा कि आप जानते हैं, उन्होंने इन अवधियों की कई आवश्यक विशेषताओं की ओर इशारा किया। सामान्य विज्ञान की अवधि के ढांचे के भीतर, एक वैज्ञानिक एक प्रतिमान के कठोर ढांचे के भीतर काम करता है, जिसे विधियों, ज्ञान, विशिष्ट समस्याओं को हल करने के लिए मॉडल, पूरे वैज्ञानिक समुदाय द्वारा साझा किए गए मूल्यों के एक सेट के रूप में समझा जाता है।

दूसरे शब्दों में, इस मामले में प्रतिमान "परंपरा" की अवधारणा के समान है। यह वह है जो वैज्ञानिक को तथ्यों को व्यवस्थित करने और समझाने, उभरती समस्याओं और कार्यों को हल करने के तरीकों में सुधार करने, प्रचलित सिद्धांत की भविष्यवाणियों के आधार पर नए तथ्यों की खोज करने में मदद करती है। प्रतिमान (सामान्य) विज्ञान की अवधि "खुद को एक नया सिद्धांत बनाने का लक्ष्य निर्धारित नहीं करती है ..."। फिर उनके स्वरूप की व्याख्या कैसे करें? कुह्न इस स्वाभाविक रूप से उत्पन्न होने वाले प्रश्न का उत्तर देता है, यह समझाते हुए कि वैज्ञानिक, प्रमुख प्रतिमान के नियमों के अनुसार कार्य करते हुए, आकस्मिक रूप से और संयोग से उन घटनाओं और तथ्यों पर ठोकर खाता है जो उसके दृष्टिकोण से अकथनीय हैं, जो अंततः बदलने की आवश्यकता की ओर जाता है। वैज्ञानिक स्पष्टीकरण और अनुसंधान के नियम। कुह्न के तर्क के अनुसार, यह पता चला है कि प्रतिमान (या परंपरा), हालांकि इसमें नए सिद्धांतों को बनाने का लक्ष्य नहीं है, फिर भी उनके उद्भव में योगदान देता है।

हालाँकि, विज्ञान का सिद्धांत बिल्कुल विपरीत प्रभाव के उदाहरणों से भरा हुआ है - जब प्रतिमान, दृष्टि के एक निश्चित "कोण" को स्थापित करते हुए, संकीर्ण हो जाता है, इसलिए बोलने के लिए, वैज्ञानिक की दृष्टि और जो कुछ भी इससे परे है वह बस नहीं माना जाता है, या यदि इसे माना जाता है, तो इसे मौजूदा पारंपरिक दृष्टिकोण के तहत "समायोजित" किया जाता है, जो अक्सर गलत धारणाओं की ओर ले जाता है।

संकेतित समस्या ने विज्ञान के दार्शनिकों के लिए कार्य निर्धारित किया - विज्ञान में परंपराओं और नवाचारों के बीच सहसंबंध के तंत्र का पता लगाने के लिए। इस समस्या को समझने के परिणामस्वरूप, दो महत्वपूर्ण विचार उत्पन्न हुए: वैज्ञानिक परंपराओं की विविधता और नवाचारों की संरचना, निरंतरता के आधार पर उनकी बातचीत।

इस मामले में एक महान योग्यता विज्ञान के घरेलू दार्शनिकों की है।

तो, वी.एस. के कार्यों में। स्टेपिन और एम.ए. Rozov परंपराओं की विविधता और उनकी बातचीत के बारे में बोलता है।

परंपराएं मुख्य रूप से उनके अस्तित्व में भिन्न होती हैं - वे या तो ग्रंथों, मोनोग्राफ, पाठ्यपुस्तकों में व्यक्त की जाती हैं, या स्पष्ट रूप से व्यक्त मौखिक साधन (भाषा के साधन) अस्तित्व में नहीं होती हैं। यह विचार माइकल पोलानी द्वारा उनके सबसे प्रसिद्ध कार्यों में से एक "इंप्लिक्ट नॉलेज" में व्यक्त किया गया था। एम। पोलानी के इन विचारों के आधार पर और टी। कुह्न द्वारा वैज्ञानिक क्रांतियों की अवधारणा को विकसित करना, एम.ए. Rozov सामाजिक रिले दौड़ की अवधारणा को आगे रखता है, जहां एक रिले दौड़ को किसी व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति में किसी भी गतिविधि या व्यवहार के रूप के हस्तांतरण के रूप में समझा जाता है, कुछ पैटर्न के प्रजनन के माध्यम से पीढ़ी से पीढ़ी तक।

विज्ञान के दर्शन के संबंध में, यह अवधारणा "कार्यक्रमों" के एक समूह के रूप में प्रकट होती है जो एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं, आंशिक रूप से मौखिक रूप से, लेकिन ज्यादातर नमूनों के स्तर पर सेट होते हैं, जो वैज्ञानिकों की एक पीढ़ी से दूसरी पीढ़ी में प्रेषित होते हैं। वह दो प्रकार के ऐसे पैटर्न की पहचान करता है: ए) एक्शन पैटर्न और बी) उत्पाद पैटर्न। क्रिया पैटर्न आपको यह प्रदर्शित करने की अनुमति देते हैं कि कुछ वैज्ञानिक संचालन कैसे किए जाते हैं। और यहां बताया गया है कि उनकी कल्पना कैसे की जाती है, कैसे स्वयंसिद्ध, अनुमान, "सुंदर" प्रयोग प्रकट होते हैं - अर्थात, रचनात्मकता के क्षण का गठन करने वाली हर चीज को व्यक्त नहीं किया जा सकता है।

इस प्रकार, यह पता चलता है कि प्रतिमान, या वैज्ञानिक परंपरा, एक कठोर प्रणाली नहीं है, यह खुला है, इसमें स्पष्ट और निहित ज्ञान दोनों शामिल हैं, जिसे वैज्ञानिक न केवल विज्ञान से, बल्कि जीवन के अन्य क्षेत्रों से भी, अपने व्यक्तिगत हितों से प्राप्त करता है। , व्यसन, उस संस्कृति के प्रभाव के कारण जिसमें वह रहता है और बनाता है। इस प्रकार, हम परंपराओं की विविधता के बारे में बात कर सकते हैं - सामान्य रूप से वैज्ञानिक, किसी विशेष विज्ञान में स्वीकृत परंपराएं, और संस्कृति द्वारा निर्धारित परंपराएं, और ये सभी परस्पर क्रिया करती हैं, अर्थात। उनके प्रभाव का अनुभव करें।

नवाचार कैसे होते हैं? आइए हम एमए की अवधारणा की ओर मुड़ें। रोजोव, जो, सबसे पहले, स्पष्ट करते हैं कि "नवाचार" क्या है। इसकी संरचना में नए ज्ञान के रूप में नवाचार में अज्ञानता और अज्ञानता शामिल है। "अज्ञानता" अनुभूति की प्रक्रिया में एक ऐसा क्षण है जब एक वैज्ञानिक जानता है कि वह क्या नहीं जानता है, और कुछ प्रक्रियाओं या घटनाओं के बारे में पहले से मौजूद ज्ञान का उपयोग करके उद्देश्यपूर्ण कार्यों की एक श्रृंखला के माध्यम से सोचता है।

इस मामले में प्राप्त नया पहले से ज्ञात किसी चीज़ के बारे में ज्ञान के विस्तार के रूप में कार्य करता है।

अज्ञानता "जो आप नहीं जानते उसकी अज्ञानता" है। विज्ञान में, अक्सर ऐसा होता है कि कुछ ऐसी घटनाएं खोजी जाती हैं जिन्हें मौजूदा ज्ञान, संज्ञानात्मक प्रक्रिया की प्रक्रियाओं की मदद से समझाया नहीं जा सकता है। उदाहरण के लिए, "ब्लैक होल" की खोज

खगोल भौतिकीविदों ने हमें इस घटना के बारे में बात करने की अनुमति दी "हम नहीं जानते कि इस घटना की व्याख्या कैसे करें, इस घटना से ज्ञात क्या संबंधित है।"

अज्ञान एक उद्देश्यपूर्ण, संगठित खोज, मौजूदा तरीकों के अनुप्रयोग, एक शोध कार्यक्रम के निर्माण को बाहर करता है - यह इस परंपरा में एक वैज्ञानिक की संज्ञानात्मक गतिविधि के दायरे से बाहर है। यदि विज्ञान में नई खोजें ज्ञान की संपत्ति बन जाती हैं तो इस समस्या को कैसे दूर किया जा सकता है?

एम.ए. रोजोव इसे दूर करने के निम्नलिखित तरीके बताते हैं:

एलियन का पथ (या अवधारणा)। दूसरे क्षेत्र का एक वैज्ञानिक किसी ऐसे विज्ञान में आता है, जो उसकी परंपराओं से बंधा नहीं होता है और विज्ञान के "अपने" (जिससे वह आया था) के तरीकों और परंपराओं का उपयोग करके समस्याओं को हल करने में सक्षम होता है। इस प्रकार, वह परंपरा में काम करता है, लेकिन इसे दूसरे क्षेत्र में लागू करता है, जिससे विज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों के तरीकों का "असेंटेज" बनता है। यह कोई रहस्य नहीं है कि प्राकृतिक विज्ञान के क्षेत्र में नवीनतम खोजें नई वैज्ञानिक खोज बन गई हैं, ठीक चौराहे पर, उदाहरण के लिए, भौतिकी और खगोल विज्ञान, रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान ...

स्पिन-ऑफ का पथ (या अवधारणा)। अक्सर एक ही क्षेत्र में काम करने वाले वैज्ञानिक उन परिणामों पर ठोकर खाते हैं जिनका उनका इरादा नहीं था और वे उस परंपरा के लिए असामान्य हैं जिसमें वे काम करते हैं। इस असामान्यता के लिए स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है, और फिर वैज्ञानिक उस परंपरा या यहां तक ​​कि अन्य परंपराओं की परंपराओं की मदद के लिए मुड़ते हैं जो ज्ञान में विकसित हुई हैं।

तीसरा तरीका (या अवधारणा) "स्थानांतरण के साथ आंदोलन" है। अक्सर, एक परंपरा के ढांचे के भीतर प्राप्त होने वाले पक्ष परिणाम उसके लिए अप्रमाणिक और बेकार होते हैं, लेकिन वे ज्ञान के दूसरे क्षेत्र की परंपरा के लिए महत्वपूर्ण साबित हो सकते हैं।

यह तकनीक एम.ए. रोजोव एक परंपरा से दूसरी परंपरा में "प्रत्यारोपण के साथ आंदोलन" कहते हैं, जिसके परिणामस्वरूप नया ज्ञान उत्पन्न होता है।

उपरोक्त सभी हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं: विज्ञान में नवाचार केवल परंपराओं के ढांचे के भीतर संभव है (जो टी। कुह्न के विचार की पुष्टि करता है), हालांकि, कई तरह की परंपराएं हैं, जो हमें बोलने की अनुमति देती हैं नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त के रूप में अंतःविषय (परंपराओं की बातचीत)।

परिणामों और विज्ञान के विकास पर उनके प्रभाव की डिग्री के अनुसार, वैज्ञानिक क्रांतियों को वैश्विक वैज्ञानिक क्रांतियों और व्यक्तिगत विज्ञानों में "सूक्ष्म क्रांतियों" में विभाजित किया गया है; उत्तरार्द्ध केवल विज्ञान के एक या दूसरे क्षेत्र में नए सिद्धांतों के निर्माण की ओर ले जाता है और दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर और विज्ञान की दार्शनिक नींव पर महत्वपूर्ण प्रभाव डाले बिना घटनाओं की एक निश्चित, अपेक्षाकृत संकीर्ण सीमा के बारे में विचारों को बदलता है। पूरा का पूरा।

वैश्विक वैज्ञानिक क्रांतियाँ दुनिया की एक पूरी तरह से नई दृष्टि के गठन की ओर ले जाती हैं और अनुभूति के नए तरीकों और तरीकों को अपनाती हैं। एक वैश्विक वैज्ञानिक क्रांति शुरू में मौलिक विज्ञानों में से एक में हो सकती है (या इस विज्ञान को आकार भी दे सकती है), इसे विज्ञान में एक नेता में बदल सकती है। इसके अलावा, किसी को इस तथ्य को ध्यान में रखना चाहिए कि वैज्ञानिक क्रांतियां एक अल्पकालिक घटना नहीं हैं, क्योंकि मूलभूत परिवर्तनों के लिए एक निश्चित समय की आवश्यकता होती है।

पहली वैज्ञानिक क्रांति एक ऐसे युग में हुई जिसे एक महत्वपूर्ण मोड़ कहा जा सकता है - XV-XVI सदियों। - मध्य युग से नए युग में संक्रमण का समय, जिसे बाद में पुनर्जागरण के रूप में जाना जाने लगा। इस अवधि को पोलिश खगोलशास्त्री निकोलस कोपरनिकस (1473) की सूर्यकेंद्रित शिक्षाओं के उद्भव द्वारा चिह्नित किया गया था। तथ्य यह है कि पृथ्वी सूर्य के चारों ओर गोलाकार कक्षाओं में घूमने वाले ग्रहों में से एक है और साथ ही अपनी धुरी के चारों ओर घूमती है, लेकिन यह भी आकाशीय और स्थलीय पिंडों की प्राकृतिक संपत्ति के रूप में गति के महत्वपूर्ण विचार पर, एक यांत्रिकी के सामान्य नियमों के अधीन। इस विचार ने अरस्तू के गतिहीन "प्राइम मूवर" के विचार का खंडन किया, माना जाता है कि यह ब्रह्मांड को गति में स्थापित करता है। बारी, इस खोज ने प्रत्यक्ष अवलोकन और संवेदी डेटा की गवाही में विश्वास के आधार पर ज्ञान के सिद्धांत की असंगति का खुलासा किया (नेत्रहीन हम देखते हैं कि सूर्य पृथ्वी के चारों ओर "चलता है"), और एक महत्वपूर्ण दृष्टिकोण की फलदायीता पर संकेत दिया इंद्रियों के संकेत।

इस प्रकार, कोपर्निकस की शिक्षा विज्ञान में एक क्रांति थी, क्योंकि उनकी खोज ने पृथ्वी की केंद्रीय स्थिति की मान्यता के आधार पर दुनिया की धार्मिक तस्वीर के आधार को कमजोर कर दिया, और इसके परिणामस्वरूप, ब्रह्मांड में मनुष्य का स्थान इसका केंद्र और अंतिम लक्ष्य। इसके अलावा, प्रकृति के धार्मिक सिद्धांत ने सांसारिक, नाशवान पदार्थ को स्वर्गीय, शाश्वत, अपरिवर्तनीय के साथ तुलना की।

फिर भी, कोपरनिकस ब्रह्मांड के कुछ पारंपरिक विचारों का पालन करने में मदद नहीं कर सका। इसलिए, उनका मानना ​​​​था कि ब्रह्मांड सीमित है, यह कहीं न कहीं एक ठोस क्षेत्र के साथ समाप्त होता है, जिससे तारे किसी तरह जुड़े होते हैं।

इस अवधि के एक और महान विचारक से पहले लगभग सौ साल बीत गए, जो साहसिक विचारों और खोजों के लिए उपयोगी थे, कोपरनिकस को "ओवरटेक" करने में कामयाब रहे।

जिओर्डानो ब्रूनो (1548-1600) ने अपने काम "ऑन द इन्फिनिटी ऑफ द यूनिवर्स एंड द वर्ल्ड्स" में ब्रह्मांड की अनंतता और दुनिया की भीड़ के बारे में थीसिस की रूपरेखा तैयार की।

इस वैज्ञानिकों का कामदुनिया की पिछली तस्वीर के विनाश के साथ पहली वैज्ञानिक क्रांति में भी योगदान है।

दूसरी वैज्ञानिक क्रांति, जो 17वीं शताब्दी में शुरू हुई, लगभग दो शताब्दियों तक चली। यह पहली वैज्ञानिक क्रांति के विचारों द्वारा तैयार किया गया था - विशेष रूप से, आंदोलन की समस्या इस अवधि के वैज्ञानिकों के लिए अग्रणी बन गई। गैलीलियो गैलीली (1564-1642) ने उस समय के विज्ञान में आम तौर पर मान्यता प्राप्त सिद्धांत को नष्ट कर दिया, जिसके अनुसार शरीर तभी चलता है जब उस पर बाहरी प्रभाव पड़ता है, और यदि वह रुक जाता है, तो शरीर रुक जाता है (अरस्तू का सिद्धांत, जो कि हमारे दैनिक अनुभव के अनुरूप)। गैलीलियो ने एक पूरी तरह से अलग सिद्धांत तैयार किया: एक शरीर या तो आराम पर है या गति की दिशा और गति को बदले बिना चलता है यदि उस पर कोई बाहरी प्रभाव उत्पन्न नहीं होता है (जड़ता का सिद्धांत)। और फिर से हम देखते हैं कि कैसे अनुसंधान गतिविधि के सिद्धांत में परिवर्तन होता है - प्रत्यक्ष टिप्पणियों की गवाही पर भरोसा नहीं करना।

हवा के भार की खोज, पेंडुलम दोलन के नियम और कई अन्य की खोज, एक नई शोध पद्धति - प्रयोग का परिणाम थी (इस बारे में व्याख्यान संख्या 3 देखें)। गैलीलियो की योग्यता इस तथ्य में निहित है कि उन्होंने स्पष्ट रूप से बताया कि अधिकारियों (विशेष रूप से, अरस्तू, चर्च फादर्स) में विश्वास विज्ञान के विकास में बाधा डालता है, कि सत्य की खोज प्रकृति का अवलोकन, प्रयोग और तर्क की सहायता से की जाती है। , और प्राचीन विचारकों (या बाइबल) के ग्रंथों का अध्ययन और तुलना करके नहीं।

दूसरी वैज्ञानिक क्रांति आइजैक न्यूटन (1643-1727) की वैज्ञानिक खोजों में परिणत हुई। उनकी वैज्ञानिक गतिविधि का मुख्य गुण इस तथ्य में निहित है कि उन्होंने गैलीलियो द्वारा निर्माण पर शुरू किए गए कार्य को पूरा किया शास्त्रीय यांत्रिकी. न्यूटन को दुनिया की यंत्रवत तस्वीर का संस्थापक और निर्माता माना जाता है, जिसने अरस्तू-टॉलेमिक को बदल दिया। न्यूटन ने सबसे पहले एक सार्वभौमिक कानून की खोज की - सार्वभौमिक गुरुत्वाकर्षण का नियम, जिसका पालन किया गया - छोटा और बड़ा, सांसारिक और स्वर्गीय।

दुनिया की उनकी तस्वीर इसकी सादगी और स्पष्टता में हड़ताली थी: इसमें हर चीज को काट दिया गया था - आकाशीय पिंडों के आकार, उनके आंतरिक ढांचा, उनमें होने वाली अशांत प्रक्रियाएं, सूत्रों से जुड़ी हुई, उनके केंद्रों के बीच द्रव्यमान और दूरियां बनी रहीं।

न्यूटन ने न केवल परिवर्तन की प्रक्रिया पूरी की वैज्ञानिक चित्रकोपर्निकस के साथ शुरू हुई दुनिया ने न केवल वैज्ञानिक अनुसंधान के नए सिद्धांतों - अवलोकन, प्रयोग और कारण को मंजूरी दी - वह एक नया शोध कार्यक्रम बनाने में कामयाब रहे। "प्राकृतिक दर्शन के गणितीय सिद्धांत" काम में, उन्होंने अपने शोध कार्यक्रम की रूपरेखा तैयार की, जिसे वे "प्रयोगात्मक दर्शन" कहते हैं, जो प्रकृति के अध्ययन में अनुभव, प्रयोग के निर्णायक महत्व को इंगित करता है।

भौतिकी, खगोल विज्ञान और यांत्रिकी में खोजों ने रसायन विज्ञान, भूविज्ञान और जीव विज्ञान के विकास को एक शक्तिशाली प्रोत्साहन दिया।

हालाँकि, दुनिया की यंत्रवत तस्वीर, कुह्न की भाषा में, 19 वीं शताब्दी के अंत तक एक प्रतिमान बनी रही। इस अवधि के दौरान, कई खोजें हुईं, जिन्होंने बाद में दुनिया की यंत्रवत तस्वीर को झटका दिया। विकास का विचार प्राकृतिक विज्ञान (XIX-XX सदियों) में तीसरी वैज्ञानिक क्रांति का प्रतीक है। इस विचार ने पहले भूविज्ञान में, फिर जीव विज्ञान में अपना रास्ता बनाना शुरू किया और यह विकासवाद के साथ समाप्त हुआ। तब वैज्ञानिकों ने प्रकृति में मौजूद प्रक्रियाओं और घटनाओं के सार्वभौमिक संबंध के सिद्धांत की घोषणा की। खोजें इसकी पुष्टि करती हैं: जीवों की संरचना का कोशिकीय सिद्धांत, ऊर्जा के एक रूप को दूसरे रूप में बदलने का नियम, एकता के विचार को साबित करना, भौतिक दुनिया की परस्परता,

- एक शब्द में, प्राकृतिक विज्ञान का एक द्वंद्व है, जो तीसरी वैज्ञानिक क्रांति का सार है। उसी समय, प्राकृतिक दर्शन से प्राकृतिक विज्ञान के शुद्धिकरण की प्रक्रिया हुई। अंततः तीसरी वैज्ञानिक क्रांति ने पुराने तत्वमीमांसा पर आधारित दुनिया की यंत्रवत तस्वीर को नष्ट कर दिया, जिससे भौतिक वास्तविकता की एक नई समझ का रास्ता खुल गया।

चौथी वैज्ञानिक क्रांति 19वीं और 20वीं सदी के अंत में वैज्ञानिक खोजों के एक पूरे झरनों के साथ शुरू हुई। इसका परिणाम शास्त्रीय विज्ञान, इसकी नींव, आदर्शों और सिद्धांतों का विनाश है, और भौतिक वास्तविकता के बारे में क्वांटम-सापेक्ष विचारों की विशेषता वाले एक गैर-शास्त्रीय चरण की स्थापना है।

इस प्रकार, दुनिया की तस्वीर में बदलाव के साथ पहली वैज्ञानिक क्रांति हुई; दूसरा, हालांकि शास्त्रीय प्राकृतिक विज्ञान के अंतिम गठन के साथ, वैज्ञानिक ज्ञान के आदर्शों और मानदंडों के संशोधन में योगदान दिया; तीसरे और चौथे ने शास्त्रीय विज्ञान की नींव के इन सभी घटकों के संशोधन का नेतृत्व किया।

स्वतंत्र कार्य के लिए कार्य:

लेख पढ़ें नोविकोव एन.बी. नया वैज्ञानिक ज्ञान उत्पन्न करने की प्रक्रिया में अंतर्ज्ञान और तर्क के बीच संबंध। ((परिशिष्ट संख्या 1) निम्नलिखित बिंदुओं सहित एक संक्षिप्त सारांश लिखें: 1. क्या महत्वपूर्ण था? 2. नया क्या था? 3. कौन से प्रश्न उठे? 4. आप किस बात से असहमत हैं और क्यों?

अनिवार्य साहित्य:

गैडेनको पी.पी. विज्ञान की अवधारणा का विकास (प्राचीन काल और मध्य युग) एम।, नौका, 1981।

कुह्न टी। वैज्ञानिक क्रांतियों की संरचना। एम., प्रोग्रेस, 1975. ए.ए. Brudny दूसरा आपको कैसे समझ सकता है? - एम।: ज्ञान, 1990। - एस। 40।

डी. हेल्पर, "महत्वपूर्ण सोच का मनोविज्ञान" - सेंट पीटर्सबर्ग, 2000

संगोष्ठी सत्र:

समस्या का अलगाव।

लेख की चर्चा: नोविकोव एन.बी. नए वैज्ञानिक ज्ञान को उत्पन्न करने की प्रक्रिया में अंतर्ज्ञान और तर्क का अनुपात (परिशिष्ट संख्या 1)।

कार्यक्रम "पर्यवेक्षक" की चर्चा। विषय: बच्चों की परवरिश के बारे में दिलचस्प।

(परिशिष्ट संख्या 2)।

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छोटे समूहों में काम के लिए कार्य: इस विषय पर एक अवधारणा मानचित्र बनाएं: "विज्ञान के लिए क्या महत्वपूर्ण है: अंतर्ज्ञान या तर्क?"

1.5. शिक्षा में वैश्वीकरण

मुख्य सवाल:

वैश्वीकरण क्या है?

सतत विकास क्या है?

विशेषज्ञों का क्या कहना है?

वैश्वीकरण जैसी प्रक्रिया के उद्भव पर कई दृष्टिकोण हैं।

एम। स्टीगर की व्याख्या में, वैश्वीकरण की पहली (प्रागैतिहासिक) अवधि III - V सहस्राब्दी ईसा पूर्व शामिल है; दूसरी अवधि - मसीह के जन्म के पंद्रह शताब्दी बाद (प्रारंभिक वैश्वीकरण); तीसरी अवधि - 1500 - 1750

(पूर्व-आधुनिक वैश्वीकरण); चौथी अवधि - XX सदी के 1750 - 70 के दशक (आधुनिक युग का वैश्वीकरण) और पांचवीं (आधुनिक) अवधि - पिछली शताब्दी के 1970 के दशक से वर्तमान तक की समय अवधि।

एक अन्य राय के अनुसार, प्रक्रिया और, तदनुसार, वैश्वीकरण की अवधारणा पहली बार केवल 1983 में अमेरिकी टी। लेविट द्वारा "हार्वर्डबिजनेसरिव्यू" लेख में व्यक्त की गई थी। उन्होंने वैश्वीकरण को अंतरराष्ट्रीय निगमों (टीएनसी) 575 द्वारा उत्पादित व्यक्तिगत उत्पादों के लिए बाजारों के विलय की प्रक्रिया के रूप में चित्रित किया। हालाँकि, इस अवधारणा को 90 के दशक के उत्तरार्ध में चेतना की रूढ़ियों में से एक के रूप में तय किया गया था। दावोस में विश्व आर्थिक मंच के 25वें सत्र के बाद 1996 से इसे सक्रिय रूप से प्रचलन में लाया गया है।

1997 में, मास्को साप्ताहिक "विशेषज्ञ" ने उल्लेख किया: "वैश्वीकरण" इस वर्ष की विश्व शब्दावली हिट है, जिसे सभी भाषाओं में हर तरह से गाया जाता है ... एक सटीक आम तौर पर स्वीकृत परिभाषा अभी तक विकसित नहीं हुई है। "यह, जाहिरा तौर पर , विकसित नहीं किया जा सकता है, क्योंकि जन चेतना में प्रसारित होने वाली हर चीज, जो अवधारणाओं से नहीं, बल्कि तार्किक अभ्यावेदन से संबंधित है, खुद को एक सख्त परिभाषा के लिए उधार नहीं देती है।

1998 में, के. अन्नान ने कहा: "कई लोगों के लिए, हमारा युग वैश्वीकरण की घटना में पिछले सभी युगों से अलग है। वैश्वीकरण ... न केवल दुनिया में महारत हासिल करने के हमारे तरीकों का पुनर्निर्माण करता है, बल्कि एक दूसरे के साथ हमारे संचार के तरीकों का भी पुनर्निर्माण करता है। " फिर आर्थिक साहित्य में, "वैश्वीकरण" शब्द विश्व अर्थव्यवस्था के परिवर्तन को राष्ट्रीय अर्थव्यवस्थाओं के योग से एक एकल उत्पादन क्षेत्र और "एकल वैश्विक बाजार" में माल के आदान-प्रदान से जोड़ने के लिए 1998 में, जे। सैक्स ने वैश्वीकरण को 15 वर्षों की "वास्तविक आर्थिक क्रांति" के रूप में चित्रित किया।

वर्तमान में, "वैश्वीकरण" की अवधारणा की कई दर्जन परिभाषाएँ हैं। इस मुद्दे पर आधिकारिक विशेषज्ञों में से एक जे. सोरोस का मानना ​​है कि "वैश्वीकरण एक अति प्रयोग किया जाने वाला शब्द है जिसे विभिन्न अर्थ दिए जा सकते हैं।" लेकिन सबसे सटीक और सफल एम। डेलीगिन की परिभाषा है, जिसे (इसे कुछ हद तक संशोधित करना) निम्नानुसार तैयार किया जा सकता है: वैश्वीकरण एक एकल (वैश्विक, लेकिन एक ही समय में स्पष्ट और काफी संकीर्ण सीमाओं वाले) सैन्य बनाने की प्रक्रिया है। -राजनीतिक, वित्तीय-आर्थिक और सूचना स्थान, उच्च और कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों के आधार पर लगभग अनन्य रूप से कार्य करना।

उत्किन ए.आई. "द वर्ल्ड ऑर्डर ऑफ द 21 सेंचुरी" पुस्तक में इस अवधारणा को ऐसी परिभाषा दी गई है।

वैश्वीकरण राष्ट्रीय अर्थव्यवस्थाओं का एक एकल, वैश्विक प्रणाली में विलय है, जो पूंजी की आवाजाही की नई आसानी पर आधारित है, दुनिया की नई जानकारी के खुलेपन पर, तकनीकी क्रांति पर, विकसित औद्योगिक देशों की प्रतिबद्धता पर आंदोलन के उदारीकरण पर आधारित है। संचार अभिसरण, ग्रह वैज्ञानिक क्रांति, अंतरजातीय सामाजिक आंदोलनों, परिवहन के नए प्रकार, दूरसंचार प्रौद्योगिकियों के कार्यान्वयन, अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा के आधार पर माल और पूंजी का।

एम.वी. कोरचिन्स्काया का मानना ​​है कि वैश्वीकरण सभ्यता के विकास का परिणाम है। दुनिया का संचार संपीड़न; आधुनिक समाज की अन्योन्याश्रयता की तेजी से बढ़ी हुई डिग्री; विभिन्न संस्कृतियों के बीच बातचीत की प्रक्रिया को मजबूत करना; अंतरराष्ट्रीय संबंधों का "विराष्ट्रीयकरण", अंतरराष्ट्रीय निगमों की भूमिका को मजबूत करना - यह किसी भी तरह से वैश्वीकरण कारकों की पूरी सूची नहीं है।

इस प्रकार, वैश्वीकरण से हमारा तात्पर्य विश्व अंतरिक्ष के एक एकल क्षेत्र में क्रमिक परिवर्तन से है, जहाँ पूंजी, माल, सेवाएँ स्वतंत्र रूप से चलती हैं, जहाँ विचार स्वतंत्र रूप से फैलते हैं और उनके वाहक चलते हैं, आधुनिक संस्थानों के विकास को उत्तेजित करते हैं और उनकी बातचीत के तंत्र को पॉलिश करते हैं।

वैश्वीकरण, इसलिए, एक अंतरराष्ट्रीय कानूनी और सांस्कृतिक-सूचना क्षेत्र के गठन का तात्पर्य है, अंतर्क्षेत्रीय का एक प्रकार का बुनियादी ढांचा, सहित। सूचना, आदान-प्रदान। वैश्वीकरण को विश्व समुदाय को एक नई गुणवत्ता देने के लिए डिज़ाइन किया गया है, और इस प्रक्रिया को समझने से व्यक्ति को बदलते विश्वदृष्टि के युग में बेहतर ढंग से नेविगेट करने की अनुमति मिलेगी। इस दृष्टिकोण से, वैश्वीकरण एक आकर्षक प्रक्रिया के रूप में प्रकट होता है जो लोगों को पारस्परिक लाभ और लाभ का वादा करता है।

स्वतंत्र कार्य के लिए कार्य:

मुख्य समस्याएं और उन्हें हल करने के तरीके" (परिशिष्ट संख्या 1)

3. पढ़े गए लेखों के आधार पर, निम्नलिखित बिंदुओं सहित एक संक्षिप्त सारांश लिखें:

1. क्या महत्वपूर्ण था? 2. नया क्या था? 3. आपके पास क्या प्रश्न हैं? 4. आप किस बात से असहमत हैं और क्यों?

अनिवार्य साहित्य:

अलेक्साशिना ए.वी. वैश्विक शिक्षा: विचार, अवधारणाएं, दृष्टिकोण। एस.-पी., 1995.

अल्टबैक, एफ.जी. वैश्वीकरण और विश्वविद्यालय: असमानता की दुनिया में मिथक और वास्तविकताएं / एफ.जी. Altbach // अल्मामेटर। - 2004. - नंबर 10. - एस। 39-46।

बॉमन जेड वैश्वीकरण: मनुष्य और समाज के लिए परिणाम। - एम। 2004।

बेक यू। वैश्वीकरण क्या है। - एम .: प्रगति-परंपरा। 2001.

संगोष्ठी सत्र:

समस्या का अलगाव।

शिक्षा में वैश्वीकरण की क्या भूमिका है?

किसी व्यक्ति, समाज के सतत विकास पर वैश्वीकरण का प्रभाव?

लेख की चर्चा: गॉर्डन फ्रीडमैन "शिक्षा के वैश्वीकरण के मुद्दे:

मुख्य समस्याएं और उन्हें हल करने के तरीके ”

चर्चा के लिए मुद्दे:

1. क्या महत्वपूर्ण था? 2. नया क्या था? 3. आपके पास क्या प्रश्न हैं? 4. आप किस बात से असहमत हैं और क्यों?

समाधान:

इस विषय पर एक विश्लेषणात्मक निबंध लिखें: "देश का सतत विकास प्रभावित करता है ..." और प्रस्तुति की तैयारी करें।

छोटे समूहों में, "देश की शिक्षा और सतत विकास पर वैश्वीकरण का प्रभाव" एक स्टैंड-प्रस्तुति तैयार करें और गैलरी के दौरे के रूप में एक प्रस्तुति का संचालन करें।

धारा 2. शैक्षणिक विज्ञान की आधुनिक समस्याएं।

2.1. शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण: समस्याएँ, अवधारणाएँ, उपकरण मुख्य शब्द: योग्यता, दक्षताएँ, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण, प्रमुख दक्षताएँ।

शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का सार, आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक प्रक्रियाओं द्वारा इसका निर्धारण। आधुनिक समाज की चुनौतियाँ।

SES VPO की नई पीढ़ी बनाने के लिए कार्यप्रणाली। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के आधार पर मानकों का निर्माण।

माध्यमिक विद्यालय, प्राथमिक, माध्यमिक संस्थानों की नई पीढ़ी के राज्य शैक्षिक मानकों की विशेषताएं व्यावसायिक शिक्षा;

उनके विकास और कार्यान्वयन की समस्याएं।

आधुनिक समाज की चुनौतियाँ।

विश्व समुदाय के संगठन के लिए हर दशक में विश्वसनीय जानकारी की समय पर प्राप्ति और नई जानकारी की पर्याप्त धारणा अधिक से अधिक महत्वपूर्ण कार्य होते जा रहे हैं। मानव जाति द्वारा संचित सबसे महत्वपूर्ण ज्ञान युवा पीढ़ी को देना अब पर्याप्त नहीं है। अत्यधिक प्रभावी स्व-शिक्षा के कौशल को विकसित करना आवश्यक है, जो कभी-कभी नहीं, बल्कि दुनिया में हो रहे परिवर्तनों की लगातार निगरानी करना संभव बनाता है।

शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक है सभी को जीवन के साथ चलना सिखाना और साथ ही साथ पीढ़ी से पीढ़ी तक प्रसारित जीवन के अनुभव को पर्याप्त रूप से गहरे और बहुमुखी तरीके से समझना।

इस संबंध में, शिक्षा के लक्ष्यों का समायोजन होना चाहिए: "ज्ञान" प्रतिमान के साथ, सामान्य शिक्षा पर केंद्रित, क्षमता-आधारित प्रतिमान के लिए, जो छात्र में ऐसे व्यक्तिगत गुणों (क्षमताओं) के गठन को सुनिश्चित करता है कि एक गतिशील रूप से बदलती बहुसांस्कृतिक बातचीत, सूचना के बाद औद्योगिक समाज की विशेषता में सामाजिक और व्यक्तिगत आत्मनिर्णय के लिए उसकी तत्परता सुनिश्चित करेगा।

सतत विकास के लिए शिक्षा पर यूनेस्को के विश्व सम्मेलन की घोषणा (मार्च-अप्रैल 2009, बॉन) में कहा गया है कि "... 21 वीं सदी के पहले दशक में, दुनिया विकास और जीवन शैली की महत्वपूर्ण, जटिल और परस्पर संबंधित समस्याओं और जटिलताओं का सामना कर रही है। वैश्विक वित्तीय और आर्थिक संकटों ने अल्पकालिक लाभ के आधार पर अस्थिर आर्थिक विकास मॉडल और प्रणालियों के जोखिम को उजागर किया है। समाज के अस्थिर मॉडलों द्वारा उत्पन्न झूठे मूल्यों के कारण कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। जोमटियन, डकार और जोहान्सबर्ग में हुए समझौतों के आधार पर, हमें शिक्षा पर आम समझौतों पर आने की जरूरत है, जो लोगों को बदलाव की आवश्यकता के बारे में जागरूक करेगा ... समाज में स्थायी जीवन। ”

एक सफल पेशेवर की गुणवत्ता का निर्धारण करने की समस्या के संबंध में, पिछली शताब्दी के 70 के दशक में पहली बार "क्षमता" और "प्रमुख दक्षताओं" की अवधारणा का उपयोग अमेरिका में व्यापार क्षेत्र में किया जाने लगा। प्रारंभ में, दक्षताओं का विरोध विशेष व्यावसायिक ज्ञान और कौशलों के विपरीत होने लगा, अर्थात्। किसी भी व्यावसायिक गतिविधि के स्वतंत्र सार्वभौमिक घटक के रूप में माना जाने लगा। स्वाभाविक रूप से, प्रश्न उठता है: क्या दक्षताओं को सिखाया जा सकता है? इस प्रकार, दक्षताओं का मुद्दा शिक्षा में आ गया और अंततः इसमें अग्रणी स्थान प्राप्त किया।

शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण, "ज्ञान के अधिग्रहण" (और वास्तव में जानकारी का योग) की अवधारणा के विपरीत, कौशल के छात्रों द्वारा आत्मसात करना शामिल है जो उन्हें भविष्य में पेशेवर स्थितियों में प्रभावी ढंग से कार्य करने की अनुमति देता है, व्यक्तिगत और सामाजिक जीवन।

इसके अलावा, उन कौशलों को विशेष महत्व दिया जाता है जो आपको नई, अनिश्चित, अपरिचित स्थितियों में कार्य करने की अनुमति देते हैं, जिसके लिए अग्रिम में उपयुक्त साधन विकसित करना असंभव है। उन्हें ऐसी स्थितियों को हल करने और आवश्यक परिणाम प्राप्त करने की प्रक्रिया में खोजने की जरूरत है।

"क्षमता" की अवधारणा की सामग्री के लिए अभी भी कोई अच्छी तरह से स्थापित परिभाषा नहीं है।

यूरोपियन ट्रेनिंग फ़ाउंडेशन ग्लोसरी ऑफ़ टर्म्स (ETF, 1997) में, योग्यता को इस प्रकार परिभाषित किया गया है:

कुछ अच्छा या कुशलता से करने की क्षमता;

रोजगार के लिए आवश्यकताओं का अनुपालन;

विशिष्ट कार्य कार्यों को करने की क्षमता।

यही है, क्षमता किसी व्यक्ति को दिए गए कार्यों / समस्याओं की एक निश्चित श्रेणी को हल करने के उद्देश्य से उसके कार्यों की प्रभावशीलता / दक्षता का आकलन करने के परिणामस्वरूप दी गई है जो किसी दिए गए समुदाय के लिए महत्वपूर्ण हैं।

ज्ञान, कौशल, योग्यता, उद्देश्य, मूल्य और विश्वास को सक्षमता के संभावित घटक के रूप में माना जाता है, लेकिन अपने आप से किसी व्यक्ति को सक्षम नहीं बनाते हैं।

इस परिभाषा में, "क्षमता" की अवधारणा की सामग्री के दो दृष्टिकोण देखे जाते हैं। कुछ शोधकर्ता किसी व्यक्ति के अभिन्न व्यक्तिगत गुण के रूप में क्षमता पर ध्यान केंद्रित करते हैं, अन्य उसकी गतिविधि के घटकों के विवरण पर, उसके विभिन्न पहलुओं पर जो उसे समस्याओं को हल करने में सफलतापूर्वक सामना करने की अनुमति देते हैं।

"मुख्य दक्षताओं" क्या हैं?

यह शब्द स्वयं इंगित करता है कि वे कुंजी हैं, दूसरों के लिए आधार हैं, अधिक विशिष्ट और विषय-विशिष्ट हैं। यह माना जाता है कि प्रमुख दक्षताएं प्रकृति में अति-पेशेवर और अति-विषयक हैं और किसी भी गतिविधि में आवश्यक हैं।

शिक्षा आधुनिकीकरण रणनीति यह मानती है कि सामान्य शिक्षा की अद्यतन सामग्री "प्रमुख दक्षताओं" पर आधारित होगी।

शिक्षा राज्य के आधुनिकीकरण पर दस्तावेज: "एक शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों का मुख्य परिणाम अपने आप में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की प्रणाली नहीं होना चाहिए, बल्कि राज्य द्वारा बौद्धिक, सामाजिक- राजनीतिक, संचार, सूचना और अन्य क्षेत्र।"

शिक्षा के प्रामाणिक और व्यावहारिक घटक में शैक्षिक दक्षताओं की अवधारणा का परिचय समस्या को हल करने की अनुमति देता है जब छात्र सिद्धांत को अच्छी तरह से मास्टर कर सकते हैं, लेकिन उन गतिविधियों में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव करते हैं जिनके लिए विशिष्ट समस्याओं या समस्या स्थितियों को हल करने के लिए इस ज्ञान के उपयोग की आवश्यकता होती है।

शैक्षिक क्षमता में छात्र द्वारा आत्मसात करना शामिल है, न कि ज्ञान और कौशल जो एक दूसरे से अलग हैं, लेकिन एक जटिल प्रक्रिया की महारत है जिसमें प्रत्येक चयनित दिशा के लिए शैक्षिक घटकों का एक समान सेट होता है जिसमें व्यक्तिगत-गतिविधि चरित्र होता है।

माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा (2004) के राज्य शैक्षिक मानक में पहले से ही सामान्य शैक्षिक कौशल, क्षमताओं और गतिविधि के तरीकों की एक सूची है, जिसमें शामिल हैं:

संज्ञानात्मक गतिविधि;

सूचना और संचार गतिविधियों;

चिंतनशील गतिविधि।

पूर्वगामी प्रमुख दक्षताओं को सबसे सामान्य (सार्वभौमिक) क्षमताओं और कौशल के रूप में चिह्नित करना संभव बनाता है जो किसी व्यक्ति को स्थिति को समझने और आधुनिक समाज की बढ़ती गतिशीलता के संदर्भ में अपने व्यक्तिगत पेशेवर जीवन में परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है।

रूस में, उच्च व्यावसायिक शिक्षा - स्नातक और परास्नातक के लिए एसईएस की एक नई पीढ़ी के ढांचे के भीतर योग्यता-आधारित मॉडल विकसित करने का प्रयास किया जा रहा है।

एन: किसी विशेषज्ञ के क्षमता मॉडल में दक्षताओं के निम्नलिखित समूह शामिल हैं:

सार्वभौमिक:

स्वास्थ्य बचत की दक्षता (ज्ञान और पालन) स्वस्थ जीवन शैलीजिंदगी; भौतिक संस्कृति);

मूल्य-अर्थ अभिविन्यास की दक्षता (संस्कृति और विज्ञान, उत्पादन के मूल्य को समझना);

नागरिकता की क्षमता (एक नागरिक के अधिकारों और दायित्वों का ज्ञान और पालन; स्वतंत्रता और जिम्मेदारी);

आत्म-सुधार क्षमताएं (जीवन भर सीखने की आवश्यकता और क्षमता की चेतना);

सामाजिक संपर्क की क्षमता (व्यक्तित्व मनोविज्ञान की संज्ञानात्मक, भावनात्मक और अस्थिर विशेषताओं का उपयोग करने की क्षमता;

सहयोग करने की इच्छा; नस्लीय, राष्ट्रीय, धार्मिक सहिष्णुता, संघर्षों को सुलझाने की क्षमता);

संचार में दक्षता: मौखिक, लिखित, क्रॉस-सांस्कृतिक, विदेशी भाषा;

सामाजिक और व्यक्तिगत (मास्टर: संगठनात्मक और प्रबंधकीय);

सामान्य वैज्ञानिक;

सामान्य पेशेवर;

विशेष (देखें परिशिष्ट 2.1 एसईएस) नया दृष्टिकोण - शिक्षा का एक नया मॉडल।

शिक्षा के क्षमता-आधारित मॉडल के उपयोग का तात्पर्य शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में, प्रबंधन में, शिक्षकों और व्याख्याताओं की गतिविधियों में और शैक्षिक परिणामों के मूल्यांकन के तरीकों में मूलभूत परिवर्तन से है। मुख्य मूल्य जानकारी के योग को आत्मसात करना नहीं है, बल्कि छात्रों द्वारा ऐसे कौशल का विकास करना है जो उन्हें अपने लक्ष्यों को निर्धारित करने, निर्णय लेने और विशिष्ट और गैर-मानक परिस्थितियों में कार्य करने की अनुमति देगा।

शिक्षक की स्थिति भी मौलिक रूप से बदल रही है। पाठ्यपुस्तक के साथ, वह वस्तुनिष्ठ ज्ञान का वाहक बनना बंद कर देता है, जिसे वह छात्र को बताने की कोशिश करता है। इसका मुख्य कार्य छात्रों को पहल और स्वतंत्रता दिखाने के लिए प्रेरित करना है। उसे छात्र की स्वतंत्र गतिविधि को व्यवस्थित करना चाहिए, जिसमें हर कोई अपनी रुचियों और क्षमताओं का एहसास कर सके। वास्तव में, वह परिस्थितियों का निर्माण करता है, एक विकासशील वातावरण जिसमें प्रत्येक छात्र के लिए अपनी बौद्धिक और अन्य क्षमताओं के विकास के स्तर पर कुछ दक्षताओं को विकसित करना संभव हो जाता है। और जो बहुत महत्वपूर्ण है, वह अपने स्वयं के हितों और इच्छाओं को साकार करने, प्रयास करने, जिम्मेदारी लेने की प्रक्रिया में होता है।

"विकास" शब्द का अर्थ भी बदल रहा है। प्रत्येक व्यक्ति का व्यक्तिगत विकास जुड़ा हुआ है, सबसे पहले, कौशल के अधिग्रहण के साथ जिसके लिए उसके पास पहले से ही एक पूर्वाभास (क्षमता) है, न कि विषयगत जानकारी के अधिग्रहण के साथ, जिसकी न केवल व्यावहारिक जीवन में आवश्यकता होगी, बल्कि वास्तव में, उनके व्यक्तित्व से कोई संबंध नहीं है।

स्वतंत्र कार्य के लिए कार्य:

अनिवार्य साहित्य:

टूलकिट। नोवोसिबिर्स्क। 2009 (अध्याय 1.)

संगोष्ठी सत्र:

समस्या का अलगाव।

लेख की चर्चा: "व्यावसायिक शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण" जी.आई. इब्रागिमोव (तातार राज्य मानवीय शैक्षणिक विश्वविद्यालय) (1 मिनट की प्रस्तुति की विधि)।

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समाधान।

एक विश्वविद्यालय (स्कूल) स्नातक (उसकी विशेषता में) के एक मॉडल का विकास।

(परिशिष्ट 2.1 के साथ काम करें। जीओएस)

2.2. आधुनिक शिक्षा में नवाचार प्रक्रियाएं मुख्य शब्द: नवाचार, नवाचार प्रक्रिया, नवाचार गतिविधि, नवाचार, शैक्षणिक नवाचार।

समाज में नवाचार की आवश्यकता। शिक्षा में नवाचार के मुख्य पहलू। शैक्षणिक नवाचार का विषय। नवोन्मेषी विकास के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में विज्ञान और शिक्षा का एकीकरण। शिक्षा में नवीन प्रक्रियाओं का अनुसंधान और कई सैद्धांतिक और पद्धति संबंधी समस्याएं।

1930 के दशक से शिक्षा में नवीन विकास के सिद्धांत के निर्माण के उद्देश्य से सक्रिय शोध किया गया है। बीसवीं शताब्दी में, I. Schumpeter और G. Mensch ने "नवाचार" शब्द को वैज्ञानिक प्रचलन में पेश किया, जिसे उन्होंने एक नई तकनीक या उत्पाद में वैज्ञानिक खोज का अवतार माना। उस क्षण से, "नवाचार" की अवधारणा और संबंधित शब्द "अभिनव प्रक्रिया", "अभिनव क्षमता" और अन्य ने उच्च स्तर के सामान्यीकरण की सामान्य वैज्ञानिक श्रेणियों की स्थिति हासिल कर ली है और कई विज्ञानों की वैचारिक प्रणालियों को समृद्ध किया है।

मानव संस्कृति का तीव्र सूचनाकरण उच्च शिक्षा प्रणाली के लिए न केवल नए ज्ञान की एक धारा को स्वीकार करने, प्राप्त करने की समस्या है, बल्कि उनके हस्तांतरण और उपयोग की समस्या भी है। व्यावहारिक रूप से निर्दिष्ट समस्या को हल करने वाली नवीन प्रौद्योगिकियां सामने आने लगती हैं। निकट भविष्य में नवाचार की भूमिका निर्णायक होगी। उच्च शिक्षा के संदर्भ में नवीन तकनीकों को भविष्य को प्रकट करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जो "मानव-समाज-प्रकृति-स्थान" प्रणाली में उत्पन्न होने वाले मुख्य रुझानों की पहचान करने के लिए, मौजूदा वास्तविकता के साथ ज्ञान को स्पष्ट रूप से जोड़ते हुए, एक नया "अभिनव" बनाते हैं। उत्पाद"।

आधुनिक शैक्षिक नवाचार के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक नवाचारों का चयन, अध्ययन और वर्गीकरण है, जिसका ज्ञान एक आधुनिक शिक्षक के लिए बिल्कुल आवश्यक है, मुख्य रूप से स्कूल के विकास के उद्देश्य को समझने के लिए, नवाचार के व्यापक विवरण की पहचान करने के लिए। महारत हासिल करना, उस सामान्य चीज़ को समझना जो इसे दूसरों के साथ जोड़ती है। , और वह विशेष चीज़ जो इसे अन्य नवाचारों से अलग करती है। अपने मूल अर्थ में, "नवाचार" की अवधारणा न केवल नवाचारों के निर्माण और प्रसार को संदर्भित करती है, बल्कि परिवर्तनों, गतिविधि के तरीके में परिवर्तन, इन नवाचारों से जुड़ी सोच की शैली को भी संदर्भित करती है।

शिक्षा में नवीन प्रक्रियाओं को तीन मुख्य पहलुओं में माना जाता है: सामाजिक-आर्थिक, मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और संगठनात्मक और प्रबंधकीय। समग्र जलवायु और परिस्थितियाँ जिनमें नवाचार प्रक्रियाएँ होती हैं, इन पहलुओं पर निर्भर करती हैं। मौजूदा स्थितियां नवाचार प्रक्रिया को बढ़ावा या बाधित कर सकती हैं।

नवाचार प्रक्रियासहज और सचेत रूप से नियंत्रित दोनों हो सकते हैं। नवाचारों की शुरूआत, सबसे पहले, परिवर्तन की कृत्रिम और प्राकृतिक प्रक्रियाओं के प्रबंधन का एक कार्य है।

आइए हम नवाचार प्रक्रिया के तीन घटकों की एकता पर जोर दें: नवाचारों का निर्माण, विकास और अनुप्रयोग। यह तीन-घटक नवाचार प्रक्रिया है जो अक्सर शैक्षणिक नवाचार में अध्ययन का उद्देश्य है, इसके विपरीत, उदाहरण के लिए, उपदेश से, जहां सीखने की प्रक्रिया वैज्ञानिक अनुसंधान का उद्देश्य है।

एक अन्य प्रणालीगत अवधारणा नवाचार गतिविधि है - शिक्षा के एक विशेष स्तर पर नवाचार प्रक्रिया को सुनिश्चित करने के लिए किए गए उपायों का एक सेट, साथ ही साथ प्रक्रिया भी। नवाचार गतिविधि के मुख्य कार्यों में शैक्षणिक प्रक्रिया के घटकों में परिवर्तन शामिल हैं: अर्थ, लक्ष्य, शिक्षा की सामग्री, रूप, तरीके, प्रौद्योगिकियां, शिक्षण सहायता, प्रबंधन प्रणाली, आदि।

अभिनव गतिविधि ने समाज के सभी क्षेत्रों को कवर किया। विज्ञान और प्रौद्योगिकी की नवीनतम उपलब्धियों का परिचय देना, नए तरीके से सोचना किसी भी सक्रिय रूप से विकसित होने वाली प्रक्रिया की मुख्य विशेषता बन गई है। शैक्षणिक नवाचार भी एक तरफ नहीं खड़ा था।

परिवर्तन के साधन के रूप में, यह आज भी अपनी प्रारंभिक, अनुभवजन्य खोज में है और तदनुसार, इस क्षेत्र में कई प्रश्न उठते हैं।

शैक्षणिक नवाचार का विषय संबंधों की एक प्रणाली है जो शिक्षा के विषयों (छात्रों, शिक्षकों, प्रशासकों) के व्यक्तित्व के निर्माण के उद्देश्य से नवीन शैक्षिक गतिविधियों में उत्पन्न होती है।

वास्तव में, कोई वास्तविक नवाचार की बात तभी कर सकता है जब सात आवश्यक विशेषताएं हों:

प्रणाली परिवर्तन;

शैक्षणिक वस्तु;

प्रगतिशील शैक्षिक प्रवृत्तियों का अनुपालन;

वास्तविक शैक्षणिक समस्याओं को हल करने पर ध्यान केंद्रित करना;

सार्वजनिक मान्यता;

नई गुणवत्ता;

कार्यान्वयन के लिए तत्परता।

एक नई गुणवत्ता के उद्भव के बारे में बोलते हुए, हम अच्छी तरह से जानते हैं कि मानक और कुछ हद तक, नए दस्तावेज़ हमें नए लक्ष्य प्रदान करते हैं - सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ, प्रमुख दक्षताएँ, आदि। इन योग्यता-आधारित परिणामों के लिए शिक्षक अपने पद्धतिगत अवतार में काफी "कैद" नहीं है। यह स्पष्ट है कि संगठन में ही कुछ बदलना होगा। इसलिए, यह स्वाभाविक है कि तकनीकी स्तर पर नवाचारों में रुचि बढ़ी है - एक नई पद्धतिगत व्यवस्था। इसलिए, जब हम नवीन उत्पादों की टाइपोलॉजी के बारे में बात करते हैं, तो हम तकनीकी पहलू में रुचि रखते हैं।

और यहां निम्नलिखित विकल्प संभव हैं।

नवाचार-अनुकूलन। एक प्रसिद्ध विचार को कुछ नई स्थितियों में पेश किया जाता है। उदाहरण के लिए, समूह कार्य नया नहीं है, लेकिन परीक्षण या ज्ञान का आकलन करने के स्तर पर इसका उपयोग करना एक निश्चित सीमा तक ज्ञान है।

सभी शिक्षक लगातार अलग-अलग कार्ड के साथ काम करते हैं, लेकिन नए ज्ञान को संप्रेषित करने के चरण में उनका उपयोग करना कई मायनों में एक नवाचार है।

नवाचार-नवीकरण। यह केवल इस विचार के लिए एक श्रद्धांजलि है कि यदि सभी नहीं, तो शिक्षाशास्त्र में बहुत कुछ बनाया गया है। परंपराओं की विशाल क्षमता और उनके प्रति चौकस रवैया, विकास के आज के नए दौर में उनका उपयोग बहुत महत्वपूर्ण है। डिजाइन विचारों को आज काफी नवीन रूप से माना जाता है, हालांकि यह एक नवाचार-नवीनीकरण भी है। उदाहरण: 1905, स्टैनिस्लाव शत्स्की अपने समूह के साथ, शिक्षण में परियोजना पद्धति के कार्यान्वयन पर काम कर रहे हैं। और आज हम इस तकनीक पर लौट रहे हैं, लेकिन एक नए स्तर पर, आंशिक रूप से नए अर्थ और नए पद्धतिगत मोड़ पेश कर रहे हैं।

नवाचार-एकीकरण। इस मामले में, प्रत्येक शिक्षक के पास विभिन्न शैक्षणिक तकनीकों, पद्धतिगत उपक्रमों का बिखराव होता है। जैसे एक कलाकार के पास कई रंग होते हैं, और हर बार वह एक नई रचना करता है। हम कुछ तकनीकी नवाचार विचारों के बारे में बात कर सकते हैं, जो हमारे परिचित तरीकों और तकनीकों की एक नई रचना है। आलोचनात्मक सोच की तकनीक को नवाचार-एकीकरण के लिए भी जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, क्योंकि यह निश्चित रूप से प्रसिद्ध तकनीकों की एक नई रचना है; कार्यशाला प्रौद्योगिकी अपने सबसे विविध प्रकारों (मूल्य-अर्थपूर्ण अभिविन्यास, ज्ञान निर्माण, सहयोग) में।

जब हम नवीन उत्पाद प्राप्त करते हैं जहां प्रौद्योगिकियों की घोषणा की जाती है, तो हम शायद ही कभी उनकी विस्तृत टिप्पणी पर जाते हैं। यह स्पष्ट है कि एक पद्धतिगत उपकरण के समग्र, व्यवस्थित विवरण या परिवर्तन में अवसरों की पहचान करते हुए वैचारिक ढांचे (सिद्धांतों, प्रमुख विचारों) को प्रस्तुत करना शामिल है (वे लक्ष्य जिन्हें हम प्राप्त कर सकते हैं)। नई तकनीक की सामग्री में, सबसे महत्वपूर्ण बात है प्रक्रियात्मक विवरणचरण-दर-चरण प्रक्रिया संगठन एल्गोरिथ्म और निदान। नैदानिक ​​​​उपकरण किसी भी नवीन उत्पाद के सबसे कमजोर बिंदुओं में से एक हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया के दो मुख्य अभिविन्यास, प्रजनन और समस्याग्रस्त, दो प्रकार के नवाचारों के अनुरूप हैं:

आधुनिकीकरण नवाचार जो शैक्षिक प्रक्रिया को संशोधित करते हैं, जिसका उद्देश्य इसके पारंपरिक प्रजनन अभिविन्यास के भीतर गारंटीकृत परिणाम प्राप्त करना है। उनके अंतर्निहित सीखने के लिए तकनीकी दृष्टिकोण का उद्देश्य मुख्य रूप से छात्रों को ज्ञान प्रदान करना और मॉडल के अनुसार कार्रवाई के तरीकों का निर्माण करना है, जो अत्यधिक प्रभावी प्रजनन शिक्षा पर केंद्रित है।

परिवर्तन नवाचार जो शैक्षिक प्रक्रिया को बदलते हैं, जिसका उद्देश्य इसकी अनुसंधान प्रकृति को सुनिश्चित करना, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की खोज का आयोजन करना है। सीखने के लिए संबंधित खोजपूर्ण दृष्टिकोण का उद्देश्य मुख्य रूप से नए ज्ञान के लिए स्वतंत्र खोज के छात्रों के अनुभव को विकसित करना, नई परिस्थितियों में उनका अनुप्रयोग, मूल्य अभिविन्यास के विकास के साथ संयोजन में रचनात्मक अनुभव का निर्माण करना है।

शिक्षा के विकास के लिए अभिनव तंत्र में शामिल हैं:

विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों में रचनात्मक माहौल बनाना, वैज्ञानिक और शैक्षणिक समुदाय में नवाचार में रुचि पैदा करना;

विभिन्न नवाचारों को अपनाने और संचालन के लिए सामाजिक-सांस्कृतिक और भौतिक (आर्थिक) परिस्थितियों का निर्माण;

उनके व्यापक समर्थन के लिए खोज शैक्षिक प्रणालियों और तंत्रों की शुरुआत;

सबसे होनहार नवाचारों और उत्पादक परियोजनाओं का वास्तविक शैक्षिक प्रणालियों में एकीकरण और संचित नवाचारों को स्थायी खोज और प्रयोगात्मक शैक्षिक प्रणालियों में स्थानांतरित करना।

अभिनव विकास के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में विज्ञान और शिक्षा का एकीकरण विज्ञान और शिक्षा का एकीकरण शिक्षा और विज्ञान के सार्वजनिक क्षेत्र, प्रतिस्पर्धी अनुसंधान और विकास क्षेत्र बनाने के लिए स्थितियों में सुधार के लिए प्रमुख क्षेत्रों में से एक है। यह इसके आधार पर है कि यह शिक्षा और विज्ञान के बीच की खाई को कम करने, इन क्षेत्रों में प्रतिभाशाली युवाओं की आमद सुनिश्चित करने, वैज्ञानिक अनुसंधान की दक्षता बढ़ाने और शैक्षिक कार्यक्रमों की गुणवत्ता को बढ़ाने के लिए माना जाता है।

शैक्षिक सेवाओं के बाजार में प्रतिस्पर्धी होने के लिए, एक उच्च शिक्षा संस्थान को अपने शैक्षिक कार्यक्रमों में उद्योग की नवीन गतिविधियों के परिणामों को शामिल करना चाहिए। उद्यमों की नवीन गतिविधि को बढ़ाने के दृष्टिकोण से प्रशिक्षण मानकों का निर्माण किया जाता है। शैक्षिक कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर विश्वविद्यालय और नवीन फर्मों के बीच सहयोग एक विशेषज्ञ को गुणात्मक रूप से नई नवीन सोच के साथ तैयार करना संभव बनाता है।

प्रत्येक उच्च शिक्षण संस्थान जो शैक्षिक सेवाओं के बाजार में प्रतिस्पर्धी है, अपने काम में शैक्षिक क्षेत्र में नवाचारों का विकास, कार्यान्वयन और उपयोग करता है। एक आधुनिक उच्च शिक्षण संस्थान की नवीन गतिविधि शैक्षिक प्रक्रिया (पद्धति संबंधी साहित्य का निर्माण, इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकों का प्रकाशन, आदि) के पद्धतिगत समर्थन में एक नवाचार है, सीखने की प्रक्रिया की तकनीक में (दूरस्थ शिक्षा, इंटरनेट कक्षाओं में सीखना) , नवीन प्रौद्योगिकियों और आदि के विकासकर्ताओं के साथ मिलकर सीखना), नवीन शैक्षिक सेवाओं का प्रावधान, आदि।

आधुनिक परिस्थितियों में नवीन शिक्षा के विकास में एक कारक के रूप में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण।

आधुनिक दुनिया में व्यक्ति की स्वतंत्रता और व्यक्तिपरकता की प्राथमिकता के लिए शिक्षा की सामान्य सांस्कृतिक नींव को मजबूत करने, विभिन्न प्रकार की समस्याओं को हल करने के लिए अपनी व्यक्तिगत क्षमता को जुटाने की क्षमता की आवश्यकता होती है। आज का मुख्य कार्य, शिक्षा के प्रमुख सिद्धांतकारों और चिकित्सकों में से एक, अमेरिकी वैज्ञानिक एम। नोल्स के शब्दों में, "सक्षम लोगों का उत्पादन - ऐसे लोग बन गए हैं जो बदलती परिस्थितियों में अपने ज्ञान को लागू करने में सक्षम होंगे, और जिसकी मुख्य क्षमता जीवन भर निरंतर स्व-शिक्षा में संलग्न होने की क्षमता होगी।"

शिक्षा में नवीन प्रक्रियाओं के अध्ययन से कई सैद्धांतिक और पद्धति संबंधी समस्याओं का पता चला है: परंपराओं और नवाचारों के बीच संबंध, नवाचार चक्र की सामग्री और चरण, शिक्षा के विभिन्न विषयों के नवाचारों के प्रति दृष्टिकोण, नवाचार प्रबंधन, प्रशिक्षण, के लिए आधार शिक्षा में नए के मूल्यांकन के मानदंड, आदि। इन समस्याओं को पहले से ही समझने की जरूरत है। एक और स्तर - पद्धति। शैक्षणिक नवाचार की पद्धतिगत नींव की पुष्टि स्वयं नवाचार के निर्माण से कम प्रासंगिक नहीं है। शैक्षणिक नवाचार पद्धति अनुसंधान का एक विशेष क्षेत्र है।

शैक्षणिक नवाचार की कार्यप्रणाली शैक्षणिक नवाचारों के निर्माण, विकास और अनुप्रयोग के सिद्धांत की नींव और संरचना से संबंधित ज्ञान और गतिविधियों की एक प्रणाली है।

इसलिए, शैक्षणिक नवाचार की कार्यप्रणाली के दायरे में ज्ञान की एक प्रणाली और उनकी संबंधित गतिविधियाँ शामिल हैं जो शैक्षणिक नवाचार का अध्ययन, व्याख्या, औचित्य, अपने स्वयं के सिद्धांत, पैटर्न, वैचारिक उपकरण, साधन, प्रयोज्यता की सीमा और सैद्धांतिक शिक्षाओं की अन्य वैज्ञानिक विशेषताओं की विशेषता हैं। .

शैक्षणिक नवाचार और इसकी कार्यप्रणाली तंत्र शिक्षा के आधुनिकीकरण के विश्लेषण, औचित्य और डिजाइन का एक प्रभावी साधन हो सकता है। इस वैश्विक नवाचार प्रक्रिया के वैज्ञानिक समर्थन को विकसित करने की आवश्यकता है। कई नवाचार, जैसे सामान्य माध्यमिक शिक्षा के लिए शैक्षिक मानक, एक नई स्कूल संरचना, विशेष शिक्षा, एक एकीकृत राज्य परीक्षा, आदि, अभी तक एक अभिनव शैक्षणिक अर्थ में काम नहीं किया गया है, प्रक्रियाओं में कोई अखंडता और स्थिरता नहीं है। घोषित नवाचारों में महारत हासिल करना और उन्हें लागू करना।

सूचीबद्ध समस्याओं को हल करने के तरीकों के हिस्से के रूप में, हम शैक्षणिक नवाचारों की टाइपोलॉजी की समस्या पर विचार करेंगे।

हम 10 ब्लॉकों से मिलकर शैक्षणिक नवाचारों की एक व्यवस्थित पेशकश करते हैं।

प्रत्येक ब्लॉक एक अलग आधार पर बनता है और उपप्रकारों के अपने सेट में विभेदित होता है। शैक्षणिक नवाचारों के निम्नलिखित मापदंडों को कवर करने की आवश्यकता को ध्यान में रखते हुए आधारों की सूची तैयार की गई है: विज्ञान की संरचना के प्रति दृष्टिकोण, शिक्षा के विषयों के प्रति दृष्टिकोण, कार्यान्वयन के लिए शर्तों के प्रति दृष्टिकोण और नवाचारों की विशेषताएं।

विकसित के अनुसार (खुटोर्स्कॉय एंड्री विक्टरोविच, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, अंतर्राष्ट्रीय शैक्षणिक अकादमी के शिक्षाविद, केंद्र के निदेशक दूरस्थ शिक्षा"ईदोस", मि.

मॉस्को) सिस्टमैटिक्स शैक्षणिक नवाचारों को निम्नलिखित प्रकारों और उपप्रकारों में विभाजित किया गया है:

1. शैक्षिक प्रणालियों के संरचनात्मक तत्वों के संबंध में: लक्ष्य-निर्धारण में, कार्यों में, शिक्षा और पालन-पोषण की सामग्री में, रूपों में, विधियों में, तकनीकों में, शिक्षण प्रौद्योगिकियों में, प्रशिक्षण और शिक्षा उपकरणों में, नवाचारों में नैदानिक ​​प्रणाली, नियंत्रण में, परिणामों के मूल्यांकन में, आदि।

2. शिक्षा के विषयों के व्यक्तिगत गठन के संबंध में: छात्रों और शिक्षकों की कुछ क्षमताओं को विकसित करने के क्षेत्र में, उनके ज्ञान, कौशल, काम करने के तरीके, दक्षताओं आदि के विकास के क्षेत्र में।

3. शैक्षणिक अनुप्रयोग के क्षेत्र में: शैक्षिक प्रक्रिया में, पाठ्यक्रम में, शैक्षिक क्षेत्र में, शिक्षा प्रणाली के स्तर पर, शिक्षा प्रणाली के स्तर पर, शिक्षा प्रबंधन में।

4. शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच बातचीत के प्रकार से: सामूहिक शिक्षा में, समूह सीखने में, शिक्षण में, शिक्षण में, पारिवारिक शिक्षा में, आदि।

5. कार्यक्षमता द्वारा: नवाचार-स्थितियां (शैक्षिक वातावरण, सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों आदि का नवीनीकरण प्रदान करते हैं), नवाचार, उत्पाद (शैक्षणिक उपकरण, परियोजनाएं, प्रौद्योगिकियां, आदि), प्रबंधकीय नवाचार (संरचना में नए समाधान) शैक्षिक प्रणाली और उनके संचालन के लिए प्रबंधकीय प्रक्रियाएं)।

6. कार्यान्वयन के तरीकों के अनुसार: नियोजित, व्यवस्थित, आवधिक, सहज, सहज, यादृच्छिक।

7. वितरण के पैमाने से: एक शिक्षक की गतिविधियों में, शिक्षकों की कार्यप्रणाली में, स्कूल में, स्कूलों के एक समूह में, क्षेत्र में, संघीय स्तर पर, अंतर्राष्ट्रीय स्तर पर, आदि।

8. सामाजिक-शैक्षणिक महत्व से: एक निश्चित प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में, शिक्षकों के विशिष्ट पेशेवर-टाइपोलॉजिकल समूहों के लिए।

9. अभिनव घटनाओं की मात्रा से: स्थानीय, सामूहिक, वैश्विक, आदि।

10. प्रस्तावित परिवर्तनों की डिग्री के अनुसार: सुधारात्मक, संशोधित, आधुनिकीकरण, कट्टरपंथी, क्रांतिकारी।

प्रस्तावित वर्गीकरण में, एक ही नवाचार में एक साथ कई विशेषताएं हो सकती हैं और विभिन्न ब्लॉकों में अपना स्थान ले सकती हैं।

उदाहरण के लिए, छात्रों के शैक्षिक प्रतिबिंब के रूप में इस तरह के एक नवाचार, सीखने की प्रणाली के संबंध में एक नवाचार हो सकता है, छात्रों की गतिविधियों के तरीकों का विकास, शैक्षिक प्रक्रिया में, सामूहिक शिक्षा में, एक शर्त के साथ एक नवाचार, आवधिक , एक वरिष्ठ विशेष स्कूल में, एक स्थानीय, क्रांतिकारी नवाचार।

सभी शैक्षिक संरचनाओं में आज नवीन प्रक्रियाएं की जानी चाहिए। नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थान, प्रबंधन प्रणाली, नई प्रौद्योगिकियां और विधियां नवीन प्रक्रियाओं की विशाल क्षमता की अभिव्यक्ति हैं। उनका सक्षम और विचारशील कार्यान्वयन इसमें सकारात्मक परिवर्तनों को गहरा करने में योगदान देता है। उसी समय, व्यवहार में नवाचारों का कार्यान्वयन न्यूनतम नकारात्मक परिणामों से जुड़ा होना चाहिए।

स्वतंत्र कार्य के लिए कार्य:

अनुसंधान विश्लेषण: "सभ्य विकल्प और विश्व विकास परिदृश्य"।

वी. स्टेपिन (परिशिष्ट 2.3.)

अनिवार्य साहित्य:

1. पॉलाकोव एस.डी. शैक्षणिक नवाचार: विचार से अभ्यास तक। एम। शैक्षणिक खोज। 2007. 167 पी।

3. यूसुफबेकोवा एन.आर. पद्धतिगत अनुसंधान की दिशा के रूप में शैक्षणिक नवाचार // शैक्षणिक सिद्धांत: विचार और समस्याएं। - एम।, 1992। एस। 20-26। (1 अध्याय)।

संगोष्ठी सत्र:

हाइलाइट करने में समस्या:

पाठ पर काम करें।

"समाज में शिक्षा की बदलती भूमिका ने अधिकांश नवाचार प्रक्रियाओं को निर्धारित किया है। "सामाजिक रूप से निष्क्रिय, नियमित, पारंपरिक सामाजिक संस्थानों में होने से, शिक्षा सक्रिय हो जाती है। सामाजिक संस्थानों और व्यक्तिगत दोनों की शैक्षिक क्षमता को अद्यतन किया जा रहा है।

पहले, शिक्षा के लिए बिना शर्त दिशानिर्देश ज्ञान, कौशल, सूचनात्मक और सामाजिक कौशल (गुण) का गठन थे जो "जीवन के लिए तत्परता" सुनिश्चित करते हैं, बदले में, सामाजिक परिस्थितियों के अनुकूल होने के लिए एक व्यक्ति की क्षमता के रूप में समझा जाता है। अब शिक्षा तेजी से ऐसी प्रौद्योगिकियों के निर्माण और व्यक्ति को प्रभावित करने के तरीकों पर केंद्रित है, जो सामाजिक और व्यक्तिगत जरूरतों के बीच संतुलन प्रदान करती है, और जो आत्म-विकास (आत्म-सुधार, आत्म-शिक्षा) के तंत्र को शुरू करके सुनिश्चित करती है। अपने स्वयं के व्यक्तित्व को महसूस करने और समाज को बदलने के लिए व्यक्ति की तत्परता।

कई शिक्षण संस्थानों ने अपनी गतिविधियों में कुछ नए तत्वों को शामिल करना शुरू कर दिया, लेकिन परिवर्तन की प्रथा को तेजी से विकास की मौजूदा आवश्यकता और शिक्षकों की ऐसा करने में असमर्थता के बीच एक गंभीर विरोधाभास का सामना करना पड़ा।

एक स्कूल को सक्षम रूप से विकसित करने का तरीका जानने के लिए, आपको "नई", "नवाचार", "नवाचार", "नवाचार प्रक्रिया" जैसी अवधारणाओं में नेविगेट करने के लिए स्वतंत्र होने की आवश्यकता है, जो किसी भी तरह से सरल और असंदिग्ध नहीं हैं जितना यह लग सकता है। पहली नज़र में।

घरेलू साहित्य में, आर्थिक अनुसंधान की प्रणाली में नवाचार की समस्या पर लंबे समय से विचार किया गया है। हालाँकि, समय के साथ, सामाजिक जीवन के सभी क्षेत्रों में नवीन परिवर्तनों की गुणात्मक विशेषताओं का आकलन करने में समस्या उत्पन्न हुई, लेकिन इन परिवर्तनों को केवल आर्थिक सिद्धांतों के ढांचे के भीतर निर्धारित करना असंभव है। नवीन प्रक्रियाओं के अध्ययन के लिए एक अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता है, जहां नवीन समस्याओं के विश्लेषण में न केवल विज्ञान और प्रौद्योगिकी के क्षेत्र में, बल्कि प्रबंधन, शिक्षा, कानून, आदि के क्षेत्रों में भी आधुनिक उपलब्धियों का उपयोग शामिल है… ”… ..विचार जारी रखें।

रिपोर्ट "शिक्षा में अभिनव प्रक्रियाएं" से लेशचिना एम.वी.

"सभ्य विकल्प और विश्व विकास परिदृश्य" लेख में क्या आम है।

वी। स्टेपिना और रिपोर्ट में "शिक्षा में अभिनव प्रक्रियाएं" लेशचिना एम.वी.?

आप किसको पसंद करते हो? आपने जवाब का औचित्य साबित करें।

बहस:

शिक्षा में नवीन प्रक्रियाओं की ताकत और कमजोरियां क्या हैं?

इस बारे में क्या कहते हैं विशेषज्ञ?

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निबंध लेखन: एक आदर्श विद्यालय(या विश्वविद्यालय) भविष्य का ”।

मुक्त रूप में एक निबंध निम्नलिखित प्रश्नों को प्रकट कर सकता है:

मैं अपने बच्चों को जिस स्कूल (या विश्वविद्यालय) में भेजना चाहता हूँ वह होना चाहिए...

जिस स्कूल (या विश्वविद्यालय) में मैं पढ़ाना चाहूँगा वह है...

हमारे बारे में क्या अनोखा है?

हमारी वर्तमान प्राथमिकताएं क्या हैं?

हमारे स्कूल (या विश्वविद्यालय) को कौन सी चीजें देनी चाहिए और क्या समाज को वास्तव में इसकी आवश्यकता है?

हमारे स्कूल (या विश्वविद्यालय) को ऐसा क्या करना चाहिए जिससे मैं अपने संगठन के प्रति प्रतिबद्धता महसूस कर सकूं और इस बात पर गर्व कर सकूं कि मैं इस संस्थान में काम करता हूं?

2.3 सामग्री की दार्शनिक समझ, प्रस्तुति की संरचना और शिक्षा का अर्थ।

मुख्य शब्द: शिक्षा की सामग्री, उपदेशात्मक सिद्धांत, प्रस्तुति संरचना।

विभिन्न प्रस्तुति संरचनाएं। शिक्षा की सामग्री के चयन के लिए सिद्धांत।

आज तक, संपूर्ण शिक्षा प्रणाली धीरे-धीरे एक पेशेवर अभिविन्यास प्राप्त कर रही है।

माध्यमिक विद्यालय एक सामान्य शिक्षा विद्यालय नहीं रह जाता है। विज्ञान की एक विस्तृत श्रृंखला की नींव के अध्ययन को ज्ञान और जीवन क्षेत्रों के विभिन्न क्षेत्रों से जानकारी प्राप्त करके प्रतिस्थापित किया जाता है, विशेष स्कूलों और विशेष कक्षाओं के निर्माण का अभ्यास किया जाता है, शिक्षा युवाओं को कैरियर के विकास की ओर ले जाती है, जिसने व्यक्तिगत विकास को बदल दिया है। ऐसी ही तस्वीर उच्च शिक्षा में देखी जा सकती है।

प्रशिक्षण का उद्देश्य आधुनिक सभ्य दुनिया की अर्थव्यवस्था में एक विशेषज्ञ को शामिल करने की संभावना है, जो पश्चिमी उदार मूल्यों की ओर उन्मुखीकरण का वर्णन करता है और एक तर्कसंगत और भौतिकवादी विश्वदृष्टि के संरक्षण में योगदान देता है।

श्रम बाजार के लिए अभिविन्यास मानव व्यक्तित्व की विशिष्टता, इसके उच्च उद्देश्य, शैक्षिक क्षेत्र से प्रतिभाओं और क्षमताओं की उपस्थिति की समझ को विस्थापित करता है। मानव जीवन का उद्देश्य और अर्थ एक विशिष्ट आर्थिक और राजनीतिक व्यवस्था में किसी व्यक्ति की उपयोगिता के लिए कम हो जाता है, जो स्वाभाविक रूप से विशिष्ट शैक्षणिक लक्ष्यों की ओर जाता है, जिनमें से सामाजिक अनुकूलन और व्यावसायिकता निर्णायक होती है।

व्यक्तित्व के विकास में शिक्षा की सामग्री की अग्रणी भूमिका का विचार आधुनिक प्रणालीशिक्षा चेतना के कार्य के तंत्र के बारे में दर्शन, तर्कशास्त्र, मनोविज्ञान, कार्यप्रणाली में उपलब्ध ज्ञान पर आधारित है।

शैक्षिक और शैक्षणिक प्रतिबिंब के दृष्टिकोण से, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि चेतना को उन्मुखीकरण के विषय के रूप में अपने काम के लिए क्या सामग्री दी जाती है।

और दूसरी ओर, सामग्री बिल्कुल महत्वहीन है, लेकिन यह महत्वपूर्ण है कि इस सामग्री को मानसिक गतिविधि में कैसे शामिल किया जाता है, चेतना अभिविन्यास की वस्तु में बदल जाता है।

इन दो सिद्धांतों को टकराने और विरोध करने पर, हमें तीसरा मिलता है: यह बहुत महत्वपूर्ण है कि चेतना को उसके काम के लिए क्या सामग्री दी जाती है, अगर हम इस सामग्री को मानसिक गतिविधि में शामिल करने की संभावना को ध्यान में रखते हैं और इस सामग्री से एक वस्तु का निर्माण करते हैं। चेतना का उन्मुखीकरण इन तीन थीसिस के अनुक्रम का निर्माण शिक्षा की सामग्री की समस्या पर विचार करने का मुख्य कार्यक्रम है। शिक्षा की सामग्री के लिए पारंपरिक दृष्टिकोण के लिए, शैक्षिक कार्य की सामग्री का बहुत महत्व है।

और, वास्तव में, इस शैक्षिक सामग्री को शिक्षा की सामग्री के साथ पहचाना जाता है, इसे महारत हासिल किया जाना चाहिए और याद के आधार पर अपना बनाया जाना चाहिए। उपदेश में, शिक्षा की सामग्री की अवधारणा की विभिन्न व्याख्याएं हैं।

तो, यू। के। बबन्स्की इसे इस प्रकार परिभाषित करते हैं: "शिक्षा की सामग्री वैज्ञानिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली है, जिसकी महारत स्कूली बच्चों की मानसिक और शारीरिक क्षमताओं के व्यापक विकास, उनके विश्वदृष्टि के गठन को सुनिश्चित करती है। , नैतिकता और व्यवहार, सामाजिक जीवन और कार्य की तैयारी "यहाँ, शिक्षा की सामग्री में मानव द्वारा संचित सामाजिक अनुभव के सभी तत्व शामिल हैं। इसी समय, शिक्षा की सामग्री को सीखने की प्रक्रिया के घटकों में से एक माना जाता है।

शिक्षा की सामग्री की एक और परिभाषा वी.एस. लेडनेव द्वारा दी गई है, जो मानते हैं कि इसे एक अभिन्न प्रणाली के रूप में विश्लेषण किया जाना चाहिए। साथ ही, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि शिक्षा की सामग्री शब्द के सामान्य अर्थों में शिक्षा का एक घटक नहीं है। यह शिक्षा के एक विशेष "खंड" का प्रतिनिधित्व करता है, दूसरे शब्दों में, यह शिक्षा है, लेकिन इसके तरीकों को ध्यान में रखे बिना और संगठनात्मक रूप, जिसमें से इस स्थिति में सारगर्भित हैं। इस प्रकार, "शिक्षा की सामग्री व्यक्ति के गुणों और गुणों में प्रगतिशील परिवर्तन की प्रक्रिया की सामग्री है, जिसके लिए एक आवश्यक शर्त एक विशेष रूप से संगठित गतिविधि है।"

शैक्षणिक विज्ञान में, विभिन्न उपदेशात्मक सिद्धांत हैं जो शिक्षा की सामग्री के गठन को प्रभावित करते हैं।

उपदेशात्मक विश्वकोश (उपदेशात्मक भौतिकवाद)। इस प्रवृत्ति के प्रतिनिधि (जे ए कॉमेनियस, जे। मिल्टन, और अन्य) अनुभववाद के दर्शन से आगे बढ़े और इस बात की वकालत की कि स्कूल को छात्रों को ऐसा ज्ञान देना चाहिए जो व्यावहारिक महत्व का हो, और अपने स्नातकों को वास्तविक जीवन और काम के लिए तैयार करें।

इस सिद्धांत का आज भी स्कूल पर बहुत प्रभाव है।

यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि शिक्षक आसानी से सुलभ पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री से प्राप्त वैज्ञानिक ज्ञान की एक बहुत बड़ी मात्रा के हस्तांतरण पर अपना ध्यान केंद्रित करते हैं। यह ज्ञान, एक नियम के रूप में, व्यावहारिक क्रियाओं द्वारा समेकित नहीं है, और जल्दी से भुला दिया जाता है।

शिक्षा की सामग्री को सफलतापूर्वक आत्मसात करने के लिए छात्रों के बहुत सारे स्वतंत्र कार्य और शिक्षक की ओर से गहन शिक्षण विधियों की खोज की आवश्यकता होती है। भौतिक शिक्षा के समर्थकों का मानना ​​​​था कि "उपयोगी ज्ञान" में महारत हासिल करने के दौरान विशेष प्रयासों के बिना क्षमताओं का विकास होता है।

रसायन शास्त्र, ड्राइंग, ड्राइंग, नई भाषाएं, गणित, ब्रह्मांड विज्ञान जैसे स्कूली विषयों को वरीयता दी गई थी। भौतिक शिक्षा के सिद्धांत ने शिक्षा में तथाकथित वास्तविक दिशा की प्रणाली का आधार बनाया।

उपदेशात्मक औपचारिकता। इस सिद्धांत के समर्थक (ए. डायस्टर-वेग, जे.जे. रूसो, जे.जी. पेस्टलोज़ी, जे. हर्बर्ट, जे.वी. डेविड, ए.ए. ने-मेयर, ई. श्मिट, आदि) तर्कवाद के दर्शन पर खड़े थे। उनका मानना ​​था कि ज्ञान की भूमिका केवल छात्रों की क्षमताओं का विकास करना है। शिक्षा को छात्रों के संज्ञानात्मक हितों को विकसित करने के साधन के रूप में माना जाता था। शिक्षक की भूमिका मुख्य रूप से सामग्री में पूरी तरह से "उदासीन" सामग्री पर अपनी सोच क्षमताओं को विकसित करने के लिए विशेष अभ्यास की मदद से छात्र को प्रशिक्षित करने के लिए कम कर दी गई थी। मौलिक मुद्दा बौद्धिक कौशल और क्षमताओं में सुधार, मुख्य रूप से सोच रहा था।

उपदेशात्मक औपचारिकता ने ज्ञान की सामग्री, इसके प्रारंभिक मूल्यों और जीवन और सामाजिक अभ्यास के लिए इसके महत्व को कम करके आंका। इसके अलावा, अन्य शैक्षणिक विषयों के उपयोग के बिना केवल वाद्य विषयों (गणित, शास्त्रीय भाषा - ग्रीक और लैटिन) के माध्यम से छात्र की बुद्धि के विकास को सुनिश्चित करना असंभव है। इस प्रकार, औपचारिक शिक्षा के सिद्धांत के प्रतिनिधियों ने कथित तौर पर छात्रों की क्षमताओं को विकसित करने के नाम पर, अपनी शिक्षा, वैज्ञानिक ज्ञान की प्रणाली का त्याग किया।

व्यावहारिक उपयोगितावाद (व्यावहारिकता) व्यावहारिक गतिविधियों पर केंद्रित है। इस सिद्धांत के समर्थकों (जे। डेवी, जी। केर्शेनस्टाइनर और अन्य) ने व्यावहारिक कौशल के गठन को वरीयता देते हुए, ज्ञान को कम करके आंका। उन्होंने सीखने की व्याख्या "अनुभव पुनर्निर्माण" की एक सतत प्रक्रिया के रूप में की।

छात्र। सामाजिक विरासत में महारत हासिल करने के लिए, एक व्यक्ति को सभी ज्ञात गतिविधियों में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है। छात्रों की व्यक्तिपरक और व्यावहारिक जरूरतों को पूरा करने के लिए सीखने की प्रक्रिया को कम किया जाता है।

कार्यात्मक भौतिकवाद पिछले तीन सिद्धांतों का एकीकरण है। इस सिद्धांत के अनुसार, सीखने का एक पक्ष वास्तविकता का ज्ञान और ज्ञान की प्राप्ति है, दूसरा पक्ष छात्रों की सोच में इस ज्ञान का कार्य है, तीसरा वास्तविकता के परिवर्तन सहित व्यावहारिक गतिविधियों में उनका उपयोग है। कार्यात्मक भौतिकवाद का सिद्धांत वी. ओकोन द्वारा प्रस्तावित किया गया था।

शैक्षिक सामग्री के चयन और निर्माण के सिद्धांत के रूप में संरचनावाद को के। सोसनित्स्की द्वारा प्रस्तावित किया गया था, जो मानते थे कि प्रत्येक शैक्षणिक विषय की सामग्री में मुख्य रूप-निर्माण तत्वों को बाहर करना आवश्यक है, जिनका एक मजबूत वैज्ञानिक और शैक्षिक महत्व है, जैसा कि साथ ही माध्यमिक व्युत्पन्न तत्व, जिनका ज्ञान एक सामान्य शिक्षा विद्यालय के छात्रों के लिए आवश्यक नहीं है।

शिक्षा की सामग्री के निर्माण के संबंध में अन्य दृष्टिकोण और सिद्धांत हैं। उदाहरण के लिए, एम.एन. स्काटकिन, वी. वी. क्रेव्स्की ने एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर शिक्षा की सामग्री का एक सिद्धांत विकसित किया; डी। ब्रूनर - एक संरचनात्मक दृष्टिकोण के आधार पर निर्मित शिक्षा की सामग्री का सिद्धांत; एस बी ब्लूम - सीखने के उद्देश्यों आदि के वर्गीकरण पर आधारित।

शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति (प्रतिनिधित्व) की विभिन्न संरचनाएं हैं।

शैक्षणिक विज्ञान में स्वीकृत सबसे आम निम्नलिखित हैं:

रैखिक संरचना, जब शैक्षिक सामग्री के अलग-अलग हिस्से ऐतिहासिकता, स्थिरता, व्यवस्थितता और पहुंच के सिद्धांतों के आधार पर परस्पर जुड़े लिंक का एक सतत अनुक्रम होते हैं। इस संरचना का उपयोग साहित्य, इतिहास, भाषा, संगीत की प्रस्तुति में किया जाता है। प्रस्तावित सामग्री, एक नियम के रूप में, केवल एक बार अध्ययन किया जाता है और एक के बाद एक अनुसरण करता है;

संकेंद्रित संरचना, जिसमें एक ही सामग्री की पुनरावृत्ति शामिल है, नए का अध्ययन अतीत के आधार पर किया जाता है। उसी समय, हर बार एक विस्तार होता है, जो अध्ययन किया जा रहा है उसका गहरा होना, नई जानकारी के साथ पुनःपूर्ति। इस संरचना का उपयोग भौतिकी, रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान की प्रस्तुति में किया जाता है;

सर्पिल संरचना। इस मामले में, विचाराधीन समस्या हमेशा छात्र के दृष्टिकोण के क्षेत्र में बनी रहती है, इससे जुड़े ज्ञान को धीरे-धीरे विस्तारित और गहरा किया जाता है। यह वह जगह है जहां समस्या परिनियोजन की तार्किक प्रणाली होती है। रैखिक संरचना के विपरीत, सर्पिल संरचना में सामग्री के अध्ययन में कोई प्रयोज्यता नहीं होती है, और संकेंद्रित संरचना की कोई अंतराल विशेषता नहीं होती है।

इस संरचना का उपयोग सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान के अध्ययन में किया जाता है;

मिश्रित संरचना रैखिक, संकेंद्रित और पेचदार का एक संयोजन है और वर्तमान समय में पाठ्यपुस्तकों और ट्यूटोरियल में सबसे अधिक उपयोग किया जाता है।

शिक्षाशास्त्र में बहुत महत्व शैक्षिक सामग्री की शुरूआत का क्रम है। सामग्री चयन के लिए आधार विद्यालय शिक्षासामान्य सिद्धांतों के रूप में कार्य करें। इस समस्या को हल करने के लिए कोई स्पष्ट दृष्टिकोण भी नहीं है।

शिक्षा की सामग्री दार्शनिक और वैज्ञानिक ज्ञान की एक प्रणाली है, साथ ही शैक्षणिक विषयों में प्रस्तुत गतिविधि के तरीके और उनसे जुड़े संबंध हैं। शैक्षिक सामग्री की सामग्री ज्ञान और गतिविधि के तरीकों की वह प्रणाली है जो भविष्य की पीढ़ी को आसपास की दुनिया के ज्ञान और विकास के मॉडल के रूप में पेश की जाती है और विभिन्न शैक्षिक विषयों में सन्निहित है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षा की समान सामग्री के साथ, लोग विभिन्न स्तरों की शिक्षा प्राप्त करते हैं। इसलिए, ए.ए. वर्बिट्स्की के अनुसार, यदि शिक्षा की सामग्री सामाजिक अनुभव के उत्पाद हैं, तो उन्हें एक सांकेतिक रूप में प्रस्तुत किया जाता है। शैक्षिक जानकारी, सब कुछ जो छात्र को धारणा और आत्मसात करने के लिए प्रस्तुत किया जाता है, फिर शिक्षा की सामग्री किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व विकास, विषय और सामाजिक क्षमता का स्तर है, जो शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि करने की प्रक्रिया में बनती है और इसे दर्ज किया जा सकता है एक निश्चित समय पर इसका परिणाम।

शिक्षा की सामग्री के चयन के सिद्धांतों के साथ-साथ यू.के.

बाबन्स्की ने इन चयन प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक मानदंडों की एक प्रणाली विकसित की:

1. व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व बनाने के कार्यों की शिक्षा की सामग्री में एक समग्र प्रतिबिंब।

2. विज्ञान की नींव में शामिल सामग्री का उच्च वैज्ञानिक और व्यावहारिक महत्व।

3. किसी दिए गए उम्र के स्कूली बच्चों के वास्तविक सीखने के अवसरों के साथ सामग्री की जटिलता का पत्राचार।

4. इस विषय के अध्ययन के लिए आवंटित समय की सामग्री की मात्रा का पत्राचार।

5. माध्यमिक शिक्षा की सामग्री के निर्माण में अंतरराष्ट्रीय अनुभव के लिए लेखांकन।

6. मौजूदा शिक्षण की सामग्री और आधुनिक स्कूल के पद्धति और भौतिक आधार का पत्राचार।

सीआरएम के लिए कार्य:

ए.तोर्गाशेव का लेख "शिक्षा का अर्थ"। (परिशिष्ट 2.4। तोर्गाशेव ए।) नलिवाइको एन.वी. द्वारा लेख। "पर्यावरण शिक्षा के लिए अहिंसा की शिक्षाशास्त्र" (परिशिष्ट 2.5। नलिविको एन.वी.) दर्शन हमें बताता है कि सामग्री की तुलना में रूप हमेशा अधिक रूढ़िवादी और स्थिर होता है। विचार करें कि क्या यह शिक्षाशास्त्र के लिए सही है। प्रशिक्षण के संगठन के रूपों का उदाहरण दें, जिनकी सामग्री हाल के वर्षों में बदल गई है या महत्वपूर्ण रूप से अद्यतन की गई है। आपने जवाब का औचित्य साबित करें।

अनिवार्य साहित्य:

1. सीतारोव वी.ए. डिडक्टिक्स: प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता। उच्चतर पेड पाठयपुस्तक संस्थान / एड। वी। ए। स्लेस्टेनिना। - दूसरा संस्करण, स्टीरियोटाइप। - एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2004. - 368 पी।

संगोष्ठी सत्र।

अहिंसा की शिक्षाशास्त्र।

अमोनाशविली एसएच.ए. "मानवीय शिक्षाशास्त्र पर प्रतिबिंब", एम।, 1996, पीपी। 7-50,77।

हाइलाइट करने में समस्या:

आपके अनुसार शिक्षा का अर्थ क्या है?

आपको क्या लगता है कि एक छात्र को अच्छी तरह से अध्ययन करने से क्या रोकता है?

"शिक्षा का अर्थ" लेख में ए। तोर्गाशेव की स्थिति के लिए अपना दृष्टिकोण तैयार करें।

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समाधान:

अहिंसा अध्यापन के अपने सिद्धांतों का विकास करें।

अहिंसा शिक्षाशास्त्र (माता-पिता के लिए या युवा शिक्षकों के लिए एक व्याख्यान) के विषयों में से एक पर एक व्याख्यान लिखें।

2.4. पूर्वस्कूली, स्कूल और उच्च शिक्षा की सामग्री के विकास की समस्याएं मुख्य शब्द: विकास, आधुनिकीकरण, पूर्वस्कूली की सामग्री, स्कूल और उच्च शिक्षा, विविधीकरण शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक। शिक्षा में गुणात्मक परिवर्तन और शिक्षा के लक्ष्यों पर पुनर्विचार की आवश्यकता। बचपन की शिक्षा के लिए आवश्यकताएँ। प्राथमिक शिक्षा प्रणाली का नवीनीकरण। स्कूली शिक्षा की सामग्री के मुख्य घटक। उच्च शिक्षा का विविधीकरण और आधुनिकीकरण।

वैश्विक पारिस्थितिक संकट के आसन्न खतरे ने सामूहिक कार्रवाई और एक ग्रह विकास रणनीति की तलाश करने की आवश्यकता पैदा की है।

शिक्षा से ही व्यक्ति और समाज अपनी पूर्ण क्षमता तक पहुंच सकता है। शिक्षा लोगों के व्यवहार को बदलने में एक अनिवार्य कारक है ताकि वे अपने सामने आने वाली समस्याओं को समझ सकें और उनका समाधान कर सकें।

इस संबंध में, लोगों के मन में मूलभूत परिवर्तन करना, जीवमंडल के विकास के कानूनों द्वारा निर्धारित प्रतिबंधों और निषेधों को तैयार करना और स्वेच्छा से स्वीकार करना आवश्यक है। बदले में, इसके लिए लोगों के व्यवहार, अर्थव्यवस्था के तंत्र और सामाजिक विकास की कई रूढ़ियों में बदलाव की आवश्यकता है।

वर्तमान में, सतत विकास के लिए शिक्षा (ईएसडी) को एक नए प्रकार की सोच के साथ एक व्यक्ति को शिक्षित करने के लिए डिज़ाइन किए गए एक नए शैक्षिक प्रतिमान के रूप में देखा जाता है जो जीवमंडल की संभावनाओं के साथ सभ्यता के विकास का सामंजस्य स्थापित करेगा।

शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक है सभी को जीवन के साथ चलना सिखाना और साथ ही साथ पीढ़ी से पीढ़ी तक प्रसारित जीवन के अनुभव को पर्याप्त रूप से गहरे और बहुमुखी तरीके से समझना। स्कूली शिक्षा की वर्तमान में चर्चा की गई समस्याएं, एक तरफ, बढ़ती मात्रा में जानकारी के साथ छात्रों को ओवरलोड करने में, और दूसरी तरफ, ज्ञान की सतहीता में, यह समझना संभव है कि शिक्षा प्रणाली तैयार नहीं है ऐसी समस्या को हल करने के लिए। सार्वभौमिक शिक्षा की प्रभावशीलता में गिरावट का मुख्य कारण स्कूली बच्चों की बुनियादी ज्ञान की इच्छा का स्पष्ट रूप से कमजोर होना और संचरित अनुभव की समझ की गहराई है। अधिकांश संचरित ज्ञान का छात्र के दैनिक जीवन में कोई अनुप्रयोग नहीं होता है, जो सूचना के आरोपित अतिरेक के लिए अवचेतन प्रतिरोध, और यहां तक ​​कि अस्वीकृति को जन्म देता है। बच्चों के पास केवल अर्जित ज्ञान का उपयोग करने का समय नहीं होता है।

इसलिए, यदि मानव जाति के तेजी से विकास के लिए प्रत्येक व्यक्ति से समय पर पुन: रूपरेखा और जीवन शैली में बदलाव की आवश्यकता होती है, और समुदाय को भविष्य के अंतर्विरोधों की भविष्यवाणी करने और उन्हें रोकने के उद्देश्य से कार्यों की योजना बनाने की आवश्यकता होती है, तो शिक्षा सभी स्तरों पर स्थिरता बनाए रखने में अग्रणी भूमिका निभाती है। समाज। शिक्षा को विभिन्न लोगों और सामाजिक समूहों के प्रतिनिधियों के लिए विश्वदृष्टि और जीवन के नियमों की वैश्विक स्थिरता सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है - लगातार बढ़ते अंतर्राष्ट्रीय एकीकरण के लिए एक आवश्यक शर्त।

इसके अनुसार, शैक्षिक सामग्री हमेशा सीखने के सामान्य प्राथमिकता लक्ष्यों के लिए पर्याप्त नहीं होती है, अक्सर पाठों में स्कूली बच्चों की विभिन्न स्वतंत्र गतिविधियों के लिए कोई शर्त नहीं होती है, शिक्षण मुख्य रूप से ज्ञान और प्रजनन गतिविधि के प्रसारण पर केंद्रित होता है। छात्रों की सोच, कल्पना, संज्ञानात्मक रुचियों का विकास प्रदान किए बिना, और सबसे महत्वपूर्ण - पृथ्वी पर जीवन की स्थितियों के संरक्षण के लिए जिम्मेदार रवैया।

शिक्षा में गुणात्मक परिवर्तन की आवश्यकता के लिए शिक्षा के लक्ष्यों पर पुनर्विचार की आवश्यकता है, कार्य करने के तरीके को विकास के तरीके में बदलना।

वैज्ञानिक और शैक्षिक जानकारी की मात्रा में वृद्धि के कारण, सीखने की प्रक्रिया में बच्चों द्वारा अर्जित तथ्यात्मक ज्ञान को कम करने का सिद्धांत, उनकी उपदेशात्मक क्षमता को बढ़ाते हुए, विशेष रूप से प्रासंगिक हो गया है। अन्यथा, इस सिद्धांत को थोड़ा बहुत कुछ सिखाने की इच्छा के रूप में तैयार किया जा सकता है। उनके अनुसार दस वस्तुओं का अध्ययन इस प्रकार करने से अच्छा है कि एक वस्तु को दस पक्षों से इस प्रकार जांचा जाए कि उनमें से प्रत्येक को केवल एक ही ओर से देखा जाए।

इस संबंध में, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए बढ़ी हुई आवश्यकताएं हैं - 7 वर्ष से कम उम्र के बच्चों के लिए संगठित शिक्षा का पहला चरण, जिनके कार्यक्रमों का उद्देश्य बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना, उनकी देखभाल करना, साथ ही साथ उनका सामाजिक, भावनात्मक और बौद्धिक विकास करना है। सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक पूर्व विद्यालयी शिक्षाक्षितिज का विस्तार करना और बच्चे की क्षमता और जिज्ञासा के विकास के लिए आधार बनाने के लिए एक प्रीस्कूलर में दुनिया की समग्र तस्वीर की दृष्टि प्रदान करना है, जो रचनात्मक क्षमताओं के विकास में दिशा निर्धारित करता है, आगे की प्रकृति स्कूल में शिक्षा।

शब्द "पूर्व-विद्यालय शिक्षा" आम तौर पर स्वीकृत शब्द "पूर्व-विद्यालय शिक्षा" के उपयोग को रोकता नहीं है, जो एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चे के रहने की पूरी अवधि को शामिल करता है, जिसमें बच्चा उम्र से लेकर स्कूल में प्रवेश करता है। लेकिन शब्द "पूर्वस्कूली" शिक्षा स्कूल में प्रवेश करने से पहले केवल पिछले दो वर्षों को कवर करती है, अर्थात। 5 से 7 साल की उम्र से। यह माना जा सकता है कि "पूर्वस्कूली" शिक्षा "पूर्वस्कूली" शिक्षा का अंतिम चरण है। एक बच्चे के जीवन में इस अवधि के विशेष महत्व पर जोर देने के लिए, इस उम्र में माता-पिता, शिक्षकों, वैज्ञानिकों, जनता का ध्यान आकर्षित करने के लिए, प्रत्येक बच्चे के लिए स्कूल के लिए प्रभावी तैयारी को व्यवस्थित करने के लिए, दोनों के लिए इस शब्द को पेश किया गया था। एक पूर्वस्कूली संस्थान में भाग लेना और भाग नहीं लेना। पूर्व-विद्यालय शिक्षा को विभिन्न प्रकार के शिक्षण संस्थानों के आधार पर अल्पकालिक प्रवास के समूहों में लागू किया जा सकता है।

प्री-स्कूल शिक्षा का उद्देश्य बच्चों को स्कूल में प्रवेश के लिए समान प्रारंभिक अवसर सुनिश्चित करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है। पूर्वस्कूली शिक्षा का परिणाम आगे के विकास के लिए बच्चे की तत्परता होना चाहिए - सामाजिक, व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक), आदि, उसमें दुनिया की प्राथमिक समग्र तस्वीर की उपस्थिति, अर्थात्। दुनिया के बारे में सार्थक और व्यवस्थित प्राथमिक ज्ञान। यह ज्ञान पूर्वस्कूली शिक्षा का लक्ष्य नहीं है; दुनिया की तस्वीर (व्यापक अर्थ में) दुनिया में पर्याप्त मानवीय गतिविधि के लिए एक उन्मुख आधार है। इस संबंध में, पूर्वस्कूली शिक्षा के सामग्री आधार का चयन पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों की सामग्री की उपचारात्मक इकाइयों को बढ़ाकर और उनके कार्यान्वयन के लिए शर्तों की परिवर्तनशीलता, बच्चों के रहने की अवधि को ध्यान में रखते हुए अद्यतन किया जा रहा है।

एक आधुनिक व्यक्ति की गतिविधि की प्रकृति में नई सांस्कृतिक और ऐतिहासिक प्रवृत्तियों, बाजार में प्रवेश ने गतिविधि और सामान्य शिक्षा स्कूलों के लगभग सभी पहलुओं को प्रभावित किया है: उनकी स्थिति, सामग्री, गतिविधियों का संगठन, छात्रों और शिक्षकों के मूल्य अभिविन्यास बदल गए हैं। इस संबंध में, स्कूल में शिक्षा की विचारधारा नाटकीय रूप से बदल गई है, एक छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण के लक्ष्यों की प्राथमिकता की ओर उन्मुखीकरण मानते हुए।

वर्तमान में, नई सामग्री और नए संरचनात्मक घटकों के विकास के माध्यम से प्राथमिक शिक्षा प्रणाली को अद्यतन किया जा रहा है। जैसा कि आप जानते हैं, प्राथमिक शिक्षा वर्तमान चरणएक बंद स्वतंत्र चरण नहीं है, जैसा कि 1958 से पहले था, लेकिन इसे बुनियादी शिक्षा की प्रणाली में एक कड़ी के रूप में माना जाता है। इसका विकास आधुनिक समाज के लक्ष्यों और उद्देश्यों से जुड़ा है। इसलिए, प्राथमिक शिक्षा के मुख्य लक्ष्य एक युवा छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण, छात्रों की मानसिक गतिविधि के गठन, उनकी रचनात्मक क्षमताओं और नैतिक जिम्मेदारी से जुड़े हैं।

आज, एक प्राथमिक विद्यालय अपने शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करते हुए एक सामान्य शिक्षा संस्थान के ढांचे के भीतर मौजूद हो सकता है;

एक स्वतंत्र हो शैक्षिक संस्थालेखक के कार्यक्रमों पर काम करना; एक जटिल "किंडरगार्टन - प्राथमिक विद्यालय" के रूप में बनाया जाए। वर्तमान में, माता-पिता को बच्चे के लिए शैक्षिक कार्यक्रम चुनने का अधिकार दिया जाता है: बुनियादी, प्रतिपूरक शिक्षा, विस्तारित प्राथमिक शिक्षा, गहन शिक्षा, व्यक्तिगत शिक्षा, पुनर्वास।

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के नए, स्वतंत्र रूपों में स्कूलों का संक्रमण, कई स्कूलों की स्थिति में बदलाव, नए पाठ्यक्रम की शुरूआत, विषयों के स्कूलों द्वारा एक स्वतंत्र विकल्प और अध्ययन की मात्रा, पाठ्यक्रम, वैकल्पिक पाठ्यपुस्तकों की शुरूआत , शिक्षकों की सामग्री और इसे पढ़ाने के तरीकों को चुनने की स्वतंत्रता, नई शिक्षण तकनीकों के निर्माण ने प्राथमिक विद्यालय की संरचना को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित किया है। आधुनिक प्राथमिक विद्यालय सतत सामान्य शिक्षा की प्रणाली में एक स्थापित, मूल्यवान, स्वतंत्र और अनिवार्य कड़ी है।

आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया 60-80 के दशक की शैक्षिक प्रक्रिया से भिन्न होती है। तथ्य यह है कि यह काफी हद तक एक छोटे छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण पर, उसकी संज्ञानात्मक, संचार गतिविधि के विकास पर केंद्रित है, नैतिक गुण, अपनी क्षमता का विस्तार करने के लिए, ध्यान केंद्रित करते हुए, जैसा कि जेएल एस। वायगोत्स्की ने एक बार परिभाषित किया था, "कल पर नहीं, बल्कि बाल विकास के भविष्य पर।" यह शिक्षक के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में छात्रों की उपलब्ध क्षमताओं के अनुकूल नहीं होने के लिए संभव बनाता है, लेकिन इन अवसरों को लगातार व्यवस्थित करके गुणात्मक रूप से नए स्तर तक बढ़ाता है। शिक्षण गतिविधियांजैसा कि अभ्यास से पता चलता है, अधिकांश प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के काम में, प्राथमिकता बनी रहती है: बच्चे को सीखने की वस्तु के रूप में देखना, जिसे "क्यों?" प्रश्न का उत्तर देना सिखाया जाता है, लेकिन उन्हें रास्ता खोजने के लिए नहीं सिखाया जाता है " मुझसे यह कैसे होगा?"; शिक्षक "प्रशिक्षण" और "शिक्षा" की अवधारणाओं के बीच अंतर नहीं करता है, जिसके परिणामस्वरूप वह नहीं जानता कि "क्या पढ़ाना है" को सही ढंग से निर्धारित करना है, जो घोषित लक्ष्य और प्राप्त करने के साधनों के बीच एक विरोधाभास की ओर जाता है। यह। प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की सामग्री के आधुनिकीकरण के चरण में यह विरोधाभास तेज होता है।

यह स्थापित किया गया है कि प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की वर्तमान प्रणाली के तहत, एक युवा छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण अनायास होता है, क्योंकि अधिकांश प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के वैचारिक ढांचे में शिक्षा के मुख्य लक्ष्य, उद्देश्य, सामग्री नहीं बदली है। किसी विशेष विषय को पढ़ाना प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक का एकमात्र सचेत लक्ष्य है। इसी समय, यह माना जाता है कि इस लक्ष्य की प्राप्ति अपने आप में एक युवा छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण को सुनिश्चित करेगी। राज्य और शैक्षणिक अभ्यास की समस्याओं के विश्लेषण की प्रक्रिया में, यह पाया गया कि प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की सामग्री का आधुनिकीकरण नए विषयों की शुरूआत, शिक्षण प्रणालियों के विकास और पाठ्यपुस्तकों के सेट के उपयोग के कारण है। साथ ही, एक युवा छात्र के व्यक्तित्व को आकार देने के संदर्भ में इन शिक्षण प्रणालियों की संभावित क्षमताओं को पूरी तरह से महसूस नहीं किया जाता है। मूल रूप से, शिक्षक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण पर ध्यान केंद्रित करता है।

एक युवा छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण में एक कारक के रूप में शिक्षा की सामग्री के आधुनिकीकरण के अध्ययन में आशाजनक क्षेत्र हो सकते हैं:

इस मुद्दे पर शिक्षण संस्थानों के प्रमुखों के लिए उन्नत प्रशिक्षण प्रणाली में प्रशिक्षण; शिक्षा की सामग्री के आधुनिकीकरण के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया में एक युवा छात्र का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन;

शिक्षा की नई सामग्री आदि को लागू करने के लिए प्रमुख दक्षताओं के साथ भविष्य के शिक्षक की तैयारी।

आधुनिक वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में, यह तर्क दिया जाता है कि वैज्ञानिक और सांस्कृतिक अवधारणाओं का आत्मसात बच्चे के कुछ जीवन विचारों के विकास और उसे सामान्य सांस्कृतिक और राष्ट्रीय समस्याओं और मूल्यों के स्तर तक बढ़ाने के माध्यम से किया जाना चाहिए। अर्जित ज्ञान अवधारणाओं, कानूनों, तथ्यों का संचय नहीं होना चाहिए, बल्कि व्यक्ति की सोच में उसकी आध्यात्मिक गतिविधि के उत्पाद के रूप में वास्तविकता का प्रतिबिंब होना चाहिए। इस तरह के ज्ञान के आधार पर, छात्र नैतिक सिद्धांतों का विकास करेंगे, स्कूल में अपनी पढ़ाई के दौरान सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करेंगे (ओ। बोंडारेवस्काया, टी। बटकोवस्काया, ओ। लेशचिंस्की, ओ। मिखाइलोवा, ओ।

सवचेंको, ओ। सुखोमलिंस्काया, आई। याकिमांस्काया और अन्य)।

एक मूल्य स्थिति से आयोजित शिक्षा की सामग्री का निर्माण ऐसे विषयों और पाठ्यक्रमों को बनाने की आवश्यकता को निर्धारित करता है, जिसका मुख्य उद्देश्य छात्रों की गतिविधि, रुचियों और जरूरतों के लिए सकारात्मक उद्देश्यों का निर्माण करना है, जो जीवन के साथ वैज्ञानिक और सांस्कृतिक अवधारणाएं प्रदान करते हैं। विशिष्टता, व्यक्तिगत अर्थ।

शिक्षा की सामग्री के निर्माण का एक और महत्वपूर्ण पहलू यह है कि विषय की सामग्री न केवल तर्कसंगत से, बल्कि व्यक्तिगत रूप से भी विज्ञान के प्रतिबिंब को ध्यान में रखती है। आखिरकार, विज्ञान, मानव खोज में दुनिया के प्रति श्रद्धा, आश्चर्य, ज्ञान के लालच जैसे मूल्य शामिल हैं, जिन्हें एक अवधारणा के रूप में सामग्री में व्यक्त नहीं किया जा सकता है। यह माना जाता है कि वैज्ञानिक वैज्ञानिक अवधारणाओं, कानूनों, सिद्धांतों से सीधे नहीं, बल्कि एक वैज्ञानिक के व्यक्तित्व से परिचित होंगे, जिसकी छवि वैज्ञानिक अनुसंधान की प्रक्रिया और संबंधित तथ्यों, अवधारणाओं, सिद्धांतों को मानवीय बनाती है। आखिरकार, संस्कृति के एक व्यापक चैनल में विज्ञान न केवल सामान्य अवधारणाओं की मदद से, बल्कि एक विशेष वैज्ञानिक के व्यक्तिगत कनेक्शन के माध्यम से एकजुट होते हैं जो एक विशेष संस्कृति और इतिहास के संदर्भ में रहता है और कार्य करता है। यह ऐसी सामग्री के माध्यम से है, जो छात्र के हितों, भावना, अनुभव से गुजरती है, कि किसी और के और अपने स्वयं के मूल्य अनुभव का एकीकरण किया जाएगा।

इन पदों के आधार पर, शिक्षा की सामग्री की एक सामान्य सैद्धांतिक समझ के विकास के दौरान, मूल्य घटक एक निर्धारण के रूप में कार्य करता है।

स्कूली शिक्षा की सामग्री के मुख्य घटकों को उद्देश्य, कार्यों, आधुनिक शिक्षा के सिद्धांतों के अनुसार प्रतिष्ठित किया गया था, गतिविधि की संरचना के विश्लेषण के आधार पर शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में सामग्री के विकास में मुख्य रुझान, एक की संरचना व्यक्तित्व, विविध, समाज में जीवन के लिए तैयार:

सूचना-सक्रिय। इसके घटक - संज्ञानात्मक, मूल्य, तकनीकी, विकासशील - संज्ञानात्मक गतिविधि के कार्यान्वयन में अनुभव, जिस प्रक्रिया में ज्ञान, कौशल, क्षमताओं को आत्मसात किया जाता है, छात्र सार्वभौमिक और राष्ट्रीय मूल्यों की दुनिया में प्रवेश करता है, वैज्ञानिक ज्ञान के तरीकों में महारत हासिल करता है, उसका विकास होता है;

संचारी - पारस्परिक संचार का अनुभव;

चिंतनशील - व्यक्ति के आत्म-ज्ञान का अनुभव।

प्रत्येक घटक शिक्षा की सामग्री में अपने विशिष्ट कार्य करता है और साथ ही, वे कसकर जुड़े हुए हैं - व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं की तरह जो विकास के अधीन हैं, जो केवल उनकी एकता में, इसकी अखंडता का निर्धारण करते हैं। शिक्षा की सामग्री के घटकों के बीच संबंध और सहसंबंध इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि प्रत्येक का आत्मसात दूसरों के आत्मसात करने के स्तर और गुणवत्ता को प्रभावित करता है।

व्यक्ति की शैक्षिक और संज्ञानात्मक आवश्यकताओं की अधिकतम संतुष्टि के लिए शैक्षिक संरचनाओं का उन्मुखीकरण, मानव जीवन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त के रूप में निरंतर शिक्षा की उसकी इच्छा ने शिक्षा के विविधीकरण को जन्म दिया है, और परिणामस्वरूप, जटिलता की ओर अग्रसर किया है। शिक्षा व्यवस्था।

एक शैक्षणिक घटना के रूप में शिक्षा के विविधीकरण का अध्ययन, जो विदेशों और हमारे देश दोनों के लिए विशेषता है, इसके आवश्यक पहलुओं की पहचान करना संभव बनाता है। शिक्षा के विविधीकरण के तहत, इस तरह के विभिन्न संगठनात्मक रूपों और शिक्षा की सामग्री को समझने की प्रथा है, जो एक व्यक्ति को स्वतंत्र रूप से, स्वतंत्र पसंद के आधार पर, अपने स्वयं के शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का निर्माण करने की अनुमति देता है।

शिक्षा के विविधीकरण, जिसने हमारे देश में बहु-स्तरीय शिक्षा, कर्मियों के बहु-स्तरीय प्रशिक्षण, शैक्षिक कार्यक्रमों के लचीलेपन और परिवर्तनशीलता में अपनी अभिव्यक्ति पाई है, ने उन अंतर्विरोधों को बढ़ा दिया है जो हमेशा दो स्तरों के जंक्शनों पर होते हैं। शिक्षा के - स्कूल और विश्वविद्यालय, माध्यमिक व्यावसायिक (एसवीई) और उच्च पेशेवर (एचपीई)। शैक्षिक कार्यक्रमों की विविधता ने इन "जंक्शनों" की संख्या में वृद्धि की है, शिक्षा के विभिन्न स्तरों और स्तरों की विभिन्न विशिष्ट विशेषताओं को उजागर किया है, उनकी निरंतरता की उपदेशात्मक, पद्धतिगत, मनोवैज्ञानिक, कानूनी और आर्थिक समस्याओं पर प्रकाश डाला है।

समाज के लोकतंत्रीकरण, शैक्षिक संस्थानों के व्यवहार में इसके मानवीकरण ने शिक्षा की सामग्री के गठन के साथ-साथ प्रबंधन प्रणाली को भी प्रभावित किया है। शैक्षिक प्रक्रिया, विशेष रूप से उच्च शिक्षण संस्थानों में जिन्हें वर्तमान कानून के अनुसार स्वायत्तता प्राप्त हुई है।

वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति में तेजी लाने के संदर्भ में विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के लिए नई आवश्यकताओं ने उच्च शिक्षा को उच्च शिक्षा की स्थापित पारंपरिक संरचनात्मक प्रणालियों के आधुनिकीकरण की आवश्यकता के सामने रखा है। इससे उन विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करना संभव हो गया जो नई सूचना प्रौद्योगिकियों को जानते हैं और जो इष्टतम समय में नए को जल्दी से अनुकूलित करने में सक्षम हैं। उच्च शिक्षा की पारंपरिक प्रणालियों ने कई अलग-अलग कारणों से ऐसे परिणाम प्राप्त करने की अनुमति नहीं दी। मुख्य बात यह थी कि विश्वविद्यालय शिक्षा के अत्यधिक व्यावसायीकरण का एक वास्तविक खतरा था, जो एक विशेष प्रकार के उच्च शिक्षा संस्थान के रूप में विश्वविद्यालय के क्षरण और विशुद्ध रूप से विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान में इसके परिवर्तन का कारण बन सकता है।

शिक्षा की सामग्री को डिजाइन करने के संदर्भ में एक महत्वपूर्ण पहलू एक एकीकृत दृष्टिकोण है जो "सरल से जटिल में संक्रमण के तंत्र को प्रकट करने की अनुमति देता है, भागों के संयोजन के परिणामस्वरूप एक नया गठन" (I.G. Eremenko), अर्थात्, ज्ञान के पहले से अलग किए गए क्षेत्रों के बीच "अंतःविषय" संक्रमण में योगदान, और यदि संभव हो, तो नए शैक्षिक क्षेत्रों का निर्माण जो दुनिया की मोज़ेक तस्वीर के बजाय समग्रता प्रदान करते हैं, "विषय" प्रणाली में सुधार का उद्देश्य गहरा करना है परिवर्तनशील और अपरिवर्तनीय सामग्री के बीच संबंध और अन्योन्याश्रयता, इसके आत्मसात करने की समय सीमा के अनुसार सूचना की बढ़ती हुई मात्रा का प्रसंस्करण।

शिक्षा में एकीकरण का विचार महान उपदेशक Ya.A. के कार्यों में उत्पन्न होता है।

कॉमेनियस, जिन्होंने कहा: "हर चीज जो एक-दूसरे से जुड़ी होती है, उसे लगातार मन, स्मृति और भाषा के बीच आनुपातिक रूप से जोड़ा और वितरित किया जाना चाहिए। इस प्रकार, एक व्यक्ति को जो कुछ भी सिखाया जाता है वह बिखरा हुआ और आंशिक नहीं होना चाहिए, बल्कि एक और संपूर्ण होना चाहिए। नई शिक्षा के निर्माण में एकीकरण सबसे महत्वपूर्ण और आशाजनक कार्यप्रणाली दिशाओं में से एक बन रहा है।

अनिवार्य साहित्य:

1. पी.आई. सूअर का बच्चा। शिक्षा शास्त्र। छात्रों के लिए अध्ययन गाइड शैक्षणिक विश्वविद्यालयतथा शिक्षा के कॉलेज. - एम: रूस की शैक्षणिक सोसायटी। - 640 पी।, 1998।

(8.2. स्कूली शिक्षा की सामग्री के निर्माण में स्रोत और कारक)।

2. लेडनेव वी.एस. शिक्षा की सामग्री। एम .: हायर स्कूल, 1989. - 360 पी।

सामान्य माध्यमिक शिक्षा / एड की सामग्री की सैद्धांतिक नींव। पर।

वी। क्रेव्स्की, आई। हां। लर्नर। एम।, 1983। - 352 पी।

ऐप.2.6. स्कूली जीवन का तरीका।

अनुप्रयोग। 2.7. आधुनिकीकरण की 8 समस्याएं संगोष्ठी पाठ।

हाइलाइट करने में समस्या:

1. पाठ पर एक टिप्पणी लिखें (परिशिष्ट 2.6। स्कूली जीवन का तरीका)।

2. हाल ही में शिक्षा में कौन सी समस्याएं विशेष रूप से प्रासंगिक हो गई हैं?

शैक्षणिक विज्ञान में उन्हें हल करने के कौन से तरीके आप जानते हैं?

बहस:

1. किन कारणों से संदेह हुआ या आप लेखों में किस बात से असहमत हैं (स्कूली जीवन का तरीका, आधुनिकीकरण की 8 समस्याएं)? आपने जवाब का औचित्य साबित करें।

2. तीन स्पष्टीकरण दें कि शिक्षा की सामग्री को बदलना क्यों आवश्यक है (पूर्वस्कूली, स्कूल, उच्च शिक्षा में)?

समाधान:

1. कल्पना कीजिए कि यदि शिक्षा के एक स्तर पर (उदाहरण के लिए, पूर्वस्कूली में) शिक्षा की सामग्री नहीं बदली तो क्या होगा? आपने जवाब का औचित्य साबित करें।

2. (पूर्व-विद्यालय, विद्यालय, विश्वविद्यालय) शिक्षा के विकास के लिए अपने सुझाव दीजिए।

3. आपकी राय में प्राथमिक क्या है, और किर्गिज़ गणराज्य में शिक्षा के आधुनिकीकरण का माध्यमिक कार्य क्या है?

2.5. किर्गिज़ गणराज्य में शिक्षा प्रणाली और इसके आधुनिकीकरण की अवधारणा।

पाठ की तैयारी के लिए, आपको स्वयं को इससे परिचित करना होगा:

"किर्गिज़ गणराज्य में शिक्षा पर कानून", स्कूल पाठ्यक्रम और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक मानकों के साथ, लेख: ए.एस. अब्दीज़ापारोवा "किर्गिस्तान में शिक्षा सुधार:

उच्च शिक्षा के विकास की समस्याएं और दिशाएँ", I. Bayramukova "क्या हमें किर्गिस्तान में शिक्षा सुधार की आवश्यकता है?", I. Zvyagintseva "2020 तक किर्गिस्तान में शिक्षा कैसी होनी चाहिए?", S. Kozhemyakina "के लिए एक मृत अंत मन।

किर्गिस्तान में शिक्षा प्रणाली ”।

पत्रकार सम्मेलन।

समूह को दो समूहों में विभाजित किया गया है, एक समूह: शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के प्रतिनिधि, दूसरा - पत्रकार।

1. पाठ पर एक रिपोर्ट तैयार करें। प्राप्त परिणामों और अपने स्वयं के निष्कर्षों के लिए सैद्धांतिक औचित्य देने का प्रयास करें। स्थिति पर अपना तर्कपूर्ण दृष्टिकोण प्रस्तुत करें।

2. एक ऐसा प्रश्न लिखिए जिसका उत्तर आपको कभी नहीं मिला। तुम क्यों सोचते हो?

3. पाठ का मूल्यांकन दें (शिक्षा मंत्रालय के प्रतिनिधियों और पत्रकारों की स्थिति से)।

2.5. लिखित अनिवार्य स्वतंत्र कार्य की सूची।

1. व्यक्तिगत प्रस्तुति।

प्रत्येक स्नातक शिक्षक के साथ समझौते में चुने हुए विषय, मुद्दे, समस्या पर एक व्यक्तिगत प्रस्तुति देने और अंतिम पाठ में इसका बचाव करने के लिए बाध्य है।

4. 2. निबंध लेखन।

5. पाठ पर रिपोर्ट रिपोर्ट करें।

6. 4. पोर्टफोलियो (शोध कार्य)

3. अनुशासन के शैक्षिक और पद्धति और सामग्री और तकनीकी उपकरण।

आवश्यक साहित्य:

किर्गिज़ गणराज्य में शिक्षा पर कानून।

लेडनेव वी.एस. शिक्षा की सामग्री एम।: हायर स्कूल, 1989। - 360 एस सामान्य माध्यमिक शिक्षा की सामग्री की सैद्धांतिक नींव / वी.वी. क्रैव्स्की के संपादकीय के तहत, आई.वाईए। लर्नर। एम।, 1983.-35 पी.आई. सूअर का बच्चा। शिक्षा शास्त्र। शैक्षणिक विश्वविद्यालयों और शैक्षणिक कॉलेजों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। - एम: रूस की शैक्षणिक सोसायटी। - 640 पी।, 1998।

पॉलाकोव एस.डी. शैक्षणिक नवाचार: विचार से अभ्यास तक। एम। शैक्षणिक खोज। 2007. 167 पी।

सीतारोव वी.ए. डिडक्टिक्स: प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता। उच्चतर पेड पाठयपुस्तक

संस्थान / एड। वी। ए। स्लेस्टेनिना। - दूसरा संस्करण, स्टीरियोटाइप। - एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2004. - 368 पी।

टीए अब्दिरखमनोव। किर्गिस्तान में लोकतांत्रिक पारगमन की संक्रमण प्रक्रियाएं और विशेषताएं। - बिश्केक। 2013, 140 पृष्ठ

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एस.पी. कपित्सा। निकट भविष्य की वैश्विक वैज्ञानिक समस्याएं। (1972 "दर्शनशास्त्र की समस्याएं" पत्रिका के संपादकीय कार्यालय में वैज्ञानिकों की एक बैठक में भाषण)।

सरानोव ए.एम. आधुनिक स्कूल के आत्म-विकास के कारक के रूप में अभिनव प्रक्रिया: कार्यप्रणाली, सिद्धांत, अभ्यास: मोनोग्राफ।

वोल्गोग्राड:

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यू.एम. लोटमैन। संस्कृति और समय। एम।, "ग्नोसिस", 1992।

3.2. विजुअल एड्स, वीडियो-ऑडियो, हैंडआउट्स।

अनुशासन का सूचना समर्थन।

अनुप्रयोगों की सूची इलेक्ट्रॉनिक सूचना संसाधन।

राष्ट्रीय दार्शनिक विश्वकोश http://terme.ru/ दार्शनिक पोर्टल http://www.philosophy.ru सामाजिक-मानवीय और राजनीतिक शिक्षा पोर्टल http://www.humanities.edu.ru संघीय पोर्टल रूसी शिक्षा http: //www। edu.ru/ पोर्टल "दर्शन ऑनलाइन" http://phenomen.ru/ दर्शन पर इलेक्ट्रॉनिक पुस्तकालय: http://filosof.ऐतिहासिक.ru इलेक्ट्रॉनिक मानवीय पुस्तकालय http://www.gumfak.ru/ रूसी सामान्य शिक्षा पोर्टलhttp:/ /www.school.edu.ru अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन "शिक्षा में नई तकनीकों का अनुप्रयोग"

http://www.bytic.ru रूसी शैक्षिक मंच http://www.schoolexpo.ru विकी ज्ञान: हाइपरटेक्स्ट इलेक्ट्रॉनिक विश्वकोश http://www.wikiznanie.ru विकिपीडिया: मुफ़्त बहुभाषी विश्वकोश http://ru.wikipedia.org शैक्षणिक विश्वकोश शब्दकोश और जीवनी और महत्वपूर्ण सामग्री http://www.magister.msk.ru/library/

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पाठ्यक्रम की सीखने की प्रक्रिया का आधार "विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं"

योग्यता-आधारित प्रतिमान निहित है, इसके संबंध में व्याख्यान में, स्नातक द्वारा सूचना की सक्रिय धारणा, प्रतिबिंब और समझ पर जोर दिया जाता है।

कक्षाओं की अंतःक्रियाशीलता सीखने का मुख्य सिद्धांत हो सकती है। जानकारी के साथ और एक दूसरे के साथ बातचीत (यानी अंतःक्रियाशीलता) करते समय, समस्या पर चर्चा करते समय, स्नातक अन्य दक्षताओं का निर्माण करते हैं। इस संबंध में, व्याख्यान स्वयं छात्र की गतिविधि के दृष्टिकोण से बनते हैं।

हाल ही में, कार्यप्रणाली साहित्य में, एक इंटरैक्टिव या उन्नत व्याख्यान की अवधारणा तेजी से आम है, जहां श्रोता को किसी विशेष मुद्दे पर सक्रिय रूप से अपनी स्थिति को आगे बढ़ाते हुए, सोच-समझकर पढ़ना और लिखना आवश्यक है।

आधुनिक उच्च शिक्षा में, एक संगोष्ठी मुख्य प्रकार की व्यावहारिक कक्षाओं में से एक है, क्योंकि यह स्नातक के बीच वैज्ञानिक सोच की संस्कृति विकसित करने का एक साधन है। इसलिए, स्नातक के लिए संगोष्ठी का मुख्य लक्ष्य प्रतिभागियों की आपसी जानकारी नहीं है, बल्कि समस्याओं की चर्चा के दौरान विकसित गुणात्मक रूप से नए ज्ञान की संयुक्त खोज है।

संगोष्ठी की तैयारी करते हुए, स्नातक से नीचे के छात्रों को न केवल संगोष्ठी में लिए गए मुद्दे पर विभिन्न दृष्टिकोणों पर विचार करना चाहिए, इसके समस्या क्षेत्रों को उजागर करना चाहिए, बल्कि अपने स्वयं के दृष्टिकोण को भी तैयार करना चाहिए, विषय पर विवादास्पद मुद्दों को प्रदान करना चाहिए।

पाठ की पूरी तैयारी के लिए, एक पाठ्यपुस्तक पढ़ना पर्याप्त नहीं है, क्योंकि वे केवल मौलिक नींव निर्धारित करते हैं, जबकि मोनोग्राफ और पत्रिकाओं के लेखों में उठाए गए मुद्दे को विभिन्न कोणों से माना जाता है, एक नया, हमेशा मानक दृष्टि नहीं दी जाती है, इसलिए, प्रस्तावित हैंडआउट्स, अतिरिक्त टेक्स्ट, ऑडियो-वीडियो सामग्री का अध्ययन किया जाना चाहिए और आगे की चर्चा के लिए कक्षा से पहले स्नातक द्वारा देखा जाना चाहिए।

स्नातक की रिपोर्ट में 3-5 मिनट से अधिक नहीं लगना चाहिए, क्योंकि संगोष्ठी में मुख्य प्रकार का काम पूरे समूह द्वारा समस्या की चर्चा में भाग लेना है। यह याद रखना चाहिए कि संगोष्ठी पाठ के लिए आपकी तैयारी का परीक्षण नहीं करती है (तैयारी एक आवश्यक शर्त है), लेकिन सामग्री के सार में अंतर्दृष्टि की डिग्री, चर्चा के तहत समस्या। इसलिए, चर्चा पठन कार्यों की सामग्री पर नहीं, बल्कि समस्याग्रस्त विचारों पर होगी।

संगोष्ठी के दौरान, साक्षात्कार के दौरान, व्याख्यान सामग्री को आत्मसात करने और छात्र के स्वतंत्र कार्य का एक प्रारंभिक मूल्यांकन किया जाता है। कुछ सेमिनारों में शामिल हो सकते हैं नियंत्रण कार्यया परीक्षण।

इस तरह की तैयारी से आवश्यक कार्यप्रणाली स्तर पर संगोष्ठी होगी और पूरे समूह को बौद्धिक संतुष्टि मिलेगी।

अस्थायी आयाम में, संगोष्ठी को ध्यान में रखना चाहिए: 25% - समस्या पर प्रकाश डालना, 30% - चर्चा, 45% - समाधान। जिन सेमिनारों में समस्या को हल करने के लिए 2-3 कार्य दिए जाते हैं, शिक्षक अपने विवेक से किसी एक को चुन सकते हैं।

भाषण की अवधि मुख्य रिपोर्ट के लिए 5-7 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए और सह-रिपोर्ट या संदेश के लिए 3-4 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए।

रिपोर्ट का सार तैयार करना बेहतर है, जहां प्रमुख विचारों और अवधारणाओं को उजागर करना है और अभ्यास से उदाहरणों पर विचार करना है, उन पर टिप्पणी करना है। रिपोर्ट में, आप एक ऐसी समस्या की पहचान कर सकते हैं जिसका एक अस्पष्ट समाधान है जो दर्शकों में चर्चा का कारण बन सकता है। और विरोधियों को आपके द्वारा उठाए गए प्रश्नों पर विचार करने के लिए आमंत्रित करें।

याद रखें कि सभी वैज्ञानिक शब्दों, विदेशी मूल के शब्दों को शब्दकोशों में तैयार किया जाना चाहिए, इस्तेमाल किए गए शब्दों के शैक्षणिक अर्थ की व्याख्या करने में सक्षम होना चाहिए, भाषण में इस्तेमाल किए गए शब्दों पर दर्शकों के सवालों के जवाब देने के लिए तैयार रहें।

मुख्य भाषण तैयार करते समय, अध्ययन किए जा रहे पाठ्यक्रम में मुख्य व्याख्यान सहित विभिन्न स्रोतों का उपयोग करें। यह इंगित करना सुनिश्चित करें कि आपने किसके कार्यों का अध्ययन किया है, और इस मुद्दे पर आपको विभिन्न लेखकों से क्या व्याख्याएं मिली हैं। विभिन्न दृष्टिकोणों की तुलना करना सीखें। आपके द्वारा अध्ययन की गई सामग्री की संरचना करते हुए, उच्चतम स्तर के मानसिक कार्यों को लागू करने का प्रयास करें: विश्लेषण, संश्लेषण, मूल्यांकन। यदि आप सामग्री को संरचित तालिकाओं, आरेखों, आरेखों, मॉडलों के रूप में प्रस्तुत करते हैं तो इसका स्वागत है।

एक अच्छा निबंध कैसे लिखें?

निबंध लेखन विज्ञान, कला, व्यक्तिगत अनुभव, सामाजिक अभ्यास के अन्य क्षेत्रों से विचारों, अवधारणाओं, सहयोगी छवियों का उपयोग करके एक वैज्ञानिक समस्या पर एक मास्टर छात्र का एक स्वतंत्र निबंध-प्रतिबिंब है। इस प्रकारकाम को स्नातक से नीचे की स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधि का एक रचनात्मक प्रकार माना जाता है।

निबंध लेखन नियमों का सटीक चयन चुने गए निबंध के प्रकार पर निर्भर करता है, जिनमें से हैं:

- "वर्णनात्मक" निबंध, कार्य को पूरा करने की दिशा या निर्देश का संकेत;

- "कारण" निबंध, जो अध्ययन के तहत समस्या को हल करने के लिए आवश्यक शर्तें और परिणामों पर केंद्रित है;

- "परिभाषित" निबंध, विषय की एक विस्तृत व्याख्या की पेशकश;

- "तुलनात्मक" निबंध, पदों, विचारों, दृष्टिकोणों आदि के बीच अंतर और / या समानता को ठीक करना;

बहस (प्रतिवाद) निबंध, जो अध्ययन के विषय पर एक उचित राय तय करता है;

यदि शिक्षक पहले से निबंध के प्रकार का निर्धारण नहीं करता है, लेकिन स्नातक को इसे स्वयं चुनने के लिए आमंत्रित करता है, तो एक और टाइपोलॉजी जानने से उसे सबसे अच्छा विकल्प बनाने में मदद मिल सकती है:

1) मित्र को पत्र (संभावित नियोक्ता, राजनीतिज्ञ, प्रकाशक),

2) कथा निबंध - एक विशेष घटना के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण (मूल्यांकन) के एक मास्टर छात्र द्वारा विवरण,

4) तर्कपूर्ण निबंध;

5) भूमिका निभाने वाला निबंध - स्नातक को एक निश्चित स्थिति में अपने लिए एक विशेष भूमिका चुनने और इस स्थिति पर अपनी प्रतिक्रिया का वर्णन करने की आवश्यकता होती है;

6) सार या सारांश - बड़ी मात्रा में जानकारी का सामान्यीकरण या संश्लेषण;

7) अभिव्यंजक निबंध - किसी विशेष मुद्दे या घटना के बारे में व्यक्तिगत राय का विवरण;

8) डायरी या नोट्स - अनौपचारिक शैली में व्यक्तिगत पता;

9) साहित्यिक विश्लेषण - एक अंश या संपूर्ण साहित्यिक कार्य की व्याख्या।

निबंध प्रश्न "पकड़ो"।

उन थीसिस को ठीक करें जिन्हें आप निबंध में प्रकट करना चाहते हैं।

अपने निबंध की शुरुआत में संक्षेप में थीसिस तैयार करें, मुख्य भाग में उनके तर्क विकसित करें, और निष्कर्ष में स्पष्ट रूप से और सीधे निष्कर्ष तैयार करें जो शुरुआत में बताए गए थीसिस से संबंधित हों।

अधिक गहराई से विश्लेषण करें, कम वर्णन करें (सिवाय जब आप एक वर्णनात्मक प्रकार का निबंध लिख रहे हों)।

आपके द्वारा दिए गए सभी कथनों के कारण दीजिए।

पाठ्यक्रम पर मुख्य और अतिरिक्त साहित्य का प्रयोग करें।

प्रस्तुति कार्य।

मूल प्रस्तुति सिद्धांत:

सूचित न करें, लेकिन विचारों, परियोजनाओं, दृष्टिकोणों को बेचें (कार्टून याद रखें "कैसे एक बूढ़े आदमी ने एक गाय बेची");

आप क्या कहना चाहते हैं और आप किस लक्ष्य को प्राप्त करना चाहते हैं, इसकी स्पष्ट समझ;

पहली छाप प्रबंधन - "पहला फ्रेम", संक्षिप्तता और सरलता;

प्रति स्लाइड एक विचार;

प्रति स्लाइड: 6 पंक्तियों से अधिक नहीं, प्रति पंक्ति 6 ​​शब्दों से अधिक नहीं, फ़ॉन्ट 25-30, 10 से अधिक स्लाइड नहीं।

एक "पोर्टफोलियो" पोर्टफोलियो बनाना विषय में स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों को व्यवस्थित और व्यवस्थित करने का एक तरीका है, क्योंकि यह स्नातक की व्यक्तिगत उपलब्धियों को पकड़ता है, आत्म-सम्मान प्रदान करता है, चिंतनशील कौशल विकसित करता है।

पोर्टफोलियो - इतालवी से अनुवादित का अर्थ है "दस्तावेजों के साथ फ़ोल्डर", "विशेषज्ञ का फ़ोल्डर"। इसके निर्माण पर कार्य उद्देश्यपूर्ण दस्तावेजीकरण और स्पष्ट रूप से विभिन्न कार्यों को स्वतंत्र रूप से करने की प्रक्रिया में एक मास्टर छात्र के वास्तविक आंदोलन को ट्रैक करने की अनुमति देता है। शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन की इस पद्धति का उपयोग उन मामलों में किया जा सकता है जहां कार्य में कम संख्या में तत्व होते हैं, लेकिन एक जटिल संगठन की विशेषता होती है (कार्य के संगठन के तहत, हमारा मतलब इसके उप-कार्यों और तत्वों के अंतर्संबंध की डिग्री है)।

पोर्टफोलियो में शामिल हो सकते हैं:

संगोष्ठी चर्चाओं के सामान्यीकरण, सामग्री के अध्ययन की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण नोट्स, किसी विशेष समस्या पर स्नातक के प्रतिबिंब, साथ ही पाठ्यक्रम में अपने स्वयं के काम की प्रकृति और गुणवत्ता पर, साहित्य का एक संक्षिप्त विश्लेषण, ग्रंथ सूची समीक्षा , स्व-निर्मित अनुवाद, आदि।

पोर्टफोलियो में शामिल सामग्री की प्रकृति काफी हद तक अध्ययन किए जा रहे विषय की विशेषताओं से निर्धारित होती है। पोर्टफोलियो में शामिल सामग्री को यह इंगित करना चाहिए कि स्नातक से नीचे पाठ्यक्रम की सामग्री को सफलतापूर्वक कैसे पूरा किया जाए और विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कार्य किए जाएं। पोर्टफोलियो की संरचना आमतौर पर शिक्षक द्वारा निर्धारित की जाती है।

ऐसी स्थिति में जहां एक मास्टर छात्र स्वतंत्र रूप से इस प्रकार के स्वतंत्र कार्य के लिए कार्य निर्धारित करता है और समावेश के लिए आवश्यक दस्तावेजों की एक सूची बनाता है, निम्नलिखित संभावित प्रकार के पोर्टफोलियो पर ध्यान केंद्रित करने का प्रस्ताव है:

"ओजेएससी "टीएसएनपीओ" लेनिनेट्स के विकास के कार्यान्वयन के माध्यम से उत्तरी समुद्री मार्ग और तटीय क्षेत्रों की विमानन निगरानी की एक प्रभावी प्रणाली का निर्माण, हवाई कार्य करने का अनुभव और पुश्किन पर आधारित विमानन परीक्षण परिसर के बुनियादी ढांचे का उपयोग करना हवाई क्षेत्र। मुख्य लक्ष्य और एसटीआर... "

"संयुक्त राष्ट्र ईसीई/ऊर्जा/जीई.5/2009/4 आर्थिक जिला: सामान्य 27 फरवरी 2010 और सामाजिक परिषद रूसी मूल: अंग्रेजी आर्थिक आयोग फॉर यूरोप कमेटी ऑन सस्टेनेबल एनर्जी एड हॉक ग्रुप ऑफ एक्सपर्ट्स ऑन क्लीनर इलेक्ट्रिसिटी प्रोडक्शन ... "

"टौरिडा नेशनल यूनिवर्सिटी के वैज्ञानिक नोट्स का नाम I.I. VI वर्नाडस्की श्रृंखला "जीव विज्ञान, रसायन विज्ञान"। वॉल्यूम 26 (65)। 2013. नंबर 1. एस। 258-264। यूडीसी 591.51 ओन्टोजेनेसिस चेचिना ओएन, कोंड्रातिवा एन .... में ब्लैक सी डॉल्फिन डॉल्फिन के बच्चे में खाद्य व्यवहार के विकास के चरण

"रूसी संघ के कृषि मंत्रालय रूसी संघ के कृषि मंत्रालय के संघीय राज्य शैक्षिक संस्थान उच्च व्यावसायिक शिक्षा" सेराटोव राज्य कृषि विश्वविद्यालय एन के नाम पर ... "

"अनुशासन कार्यक्रम:" प्रकृति प्रबंधन का इतिहास "लेखक: पीएच.डी., Assoc। बडुकोव डी.डी., पीएच.डी., असोक। बोरसुक ओ.ए. अनुशासन में महारत हासिल करने का उद्देश्य: प्राचीन काल से लेकर आज तक प्रकृति के साथ मनुष्य की बातचीत से उत्पन्न होने वाली समस्याओं के बारे में विचारों का विकास; विभिन्न सभ्यताओं के प्रभावों से परिचित ... "

"जीबीयू "रिपब्लिकन प्रॉपर्टी ट्रेजरी" (विशेष संगठन), कला द्वारा निर्देशित। रूसी संघ के नागरिक संहिता के 448, 14 नवंबर, 2002 के संघीय कानून के अनुच्छेद 18 नंबर 161-एफजेड "राज्य और नगरपालिका एकात्मक उद्यमों पर", 03.11.2006 के संघीय कानून के अनुच्छेद 3 174-ФЗ "ऑन..." निकित्स्की बॉटनिकल गार्डन का बुलेटिन। 2008। अंक 97 जी..."

«आईएसएसएन 0869-4362 रशियन जर्नल ऑफ ऑर्निथोलॉजी 2014, खंड 23, एक्सप्रेस अंक 1067: 3521-3527 सेंट्रल साइबेरिया में सपेराकैली टेट्राओ यूरोगैलस के संभोग व्यवहार की फेनोलॉजी। 2012 में पहला प्रकाशन* जानवरों की दुनिया के नवीकरणीय प्राकृतिक संसाधनों में, अपलैंड गेम का बहुत महत्व है...»

"विश्वविद्यालय। एम.वी. आर्कटिक क्षेत्र में एनएआरएफयू और आईईपीएस का लोमोनोसोव कॉम्प्लेक्स रिसर्च राष्ट्रीय चुनौतियां क्यू आर्कटिक क्षेत्र में पारिस्थितिक संतुलन बनाए रखना क्यू घटाया गया...»

लोमोनोसोव। 2000. 4 पी। [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] http://istina.msu.ru/courses/851153/ भूविज्ञान के लिथोस्फीयर संकाय के पर्यावरण कार्य ... "(रोशीड्रोमेट) संघीय राज्य बजट संस्थान "जीओएस ..." इरकुत्स्क राज्य विश्वविद्यालय (गौ वीपीओ आईएसयू) ) जल विज्ञान विभाग और जल संसाधनों का संरक्षण ई। ए। ज़िलोव संरचना और मीठे पानी के पारिस्थितिकी तंत्र का कार्य: "हाइड्रोबायोलॉजिस्ट ..." पाठ्यक्रम के लिए एक पाठ्यपुस्तक।

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