Постъпването в училище и началният период на обучение предизвикват преструктуриране на целия начин на живот и дейности на детето. Този период е еднакво труден за децата, постъпващи на училище от 6-годишна възраст и от 7-годишна възраст. Наблюденията на физиолози, психолози и учители показват, че сред първокласниците има деца, които поради индивидуалните психофизиологични характеристики трудно се адаптират към новите за тях условия, само частично се справят (или изобщо не се справят) с работния график. и учебна програма. При традиционната система на образование тези деца, като правило, формират изоставащи и второгодници. Традиционната образователна система не е в състояние да осигури подходящо ниво на развитие на деца с психофизиологични и интелектуални възможности за учене и развитие на по-високо ниво на сложност.

Детето, което постъпва в училище, трябва да е физиологично и социално зряло, да достигне определено ниво на умствено и емоционално-волево развитие. Образователната дейност изисква определен запас от знания за света около нас, формиране на елементарни понятия. Детето трябва да владее умствени операции, да може да обобщава и разграничава предмети и явления от заобикалящия го свят, да може да планира дейността си и да упражнява самоконтрол. Важни са положителното отношение към ученето, способността за саморегулиране на поведението и проявата на волеви усилия за изпълнение на задачите. Не по-малко важни са уменията за вербална комуникация, развитата фина моторика на ръката и координацията око-ръка. Следователно понятието „готовност на детето за училище“ е сложно, многостранно и обхваща всички сфери от живота на детето; в зависимост от разбирането на същността, структурата и компонентите на готовността на детето за учене се идентифицират нейните основни критерии и параметри.

Съвременното училище търси модели на обучение, които да осигурят разностранно развитие на личността, съобразявайки се с нейните индивидуални психофизиологични и интелектуални възможности. Най-ефективната форма на индивидуализация на образователния процес, осигуряваща най-удобните условия за детето (при подбор на подходящо съдържание, спазване на дидактическите принципи на достъпност, осъществимост), е диференцирано обучение, която се основава на усвояването на класове 1, 2, 3 нива, базирани на дълбока психофизиологична и психолого-педагогическа диагностика.

Следват методи за диагностициране на деца, когато постъпят в училище *. Те ще помогнат на учителя в детската градина и началния учител да определят степента на училищна зрялост на детето. Всички техники са тествани при усвояването на многостепенни класове.

*Дощицина З.В.Оценка на степента на готовност на децата да учат в училище в условия на различни нива на диференциация. М., 1994.

Готовността на децата за училище може да се определи от такива параметри като планиране, контрол, мотивация и ниво на развитие на интелигентността.

1. Планиране- способността да организира дейността си в съответствие с нейната цел:

ниско ниво- действията на детето не отговарят на целта;

средно ниво- действията на детето частично съответстват на съдържанието на целта;

високо ниво- действията на детето са напълно съобразени със съдържанието на целта.

2.контрол- способността да сравняват резултатите от своите действия с планираната цел:

ниско ниво - пълно несъответствие между резултатите от усилията на детето и целта (самото дете не вижда това несъответствие);

средно ниво - частично съответствие на резултатите от усилията на детето с целта (самото дете не може да види това непълно несъответствие);

високо ниво - съответствие на резултатите от усилията на детето с целта; детето може самостоятелно да сравни всички получени от него резултати с целта.

3. Учебна мотивация- желанието да се намерят скрити свойства на обекти, модели в свойствата на околния свят и да се използват:

ниско ниво- детето се фокусира само върху онези свойства на обектите, които са пряко достъпни за сетивата;

средно ниво- детето се стреми да се съсредоточи върху някои обобщени свойства на света около него - да намери и използва тези обобщения;

високо ниво- желанието да се намерят свойствата на околния свят, скрити от прякото възприятие, техните модели са ясно изразени; има желание да използват тези знания в своите действия.

4.Нивото на развитие на интелигентността:

къс- неспособност да слушате друг човек, да извършвате логически операции на анализ, сравнение, обобщение, абстракция и конкретизация под формата на словесни понятия;

под средното- невъзможност за изслушване на друг човек; грешки при изпълнението на всички логически операции под формата на словесни концепции;

средно аритметично- невъзможност за слушане на друг човек, простите логически операции - сравнение, обобщение под формата на словесни понятия - се извършват без грешки, при изпълнението на по-сложни логически операции - абстракция, конкретизация, анализ, синтез - се допускат грешки;

Високо- може да има някои грешки в разбирането на друг човек и в изпълнението на всички логически операции, но детето може да коригира тези грешки само без помощта на възрастен;

много висок- способността да слушате друг човек, да извършвате всякакви логически операции под формата на словесни концепции.

Детето не е готово за училище

Не знае как да планира и контролира действията си, мотивацията за учене е ниска (фокусира се само върху данните от сетивните органи), не знае как да слуша друг човек и да извършва логически операции под формата на концепции .

Дете готово за училище

Той знае как да планира и контролира действията си (или се стреми към това), фокусира се върху скритите свойства на обектите, върху законите на света около него, стреми се да ги използва в действията си, знае как да слуша друг човек и знае как (или се стреми) да извършва логически операции под формата на вербални понятия.

Извършва се задълбочен преглед на децата преди постъпване в училище (април – май). Въз основа на резултатите от проучването окончателното заключение за готовността на децата за училище се дава от психолого-педагогическата комисия, която се състои от психолог, физиолог, педиатър и учител. В условията на различна степен на диференциация комисията може да формира паралелки от 1-во, 2-ро, 3-то ниво.

При определяне на нивото на готовност на детето за училищно обучение може да служи като ориентир характерна карта, която съдържа три нива на готовност за учене според следните параметри:

1. Психологическа и социална готовност.

2. Развитие на училищно значими психофизиологични функции.

3. Развитие на познавателната дейност.

4 Здравен статус.

КАРТА-ХАРАКТЕРИСТИКА НА ГОТОВНОСТТА НА ДЕТЕТО ЗА НАЧАЛОТО НА УЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

1.Психологическа и социална готовност за училище (съответното ниво е оградено в кръг)

НО. Желание да ходят на училище

1. Детето иска да ходи на училище.

2. Все още няма особено желание да ходи на училище.

3. Не иска да ходи на училище.

б. Мотивация за учене

1. Осъзнава важността и необходимостта от учене, собствените учебни цели са придобили или придобиват самостоятелна привлекателност.

2. Собствените цели на обучението не се реализират, привлекателна е само външната страна на обучението (способността да общуват с връстници, да имат ученически пособия и др.).

3. Не се реализират целите на обучението, детето не вижда нищо привлекателно в училище.

AT. Способност за общуване, адекватно поведение и реагиране в ситуации

1. Лесно влиза в контакт, правилно възприема ситуацията, разбира нейния смисъл, държи се адекватно.

2. Контактът и комуникацията са трудни, разбирането на ситуацията и реагирането не винаги или не е напълно адекватно.

3. Лошо влиза в контакт, изпитва сериозни затруднения в общуването, в разбирането на ситуацията.

Ж. Организация на поведението

1. Организирано поведение.

2. Недостатъчно организирано поведение.

3. Дезорганизирано поведение.

Обща средна оценка на нивото на психологическа и социална готовност за училище

над средното, средно

Под средното

Къс

2. Развитие на училищно значими психофизиологични функции

А . Фонематичен слух, артикулационен апарат

1. Няма нарушения във фонемната структура на речта, в звуковото произношение, речта е правилна, отчетлива.

2. Има забележими нарушения във фонемната структура на речта, в звуковото произношение (необходим е преглед от логопед).

3. Детето е с вързан език (необходимо е наблюдение от логопед).

б. Малки мускули на ръката

1. Ръката е добре развита, детето уверено притежава молив, ножица.

2. Ръката не е добре развита, детето работи с молив, ножица с напрежение.

3. Ръката е слабо развита, работи слабо с молив, ножица.

b. Пространствена ориентация, координация на движенията, телесна сръчност

1. Достатъчно добре ориентиран в пространството, координира движенията, подвижен, сръчен.

2. Има някои признаци на недоразвитие на ориентация в пространството, координация на движенията, недостатъчна сръчност.

3. Ориентацията в пространството, координацията на движенията са слабо развити, непохватни, неактивни.

Ж. Координация в системата око - ръка

1. Може правилно да прехвърли най-простото графично изображение (модел, фигура), визуално възприемано от разстояние (от черна дъска) в тетрадка.

2. Графичното изображение, визуално възприемано от разстояние, се пренася в бележника с незначителни изкривявания.

3. При прехвърляне на визуално възприемано от разстояние графично изображение се допускат груби изкривявания.

Д. Обемът на зрителното възприятие (според броя на избраните обекти в абсурдни картини, картини с много контури)

1. Съответства на средните показатели за възрастовата група.

2. Под средното за възрастовата група.

3. Много под средното за възрастовата група.

Обща средна оценка на нивото на развитие на училищно значимите психофизиологични функции

над средното, средно : повечето от показателите за готовност се оценяват от 1-во ниво.

Под средното: повечето показатели за готовност се оценяват от 2-ро ниво.

Къс: повечето индикатори за готовност се оценяват на ниво 3.

3. Развитие на познавателната дейност

НО. Хоризонт

1. Представите за света са доста подробни и конкретни, детето може да говори за страната, града, в който живее, за животни и растения, сезони.

2. Представленията са доста специфични, но ограничени до непосредственото обкръжение.

3. Погледът е ограничен, знанията дори за най-близкото обкръжение са откъслечни, несистематични.

б. Развитие на речта

1. Речта е смислена, изразителна, граматически правилна.

2. Детето трудно намира думи, изразява мисли, има отделни граматични грешки в речта, тя не е достатъчно изразителна.

3. Думите трябва да бъдат изтеглени, отговорите са най-често едносрични, има много грешки в речта (конкорданс, ред на думите е нарушен, изреченията не са завършени).

AT. Развитие на познавателна активност, независимост

1. Детето е любознателно, активно, изпълнява задачи с интерес, самостоятелно, без нужда от допълнителни външни стимули.

2. Детето не е достатъчно активно и самостоятелно, но при изпълнение на задачи е необходима външна стимулация, кръгът от въпроси, които го интересуват, е доста тесен.

3. Ниво на активност, независимост на детето, при изпълнение на задачи се изисква постоянна външна стимулация, не се открива интерес към външния свят, не се проявява любопитство.

Ж. Формирани интелектуални умения (анализ, сравнение, обобщение, установяване на модели)

1. Детето определя съдържанието, значението (включително скритото) на анализираното, точно и кратко го обобщава в една дума, вижда и осъзнава тънките разлики при сравнение и открива закономерни връзки.

2. Задачи, които изискват анализ, сравнение, обобщение и установяване на закономерни взаимоотношения, се изпълняват със стимулиращата помощ на възрастен.

3. Задачите се изпълняват с организираща или насочваща помощ на възрастен, детето може да прехвърли овладения метод на дейност, за да изпълни подобна задача.

4. При изпълнение на задачи, които изискват анализ, сравнение, подчертаване на основното, установяване на закономерности, е необходима помощ за обучение; помощта се възприема трудно, не се извършва самостоятелно предаване на усвоените методи на дейност.

Г. Произвол на дейност

1. Детето държи целта на дейността, очертава нейния план, избира подходящи средства, проверява резултата, преодолява трудностите в работата и довежда въпроса до края.

2. Задържа целта на дейността, съставя план, избира подходящи средства, проверява резултата, но в процеса на дейност често се разсейва, преодолява трудностите само с психологическа подкрепа.

3. Дейността е хаотична, недобре замислена, определени условия на решавания проблем се губят в процеса на работа, резултатът не се проверява, прекъсва дейността поради възникващи трудности, стимулиращата, организираща помощ е неефективна.

Д. Контрол на дейността

1. Резултатите от усилията на детето съответстват на целта, то може да съпостави всички получени резултати с целта.

2. Резултатите от усилията на детето частично съответстват на целта, самото дете не може да види това непълно съответствие.

3. Резултатите от усилията изобщо не отговарят на целта, детето не вижда това несъответствие.

И. Темпо на дейност

1 Съответства на средните показатели за възрастовата група,

2. Под средното за възрастовата група,

3. Много под средното за възрастовата група,

Обща средна оценка на нивото на развитие на познавателната дейност

над средното, средно : повечето показатели се оценяват на 1-во ниво.

Под средното: повечето показатели се оценяват от 2-ро ниво.

Къс:повечето от показателите се оценяват на 3-то ниво.

Много ниско: интелектуалните умения се оценяват на 4-то ниво, като повечето показатели се оценяват на 3-то ниво.

4. Здравословно състояние

1. Характеристики на развитието на детето на етапа на предучилищното детство (посочете конкретните обстоятелства, ако има такива, които са повлияли на развитието на детето: трудни раждания, наранявания, продължителни заболявания).

2. Темпът на развитие в предучилищна възраст (дали детето е започнало да ходи, да говори навреме).

3. Състоянието на соматичното здраве (естеството на отклоненията в системите и функциите на тялото, болезненост, колко пъти през изминалата година съм бил болен, колко дни като цяло).

Здравна група ________________

Заключение_____________________________________

Възможен е и друг подход при прегледа на бъдещите първокласници. Тя се основава на принципа на достатъчен минимум: оценяват се само онези умствени свойства (качества) на детето, без да се знаят, че е невъзможно да се определи степента на неговата готовност за започване на училище, и следователно най-благоприятният тип от класа за него. Тези показатели са:

Способността на детето за умствена дейност (инициативност и постоянство в умствената дейност);

Способността за саморегулиране на образователните дейности (осъзнаване на целта, способност за планиране на действия за постигане на целите, контрол на резултатите, фокусиране върху модела);

Способността за запазване в паметта на малки порции информация, инструкции на учителя, необходими за изпълнение на задачата (краткосрочна памет);

Способността да се правят елементарни заключения, да се разсъждава;

Развитие на речника и способността за фонематично възприятие (слух).

В този случай степента на готовност на дете на 6-7 години за учене се определя с помощта на комплекс, състоящ се от един сложен и три прости теста. Простите включват тест за фонематичен слух, тест за копиране на безсмислени срички и тест за речников запас. Тестът на краткосрочната памет и изводите е труден. Тестът се провежда за 15-20 минути.

ФОНЕМАТИЧЕН ТЕСТ НА СЛУХА

Изпитващият предлага на детето: „Нека измислим дума с вас, например„ прозорец “. Ще го повтарям през цялото време, а след това ще го заменя с друга дума, например "табуретка". Щом чуете тази друга дума, направете така (демонстрира). Така ми посочваш грешката ми. И тогава ще назовете думата, която казах по погрешка. Ако назова само думата, която сме избрали, тогава накрая ще кажете: "Всичко е правилно." Ясно?"

След задоволителен отговор можете да преминете директно към теста. Той включва четири задачи. Първата задача е въвеждаща и тренировъчна (резултатите от нея не се вземат предвид при оценяване на този тест). Останалите три задачи са кредити.

Първа задача-контролна фонема P

Рамка, рамка, рамка, рамка, рамка, рамка, рамка, лама, рамка, рамка, рамка. Рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, лампа, рампа. Кутии, кифли, кутии, кутии, кутии, кутии, кутии. Викайте, викайте, викайте, викайте, викайте, викайте, викайте, викайте, викайте, викайте.

Втора задача-контролирайте фонемата C

Сън, сън, сън, сън, сън, сън, сън, сън, тон, сън, сън, сън, сън. Плитка, плитка, плитка, плитка, плитка, плитка, плитка, плитка, коза, плитка, плитка. Зори, зори, зори, зори, зори, зори, зори, зори, зори, зори. Писнало, писнало, писнало, писнало, писнало, зашило, писнало, писнало.

Трета задача-контролна фонема Ch

Бретон, бретон, бретон, бретон, бретон, бретон, бретон, бретон, бретон. Пуши, пуши, пуши, пуши, пуши, пуши, резервни, пуши. Мацка, Мацка, Мацка, Мацка, Мацка, Мацка, Мацка, Мацка. Чест, чест, чест, чест, чест, чест, чест

Четвърта задача -контролна фонема G

Планина, планина, планина, планина, планина, планина, планина, време е, планина, планина, планина. Глас, глас, глас, глас, глас, глас, глас, ухо, глас. Габър, габър, габър, габър, габър, габър, рак, габър, габър, габър, габър. Прагове, прагове, прагове, прагове, прагове, прагове, прагове, прагове.

Ако в един или друг ред при обичайната скорост на произношение (1 дума на 10 s) детето не може да идентифицира „допълнителната“ дума или направи грешка, тогава след 1-2 следващи задачи трябва да се върнете отново към този ред, повтаряйки с по-бавно темпо (1 дума за 1,5 s).

Рейтингова скала

Системата за оценяване в този тест има съществена особеност: от една страна, най-висока оценка (3 точки) се дава само ако и трите тестови задачи са изпълнени безупречно, от друга страна, няма значение колко тестови задачи ученикът направи тази или онази грешка - в една или три. Ако има грешки, оценката за теста се поставя на задачата, която е изпълнена по най-лошия начин (т.е. грешките, допуснати в няколко задачи, не се сумират). Използва се четиристепенна скала за оценка:

0 точки- ако поне в една задача предучилищното дете не може да забележи правилно „допълнителната“ дума, въпреки многократното бавно представяне на тази поредица от думи.

1 точка- Забелязах думата „екстра“ само когато повтарях серията на забавен каданс.

2 точки- забеляза "допълнителната" дума при обичайното темпо на представяне, но не удари дланта си по масата навреме - той назова "допълнителната" дума едва след като изслуша цялата серия.

3 точки- във всички задачи от първата презентация той удари дланта си по масата навреме и правилно назова „допълнителната“ дума.

Тази скала се отнася както за шестгодишните, така и за седемгодишните. В края на краищата самата възраст има малък ефект върху развитието на тази способност. Нивото му се определя от следните единни критерии:

Нивото на развитие на фонематичния слух Къс Средно аритметично Високо

КОПИРЕН ТЕСТ НА БЕЗЗНАЧЕНИЕ НА СРИЧКИ

Това може да са безсмислени срички, написани с калиграфски почерк. Една група срички от петте дадени се представя на детето на специална карта. „Вижте“, казва инспекторът, „тук пише нещо. Все още не знаете как да пишете, но опитайте да го преначертаете. Погледнете добре как е написано тук и направете същото на този лист хартия. В същото време времето за изпълнение на задачата не е ограничено.

Случва се плахо дете да заяви, че не може да изпълни задачата, защото не може да пише. В този случай можете да му предложите първо да преначертае къщата, след това прост геометричен модел (квадрати, кръгове, ромби) и едва след това, след многократно насърчаване на извършените действия, буквени срички. Разбира се, само тази последна задача се оценява.

Рейтингова скала

1 точка- драскулка.

2 точки- има прилика с образеца, но не се разпознават повече от три букви.

3 точки- прочетете поне четири букви.

4 точки- можете да прочетете всички писма.

5 точки- всяка буква е написана ясно, цялата фраза има наклон не повече от -30 °.

Нивото на развитие на саморегулацията

Брой получени точки	Нивото на развитие на саморегулацията
	Къс
	Средно аритметично Високо

РЕЧНИК ТЕСТ

Подобно на други тестове от комплекса за проверка, този тест е изграден на принципа на вземане на проби: взема се определен (стандартен) набор от думи и се определя кои от тях са обърнати към детето. Въз основа на получените отговори се съди за развитието на речника на детето като цяло. На разположение на инспекторите са пет стандартни сменяеми комплекта. Следователно в процеса на изследване на бъдещите първокласници инспекторите могат и трябва да редуват тези комплекси: на едно дете се дава един комплект, на друго - друг и т.н.

набори от думи

1. Велосипед, пирон, писмо, чадър, козина, герой, люлка, свързване, ухапване, остър.

2. Самолет, чук, книга, дъждобран, пера, приятел, скок, разцепване, победа, тъп.

3. Кола, метла, тетрадка, ботуши, кантар, страхливец, бягам, вратовръзка, щипка, бодлив.

4. Автобус, лопата, албум, шапка, пух, промъквам се, въртя се, драска се, меко, бяга.

5. Мотоциклет, четка, тетрадка, ботуши, скрий, враг, спъвам се, събирам, инсулт, груб.

Започвайки да проверява речника на детето, учителят казва: „Представете си, че сте се срещнали (срещнали) с чужденец - човек от друга страна, който не разбира добре руски. И затова той ви помоли да обясните какво означава думата "велосипед". Как ще отговориш?

Тъй като детето дава отговорите си в устна форма, може да се прецени неговият речник - както пасивен (познава значението само на отделни думи), така и активен (използва определени думи от активната реч). Ако детето не може да даде устен отговор, тогава тестерът го кани да нарисува предмет или да покаже значението на тази дума с помощта на жестове или движения.

Трябва да се подчертае, че тестът не включва проверка на способността за усвояване на понятието, обозначено с определена дума. Случва се детето да притежава това понятие, но, не познавайки съответната дума от книжовния език, вместо това използва друга дума, най-често диалектна.

Невъзможно е в такава ситуация да се предложат на децата синонимни думи, които според инспектора знаят, тъй като тестът не е насочен към проверка на владеенето на дадено понятие, а към познаване на думи, и то точно тези, които принадлежат към книжовния език.

Резултатът за този тест е сумата от точки за всяка от десетте думи в комплекта.

Скала за оценка

0 точки- неразбиране на думата. Детето заявява, че не знае значението на думата или неправилно обяснява съдържанието й, например: "Козина - слагат я във възглавница и спят върху нея."

1 точка- разбира значението на думата, но може да изрази разбирането си само с помощта на рисунка, практически действия или жестове.

1,5 точки- детето устно описва предмета, например: "Велосипед - карат го, има две колела, а понякога и повече - две големи и едно малко." Или: "Това е да се возиш на него." "Чадър - да се скриеш от дъжда."

2 точки- детето дава определение, което се доближава до научното (т.е. съдържа указание за рода и индивидуалните видови характеристики). Например: „Писмо е хартия, на която можете да напишете за себе си и да я изпратите в плик по пощата.“

По този начин максималният възможен резултат на този тест е 2x10 = 20 точки.

Тъй като речникът на детето бързо се обогатява с възрастта, логично е отговорите на шестгодишните и седемгодишните да се оценяват по различен начин. В тази връзка, за да се определят нивата на развитие на тази способност, се препоръчва да се използва следната таблица:

Възрастови групи	Ниво на развитие на речника (сбор от точки)
	къс	средно аритметично	Високо
шестгодишни деца		7-12	12,5
Семилетки	11,5	12-15	15,5

ТЕСТ ЗА КРАТКОСРОЧНА ПАМЕТ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Както подсказва името, този тест е комбиниран. Това се изразява в използването на един и същи учебен материал за оценка на две, макар и взаимосвързани, но качествено различни способности - краткосрочна памет и логическо мислене. Последната способност е представена от един от видовете изводи.

Тестването започва с обръщане на изпитващия към детето:

Обичате ли да слушате различни истории? ( Детето обикновено отговаря утвърдително.)

Сега ще започна една кратка история, а вие се опитайте да я запомните добре, за да я повторите точно. Съгласен съм? (Детето обикновено се съгласява.)

Имало едно време три момчета: Коля, Петя и Ваня. Коля е по-нисък от Петя. Петя е по-ниска от Ваня. Повторете.

Ако детето не може да възпроизведе тези три фрази напълно и без значително изкривяване, инспекторът казва: „Не се обезсърчавайте. Няма да стане веднага. Нека опитаме отново. Слушайте внимателно... Имало едно време...”

Протоколът записва броя на повторенията, необходими на детето, за да изпълни задачата. Този показател служи за оценка на нивото на краткосрочната семантична памет на изследваното дете: колкото по-малко повторения са необходими, толкова по-високо е нивото му. За това се използва следната таблица:

Възрастови групи	Нивото на развитие на краткосрочната семантична памет (необходим брой повторения)
	къс	средно аритметично	Високо
шестгодишни деца
Семилетки

Веднага след като детето даде правилния и пълен отговор, тестерът продължава да проверява способността му да извършва най-простите изводи:

Много добре! Сега сте го направили както трябва. Сега помислете и кажете: кое от момчетата е най-високо?

Ако детето не може да даде правилния отговор, тестерът казва:

Е, нека помислим отново: Коля е по-нисък от Петя, Петя е по-нисък от Ваня. И така, кой е най-високият? ( Повтаря се само финалната част от историята – самият въпрос.)

След като детето даде правилния отговор, му се задава друг въпрос:

А кое от момчетата е най-ниско?

При определяне на нивото на развитие на способността на детето да извършва прости изводи се взема предвид общият брой повторения, които са му необходими, за да завърши този тест като цяло (започвайки със запаметяване). За това се използва следната таблица:

Възрастови групи	Нивото на развитие на способността за извършване на най-простите изводи (броят повторения, необходими за попълване на този тест като цяло)
	къс	средно аритметично	Високо
шестгодишни деца
Семилетки

Наблюденията върху изпълнението на всички четири теста, описани по-горе, позволяват да се прецени нивото на неговата умствена дейност. За това се използват следните критерии:

1. Ниско ниво на умствена активност: детето започва да изпълнява задачи само след допълнителни стимули и често се разсейва по време на работа; когато се провежда тест за фонематично възприятие, интересът на детето не е в откриването на грешки в артикулационните действия на тестера, както се предполага от дизайна на теста, а във възможността за чисто външна реакция (например към удари с длан по масата).

2.Средно ниво: детето не проявява интерес към изпълнението на предложените задачи, въпреки че се включва активно в работата (с желание). Възможен е вариант, когато детето първо проявява интерес към работата, който обаче много бързо отшумява. Той задава сравнително малко въпроси и дори те най-често са насочени не към същността на задачата, а към някои второстепенни моменти: „Кой нарисува тези красиви малки букви?“, „Извънземният добър ли е или лош?“ и т.н. Липсва инициатива в общуването с учителя и изпълнението на задачите.

3. Високо нивоумствена дейност: детето проявява подчертан интерес към предложените задачи, средата, в която се провежда интервюто, и учителя.

С готовност поддържа разговор с него, задава въпроси. В изпълнението на задачите се включва без забавяне, полага усилия за преодоляване на трудностите, често се опитва да продължи комуникацията с учителя. При извършване на тест речникът доброволно се включва в игровата ситуация, въвеждайки в нея елементи на фантазия.

Анализ на резултатите от проверката на степента на готовност на детето за учене

И така, в резултат на прилагането на скринингови тестове се идентифицират шест показателя, които характеризират степента на готовност на детето за училище. За всеки от показателите детето принадлежи към едно от трите нива на ниско, средно или високо. Тези оценки се записват в специална карта чрез поставяне на знак в съответната колона.

Карта за психологическо изследване на първокласник

Фамилия, име ……………………………………………

Дата на преглед…………………………….

Психологически показатели за готовност	Очаквано ниво
	къс	средно аритметично	Високо
един . умствена дейност.
2. Саморегулация. 3. Фонематичен слух.
4. Развитие на речниковия запас. 5. Краткосрочна памет. 6. Извод (мислене).

Въз основа на тези данни се решава въпросът за записване на дете в клас от един или друг тип. Как става това?

Ако резултатите за всички показатели за всяко дете бяха еднакви (да речем, всички - средно ниво или - всички - високо ниво), нямаше да има проблеми: тези с ниско ниво биха били изпратени в класа на повишено индивидуално внимание, тези със средно ниво – към класа на нормалното обучение, а оценените на високо ниво – в класа на ускореното обучение. Но това се случва много рядко. По-често оценките се разпределят на две или дори три нива, като две нива могат да бъдат крайни. Как да действаме в тези случаи? Обмислете всички възможни опции и подварианти.

Вариант IНаличието на показатели на преобладаващото ниво (4-5 оценки на същото ниво).

1-ви подвариант.Преобладава средното или ниско ниво. Независимо от това как са разпределени останалите една или две оценки, детето се препоръчва съответно в паралелка от специален тип или в паралелка с повишено индивидуално внимание. В същото време родителите на детето трябва да получат препоръки как да развият изоставащите способности в условията на семейно образование.

2-ри подвариант.Доминиращото ниво е високо. Тук трябва да има по-диференциран, балансиран подход. Ако останалите една или две оценки са средни, детето се препоръчва за час с ускорено обучение. Ако поне един показател е на ниско ниво, записването на дете в такъв клас е под въпрос. Можем да препоръчаме на родителите да тренират изоставащата способност през лятото, в края на август отново проверете детето.

Ниските резултати по два показателя не променят съществено ситуацията, но трябва да се разглеждат като по-сериозно противопоказание за евентуално записване на това дете в ускорен клас. В крайна сметка преразглеждането преди есента на изоставащите способности трябва да бъде решаващо. Ако според резултатите от него поне един от тях все още е на ниско ниво, детето все още е записано в клас от обичайния тип. Неговият по-нататъшен статус (както и статусът на всички останали деца) ще се определя от академичния му успех.

Вариант II. Липса на преобладаващо ниво (тук са възможни няколко подварианта).

1-ви подвариантможе да се изрази с формулата "2, 2, 2". Детето се препоръчва за редовен клас. Родителите и бъдещите учители предприемат мерки, насочени към ускорено развитие на изоставащите способности.

2-ри подвариантима формулата "3, 3, -". Детето се препоръчва в клас с повишено индивидуално внимание (при условие, че няма повече нуждаещи се кандидати за това място, т.е. деца с преобладаващо ниско ниво).

3-ти подвариантизразено с формулата "-, 3, 3". Детето се препоръчва в клас от нормален тип с перспектива за преминаване към клас с ускорено обучение (при условие че бързото развитие на способностите е все още на средно ниво). Трябва обаче да се има предвид, че подобна перспектива е свързана с необходимостта да се догони класът, който е напреднал, и това е възможно само ако детето има добро здраве и висока умствена активност.

4-ти подвариантизразено с формулата "3, -, 3". Малко вероятно, но ако се намери, детето се препоръчва за редовен клас.

Родителите и учителят предприемат мерки за ускоряване на развитието на изоставащите способности на детето.

Представените методи за диагностициране на готовността на детето за училище (използвайки характерна карта и четири теста) бяха избрани от нас като най-малко трудоемки. Извършената работа ще помогне на учителя не само правилно да организира записването на учениците в първи клас, но и да прилага диференциран и индивидуален подход към тях през целия период на обучение.

Преди да направите определени изисквания, трябва да знаете възможностите на детето и обективно да оцените неговите способности, тъй като всяко дете има своя собствена физиология, свои собствени характеристики на развитие и свои собствени способности за учене.

И така, готовността за училище има биологични, психологически и социални аспекти. Ние разглеждаме само биологични, по-специално - морфологични и физиологични. Морфологично детето трябва да е достатъчно голямо, за да се побере на бюрото (бюра). Неговите пропорции трябва да съответстват на двигателните задачи, които ще трябва да решава в процеса на обучение, а също така трябва да отразяват факта, че скокът на полувисочина вече е преминал. Физиологичните системи на тялото трябва да придобият свойства, които осигуряват необходимото ниво на надеждност, тоест способността на детето в режим на умерена умствена и физическа активност. Нервните центрове, които управляват различни дейности, трябва да узреят. По-специално, способността за достатъчно фина координация на движенията е свойство на нервната система, което се реализира само на определено ниво на нейната зрялост. Именно с тези способности се свързва обучението по писане. И накрая, трябва да има качествени промени в метаболитните процеси, благодарение на които детето се доближава до възрастния по отношение на вътрешното усещане за време. Факт е, че нашият "вътрешен часовник" работи от тези биохимични реакции, които протичат непрекъснато в клетките на нашето тяло. Но при децата преди скока на половин височина скоростта на тези реакции е много по-висока, отколкото при възрастните. Поради това те не могат да правят едно и също нещо дълго време, трудно им е да седят на урок, дори и да е съкратен до 30-35 минути. Ново качество в това отношение децата придобиват именно на 6-7 години, а това е много важно, за да могат успешно да организират съвместни дейности между възрастни и деца.

Повечето деца, които нямат достатъчна функционална готовност за училище, не могат да се справят с изискванията на учебната програма и училищния режим. Неподготвеността на децата за училище се отразява неблагоприятно на тяхното представяне, академични постижения и здраве. Ето защо, за да се насърчи най-благоприятната организация на образователния процес в началния и следващите етапи на образованието, да се открият причините за определени отклонения в развитието на детето, да му се предостави подходяща помощ, става необходимо внимателно навременно диагностициране на степента на готовност на 6-7 годишно дете в предучилищна възраст преди постъпване в училище.

Целта на диагнозата? идентифицират моделите на развитие на всяко дете и дават препоръки за коригиране на образователния процес, неговото формиране и организация, така че всяко дете да достигне по-високо ниво на развитие.

Основните показатели за морфофункционална готовност са следните.

1) Здравословно състояние. Критерии: анализирани на базата на четири критерия: наличие или липса към момента на прегледа на хронични заболявания; функционалното състояние на основните органи и системи (особено нервната, сърдечно-съдовата); устойчивост на организма към появата на остри хронични заболявания; ниво на развитие и степен на хармонизиране на всички системи на тялото;

2) Физическо развитие. Критерии: определят се от параметрите на телесната дължина (височина), телесно тегло (тегло) и гръдна обиколка в сравнение с местните стандарти за възраст и пол.

3) Разработване на анализатори. Критерии: функционалност; отклонение от нормата.

4) Невродинамични свойства. Критерии: с помощта на специални техники се изследват такива свойства на нервната система като скоростни характеристики, баланс, подвижност, динамика и др.

5) Развитие на говорния апарат. Критерии: диагностицирани въз основа на анализа на правилността на звуковото произношение (честота на речта), наличието на говорни дефекти.

6) Развитие на мускулния апарат. Критерии: точност, координация на движенията; зрително-моторна координация на ръката; развитието на фините двигателни умения на пръстите, което е важен показател за готовността на децата в предучилищна възраст да овладеят умения за писане.

7) Ефективност-умора. Критерий: определя се въз основа на изследване на способността на децата да издържат на физическо и интелектуално натоварване за определено време; защото повишената умора пречи на усвояването на материала, което в крайна сметка води до ниска производителност.

При диагностицирането е много важно да се използва цял набор от техники, които биха ни позволили да разгледаме личността на детето от различни ъгли и да формираме цялостен поглед върху неговото психическо и физическо развитие; помага да се идентифицират онези области, в които детето не е готово за училище; идентифициране на причините за нарушението; определят качествата, които се формират най-лошо.

Определянето на готовността на децата за обучение в училище се извършва по медицински и психофизиологични критерии.

1) Медицински критерии

Медицинският преглед на децата е от особено значение за подготовката на детето за училище, тъй като позволява не само да се идентифицират навреме отклоненията в здравословното му състояние, но и да се извърши най-пълното възстановяване.

При вземането на решение за възможността за обучение от 6-7-годишна възраст един от основните медицински критерии е биологичното съзряване на тялото. За биологична зрялост се счита подходящо за възрастта или ускорено развитие, здравословно състояние към момента на прегледа, остра заболеваемост през предходната година. Установено е, че децата с бавен темп на развитие се адаптират към класовете за дълго време и имат намалена академична успеваемост през първата година на обучение.

Един от показателите е скоростта на никнене на постоянни зъби (Таблица 2):

Таблица 2. Оценка на биологичната възраст (появата на постоянни зъби, според зъбната формула)

Изследването на физическото развитие на децата се извършва съгласно общоприетия антропометричен метод: дължина на тялото, тегло (съответствие на дължината на тялото с възрастта, съответствие на телесното тегло с дължината на тялото) гръдна обиколка, за да се оцени хармонията на физическото развитие бяха изчислени индексите на Verweck и Quetelet. Получените данни се сравняват с таблиците на биологичното развитие, където има средни показатели за дадена възраст, степента на хармонично развитие. Тази техника позволява на първо място да се определи размерът и съотношението на основните размери на тялото на детето, характеризиращи процесите на растеж и развитие на тялото му, както и функционалните възможности, показващи степента на неговата работоспособност.

Изследват се и основните показатели на хемодинамиката, чистотата на сърдечните контракции (HR) и кръвното налягане (BP). За оценка на състоянието на сърдечно-съдовата система се използва методът на вариационната пулсометрия, който е показател за състоянието на регулаторните механизми на тялото.

За да се определи биологичната зрялост на готовността на детето за училище, както бе споменато по-горе, се използва "филипински" тест, тъй като биологичната зрялост е тясно свързана с типа на тялото и развитието на умствените функции. Установено е, че съществува определена закономерност между физическото и психическото развитие на децата. Същността на „филипинския тест“ е, че детето трябва да докосне лоба на противоположното ухо с върховете на пръстите си над главата си и да затвори ухото с дланта си). До петгодишна възраст пръстите на детето се приближават само до ухото, до седемгодишна възраст то затваря ухото (тестът е положителен).

а) растеж под M-1 сигма според местните стандарти за физическо развитие;

б) увеличение на височината през последната година с по-малко от 4 см;

в) пълна липса на постоянни зъби.

Нивото на резистентност се определя, като се вземат предвид честотата и продължителността на заболяването. При чести (повече от 4 пъти в годината) и продължителни (повече от 25 дни за едно заболяване) децата са в групата с намалена устойчивост. Ниво на устойчиво здраве: добро - не повече от 3 остри заболявания през годината, предхождаща постъпването в училище.

Оценява се здравословното състояние, функционалните отклонения и наличието (липса) на хронични заболявания през изминалата година.

Въз основа на набор от признаци (наличие или отсъствие на хронично заболяване, ниво на функционално състояние на основните системи на тялото, честота на заболяванията, ниво на физическо и нервно-психическо развитие) се определя здравната група:

Група 1 включва здрави деца с добро функционално представяне, нормално физическо развитие.

Група 2 също е съставена от здрави деца, но с по-ниски показатели на мускулна сила, капацитет на белите дробове, с леки отклонения в зрението, говора, позата и често боледуват.

В 3-4 група са деца с хронични заболявания. Установено е, че най-добра адаптация се осъществява при деца от 1-ва здравна група (около 12%), най-лоши резултати се наблюдават при деца от 3-та здравна група. При 88% от децата от тази група адаптацията протича неблагоприятно: има невропсихични отклонения, намаляване на съдържанието на хемоглобин. При 40% от тях здравословното състояние се влошава през този период и те са причислени към група 4 (чести обостряния на основното заболяване). При деца със заболявания на нервно-психическата сфера добрата адаптация е много рядко явление (8%), 42% имат затруднения в адаптацията, а 50% изобщо не се случват.

Планираните прегледи в предучилищната образователна институция се извършват на всеки 3 месеца, необходимо е наблюдение на здравето на децата, за да се идентифицират най-малките отклонения на най-ранните етапи, да се предостави на детето необходимата помощ своевременно и да се подобри напълно до момента. Те отиват на училище. На деца с изоставане в биологичното развитие се препоръчва временно отлагане от прием в училище:

1) растежът е под средния според местните стандарти за физическо развитие;

2) растежът на височина за последната година е по-малък от 4 см;

3) пълна липса на постоянни зъби.

Спомнете си, че изоставането в биологичното развитие има дълбоко значение и показва морфологичната и функционална незрялост на различни структури (например мозък) и органи.

2) Психофизиологични критерии .

Оценява се нивото на функционална зрялост на децата. В момента има редица методи за идентифициране на връзката между морфологичните и функционалните показатели с психофизиологичните.

Един от най-често срещаните е тестът за ориентация на A. Kern (1955), модифициран от J. Irasek (1966). Според много автори тестът е много информативен и характеризира състоянието на основните функционални системи на тялото. Успехът на задачите на този тест показва нивото на наблюдение, внимание, памет, характеризира степента на развитие на малките мускули на ръката, а също така дава представа за нивото на социално развитие на детето. Психофизиологичното изследване на децата се извършва, за да се установи тяхното изоставане в развитието на необходимите за училище функции на двигателните умения, аналитичните и синтетичните функции на кората на главния мозък.

Определяне на степента на "училищна зрялост"според теста на Kern-Irasek може да се провежда индивидуално или едновременно в група от 10-15 деца. Останалите изследвания се провеждат с всяко дете поотделно в специално обособена стая. Тестът на Керн-Ирасек включва 3 задачи:

Рисуване на мъжка фигура (трябва да има глава, върху която е нарисувана коса (възможно е шапка или шапка), шия, свързваща главата с тялото, на лицето - очи, нос, уста; крайниците, ръцете трябва да завършват с пет пръсти Дрехите трябва да имат признаци на мъжко облекло );

Графично копиране на фраза от три кратки думи (тя яде супа);

Рисуване на 10 точки, подредени във форма на петоъгълник.

Тези задачи дават обща представа за нивото на умствено развитие на детето, неговото око и способност за имитация, степента на развитие на координацията на движенията, способността за целенасочени действия.

Един от критериите за готовността на детето за училище е и природата звуково произношение(наличие на дефекти), отразяващи функцията на сложен речево-двигателен апарат. За да се определи чистотата на речта, детето е помолено от снимките да изброи последователно на глас предмети, в имената на които има звуци, свързани с групи:

1) сонорни - [P] - твърди и меки; [L] - твърдо и меко;

2) свистене - [C] - твърдо и меко; [Z] - твърдо и меко;

3) съскащи - [F], [W], [H], [Sch].

Картинките или рисунките са подбрани така, че всеки от изброените звуци да се намира в началото, средата и края на думата. Наличието на дефекти в произношението затруднява ученето и се възприема като неподготвеност за училище.

Един от важните показатели за готовност за училище е нивото на развитие на фините двигателни умения на ръцете на детето. Има много методи за разработване на този показател, за да назовем само няколко.

Проучване координация на ръцетекогато детето обикаля нарисуван кръг (V.V. Orlova), това определя нивото на развитие на готовността на ръката да се научи да пише. Изследвайте деца на 6 и 7 години. Пред всяко дете, седнало на масата, се поставя карта с изобразени два кръга с диаметър 2,5 см. Детето е помолено да огради кръга по контура, без да вдига ръката си. Ако цялата кръгова линия, изобразена от детето, е криволичеща, това показва наличието на тремор, т.е. леко треперене на ръката, което рязко намалява качеството на писане при учене в училище и в допълнение е признак на неблагоприятно състояние на централната нервна система. Този тест ви позволява да определите способността на детето да изпълнява задача под визуален контрол, както и зрелостта на фините двигателни умения. Ако детето има недостатъчно гъвкави и подвижни малки мускули на ръцете, слаби двигателни (моторни) умения, тогава той няма да може успешно да овладее писмото. Още от първите дни такова дете може да попадне в числото на неуспелите.

Оценка на фините двигателни умения според N.I. Озерецкие тестова батерия за изследване на нивото на развитие на двигателните умения, отделни компоненти на двигателните умения при деца и юноши. Техниката е предложена от N.I. Озерецки през 1923 г. под заглавието "Метод за масова оценка на двигателните умения при деца и юноши". Принципът на изграждане на скалата е подобен на традиционните тестове за интелигентност. Предвидена е възможност за индивидуални и групови прегледи. Тестовете са обединени в пет групи (по 5 теста). Съставът и ориентацията на тестовете за отделните компоненти на развитието на двигателната сфера са както следва:

Статична координация (способност да стоите със затворени очи за 15 секунди; същото последователно на десния и левия крак; на пръсти, на пръсти, в различни позиции на тялото);

Динамична координация и пропорционалност на движенията (движение чрез скачане на десния и левия крак; преминаване на лабиринти последователно с дясната и лявата ръка; изрязване на кръг от хартия (времето е ограничено: 1 минута за дясната ръка и 1,5 за лявата) ;чертане на линии;скачане от място във височина);

Скорост на движение (поставяне на 20 монети по една копейка в кутия (време 15 s); рисуване на вертикални линии; поставяне на кибрит; пробиване на дупки в лист хартия с отпечатани кръгове върху него (форма за тест за внимание според Rossolimo); рисуване на точки на хартия;

Силата на движенията (огъване, изправяне на различни предмети). Съпътстващи движения (синкинезия) - повдигане на веждите; набръчкване на челото; движения на ръцете. Тестовете се считат за неуспешни, ако наред с необходимите субектът има и други движения, например движение на четката заедно с движение на цялата ръка, повдигане на вежди и движение на устните и др.

Тестовете започват с тестове за динамична координация, последвани от оценка на скоростта на движение, силата, синкинезиите и статичната координация. В изпитния протокол се записва броят на проведените тестове за всичките пет групи двигателни качества (за всеки проведен тест - 1 точка) и общия резултат. Продължителността на прегледа е 45-65 минути. Според общия резултат, в съответствие с таблиците с норми за субектите, се определя това или онова възрастово ниво на двигателно развитие. В резултат на теста ясно се разкрива общият фактор на двигателното развитие.

Важно допълнение към информацията за "училищната зрялост" е идеята за умствената дейност на децата и нейната динамика в учебния процес, които характеризират функционалните състояния на централната нервна система. При изучаване на умственото представяне при деца в предучилищна възраст се препоръчва използването на къдрави таблици. Оценката на изпълнената задача се извършва по обем (брой прегледани фигури за определен период от време) и качество на работата (брой допуснати грешки по отношение на 100 прегледани знака).

Дефинирайте координация на ръцетевъзможно е и според Н.И. Озерецки "изрязване на кръга". Тестът ви позволява да определите способността на детето да изпълнява задачата под визуален контрол, както и зрелостта на фините двигателни умения на ръката. Картата показва кръг с дебела линия с диаметър 30 ​​mm, разделен на 8 сектора. Около него има 3 големи и 3 малки кръга с диаметър, изобразени с тънка линия на разстояние 1 mm един от друг. Изрежете основния кръг. Работата трябва да бъде завършена за 1 минута. В същото време трябва да се изрежат най-малко 68 кръга и отклонения не повече от 2 пъти. Тестът се счита за неуспешен, ако завършването му е отнело повече от 1 минута и ако има голям брой грешки.

Ученето характеристики на зрително-моторната координация, използванеметодът "Змия" (тест от Н.Л. Локалова). На лист хартия чертеж на криволичеща пътека с ширина 5 мм. Детето трябва да начертае линия вътре в тази пътека с молив възможно най-бързо, без да докосва стените му. Качеството на задачата се оценява по броя на докосванията.

Диагностика на фините двигателни уменияпо метода „Къща” (N.N. Gutkina) е задача за рисуване на картина, изобразяваща къща, отделните детайли на която са съставени от главни букви. Задачата ви позволява да идентифицирате способността на детето да се съсредоточи върху образец в работата си, способността да го копирате точно, разкрива характеристиките на развитието на доброволното внимание, пространственото възприятие, сензомоторната координация и фините двигателни умения на ръката. В процеса на работа на детето е необходимо да се фиксира: с коя ръка рисува - дясна или лява; как работи с образеца: дали го гледа често, дали рисува въздушни линии върху образеца на образеца, повтаряйки контурите на картината, дали сравнява какво е направил с образеца или след като го погледне, черпи от памет; бързо или бавно рисува линии; Разсейва ли се по време на работа? говори и задава въпроси, докато рисува; дали обектът проверява рисунката си с образеца след приключване на работата. В края на работата възрастният кани детето да провери дали всичко е правилно с него. Детето може да коригира неточностите (това трябва да бъде отбелязано от психолога). Обработката на експерименталния материал се извършва чрез отчитане на точките, дадени за грешки. В зависимост от сбора на точките се прави заключение за нивото на формиране на произволно внимание, способността да се действа по модела и др.

Метод "Пътища"(по Л. А. Венгер) е задача на детето да начертае линии, свързващи различни елементи от картината. Техниката ви позволява да определите нивото на развитие на точността на движенията, степента на готовност на ръката да овладее писмото, формирането на внимание и контрол върху собствените действия. Фигурата показва пътеки, в единия край на които има коли, в другия - къща. Колата трябва да "кара" по пътя към къщата. Ширината на пистите е избрана така, че да е достатъчно трудна, но достъпна за детето. Видът на пистите става по-труден от първата до последната. Счита се за високо ниво на представяне, ако няма изходи извън пистата, моливът излиза от листа не повече от 3 пъти; ниско - три или повече излизания отвъд "пистата", неравна, трептяща линия, много слаба, почти невидима или линия с много силен натиск, разкъсваща хартията, с многократно рисуване върху едно и също място в рисунката.

Техники "модели" и "линии"(по В. Митацин), всяка от които е задача за рисуване на по-сложни модели или линии на различни траектории. Техниката ви позволява да определите готовността на детето да овладее писмото. На лист нелинирана хартия учителят изобразява началната част от шаблона или линията на определена траектория и детето продължава да ги завършва. Ако е необходимо, шарките и линиите стават по-сложни. Ако детето се справи добре със задачата, значи е достатъчно готово за работата, която го очаква, когато се учи да пише. Ако шаблоните и линиите, начертани от него, не съответстват на модела по размер, хармония, ритъм, елементи и т.н., това показва, че детето не контролира добре движенията на ръката, пръстите си, а също така има недостатъчно развита координация на окото и ръката, зрителен контрол.

Техниката на "фигурата"(по В. Митацин) - задача, свързана с изрязване от детето на фигури по зададени контури. Техниката позволява да се определи нивото на развитие на координацията на движението на окото и ръката на детето, степента на диференциране на усилията на пръстите. На лист дебела хартия са нарисувани различни фигури с ясни линии. Детето е поканено да изреже тези форми по контурите. Ширината на линиите е подбрана така, че да е достатъчно трудна, но достъпна за детето. Видът на фигурите става все по-труден с всеки опит. Нивото на представяне се счита за ниско, ако детето направи следните грешки: линията на изрязване излиза извън външния контур с повече от 1 mm; линията на рязане излиза отвътре с повече от 1 mm; наличието на ъгли при изрязване на гладък контур.

Въз основа на резултатите от диагнозата се взема решение за готовността на детето да учи в училище:

Готови за училище са деца, които успешно усвояват програмата за детската градина, имат нормално ниво на умствено развитие и училищна зрялост (според всички тестове). Биологичната възраст съответства на паспортната възраст, рядко боледуват, нямат хронични заболявания и дефекти в произношението;

Условно готови за училище са деца с хронични компенсирани заболявания, които се справят с образователната програма в детската градина с определени затруднения, тяхната биологична възраст изостава от паспортната, имат първоначални отклонения в поведението и нервно-психическото развитие. Нямат напълно формирани умения за училищна зрялост според резултатите от теста;

Неподготвени за училище са деца с хронични заболявания, изразени функционални отклонения, отклонения в поведението, неформирани училищни умения (според резултатите от теста и повторния преглед). Биологичната възраст не съответства на паспорта; няма съзнателно отношение към ученето, не могат да се справят с програмата на детската градина, имат множество дефекти в звуковото произношение.

По този начин правилната и навременна диагноза е първата стъпка в организирането на корекцията на други морфологични и функционални отклонения. На деца в предучилищна възраст, които имат изоставане в развитието на необходимите за училище функции (моторни умения, реч), се препоръчва набор от упражнения за коригирането им. Класовете за отстраняване на дефекти в звуковото произношение се провеждат от логопед. Упражнения или класове за развитие на двигателни умения (рисуване, моделиране, игри с малки дизайнери и др.) И физически качества се извършват от предучилищни учители, както и родители.

В същото време трябва да се каже, че при диагностицирането на готовността за училище не е задължително всички компоненти на готовността да бъдат максимално развити, по-важно е всички тези компоненти да присъстват, дори ако нивото на формиране на някои от тях не е достатъчно високо. Тоест основното трябва да бъде да се определят условията, които са най-благоприятни за тяхното по-нататъшно развитие. Важни са не разликите в степента на готовност, а търсенето на начини за по-ефективното им изравняване.

Въз основа на тези данни се решава въпросът за записване на дете в клас от един или друг тип. Как става това?

Ако резултатите за всички показатели за всяко дете бяха еднакви (да речем, всички - средно ниво или всички - високо ниво), нямаше да има проблеми: тези с ниско ниво биха били изпратени в клас с повишено индивидуално внимание, тези с средно ниво - в клас за нормално обучение, а оценените на високо ниво - в клас за ускорено обучение. Но това се случва много рядко. По-често оценките се разпределят на две или дори три нива, като две нива могат да бъдат крайни. Как да действаме в тези случаи? Обмислете всички възможни опции и подварианти.

Вариант I. Наличие на показатели на преобладаващото ниво (4 - 5 оценки на същото ниво).

1. Преобладаващо е средното или ниско ниво. Независимо от това как са разпределени останалите една или две оценки, детето се препоръчва съответно в паралелка от специален тип или в паралелка с повишено индивидуално внимание. В същото време родителите на детето трябва да получат препоръки как да развият изоставащите способности в условията на семейно образование.

2. Преобладава високото ниво. Тук трябва да има по-диференциран, балансиран подход. Ако останалите една или две оценки са средни, детето се препоръчва за час с ускорено обучение. Ако поне един показател е на ниско ниво, записването на дете в такъв клас е под въпрос. Можем да препоръчаме на родителите да тренират изоставащата способност през лятото, в края на август отново проверете детето.

Ниските резултати по два показателя не променят съществено ситуацията, но трябва да се разглеждат като по-сериозно противопоказание за евентуално записване на това дете в ускорен клас. В крайна сметка преразглеждането преди есента на изоставащите способности трябва да бъде решаващо. Ако според резултатите от него поне един от тях все още е на ниско ниво, детето все още е записано в клас от обичайния тип. Неговият по-нататъшен статус (както и статусът на всички останали деца) ще се определя от академичния му успех.

Вариант II. Липса на доминиращо ниво (тук са възможни няколко варианта).

1. Ако резултатът може да се изрази с формулата "2, 2, 2", детето се препоръчва в клас от обичайния тип. Родителите и бъдещите учители предприемат мерки, насочени към ускорено развитие на изоставащите способности.

2. Ако резултатът има формулата "3, 3, -", детето се препоръчва за клас с повишено индивидуално внимание (при условие, че няма повече нуждаещи се кандидати за това място, т.е. деца с преобладаващо ниско ниво) .

3. Ако резултатът е изразен с формулата "-, 3, 3", детето се препоръчва в клас от нормален тип с перспектива за преминаване в клас с ускорено обучение (при условие че бързото развитие на способностите, които все още са на ниво средно ниво). Трябва обаче да се има предвид, че подобна перспектива е свързана с необходимостта да се догони класът, който е напреднал, и това е възможно само ако детето има добро здраве и висока умствена активност.

4. Резултатът, изразен с формулата "3, -, 3", е малко вероятен, но ако се случи, детето се препоръчва в клас от обичайния тип.

Родителите и учителят предприемат мерки за ускоряване на развитието на изоставащите способности на детето.

Представените методи за диагностициране на готовността на детето за училище (с помощта на характерна карта и четири теста *) бяха избрани от нас като най-малко трудоемки. Извършената работа ще спомогне не само за правилното организиране на записването на учениците в първи клас, но и за осъществяването на диференциран и индивидуален подход към тях през целия период на обучение.

Ш.2.3. Мотивация за учене и адаптация на детето към училище

Лично ориентираното обучение включва преди всичко активирането на вътрешните стимули за учене. Тази вътрешна мотивираща сила е мотивация за учене.По промените в този параметър може да се прецени нивото на училищна адаптация на детето, степента на овладяване на образователните дейности и удовлетворението от него.

Разработени са различни методи за изследване на училищната мотивация на учениците от началното училище. Предлагаме един от тях, според нас най-интересният (N.G. Luskanova).

Децата са поканени да направят рисунки на тема „Какво харесвам в училище“. Несъответствието на чертежите с темата показва:

а) мотивационната незрялост на детето, липсата му на училищна мотивация и преобладаването на други, най-често игрови мотиви (в този случай децата рисуват коли, играчки, военни действия, шарки и др.);

б) детски негативизъм. Такова поведение е характерно за деца с надценено ниво на претенции и трудности при адаптиране към училищните изисквания (детето упорито отказва да рисува по училищна тема и рисува това, което знае най-добре и обича да рисува);

в) неразбиране и погрешно тълкуване на проблема. Най-често това е характерно за деца с умствена изостаналост (децата не рисуват нищо или копират сюжети от други деца, които не са свързани с тази тема). Такива ситуации се оценяват с 0 точки.

Ако рисунките отговарят на дадена тема, техният сюжет се взема предвид:

а) учебните ситуации показват висока училищна мотивация, учебна активност и наличие на познавателни мотиви у ученика (30 точки);

б) ситуации от необразователен характер с външни училищни атрибути са характерни за деца с "положително отношение към училище поради външна мотивация" (20 точки);

в) игровите ситуации в училище са характерни за деца с положително отношение към училището, но с преобладаваща игрова мотивация (10 точки).

Нивото на училищна мотивация може да се оцени и с помощта на специален въпросник, отговорите на 10 въпроса от които се оценяват от 0 до 3 точки (отрицателен отговор - 0, неутрален - 1, положителен - 3 точки).

Въпроси от въпросника

1. Харесвате ли училище или не?

2. Когато се събуждате сутрин, винаги ли се радвате да отидете на училище или ви се стои вкъщи?

■ 3. Ако учителят каже, че всички ученици не трябва да идват на училище утре, ще отидете ли на училище или ще си останете вкъщи?

4. Харесва ли ви, когато отмените някои часове?

5. Искате ли да нямате домашно?

6. Бихте ли искали любимите ви предмети да останат в училище?

7. Често ли разказвате на родителите си за училище?

8. Бихте ли искали да имате по-малко строг учител?

9. Имате ли много приятели в класа си?

10. Харесваш ли съучениците си? Рейтингова скала

[ Учениците, които са получили 25 - 30 точки, се характеризират с високо ниво на училищна адаптация, 20 - 24 точки са типични за

средна норма, 15-19 точки показват външна мотивация, 10-14 точки показват ниска училищна мотивация и под 10 точки - отрицателно отношение към училище, училищна дезадаптация. Въпросникът позволява многократни проучвания, което дава възможност да се оцени динамиката на училищната мотивация.

Концепцията за "училищна дезадаптация" се използва през последните години за описание на различни проблеми и трудности, пред които са изправени учениците. Свързва се с отклонения в учебната дейност - трудности в ученето, конфликти със съученици и др. Тези отклонения могат да бъдат както при психично здрави деца, така и при деца с различни нервно-психични разстройства, но не се отнасят за деца, чиито нарушения в обучението са причинени от олигофрения, органични заболявания и физически дефекти. Училищната дезадаптация е формирането на неадекватни механизми за адаптиране на детето към училище под формата на нарушения в обучението и поведението, конфликтни отношения, психогенни заболявания и реакции, повишено ниво на тревожност и изкривявания в личностното развитие.

Основната причина за училищната дезадаптация в по-ниските класове е свързана с характера на семейното възпитание. Ако детето дойде на училище от семейство, в което не е усетило преживяването „ние“, то трудно влиза в новата социална общност – училището. Несъзнателното желание за отчуждение, отхвърлянето на нормите и правилата на всяка общност в името на запазването на непромененото „Аз“ е в основата на училищната дезадаптация на децата, отглеждани в семейства с неформирано чувство за „ние“ или в семейства, където стена отхвърлянето и безразличието разделят родителите от децата.

Друга причина за училищната дезадаптация на по-младите ученици е, че трудностите в ученето и поведението се разпознават от децата главно чрез отношението на учителя към тях, а причините за дезадаптацията често се свързват с отношението към детето и неговото обучение в семейството.

Обобщена картина на училищната дезадаптация може да бъде представена по следния начин.

Съвсем естествено е, че преодоляването на тази или онази форма на дезадаптация трябва да бъде насочено преди всичко към премахване на причините, които го причиняват. Много често неадаптирането на детето в училище, неспособността му да се справи с ролята на ученик влияят негативно върху неговата адаптация в други комуникационни среди. В този случай възниква обща дезадаптация на околната среда на детето, което показва неговата социална изолация, отхвърляне.

По-долу е даден метод за класиране на признаците на адаптация към околната среда (дезадаптация) на детето.

Детето трябва да се причисли към една от седем групи в три области на общуване (семейство, екип, неформална среда за общуване).

Прояви на училищна дезадаптация

Форма на дезадаптация	Причините	Корективни мерки
Неспособност за адаптиране към предметната страна на образователната дейност Неспособност за произволно контролиране на поведението	Недостатъчно интелектуално и психомоторно развитие на детето, липса на помощ и внимание от родители и учители Неправилно възпитание в семейството (липса на външни норми, ограничения)	Специални разговори с детето, по време на които е необходимо да се установят причините за нарушенията на уменията за учене и да се дадат препоръки на родителите Работа със семейството; анализ на собственото поведение на учителя, за да се предотврати евентуално лошо поведение
Невъзможност за приемане на темпото на училищния живот (по-често при соматично отслабени деца, деца със забавено развитие, слаб тип нервна система)	Неправилно възпитание в семейството илипренебрегване от страна на възрастните на индивидуалните характеристики на децата	Работа със семейството, определяне на оптималния режим на натоварване за ученика
Училищната невроза или „училищната фобия“ е неспособността да се разреши противоречието между семейството и училището „ние“	Детето не може да излезе извън границите на семейната общност. - семейството не го пуска навън (по-често това са деца, чиито родители несъзнателно ги използват, за да решат проблемите си)	Необходимо е да се свърже училищен психолог - семейна терапия или групови занимания за деца в комбинация с групови занимания за техните родители

1. Семейство

2. Привързан към родителите.

3. Затворен, ограден.

4. Конфликт.

5. В съседство с един от роднините.

6. Прекъснати връзки със семейството (скитничество).

7. Изтласкан от семейството. П. Екип

3. Официален асистент.

4. Има временни роли.

6. Няма роля и подкрепа в екипа.

7. Изолиран.

III. Неформална среда за общуване

2. Добре дошли.

3. Самостоятелни в групата.

4. Присъединява се към групата без проблеми.

6. Присъединява се към групата с цената на саможертва.

Готовността на детето за училище е способността на детето да изпълни изискванията, които училището ще му постави. Индикатор за готовността на детето за учене е нивото на неговото умствено развитие. Л. С. Виготски е един от първите, които формулират идеята, че готовността за училище се състои не толкова в количествен запас от представи, колко в нивото на развитие на когнитивните процеси. Според Л.С. Виготски, да бъдеш готов за училищно образование означава преди всичко да обобщаваш и диференцираш обекти и явления от околния свят в съответните категории. Концепциите за готовност за училище като набор от качества, които формират способността за учене, бяха последвани от A.V. Запорожец, А. Н. Леонтиев, В. С. Мухина, А.А. Люблин. Те включват в концепцията за готовност за учене разбирането на детето за значението на образователните задачи, тяхната разлика от практическите, осъзнаване на начините за извършване на действие, умения за самоконтрол и самооценка, развитие на волевите качества, способност за наблюдение, слушане, запомняне, постигане на решение на задачи.

Училищна готовност- способността на детето да изпълни изискванията, които училището ще постави пред него. Индикатор за готовност рег.към обучението явл. неговото ниво на интелигентност. развитие. Л. С. Виготски е един от първите, които формулират идеята, че готовността за училище. обучение закл. не толкова в количество запас от представителства, колко на нивото са разработени. знаейки. процеси. Според Л.С. Виготски, да бъдеш готов за училищно образование означава преди всичко да обобщаваш и диференцираш обекти и явления от околния свят в съответните категории. Концепциите за готовност за училище като набор от качества, които формират способността за учене, бяха последвани от A.V. Запорожец, А. Н. Леонтиев, В. С. Мухина, А.А. Люблин. Те включват в понятието готовност за учене разбирането на детето за значението на учебните задачи, тяхната разлика от практическите, осъзнаване на начините за извършване на действие, умения за самоконтрол и самооценка, развитие на волевите качества, способност за наблюдение, слушане, запомняне, постигане на решение на задачи.

Готовност за училище и методи за нейното определянеМаркова

Физически

▪ здраве(характеризира се въз основа на проучването на медицинската карта, външния вид на детето, характеристиките на неговото физическо развитие (тегло, височина), мускулен тонус, кожа, зрение, слух,

▪ сръчностдвижения (наблюдавани по време на движението му из класа, по време на всяка дейност)

▪ точност(анализ на това колко точно детето копира изображения в тетрадки, в тетрадки, хвърля топката на правилното място и т.н.)

▪ координация на движенията(наблюдава се по време на физическа активност а) дали различните видове движения на детето са координирани, б) дали се изпълняват правилно инструкциите на учителя, насочени към координиране на движенията на ръцете, краката, торса, главата и др.)

▪ двигателни умения на ръката(децата са помолени да изрежат изображението на фигурата с помощта на ножици)

психически

1) интелектуален- това е съответната възраст. нивото на зрялост на всички когнитивни психични процеси (усещане, възприятие, внимание, памет, мислене).

Приблизителен тест за зрялост в училище (тест Ирасек - словесна мисъл) (Небето е синьо, а тревата ...? Колко е часът? (покажете на хартиен часовник) Защо всички коли имат спирачки?) Проучване на процеса на мислене: "Противоположни понятия" (големи - ..., силни - ...) изследване на краткосрочната памет (повторете серия от числа: 3-1-7-5-9) техника за изследване на интелектуалната готовност на децата L.I. Переслени, Л.Ф. Чапрова (1 субтест за информираност (назовете зимните месеци), 2 субтест за класификация, формиране на понятия (Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля), 3 субтест за вербално-логическо мислене (краставица - зеленчук, карамфил - .. .) 4 подтеста върху обобщаваща дума, формиране на понятия (костур, каракуда - ...) тестът на Керн-Ирасек (Рисуване на мъжка фигура - зависимост между изображението. поведение).хаус техника

2) лична готовносте зрелостта на системата от отношения. : отн. до взр., отн. към връстници (умение за общуване с връстници); отн. към себе си (липса на ниско самочувствие и страх от провал); отношение към училището и ученето. Техники: съдържателен разговор: Искаше ли да ходиш на училище? Ако спреш да ходиш на училище, какво би направил? изучаване на общо разбиране за значението на житейските ситуации: Определете дали фразите са глупави или не: Вие отговорихте много добре по време на урока, така че ви давам 2. Определяне на ориентацията на реб. на училище: гатанки.

3)Мотивиращ- развитие на когнитивна мотивация и мотивация за постижения)

4) Емоционално-волеви: счита се за образувано, ако възр. знае как да си постави цел, да взема решения, да очертае план за действие, да полага усилия за изпълнението му, да преодолява препятствия.

5) социални:комуникативни умения - способност за адекватно установяване на контакти с връстници и възрастни.

Нива:всеки вид готовност се оценява на три нива: ниско, средно, високо.

Има три основни линии, по които трябва да се проведе подготовката за училище:

1) това е общо развитие. Докато детето стане ученик, общото му развитие трябва да достигне определено ниво. Става въпрос преди всичко за развитието на паметта, вниманието и особено на интелигентността. И тук се интересуваме както от запаса от знания и идеи, които той има, така и от способността, както казват психолозите, да действа във вътрешния план, или, с други думи, да извършва определени действия в ума; 2) Това е култивирането на способността за доброволно самоконтролиране. Детето в предучилищна възраст има ярко възприятие, лесно превключващо внимание и добра памет, но все още не знае как да ги управлява произволно.То може да си спомни дълго и подробно някакво събитие или разговор на възрастни, може би непредназначени за неговите уши , ако нещо привлече вниманието му, но му е трудно да се концентрира за дълго време върху нещо, което не предизвиква непосредствения му интерес. Междувременно това умение е абсолютно необходимо да се развие до момента, в който влезете в училище. Както и способността да плачете по-широко - да правите не само това, което искате, но и това, от което се нуждаете, въпреки че може би наистина не искате или дори изобщо не искате; 3) формирането на мотиви, които насърчават ученето. Това не означава естествения интерес, който децата в предучилищна възраст проявяват към училище. Става въпрос за култивиране на истинска и дълбока мотивация, която може да се превърне в стимул за тяхното желание за придобиване на знания.

Могат да се разграничат отделни аспекти на готовността за училище: физически, интелектуални, емоционално-волеви, личностни и социално-психически.

Общо физическо развитие: нормално тегло, ръст, обем на гърдите, мускулен тонус, пропорции, кожа и други показатели, които съответстват на стандартите за физическо развитие на момчета и момичета на 6-7 години в страната. Състоянието на зрението, слуха, двигателните умения (особено малките движения на ръцете и пръстите). Състоянието на нервната система на детето: степента на нейната възбудимост и баланс, сила и подвижност. Общо здраве.

Личната и социално-психологическата готовност се разбира като формиране на нова социална позиция („вътрешна позиция на ученика“); формирането на група морални качества, необходими за учене, формирането на произвол на поведение, качествата на общуване с връстници и възрастни.

Емоционално-волевата готовност се счита за формирана, ако детето е в състояние да си постави цел, да вземе решение, да очертае план за действие, да положи усилия за изпълнението му и да преодолее препятствията. У него се формира произволът на психичните процеси, включително мотивационната готовност, те комбинират термина психологическа готовност, за разлика от моралната и физическата готовност.

В зависимост от избора на една или друга концепция за готовността на детето за систематично обучение, практическият психолог избира основните критерии и избира подходящи методи за диагностицирането им.

Например, интелектуалната готовност на детето за учене може да се изследва по методите на Л. А. Венгер и В. В. Холмовская, скалата за изследване на интелигентността на деца в предучилищна възраст и по-млади ученици Д. Векслер, прогресивни матрици J, Raven (цветна версия), тест за ориентация на училищна зрялост аз Jirasek и V. Tikhoy, тестът за училищна зрялост на A Kern ще помогне да се провери общата готовност за училище (общо развитие, способност за имитиране на модел, развитие на фините двигателни умения на ръката, координация на зрението и движенията на ръцете).

Като критерии за готовността на детето за училище могат да се приемат следните показатели; 1) нормално физическо развитие и координация на движенията. Готовността по първия критерий предполага достатъчно развита мускулатура, точност на движенията, готовност на ръката I да извършва малки, точни и разнообразни движения, последователност на движението на ръката на първото око, способност за използване на химикалка, молив, четка. 2) желание за учене; Вторият критерий включва наличието на мотиви за учене, отношението към него като много важен, важен въпрос, желание за придобиване на знания и интерес към определени обучения. 3) управление на вашето поведение; Съдържанието на третия критерий включва произвола на външното двигателно поведение, което осигурява способността да издържате на училищния режим, да се организирате в урока; произволно управление на вътрешни умствени действия за целенасочено наблюдение на явления, концентрация на вниманието за запаметяване на информацията, представена от учителя или съдържаща се в учебника. 4) владеене на методи на умствена дейност; Четвъртият критерий включва владеенето на методи на умствена дейност, което предполага определено ниво на развитие на когнитивните процеси на детето. Това е диференциация на възприятието, която ви позволява да наблюдавате обекти и явления, да подчертавате определени свойства и аспекти в тях, да овладявате логически операции, начини за смислено запаметяване на материал 5) проява на независимост; Петият критерий - проявлението на независимост - може да се разглежда като желание да се търсят начини за решаване и обяснение на всичко ново и изненадващо, стимул да се използват различни начини, да се дават различни решения, да се управлява в практически дейности без външна помощ 6) отношение към другари и възрастни; Шестият критерий включва формирането у децата на желание и навик да работят за себе си и за другите, осъзнаване на отговорността и важността на изпълняваната задача 7) отношение към работата; Съдържанието на седмия критерий включва способността да работите в екип, да отчитате интересите и желанията на другарите, да имате умения за общуване с връстници и възрастни. 8) способността да се ориентирате в пространството и тетрадките. Осмият критерий е свързан с ориентация в пространството и времето, познаване на мерните единици, наличие на сетивен опит, око.

• 1. Мотивационна готовност;
• 2. Физическа готовност;
• 3. Волева готовност;
• 4. Социална готовност;
• 5. Интелектуална готовност;

Диагностика инструменти:

Диагностична програма 1

Психологическата готовност за училище включва четири области:

• 1) афективна потребност;
• 2) произволни;
• 3) интелектуален;
• 4) реч.

Изследване на афективно-нужната сфера.

а) техника за определяне на доминиращия мотив у детето Оборудване: Играчките се поставят предварително на масата.

Детето се кани в стаята, показват се играчките, които той разглежда за една минута. Тогава експериментаторът извиква детето при себе си и предлага да слуша интересна приказка (но не много дълга). На най-интересното място четенето на приказката се прекъсва и се задава въпросът: „Какво искаш повече сега: да дослушаш приказката или да отидеш да играеш с играчки?“ Децата с развит познавателен интерес искат да довършат четенето на приказка, със слаб - отиват да играят (но играта, като правило, е манипулативна по природа - хващат една играчка, после друга).

б) Експериментален разговор за идентифициране на вътрешната позиция на ученика Разговорът трябва да съдържа въпроси, които косвено биха ни позволили да определим наличието на когнитивни или учебни потребности.

Въпросите могат да бъдат:

• · Какво знаете за училището?
• Какво мислите, че ще бъде интересно там?
• Играеш ли на училище с приятелите си?
• · А какво обичаш да си повече: учител или ученик?
• Харесвате ли карикатури или филми за училище?
• · Знаете ли как да четете?
• Искаш ли да се научиш да четеш и пишеш?
• Защо според вас децата трябва да ходят на училище?
• · Как мислите, че е най-добре да учите: в училище с учител или у дома с майка си?
• · Кой искаш да бъдеш? И какво е необходимо за това?

Броят на положителните отговори 6 или повече показва наличието на когнитивни или образователни потребности.

Изследване на произволна сфера а) Метод "Къща".

Цел: Да разкрие в детето способността да се фокусира върху образец в работата, способността да го копира точно, нивото на развитие на произволна памет, внимание, сензомоторна координация и фини двигателни умения на ръката.

Инструкция: "Пред вас има лист хартия и молив. Начертайте на този лист точно същата картина, която виждате тук (поставете образец с къща пред детето). Не бързайте, бъдете внимавайте, опитайте се да направите рисунката си точно същата като на пробата.Ако нарисувате нещо грешно, тогава не можете да го изтриете с еластична лента или с пръст, но трябва да го нарисувате правилно върху грешния (или до него). Разбирате ли задачата?" Чертежът изглежда така:

Докато детето рисува, заслужава да се отбележи:

• водещата ръка
• Как се работи с мостра?
• рисува линии бързо или бавно;
• Разсеяност по време на работа
• Сравнява ли своята рисунка с образеца в края на творбата;
• Поправя ли собствените си грешки?

Грешките са:

• липсата на какъвто и да е детайл във фигурата;
• увеличаване на отделните детайли повече от 2 пъти при запазване на общите размери на картината;
• Неправилно представяне на детайлите в чертожното пространство;
• отклонение на прави линии с повече от 30° от дадената посока;
• прекъсвания на линиите, където трябва да бъдат свързани;
• наслагване на линии една върху друга.

За всяка грешка се дава една точка.

Таблица 1 Нива на оценка на резултатите за деца на 6 и 7 години

б) Метод "Да и Не" Инструкция: "Нека да играем с вас игра, в която не можете да кажете думите" да "и" не. Ще ви задам въпроси, отговаряйки на които ще бъде невъзможно да кажете думите "да" " и "не". Разбираш ли?" След като детето потвърди, че разбира правилата на играта, експериментаторът започва да му задава въпроси, които предизвикват отговори „да“ и „не“.

Само думите "да" и "не" се считат за грешки. Думите "аха", "не" и други подобни не се считат за грешки. Освен това безсмислен отговор не се счита за грешка, ако отговаря на официалното правило на играта. Допустимо е детето да отговори с утвърдително или отрицателно кимване на главата, вместо с устен отговор.

Средно ниво – 1 грешка;

Изследване на интелектуалната сфера.

• а) Методика на обучение на А. Иванова (приложения А, Б).
• б) Наративни картини Техниката е предназначена да изследва развитието на логическото мислене, речта и способността за обобщаване.

Материал: 3-4 сюжетни картини, представени в грешна последователност.

Инструкция: "Вижте, пред вас има картини, на които е нарисувано някакво събитие. Редът на картините е смесен и трябва да познаете как да ги размените, така че да стане ясно какво е нарисувал художникът. Помислете, пренаредете картинките, както сметнете за добре, и след това разкажете от тях историята на събитието, което е изобразено тук.

Високо ниво - ако детето е направило всичко правилно или с грешно оформление на снимките е съставило логична версия на историята.

Средно ниво - ако снимките са подредени правилно, но детето е успяло да състави история само с помощта на водещи въпроси.

Ниско ниво - ако детето не се справи със задачата.

Изследване на речевата сфера. Техника "Звукова криеница".

Предназначен за тестване на фонематичен слух.

Инструкция: "Хайде да играем на криеница със звуци. Вие и аз ще измислим някакъв звук, който ще трябва да търсим. Тогава аз ще ви нарека думите, а вие ще ми кажете дали имат звука, който търсим за или не“. Анализирайте пример: "y" - кожено палто.

"s" - супа, путка, локва, светлина.

Високо ниво - без грешки;

Средно ниво – 1 грешка;

Ниско ниво - повече от 1 грешка.

Формата на протокола, попълван по време на прегледа, е представена по-долу.

Метод #1:

„Да и Не не казвай“ (Гуткина Н.И.);

Цел: изучаване на произвола на комуникация между дете и възрастен. Техниката е предназначена за деца на 6-7 години.

Инструкция: „Обичаш ли да играеш? Какви игри играеш? Хайде да играем нова игра с теб! Ще ти задавам различни въпроси, а ти ще отговаряш на тях. Само запомни – не можеш да кажеш: „Не“, „Да“ Например, не можете да кажете - „не става“, „Не искам“, „Не знам“. Помните ли?

Следват 25 въпроса, чиито отговори възрастният по никакъв начин не оценява и не изразява отношението си към тях.

• 1. Как се казваш? *
• 2. Момче ли си или момиче? *
• 3. Ходите ли на училище?
• 4. Харесвате ли сладолед?
• 5. Виждали ли сте син сладолед?
• 6. Горчив ли е сладоледът?
• 7. Слънцето грее ли през нощта?
• 8. Носите ли рокля (панталон) (наричана дреха, която не се носи от дете)?
• 9. Расте ли трева през зимата?
• 10. Червена ли е тревата?
• 11. С кого живееш? *
• 12. Баща ти обича ли да си играе с кукли?
• 13. Можете ли да ходите по тавана?
• 14. Можете ли да летите?
• 15. Вашето име е ... (грешно име)?
• 16. Обичате ли да ходите на лекар?
• 17. Какъв цвят са палтата на доктора? *
• 18. Докторът подстригва ли децата?
• 19. Обичате ли да слушате приказки?
• 20. Какви приказки харесваш? *
• 21. Много ли е Бармалей?
• 22. Мила ли е Баба Яга?
• 23. Котката страхува ли се от мишката?
• 24. Спиш ли сега?
• 25. Кравите летят ли в небето?

Трябва да се има предвид, че въпросите се задават на детето с доста бързи темпове. Ако детето мълчи дълго време, трябва да му напомните за въпроса и да го помолите да отговори бързо. Понякога можете да преминете към следващия въпрос, ако този създава трудности за детето.

Накрая възрастният пита: "Хареса ли ви играта? Какви думи не могат да бъдат казани? Е, назовете го ... Казахте ли тези думи? Защо ги казахте?" В протокола се записват всички отговори на децата и общото време за изпълнение на задачата, броя на верните отговори в абсолютна стойност и в процент.

Оценка на произвола на комуникацията:

ниско ниво развитиепроизволно-контекстуалната форма на комуникация съответства на 0-5 точки, отбелязани от деца в предучилищна възраст;

Среден ниво развитиепроизволно-контекстуална форма на комуникация съответства на 5-15 точки, отбелязани от деца в предучилищна възраст;

Високо ниво развитиепроизволно-контекстуалната форма на комуникация съответства на 15-25 точки, отбелязани от деца в предучилищна възраст.

Метод #2:

„Сюжетни снимки“ (Дерманова И.Б.).

Цел:изследване на развитието на логическото мислене, речта и способността за обобщаване. Техниката е предназначена за деца на 6-7 години.

Инструкция:Те казват на детето: "Виж, пред теб има картинки, на които е нарисувано някакво събитие. Редът на картините е разбъркан и трябва да познаеш как да ги размениш, така че да стане ясно какво е художникът Помислете, пренаредете картинките както сметнете за добре и след това разкажете от тях история за събитието, което е изобразено тук.

степен:

Високо ниво- ако детето е направило всичко правилно или ако оформлението на снимките е неправилно, то съставя логическа версия на историята.

Средно аритметично ниво- ако картинките са подредени правилно, но детето е успяло да състави разказ само с помощта на насочващи въпроси.

Къс ниво- ако детето не се справи със задачата.

Счита се, че детето не се е справило със задачата, ако:

• · не можеше да изложи последователността на картинките и отказа да разкаже историята;
• · според изложената от него последователност от картини той направи нелогичен разказ;
• Последователността, изложена от субектите, не съответства на историята (с изключение на случаите, когато детето след водещ въпрос от възрастен променя последователността, която не съответства на историята);
• Всяка картина се разказва отделно, сама по себе си, несвързана с другите - в резултат на историята не се получава;
• Всяка фигура просто изброява отделните елементи.

Ако се наблюдават явленията, описани в параграфи 4 и 5, е необходима допълнителна проверка на интелектуалните способности на детето, т.к. такива нарушения са типични за деца с умствена изостаналост.

Тази техника също ви позволява да определите нивото на развитие на речта на детето: как изгражда фрази, дали владее езика, какъв е неговият речник и т.н. Но не по-малко важно е способността да се разграничават различни звуци в една дума на ухо, т.е. развитие на фонематично съзнание.

Метод #3:

„Звукова криеница“ (Гуткина Н. И.).

Цел:фонематично изследване. Техниката е предназначена за деца на 6-7 години.

Експериментаторът казва на детето, че всички думи са съставени от звуци, които произнасяме, и следователно хората могат да чуват и произнасят думите. Например няколко гласни и съгласни се произнасят. След това детето е поканено да играе на криеница със звуци. Условията на играта са следните: всеки път се договарят какъв звук да търсят, след което експериментаторът нарича различни думи на изследваното лице, а той трябва да каже дали звукът, който търси, е в думата или не.

Те казват на детето: „Хайде да играем на криеница със звуци. Ние с теб ще измислим някакъв звук, който ще трябва да търсим. Тогава аз ще ти кажа думите, а ти ще ми кажеш дали съдържат звук, който търсим, или Не". Анализирайте пример: "y" - кожено палто.

Има 4 думи за всеки звук:

"o" - котка, море, точка, баня;

"а" - майка, бюро, маса, каша;

"ш" - шайба, химикал, училище, суша;

"s" - супа, путка, локва, светлина.

степен:

Високо ниво- без грешки;

Средно аритметично ниво- 1 грешка;

Къс ниво- повече от 1 грешка.

Ако детето отговори на всички думи подред, че звукът, който търси, е там или че звукът, който търси, го няма никъде, тогава верните отговори трябва да се считат за произволни.

Общи резултати: готовността на детето за училище се определя от преобладаването на високи и средни нива във всяка от четирите изследвани области. Наличието на ниско ниво в една или две области говори за недостатъчно развитие на съответните способности. В тази връзка на родителите се дават подходящи препоръки за развитието на изоставащите способности и в края на август се провежда втори тест.