Ռուսաց լեզվի դասի համառոտագիր 9-րդ դասարանում

Ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ։
Լելեկովա Եվգենյա Վյաչեսլավովնա
MOBU «SOSH №54», Օրենբուրգ
Թեմա՝ Կրկնություն։ Ուղղագրություն. Կետադրական նշան.
Դասի նպատակը.կրկնել, ամփոփել և համախմբել «Ուղղագրություն և կետադրություն» թեման:
Առաջադրանքներ.
Ձեռնարկներ:
կազմակերպել ուսանողների գործունեությունը գիտելիքները համակարգելու համար, պայմաններ ստեղծել ռուսաց լեզվով GIA-ին պատրաստվելու համար.
վարժեցնել արմատի մեջ փոխարինող ձայնավորների ուղղագրության հմտությունները.
կատարել ուղղագրության հմտություններ;
կիրառել կետադրական հմտություն պարզ բարդ նախադասություններում.
Զարգացող:
օգտագործել ժամանակակից ուսուցման տեխնոլոգիաները՝ զարգացնելու ուսանողների ուսումնական նյութի ակտիվ յուրացման հմտությունները.
պայմաններ ստեղծել կրթական խնդիրների լուծման հմտության ձևավորման համար, որոնք համապատասխանում են GIA-ի պահանջներին.
նպաստել թեստով ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունների կատարելագործմանը, փոխադարձ վերահսկմանը, կատարված առաջադրանքների փոխադարձ գնահատմանը և ինքնաուղղմանը.
Ուսումնական:
զարգացնել հաստատակամություն և ճանաչողական հետաքրքրություն, լսելու ունակություն, մինչև վերջ աշխատելու ցանկություն.
զարգացնել դրական վերաբերմունք առարկայի նկատմամբ.
Դասի տեսակը.Ուսումնասիրված նյութի կրկնության դաս.
Ուսանողների աշխատանքի ձևերը.ճակատային, անկախ:
Սարքավորումներ:համակարգիչ, մուլտիմեդիա պրոյեկտոր, էկրան, թերթիկ.
Դասերի ընթացքում.
1. Կազմակերպչական պահ.
2. Տնային առաջադրանքների ստուգում
3. Դասի թեմայի և նպատակի հաղորդակցում.
4. Աշխատեք դասի թեմայով: Էպիգրաֆիական աշխատանք.
5. Քննության նախապատրաստում. Մաս Բ. Աշխատանք տեքստի հետ:
6. Ֆիզիկական րոպե.
7. Քննության նախապատրաստում. Մաս Ա. աշխատում է թեստերով.
8. Դասի արդյունքը.
9. Անդրադարձ.
10. Տնային աշխատանք.

Դասի բովանդակությունը.
1. Կազմակերպչական պահ.
- Այսօր դասին կկրկնենք ուղղագրությունը և կետադրությունը: Բայց մինչ կրկնությանն անցնելը, եկեք ստուգենք տնային աշխատանքը։
2. Տնային առաջադրանքների ստուգում.
(Դ/զ. անհատական ​​- շարադրություն - «Իմ հողի բնությունը» մանրանկարչություն; մնացած սովորողները վարժություն թիվ 35)
- Որոշ աշակերտներ վերջին դասին անհատական ​​առաջադրանքներ են ստացել: Նրանք պետք է գրեին էսսեներ՝ մանրանկարներ «Իմ երկրի բնությունը» թեմայով։ Այժմ նրանք կկարդան իրենց շարադրությունները, և դուք կնշեք, թե որ ուղղագրություններն ու կետագրությունները եք հանդիպել շարադրություններում:
-Դասարանի մնացած աշակերտները կատարեցին 35-րդ վարժությունը, պատասխանեք, թե որ ուղղագրությամբ պետք է հիշեք կանոնները: Ո՞ր ուղղագրությունն էր դժվար գրել:
3. Դասի թեմայի և նպատակի հաղորդակցում.
- Դասի թեման. Այսօր դասին մենք կկրկնենք ուղղագրական այնպիսի կանոններ, ինչպիսիք են արմատների ուղղագրությունը փոփոխական ձայնավորներով, –з, -с վերջացող նախածանցների ուղղագրությունը և նախածանցների ուղղագրությունը՝ at։ Կկրկնենք նաև կետադրական նշանները բարդ պարզ նախադասության մեջ։
4. Աշխատեք դասի թեմայով:
Էպիգրաֆիական աշխատանք.
- Որպես մեր դասի էպիգրաֆ առաջարկում եմ Ջ.Գյոթեի խոսքերը.
Բնությունն իր շարժման մեջ կանգառ չգիտի և կատարում է ցանկացած անգործություն:
- Ընդունելության թեստը կատարելիս նկատեցիք, որ թեստերը ներառում էին կետադրական, հնչյունաբանության առաջադրանքներ։ Երեք ուսանող կգնան գրատախտակին: Առաջադրանքը հետևյալն է՝ առաջին աշակերտը բացատրում է կետադրական նշանները և կատարում նախադասության շարահյուսական վերլուծությունը։ Երկրորդ ուսանողը - արտադրում է այս նախադասության արտահայտության շարահյուսական վերլուծություն: Երրորդ աշակերտը - կատարում է հնչյունական վերլուծություն. Մինչ սովորողները կատարում են իրենց աշխատանքը, մենք կկատարենք բառապաշարի թելադրություն և կրկնում ենք ուղղագրական կանոնները: (տերևների վրա)
Հուզիչ, բուսական, կայծակ, շոշափել, ջախջախել, մեծացել, ընտրել, անհետանալ, անխոհեմ, ճամփեզրին, անմահ, ջարդել, պառկել, հպվել, ձանձրալի, տարածվել, բռնկվել:
- Գրասեղանի հարեւանի հետ թռուցիկներ փոխանակեք: Եկեք խաչաձև ստուգում կատարենք։ Ուշադրություն էկրանին.
-Ձեռքերդ բարձրացրե՛ք նրանց, ովքեր ոչ մի սխալ չեն արել։ Հիմա նրանք, ովքեր ստացել են «4». Ո՞վ չի կատարել գործը:
- Երկու ուսանող կգնան ստուգելու բառի հնչյունական վերլուծությունը և արտահայտության շարահյուսական վերլուծությունը: Մինչ նրանք աշխատանքի մեջ են, մենք կլսենք մի ուսանողի, որը վերլուծում է նախադասությունը:
Բնությունն իր շարժման մեջ կանգառ չգիտի և կատարում է ցանկացած անգործություն: (պատմական, ոչ բացականչական, պարզ, երկու վիճակ, տարածված, ամբողջական, բարդ = և =)

Ցանկացած անգործություն

Տեղերը + n.

Առարկա
(gram.value - առարկայի նշան, կապ - համաձայնություն)

Միավոր նախադասությունը վերլուծելու համար: Վերանայած ուսանողները և նրանց գրախոսները գնահատվում են դասարանում աշխատելու ընթացքում:
5. Քննության նախապատրաստում. Մաս Բ. Աշխատանք տեքստի հետ:
ճակատային հարցում.
Եկեք կրկնենք պայմանները. Ի՞նչ է ուսումնասիրում ուղղագրությունը: (բառերի ճիշտ ուղղագրություն) ի՞նչ ուղղագրական կանոններ ենք սովորել: Կանոններից ո՞րն էր ձեզ համար դժվար: Ի՞նչ է ուսումնասիրում կետադրական նշանները: (կետադրական նշաններ դնելով)
-Եկեք համախմբենք այս հասկացությունները տեքստի հետ աշխատելիս։ Այս տարի դուք կվերցնեք GIA-ն և գիտեք, որ B բլոկում աշխատելու եք տեքստի հետ։
Եզրին .. կտրված .. կեչիների գեղեցիկ անտառով։ Յուրաքանչյուր գեղեցկուհի ունի տարբեր ձևերով դասավորված տերևներ: Նրանցից ոմանք ենթարկվում են հողին, մյուսները վառվում են գագաթներին վառ բոցերով: Շուրջ կեչի ծառերի խիտ կանաչ մ .. lodaya կադրերը. Երեկոյան լուսաբացին անտառը լուսավորվում է անսովոր լույսով։ Հենց այդ ժամանակ է, որ ծառերի տերևները մռնչում են։ Լավ ժամանակ անտառում:
Անտառը բնության ամենամեծ ստեղծագործությունն է։ Բոլոր կենդանիները, թռչունները, խոնարհվում են այս հրաշքի առաջ։
-Ահա տեքստը. Որոշե՞լ տեքստի թեման և գաղափարը: Խոսքի տեսակը և ոճը. (Պատասխան՝ թեման՝ անտառը բնության մեծ ստեղծագործություն է։ Գաղափարը ընթերցողի ուշադրությունը բնության գեղեցկության վրա հրավիրելն է։ Տեսակ՝ նկարագրություն, ոճ՝ գեղարվեստական)
- Նայեք առաջին երկու նախադասություններին. Անվանե՛ք այս նախադասությունների միացման եղանակը: (հետևողական)
- Անվանե՛ք առաջին և երկրորդ նախադասությունների միջև կապի միջոցները. (հոմանիշ)
Առաջադրանք՝ դուրս գրել տեքստը, տեղադրել ուղղագրական և բացակայող կետադրական նշաններ:
- Ի՞նչ կանոններ պետք է հիշեիք ուղղագրություն գրելիս: Բացատրեք կետադրական նշանները:
- Ինքնաթեստ պրոյեկտորի միջոցով:
-Գեղարվեստական ​​արտահայտման ի՞նչ միջոցներով է հեղինակը նկարագրում բնությունը։ (Պատասխան՝ էպիտետներ՝ գեղեցիկ անտառ, վառ բոցով, անսովոր լույսով, մեծ ստեղծագործություն; անձնավորում՝ մյուսները վառվում են վառ բոցով; ծառերի տերևները այրվում են; փոխաբերություն՝ բոլոր կենդանիները, թռչունները խոնարհվում են այս հրաշքի առաջ)
Ինչու՞ է հեղինակը արտահայտիչ միջոցներ օգտագործում:
- Ի՞նչ ենք կրկնել տեքստի հետ աշխատելիս։ (ուղղագրություն, շարահյուսություն, կետադրություն, գեղարվեստական ​​և արտահայտիչ միջոցներ)
6. Ֆիզիկական րոպե.
Աչքի լիցքավորիչ.
-Փակիր աչքերդ, պատկերացրու սև կետ, նայիր դրան: Բացիր աչքերդ. Նայեք ձախ, աջ, վերև, ներքև: Կրկնեք վարժությունը 5 անգամ։ Նրանք թարթեցին աչքերը։
7. Քննության նախապատրաստում. Մաս Ա. աշխատում է թեստերով.
-Իսկ հիմա եկեք ստուգենք ձեր գիտելիքները լուսաբանվող թեմաների վերաբերյալ: Ձեզ առաջարկվում է թեստ։ Մենք անում ենք. Ապա հանձնեք ձեր նոթատետրերը: Ես կստուգեմ և նշաններ կդնեմ ամսագրում։
Փորձարկում.
Ա1. Պատասխանի ո՞ր տարբերակն է ճիշտ ցույց տալիս բոլոր այն թվերը, որոնք նախադասության մեջ պետք է փոխարինվեն ստորակետերով:
Այս վեպի հերոսուհին (1) իհարկե (2) Մաշան էր։
Մայրիկից (3) լուրը պետք է լինի (4) արդեն մինչև հինգշաբթի:
1) 1
2) 1, 2
3) 3
4) 3, 4
A2. Բոլոր բառերի ո՞ր շարքում է բացակայում նույն տառը:
1) պր..դպրոց, պր..հետևել
2) լինել..հոգատար,աշխատող..փիսանալ
3) պր..կարկտել, պր..արդուկել
4) .. այրման մեջ և .. փորելու մեջ
A3. Ո՞ր բառում է բառի արմատում բացակայում չընդգծված ստուգված ձայնավորը:
1) ժամացույց
2) տեղակալ .. բանակ
3) դուրս..գաթ
4) կ..րզինա
A4. Պատասխանի ո՞ր տարբերակում բառի հետ առանձին ՉԻ գրվում:
1) (Ոչ) ճանապարհի երկայնքով տեսանելի են բարձր սոճիներ:
2) Զինվորը հինգ տարի է՝ տանը չի եղել.
3) Այս մարդը (ոչ) կենսուրախ էր, բայց բարի:
4) Անցյալը մոռանալը (դյուրին չէ):
A5. Պատասխանի ո՞ր տարբերակում են ճիշտ նշված բոլոր թվերը, որոնց տեղում գրված է I տառը։
(N ..) (1) ով (n ..) (2) ցանկացել է (n ..) (3) վիճել, (n ..) (4) համակերպվել:
1) 1, 2 2) 1, 3, 4 3) 3, 4 4) 1, 2, 3, 4
A6. Նշի՛ր քերականական սխալով նախադասությունը (շարահյուսական նորմի խախտմամբ):
1) Չ.Այթմատովը մի անգամ նկատեց, որ լինում են օրեր, երբ ամեն ինչ լավ է ընթանում, և կյանքը գեղեցիկ է։
2) Աշնանային օրերից մեկում ցուրտ օդից թարմացած անտառը կարծես երիտասարդացել էր։
3) Բոլոր նրանք, ովքեր դեմ էին հին Մենշիկովին, այժմ հաղթեցին:
4) Դիրիժորի տաղանդի շնորհիվ հնարավոր եղավ զգալ Պ.Ի. Չայկովսկին.
A7. Նշեք այն նախադասությունը, որում պետք է մեկ ստորակետ դնել: (Կետադրական նշաններ չկան):
1) Աչքիս առաջ միայն ծառերն ու տներն են փայլում։
2) Դա կամ երազ էր, կամ ուրվականային հիշողություն:
3) Նրա ժառանգությունից ոչ մեկին չեն դիպել մարդիկ, ժամանակը կամ երկրաշարժերը:
4) Իսկ արտերն արդեն կտրուկ սեւանում են վարելահողով եւ վառ կանաչ՝ թփուտ ձմեռային մշակաբույսերով։
A8. Ո՞ր շարքում են բոլոր բառերին բացակայում արմատի փոփոխական ձայնավորը:
1) ..նստել, կանգ առնել ..ret, խոնարհվել ..թել
2) մոտ..գրել, երկարացնել..ապրել, ճամփորդել..զիցյա
3) լսել..դիտել, սկսել..զապ, կուլ տալ..տիտ
4) հրավիրել..za, pop..wok, gr..կարել
A9. Պատասխանի ո՞ր տարբերակն է ճիշտ ցույց տալիս բոլոր այն թվերը, որոնք նախադասության մեջ պետք է փոխարինվեն ստորակետերով:
Ցրտից դողալով (1)՝ տիրոջը (3) կորցրած լակոտը (2) կուչ եկավ տան շքամուտքի տակ (4) և քնեց։
1) 1,2 2) 1,2,3 3) 2,3,4 4) 1,3
Ա10. Նշեք առաջարկի ճիշտ նկարագրությունը:
Մոսկվայում՝ Կարմիր հրապարակում, գտնվում է Սուրբ Վասիլի տաճարը։
1) Պարզ մի մասից բաղկացած նախադասություն.
2) պարզ երկու մասից բաղկացած նախադասություն՝ որակավորող անդամով.
3) Պարզ նախադասություն՝ ներածական կառուցվածքով.
4) Պարզ նախադասություն՝ առանձին սահմանումով.

Պատասխանները:
A1 - 2
A2 - 4
A3 - 1
A4 - 2
A5 - 2
A6 - 4
A7 - 2
A8 - 1
A9 - 2
A10 - 2

9-10 միավոր - միավոր «5»
7-8 միավոր - միավոր «4»
5-6 միավոր - միավոր «3»
8. Դասի արդյունքը.
-Ուղղագրական ու կետադրական ի՞նչ կանոններ ենք կրկնել այսօր։
9. Անդրադարձ.
- Նախքան ուսման մասին ասացվածքները: Ո՞ր մեկը կընտրեիր այսօր քեզ համար:
Առանց ցավի գիտություն չկա։
Ապրիր եւ սովորիր.
Գրագիտություն ուսումնասիրելու համար դա նախապես օգտակար կլինի:
Ուսման արմատը դառն է, բայց նրա պտուղը քաղցր է:
(հարցրեք 3-4 ուսանողի)
10 Տնային աշխատանք.
Օրինակ՝ 36. Առաջադրանք՝ գրաֆիկորեն բացատրել: Վերլուծեք 3 արտահայտություն տարբեր տեսակի հաղորդակցությամբ:
Առանձին-առանձին. Կազմեք տեքստ, օգտագործելով բառերը (ցանկացած ձևով). գոյականներ ավալանշ, անդունդ, շուներ, ալիքի գագաթներ, արևի ճառագայթ, կրակ; բայերը բռնությամբ, արագորեն:

Ավարտված աշխատանքներ

ԱՅՍ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԸ

Շատ բան արդեն հետ է մնացել, և այժմ դու շրջանավարտ ես, եթե, իհարկե, ժամանակին գրես թեզդ։ Բայց կյանքն այնպիսի բան է, որ միայն հիմա է քեզ համար պարզ դառնում, որ ուսանող լինելուց դադարելով՝ կկորցնես ուսանողական բոլոր ուրախությունները, որոնցից շատերը չես փորձել՝ հետաձգելով ամեն ինչ և հետաձգելով ավելի ուշ։ Իսկ հիմա, չհասցնելու փոխարեն, թզե՞րդ ես անում: Կա հիանալի ելք՝ ներբեռնեք ձեզ անհրաժեշտ թեզը մեր կայքից, և դուք անմիջապես կունենաք շատ ազատ ժամանակ:
Դիպլոմային աշխատանքները հաջողությամբ պաշտպանվել են Ղազախստանի Հանրապետության առաջատար բուհերում։
Աշխատանքի արժեքը 20 000 թենգեից

ԴԱՍԸՆԹԱՑ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐ

Դասընթացի նախագիծը առաջին լուրջ գործնական աշխատանքն է։ Հենց կուրսային աշխատանք գրելով է սկսվում ավարտական ​​նախագծերի մշակման նախապատրաստությունը: Եթե ​​ուսանողը սովորում է ճիշտ ձևակերպել թեմայի բովանդակությունը կուրսային նախագծում և ճիշտ ձևակերպել այն, ապա ապագայում նա խնդիրներ չի ունենա ո՛չ հաշվետվություններ գրելու, ո՛չ թեզեր կազմելու, ո՛չ էլ այլ գործնական առաջադրանքներ կատարելու հետ: Որպեսզի օգնենք ուսանողներին գրել այս տեսակի ուսանողական աշխատանք և պարզաբանել այն հարցերը, որոնք ծագում են դրա պատրաստման ընթացքում, փաստորեն ստեղծվել է տեղեկատվական այս բաժինը:
Աշխատանքի արժեքը 2500 թենգեից

Մագիստրոսական ԱԶԳԱՅԻՆ ԱՌԱՋԱՐԿՆԵՐ

Ներկայումս Ղազախստանի և ԱՊՀ երկրների բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում շատ տարածված է բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության այն փուլը, որը հաջորդում է բակալավրիատի՝ մագիստրատուրայից հետո։ Մագիստրատուրայում ուսանողները սովորում են մագիստրոսի կոչում ստանալու նպատակով, որն աշխարհի շատ երկրներում ավելի շատ ճանաչված է, քան բակալավրի աստիճանը, ճանաչված է նաև օտարերկրյա գործատուների կողմից։ Մագիստրատուրայում ուսուցման արդյունքը մագիստրոսական թեզի պաշտպանությունն է։
Մենք ձեզ կտրամադրենք արդի վերլուծական և տեքստային նյութեր, գնի մեջ ներառված է 2 գիտական ​​հոդված և ռեֆերատ։
Աշխատանքի արժեքը սկսած 35 000 թենգեից

ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ՀԱՇՎԵՏՎՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Ցանկացած տիպի ուսանողական պրակտիկա (կրթական, արդյունաբերական, բակալավրիատ) ավարտելուց հետո անհրաժեշտ է հաշվետվություն: Այս փաստաթուղթը կլինի ուսանողի գործնական աշխատանքի հաստատումը և պրակտիկայի համար գնահատման ձևավորման հիմքը: Սովորաբար, պրակտիկայի հաշվետվություն կազմելու համար անհրաժեշտ է հավաքել և վերլուծել ձեռնարկության մասին տեղեկատվություն, հաշվի առնել կազմակերպության կառուցվածքը և աշխատանքային գրաֆիկը, որտեղ անցկացվում է պրակտիկա, կազմել օրացուցային պլան և նկարագրել ձեր գործնական գործունեությունը:
Մենք կօգնենք ձեզ պրակտիկայի վերաբերյալ հաշվետվություն գրել՝ հաշվի առնելով կոնկրետ ձեռնարկության գործունեության առանձնահատկությունները:

Իմանալ.առարկան գոյականով, դերանունով, բառերի համակցությամբ արտահայտելու եղանակներ.

Ունակ լինել:գտե՛ք նախադասության հիմքը, որում առարկան արտահայտվում է գոյականով կամ դերանունով:

Կրկնություն:արմատում չընդգծված ձայնավորների ուղղագրությունը.

Ի.Մուտք Դժվար բառերի բառարանում.

Առարկայական նախադրյալ.

II.Տնային առաջադրանքների ստուգում.

III.Շարահյուսության վերանայում.

1. Առաջարկի ո՞ր անդամներն են կոչվում հիմնական։

2. Ի՞նչ է նշանակում առարկան: Ի՞նչ հարցեր կարող եք օգտագործել նախադասության մեջ առարկան գտնելու համար:

3. Խոսքի ո՞ր մասերն են արտահայտում թեման: Բերեք օրինակներ։

4. Ի՞նչ է նշանակում պրեդիկատը: Ի՞նչ հարցերի է այն պատասխանում:

5. Խոսքի ո՞ր մասում է ամենից հաճախ արտահայտվում պրեդիկատը: Բերեք օրինակներ։

6. Ո՞րն է նախադասության քերականական հիմքը:

7. Քանի՞ հիմնական անդամ կարող է լինել նախադասության մեջ: Բերեք օրինակներ։

8. Ինչպե՞ս են կոչվում առաջարկի մյուս անդամները:

Որպեսզի չկրկնվեն այն, ինչ աշակերտները պետք է ամուր սովորեին տարրական դպրոցում, անհրաժեշտ է հստակ հասկանալ, թե հինգերորդ դասարանցիները ինչ գիտելիքներ ունեն նախադասության հիմնական և երկրորդական անդամների մասին:

III-IV դասարանների դասընթացից սովորողները գիտեն, որ նախադասության հիմնական անդամներն են ենթական և նախադեպը. առարկան պատասխանում է հարցին k o? կամ ի՞նչ, նշանակում է, թե ում կամ ինչի մասին է խոսում նախադասությունը և առավել հաճախ արտահայտվում է գոյականով կամ դերանունով: Աշակերտները գիտեն պրեդիկատի մասին. դա նշանակում է, թե ինչ է ասվում ենթակետի մասին, պատասխանում է այն հարցին, թե ինչ է անում ենթական: և առավել հաճախ արտահայտվում է որպես բայ։ Նրանք նաև գիտեն, որ նախադասության մնացած անդամները կոչվում են երկրորդական:

IV.Թելադրական ձայնագրություն.

Ընդգծի՛ր հիմնական տերմինները, դրանց վերևում գրի՛ր, թե խոսքի որ մասերն են արտահայտված։

Ես քնում եմ հին ամառանոցում: Այն գերաճած է վայրի խաղողով։ Առավոտյան արևը դիպչում է սաղարթների միջով: Ճնճղուկները զարմանքով նայում են ամառանոցին։ Նրանց գրավում են ժամացույցները։ Նրանք նշում են կլոր սեղանի վրա:

(Ըստ Կ. Պաուստովսկու.)

Ի՞նչ բայական ժամանակաշրջան են արտահայտում նախադրյալները:

Դուրս գրիր դերանունները, որոնք գործում են որպես առարկա: (Դերանունները դուրս են գրվում ես, նա, նրանք.)

Մտածեք նախադասությունների մասին, որոնցում այլ դերանունները կարող են հանդես գալ որպես սուբյեկտ:

Որո՞նք են այս դերանունները: ( Դու, նա, մենք, դու.)

Ուսուցիչը տեղեկացնում է ուսանողներին, որ առարկան կարող է լինել բառ կամ բառերի խումբ, որոնք պատասխանում են հարցին, թե ում: կամ ինչ? և իմաստով և քերականորեն կապված են նախադրյալի հետ։

Օգնական կանոն. թեման ավելի հեշտ է գտնել, եթե նրան հարց դնես պրեդիկատից:

v.Կոլեկտիվ աշխատանք.

Ուսուցիչը կարդում է նախադասությունը, աշակերտները գտնում են դրա քերականական հիմքը: Վարժությունը կատարելիս սովորողները օգտագործում են օգնականի կանոնը (վարժությունը կատարվում է բանավոր):

1. Երեք իմաստուններ մեկ ավազանում ամպրոպի ժամանակ ճամփա ընկան ծովի վրայով։ (Ս. Մարշակ.) 2. Բայց ո՞վ է ջրհորի մեջ այդքան բարձր ծիծաղում։ (D. Ciardi.) 3. Հարյուր օձ կասկածելիորեն ֆշշացնում է երկու տղաների վրա: (Ս. Միխալկով.) 4. Երեք ագռավ երեք ժամ մնացին փոսի մոտ։ (Վ. Ֆետիսով.) 5. Ապակու վրա տեսա երեք կաթիլ անձրեւ։ 6. Հայրիկի երեք կաթիլն ընկել է գլխարկից։ (Վ. Լևին.)

VI.Ստուգման աշխատանք.

Աշխատանքի նպատակն է ստուգել ուսանողների կարողությունը՝ գտնելու այն նախադասության հիմքը, որտեղ առարկան արտահայտվում է գոյականով, դերանունով կամ բառերի համակցությամբ:

I. Նշի՛ր այն նախադասությունները, որոնցում ենթական արտահայտվում է գոյականով:

1. Ապակու վրա խաղացած կրակի զվարթ արտացոլանքներ:

2. Վառարանի վրա երկու տղա քաղցր հոտ քաշեցին.

3. Վալենտինը հիշեց Իվաշեչկայի մասին հեքիաթը։

4. Նա ձյան տակից հանեց մի բուռ խոզանակ:

5. Գետի վրա խոնավ մառախուղ էր կախված։

(Ըստ Լ. Վորոնկովայի.)

II. Գտի՛ր նախադասություններ, որոնցում առարկան արտահայտվում է դերանունով:

1. Պատուհանագոգերի վրա պապիկի տնկիները կանաչ էին։

2. Ցուլին դուրս են տարել։

3. Կապույտ ջրափոսերը շլացուցիչ շողշողում էին արևի տակ։

4. Պապիկը ծրարից զգուշորեն մի նամակ հանեց։

5. Նա ոտաբոբիկ կվազի թարմ խոտի վրա:

(Ըստ Լ. Վորոնկովայի.)

Ուսուցչի ստուգաթերթիկ՝ I. 1, 3, 5; II. 2, 5.

Տնային աշխատանք:§ 30, 31, նախկին. 157, 158; պատրաստել «Առարկա» քարտ շարագրման համար:

Դաս 36

Իմանալ.նախադրյալի արտահայտման եղանակները.

Ունակ լինել:գտե՛ք նախադասության քերականական հիմքը, որտեղ նախադասությունն արտահայտվում է բայով, գոյականով, լրիվ կամ կարճ ածականով։

Ի.Տնային առաջադրանքների ստուգում.

Վարժության ստուգման ընթացքում լրացվում է աղյուսակի ձախ կողմը, ապա հինգերորդ դասարանցիներն իրենց օրինակներով լրացնում են աջ կողմը։

Այս ձեռնարկը տպագիր է թերթիկ ուղղագրական և կետադրական հիմնական կանոնների վերաբերյալ, որը պարունակում է գործնական առաջադրանքների հետ մեկտեղ վերահսկողական վարժություններ և համակարգված տեսական տեղեկատվություն, ինչպես նաև թեստերում օգտագործվող բառապաշարի բառերի ցանկ:

Փաստաթղթի կառուցվածքը հուշում է առաջարկվող նյութը կարգավորելու ճկուն համակարգփոխելու, ավելացնելու, ջնջելու հնարավորությամբ; մուլտիվարիատի ամբողջական հավաքածու(կախված միջոցառման պայմաններից) փաթեթքարտեր; կնիքստեղծված փաթեթը։

Առաջարկվող դասընթացը ներառում է 40 թեմա և նախատեսված է 68 ժամ տևողությամբ։ Օգտագործման հեշտության և թղթի խնայողության համար ենթադրվում է, որ երկու էջ տպագրվի մեկ A4 թերթիկի վրա:

Կենտրոնանալով V-IX դասարաններում ուսումնասիրվածի համապարփակ կրկնության վրա՝ առաջարկվող ձեռնարկն օգնում է համախմբել, համակարգել և ընդհանրացնել ստացված գիտելիքները: Սխեմատիկորեն ուրվագծված կանոնները, դասընթացի ծրագրում ընդգրկված վարժությունները կարող են օգտագործվել բազմաստիճան բացիկներ, սլայդներ և այլ թերթիկներ և ցուցադրական նյութեր ձևավորելու համար ինչպես դասարանում, այնպես էլ արտադասարանական միջոցառումներում: Երկկողմանի թերթիկների վրա խմբավորված թեմաներն ու վարժությունները հարմար են նաև անհատական ​​պարապմունքների համար։

Ավագ դպրոցի ժամանակակից ռուսաց լեզվի դասագրքերը միշտ չէ, որ ներառում են բառապաշարի բառերի ցանկ, որոնք առատորեն օգտագործվում են քննության ժամանակ, ուստի տարվա սկզբին ես յուրաքանչյուր ուսանողի առաջարկում եմ բառերի ցուցակ (համակարգված թարմացմամբ), որից ես հետագայում ձևավորում եմ. բառապաշարի թելադրություններ.

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Նախադիտումն օգտագործելու համար ինքներդ ստեղծեք Google հաշիվ (հաշիվ) և մուտք գործեք՝ https://accounts.google.com

Թեմայի վերաբերյալ՝ մեթոդական մշակումներ, ներկայացումներ և նշումներ

Ուղղագրության և կետադրական նշանների կրկնություն:

Այս նյութը 6-րդ դասարանի ռուսաց լեզվի դասի մշակումն է «Ուղղագրության և կետադրության կրկնություն» թեմայով։ Ամփոփագիրը նախատեսված է այնպես, որ պարզապես ներբեռնեք, անցկացնեք և անցկացնեք դաս:

Դասի նպատակները՝ Ուսումնական՝ սովորողների ուղղագրության (A13 - A17) գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում ռուսաց լեզվի միասնական պետական ​​քննության մեջ Զարգացում՝ ուղղագրական զգոնության զարգացում, ստեղծագործական ...