Հետազոտության արդիականությունը. Ըմբռնման առումով արդիական է երկլեզվության և երկլեզու կրթության խնդիրների ուսումնասիրությունը հայրենական և արտասահմանյան գիտության մեջ կրթական կարիքներըև դրանց հանդիպելու հնարավոր ուղիները: ներկա փուլՌուսաստանի հասարակության զարգացումը.

Այսօր, երբ Ռուսաստանում սոցիալական նորացման ալիքի վրա, բաց հասարակության և համաշխարհային ու եվրոպական մշակութային և կրթական տարածքին ինտեգրվելու ցանկությունը, երկլեզու կրթության փորձը հայտնվել է նոր պայմաններում, ստեղծվում են գիտամեթոդական կենտրոններ։ Այս հարցում բնական հետաքրքրություն կա երկլեզու կրթության համաշխարհային փորձի նկատմամբ՝ կուտակելով երկլեզու կրթության և բազմամշակութային կրթության կազմակերպման տարբեր ձևեր, որոնք արտացոլում են երկրի և տարածաշրջանի ազգային և մշակութային առանձնահատկությունները: Դառնում է խմբակային և զանգվածային երկլեզուություն բնորոշ նշանլեզվական իրավիճակը ժամանակակից հասարակություն, հատկանիշ ընդհանուրի և մասնագիտական ​​դասընթացդպրոցի և համալսարանի շրջանավարտներ. Երկլեզու կրթության հասարակական-քաղաքական նշանակությունը մեծանում է Եվրոպայում և աշխարհում ստեղծված աշխարհաքաղաքական իրավիճակով, որը բնութագրվում է տնտեսական և սոցիալական գործընթացների գլոբալացմամբ, ժողովուրդների մերձեցմամբ և նրանց միջմշակութային փոխգործակցության ընդլայնմամբ:

Երկլեզու կրթությունը կարելի է համարել երկրների և ժողովուրդների ժամանակակից մշակութային զարգացման հակասությունները լուծելու սոցիալ-մանկավարժական ուղիներից մեկը, քանի որ այն ոչ միայն օտար լեզու սովորելու այլընտրանքային միջոց է, այլև բազմամշակութային կրթության զգալի ներուժ է պարունակում։ երիտասարդների։ Այս առումով Ռուսաստանին մեծագույն հետաքրքրություն է ներկայացնում երկլեզու կրթության ռահվիրա հանդիսացող երկրների փորձը՝ և՛ նրանք, որտեղ ավանդաբար գոյություն ունի բնական երկլեզու միջավայր (Կանադա, Բելգիա, Շվեյցարիա), և՛ երկրներ, որտեղ որոշված ​​է երկլեզու կրթության զարգացումը։ ոչ այնքան ներքին գործընթացներով, որքան ընդհանուր ինտեգրման միտումով, մշակույթների երկխոսության և միջմշակութային հաղորդակցության ցանկությամբ (Գերմանիա):

Ռուսաստանի համար երկլեզու կրթության արդիականությունը կապված է խնդիրների լուծման հարցում համաշխարհային հանրության հետ սերտ փոխգործակցության նրա ցանկության հետ. գլոբալ խնդիրներմարդասիրական, հումանիտար նախագծեր և միջազգային համագործակցության այլ ոլորտներ, որոնք հանգեցրին «լեզվային բումի» առաջացմանը և ազդեցին լեզվի կարգավիճակի վրա՝ որպես առարկա, որը հնարավորություն է տալիս օգտվել բաց հասարակության առավելություններից: Օտար լեզուն այսօր ավելի ու ավելի պահանջված է ոչ թե որպես հաղորդակցման միջոց, այլ որպես ճանաչողական և մասնագիտական ​​գործունեություն. Չնայած այն հանգամանքին, որ օտար լեզվի ուսումնասիրությունը ժամանակակից Ռուսական դպրոցզգալի ուշադրության ներքո օտար լեզուն որպես ակադեմիական առարկա շարունակում է մեկուսացված մնալ կրթության մնացած բովանդակությունից: Օտար լեզվի օգտագործումը որպես հատուկ գիտելիքների աշխարհը ըմբռնելու միջոց դեռևս բավականին հազվադեպ է:

Երկլեզու կրթության համաշխարհային փորձի տեսական ըմբռնման անհրաժեշտությունը մեծանում է գիտական ​​և մանկավարժական գիտելիքների գլոբալացման և բարձրագույն և միջնակարգ կրթության միջազգայնացման գործընթացների հետ կապված: Երկլեզու կրթությունն առանձնահատուկ դեր է ստանում որպես միջազգայնացման գործընթացի տեխնոլոգիական և մեթոդական հիմք։ բարձրագույն կրթությունԲոլոնիայի գործընթացին համահունչ։ Չնայած դրան, երկլեզու ծրագրերը լայնորեն չեն կիրառվում զանգվածային պրակտիկայում։ Ռուսական համալսարան, դեռ մշակված չէ պետական ​​ստանդարտները, որոնք որոշում են բարձրագույն կրթության երկլեզու կրթության բովանդակությունը և կազմակերպչական շրջանակը, երկլեզու դպրոցների և դասընթացների նախապատրաստման հարցը շարունակում է չլուծված մնալ. դասախոսական կազմհամատեղելով հատուկ, լեզվական և միջմշակութային իրավասությունները: Ինչպես վկայում է երկլեզու կրթության համաշխարհային փորձը, նմանատիպ խնդիրներ բնորոշ են բազմաթիվ երկրների կրթական համակարգերին։

Ռուսաստանում և արտերկրում սոցիալ-մշակութային, աշխարհաքաղաքական, լեզվական և կրթական իրավիճակի զարգացման վերլուծությունը թույլ է տալիս բացահայտել մի շարք հակասություններ.

Համաշխարհային հանրության ինտեգրման և միասնական մշակութային և կրթական տարածքի ձևավորման գլոբալ անհրաժեշտության և առանձին մշակույթների անհատականության և ինքնատիպության ամրապնդման գործընթացի, ժողովուրդների՝ ազգային և մշակութային ինքնությունը պահպանելու ցանկության միջև.

Երկլեզու կրթության նշանակալի ներուժի միջև, որը կարող է որակապես նոր մակարդակով ապահովել միջմշակութային փոխգործակցությունը, և առանձին երկրներում այդ ներուժը թարմացնելու համար անհրաժեշտ պայմանների բացակայությունը.

Օտար լեզվի՝ որպես միջմշակութային հաղորդակցության միջոցի աճող դերի, ինչպես նաև որպես ակադեմիական առարկայի կարգավիճակի և երկլեզու կրթության հնարավորությունների անբավարար օգտագործման միջև՝ որպես օտար լեզու սովորելու և ուսանողին աշխարհին ներկայացնելու այլընտրանքային միջոց։ հատուկ գիտելիքներ օտար լեզվի միջոցով.

Գիտական ​​և մանկավարժական գիտելիքների գլոբալացման աճող միտումների, բարձրագույն կրթության միջազգայնացման և համապատասխան երկլեզու կրթական ծրագրերի և համապատասխան չափորոշիչների բացակայության միջև, որոնք կարող են ապահովել այդ գործընթացները.

Կրթության տարբեր մակարդակներում երկլեզու կրթության մասնատված փորձի առկայության միջև տարբեր երկրներաշխարհը և շարունակական երկլեզու կրթության, ինչպես նաև ուսուցիչների նպատակային վերապատրաստման համակարգի բացակայությունը նման համակարգի համար: Հակասությունների նշված շրջանակը թույլ է տալիս ձևակերպել հետազոտական ​​խնդիր, որը բաղկացած է հայրենական և արտասահմանյան մանկավարժության մեջ երկլեզու կրթության ուսումնասիրության մեթոդական հիմքերի մշակման անհրաժեշտությունից, որոնք հնարավորություն են տալիս համաշխարհային փորձի վերլուծության հիման վրա բացահայտել նրա. մանկավարժական հնարավորությունները ժամանակակից նորարարական զարգացման բարձր և ավագ դպրոցինտենսիվ միջմշակութային փոխգործակցության և աշխարհի տարբեր երկրների մշակութային ու կրթական ինտեգրման ու համագործակցության իրավիճակում։

Այս խնդիրը լուծելու համար գոյություն ունի գիտական ​​գիտելիքների զգալի ֆոնդ, որն ապահովում է տրամաբանական հարաբերություններ նրա առանձին մակարդակների միջև, մշակված չեն տեսական և մեթոդական մոտեցումներ, որոնք թույլ կտան ուսումնասիրել երկլեզու կրթության համաշխարհային փորձը որպես մանկավարժական երևույթ, որն ունի ունիվերսալ նշանակություն կրթական ոլորտում: աշխարհի տարբեր երկրների համակարգերում, բացահայտված չեն երկլեզու կրթության պոտենցիալ հնարավորությունները Ուսանողների ուսուցում և բազմամշակութային կրթություն ժամանակակից բարձրագույն կրթության միջազգայնացման համար:

Այսպիսով, գիտական ​​և տեսական առումով ուսումնասիրության արդիականությունը որոշվում է մանկավարժական նոր ուղղության գիտական ​​և մեթոդական հիմքերի մշակման անհրաժեշտությամբ՝ երկլեզու կրթության տեսության և պրակտիկայի բարձրագույն և միջնակարգ դպրոցներում:

Սոցիալ-գործնական առումով, արդիականությունը կայանում է երկլեզու կրթության համաշխարհային փորձի այն առաջատար գաղափարների մեկուսացման մեջ, որոնք կարող են գործիքավորվել Ռուսաստանում բարձրագույն և միջնակարգ կրթության համակարգում նորարարական որոնումների իրականացման գործում:

Հետազոտության առարկան երկլեզու կրթությունն է Ռուսաստանում և արտերկրում:

Հետազոտության առարկան երկլեզու կրթության հայեցակարգային հիմունքներն են հայրենական և արտասահմանյան մանկավարժության մեջ:

Ուսումնասիրության նպատակն է զարգացնել շարունակական երկլեզու կրթության տեսական, մեթոդական և դիդակտիկ-մեթոդական հիմքերը դրա զարգացման համաշխարհային փորձի համատեքստում:

Այս նպատակին հասնելու համար մենք դրել ենք հետևյալ խնդիրները.

Մշակել երկլեզվության՝ որպես բազմաչափ միջառարկայական երևույթի տեսական հիմնավորում և ընդգծել դրա մանկավարժական կողմը.

Սահմանել երկլեզու կրթության՝ որպես մայրենի և օտար լեզուների միջոցով ուսուցման և դաստիարակության գործընթացի ուսումնասիրության տեսական և մեթոդական մոտեցումներ.

Ուսումնասիրել տարբեր երկրներում երկլեզու կրթության կազմակերպման բովանդակային և ընթացակարգային ասպեկտները, որոշել դրա էական բնութագրերը և զարգացնել դրա տիպաբանությունը՝ հիմնվելով համաշխարհային փորձի վերլուծության վրա.

Բացահայտել երկլեզու կրթության դիդակտիկ և մեթոդական հիմքերը՝ որպես օտար լեզու սովորելու և առարկայական բովանդակության յուրացման այլընտրանքային միջոց.

Բացահայտել էական բնութագրերը և բնութագրել շարունակական երկլեզու կրթության հիմնական փուլերը՝ որպես համաշխարհային մշակույթի և կրթության մեջ ինտեգրացիոն գործընթացների արտացոլման ձև. Ռուսաստանի և Գերմանիայի օրինակով վերլուծել տարբեր երկրներում երկլեզու դիդակտիկ բաղադրիչով կրթական ծրագրերի և միջազգային նախագծերի իրականացումը։

Ելնելով ուսումնասիրության նպատակից՝ մենք առաջ քաշում ենք հետևյալ հիպոթետիկ դրույթները.

1. Եթե մեթոդական հիմքըԵրկլեզու կրթության համաշխարհային փորձի տեսական վերլուծությունը կլինի համակարգային, մշակութային, համատեքստային և իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումների ամբողջություն, այնուհետև ընդհանուրը, եզակի և հատուկը աշխարհի տարբեր երկրների կրթական համակարգերում ուսումնասիրվող երևույթի զարգացման մեջ։ կարելի է առանձնացնել, ինչպես նաև համաշխարհային կրթական պրակտիկայում լայն տարածում գտած երկլեզու կրթության առաջատար տեսակները։

2. Երկլեզու կրթությունը կարող է իրացնել իր մանկավարժական ներուժը, որը նպաստում է ուսանողների արդյունավետ փոխգործակցությանը բազմամշակութային տարածքում և նրանց ծանոթացնելու ազգային և համաշխարհային մշակույթի նմուշներին ու արժեքներին մայրենի և օտար լեզուների միջոցով, եթե կազմակերպչական եւ ստեղծվում են մանկավարժական պայմաններ, որոնք թույլ են տալիս օգտագործել օտար լեզուն՝ որպես առարկայական բովանդակության յուրացման միջոց հատուկ առարկաներ, տարբեր երկրների ու ժողովուրդների մշակութային, պատմական ու սոցիալական փորձի յուրացում։

3. Աշխարհի տարբեր երկրներում ինտեգրացիոն գործընթացների տրամաբանությունն արտացոլող շարունակական երկլեզու կրթության համակարգի ձևավորումը կարող է հեռանկարային ուղղություն դառնալ համաշխարհային մանկավարժական պրակտիկայում, եթե.

Բովանդակային հիմքը կլինի երկլեզու մանկավարժը, տեսական դիրքորոշումը բազմալեզվության՝ որպես բարդ միջառարկայական բարդ խնդրի վերաբերյալ (Մ.Զ. Բիբոլետովա, Ս.Վ. Բոբրովա, Գ.Մ. Վիշնևսկայա, Յու.Դ. Դեշերիև, Մ.Վ. Դյաչկով, Մ. Սիգուան, Օ.Ա.Կոլիխալովա, Մ.Մ.Ֆոմին և ուրիշներ); «>. Բարձրագույն և միջնակարգ դպրոցներում կրթական գործընթացին իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում (Ս. Ադամ, Վ. Ի. Բայդենկո, Ի. Ա. Զիմնյայա, Վ. Ա. Կալնեյ, Յու. Կոլեր, Դ. Ա. Մախոտին, Յու. Գ. Տատուր, Յու.Վ. Ֆրոլով, Ս.Է. Շիշով և այլք); Համալսարանում մանկավարժական կրթության համատեքստային կենսագրական մոտեցում (Ա.Լ. Գավրիկով, Օ.Մ. Զայչենկո, Օ.Ս. Օրլով, Մ.Ն. Պևզներ, Ռ. Երկլեզու կրթության և բազմամշակութային կրթության հասկացությունները աշխարհի տարբեր երկրներում ^ (Ի. Ալեքսաշենկովա, Գ. Դ. Դմիտրիև, Ա. Մ. Կուլագա,

B.V.Safonova, N.S.Sakharova, N.E.Sorochkina, M.N.Pevzner, S.V.Shubin, R.Baur, K.R.Bausch, D.Horn, I.Christ, N.Masch, E.Thiirmann, H.Wode եւ ուրիշներ); Օտար լեզուների դասավանդման մեթոդաբանության տեսական դրույթներ (Մ.Զ. Բիբոլետովա, Ի.Լ. Բիմ, Գ.Ա. Կիտայգորոդսկայա, Է.Ի. Պասով,

Ս.Գ.Տերմինասովա և այլք) գիտության և կրթության մեջ ինտեգրացիոն գործընթացների զարգացման հայեցակարգ, գիտական ​​և մանկավարժական գիտելիքների գլոբալացում և բարձրագույն և միջնակարգ դպրոցների միջազգայնացում (I.Yu.Aleksashina, E.I.Brazhnik, A.N. M. Kolner, A.P. LiferoYo, V.N. Maksimova): , Վ.Ա.Մյասնիկով, Է.Ս. Ուստինովա և այլք); տեսություններ շարունակական կրթությունորպես անհատի, հասարակության, պետության զարգացման գործոն (Ս.Գ. Վերշլովսկի, Ա.Կ. Գրոմցևա, Լ.Ն. Լեսոխինա, Ա.Ե. Մարոն, Վ.Գ. Օնուշկին, Է.Ի. Օգարև, Ն.Կ. Սերգեև, Ռ. մանկավարժական ձևավորման տեսությունը (Վ. Գ. Վորոնցովա, Է.Ս. Զաիր-Բեկ, Տ.Ա. Կապլունովիչ. Օ.

Հիմնական հետազոտական ​​մեթոդներ. Տեսական մեթոդների խումբ՝ հիմնախնդիր-համեմատական ​​վերլուծություն, համակարգման և դասակարգման մեթոդ՝ հիմնված ներքին և վավերական օտար աղբյուրների ուսումնասիրության վրա, ընդհանրացում և սինթեզ, դպրոցների «դիմանկարների» բովանդակության վերլուծություն, ուսումնական ծրագրերըկրթական ծրագրեր, միջազգային նախագծեր, նորմատիվ փաստաթղթեր, երկլեզու դպրոցների և դասարանների շրջանավարտների կյանքի պլանների իրականացման հետահայաց վերլուծություն։

Էմպիրիկ մեթոդների խումբ՝ հարցաթերթիկներ, զրույցներ, հարցազրույցներ, թեստավորում, ուսումնական գործընթացի դիտարկում Ռուսաստանի և Գերմանիայի դպրոցներում և բուհերում: Էմպիրիկ տվյալների մշակման համար մենք օգտագործել ենք վիճակագրական մեթոդներտոկոսային բաշխում և դասակարգում:

Հետազոտական ​​բազա. Էռնստ Մորից Արնդտ գիմնազիա Օսնաբրյուկում; Gymnasium Kreuzgasse Քյոլնում, Gymnasium Heepen Բիլեֆելդում, իսկական դպրոց Halle, Էսսենի, Վուպերտալ, Հիլդեսհայմի համալսարանների դպրոցական և առաջադեմ ուսուցման ինստիտուտ (Գերմանիա); Նովգորոդ Պետական ​​համալսարանՅարոսլավ Իմաստունի անունով, Սարատովի Ն.Գ. Չերնիշևսկու անվան պետական ​​համալսարան, «Հարմոնիա» դպրոց-համալիր (Վելիկի Նովգորոդ), թիվ 56 դպրոց, թիվ 37 լիցեյ և Սարատովի թիվ 1 գիմնազիա, երկլեզու դպրոցներ և գիմնազիաներ քաղաքներում։ Աբական, Բրյանսկ, Վլադիմիր, Վորոնեժ, Ձերժինսկ, Պերմ, Պսկով, Դոնի Ռոստով, Սոչի, Չելյաբինսկ, Կրթության քոլեջԹիվ 1 Տուլայում.

Հետազոտության փուլերը.

I. Որոնողական փուլը (1994-1995 թթ.) ներառում էր. համաշխարհային փորձի համատեքստում երկլեզվության և երկլեզու կրթության հիմնախնդիրների հայեցակարգային ապարատի և հետազոտական ​​դաշտի հիմնավորման տեսական որոնում: Մշակվեցին ուսումնասիրության սկզբնական դիրքերը, երկլեզու կրթության խնդիրը ուսումնասիրվեց հայրենական և արտասահմանյան հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ։ Կապ հաստատվեցին Գերմանիայի և Ռուսաստանի բուհերի, ինստիտուտների և դպրոցների գործընկերների հետ:

I. Հիմնական փուլը (1995-2003 թթ.) ներառում էր երկլեզու կրթության տեսական և դիդակտիկ-մեթոդական հիմքերի զարգացումը երկլեզու կրթության և բազմամշակութային կրթության տեսության և պրակտիկայի վերլուծության գործընթացում աշխարհի տարբեր երկրներում, առաջին հերթին Ռուսաստանում և Գերմանիայում: . Մասնակցություն «Երկլեզու կրթություն բարձրագույն և միջնակարգ դպրոցներում», «Երկլեզու կրթական ծրագիր «Կադրերի կառավարում» դասընթացի համար (մասնակիցներ՝ Բիլեֆելդի, Դորտմունդի, Հիլդեսհայմի, Նովգորոդի համալսարաններ), ուսումնասիրել երկլեզու կրթական ծրագրեր իրականացնող ուսումնական հաստատությունների փաստաթղթերը։ , տարբեր երկրներում երկլեզու կրթության վիճակի համեմատական ​​վերլուծության համար ուսումնական գործընթացը մշտադիտարկվել է Գերմանիայի և Ռուսաստանի դպրոցներում և համալսարաններում, պատրաստվել են ելույթներ գիտական ​​և գործնական գիտաժողովներում հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ, ինչպես նաև հրապարակումներ տեղական և արտասահմանյան երկրներում: մամուլ.

III. Եզրափակիչ փուլը (2004-2005 թթ.) ներառում էր շարունակական երկլեզու կրթության համակարգի մշակում, երկլեզու կրթական ծրագրերի նախագծում Միջազգային ակադեմիայի առաջադեմ վերապատրաստման և մարդկային ռեսուրսների զարգացման համար: Ուսումնասիրվել են Ռուսաստանի և Գերմանիայի բարձրագույն և միջնակարգ դպրոցներում երկլեզու կրթության կրթական արդյունքները։ Կատարվել է ուսումնասիրության ընթացքում ստացված տվյալների մեկնաբանում և համակարգում:

Արդյունքների հավաստիությունն ու վավերականությունն ապահովվել է մեթոդաբանական դիրքերի հստակությամբ, տեսական եզրակացությունների ներքին հետևողականությամբ, հետազոտության մեթոդների կիրառմամբ, որոնք համարժեք են դրա խնդիրներին և յուրաքանչյուր փուլի առանձնահատկություններին, ինչպես նաև բացահայտումների հաստատումը տվյալների միջոցով: մանկավարժական և սոցիալական պրակտիկա.

Գիտական ​​նորույթ.

1. Որպես ողնաշար մշակվել են երկլեզու կրթության տեսական հիմքերը մանկավարժական բնութագրերըերկլեզվության միջառարկայական բազմաչափ երևույթ, որը բացահայտում է անհատի նպատակային, մանկավարժորեն կազմակերպված սոցիալականացման գործընթացի առանձնահատկությունները, որն ապահովում է համաշխարհային մշակույթի նմուշների և արժեքների զարգացումը մայրենի և օտար լեզուների միջոցով:

2. Որոշվում են երկլեզու կրթության երևույթի էական բնութագրերը (բացություն, այլընտրանքայինություն, բովանդակության բազմակողմանիություն, ինստիտուցիոնալ բազմազանություն, լեզվական կրթական քաղաքականության դետերմինիզմ, տարբեր լեզվական իրավիճակներում երկլեզու մարդու ձևավորման հատուկ ձևերի առկայությունը), դրա կառուցվածքային բաղադրիչները. Բացահայտվում են՝ երկլեզու կրթությունը և բազմամշակութային կրթությունը, որն իր միասնության մեջ ապահովում է ուսանողների արդյունավետ փոխգործակցությունը բազմամշակութային տարածքում և նրանց ծանոթացումը համաշխարհային մշակույթի արժեքներին:

3. Առաջին անգամ շարունակական երկլեզու կրթության համակարգը գիտականորեն հիմնավորվեց համաշխարհային և եվրոպական մշակութային և կրթական տարածքում ինտեգրացիոն գործընթացների, կրթական գործընթացի գործառնական բաղադրիչների, ինչպես նաև ավելի պարզից ավելի բարդի անցման համատեքստում. երկլեզու կրթության մոդելներ.

4. Տարբեր երկրների կրթական համակարգերում երկլեզվության մանկավարժական կողմի զարգացման նպատակների և համատեքստային պայմանների ուսումնասիրության հիման վրա բացահայտվում և տեսականորեն հիմնավորվում են երկլեզու կրթության տարբեր տեսակներ (ակուլտուրացիա, մեկուսացում և բաց):

5. Մշակվել են երկլեզու կրթության դիդակտիկ և մեթոդական հիմքերը, այդ թվում.

Երկլեզու կրթության մոդելներ, որոնք արտացոլում են մայրենի և օտար լեզուների հարաբերակցությունը.

Երկլեզու կրթության ընդհանուր դիդակտիկ և հատուկ մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք.

Կրթական արդյունքները ներկայացված են որպես լեզվի, առարկայի և միջմշակութային իրավասությունների սինթեզ.

Աշխարհի դպրոցներում և համալսարաններում երկլեզու կրթության բովանդակության դիդակտիկ և մեթոդական մոտեցումներ:

Ուսումնասիրության տեսական նշանակությունը.

Համեմատական ​​մանկավարժության զարգացման գործում ներդրում է կատարվել երկլեզու կրթության տեսական, մեթոդական և դիդակտիկ և մեթոդական հիմունքների համակարգված ուսումնասիրության միջոցով գիտական ​​մոտեցումների տեսանկյունից՝ մշակութաբանական, բացահայտելով մշակույթի և լեզվի, մշակույթի բազմազան կապերը։ և ընդհանուր կրթություն և մասնավորապես երկլեզու կրթություն. համատեքստային, որը թույլ է տալիս վերլուծել երկլեզու կրթության համաշխարհային փորձը համատեքստային պայմանների և շրջակա միջավայրի գործոնների ամբողջությանը համահունչ, որոնց ազդեցության տակ զարգանում է այս մանկավարժական ուղղությունը. ինչպես նաև իրավասությունը, որի համաձայն իրականացվում է մոնիտորինգ կրթական արդյունքներըորպես երկլեզու կրթության նպատակներով որոշված ​​իրավասությունների սինթեզ։

Մշակվել են երկլեզու կրթության փիլիսոփայական և մշակութային հիմքերն ու սկզբունքները, որոնք այն բնութագրում են որպես բազմամշակութային տարածքում կրթության և դաստիարակության գործընթաց, որը նպաստում է աշակերտների ծանոթացմանը ազգային և համաշխարհային մշակույթի նմուշներին և արժեքներին՝ մշակութային բազմակարծության հիման վրա։ և մշակութային հասկացությունների բազմազանությունը, ինչը զգալիորեն ընդլայնում է մշակույթների երկխոսության տեսական ըմբռնումը որպես կրթական գործընթացի ձևավորման մեթոդական սկզբունք:

Երկլեզվության՝ որպես բազմաչափ միջառարկայական երևույթի մասին տեսական դրույթները հարստացվում են՝ ընդգծելով նրա մանկավարժական կողմը, որը ներառում է տարբեր լեզվական իրավիճակներում երկլեզու մարդու ձևավորման հետ կապված կրթական խնդիրների համալիր լուծում։

Բաց կրթական համակարգերի տեսությունը և մանկավարժական այլընտրանքների հայեցակարգը հարստացված են ներքին և արտասահմանյան մանկավարժության երկլեզու կրթության ձևավորման առաջատար հայեցակարգային գաղափարների բացահայտմամբ՝ բաց և այլընտրանքային, ինչը հնարավորություն է տալիս ըմբռնել դրա զարգացման միտումներն ու դինամիկան։ համահունչ բարձրագույն և միջնակարգ կրթության գլոբալացմանն ու միջազգայնացմանը:

Գործնական նշանակությունհետազոտությունը կապված է դրա արդյունքների օգտագործման հնարավորության հետ.

հաստատությունների համար երկլեզու կրթական ծրագրեր մշակելիս մասնագիտական ​​կրթությունինչպես նաև դպրոցներ տարբեր տեսակներ;

Երկլեզու դիդակտիկ բաղադրիչով միջազգային գիտակրթական նախագծեր մշակելիս.

Բովանդակությունը հարստացնել, կատարելագործել երկլեզու դասընթացների անցկացման մեթոդաբանությունը երկլեզու կրթության արդյունավետ համաշխարհային փորձի և դրա հարմարեցման միջոցով՝ հաշվի առնելով Ռուսաստանի ազգային ինքնությունը.

Մշակել շարունակական երկլեզու կրթության համակարգ։

Արդյունքների հաստատում. Հետազոտական ​​նյութերը քննարկվել են միջազգային, համառուսական և քաղաքային կոնֆերանսների և սեմինարների ժամանակ։

Համեմատական ​​մանկավարժության միջազգային գիտաժողով (Նովգորոդ, 1996), «Երկլեզու կրթության տեսություն և պրակտիկա» (Նովգորոդ, 1997), Կրթության մարդասիրության միջազգային ակադեմիայի կոնգրեսներ «Բազմամշակութային կրթություն և երկլեզու կրթություն» (Բոտցեն (Իտալիա), 2002 թ. և «Կրթության արդիականացումը բարձրագույն և միջնակարգ դպրոցների մարդասիրության և միջազգայնացման համատեքստում» (Վելիկի Նովգորոդ, 2004 թ.), միջազգային կոնֆերանս«Վելիկի Նովգորոդի դպրոցների նորարարական զարգացումը կրթության միջազգայնացման համատեքստում» (Վելիկի Նովգորոդ, 2003 թ.), միջտարածաշրջանային գիտագործնական կոնֆերանս « Ռազմավարական կառավարումպրոֆեսիոնալ ուսուցչի կրթությունորպես տարածաշրջանային կրթական համակարգի զարգացման գործոն» (Վելիկի Նովգորոդ, 2004 թ.), «Հերցենի ընթերցումներ - 2001» տարածաշրջանային համաժողովը (RSPU, Սանկտ Պետերբուրգ) և այլն։

Միջազգային սեմինարներ երկլեզու կրթության հիմնախնդիրների վերաբերյալ (Bielefeld (Գերմանիա), 1995; Soest (Գերմանիա), 1998), միջազգային սեմինար «Երկլեզու և դիդակտիկ բաղադրիչ մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերում». ավագ դպրոց«(Դորտմունդ, 2004), միջազգային սեմինարներ համալսարանի աշխատակիցների խորացված վերապատրաստման վերաբերյալ «Կադրերի զարգացման համակարգում ներքին ուսուցման կազմակերպում» (Hildesheim (Գերմանիա), 2004 թ.), «Կադրերի կառավարում. ուսումնական հաստատություններ«(Բիլեֆելդ, 2004 թ.), «Կադրերի կառավարում բարձրագույն կրթության մեջ» (Բեռլին, 2003 թ.), «Անհատական ​​և խմբակային վերահսկողություն մանկավարժական գործունեություն«(Դորտմունդ, 2003), միջազգային սեմինար-սեմինար «Մասնագիտական ​​կրթության զարգացման հիմնախնդիրները» (Բիլեֆելդ, 2002 թ.) և այլն։

Տարածաշրջանային սեմինար համալսարանների ղեկավարների համար Հարավային թաղամասՌուսաստան «Բարձրագույն կրթության ռազմավարական կառավարում. համալսարանի զարգացման ռազմավարության ընտրություն» (Նալչիկ, 2004) և այլն:

Պաշտպանության են ներկայացվում հետևյալը.

1. Երկլեզու կրթության տեսական հիմունքները՝ որպես երկլեզվության միջառարկայական բազմաչափ երևույթի ողնաշարի մանկավարժական բնութագիր՝ հիմնված բացության և այլընտրանքի հայեցակարգային գաղափարների վրա, որոնց համահունչ երկլեզու կրթությունը սահմանվում է որպես.

2. Տեսական հիմնավորումերկլեզու կրթության առաջատար տեսակները (ակուլտուրացիա, մեկուսացում, բաց), որոնք լայն տարածում են գտել տարբեր երկրների կրթական պրակտիկայում և բացահայտվել են երկլեզու կրթության համաշխարհային փորձի համակարգված վերլուծության հիման վրա՝ մշակութային համակցության տեսանկյունից, համատեքստային, իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումներ:

3. Համաշխարհային մշակութային և կրթական տարածքում ինտեգրացիոն գործընթացների արդյունք հանդիսացող շարունակական երկլեզու կրթության համակարգի գիտական ​​հիմնավորումը, որը ներկայացված է.

Երկլեզու կրթության տրամաբանորեն փոխկապակցված, համեմատաբար անկախ փուլերի մի շարք (<дошкольного, подготовительного, переходного, предметно-бшингвалъного, профессионально-билингвалъ-ного, постдипломного), обеспечивающих постепенное, качественное усложнение целевого, содержательного и операционального компонентов образовательного процесса, переход от более простых к более сложным моделям билингвального обучения, отражающим соотношение родного и иностранного языков на билингвальных занятиях;

Տարբեր տեսակի երկլեզու կրթահամալիրներ, որոնք ինստիտուցիոնալ մակարդակում ապահովում են երկլեզու կրթության տարբեր մասերի կազմակերպչական և բովանդակային միասնությունը.

Ընդհանուր, մասնագիտական ​​և հետբուհական կրթության երկլեզու կրթական ծրագրեր տարբեր ակադեմիական առարկաներում և միջառարկայական հիմունքներով, որոնց իրականացումը ապահովում է դպրոցների և բուհերի շրջանավարտների հաջողությունն ու մրցունակությունը աշխատաշուկայում՝ նրանց կողմից լեզվական հատուկ գործիքների կիրառման պայմաններում: ինտենսիվ միջմշակութային մասնագիտական ​​փոխգործակցություն և գործարար հաղորդակցություն:

4. Երկլեզու կրթության դիդակտիկ և մեթոդական հիմքերը, ներառյալ՝ ա) երկլեզու կրթության բովանդակության տեսական հիմնավորումը, որը կառուցված է հաշվի առնելով երկլեզու կրթության նպատակների առանձնահատկությունները՝ բաղկացած առարկայից, լեզվից և բազմամշակութային բաղադրիչներից՝ առաջարկելով երեքի միասնություն. երկլեզու դասընթացների բովանդակությանը համապատասխան տողեր (սեփական երկրի իրողություններ, ուսումնասիրվող լեզվի երկրի իրողություններ, իրողություններ, որոնք ունեն ունիվերսալ ունիվերսալ բնույթ): բ) դպրոցներում և բուհերում երկլեզու կրթության բովանդակության դիդակտիկ և մեթոդական մոտեցումները. միջոցառում-օրինակելի, հիմնական առարկայական բովանդակությունը էական իրավիճակի շուրջ կենտրոնացնելը. համեմատական, աշխարհի տարբեր երկրների կյանքի իրադարձությունների, երևույթների և փաստերի համեմատական ​​վերլուծության իրականացում. ինտեգրված՝ համատեղելով երկու նախկինում նշված մոտեցումների առանձնահատկությունները և ներառելով առանձին իրավիճակների ուսումնասիրությունը համեմատական-վերլուծական եղանակով. դ) մայրենի և օտար լեզուների հարաբերակցությունն արտացոլող երկլեզու կրթության մոդելներ. կրկնօրինակում, որը ենթադրում է բովանդակության նույն միավորի ներկայացում մայրենի և օտար լեզուներով. հավելում, օտար լեզվով լրացուցիչ տեղեկատվության ներկայացում. հավասարություն, որը ներառում է մայրենի և օտար լեզուների հավասար օգտագործումը առարկայական բովանդակության բացահայտման գործում. տեղահանում, որտեղ օտար լեզուն գերիշխող դեր է խաղում ուսուցման մեջ. ե) երկլեզու կրթության մեթոդների մի շարք՝ ընդհանուր դիդակտիկ (ավանդական, զարգացող, բաց). երկլեզու կրթության հատուկ մեթոդներ (ընկղմում, լեզվական աջակցություն և այլն); օտար լեզուների դասավանդման մեթոդներ; հատուկ առարկաների դասավանդման մեթոդներ; զ) կրթական արդյունքները, որոնք ներկայացված են որպես իրավասությունների սինթեզ. առարկա, որը հիմնված է փաստերի, հասկացությունների, երևույթների, ինչպես նաև որոշակի առարկայական ոլորտի հարաբերությունների և օրինաչափությունների իմացության վրա. լեզուն, որն արտացոլում է օտար լեզվի տարբեր ասպեկտներում ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների ամբողջությունը, ինչպես նաև ուսանողների ընդհանուր կարողությունը՝ դրանք պատշաճ կերպով օգտագործելու պատրաստված և անպատրաստ խոսքում. միջմշակութային, ներառյալ ուսանողների՝ բազմամշակութային և բազմաէթնիկ տարածքում սոցիալական փոխազդեցություն իրականացնելու կարողությունը:

Եզրակացություններ IV գլխի վերաբերյալ

1. Եվրոպայում երկլեզու կրթության հայեցակարգի իրականացման փորձը կարելի է ուսումնասիրել Գերմանիայի երկլեզու դպրոցների օրինակով, որոնք ուսումնական գործընթացն իրականացնում են բնական օտարալեզու միջավայրի բացակայության պայմաններում։ Գերմանիայում երկլեզու կրթության վիճակի վերլուծությունը ցույց է տալիս երիտասարդ ուսանողների շրջանում երկլեզվության գաղափարների ժողովրդականության աճի կայուն միտում, որն արտահայտվել է ոչ միայն համապատասխան դպրոցների, դասարանների և դասընթացների թվի ընդհանուր աճով գրեթե բոլոր դաշնային նահանգներում։ , այլեւ ընդլայնելով երկլեզու կրթության ներդրման շրջանակը տարբեր տեսակի ուսումնական հաստատություններում, այդ թվում՝ դպրոցներում եւ բուհերում։

Գերմանական դպրոցներում երկլեզու դասընթացներ ընտրելիս աշակերտների և նրանց ծնողների հիմնական դրդապատճառներն են՝ ուսանողների կողմից եվրոպական գիտելիքների ձեռքբերումը, հաղորդակցման հմտությունների զարգացումը, հետագա ուսման և մասնագիտական ​​կարիերայի լավագույն հնարավորությունները, տարածաշրջանային գիտելիքների ձեռքբերումը և գիտելիքների ըմբռնումը: գործընկեր երկիր, ճկունության և շարժունակության ձեռքբերում։

Երկլեզու ռեժիմով դասավանդվող առարկաների ուսումնական ծրագրերի վերլուծությունը ցույց է տվել, որ դրանք բոլորը համապատասխանում են մայրենի լեզվով ուսումնասիրվող առարկաների բովանդակության պետական ​​չափորոշիչների պահանջներին: Միևնույն ժամանակ, բովանդակություն ընտրելիս հատուկ ուշադրություն է դարձվում երկրին հատուկ նյութի ուսումնասիրությանը, լեզվի երկրի պետական-քաղաքական կառուցվածքի, տնտեսության, մշակույթի, բնության և շրջակա միջավայրի պահպանության մասին խորը տեղեկատվության ձեռքբերմանը: ուսումնասիրված. Միևնույն ժամանակ ուսանողներին ներկայացվում է մշակութային ավանդույթների համեմատական ​​վերլուծություն, եվրոպացի հարևանների տեսակետից սեփական երկրի իրողությունների արտացոլումը, նախապաշարմունքների նկատմամբ քննադատական ​​վերաբերմունքը, կարծրատիպերի հաղթահարումը, «սովորելու» տարբեր ձևերը: առանց սահմանների», հասկանալու «եվրոպական պարամետրի» իմաստը մարդկանց համակեցության և փոխգործակցության համար:

2. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առանձնահատկությունների ուսումնասիրությունը հնարավորություն տվեց որպես առաջնահերթություններ առանձնացնել երկլեզու կրթության բաց տեսակը, որը ներառում է օտար լեզվի օգտագործումը որպես հատուկ գիտելիքների աշխարհը ընկալելու և երկխոսության միջոց. մշակույթների; բովանդակության ընտրության համեմատական ​​դիդակտիկ և մեթոդական մոտեցում. երկլեզու կրթության փոփոխական մոդել, որը ցույց է տալիս ուսանողների լեզվական իմացության բարձր մակարդակը. (երկխոսական) մեթոդների մշակում, որոնք ապահովում են ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխգործակցության բարձր մակարդակը գործընկերային հիմունքներով, ուսանողների ճանաչողական գործունեության ակտիվացում, նրանց անկախության զարգացում «պինդ գործողությունների» միջոցով՝ համատեղ աշխատանքի ընթացքում։ սահմանել ուսումնական առաջադրանքներ.

3. Ստացված տվյալների վերլուծությունը թույլ տվեց եզրակացնել, որ գերմանական դպրոցներում երկլեզու կրթությունը բավականին արդյունավետ է, քանի որ դրա իրականացման գործընթացում ձեռք է բերվում լեզվական, առարկայական և միջմշակութային կարողությունների բարձր մակարդակ, որն ապահովում է երկլեզու դպրոցների և դասարանների շրջանավարտներին. նրանց հետագա կյանքի և մասնագիտական ​​զարգացման ավելի մեծ հնարավորություններով:

4. Երկլեզու կրթության մանկավարժական ներուժը բացելու և բարձրագույն կրթության կրթական պրակտիկայում դրա ներդրման հետ կապված բացասական հետևանքները հաղթահարելու համար պետք է ստեղծվեն մի շարք կազմակերպչական և մանկավարժական պայմաններ՝ երկլեզու կրթական ծրագրերի արդյունավետությունն ապահովելու համար. նման ծրագրերի մշակման և իրականացման համար պատասխանատու կրթական և գիտական ​​բաժինների կազմակերպում. երկլեզու կրթության ռազմավարության արժեքային-իմաստային համակարգում օտարերկրյա գործընկերների հետ. երկլեզու բառարանների և տեղեկատուների մշակում, որը թույլ է տալիս ձևավորել դասակարգային-հայեցակարգային ապարատ. կրթական և մեթոդական աջակցություն, ներառյալ վավերական ուսումնական նյութեր և ձեռնարկներ. ծրագրերի իրականացմանը օտարերկրյա մասնագետների ներգրավում և այլն։

5. Երկլեզու կրթությունը, հանդիսանալով բարձրագույն կրթության գլոբալացման, ինտեգրման և միջազգայնացման գործընթացների իրականացման կարևոր տեխնոլոգիական գործիք, նպաստում է բուհերի միջմշակութային փոխգործակցության խոչընդոտների վերացմանը, նրանց շրջանավարտների մրցունակության բարձրացմանը աշխատաշուկայում, համապարփակ. ուսուցիչների և ուսանողների մասնագիտական ​​և անձնական զարգացումը որպես միջմշակութային երկխոսության ակտիվ մասնակիցներ: Հատկապես կարևոր է բարձրագույն կրթության ոլորտում միջազգային նախագծային-դրամաշնորհային գործունեությունը, որի կարևոր բաղադրիչն է տարբեր ոլորտների մասնագետների պատրաստման երկլեզու կրթական ծրագրերի մշակումը` համատեղելով առարկայական, լեզվական և միջմշակութային կարողությունները: Նման ծրագրերը, որոնք նախատեսված են շարունակական երկլեզու կրթության բուհական և հետբուհական փուլերի համար, ունեն թե՛ առարկայական, թե՛ միջառարկայական բնույթ, համապատասխանում են ազգային և միջազգային չափանիշներին և նպաստում են միասնական համաշխարհային և եվրոպական կրթական տարածքի ձևավորմանը։

Եզրակացություն

Այս ուսումնասիրության արդյունքը եղել է երկլեզու կրթության հայեցակարգային հիմքերը հայրենական և արտասահմանյան մանկավարժության մեջ, որոնք ներկայացրել են.

Երկլեզվության՝ որպես միջառարկայական երևույթի տեսական հիմնավորումը, որի մանկավարժական բնութագրերն են՝ երկլեզու կրթություն, երկլեզու կրթություն և բազմամշակութային կրթություն.

Տեսական և մեթոդական մոտեցումների մի շարք, որոնք հնարավորություն են տալիս բացահայտել երկլեզու կրթության էությունը, որոշել դրա առաջատար տեսակների բնութագրերը (ակուլտուրացիա, մեկուսացում, բաց), ինչպես նաև բացահայտել այս երևույթի զարգացման մեջ ընդհանուր եզակի և հատուկը: աշխարհի տարբեր երկրների կրթական համակարգերը;

Երկլեզու կրթության ձևավորման առաջատար գաղափարներ (բացություն և այլընտրանքայինություն), որը թույլ է տալիս ըմբռնել դրա զարգացման միտումն ու դինամիկան համահունչ գլոբալացմանը, բարձրագույն և միջնակարգ կրթության միջազգայնացմանը.

Շարունակական երկլեզու կրթության դիդակտիկ և մեթոդական հիմքերը, որը կրթության մեջ ինտեգրացիոն գործընթացների արտացոլման ձև է.

Միջնակարգ և բարձրագույն կրթության նոր որակն արտացոլող երկլեզու կրթական ծրագրերի և նախագծերի իրականացման արդյունքների տեսական ըմբռնում.

Հայեցակարգային հիմքերի մշակումը և աշխարհի տարբեր երկրներում դրանց իրականացման պրակտիկայի համապարփակ վերլուծությունը հնարավորություն տվեցին անել հետևյալ ընդհանրացնող եզրակացությունները.

1. Ինչպես ցույց է տվել ուսումնասիրությունը, երկլեզվության էության տարբեր մոտեցումների վերլուծությունը, որն իրականացվել է գիտական ​​տարբեր առարկաների միջառարկայական սինթեզի հիման վրա, թույլ է տալիս մեկնաբանել երկլեզվությունը որպես բազմաչափ երևույթ, որը ենթադրում է համակեցություն, փոխադարձ ազդեցություն և երկու լեզուների փոխազդեցությունը բնական կամ արհեստական ​​երկլեզու շարունակականության մեջ, որտեղ անհատները և սոցիալական խմբերը խոսում են այդ լեզուներով նույն կամ տարբեր աստիճանի:

Աշխարհի կրթական հաստատություններում երկլեզվության ամենատարածված ձևը բնական լեզվական միջավայրի բացակայության դեպքում խմբակային արհեստական ​​համակարգված երկլեզվությունն է՝ մայրենի լեզվի գերիշխող համակարգով, որն աստիճանաբար վերածվում է համակցված երկլեզվության, որը ենթադրում է մայրենի և օտար լեզուների հավասար իմացություն։ լեզուները։

Երկլեզվության մանկավարժական ասպեկտը երկլեզու կրթության տեսության և պրակտիկայի զարգացումն է և ներառում է կրթական խնդիրների մի ամբողջ շարք, որոնք ուղղված են մայրենի և օտար լեզուների միջոցով համաշխարհային և ազգային մշակույթի արժեքների ըմբռնմանը:

2. Երկլեզու կրթության տեսական վերլուծությունը՝ որպես երկլեզվության միջառարկայական բազմաչափ երևույթի ողնաշարի մանկավարժական բնութագիր՝ հիմնված բացության և այլընտրանքի հայեցակարգային գաղափարների վրա, թույլ է տալիս այս երևույթը սահմանել որպես.

Համաշխարհային միջմշակութային տարածքում բաց կրթության տեսակ, որն ունի զգալի մանկավարժական հնարավորություններ ուսանողների բազմամշակութային կրթության, նրանց ազգային և համաշխարհային մշակույթների արժեքներին մայրենի և օտար լեզուների միջոցով ծանոթացնելու համար.

Հատուկ առարկաների առարկայական բովանդակության յուրացման այլընտրանքային միջոց, որում օտար լեզուն դառնում է հատուկ գիտելիքների աշխարհը ըմբռնելու, տարբեր երկրների և ժողովուրդների մշակութային, պատմական և սոցիալական փորձը յուրացնելու միջոց:

3. Երկլեզու կրթության հայեցակարգային հիմքերի բացահայտմանը նպաստում են մի շարք տեսական և մեթոդական մոտեցումներ. համակարգային, երկլեզու կրթությունը դիտարկելով որպես համակարգային ամբողջականություն, ազգային կրթական համակարգերի փորձի կուտակում և ընդհանրացված մակարդակում ինտեգրում. համատեքստային, որը թույլ է տալիս վերլուծել երկլեզու կրթության զարգացումը տարբեր լեզվական միջավայրերում՝ արտացոլելով համատեքստային պայմանների առանձնահատկությունները. իրավասությունների վրա հիմնված, որի համաձայն իրականացվում է կրթության որակի մոնիտորինգ. մշակութաբանական՝ մշակույթների երկխոսությունը դիտարկելով որպես անհատի մտածելակերպն ու կենցաղը որոշող կրթության փիլիսոփայություն։

Երկլեզու կրթության փիլիսոփայական և մշակութային հիմքերը (երկխոսական և մշակութային բազմակարծության ճանաչում), ինչպես նաև դրա հիմքում ընկած մշակութային սկզբունքները (մշակույթների երկխոսություն, էմպաթիկ ըմբռնում և հանդուրժողականություն, մշակութային համապատասխանություն, արժեքային ինքնորոշման մշակութային արտացոլում և անձնական գործունեություն բազմամշակութային տարածք) թույլ են տալիս երկլեզու կրթությունը դիտարկել որպես նշանակալի մանկավարժական և մշակութային երևույթ, որը դուրս է ազգային կրթական համակարգերից և ունի համընդհանուր նշանակություն աշխարհի տարբեր երկրներում մշակույթի և կրթության զարգացման համար:

4. Երկլեզու կրթության համաշխարհային փորձի վերլուծությունը ցույց է տալիս շարունակական երկլեզու կրթության համակարգի տեսական զարգացման և գործնական ներդրման հնարավորությունը, որը ներառում է ուսումնական գործընթացի նպատակային, բովանդակության և գործառնական բաղադրիչների փուլային, աստիճանական, որակական բարդացում. երկլեզու կրթության ավելի պարզ մոդելներից ավելի բարդ մոդելների անցում: Շարունակական երկլեզու կրթության հիմնական բնութագրերն են՝ բաց լինելը և ճկունությունը. հաջորդականությունը, փուլերը, բովանդակության շարունակականությունը, ձևերը և մեթոդները, որոնք ապահովում են մի շարք իրավասությունների (հիմնականում լեզվական, առարկայական և միջմշակութային) ձեռքբերումը. ուղղահայաց և հորիզոնական ինտեգրման համադրություն; կրթական հաստատությունների համալիրի առկայությունը, որն ապահովում է երկլեզու կրթության բոլոր օղակների կազմակերպչական և բովանդակային միասնությունն ու շարունակականությունը։

Ինչպես ցույց տվեց ուսումնասիրությունը, շարունակական երկլեզու կրթության զարգացումը համաշխարհային մշակույթի և կրթության ինտեգրացիոն միտումների արտացոլման ձև է, երբ ժամանակակից հակասական բազմամշակութային և բազմալեզու աշխարհում ստեղծվում է բաց տարասեռ ներքին և արտաքին միջավայրով համակարգ: Ներհամակարգային ինտեգրման մեթոդները բազմազան են՝ շարունակական երկլեզու կրթության կամընտիր բաղադրիչների հավելումներից մինչև լրացուցիչ երկլեզու համալիրների ստեղծում: Այս համալիրները լուծում են երկլեզու կրթության և բազմամշակութային կրթության բարդ բազմաֆունկցիոնալ խնդիրներ՝ ներդնելով փոխկապակցման որոշակի համակարգ փոխազդող առանձին բաղադրիչների միջև, ինչը հնարավորություն է տալիս տարբերակել երկլեզու համալիրների տարբեր փոփոխություններ՝ միջուկային, բազմամիջուկային, մասնագիտացված, ներ ինստիտուցիոնալ.

5. Աշխատանքում բացահայտվում են տարբեր երկրներում երկլեզու կրթության կազմակերպման բովանդակային և ընթացակարգային ասպեկտները: Առարկայական, լեզվական և միջմշակութային իրավասությունների սինթեզի ձեռքբերումը համարվում է երկլեզու կրթության արդյունք, որը նպաստում է դպրոցների և բուհերի շրջանավարտների ընդհանուր և մասնագիտական ​​պատրաստվածության որակի բարձրացմանը, նրանց մասնագիտական ​​և կյանքի հեռանկարների գիտակցված ընտրությանը: Կրթական արդյունքների ձեռքբերումը կապված է շարունակական երկլեզու կրթության դիդակտիկ ներուժի նպատակային թարմացման հետ, որն իրականացվում է.

Երկլեզու-դիդակտիկ բաղադրիչի արդյունավետ ներդրում դպրոցների և բուհերի ուսումնական ծրագրերում և կրթական ծրագրերում.

Համեմատական, օրինակ-իրադարձություն և ինտեգրացիոն դիդակտիկ և մեթոդական մոտեցումների օպտիմալ համադրություն.

Ուսումնական ծրագրերում բովանդակությանը համապատասխան տողերի մեկուսացում;

Աստիճանական անցում ավելի պարզ մոդելներից, որոնք արտացոլում են մայրենի և օտար լեզուների հարաբերակցությունը երկլեզու դասարաններում (կրկնվող և հավելյալ մոդելներ) ավելի բարդերի (հավասարություն և տեղաշարժում);

Երկլեզու կրթության մշակող և բաց ընդհանուր դիդակտիկ և հատուկ մեթոդների առաջնահերթ կիրառում.

6. Միջնակարգ և բարձրագույն դպրոցներում երկլեզու կրթությունը զարգանում է առաջատար միտումների՝ գլոբալիզացիայի, ինտեգրման և միջազգայնացման համատեքստում և կարող է համարվել համընդհանուր մշակույթը թարգմանելու համապատասխան գործիք և միևնույն ժամանակ որպես մանկավարժական երկխոսության միջոց։ բազմազան ազգային մշակույթներ՝ ձեռք բերելով համաշխարհային նշանակություն։ Այս առումով երկլեզու կրթությունը հանդես է գալիս որպես գլոբալ կրթության մի տեսակ, որը հասկացվում է որպես կրթության և դաստիարակության գործընթաց, որն ունի ընդգծված բազմամշակութային և միջսոցիալական ուղղվածություն, ուղղված համաշխարհային մշակույթի արժեքներին և ներառում է գլոբալ խնդիրների ըմբռնում։ մարդկությունը։

Երկլեզու կրթությունը դառնում է հուսալի տեխնոլոգիական և մեթոդական հիմք Բոլոնիայի գործընթացին համապատասխան բարձրագույն կրթության միջազգայնացման համար և, ելնելով իր նպատակներից, նպաստում է ուսանողների ակադեմիական շարժունությանը, բարձրացնում նրանց մասնագիտական ​​կարողությունները, օգնում վերացնել միջմշակութային փոխգործակցության խոչընդոտները և , ի վերջո, նպաստում է միասնական համաշխարհային և եվրոպական տարածության ձևավորմանը։

7. Ժամանակակից կրթական բարեփոխումները Ռուսաստանում, որոնք ուղղված են ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության բարձր որակի հասնելուն, պահանջում են հասկանալ և յուրացնել բազմաթիվ այլընտրանքային մանկավարժական գաղափարներ, որոնք այսօր իրականացվում են համաշխարհային կրթական պրակտիկայում: Նման գաղափարների յուրացման գործընթացը, մեր կարծիքով, պետք է իրականացվի ոչ թե այլ երկրների մանկավարժական զինանոցից դրանց ուղղակի փոխառությամբ, այլ այդ անգնահատելի ստեղծագործական ներուժի զարգացման միջոցով, որին, անկասկած, տիրապետում են համաշխարհային մանկավարժության բազմաթիվ ոլորտներ և որը առաջընթացի հիմնական պայմանն է որպես կրթություն, և հասարակությունն ամբողջությամբ։

Իրավունքով, երկլեզու կրթությունը կարող է վերագրվել նաև այնպիսի ոլորտներին, որոնց հիմնական արժեքը Ռուսաստանի համար կայանում է նրա փիլիսոփայական և մանկավարժական հիմքերի մեջ. մշակույթների երկխոսություն, ինտեգրում միասնական գլոբալ մշակութային և կրթական տարածքում:

8. Ռուսաստանում երկլեզու կրթության զարգացման բարենպաստ կանխատեսում հնարավոր է, եթե պահպանվեն մի շարք սոցիալ-քաղաքական, կազմակերպչական և մանկավարժական պայմաններ.

Եվրոպական և համաշխարհային հանրության շրջանակներում միջմշակութային ինտեգրման գործընթացների և անդրազգային սոցիալ-տնտեսական և մշակութային փոխանակման ցանկության ամրապնդում.

Լեզվական կրթական քաղաքականության իրականացում, որը նպաստում է երկլեզու կրթության տարածմանը որպես օտար լեզու սովորելու և հատուկ գիտելիքների աշխարհին ծանոթանալու այլընտրանքային միջոց.

Պետության և հասարակության աջակցություն բովանդակային և ինստիտուցիոնալ մակարդակներում շարունակական երկլեզու կրթության բազմաստիճան համակարգի ստեղծմանը.

Երկլեզու կրթության ոլորտի մասնագետների բարձրագույն մանկավարժական կրթության համակարգում վերապատրաստում, առարկայական և լեզվական հմտությունների համադրում, ինչպես նաև առանձին առարկաների կամ առարկայական-թեմատիկ բլոկների երկլեզու դասավանդման մեթոդիկայի իմացություն.

Երկլեզու պարապմունքների անցկացման համար անհրաժեշտ ուսումնական, դիդակտիկ և վերահսկիչ և ախտորոշիչ նյութերի լայն ֆոնդի ձևավորում.

Երկլեզու դպրոցներում և դասարաններում աշխատող ուսուցիչների գիտամեթոդական աջակցության և խորացված վերապատրաստման համակարգի ստեղծում.

1. Ավերինցև, Ս.Ս. Վաղ բյուզանդական գրականության պոետիկա. / Ս.Ս. Ավերինցև. - M.: Nauka, 1977. - 320 p.

2. Ավերկիի, Վ.Ն. Փոփոխական կրթական համակարգերի կառավարում. / Վ.Ն. Ավերկին, Ա.Մ. Ծիրուլնիկով. Վելիկի Նովգորոդ: NRCRO, 1999. - 120 p.

3. Ավրորին, Վ.Ա. Երկլեզվություն և դպրոցական Տեքստ. / Վ.Ա. Ավրորին // Երկլեզվության և բազմալեզվության հիմնախնդիրները. M.: Nauka, 1972. - S. 49-62.

4. Ադամ, Ս. Ուսուցման արդյունքների կիրառում Տեքստ. / Ս. Ադամ // Բոլոնիայի գործընթաց. ճանապարհի կեսը; գիտ խմբ. ՄԵՋ ԵՎ. Բայդենկոն. Մ.: Մասնագետների վերապատրաստման որակի հիմնախնդիրների հետազոտական ​​կենտրոն; Ռուսական նոր համալսարան, - 2005. - S. 110-151.

5. Արևմտյան մանկավարժության պատմության ակտուալ խնդիրներ Տեքստ. : Շաբ. գիտական տր.; խմբ. Ս.Լ. Մենդլին. M.: NIIOP, 1981. - 131 p.

6. Ալեքսաշենկովա, Ի.Վ. Երկլեզու կրթական ծրագիր (kur-rikulum)՝ որպես ուսանողների բազմամշակութային կրթության միջոց. : diss. . քնքուշ. պեդ. Գիտություններ՝ 13.00.01 / Իրինա Վալենտինովնա Ալեքսաշենկովա. - Veliky Novgorod, 2000. 148 p.

7. Ալեքսաշինա, Ի.Յու. Մանկավարժական գաղափար՝ ծագում, ըմբռնում, մարմնավորում։ Մանկավարժական խնդիրների լուծման գործնական մեթոդաբանություն. / I.Yu. Ալեքսաշինա. Սանկտ Պետերբուրգ: Հատուկ գրականություն, 2000. - 223 p.

8. Ալեքսաշինա, Ի.Յու. Գլոբալ կրթության գիմնազիա. Ռուսական դպրոցներում գիմնազիայի մոլորակային գիտակցության զարգացման ուղիների որոնում: / I.Yu. Ալեքսաշինա, Տ.Ե. Զորինա // Համաշխարհային կրթությունը որպես դպրոցը մարդկայնացնելու միջոց. Ռյազան, 1994. - S. 5-8.

9. Ալիև, Ռ., Կաժե Ն. Երկլեզու կրթություն. Տեսություն և պրակտիկա Տեքստ. / Ռ.Ալիեւ, Ն.Կաժե. Ռիգա: «ՌԵՏՈՐԻԿԱ Ա», 2005. - 384 էջ.

10. Այլընտրանքային սոցիալական զարգացում Տեքստ.; ընդ. խմբ. Վ.Բ. Վլասովա Մ.: ԻՖԱՆ, 1992. - 72 էջ.

11. Կրթության այլընտրանքային մոդելներ համեմատական ​​մանկավարժության մեջ Ուսումնամեթոդական համալիր մանկավարժական բուհերի ուսանողների համար Տեքստ. Ժամը 2-ին; խմբ. Մ.Ն. Պեւզներ, Ս.Ա. Հաշվարկ. Նովգորոդ, 1994. - 4.2. -232 էջ

12. Բ.Վ. Սաֆոնովա. M .: Euroshkola, 1999. - Մաս 1. - S. 10-11.

13. Բազիեւ, Ա.Տ. Լեզու և ազգ Տեքստ. / Ա.Տ. Բազիև, Մ.Ի. Իսաեւը։ Մոսկվա: Նաուկա, 1973 թ.

14. Բաջեր, Ռ.Յու. Օտար լեզվի ուսուցման հիմունքները երկլեզվության պայմաններում Տեքստ. / Ռ.Յու. Բաջեր. Մոսկվա: Բարձրագույն դպրոց, 1970 թ.

15. Բախտին, Մ.Մ. Գրականության և գեղագիտության հարցեր Տեքստ. / ՄՄ. Բախտին. -Մ.: Գեղարվեստական ​​գրականություն, 1975. 505 էջ.

16. Բախտին, Մ.Մ. Մարդը Տեքստ բառի աշխարհում. / ՄՄ. Բախտին. Մ.: Ռուսական բաց համալսարան, 1995. - 140 էջ.

17. Բախտին, Մ.Մ. Բանավոր ստեղծագործականության էսթետիկա Տեքստ. / ՄՄ. Բախտին. -Մ., 1986. -354 էջ.

18. Բաշկորտոստանը և Բաշկիրները վիճակագրության հայելու մեջ Տեքստ. Ուֆա՝ RAS, UC, ANRB, Պատվո նշանի շքանշան, Պատմության, լեզվի և գրականության ինստիտուտ, 1995 թ.

19. Բել, Ռ. Սոցիալեզվաբանություն. նպատակներ, մեթոդներ, խնդիրներ Տեքստ. / R. Bell. Մ.: Միջազգային հարաբերություններ, 1980. - 318 էջ.

20. Բելչիկով Յու.Ա. Բառապաշարի մշակութային-նշանակական բաղադրիչի մասին Տեքստ. / Յու.Ա. Բելչիկով // Լեզու. համակարգ և գործառնություն. Մ., 1988.1. Գ.30-35.

21. Բելյաև, Բ.Վ. Օտար լեզուների դասավանդման հոգեբանության ակնարկներ Տեքստ. / Բ.Վ. Բելյաևը։ Մ.: Կրթություն, 1965:

22. Բելյաև, Բ.Վ. Ազգային դպրոցներում ռուսաց լեզվի ուսուցման հոգեբանական հիմքերը. / Բ.Վ. Բելյաև // Ռուսաց լեզուն ազգային դպրոցում, - 1962. - No 3. - P. 12-18.

23. Բերկով Վ.Պ. Երկլեզու բառարանագրություն Տեքստ. / Վ.Պ. Բերկովը։ Սանկտ Պետերբուրգ: Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարան, 1996 թ.

24. Բերտագաև, Տ.Ա. Երկլեզվությունը և դրա տարատեսակները օգտագործման համակարգում Տեքստ. / Թ.Ա. Բերտագաև // Երկլեզվության և բազմալեզվության հիմնախնդիրները. Մ., 1972.-Ս. 82-88 թթ.

25. Բիբլեր, մ.թ.ա. Մշակույթ. Մշակույթների երկխոսություն. սահմանման տեքստի փորձ: / մ.թ.ա. Աստվածաշունչ // Փիլիսոփայության հարցեր. 1989. - թիվ 6: - S. 31-43.

26. Բոգուսլավսկի, Մ.Վ. Ռուսական կրթության XX դար. / Մ.Վ. Բոգուսլավսկին. M.: PER SE, 2002. - 336 p.

27. Մեծ գիրք փոքր դպրոցի մասին Տեքստ.; տակ. խմբ. T.V. Սվետենկո, Ի.Վ. Գալկովսկայա. Պսկով: PSPI, 2003 թ.

28. Բոնդալետով, Վ.Դ. Սոցիալական լեզվաբանության տեքստ. / Վ.Դ. Բոնդալետովը. -Մ.: Լուսավորություն, 1987. 160 էջ.

29. Բոչկինա, Ն.Վ. Կրթահամալիրը որպես ժամանակակից դպրոցի վերանորոգման ձև Տեքստ. / Ն.Վ. Բոչկինա // Ժամանակակից զարգացող դպրոց. SPb., 1997. - 171 p.

30. Բրաժնիկ, Է.Ի. Ժամանակակից եվրոպական կրթության մեջ ինտեգրացիոն գործընթացների ձևավորում և զարգացում. : diss. . դոկ. պեդ. Գիտություններ՝ 13.00.01 / Է.Ի. Բազեի բազե. Սանկտ Պետերբուրգ, 2002. - 354 p.

31. Buber, M. Ես և դու: Տեքստ. / M. Buber. M.: Բարձրագույն դպրոց, 1993. -173 p.

32. Բուկետով, Վ.Օ. Նովգորոդի մանկավարժության «նոու-հաու». երկլեզու կրթության տեսություն և պրակտիկա. / Վ.Օ. Բուկետով // Մենթոր. 1998. -№2.-Ս. 2-3.

33. Բիստրովա, Է.Դ. Իրավասու մայրենի Տեքստ. / Է.Դ. Բիստրովա // Հանրային կրթություն. 1998. - No 5. - S. 70:

34. Weinreich, U. Monolingualism and multilingualism Տեքստ. / U. Weinreich // Լեզվի կոնտակտներ. Նորույթ լեզվաբանության մեջ. Թողարկում. 6. - M, 1972. - S. 25-60.

35. Weinreich, U. լեզուների կոնտակտներ. Կարգավիճակը և հետազոտական ​​խնդիրները Տեքստ. / W. Weinreich; [մեկ. անգլերենից։ Յու.Ա.Ժլուկտենկո]. Կիև: Վիշչայի դպրոց, 1979 թ.

36. Վալեևա Ռ.Ա. Ռուսաստանի լեզվական մշակույթ. անցյալ, ներկա, ապագա Տեքստ. / Ռ.Ա. Վալեևա // Կրթական համակարգերի ստեղծագործություն և զարգացում (վերացականներ): Ufa: UGATU, 1997. - S. 168-171.

37. Վասիլևա, Զ.Ի. Դպրոցականների համոզմունքների կրթություն ուսումնական գործընթացում. : ուսումնասիրություններ. նպաստ / Զ.Ի. Վասիլև. L.: LGPI, 1981.-81 p.

38. Վվեդենսկի, Վ.Ն. Ուսուցչի մասնագիտության զարգացումը որպես սոցիալական հաստատություն. Դիսս. . դոկ. պեդ. գիտություններ. 13.00.01թ. SPb., 2005. - 419p.

39. Բայ, Մ.Ա. Դպրոցականի գեղագիտական ​​մշակույթը Տեքստ. դասախոսությունների դասընթաց / M.A. Բայ. SPb., 1997. - 110s.

40. Բայ, Մ.Ա. Ավագ դպրոցի սովորողների գեղագիտական ​​դաստիարակությունը. : մեթոդ. նպաստ / M.A. Բայ. JL, 1970. - 152 p.

41. Վերբիցկի, Ա.Ա. Ակտիվ ուսուցում բարձրագույն կրթությունում Տեքստ. /

42. Ա.Ա. Վերբիցկի. -Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1991. 207 էջ.

43. Վերեշչագին, Է.Մ. Խոսքի տեսության և օտար լեզվի ուսուցման մեթոդների հարցեր. / ԿԵՐ. Վերեշչագիգ Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարան, 1969. - 90 էջ.

44. Վերեշչագին, Է.Մ. Երկլեզվության հոգեբանական և մեթոդական բնութագրերը (երկլեզվություն) Տեքստ. / ԿԵՐ. Վերեշչագին. -M.: MGU, 1969. 160 p.

45. Վերեշչագին, Է.Մ. Լեզու և մշակույթ Տեքստ. / ԿԵՐ. Վերեշչագին,

46. ​​Բ.Գ. Կոստոմարով. Մ., 1976. - 480 էջ.

47. Վիշնեւսկայա, Գ.Մ. Երկլեզվությունը և դրա ասպեկտները Տեքստ. : ուսումնասիրություններ. նպաստ / Գ.Մ. Վիշնևսկայա. Իվանովո, 1997. - 97 էջ.

48. Վլադիմիրովա, Ի.Գ. Երկլեզու կրթություն՝ բովանդակության և լեզվական բաղադրիչների հարաբերակցությունը Տեքստ. / Ի.Գ. Վլադիմիրովա // Մենթոր. -1998 թ. -#2. - ԻՑ. 14-17 թթ.

49. Վուլֆսոն, Բ.Լ. 21-րդ դարի արևմտաեվրոպական կրթական տարածք. կանխատեսող մոդելներ. / Բ.Լ. Վուլֆսոն // Մանկավարժություն. -1994.-№2.-Ս. 103-112 թթ.

50. Վոլֆսոն, Բ.Ջ.Ի. Արևմուտքի դպրոցներում ազատական ​​կրթության բովանդակության արդիականացում. / Բ.Լ. . Վուլֆսոն // Ժամանակակից մանկավարժություն. -1991 թ. -Թիվ 1.-Ս. 124-130 թթ.

51. Վուլֆսոն, Բ.Լ. Համեմատական ​​մանկավարժությունը ժամանակակից գիտական ​​գիտելիքների համակարգում. / Բ.Լ. Վուլֆսոն // Մանկավարժություն. 1998. - No 2. -Ս. 79-89 թթ.

52. Գավրանեկ, Բ. Լեզուների խառնման խնդիրների մասին Տեքստ. / B. Gavranek // Լեզվի կոնտակտներ. 1972. S. 94-111.

53. Գավրիկով, Ա.Լ. Տարածաշրջանային համալսարանական համալիր՝ հայեցակարգից մինչև դրա իրականացում Տեքստ. / Ա.Լ. Գավրիկով. Սանկտ Պետերբուրգ: SZAGS, 2001. -181 p.

54. Գայդենկո, Պ.Պ. Մարդը և նրա լինելը որպես ժամանակակից փիլիսոփայության խնդիր Տեքստ. / Պ.Պ. Գայդենկո. Մ., 1978. - Ս. 216։

55. Գալկովսկայա, Ի.Վ. Լրացուցիչ կրթական համակարգեր ինտեգրացիոն գործընթացների համատեքստում. : diss. . բժիշկ պեդ. Գիտություններ՝ 13.00.01 / Ի.Վ. Գալկովսկայա. Veliky Novgorod, 2005. - 324 p.

56. Գալպերին, Պ.Յա. Լեզվաբանական գիտակցությունը և լեզվի և մտածողության փոխհարաբերության որոշ հարցեր Տեքստ. / P.Ya. Գալպերին // Լեզվաբանության հարցեր. 1977. - No 4. - S. 95-101.

57. Գալսկովա, Ն.Դ. Օտար լեզուների դասավանդման ժամանակակից մեթոդներ Տեքստ. : Ուսուցչի ուղեցույց. 2-րդ հրատ. վերանայված և լրացուցիչ / Ն.Դ. Գալսկովա. -Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2003.-192 էջ.

58. Գասպարով, Բ.Մ. Լեզու, հիշողություն, պատկեր. Լեզվաբանական գոյության լեզվաբանություն Տեքստ. / Բ.Մ. Գասպարով // Նոր գրական ակնարկ. Մ., 1996. -352 էջ.

59. Գիրուցկի, Ա.Ա. Բելառուս-ռուսական գեղարվեստական ​​երկլեզուություն. տիպաբանություն և պատմություն, լեզվական գործընթացներ. / Ա.Ա. Գիրուցկի; խմբ. Պ.Պ. Մուշտակներ. Մինսկ, 1990. - 175 էջ.

60. Գորելով, Ի.Ն. Ընտրյալ աշխատություններ հոգելեզվաբանության վերաբերյալ Տեքստ. / Ի.Ն. Գորելով.-Մ., 2003:

61. Գորնունգ, Բ.Վ. Լեզուների և բարբառների փոխազդեցության տեսակների և ձևերի հարցի վերաբերյալ / Լեզվաբանության ինստիտուտի զեկույցներ և հաղորդագրություններ Տեքստ. / Բ.Վ. Գորնունգ.-Իսս. 2.-Մ.՝ ՀԽՍՀ, 1952.-Ս. 3-15։

62. Գրիգորիևա, Վ.Պ. Խոսքի գործունեության տեսակների փոխկապակցված ուսուցում Տեքստ. / Վ.Պ. Գրիգորիևա, Ի.Ա. Ձմեռը, Վ.Ա. Մերզլյակովա և այլք: Մ.: Rus.yaz., 1985, - 116 p.

63. Humboldt, V. Մարդկային լեզուների կառուցվածքի տարբերության և մարդկության հոգևոր զարգացման վրա դրա ազդեցության մասին (1830-1835) Տեքստ. / W. Humboldt // Humboldt W. Լեզվաբանության վերաբերյալ ընտրված աշխատություններ [գերմաներենից թարգմանված]: Մ.՝ Առաջընթաց, 1984.-Ս. 37-298 թթ.

64. Հումբոլտ, ֆոն Վիլհելմ. Մշակույթի լեզու և փիլիսոփայություն Տեքստ. / V. Humboldt. Մոսկվա: Առաջընթաց, 1985. - 45 Os.

65. Գուտկին, Օ.Վ. Մշակույթների երկխոսության և մշակույթում երկխոսության հասկացությունների հարաբերակցության խնդիրը Տեքստ. / O.V. Գուտկին // Երկխոսություն մշակույթի մեջ. Մ., 1989. Թողարկում. 5. -Ս. 58-63 թթ.

66. Դավլետով, Մ.Ս. Լեզվի դեֆիցիտի միջամտություն - փոխարինում. սահմանազատման խնդիր (հիմնված ղրղզ-ռուսական երկլեզվության վրա) Տեքստ. / Մ.Ս. Դավլետով // Երկլեզվություն և դիգլոսիա (ռեֆերատներ). - Մ.՝ ՄՊՀ, 1989.-Ս. 14-16։

67. Դավիդով, Վ.Վ. Կրթության զարգացման հիմնախնդիրները Տեքստ. / Վ.Վ. Դավիդովը։ Մոսկվա: Մանկավարժություն, 1986 թ.

68. Մեխիկոյի Սիթիի հռչակագիրը մշակութային քաղաքականության տեքստ. // Մշակույթներ. Աշխարհի ժողովուրդների երկխոսություն. 1984. - No 3. - S. 77-86.

69. Դեշերիև, Յու.Դ. Սոցիալական լեզվաբանության տեքստ. մենագրություն / Յու.Դ. Դեշերիև. M.: Nauka, 1977. - 382s.

70. Դեշերիև, Յու.Դ. Լեզվական քաղաքականությունը և ազգային-ռուսական երկլեզվության զարգացման խնդիրը ԽՍՀՄ-ում. / Յու.Դ. Դեշերիև // Ռուսաց լեզուն ազգային դպրոցում. 1987. - No 9. - S. 3-8.

71. Դեշերիև, Յու.Դ. Երկլեզվության և բազմալեզվության ուսումնասիրության հիմնական ասպեկտները Տեքստ. / Յու.Դ. Դեշերիև, Ի.Ֆ. Պրոտչենկո // Երկլեզվության և բազմալեզվության հիմնախնդիրները. Մ., Նաուկա, 1972:

72. Ջուրինսկի, Ա.Ն. Կրթության զարգացումը ժամանակակից աշխարհում Տեքստ. 2-րդ հրատ., ուղղվել է։ և լրացուցիչ / Ա.Ն. Dzhurinsky M.: VLADOS, 2004. - 240 p.

73. Երկխոսություն և հաղորդակցություն փիլիսոփայական խնդիր Տեքստ. // Փիլիսոփայության հարցեր. - 1989. - No 7. - S. 3-32.

74. Դմիտրիևա, Ի.Ի. Օտար լեզուների ուսուցման մեթոդները «հաղորդակցական իրավասության» հայեցակարգի լույսի ներքո: / I.I. Դմիտրիևա // Մենթոր. 1998. - թիվ 2: - S. 34-36.

75. Դնեպրով, Է.Դ. Ժամանակակից դպրոցական բարեփոխումներ Ռուսաստանում: Տեքստ. / Է.Դ. Դնեպրով. M.: Nauka, 1998. - 464 p.

76. Դնեպրով, Է.Դ. Չորրորդ դպրոցական բարեփոխումը Ռուսաստանում Տեքստ. / Է.Դ. Դնեպրով. M.: Interpraks, 1994. - 248s.

77. Դրագունսկի, Դ. Մշակույթը որպես երկխոսության տեքստ. / Դ. Դրագունսկի // Երկխոսություն մշակույթի մեջ. -- Թողարկում. 5. M., 1989. - S. 6-8.

78. Դրոբնիցկի, Օ.Գ. Արժեքի տեքստ. / Օ.Գ. Դրոբնիցկի // Փիլիսոփայական հանրագիտարան. Մ .: «Խորհրդային հանրագիտարան», 1970. - T. 5 - S. 462:

79. Դյաչկով, Մ.Վ. Երկլեզվության հիմնախնդիրներ (բազմալեզուություն) Տեքստ. / Մ.Վ. Դյաչկով. Մ.: ՌՍՖՍՀ պաշտպանության նախարարության Ազգային խնդիրների ինստիտուտ, 1992 թ. - 102 էջ.

80. Ժիվոկորենցևա, Տ.Ն. Կրթության բովանդակության ինտեգրումը մանկավարժական քոլեջում որպես կոլեկտիվ պրակտիկայի վրա հիմնված հետազոտության խնդիր Տեքստ. : diss. . քնքուշ. պեդ. Գիտություններ՝ 13.00.01 / Տ.Ն. Ժիվոկորենցև. SPb., 2005. - 204 p.

81. Զագվյազինսկի, Վ.Ի. Դիդակտիկ հետազոտության մեթոդիկա և մեթոդներ. / ՄԵՋ ԵՎ. Զագվյազինսկին. Մ.: Մանկավարժություն, 1982. - 160 էջ.

82. Զաքիրյանով, Կ.Զ. Ակտիվ երկլեզվության պայմաններում, Տեքստ. / Կ.Զ. Զաքիրյանով // Հանրակրթություն. 1998. - No 5. - S. 74:

83. Զվեգինցև, Վ.Ա. Լեզվաբանությունը գիտությունների համակարգում և հետազոտության մեթոդները. / Վ.Ա. Զվեգինցև // Գիտական ​​և տեխնիկական հեղափոխություն և աշխարհի լեզուների գործունեությունը. Մոսկվա: Նաուկա, 1977 թ.

84. Զվեգինցև, Վ.Ա. Տեսական և կիրառական լեզվաբանության տեքստ. / Վ.Ա. Զվեգինցև. -Մ., Լուսավորություն, 1968։

85. Ձմեռ, Ի.Ա. Օտար լեզվով խոսելու ուսուցման հոգեբանական ասպեկտները Տեքստ. / Ի.Ա. Ձմեռ. Մ.: Լուսավորություն, 1978. - 159 էջ.

86. Ձմեռ, Ի.Ա. Դպրոցում օտար լեզվի դասավանդման օպտիմալացման հոգեբանություն. / Ի.Ա. Ձմեռ // Օտար. լեզու դպրոցում 1986. - No 4. - S. 3-8.

87. Ձմեռ, Ի.Ա. Խոսքի գործունեության ընկալունակ տեսակների հոգեբանական մեխանիզմների վերաբերյալ հարցին: / Ի.Ա. Ձմեռ, Յու.Ֆ. Մալինինա, Ս.Դ. Տոլկաչով // Արտասահմանյան. լեզու ավելի բարձր դպրոց 1977. - Թողարկում 12: - S. 106-115.

88. Իվանով, Է.Վ. Ազատության ֆենոմենը մանկավարժության մեջ. մենագրություն / E.V. Իվանովը։ Վելիկի Նովգորոդ. NovGU im. Յարոսլավ Իմաստուն, 2002. -208 էջ.

89. Իվանովա, Ի.Ն. Մշակույթի արժեքների ըմբռնման սոցիոլոգիական ասպեկտը Տեքստ. / Ի.Ն. Իվանովա // Երկխոսություն մշակույթի մեջ. Թողարկում 5. - Մ., 1989 - Ս. 5258։

90. Իլյինա, Տ.Ա. Ուսուցման կազմակերպման կառուցվածքային-համակարգային մոտեցում Տեքստ. / Թ.Ա. Իլյին. Թողարկում Զ. - Մ.: Գիտելիք, 1973. - Ս. 26:

91. Իմեդաձե, Ն.Վ. Երկրորդ լեզվի տիրապետման և տիրապետման փորձարարական-հոգեբանական ուսումնասիրություններ Տեքստ. / Ն.Վ. Իմենաձեն։ Թբիլիսի, 1979. - 229 էջ.

92. Իոնով, Ն.Ն. Ռուսաստան և Արևմուտք. մշակույթների փոխազդեցություն Տեքստ. / Ն.Ն. Իոնով // Փիլիսոփայության հարցեր. 1991. - No 6. - S. 17-36.

93. Ռուսական փիլիսոփայության պատմություն Տեքստ. Մ., 1991:

94. Իշեմբիտովա, Զ.Բ. Կրթության սոցիալ-մշակութային գործառույթի օպտիմալացում: / Զ.Բ. Իշեմբիտովա // Կրթական համակարգերի ստեղծագործություն և զարգացում. հաշվետվություն Ufa: UTATU, 1997. - S. 30-1.

95. Կագան, Մ.Ս. Մշակույթի փիլիսոփայություն Տեքստ. / Մ.Ս. Քագան. Սանկտ Պետերբուրգ: Petropolis, 1996. - 416 p.

96. Կարլինսկի, Ա.Է. Լեզուների փոխազդեցության տեսության հիմունքները Տեքստ. / Ա.Է. Կարլինսկին. Alma-Ata, Gylym, 1990. - 180 p.

97. Քերթման, ՋԻ.Է. Եվրոպայի և Ամերիկայի երկրների մշակույթի պատմություն (18701917) Տեքստ. Դասագիրք բուհերի համար հատուկ. «Պատմություն» / JI.E. Քերթման. Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1987. - 304 էջ.

98. Կլարին, Մ.Վ. Նորարարություններ համաշխարհային մանկավարժության մեջ. ուսուցում հետազոտության, խաղերի և քննարկման հիման վրա (Օտարերկրյա փորձի վերլուծություն) Տեքստ. / Մ.Վ. Կլարին. Ռիգա: NPU «Փորձ», 1995. - 176 p.

99. Kohler, J. Որակի ապահովում, հավատարմագրում և ճանաչում, որպես Եվրոպական բարձրագույն կրթության տարածքի վերահսկողության մեխանիզմներ: / Yu.Koler // Բարձրագույն կրթություն Եվրոպայում. 2003. -№3.

100. Կոլեսնիկովա, Ի.Ա. Մանկավարժական ձևավորում Տեքստ. : ուսումնասիրություններ. նպաստ բուհերի համար / I.A. Կոլեսնիկովա, Մ.Պ. Գորչակովա-Սիբիրսկայա. Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2005. - 288 էջ.

101. Կոլներ, Յա.Մ. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում գլոբալ ուղղվածություն ունեցող դպրոցում. / Յա.Մ. Կոլներ, Ա.Պ. Լյեֆրով, Է.Ս. Ուստինովը։ - Ռյազան, 1995.-40 էջ.

102. Կոլշանսկի, Գ.Վ. Լեզվի տրամաբանությունը և կառուցվածքը Տեքստ. / Գ.Վ. Կոլշանսկի. -Մ.՝ Բարձրագույն դպրոց, 1965 թ.

103. Խորհրդատվություն և հանդուրժողականություն Տեքստ. // Բարձրագույն կրթությունը Եվրոպայում. 1997. - T.XXI. - No 2. - 200 p.

104. Կոպնին, Պ.Վ. Գաղափարը որպես մտածողության ձև Տեքստ. / Պ.Վ. Կոպնին. - Կիև, 1963 թ.

105. Կորնետով, Գ.Բ. Մարդասիրական կրթություն. ավանդույթներ և հեռանկարներ Տեքստ. / Գ.Բ. Կորնետովը։ M.: ITP և MIO RAO, 1993. - 135 p.

106. Kostomarov, V. Ժամանակակից մշակույթների երկխոսության մեջ Տեքստ. / Վ.Կոստոմարով // Հանրակրթություն. 1998. - No 5. - S. 21:

107. Կոշկուրևիչ, Լ.Գ. Արհեստական ​​երկլեզվության ձևավորման խնդրին ակտիվ մոտեցման վերաբերյալ. / Լ.Գ. Կոշկուրևիչ // Ռուսաց լեզու արտասահմանում. 1981. - թիվ 1: - S. 70-73.

108. Կրաևսկի, Վ.Վ. Մանկավարժական հետազոտության մեթոդիկա. / Վ.Վ. Կրաևսկին. Սամարա: SamGPI հրատարակչություն, 1994. - 164 p.

109. Կրիլովա, Ն.Բ. Կրթության մշակութային ուսումնասիրություններ. / Ն.Բ. Կռիլովը։ - Մ.: Ազգային կրթություն, 2000 թ. 272 ​​էջ.

110. Մշակույթ՝ տեսություններ և խնդիրներ Տեքստ. : ուսումնասիրություններ. նպաստ ուսանողների համար. եւ աս-պիր. մաստակ. մասնագետ։ / T.F. Կուզնեցովա, Վ.Մ. Մեժուև, Ի.Օ.Շայտանով և ուրիշներ Մ.: Նաուկա, 1995.-279 էջ.

111. Մշակութաբանություն. XX դար. անթոլոգիա Տեքստ. M.: INION RAI, 1994. - 252 p.

112. Կունգուրցև, Յու. Քաղաքական կրթություն - լեզու Տեքստ. / Յ.Կունգուրցև // Ազգային կրթություն. - 1998. - No 5. - S. 17:

113. Լեբեդևա, Ն.Մ. Էթնիկ խմբերի կուլտուրացիայի սոցիալական հոգեբանություն. : autoref. դիսս. . դոկտորական հոգեբան. Գիտություններ / Ն.Մ. Լեբեդեւը։ Մ., 1997:

114. Լեդնև, մ.թ.ա. Ընդհանուր միջնակարգ կրթության բովանդակությունը Խնդիրներ, կառուցվածքներ Տեքստ. / մ.թ.ա. Լեդնև. Մ.: Մանկավարժություն, 1989. - 264 էջ.

115. Լեսոխինա, Լ.Ն. Կրթված մարդկանց հասարակության նկատմամբ Տեքստ. / Լ.Ն. Լեսոխինա // Մեծահասակների կրթության տեսություն և պրակտիկա. Սանկտ Պետերբուրգ: IOV RAO, "Tuscarora", 1998. - 273 p.

116. Լիտվինենկո, Է.Յու. Ժամանակակից երկլեզվություն. ինստիտուցիոնալացման հիմնախնդիրներ Տեքստ. : autoref. դիսս. . քնքուշ. սոցիալական Գիտություններ / E.Yu. Լիտվինենկո. - Դոնի Ռոստով, 1997 թ.

117. Լոտման, Յու.Մ. Կիսաոլորտի մասին Տեքստ. / Յու.Մ. Լոտման // Ընտրյալ հոդվածներ երեք հատորով. Tallinn: Alexandra, 1992. - V. 1. - Հոդվածներ մշակույթի սեմիոտիկայի և տիպաբանության վերաբերյալ: - Ս. 11-24։

118. Լուզինա, Լ.Ն. Հասկանալը որպես հոգևոր փորձ (մարդուն հասկանալու մասին) Տեքստ. /Լ.Ն. Լուզին. Պսկով, 1997. - 168 էջ.

119. Լյուբիմովա, Ն.Ա. Հնչյունային միջամտություն և հաղորդակցություն ոչ մայրենի լեզվով: Փորձարարական ուսումնասիրություն ֆիններ-ռուսական երկլեզվության նյութի վերաբերյալ. : autoref. դիսս. . դոկ. ֆիլոլ. Գիտություններ / Ն.Ա. Լյուբիմով. - Սանկտ Պետերբուրգ, 1991.-33 էջ.

120. Լյուբիմովա, Ն.Ա. Ոչ մայրենի լեզվով հաղորդակցության հնչյունական կողմը Տեքստ. / ՎՐԱ. Լյուբիմով. Լ.: Լենինգրադի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1988. - 196 էջ.

121. Մայորով, Ա.Պ. Լեզուների փոխազդեցության սոցիալական ասպեկտները երկլեզու տարածքում Տեքստ. / Ա.Պ. Մայորովը։ Ufa: BSMU հրատարակչություն, 1997.- 138 p.

122. ՄակՔի, Վ.Ֆ. Կրթություն և երկլեզուություն Տեքստ. / U.F. McKee, M. Siguan [թարգմ. fr] հետ։ Մ.: Մանկավարժություն, 1990. - 184p.

123. Մալկովսկայա, Տ.Ն. Դպրոցականների արժեքային կողմնորոշումների և հետաքրքրությունների ուսումնասիրության տեսական հիմքերը. / Տ.Ն. Մալկովսկայա // Դպրոցականների արժեքային կողմնորոշումները և հետաքրքրությունները. Շաբ. գիտական tr. Մ.: APN ԽՍՀՄ, 1983.- 126 p.

124. Մարալով, Վ.Գ. Ոչ բռնության մանկավարժություն. լավատեսական ուտոպիայից մինչև հումանիստական ​​ռեալիզմ. / Վ.Գ. Մարալովը, Վ.Ա. Սիտարով // Վարպետ. 1992. - թիվ 10։

125. Մետլյուկ, Ա.Ա. Պրոզոդիկ համակարգերի փոխազդեցությունը երկլեզու խոսքում Տեքստ. / Ա.Ա. Մետլյուկ. Մինսկ, 1986. - 110 էջ.

126. Մեչկովսկայա, Ն.Բ. Սոցիալական լեզվաբանության տեքստ. : նպաստ ուսանողների համար. մաստակ. համալսարաններ և ճեմարանների ուսանողներ [Text] / N.B. Մեչկովսկայա. 2-րդ հրատ., rev. - M.: Aspect Press, 1996. - 207 p.

127. Միզինցև, Վ.Պ. Մոդելների և մոդելավորման մեթոդների կիրառումը դիդակտիկայի մեջ Տեքստ. Ֆակուլտետի պոլիտեխնիկական թանգարանում դասախոսությունների նյութեր. նոր մեթոդներ և ուսումնական միջոցներ / V.P. Միզինցև. Մ.: Գիտելիք, 1977.-52 էջ.

128. Միխայլով, Մ.Մ. Երկլեզվությունը ժամանակակից աշխարհում. : ուսումնասիրություններ. նպաստ / M.M. Միխայլով. Չեբոկսարի: Չուվաշի համալսարան, 1988. - 72 էջ.

129. Միխայլով, Մ.Մ. Երկլեզվություն և լեզուների փոխադարձ ազդեցություն Տեքստ. / ՄՄ. Միխայլով / Երկլեզվության և բազմալեզվության հիմնախնդիրները. Մ.՝ Նաուկա, 1972. -Ս. 197-203 թթ.

130. Միխայլովսկայա, Ն.Գ. Գեղարվեստական ​​գրական երկլեզվության հիմնախնդիրների մասին. / Ն.Գ. Միխայլովսկաչ // Լեզվաբանության հարցեր. 1979. -№2.-Ս. 61-72 թթ.

131. Մուրատովա, Զ.Գ. Երկլեզվության հայեցակարգը և օտար լեզվի դասավանդման որոշ հարցեր Տեքստ. / Զ.Գ. Մուրատովա // Լեզվաբանական և դիդակտիկ հետազոտություն. Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1987. - S. 166-175.

132. Մուսին, Ի.Խ. Խոսքի վարքագծի սոցիալեզվաբանական ասպեկտները երկլեզվության պայմաններում Տեքստ. : diss. . քնքուշ. ֆիլոլ. գիտություններ. Մ., 1990. - 219 էջ.

133. Մյասնիկով, Վ.Ա. ԱՊՀ. ինտեգրացիոն գործընթացները կրթության մեջ Տեքստ. / Վ.Ա. Մյասնիկով. Մ., 2003:

134. Մյասնիկով, Վ.Ա. ԱՊՀ. տեղեկատվական փոխազդեցությունը կրթության մեջ գլոբալացման համատեքստում. / V.A. Մյասնիկով // Սոցիալական և հումանիտար գիտելիքներ. 2002. - No 4. - S. 176-190.

135. Ուսուցչի շարունակական կրթություն. հայեցակարգային ծրագրակազմ Տեքստ.; գիտական խմբ. Պ.Մ. Sheraizina Novgorod: NovGU, 1995.-Ս. 6.

136. Նեստերով, Դ.Ս. Բաց ուսուցման գործընթացում սովորողների մանկավարժական իրավասության զարգացում. : diss. . քնքուշ. պեդ. Գիտություններ՝ 13.00.01 / Դ.Ս. Նեստերովը։ Veliky Novgorod, 2003. - 152 p.

137. Նիզամով, Ի.Մ. Զանգվածային հաղորդակցության մեջ թաթարական խոսքի համակարգի գործունեությունը և զարգացումը: : autoref. դիսս. . Բանասիրական գիտությունների դոկտոր Գիտություններ / Ի.Մ. Նիզամովը. Կազան, 1996 թ.

138. Կրթությունը 20-րդ դարի վերջում Տեքստ. / «Կլոր սեղանի» նյութեր // Փիլիսոփայության հարցեր. 1992. - No 9. - S. 3-22.

139. Վելիկի Նովգորոդի կրթությունը որպես բաց համակարգ Տեքստ. խմբ. Մ.Ն. Պեւզները։ V. Novgorod: Նովգորոդի պետական ​​համալսարան, 2000. - 82 p.

140. Օնուշկին, Վ.Գ. Մեծահասակների կրթություն. տերմինաբանության միջառարկայական բառապաշար Տեքստ. / Վ.Գ. Օնուշկինը, Է.Գ. Օգարյովը։ Սանկտ Պետերբուրգ; Վորոնեժ: IOV RAO-ի հրատարակչություն, 1995.-232 էջ.

141. Օրլովա, Է.Օ. Նախակրթարանի ուսուցիչների վերապատրաստման մշակութաբանական ասպեկտները. : diss. . քնքուշ. պեդ. Գիտություններ՝ 13.00.01 / Է.Օ. Օրլովը։ - Veliky Novgorod, 2000. 173 p.

142. Օսիպով, Ա.Մ. Հասարակություն և կրթություն. դասախոսություններ կրթության սոցիոլոգիայի վերաբերյալ. / Ա.Մ. Օսիպովը։ Նովգորոդ: NovGU im. Յարոսլավ Իմաստուն, 1998.-204 էջ.

143. Պանարին, Ա.Ս. Ազգային մշակույթի հնարավորությունների մասին Տեքստ. / Ա.Ս. Պանարին // Նոր աշխարհ. 1996. - No 6. - S. 177-185.

144. Պեւզներ, Մ.Ն. Բարեփոխումների շարժում Արևմտյան Եվրոպայի մանկավարժության մեջ (19-րդ դարի վերջ - 20-րդ դարի սկիզբ) Տեքստ. : diss. . բժիշկ պեդ. Գիտություններ / Մ.Ն. Պեւզները։ - Նովգորոդ, 1997. - 338 էջ.

145. Պեւզներ, Մ.Ն., Շիրին Ա.Գ. Երկլեզու կրթություն Գերմանիայում. / Մ.Ն. Պևզներ // Մենթոր. 1998. - թիվ 2: - S. 18-21.

146. Պեւզներ, Մ.Ն. Երկլեզու կրթություն՝ նպատակներ, խնդիրներ, հեռանկարներ Տեքստ. / Մ.Ն. Պեւզներ, Լ.Ի. Պլիևա, Ա.Գ. Շիրին // Կրթության աշխարհ. -1997.-№2.-Ս. 12-13։

147. Պեւզներ, Մ.Ն. Երկլեզու կրթությունը համաշխարհային փորձի համատեքստում (Գերմանիայի օրինակով) Տեքստ. մենագրություն / Մ.Ն. Պեւզներ, Ա.Գ. Շիրին. Նովգորոդ: NovGU, 1999. - 96 p.

148. Մշակույթների բացության և երկխոսության մանկավարժություն. խմբ. Մ.Ն. Պեւզներ, Վ.Օ. Բուկետովա, Օ.Մ. Զայչենկո. Մ.: Մասնագետների վերապատրաստման որակի հիմնախնդիրների հետազոտական ​​կենտրոն, 2000. - 261 էջ.

149. Մանկավարժություն. Դասագիրք մանկավարժական բուհերի և մանկավարժական քոլեջների ուսանողների համար Տեքստ.; խմբ. Պ.Ի. Pidkasistogo M.: Ռուսական մանկավարժական գործակալություն, 1995. - 640 p.

150. Մանկավարժություն. Դասագիրք մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար Տեքստ. խմբ. Վ.Ա. Սլաստենինա, Ի.Ֆ. Իսաևա, Ա.Ի. Միշչենկոն, Է.Ն. Շիյանով. Մ.: Դպրոց-մամուլ, 1997. - 512 էջ.

151. Մանկավարժական կրթությունը համալսարանում. համատեքստային կենսագրական մոտեցում Տեքստ. Մենագրություն; խմբ. Ա.Ջ1. Գավրիկովա, Մ.Ն. Պեւզները։ Վելիկի Նովգորոդ. NovGU im. Յարոսլավ Իմաստուն, 2001. -300 էջ.

152. Պոդոբեդ, Վ.Ի. Մեծահասակների կրթության համակարգի կառավարում. / ՄԵՋ ԵՎ. Պոդոբեդ. Սանկտ Պետերբուրգ, 2000 թ.

153. Երկլեզվության հոգեբանություն Տեքստ. : Շաբ. գիտական tr. Մ.Տորեզի անվան Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտ; ընդ. խմբ. Ի.Ա. Ձմեռ. Թողարկում. 260. - Մ, 1986. - 152 էջ.

154. Ռաշչիտինա, Ս.Ա. Սոցիալական մանկավարժությունը կրթության զարգացող ոլորտ է Տեքստ. / Ս.Ա. Հաշվարկ; խմբ. Կ.Դ. Ռադինա. - Պսկով: POIPKRO, 1998.- 180 p.

155. Ռախկոշկին, Ա.Ա. Այլընտրանքային գաղափարներ կրթական գործընթացի ժամանակակից արևմտաեվրոպական հայեցակարգերում. diss. . քնքուշ. պեդ. Գիտություններ՝ 13.00.01 / Ա.Ա. Ռախկոշկին. Veliky Novgorod, 2000. - 164 p.

156. Rosenzweig, V.Yu. Լեզվի կոնտակտների տեսության հիմնական հարցեր Տեքստ. / V.Yu. Ռոզենցվեյգ // Նորություն լեզվաբանության մեջ. Լեզուների կոնտակտներ. Թողարկում VI. M, 1972. - S. 5-25.

157. Ռուսական սոցիոլոգիական հանրագիտարան Տեքստ. -Մ, 1995 թ.

158. Ռուսաստան և Արևմուտք. մշակույթների փոխազդեցություն Տեքստ. «Կլոր սեղանի» նյութեր // Փիլիսոփայության հարցեր. 1992. - թիվ 6: - S. 3-49.

159. Ռյաբովա, Մ.Վ. Փոխառված բառապաշարի ազգային և մշակութային առանձնահատկությունները (հիմնված ռուսաց լեզվի տնտեսական բառապաշարի վրա) Տեքստ. : autoref. դիսս. . քնքուշ. ֆիլոլ. Գիտություններ / Մ.Վ. Ռյաբովը. Մ, 1996 թ.

160. Սաֆոնովա, Վ.Վ. Միջազգային հաղորդակցության լեզուների ուսումնասիրություն մշակույթների և քաղաքակրթությունների երկխոսության համատեքստում: / Վ.Վ. Սաֆոնովը։ Վորոնեժ: Ծագումներ, 1996.-237 էջ.

161. Սաֆոնովա, Վ.Վ. Մշակութաբանությունը և սոցիոլոգիան լեզվի մանկավարժության մեջ. / Վ.Վ. Սաֆոնովը։ Վորոնեժ: Ծագումներ, 1992. - S. 430:

162. Սաֆոնովա, Վ.Վ. Օտար լեզուների դասավանդման սոցիալմշակութային մոտեցում Տեքստ. / Վ.Վ. Սաֆոնովը։ -Մ.: Ավելի բարձր: դպրոց, Amskort international, 1991. -305 p.

163. Սախարովա, Ն.Ս. Համալսարանի ուսանողների օտար լեզվի իմացության զարգացում. : autoref. դիսս. . բժիշկ պեդ. Գիտություններ / Ն.Ս. Սախարով. -Օրենբուրգ, 2004 թ.

164. Սելեմենև, Ս.Վ. Դասին մշակույթների երկխոսություն Տեքստ. / Ս.Վ. Սելեմենև, Ա.Ա. Տկաչենկո // Հանրային կրթություն. - 1998. -№5. - Ս. 42։

165. Siguan, M, McKee, W.F. Կրթություն և երկլեզուություն Տեքստ. / M. Sigu-an, U.F. ՄակՔի [թարգմ. ֆրանսերենից]: Մ.: Մանկավարժություն, 1990. - 184 էջ.

166. Սլոբոդչիկով, Վ. Նոր կրթությունը ճանապարհ է դեպի նոր համայնք Տեքստ. / Վ. Սլոբոդչիկով // Հանրակրթություն. - 1998. - No 5. - S. 3:

167. Սորոկին, Յու.Ա. Մշակույթը և նրա էթնոհոգեբանական արժեքը. / Յու.Ա. Սորոկին, Ի.Յու. Մորկովսկին // Էթնոհոգեբանական լեզվաբանություն. Մ., 1988.-Ս. 5-18։

168. Սորոչկինա, Ն.Ե. Երկլեզու կրթության ինտեգրացիոն մոդել ժամանակակից ռուսական դպրոցում. : diss. . քնքուշ. պեդ. Գիտություններ / N.E. Սորոչկին. Վելիկի Նովգորոդ, 2000. - 228 էջ.

169. Ստեփանով, Յու.Մ. Ընդհանուր լեզվաբանության հիմունքներ Տեքստ. / Յու.Մ. Ստեփանովը։ Մ., 1975.-356 էջ.

170. Սիսոև, Պ.Վ. Լեզվական բազմամշակութային կրթության հայեցակարգը (ԱՄՆ մշակութային ուսումնասիրությունների նյութի վրա) Տեքստ. : autoref. դիսս. . բժիշկ պեդ. Գիտություններ / Պ.Վ. Սիսոևը։ Մ., 2004:

171. Տատուր, Յու.Գ. Մասնագետների վերապատրաստման որակի մոդելի կառուցվածքում իրավասություն: / Յու.Գ. Տատուր // Բարձրագույն կրթությունն այսօր. 2004. - № 3:

172. Տոմախին, Գ.Դ. Իրողություններ մշակույթի և լեզվի մեջ. Լեզվաբանությունը ուսումնասիրում է Տեքստ. / Գ.Դ. Տոմախին // Օտար լեզու դպրոցում. 1981. No 1. - S. 64-69.

173. Տուգարինով, Վ.Պ. Ընտիր փիլիսոփայական երկեր. / Վ.Պ. Տուգարինով. Լ.: Լենինգրադի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1988. - 343 էջ.

174. Ուզիլևսկի, Գ.Մ. Բնական և արհեստական ​​լեզուների փոխազդեցությունը ժամանակակից լեզվաբանական պրոցեսորներում: : autoref. դիսս. . Բանասիրական գիտությունների դոկտոր գիտություններ / Գ.Մ. Ուզիլևսկին. Մ., 1996:

175. Ֆիլին, Ֆ.Պ. Ժամանակակից սոցիալական զարգացումը և երկլեզվության հիմնախնդիրները Տեքստ. / Ֆ.Պ. Ֆիլին // Երկլեզվության և բազմալեզվության հիմնախնդիրները. Մ., 1972.-Ս. 13-26։

176. Կրթության փիլիսոփայությունը XXI դարի համար Տեքստ. M.: Logos, 1992. -208 p.

177. Փիլիսոփայական բառարանի տեքստ; խմբ. Ի.Տ. Ֆրոլովա. M.: Politizdat, 1991.-560 p.

178. Փիլիսոփայական հանրագիտարանային բառարան Տեքստ. Մ., Սովետական ​​հանրագիտարան, 1983։

179. Ֆրոլով, Յու.Վ., Մախոտին Դ.Ա. Իրավասությունների մոդելը որպես մասնագետների վերապատրաստման որակի գնահատման հիմք: / Յու.Վ. Ֆրոլով, Դ.Ա. Մախոտկին // Բարձրագույն կրթությունն այսօր. Թիվ 8. - 2004 թ.

180. Խոլմոգորով, Ա.Ի. Երկլեզվության կոնկրետ սոցիոլոգիական ուսումնասիրություններ. / Ա.Ի. Խոլմոգորով // Երկլեզվության և բազմալեզվության հիմնախնդիրները. -M.: Nauka, 1972. S. 160-176.

181. Ցվետկով, Վ.Վ. Գյուղական դպրոցականների սոցիալական իրավասության ձևավորում Տեքստ. : diss. . քնքուշ. պեդ. Գիտություններ՝ 13.00.01 /Վ.Վ. Ցվետկովը. Veliky Novgorod, 2002. - 155 p.

182. Charodo, J. Լեզուների ուսուցման մշակութային ասպեկտները Տեքստ. / J. Charodo // ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի սուրհանդակ. Մ.: Փարիզ, 1983. - 4.36. - No 8. - S. 28-29.

183. Շվեյցեր, Ա.Դ. Սոցիալեզվաբանության ներածություն Տեքստ. / ՀԱՅՏԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ. Շվեյցեր, Լ.Բ. Նիկոլսկին. Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1978. - 323 էջ.

184. Շեպել, Է.Ն. Ինտեգրված ուսումնական պլաններ և լեզվի ուսուցման տեքստ. / Է.Ն. Շեպել // Օտար լեզուներ դպրոցում. 1990. - թիվ 1:

185. Շերայզինա, Պ.Մ. Երկլեզվությունը բարձրագույն կրթության մեջ. Տեքստ ստեղծելու անհրաժեշտությունը. /Պ.Մ. Շերայզինա // Մենթոր. 1998. - թիվ 2: - Ս. 13.

186. Շիշով, Ս.Է., Կալնեյ Վ.Ա. Դպրոցում կրթության որակի մոնիտորինգ. / Ս.Է. Շիշովը, Վ.Ա. Կալնեյ. Մ.: Ռուսական մանկավարժական գործակալություն, 1998. - 354 էջ.

187. Spengler, O. Decline of Europe Text. / O. Spengler [թարգմ. նրա հետ]. Նովոսիբիրսկ, 1993. - 584 էջ.

188. Շուբին, Ս.Վ. Բուհում երկլեզու կրթության համատեքստում օտար լեզվի յուրացման մոտիվացիա. : diss. . քնքուշ. պեդ. Գիտություններ / Ս.Վ. Շուբին. Veliky Novgorod, 2000. - 148 p.

189. Շչերբա, ՋՏ.Բ. Մայրենի և օտար լեզուների փոխհարաբերությունների մասին Տեքստ. / J.T.B. Շչերբա // Լեզվական համակարգ և խոսքի գործունեություն. - JL, 1974. 196 p.

190. Շչերբա, ՋՏ.Բ. Օտար լեզուների ուսուցում ավագ դպրոցում. Մեթոդաբանության ընդհանուր հարցեր Տեքստ. /J1.B. Շչերբա. M.: MGU, 1947. - 301 p.

191. Շչերբակովա, Ն.Ի. Միջին մակարդակի մասնագետի օտար լեզվի իմացության ձևավորում Տեքստ. : autoref. դիսս. . քնքուշ. պեդ. Գիտություններ / Ն.Ի. Շերբակով. Մ., 2004:

192. Շուկինա, Գ.Ի. Ուսուցման մեթոդը որպես ուսումնական գործընթացի բաղադրիչ Տեքստ. / Գ.Ի. Շուկինա // Մեթոդների հիմնախնդիրները ժամանակակից հանրակրթական դպրոցում. խմբ. Յու.Կ. Բաբանսկի, Ի.Դ. Զվերևա, Է.Ի. Մոսոնսոնը։ - Մ.: Մանկավարժություն, 1980:

193. ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ն և կրթությունը հանուն խաղաղության Տեքստ. // Հեռանկարներ. 1986. -№2.-Ս. 31-41 թթ.

194. Յադով, Վ.Ա. Անհատի սոցիալական վարքագծի դիսպոզիցոն կարգավորման մասին. / Վ.Ա. Յադով // Սոցիալական հոգեբանության մեթոդական խնդիրներ. Մոսկվա: Նաուկա, 1975 թ.

195. Լեզու և մշակույթ Տեքստ.; խմբ. Ֆ.Մ. Բերեզինա. M.: IPIOP, 1987.-208 էջ.

196. Յարմոլենկո, Ա.Վ. Բազմալեզվության խնդրի շուրջ Տեքստ. / Ա.Վ. Յարմոլենկո / Լենինգրադի պետական ​​համալսարանի գիտական ​​նշումներ. Թողարկում 8 (203). - Սանկտ Պետերբուրգ, 1955. - S. 101-105.

197. Jaspers, K. Ժամանակակից տեխնոլոգիա. Նոր տեխնոկրատական ​​կամք Արևմուտքում Տեքստ. / K. Jaspers [Թարգմանված է գերմաներենից]: Մ., 1986. - S. 104-190.

198. Abuja, G. Englisch als Arbeitssprache. Fachbezogenes Lernen von Fremdsprachen Տեքստ. / G. Abuja, D. (Hg): Հայնդլեր/Գրաց (Zentrum fur Schul-versuche und Schulentwicklung Abteilung III), 1993 թ.

199. Ադորնո, Թ.Վ. Studien zum autoritaren Charakter Text. / T.W. Ադորնո. -Ֆրանկֆուրտ, 1973թ.

200. Ադորնո, Թ.Վ. Theorie der Halbbildung. In: Soziologische Schriften. Bd.l. Տեքստ. / T.W. Ադորնո. Frankfort, 1979. - P. 93-161.

201 Allport, G.W. Die Natur des Vorurteils Տեքստ. / Գ.Վ. բոլոր նավահանգիստը. Քյոլն, 1971 թ.

202. Ամմեր, K. Ansprache auf dem Linguisten Kongress. «Actes du VIII Congres a International de Linguistes» Տեքստ. / Կ. Ամմեր. Օսլո, 1958. -915 էջ.

203 Arbeitskreis Bilingualer Unterricht in Schleswig-Holstein Text. Materi-alien zum Bilingualen Unterricht Geschichte. 7. Ջահրգանգ գիմնազիա. Hg vom Landesinstitut Schleswig-Holstein fur Theorie Praxis der Schule. Kronshagen (IPTS) 1995. 248 Ս.

204. Baetens-Beardsmore H. Bilingualism: Basic Principles Text. Cleve-don: Tieto LTD, 1982. - 170p.

205. Baetens-Beardsmore H. Բազմալեզու կրթությունը Եվրոպայում. Տեսություն և պրակտիկա. In: The Korean Society of Bilingualism Text. ] / H. Baetens-Beardsmore, 1990. P. 107-129.

206. Baetens-Beardsmore H. Խառը բնակչության բազմալեզու դպրոց. դեպքի ուսումնասիրություն: Բեյթենս-Բերդսմոր (խմբ.), Երկլեզվությունը կրթության մեջ. տեսություն և պրակտիկա Տեքստ. / H. Baetens-Beardsmore. Briissel: Vrije Universitat, 1990. - P.l-51.

207. Baker, C. Երկլեզու կրթություն Ուելսում. H.Beatens-Beardsmore (մահ.), երկլեզու կրթության եվրոպական մոդելներ Տեքստ. / Ս. Բեյքեր. Քլիվեդոն. Բազմալեզու հարցեր. 1993. - P. 7-29.

208 Բարիք, Հ.Կ. Կանադական փորձ երկլեզու դպրոցում ավագ դասարաններում. The Peel-ի ուսումնասիրությունը տասներորդ դասարանի տեքստում: / Հ.Կ. Բարիկ, Մ.Սուեյն, Վ.Ա. Գաուդինո Միմեո. Օնտարիոյի կրթության ինստիտուտ; Տորոնտո, 1975 թ.

209. Բաուեր, Կ.-Օ. Vom Unterrichtsbeamten zum padagogischen Profi-Lehrerarbeit auf neuen Wegen. In: Jahrbuch der Schulentwicklung, Bd.8 Տեքստ. /Կ.Օ. Բաուեր, Ա.Կորկա. Weinheim / Miinchen, 1998 թ.

210 Բաուր, Ռ.Ս. Bilinguales Lernen und Lehren in fur einen zeitgemaBen Unterricht Deutsch als Fremdsprache in Russland Text. / Ռ.Ս. Բաուր, Չ. Chlosta, C. Wenderott // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 2000, 11 (1). - S. 103124։

211. Bechert, J. Einfuhrung in die Sprachkontaktforschung Text. / J. Bechert, W. Widgen. Դարմշտադտ, 1991 թ.

212. Beier, R, Mohn D. Fachsprachlicher Fremdsprachenunterricht Voraus-setzungen und Entscheidungen Տեքստ. / R. Beier, D. Mohn // In: Die Neueren Sprachen 87/1988/1-2, S.19-75.

213. Berderstadt, W. Bilingualer Unterricht in der Praxis. Eine Unterrichtsskiz-ze fur englischsprachigen Erdkundeunterricht im 8. Schuljahr Տեքստ. / W. Berderstadt // In: Der fremdsprachliche Unterricht 24/1990/104, S.37-38.

214. Berderstadt, W. Blickpunkt Fremdsprachenunterricht und Europa 1992. Bilingualer Sachunterricht in der Zielsprache English Text. / W. Berderstadt. // In: Der fremdsprachliche Unterricht 102 (1990), S.53-55:

215. Biederstadt, W. Englisch in der Realschule Perspektiven fur die 90er Jahre Text. / W. Berderstadt. In: English, 25/1990/1, S.16.

216. Burmiester, P. Englisch im Bili-Vorlauf: Pilotstudie zur Leistungsfahig-keit des verstarkten Vorlaufs in der 5. Jahrgangsstufe deutsch-englisch bilingualer Zweige in Schleswig-Holstein Text. / P. Burmiester. Քիլ: l&f Verlag, 1994 թ.

217. Butzkamm, W. Bilingualer Unterricht Fragen an die Forschung. In: Zer-nike College, Goethe-Institut Amsterdam (Hg): Grenziberschreitender Sprachunterricht. նոյ. 1992 Nr.l. P.69-78.

218. Butzkamm, W. Die bilinguale Schule. Untersuchungen und Berichte. In: Neusprachliche Mitteilungen aus Wissenschaft und Praxis 28 (1975) 4, S.229-235:

219. Butzkamm, W. Zur Methodik des Unterrichts an bilingualen Zweigen Text. / W. Butzkamm // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 1992. S. 8-30.

220. Cummins, J. Linguistic Interdependence and the Educational Development of Bilingual Children Text. / J. Cummins // Կրթական հետազոտությունների վերանայում. 1979. - Հատ. 49 / 2. - P. 222-251.

221. Cummunis, J. Երկլեզու կրթական ծրագրեր Ուելսում և Կանադայում: In: C. J. Dodson (խմբ.): Երկլեզու կրթության տեքստ. / J. Cummunis, F. Genesee. London: Longman, 1985. - P. 37^19:

222. Կանադայի պետքարտուղարի վարչություն. Կրթություն և մշակութային և լեզվական բազմակարծություն Տեքստ. Օտտավա, 1985 թ.

223. Dickopp, K.-H. Erziehung auslandischer Kinder als padagogische Heraus-forderung. Das Krefelder Modell Text. / Կ.-Հ. Դիկոպպ. Diisseldorf: Padagogi-scher Verlag Schwann, 1982 թ.

224. Դոդսոն, Ք.Ջ. Երկլեզու կրթություն. գնահատում, գնահատում և մեթոդիկա Տեքստ. / C.J. դոդսոն. Քարդիֆ: Ուելսի համալսարանի հրատարակչություն, 1985 թ.

225. Doye, P. Lehr- und Lernziele. In: Bausch u/a / (Hrsg.): Handbuch Fremd-sprachenunterricht Տեքստ. / P. Doye. Տուբինգեն, 1989 թ.

226. Erwin, S. Second language Learning and Bilingualism Text. / S. Erwin, Ch. Օսգուդ // «Հոգելեզվաբանություն», 1964. 266 էջ.

227 Fantini, A.E. Երկլեզու երեխայի լեզվի յուրացումը. սոցիալեզվաբանական հեռանկար Տեքստ. /Ա.Է. Ֆանտինին. Clevendon, 1985. - 265 p.

228. Fetcher, I. Toleranz. Շտուտգարտի տեքստ. /մեկ. Ֆետչեր, 1990. Ս. 8.

229. Firges, J. Region Regionalsprache, regionale Literatur, regionale Stereo-typen; Randregionen und Weltregion. In: H.Melenk (Hrsg.): 11. Fremdsprachendi-daktiker-Kongrefl Տեքստ. / J. Firges, H. Melenk. - Tubingen 1985 թ.

230Fischman, J.A. Երկլեզու կրթությունը միջազգային սոցիոլոգիական հեռանկար. Ռոուլի, MA: Newbury House. 1976 թ.

231 Ֆիշման, Ջ.Ա. Ով ինչ լեզվով է խոսում ում հետ և երբ: In: La Linguistique 2 (1965) Տեքստ. / Ջ.Ա. Ֆիշման. P. 67-88.

232. Fthenakis, W. Bilingual-bikulturelle Entwicklung des Kindes: Ein Handbuch fiir Psychologen, Padagogen und Linguisten Տեքստ: / W. Fthenakis, A. Sonner, R. Thrul, W. Walbiner-Mtinchen: Hueber, 1985 թ.

233. Ուսուցում երկու լեզուներով. Ընկղման ուսումնասիրություններ և երկլեզու կրթություն Տեքստ. / F. Genesee. Քեմբրիջ, ՄԱ. Նյուբերի Հաուս, 1987թ.

234. Genesee, F. Երկրորդ/օտար լեզվի ընկղմում և վտանգի տակ գտնվող անգլերեն խոսող երեխաներ: Օտարալեզու տարեգրություններ 25, 3, 1992. S. 199-213.

235. Genesee, F. Հետախուզության դերը երկրորդ լեզվի ուսուցման մեջ: Լեզվի ուսուցում, 26, 1976, էջ 267-280:

236. Genesee, F., Stanley M. Անգլերեն գրելու հմտությունների զարգացումը ֆրանսիական ընկղման ծրագրերում: Canadian Journal of Education 3. 1976. S. 1-18.

237. Graf, P. Friihe Zweisprachigkeit und Schule. Empirische Grundlagen zur Erziehung von Minderheitenkindern Text. / P. Graf. Մյունխեն, 1987 թ.

238. Gymnasium Heepen. Unterrichtsreihe fur Jungen und Madchen. Politik-unterricht in der Klasse 10 des Gymnasiums Heepen. 1994. 5 ungez. S. Ձեռագիր.

239. Gymnasium Heepen. Unterrichtsreihe zum թեմա «Gibt es ein gerechtes Wahlsystem? Mehrheitswahlrecht contra Verhaltniswahlecht. Politikunterrucht in der Klasse 10 des Gymnasiums Heepen. 1994. 20 ungez. S. Ձեռագիր.

240. Hammerly, H. Fluency and Accuracy. / H. Hammerly. Քլիվեդոն. Բազմալեզու հարցեր. 1991 թ.

241. Hammerly, H. French immersion (գործում է?) և «Երկլեզու տիրապետման զարգացում» զեկույցը: Canadian Modern Language Review 45, 1989. -P. 567-578 թթ.

242. Hammerly, H. The immersion մոտեցում. The Modern Language Journal 79, 1987.-P. 395^101։

243. Hannerz, U. Սցենարներ ծայրամասային մշակույթների համար Տեքստ. / U. Hannerz. -Բինգհեմթոն, 1989թ.

244. Harley, B. King M. Verb lexis L2-ի երիտասարդ սովորողների գրավոր կազմության մեջ. Studies in Second Language Acquisition 11, 1989, էջ 415-439:

245. Harley, B. Երկրորդ լեզվի զարգացման օրինաչափությունները ֆրանսիական ընկղմամբ. Ֆրանսերեն լեզվի ուսումնասիրություններ 2. 1992. S. 15-179.

246. Haugen, B. The Norwegian Language in America Text. / B. Haugen,-Philadelphia, 1953. հատ. 1.-175 p.

247. Heckman, F. Die Bundesrepublik: ein Einwanderungsland? Zur Soziologie der Gastarbeiterbevolkerung als Einwandererminoritat Text. / F. Heckman. -Շտուտգարտ, 1981թ.

248. Helbig, B. Textarbeit im bilingualen Sachunterricht: Analysen zum deutsch-franzosischen Bildungsgang der Sekundarstufe I des Gymnasiums. Bochum, Սեմինար մորթի Sprachlehrforschung, Hausarbeit. Յունի 1993. 226 Ս.

249. Helfrich, H. Bilingualer Unterricht zu Realschulen und Hauptschulen in Rheinland-Pfalz Continuitat und Innovation Text. / H. Helfrich //In: Der fremd-sprachliche Unterricht. Անգլերեն 1994/13(1). - Ս.22-26.

250. Horkheimer, M. Uber das Vorurteil Text. / M. Horkheimer. Քյոլն, 1963 թ.

251. Horn, D. Aspekte երկլեզու Erziehung in den USA und Kanada. Միջմշակութային Erziehung in Praxis und Theorye Text. / D. Horn; Band 11. Baltmanns-weiler: Padag. Verlag Burgbiicherei Schneider. 1990 թ.

252. Hornstein, N., Lightfoot D. Բացատրություն լեզվաբանության տեքստում: / N. Hornstein, D. Lightfoot. Լոնդոն: Լոնգմեն. - 210 Ս.

253. Յակոբվից, Լ. Բաղադրյալ կոորդինատային երկլեզվության չափումը Տեքստ. / L. Jakobvitz // Journal of appl. Լեզվաբանություն. 1986. - 133 էջ.

254 Յանկովսկի, Ֆրանց. Երկլեզու Unterricht. Modell NRW in Gefahr» Տեքստ. / F. Jankowski // In: Neue deutsche Schule 46/1994/9, S.37-40:

255. Kastner, H. Zweisprachige Bildungsgange an Schulen in der Bundesrepublik Deutschland Տեքստ. / H. Kastner // In: Die Neueren Sprachen 92/1993/1-2, S.23-52.

256. Kaur, S., Mills R. Children as Interpreters. In: Bilingualism in the Primary School Text. / S. Kaur, R. Mills- London, 1993. P. 113-126.

257. Kelmes, E. Profil und Entwicklung des deutsch-franzosischen Zweiges am Gymnasium Kreuzgasse, Koln Text. / E. Kelmes // In: Die Neueren Sprachen 92/1993/1-2, S. 54-68:

258. Թագավոր, Պ Հանդուրժողականություն. Տեքստ. / P. King. Լոնդոն՝ Ալեն և Ունվին, 1976թ.

259. Klein, W. Zweitspracherwerb. Eine Einfuhrung Տեքստ. / W. Klein. K6-ningstein, 1984 թ.

260. Kloss, H. Ամերիկյան երկլեզու ավանդույթ Տեքստ. / H. Kloss. Ռոուլի, M.A., 1997 թ.

261. Kronenberg, W. Lieber երկլեզու nach Europa als sprachlos in die Zu-kunft. In: Die Neueren Sprachen 92/1993/1-2. S. 113-150.

262. Kiihn, H. Stand und Weiterentwicklimg der Integration der auslandischen Arbeitnehmer und ihrer Familien in der Bundesrepublik Deutschland. Memorandum des Beauftragen der Bundesregierung Text. / H. Kiihn,. Բոնն, 1979 թ.

263. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg): Empfehlungen fur den bilingualen Deutsch-englichen Unterricht. (=Schriften des Kultusministeriums H. 3451. Erdkunde) Տեքստ. Frechen (Ritterbach) 1995. - 172 Ս.

264. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg): Empfehlungen fiir den bilingualen Deutsch-englichen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3452. Politik) Տեքստ. Frechen (Ritterbach), 1994. - 132 Ս.

265. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg): Empfehlungen fur den bilingualen Deutsch-englichen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3454. Biologie) Տեքստ. Frechen (Ritterbach), 1994 թ.

266. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg): Empfehlungen fur den bilingualen Deutsch-Franzosischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3443. Erdkunde) Տեքստ., Frechen (Ritterbach), 1988. - 102 Ս.

267. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg): Empfehlungen fur den bilingualen Deutsch-fransosischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3442. Geschichte) Տեքստ. Frechen (Ritterbach), 1988. - 117 Ս.

268. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg): Empfehlungen fiir den bilingualen Deutsch-fransosischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3441. Politik) Text., Frechen (Ritterbach), 1988. - 117 Ս.

269. Lagemann, A. Bilinguale deutsch franzosische Bildungsgange am Bei-spiel des Gymnasiums Osterbek. Informationshefte zum Lernen in der Fremdspra-che 5. Eichstatt Տեքստ. - Քիլ, 1993 թ.

270 Lambert, W.E. Մշակույթը և լեզուն՝ որպես ուսուցման և կրթության գործոններ. Ներկում՝ J. R. Mallea, J. C. Young (խմբ.): Մշակութային բազմազանություն և կանադական կրթություն. հիմնախնդիրներ և նորարարություններ Տեքստ. /Վ.Է. Լամբերտը։ Օտտավա: Համալսարանի հրատարակչություն. 1984. - P. 233-261.

271 Lambert, W.E. Երեխաների երկլեզու կրթություն. Սենտ Լամբերտի փորձ Տեքստ. /Վ.Է. Լամբերտը, Գ.Ռ. Թակեր. Ռոուլի, Մ.Ա., 1972 թ.

272. Lapkin, S. Հինգերորդ դասարանի ֆրանսիական ընկղմամբ աշակերտների անգլերեն գրելու հմտությունները: Canadian Modern Language Review 39. 1982. P. 24-33.

273. Պարտվող, F. Die Europaischen Schulen Schulen fur Europa? In: Bildung und Erziehung 45/1992/3. -Ս. 325-343 թթ.

274. Lukas, R. Erfahrungsbericht zur Einfuhrung des Bilingualen Unterrichts in der Realschule. In: Realschule in Deutschland 102/1994/5. S. 18-22.

275. Lukas, T. Ի՞նչ ենք մենք սովորել LEP ուսանողների համար հաջող միջնակարգ ծրագրերի վերաբերյալ հետազոտությունից: Էրիկ Դայջեստի տեքստ. / Տ.Լուկաս. Նյու Յորք, 2000 թ.

276. Mackey, W.F. Երկլեզվության նկարագրություն. J.A. Fishman (խմբ.), Reading in the sociology of language. Den Haag: Mouton. 1977. P. 554-584.

277. Mackey, W.F. Երկլեզու կրթության տիպաբանություն. In. Cordasco, F. Bilingual schooling in the United States. A sourcebook for school personnel Text. New York, 1976. - P. 72-89.

278. MacNamara, J. The bilingual "s linguistic performance. A psychological Overview Text. / J. MacNamara // The Journal of Social Affairs, 1967 թ.

279. Masch, N. Bilingualer deutsch-franzosischer Bildungsgang. Ein kleines Glossar als Uberblick. In: Der fremdsprachliche Unterricht. Franzosisch 9/1993/1. -Ս.44-46.

280. Masch, N. Grundsatze des bilingual deutsch-franzosischen Bildungsgangs an Gymnasien in Deutschland»: In: Der fremdsprachliche Unterricht. Franzosisch 1993/9 (l).-S.4-8.

281. Masch, N. Sachunterricht in der Fremdsprache an Gymnasien mit deutsch-franzosischem Zug. In: Neusprachliche Mitteilungen 34/1981/1. S. 18-28.

282. Meyer, H. Didaktische Modelle. Grundlegung und Kritik Տեքստ. / H. Meyer, W. Jank. -Օլդենբուրգ, 1990. 450 Ս.

283. Mtihlmann, H. Bilinguale deutsch-englische Bildungsgange an Gymna-sien Diskussion didaktisch-methodische Probleme Text. / H. Mtihlmann, E. Otten // In: Die Neureren Sprachen 90/1991/1. - Ս. 2-23.

284. Mtiller, K. Zur Rolle des native speaker beim Fremdsprachenerwerb Text. / K. Mtiller // In: Die Neueren Sprachen 86:5, 1987. S. 383-408.

285. Neuner, G. Fachtheorietexte in der Berufsausbildung auslandischer Jugendlicher Verstehensbarrieren, Verstehenshilfen, Verstehensstrategien Տեքստ. / G. Neuner // In: Zielsprache Deutsch 18 (1987): Հ.3. - S. 36-49.

286. Նիկլաս, Հ.Վ. Ուսումնական ծրագրի խնդիր. Entwtirfe und Reflexi-onen. Diesterweg Տեքստ. / Հ.Վ. Նիկլաս. Frankfurt am Main 1972. - C. 13

287. Noack, B. Erwerb einer Zweitsprache: Je frtiher desto besser? Uber die Chancen sprachlicher Integration von ttirkischen Gastarbeiterkindern Text. / B. Noack // In: Deutsch lernen 12 (1987), H. 3. - S. 3-33.

288. Nott, R. Երկլեզուների ազատ հետկանչ. Բանավոր ուսուցման և բանավոր վարքի ամսագիր Տեքստ. / R. Nott, W. Lambert - 1968. P. 2:

289. Otten, E. Bilinguales Lernen in Nordrhein-Westfalen. ein Werkstattbe-richt Konzepte, Probleme und Losungsversuche Text. / E. Otten, E. Ttirmann // In: Die Neuren Sprachen 92/1993/1-2. - S. 69-94.

290 Paulston, C.B. Երկլեզու կրթություն. տեսություններ և խնդիրներ Տեքստ. /C.B. Փոլսթոն. Rowley, M. A. 1980 թ.

291. Peal, E., The Relation of Bilingualism and Intelligence Տեքստ. Հոգեբանական մենագրություններ / E. Peal, W.E. Լամբերտը։ 1962. - P. 1-23.

292. Pelz, M. Lerne die Schprache des Nachbarn: Grenztiberschreitende Spracharbeit zwischen Deutschland und Frankreich Տեքստ. / M. Pelz. Ֆրանկֆուրտ: Diesterweg. - 1989 թ.

293. Popper, K. Objective Knowledge Text. / K. Popper. Օքսֆորդ. - 1972. -562 էջ.

294. Porsche, D.C. Die Zweisprachigkeit wahrend des primaren Spracherwerbs Text. / Դ.Կ. Porsche. Տուբինգեն, 1983 թ.

295. Pries, B. Die Evolution der Syntax von Schtilern aus der deutsch-englisch bilingualen Unterrichtserprobung in Schleswig-Holstein Text. /B.Pries. Mi-meo, Universitat Kiel, 1992 թ.

296 Quix, M.P. Soziolinguistik und/oder Kontaktlinguistik // Mehrsprachig-keit und Gesellschaft. Akten des 17. linguistischen Kolloquiums Տեքստ. / Մ.Պ. Քվիքս. Բրյուսել, 1982. - Band 2.; Tubingen, Max Niemeyer Verlag, 1983. - S. 133-142.

297 Ռոբինսոն, Ս.Բ. Bildungsreform als Revision des Curriculum Text. / Ս.Բ. Ռոբինսոն. Նյուվիդ, 1969 թ.

298. Saarland, Ministryium fur Bildung, Kultur und Wissenschaft (Hg): Լեհրպլան Էրդկունդե. Երկլեզու գերմաներեն-franzosischer Unterricht. Gymnasium Klassen-stufe 10. Տեքստ. Saarbriicken, 1995. - 102 Ս.

299. Schafer, B. Sozialpsychologie des Vorurteils Text. /ԱԹ. Schafer, B. Six. -Շտուտգարտ, 1978թ.

300. Schmidt-Schonbein, G. Mehr oder anders? Konzepte, Modelle und Prob-leme des Bilingualen Unterrichts Text. / G. Schmidt-Schonbein, H. Goetz, H. Volker // In: Der Fremdsprachlicht 1994 (1): S. 6-11.

301. Schuler, H. Soziale Kompetenz als berufliche Anforderung, in: Seyfried, B. (Hrsg.): «Stolperstein» Sozialkompetenz. Berichte zur beruflichen Bildung Nr. 179; Bundesinstitut für Bildung Տեքստ. / H. Schuler, D. Barthelme, Բեռլին, 1995 թ. -Ս. 77-116 թթ.

302. Schulz, W. Die lehrtheoretische Didaktik. In: Gudions H, Teske R, Uinkel R. Didaktische Theorien Text. / Վ. Շուլց. Braunschweig, 1991. - S. 2947:

303. Skutnabb-Kangas, T. Երկլեզուություն, թե ոչ. Փոքրամասնությունների կրթությունը Տեքստ. / T. Skutnabb-Kangas. Clevedon: Multilingual Matters 7. 1983 թ.

304. Skutnabb-Kangass, T. Gastarbeiter oder Immigrant verschiedene Arten, eine Unterschicht zu reproduzieren Տեքստ. / T. Skutnabb-Kangas. // In: Deutsch lernen 7 (1982), H. 1, - S. 59-80.

305. Spolsky, B. Case studies in bilingual education Տեքստ. / Բ. Սպոլսկի, Ռ.Լ. կոպեր. Rowwley, M. A. 1978. - 332 p.

306. Sprachen in Contact. Կապի մեջ գտնվող լեզուները. Հրսգ. von Jean Caudmont Text., Tuebingen: Guenter Narr Verlag, 1982. - 383 Ս.

307. Stolting, W. Zur Zweisprachigkeit auslandischer Kinder - Probleme und Aufgaben. In: Miiller, H. (Hrsp.): Auslanderkinder in deutschen Schulen Text. / W. Stolting. Stuttgart, 1974. - S. 144-157.

308. Teitelbaum, H. Երկլեզու կրթություն. իրավական մանդատը. Trueba H.T, Barnett-Mizrahi C. (խմբ.): Երկլեզու բազմամշակութային կրթություն և մասնագետ. Տեսությունից մինչև պրակտիկա Տեքստ. / H. Teitelbaum, R.J. Հիլիեր. Rowley, M.A. 1979. - Ս. 20-53 թթ.

309. Modellversuch «Integration auslandischer Schiller an Gesamtschulen» Տեքստ. / Հ.Թոմաս; Gesamtschulinformationen Sonderh. 1.u. 2. Պ.Զ. Բեռլին, 1987 թ.

310. Thurmann, E. Bilingualen Lernen. Wege zur Mehrsprachigkeit Տեքստ. / E. Thurmann // In: Neue deutsche Schule 46/1994/9. S. 34-36.

311. Toukomaa, P. Մայրենի լեզվի ինտենսիվ ուսուցումը միգրանտ երեխաներին նախադպրոցական տարիքում Տեքստ. / P. Toukomaa, T. Skutnabb-Kangas. Տամպերեի համալսարան, ՅՈՒՆԵՍԿՕ, Tuktimusia Research Reports 1977 թ.

312 ԱՄՆ Կրթության վարչություն. Երկլեզու կրթության վիճակը ազգում Տեքստ. Վաշինգտոն, 1986 թ.

313 ԱՄՆ Կրթության վարչություն. Նոր ուղղություններ 80-ականների վերջին. Իններորդ տարեկան հաշվետվություն Տեքստ. Վաշինգտոն, 1985 թ.

314. Weber, R. Bilingualer Erdkundeunterricht und internationale Erziehung Text. / Ռ.Վեբեր. Նտիրնբերգ. Lehrstuhl fur Didaktik der Geographie, 1993 թ.

315. Weinreich, U. Sprachen in Kontakt. Ergebnisse und Probleme der Zwei-sprachigkeitsforschung Տեքստ. / U. Weinreich. Մինչեն, 1977 թ.

316. Weisgerber, L. Die Muttersprache im Aufbau unserer Kultur Text. / L. Weisgerber. Diisseldorf, Padagogischer Verlag Schwann. 2. erweiterte Auflage, 1957.-308 Ս.

317. Weisgerber, L. Vorteile und Gefahren der Zweisprachigkeit. Wirkendes Word 16. 1966.-Ս. 73-89 թթ.

318. Westphalen, K: Praxisnahe Curriculummentwicklung Text. / K. Westphalen, Donauwurf: Verlag Ludwig Auer, 1973 թ.

319. Wode, H. Einfuhrung in die Psycholinguistik: Theorien, Methoden, Ergebnisse Text. / Հ. Վուդ. Ismanung: Hueber Verlag. Nachdruck 1993 als Psycholinguistik: Eine Einfuhrung in die Lehr- und Lernbarkeit von Sprachen: 1988 թ.

320. Wode, H. Fremdsprachennunterricht fur Europa: Psycholinguistiche Vor-aussetzungen fur alternative Unterrichtsformen. In: W. Brasch, P. W. Kahl (խմբ.): Europa die sprachliche Herausforderung Text. / Հ. Վուդ. - Բեռլին՝ Cornelsen, 1991.-Ս. 45-73 թթ.

321. Wode, H. ընկղմում. Mehrsprachigkeit durch mehrsprachigen Unterricht. Informationshefte zum Lernen in der Fremdsprache 1 Տեքստ. / Հ. Վուդ. Eichtatt/Kiel. 1990 թ.

322. Wode, H. Lernen in der Fremdsprache. Grundziige von Immersion und bi-lingualem Unterricht Text. / Հ. Վուդ. Իսմանինգ (Հյուբեր), 1995.341

323. Wode, H. Nattirliche Zweisprachigkeit: Probleme, Aufgaben, Perspektiven: Linguistische Bericht 32, 15-36. Englische Ubersetzung in H. Wode, 1983. Թղթեր լեզվի յուրացման վերաբերյալ. Ընթերցումների գիրք Տեքստ. / Հ. Վուդ. Ռոուլի. MA: Newbury House, 1976 թ.