Уместността на изследването. Изследването на проблемите на билингвизма и двуезичното образование в местната и чуждестранната наука е актуално от гледна точка на разбирането образователни потребностии възможни начини за посрещането им. настоящ етапразвитието на руското общество.

Днес, когато в Русия, на вълната на социалното обновление, желанието за отворено общество и интеграция в световното и европейското културно и образователно пространство, опитът на двуезичното обучение се появи в нови условия, се създават научни и методически центрове на По този въпрос е естествен интересът към световния опит на двуезичното обучение, акумулиращ различни форми на организация на билингвално обучение и мултикултурно образование, отразяващи националните и културни особености на страната и региона. Става групов и масов двуезичие отличителен белегезикова ситуация в модерно общество, атрибут на общото и професионално обучениезавършили училище и университет. Социално-политическото значение на двуезичното образование се засилва от геополитическата ситуация, която се е развила в Европа и света, която се характеризира с глобализация на икономическите и социални процеси, сближаване на народите и разширяване на тяхното междукултурно взаимодействие.

Двуезичното образование може да се разглежда като един от социално-педагогическите начини за разрешаване на противоречията на съвременното културно развитие на страните и народите, тъй като е не само алтернативен начин за изучаване на чужд език, но също така съдържа значителен потенциал за мултикултурно образование на млади хора. В това отношение най-голям интерес за Русия представлява опитът на страните, които са пионери на двуезичното образование: както тези, в които традиционно съществува естествена двуезична среда (Канада, Белгия, Швейцария), така и страните, където се определя развитието на двуезичното образование не толкова от вътрешни процеси, колкото от обща тенденция към интеграция, желание за диалог на културите и междукултурна комуникация (Германия).

Актуалността на двуезичното образование за Русия се свързва с нейното желание за тясно взаимодействие със световната общност при решаването на проблеми глобални проблемичовечеството, хуманитарни проекти и други области на международно сътрудничество, което доведе до появата на „езиков бум“ и повлия на статута на езика като предмет, който позволява да се възползват от предимствата на отвореното общество. Чуждият език днес се търси все повече не като средство за комуникация, а като средство за когнитивно и професионална дейност. Въпреки факта, че изучаването на чужд език в съвр Руско училищекато се отделя значително внимание, чуждият език като учебен предмет продължава да бъде изолиран от останалото учебно съдържание. Използването на чужд език като начин за разбиране на света на специалните знания все още е доста рядко.

Необходимостта от теоретично осмисляне на световния опит на билингвалното обучение нараства във връзка с процесите на глобализация на научното и педагогическото познание и интернационализацията на висшето и средното образование. Двуезичното обучение придобива особена роля като технологична и методическа основа на процеса на интернационализация. висше образованиев съответствие с Болонския процес. Въпреки това двуезичните програми не се използват широко в масовата практика. Руски университет, все още не е разработен държавни стандарти, които определят съдържанието и организационната рамка на билингвалното обучение във висшите училища, въпросът за подготовката за двуезични училища и курсове продължава да бъде нерешен преподавателски съставкомбиниране на специални, езикови и междукултурни компетентности. Както свидетелства световният опит в двуезичното обучение, подобни проблеми са характерни за образователните системи на много страни.

Анализът на развитието на социокултурната, геополитическата, езиковата и образователната ситуация в Русия и в чужбина позволява да се идентифицират редица противоречия:

Между глобалната нужда на световната общност от интеграция и формирането на единно културно и образователно пространство и процеса на укрепване на индивидуалността и самобитността на отделните култури, желанието на народите да запазят своята национална и културна идентичност;

Между значителния потенциал на двуезичното образование, способно да осигури междукултурно взаимодействие на качествено ново ниво, и липсата на необходимите условия за актуализиране на този потенциал в отделните страни;

Между нарастващата роля на чуждия език като средство за междукултурна комуникация, както и статута му на учебен предмет и недостатъчното използване на възможностите на двуезичното обучение като алтернативен начин за изучаване на чужд език и запознаване на ученика със света на специални познания по чужд език;

Между нарастващите тенденции в глобализацията на научното и педагогическото познание, интернационализацията на висшето образование и липсата на адекватни двуезични образователни програми и съответни стандарти, които да осигурят тези процеси;

Между наличието на фрагментиран опит от билингвално обучение на различни нива на образование в различни странисвят и липсата на стройна система за непрекъснато двуезично обучение, както и целенасочено обучение на учители за такава система. Посоченият кръг от противоречия ни позволява да формулираме изследователски проблем, който се състои в необходимостта от разработване на методологични основи за изучаване на двуезичното образование в местната и чуждестранната педагогика, което позволява да се идентифицират, въз основа на анализа на световния опит, неговия педагогически възможности за съвременно иновативно развитие на висшите и гимназияв ситуация на интензивно междукултурно взаимодействие и културна и образователна интеграция и сътрудничество на различни страни по света.

За решаването на този проблем има значителен фонд от научни знания, които осигуряват логически връзки между отделните му нива, не са разработени теоретични и методологични подходи, които позволяват да се изследва световният опит на билингвалното обучение като педагогически феномен, който има универсално значение за образованието. системи на различни страни по света, потенциалните възможности за двуезично обучение не са идентифицирани преподаване и мултикултурно обучение на студенти за интернационализация на съвременното висше образование.

По този начин в научно-теоретичен план актуалността на изследването се определя от необходимостта от разработване на научните и методически основи на ново педагогическо направление - теорията и практиката на билингвалното обучение във висшите и средните училища.

В социално-практическо отношение значението е в изолирането на тези водещи идеи в световния опит на двуезичното образование, които могат да бъдат инструментално усвоени при осъществяването на новаторски търсения в системата на висшето и средното образование в Русия.

Обектът на изследването е двуезичното образование в Русия и в чужбина.

Предмет на изследването са концептуалните основи на билингвалното обучение в родната и чуждестранната педагогика.

Целта на изследването е да се разработят теоретичните, методическите и дидактико-методическите основи на непрекъснатото двуезично обучение в контекста на световния опит за неговото развитие.

За постигането на тази цел сме си поставили следните задачи:

Разработете теоретична обосновка на билингвизма като многоизмерен интердисциплинарен феномен и подчертайте неговия педагогически аспект;

Определят теоретико-методически подходи към изучаването на билингвалното обучение като процес на обучение и възпитание със средствата на родния и чуждия език;

Да проучи съдържанието и процедурните аспекти на организацията на двуезичното обучение в различни страни, да определи неговите съществени характеристики и да разработи неговата типология въз основа на анализа на световния опит;

Да разкрие дидактическите и методически основи на билингвалното обучение като алтернативен начин за изучаване на чужд език и усвояване на учебното съдържание по предмета;

Разкриват съществените характеристики и характеризират основните етапи на непрекъснатото двуезично обучение като форма на отразяване на интеграционните процеси в световната култура и образование; да анализира изпълнението на образователни програми и международни проекти с двуезичен дидактически компонент в различни страни, използвайки примера на Русия и Германия.

Въз основа на целта на изследването предлагаме следните хипотетични положения:

1. Ако методическа рамкаТеоретичен анализ на световния опит на двуезичното образование ще бъде набор от системни, културни, контекстуални и основани на компетентности подходи, след това общото, единичното и специалното в развитието на изследваното явление в образователните системи на различни страни по света могат да бъдат идентифицирани, както и водещите видове двуезично обучение, наложили се в световната образователна практика.

2. Двуезичното обучение може да реализира своя педагогически потенциал, който допринася за продуктивното взаимодействие на учениците в мултикултурно пространство и запознаването им с образците и ценностите на националната и световната култура с помощта на роден и чужд език, ако набор от организационни и се създават педагогически условия, позволяващи използването на чуждия език като средство за овладяване на учебното съдържание специални дисциплини, усвояване на културно-историческия и социален опит на различни страни и народи.

3. Формирането на система за непрекъснато двуезично обучение, отразяваща логиката на интеграционните процеси в различни страни по света, може да се превърне в обещаващо направление в световната педагогическа практика, ако:

Основата на съдържанието ще бъде двуезичен педагог, теоретична позиция за многоезичието като сложен интердисциплинарен комплексен проблем (М. З. Биболетова, С. В. Боброва, Г. М. Вишневская, Ю. Д. Дешериев, М. В. Дячков, М. М. Михайлов, А. П. Майоров, У. Ф. Маки, М. Сигуан, О. А. Колихалова, М. М. Фомин и др.); ">. Базиран на компетентности подход към образователния процес във висшите и средните училища (С. Адам, В. И. Байденко, И. А. Зимняя, В. А. Кални, Ю. Колер, Д. А. Махотин, Ю. Г. Татур, Ю. В. Фролов, С. Е. Шишов и др.), контекстуален биографичен подход към педагогическото образование в университета (А. Л. Гавриков, О. М. Зайченко, О. С. Орлов, М. Н. Певзнер, Р. М. Шерайзина и др.), концепцията за "контекстуално обучение" (А. А. Вербицки); концепции за двуезично образование и мултикултурно образование в различни страни по света ^ (IV.Aleksashenkova, G.D.Dmitriev, A.M.

B.V.Safonova, N.S.Sakharova, N.E.Sorochkina, M.N.Pevzner, S.V.Shubin, R.Baur, K.R.Bausch, D.Horn, I.Christ, N.Masch, E.Thiirmann, H.Wode и др.); теоретични положения на методиката на преподаване на чужди езици (M.Z. Biboletova, I.L. Bim, G.A. Kitaygorodskaya, E.I. Passov,

S.G.Terminasova и др.) концепцията за развитие на интеграционните процеси в науката и образованието, глобализацията на научното и педагогическото знание и интернационализацията на висшите и средните училища (I.Yu.Aleksashina, E.I.Brazhnik, A.N. M. Kolner, A.P. LiferoYo, V.N. Максимова , В. А. Мясников, Е. С. Устинова и др.); теории продължаващо обучениекато фактор в развитието на индивида, обществото, държавата (С.Г. Вершловски, А.К. Громцева, Л.Н. Лесохина, А.Е. Марон, В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев, Н.К. Сергеев, Р.М. Шерайзина и др.); теорията на педагогическия дизайн (В.Г. Воронцова, Е.С. Заир-Бек, Т.А. Каплунович, О.С. Орлов и др.);

Основни методи на изследване. Група теоретични методи: проблемно-сравнителен анализ, метод на систематизация и класификация въз основа на изследване на местни и автентични чуждестранни източници, обобщение и синтез, анализ на съдържанието на "портрети" на училищата, учебни програмии образователни програми, международни проекти, нормативна документация, ретроспективен анализ на изпълнението на жизнените планове на възпитаниците на билингвални училища и паралелки.

Група емпирични методи: анкети, разговори, интервюта, тестване, наблюдение на учебния процес в училища и университети в Русия и Германия. За обработката на емпирични данни използвахме статистически методи: процентно разпределение и класиране.

Изследователска база: Ernst Moritz Arndt Gymnasium в Оснабрюк; Gymnasium Kreuzgasse в Кьолн, Gymnasium Heepen в Билефелд, реално училищеХале, Институт за училище и напреднало обучение на университетите Soest в Есен, Вупертал, Хилдесхайм (Германия); Новгород Държавен университетна името на Ярослав Мъдри, Саратовски държавен университет на име на Н. Г. Чернишевски, училищен комплекс "Хармония" (Велики Новгород), училище № 56, лицей № 37 и гимназия № 1 в Саратов, двуезични училища и гимназии в градовете на Абакан, Брянск, Владимир, Воронеж, Дзержинск, Перм, Псков, Ростов на Дон, Сочи, Челябинск, Колеж по образование№1 в Тула.

Етапи на изследване.

I. Етапът на търсене (1994-1995 г.) включва: теоретично търсене за обосноваване на понятийния апарат и изследователската област на проблемите на билингвизма и двуезичното образование в контекста на световния опит. Изходните позиции на изследването бяха разработени, проблемът за билингвалното обучение беше изследван в местна и чуждестранна психологическа и педагогическа литература. Установени са контакти с партньори от университети, институти и училища в Германия и Русия.

I. Основният етап (1995-2003 г.) включва разработването на теоретични и дидактико-методически основи на билингвалното обучение в процеса на анализ на теорията и практиката на двуезичното образование и мултикултурното образование в различни страни по света, предимно в Русия и Германия . Участие в международните проекти "Двуезично обучение във висши и средни училища", "Двуезична образователна програма за курса "Управление на персонала" (участници - университетите в Билефелд, Дортмунд, Хилдесхайм, Новгород), проучи документацията на образователни институции, прилагащи двуезично обучение програми, за сравнителен анализ на състоянието на двуезичното обучение в различни страни, беше наблюдаван учебният процес в училища и университети в Германия и Русия, бяха подготвени речи на научни и практически конференции по изследователския проблем, както и публикации в местни и чужда преса.

III. Последният етап (2004-2005 г.) включва разработване на система за непрекъснато двуезично обучение, проектиране на двуезични образователни програми за международната Академия за повишаване на квалификацията и развитие на човешките ресурси. Изследвани са образователните резултати от двуезичното обучение във висши и средни училища в Русия и Германия. Извършена е интерпретация и систематизация на данните, получени по време на изследването.

Надеждността и валидността на резултатите беше осигурена от яснотата на методологичните позиции, вътрешната последователност на теоретичните изводи, използването на изследователски методи, които са адекватни на неговите задачи и спецификата на всеки етап, и потвърждаването на констатациите от данни от педагогическа и социална практика.

Научна новост.

1. Разработени са теоретични основи на двуезичното обучение като гръбнак педагогическа характеристикана интердисциплинарния многоизмерен феномен на билингвизма, който разкрива характеристиките на процеса на целенасочена, педагогически организирана социализация на индивида, който осигурява развитието на образци и ценности на световната култура с помощта на родни и чужди езици.

2. Определят се основните характеристики на феномена двуезично образование (отвореност, алтернативност, поливариантност на съдържанието, институционално многообразие, детерминираност от езиковата образователна политика, наличието на специални начини за формиране на билингвална личност в различни езикови ситуации), неговите структурни компоненти са разкрити - билингвално обучение и мултикултурно образование, осигуряващо в своето единство продуктивното взаимодействие на учениците в мултикултурно пространство и тяхното запознаване с ценностите на световната култура.

3. За първи път системата за непрекъснато билингвално обучение беше научно обоснована в контекста на интеграционните процеси в световното и европейското културно-образователно пространство и операционните компоненти на образователния процес, както и прехода от по-прости към по-сложни. модели на двуезично обучение.

4. Различни видове двуезично образование (акултуриране, изолация и отворено) са идентифицирани и теоретично обосновани въз основа на изследване на целите и контекстуалните условия за развитие на педагогическия аспект на билингвизма в образователните системи на различни страни.

5. Разработени са дидактически и методически основи на двуезичното обучение, включително:

Модели на билингвално обучение, отразяващи съотношението на родния и чуждия език;

Набор от общодидактически и специални методи и похвати на двуезичното обучение;

Образователни резултати, представени като синтез на езикови, предметни и междукултурни компетентности;

Дидактически и методически подходи към съдържанието на двуезичното обучение в училищата и университетите по света.

Теоретично значение на изследването.

Има принос за развитието на сравнителната педагогика чрез провеждането на системно изследване на теоретико-методическите и дидактическите и методически основи на билингвалното обучение от гледна точка на научни подходи: културологичен, разкриващ многообразните връзки между културата и езика, културата. и образование като цяло и по-специално двуезично образование; контекстуални, позволяващи да се анализира световният опит на билингвалното обучение в съответствие с съвкупността от контекстуални условия и фактори на околната среда, под влиянието на които се развива това педагогическо направление; както и компетентност, в съответствие с която се извършва мониторинг образователни резултатикато синтез на компетентности, обусловени от целите на билингвалното обучение.

Разработени са философски и културни основи и принципи на двуезичното обучение, характеризиращи го като процес на обучение и възпитание в мултикултурно пространство, допринасящ за запознаването на учениците с образци и ценности на националната и световна култура на основата на културен плурализъм. и разнообразие от културни концепции, което значително разширява теоретичното разбиране на диалога на културите като методологичен принцип на проектиране на образователния процес.

Теоретичните положения за билингвизма като многомерно интердисциплинарно явление се обогатяват чрез подчертаване на неговия педагогически аспект, който включва решаването на комплекс от образователни задачи, свързани с формирането на двуезичен човек в различни езикови ситуации.

Теорията на отворените образователни системи и концепцията за педагогическите алтернативи се обогатяват чрез разкриване на водещите концептуални идеи за формирането на двуезичното образование в местната и чуждестранната педагогика - отвореност и алтернативност, които позволяват да се разберат тенденциите и динамиката на неговото развитие в в съответствие с глобализацията и интернационализацията на висшето и средното образование.

Практическо значениеизследването е свързано с възможността за използване на неговите резултати:

При разработване на двуезични образователни програми за институции професионално образованиекакто и училищата различни видове;

При разработване на международни научни и образователни проекти с двуезичен дидактически компонент;

Да обогати съдържанието, да подобри методологията за провеждане на двуезични курсове чрез използване на продуктивния световен опит на двуезичното обучение и адаптирането му, като се вземе предвид националната идентичност на Русия;

Да се ​​създаде система за непрекъснато двуезично обучение.

Апробация на резултатите. Материалите от изследването бяха обсъдени на международни, общоруски и градски конференции и семинари.

Международна конференция по сравнителна педагогика (Новгород, 1996 г.), "Теория и практика на двуезичното образование" (Новгород, 1997 г.), конгреси на Международната академия за хуманизиране на образованието "Поликултурно образование и двуезично образование" (Ботцен (Италия), 2002 г.) и "Модернизация на образованието в контекста на хуманизацията и интернационализацията на висшите и средните училища" (Велики Новгород, 2004 г.), международна конференция„Иновативно развитие на училищата във Велики Новгород в контекста на интернационализацията на образованието“ (Велики Новгород, 2003 г.), междурегионален научно-практическа конференция « Стратегическо управлениепрофесионален учителско образованиекато фактор в развитието на регионалната образователна система" (Велики Новгород, 2004 г.), регионалната конференция "Херценови четения - 2001" (RSPU, Санкт Петербург) и др.

Международни семинари по проблемите на билингвалното обучение (Билефелд (Германия), 1995 г.; Зост (Германия), 1998 г.), международен семинар „Двуезичен и дидактически компонент в професионалните образователни програми гимназия"(Дортмунд, 2004 г.), международни семинари за повишаване на квалификацията на университетски служители "Организация на вътрешно обучение в системата за развитие на персонала" (Хилдесхайм (Германия), 2004 г.), "Управление на персонала в образователни институции"(Билефелд, 2004 г.)," Управление на персонала във висшето образование "(Берлин, 2003 г.), "Индивидуален и групов надзор педагогическа дейност"(Дортмунд, 2003 г.), международен семинар-работилница "Проблеми на развитието на професионалното образование" (Билефелд, 2002 г.) и др.

Регионален семинар за ръководители на университети Южен районРусия „Стратегическо управление на висшето образование: избор на стратегия за развитие на университет“ (Налчик, 2004 г.) и др.

За защита се представят:

1. Теоретични основи на билингвалното обучение като опорна педагогическа характеристика на интердисциплинарния многоизмерен феномен на билингвизма, основан на концептуалните идеи за отвореност и алтернативност, в съответствие с които билингвалното обучение се дефинира като:

2. Теоретична обосновкаводещите видове двуезично образование (акултурация, изолация, отворено), които са широко разпространени в образователната практика на различни страни и идентифицирани въз основа на систематичен анализ на световния опит на двуезичното образование от гледна точка на комбинация от културни, контекстуални, основани на компетентности подходи.

3. Научно обосноваване на системата за непрекъснато двуезично обучение, което е резултат от интеграционните процеси в световното културно и образователно пространство, което е представено от:

Набор от логически взаимосвързани, относително независими етапи на двуезичното обучение (<дошкольного, подготовительного, переходного, предметно-бшингвалъного, профессионально-билингвалъ-ного, постдипломного), обеспечивающих постепенное, качественное усложнение целевого, содержательного и операционального компонентов образовательного процесса, переход от более простых к более сложным моделям билингвального обучения, отражающим соотношение родного и иностранного языков на билингвальных занятиях;

Двуезични учебни комплекси от различен тип, осигуряващи на институционално ниво организационно и съдържателно единство на различните части на билингвалното обучение;

Двуезични образователни програми за общо, професионално и следдипломно обучение по различни академични дисциплини и на интердисциплинарна основа, чието прилагане осигурява успех и конкурентоспособност на завършилите училище и университет на пазара на труда чрез използването на специални езикови средства от тях в условията на интензивно междукултурно професионално взаимодействие и бизнес комуникация.

4. Дидактически и методически основи на двуезичното обучение, включително: а) теоретична обосновка на съдържанието на билингвалното обучение, структурирано, като се вземат предвид спецификите на целите на билингвалното обучение, състоящо се от предметен, езиков и мултикултурен компонент, предполагащ единството на три езика. релевантни по съдържание линии на двуезични курсове (реалностите на собствената страна, реалностите на страната на изучавания език, реалности, които имат универсален универсален характер). б) дидактически и методически подходи към съдържанието на билингвалното обучение в училищата и университетите: събитийно-показателен, концентриращ основното предметно съдържание около значима ситуация; сравнителен, извършващ сравнителен анализ на събития, явления и факти от живота на различни страни по света; интегриран, съчетаващ характеристиките на двата споменати по-горе подхода и включващ изследване на отделни ситуации по сравнително-аналитичен начин; г) модели на билингвално обучение, отразяващи съотношението между роден и чужд език: дублиране, което включва представяне на една и съща единица съдържание на роден и чужд език; добавка, представяща допълнителна информация на чужд език; паритет, включващ равнопоставено използване на родния и чуждия език при разкриването на съдържанието на предмета; изместващ, при който чуждият език играе доминираща роля в обучението; д) набор от методи за двуезично обучение: общодидактически (традиционни, развиващи се, отворени); специални методи на двуезично обучение (потапяне, езикова подкрепа и др.); методи на обучение по чужд език; методи на обучение по специални дисциплини; е) образователни резултати, представени като синтез на компетентности: предмет, който се основава на познаване на факти, понятия, явления, както и връзки и закономерности на определена предметна област; език, отразяващ съвкупността от знания и умения, придобити в различни аспекти на чуждия език, както и общата способност на учениците да ги използват адекватно в подготвена и неподготвена реч; междукултурни, включително способността на учениците да осъществяват социално взаимодействие в мултикултурно и мултиетническо пространство.

Заключения по глава IV

1. Опитът от прилагането на концепцията за билингвално обучение в Европа може да бъде проучен на примера на двуезични училища в Германия, които осъществяват учебния процес при липса на естествена чуждоезикова среда. Анализът на състоянието на двуезичното образование в Германия показва стабилна тенденция на нарастваща популярност на идеите за билингвизъм сред младите ученици, което се отразява не само в общото увеличаване на броя на съответните училища, класове и курсове в почти всички федерални провинции , но и в разширяване на обхвата на въвеждане на билингвално обучение в образователни институции от различен тип, включително училища и университети.

Основните мотиви на учениците и техните родители при избора на двуезични курсове в немските училища са: придобиването на европейска компетентност от учениците, развитието на комуникационните умения, най-добрите шансове за по-нататъшно обучение и професионална кариера, придобиването на регионални знания и разбиране на страна партньор, постигането на гъвкавост и мобилност.

Анализът на учебните програми по предметите, преподавани в двуезичен режим, показа, че всички те отговарят на изискванията на държавните стандарти за съдържанието на учебните предмети, изучавани на родния език. В същото време при подбора на съдържание се поставя специален акцент върху изучаването на специфичен за страната материал, получаване на задълбочена информация за държавно-политическото устройство, икономиката, културата, природата и опазването на околната среда на страната на езика. изучавани. В същото време учениците се въвеждат в сравнителен анализ на културните традиции, в отражение на реалностите на собствената си страна от гледна точка на европейските съседи, в критично отношение към предразсъдъците, в преодоляване на стереотипите, в различни форми на „учене“. без граници”, към разбиране значението на „европейския параметър” за съжителство и взаимодействие на хората.

2. Проучването на характеристиките на организацията на образователния процес даде възможност да се откроят като приоритети: отворен тип двуезично обучение, включващо използването на чужд език като средство за разбиране на света на специалните знания и диалога на културите; сравнително дидактически и методически подход при подбор на съдържание; изместващ модел на двуезично обучение, което показва високо ниво на езикова компетентност на учениците; разработване на (диалогични) методи, които осигуряват високо ниво на взаимодействие между учителя и ученика на партньорска основа, активиране на познавателната дейност на учениците, развитие на тяхната независимост чрез "солидни действия" в процеса на съвместна работа върху поставят образователни задачи.

3. Анализът на получените данни ни позволи да заключим, че двуезичното обучение в немските училища е доста ефективно, тъй като в процеса на неговото прилагане се постига високо ниво на езикови, предметни и междукултурни компетентности, което осигурява на възпитаниците на двуезични училища и паралелки с по-високи шансове за тяхното по-нататъшно житейско и професионално развитие.

4. За да се разгърне педагогическият потенциал на билингвалното обучение и да се преодолеят негативните странични ефекти, свързани с въвеждането му в образователната практика на висшето образование, следва да се създаде набор от организационни и педагогически условия, които да гарантират ефективността на двуезичните образователни програми: организиране на образователни и научни отдели, отговорни за разработването и прилагането на такива програми; ценностно-смислово съгласуване с чуждестранни партньори на стратегията за билингвално обучение; разработване на двуезични речници и справочници, позволяващи формиране на категориално-понятиен апарат; учебно-методическа помощ, включително автентични учебни материали и помагала; привличане на чуждестранни специалисти в изпълнението на програми и др.

5. Двуезичното обучение, като важен технологичен инструмент за осъществяване на процесите на глобализация, интеграция и интернационализация на висшето образование, допринася за премахването на бариерите в междукултурното взаимодействие на университетите, повишаване на конкурентоспособността на техните възпитаници на пазара на труда, цялостното професионално и личностно развитие на учители и ученици като активни участници в междукултурния диалог. От особено значение е международната проектно-грантова дейност във висшето образование, важен компонент от която е разработването на двуезични образователни програми за обучение на специалисти в различни области, съчетаващи предметни, езикови и междукултурни компетентности. Такива програми, предназначени за университетски и следдипломни етапи на непрекъснато двуезично обучение, са както предметни, така и интердисциплинарни по природа, отговарят на национални и международни стандарти и допринасят за формирането на единно световно и европейско образователно пространство.

Заключение

Резултатът от това изследване бяха концептуалните основи на билингвалното обучение в местната и чуждестранната педагогика, представени от:

Теоретичната обосновка на билингвизма като интердисциплинарен феномен, чиято педагогическа характеристика са категориите билингвално обучение, двуезично обучение и мултикултурно образование;

Набор от теоретични и методологични подходи, които позволяват да се разкрие същността на двуезичното образование, да се определят характеристиките на неговите водещи видове (акултурация, изолация, отворено), както и да се идентифицират общите и специалните в развитието на това явление в образователните системи на различни страни по света;

Водещи идеи за формирането на двуезично образование (отвореност и алтернативност), позволяващи да се разбере тенденцията и динамиката на неговото развитие в съответствие с глобализацията, интернационализацията на висшето и средното образование;

Дидактически и методически основи на непрекъснатото двуезично обучение, което е форма на отразяване на интегративните процеси в образованието;

Теоретично осмисляне на резултатите от прилагането на двуезични образователни програми и проекти, отразяващи новото качество на средното и висшето образование.

Развитието на концептуалните основи и цялостният анализ на практиката на тяхното прилагане в различни страни по света позволиха да се направят следните обобщаващи заключения.

1. Както показа изследването, анализът на различни подходи към същността на билингвизма, извършен на базата на интердисциплинарен синтез на различни научни дисциплини, ни позволява да интерпретираме билингвизма като многоизмерно явление, което предполага съвместно съществуване, взаимно влияние и взаимодействие на два езика в естествен или изкуствен двуезичен континуум, в който индивиди и социални групи говорят тези езици в еднаква или различна степен.

Най-често срещаната форма на билингвизъм в образователните институции по света при липса на естествена езикова среда е груповият изкуствен координиран билингвизъм с доминираща система на родния език, който постепенно се трансформира в комбиниран билингвизъм, който предполага еднакво познаване на родния и чуждия език. езици.

Педагогическият аспект на двуезичието е да развие теорията и практиката на двуезичното образование и включва решаването на цял набор от образователни задачи, насочени към разбиране на ценностите на световната и националната култура с помощта на роден и чужд език.

2. Теоретичният анализ на билингвалното обучение като опорна педагогическа характеристика на интердисциплинарния многоизмерен феномен на билингвизма, основан на концептуалните идеи за отвореност и алтернативност, ни позволява да дефинираме това явление като:

Вид отворено образование в световното междукултурно пространство, което има значителни педагогически възможности за мултикултурно образование на учениците, тяхното запознаване с ценностите на националните и световните култури чрез роден и чужд език;

Алтернативен начин за овладяване на предметното съдържание на специални дисциплини, при който чуждият език се превръща в средство за разбиране на света на специалните знания, овладяване на културния, историческия и социалния опит на различни страни и народи.

3. Разкриването на концептуалните основи на билингвалното образование се улеснява от набор от теоретико-методологически подходи: системен, разглеждащ билингвалното обучение като системна цялост, акумулиращ и интегриращ на обобщено ниво опита на националните образователни системи; контекстуални, позволяващи да се анализира развитието на двуезичното образование в различни езикови среди, отразяващи характеристиките на контекстуалните условия; компетентностни, в съответствие с които се осъществява мониторинг на качеството на образованието; културологичен, разглеждащ диалога на културите като философия на образованието, която определя стила на мислене и живот на индивида.

Философските и културните основи на двуезичното образование (диалогичност и признаване на културния плурализъм), както и културните принципи, които са в основата му (диалог на културите, емпатично разбиране и толерантност, културно съответствие, културно отражение на ценностното самоопределение и лична активност в мултикултурно пространство) ни позволяват да разглеждаме двуезичното образование като значим педагогически и културен феномен, който надхвърля националните образователни системи и има универсално значение за развитието на културата и образованието в различни страни по света.

4. Анализът на световния опит на двуезичното обучение показва възможността за теоретично разработване и практическо прилагане на система за непрекъснато двуезично обучение, което включва поетапно, постепенно, качествено усложняване на целевите, съдържателните и оперативните компоненти на образователния процес, преходът от по-прости към по-сложни модели на билингвално обучение. Основните характеристики на непрекъснатото двуезично обучение са: откритост и гъвкавост; последователност, етапи, приемственост на съдържанието, формите и методите, които осигуряват постигането на набор от компетентности (предимно езикови, предметни и междукултурни); комбинация от вертикална и хоризонтална интеграция; наличието на комплекс от образователни институции, които осигуряват организационно и съдържателно единство и приемственост на всички връзки на двуезичното образование.

Както показа проучването, развитието на непрекъснатото двуезично образование е форма на отражение на интегративните тенденции в световната култура и образование, когато в съвременния противоречив мултикултурен и многоезичен свят се създава система с отворена хетерогенна вътрешна и външна среда. Методите за вътрешносистемна интеграция са разнообразни: от адитивно свързване на избираеми компоненти на непрекъснато двуезично обучение до създаване на допълващи двуезични комплекси. Тези комплекси решават сложни многоаспектни задачи на двуезичното образование и мултикултурното образование, като прилагат определена система на взаимовръзка между отделните компоненти, които взаимодействат, което позволява да се разграничат различни модификации на двуезични комплекси: ядрени, многоядрени, специализирани, вътрешно- институционален.

5. Статията разкрива съдържанието и процедурните аспекти на организацията на двуезичното обучение в различни страни. Постигането на синтез на предметни, езикови и междукултурни компетенции се разглежда като резултат от двуезичното обучение, което допринася за подобряване на качеството на общото и професионалното обучение на завършилите училище и университета, техния съзнателен избор на професионални и житейски перспективи. Постигането на образователни резултати е свързано с целенасоченото актуализиране на дидактическия потенциал на непрекъснатото билингвално обучение, което се осъществява чрез:

Продуктивно прилагане на двуезичния дидактически компонент в учебните планове и образователните програми на училищата и университетите;

Оптималната комбинация от сравнителни, инстанционно-събитийни и интегративни дидактически и методически подходи;

Изолиране на релевантни по съдържание линии в учебните програми;

Постепенен преход от по-прости модели, които отразяват съотношението на родния и чуждия език в двуезични класове (дублиращи и адитивни модели) към по-сложни (паритет и изместване);

Приоритетно използване на развиващи се и открити общодидактически и специални методи на билингвално обучение.

6. Двуезичното обучение в средните и висшите училища се развива в контекста на водещите тенденции - глобализация, интеграция и интернационализация и може да се разглежда като актуално средство за транслиране на универсална култура и същевременно като педагогическо средство за диалог на разнообразни национални култури, придобиващи глобален смисъл. В тази връзка двуезичното образование действа като вид глобално образование, което се разбира като процес на образование и възпитание, който има подчертана мултикултурна и интерсоциална ориентация, насочен към ценностите на световната култура и включва разбиране на глобалните проблеми на човечеството.

Двуезичното обучение се превръща в надеждна технологична и методологична основа за интернационализация на висшето образование в съответствие с Болонския процес и, въз основа на своите цели, насърчава академичната мобилност на студентите, повишава тяхната професионална компетентност, помага за премахване на бариерите в междукултурното взаимодействие и , в крайна сметка, допринася за формирането на единно световно и европейско пространство.

7. Съвременната образователна реформа в Русия, насочена към постигане на високо качество на общото и професионалното образование, изисква разбиране и усвояване на много алтернативни педагогически идеи, които днес се прилагат в световната образователна практика. Процесът на овладяване на такива идеи трябва да се извършва, според нас, не чрез директното им заимстване от педагогическия арсенал на други страни, а чрез развитието на онзи безценен творчески потенциал, който без съмнение притежават много области на световната педагогика и което е основното условие за прогрес като образование, така и на обществото като цяло.

С право двуезичното образование може да се припише и на такива области, чиято основна стойност за Русия се крие в нейните философски и педагогически основи: толерантност към инакомислието, отхвърляне на установените стереотипи, стремеж към планетарен обмен на ценности и идеи, диалог на културите, интеграция в единно глобално културно и образователно пространство.

8. Благоприятна прогноза за развитието на двуезичното образование в Русия е възможна, ако се спазват редица социално-политически, организационни и педагогически условия:

Засилване на процесите на междукултурна интеграция и желанието за транснационален социално-икономически и културен обмен в рамките на европейската и световна общност;

Прилагане на езикова образователна политика, която насърчава разпространението на двуезичното обучение като алтернативен начин за изучаване на чужд език и запознаване със света на специалните знания;

Съдействие на държавата и обществото за създаване на многостепенна система за непрекъснато двуезично обучение на съдържателно и институционално ниво;

Обучение в системата на висшето педагогическо образование на специалисти в областта на билингвалното обучение, съчетаващи предметни и езикови компетенции, както и познаване на методиката на преподаване на отделни учебни дисциплини или предметно-тематични блокове в двуезичен режим;

Формиране на богат фонд от учебни, дидактически и контролно-диагностични материали, необходими за провеждане на двуезични занятия;

Създаване на система за научно-методическа подкрепа и повишаване на квалификацията на учители, работещи в двуезични училища и паралелки.

1. Аверинцев, С.С. Поетика на ранновизантийската литература. / С.С. Аверинцев. - М.: Наука, 1977. - 320 с.

2. Аверкий, В.Н. Управление на вариативни образователни системи. / В.Н. Аверкин, А.М. Цирулников. Велики Новгород: NRCRO, 1999. - 120 с.

3. Аврорин, В.А. Билингвизъм и училищен текст. / В.А. Аврорин // Проблеми на билингвизма и многоезичието. М.: Наука, 1972. - С. 49-62.

4. Адам, С. Използване на резултатите от обучението Текст. / С. Адам // Болонският процес: средата на пътя; под научна изд. В И. Байденко. М.: Изследователски център по проблемите на качеството при обучението на специалисти; Руски нов университет, - 2005. - С. 110-151.

5. Актуални проблеми на историята на западната педагогика Текст. : сб. научен тр.; изд. S.L. Мендлин. М.: НИИОП, 1981. - 131 с.

6. Алексашенкова, И.В. Двуезична образователна програма (kur-rikulum) като средство за мултикултурно образование на учениците. : дис. . канд. пед. Науки: 13.00.01 / Ирина Валентиновна Алексашенкова. - Велики Новгород, 2000. 148 с.

7. Алексашина, И.Ю. Педагогическа идея: произход, разбиране, въплъщение. Практическа методика за решаване на педагогически проблеми. / И.Ю. Алексашина. Санкт Петербург: Специална литература, 2000. - 223 с.

8. Алексашина, И.Ю. Gymnasium of Global Education: Търсене на начини за развитие на гимназиалното планетарно съзнание в руските училища. / И.Ю. Алексашина, Т.Е. Зорина // Глобалното образование като средство за хуманизиране на училището. Рязан, 1994. - С. 5-8.

9. Алиев, Р., Каже Н. Двуезично обучение. Теория и практика Текст. / Р. Алиев, Н. Каже. Рига: "RETORIKA A", 2005. - 384 с.

10. Алтернативно обществено развитие Текст.; респ. изд. В.Б. Власова М.: IFAN, 1992. - 72 с.

11. Алтернативни модели на обучение по сравнителна педагогика: Учебно-методически комплекс за студенти от педагогически университети Текст. : В 2 часа; изд. М.Н. Pevzner, S.A. Изчисляване. Новгород, 1994. - 4.2. -232 стр.

12. Б.В. Сафонова. М .: Еврошкола, 1999. - Част 1. - С. 10-11.

13. Базиев, А.Т. Език и нация Текст. / А.Т. Базиев, М.И. Исаев. Москва: Наука, 1973.

14. Язовец, Р.Ю. Основи на обучението по чужд език в условия на билингвизъм Текст. / Р.Ю. Язовец. Москва: Висше училище, 1970 г.

15. Бахтин, М.М. Въпроси на литературата и естетиката Текст. / ММ. Бахтин. -М .: Художествена литература, 1975. 505 с.

16. Бахтин, М.М. Човек в света на словото Текст. / ММ. Бахтин. М .: Руски отворен университет, 1995. - 140 с.

17. Бахтин, М.М. Естетика на словесното творчество Текст. / ММ. Бахтин. -М., 1986. -354 с.

18. Башкортостан и башкирите в огледалото на статистиката Текст. Уфа: RAS, UC, ANRB, Орден на почетния знак, Институт за история, език и литература, 1995 г.

19. Бел, Р. Социолингвистика: цели, методи, проблеми Текст. / Р. Бел. М .: Международни отношения, 1980. - 318 с.

20. Белчиков Ю.А. За културно-конотативния компонент на лексиката Текст. / Ю.А. Белчиков // Езикът: система и функциониране. М., 1988.1. C.30-35.

21. Беляев, Б.В. Есета по психология на обучението по чужди езици Текст. / Б.В. Беляев. М.: Образование, 1965.

22. Беляев, Б.В. Психологически основи на преподаването на руски език в националните училища. / Б.В. Беляев // Руски език в народното училище, - 1962. - № 3. - С. 12-18.

23. Берков В.П. Двуезична лексикография Текст. / В.П. Берков. Санкт Петербург: Санкт Петербургски държавен университет, 1996.

24. Бертагаев, Т.А. Двуезичието и неговите разновидности в системата на използване Текст. / Т.А. Бертагаев // Проблеми на билингвизма и многоезичието. М., 1972.-С. 82-88.

25. Библър, B.C. култура. Диалог на културите: опит на дефиниционния текст. / пр.н.е. Библей // Въпроси на философията. 1989. - № 6. - С. 31-43.

26. Богуславски, М.В. XX век на руското образование. / М.В. Богуславски. М.: PER SE, 2002. - 336 с.

27. Голяма книга за едно малко училище Текст.; под. изд. Т.В. Светенко, И.В. Галковская. Псков: ПГПИ, 2003.

28. Бондалетов, В.Д. Социална лингвистика Текст. / В.Д. Бондалетов. -М .: Просвещение, 1987. 160 с.

29. Бочкина, Н.В. Учебно-възпитателен комплекс като форма за обновяване на съвременното училище Текст. / Н.В. Бочкина // Модерно развиващо се училище. СПб., 1997. - 171 с.

30. Бражник, Е.И. Формиране и развитие на интеграционните процеси в съвременното европейско образование. : дис. . док. пед. науки: 13.00.01 / E.I. ястреб ястреб. Санкт Петербург, 2002. - 354 с.

31. Бубер, М. Аз и ти. Текст. / М. Бубер. М.: Висше училище, 1993. -173 с.

32. Букетов, В.О. "Ноу-хау" на новгородската педагогика: теория и практика на двуезичното образование. / В.О. Букетов // Ментор. 1998. -№2.-С. 2-3.

33. Быстрова, Е.Д. Компетентен носител на текст. / Е.Д. Быстрова // Народно образование. 1998. - № 5. - С. 70.

34. Weinreich, U. Монолингвизъм и многоезичие Текст. / У. Вайнрайх // Езикови контакти. Ново в лингвистиката. Проблем. 6. - М, 1972. - С. 25-60.

35. Weinreich, U. Езикови контакти. Състояние и проблеми на изследването Текст. / В. Вайнрайх; [пер. от английски. Ю. А. Жлуктенко]. Киев: Вища школа, 1979.

36. Валеева Р.А. Езикова култура на Русия: минало, настояще, бъдеще Текст. / Р.А. Валеева // Творчество и развитие на образователни системи (резюмета). Уфа: УГАТУ, 1997. - С. 168-171.

37. Василиева, З.И. Възпитание на убежденията на учениците в учебния процес. : проучвания. надбавка / З.И. Василиев. Л.: LGPI, 1981.-81 с.

38. Введенски, В.Н. Развитие на учителската професия като социална институция. дис. . док. пед. науки. 13.00.01. СПб., 2005. - 419с.

39. Глагол, М.А. Естетическа култура на ученик Текст. : курс на лекции / M.A. Глагол. SPb., 1997. - 110s.

40. Глагол, М.А. Естетическо възпитание на гимназистите. : метод. надбавка / М.А. Глагол. JL, 1970. - 152 с.

41. Вербицки, А.А. Активно обучение във висшето образование Текст. /

42. А.А. Вербицки. -М .: Висше училище, 1991. 207 с.

43. Верещагин, Е.М. Въпроси на теорията на речта и методиката на обучение по чужд език. / ЯЖТЕ. Верещагиг М.: Московски държавен университет, 1969. - 90 с.

44. Верещагин, Е.М. Психологическа и методическа характеристика на двуезичието (билингвизъм) Текст. / ЯЖТЕ. Верешчагин. -М .: МГУ, 1969. 160 с.

45. Верещагин, Е.М. Език и култура Текст. / ЯЖТЕ. Верещагин,

46. ​​​​B.G. Костомаров. М., 1976. - 480 с.

47. Вишневская, Г.М. Двуезичието и неговите аспекти Текст. : проучвания. помощ / Г.М. Вишневская. Иваново, 1997. - 97 с.

48. Владимирова, И.Г. Двуезично обучение: съотношението на съдържанието и езиковите компоненти Текст. / И.Г. Владимирова // Ментор. -1998. -#2. -ОТ. 14-17.

49. Вулфсон, Б.Л. Западноевропейското образователно пространство на 21 век: прогнозни модели. / Б.Л. Вулфсон // Педагогика. -1994.-№2.-С. 103-112.

50. Wolfson, B.JI. Модернизиране на съдържанието на либералното образование в училищата на Запад. / Б.Л. . Вулфсон // Съвременна педагогика. -1991. -No 1.-S. 124-130.

51. Вулфсон, Б.Л. Сравнителната педагогика в системата на съвременното научно познание. / Б.Л. Вулфсон // Педагогика. 1998. - № 2. -С. 79-89.

52. Гавранек, Б. За проблемите на смесването на езици Текст. / Б. Гавранек // Езикови контакти. 1972. С. 94-111.

53. Гавриков, А.Л. Регионален университетски комплекс: от концепцията до нейната реализация Текст. / А.Л. Гавриков. Санкт Петербург: SZAGS, 2001. -181 с.

54. Гайденко, П.П. Човекът и неговото битие като проблем на съвременната философия Текст. / П.П. Гайденко. М., 1978. - С. 216.

55. Галковская, И.В. Допълващи образователни системи в контекста на интеграционните процеси. : дис. . лекар пед. науки: 13.00.01 / И.В. Галковская. Велики Новгород, 2005. - 324 с.

56. Галперин, П.Я. Езиковото съзнание и някои въпроси на връзката между език и мислене Текст. / П.Я. Галперин // Въпроси на езикознанието. 1977. - № 4. - С. 95-101.

57. Галскова, Н.Д. Съвременни методи на обучение по чужди езици Текст. : ръководство за учителя. 2-ро изд. ревизиран и допълнителни / Н.Д. Галскова. -М .: АРКТИ, 2003.-192 с.

58. Гаспаров, Б.М. Език, памет, образ. Лингвистика на езиковото битие Текст. / Б.М. Гаспаров // Нов литературен преглед. М., 1996. -352 с.

59. Гируцки, А.А. Беларуско-руски художествен двуезичие: типология и история, езикови процеси. / А.А. Гируцки; изд. П.П. Кожени палта. Минск, 1990. - 175 с.

60. Горелов, И.Н. Избрани трудове по психолингвистика Текст. / И.Н. Горелов.-М., 2003.

61. Gornung, B.V. По въпроса за видовете и формите на взаимодействие между езиците и диалектите / Доклади и съобщения на Института по езикознание Текст. / Б.В. Горнунг.-Изд. 2.-М.: АР СССР, 1952.-С. 3-15.

62. Григориева, В.П. Взаимосвързано изучаване на видове речева дейност Текст. / В.П. Григориева, И.А. Зима, V.A. Мерзлякова и др., М .: Рус.яз., 1985, - 116 с.

63. Хумболт, V. За разликата в структурата на човешките езици и нейното влияние върху духовното развитие на човечеството (1830-1835) Текст. / В. Хумболт // Хумболт В. Избрани трудове по лингвистика [превод от немски]. М.: Прогрес, 1984.-С. 37-298.

64. Хумболт, фон Вилхелм. Език и философия на културата Текст. / В. Хумболт. Москва: Прогрес, 1985. - 45 ос.

65. Гуткин, О.В. Проблемът за съотношението между понятията диалог на културите и диалог в културата.Текст. / О.В. Гуткин // Диалог в културата. М., 1989. Бр. 5. -С. 58-63.

66. Давлетов, М.С. Интерференция с езиков дефицит - заместване: проблемът за разграничаване (на базата на киргизко-руския билингвизъм) Текст. / ГОСПОЖИЦА. Давлетов // Двуезичие и диглосия (резюмета). - М.: МГУ, 1989.-С. 14-16.

67. Давидов, В.В. Проблеми на развитието на образованието Текст. / В.В. Давидов. Москва: Педагогика, 1986.

68. Текст на Декларацията на Мексико Сити относно културната политика. // Култури: Диалог на народите по света. 1984. - № 3. - С. 77-86.

69. Дешериев, Ю.Д. Социална лингвистика Текст. : монография / Ю.Д. Дешериев. М.: Наука, 1977. - 382с.

70. Дешериев, Ю.Д. Езикова политика и проблемът за развитието на национално-руското двуезичие в СССР. / Ю.Д. Дешериев // Руски език в националното училище. 1987. - № 9. - С. 3-8.

71. Дешериев, Ю.Д. Основните аспекти на изследването на билингвизма и многоезичието Текст. / Ю.Д. Дешериев, И.Ф. Протченко // Проблеми на двуезичието и многоезичието. М., Наука, 1972.

72. Джурински, А.Н. Развитието на образованието в съвременния свят Текст. : 2-ро изд., коригирано. и допълнителни / А.Н. Джурински М.: ВЛАДОС, 2004. - 240 с.

73. Диалог и общуване философски проблем Текст. // Въпроси на философията. - 1989. - № 7. - С. 3-32.

74. Дмитриева, И.И. Методи за обучение по чужди езици в светлината на понятието "комуникативна компетентност" Текст. / И.И. Дмитриева // Ментор. 1998. - № 2. - С. 34-36.

75. Днепров, Е.Д. Съвременна училищна реформа в Русия Текст. / Е.Д. Днепров. М.: Наука, 1998. - 464 с.

76. Днепров, Е.Д. Четвъртата училищна реформа в Русия Текст. / Е.Д. Днепров. М.: Интерпракс, 1994. - 248s.

77. Драгунски, Д. Културата като диалогичен текст. / Д. Драгунски // Диалог в културата. -- Проблем. 5. М., 1989. - С. 6-8.

78. Дробницки, О.Г. Текст на стойността. / О.Г. Дробницки // Философска енциклопедия. М .: "Съветска енциклопедия", 1970. - Т. 5 - С. 462.

79. Дячков, М.В. Проблеми на билингвизма (многоезичието) Текст. / М.В. Дячков. М.: Институт по национални проблеми към Министерството на отбраната на РСФСР, 1992. - 102 с.

80. Живокоренцева, Т.Н. Интегрирането на съдържанието на обучението в педагогическия колеж като проблем на колективно практико-ориентирано изследване Текст. : дис. . канд. пед. Науки: 13.00.01 / T.N. Живокоренцев. СПб., 2005. - 204 с.

81. Загвязински, В.И. Методология и методи на дидактически изследвания. / В И. Загвязински. М .: Педагогика, 1982. - 160 с.

82. Закирянов, К.З. В условията на активен билингвизъм, Текст. / К.З. Закирянов // Народна просвета. 1998. - № 5. - С. 74.

83. Звегинцев, В.А. Езикознанието в системата на науките и методите на изследване. / В.А. Звегинцев // Научно-техническата революция и функционирането на световните езици. Москва: Наука, 1977.

84. Звегинцев, В.А. Теоретична и приложна лингвистика Текст. / В.А. Звегинцев. -М., Просвещение, 1968.

85. Зима, I.A. Психологически аспекти на обучението по говорене на чужд език Текст. / И.А. Зима. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

86. Зима, I.A. Психология на оптимизацията на обучението по чужд език в училище. / И.А. Зима // Чужд. език в училище 1986. - № 4. - С. 3-8.

87. Зима, I.A. По въпроса за психологическите механизми на рецептивните видове речева дейност. / И.А. Зима, Ю.Ф. Малинина, С.Д. Толкачев // Чужд. език в по-високо училище 1977. - бр.12. - С. 106-115.

88. Иванов, Е.В. Феноменът на свободата в педагогиката. : монография / E.V. Иванов. Велики Новгород: НовГУ им. Ярослав Мъдри, 2002. -208 с.

89. Иванова, И.Н. Социологически аспект на разбирането на ценностите на културата Текст. / И.Н. Иванова // Диалог в културата. Брой 5. - М., 1989 - С. 5258.

90. Илиина, Т.А. Структурно-системен подход към организацията на обучението Текст. / Т.А. Илин. Брой Z. - М.: Знание, 1973. - С. 26.

91. Имедадзе, Н.В. Експериментално-психологически изследвания на овладяването и владеенето на втори език Текст. / Н.В. Именадзе. Тбилиси, 1979. - 229 с.

92. Йонов, Н.Н. Русия и Западът: взаимодействие на културите Текст. / Н.Н. Йонов // Въпроси на философията. 1991. - № 6. - С. 17-36.

93. История на руската философия Текст. М., 1991.

94. Ишембитова, З.Б. Оптимизиране на социокултурната функция на образованието. / З Б. Ишембитова // Творчество и развитие на образователни системи: резюме. отчет Уфа: УТАТУ, 1997. - С. 30-1.

95. Kagan, M.S. Философия на културата Текст. / ГОСПОЖИЦА. Каган. Санкт Петербург: Петрополис, 1996. - 416 с.

96. Карлински, A.E. Основи на теорията за взаимодействието на езиците Текст. / А.Е. Карлински. Алма-Ата, Гюлым, 1990. - 180 с.

97. Кертман, JI.E. История на културата на страните от Европа и Америка (18701917) Текст. : учебник за ВУЗ по спец. "История" / JI.E. Кертман. М.: Висше училище, 1987. - 304 с.

98. Кларин, М.В. Иновации в световната педагогика: обучение, базирано на изследване, игри и дискусия (Анализ на чужд опит) Текст. / М.В. Кларин. Рига: НПУ "Експеримент", 1995. - 176 с.

99. Kohler, J. Осигуряване на качество, акредитация и признаване на квалификации като механизми за контрол на Европейското пространство за висше образование. / Yu.Koler // Висше образование в Европа. 2003. -№3.

100. Колесникова, И.А. Педагогически дизайн Текст. : проучвания. надбавка за университети / I.A. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. М .: Издателски център "Академия", 2005. - 288 с.

101. Колнер, Я.М. Организация на учебния процес в глобално ориентирано училище. / Я.М. Колнер, А.П. Лиферов, Е.С. Устинов. - Рязан, 1995.-40 с.

102. Колшански, Г.В. Логика и структура на езика Текст. / Г.В. Колшански. -М .: Висше училище, 1965.

103. Консултиране и толерантност Текст. // Висшето образование в Европа. 1997. - Т.XXI. - № 2. - 200 с.

104. Копнин, П.В. Идеята като форма на мислене Текст. / П.В. Копнин. - Киев, 1963.

105. Корнетов, Г.Б. Хуманистично образование: традиции и перспективи Текст. / Г.Б. Корнетов. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 135 с.

106. Костомаров, В. В диалога на модерните култури Текст. / В. Костомаров // Народна просвета. 1998. - № 5. - С. 21.

107. Кошкуревич, Л.Г. Относно дейностния подход към проблема за формирането на изкуствен двуезичие. / Л.Г. Кошкуревич // Руски език в чужбина. 1981. - № 1. - С. 70-73.

108. Краевски, В.В. Методология на педагогическото изследване. / В.В. Краевски. Самара: Издателство SamGPI, 1994. - 164 с.

109. Крилова, Н.Б. Културология на образованието. / N.B. Крилов. -М .: Народно образование, 2000. 272 ​​с.

110. Култура: теории и проблеми Текст. : проучвания. помощ за студенти. и ас-пир. дъвка. специалист. / Т.Ф. Кузнецова, В.М. Межуев, И.О.Шайтанов и др., М.: Наука, 1995.-279 с.

111. Културология. ХХ век: антология Текст. М.: INION RAI, 1994. - 252 с.

112. Кунгурцев, Ю. Политическо образование - език Текст. / Ю. Кунгурцев // Народна просвета. - 1998. - № 5. - С. 17.

113. Лебедева, Н.М. Социална психология на акултурацията на етническите групи. : автореф. дис. . докторска психол. Науки / Н.М. Лебедев. М., 1997.

114. Леднев, B.C. Съдържанието на общото средно образование: Проблеми, структури Текст. / пр.н.е. Леднев. М.: Педагогика, 1989. - 264 с.

115. Лесохина, Л.Н. Към общество на образовани хора Текст. / Л.Н. Лесохина // Теория и практика на образованието за възрастни. Санкт Петербург: IOV RAO, "Tuscarora", 1998. - 273 с.

116. Литвиненко, Е.Ю. Съвременният билингвизъм: проблеми на институционализацията Текст. : автореф. дис. . канд. социални Науки / E.Yu. Литвиненко. - Ростов на Дон, 1997 г.

117. Лотман, Ю.М. За семиосферата Текст. / Ю.М. Лотман // Избрани статии в три тома. Талин: Александра, 1992. - Т. 1. - Статии по семиотика и типология на културата. - С. 11-24.

118. Лузина, Л.Н. Разбирането като духовно преживяване (за разбирането на човек) Текст. /Л.Н. Лузин. Псков, 1997. - 168 с.

119. Любимова, Н.А. Фонетична интерференция и комуникация на нероден език. Експериментално изследване върху материала на финландско-руския билингвизъм. : автореф. дис. . док. филол. Науки / N.A. Любимов. - Санкт Петербург, 1991.-33 с.

120. Любимова, Н.А. Фонетичен аспект на общуването на нероден език Текст. / НА. Любимов. L .: Издателство на Ленинградския държавен университет, 1988. - 196 с.

121. Майоров, А.П. Социални аспекти на взаимодействието на езиците в двуезичното пространство Текст. / А.П. Майоров. Уфа: Издателство на BSMU, 1997.- 138 с.

122. McKee, W.F. Образование и билингвизъм Текст. / U.F. McKee, M. Siguan [прев. с fr]. М.: Педагогика, 1990. - 184с.

123. Малковская, Т.Н. Теоретични основи за изследване на ценностните ориентации и интереси на учениците. / Т.Н. Малковская // Ценностни ориентации и интереси на учениците: сб. научен тр. М.: АПН СССР, 1983.- 126 с.

124. Маралов, В.Г. Педагогика на ненасилието: от оптимистичната утопия към хуманистичния реализъм. / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров // Магистър. 1992. - № 10.

125. Метлюк, А.А. Взаимодействие на прозодичните системи в двуезичната реч Текст. / А.А. Метлюк. Минск, 1986. - 110 с.

126. Мечковская, Н.Б. Социална лингвистика Текст. : помощ за студенти. дъвка. университети и студенти от лицеи [Текст] / N.B. Мечковская. 2-ро издание, рев. - М .: Aspect Press, 1996. - 207 с.

127. Мизинцев, В.П. Приложение на моделите и методите за моделиране в дидактиката Текст. : материали от лекции, изнесени в Политехническия музей към факултета. нови методи и учебни помагала / V.P. Мизинцев. М .: Знание, 1977.-52 с.

128. Михайлов, М.М. Двуезичието в съвременния свят. : проучвания. помощ / М.М. Михайлов. Чебоксари: ​​Чувашки университет, 1988. - 72 с.

129. Михайлов, М.М. Билингвизъм и взаимно влияние на езиците Текст. / ММ. Михайлов / Проблеми на билингвизма и многоезичието. М.: Наука, 1972. -С. 197-203.

130. Михайловская, Н.Г. По проблемите на художествения литературен билингвизъм. / Н.Г. Михайловскач // Въпроси на езикознанието. 1979. -№2.-С. 61-72.

131. Муратова, З.Г. Концепцията за билингвизъм и някои проблеми на обучението по чужд език Текст. / З Г. Муратова // Лингвистични и дидактически изследвания. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1987. - С. 166-175.

132. Мусин, И.Х. Социолингвистични аспекти на речевото поведение в условията на билингвизъм Текст. : дис. . канд. филол. науки. М., 1990. - 219 с.

133. Мясников, В.А. КИС: интеграционни процеси в образованието Текст. / В.А. Мясников. М., 2003.

134. Мясников, В.А. CIS: информационно взаимодействие в образованието в контекста на глобализацията. / V.A. Мясников // Социални и хуманитарни знания. 2002. - № 4. - С. 176-190.

135. Непрекъснато обучение на учители: концептуален софтуер Текст.; научен изд. следобед Шерайзина Новгород: НовГУ, 1995.-С. 6.

136. Нестеров, Д.С. Развитие на педагогическата компетентност на учениците в процеса на отворено обучение. : дис. . канд. пед. науки: 13.00.01 / Д.С. Нестеров. Велики Новгород, 2003. - 152 с.

137. Низамов, И.М. Функциониране и развитие на татарската речева система в масовата комуникация. : автореф. дис. . Доктор по филология науки / I.M. Низамов. Казан, 1996.

138. Образованието в края на 20 век Текст. / Материали на "кръглата маса" // Въпроси на философията. 1992. - № 9. - С. 3-22.

139. Образованието на Велики Новгород като отворена система Текст.; изд. М.Н. Певзнер. В. Новгород: Новгородски държавен университет, 2000. - 82 с.

140. Онушкин, В.Г. Образование за възрастни: интердисциплинарен терминологичен речник Текст. / В.Г. Онушкин, Е.Г. Огарьов. Санкт Петербург; Воронеж: Издателство на ИОВ РАО, 1995.-232 с.

141. Орлова, Е.О. Културологични аспекти на подготовката на началните учители. : дис. . канд. пед. науки: 13.00.01 / E.O. Орлов. - Велики Новгород, 2000. 173 с.

142. Осипов, А.М. Общество и образование: лекции по социология на образованието. / А.М. Осипов. Новгород: НовГУ им. Ярослав Мъдри, 1998.-204 с.

143. Панарин, А.С. За възможностите на националната култура Текст. / КАТО. Панарин // Нов свят. 1996. - № 6. - С. 177-185.

144. Певзнер, М.Н. Реформаторско движение в педагогиката на Западна Европа (края на 19 - началото на 20 век) Текст. : дис. . лекар пед. Науки / M.N. Певзнер. - Новгород, 1997. - 338 с.

145. Pevzner, M.N., Shirin A.G. Двуезично обучение в Германия. / М.Н. Певзнер // Ментор. 1998. - № 2. - С. 18-21.

146. Певзнер, М.Н. Двуезично обучение: цели, проблеми, перспективи Текст. / М.Н. Певзнер, Л.И. Плиева, А.Г. Ширин // Светът на образованието. -1997.-№2.-С. 12-13.

147. Певзнер, М.Н. Двуезичното обучение в контекста на световния опит (на примера на Германия) Текст. : монография / M.N. Певзнер, А.Г. Ширин. Новгород: НовГУ, 1999. - 96 с.

148. Педагогика на отвореността и диалога на културите: изд. М.Н. Певзнер, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. М .: Изследователски център по проблемите на качеството на обучението на специалисти, 2000. - 261 с.

149. Педагогика. Учебник за студенти от педагогически университети и педагогически колежи Текст.; изд. П.И. Пидкасистого М.: Руска педагогическа агенция, 1995. - 640 с.

150. Педагогика: Учебник за студенти от педагогически учебни заведения Текст.; изд. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мишченко, Е.Н. Шиянов. М .: School-Press, 1997. - 512 с.

151. Педагогическото образование в университета: контекстуален биографичен подход Текст. : Монография; изд. A.J1. Гаврикова, М.Н. Певзнер. Велики Новгород: НовГУ им. Ярослав Мъдри, 2001. -300 с.

152. Подобед, В.И. Системно управление на образованието за възрастни. / В И. Подобед. Санкт Петербург, 2000.

153. Психология на билингвизма Текст. : сб. научен тр. Московски държавен педагогически институт на името на М. Торез; респ. изд. И.А. Зима. Проблем. 260. - М, 1986. - 152 с.

154. Расчитина, С.А. Социалната педагогика е развиваща се област на образованието Текст. / S.A. Изчисляване; изд. К.Д. Радина. - Псков: ПОИПКРО, 1998.- 180 с.

155. Рахкошкин, А.А. Алтернативни идеи в съвременните западноевропейски концепции за образователния процес: дис. . канд. пед. науки: 13.00.01 / A.A. Рахкошкин. Велики Новгород, 2000. - 164 с.

156. Розенцвайг, В.Ю. Основни въпроси на теорията на езиковите контакти Текст. / В.Ю. Розенцвайг // Ново в лингвистиката. Езикови контакти. Брой VI. М, 1972. - С. 5-25.

157. Руска социологическа енциклопедия Текст. -М, 1995г.

158. Русия и Западът: взаимодействие на културите Текст. : Материали на "кръглата маса" // Въпроси на философията. 1992. - № 6. - С. 3-49.

159. Рябова, М.В. Национална и културна специфика на заимстваната лексика (въз основа на икономическата лексика на руския език) Текст. : автореф. дис. . канд. филол. Науки / M.V. Рябов. М, 1996.

160. Сафонова, В.В. Изучаването на езиците на международната комуникация в контекста на диалога на културите и цивилизациите. / В.В. Сафонов. Воронеж: Произход, 1996.-237 с.

161. Сафонова, В.В. Културология и социология в езиковата педагогика. / В.В. Сафонов. Воронеж: Произход, 1992. - С. 430.

162. Сафонова, В.В. Социокултурен подход в обучението по чужди езици Текст. / В.В. Сафонов. -М.: По-високо. училище, Amskort international, 1991. -305 с.

163. Сахарова, Н.С. Развитие на чуждоезиковата компетентност на студентите. : автореф. дис. . лекар пед. науки / Н.С. Сахаров. - Оренбург, 2004 г.

164. Селеменев, С.В. В урока диалогът на културите Текст. / С.В. Селеменев, А.А. Ткаченко // Народно образование. - 1998. -№5. - С. 42.

165. Siguan, M, McKee, W.F. Образование и билингвизъм Текст. / M. Sigu-an, U.F. МакКий [прев. от френски]. М .: Педагогика, 1990. - 184 с.

166. Слободчиков, В. Новото образование е път към нова общност Текст. / В. Слободчиков // Народна просвета. - 1998. - № 5. - С. 3.

167. Сорокин, Ю.А. Културата и нейната етнопсихолингвистична стойност. / Ю.А. Сорокин, И.Ю. Морковскин // Етнопсихолингвистика. М., 1988.-С. 5-18.

168. Сорочкина, Н.Е. Интегративен модел на двуезично обучение в съвременното руско училище. : дис. . канд. пед. науки / Н.Е. Сорочкин. Велики Новгород, 2000. - 228 с.

169. Степанов, Ю.М. Основи на общото езикознание Текст. / Ю.М. Степанов. М., 1975.-356 с.

170. Сисоев, П.В. Концепцията за езиково мултикултурно образование (на материал от културни изследвания на САЩ) Текст. : автореф. дис. . лекар пед. Науки / П.В. Сисоев. М., 2004.

171. Татур, Ю.Г. Компетентност в структурата на модела за качество на обучението на специалисти. / Ю.Г. Татур // Висшето образование днес. 2004. - № 3.

172. Томахин, Г.Д. Реалности в културата и езика. Лингвистика изучава текст. / Г.Д. Томахин // Чужд език в училище. 1981. № 1. - С. 64-69.

173. Тугаринов, В.П. Избрани философски произведения. / В.П. Тугаринов. L .: Издателство на Ленинградския държавен университет, 1988. - 343 с.

174. Узилевски, Г.М. Взаимодействие на естествени и изкуствени езици в съвременните лингвистични процесори. : автореф. дис. . Доктор по филология Науки / G.M. Узилевски. М., 1996.

175. Филин, Ф.П. Съвременното обществено развитие и проблемите на билингвизма Текст. / Ф.П. Филин // Проблеми на билингвизма и многоезичието. М., 1972.-С. 13-26.

176. Философия на образованието за XXI век Текст. М.: Логос, 1992. -208 с.

177. Философски речник Текст; изд. ТО. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.

178. Философски енциклопедичен речник Текст. М., Съветска енциклопедия, 1983 г.

179. Фролов, Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностен модел като основа за оценка на качеството на обучението на специалисти. / Ю.В. Фролов, Д.А. Махоткин // Висшето образование днес. № 8. - 2004 г.

180. Холмогоров, А.И. Конкретни социологически изследвания на билингвизма. / А.И. Холмогоров // Проблеми на билингвизма и многоезичието. -М.: Наука, 1972. С. 160-176.

181. Цветков, В.В. Формиране на социална компетентност на селските ученици Текст. : дис. . канд. пед. науки: 13.00.01 /V.V. Цветков. Велики Новгород, 2002. - 155 с.

182. Чародо, Дж. Културни аспекти на езиковото обучение Текст. / Я. Чародо // Куриер на ЮНЕСКО. М.: Париж, 1983. - 4.36. - № 8. - С. 28-29.

183. Швейцер, А.Д. Въведение в социолингвистиката Текст. / A.D. Швейцер, Л.Б. Николски. М.: Висше училище, 1978. - 323 с.

184. Шепел, Е.Н. Интегрирани учебни програми и текст за езиково обучение. / Е.Н. Шепел // Чужди езици в училище. 1990. - № 1.

185. Шерайзина, П.М. Двуезичието във висшето образование: необходимостта от създаване на текст. /П.М. Шерайзина // Ментор. 1998. - № 2. - С. 13.

186. Шишов, С.Е., Кални В.А. Мониторинг на качеството на образованието в училище. / С.Е. Шишов, В.А. Кални. М .: Руска педагогическа агенция, 1998. - 354 с.

187. Шпенглер, О. Упадък на Европа Текст. / О. Шпенглер [прев. с него]. Новосибирск, 1993. - 584 с.

188. Шубин, С.В. Мотивация за овладяване на чужд език в контекста на двуезичното обучение в университет. : дис. . канд. пед. Науки / S.V. Шубин. Велики Новгород, 2000. - 148 с.

189. Shcherba, JT.B. За връзката между родния и чуждия език Текст. / J.T.B. Щерба // Езикова система и речева дейност. - JL, 1974. 196 с.

190. Shcherba, JT.B. Преподаване на чужди езици в гимназията. Общи въпроси на методологията Текст. /J1.B. Щерба. М.: МГУ, 1947. - 301 с.

191. Щербакова, Н.И. Формиране на чуждоезикова компетентност на специалист от средно ниво Текст. : автореф. дис. . канд. пед. Науки / Н.И. Шербаков. М., 2004.

192. Шукина, Г.И. Методът на обучение като компонент на учебния процес Текст. / Г.И. Шукина // Проблеми на методите в съвременното общообразователно училище; изд. Ю.К. Бабански, И.Д. Зверева, Е.И. Мосонсън. -М .: Педагогика, 1980.

193. ЮНЕСКО и образованието за мир Текст. // Перспективи. 1986. -№2.-С. 31-41.

194. Ядов, В.А. За диспозиционната регулация на социалното поведение на индивида. / В.А. Ядов // Методически проблеми на социалната психология. Москва: Наука, 1975.

195. Език и култура Текст.; изд. Ф.М. Березина. М.: ИПИОП, 1987.-208 с.

196. Ярмоленко, А.В. По въпроса за многоезичието Текст. / А.В. Ярмоленко / Научни бележки на Ленинградския държавен университет. Брой 8 (203). - Санкт Петербург, 1955. - С. 101-105.

197. Джасперс, К. Съвременни технологии. Нова технократска воля на Запад Текст. / К. Ясперс [Превод от немски]. М., 1986. - С. 104-190.

198. Абуджа, Г. Englisch als Arbeitssprache. Fachbezogenes Lernen von Fremdsprachen Text. / Г. Абуджа, Д. (Hg). Heindler/Graz: (Zentrum fur Schul-versuche und Schulentwicklung Abteilung III), 1993.

199. Adorno, T.W. Studien zum autoritaren Charakter Text. / T.W. Адорно. - Франкфурт, 1973 г.

200. Адорно, T.W. Theorie der Halbbildung. В: Soziologische Schriften. Bd.l. Текст. / T.W. Адорно. Франкфурт, 1979. - С. 93-161.

201 Allport, G.W. Die Natur des Vorurteils Text. / G.W. всички пристанища. Кьолн, 1971 г.

202. Ammer, K. Ansprache auf dem Linguisten Kongress. „Actes du VIII Congres a international de Linguistes“ Текст. / К. Аммер. Осло, 1958. -915 с.

203 Arbeitskreis Bilingualer Unterricht в Шлезвиг-Холщайн Текст. : Materi-alien zum Bilingualen Unterricht Geschichte. 7. Jahrgang Gymnasium. Hg vom Landesinstitut Schleswig-Holstein fur Theorie Praxis der Schule. Kronshagen (IPTS) 1995. 248 S.

204. Baetens-Beardsmore H. Двуезичието: текст на основните принципи. Cleve-don: Tieto LTD, 1982. - 170p.

205. Baetens-Beardsmore H. Многоезично образование в Европа: теория и практика. В: Текст на Корейското общество за билингвизъм. ] / H. Baetens-Beardsmore, 1990. P. 107-129.

206. Baetens-Beardsmore H. Многоезичното училище за смесено население: казус. В: H.Baetens-Beardsmore (ред.), Двуезичието в образованието: теория и практика Текст. / H. Baetens-Beardsmore. Briissel: Vrije Universitat, 1990. - P.l-51.

207. Бейкър, К. Двуезично образование в Уелс. В: H.Beatens-Beardsmore (d.), Европейски модели на двуезично образование Текст. / С. Бейкър. Clevedon: Многоезични въпроси. 1993. - С. 7-29.

208 Барик, H.C. Канадски експеримент за двуезично обучение в старшите класове: The Peel study до десети клас Текст. / H.C. Барик, М. Суейн, В.А. Гаудино Мимео: Институт за изследвания в образованието на Онтарио; Торонто, 1975 г.

209. Бауер, К.-О. Vom Unterrichtsbeamten zum padagogischen Profi-Lehrerarbeit auf neuen Wegen. В: Jahrbuch der Schulentwicklung, Bd.8 Text. /К.О. Бауер, А. Корка. Weinheim / Miinchen, 1998.

210 Баур, Р.С. Bilinguales Lernen und Lehren in fur einen zeitgemaBen Unterricht Deutsch als Fremdsprache in Russland Text. / Р.С. Баур, гл. Chlosta, C. Wenderott // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 2000, 11 (1). - С. 103124.

211. Bechert, J. Einfuhrung in die Sprachkontaktforschung Text. / J. Bechert, W. Widgen. Дармщат, 1991 г.

212. Beier, R, Mohn D. Fachsprachlicher Fremdsprachenunterricht Voraus-setzungen und Entscheidungen Text. / R. Beier, D. Mohn // В: Die Neueren Sprachen 87/1988/1-2, S.19-75.

213. Berderstadt, W. Bilingualer Unterricht in der Praxis. Eine Unterrichtsskiz-ze fur englischsprachigen Erdkundeunterricht im 8. Schuljahr Text. / W. Berderstadt // В: Der fremdsprachliche Unterricht 24/1990/104, S.37-38.

214. Berderstadt, W. Blickpunkt Fremdsprachenunterricht und Europa 1992. Bilingualer Sachunterricht in der Zielsprache Englisch Text. / В. Бердерщат. // В: Der fremdsprachliche Unterricht 102 (1990), S.53-55.

215. Biederstadt, W. Englisch in der Realschule Perspektiven fur die 90er Jahre Text. / В. Бердерщат. В: Englisch, 25/1990/1, S.16.

216. Burmiester, P. Englisch im Bili-Vorlauf: Pilotstudie zur Leistungsfahig-keit des verstarkten Vorlaufs in der 5. Jahrgangsstufe deutsch-englisch bilingualer Zweige in Schleswig-Holstein Text. / П. Бурмиестър. Кил: l&f Verlag, 1994 г.

217. Butzkamm, W. Bilingualer Unterricht Fragen an die Forschung. В: Zer-nike College, Goethe-Institut Amsterdam (Hg). Grenziberschreitender Sprachunterricht. ноем. 1992 Nr.l. С.69-78.

218. Butzkamm, W. Die bilinguale Schule. Untersuchungen und Berichte. В: Neusprachliche Mitteilungen aus Wissenschaft und Praxis 28 (1975) 4, S.229-235.

219. Butzkamm, W. Zur Methodik des Unterrichts an bilingualen Zweigen Text. / W. Butzkamm // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 1992. С. 8-30.

220. Cummins, J. Езикова взаимозависимост и образователното развитие на двуезични деца Текст. / J. Cummins // Преглед на образователните изследвания. 1979. - кн. 49 / 2. - С. 222-251.

221. Cummunis, J. Двуезични образователни програми в Уелс и Канада. В: C. J. Dodson (ред.). Двуезичен образователен текст. / J. Cummunis, F. Genesee. Лондон: Longman, 1985. - P. 37^19.

222. Отдел на държавния секретар на Канада: Образование и културен и езиков плурализъм Текст. Отава, 1985 г.

223. Дикоп, К.-Х. Erziehung auslandischer Kinder als padagogische Heraus-forderung. Das Krefelder Modell Text. / К.-Х. Дикоп. Diisseldorf: Padagogi-scher Verlag Schwann, 1982.

224. Додсън, C.J. Двуезично обучение: Оценяване, оценка и методология Текст. / C.J. Додсън. Кардиф: University of Wales Press, 1985 г.

225. Doye, P. Lehr- und Lernziele. В: Bausch u/a / (Hrsg.): Handbuch Fremd-sprachenunterricht Text. / П. Дойе. Тюбинген, 1989 г.

226. Ървин, С. Изучаване на втори език и текст за билингвизъм. / С. Ервин, гл. Osgood // "Психолингвистика", 1964. 266 с.

227 Фантини, А.Е. Езиково усвояване на двуезично дете: социолингвистична перспектива Текст. /А.Е. Фантини. Clevendon, 1985. - 265 с.

228. Fetcher, I. Toleranz. Щутгартски текст. /един. Fetcher, 1990. С. 8.

229. Firges, J. Region Regionalsprache, regionale Literatur, regionale Stereo-type; Randregionen und Weltregion. В: H.Melenk (Hrsg.): 11. Fremdsprachendi-daktiker-Kongrefl Text. / Дж. Фирджис, Х. Меленк. - Тюбинген 1985 г.

230 Фишман, Дж.А. Двуезичното образование от международна социологическа перспектива. Роули, Масачузетс: Нюбъри Хаус. 1976 г.

231 Фишман, Дж.А. Кой на какъв език говори с кого и кога? В: La Linguistique 2 (1965) Текст. / Ж.А. Фишман. С. 67-88.

232. Fthenakis, W. Bilingual-bikulturelle Entwicklung des Kindes: Ein Handbuch fiir Psychologen, Padagogen und Linguisten Text. / W. Fthenakis, A. Sonner, R. Thrul, W. Walbiner-Mtinchen: Hueber, 1985.

233. Обучение чрез два езика: Изследвания на потапяне и двуезично обучение Текст. / Ф. Дженесе. Кеймбридж, Масачузетс: Newbury House, 1987.

234. Genesee, F. Потапяне във втори/чужд език и изложени на риск англоговорящи деца. Чуждоезични анали 25, 3, 1992. С. 199-213.

235. Genesee, F. Ролята на интелигентността в изучаването на втори език. Езиково обучение, 26, 1976, стр. 267-280.

236. Genesee, F., Stanley M. Развитието на уменията за писане на английски език във френски програми за потапяне. Canadian Journal of Education 3. 1976. S. 1-18.

237. Graf, P. Friihe Zweisprachigkeit und Schule. Empirische Grundlagen zur Erziehung von Minderheitenkindern Text. / П. Граф. Мюнхен, 1987 г.

238. Gymnasium Heepen. Unterrichtsreihe fur Jungen und Madchen. Politik-unterricht in der Klasse 10 des Gymnasiums Heepen. 1994. 5 унгези. С. Ръкопис.

239. Gymnasium Heepen. Unterrichtsreihe zum Thema „Gibt es ein gerechtes Wahlsystem? Mehrheitswahlrecht срещу Verhaltniswahlecht. Politikunterrucht in der Klasse 10 des Gymnasiums Heepen. 1994. 20 унгеза. С. Ръкопис.

240. Hammerly, H. Fluency and Accuracy: Към баланс в езиковото преподаване и изучаване на текст. / Х. Хамърли. Clevedon: Многоезични въпроси. 1991 г.

241. Hammerly, H. Френско потапяне (работи ли?) и докладът „Развитие на двуезично владеене“. Canadian Modern Language Review 45, 1989. -P. 567-578.

242. Hammerly, H. Подходът на потапяне: LITMUS-тест за усвояване на втори език чрез комуникация в класната стая. Списание за съвременен език 79, 1987.-Стр. 395^101.

243. Hannerz, U. Сценарии за периферни култури Текст. / У. Ханерц. - Бингамтън, 1989 г.

244. Harley, B. King M. Лексика на глагола в писменото съчинение на младите учащи L2. Изследвания за усвояване на втори език 11, 1989, стр. 415-439.

245. Харли, Б. Модели на развитие на втория език във френското потапяне. Френски езикознание 2. 1992. С. 15-179.

246. Хауген, Б. Норвежкият език в Америка Текст. / B. Haugen,-Филаделфия, 1953. том. 1.-175стр.

247. Хекман, Ф. Die Bundesrepublik: ein Einwanderungsland? Zur Soziologie der Gastarbeiterbevolkerung als Einwandererminoritat Text. / Ф. Хекман. - Щутгарт, 1981 г.

248. Helbig, B. Textarbeit im bilingualen Sachunterricht: Analysen zum deutsch-franzosischen Bildungsgang der Sekundarstufe I des Gymnasiums. Бохум, Seminar fur Sprachlehrforschung, Hausarbeit. юни 1993 г. 226 S.

249. Helfrich, H. Bilingualer Unterricht zu Realschulen und Hauptschulen in Rheinland-Pfalz Continuitat und Innovation Text. / H. Helfrich //В: Der fremd-sprachliche Unterricht. Английски 1994/13 (1). - С.22-26.

250. Horkheimer, M. Uber das Vorurteil Text. / М. Хоркхаймер. Кьолн, 1963 г.

251. Хорн, Д. Aspekte двуезичен език в САЩ и Канада. Intercultural Erziehung in Praxis und Theorie Text. / Д. Хорн; Band 11. Baltmanns-weiler: Padag. Verlag Burgbiicherei Schneider. 1990 г.

252. Hornstein, N., Lightfoot D. Обяснение в лингвистиката Текст. / Н. Хорнщайн, Д. Лайтфут. Лондон: Longman. - 210S.

253. Якобвиц, Л. Измереност на съставния координатен билингвизъм Текст. / Л. Якобвиц // Journal of appl. Езикознание. 1986. - 133 с.

254 Янковски, Франц. Bilingualer Unterricht. Modell NRW в Gefahr» Текст. / Ф. Янковски // В: Neue deutsche Schule 46/1994/9, S.37-40.

255. Kastner, H. Zweisprachige Bildungsgange an Schulen in der Bundesrepublik Deutschland Text. / Х. Кастнер // В: Die Neueren Sprachen 92/1993/1-2, S.23-52.

256. Каур, С., Милс Р. Децата като преводачи. В: Билингвизмът в текста за началното училище. / S. Kaur, R. Mills- Лондон, 1993. P. 113-126.

257. Kelmes, E. Profil und Entwicklung des deutsch-franzosischen Zweiges am Gymnasium Kreuzgasse, Koln Text. / Е. Келмес // В: Die Neueren Sprachen 92/1993/1-2, S. 54-68.

258. Кинг, П. Толерантност. Текст. / П. Кинг. Лондон: Алън и Ънуин, 1976 г.

259. Klein, W. Zweitspracherwerb. Eine Einfuhrung Text. / В. Клайн. K6-ningstein, 1984 г.

260. Клос, Х. Американската двуезична традиция Текст. / Х. Клос. Роули, M.A., 1997 г.

261. Kronenberg, W. Lieber двуезичен nach Europa als sprachlos in die Zu-kunft. В: Die Neueren Sprachen 92/1993/1-2. С. 113-150.

262. Kiihn, H. Stand und Weiterentwicklimg der Integration der auslandischen Arbeitnehmer und ihrer Familien in der Bundesrepublik Deutschland. Memorandum des Beauftragen der Bundesregierung Text. / Х. Кийн,. Бон, 1979 г.

263. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-englischen Unterricht. (=Schriften des Kultusministeriums H. 3451. Erdkunde) Текст. Frechen (Ritterbach) 1995. - 172 S.

264. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fiir den bilingualen deutsch-englischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3452. Politik) Текст. Frechen (Ritterbach), 1994. - 132 S.

265. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-englischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3454. Biologie) Текст. Фрехен (Ритербах), 1994 г.

266. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-franzosischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3443. Erdkunde) Text., Frechen (Ritterbach), 1988. - 102 S.

267. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-fransosischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3442. Geschichte) Текст. Frechen (Ritterbach), 1988. - 117 S.

268. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fiir den bilingualen deutsch-fransosischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3441. Politik) Text., Frechen (Ritterbach), 1988. - 117 S.

269. Lagemann, A. Bilinguale deutsch franzosische Bildungsgange am Bei-spiel des Gymnasiums Osterbek. Informationshefte zum Lernen in der Fremdspra-che 5. Eichstatt Text. - Кил, 1993 г.

270 Ламбърт, W.E. Културата и езикът като фактори в обучението и образованието. В: J. R. Mallea, J. C. Young (ред.). Културно многообразие и канадско образование: Проблеми и иновации Текст. /W.E. Ламбърт. Отава: University Press. 1984. - С. 233-261.

271 Ламбърт, У.Е. Двуезично обучение на деца: Експериментът Сейнт Ламбърт Текст. /W.E. Ламбърт, Г.Р. Тъкър. Роули, M.A., 1972 г.

272. Lapkin, S. Уменията за писане на английски език на ученици с потапяне във френски език от пети клас. Canadian Modern Language Review 39. 1982. P. 24-33.

273. Губещ, Ф. Die Europaischen Schulen Schulen fur Europa? В: Bildung und Erziehung 45/1992/3. -С. 325-343.

274. Лукас, Р. Erfahrungsbericht zur Einfuhrung des Bilingualen Unterrichts in der Realschule. В: Realschule in Deutschland 102/1994/5. С. 18-22.

275. Лукас, Т. Какво сме научили от изследването на успешните програми за средно образование за LEP ученици? Ерик Дайджест текст. / Т. Лукас. Ню Йорк, 2000 г.

276. Mackey, W.F. Описание на двуезичието. В: J.A. Fishman (ред.), Четенето в социологията на езика. Ден Хааг: Мутон. 1977. P. 554-584.

277. Mackey, W.F. Типология на билингвалното обучение. В: Cordasco, F. Двуезично обучение в Съединените щати: Извор за образователен персонал Текст. Ню Йорк, 1976. - С. 72-89.

278. MacNamara, J. Езиковото представяне на двуезичния език: Психологически преглед на текста. / J. MacNamara // The Journal of social issues, 1967.

279. Masch, N. Bilingualer deutsch-franzosischer Bildungsgang. Ein kleines Glossar als Uberblick. В: Der fremdsprachliche Unterricht. Franzosisch 9/1993/1. -С.44-46.

280. Masch, N. Grundsatze des bilingual deutsch-franzosischen Bildungsgangs an Gymnasien in Deutschland.“ В: Der fremdsprachliche Unterricht. Franzosisch 1993/9(l).-S.4-8.

281. Masch, N. Sachunterricht in der Fremdsprache an Gymnasien mit deutsch-franzosischem Zug. В: Neusprachliche Mitteilungen 34/1981/1. С. 18-28.

282. Майер, H. Didaktische Modelle. Grundlegung und Kritik Text. / Х. Майер, В. Янк. -Олденбург, 1990. 450 S.

283. Mtihlmann, H. Bilinguale deutsch-englische Bildungsgange an Gymna-sien Diskussion didaktisch-methodische Probleme Text. / H. Mtihlmann, E. Otten // В: Die Neureren Sprachen 90/1991/1. - С. 2-23.

284. Mtiller, K. Zur Rolle des native speaker beim Fremdsprachenerwerb Text. / K. Mtiller // В: Die Neueren Sprachen 86:5, 1987. S. 383-408.

285. Neuner, G. Fachtheorietexte in der Berufsausbildung auslandischer Jugendlicher Verstehensbarrieren, Verstehenshilfen, Verstehensstrategien Text. / Г. Нойнер // В: Zielsprache Deutsch 18 (1987). З.3. - С. 36-49.

286. Nicklas, H.W. Probleme der Curriculummentwicklung. Entwtirfe und Reflexi-onen. Дистервег Текст. / Х.В. Никлас. Франкфурт на Майн 1972. - C. 13

287. Noack, B. Erwerb einer Zweitsprache: Je frtiher desto besser? Uber die Chancen sprachlicher Integration von ttirkischen Gastarbeiterkindern Text. / Б. Ноак // В: Deutsch lernen 12 (1987), H. 3. - S. 3-33.

288. Нот, Р. Свободно припомняне на билингви. Журнал за вербално обучение и вербално поведение Текст. / Р. Нот, У. Ламбърт - 1968 г. С. 2.

289. Otten, E. Bilinguales Lernen in Nordrhein-Westfalen: ein Werkstattbe-richt Konzepte, Probleme und Losungsversuche Text. / E. Otten, E. Ttirmann // В: Die Neuren Sprachen 92/1993/1-2. - С. 69-94.

290 Полстън, C.B. Двуезично обучение: Теории и проблеми Текст. /Ц.Б. Полстън. Роули, М. А. 1980 г.

291. Пийл, Е., Връзката на билингвизма и интелигентния текст. : Психологически монографии / E. Peal, W.E. Ламбърт. 1962. - С. 1-23.

292. Pelz, M. Lerne die Schprache des Nachbarn: Grenztiberschreitende Spracharbeit zwischen Deutschland und Frankreich Text. / М. Пелц. Франкфурт: Diesterweg. - 1989 г.

293. Попър, К. Текст за обективно знание. / К. Попър. Оксфорд. - 1972. -562 с.

294. Porsche, D.C. Die Zweisprachigkeit wahrend des primaren Spracherwerbs Text. / D.C. Порше. Тюбинген, 1983 г.

295. Pries, B. Die Evolution der Syntax von Schtilern aus der deutsch-englisch bilingualen Unterrichtserprobung in Schleswig-Holstein Text. /Б.Прайс. Mi-meo, Universitat Kiel, 1992 г.

296 Куикс, М.П. Soziolinguistik und/oder Kontaktlinguistik // Mehrsprachig-keit und Gesellschaft. Akten des 17. linguistischen Kolloquiums Text. / М.П. Куикс. Брюксел, 1982. - Band 2.; Tubingen, Max Niemeyer Verlag, 1983. - S. 133-142.

297 Робинсън, С.Б. Bildungsreform als Revision des Curriculum Text. / С.Б. Робинсън. Нойвид, 1969 г.

298. Саарланд, Ministerium fur Bildung, Kultur und Wissenschaft (Hg). Лерплан Ердкунде. Bilingualer deutsch-franzosischer Unterricht. Gymnasium Klassen-stufe 10. Текст. Saarbriicken, 1995. - 102 S.

299. Schafer, B. Sozialpsychologie des Vorurteils Text. /AT. Шефер, Б. Шест. - Щутгарт, 1978 г.

300. Schmidt-Schonbein, G. Mehr oder anders? Konzepte, Modelle und Prob-leme des Bilingualen Unterrichts Text. / G. Schmidt-Schonbein, H. Goetz, H. Volker // В: Der Fremdsprachlicht 1994 (1). С. 6-11.

301. Schuler, H. Soziale Kompetenz als berufliche Anforderung, в: Seyfried, B. (Hrsg.): "Stolperstein" Sozialkompetenz. Berichte zur beruflichen Bildung Nr. 179; Bundesinstitut für Bildung Text. / Х. Шулер, Д. Бартелме, Берлин, 1995 г. -С. 77-116.

302. Schulz, W. Die lehrtheoretische Didaktik. В: Gudions H, Teske R, Uinkel R. Didaktische Theorien Text. / В. Шулц. Брауншвайг, 1991. - С. 2947.

303. Skutnabb-Kangas, T. Билингвизъм или не: Образованието на малцинствата Текст. / Т. Скутнаб-Кангас. Clevedon: Многоезични въпроси 7. 1983.

304. Skutnabb-Kangass, T. Gastarbeiter oder Immigrant verschiedene Arten, eine Unterschicht zu reproduzieren Text. / Т. Скутнаб-Кангас. // В: Deutsch lernen 7 (1982), H. 1, - S. 59-80.

305. Сполски, Б. Казуси в двуезичното обучение Текст. / Б. Сполски, Р.Л. бъчвар. Rowley, M. A. 1978. - 332 p.

306. Sprachen in Contact. Езици в контакт. Hrsg. von Jean Caudmont Text., Tuebingen: Guenter Narr Verlag, 1982. - 383 S.

307. Stolting, W. Zur Zweisprachigkeit auslandischer Kinder - Probleme und Aufgaben. В: Miiller, H. (Hrsp.): Auslanderkinder in deutschen Schulen Text. / У. Столтинг. Щутгарт, 1974. - С. 144-157.

308. Teitelbaum, H. Двуезично образование: Законовият мандат. В: Trueba H.T, Barnett-Mizrahi C. (eds.): Двуезично мултикултурно образование и професионалистът: От теория към практика Текст. / H. Teitelbaum, R.J. Хилиър. Роули, магистър по медицина 1979. -S. 20-53.

309. Modellversuch „Integration auslandischer Schiller an Gesamtschulen“ Текст. / Х. Томас; Gesamtschulinformationen Sonderh. 1.u. 2. П.З. Берлин, 1987 г.

310. Търман, Е. Bilingualen Lernen. Wege zur Mehrsprachigkeit Text. / Е. Търман // В: Neue deutsche Schule 46/1994/9. С. 34-36.

311. Toukomaa, P. Интензивното преподаване на майчин език на деца мигранти в предучилищна възраст Текст. / П. Тукомаа, Т. Скутнаб-Кангас. Университет на Тампере, ЮНЕСКО, Изследователски доклади на Туктимусия 1977 г.

312 САЩ Министерство на образованието. Състоянието на билингвалното обучение в нацията Текст. Вашингтон, 1986 г.

313 САЩ Министерство на образованието: Нови насоки в края на 80-те години: Деветият годишен доклад Текст. Вашингтон, 1985 г.

314. Weber, R. Bilingualer Erdkundeunterricht und internationale Erziehung Text. / Р. Вебер. Ntirnberg: Lehrstuhl fur Didaktik der Geographie, 1993.

315. Weinreich, U. Sprachen in Kontakt. Ergebnisse und Probleme der Zwei-sprachigkeitsforschung Text. / У. Вайнрайх. Минчен, 1977.

316. Weisgerber, L. Die Muttersprache im Aufbau unserer Kultur Text. / Л. Вайсгербер. Диселдорф, Padagogischer Verlag Schwann. 2. erweiterte Auflage, 1957.-308 S.

317. Weisgerber, L. Vorteile und Gefahren der Zweisprachigkeit. Wirkendes Word 16. 1966.-S. 73-89.

318. Westphalen, K: Praxisnahe Curriculummentwicklung Text. / K. Westphalen, Donauwurf: Verlag Ludwig Auer, 1973.

319. Wode, H. Einfuhrung in die Psycholinguistik: Theorien, Methoden, Ergebnisse Text. / Х. Воде. Издаване: Hueber Verlag. Nachdruck 1993 като Psycholinguistik: Eine Einfuhrung in die Lehr- und Lernbarkeit von Sprachen. 1988 г.

320. Wode, H. Fremdsprachennunterricht fur Europa: Psycholinguistiche Vor-aussetzungen fur alternative Unterrichtsformen. В: W. Brasch, P. W. Kahl (ред.). Europa die sprachliche Herausforderung Text. / Х. Воде. - Берлин: Cornelsen, 1991.-S. 45-73.

321. Воде, Х. Потапяне: Mehrsprachigkeit durch mehrsprachigen Unterricht. Informationshefte zum Lernen in der Fremdsprache 1 Text. / Х. Воде. Айхтат/Кил. 1990 г.

322. Wode, H. Lernen in der Fremdsprache. Grundziige von Immersion und bi-lingualem Unterricht Text. / Х. Воде. Ismaning (Hueber), 1995.341

323. Wode, H. Nattirliche Zweisprachigkeit: Probleme, Aufgaben, Perspektiven. Linguistische Bericht 32, 15-36. Englische Ubersetzung in H. Wode, 1983. Доклади за усвояване на езика: Книга за четене Текст. / Х. Воде. Роули. MA: Newbury House, 1976.