În martie 1958, revista americană Life a publicat un articol lung despre criza din sistem educațional STATELE UNITE ALE AMERICII. De exemplu, au fost aleși doi școlari - Alexei Kutskov din Moscova și Stephen Lapekas din Chicago. Timp de o lună întreagă, corespondenții revistei i-au urmărit pe băieți, au urmărit cum învață, ce îi interesează, ce citesc, cum își petrec timpul după școală.

Rezultatele studiului au șocat America....

Nu s-au văzut niciodată și nici măcar nu și-au scris scrisori. Alexey Kutskov a crescut la Moscova, Stephen Lapekas a crescut la Chicago. Soarta lor s-a încrucișat o singură dată, când ambii aveau 16 ani. Scolarii sovietici si americani au fost destinati sa-si reprezinte puterile intr-unul dintre episoadele competitiei istorice dintre URSS si SUA – al caror sistem de invatamant este mai bun.

Experimentul a fost realizat de revista americană Life.

Deci, februarie 1958, Moscova, viața de zi cu zi a unui școlar sovietic obișnuit în clasa a X-a a școlii nr. 49

Şcolar sovietic Alexei Kutskov din Moscova.

Alexei joacă șah cu un prieten.

Pranz la cantina scolii

Alexei cu colegii de clasă în metrou

Plimbare de seara cu un prieten

Alexei cu un coleg de clasă la Conservatorul din Moscova.

Cursuri de seară cu un prieten.

Lecţie de limba engleză

Alexey Kutskov încă nu știe de ce alegerea a căzut asupra lui. Tatăl său a murit pe front, mama lui - inginer, a insistat pe lecții de muzică, și-a cumpărat un pian. La 12 ani s-a înscris la secția de patinaj la CSKA, iar după un timp a ales volei. A jucat pentru echipa de băieți, tineri și naționala Moscovei.

Alexey nu-și mai amintește numele oaspeților americani care au petrecut cu el toată luna februarie 1958.

Aveau undeva la 30 de ani, dar mie, un tânăr de 16 ani, păreau a fi oameni de vârstă. Erau amândoi înalți, poate douăzeci și cinci de picioare și arătau ca niște domni respectabili. În orice caz, așa mi s-au părut domnii atunci. Tot timpul mergeam în costume formale bune, cu cravate. Nu se punea problema vreo prietenie între noi. „Cercetătorii” au mâncat în restaurante toată luna, dar nu m-au invitat niciodată să merg cu ei. Nu existau cadouri, suveniruri, gumă de mestecat notorie. Poate că asta a făcut parte din condițiile experimentului: totul trebuia să fie ca întotdeauna... De fapt, erau băieți meticuloși. Dar și educați – dacă am zis: voi merge singur aici, nu s-au chinuit cu persuasiune. De exemplu, nu mi-au vizitat niciodată casa, deși și-au dorit foarte mult. Bunicul meu era bolnav atunci și i-am spus: nu poți veni la mine. S-au plâns, dar nu au insistat... În fiecare dimineață mă așteptau la școală. Stăteau la lecții, în pauze, totuși, m-au lăsat în pace. Și după școală am mers undeva împreună.

Faptul că exact același studiu a fost realizat într-o școală americană, că a existat un anume Steven Lapekas „experimental”, l-am aflat abia mai târziu, când mi s-a prezentat un exemplar al revistei Life.

Și în acest moment în America, în același februarie 1958, un băiat obișnuit Stephen Lapekas locuia la Chicago. Și a trăit ca milioane de adolescenți americani obișnuiți

Şcolar american Steven Lapekas din Chicago.

Steven studiază în camera lui.

Dans la modă rock and roll printre adolescenți

Escortarea unui coleg de clasă acasă

Conversație lângă dulapuri

Invită o fată la cinema

Părinții îl plătesc pe Stephen pentru ore suplimentare de geometrie

A apărut muzică nouă

Dar dansez mai bine

După lansarea ediției, toate denivelările au zburat către bietul Stephen. Gloria dubioasă a „băiatului dansator” care nu știe altceva decât rock and roll i-a stricat foarte mult viața. De atunci, nu mai comunică cu jurnaliştii...

Rezultate

Programul de cercetare, criteriile de comparare a celor două sisteme de învățământ au fost întocmite de americani. Au vrut să afle ce înțeleg America și URSS prin „un bun învățământ secundar”. Au comparat setul de materii studiate în școli; atitudinea față de elevi; cărțile pe care le citesc, cum cheltuiesc timp liber. Rezultatele studiului au fost publicate într-o revistă pe 24 martie 1958 și au șocat complet America.

S-a dovedit că, deși Alexei și Stephen au aceeași vârstă, Alexei este cu cel puțin 2 ani înaintea americanului în ceea ce privește educația.

Stephen studiază engleza, istoria americană, geometria și biologia. Pentru el, cea mai dificilă materie este geometria, așa că mama lui trebuie să plătească 4 dolari pentru o oră de cursuri suplimentare pe săptămână. Alexey are o listă mult mai mare de subiecte și este la fel de bun la toate.

Aleksey citește Shakespeare și Shaw, iar Stephen tocmai a terminat cartea de aventuri a lui Stevenson. Și în general, autorii experimentului subliniază, în școlile americane, elevii preferă să nu citească opere literareîn întregime, dar limitat la recenzii. Într-o școală sovietică, acest lucru este inacceptabil. Ambii tineri sunt implicați activ în sport. Stephen înoată în piscină 11 ore pe săptămână. Alexey merge la secția de volei de trei ori pe săptămână și mai cântă muzică de cinci ori pe săptămână. Steven își întâlnește iubita în fiecare zi, îi place să meargă la petreceri și să danseze rock and roll. Alexei aproape că nu are timp liber, iar relațiile cu fetele sunt în mod clar în spatele standardului american. Steven este sociabil, cu simțul umorului, un lider în toate activitățile școlare. Aleksey este muncitor, hotărât, chiar agresiv. Stephen este ușor în privința studiilor sale, deși urmează să meargă la facultate. Dar știe că aceasta nu este o garanție a succesului său în viață. Pentru Alexey, notele la școală sunt pe primul loc, el este serios hotărât să meargă la facultate și este sigur că soarta lui viitoare depinde de asta.

Școala sovietică, au subliniat cercetătorii, acordă o mare atenție disciplinelor științifice fundamentale - chimie, matematică, fizică, astronomie, dar Alexei are o pregătire bună în literatură și limbi. Adevărat, există probleme cu istoria, dar în niciun caz din vina elevului: după moartea lui Stalin, cursul școlar a fost rescris, iar examenul în istoria modernă anulat deocamdata. În general, în Rusia și Europa de Est, copiii au mai multe motive să învețe. În URSS, oamenii de știință și inginerii sunt reprezentanți ai noii aristocrații, iar singura modalitate de a se alătura rândurilor ei este prin educație.

America a tras concluzii din experiment. Deși a abordat problema în felul ei, într-un mod pragmatic american. Nu existau profesori săraci în SUA și erau mai multe școli. Administrația a lansat un program de susținere a celor mai talentați studenți – aceștia au primit burse. Într-un cuvânt, școala americană a uitat de sărăcie. Dar apoi, în 1958, s-a întâmplat altceva: americanilor li s-a dat să înțeleagă că, în competiție cu URSS, vor avea de-a face cu o nouă și educată generație de oameni sovietici, care ar trebui să fie urmăriți și cărora nu le va fi ușor. a ține pasul cu. Și această lecție le-a fost predată de elevul de clasa a zecea Lesha Kutskov.

Viața după experiment

Stephen Lapekas preferă să nu mai comunice cu jurnaliştii, să nu-şi amintească de acea lună nefastă din viaţa lui din 1958.

Ce s-a întâmplat după școală? A absolvit Universitatea din Illinois cu o diplomă în educație fizică. Apoi a studiat la un colegiu militar, a servit în armată timp de 5 ani, a petrecut 8 luni în Vietnam. După ce a plecat în serviciul public, Lapekas a început să lucreze pentru compania aeriană americană Trans World Airlines (TWA). Timp de 30 de ani a fost pilot în ea. Lapekas mai are doi copii de la prima soție, doi de la a doua soție și doi nepoți. Nu am fost în Rusia și nici nu intenționez.

Alexei Kutskov a absolvit școala cu o medalie de argint. Dar nu i-a venit la îndemână - a intrat la Institutul Tehnic de Aviație din Moscova în anul în care, în loc de un singur examen, a trebuit să treacă totul cu o medalie de argint. Dar cu o competiție de 17 persoane a intrat ușor în local.

Kutskov a fost desemnat să lucreze în Sheremetyevo, unde se afla atunci baza aviației și tehnică a aviației polare. La vârsta de 26 de ani, era deja inginer-șef adjunct al acestei baze, a zburat la Tyumen și la Polul Nord.

În 1974, prin ordin al ministrului, a fost trimis să lucreze în cadrul Autorității de Supraveghere a Aviației de Stat. În această organizație, care a monitorizat siguranța zborului, Kutskov a lucrat până în 1991, ajungând la rangul de șef al departamentului pentru investigarea și prevenirea accidentelor aviatice. Peste 20 de ani de muncă, Kutskov a investigat personal peste 60 de accidente și incidente aviatice.

Desigur, mi-ar plăcea să-l văd cândva pe Steven, să vorbesc cu el. Dar la început nu știam unde să-l caut. Apoi, când am fost în America pentru muncă, le-am rugat prietenilor să ne aducă împreună. Dar Lapekas a refuzat să se întâlnească. Nu am insistat.

În 1965, un băiețel de opt luni, Bruce Reimer, care s-a născut în Winnipeg, Canada, a suferit o circumcizie la sfatul medicilor. Cu toate acestea, din cauza unei greșeli a chirurgului care a efectuat operația, penisul băiatului a fost complet deteriorat.

1. Băiatul care a fost crescut ca o fată (1965-2004)

Psihologul John Money de la Universitatea Johns Hopkins din Baltimore (SUA), la care părinții copilului s-au adresat pentru sfaturi, i-a sfătuit pe o cale „simplu” de ieșire dintr-o situație dificilă: să schimbe sexul copilului și să-l crească ca un fată până când a crescut și a început să experimenteze complexe legate de incompetența lui masculină.

Nu mai devreme spus decât făcut: în curând Bruce a devenit Brenda. Nefericiții părinți habar n-aveau că copilul lor a fost victima unui experiment crud: John Money căuta de multă vreme o oportunitate de a demonstra că genul nu se datorează naturii, ci creșterii, iar Bruce a devenit obiectul ideal de observație.

Testiculele băiatului au fost îndepărtate, iar apoi timp de câțiva ani, Mani a publicat în reviste științifice raportează despre dezvoltarea „reușită” a subiectului lor de testare. „Este destul de de înțeles că copilul se comportă ca o fetiță activă și comportamentul ei este izbitor de diferit de comportamentul masculin al fratelui ei geamăn”, a asigurat omul de știință. Cu toate acestea, atât acasă, cât și profesorii de la școală au observat un comportament tipic băiatului și au schimbat percepțiile la copil.

Cel mai rău dintre toate, părinții, care au ascuns adevărul fiului lor, au experimentat un mare stres emoțional. Drept urmare, s-a observat că mama are tendințe suicidare, tatăl a devenit alcoolic, iar fratele geamăn era în depresie constantă.

Când Bruce Brand ajunse adolescent, i s-a administrat estrogen pentru a stimula creșterea sânilor, iar apoi Mani a început să insiste asupra unei noi operații, în timpul căreia Brandy urma să formeze organele genitale feminine. Dar apoi Bruce-Brenda s-a răzvrătit. A refuzat categoric să facă operația și a încetat să vină să-l vadă pe Mani.

Trei tentative de sinucidere au urmat una după alta. Ultimul dintre acestea s-a încheiat într-o comă pentru el, dar și-a revenit și a început lupta pentru a reveni la o existență normală - ca persoană. Și-a schimbat numele în David, și-a tuns părul și a început să poarte haine bărbătești. În 1997, a trecut printr-o serie de intervenții chirurgicale reconstructive pentru a restabili semnele fizice ale sexului. De asemenea, s-a căsătorit cu o femeie și i-a adoptat cei trei copii. Cu toate acestea, finalul fericit nu a funcționat: în mai 2004, după despărțirea de soția sa, David Reimer s-a sinucis la vârsta de 38 de ani.

2. „Sursa disperării” (1960)

Harry Harlow și-a condus experimentele crude pe maimuțe. Investigand problema izolării sociale a individului și a metodelor de protecție împotriva acestuia, Harlow a luat copilul maimuței de la mama sa și l-a așezat într-o cușcă singur și a ales acei pui în care legătura cu mama era cea mai puternică.

Maimuța a fost ținută în cușcă timp de un an, după care a fost eliberată. Majoritatea indivizilor prezentau diferite anomalii mentale. Omul de știință a tras următoarele concluzii: nici măcar o copilărie fericită nu este o apărare împotriva depresiei.

Rezultatele, ca să spunem ușor, nu sunt impresionante: o astfel de concluzie ar putea fi făcută fără a efectua experimente crude pe animale. Cu toate acestea, mișcarea pentru drepturile animalelor a început după publicarea rezultatelor acestui experiment.

3. Experimentul Milgram (1974)

Experimentul lui Stanley Milgram de la Universitatea Yale este descris de autor în cartea Obedience to Authority: An Experimental Study.

Experimentul a implicat experimentatorul, subiectul și un actor care a jucat rolul unui alt subiect. La începutul experimentului, rolurile de „profesor” și „elev” au fost distribuite între subiect și actor. De fapt, subiecților de testare li s-a dat mereu rolul de „profesor”, iar actorul angajat a fost întotdeauna „elevul”.

Înainte de începerea experimentului, „profesorului” i s-a explicat că scopul experimentului era acela de a dezvălui noi metode de memorare a informațiilor. Cu toate acestea, experimentatorul a investigat comportamentul unei persoane care primește instrucțiuni de la o sursă autorizată care sunt în contradicție cu normele sale interne de comportament.

„Ucenicul” a fost legat de un scaun de care era atașat un pistol paralizant. Atât „elevul”, cât și „profesorul” au primit un șoc electric de „demonstrație” de 45 de volți. Apoi „profesorul” a mers într-o altă cameră și a trebuit să-i dea „elevului” sarcini simple pentru memorare. De fiecare dată când elevul a greșit, subiectul a fost nevoit să apese un buton, iar elevul a primit un șoc electric de 45 de volți. De altfel, actorul care a interpretat rolul elevului s-a prefăcut doar că primește șocuri electrice. Apoi, după fiecare greșeală, profesorul trebuia să crească tensiunea cu 15 volți.

La un moment dat, actorul a început să ceară oprirea experimentului. „Profesorul” a început să se îndoiască, iar experimentatorul a răspuns: „Experimentul vă cere să continuați. Te rog continua." Cu cât a crescut curentul, cu atât actorul a arătat mai mult disconfort. Apoi a urlat de mare durere și în cele din urmă a izbucnit într-un țipăt.

Experimentul a continuat până la o tensiune de 450 de volți. Dacă „profesorul” ezita, experimentatorul îl asigura că își asumă întreaga responsabilitate pentru experiment și pentru siguranța „elevului” și că experimentul trebuie continuat.

Rezultatele au fost șocante: 65% dintre „profesori” au dat un șoc de 450 de volți, știind că „elevul” suferea groaznice. Contrar tuturor previziunilor preliminare ale experimentatorilor, majoritatea subiecților experimentali au respectat instrucțiunile omului de știință care a condus experimentul și l-a pedepsit pe „elevul” cu un șoc electric, iar într-o serie de experimente din patruzeci de subiecți experimentali, nu unul. s-au oprit la un nivel de 300 de volți, cinci au refuzat să se supună doar după acest nivel, iar 26 de „profesori” din 40 au ajuns la capătul scarei.

Criticii au spus că subiectele au fost hipnotizate de autoritatea Universității Yale. Ca răspuns la această critică, Milgram a repetat experimentul, închiriind un birou slab în orașul Bridgeport, Connecticut, sub steagul Bridgeport Research Association. Rezultatele nu s-au schimbat calitativ: 48% dintre subiecți au fost de acord să ajungă la capătul scalei. În 2002, rezultatele rezumate ale tuturor experimentelor similare au arătat că de la 61% la 66% dintre „profesori” ajung la sfârșitul scalei, indiferent de momentul și locul experimentului.

Concluziile experimentului au fost teribile: necunoscutul partea întunecată natura umană tinde nu numai să se supună fără gânduri autorității și să îndeplinească instrucțiuni de neconceput, ci și să își justifice propriul comportament prin „ordinea” primită. Mulți participanți la experiment au experimentat un avantaj față de „elev” și, apăsând butonul, au fost siguri că primește ceea ce merită.

În general, rezultatele experimentului au arătat că nevoia de a ne supune autorității era atât de adânc înrădăcinată în mintea noastră, încât subiecții au continuat să urmeze instrucțiunile, în ciuda suferinței morale și a unui puternic conflict intern.

4 Neputința învățată (1966)

În 1966, psihologii Mark Seligman și Steve Mayer au efectuat o serie de experimente pe câini. Animalele au fost plasate în cuști, împărțite anterior în trei grupe. Grupul de control a fost eliberat după ceva timp fără a provoca vreun rău, al doilea grup de animale au fost supuse la șocuri repetate care puteau fi oprite prin apăsarea unei pârghii din interior, iar animalele din al treilea grup au fost supuse la șocuri bruște care nu au putut fi oprite. fi prevenit în orice fel.

Drept urmare, câinii au dezvoltat ceea ce este cunoscut sub numele de „neputință dobândită”, o reacție la stimuli neplăcuți bazată pe credința că sunt neputincioși în fața lumii exterioare. Curând, animalele au început să dea semne de depresie clinică.

După ceva timp, câinii din grupa a treia au fost eliberați din cuști și așezați în incinte deschise din care a fost ușor să scape. Câinii reexpuși curent electric Cu toate acestea, niciunul dintre ei nici măcar nu s-a gândit să fugă. În schimb, au reacționat pasiv la durere, acceptând-o ca fiind inevitabilă. Câinii învățaseră din experiențele negative anterioare că evadarea era imposibilă și nu mai încercaseră să scape din cușcă.

Oamenii de știință au sugerat că răspunsul uman la stres seamănă mult cu cel al unui câine: oamenii devin neputincioși după mai multe eșecuri, mergând unul după altul. Nu este clar dacă o astfel de concluzie banală a meritat suferința nefericitelor animale.

5. Baby Albert (1920)

John Watson, fondatorul tendinței comportamentale în psihologie, a fost angajat în cercetarea naturii fricilor și a fobiilor. Studiind emoțiile copiilor, Watson, printre altele, a devenit interesat de posibilitatea formării unei reacții de frică la obiecte care nu o provocaseră anterior.

Omul de știință a testat posibilitatea formării unei reacții emoționale de frică de șobolan alb la un băiețel de 9 luni Albert, căruia nu se temea deloc de șobolani și chiar îi plăcea să se joace cu ei. În timpul experimentului, timp de două luni, unui copil orfan dintr-un orfelinat i s-a arătat un șobolan alb îmblânzit, iepure alb, vată, o mască de Moș Crăciun cu barbă etc. După două luni, copilul a fost așezat pe un covor în mijlocul camerei și lăsat să se joace cu șobolanul. La început, copilul nu i-a fost deloc frică de ea și s-a jucat calm cu ea. După un timp, Watson a început să bată cu un ciocan de fier pe o placă de metal în spatele copilului de fiecare dată când Albert atingea șobolanul. După lovituri repetate, Albert a început să evite contactul cu șobolanul. O săptămână mai târziu, experimentul a fost repetat - de data aceasta placa a fost lovită de cinci ori, pur și simplu prin lansarea șobolanului în leagăn. Copilul a plâns când a văzut șobolanul alb.

După alte cinci zile, Watson a decis să testeze dacă copilului i-ar fi frică de obiecte similare. Băiatul îi era frică de iepure alb, vată, masca lui Moș Crăciun. Deoarece oamenii de știință nu au făcut zgomote puternice când au arătat obiecte, Watson a concluzionat că reacțiile de frică au fost transferate. El a sugerat că multe dintre fricile, antipatiile și stările de anxietate ale adulților se formează în copilăria timpurie.

Din păcate, Watson nu a reușit să-l priveze pe Albert de frică fără motiv, care a fost fixată pe viață.

6 experimente Landis: expresii faciale spontane și subordonare (1924)

În 1924, Karin Landis de la Universitatea din Minnesota a început să studieze expresiile faciale umane. Experimentul, conceput de om de știință, a avut ca scop dezvăluirea tiparelor generale ale activității grupurilor de mușchi faciali responsabili de expresia individuală. stări emoționale, și găsiți expresii faciale care sunt tipice pentru frică, confuzie sau alte emoții (dacă luăm în considerare expresiile faciale tipice care sunt caracteristice majorității oamenilor).

Elevii săi erau subiecții testului. Pentru a face expresiile faciale mai expresive, a trasat linii pe fețele subiecților experimentali cu funingine de plută, după care le-a arătat ceva care ar putea stârni emoții puternice: le-a făcut să adulmece amoniac, să asculte jazz, să se uite la poze pornografice și să le pună. mâinile în găleți de broaște. În momentul exprimării emoțiilor, elevii au fost fotografiați.

Cel mai recent test pe care Landis l-a pregătit pentru studenți a revoltat un cerc larg de psihologi. Landis a cerut fiecărui subiect să taie capul unui șobolan alb. Toți participanții la experiment au refuzat inițial să facă acest lucru, mulți au plâns și au țipat, dar mai târziu cei mai mulți dintre ei au fost de acord. Cel mai rău dintre toate, majoritatea participanților la experimentul în viață nu au jignit o muscă și nu aveau absolut nicio idee cum să execute ordinul experimentatorului. Drept urmare, animalele au suferit mult.

Consecințele experimentului s-au dovedit a fi mult mai importante decât experimentul în sine. Oamenii de știință nu au reușit să găsească nicio regularitate în expresiile faciale, cu toate acestea, psihologii au primit dovezi despre cât de ușor oamenii sunt gata să se supună autorității și să facă ceea ce este normal. situatie de viata nu ar fi făcut.

7. Studiul efectului medicamentelor asupra organismului (1969)

Trebuie recunoscut faptul că unele experimente efectuate pe animale îi ajută pe oamenii de știință să inventeze medicamente care pot salva zeci de mii de vieți umane în viitor. Cu toate acestea, unele studii depășesc toate limitele eticii.

Un exemplu este un experiment conceput pentru a ajuta oamenii de știință să înțeleagă viteza și gradul de dependență umană droguri. Experimentul a fost efectuat pe șobolani și maimuțe ca animale care sunt cele mai apropiate fiziologic de oameni. Animalele au fost antrenate să se injecteze cu o doză dintr-un anumit drog: morfină, cocaină, codeină, amfetamina etc. De îndată ce animalele au învățat să se „injecteze”, experimentatorii le-au lăsat un număr mare de medicamente și au început să observe.

Animalele erau atât de încurcate, încât unele dintre ele au încercat chiar să scape, iar, fiind sub influența drogurilor, erau infirmi și nu simțeau dureri. Maimuțele care luau cocaină au început să sufere de convulsii și halucinații: nefericitele animale și-au scos degetele. Maimuțele, care „stăteau” pe amfetamină, și-au smuls tot părul. Animalele - „droguri”, care preferau „cocktail” de cocaină și morfină, au murit în 2 săptămâni de la începerea drogurilor.

În timp ce scopul experimentului a fost să înțeleagă și să evalueze măsura în care medicamentele afectează corpul uman cu intenția de a dezvolta în continuare un tratament eficient pentru dependența de droguri, modul în care se obțin rezultatele nu este deloc uman.

8 Experimentul penitenciarului Stanford (1971)

Experimentul „închisorii artificiale” nu a fost menit să fie lipsit de etică sau dăunător pentru psihicul participanților, dar rezultatele acestui studiu au șocat publicul.

Celebrul psiholog Philip Zimbardo a decis să studieze comportamentul și normele sociale indivizi care se află în condiții de închisoare atipice și sunt nevoiți să joace rolul de prizonieri sau gardieni. Pentru a face acest lucru, la subsolul Facultății de Psihologie a fost înființată o închisoare de imitație, iar studenții voluntari (24 de persoane) au fost împărțiți în „prizonieri” și „gărzi”. Se presupunea că „prizonierii” erau plasați într-o situație în care vor experimenta dezorientare și degradare personală, până la depersonalizarea completă. „Gardienilor” nu li s-au dat instrucțiuni speciale cu privire la rolurile lor.

La început, studenții nu au înțeles cu adevărat cum ar trebui să-și joace rolurile, dar în a doua zi a experimentului, totul a căzut la loc: revolta „prizonierilor” a fost înăbușită cu brutalitate de „gărzi”. De atunci, comportamentul ambelor părți s-a schimbat radical. „Gărzile” au dezvoltat un sistem special de privilegii, menit să separe „prizonierii” și să semene neîncrederea unul în celălalt – nu sunt la fel de puternici singuri ca împreună, ceea ce înseamnă că sunt mai ușor de „păzit”. „Garzilor” a început să li se pară că „prizonierii” sunt gata să ridice o nouă „răscoală” în orice moment, iar sistemul de control a fost înăsprit la limită: „prizonierii” nu au rămas singuri cu ei nici măcar în toaletă.

Drept urmare, „prizonierii” au început să experimenteze suferință emoțională, depresie și neputință. După ceva timp, „preotul închisorii” a venit să-i viziteze pe „prizonieri”. Când au fost întrebați cum se numesc, „prizonierii” și-au dat cel mai adesea numerele, nu numele, iar întrebarea cum aveau să iasă din închisoare i-a derutat.

S-a dovedit că „prizonierii” s-au obișnuit complet cu rolurile lor și au început să se simtă ca într-o închisoare adevărată, iar „gardienii” au simțit emoții și intenții reale sadice față de „prizonieri”, care le-au fost prieteni buni. cu câteva zile înainte. Ambele părți păreau să fi uitat complet că totul a fost doar un experiment.
Deși experimentul a fost programat pentru două săptămâni, a fost încheiat devreme după șase zile din motive etice.

9. Project Aversion (1970)

În armata sud-africană, din 1970 până în 1989, a fost realizat un program secret de curățare a gradelor militare de personalul militar de orientare sexuală netradițională. Au fost folosite toate mijloacele: de la tratamentul cu electroșoc până la castrarea chimică.
Numărul exact al victimelor nu este cunoscut, însă, potrivit medicilor armatei, în timpul „epurărilor” circa 1.000 de militari au fost supuși diferitelor experimente interzise asupra naturii umane. Psihiatrii armatei, în numele comandamentului, „eradicau” homosexuali cu putere: cei care nu erau supuși „tratamentului” erau trimiși la terapie de șoc, forțați să ia medicamente hormonale și chiar obligați să facă operațiuni de schimbare a sexului.

Continuând seria poveștilor despre experimente psihologice „clasice” sau „celebre”, trebuie menționat că multe dintre ele nu au putut fi puse în scenă în epoca noastră. Regulile etice moderne, care necesită prevenirea necondiționată a traumei atât fizice, cât și psihice la subiect, nu ar permite experimentul lui Stanley Millgram (TrV-Science, nr. 86), nici experimentul lui Philip Zimbardo din închisoarea Stanford (TrV-Nauka, nr. 102).

Comportamentul este totul

Un experiment creat de fondatorul behaviorismului, John Brodes Watson ( John Broadus Watson) și a intrat în istoria psihologiei sub numele de „micul Albert”, poate fi pus și ea la egalitate cu aceste experimente.

Omonimul complet al biografului Sherlock Holmes s-a născut în 1878. În 1913, a anunțat crearea unei noi direcții în psihologie - behaviorismul. Potrivit acestei teorii, subiectul psihologiei este comportamentul, nu psihicul uman. Comportamentul, conform acestei teorii, depinde de stimulii externi și de mediul extern, și nu de procesele mentale interne.

Behaviorismul a câștigat rapid amploare, iar în 1916, timp de un an, Watson a fost ales președinte al Asociației Americane de Psihologie (86 de ani mai târziu, autorul experimentului din închisoarea Stanford a ocupat și el această funcție).

Micul Albert

La sfârșitul anului 1919, Watson și asistenta și amanta sa Rosalie Rayner au pus bazele unui experiment care este menit să arate corectitudinea teoriei comportamentale. Sarcina lor este de a evoca, prin stimuli externi, o emoție mentală complexă acolo unde nu era acolo înainte.

Watson și Rayner au ales un copil de 11 luni, „Albert B.”, pentru experimente. Era un copil normal dezvoltat, flegmatic și, cel mai important, accesibil pentru cercetare: mama lui lucra ca dădacă într-un adăpost local pentru copii cu dizabilități.

În primul rând, experimentatorii au testat reacțiile lui Albert arătându-i un șobolan alb, diverse măști, un ziar care arde și o fire de bumbac. Niciunul dintre aceste articole nu arăta frică la copil.

Watson și asistentul ei au început apoi să dezvolte un răspuns de frică. Concomitent cu copilul fiind lăsat să se joace cu un șobolan alb, experimentatorul a lovit cu un ciocan banda de oțel lungime de un metru, astfel încât copilul să nu poată vedea ciocanul și banda. Zgomot puternic speriat Albert. Desigur, destul de repede copilul a început să se sperie de șobolanul însuși - fără o lovitură. Prima fază a experimentului s-a încheiat - reflexul condiționat al fricii față de șobolan a fost într-adevăr fixat la copil.

Apoi a fost luată o pauză de cinci zile. Albert era din nou cu experimentatorii. I-au testat reacția: jucăriile obișnuite nu au provocat o reacție negativă. Șobolanul încă l-a speriat pe copil. Acum a fost necesar să se verifice dacă a existat un transfer al reacției de frică către alte animale și obiecte similare. S-a dovedit că copilul se teme cu adevărat de un iepure (puternic), de un câine (slab), de o haină de blană, de fire de bumbac (minim), de păr de cercetător, de o mască de Moș Crăciun.

Mai departe, Watson și Rayner (după ei) au plănuit să demonstreze capacitatea de a elimina (redefini) răspunsurile de frică evocate, dar nu au putut, deoarece copilul a fost dus din spitalul în care au fost efectuate studiile. Cu toate acestea, chiar în primul articol despre experiment, se spune că psihologii știau perfect când va fi luat copilul și indică doar modul în care ar dori să scape de frică. Numai în publicațiile și interviurile ulterioare au spus că copilul a fost luat „din senin”.

Cu toate acestea, acum, pentru astfel de metode de „tratare a fricii”, un psiholog din Statele Unite ar putea primi o pedeapsă de închisoare foarte lungă pentru viol și pedofilie - la urma urmei, aceste metode includ nu numai o bomboană oferită unui copil în același timp cu un șobolan, dar și stimularea organelor genitale ale copilului.

În mod interesant, în articol, Watson nu numai că a scris despre corectitudinea teoriei sale, dar nu a eșuat să renunțe la teoria lui Sigmund Freud.

„Peste douăzeci de ani, freudienii, dacă ipotezele lor nu se schimbă, analizând teama lui Albert de o haină de blană de focă (cu condiția să vină la ședința lor), probabil îl vor ruga să le povestească din nou conținutul visului său și spune că Albert este în La vârsta de trei ani, a încercat să se joace cu părul pubian al mamei sale și a fost bătut pentru asta. (Nu negăm în niciun caz că acest lucru ar fi putut provoca răspunsul condiționat în orice alt caz.) Dacă psihanalistul l-ar fi pregătit suficient pe Albert pentru a accepta un astfel de vis ca o explicație pentru tendințele sale de evitare și dacă psihanalistul ar fi avut puterea și autoritatea personală pentru a-și atinge scopul, atunci Albert ar fi fost probabil pe deplin convins că visul său a dezvăluit cu adevărat toți factorii care au dus la apariția acestei frici.

Începutul sfârșitului

Watson a fost triumfător, dar, în mod ciudat, experimentul s-a dovedit a fi începutul sfârșitului pentru behaviorism.

În primul rând, „adaptarea” și „netezirea” ulterioară a rezultatelor experimentale au arătat că din punct de vedere metodologic experimentul nu merge bine. S-a dovedit că Watson a „întărit” din când în când reacțiile de frică în a doua etapă și a împiedicat copilul să pornească mecanisme compensatorii (Albert și-a sut degetul și s-a calmat, Watson și-a scos degetul din gură).

În al doilea rând, soarta ulterioară a lui Albert a rămas necunoscută - precum și efectul pe termen lung al „reparării” fricii.

În al treilea rând, nimeni nu a putut repeta experimentul mai târziu. Inclusiv Watson însuși: la șase luni de la publicare, a trebuit să părăsească Universitatea Johns Hopkins în legătură cu un scandal etic. Adevărat, nimeni nu a fost îngrijorat de soarta copilului - aventura unui Watson căsătorit cu un student absolvent a revoltat mult mai mult societatea. Psihologul a trebuit să intre în publicitate.

Cu acest experiment, Watson a încercat să-și demonstreze teza, ruptă acum în ghilimele din manuale: „Dă-mi o duzină de bebeluși sănătoși, dezvoltați normal și propria mea lume specială în care îi voi crește și vă garantez că alegând un copil la întâmplare. , îl pot face la discreția lui un specialist de orice profil - un medic, un avocat, un comerciant și chiar un cerșetor sau un hoț - indiferent de talentele, înclinațiile, abilitățile sale profesionale și apartenența rasială a strămoșilor săi.

Adevărat, puțini oameni citează continuarea: „Trag concluzii care nu sunt suficient susținute de fapte și recunosc, dar la fel fac și apărătorii punctului de vedere opus și fac asta de milenii”.

Watson J. B., Rayner R. Reacții emoționale condiționate // J. exp. Psih. 1920. Nr 3(1). P. 1–14.

Relaxare, capacitatea de a ieși din situații dificile fără panică și un sentiment de libertate interioară completă, cu accentuarea corectitudinii politice și a respectării legii. Sunt puse bazele unei astfel de mentalități primii ani. Care sunt caracteristicile părintelui american?

De pe vremea dezvoltării „Vestului Sălbatic”, cetățenii Americii au reușit să dezvolte un set unic de calități care îi fac să fie recunoscuti în orice țară din lume: aceasta este slăbirea, capacitatea de a ieși din situații dificile fără panică și un sentiment de libertate interioară completă, cu accentuarea corectitudinii politice și respectarea legii. Bazele unei astfel de mentalități sunt puse încă de la o vârstă fragedă. Care sunt caracteristicile părintelui american?
Serghei Petrov

Încrede-te în Dumnezeu și nu greși singur!

America este o țară a imigranților. Iar mentalitatea cetățenilor americani (inclusiv atitudinea față de copii) s-a format, pe de o parte, pe baza culturii colorate și diverse a diferitelor naționalități și, pe de altă parte, sub influența mediului în care acești oameni s-au găsit pe noul continent. Teritoriul care mai târziu a devenit Statele Unite a fost inițial o colonie engleză, iar cea mai mare parte a pionierilor albi au fost puritani - reprezentanți ai comunităților religioase care în Marea Britanie au fost persecutați de stat și de biserica dominantă.

Acești oameni s-au mutat din Anglia în America, visând să facă acolo anumite experimente privind reorganizarea socio-politică a societății. Pentru credinta religioasa Puritanii sunt caracterizați de individualism, de încredere forte proprii, credința în alegerea cuiva și o misiune specială, precum și standarde morale înalte în viața de zi cu zi, sârguință, sinceritate, reținere în sentimente. În multe privințe, aceste calități au fost cele care i-au ajutat pe pionierii dezvoltării Americii să supraviețuiască și să devină stăpâni în noul pământ. Ei au avut și o influență decisivă asupra formării națiunii americane în ansamblu și a ceea ce înțelegem prin caracterul american. Copiii coloniștilor au primit o educație construită în principal pe valori biblice și familiale fundamentale. Majoritatea școlilor de învățământ general erau confesionale, adică aparțineau uneia sau alteia comunități religioase. În plus, exista o rețea de școli duminicale.

În zonele greu accesibile, unde reprezentanții confesiunilor nu puteau ajunge din cauza distanțelor mari și a impracticabilității, locuitorii înșiși organizau în mod regulat lecturi în familie și discuții despre Biblie și alte literaturi spirituale și morale. O parte semnificativă a populației locuia în mediul rural, la ferme, care se aflau uneori la mare distanță de orașe, și unele de altele. Prin urmare, în situații dificile, nu era nimeni de la care să aștepte ajutorul, familia nu se putea baza decât pe propriile forțe, iar copiii erau crescuți în consecință. Băieții au cultivat curajul, inițiativa, capacitatea de a lua decizii raționale în mod independent, capacitatea de a se ridica pentru ei înșiși și pentru cei dragi, dragostea pentru libertate și încrederea în sine.

Este caracteristic că același lucru se aștepta de la fete - la urma urmei, în absența unui soț, o femeie trebuia să-și poată îndeplini toate îndatoririle și, în acest caz, să se ridice pentru ea și pentru copiii ei. Așadar, abilitatea de a mânui arme, călare și alte abilități tipic masculine au fost ținute în mare cinste de sexul frumos. Desigur, portretul etnic și rasial al Statelor Unite s-a schimbat semnificativ de la acele vremuri.

Cu toate acestea, morala și valorile puritane ale primilor coloniști continuă să influențeze modelul parental american.

Familia este valoarea principală

Educația în familie este încă un aspect important pentru americani. Părinții, chiar ocupați și absorbiți de muncă, consideră că este datoria lor indispensabilă să dedice cât mai mult timp copiilor lor, să fie interesați de succesul și dezvoltarea lor, să se adâncească în hobby-urile și problemele lor. Excursiile în familie în natură, excursiile, picnicuri, cel puțin cine obișnuite împreună sunt o parte integrantă a vieții multor familii americane. Și un matineu organizat într-o grădiniță, într-un club, la o biserică sau o organizație culturală națională, unde nu e unde să cadă un măr de la tați și mame cu camere video, iar orice cântec sau rimă simplă de pe buzele copiilor provoacă o furtună de aplauze - o imagine complet obișnuită.

Contrar credinței populare, numărul mamelor care lucrează în SUA nu este atât de mare și este în scădere. Din ce în ce mai mulți părinți preferă familia decât munca și cariera. Cu cine și unde stau cei mai mulți copii în SUA până la varsta scolara, este greu de spus, deoarece acest tip de statistici este într-o dinamică constantă și diferă foarte mult în funcție de grupul social, de proprietate și rasială. Dar, aparent, numărul de copii care sunt îngrijiți de gospodine, bone (bebele) sau care frecventează diverse cluburi și grădinițe improvizate este mult mai mare decât numărul copiilor care frecventează structurile formale de grădiniță.

Caracteristică interesantă anii recenti- faptul că tăticii au început să stea mai des acasă cu copiii. Desigur, vorbim de cazuri în care mamele fac cu adevărat o carieră importantă, iar câștigurile lor sunt mai mult decât suficiente pentru o existență de familie confortabilă. Nu este neobișnuit ca părinții să profite de programul flexibil de lucru sau de lucrul la distanță printr-un birou virtual pentru a dedica cât mai mult timp familiei. În America sunt răspândite diverse tipuri de cluburi pentru femeile cu copii mici, în care mamele stau pe rând cu bebelușii prietenilor, vecinilor și coreligionilor lor sau se întâlnesc pe un teritoriu neutru (club, biserică, bibliotecă etc.) pentru comunicare. , schimb de experiență, și în același timp - pentru ca copiii să se joace împreună.

Informalitatea unor astfel de asociații, desigur, este propice manifestării creativitate a participanților lor, dar nu le permite să fie considerați pe deplin parte a sistemului de învățământ.

Studiul va aștepta

Câteva cuvinte ar trebui spuse despre bibliotecile publice și așa-numitele centre comunitare. Ele există aproape peste tot. De multe ori există săli de joacă bine echipate, săli de calculatoare, cluburi gratuite sau foarte ieftine, inclusiv pentru preșcolari.

Teme pentru toate gusturile: desen, cânt, aplicații, dans, grupuri de teatru, cercurile iubitorilor de natură și multe altele. DAR obiectivul principal activități - divertisment, joacă și senzație de bine și timp bine petrecut.

Realizările academice ale unui copil (de exemplu, cititul sau scrisul timpuriu) îi îngrijorează mult mai puțin pe părinții americani decât pe cei ruși. În țara noastră, situația a devenit deja normală când, la intrarea în clasa pregătitoare, copiilor li se cere să știe să citească, și să învețe limbă străină Grădinița este considerată un avantaj. Majoritatea americanilor le este greu să înțeleagă și să accepte astfel de realități. Se crede că copilul va învăța cu siguranță toate aceste înțelepciuni când va veni momentul.

Viața așa cum este

O altă „curiozitate” a creșterii americane din punct de vedere rus este că bunicile din Statele Unite, de regulă, nu sunt împovărate cu griji legate de nepoții lor. O mare parte din această atitudine provine din vechiul ideal puritan de încredere în sine și autosuficiență. Copiii sunt problemele părinților și, de îndată ce s-au considerat suficient de mari pentru a avea copii, ar trebui să se gândească și la cine va avea grijă de ei. În plus, americanii sunt o națiune foarte mobilă, conform unor estimări, cetățeanul american mediu își schimbă locul de reședință de 4-5 ori în timpul vieții, așa că deseori nepoții locuiesc departe de bunici și îi văd de câteva ori pe an.

Serviciile tutorilor, educatorilor angajați și profesorilor privați nu sunt practic folosite de reprezentanții clasei de mijloc (și anume, cea mai mare parte a populației îi aparține) din Statele Unite. Un specialist calificat în creșterea copiilor este foarte scump aici și majoritatea familiilor pur și simplu nu își pot permite. Cu toate acestea, americanii foarte bogați nu se caracterizează prin dorința de a crea condiții speciale de seră pentru copiii lor. La urma urmei, copiii nu își vor putea trăi toată viața într-un astfel de „regim de economisire”, vor trebui să se adapteze condițiilor pieței și concurenței, așa că fiii și fiicele trebuie să fie obișnuiți în avans cu realitățile vieții de zi cu zi. Adevărat, părinții care lucrează încă mai angajează babysitter pentru a avea grijă de cei mai mici copii.

Marea majoritate a acestei profesii în Statele Unite sunt femei fără niciuna educatie speciala, o parte considerabilă dintre ei sunt imigranți (deseori ilegali) care acceptă să lucreze fără înregistrare oficială pentru o remunerație foarte mică, conform standardelor americane. Desigur, babysitterele petrec mult timp cu bebelușii și într-o oarecare măsură influențează formarea personalității elevilor lor, dar nu vorbim aici de vreo educație sistematică. Lăsarea copiilor mici nesupravegheată este interzisă și intrarea părinților Intr-un mod similar, poate fi supusă unei pedepse administrative, iar dacă aceasta a antrenat unele consecințe grave (vătămare, incendiu), atunci pedeapsa penală.

Este timpul să obțineți cunoștințe

Pepinierele există și în SUA. Dar acestea sunt unități comerciale private, iar păstrarea unui copil în ele poate costa mai mult decât plata serviciilor unei babysitter mexicane sau filipineze. În creșe și grădinițe, se joacă cu copiii (inclusiv jocuri educaționale), se plimbă, îi hrănesc, îi culcă - într-un cuvânt, îi asigură îngrijire. Dar educația ca atare începe doar în clasa pregătitoare (grădiniță) la școli.

În această țară nu există un sistem de stat de creșe și grădinițe, statul se consideră responsabil de educația copiilor, începând de la vârsta școlară, mai exact, din clasa pregătitoare a școlii. Așadar, educația timpurie a copilăriei în America este caracterizată de o mare amploare și libertate de abordări și metode. Când un copil împlinește 5 ani, intră în clasa de grădiniță. LA școli publice educația în ea este gratuită, ca toate rechizitele educaționale - pixuri, creioane, pixuri, caiete, plastilină. Daca se doreste, poti da bebelusului la o ora intreaga (de la 8 sau la 9 la 15 ore) sau la o clasa redusa (de la 9 la 12). Pentru cei care doresc, se organizează două mese pe zi, iar copiii din familii cu venituri mici mănâncă pe bani simbolici sau gratuit. Un accent deosebit în procesul educațional este pus pe acele tehnici care trezesc interes și dorință de participare - jocuri educaționale, inclusiv jocuri în aer liber, desen și realizarea de meșteșuguri, învățarea cântecelor, poeziilor, numărarea rimelor. Se consideră importantă dezvoltarea imaginației și imaginației copiilor.

Pentru a face acest lucru, copiii pot „compune” o carte cu imagini și apoi pot spune povestea ei camarazilor și educatorului. În plus, sub supravegherea unui profesor, copiii au grijă de plante, le udă în mod regulat, afânează solul și împărtășesc realizările lor cu clasa. Copiii pot urmări, de asemenea, larvele de fluturi și lăcuste, pot colecta o colecție de pietricele frumoase. Spectacole costumate, matinee și scenete sunt organizate în mod regulat în școli, la care mamele și tații sunt mereu invitați ca spectatori.

Mulți părinți ajută în mod voluntar profesorul și clasa, urmăresc copiii în timpul excursiilor sau asista la matinee. De obicei la final an scolar la linia ceremonială, directorul școlii mulțumește personal voluntarilor deosebit de distinși din rândul părinților, dându-le insigne și cadouri comemorative.

Internaționalism, patriotism și... castitate

Unul dintre motivele mândriei în America modernă este multiculturalismul. Se cultivă în școli încă de la primii pași. Copiii sunt învățați că toți oamenii, indiferent de rasă, naționalitate, religie sau limbă, au drepturi și șanse egale. Prin urmare, o situație în care un mic reprezentant al unei alte rase, naționalități sau un copil cu o cunoaștere slabă a limbii engleze s-ar dovedi a fi un paria este practic de neconceput într-o școală americană. Dar, alături de aceasta, se profesează și „unitatea în diversitate”, adică ideea că, oricât de diferiți sunt oamenii care locuiesc în America, ei sunt în primul rând americani, iar acest lucru este puternic.

Chiar și la grădiniță, cursul începe în fiecare zi cu o recitare corală a „jurământului de credință”, un jurământ de credință față de Statele Unite. Toți bebelușii îl memorează curând, deși adesea, din cauza vârstei, nu înțeleg întotdeauna semnificația lui. Desigur, fiecare școală și fiecare clasă este decorată cu steagul SUA. Abordarea americană a educației sexuale și a problemelor de gen este în mare măsură modelată de moștenirea moralității puritane.

Cursul de studii corespunzător este inclus în planuri educaționale scoli de invatamant general, însă, vizita lui este opțională, iar părinții au dreptul să refuze copilul lor să participe la astfel de lecții. Se acordă multă atenție respectării proprietății externe. De exemplu, nici fetele foarte tinere nu pot fi văzute pe o plajă publică fără costume de baie. Și orice elemente de erotism pe canalele publice de televiziune și în reclamă sunt complet tabu.

Fără violență!

Câteva cuvinte ar trebui spuse despre pedepsele și recompensele domestice. Legea americană nu interzice în mod explicit pedepsele corporale ale copiilor, dar opinia predominantă în societate este că măsurile educaționale de acest fel sunt o relicvă a trecutului și indică nivelul intelectual și moral scăzut al părinților care le folosesc.

Iar plângerile copiilor dintr-o grădiniță, școală sau doar ale vecinilor cu privire la agresiunea mamei sau a tatălui, ca să nu mai vorbim despre semnele externe ale unui astfel de tratament (vânătăi, escoriații etc.), pot duce la proceduri grave și probleme mari pentru părinți dacă se întoarce. constată că măsurile de influență aplicate de aceștia sunt inadecvate. Ca pedeapsă pentru copiii obraznici, se practică privarea de divertisment, dulciuri, jucării și alte plăceri, dar dacă un copil se plânge de acest lucru altora, un astfel de act al părinților poate fi considerat abuz (acțiuni ilegale care au cauzat daune fizice sau morale) .

În cele din urmă cel mai bun mod pentru a inspira copilul că s-a comportat incorect, conversația rămâne. Se crede că orice pedeapsă ar trebui să fie însoțită de o explicație detaliată a motivelor sale. La prima vedere, această abordare poate părea foarte complicată și ineficientă, ducând la permisivitate din partea copiilor, dar în practică această metodă îi disciplinează atât pe copii, cât și pe părinți.

La scoala? Cu placere!

Avantajul incontestabil al abordării americane a educației este informalitatea și accentul pus pe cunoștințele și abilitățile practice. Cursul spre pragmatism, uneori în detrimentul cunoștințelor teoretice, se datorează însăși mentalității americane. Din exterior, atitudinea față de asimilarea cunoștințelor în Statele Unite, în special la primele etape (Grădiniţă, clasele pregătitoare) pot părea insuficient de serioase și chiar superficiale. În ceea ce privește teoria, probabil că este. Cu toate acestea, mulți părinți (în special, imigranți din fosta URSS) sunt plăcut surprinși de dorința cu care copiii din America se grăbesc la școală și împărtășesc ceea ce au învățat și învățat astăzi.

Nu un furiș, ci un cetățean cinstit

Mulți imigranți din Rusia au o atitudine negativă față de „furisare”, care, după cum cred ei, este insuflată copiilor lor de la o vârstă fragedă. Dar în America ei privesc altfel, copiii sunt învățați să fie cetățeni care respectă legea și se asigură că tovarășii lor respectă și legea. Și dacă un astfel de model de comportament este firesc și general acceptat, inclusiv în echipa de copii, nu sunt probleme cu „snitches” și „informatorii”.

„Străinii” nu există

Echipa americană de copii este remarcabilă pentru toleranța sa uimitoare. Situațiile în care copiii sunt râși sau batjocoriti de semeni sunt extrem de necaracteristice. Roșcatele, cu ochelari, cu urechile tăiate se pot simți complet în siguranță.

Desigur, mult depinde de zona în care se află instituția de învățământ, dar, în general, certurile și alte abateri sunt mai degrabă excepția decât regula pentru copiii americani. Adaptarea copiilor din alte țări, inclusiv din Rusia, de regulă, merge foarte bine în școlile americane. Aptitudini limba vorbita sunt absorbite în câteva luni, iar în viitor copilul se simte complet confortabil. Mai mult, de regulă, el nu este singurul străin din clasă. Și în New York, Florida sau California, numărul copiilor imigranți în școli depășește adesea numărul nativilor americani.

Desigur, mult în procesul de adaptare depinde de personalitatea și caracteristicile individuale ale copilului, de starea de spirit a familiei sale pentru adaptarea într-o societate nouă, dar atmosfera institutii de invatamant face acest proces cât se poate de nedureros.

Desigur, experiența unei alte țări și cultură nu poate fi transferată mecanic pe pământul natal. Dar acest lucru nu este necesar. Cu toate acestea, familiarizarea cu o astfel de experiență, o înțelegere creativă a aspectelor pozitive și raționale ale acesteia sunt foarte importante pentru a schimba ceva în bine acasă.

În bonus, citește secretul creșterii copiilor de la Angelina Jolie și Brad Pitt

Este greu să ne amintim de părinți mai celebri decât cuplul mare Angelina Jolie și Brad Pitt. Acum există șase copii în familia lor - Maddox, Pax, Zahra, Shiloh Nouvel și gemenii Knox și Vivienne. Planurile sunt să avem un alt copil biologic și un copil adoptat și să ne oprim aici deocamdată.

Acest cuplu de celebrități are copii de naționalități diferite. Cel mai mare Maddox are nouă ani, gemenii au doar un an. Creșterea unei astfel de companii nu este ușoară, dar cuplul de la Hollywood face față - spre bucuria paparazzilor, familia merge adesea la prânzuri comune, unde copiii demonstrează o bună educație.

Atât Jolie, cât și Pitt au crescut în reguli stricte, iar în propria lor familie încearcă să adere la aceleași principii. Principala este respingerea oricăror manifestări de agresivitate. Ei nu cumpără arme de jucărie pentru copii; există o interdicție strictă a „trăgătorilor” de computer în familie. În plus, copiii nu au voie să vizioneze filme de acțiune și, în primul rând, jocuri de acțiune cu participarea părinților lor. Totuși, o mamă în imaginea unui ucigaș sexual nu este cel mai bun exemplu de urmat.

Cu toate acestea, libertatea copiilor nu ia. Spre deosebire de un tată strict, Angelinei îi pasă de dezvoltarea armonioasă a copiilor. Toți copiii din lume fac mizerie în cameră, desenează pe pereți, își pătează blugii cu ciocolată, iar asta nu ar trebui să fie o tragedie.

Sute de mii de experimente fizice au fost efectuate de-a lungul istoriei de o mie de ani a științei. Este dificil să selectezi câțiva „cele mai multe.” Dintre fizicienii americani și Europa de Vest a fost efectuat un sondaj. Cercetătorii Robert Creese și Stoney Book le-au cerut să numească cele mai frumoase experimente de fizică din istorie. Igor Sokalsky, cercetător la Laboratorul de astrofizică a neutrinilor de înaltă energie, Ph.D.

1. Experimentul lui Eratostene din Cirene

Unul dintre cele mai vechi experimente fizice cunoscute, în urma căruia a fost măsurată raza Pământului, a fost efectuat în secolul al III-lea î.Hr. de bibliotecarul celebrei Biblioteci din Alexandria, Erastofen din Cirene. Schema experimentului este simplă. La prânz, în ziua solstițiului de vară, în orașul Siena (azi Aswan), Soarele era la zenit și obiectele nu aruncau umbre. În aceeași zi și la aceeași oră, în orașul Alexandria, situat la 800 de kilometri de Siena, Soarele a deviat de la zenit cu aproximativ 7 °. Aceasta este aproximativ 1/50 dintr-un cerc complet (360°), ceea ce oferă Pământului o circumferință de 40.000 de kilometri și o rază de 6.300 de kilometri. Pare aproape de necrezut că o astfel de măsurată metoda simpla raza Pământului s-a dovedit a fi de numai 5% valoare mai mică obţinute de cele mai precise metode moderne, conform site-ului „Chimie și viață”.

2. Experimentul lui Galileo Galilei

În secolul al XVII-lea a dominat punctul de vedere al lui Aristotel, care a învățat că viteza de cădere a unui corp depinde de masa lui. Cu cât corpul este mai greu, cu atât cade mai repede. Observațiile pe care fiecare dintre noi le poate face în viața de zi cu zi ar părea să confirme acest lucru. Încercați să eliberați o scobitoare ușoară și o piatră grea în același timp. Piatra va atinge solul mai repede. Astfel de observații l-au condus pe Aristotel la concluzia despre proprietatea fundamentală a forței cu care Pământul atrage alte corpuri. De fapt, rata de cădere este afectată nu numai de forța gravitației, ci și de forța de rezistență a aerului. Raportul acestor forțe pentru obiectele ușoare și grele este diferit, ceea ce duce la efectul observat.

Italianul Galileo Galilei s-a îndoit de corectitudinea concluziilor lui Aristotel și a găsit o modalitate de a le testa. Pentru a face acest lucru, a aruncat în același moment o minge de tun și o minge de muschetă mult mai ușoară din Turnul înclinat din Pisa. Ambele corpuri aveau aproximativ aceeași formă aerodinamică, prin urmare, atât pentru miez, cât și pentru glonț, forțele de rezistență ale aerului au fost neglijabile în comparație cu forțele de atracție. Galileo a descoperit că ambele obiecte ajung la pământ în același moment, adică viteza căderii lor este aceeași.

Rezultatele obținute de Galileo sunt o consecință a legii gravitației universale și a legii conform căreia accelerația experimentată de un corp este direct proporțională cu forța care acționează asupra acestuia și invers proporțională cu masa.

3. Un alt experiment al lui Galileo Galilei

Galileo a măsurat distanța pe care bilele care se rostogoleau pe o placă înclinată au parcurs-o în intervale de timp egale, măsurată de autorul experimentului folosind un ceas cu apă. Omul de știință a descoperit că, dacă timpul este dublat, bilele se vor rostogoli de patru ori mai mult. Această relație pătratică a însemnat că bilele sub influența gravitației se mișcă cu accelerație, ceea ce a contrazis credința acceptată a lui Aristotel de 2000 de ani că corpurile supuse unei forțe se mișcă cu o viteză constantă, în timp ce dacă o forță nu este aplicată unui corp, atunci aceasta se odihnește. . Rezultatele acestui experiment al lui Galileo, precum și rezultatele experimentului său cu Turnul înclinat din Pisa, au servit ulterior drept bază pentru formularea legilor mecanicii clasice.

4. Experimentul Henry Cavendish

După ce Isaac Newton a formulat legea gravitației universale: forța de atracție dintre două corpuri cu mase Mit, îndepărtate unul de celălalt la distanța r, este egală cu F = γ (mM / r2), a rămas de determinat valoarea constanta gravitațională γ - Pentru a face acest lucru, a fost necesar să se măsoare forța de atracție dintre două corpuri cu mase cunoscute. Acest lucru nu este atât de ușor de făcut, deoarece forța de atracție este foarte mică. Simțim gravitația pământului. Dar este imposibil să simți atracția chiar și a unui munte foarte mare care se află în apropiere, pentru că este foarte slab.

Era nevoie de o metodă foarte subtilă și sensibilă. A fost inventat și aplicat în 1798 de compatriotul lui Newton, Henry Cavendish. A folosit o balanță de torsiune, un jug cu două bile suspendate dintr-un cordon foarte subțire. Cavendish a măsurat deplasarea balansoarului (turn) atunci când se apropie de bile de greutăți ale altor bile de masă mai mare. Pentru a crește sensibilitatea, deplasarea a fost determinată din punctele de lumină reflectate de oglinzile fixate pe bilele basculante. Ca rezultat al acestui experiment, Cavendish a reușit să determine destul de precis valoarea constantei gravitaționale și să calculeze pentru prima dată masa Pământului.

5. Experimentul lui Jean Bernard Foucault

Fizicianul francez Jean Bernard Léon Foucault a demonstrat experimental în 1851 rotația Pământului în jurul axei sale folosind un pendul de 67 de metri suspendat de vârful cupolei Panteonului din Paris. Planul de balansare al pendulului rămâne neschimbat în raport cu stele. Observatorul, care se află pe Pământ și se rotește odată cu acesta, vede că planul de rotație se întoarce încet în direcția opusă direcției de rotație a Pământului.

6. Experimentul lui Isaac Newton

În 1672, Isaac Newton a făcut un experiment simplu care este descris în toate manualele școlare. După ce a închis obloanele, a făcut în ele o mică gaură, prin care a trecut o rază de soare. O prismă a fost plasată pe calea fasciculului și un ecran a fost plasat în spatele prismei. Pe ecran, Newton a observat un „curcubeu”: o rază de soare albă, care trece printr-o prismă, transformată în mai multe raze colorate - de la violet la roșu. Acest fenomen se numește dispersie luminoasă.

Sir Isaac nu a fost primul care a observat acest fenomen. Deja la începutul erei noastre, se știa că monocristalele mari de origine naturală au proprietatea de a descompune lumina în culori. Chiar înainte de Newton, primele studii despre dispersia luminii în experimente cu o prismă triunghiulară de sticlă au fost efectuate de englezul Khariot și naturalistul ceh Marci.

Cu toate acestea, înainte de Newton, astfel de observații nu au fost supuse unei analize serioase, iar concluziile desprinse din acestea nu au fost verificate din nou prin experimente suplimentare. Atât Chariot, cât și Martzi au rămas adepți ai lui Aristotel, care a susținut că diferența de culoare este determinată de diferența în cantitatea de întuneric „amestecat” cu lumina albă. Violet, potrivit lui Aristotel, apare cu cea mai mare adaos de întuneric la lumină, iar roșu - cu cea mai mică. Newton a făcut-o experiențe suplimentare cu prisme încrucișate, când lumina trecută printr-o prismă trece prin alta. Pe baza totalității experimentelor sale, el a concluzionat că „nicio culoare nu apare din alb și întuneric amestecate împreună, cu excepția întunericului intermediar.

cantitatea de lumină nu schimbă aspectul culorii”. El a arătat că lumina albă trebuie considerată ca o lumină compozită. Culorile principale sunt de la violet la roșu.

Acest experiment al lui Newton este un exemplu minunat despre cum oameni diferiti, observând același fenomen, îl interpretează diferit și doar cei care își pun la îndoială interpretarea și fac experimente suplimentare ajung la concluziile corecte.

7. Experimentul lui Thomas Young

Până la începutul secolului al XIX-lea au predominat ideile despre natura corpusculară a luminii. Lumina era considerată a fi compusă din particule individuale - corpusculi. Deși fenomenele de difracție și interferență a luminii au fost observate de Newton („inele lui Newton”), punctul de vedere general acceptat a rămas corpuscular.

Având în vedere valurile de la suprafața apei din două pietre aruncate, puteți vedea cum, suprapunându-se, valurile se pot interfera, adică se anulează sau se întăresc reciproc. Bazat pe acest lucru, fizician englez iar medicul Thomas Young a făcut experimente în 1801 cu un fascicul de lumină care a trecut prin două găuri dintr-un ecran opac, formând astfel două surse independente de lumină, analoge cu două pietre aruncate în apă. Drept urmare, el a observat un model de interferență constând din benzi albe și închise alternante, care nu s-ar fi putut forma dacă lumina ar fi fost formată din corpusculi. Benzile întunecate corespundeau zonelor în care undele luminoase din cele două fante se anulează reciproc. Au apărut dungi luminoase acolo unde undele de lumină s-au amplificat reciproc. Astfel, s-a dovedit natura ondulatorie a luminii.

8. Experimentul lui Klaus Jonsson

Fizicianul german Klaus Jonsson a efectuat un experiment în 1961 similar cu experimentul de interferență a luminii al lui Thomas Young. Diferența a fost că, în loc de fascicule de lumină, Jonsson a folosit fascicule de electroni. El a obținut un model de interferență similar cu cel observat de Jung pentru undele luminoase. Acest lucru a confirmat corectitudinea prevederilor mecanicii cuantice despre natura mixtă a undelor corpusculare a particulelor elementare.

9. Experimentul lui Robert Milliken

Noțiunea că incarcare electrica al oricărui corp este discret (adică este format dintr-un set mai mare sau mai mic taxe elementare, care nu mai sunt supuse strivirii), au apărut înapoi în începutul XIX secol şi susţinut de asemenea fizicieni celebri, ca M. Faraday și G. Helmholtz. Termenul „electron” a fost introdus în teorie, desemnând o anumită particulă - purtătorul unei sarcini electrice elementare. Acest termen, totuși, era la acea vreme pur formal, deoarece nici particula în sine și nici sarcina electrică elementară asociată cu ea nu au fost descoperite experimental. În 1895, K. Roentgen, în timpul experimentelor cu un tub cu descărcare, a descoperit că anodul său, sub acțiunea razelor care zboară din catod, este capabil să emită propriile sale, raze X, sau raze Roentgen. În același an, fizicianul francez J. Perrin a demonstrat experimental că razele catodice sunt un flux de particule încărcate negativ. Dar, în ciuda materialului experimental colosal, electronul a rămas o particulă ipotetică, deoarece nu a existat un singur experiment în care electronii individuali să participe.

Fizicianul american Robert Milliken a dezvoltat o metodă care a devenit un exemplu clasic de experiment fizic elegant. Millikan a reușit să izoleze mai multe picături de apă încărcate în spațiul dintre plăcile condensatorului. Iluminând cu raze X, a fost posibil să se ionizeze ușor aerul dintre plăci și să se schimbe încărcătura picăturilor. Când câmpul dintre plăci a fost pornit, picătura sa deplasat încet în sus sub acțiunea atracției electrice. Cu câmpul oprit, a coborât sub influența gravitației. Prin pornirea și oprirea câmpului, a fost posibil să se studieze fiecare dintre picăturile suspendate între plăci timp de 45 de secunde, după care s-au evaporat. Până în 1909, a fost posibil să se determine că sarcina oricărei picături a fost întotdeauna un multiplu întreg al valorii fundamentale e (sarcina electronilor). Aceasta a fost o dovadă puternică că electronii erau particule cu aceeași sarcină și masă. Prin înlocuirea picăturilor de apă cu picături de ulei, Millikan a reușit să mărească durata observațiilor la 4,5 ore, iar în 1913, eliminând posibilele surse de eroare una câte una, a publicat prima valoare măsurată a sarcinii electronului: e = (4,774 ± 0,009). ) x 10-10 unităţi electrostatice .

10. Experimentul lui Ernst Rutherford

Până la începutul secolului al XX-lea, devenise clar că atomii erau alcătuiți din electroni încărcați negativ și un fel de sarcină pozitivă, care mențineau atomul în general neutru. Cu toate acestea, au existat prea multe ipoteze cu privire la modul în care arată acest sistem „pozitiv-negativ”, în timp ce datele experimentale care ar face posibilă alegerea în favoarea unuia sau altuia lipseau în mod clar. Majoritatea fizicienilor au acceptat modelul lui J.J. Thomson: atomul este o bilă pozitivă încărcată uniform, cu un diametru de aproximativ 108 cm, cu electroni negativi plutind în interior.

În 1909, Ernst Rutherford (asistat de Hans Geiger și Ernst Marsden) a pus bazele unui experiment pentru a înțelege structura reală a atomului. În acest experiment, particulele a încărcate pozitiv grele care se mișcau cu o viteză de 20 km/s au trecut printr-o folie de aur subțire și s-au împrăștiat pe atomii de aur, deviând de la direcția lor inițială de mișcare. Pentru a determina gradul de deformare, Geiger și Marsden au trebuit să observe, folosind un microscop, fulgerări pe placa scintilatorului care au avut loc acolo unde o particulă a lovit placa. În doi ani, au fost numărate aproximativ un milion de fulgerări și s-a dovedit că aproximativ o particulă din 8000, ca urmare a împrăștierii, schimbă direcția de mișcare cu mai mult de 90 ° (adică se întoarce înapoi). Acest lucru nu s-ar fi putut întâmpla într-un atom Thomson „slăbit”. Rezultatele au mărturisit fără echivoc în favoarea așa-numitului model planetar al atomului - un nucleu minuscul masiv de aproximativ 10-13 cm în dimensiune și electroni care se rotesc în jurul acestui nucleu la o distanță de aproximativ 10-8 cm.

Experimentele fizice moderne sunt mult mai complicate decât experimentele din trecut. În unele dispozitive, acestea sunt amplasate pe suprafețe de zeci de mii de kilometri pătrați, în altele umplu un volum de ordinul unui kilometru cub. Și încă altele vor avea loc în curând pe alte planete.