Polazak u školu i početno razdoblje obrazovanja uzrokuju restrukturiranje cjelokupnog načina života i aktivnosti djeteta. Ovo razdoblje podjednako je teško za djecu koja kreću u školu sa 6 i sa 7 godina. Promatranja fiziologa, psihologa i učitelja pokazuju da među učenicima prvog razreda ima djece koja se zbog individualnih psihofizioloških karakteristika teško prilagođavaju novim uvjetima za njih, samo se djelomično nose (ili se uopće ne nose) s rasporedom rada. i nastavni plan i program. U tradicionalnom sustavu obrazovanja ova djeca u pravilu formiraju zaostale u razvoju i ponavljače. Tradicionalni obrazovni sustav nije u mogućnosti osigurati odgovarajuću razinu razvoja djece s psihofiziološkim i intelektualnim sposobnostima za učenje i razvoj na višem stupnju složenosti.

Dijete koje kreće u školu mora biti fiziološki i socijalno zrelo, mora dostići određeni stupanj mentalnog i emocionalno-voljnog razvoja. Obrazovna aktivnost zahtijeva određenu zalihu znanja o svijetu oko nas, formiranje elementarnih pojmova. Dijete mora ovladati mentalnim operacijama, biti sposobno generalizirati i razlikovati predmete i pojave svijeta koji ga okružuje, biti sposobno planirati svoje aktivnosti i vježbati samokontrolu. Važan je pozitivan stav prema učenju, sposobnost samoregulacije ponašanja i ispoljavanje napora snažne volje za izvršavanje zadataka. Ne manje važne su i vještine verbalne komunikacije, razvijena fina motorika šake i koordinacija oko-ruka. Stoga je pojam „spremnosti djeteta za školu“ složen, višestruk i pokriva sve sfere djetetova života; Ovisno o razumijevanju suštine, strukture i komponenti djetetove spremnosti za učenje, identificiraju se njezini glavni kriteriji i parametri.

Suvremena škola traga za modelima učenja koji mogu omogućiti svestran razvoj pojedinca, uvažavajući njegove individualne psihofiziološke i intelektualne mogućnosti. Najučinkovitiji oblik individualizacije odgojno-obrazovnog procesa, pružajući najudobnije uvjete za dijete (prilikom odabira prikladnih sadržaja, poštivanja didaktičkih načela pristupačnosti, izvedivosti), jest diferencirano učenje, koji se temelji na stjecanju razreda 1, 2, 3 stupnja na temelju dubinske psihofiziološke i psihološko-pedagoške dijagnostike.

Slijede metode za dijagnosticiranje djece kada krenu u školu *. Pomoći će odgojiteljici i učiteljici u osnovnoj školi da utvrde stupanj školske zrelosti djeteta. Sve su tehnike ispitane u stjecanju nastave na više razina.

*Doshchitsyna Z.V. Procjena stupnja spremnosti djece za školovanje u uvjetima različitih razina diferencijacije. M., 1994.

Spremnost djece za školu može se odrediti parametrima kao što su planiranje, kontrola, motivacija i stupanj razvoja inteligencije.

1. Planiranje– sposobnost organiziranja svoje djelatnosti u skladu sa svojom svrhom:

niska razina- postupci djeteta ne odgovaraju cilju;

prosječna razina- radnje djeteta djelomično odgovaraju sadržaju cilja;

visoka razina- djetetove radnje su u potpunosti u skladu sa sadržajem cilja.

2.Kontrolirati- sposobnost usporedbe rezultata svojih radnji s predviđenim ciljem:

niska razina - potpuni nesklad između rezultata djetetovog truda i cilja (samo dijete ne vidi taj nesklad);

prosječna razina - djelomična podudarnost rezultata djetetovih napora s ciljem (sam dijete ne može vidjeti ovu nepotpunu neusklađenost);

visoka razina - usklađenost rezultata djetetovih napora s ciljem; dijete može samostalno usporediti sve rezultate koje je postigao s ciljem.

3. Nastavna motivacija- želja za pronalaženjem skrivenih svojstava predmeta, uzoraka u svojstvima okolnog svijeta i njihovo korištenje:

niska razina- dijete se fokusira samo na ona svojstva predmeta koja su neposredno dostupna osjetilima;

prosječna razina- dijete se nastoji usredotočiti na neka generalizirana svojstva svijeta oko sebe - pronaći i koristiti te generalizacije;

visoka razina- jasno je izražena želja da se pronađu svojstva okolnog svijeta skrivena od izravne percepcije, njihovi uzorci; postoji želja da to znanje koriste u svojim postupcima.

4.Razina razvoja inteligencije:

kratak- nesposobnost slušanja druge osobe, izvođenja logičkih operacija analize, usporedbe, generalizacije, apstrakcije i konkretizacije u obliku verbalnih pojmova;

ispod prosjeka- nesposobnost slušanja druge osobe; pogreške u izvođenju svih logičkih operacija u obliku verbalnih pojmova;

prosjek- nesposobnost slušanja druge osobe, jednostavne logičke operacije - usporedba, generalizacija u obliku verbalnih pojmova - izvode se bez greške, u izvođenju složenijih logičkih operacija - apstrakcija, konkretizacija, analiza, sinteza - prave se pogreške;

visoka- mogu postojati pogreške u razumijevanju druge osobe i u izvođenju svih logičkih operacija, ali dijete te pogreške može ispraviti samo bez pomoći odrasle osobe;

vrlo visoka- sposobnost slušanja druge osobe, obavljanja bilo kakvih logičkih operacija u obliku verbalnih koncepata.

Dijete nije spremno za školu

Ne zna planirati i kontrolirati svoje postupke, motivacija za učenje je niska (usmjereno je samo na podatke osjetilnih organa), ne zna slušati drugu osobu i izvoditi logičke operacije u obliku pojmova .

Dijete spremno za školu

Zna planirati i kontrolirati svoje postupke (ili tome teži), usredotočuje se na skrivena svojstva predmeta, na obrasce svijeta koji ga okružuje, nastoji ih koristiti u svojim postupcima, zna slušati drugu osobu i zna kako (ili nastoji) izvoditi logičke operacije u obliku verbalnih pojmova.

Dubinski pregled djece provodi se prije polaska u školu (travanj - svibanj). Na temelju rezultata ankete konačan zaključak o spremnosti djece za polazak u školu daje psihološko-pedagoško povjerenstvo koje se sastoji od psihologa, fiziologa, pedijatra i učitelja. U uvjetima različitih razina razlikovanja povjerenstvo može formirati razrede 1., 2., 3. stupnja.

Pri određivanju stupnja spremnosti djeteta za školovanje kao smjernica može poslužiti karakteristična karta koja sadrži tri stupnja spremnosti za učenje prema sljedećim parametrima:

1. Psihološka i socijalna spremnost.

2. Razvoj za školu značajnih psihofizioloških funkcija.

3. Razvoj kognitivne aktivnosti.

4 Zdravstveno stanje.

KARTA-KARAKTERISTIKA SPREMNOSTI DJETETA ZA POČETAK ŠKOLSKOG OBRAZOVANJA

1.Psihološka i socijalna spremnost za školu (zaokružena odgovarajuća razina)

ALI. Želja za školovanjem

1. Dijete želi ići u školu.

2. Još nema posebne želje za školovanjem.

3. Ne želi ići u školu.

B. Motivacija za učenje

1. Shvaća važnost i nužnost učenja, vlastiti ciljevi učenja stekli su ili stječu samostalnu privlačnost.

2. Ne ostvaruju se vlastiti ciljevi nastave, privlačna je samo vanjska strana nastave (sposobnost komunikacije s vršnjacima, posjedovanje školskog pribora i sl.).

3. Ciljevi nastave nisu ostvareni, dijete ne vidi ništa privlačno u školi.

NA. Sposobnost komunikacije, primjerenog ponašanja i reagiranja na situacije

1. Lako ulazi u kontakt, ispravno percipira situaciju, razumije njezino značenje, ponaša se adekvatno.

2. Kontakt i komunikacija su otežani, razumijevanje situacije i reagiranje na nju nije uvijek ili nije u potpunosti adekvatno.

3. Loše ulazi u kontakt, ima ozbiljne poteškoće u komunikaciji, u razumijevanju situacije.

G. Organizacija ponašanja

1. Organizirano ponašanje.

2. Ponašanje nije dovoljno organizirano.

3. Ponašanje neorganizirano.

Opća prosječna procjena razine psihološke i socijalne spremnosti za školu

natprosječan, prosječan

Ispod prosjeka

Kratak

2. Razvoj za školu značajnih psihofizioloških funkcija

A . Fonemski sluh, artikulacijski aparat

1. Nema kršenja u fonemskoj strukturi govora, u zvučnom izgovoru, govor je ispravan, jasan.

2. Primjetna su kršenja u fonemskoj strukturi govora, u zvučnom izgovoru (potreban je pregled logopeda).

3. Dijete je jezičavo (neophodan je nadzor logopeda).

B. Mali mišići šake

1. Ruka je dobro razvijena, dijete pouzdano posjeduje olovku, škare.

2. Ruka nije dobro razvijena, dijete radi s olovkom, škarama s napetošću.

3. Ruka je slabo razvijena, slabo radi s olovkom, škarama.

b. Orijentacija u prostoru, koordinacija pokreta, tjelesna spretnost

1. Dovoljno dobro orijentiran u prostoru, koordinira pokrete, pokretan, spretan.

2. Postoje neki znakovi nerazvijenosti orijentacije u prostoru, koordinacije pokreta, nedovoljne spretnosti.

3. Orijentacija u prostoru, koordinacija pokreta su slabo razvijeni, nespretni, neaktivni.

G. Koordinacija u sustavu oko – ruka

1. Zna ispravno prenijeti najjednostavniju grafičku sliku (uzorak, lik) vizualno opaženu na daljinu (s ploče) u bilježnicu.

2. Grafička slika, vizualno opažena na daljinu, prenosi se na bilježnicu s manjim izobličenjima.

3. Prilikom prijenosa grafičke slike koja se vizualno opaža iz daljine, dopuštena su velika izobličenja.

E. Volumen vizualne percepcije (prema broju odabranih objekata u apsurdnim slikama, slikama s mnogo kontura)

1. Odgovara prosječnim pokazateljima dobne skupine.

2. Ispod prosjeka za dobnu skupinu.

3. Daleko ispod prosjeka dobne skupine.

Opća prosječna ocjena stupnja razvijenosti školski značajnih psihofizioloških funkcija

natprosječan, prosječan : većina pokazatelja spremnosti ocjenjuje se 1. razinom.

Ispod prosjeka: većina pokazatelja spremnosti procjenjuje se 2. razinom.

Kratak: većina pokazatelja spremnosti procjenjuje se na razini 3.

3. Razvoj kognitivne aktivnosti

ALI. Horizont

1. Ideje o svijetu su dosta detaljne i specifične, dijete može govoriti o zemlji, gradu u kojem živi, ​​o životinjama i biljkama, godišnjim dobima.

2. Prikazi su dosta specifični, ali ograničeni na neposrednu okolinu.

3. Pogled je ograničen, znanje čak i o neposrednoj okolini je fragmentarno, nesustavno.

B. Razvoj govora

1. Govor je smislen, izražajan, gramatički ispravan.

2. Djetetu je teško pronaći riječi, izraziti misli, postoje zasebne gramatičke pogreške u govoru, nije dovoljno izražajan.

3. Riječi moraju biti razvučene, odgovori su najčešće jednosložni, ima puno grešaka u govoru (podudarnost, povrijeđen je red riječi, rečenice nisu dovršene).

NA. Razvoj kognitivne aktivnosti, neovisnost

1. Dijete je radoznalo, aktivno, obavlja zadatke sa zanimanjem, samostalno, bez potrebe za dodatnim vanjskim podražajima.

2. Dijete nije dovoljno aktivno i samostalno, ali je pri obavljanju zadataka potrebna vanjska stimulacija, krug pitanja koja ga zanimaju je prilično uzak.

3. Razina aktivnosti, neovisnost djeteta je niska, pri obavljanju zadataka potrebna je stalna vanjska stimulacija, ne otkriva se interes za vanjski svijet, ne očituje se znatiželja.

G. Formirane, intelektualne vještine (analiza, usporedba, generalizacija, uspostavljanje obrazaca)

1. Dijete utvrđuje sadržaj, značenje (uključujući i ono skriveno) analiziranog, točno i jezgrovito ga generalizira u riječi, uočava i uviđa suptilne razlike u usporedbi i otkriva pravilne veze.

2. Zadaci koji zahtijevaju analizu, usporedbu, generalizaciju i uspostavljanje pravilnih odnosa izvode se uz poticajnu pomoć odrasle osobe.

3. Zadaci se izvode uz organizatorsku ili usmjeravajuću pomoć odrasle osobe, dijete može savladani način aktivnosti prenijeti na obavljanje sličnog zadatka.

4. Prilikom obavljanja zadataka koji zahtijevaju analizu, usporedbu, isticanje glavne stvari, uspostavljanje obrazaca, potrebna je pomoć u obuci; pomoć se percipira s poteškoćama, ne provodi se samostalan prijenos savladanih metoda aktivnosti.

D. Samovoljnost djelatnosti

1. Dijete drži cilj aktivnosti, ocrtava njezin plan, odabire odgovarajuća sredstva, provjerava rezultat, svladava poteškoće u radu i dovodi stvar do kraja.

2. Drži cilj aktivnosti, sastavlja plan, odabire odgovarajuća sredstva, provjerava rezultat, ali je u procesu aktivnosti često ometen, svladava poteškoće samo uz psihološku podršku.

3. Aktivnost je kaotična, loše osmišljena, određeni uvjeti problema koji se rješava gube se u procesu rada, rezultat se ne provjerava, prekida aktivnost zbog poteškoća koje se javljaju, poticajna, organizirana pomoć je neučinkovita.

E. Kontrola aktivnosti

1. Rezultati djetetova truda odgovaraju cilju, ono sve dobivene rezultate može usporediti s ciljem.

2. Rezultati djetetova truda djelomično odgovaraju cilju, samo dijete ne vidi tu nepotpunu podudarnost.

3. Rezultati napora uopće ne odgovaraju cilju, dijete ne vidi tu neusklađenost.

I. Tempo aktivnosti

1 Odgovara prosječnim pokazateljima dobne skupine,

2. Ispod prosjeka za dobnu skupinu,

3. Daleko ispod prosjeka za dobnu skupinu,

Opća prosječna procjena razine razvoja kognitivne aktivnosti

natprosječan, prosječan : većina pokazatelja ocjenjuje se na 1. razini.

Ispod prosjeka: većina pokazatelja ocjenjuje se 2. razinom.

Kratak:većina pokazatelja ocjenjuje se na 3. razini.

Vrlo nisko: intelektualne vještine procjenjuju se na 4. razini s većinom pokazatelja na 3. razini.

4. Zdravstveno stanje

1. Značajke razvoja djeteta u razdoblju predškolskog djetinjstva (navesti konkretne okolnosti, ako ih je bilo, koje su utjecale na razvoj djeteta: teški porodi, ozljede, dugotrajne bolesti).

2. Tempo razvoja u predškolskom djetinjstvu (je li dijete na vrijeme prohodalo, progovorilo).

3. Stanje somatskog zdravlja (priroda odstupanja u sustavima i funkcijama tijela, bol, koliko sam puta u protekloj godini bio bolestan, koliko dana općenito).

Zdravstvena skupina ________________

Zaključak_____________________________________

Kod ispitivanja budućih prvašića moguć je i drugi pristup. Temelji se na načelu dostatnog minimuma: ocjenjuju se samo ona mentalna svojstva (kvalitete) djeteta bez čijeg poznavanja nije moguće utvrditi stupanj njegove spremnosti za polazak u školu, a samim tim i najpovoljniji tip klase za njega. Ovi pokazatelji su:

Sposobnost djeteta za mentalnu aktivnost (inicijativa i ustrajnost u mentalnoj aktivnosti);

Sposobnost samoregulacije obrazovnih aktivnosti (svijest o cilju, sposobnost planiranja radnji za postizanje ciljeva, kontrola rezultata, usmjerenost na model);

Sposobnost zadržavanja u pamćenju malih dijelova informacija, uputa učitelja potrebnih za izvršenje zadatka (kratkoročno pamćenje);

Sposobnost elementarnog zaključivanja, rasuđivanja;

Razvoj vokabulara i sposobnost fonemske percepcije (sluha).

U ovom slučaju, stupanj spremnosti djeteta od 6-7 godina za učenje određuje se pomoću kompleksa koji se sastoji od jednog složenog i tri jednostavna testa. Jednostavni uključuju test fonemskog sluha, test prepisivanja besmislenih slogova i test vokabulara. Test kratkoročnog pamćenja i zaključivanja je težak. Test se provodi 15-20 minuta.

FONEMATSKI TEST SLUHA

Ispitivač predlaže djetetu: "Hajdemo s tobom smisliti riječ, na primjer," prozor ". Stalno ću je ponavljati, a onda ću je zamijeniti nekom drugom riječi, na primjer "stolica". Čim čujete ovu drugu riječ, učinite ovako (pokazuje). Ovako mi ukazuješ na moju grešku. A onda ćeš navesti riječ koju sam greškom rekao. Ako imenujem samo riječ koju smo odabrali, onda ćete na kraju reći: "Sve je točno." Čisto?"

Nakon zadovoljavajućeg odgovora, možete nastaviti izravno na test. Sadrži četiri zadatka. Prvi zadatak je uvodno-trenažni (njegovi se rezultati ne uzimaju u obzir pri ocjenjivanju ovog kolokvija). Preostala tri zadatka su bodovi.

Prvi zadatak-kontrolirati fonem R

Okvir, okvir, okvir, okvir, okvir, okvir, okvir, lama, okvir, okvir, okvir. Rampa, rampa, rampa, rampa, rampa, rampa, rampa, lampa, rampa. Kutije, peciva, kutije, kutije, kutije, kutije, kutije. Vičite, vičite, vičite, vičite, vičite, vičite, vičite, vičite, vičite.

Drugi zadatak-kontrolirati fonem C

Spavaj, spavaj, spavaj, spavaj, spavaj, spavaj, spavaj, spavaj, ton, spavaj, spavaj, spavaj, spavaj. Pletenica, pletenica, pletenica, pletenica, pletenica, pletenica, pletenica, pletenica, koza, pletenica. Zora, zora, zora, zora, zora, zora, zora, zora, zora, zora, zora. Siti, siti, siti, siti, siti, siti, zašiti, siti, siti.

Treći zadatak-kontrolni fonem Ch

Šiške, šiške, šiške, šiške, šiške, šiške, šiške, prorezi, šiške. Dim, dim, dim, dim, dim, dim, poštedi, dim. Chick, Chick, Chick, Chick, Chick, Chick, Chick, Chick. Čast, čast, čast, čast, čast, čast, čast

Četvrti zadatak -kontrolirati fonem G

Planina, planina, planina, planina, planina, planina, planina, vrijeme je, planina, planina, planina. Glas, glas, glas, glas, glas, glas, glas, uho, glas. Grab, grab, grab, grab, grab, grab, rak, grab, grab, grab, grab. Pragovi, pragovi, pragovi, pragovi, pragovi, poroci, pragovi, pragovi.

Ako u jednom ili drugom redu pri uobičajenoj brzini izgovora (1 riječ na 10 s) dijete nije moglo prepoznati "dodatnu" riječ ili je pogriješilo, tada se nakon 1-2 sljedeća zadatka morate ponovno vratiti u ovaj red, ponavljajući to sporijim tempom (1 riječ u 1,5 s).

Skala ocjenjivanja

Sustav ocjenjivanja u ovom testu ima značajnu značajku: s jedne strane, najviša ocjena (3 boda) dobiva se samo ako su sva tri ispitna zadatka besprijekorno riješena, s druge strane, nije važno koliko ispitnih zadataka učenik ima. napravio ovu ili onu grešku – u jednoj ili tri. Ako ima pogrešaka, ocjena na testu se dodjeljuje zadatku koji je najlošije obavljen (tj. ne zbrajaju se pogreške učinjene u više zadataka). Koristi se skala ocjenjivanja od četiri stupnja:

0 bodova- ako barem u jednom zadatku predškolac nije mogao točno uočiti "višak" riječi, unatoč opetovanom sporom predstavljanju ovog niza riječi.

1 bod- Riječ “ekstra” primijetio sam tek pri usporenom ponavljanju serije.

2 boda- primijetio je "ekstra" riječ uobičajenim tempom izlaganja, ali nije na vrijeme lupio dlanom o stol - "ekstra" riječ je nazvao tek nakon što je odslušao cijelu seriju.

3 boda- u svim zadacima iz prve prezentacije na vrijeme je udario dlanom po stolu i točno imenovao “višak” riječ.

Ova se ljestvica odnosi i na šestogodišnjake i na sedmogodišnjake. Uostalom, sama dob malo utječe na razvoj ove sposobnosti. Njegova razina određena je sljedećim jedinstvenim kriterijima:

Razina razvoja fonemskog sluha Kratak Prosjek visoko

PREPIRNI TEST BEZNAČAJNIH SLOGOVA

To mogu biti besmisleni slogovi napisani kaligrafskim rukopisom. Jedan skup slogova od pet zadanih daje se djetetu na posebnoj kartici. “Gledajte”, kaže inspektor, “ovdje nešto piše. Još ne znaš pisati, ali pokušaj ponovno nacrtati. Dobro pogledajte kako je ovdje napisano, pa isto učinite i na ovom papiru. Istodobno, vrijeme izvršenja zadatka nije ograničeno.

Događa se da plašljivo dijete izjavi da ne može izvršiti zadatak jer ne zna pisati. U tom slučaju možete mu ponuditi da prvo nacrta kuću, zatim jednostavan geometrijski uzorak (kvadrati, krugovi, rombovi) i tek onda, nakon ponovljenog poticanja izvedenih radnji, slogove slova. Naravno, ocjenjuje se samo ovaj zadnji zadatak.

Skala ocjenjivanja

1 bod- crtanje.

2 boda- postoji sličnost s uzorkom, ali se ne prepoznaju više od tri slova.

3 boda- pročitati najmanje četiri slova.

4 boda- možete pročitati sva slova.

5 bodova- svako slovo je jasno napisano, cijela fraza ima nagib ne veći od -30 °.

Razina razvoja samoregulacije

Broj primljenih bodova	Razina razvoja samoregulacije
	Kratak
	Prosjek visoko

RJEČNIK TEST

Kao i drugi testovi verifikacijskog kompleksa, ovaj test je izgrađen na principu uzorkovanja: uzima se određeni (standardni) skup riječi i utvrđuje koje su od njih djetetu invertirane. Na temelju dobivenih odgovora prosuđuje se razvoj vokabulara djeteta općenito. Inspektorima je na raspolaganju pet standardnih izmjenjivih setova. Stoga, u procesu ispitivanja budućih učenika prvog razreda, inspektori mogu i trebaju izmjenjivati ​​ove komplekse: jedno dijete dobiva jedan set, drugo - drugi itd.

skupovi riječi

1. Bicikl, čavao, slovo, kišobran, krzno, junak, ljuljačka, spajati, gristi, oštar.

2. Avion, čekić, knjiga, kabanica, perje, prijatelj, skočiti, rascijepiti, tući, tupiti.

3. Automobil, metla, bilježnica, čizme, vaga, kukavica, trčati, vezati, štipati, bodljikav.

4. Autobus, lopata, album, šešir, paperje, šuljati se, vrtjeti, grebati, mekano, bježati.

5. Motocikl, četka, bilježnica, čizme, sakriti, neprijatelj, posrnuti, skupiti, udariti, grubo.

Počevši provjeravati djetetov vokabular, učitelj kaže: „Zamislite da ste sreli (upoznali) stranca - osobu iz druge zemlje koja ne razumije dobro ruski. I zato vas je zamolio da objasnite što znači riječ "bicikl". Kako ćete odgovoriti?

Budući da dijete daje odgovore u verbalnom obliku, može se prosuditi njegov vokabular - i pasivan (zna značenje samo pojedinih riječi) i aktivan (koristi određene riječi aktivnog govora). Ako dijete ne može dati verbalni odgovor, tada ga ispitivač poziva da nacrta predmet ili pokaže značenje ove riječi gestama ili pokretima.

Treba naglasiti da test ne uključuje provjeru sposobnosti svladavanja pojma koji se označava određenom riječi. Dešava se da dijete posjeduje taj pojam, ali, ne poznajući odgovarajuću riječ književnog jezika, umjesto nje upotrijebi neku drugu riječ, najčešće dijalektalnu.

Nemoguće je u takvoj situaciji ponuditi djeci sinonimne riječi koje, prema mišljenju inspektora, poznaju, budući da test nije usmjeren na provjeru ovladanosti određenim pojmom, već na poznavanju riječi, i to upravo onih koje pripadaju književnom jeziku.

Rezultat za ovaj test je zbroj bodova za svaku od deset riječi u skupu.

Skala ocjenjivanja

0 bodova- nerazumijevanje riječi. Dijete izjavljuje da ne zna značenje riječi ili netočno objašnjava njezin sadržaj, na primjer: "Krzno - stave ga u jastuk i spavaju na njemu."

1 bod- razumije značenje riječi, ali svoje razumijevanje može izraziti samo uz pomoć crteža, praktičnih radnji ili gesta.

1,5 bodova- dijete verbalno opisuje predmet, na primjer: "Bicikl - voze ga, ima dva kotača, a ponekad i više - dva velika i jedan mali." Ili: "Ovo je za jahanje na njemu." "Kišobran - sakriti se od kiše."

2 boda- dijete daje definiciju koja se približava znanstvenoj (to jest, sadrži naznaku roda i pojedinačne karakteristike vrste). Na primjer: "Pismo je papir na kojem možete pisati o sebi i poslati ga u koverti poštom."

Dakle, najveći mogući rezultat na ovom testu je 2x10 = 20 bodova.

Budući da se rječnik djeteta s godinama ubrzano obogaćuje, logično je različito vrednovati odgovore šestogodišnjaka i sedmogodišnjaka. U tom smislu, za određivanje razina razvoja ove sposobnosti, preporuča se koristiti sljedeću tablicu:

Dobne skupine	Razina razvijenosti vokabulara (zbir bodova)
	kratak	prosjek	visoka
šestogodišnjaci		7-12	12,5
Semiletki	11,5	12-15	15,5

TEST KRATKOROČNOG PAMĆENJA I ZAKLJUČIVANJA

Kao što naziv govori, ovaj test je kombiniran. To se izražava u korištenju istog obrazovnog materijala za procjenu dviju, iako međusobno povezanih, ali kvalitativno različitih sposobnosti - kratkoročnog pamćenja i logičkog mišljenja. Potonja sposobnost predstavljena je jednom od vrsta zaključivanja.

Testiranje počinje obraćanjem ispitivača djetetu:

Volite li slušati različite priče? ( Dijete obično odgovara potvrdno.)

Sada ću započeti kratku priču, a vi je pokušajte dobro zapamtiti kako biste je točno ponovili. Slažem se? (Dijete se obično slaže.)

Bila jednom tri dječaka: Kolja, Petja i Vanja. Kolja je niži od Petje. Petja je niža od Vanje. Ponoviti.

Ako dijete ne može reproducirati ove tri fraze u potpunosti i bez značajnih iskrivljenja, inspektor kaže: „Nemojte se obeshrabriti. Neće odmah uspjeti. Pokušajmo ponovo. Slušajte pažljivo... Bilo jednom...”

Protokol bilježi broj ponavljanja koje je dijete trebalo da izvrši zadatak. Ovaj pokazatelj služi za procjenu razine kratkoročnog semantičkog pamćenja djeteta koje se ispituje: što je manje ponavljanja potrebno, to je njegova razina viša. Za to se koristi sljedeća tablica:

Dobne skupine	Razina razvoja kratkoročnog semantičkog pamćenja (broj potrebnih ponavljanja)
	kratak	prosjek	visoka
šestogodišnjaci
Semiletki

Čim dijete da točan i potpun odgovor, ispitivač prelazi na provjeru njegove sposobnosti izvođenja najjednostavnijih zaključaka:

Dobro napravljeno! Sada ste to učinili kako treba. Sada razmislite i recite: koji je od dječaka najviši?

Ako dijete ne može dati točan odgovor, inspektor kaže:

Pa, razmislimo još jednom: Kolja je niži od Petje, Petja je niži od Vanje. Dakle, koji je najviši? ( Ponavlja se samo završni dio priče – samo pitanje.)

Nakon što dijete da točan odgovor, postavlja mu se još jedno pitanje:

A koji je od dječaka najniži?

Pri određivanju stupnja razvijenosti djetetove sposobnosti jednostavnog zaključivanja uzima se u obzir ukupan broj ponavljanja koji mu je trebao da završi ovaj test u cjelini (počevši od pamćenja). Za to se koristi sljedeća tablica:

Dobne skupine	Razina razvijenosti sposobnosti izvođenja najjednostavnijih zaključaka (broj ponavljanja potreban da se završi ovaj test u cjelini)
	kratak	prosjek	visoka
šestogodišnjaci
Semiletki

Promatranja djetetove izvedbe sva četiri gore opisana testa omogućuju procjenu razine njegove mentalne aktivnosti. Za to se koriste sljedeći kriteriji:

1. Niska razina mentalne aktivnosti: dijete počinje izvršavati zadatke tek nakon dodatnih poticaja, a često je ometeno tijekom rada; kada se provodi test fonemske percepcije, djetetov interes nije u otkrivanju pogrešaka u artikulacijskim radnjama ispitivača, kao što se pretpostavlja dizajnom testa, već u mogućnosti čisto vanjske reakcije (na primjer, na lupiti dlanom o stol).

2.Prosječna razina: dijete ne pokazuje interes za izvršavanje predloženih zadataka, iako je aktivno uključeno u rad (rado). Moguća je varijanta kada dijete prvo pokaže interes za rad, koji međutim vrlo brzo nestane. Postavlja relativno malo pitanja, a i ona su najčešće usmjerena ne na bit zadatka, već na neke sporedne točke: “Tko je nacrtao ova lijepa mala slova?”, “Je li izvanzemaljac dobar ili loš?” itd. Nema inicijative u komunikaciji s nastavnikom i izvršavanju zadataka.

3. Visoka razina mentalna aktivnost: dijete pokazuje izražen interes za predložene zadatke, okolinu u kojoj se intervju vodi i učitelja.

Rado s njim održava razgovor, postavlja pitanja. U izvođenje zadataka uključuje se bez odlaganja, trudi se prevladati poteškoće, često pokušava nastaviti komunikaciju s učiteljem. Prilikom izvođenja testa, rječnik se rado uključuje u situaciju igre, uvodeći u nju elemente fantazije.

Analiza rezultata provjere stupnja spremnosti djeteta za učenje

Dakle, kao rezultat primjene testova probira, identificirano je šest pokazatelja koji karakteriziraju stupanj spremnosti djeteta za školovanje. Za svaki od pokazatelja dijete pripada jednoj od tri razine niskoj, srednjoj ili visokoj. Te se ocjene upisuju u poseban karton stavljanjem oznake u odgovarajući stupac.

Kartica psihološkog pregleda učenika prvog razreda

Prezime Ime …………………………………………

Datum ispita……………………………….

Psihološki pokazatelji spremnosti	Procijenjena razina
	kratak	prosjek	visoka
jedan . mentalna aktivnost.
2. Samoregulacija. 3. Fonemski sluh.
4. Razvoj vokabulara. 5. Kratkoročno pamćenje. 6. Zaključivanje (razmišljanje).

Na temelju tih podataka odlučuje se o upisu djeteta u razred jedne ili druge vrste. Kako se to radi?

Kad bi rezultati za sve pokazatelje za svako dijete bili isti (recimo, svi - prosječna razina ili - svi - visoka razina), ne bi bilo problema: oni s niskom razinom poslali bi se u razred pojačane individualne pažnje, oni s prosječnom razinom - u razred normalnog učenja, a oni koji su ocijenjeni na visokoj razini - u razred ubrzanog učenja. Ali to se događa vrlo rijetko. Češće se ocjene raspoređuju u dvije ili čak tri razine, a dvije razine mogu biti ekstremne. Kako postupiti u tim slučajevima? Razmotrite sve moguće opcije i podopcije.

Opcija IPrisutnost pokazatelja prevladavajuće razine (4-5 ocjena iste razine).

1. podopcija.Prevladava prosječna ili niska razina. Bez obzira kako su preostale jedna ili dvije ocjene raspoređene, dijete se preporučuje razredu posebnog tipa ili razredu pojačane individualne pažnje. Istodobno, roditelji djeteta trebaju dobiti preporuke kako razvijati zaostale sposobnosti u uvjetima obiteljskog odgoja.

2. podopcija.Dominantna razina je visoka. Tu bi trebao postojati diferenciraniji, uravnoteženiji pristup. Ako su ostale jedna ili dvije ocjene prosječne, dijete se preporučuje za ubrzani razred. Ako je barem jedan pokazatelj na niskoj razini, dovodi se u pitanje upis djeteta u takav razred. Možemo preporučiti roditeljima da treniraju zaostalu sposobnost tijekom ljeta, krajem kolovoza ponovno provjerite dijete.

Niski rezultati na dva pokazatelja bitno ne mijenjaju situaciju, ali ih treba promatrati kao ozbiljniju kontraindikaciju za eventualni upis ovog djeteta u ubrzani razred. U konačnici, preispitivanje zaostalih sposobnosti prije pada trebalo bi biti odlučujuće. Ako će, prema njegovim rezultatima, barem jedan od njih i dalje biti na niskoj razini, dijete se i dalje upisuje u razred uobičajenog tipa. Njegov daljnji status (kao i status sve ostale djece) odredit će njegov školski uspjeh.

Opcija II. Odsutnost prevladavajuće razine (ovdje je moguće nekoliko podopcija).

1. podopcijamože se izraziti formulom "2, 2, 2". Dijete se preporučuje za redovni razred. Roditelji i budući učitelji poduzimaju mjere usmjerene na ubrzani razvoj zaostalih sposobnosti.

2. podopcijaima formulu "3, 3, -". Dijete se preporučuje razredu s povećanom individualnom pažnjom (pod uvjetom da za ovo mjesto više nema potrebitih kandidata, tj. djece s prevladavanjem niske razine).

3. podopcijaizražen formulom "-, 3, 3". Dijete se preporuča u razred redovnog tipa s mogućnošću prelaska u razred ubrzanog učenja (uz uvjet brzog razvoja sposobnosti koje su još uvijek na prosječnoj razini). Međutim, treba imati na umu da je takva perspektiva povezana s potrebom da se uhvati korak s razredom koji je otišao naprijed, a to je moguće samo ako dijete ima dobro zdravlje i visoku mentalnu aktivnost.

4. podopcijaizražen formulom "3, -, 3". Malo je vjerojatno, ali ako se pronađe, dijete se preporučuje za redovni razred.

Roditelji i učitelji poduzimaju mjere za ubrzavanje razvoja zaostalih sposobnosti kod djeteta.

Prikazane metode za dijagnosticiranje spremnosti djeteta za školovanje (koristeći karakterističnu karticu i četiri testa) odabrali smo kao najmanje naporne. Obavljeni rad pomoći će učitelju ne samo da pravilno organizira upis učenika u prve razrede, već i da im provodi diferenciran i individualan pristup tijekom cijelog razdoblja učenja.

Prije postavljanja određenih zahtjeva potrebno je upoznati mogućnosti djeteta i objektivno procijeniti njegove sposobnosti, jer svako dijete ima svoju fiziologiju, svoje razvojne karakteristike i svoje sposobnosti učenja.

Dakle, spremnost za školu ima biološki, psihološki i socijalni aspekt. Razmatramo samo biološke, posebno - morfološke i fiziološke. Morfološki, dijete treba biti dovoljno veliko da stane za radni stol (radni stol). Njegove proporcije trebaju odgovarati motoričkim zadacima koje će morati rješavati u procesu učenja, a također trebaju odražavati činjenicu da je poluvisinski skok već prošao. Fiziološki sustavi tijela moraju steći svojstva koja osiguravaju potrebnu razinu pouzdanosti, odnosno sposobnosti djeteta u načinu umjerenog psihičkog i fizičkog naprezanja. Živčani centri koji upravljaju raznim aktivnostima moraju sazrijeti. Konkretno, sposobnost dovoljno fine koordinacije pokreta je svojstvo živčanog sustava, koje se ostvaruje tek na određenoj razini njegove zrelosti. Upravo je s tim sposobnostima povezano učenje pisanja. I konačno, moraju postojati kvalitativne promjene u metaboličkim procesima, zahvaljujući kojima se dijete približava odrasloj osobi u smislu unutarnjeg osjećaja vremena. Činjenica je da naš "unutarnji sat" radi od onih biokemijskih reakcija koje se kontinuirano događaju u stanicama našeg tijela. Ali kod djece prije skoka do pola visine, stopa ovih reakcija mnogo je veća nego kod odraslih. Stoga ne mogu dugo raditi istu stvar, teško im je sjediti na satu, čak i ako je skraćen na 30-35 minuta. Novu kvalitetu djeca u tom pogledu stječu upravo u dobi od 6-7 godina, a to je vrlo važno kako bi se uspješno organizirale zajedničke aktivnosti odraslih i djece.

Većina djece koja nemaju dostatnu funkcionalnu spremnost za školu ne mogu se nositi sa zahtjevima nastavnog plana i programa i školske rutine. Nepripremljenost djece za školu nepovoljno utječe na njihov uspjeh, školski uspjeh i zdravlje. Stoga, kako bi se promicala najpovoljnija organizacija odgojno-obrazovnog procesa u početnim i kasnijim fazama obrazovanja, kako bi se pronašli uzroci određenih odstupanja u razvoju djeteta, kako bi mu se pružila odgovarajuća pomoć, postaje potrebno pažljivo pravodobno dijagnosticirati stupanj spremnosti djeteta predškolske dobi od 6-7 godina prije polaska u školu.

Svrha dijagnoze? identificirati obrasce razvoja svakog djeteta i dati preporuke za ispravljanje obrazovnog procesa, njegovog formiranja i organizacije, tako da svako dijete dostigne višu razinu razvoja.

Glavni pokazatelji morfofunkcionalne spremnosti su sljedeći.

1) Zdravstveno stanje. Kriteriji: analizirani na temelju četiri kriterija: prisutnost ili odsutnost kroničnih bolesti u vrijeme pregleda; funkcionalno stanje glavnih organa i sustava (osobito živčanog, kardiovaskularnog); otpornost tijela na pojavu akutnih kroničnih bolesti; stupanj razvoja i stupanj usklađenosti svih tjelesnih sustava;

2) Tjelesni razvoj. Kriteriji: određeni parametrima tjelesne dužine (visine), tjelesne težine (težine) i opsega prsa u usporedbi s lokalnim standardima dobi i spola.

3) Razvoj analizatora. Kriteriji: funkcionalnost; odstupanje od norme.

4) Neurodinamička svojstva. Kriteriji: pomoću posebnih tehnika proučavaju se svojstva živčanog sustava kao što su brzinske karakteristike, ravnoteža, pokretljivost, dinamičnost itd.

5) Razvoj govornog aparata. Kriteriji: dijagnosticira se na temelju analize ispravnosti izgovora zvuka (frekvencija govora), prisutnost govornih nedostataka.

6) Razvoj mišićnog aparata. Kriteriji: točnost, koordinacija pokreta; vizualno-motorička koordinacija ruke; razvoj fine motorike prstiju, što je važan pokazatelj spremnosti predškolske djece za ovladavanje vještinama pisanja.

7) Učinkovitost-zamor. Kriterij: utvrđuje se na temelju proučavanja sposobnosti djece da određeno vrijeme izdrže fizički i intelektualni stres; jer povećani zamor otežava asimilaciju materijala, što u konačnici dovodi do niske učinkovitosti.

Prilikom dijagnosticiranja vrlo je važno koristiti cijeli niz tehnika koje bi nam omogućile sagledavanje osobnosti djeteta iz različitih kutova i formiranje cjelovitog sagledavanja njegovog mentalnog i tjelesnog razvoja; pomaže u prepoznavanju područja u kojima dijete nije spremno za školu; identificirati uzroke kršenja; odrediti kvalitete koje se najgore formiraju.

Utvrđivanje spremnosti djece za školovanje provodi se prema medicinskim i psihofiziološkim kriterijima.

1) Medicinski kriteriji

Liječnički pregled djece od posebne je važnosti za pripremu djeteta za školu, jer omogućuje ne samo pravovremeno prepoznavanje odstupanja u njegovom zdravstvenom stanju, već i provedbu najpotpunijeg oporavka.

Prilikom odlučivanja o mogućnosti učenja od 6. ili 7. godine, jedan od glavnih medicinskih kriterija je biološka zrelost organizma. Biološkom zrelošću smatra se dobni ili ubrzani razvoj, zdravstveno stanje u trenutku pregleda, akutni morbiditet u prethodnoj godini. Utvrđeno je da se djeca s usporenim tempom razvoja dugo prilagođavaju nastavi i imaju smanjeni akademski uspjeh u prvoj godini studija.

Jedan od pokazatelja je brzina nicanja trajnih zuba (tablica 2):

Tablica 2. Procjena biološke starosti (pojava trajnih zuba, prema zubnoj formuli)

Proučavanje tjelesnog razvoja djece provodi se prema općeprihvaćenoj antropometrijskoj metodi: tjelesna duljina, težina, (podudarnost tjelesne duljine s dobi, podudarnost tjelesne težine s tjelesnom duljinom) opseg prsnog koša, za procjenu usklađenosti tjelesnog razvoja. , izračunati su Verweckov i Queteletov indeks. Dobiveni podaci uspoređuju se s tablicama biološkog razvoja, gdje postoje prosječni pokazatelji za određenu dob, stupanj skladnog razvoja. Ova tehnika omogućuje, prije svega, određivanje veličine i omjera glavnih dimenzija djetetovog tijela, karakterizirajući procese rasta i razvoja njegovog tijela, kao i funkcionalne sposobnosti, ukazujući na stupanj njegove sposobnosti.

Proučavaju se i glavni pokazatelji hemodinamike, čistoća srčanih kontrakcija (HR) i krvni tlak (BP). Za procjenu stanja kardiovaskularnog sustava korištena je metoda varijacijske pulsometrije koja je pokazatelj stanja regulacijskih mehanizama tijela.

Za određivanje biološke zrelosti djetetove spremnosti za školovanje, kao što je gore navedeno, koristi se "filipinski" test, budući da je biološka zrelost usko povezana s tipom tijela i razvojem mentalnih funkcija. Utvrđeno je da postoji određeni obrazac između tjelesnog i psihičkog razvoja djece. Suština "filipinskog testa" je da dijete mora vršcima prstiju preko glave dotaknuti resicu suprotnog uha i dlanom zatvoriti uho). Do pete godine djetetu se prsti samo približavaju uhu, do sedme zatvara uho (test je pozitivan).

a) rast ispod M-1 sigme prema lokalnim standardima fizičkog razvoja;

b) povećanje visine u protekloj godini manje od 4 cm;

c) potpuni nedostatak stalnih zuba.

Razina rezistencije se određuje uzimajući u obzir učestalost i trajanje bolesti. Kod učestalih (više od 4 puta godišnje) i dugotrajnih (više od 25 dana za jednu bolest) djeca spadaju u skupinu smanjene otpornosti. Stupanj otpornog zdravlja: dobar - ne više od 3 akutne bolesti u godini koja prethodi polasku u školu.

Ocjenjuje se zdravstveno stanje, funkcionalna odstupanja i prisutnost (odsutnost) kroničnih bolesti tijekom protekle godine.

Na temelju skupa znakova (prisutnost ili odsutnost kronične bolesti, razina funkcionalnog stanja glavnih sustava tijela, učestalost bolesti, razina tjelesnog i neuropsihičkog razvoja) određuje zdravstvenu skupinu:

Skupina 1 uključuje zdravu djecu s dobrim funkcionalnim sposobnostima, normalnim tjelesnim razvojem.

Grupu 2 također čine zdrava djeca, ali slabije mišićne snage, kapaciteta pluća, s manjim odstupanjima u vidu, govoru, držanju i često bolesna.

U 3-4 skupinu spadaju djeca koja imaju bilo kakve kronične bolesti. Utvrđeno je da se najbolja prilagodba provodi kod djece 1. zdravstvene skupine (oko 12%), a najlošiji rezultati uočeni su kod djece 3. zdravstvene skupine. U 88% djece iz ove skupine prilagodba je bila nepovoljna: došlo je do neuropsihičkih odstupanja, smanjenja sadržaja hemoglobina. U 40% njih zdravstveno stanje se pogoršalo u tom razdoblju, te su raspoređeni u skupinu 4 (česte egzacerbacije osnovne bolesti). Kod djece s bolestima neuropsihičke sfere dobra prilagodba je vrlo rijetka pojava (8%), 42% ima poteškoća u prilagodbi, a 50% se uopće ne događa.

Planirani pregledi u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi provode se svaka 3 mjeseca, potrebno je pratiti zdravstveno stanje djece kako bi se u najranijim fazama prepoznala i najmanja odstupanja, pravodobno pružila djetetu potrebna pomoć i potpuno poboljšalo do vremena. oni idu u školu. Djeci s biološkim zaostatkom u razvoju preporučuje se privremena odgoda upisa u školu:

1) rast je ispod prosjeka prema lokalnim standardima fizičkog razvoja;

2) rast u visinu za posljednju godinu manji od 4 cm;

3) potpuni nedostatak stalnih zuba.

Podsjetimo da zaostajanje u biološkom razvoju ima duboko značenje i ukazuje na morfološku i funkcionalnu nezrelost različitih struktura (na primjer, mozga) i organa.

2) Psihofiziološki kriteriji .

Procjenjuje se stupanj funkcionalne zrelosti djece. Trenutno postoji niz metoda za utvrđivanje odnosa morfoloških i funkcionalnih pokazatelja s psihofiziološkim.

Jedan od najčešćih je orijentacijski test A. Kerna (1955.) modificiran od strane J. Iraseka (1966.). Prema mnogim autorima, test je vrlo informativan i karakterizira stanje glavnih funkcionalnih sustava tijela. Uspjeh zadataka ovog testa ukazuje na razinu promatranja, pažnje, pamćenja, karakterizira stupanj razvoja malih mišića ruke, a također daje ideju o razini socijalnog razvoja djeteta. Psihofiziološki pregled djece provodi se kako bi se utvrdilo njihovo zaostajanje u razvoju školskih funkcija motorike, analitičkih i sintetičkih funkcija kore velikog mozga.

Određivanje stupnja "školske zrelosti" prema Kern-Irasek testu može se provoditi individualno ili simultano u skupini od 10-15 djece. Ostatak istraživanja provodi se sa svakim djetetom posebno u posebno određenoj prostoriji. Kern-Irasek test uključuje 3 zadatka:

Crtanje muške figure (mora imati glavu na kojoj je nacrtana kosa (može šešir ili šešir), vrat koji spaja glavu s tijelom, na licu - oči, nos, usta; udovi, ruke moraju završavati s pet prsti. Odjeća mora imati znakove muške odjeće );

Grafičko kopiranje izraza od tri kratke riječi (jela je juhu);

Crtanje 10 točaka raspoređenih u obliku peterokuta.

Ovi zadaci daju opću predodžbu o razini mentalnog razvoja djeteta, njegovom oku i sposobnosti imitacije, stupnju razvoja koordinacije pokreta, sposobnosti svrhovitog djelovanja.

Jedan od kriterija spremnosti djeteta za školu je i priroda zvučni izgovor(prisutnost nedostataka), što odražava funkciju složenog govorno-motornog aparata. Da bi se utvrdila čistoća govora, od djeteta se traži da sa slika uzastopno naglas navede predmete u čijim imenima postoje zvukovi povezani sa skupinama:

1) sonoranti - [P] - tvrdi i meki; [L] - tvrdo i meko;

2) zviždanje - [C] - tvrdo i meko; [Z] - tvrdo i meko;

3) siktanje - [F], [W], [H], [Sch].

Slike ili crteži biraju se tako da se svaki od navedenih glasova nalazi na početku, sredini i kraju riječi. Prisutnost nedostataka u izgovoru otežava učenje i smatra se nespremnošću za školu.

Jedan od važnih pokazatelja spremnosti za školovanje je stupanj razvijenosti fine motorike djetetovih ruku. Postoje mnoge metode za razvoj ovog pokazatelja, da spomenemo samo neke.

Studija koordinacija ruku kada dijete zaokruži nacrtani krug (V.V. Orlova), to određuje stupanj razvijenosti spremnosti ruke za učenje pisanja. Pregledajte djecu od 6 i 7 godina. Ispred svakog djeteta koje sjedi za stolom stavlja se kartica na kojoj su prikazana dva kruga promjera 2,5 cm, od djeteta se traži da zaokruži krug duž konture bez podizanja ruke. Ako je cijela kružna linija koju dijete prikazuje vijugava, to ukazuje na prisutnost podrhtavanja, tj. lagano drhtanje ruke, što oštro smanjuje kvalitetu pisanja tijekom učenja u školi i, osim toga, znak je nepovoljnog stanja središnjeg živčanog sustava. Ovim testom možete utvrditi sposobnost djeteta da izvrši zadatak pod kontrolom vida, kao i zrelost fine motorike. Ako dijete ima nedovoljno fleksibilne i pokretne male mišiće ruku, slabe motoričke (motoričke) sposobnosti, tada neće moći uspješno savladati pismo. Već od prvih dana takvo dijete može pasti u red neuspješnih.

Procjena fine motorike prema N.I. Ozeretsky je testna baterija za proučavanje stupnja razvijenosti motoričkih sposobnosti, pojedinih komponenti motoričkih sposobnosti kod djece i adolescenata. Tehniku ​​je predložio N.I. Ozeretsky 1923. pod naslovom "Metoda masovne procjene motoričkih sposobnosti kod djece i adolescenata". Princip konstrukcije ljestvice sličan je tradicionalnim testovima inteligencije. Omogućena je mogućnost individualnih i skupnih pregleda. Testovi su objedinjeni u pet skupina (po 5 testova). Sastav i orijentacija testova za pojedine komponente razvoja motoričke sfere su sljedeći:

Statička koordinacija (sposobnost stajanja zatvorenih očiju 15 sekundi; isto naizmjenično na desnoj i lijevoj nozi; na prstima, na prstima, u različitim položajima tijela);

Dinamička koordinacija i proporcionalnost pokreta (kretanje poskokom na desnoj i lijevoj nozi; prolaženje labirinata naizmjenično desnom i lijevom rukom; izrezivanje kruga od papira (vrijeme ograničeno: 1 min za desnu ruku i 1,5 za lijevu) ; crtanje linija; skakanje s mjesta u visinu);

Brzina kretanja (stavljanje 20 novčića po jednu kopejku u kutiju (vrijeme 15 s); crtanje okomitih linija; polaganje šibica; bušenje rupa u listu papira s otisnutim kružićima (obrazac testa pažnje prema Rossolimou); crtanje točkica na papiru;

Snaga pokreta (fleksija, ispravljanje raznih predmeta). Popratni pokreti (sinkinezija) - podizanje obrva; boranje čela; pokreti ruku. Testovi se smatraju neuspjelim ako ispitanik uz obavezne ima i druge pokrete, npr. pokret kista uz pokret cijele ruke, podizanje obrva i pomicanje usana i sl.

Ispitivanja započinju provjerama dinamičke koordinacije, zatim procjenom brzine kretanja, snage, sinkinezije i statičke koordinacije. U ispitni protokol upisuje se broj obavljenih testova za svih pet skupina motoričkih kvaliteta (za svaki obavljeni test - 1 bod) i ukupan rezultat. Trajanje ispitnog postupka je 45-65 minuta. Prema ukupnom rezultatu, u skladu s tablicama normi za subjekte, određuje se ova ili ona dobna razina motoričkog razvoja. Kao rezultat testa jasno se otkriva opći faktor motoričkog razvoja.

Važan dodatak informacijama o "školskoj zrelosti" je ideja o mentalnoj izvedbi djece i njezinoj dinamici u procesu učenja, koja karakterizira funkcionalna stanja središnjeg živčanog sustava. Pri proučavanju mentalnih performansi u predškolskoj dobi preporučuje se korištenje kovrčavih tablica. Ocjenjivanje obavljenog zadatka provodi se prema obujmu (broj pregledanih slika za određeno vremensko razdoblje) i kvaliteti rada (broj učinjenih pogrešaka u odnosu na 100 pregledanih znakova).

Definirati koordinacija ruku moguće je i prema N.I. Ozeretsky "rezanje kruga". Test vam omogućuje da utvrdite sposobnost djeteta da izvrši zadatak pod kontrolom vida, kao i zrelost fine motorike šake. Kartica prikazuje krug debele linije promjera 30 mm, podijeljen na 8 sektora. Oko njega su 3 velika i 3 mala kruga promjera, prikazana tankom linijom na udaljenosti od 1 mm jedna od druge. Izrežite glavni krug. Posao mora biti završen za 1 minutu. U isto vrijeme, najmanje 68 krugova i odstupanja treba izrezati ne više od 2 puta. Test se smatra neuspjelim ako je trajao više od 1 minute i ako postoji veliki broj pogrešaka.

Studija značajke vizualno-motorne koordinacije, korištenje metoda "Zmija" (test N.L. Lokalova). Na listu papira crtež vijugave staze širine 5 mm. Dijete bi trebalo što je brže moguće olovkom povući crtu unutar te staze, ne dodirujući njezine zidove. Kvaliteta zadatka ocjenjuje se brojem dodira.

Dijagnostika fine motorike prema metodi "Kuća" (N.N. Gutkina) je zadatak za crtanje slike koja prikazuje kuću, čiji su pojedinačni detalji sastavljeni od velikih slova. Zadatak vam omogućuje da identificirate djetetovu sposobnost da se usredotoči na uzorak u svom radu, sposobnost da ga točno kopira, otkriva značajke razvoja dobrovoljne pažnje, prostorne percepcije, senzomotorne koordinacije i fine motorike ruke. U tijeku rada djeteta potrebno je popraviti: kojom rukom crta - desno ili lijevo; kako radi s uzorkom: gleda li ga često, povlači li zračne linije preko uzorka uzorka, ponavljajući konture slike, uspoređuje li ono što je napravio s uzorkom ili, nakon što ga pogleda, crta iz memorija; brzo ili polako crta crte; Je li rastrojen dok radi? govori i postavlja pitanja dok crta; provjerava li ispitanik svoj crtež s uzorkom nakon završetka rada. Na kraju rada odrasla osoba poziva dijete da provjeri je li s njim sve u redu. Dijete može ispraviti netočnosti (to treba primijetiti psiholog). Obrada eksperimentalnog materijala provodi se brojanjem bodova dobivenih za pogreške. Ovisno o zbroju bodova, zaključuje se o stupnju formiranosti voljne pažnje, sposobnosti djelovanja prema modelu itd.

Metoda "Staze"(prema L.A. Wengeru) zadatak je djeteta da povuče linije koje povezuju različite elemente slike. Tehnika vam omogućuje određivanje razine razvoja točnosti pokreta, stupnja spremnosti ruke za svladavanje slova, formiranje pažnje i kontrole nad vlastitim postupcima. Na slici su prikazane staze na čijem su jednom kraju automobili, a na drugom kuća. Auto bi trebao "voziti" stazom do kuće. Širina staza odabrana je tako da je dovoljno teška, ali dostupna djetetu. Vrsta staza postaje teža od prve do zadnje. Visoka razina izvedbe smatra se ako nema izlaza izvan staze, olovka se skida s lista najviše 3 puta; nizak - tri ili više izlaza izvan "kolosijeka", neravna, drhtava linija, vrlo slaba, gotovo nevidljiva, ili linija s vrlo jakim pritiskom, paranjem papira, s ponovnim crtanjem preko istog mjesta na crtežu.

Tehnike "uzorci" i "linije"(prema V. Mytatsinu), od kojih je svaki zadatak za crtanje sve složenijih uzoraka ili linija različitih trajektorija. Tehnika vam omogućuje da odredite spremnost djeteta da svlada pismo. Na listu neobloženog papira učitelj prikazuje početni dio uzorka ili crte određene putanje, a dijete ih nastavlja dovršavati. Po potrebi uzorci i linije postaju složeniji. Ako se dijete dobro nosi sa zadatkom, onda je dovoljno spremno za posao koji ga čeka pri učenju pisanja. Ako uzorci i linije koje je nacrtao ne odgovaraju modelu veličinom, harmonijom, ritmom, elementima i sl., to ukazuje da dijete ne kontrolira dobro pokrete ruke, prstiju, a ima i nedovoljno razvijenu koordinaciju oka i ruke, vizualna kontrola.

Tehnika "figura"(prema V. Mytatsinu) - zadatak koji se odnosi na izrezivanje figura djeteta po zadanim konturama. Tehnika omogućuje određivanje razine razvoja koordinacije pokreta oka i ruke djeteta, stupnja diferencijacije napora prstiju. Na listu debelog papira jasnim crtama nacrtane su različite figure. Dijete je pozvano izrezati ove oblike duž kontura. Širina linija odabrana je tako da je dovoljno teška, ali dostupna djetetu. Vrsta figura postaje sve teža sa svakim pokušajem. Razina izvedbe smatra se niskom ako dijete čini sljedeće pogreške: linija reza strši izvan vanjske konture za više od 1 mm; linija reza strši iznutra za više od 1 mm; prisutnost uglova pri rezanju glatke konture.

Na temelju rezultata dijagnoze donosi se odluka o spremnosti djeteta za školovanje:

Za polazak u školu spremna su djeca koja uspješno savladaju vrtićki program, imaju normalan stupanj mentalnog razvoja i školske zrelosti (prema svim testovima). Biološka dob odgovara dobi putovnice, rijetko se razbolijevaju, nemaju kroničnih bolesti i nedostataka u izgovoru;

Uvjetno spremna za polazak u školu su djeca s kroničnim kompenziranim bolestima, koja s određenim poteškoćama podnose vrtićki odgojni program, njihova biološka dob zaostaje za onom u putovnici, imaju početna odstupanja u ponašanju i neuropsihičkom razvoju. Nisu u potpunosti formirale vještine školske zrelosti prema rezultatima testiranja;

Nespremna za polazak u školu su djeca s kroničnim bolestima, izraženim funkcionalnim odstupanjima, odstupanjima u ponašanju, neformiranim školskim vještinama (prema rezultatima testiranja i popravnog ispita). Biološka dob ne odgovara putovnici; nema svjesnog stava prema učenju, ne mogu se nositi s vrtićkim programom, imaju višestruke nedostatke u izgovoru zvukova.

Stoga je pravilna i pravodobna dijagnoza prvi korak u organiziranju korekcije morfoloških i funkcionalnih drugih odstupanja. Djeci predškolske dobi koja imaju zaostatak u razvoju školskih funkcija (motorika, govor) preporučuje se niz vježbi za njihovo ispravljanje. Nastavu za uklanjanje nedostataka u izgovoru zvuka provodi logoped. Vježbe ili nastavu za razvoj motoričkih sposobnosti (crtanje, modeliranje, igre s malim dizajnerima i sl.) i tjelesnih osobina provode odgojitelji, kao i roditelji.

Pritom se mora reći da kod dijagnosticiranja spremnosti za školu ne moraju nužno sve komponente spremnosti biti maksimalno razvijene, važnije je da sve te komponente budu prisutne, čak i ako stupanj formiranosti nekih od njih nije dovoljno visoko. To jest, glavna stvar bi trebala biti odrediti uvjete koji su najpovoljniji za njihov daljnji razvoj. Nisu bitne razlike u stupnju spremnosti, nego traženje načina za njihovo učinkovitije izjednačavanje.

Na temelju tih podataka odlučuje se o upisu djeteta u razred jedne ili druge vrste. Kako se to radi?

Kad bi rezultati za sve pokazatelje za svako dijete bili isti (recimo, svi - prosječna razina ili svi - visoka razina), ne bi bilo problema: oni s niskom razinom poslali bi se u razred pojačane individualne pažnje, oni s prosječnu razinu - u razred normalnog učenja, a one koji su ocijenjeni na visokoj razini - u razred ubrzanog učenja. Ali to se događa vrlo rijetko. Češće se ocjene raspoređuju u dvije ili čak tri razine, a dvije razine mogu biti ekstremne. Kako postupiti u tim slučajevima? Razmotrite sve moguće opcije i podopcije.

Opcija I. Dostupnost pokazatelja prevladavajuće razine (4 - 5 ocjena iste razine).

1. Prevladava prosječna ili niska razina. Bez obzira kako su preostale jedna ili dvije ocjene raspoređene, dijete se preporučuje razredu posebnog tipa ili razredu pojačane individualne pažnje. Istodobno, roditelji djeteta trebaju dobiti preporuke kako razvijati zaostale sposobnosti u uvjetima obiteljskog odgoja.

2. Prevladava visoka razina. Tu bi trebao postojati diferenciraniji, uravnoteženiji pristup. Ako su ostale jedna ili dvije ocjene prosječne, dijete se preporučuje za ubrzani razred. Ako je barem jedan pokazatelj na niskoj razini, dovodi se u pitanje upis djeteta u takav razred. Možemo preporučiti roditeljima da treniraju zaostalu sposobnost tijekom ljeta, krajem kolovoza ponovno provjerite dijete.

Niski rezultati na dva pokazatelja bitno ne mijenjaju situaciju, ali ih treba promatrati kao ozbiljniju kontraindikaciju za eventualni upis ovog djeteta u ubrzani razred. U konačnici, preispitivanje zaostalih sposobnosti prije pada trebalo bi biti odlučujuće. Ako će, prema njegovim rezultatima, barem jedan od njih i dalje biti na niskoj razini, dijete se i dalje upisuje u razred uobičajenog tipa. Njegov daljnji status (kao i status sve ostale djece) odredit će njegov školski uspjeh.

Opcija II. Odsutnost dominantne razine (ovdje je moguće nekoliko opcija).

1. Ako se rezultat može izraziti formulom "2, 2, 2", dijete se preporučuje u razred uobičajenog tipa. Roditelji i budući učitelji poduzimaju mjere usmjerene na ubrzani razvoj zaostalih sposobnosti.

2. Ako rezultat ima formulu "3, 3, -", dijete se preporučuje za razred povećane individualne pažnje (pod uvjetom da za ovo mjesto više nema potrebitih kandidata, tj. djece s prevladavanjem niske razine) .

3. Ako je rezultat izražen formulom "-, 3, 3", dijete se preporučuje u redoviti razredni odjel s mogućnošću prijelaza u razred ubrzanog učenja (uz uvjet brzog razvoja sposobnosti koje su još uvijek na niskom nivou). prosječna razina). Međutim, treba imati na umu da je takva perspektiva povezana s potrebom da se uhvati korak s razredom koji je otišao naprijed, a to je moguće samo ako dijete ima dobro zdravlje i visoku mentalnu aktivnost.

4. Rezultat, izražen formulom "3, -, 3", malo je vjerojatan, ali ako se dogodi, dijete se preporučuje u razred uobičajenog tipa.

Roditelji i učitelji poduzimaju mjere za ubrzavanje razvoja zaostalih sposobnosti kod djeteta.

Prikazane metode za dijagnosticiranje spremnosti djeteta za školovanje (koristeći karakterističnu karticu i četiri testa *) odabrali smo kao najmanje naporne. Provedeni rad pomoći će ne samo pravilnoj organizaciji upisa učenika u prve razrede, već i diferenciranom i individualnom pristupu prema njima tijekom cijelog razdoblja učenja.

Sh.2.3. Motivacija za učenje i adaptacija djeteta na školu

Osobno usmjereno učenje podrazumijeva prije svega aktivaciju unutarnjih poticaja za učenje. Ova unutarnja motivirajuća sila je motivacija za učenje. Promjenom ovog parametra može se prosuditi stupanj adaptacije djeteta na školu, stupanj ovladavanja obrazovnim aktivnostima i zadovoljstvo njime.

Razvijene su različite metode za proučavanje školske motivacije učenika osnovnih škola. Nudimo jedan od njih, po našem mišljenju najzanimljiviji (N.G. Luskanova).

Djeca su pozvana da naprave crteže na temu "Što volim u školi". Nedosljednost crteža s temom ukazuje na:

a) motivacijska nezrelost djeteta, njegova nemotiviranost za školu i prevladavanje drugih, najčešće igrovnih, motiva (u ovom slučaju djeca crtaju automobile, igračke, vojne akcije, uzorke itd.);

b) dječji negativizam. Takvo ponašanje tipično je za djecu s precijenjenom razinom tvrdnji i poteškoćama u prilagodbi školskim zahtjevima (dijete tvrdoglavo odbija crtati na školsku temu i crta ono što najbolje zna i voli crtati);

c) nerazumijevanje i pogrešno tumačenje problema. Najčešće je to karakteristično za djecu s mentalnom retardacijom (djeca ne crtaju ništa ili kopiraju planove od druge djece koji nisu vezani uz ovu temu). Takve situacije se boduju s 0 bodova.

Ako crteži odgovaraju zadanoj temi, njihova se radnja uzima u obzir:

a) situacije učenja ukazuju na visoku školsku motiviranost, aktivnost učenja i prisutnost kognitivnih motiva kod učenika (30 bodova);

b) situacije neobrazovne prirode s vanjskim školskim atributima karakteristične su za djecu s "pozitivnim stavom prema školi zbog vanjske motivacije" (20 bodova);

c) situacije igre u školi karakteristične su za djecu s pozitivnim odnosom prema školi, ali s prevladavanjem motivacije igrom (10 bodova).

Stupanj školske motivacije može se procijeniti i pomoću posebnog upitnika čiji se odgovori na 10 pitanja ocjenjuju od 0 do 3 boda (negativan odgovor - 0, neutralan - 1, pozitivan - 3 boda).

Pitanja iz upitnika

1. Voliš li školu ili ne?

2. Kada se ujutro probudite, idete li uvijek rado u školu ili vam se ostaje kod kuće?

■ 3. Kad bi učitelj rekao da svi učenici sutra ne moraju doći u školu, biste li otišli u školu ili ostali kod kuće?

4. Voliš li kad otkažeš neke tečajeve?

5. Ne biste voljeli domaću zadaću?

6. Biste li voljeli da vaši omiljeni predmeti ostanu u školi?

7. Pričaš li često roditeljima o školi?

8. Biste li voljeli imati manje strogog učitelja?

9. Imaš li puno prijatelja u razredu?

10. Voliš li svoje kolege iz razreda? Skala ocjenjivanja

[ Učenike koji su osvojili 25 - 30 bodova karakterizira visoka razina školske prilagodbe, 20 - 24 boda tipično je za

prosječna norma, 15-19 bodova ukazuje na vanjsku motivaciju, 10-14 bodova ukazuje na nisku školsku motivaciju i ispod 10 bodova - negativan stav prema školi, školska neprilagođenost. Upitnik omogućuje ponavljanje anketiranja, što omogućuje procjenu dinamike školske motivacije.

Koncept "školske neprilagođenosti" posljednjih se godina koristi za opisivanje različitih problema i poteškoća s kojima se učenici susreću. Povezan je s odstupanjima u obrazovnim aktivnostima - teškoćama u učenju, sukobima s kolegama iz razreda itd. Ova odstupanja mogu biti u psihički zdrave djece ili u djece s različitim neuropsihijatrijskim poremećajima, ali se ne odnose na djecu čiji su poremećaji u učenju uzrokovani oligofrenijom, organskim poremećajima i tjelesnim nedostacima. Školska neprilagodba je formiranje neadekvatnih mehanizama za prilagodbu djeteta školi u obliku poremećaja učenja i ponašanja, konfliktnih odnosa, psihogenih bolesti i reakcija, povećane razine anksioznosti i distorzija u osobnom razvoju.

Glavni razlog školske neprilagođenosti u nižim razredima povezan je s prirodom obiteljskog obrazovanja. Ako dijete dolazi u školu iz obitelji u kojoj nije osjetilo doživljaj "mi", teško ulazi u novu društvenu zajednicu - školu. Nesvjesna želja za otuđenjem, odbacivanje normi i pravila bilo koje zajednice u ime očuvanja nepromijenjenog "ja" leži u osnovi školske neprilagođenosti djece odgajane u obiteljima s neformiranim osjećajem "mi" ili u obiteljima u kojima je zid postavljen. odbacivanje i ravnodušnost razdvaja roditelje od djece.

Drugi razlog školske neprilagođenosti mlađih učenika je taj što poteškoće u učenju i ponašanju djeca prepoznaju uglavnom kroz odnos učitelja prema njima, a uzroci neprilagođenosti često se povezuju sa odnosom prema djetetu i njegovom učenju u obitelji.

Generalizirana slika školske neprilagođenosti može se prikazati na sljedeći način.

Sasvim je prirodno da prevladavanje ovog ili onog oblika neprilagođenosti treba prije svega biti usmjereno na uklanjanje uzroka koji ga uzrokuju. Vrlo često djetetova neprilagođenost u školi, nesposobnost da se nosi s ulogom učenika negativno utječu na njegovu prilagodbu u drugim komunikacijskim okruženjima. U tom slučaju dolazi do opće neprilagođenosti djeteta okolini, što ukazuje na njegovu socijalnu izolaciju, odbacivanje.

Dolje je prikazana metoda za rangiranje znakova prilagodbe okolišu (dezadaptacije) djeteta.

Dijete se mora svrstati u jednu od sedam skupina u tri područja komunikacije (obitelj, tim, neformalno komunikacijsko okruženje).

Manifestacije školske neprilagođenosti

Oblik neprilagođenosti	Razlozi	Korektivne mjere
Nesposobnost prilagodbe predmetnoj strani odgojno-obrazovne aktivnosti Nesposobnost proizvoljne kontrole vlastitog ponašanja	Nedovoljan intelektualni i psihomotorni razvoj djeteta, nedostatak pomoći i pažnje roditelja i učitelja Nepravilan odgoj u obitelji (nedostatak vanjskih normi, ograničenja)	Posebni razgovori s djetetom, tijekom kojih je potrebno utvrditi uzroke kršenja vještina učenja i dati preporuke roditeljima Rad s obitelji; analiza vlastitog ponašanja nastavnika kako bi se spriječilo eventualno nedolično ponašanje
Nesposobnost prihvaćanja tempa školskog života (češće kod somatski oslabljene djece, djece s kašnjenjem u razvoju, slabog tipa živčanog sustava)	Nepravilan odgoj u obitelji ili zanemarivanje individualnih karakteristika djece od strane odraslih	Rad s obitelji, određivanje optimalnog načina opterećenja za učenika
Školska neuroza ili “školska fobija” je nesposobnost da se riješi proturječnost između obitelji i školskog “mi”	Dijete ne može izaći izvan granica obiteljske zajednice. - obitelj ga ne pušta van (češće su to djeca koju roditelji nesvjesno koriste za rješavanje svojih problema)	Potrebno je povezati školskog psihologa - obiteljsku terapiju ili grupnu nastavu za djecu u kombinaciji s grupnom nastavom za roditelje

1. Obitelj

2. Privrženost roditeljima.

3. Zatvoreno, ograđeno.

4. Sukob.

5. Uz jednog od rođaka.

6. Pokidane veze s obitelji (lutanje).

7. Izguran iz obitelji. P. tim

3. Formalni asistent.

4. Ima privremene uloge.

6. Nema ulogu i podršku u timu.

7. Izolirano.

III. Neformalno komunikacijsko okruženje

2. Dobrodošli.

3. Samostalan u grupi.

4. Pridružuje se grupi bez problema.

6. Pridružuje se grupi po cijenu žrtve.

Spremnost djeteta za školovanje je sposobnost djeteta da ispuni zahtjeve koje će škola pred njega postaviti. Pokazatelj djetetove spremnosti za učenje je stupanj njegovog psihičkog razvoja. L. S. Vigotski je bio jedan od prvih koji je formulirao ideju da se spremnost za školovanje ne sastoji toliko u kvantitativna zaliha reprezentacija, koliko u razini razvoja kognitivnih procesa. Prema L.S. Vygotsky, biti spreman za školsko obrazovanje znači, prije svega, generalizirati i razlikovati objekte i pojave okolnog svijeta u odgovarajućim kategorijama. Koncepte spremnosti za školovanje kao skupa kvaliteta koje tvore sposobnost učenja slijedio je A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, A.A. Lublin. Oni u pojam spremnosti za učenje uključuju djetetovo razumijevanje značenja obrazovnih zadataka, njihovu razliku od praktičnih, svijest o načinima izvođenja radnje, vještine samokontrole i samopoštovanja, razvoj voljnih kvaliteta, sposobnost promatranja, slušanja, pamćenja, postizanja rješenja zadataka.

Spremnost za školu- sposobnost djeteta da ispuni zahtjeve koje će mu škola postaviti. Indikator spremnosti reb. na trening javl. njegovu razinu inteligencije. razvoj. L S. Vigotski je među prvima formulirao ideju da spremnost za školu. trening zakl. ne toliko unutra količina zaliha reprezentacija, koliko ih je na razini razvijeno. znajući. procesima. Prema L.S. Vygotsky, biti spreman za školsko obrazovanje znači, prije svega, generalizirati i razlikovati objekte i pojave okolnog svijeta u odgovarajućim kategorijama. Koncepte spremnosti za školovanje kao skupa kvaliteta koje tvore sposobnost učenja slijedio je A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, A.A. Lublin. U pojam spremnosti za učenje uključuju djetetovo razumijevanje značenja obrazovnih zadataka, njihovu razliku od praktičnih, svijest o načinima izvođenja radnje, vještine samokontrole i samopoštovanja, razvoj voljnih kvaliteta, sposobnost promatranja, slušanja, pamćenja, postizanja rješenja zadataka.

Spremnost za školu i metode njezina utvrđivanjaMarkova

Fizički

▪ zdravlje(karakterizira se na temelju proučavanja medicinske dokumentacije, izgleda djeteta, značajki njegovog tjelesnog razvoja (težina, visina), mišićnog tonusa, kože, vida, sluha,

▪ spretnost kretanja (promatrano tijekom njegovog kretanja po razredu, tijekom bilo koje aktivnosti)

▪ točnost(analiza koliko točno dijete kopira slike u bilježnice, u bilježnice, baca loptu na pravo mjesto itd.)

▪ koordinacija pokreta(promatra se tijekom tjelesne aktivnosti a) jesu li djetetove različite vrste pokreta usklađene, b) slijede li se pravilno upute učitelja usmjerene na koordinaciju pokreta ruku, nogu, trupa, glave i sl.)

▪ motorika šake(od djece se traži da škarama izrežu sliku figure)

psihički

1) intelektualac- ovo je odgovarajuća dob. stupanj zrelosti svih spoznajnih mentalnih procesa (osjet, percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje).

Približni školski test zrelosti (Irasek test - verbalna misao) (Nebo je plavo, a trava ...? Koliko je sati? (pokazati na papirnom satu) Zašto svi automobili imaju kočnice?) Proučavanje procesa razmišljanja: "Suprotni pojmovi" (veliko - ..., glasno - ...) proučavanje kratkoročnog pamćenja (ponovite niz brojeva: 3-1-7-5-9) tehnika za proučavanje intelektualne spremnosti djece L.I. Peresleni, L.F. Chaprova (1 subtest za svjesnost (imenujte zimske mjesece), 2 subtest za klasifikaciju, formiranje pojmova (Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya), 3 subtest za verbalno-logičko razmišljanje (krastavac - povrće, klinčići - .. .) 4 podtesta o generalizirajućoj riječi, formiranje pojmova (smuđ, karas - ...) Kern-Irasek test (Crtanje muške figure - ovisnost između slike. ponašanja).kućna tehnika

2) osobna spremnost je zrelost sustava odnosa. : rel. do vzr., rel. prema vršnjacima (sposobnost komunikacije s vršnjacima); rel. prema sebi (nedostatak niskog samopoštovanja i strah od neuspjeha); odnos prema školi i učenju. Tehnike: sadržajni razgovor: Jesi li htio ići u školu? Da prestaneš ići u školu, što bi radio? proučavanje općeg razumijevanja značenja životnih situacija: Odredite jesu li fraze glupe ili ne: Vrlo ste dobro odgovorili tijekom lekcije, pa vam dajem 2. Određivanje orijentacije odb. u školu: zagonetke.

3)Motivacijski- razvoj kognitivne motivacije i motivacije za postignuće)

4) Emocionalno-voljni: smatra se formiranim, ako reb. zna kako postaviti cilj, donositi odluke, zacrtati plan djelovanja, uložiti napore da ga provede, prevladati prepreke.

5) društveno: komunikacijske vještine - sposobnost adekvatnog uspostavljanja kontakata s vršnjacima i odraslima.

Razine: svaka vrsta spremnosti ocjenjuje se na tri razine: niska, srednja, visoka.

Tri su glavne linije po kojima se treba odvijati priprema za školu:

1) to je opći razvoj. Do trenutka kada dijete postane školarac, njegov opći razvoj trebao bi dosegnuti određenu razinu. Riječ je prvenstveno o razvoju pamćenja, pažnje i posebno inteligencije. I ovdje nas zanima kako njegova zaliha znanja i ideja, tako i sposobnost, kako kažu psiholozi, da djeluje u unutarnjem planu, ili, drugim riječima, da izvodi neke radnje u umu; 2) To je kultiviranje sposobnosti svojevoljne kontrole nad sobom. Predškolsko dijete ima živu percepciju, lako preklopnu pažnju i dobro pamćenje, ali još ne zna njima proizvoljno upravljati.Može se dugo i detaljno sjećati nekog događaja ili razgovora odraslih, možda nenamijenjenog njegovim ušima. , ako mu je nešto privuklo pozornost, ali teško mu je da se dulje vrijeme koncentrira na nešto što ne pobuđuje njegov neposredni interes. U međuvremenu, ovu je vještinu apsolutno potrebno razviti prije polaska u školu. Kao i sposobnost da plačete šire - da radite ne samo ono što želite, već i ono što trebate, iako, možda, zapravo ne želite ili čak uopće ne želite; 3) formiranje motiva koji potiču učenje. To ne znači prirodno zanimanje koje djeca predškolske dobi pokazuju za školu. Riječ je o njegovanju prave i duboke motivacije koja može postati poticaj njihovoj želji za stjecanjem znanja.

Moguće je izdvojiti zasebne aspekte spremnosti za školu: tjelesni, intelektualni, emocionalno-voljni, osobni i socio-psihološki.

Opći tjelesni razvoj: normalna težina, visina, volumen prsa, tonus mišića, proporcije, koža i drugi pokazatelji koji odgovaraju standardima tjelesnog razvoja dječaka i djevojčica od 6-7 godina u zemlji. Stanje vida, sluha, motoričkih sposobnosti (osobito malih pokreta ruku i prstiju). Stanje živčanog sustava djeteta: stupanj njegove podražljivosti i ravnoteže, snage i pokretljivosti. Opće zdravlje.

Osobna i socio-psihološka spremnost shvaća se kao formiranje nove društvene pozicije (“unutarnja pozicija učenika); formiranje skupine moralnih kvaliteta potrebnih za učenje, formiranje proizvoljnosti ponašanja, kvalitete komunikacije s vršnjacima i odraslima.

Emocionalno-voljna spremnost smatra se formiranom ako je dijete sposobno postaviti cilj, donijeti odluku, zacrtati akcijski plan, uložiti napore da ga provede i prevladati prepreke. U njemu se formira proizvoljnost mentalnih procesa, uključujući motivacijsku spremnost, spajaju pojam psihičke spremnosti, za razliku od moralne i fizičke spremnosti.

Ovisno o izboru jednog ili drugog koncepta spremnosti djeteta za sustavno školovanje, praktični psiholog odabire njegove glavne kriterije i odabire odgovarajuće metode za njihovu dijagnostiku.

Na primjer, djetetova intelektualna spremnost za učenje može se proučavati pomoću metoda L. A. Wengera i V. V. Kholmovskaya, ljestvice za proučavanje inteligencije predškolske i mlađe školske djece D. Vekslera, progresivnih matrica J, Raven (verzija u boji), orijentacijskog testa školske zrelosti ja Jirasek i V. Tikhoy, A Kernov test školske zrelosti pomoći će provjeriti opću spremnost za školu (opći razvoj, sposobnost oponašanja modela, razvoj fine motorike šake, koordinacija vida i pokreta ruke).

Kao kriteriji spremnosti djeteta za školu mogu se uzeti sljedeći pokazatelji; 1) normalan tjelesni razvoj i koordinacija pokreta. Spremnost prema prvom kriteriju pretpostavlja dovoljno razvijenu muskulaturu, točnost pokreta, spremnost ruke I za male, precizne i raznovrsne pokrete, dosljednost pokreta ruke prvog oka, sposobnost korištenja pera, olovke, četka. 2) želja za učenjem; Drugi kriterij uključuje prisutnost motiva za učenje, odnos prema njemu kao vrlo važnoj, značajnoj stvari, želju za stjecanjem znanja i interes za određene studije. 3) upravljanje svojim ponašanjem; Sadržaj trećeg kriterija uključuje proizvoljnost vanjskog motoričkog ponašanja, koja pruža sposobnost izdržavanja školskog režima, organiziranja u satu; proizvoljna kontrola unutarnjih mentalnih radnji za svrhovito promatranje pojava, koncentracija pažnje za pamćenje informacija koje je predstavio učitelj ili sadržanih u udžbeniku. 4) posjedovanje metoda mentalne aktivnosti; Četvrti kriterij uključuje ovladavanje metodama mentalne aktivnosti, što pretpostavlja određeni stupanj razvoja djetetovih kognitivnih procesa. Ovo je diferencijacija percepcije koja vam omogućuje promatranje predmeta i pojava, isticanje određenih svojstava i aspekata u njima, ovladavanje logičkim operacijama, načinima smislenog pamćenja materijala 5) manifestacija neovisnosti; Peti kriterij - manifestacija neovisnosti - može se smatrati željom za traženjem načina za rješavanje i objašnjenje svega novog i iznenađujućeg, poticajom za korištenje različitih načina, davanje različitih rješenja, upravljanje u praktičnim aktivnostima bez vanjske pomoći 6) odnos prema drugovi i odrasli; Šesti kriterij podrazumijeva formiranje kod djece želje i navike rada za sebe i druge, svijesti o odgovornosti i važnosti zadatka koji obavljaju 7) odnos prema radu; Sadržaj sedmog kriterija uključuje sposobnost timskog rada, uzimanje u obzir interesa i želja drugova, sposobnost komuniciranja s vršnjacima i odraslima. 8) sposobnost snalaženja u prostoru i bilježnicama. Osmi kriterij vezan je uz orijentaciju u prostoru i vremenu, poznavanje mjernih jedinica, prisutnost osjetilnog iskustva, oko.

• 1. Motivacijska spremnost;
• 2. Fizička spremnost;
• 3. Voljna spremnost;
• 4. Socijalna spremnost;
• 5. Intelektualna spremnost;

Dijagnostički alata:

Dijagnostički program 1

Psihološka spremnost za školovanje uključuje četiri područja:

• 1) afektivna potreba;
• 2) proizvoljan;
• 3) intelektualni;
• 4) govor.

Proučavanje afektivno-potrebne sfere.

a) tehnika utvrđivanja dominantnog motiva kod djeteta Oprema: Igračke su unaprijed postavljene na stol.

Dijete se pozove u sobu, pokažu mu se igračke koje promatra jednu minutu. Zatim eksperimentator poziva dijete k sebi i nudi mu da sluša zanimljivu priču (ali ne jako dugu). Na najzanimljivijem mjestu prekida se čitanje bajke i postavlja pitanje: „Što sad više želiš: dovršiti slušanje bajke ili se ići igrati s igračkama?“ Djeca s razvijenim kognitivnim interesom traže da završe čitanje bajke, sa slabim - idu se igrati (ali igra je, u pravilu, manipulativne prirode - zgrabe jednu igračku, pa drugu).

b) Eksperimentalni razgovor za utvrđivanje unutarnje pozicije učenika Razgovor bi trebao sadržavati pitanja koja bi nam posredno omogućila utvrđivanje prisutnosti kognitivnih potreba ili potreba za učenjem.

Pitanja mogu biti:

• · Što znaš o školi?
• Što mislite, što će tamo biti zanimljivo?
• Igraš li se škole sa svojim prijateljima?
• · A što više volite biti: učitelj ili učenik?
• Volite li crtiće ili filmove o školi?
• · Znate li čitati?
• Želite li naučiti čitati i pisati?
• Što mislite zašto djeca trebaju ići u školu?
• · Što mislite kako je najbolje učiti: u školi s učiteljicom ili kod kuće s majkom?
• · Tko želiš biti? I što je potrebno za ovo?

Broj pozitivnih odgovora 6 ili više ukazuje na prisutnost kognitivnih ili obrazovnih potreba.

Proučavanje proizvoljne sfere a) Metoda "Kuća".

Svrha: Otkriti u djetetu sposobnost da se usredotoči na uzorak u radu, sposobnost točnog kopiranja, razinu razvoja proizvoljne memorije, pažnje, senzomotorne koordinacije i finih motoričkih sposobnosti ruke.

Uputa: "Ispred vas je list papira i olovka. Nacrtajte na ovom komadu papira točno istu sliku kao što vidite ovdje (stavite uzorak s kućom ispred djeteta). Ne žurite, budite pažljivo, pokušajte da vaš crtež bude potpuno isti kao na uzorku. Ako nešto krivo nacrtate, onda to ne možete obrisati gumicom ili prstom, već morate pravilno nacrtati na pogrešnom ( ili pored).Razumijete li zadatak?" Crtež izgleda ovako:

Dok dijete crta, vrijedi napomenuti:

• vodeća ruka
• Kako se radi s uzorkom?
• crta crte brzo ili sporo;
• Smetnja tijekom rada
• Uspoređuje li svoj crtež s uzorkom na kraju djela;
• Ispravlja li vlastite pogreške?

Greške su:

• odsutnost bilo kakvih detalja na slici;
• povećanje pojedinačnih detalja više od 2 puta uz zadržavanje ukupnih dimenzija slike;
• Nepravilan prikaz detalja u prostoru crteža;
• odstupanje ravnih linija za više od 30° od zadanog smjera;
• prekidi u vodovima na mjestima gdje bi trebali biti spojeni;
• superpozicija linija jedna na drugu.

Za svaku pogrešku dodjeljuje se jedan bod.

Tablica 1. Razine procjene ishoda za djecu od 6 i 7 godina

b) Metoda "Da i Ne" Uputa: "Igrajmo igru ​​s vama u kojoj ne možete izgovoriti riječi" da "i" ne. Postavljat ću vam pitanja, odgovarajući na koje će biti nemoguće izgovoriti riječi "da" " i "ne". Razumiješ?" Nakon što dijete potvrdi da razumije pravila igre, eksperimentator mu počinje postavljati pitanja koja izazivaju odgovore "da" i "ne".

Pogreškama se smatraju samo riječi "da" i "ne". Riječi "aha", "ne" i slično ne smatraju se pogreškama. Također, besmislen odgovor ne smatra se pogreškom ako zadovoljava formalna pravila igre. Prihvatljivo je da dijete umjesto verbalnog odgovora odgovori potvrdnim ili niječnim kimanjem glave.

Srednja razina - 1 pogreška;

Istraživanje intelektualne sfere.

• a) Metodologija učenja A. Ivanove (prilozi A, B).
• b) Narativne slike Tehnika je namijenjena proučavanju razvoja logičkog mišljenja, govora i sposobnosti generaliziranja.

Materijal: slike od 3-4 priče prikazane u pogrešnom nizu.

Uputa: "Gledaj, pred tobom su slike na kojima je nacrtan neki događaj. Redoslijed slika je pomiješan, a ti trebaš pogoditi kako ih zamijeniti tako da postane jasno što je umjetnik naslikao. Razmisli, presložite slike kako vam odgovara, a zatim iz njih ispričajte priču o događaju koji je ovdje prikazan.

Visoka razina - ako je dijete sve ispravno napravilo ili je s pogrešnim rasporedom slika sastavilo logičnu verziju priče.

Prosječna razina - ako su slike pravilno postavljene, ali dijete je moglo sastaviti priču samo uz pomoć sugestivnih pitanja.

Niska razina - ako se dijete nije nosilo sa zadatkom.

Istraživanje govorne sfere. Tehnika "Zvučno skrivanje".

Dizajniran za ispitivanje fonematičkog sluha.

Uputa: "Igrajmo se skrivača sa zvukovima. Smislit ćemo neki zvuk koji ćemo morati tražiti. Zatim ću ti nazvati riječi, a ti ćeš mi reći imaju li one zvuk koji tražimo ili ne ". Raščlanite primjer: "y" - krzneni kaput.

"s" - juha, maca, lokva, svjetlo.

Visoka razina - nema grešaka;

Srednja razina - 1 pogreška;

Niska razina - više od 1 pogreške.

U nastavku je prikazan obrazac protokola koji se ispunjava tijekom pregleda.

Metoda #1:

"Da i ne ne govori" (Gutkina N.I.);

Svrha: proučavanje proizvoljnosti komunikacije između djeteta i odrasle osobe. Tehnika je namijenjena djeci od 6-7 godina.

Uputa: "Voliš li se igrati? Koje igrice igraš? Hajdemo s tobom igrati novu igru! Ja ću ti postavljati razna pitanja, a ti ćeš na njih odgovarati. Samo zapamti - ne možeš reći: "Ne", "Da " Na primjer, ne možete reći - "to se ne događa", "ne želim", "ne znam." Sjećate se?

Nakon toga slijedi 25 pitanja čije odgovore odrasla osoba ni na koji način ne procjenjuje i ne izražava svoj stav prema njima.

• 1. Kako se zoveš? *
• 2. Jeste li dječak ili djevojčica? *
• 3. Ideš li u školu?
• 4. Volite li sladoled?
• 5. Jeste li vidjeli plavi sladoled?
• 6. Je li sladoled gorak?
• 7. Sja li sunce noću?
• 8. Nosite li haljinu (hlače) (naziva se komad odjeće koji ne nosi dijete)?
• 9. Raste li trava zimi?
• 10. Je li trava crvena?
• 11. S kim živiš? *
• 12. Voli li se tvoj tata igrati s lutkama?
• 13. Možete li hodati po stropu?
• 14. Znaš li letjeti?
• 15. Vaše ime je ... (pogrešno ime)?
• 16. Volite li ići liječniku?
• 17. Koje su boje liječničke kute? *
• 18. Šiša li doktor djecu?
• 19. Voliš li slušati bajke?
• 20. Koje bajke voliš? *
• 21. Je li Barmaley jako ljubazan?
• 22. Je li Baba Yaga ljubazna?
• 23. Boji li se mačka miša?
• 24. Spavaš li sada?
• 25. Da li krave lete nebom?

Treba imati na umu da se pitanja djetetu postavljaju prilično brzim tempom. Ako dijete dugo šuti, podsjetite ga na pitanje i zamolite ga da brzo odgovori. Ponekad možete prijeći na sljedeće pitanje ako ono djetetu predstavlja poteškoće.

Na kraju odrasla osoba pita: "Je li ti se svidjela igra? Koje riječi nisu mogle biti izgovorene? Pa, navedi to ... Jeste li izgovorili ove riječi? Zašto ste ih izgovorili?" U protokolu se bilježe svi odgovori djece i ukupno vrijeme za rješavanje zadatka, broj točnih odgovora u apsolutnom iznosu i u postotku.

Ocjena proizvoljnosti komunikacije:

Niska razini razvoj proizvoljno-kontekstualni oblik komunikacije odgovara 0-5 bodova predškolaca;

Srednji razini razvoj proizvoljno-kontekstualni oblik komunikacije odgovara 5-15 bodova koje postižu predškolci;

visoko razini razvoj proizvoljno-kontekstualni oblik komunikacije odgovara 15-25 bodova koje postižu predškolci.

Metoda #2:

"Predmetne slike" (Dermanova I.B.).

Cilj: istraživanje razvoja logičkog mišljenja, govora i sposobnosti generaliziranja. Tehnika je namijenjena djeci od 6-7 godina.

Uputa: Kažu djetetu: "Gledaj, pred tobom su slike na kojima je nacrtan neki događaj. Redoslijed slika je pomiješan, a ti trebaš pogoditi kako ih zamijeniti kako bi postalo jasno što je umjetnik naslikao.Razmislite, presložite slike kako vam odgovara, a zatim iz njih ispričajte priču o događaju koji je ovdje prikazan.

Razred:

visoko razini- ako je dijete sve napravilo ispravno ili ako je raspored slika bio pogrešan, sastavilo je logičnu verziju priče.

Prosjek razini- ako su slike pravilno raspoređene, ali je dijete moglo sastaviti priču samo uz pomoć sugestivnih pitanja.

Kratak razini- ako se dijete nije nosilo sa zadatkom.

Smatra se da dijete nije riješilo zadatak ako:

• · nije mogao postaviti redoslijed slika i odbijao je ispričati priču;
• · prema nizu slika koje je postavio, napravio je nelogičnu priču;
• Redoslijed koji su ispitanici postavili ne odgovara priči (osim onih slučajeva kada dijete nakon sugestivnog pitanja odrasle osobe promijeni niz koji ne odgovara priči);
• Svaka je slika ispričana zasebno, sama za sebe, nepovezana s ostalima – kao rezultat priče ne ide;
• Svaka slika jednostavno navodi pojedinačne stavke.

Ukoliko se uoče pojave opisane u stavcima 4. i 5. potrebna je dodatna provjera intelektualnih sposobnosti djeteta jer. takva su kršenja tipična za djecu s mentalnom retardacijom.

Ova tehnika također vam omogućuje da odredite razinu razvoja djetetovog govora: kako gradi fraze, da li tečno govori jezik, koji je njegov vokabular itd. Ali ne manje važna je sposobnost razlikovanja različitih glasova u riječi na uho, tj. razvoj fonemske svijesti.

Metoda #3:

"Zvuk skrivača" (Gutkina N.I.).

Cilj: fonemsko testiranje. Tehnika je namijenjena djeci od 6-7 godina.

Eksperimentator govori djetetu da se sve riječi sastoje od glasova koje mi izgovaramo, pa stoga ljudi mogu čuti i izgovarati riječi. Na primjer, izgovara se nekoliko samoglasnika i suglasnika. Zatim se dijete pozove da se igra skrivača sa zvukovima. Uvjeti igre su sljedeći: svaki put se dogovore koji će glas tražiti, nakon čega eksperimentator doziva različite riječi ispitaniku, a on mora reći nalazi li se u riječi glas koji traži ili ne.

Kažu djetetu: "Idemo se igrati skrivača sa zvukovima. Ti i ja ćemo smisliti neki zvuk koji ćemo morati tražiti. Onda ću ti ja reći riječi, a ti ćeš meni reći sadrže li one zvuk koji tražimo ili Ne". Raščlanite primjer: "y" - krzneni kaput.

Postoje 4 riječi za svaki glas:

"o" - mačka, more, točka, kupka;

"a" - majka, školska klupa, stol, kaša;

"š" - pak, pero, škola, suhozemlje;

"s" - juha, maca, lokva, svjetlo.

Razred:

visoko razini- bez grešaka;

Prosjek razini- 1 greška;

Kratak razini- više od 1 pogreške.

Ako dijete na sve riječi zaredom odgovori da je glas koji traži tu ili da ga nigdje nema, točne odgovore treba smatrati slučajnim.

Opći rezultati: spremnost djeteta za školu određena je prevladavanjem visokih i srednjih razina u svakom od četiri ispitivana područja. Prisutnost niske razine u jednom ili dva područja ukazuje na nedovoljan razvoj relevantnih sposobnosti. S tim u vezi, roditeljima se daju odgovarajuće preporuke o razvoju zaostalih sposobnosti, a krajem kolovoza provodi se drugi test.