Գոյական - սա խոսքի ամենաէական մասն է, քերականության մեջ այն համարվում է հաճախակի հանդիպող։
Բոլոր ուսանողները պետք է իմանան դրա մասին, որպեսզի ճիշտ կատարեն առաջադրանքները ինչպես միասնական պետական քննության, այնպես էլ պետական ակադեմիական քննության ժամանակ: Մասնավորապես, 11-րդ դասարանի քննությանը առաջադրանք կա, որում պետք է ընտրել գոյականի ճիշտ ձևը։ Նաև այս հավաքածուն կօգնի կատարել մորֆոլոգիական վերլուծությունցանկացած գոյական.
ՍԱՀՄԱՆՈՒՄ: գոյական խոսքի այն մասն է, որ հանդես է գալիսԱՌԱՐԿԱև պատասխանել հարցերին ԱՀԿ? կամ ԻՆՉ?
Սեփական և ընդհանուր գոյական
- ՍԵՓԱԿԱՆԳոյականները նշանակում են՝ կենդանիների անուններ, ազգանուններ, հայրանուններ, մականուններ, աշխարհագրական անուններ, գրքերի, թերթերի, ամսագրերի անվանում ( Մոսկվա, Վոլգա, Մարիա, Կաշտանկա, Ալեքսեյ Մաքսիմովիչ).
- ընդհանուր գոյականներգոյականներ - առարկաների և երևույթների անվանումը ( ուսանող, դասագիրք, երկիր, անտառ, շուն).
Անիմացիոն և անշունչ
- ԱՆԻՄԱՏՎԱԾԳոյականները պատասխանում են ՈՎ հարցին: և անվանել մարդկանց և կենդանիներին ( ուսուցիչ, ուսանող, քույր, կատու, թռչուն).
- անշունչԳոյականները պատասխանում են ԻՆՉ հարցին: և անվանել անշունչ առարկաներ ամպ, անտառ, ջուր, նոթատետր, ավտոբուս).
Գոյականների թիվը
- ՄԻԱԿ ԲԱՆԸհամարը - նշանակում է մեկ տարր ( նամակ, երեխա) Որոշ գոյականներ օգտագործվում են միայն եզակի թվով ( կաթ, բարություն, Կալուգա, երգեցողություն, երիտասարդություն, Ֆրանսիա).
- ԲԱԶՄԱԿԱՆհամարը - վերաբերում է մի քանի կետերի ( նամակներ, երեխաներ) Որոշ գոյականներ օգտագործվում են միայն հոգնակի (բաժակներ, սահնակ, անվանական օր, մկրատ, դարպաս, Ալպեր).
գոյականի սեռ
ՍԵՂ - մշտական հատկանիշգոյական. Գոյականները ըստ սեռի չեն փոխվում։
- ՏՂԱՄԱՐԴ- նա իմն է ( ձի, մեքենա).
- ԻԳԱԿԱՆ- Նա իմն է ( տարեկանի, հող).
- ՄԻՋԻՆ- դա իմն է գյուղ, մատանի).
ԿԱՆՈՆ.Գոյականի սեռը որոշելու համար անհրաժեշտ է այս գոյականը դնել սկզբնական ձևով. գնդերով՝ գնդիկ (մ. Ռ.), գետնի վրա՝ ցամաքային (զ. Ռ.), ծովի մոտ՝ ծով (հմմտ. Ռ.)։
- ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՍԵՌՆ- նա, իմը, սա / նա, իմը, սա ( լացակումած, որբ).
Ուղղագրություն «Փափուկ նշան (բ)վերջում ծամածռելուց հետոգոյականներ»
- Գրված է- կանացի ( մուկ, տարեկանի, վառարան, սուտ, իշխանություն).
- Գրված չէ- արականում ավտոտնակ, եղեգ, ընկեր, բորշ).
Վերջում հնչող գոյականից հետո փափուկ նշանը ցույց է տալիս, որ այն գոյական է իգական .
Գոյականի անկում
գոյականների անկում- սա դեպքերի բառերի փոփոխություն է: Գործը որոշվում է հարցերով.
Դեպքեր և հարցեր.
Դեպքերի հարցերը հիշելը հեշտացնելու համար կարող եք փոխարինել օժանդակ բառերով։
- Անվանական գործ (է) ով: ինչ?
- Սեռական գործ (ոչ) ով? ինչ?
- Դատիվ դեպք (տվում եմ, ուրախ եմ) ու՞մ: ինչ?
- Մեղադրական գործ (տեսնում եմ) ում. ինչ?
- Գործիքային գործ (բավարարված, հիացած) ո՞վ։ ինչպես?
- Նախադրյալ դեպք (կարծում եմ, խոսում եմ) ո՞ւմ մասին։ ինչի մասին?
ԿԱՆՈՆ.Գոյականի դեպքը որոշելու համար հարկավոր է գտնել այն բառը, որի հետ կապված է այս գոյականը իմաստով և դրանից դնել դեպքի հարց։
ՕՐԻՆԱԿ: Ծերունին ցանցով ձկնորսություն էր անում։ (Ա.Ս. Պուշկին)
Բռնվել (ինչո՞վ) ցանցով (T. p.); բռնել (ում?) Fish (V.p.):
ԳՈՒՅԱԿԱՆԱԿԱՆ ՍԿԶԲՆԱԿԱՆ ՁԵՎ- եզակի անվանական ձև ( միշտ որոշվում է մորֆոլոգիական վերլուծության մեջ).
Գոյականների երեք անկում
Ռուսերենում նույն գործերում նույն վերջավորություններ ունեցող գոյականները բաժանվում են երեք խմբի. անկում.
- Դեպի 1-ին անկումներառել անուններ իգական սեռի գոյականներև արական վերջավորություններով -ԲԱՅՑ, -Եսանվանական եզակի (տիրակալ, երկիր, մայրիկ, հայրիկ, հորեղբայր).
- Ընկ. 2-րդ անկումներառել անուններ զրոյական արական սեռի գոյականներև չեզոքացնել վերջավորություններով -O, -Eանվանական եզակի ( դաս, օր, հայելի, դաշտ).
- Դեպի 3-րդ անկումառնչվում են անվավեր վերջավորությամբ իգական սեռի գոյականներանվանական եզակի և ավարտվում է փափուկ նշան (ձնաբուք, գազար, բան, դուստր).
ԿԱՆՈՆ.Գոյականի անկումը հոգնակի թվով որոշելու համար անհրաժեշտ է այս գոյականը դնել սկզբնական ձևով, որոշել դրա սեռը և ընդգծել վերջավորությունը:
ՈՒՂՂԱԳԻՐ «E և I տառերը գոյականների վերջավորություններում»
Ճիշտ գրել անշեշտ գործի ավարտըգոյական, ձեզ հարկավոր է.
1. Որոշել գործը.
2. Որոշի՛ր թեքությունը։
3. Հիշիր այս անկման գոյականների վերջավորությունը ճիշտ հոլովով. նամակ (ում?) տատիկին (1-ին cl., D. p., եզակի, -e);
հեծանիվ վարել (ինչի՞ վրա) (2-րդ cl., P. p., եզակի, -e).
4. Ստուգե՛ք նույն թեքումով գոյականի շեշտված վերջավորությամբ վերջացող անշեշտ հոլովը. մտածել հայրենիքի մասին (հողի մասին); ծառերը ցրտահարության մեջ (արծաթով); Ես տեսա փոսում (տափաստանում):
ՈՒՂՂԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ «Օ և Ե տառերը ֆշշոցից հետո, իսկ Գ՝ գոյականների վերջավորություններում»
հետո ֆշշոցև ԳԳործիքային գործի գոյականների վերջավորություններում ձայնավորը գրվում է շեշտի տակ Օ, և առանց շեշտի` ձայնավոր Ե: բժիշկ՝ առաջադրանք, ճուտիկ՝ թռչուն։
Մորֆոլոգիական վերլուծություն
1. Խոսքի հատված. Ի՞նչ է նշանակում պատասխանել հարցին.
2. Սկզբնական ձև (անվանական եզակի):
3. Անփոփոխ նշաններ՝ կենդանի կամ անկենդան; սեփական կամ ընդհանուր գոյական; սեռ (արական, իգական, չեզոք); անկում (1,2,3):
4. Փոփոխականներ՝ գործ, թիվ:
4. Դերը առաջարկի մեջ.
27.02.2010, 18:02
որդին 3-րդ դասարանում. չի տարբերում խոսքի մասերը. երբեմն կարող է սահմանել գոյական: ավելի ճիշտ կլինի ասել, որ նրա բոլոր խոսքերը նշանակում են առարկա: չի կարող հարց տալ.
google-ում ոչինչ չկա, այստեղ էլ.
Կարո՞ղ եք ասել, թե ինչպես հասնել նրան:
27.02.2010, 18:22
Եթե դեռ չեք փորձել, կարող եք բացատրել խաղային ձևով՝ առանց հարցեր տալու: Վերցրեք խաղալիք, գիրք, բացատրեք, որ սա կոչվում է «գոյական»: Ծառերը նույնպես գոյականներ են, բայց դրանք շատ են։ Ինչպես կատուները, լամպերը, մոմերը: Այնուհետև պետք է ցատկել, վազել - բացատրել, որ այս գործողությունը բայ է: Միացրեք ցանկացած տեսանյութ Youtube-ում, որտեղ մարդիկ ինչ-որ բան են անում (օրինակ՝ ֆուտբոլ են խաղում): Գնդակը գոյական է, նպատակը նույնն է, իսկ վազելը, խաղալը բայ է: Ածականների ու մակդիրների հետ ավելի դժվար է, բայց նույնը։ Եվ տեղի/ժամանակի հանգամանքներով (արդեն մեկ այլ տարածք, բայց հարակից): Պարապեք նկարներով մեկ շաբաթ, հետո մեկ ամիս քայլելիս՝ երեխայի հետ ստուգելու համար այն ամենը, ինչ շրջապատում է ձեզ: Ցանցում շատ նկարներ կան ցանկացած թեմայով։ Հաջողություն.
27.02.2010, 18:44
Փորձեք հարցեր տալ նրան, և նա կպատասխանի դրանց։ Սա, իհարկե, ավելի մոտ է առաջարկի անդամներին, բայց նաև լավ է սկզբի համար։
Օրինակ վերցրեք «Խորամանկ աղվեսը թաքնվեց» նախադասությունը։ Հարցրեք ձեր որդուն.
- Այս նախադասության մեջ ո՞ւմ մասին։
Նա պատասխանում է՝ աղվեսի մասին։
Դու նրան ասացիր. բրավո, սա գոյական է։
Հիմա հարցնում եք՝ աղվեսն ի՞նչ արեց։
-Ես թաքնվել եմ:
- Հիանալի, դա բայ է:
Հետո՝ «Ի՞նչ աղվես է սա»։
- Խորամանկ.
- Ճիշտ է, ածական է։
Հաջորդ նախադասությունը վերցրու հակառակը՝ «Գայլը մագլցում է սոճու անտառ», այսինքն. Աստիճանաբար ավելացրեք ավելի բարդ դեպքեր (գոյականներ անուղղակի դեպքում) և փոխեք առարկայի և նախադրյալի տեղը, որպեսզի չկարողանաք մեխանիկորեն մոտենալ, բայց պետք է մտածեք.
27.02.2010, 18:59
27.02.2010, 19:25
շնորհակալություն, մենք կփորձենք դա:
ինչպե՞ս բացատրել, որ ուրախությունը, օրինակ, նույնպես գոյական է, բայց չես կարող դիպչել դրան:
27.02.2010, 23:32
Գոյական Ով Ինչ? Նշում է՝ 1. կոնկրետ ՕԲՅԵԿՏՆԵՐ (տուն, դուռ, պատուհան), 2. կենդանի էակներ (մարդ, թռչուն, գազան) 3. բնական երևույթներ (ձյուն, քամի, անձրև) 4. ընթացք, գործողություններ (կրակոցներ, քայլել, աճ) 5. վերացական առարկաներ (գեղեցկություն, ընկերություն, սեր)
Մենք վիճում ենք, հարց ենք բարձրացնում, սովորեցնում ենք ուշադիր վերաբերվել բառին, հասնենք իմաստին:Եվ այնուամենայնիվ, Ուրախությունը կա, թեև դժվար է դիպչել, միայն զգալ:
Ավելացնեմ, որ ԴԵՌԱՆԱՆԸ - անվան փոխարեն (իմ. գոյական, իմ. ածական), այսպիսով, մատնացույց անելով առարկաներին, նշաններին և քանակներին, չի անվանում դրանք։
ADVERB այսպես կոչված. անունը ՈՐՏԵՂ? ՈՐՏԵՂ ՈՐՏԵՂ ԵՐԲ? ԻՆՉՈՒ ԻՆՉՈՒ Նշանակում է ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅԱՆ ՆՇԱՆ, ՆՇԱՆԻ ՆՇԱՆ, ՕԲՅԵԿՏԻ ՆՇԱՆ (անփոփոխ բառեր՝ արագ, հանկարծակի, շատ, լավ, զվարճանք, սառը, տաք, հիմա, այստեղ և այլն)
Ռյաբինկին
28.02.2010, 00:47
Փորձեք բացատրել ոչ թե «Գոյական», «Ածական» և այլն, այլ դիրքից՝ Գործող բառեր (այս բառերը նշանակում են գործողություններ, այսինքն՝ բայ), առարկայական բառեր (գոյական), նշան բառեր (ածական) ապա մուտքագրեք գոյականի, ածականի սահմանումները, երբ երեխան վարժվի դրան:
28.02.2010, 02:24
Փորձեք գնալ խոսքի մասի անունից: Գոյականը` գոյություն ունի, կարող եք դիպչել դրան, տեսնել: Ածականը` կցված է գոյականին, պատասխանում է հարցին, թե ինչ, թեմա:
Ես էլ այդպես բացատրեցի։ Այն հասավ արագ և հեշտությամբ: Հարց տվեք և կստանաք պատասխան։
28.02.2010, 17:34
Ես արել եմ այնպես, ինչպես դուք առաջարկել եք նախկինում: մինչև այն կհասնի: Բացատրում եմ, օրինակ, ածականի մասին. Ես ասում եմ այս բառերը, որոնք նշանակում են նշան. Դա նման է հանցագործի փախչողին: և հարցրու - նկարագրիր, որո՞նք են դրա նշանները: նկարագրել՝ զայրացած, գեր կամ նիհար, բարձրահասակ, թե ոչ, աչքերը՝ կանաչ, կապույտ, շագանակագույն: շրթունքները՝ նեղ, հաստլիկ, քիթը՝ մեծ, կծկված, կուզիկ: այս նշաններով նա հայտնաբերվել է: Դու հասկանում ես?
Եվ նա մտածեց և ասաց. «Մայրիկ, եթե հանցագործը գեր է, նա հեռու չի փախչի»: Ես - նրան մի բանի մասին, նա - ամբողջովին իր սեփական ինչ-որ բանի մասին .....
մենք վերլուծում ենք «ոսկե պուրակը տարհամոզեց». ինչի մասին է սա պուրակի մասին - սա է թեման: պատասխանել է, թե ինչ հարցին է նա պատասխանում. "Ինչ?". Ես նրան ասացի. սա առարկա՞ է։ — Այո՛։ - Կարելի՞ է ասել. «Ալյոշա, տուր ինձ առարկան» տարհամոզված: «Հնարավոր չէ՞: Դա նշանակում է, թե ինչ է դա: առարկա: Եվ այսպես շարունակ շրջանագծի մեջ…
Ես չեմ կարող դա իմ գլխում ընկնել: Ես գերազանց ուսանող էի, ամեն ինչ ինքս էի սովորեցնում։ Ես չգիտեմ, թե ինչ պետք է անեմ նրա հետ ((((((կամ նա ձեւացնում է դերասանուհի:
Բողկ
28.02.2010, 17:43
Կարծում եմ՝ այստեղ խոսքի խնդիր կա։ Վստահ եմ, որ միայն սա չէ ռուսաց լեզվի խնդիրը։
Մենք շատ ենք աշխատում լոգոպեդների հետ, կարծես թե լավացել է, թեև մինչ այժմ... ) արական և չեզոք սեռշփոթում և այլն)
Ինչ վերաբերում է ձեր հարցին. իմը սիրում է նկարել, և դրա համար էլ «գնացինք», երբ այն թարգմանեցի նկարչության լեզվով։
Եթե դուք կարող եք նկարել բառ - գոյական:
Եթե այս բառը չի անվանում, թե ինչ նկարել, բայց նկարագրում է առարկան (= հատկանիշը) - ածական:
Եվ եթե դուք կարող եք այն պատկերել միայն շարժումով (սիրում է կոկորդիլոս խաղալ) - բայ:
Դժվար, իհարկե, բայց հենց որ չայլասերես
28.02.2010, 17:49
Կարծում եմ՝ այստեղ խոսքի խնդիր կա։ Վստահ եմ, որ դա միայն ռուսաց լեզվի խնդիրը չէ
իմ հասկացողությամբ՝ նրանք գնում են լոգոպեդի մոտ, երբ տառերը չեն կարողանում արտասանել... բայց ինչպե՞ս են նույնիսկ կոչվում այդ խնդիրները: Ես չգիտեմ որևէ խելամիտ լոգոպեդի, ես նրանց կփնտրեմ:
Բողկ
28.02.2010, 18:05
իմ հասկացողությամբ՝ նրանք գնում են լոգոպեդի մոտ, երբ տառերը չեն կարողանում արտասանել... բայց ինչպե՞ս են նույնիսկ կոչվում այդ խնդիրները: Ես չգիտեմ որևէ խելամիտ լոգոպեդի, ես նրանց կփնտրեմ:
Դեռ դպրոցից առաջ է, որ լոգոպեդները հնչյուններ են դնում, բայց դպրոցում նրանք ունեն իրենց խնդիրները՝ դիսգրաֆիա, դիսլեքսիա, ձևավորման բացակայություն, չեմ հիշում ինչ (սրանք ընդամենը այն խնդիրներն են, որոնց մասին գրում ենք ես և դու): Նրանց հետ կզբաղվի դպրոցական լոգոպեդ, որը կամ նույնիսկ ձեր դպրոցում է (ճշտեք ուսուցչից), կամ PMS կենտրոնում (հոգեբանական և մեթոդական աջակցության կենտրոնում), կ. գոյություն ունի յուրաքանչյուր տարածաշրջանում:
Մեր թաղամասում սկզբում նոր էինք եկել կոնսուլտացիայի, այնտեղ մեզ թեստավորեցին, հոգեբանը նայեց, լոգոպեդ, դեֆեկտոլոգ։ Հետո արդեն մշակել են 1-ին փուլում ում հետ գործ ունենալ, քանի որ. ի հայտ եկան մի շարք խնդիրներ (ծննդյան տրավմայի հետևանքները)
Բողկ
28.02.2010, 18:07
Այ, նոր տեսա, որ դու նույնիսկ Ռուսաստանից չես։ Հետո չգիտեմ, երևի այդպիսի կենտրոններ չունեք։
Ապա պարզապես փնտրեք դպրոցական լոգոպեդների, ովքեր զբաղվում են դիսգրաֆիայի և դիսլեքսիայի հետ:
Ես դեռ փնտրում եմ թեմա այս թեմայով:
Բողկ
28.02.2010, 18:09
Ահա դիսգրաֆիայի և դիսլեքսիայի մասին թեմա (http://www.forum.littleone.ru/showthread.php?t=2032932)
28.02.2010, 21:01
Լավ, շնորհակալություն! Գոնե կիմանամ ինչ անել։ Կհարցնեմ մեր քաղաքի ու դպրոցի լոգոպեդի մասին։
շնորհակալություն!!
28.02.2010, 22:25
Եվ նա մտածեց և ասաց. «Մայրիկ, եթե հանցագործը գեր է, նա հեռու չի փախչի»: Ես - նրան մի բանի մասին, նա - ամբողջովին իր սեփական ինչ-որ բանի մասին .....
Ես չգիտեմ, թե ինչ պետք է անեմ նրա հետ ((((((կամ նա ձեւացնում է դերասանուհի:
Ոչ, IMHO-ն ուղղակի աշխարհին նայում է իր տեսանկյունից, շատ ծիծաղելի: Պարզապես դժվար կլինի ուսումնասիրել այս տեսանկյունից, ուստի պետք է աշխարհի այս ամբողջ պատկերը տանել ընդհանուր ընդունված շրջանակի մեջ: Ավաղ.
Եվ, IMHO, «ոսկե պուրակով տարհամոզված» օրինակը բարդ է։ Նախ, առօրյայից ինչ-որ բան փորձիր աստիճանաբար (Կատ. - Կատուն ցատկում է. - Մեծ կատուն ցատկում է. - Մեծ կատուն հանգիստ թռչում է»), իսկ հետո, երբ հմտությունը ֆիքսվի, «մռայլ կուզդրա»:
Հ.Գ. Ես զուտ հիպոթետիկ ենթադրություն եմ անում, որ կարող եմ մեծանալ որպես ինտրովերտ:
Պոկեր77
01.03.2010, 12:29
ինչ են ասում ուսուցիչները պետք է խորհուրդ տալ.
01.03.2010, 12:55
ոսկե պուրակի մասին - սա Տնային աշխատանքԴա եղել է!
Ուսուցիչը խորհուրդ չի տալիս. ինչ-որ կերպ նրան չի հետաքրքրում: խնդրեց նրան ավելին դասերից հետո սովորել նրա հետ - կարծես թե սկսել են, 2 դասից հետո ուշացել է, հետո չեղարկել (անելիք ունի։ Նա դեռևս պատասխանատու պաշտոն է զբաղեցնում քաղաքում, հաճախ է մեկնում մարզ աշխատանքի համար)։ ինչ-որ կերպ ամեն ինչ խառնվեց: Ես ինքս դրանով զբաղվում եմ
նա նաև շփոթում է I և Y տառերը, Yu-ի փոխարեն գրում է BU։ բոլոր բառերը շոգեքարշով գրել է «նախադասության բոլոր բառերն այսպես» (հիմա հազվադեպ է, բայց պատահում է), բաց է թողնում կետերը, ստորակետները։ գրում է առանց մեծատառերի. լավ, ռուսերեն տառերը շփոթում է ուկրաինականի հետ
բայց այդպիսի երազողը ... ընդհանրապես չի ուզում սովորել ...
01.03.2010, 13:22
Հ.Գ. Ես զուտ հիպոթետիկ ենթադրություն եմ անում, որ կարող եմ մեծանալ որպես ինտրովերտ:
Հիմա նա ավելի շատ էքստրավերտի տեսք ունի՝ հյուրեր, ընկերներ, սա է մեր ամեն ինչ
Բողկ
01.03.2010, 20:55
նա նաև շփոթում է I և Y տառերը, Yu-ի փոխարեն գրում է BU։ բոլոր բառերը շոգեքարշով գրել է «նախադասության բոլոր բառերն այսպես» (հիմա հազվադեպ է, բայց պատահում է), բաց է թողնում կետերը, ստորակետները։ գրում է առանց մեծատառերի.
Դե, ուղղակի դեգրաֆիայի բուռն ծաղկում:
Նկատի ունեցեք՝ ուսուցիչների համար քիչ հույս կա, նրանք պետք է առանձնահատուկ լինեն խոսքի թերապիայի վարժություններ, տեխնիկա. + ոչ բոլոր լոգոպեդը կարող է դա կարգավորել:
Ուսուցչի հետ շատ հավելյալ ժամանակ անցկացրինք, մի քիչ լավացավ, բայց հենց որ շտապում ես կամ սկսում անհանգստանալ, նորից քո գրեթե բոլոր խնդիրները (+ քո մի փունջ) դուրս են գալիս։ Կարմիր նոթատետրում շատ ավելի կապույտ կա: «Գրկե՛ք և լացե՛ք».
Իսկ դպրոցի լոգոպեդը նշանվել էր՝ ամեն ինչ անօգուտ
Իսկ հիմա կարծես թե առաջընթաց կա։
Օրինակ՝ ինչ ասաց աղջիկս.
- կետերը գծվում են յուղոտ և համեղ սալորի տեսքով։ Իսկ տեքստի մեջ են նայում, էլ որտեղ են կրեմի տեղ բաց թողել
- մեծատառերի մասին, եթե բաց եք թողել, լոգոպեդն ասում է՝ լավ, ինչո՞ւ լավ մարդուն վիրավորեցիք, փոքրացրեցիք։
Հիմարություն է թվում, բայց գլխում հետաձգվում է, և մենք այլևս չենք անում այս սխալները
Այս հոդվածը բացատրում է, թե ինչպես, տրված հոգեբանական առանձնահատկություններկրտսեր երեխաներ դպրոցական տարիք, մատչելի ու հասկանալի է «խոսքի մասեր» հասկացության ներմուծումը։ Ինչպե՞ս կարող եք ապահովել, որ երեխաները սովորեն բավականին արագ տարբերակել խոսքի մասերը:
Ներբեռնել:
Նախադիտում:
Առնչվող հոդված.
«Խոսքի մասեր» թեմայի բացատրության մեթոդական տեխնիկա տարրական դպրոց».
Ուսուցիչ տարրական դպրոց MOU թիվ 6 միջնակարգ դպրոց, Լյուբերցի
Բոգոմոլովա Եկատերինա Անատոլիևնա
Լյուբերցի
տարի 2012 թ
Երկար տարիներ «Խոսքի մասեր» թեման ուսումնասիրելիս ուսուցիչները և աշակերտները շատ հաճախ բախվում են երեխաների կողմից խոսքի մասերին վերաբերվող հասկանալու խնդրի հետ։ Երբ ուսուցիչը աշակերտին հարցնում է, թե ինչ է գոյականը, նա հաճախ հանդիպում է այն փաստի, որ աշակերտը երկար մտածելուց հետո սկսում է պատասխանել, որ գոյականը նախադասության (բառի, տեքստի) մաս է և այլն: Թեման ուսումնասիրելիս. «Խոսքի մասերը» առաջինից՝ երկրորդ դասարանից, այս խնդիրը հատկապես սրվեց, քանի որ այս թեման յուրացնելու համար անհրաժեշտ է, որ երեխաները զարգանան. վերացական մտածողություն. Եվ այս տարիքում տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ գերակշռում է կոնկրետ-փոխաբերական մտածողությունը։ Աշխատանքիս սկզբում բախվելով այս խնդրին՝ ես հասկացա, որ «խոսքի մաս» հասկացությունը պետք է հստակեցնել, ինչպես նաև հետաքրքրել երեխաներին նոր նյութի բացատրության և հետագա համախմբման ժամանակ:
Ես ուզում եմ առաջարկել մի տեխնիկա, որն ինձ հաջողվել է զարգացնել։ Ես այն օգտագործում եմ 1998 թվականից, և նշեմ, որ դրա շնորհիվ երեխաները բավականին լավ են սովորում այս թեման։
Դասի մի մասը կտամ «Խոսքի մասեր. Գոյական". Ներածություն նոր նյութին. Այս դասի նպատակն է երեխաներին ծանոթացնել «խոսքի մասեր» հասկացությանը, ներկայացնել խոսքի մասը՝ գոյական, սովորեցնել, թե ինչպես որոշել գոյականը։
Դասի սկզբում, նոր նյութի բացատրությունից անմիջապես առաջ, ես և երեխաները խոսում ենք այն մասին, որ մարդիկ միմյանց հետ շփվում են խոսքի միջոցով՝ բանավոր և գրավոր: Հետո ասում ենք, որ մեր խոսքը զարմանալիորեն գեղեցիկ է, յուրահատուկ։ Անմիջապես օրինակներ եմ բերում մեր խոսքի գեղեցկության մասին՝ կարդում եմ ռուս բանաստեղծների բանաստեղծություններ։
Անտառ, ինչպես ներկված աշտարակ,
Մանուշակագույն, ոսկի, բոսորագույն,
Ուրախ խայտաբղետ պատ
Այն կանգնած է լուսավոր մարգագետնում: (Ի. Ա. Բունին)
Բնօրինակի աշնանն է
Կարճ, բայց հիանալի ժամանակ -
Ամբողջ օրը բյուրեղյա է,
Եվ պայծառ երեկոներ ... (Ֆ. Ի. Տյուտչև)
Երեխաներից ոմանք նաև օրինակներ են բերում, որոնք հաստատում են, որ մեր խոսքը անսովոր գեղեցիկ է։
Դրանից հետո երեխաներին հրավիրում եմ ներկայացնելու մեր խոսքը Վ.Կատաևի հեքիաթից առասպելական յոթ գունավոր ծաղկի տեսքով։ Եվ մեր ծաղիկը նույնպես կախարդական է: Տախտակի վրա բացում եմ՝ նախապես ամրացված, յոթ ծաղիկ մեծ ծաղիկ։ Հետո երեխաների ուշադրությունը հրավիրում եմ այն փաստի վրա, որ ծաղիկը բաղկացած է մասերից՝ թերթիկներից։ Եվ այսօր մենք հանդիպում ենք նոր թեմա- Խոսքի մասեր. Մեր խոսքի ծաղկի վրա յուրաքանչյուր ծաղկաթերթ կներկայացնի խոսքի որոշակի հատված: Իսկ խոսքի առաջին մասը, որի հետ մենք ծանոթանում ենք, գոյականն է։ (տախտակի վրա - նշան «գոյական»):
Հիմա ես տղաներին անվանում եմ բառերը (պատուհան, աթոռակ, նկարչություն, կատու, ընկերներ) և ճանապարհին առաջարկում եմ յուրաքանչյուր բառի համար հարց տալ: Իսկ տախտակի վրա կա գրառում՝ ի՞նչ։ - պատուհան; ինչ - աթոռակ; ինչ? - նկար; ով: - կատու; ով? -ընկերներ... Հաջորդը պարզում ենք, որ այս բառերը նշանակում են առարկա: Գրատախտակին ես բառերը միացնում եմ գանգուր փակագծերով և գրում, որ դրանք նշանակում են առարկա: Այնուհետև ես այլ բառեր եմ անվանում (ամպրոպ, առավոտ, սառնամանիք, ուրախություն) և նաև առաջարկում եմ յուրաքանչյուր բառին հարց տալ: Այստեղ հարցը հարմար է բոլոր բառերի համարինչ? Հետո պարզում ենք, որ այս բառերը առարկաներին չեն վերաբերում, և ես երեխաներին ասում եմ, որ այս բառերը վերաբերում են երևույթներին: Նմանատիպ գրություն կա գրատախտակին. Դրանից հետո ես երեխաներին ասում եմ, որ այս բոլոր բառերը (գրատախտակին) վերաբերում են խոսքի մի հատվածին՝ գոյականին: Հաջորդը, մենք միասին սահմանում ենք, թե ինչ է գոյականը: Միևնույն ժամանակ ծաղկի թերթիկներից մեկի վրա բացիկներ ենք փակցնում (գոյական, ո՞վ, ի՞նչ, առարկա, երևույթ): Երեխաների հետ միասին տալիս ենք սահմանում. գոյականը խոսքի մի մասն է, որը նշանակում է առարկա կամ երևույթ. և պատասխանում է հարցերին՝ ով? ինչ? (խորհրդանիշներով ծաղիկը որոշ ժամանակ պատասխանի հենարան է):
Դասի երկրորդ մասում կանոնների համար նախատեսված հատուկ նոթատետրում կատարում ենք «Խոսքի մասերի» սխեմատիկ գծագիրը։ Նկարչությունը արված է ծաղկի տեսքով, մի թերթիկի վրա երեխաները գրում են հիմնական բառերը (ինչպես գրատախտակին): AT աշխատանքային գրքույկիսկ գրատախտակին համախմբման համար երկու սյունակով գրում ենք գոյականները՝ առարկա, երևույթ։ Երեխաներն իրենք են օրինակներ բերում: Հետո թելադրանքով գրում ենք մի քանի նախադասություն՝ լուծելով ուղղագրական խնդիրներ։ Յուրաքանչյուր նախադասության մեջ գրում ենք գոյականներ:
Դասի վերջում ամփոփում ենք.
Հաջորդ օրը ռուսերենի դասաժամին կրկնում ենք նոր նյութԵս բացահայտում եմ, թե որքան լավ են երեխաները սովորում թեման: Անհրաժեշտության դեպքում օգնում եմ հասկանալ և հիշել:
Այնուհետև երեխաներին լոտոյից բացիկներ եմ բաժանում կենդանիների, խաղալիքների, բույսերի և այլնի պատկերով: Առաջադրանք եմ տալիս. յուրաքանչյուր աշակերտ իր հերթին պետք է պատասխանելիս ասի այն, ինչ ցույց է տրված բացիկի վրա և հարց տա այս թեմային: Եվ նաև ասել՝ պատկերված է առարկա կամ երևույթ։
Դրանից հետո մենք հանում ենք երեւույթի պատկերով բոլոր քարտերը (անձրև, ամպրոպ), դրանք փոխարինում ենք առարկաներ նշանակող քարտերով։ Եվս մեկ անգամ հարց ենք տալիս՝ ո՞վ, ի՞նչ։ Մենք պարզում ենք, որ առարկաները կարող են լինել կենդանի կամ անշունչ: Այսպիսով, մենք լրացնում ենք տեղեկատվությունը գոյականի մասին։ Այնուհետև մենք կատարում ենք վարժություններ՝ ամրապնդելու ուսումնասիրվող հասկացությունները:
Հայեցակարգերի ներածությունածականև բայ տեղի է ունենում նաև կախարդական ծաղիկի օգնությամբ: Կանոնների նոթատետրում թերթիկները ստորագրում ենք խոսքի մասերի անուններով, հարցերով և դրանց իմաստով։
Բայց մինչ այդ ես նորից լոտո քարտեր եմ բաժանում երեխաներին։ Անվանում են պատկերվածը (այն հարցով, թե դա ինչ է նշանակում՝ անիմացիոն առարկա՞, թե՞ ոչ)։ Հետո երեխաներին խնդրում եմ պատմել, թե որն է առարկան: Երեխաներն ընտրում են ճիշտ ածականներ: Երեխաներին ասում եմ, որ այսօր մենք ծանոթանում ենք ածականին, որ այն նշանակում է առարկայի նշան (օրինակներ եմ վերցնում երեխաներից հարցերով): Գրատախտակին և նոթատետրում գրում ենք՝ սեղան (ինչ?) բարձր, գրություն, ճաշարան; թիթեռ (ինչ?) Գեղեցիկ, թեթև, փոքր և այլն: Նշանակում ենք ածականներ: Պարզում ենք, որ դրանք կապված են (ընկերական) գոյականների հետ, քանի որ նրանք են որոշում նրանց նշանը։ Ծաղկաթերթիկներից մեկի տախտակին (գոյականի անվան կողքին) կցում ենք նշաններ՝ ածական, նշան, ի՞նչ: որը որը որը Հաջորդը, մենք ուժեղացնող վարժություններ ենք անում:
«Բայ» թեման ներկայացվում է «Ածական» թեմայի նմանությամբ: Երեխաներն օգտագործում են քարտեր՝ անվանելու առարկան և ինչ կարող է այն անել: Միևնույն ժամանակ բային հարցեր են դրվում. Ստացվում է, որ բայը նշանակում է գործողություն: Կողքի կախարդական ծաղկի թերթիկի վրա։ գոյական (մյուս կողմից) քարտեր են կցվում՝ բայ, երևույթ, ի՞նչ անել: ինչ անել? Կատարվում են վարժություններ՝ համախմբելու կարողությունը՝ պարզելու խոսքի մասերը հարցերի վերաբերյալ և այն մասին, թե ինչ է նշանակում խոսքի այս մասը:
Այսպիսով, երեխաների մոտ «խոսքի» վերացական հասկացությունը կոնկրետացվում է, ներկայացվում ծաղկի, իսկ խոսքի մասերը՝ ծաղկաթերթիկների տեսքով։ Այն կարող է օգտագործվել նաև խոսքի այլ մասեր ուսումնասիրելու համար: Երեխաները արագ սովորում են այս թեման, ապագայում լավ են տեսնում նախադասության մեջ խոսքի մասերի կապը և չեն շփոթում, թե որն է նախադասության մաս և որն է խոսքի մաս:
«Խոսքի մասեր» թեմայի ուսումնասիրության ժամանակ օգտագործվող ցուցադրական միջոցներ.
Աղբյուրներ:
- Bunin I. A. Պոեզիա և արձակ / առաջաբան, կոմպոզիցիա և նոտաներ: Պ.Ա.Նիկոլաև. - Մ.: Լուսավորություն, 1986. - 384 էջ, հն. - (Գրքերի դպրոց) էջ. 28
- հայրենի բնություն. Ռուս բանաստեղծների բանաստեղծություններ / կոմպ. Ն.Բոյարսկայա. - Մ.: խմբ. Մանկական գրականություն, 1971. 192 p., ill. S. 155։
Թվային. Ապրանքների քանակը, պատվիրել հետևյալ հասցեովհաշիվ. ՈՐՔԱՆ? ՈՐԸ (Ո՞ՐԸ)
Ածական. ՈՐԸ ՈՐԸ ՈՐԸ ՈՐԸ Առարկայի նշան.
Գոյական. ԱՀԿ? ԻՆՉ? առարկա, իրադարձություն.
Բայ
ԻՆՉ ԱՆԵԼ? ԻՆՉ ԱՆԵԼ? Նյութի Գործողություն
Դերանուն մատնանշում է առարկան, երևույթը՝ առանց այն անվանելու։
Մակբայ . Գործողության նշաններ, նշանների նշաններ. AS? ՈՐՏԵՂ ՈՐՏԵՂ ԵՐԲ? ԻՆՉՈՒ ԻՆՉԻ ՀԱՄԱՐ? Ի՞ՆՉ ԱՍՏԻՃԱՆՈՎ.
Գլխավոր > ՓաստաթուղթԴասի նպատակներն ու խնդիրները.
Երեխաներին ծանոթացնել ռուսական տնային թատրոնի առաջացման պատմությանը: Խթանել ինտելեկտուալ զարգացում. Բացահայտելու համար Ստեղծագործական հմտություններուսանողներին, խրախուսել ինքնադրսեւորման ցանկությունը, ձեւավորել գեղագիտական հմտություններ, զարգացնել ճիշտ գրական խոսքը. Միջոցառման նախապատրաստման ընթացքում զարգանում են երեխաների հաղորդակցման հմտությունները, «թիմով» աշխատելու կարողությունը։
Դասը նախապես պատրաստված է։ Աշակերտները ստանում են տեքստ սովորելու համար, ինչպես նաև առաջադրանք՝ պատրաստելու դեկորացիա և զգեստներ ներկայացման համար: Այդ նպատակով անցկացվում են խորհրդակցություններ և փորձեր։ Ներկայացմանը կարող են մասնակցել մինչև վեց հոգի։ Օգտակար է պատրաստել բանախոսների երկու խումբ՝ որպես կանոն, շատերն են ցանկանում մասնակցել ներկայացմանը։ բացման խոսքպատկանում է ուսուցչին. Պետք է պատմել Պետրովսկու թատրոնի և առաջին սյուժեների, նորաձևության և թատերական հագուստի մասին։ Օգտակար է նաև ընտրել դարաշրջանի համար համապատասխան երաժշտական նվագակցությունը: 1-ին խոսնակ.Ամենահայտնի «ազնվական» թատրոններից մեկը Ստեփան Ստեփանովիչ Ապրաքսինի տանը էր, ով այդ ժամանակ իր ողջ փառքով էր. զվարճալի, առատաձեռն, շքեղ, սիրահարված, - նա գլուխը շրջեց ամբողջ Մոսկվայում: Նրա տունը երիտասարդների Փարիզն էր, կրթության դպրոցը և լավագույն տոնը: Ով պարզապես չի շփվել իր ծանոթի մեջ և չի փնտրել բարեհաճություն: 2-րդ խոսնակ.Կուզնեցկի մոստի մոտ գտնվող Ապրաքսինսկու տանը «աշխարհի բոլոր ուրախությունները միաձուլվեցին. կային անդադար խաղեր, զվարճություններ, գնդակներ և այն ամենը, ինչ կիսով չափ հաճույքով շքեղությունը կարող է ցանկացած սեռի, ցանկացած տարիքի մարդուն հմայիչ դարձնել մարդու համար…
«Իրենց գլխին տարան, որ ձմռանը ազնվական թատրոն հիմնեն։ Նրանց մտքով անցավ, - դա նշանակում էր իրենց լեզվով - լինել ըստ սրա: Թատրոնը անմիջապես կառուցվեց... Բեմի վրա, լույսերը, կուլիսները, չհաշված տարազներն ու հյուրասիրությունները, պահանջվեց մոտ երկու հազար ռուբլի, որը Սենատի գլխավոր դատախազի տարեկան աշխատավարձն էր։
3-րդ խոսնակ.Նրանք բնակություն հաստատեցին Տվերսկայայում գտնվող արքայազն Չերկասկու տանը։ Այստեղ ավելի ընդարձակ էր։ Երիտասարդությունը հոսել էր այստեղ, ինչպես ճանճերը դեպի մեղր:Ապրաքսինսկու թատրոնում «սկսնակ» Դոլգորուկովը բարձրացրեց իր տաղանդը, Ալեքսեյ Միխայլովիչը և Վասիլի Լվովիչ Պուշկինը, արքայազն Ֆյոդոր Գոլիցինը և արքայադուստր Վյազեմսկայան խաղացին ...
Երկար ու խստաշունչ մոսկովյան ձմռանը` կարճ ձանձրալի օրերով և երկար մութ գիշերներկատակերգության մասնակիցների համար «ժամանակը հոսում էր ավելի արագ, քան ցանկացած առու… Դրսում ցրտաշունչ էր, քամին սուլում էր, բայց այստեղ թատրոնը գեղեցիկ էր, բոլոր խողովակներում մոմեր էին վառվում, շատ մարդ կար, և չկար: ժամանակն է պատուհանների միջով տեսնելու՝ եղանակը լավ է, թե վատ, բայց մի քանի տասնյակ վառարաններ, որոնք պարբերաբար ջեռուցվում էին:
4-րդ խոսնակԵկատերինա Վլադիմիրովնա Գոլիցինայի հետ ամուսնանալուց հետո Ապրաքսինը տեղափոխվեց նոր տուն Արբատ Լեյնում: Իսկ Բոլշայա Զնամենկայի վրա նա կառուցեց իր սեփական գեղեցիկ թատրոնը, որը փրկվեց 1812 թվականի հրդեհից և կես դար դարձավ Մոսկվայի «Արվեստի տաճարը»։Զնամենսկայա փողոցում կար Դմիտրի Եմելյանովիչ Ստոլիպինի թատրոնը, «որը բաղկացած էր ինը դերասաններից, ինը դերասանուհիներից, քսան երաժիշտներից և տասնվեց երգչուհիներից... Պենզայի այս հողատերը ... տեղափոխվեց մայրաքաղաք՝ ցուցադրելու իր կատակերգուներին: որսի հրավերներ, մեծ տուն, շքեղ երեկույթներ, թատրոն ու երաժշտություն, որոնք իրենից բացի ոչ ոքի ոչինչ չարժեն, շուտով ամբողջ Մոսկվան ծանոթացավ նրա հետ։
1-ին խոսնակ.Որոշեցինք այցելել այս թատրոն։ Դրանում հնչել է «Ուրախ Տոնյա» կատակերգական օպերան։ «Տոնյա» բառը նշանակում էր՝ ձկնորսություն, բռնել: Պիեսը հեղինակել է արքայազն Դմիտրի Պետրովիչ Գորչակովը։ Նա հարգված զինվորական էր, ով փառքով ծածկվեց Իսմայելի գրավման ժամանակ, բայց բացի այդ, նա կրքոտ թատերասեր էր: 2-րդ խոսնակ.Շատ պարզ, առասպելականության մեծ խառնուրդով, օպերայի սյուժեն դուր եկավ բոլոր տարիքի և դասի հանդիսատեսին: «Կենդանի» առևտրական Սկոպիդոման գեղեցիկ դուստր ունի՝ Պլենրա։ Նրան սիրում է աղքատ ձկնորս Միլովզորը, իսկ հարուստ ծերունին Ստարոլետը սիրաշահում է նրան։ Սիրելին օգնում է Եզրադի կախարդական ոգին, ով երկար տարիներ բանտարկված էր գետի հատակին ընկած ամանի մեջ: Այս թասը ցանցի մեջ է ընկնում դեպի Միլովզոր, և նա փրկում է ոգուն։ Սակայն Եզրադը պարտավորվում է օգնել Միլովզորին միայն կես ճանապարհին. մնացածը երիտասարդն ինքը պետք է անի։ Միլովզորը կախարդական փայտիկի միջոցով վերածվում է ծերուկի՝ գուշակի, և քաղաքաբնակները գալիս են նրան գուշակելու։ 3-րդ խոսնակ.Դատավորն ուզում էր իմանալ նրանց ճակատագիրը՝ կաշառակեր, երիտասարդին սիրահարված պառավ, հանգավոր սուլիչ Տիսթլ։ Starlet-ը գալիս է: Միլովզորը այնպիսի դժբախտություններ է կանխատեսել իր ապագա կնոջ՝ Պլենիրայի հետ, որ ծերունին ինքն է լքել աղջկան և խորհուրդ տվել Սկոպիդին միանալ երիտասարդների ձեռքը։ Օպերան ավարտվեց «համընդհանուր հաճույքով». 4-րդ խոսնակ.«Հանրության հաճույքին» մեծապես նպաստում էր օպերայի երաժշտությունը. նրա տողերը սրամիտ էին ու աշխույժ, իսկ Պլենիրայի ռոմանսներն ու արիաները՝ մեղեդային ու հուզիչ։Ստոլիպինի թատրոնի լավագույն դերասանուհի Վարենկան, ով մարմնավորում էր Պլենիրային, զարմանալիորեն միամիտ էր այս՝ հուզիչ երգերը՝ աղջկական կոկետության խառնուրդով.
6-րդ խոսնակ.(Երգը սովորում և կատարում են երաժշտության ներքո)«Եթե սիրտը մեր մեջ անհանգիստ է,
Արդյո՞ք սիրտը պետք է ստիպի:
Մեր սիրտը ենթակա չէ
Կիրքը չի կարող ուժով ստեղծվել.
Նուրբ զգացում գերության մեջ
Երբեք չի ծնվի, Եվ միայն անվճար բաժինով
Սիրտը հավերժ է սիրում:
Իսկ օրերս՝ Անյուտա
Ահա թե ինչ է նա շշնջացել.
«Հարգելի մեկ րոպե
Ճանապարհը կբացվի մեզ սրտում:
Դրանում ամեն ինչ գեղեցիկ տեսք կունենա -
Դիտել, ժպտալ, զրույց,
Այդ սիրտն ինձ հաստատեց
Իսկ Միլովզոր ջան»։
5-րդ խոսնակ.Ներկայացման հաջորդ օրը այս ամենն արդեն երգում էին երիտասարդ տիկնայք կլավիկորդների հետևում գտնվող հյուրասենյակներում կամ ասեղնագործ շրջանակի հետևում գտնվող սենյակներում։ Շատերը Ստոլիպին էին եկել՝ տեսնելու, փաստորեն, Վարենկային, որի համբավը բավականին բարձր էր պտտվում քաղաքում։Դասի վերջում ուսուցիչը ամփոփում է ներկայացումը:
պատգամավոր -ի տնօրեն դաստիարակչական աշխատանք, ուսուցիչ տեսողական արվեստներ, MHK և բարձրագույն կարգի երաժշտություն Aksenova I.A.
Տերեխովա Եկատերինա, 6 «Ա» Մոսկվայի գեղարվեստական թատրոնի ուսուցիչ և առաջին կարգի մոսկվագիտություն Շչեգլովա Է.Ն. 
Էքսկուրսիա՝ որպես ուսանողներին համաշխարհային գեղարվեստական մշակույթի գլուխգործոցներին ծանոթացնելու մեթոդ.Համաշխարհային գեղարվեստական մշակույթ առարկան ենթադրում է ուսանողների ծանոթացում այն ամենին, ինչ ստեղծել է մարդկությունը իր սկզբնավորման օրվանից։ Դրանք են՝ գրականությունը, գեղանկարչությունը, քանդակը, ճարտարապետությունը, արվեստն ու արհեստը, երաժշտությունը, թատրոնը։ Դասարանում աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները շատ բազմազան են՝ նկարների և սլայդների վերարտադրությունների դիտում, մարդկանց մեծ ստեղծագործությունների մասին ֆիլմերի դիտում, երաժշտական և գրական ստեղծագործություններից հատվածներ լսել և շատ ավելին: Բայց ես այս տեխնիկան և մեթոդները անբավարար եմ համարում ընկալման ամբողջականության համար։ արվեստի գործեր. Շատ ավելի ամբողջական և պայծառ անմիջական շփում արվեստի գործի հետ: Իսկ նման շփումը կարող է լինել միայն էքսկուրսիաների ժամանակ։ Ի՞նչ է էքսկուրսիան: Իմ կարծիքով, սա ոչ միայն թանգարաններ այցելելն ու ավտոբուսային ուղևորություններն են մեր հայրենիքի տեսարժան վայրերը և նրա սահմաններից դուրս, այլ նաև այցելել թատրոններ և համերգասրահներ։ Էքսկուրսիաների ընթացքում սովորողները տեսողականորեն շփվում են գլուխգործոցների հետ (գեղանկարչություն, գրաֆիկա), կարող են զննել դրանք բոլոր կողմերից (ճարտարապետություն, քանդակ), լսել բոլոր այն նրբությունները, որոնք հեղինակը ցանկացել է փոխանցել (երաժշտություն, թատրոն): Շրջայցերի ընթացքում օգտագործվում են տարբեր տեսակներՈւսանողների հետ աշխատանք. -
երեխաներին ներգրավել երկխոսության մեջ այս աշխատանքընպաստում է էքսկուրսիայի նյութի վրա կենտրոնանալուն և առաջարկվող նյութի ավելի լավ յուրացմանը, այն նաև հնարավորություն է տալիս ապավինել այն գիտելիքներին, որոնք ավելի վաղ ստացվել են ուսանողների կողմից. - անհատական աշխատանքՈւսանողները ուսուցչի կողմից նախապես պատրաստված հարցերի վերաբերյալ (սրանք թանգարանային քարտեզներ են, ուսանողները ինքնուրույն ուսումնասիրում են ցուցադրությունը, այնուհետև պատասխանում են հարցերին և կատարում են ուսուցչի նախանշած առաջադրանքները). - Էքսկուրսիայի ընթացքում ստացված նյութը համախմբելու համար ուսանողներին կարող են հրավիրել՝ ա) պատասխանել հարցերին թեստային առաջադրանք; բ) գրել փոքրիկ հաղորդագրություն. Որպես օրինակ, ես ուզում եմ խոսել վերջին էքսկուրսիայի մասին, որը մենք արել ենք դասարանի հետ: Դա ուղևորություն էր դեպի Կոնստանտինովո, ռուս հայտնի բանաստեղծ Սերգեյ Եսենինի տուն: Շրջայցը բավականին բազմակողմանի էր. Ուսանողները ծանոթացան Սերգեյ Եսենինի գրական ստեղծագործությանը և ժառանգությանը` այցելելով գրական թանգարան. լսեցինք բանաստեղծի բանաստեղծությունները, տեսանք նրա ստեղծագործությունների ողջ կյանքի հրատարակությունները և գրաֆիկական նկարիչների դիզայնը, ծանոթացանք բանաստեղծի անձնական կյանքի վառ շրջադարձերին: Երեխաներն այցելեցին եզակի թանգարանի ցուցահանդես գրական ստեղծագործություն- «Աննա Սնեգինա» պոեմի թանգարան։ Աշակերտների վրա մեծ տպավորություն թողեց այցելությունը Զեմսկու տարրական դպրոց, որտեղ սովորում էր Սերյոժա Եսենինը, և էքսկուրսավարի պատմությունը Ցարական Ռուսաստանի կրթական համակարգի մասին։ 
Զեմստվոյի հիմնական դպրոցը, որն ավարտել է Ս. Ա. Եսենինը:Շրջայցի ընթացքում ուսանողները ծանոթացան նաև 19-րդ դարի վերջի և 20-րդ դարի սկզբի ռուսական գյուղի կենցաղին, կենցաղին և ճարտարապետությանը։ Այս շենքերը գտնվում են Եսենինի ընտանիքին պատկանող հողամասում։ 
Եսենինի ընտանիքի ժամանակավոր տունը.Կոնստանտինովոյի ճանապարհին մենք կանգ առանք Բրոնիցի քաղաքում, որտեղ հիացանք 16-րդ դարի տաճարային ճարտարապետությամբ՝ Միքայել հրեշտակապետի տաճարային համալիրով: 
Միքայել հրեշտակապետի տաճարային համալիր.Էքսկուրսիան և այն ամենը, ինչ տեսել ու լսել է, մեծ տպավորություն թողեց երեխաների վրա, և ես կցանկանայի մտածել, որ նրանք դեռ երկար կհիշվեն։ Եզրափակելով, ես ուզում եմ նշել, որ էքսկուրսիաները խաղում են մեծ նշանակությունՈւսումնական գործընթացում նրանք օգնում են ուսուցչին դիվերսիֆիկացնել ուսանողների հետ աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները, և նրանք իրենց հերթին ավելի լավ են յուրացնում ստացած գիտելիքները։ Առաջին կարգի երաժշտության ուսուցիչ Կոպչենկովա Է.Բ.
Աշակերտների հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունը երաժշտության դասերին.«Երաժշտական կրթությունը ոչ թե երաժշտի կրթություն է, այլ, առաջին հերթին, մարդու կրթություն»: Վ.Ա. Սուխոմլինսկի. Ժամանակակից արագ փոփոխվող աշխարհի այսօրվա ուսանողը բոլորովին այլ է, քան նախկինում էր: Նա առաջ է անցել իր նախորդներից ֆիզիկական զարգացում, բայց, ավաղ, հետ է մնում հոգեւոր ու բարոյական առումով։ Բացի այդ, ժամանակակից կյանքի նոր պայմանները չեն նպաստում երեխաների հոգեւոր առողջությանը։ Զանգվածային երաժշտական կրթության մեջ անհրաժեշտ են հոգևոր և բարոյական շեշտադրումներ։ Երաժշտության դասի խնդիրն է ուսանողներին ծանոթացնել մեծ երաժշտական արվեստի աշխարհին, սովորեցնել նրանց սիրել և հասկանալ երաժշտությունը իր ձևերի և ժանրերի ողջ հարստությամբ, այլ կերպ ասած՝ ուսանողներին երաժշտական մշակույթ կրթել որպես իրենց մաս: ամբողջ հոգևոր մշակույթը: Երաժշտության ուսուցչի խնդիրն է ոչ թե երաժշտական դաստիարակության և կրթության խնդիրները հասցնել տեղեկատվության, այլ արվեստի միջոցով սովորեցնել մտածել, զգալ, կարեկցել, որպեսզի դպրոցականների մեջ զարգանա ոչ միայն ինտելեկտը, այլև հոգին։ Ուսուցիչը պետք է դպրոցականներին կողմնորոշի երաժշտության աշխարհում, նրանց մեջ ներարկի ճաշակ և արվեստի միջոցով նրանց ծանոթացնի հոգևոր բարձրագույն արժեքներին, որոնք պետք է ընկալվեն որպես ճշմարտություն՝ ցույց տալով դեպի սիրո, կարեկցանքի, գթասրտության, պարտքի զգացում: կյանքում. Որպեսզի ժամանակակից երաժշտության դասը լինի հետաքրքիր, բազմազան, անհրաժեշտ է ժամանակակից երաժշտական սենյակ, որտեղ պետք է լինեն կոմպոզիտորների դիմանկարներ, երաժշտական գործիքներ, սարքավորումներ (աուդիո ձայներիզ, CD-, DVD-սկավառակներ և այլն՝ համաձայն ս.թ. դպրոցի հնարավորությունները): Ուզում եմ ցույց տալ, թե ինչպես են բացահայտվում հոգեւոր թեմաները 7-րդ դասարանում՝ «Մեր մեծ ժամանակակիցները» թեմայով. ժամանակակից դասերաժշտություն.
Նվիրված է, թե ինչպես երեխային հստակ բացատրել խոսքի մասերը:
Տեսանյութ Դաս թիվ 1
Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում Խելացի երեխաների դպրոցի առաջին դասարանի դասը, որտեղ Լյուբով Ստրեկալովսկայան բացատրում է, թե ինչպես հեշտությամբ, աննկատ, պարզ և խաղային ձևով կարող եք երեխաներին ծանոթացնել այնպիսի հասկացությունների, ինչպիսիք են բառեր-առարկա (գոյական), բառեր: -գործողություններ (բայեր) և բառեր-նշաններ (ածականներ):
Այս դասը օգտակար է տարրական դասարանների ուսուցիչների, դաստիարակների, առաջին դասարանի աշակերտների ծնողների և ավագ նախադպրոցականների համար:
Դասից դուք կսովորեք, թե ինչպես երեխաներին ծանոթացնել թեմային, ինչպես լուծել ով գոյականի հարցերը: ինչ?, ինչպիսի խաղեր կարելի է օգտագործել, որպեսզի երեխան տիրապետի այս հասկացություններին և չշփոթի դրանք:
Սա բավական է առաջին դասարանցիներին։
Երկրորդ դասարանում ռուսաց լեզվի դասաժամերին երեխաներն արդեն մանրակրկիտ ծանոթանում են խոսքի գոյականի, ածականի, բայի մասերին, ինչպես նաև ձևաբանական որոշ առանձնահատկություններին։
Ցանկացած թեմա կարող է խանգարել ուսուցմանը, կամ կարող եք կայծեր վառել երեխաների աչքերում: Ահա թե ինչ է անում Սերն ամեն օր իր դասերին։
Տեսանյութ Դաս թիվ 2
Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում դաս խելացի երեխաների դպրոցից՝ նվիրված գոյականի թեմային։
Այն բանից հետո, երբ երեխան խաղացել է ուսուցչի կամ մոր հետ տեսանյութում առաջարկվող խաղերում, խորհուրդ ենք տալիս նրան բացատրել խոսքի երկրորդ մասը՝ բայը։
AT դպրոցական ծրագիրհաճախ խոսքի երեք մասերը բաժանվում են միմյանցից տարբեր շաբաթներև նույնիսկ ամիսներով ուսուցում, այդպիսով երեխաները ուսումնասիրում են նյութը դիսկրետ, առանց ամբողջական պատկերացում ունենալու:
Այնուամենայնիվ, գիտականորեն ապացուցված է, որ ուսուցման օգտագործումը «ընդհանուրից մինչև հատուկ» (այսինքն, երբ տեսանելի է գիտելիքների ամբողջությունը) շատ ավելի արդյունավետ է: Ուստի կարևոր է երեխաներին գրեթե միաժամանակ ծանոթացնել խոսքի երեք մասերին։
«Ռեխլանդ» դասին, որը կանցկացվի ապրիլի 9-ին, մենք կվերլուծենք ռուսաց լեզվի խոսքի բոլոր մասերը «ընդհանուրից մասնավոր» մեթոդով։
Քարտեզը օգտակար կլինի 2-11-րդ դասարանների աշակերտների, ուսուցիչների և դաստիարակների, ծնողների և ընտանեկան դաստիարակությամբ զբաղվողների համար:
Սա տեղեկատվության սեղմում է և դրա ներկայացումը ամենահարմար ձևով ընկալման, մտապահման և դրա հետ աշխատելու համար:
Մենք կկազմենք լեզվի խոսքի մասերի քարտեզ, որտեղ կորոշենք ոչ միայն լեզվի տեղը և խոսքի մասի նշանները, այն հարցերը, որոնց նա պատասխանում է և նշում. շարահյուսական դեր, բայց խոսենք նաև այն մասին, թե ինչպես կարելի է երեխաներին մեկընդմիշտ հստակ բացատրել «Խոսքի մասերը» թեման, որպեսզի նրանց դպրոցը լինի պարզ և արդյունավետ։
Տեսանյութ Դաս թիվ 3
Հաջորդ տեսանյութից դուք կսովորեք, թե ինչպես երեխային բացատրել թեման՝ բայ:
Համոզվեք, որ օգտագործեք հետևյալ խաղերը.
- Դուք անվանեք թեման, երեխա՝ գործողությունը
- Երեխան անվանում է առարկաներ, դուք գործողություններ եք անում
- Դուք թվարկում եք գործողությունները, երեխան կռահում է, թե ինչ առարկա եք գուշակել
- Դուք թվարկում եք գործողություններ (ժպտացեք, կանգնեք, նստեք) - երեխան կատարում է
- Դուք թվարկում եք գործողություններ և տարրեր: Թեմայի շուրջ երեխան պետք է նստի, եթե նա լսում է բառ-գործողություն՝ ցատկել
Եվ վերջապես, մենք դիմում ենք երեխայի ծանոթությանը ածականի հետ.
Տեսանյութ Դաս #4
Չգիտես ինչու, խոսքի այս հատվածը ամենադժվարն է տարրական դասարանների աշակերտների համար: Բայց Լյուբով Ստրեկալովսկայան, Նիկիտան և կատու գիտնականը հեշտությամբ շրջանցեցին իրենց դասի բոլոր որոգայթները, նայեք.
Ներկայացված դասերը ներառված են Խելացի երեխաների դպրոցի նյութերում։
Խելացի երեխաների դպրոցը ակտիվորեն թարմացվում է.
Անցած շաբաթվա ընթացքում դասեր են ավելացվել կամ թարմացվել հետևյալ առարկաներից.
Մաթեմատիկա 1-ին դասարան
Մաթեմատիկայի 2-րդ դասարան
Մաթեմատիկա 3 դասարան
Մաթեմատիկա 4 դասարան
Ավելացվել է ավելի քան 50 դաս, ևս 20-ը թարմացվել է ավելի որակյալ դասերի:
Համոզվեք, որ ստուգեք նոր ձեռնարկները:
Անգլերեն հնչյունաբանություն Համզայի և Օդրիի հետ
Ինչպես սովորել կարդալ անգլերեն
Եվ նաև շուտով կավելացնենք դասեր նոր բառապաշարի և քերականական կառուցվածքների վերաբերյալ։
Ընդհանուր 68 նոր անգլերեն դասեր:
Ես նայում էի նրանց ու ուրախությունից թռչկոտում։
Քանի որ երեխաները՝ SHUD-ի ուսանողները, կկարողանան ուղղակիորեն դասերը դիտել իրենց սովորած լեզվով, իսկ ինչ պարզ չէ, նայեք թարգմանության մեջ:
Այսպիսով, երեխաները սովոր են լսել ճիշտ խոսքը, հասկանալ բացատրությունը անգլերենով, չվախենալ խոսքից, կարողանալ լսել բառերի դադարներ:
Իսկ Օդրիի համար ռուսերենը բնիկ չէ, և որքան արժեքավոր է լսել, թե ինչպես է օտարերկրացին խոսում մեր մասին մայրենի լեզու. Ինչպես ինձ ասացին երեխաները, դուք անմիջապես հասկանում եք, որ նրա համար նույնպես դժվար է: Բայց նա կարող է! Եվ անում է.
Այսպիսով, մենք նույնպես կարող ենք:
Գիտե՞ք, թե որքան կարևոր է ճիշտ, մաքուր անգլերեն խոսք լսելը:
Եվ որքան հետաքրքրաշարժ ու պարզ Օդրին բացատրեց ընթերցանության կանոնները։ Անգլերեն կարդալ սովորելը հետաքրքիր է, հեշտ, պարզ:
Առաջիկա ամիսներին տեսադասընթացներին կավելացվեն գործնական վարժություններ։ Բայց հիմա էլ դասընթացը շատ արժեքավոր է։
Ուրախ ենք, որ Խելացի երեխաների դպրոցն ակտիվորեն զարգանում է։
Այսպիսով, այն կշարունակվի:
Այսպիսով, միացեք, սովորեք մեզ հետ և հիշեք, որ սովորելը զվարճալի է, ավելի հեշտ, քան դուք կարող եք մտածել:
Խելացի երեխաների դպրոցը եզակի ուսումնական ձեռնարկ է ծնողների և երեխաների համար, որը թույլ կտա վերլուծել տարրական դպրոցի համար նախատեսված ցանկացած թեմա պարզ, հասկանալի ձևով և կիրառելով արդյունավետ ուսուցման տեխնիկա:
Այժմ Խելացի երեխաների դպրոցում կրթությունն արժե ամսական 1000 ռուբլի։ Հարկավոր է միայն պատվերի էջում նշել, թե որ դասարանում է սովորում ձեր երեխան, վճարեք 1000 ռուբլի և հաճույքով սովորեք։
Դպրոցը ձեզ համար է, եթե.
Ձեր երեխան տարրական դպրոցում է:
- Ձեր երեխան չի հասկանում ռուսերեն, մաթեմատիկա կամ անգլերեն թեմաները կամ լավ չի հիշում դասի նյութը
- Գալիս է տուն և չգիտի, թե ինչպես լուծել խնդիրը
- Չի հասկանում նոր ուսումնասիրված նյութը և շփոթվում է խոսքի մասերի նշաններում, սխալվում է բանավոր կամ գրավոր հաշվում, դժվարանում է խնդիրներ լուծել, սխալվում է գրավոր, քանի որ. չի ստուգում ուղղագրությունը, չի հասկանում կանոնները և չգիտի, թե ինչպես կիրառել դրանք
Պետք է ամեն ինչ բացատրել ինքներդ՝ վատնելով թանկարժեք ժամանակը
— Երևի ստիպված ես դաստիարակ վարձել և մեծ գումար կորցնել
- Աշխատանքից հետո հանգստանալու փոխարեն երեկոները ծախսել դպրոցական գործերի և առաջադրանքների վրա
Խելացի երեխաների դպրոցի փաթեթի շնորհիվ դուք կարող եք մոռանալ կրկնուսույցների մասին, քանի որ դպրոցի դասերի շնորհիվ կարող եք հեշտությամբ և պարզաբանել ձեր երեխային ռուսերեն, մաթեմատիկա և անգլերեն լեզուներով ցանկացած թեմա՝ լսելով հստակ բացատրություն կամ պարզապես շրջվելով։ դասի վրա երեխային.
Մասնակցության համար վճարելիս դուք մուտք եք ստանում ընտրված դասի բոլոր առարկաներից (ռուսաց լեզու, մաթեմատիկա, աշխարհը Անգլերեն Լեզու) մուտք 1 ամսով։
Այժմ դպրոցին հասանելի են ռուսաց լեզվի բոլոր 1-4 դասարանները, մաթեմատիկայի 1-4, անգլերենի 2-4-րդ դասարանները և աշխարհի շուրջ 1-4 դասարանները, ինչպես նաև «Անգլերեն մայրենի լեզվով» եզակի դասընթաց:
Սպասում ենք ձեզ խելացի երեխաների դպրոցում։
