• Васильєв Олексій Юрійовичкандидат наук, доцент, доцент
• Башкирський державний університетСтерлітамакська філія

• МОЛОДИЙ ФАХІВЕЦЬ
• ВИПУСКНИК
• ПРАЦЕВЛАШТУВАННЯ
• РОБОТА

У статті розглядається проблема працевлаштування випускників вишів. Автор вважає, що на даний момент вже існують механізми для вирішення цієї проблеми. Однак, на думку автора, вони або не використовуються або використовуються не зовсім коректно. Автор вважає, що реальна допомога у працевлаштуванні має припускати організацію системи заходів, яка описана в цій статті.

• Порівняння мов програмування на прикладі сортування масиву

На сьогоднішній день досить гостро постає проблема працевлаштування випускників після закінчення вишу. Дуже часто, молодий фахівець, який не має досвіду роботи, стикається з великою конкуренцією на ринку праці. У зв'язку з чим серед молоді спостерігається самий високий рівеньбезробіття, близько 30% з-поміж усіх зареєстрованих безробітних. Причому 25% із них – випускники вузів.

Таким чином, виявлення причин утворення даного процесу та знаходження шляхів розв'язання даної проблеми – завдання, що вимагає якнайшвидшого вирішення.

З якими ж проблемами найчастіше стикається дипломований фахівець? Насамперед це відсутність досвіду роботи. Будь-який роботодавець зацікавлений у працівнику, чия професійна підготовка не лише підтверджена знаннями, накопиченими у виші, а й практикою роботи у реальних умовах. Що може бути підтвердженням цього? Звичайно ж, позитивна оцінка попереднього роботодавця, але відігравати важливу роль вона буде лише у випадку, коли фахівець виконував роботу зі своєї спеціальності або близькі до неї функції. А у наш час, ким зазвичай працюють студенти? Офіціантами, кур'єрами, різноробочими та на інших спеціальностях, що пропонуються як підробіток на час навчання. Звідси і виникає парадокс, який, на жаль, дуже часто залишає багатьох дипломованих фахівців без роботи та змушує шукати нові сфери діяльності.

Як же з цим боротися, чи яких заходів вжити? Тут варто звернутися до історії, оскільки вирішення цієї проблеми існувало ще Російській імперії. Цей метод називався «робота з розподілу». У чому сенс цього? За своєю суттю, це практика обов'язкового працевлаштування на певний період після закінчення вищого навчального закладу. Широкий розвиток, даний метод, отримав у СРСР, де проводилася тотальна робота щодо розподілу випускників вузів на підприємствах усієї країни. Розподіл проводився останніми місяцями навчання у вузі, де спеціально сформована комісія, визначала місце, посаду та термін виконання обов'язкових робіт. Причому студент міг бути відправлений абсолютно до будь-якої точки країни, але при цьому йому належали пільги на житло, безоплатні виплати та допомогу у влаштуванні дітей до дошкільних закладів. Найчастіше термін обов'язкової роботи становив три роки, але міг бути зменшений з низки причин, наприклад, якщо випускник вже відслужив у армії, йому належало зменшення терміну роботи, термін служби. Працюючий за розподілом протягом усього терміну роботи отримував статус «молодого спеціаліста» і не міг бути звільнений без дозволу спеціальної комісії. Але при цьому й сам випускник не мав права змінити місце роботи до закінчення терміну розподілу.

Наскільки можна використовувати цей метод у наш час? Ми думаємо, це цілком реально, але лише з деякими змінами, такими як зменшення терміну роботи з трьох років до одного, і запровадження добровільної участі в даній програмі. Але чи можна покладатися лише на один метод при вирішенні такої важкої задачі? Можливо, варто також змінити сам процес навчання, тим самим підвищивши якість освіти. Тому другим кроком вирішення проблеми може стати створення корпоративних інститутів. Корпоративний інститут - не що інше, як спеціалізований підрозділ, який займається вихованням менеджерів та співробітників компанії. Таким чином, мета, яку переслідує, корпоративний інститут не обмежується лише навчанням співробітника потрібним навичкам та знанням роботи на підприємстві, а також приділяється велика увага створенню мотивації та корпоративного духу студента. Формується стиль мислення - заснований на досягненні успіху в певній галузі роботи. А за наявності успіху у навчанні студент автоматично отримує посаду в компанії. Хорошим прикладом може послужити відомий на весь світ Hamburger University, заснований ще в 1961 році для підготовки менеджерів мережі McDonald's. Даний університет по праву вважається основоположником корпоративних інститутів. У Росії також існують успішні приклади створення корпоративних інститутів. Ними можуть послужити університети створені Ощадбанком, Газпромом, РЖД та іншими великими компаніями Найчастіше інфраструктура таких університетів є рядом комплексів, що включають медіо- та бібліотеки, спортивні споруди, відкриті майданчики і т.д., позаздрити яким може майже кожен державний університет.

Варто пам'ятати, що реалізація даних методів, без активної участі ВНЗ, з одного боку, і приватних та державних компаній, з іншого боку, неможлива. Тобто, й університети мають коригувати навчальні програми під реально необхідні навички тієї чи іншої спеціальності, якою вони навчають студентів, та компанії мають бути зацікавлені у прийомі молодих спеціалістів, які мають усі необхідні навички роботи.

Таким чином, для вирішення проблеми працевлаштування випускників вузів, на нашу думку, необхідно об'єднати два напрями: по-перше, збільшення якості освіти засобами навчання в університетах, які перебувають у тісному зв'язку з великими компаніями. Це дозволить студенту постійно перебувати поблизу реального ринку працевлаштування, а значить бачити його тенденції та зміни, також мати можливість працевлаштуватися або пройти стажування безпосередньо в тій компанії, якій належить вищий навчальний заклад. По-друге, допомога у початковому працевлаштуванні для отримання реального досвіду роботи. Що дозволить згладити недоліки традиційного навчання та дасть змогу отримати необхідні знання для подальшої професійної діяльності. І, звичайно, слід проявити активність і самим студентам. Не варто сподіватися, що ви будете бажані роботодавцем, тому слід проявити себе як під час навчання, так і під час роботи, показуючи наявність відповідальності, здатності приймати рішення та компетентності в певних галузях.

Список літератури

1. Абрамова Н.В., Дніпровська І.В. Корпоративні інститути як вирішення проблеми нестачі кваліфікованих робітничих кадрів // Сучасні тенденції розвитку науки та технологій. 2017. №1-5. С.6-7.
2. Закутніков С.А. Проблема працевлаштування випускників після закінчення ВНЗ // Вісті Регіонального фінансово-економічного інституту. 2015. №2 С.62-64.
3. Полікарпова А. І. Організація взаємодії в системі «ВНЗ – Випускник – Роботодавець – Держава» при працевлаштуванні молодих фахівців // Вісник Північно-Кавказького федерального університету. 2017. №1 С.117-123.
4. Антонова М.І. Система роботи з випускниками ВНЗ з первинного працевлаштування // Рада ректорів. 2015. №7. С.69-71.

• Анісімова Вікторія Сергіївнакандидат наук, доцент, доцент
• Російський державний соціальний університет

• ПРОБЛЕМИ ПРАЦЕВЛАДИ
• ВИПУСКНИК
• РИНОК ПРАЦІ
• МОЛОДИЙ ФАХІВЕЦЬ
• ПРАЦЕВЛАШТУВАННЯ

• Корпоративна культура як найважливіший елемент організацій сфери фітнес-послуг
• Професійна підготовка та рівень освіченості кадрів на підприємстві ТОВ «Чисте місто» міста Барнаула
• Особливості online-комунікації в малих групах у нетворкінгу
• Формування екологічної культури сучасної молоді з прикладу міста Білгорода

Проблема працевлаштування випускників ВНЗ, ССНУ на сьогоднішній день отримала додаткову актуальність у зв'язку з загостреною необхідністю не тільки у практичній реалізації отриманих знань та навичок, а й у забезпеченні себе засобами для нормальної життєдіяльності та задоволення власних потреб. Тим більше, що система державного розподілу випускників залишилася в минулому.

У сучасних умовах молоді фахівці стикаються із досить жорсткими умовами ринку. Не можна не відзначити, що в даний час молодь представляє найчисленнішу соціальну групу безробітних (понад 30% від загальної кількостіофіційно зареєстрованих безробітних, а випускники освітніх організацій вищого та середнього професійної освітиз цього числа становлять 25-28%). Тому виявлення причин утруднень працевлаштування випускників і пошук шляхів вирішення цієї проблеми є завданням, що вимагає якнайшвидшого вирішення.

Випускники перебувають у скрутній ситуації, насамперед у зв'язку зі своєю низькою конкурентоспроможністю на ринку праці через такі фактори, як відсутність досвіду роботи, недостатність знань, необхідність наставництва тощо.

За даними Росстату, у чисельності безробітних 22,6% становлять особи, які не мають досвіду трудової діяльності. У лютому 2015р. їх чисельність становила 1 млн. чоловік. Серед безробітних, які не мають досвіду трудової діяльності, 16,7% становить молодь віком від 15 до 19 років, 47,3% – від 20 до 24 років, 16,6% – від 25 до 29 років.

Експерти вважають, що безробітних людей у ​​віці 15–24 років у Росії вже вп'ятеро більше, ніж непрацевлаштованих 30–49-річних. У вересні серед безробітних міських жителів було 31,6% росіян 15–24 років, за даними Росстату. У 20-24-річних цей показник становить 13,5%, а до 25-29 років падає до 4,6%.

Звернемося до діагностики причин виникнення такої ситуації. Звичайно ж, як зазначали вище, ключовими причинами небажання роботодавців приймати на роботу «вчорашніх студентів» є відсутність у останніх досвіду, недостатність знань у сфері майбутньої роботи та ін. так званих, поширених та популярних професій.

До речі, проведені дослідження показали, що найбільший попит у випускників мають такі професії, як економіст, бухгалтер, менеджер, юрист, програміст, web-дизайнер, спеціаліст з телекомунікацій, банківські службовці, рекламісти, маркетологи, бренд-менеджери.

Одна з причин молодіжного безробіття – нестиковка устремлінь випускників із реальністю. Багато хто хоче бути фахівцями високого польоту, юристами, банкірами, а потрібні в основному кур'єри, продавці, слюсарі та страхові агенти. Саме таку роботу найчастіше пропонують молодим.

Також у рамках цього дослідження є сенс представити основні виявлені причини складності працевлаштування молодих фахівців на сучасному етапі:

• незнання абітурієнтів про тенденції ринку праці, про затребувані професії, тому бувають випадки, коли отримана спеціальність насправді виявляється просто незатребуваною;
• слабка поінформованість випускників про стан сучасного ринку праці, про вимоги, що пред'являються працівникові;
• низький рівень взаємодії системи «освітня організація-роботодавець», а також слабко налагоджений зв'язок вузу з органами служби зайнятості, а також іншими важливими структурами у сфері працевлаштування;
• недооцінка роботодавцями таких, властивих молоді, якостей, як навчання, мобільність, стресостійкість, комунікабельність тощо;
• підвищені уявлення випускників про свої знання, вміння та навички, престижність здобутої професії, отже, завищено бажання з оплати праці, що веде до незацікавленості роботодавців у даному кандидаті та ін.

На закінчення дослідження зазначимо, що сучасна ситуаціяна ринку праці для молоді є незадовільною. Випускники зазнають колосальних труднощів при працевлаштуванні. Більшість випускників відзначила, що найбільш вірний спосіб працевлаштуватися сьогодні – це наявність «потрібних» знайомств та зв'язків.

Таким чином, ми бачимо, що без кардинальних трансформацій на ринку праці не обійтися. Для вирішення цього завдання необхідно підвищити взаємодію освітньої організації з представниками роботодавців, а також на рівні виробничих і переддипломних практик, орієнтувати випускників і роботодавців один на одного. У зв'язку з цим збільшення обсягу годин практичних занять у вузах буде підвищенням навичок та практичної майстерності випускників. Систематичне проведення ярмарків вакансій також безумовно сприяє сприятливому вирішенню існуючих бар'єрів працевлаштування випускників.

Важливим фактором є підтримка держави: проведення активної політики, розробка та впровадження відповідного законодавства, виділення робочих місць саме під випускників, організація активної підтримки роботодавцям, які приймають на роботу молодих спеціалістів тощо. .

Таким чином, для вирішення проблем працевлаштування випускників освітніх організацій необхідно насамперед удосконалення нормативно-правової бази державної молодіжної політики, розвиток механізму профорієнтації та професійної підготовки для підвищення конкурентоспроможності випускника на ринку праці в сучасних умовах з активним залученням органів виконавчої влади, місцевого самоврядування, служби зайнятості, державних та громадських організацій, а також запровадження механізму держзамовлення на підготовку фахівців в освітніх організаціях вищої та середньої професійної освіти

Список літератури

1. Афіногенова І.М. Проблеми особистісно-професійного розвитку студента в умовах вищого навчального закладу // Професійно-особистісний розвиток викладача та студента: традиції, проблеми, перспективи Матеріали ІІІ Всеросійської науково-практичній конференції(З міжнародною участю). 2015. С. 427-430.
2. Ахмедов А.Е., Смольянінова І.В., Шаталов М.А. Формування системи підготовки висококваліфікованих кадрів за умов безперервної освіти// Територія науки. 2015. № 5. С. 7-11.
3. Годовнікова А.М. Фахівця треба готувати зі шкільної лави// Територія науки. 2013. № 1.С. 11-13.
4. Жильников А.Ю. Формування системи здоров'язбереження учнів в освітній організації // Синергія. 2016. № 3. С. 31-36.
5. Зайцев І.С. Вища освіта та підвищення кваліфікації фахівців педагогічного профілю: питання спадкоємності // Територія науки. 2016. № 3. С. 28-32.
6. Зайцева В.А.. 2016. Т. 2. № 51. С. 259-263.
7. Мичка С.Ю., Шаталов М.А. Маркетинг освітніх послуг як інструмент залучення абітурієнтів до вищих навчальних закладів // Стратегія 2015 року: освіта через все життя. Традиції та новації Збірник статей науково-практичної конференції. Удмуртський державний університет, Інститут додаткової професійної освіти. 2016. С. 59-63.
8. Нікітіна А.В. Характеристики системи інфокомунікаційної взаємодії суб'єктів навчального процесу // Синергія. 2015. № 1. С. 21-25.
9. Сас Н.М. Забезпечення взаємозв'язку основ теорії, стандартів професійної діяльності, методичного супроводута результатів навчання інноваційному управліннюнавчальними закладами на основі компетентнісного підходу та модульної організації процесу навчання // Синергія. 2015. № 1. С. 8-20.
10. Свиридова Г.Ф. 2016. Т. 2. № 48. С. 258-262.
11. Смольянінова І.В., Шаталов М.А. Напрями модернізації вищої професійної освіти // Соціально-економічна політика Росії під час переходу на інноваційний шлях розвитку Матеріали 7-ї міжнародної науково-практичної конференції. 2015. С. 146-148.
12. Шаталов М.А., Ахмедов А.Е., Смольянінова І.В. Формування системи професійної мобільності за умов безперервної освіти // Територія науки. 2015. № 6. С. 74-78.

Проблеми працевлаштування випускників

В. І. Мармишев

Зам. начальника Управління - начальник відділу профнавчання та профорієнтації УФГСЗНпо Нижегородській області

Н. Л. Потьоміна

Головний спеціаліст підрозділу НДР УФГСЗН по Нижегородській області,м. Нижній Новгород

Загальновідомо, що з головних проблем всіх рівнів професійної освіти є його недостатня адекватність потребам ринку праці. Як зазначають низка експертів, у зв'язку зі слабкою мобільністю робочої сили та відносною ізольованістю регіональних ринків праці дана проблема в перспективі лише загострюватиметься. Особливо це стосується вищої школи. ВНЗ готують, як правило, фахівців із традиційних для кожного навчального закладу спеціальностей, задовольняючи зростаючі потреби більшою мірою населення, а не економіки. Наслідком цього є той факт, що загалом країною близько 30% випускників вузів працюють не за спеціальністю. На перепідготовку фахівців витрачається щорічно до 250 млрд. рублів/

Водночас у 2003 р. Росія приєдналася до Болонської декларації, одним із важливих положень якої є орієнтація найвищих навчальних закладівна кінцевий результат: знання випускників повинні бути застосовні та практично використані. У зв'язку з цим проблеми якості підготовки фахівців вищої кваліфікаціїта їх подальше працевлаштування набувають особливого значення.

Нижегородська область - один із провідних у Росії освітніх центрів, що включає 17 державних вищих навчальних закладів (5 університетів, 6 академій, 6 інститутів), 19 філій та 20 не державних вузів.

Як і в цілому в країні, кількість студентів у вузах регіону постійно зростає, з 1999 по 2005 кількість вступників на всі форми навчання збільшилася в 1, 6 рази (у 2005 році на 3,6%) (рис. 1) .

Рис. 1.

На початок 2004/2005 навчального року чисельність студентів, які навчаються у вузах Нижегородської області, становила 161,8 тис., з них студентів державних вузів – 152,4 тис. (94,2% від загальної кількостіучнів).

Число студентів вузів на 10 тис. населення Нижегородської області в 2005 році склало 528 осіб, з них 178 осіб, що навчаються на бюджетній основі, що відповідає рівню, визначеному російським законодавством.

А за питомою вагою студентів у загальній чисельності молоді 17-25 років (32,51%) ми навіть перевершуємо показники ПФО та середньоросійські.

Розподіл студентів по відділеннях у державних та недержавних вишах наведено у таблиці 1.

При цьому слід зазначити, що, як і в інших регіонах Росії, підготовка фахівців у комерційних вишах була орієнтована в основному на економічні спеціальності – 36%, юриспруденцію – 22%, менеджмент – 22%. Розподіл студентів недержавних вузів за галузевими групами (прийом 2005 р.) відображено на малюнку 2.

Таблиця 1

Розподіл студентів з відділень

Рис. 2.

Причини «перевиробництва» загальної кількості фахівців, що випускаються, безвідносно до затребуваних професій і спеціальностей частіше криються в недостатньому контролі над процесом відкриття та змісту роботи недержавних. освітніх установ. Розподіл студентів державних вузів за галузевими групами (прийом 2005 р.) відображено на малюнку 3.

Рис. 3.

Порівняно з 1995 роком помітно зросла підготовка фахівців з гуманітарно-соціальних, природничих та інженерно-технічних спеціальностей, а також спеціальностей у галузі освіти, культури і мистецтва, економіки та управління, сільського та рибного господарства. У той же час скоротилася на 2,7% чисельність спеціальностей, що навчаються в галузі охорони здоров'я.

Водночас наголошується на цікавому факті: збільшення масштабів навчання у вишах області веде до скорочення зайнятості випускників за отриманими спеціальностями. За підсумками проведених досліджень, реалізують свої професійні можливості за обраною спеціальністю менше ніж половина випускників. Інші або обирають роботу, не пов'язану з отриманою спеціальністю (близько 45%), або реєструються як безробітні (щорічно від 6 до 8%). При цьому більшість організацій усіх секторів економіки мають серйозні проблеми з оновленням кадрів.

Частка молоді загалом безробітних громадян області протягом останніх 5 років стабільно коливається в межах 20-25%, з них понад 60% - молоді люди віком 18-24 років.

До факторів, що нині посилюють проблеми зайнятості молоді, можна віднести: низький рівень заробітної плати молодих фахівців; безперспективність вирішення їхніх соціальних потреб, передусім можливості придбання житла; відсутність практичних навичок та недостатня кваліфікація, невідповідність профілю отриманої професії, спеціальності потреб ринку праці; превалююча орієнтація випускників на зайнятість у невиробничій сфері, з установкою на високу заробітну плату та недостатня поінформованість про тенденції на ринку праці та навички поведінки на ньому.

Той факт, що молода людина починає свій трудовий шлях зі статусу безробітного, потребує глибокого осмислення та адекватних заходів. Кожен 5-й випускник вишу, який отримав статус безробітного, для подальшого працевлаштування пройшов професійне навчанняза направленням служби зайнятості.

Динаміка звернень випускників вузів у службу зайнятості відображена малюнку 4.

Рис. 4.

Професійний склад випускників вузів 2005 р., які звернулися до служби зайнятості, відображено у таблиці 2.

Таблиця 2

Як очевидно з таблиці 2, серед випускників нижегородських вузів, зареєстрованих як безробітних, 37% - інженери, 15% - економісти, бухгалтери, 14% - вчителі. При цьому, на думку студентів, як і раніше, найпрестижнішими професіями вважаються професії бухгалтера, економіста, юриста, менеджера. Таким чином, однією із ключових проблем працевлаштування молоді є відсутність чітких механізмів, що регулюють взаємозв'язок ринку праці та ринку освітніх послуг.

У сучасних умовах особливого значення набуває проблема якості освіти. Воно має оцінюватися не лише ступенем засвоєння освітніх програм, а й їхньою затребуваністю, успішною реалізацією отриманих професійних знань на практиці. На думку В. Сенашенка, Г. Ткач, якість освіти сприймається як всеосяжна інтегральна характеристика освітньої діяльностіта її результатів. Важко досягти результатів в умовах, коли вищий навчальний заклад безпосередньо не зацікавлений у реалізації свого продукту - якісному працевлаштуванні своїх випускників за отриманою спеціальністю. У той же час динамічний перехід на виробництво нових видів продукції призводить до обмеження потреб ринку праці в одних професіях та підвищення попиту на нові з вищими вимогами до рівня професійної підготовки кадрів.

На думку Скачкова Ю. П., Данилова А. М., Гарькіної І. А., на зміну традиційному підходу в освіті повинен прийти ширший стратегічний підхід - особистісно-орієнтований. Студент повинен не тільки мати знання та вміти їх застосовувати у вибраній сфері майбутньої діяльності, а й бути особистістю, здатною вирішувати поставлені життям завдання: дослідні, проектні, організаційні, підприємницькі і т. д. Повинна бути сформована і готовність студента до самоосвіти.

Істотне значення має вибір кожним вишом правильної довгострокової стратегії підготовки фахівців. Обґрунтований вибір такої стратегії дозволяє своєчасно змінювати як спектр, так і кількість фахівців з різних спеціальностей підготовки, вводити в програми підготовки нові дисципліни та технології навчання і, як наслідок, впевнено почуватися в умовах жорсткої конкуренції на ринку освітніх послуг. Похолков Ю. у своїй статті наводить 7 принципів університету інноваційного типу, де відображає у просторі критеріальних оцінок та такий важливий критерій: затребуваність та працевлаштування випускників на підприємствах. Поки що на практиці серед оцінок діяльності вузу рідко використовується цей критерій.

На всеросійській конференції, проведеній Комітетом із соціально-трудових відносин Російського союзупромисловців та підприємців (РСПП), ректор Вищої школи економіки Я. Кузьмінов навів дані економічного моніторингу освіти, проведеного за завданням Міністерства освіти і науки РФ. Розгорнуте опитування роботодавців дозволило виявити частку витрат за доучування всередині підприємств. Ці витрати становили до 40% витрат за освіту (приватне, державне). В інших країнах ця частка – 15-20%. Втрати підприємств через те, що вони спочатку не беруть участь у системі освіти, але потім змушені вкладати у доучування, досягають сьогодні значних цифр. З боку підприємств потрібні таким чином зустрічні кроки та участь і у формуванні навчальних планів, і в самому навчанні.

У Нижегородській області є приклади ефективного співробітництва системи вищої професійної освіти та промислових підприємств щодо підготовки фахівців широкого профілю відповідно до вимог ринкової економіки, розширення цільової контрактної підготовки, внесення змін, узгоджених з роботодавцями, до навчального плану. Особливо тут слід зазначити ВАТ «Заволзький моторний завод», що розвиває свій навчальний центрта вкладаючий кошти у розвиток молодих кадрів, ВАТ «Ніжфарм», ВАТ «Нижегородський олійно-жировий комбінат».

З метою забезпечення якісної освіти та залучення молодих фахівців до закладів освіти та охорони здоров'я Нижегородської області у 2006 році в області розпочато реалізацію програми «Соціально-економічна підтримка молодих спеціалістів, які працюють в закладах освіти та охорони здоров'я» на 2006-2020 роки (затверджено Законом Нижегородської області 3 травня 2006 року №38-З). На сьогоднішній день учасниками програми є 200 молодих фахівців, які з 1 вересня розпочали роботу у закладів освітита охорони здоров'я сільських районівобласті. З метою їх закріплення на робочих місцях на умовах пільгового та довгострокового кредиту їм виділено впорядковане житло та автомобілі.

У зв'язку з зазначеними проблемами закономірно постає питання про роль їх вирішенні служби зайнятості населення, про вдосконаленні взаємодії з усіма суб'єктами ринку праці (рис. 5).

Служба зайнятості, як активний суб'єкт ринку праці, бере участь у вирішенні проблем працевлаштування молоді, в т. ч. випускників вузів. Можна виділити 4 основні аспекти діяльності Нижегородської обласної служби зайнятості населення у цьому напрямі:

1. Коригування обсягів та профілів навчання у професійних навчальних закладах.

2. Розвиток та вдосконалення системи профорієнтації.

3. Моніторинг звернення випускників професійних навчальних закладів, інформування про ситуацію на ринку праці, про потрібні та перспективні професії.

4. Сприяння у створенні центрів працевлаштування у вузах та вироблення оптимальних схем співробітництва з ними.

Рис. 5.

Насамперед, служба зайнятості прагне наявними можливостями впливати на усунення дисбалансу попиту-пропозиції на випускників вузів. Але наші висновки за обсягами і профілями підготовки кадрів відповідно до потреб регіонального ринку праці без нормативно закріплених повноважень мають скоріш рекомендаційний характері і, як свідчить практика, який завжди беруться до уваги Міністерством освіти й науки РФ. І це одна з причин того, що за Останніми рокаминевиправдано розширилася мережа вишів, їхніх філій та представництв.

Зважаючи на рухливість та нестійкість попиту-пропозиції не лише у професійно-кваліфікаційному розрізі, а й у зміні вимог роботодавців до особистості молодого фахівця, потрібно врахувати безліч не лише об'єктивних факторів – економічних, соціальних, демографічних, а й суб'єктивних – вибір самих випускників шкіл та їхніх батьків.

У ситуації, що склалася, одним із способів сприяння зайнятості випускників є центри працевлаштування при вузах, створені не без сприяння служби зайнятості. Саме ці структури покликані налагодити взаємодію між вишами та підприємствами різних галузей економіки, у тому числі через своїх випускників, підвищити адекватність ринку освітніх послуг ринку праці. Як позитивний приклад можна навести діяльність центру працевлаштування при Нижегородському державному університеті. ННГУ належить до великих (більше 10 000 студентів) вузів, які мають велике числофакультетів, кафедр. Університет успішно здійснює підготовку конкурентоспроможних фахівців із широкого спектру спеціальностей. Завдання центру працевлаштування при ННГУ концентруються у двох основних напрямках: тактичні завдання, які стосуються безпосереднього сприяння працевлаштуванню випускників, тимчасової зайнятості студентів та їх адаптації до ринку праці, та стратегічні, націлені на вирішення проблеми ефективного працевлаштування випускників.

Таким чином, тенденції, що складаються на регіональних ринках праці, та перспективи їх розвитку вимагають якісного оновлення системи професійної освіти, особливо щодо формування нових професійних стандартівнавчання, пов'язаних із потребами ринку праці та перспективами економічного розвитку регіону.

Особливої ​​ваги сьогодні набуває рання профорієнтаційна робота з молоддю, насамперед, у школах (лінія 1 на малюнку 5). У практику роботи служби зайнятості міцно увійшли послуги превентивного характеру для населення, а особливо для школярів. При цьому найчастіше у сільській місцевості служба зайнятості є єдиною структурою, здатною надати допомогу школярам у виборі. професійного шляху, у т. ч. та у виборі вишу при націленості на вищу освіту. Зі школярами проводяться профорієнтаційні бесіди, ділові ігри, ярмарки освітніх послуг.

Для учнів та випускників вузів (лінія 2) вводиться у навчальний процес курс «Стратегія працевлаштування». Увійшли до практики такі заходи, як «День випускника», групові заняття"Шукаю роботу". Регулярно проводяться ярмарки вакансій, робочих та навчальних місць, телеярмарки вакансій, дні кар'єри у професійних навчальних закладах. Істотно підвищити ефективність цих напрямів діяльності вдалося завдяки створенню молодіжних інформаційних агентств.

У 2003 р. службою зайнятості було створено Молодіжне інформаційне агентство (МІА) при центрі зайнятості Радянського району м. М. Новгорода, яке стало новим ресурсом для молоді на ринку праці. Основне завдання агентства – це інформування та сприяння у працевлаштуванні молоді на вакантні місця на підприємствах усіх форм власності. Крім того, МІА взяло на себе завдання координації діяльності структур щодо сприяння працевлаштуванню випускників професійних навчальних закладів, проведення професійної орієнтації, психологічної підтримки молоді.

За три роки роботи в агентство звернулося близько 12 000 осіб. З них молоді віком від 18 до 22 років 7800 осіб – студенти вишів, що становить 65% від числа тих, хто звернувся, а також 1600 осіб – випускників вишів.

У рамках реалізації російсько-британського проекту «Економічне оздоровлення та створення робочих місць» у поточному році було відкрито ще 3 МІА – у Балахнінському, Городецькому та Павлівському районах. Молодь звертається до МІА охочіше, ніж безпосередньо до центрів зайнятості. Інформаційні превентивні послуги почали отримувати набагато більше молодих людей, особливо студентів та випускників вузів.

МІА взаємодіє з існуючими центрами працевлаштування при вузах: обмін досвідом, розробка проектів, забезпечення методичними матеріалами.

Служба зайнятості Нижегородської області щорічно проводить моніторинг випускників вищої, середньої та початкової проф-освіти, що звертаються. Дані моніторингу публікуються у ЗМІ, обговорюються на спільних заходахслужби зайнятості та соціальних партнерів з метою інформування та прийняття спільних зусиль для усунення диспропорції між структурою вакансій та структурою професій, які отримують випускники ВНЗ.

У рамках реалізації російсько-британського проекту ми переконалися, що сучасна молодь не прагне бізнесу. Цікаві дані наводить М. Агранович у «Російській газеті»: у той час як, наприклад, у Китаї кожен третій молодик замислюється про створення своєї фірми, у Росії цього прагнуть лише кілька відсотків. Мотивація на підприємництво у рамках семінарів «Почни свій бізнес», сприяння молоді у самозайнятості стали досить дієвим інструментом у руках спеціалістів служби зайнятості. А публікації у пресі про успіхи, які відкрили свою справу, в т.ч. молодих людей змушують замислитися багатьох.

Важливе значення для вирішення проблем працевлаштування випускників вузів мають партнерські зв'язки, що встановилися, служби зайнятості з роботодавцями. За заявками роботодавців служба зайнятості (лінія 3) здійснює підбір персоналу з-поміж молодих фахівців, влаштовує гарантовані співбесіди, а в рамках ярмарків вакансій - презентацію молодих фахівців (як правило, майже всі працевлаштовуються, а багато хто отримує по кілька пропозицій від різних роботодавців).

Ефективності роботи центрів зайнятості сприяють: договори про спільну діяльність із навчальними закладами з працевлаштування випускників, формування програм підготовки кадрів відповідно до потреб економіки району, створення та діяльність обласної та районних міжвідомчих комісій щодо сприяння розвитку персоналу на виробництві, обговорення питань підготовки кадрів на засіданнях координ комітетів, партнерських радах, підтримка у вирішенні цих проблем з боку обласної Асоціації промисловців та підприємців та ін.

Для вирішення завдань балансування потреб ринку праці та працевлаштування випускників вузів вважаємо за необхідне наділити повноваженнями коригувати обсяги та профілі навчання створену для цього міжвідомчу групу, куди б увійшли і служба зайнятості, і маркетингові служби сфери освіти. Існуючий нині рекомендаційний характер із боку служби зайнятості не дає належного ефекту.

У подальших планах Нижегородської обласної служби зайнятості щодо вирішення проблем працевлаштування випускників вузів:

· Систематичний аналіз попиту та пропозиції на фахівців з вищою освітоюз використанням даних служби зайнятості про вакансії та звернення випускників, даних рекрутингових агенцій, центрів працевлаштування при вузах, даних, що збираються МІА;

· сприяння укладенню договорів між вузом та підприємствами міста з організації стажувань та виробничих практикдля студентів;

· Посилення інформаційного блоку (видання регулярного інформаційного бюлетеня "Ринок праці для студентів", стенди у вузах, оновлення інформації в Інтернет, систематичний збір та поширення інформації з вакансій, інформування про молодь, яка досягла успіхів у бізнесі, і т. д.);

· Розширювати та відпрацьовувати схему взаємодії служби зайнятості з органами управління освітою, навчальними закладами щодо здійснення конкретних заходів, спрямованих на підвищення якості професійної освіти.

Досвід минулих років показав, що більш освічене та активне населення швидше адаптується до нових умов. Як підкреслює М. М. Грейбіл, освіта надає позитивний вплив успішність пошуку роботи ринку праці як саме собою, а й з допомогою навичок використання інформації, здатності добувати інформацію та встановлювати потрібні зв'язку й контакти.

Безсумнівно, що регіони з вищою якістю освіти населення, з розвиненою мережею вишів, до яких належить Нижегородська область, здатні адаптуватися в сучасних умовах. Служба зайнятості має знаходити шляхи більш тісної взаємодії з органами управління освітою, роботодавцями щодо визначення профілів, обсягів та якості підготовки кадрів, опрацьовувати схеми взаємодії всіх зацікавлених у вирішенні проблем працевлаштування молоді соціальних партнерів, у тому числі МІА при центрах зайнятості та Центрів працевлаштування.

Список літератури

1. Агранович М. Бізнесмен зі шкільної парти М. Агранович Російська газета. 2006. № 142.

2. Грейбіл М. М. Соціальний та людський капітал як фактори добробуту та розвитку: Автореферат дис. М. М. Грейбіл. М., 2003.

3. Похолков Ю. Критерії університету інноваційного типу з погляду професіоналів вищої школи. Вип. 1 Упоряд. Я. Б. Зеніцька; Уральський державний університет. Єкатеринбург, 2006.

5. Сенашенко В. Болонський процес та якість освіти / В. Сенашенко, Г. Ткач // Вісник вищої школи. 2003. № 8.

6. Скачков Ю. П. Розробка методологічних принципів, структури та змісту системи підготовки та перепідготовки інженерних кадрів / Ю. П. Скачков, А. М. Данилов, І. А. Гарькіна // Мережевий електронний науковий журнал «Системотехніка». 2003. № 1.

7. Смирнов С. Н. Підготовка програми підтримки соціальних реформ / С. Н. Смирнов, І. І. Ісаєв // Соціальне забезпечення економічних реформ. ІЕПП, 2002. С. 20.

8. Трудовий потенціалта економічне зростання. Дискусійний клуб // Людина та праця. 2005. № 12.

Дипломна робота

«ПРОБЛЕМА ПРАЦЕВЛАШТУВАННЯ ВИПУСКНИКІВ ВНЗ»

Мурманськ

ВСТУП.. 3

1.1 Зайнятість як соціальний феномен: основні поняття. 9

1.2. Дисбаланс між ринком освіти та ринком праці. 15

1.3. Суперечності між соціально-ціннісними орієнтаціями, професійними очікуваннями випускників вишів та вимогами роботодавців на ринку праці. 22

1.4. Працевлаштування та зайнятість випускників вузів: система сприяння. 31

ВСТУП

Обґрунтування актуальності теми: працею молоді її зайнятість є однією з центральних проблемсоціально-трудових відносин, якій приділяється постійна увага на національному, регіональному та міжнародному рівнях.

Працевлаштування молоді – одне із найскладніших питань реалізації державної молодіжної політики. Значні проблеми із зайнятістю молоді викликані тим, що у процесі формування країни ринкової економіки та ринку праці відбуваються істотні зрушення у структурі зайнятості населення, у попиті різні категорії працівників. Попит найчастіше виявляється не узгодженим із пропозицією. У Останнім часомвсе частіше говорять про те, що система професійної освіти повинна задовольняти потребам ринку праці, що постійно змінюються, в фахівцях. Ситуація освітнього простору показує іншу тенденцію - вибір спеціальності та навчального закладу часто не пов'язується з подальшим працевлаштуванням (або орієнтований лише частково). У цьому полягає проблема: ринок праці вимагає від освіти задоволення своїх соціально-економічних потреб у кваліфікаційної робочої сили, а ринок освіти задовольняє особисті потреби індивідів у здобутті освіти.

Таким чином, нинішня ситуація на ринку праці характеризується, з одного боку, зниженням попиту на молодих фахівців, з іншого боку – суттєвим посиленням вимог до їхньої професійної підготовки, тому значна частина випускників ВНЗ стикаються з серйозними труднощами при працевлаштуванні.

Взаємодія системи освіти та ринку праці пов'язана і зі ставленням молоді до праці. Останнім часом матеріальне благополуччя, культ грошей піднявся на перше місце в ієрархії ціннісних орієнтацій значної частини молоді. У свідомості та поведінці молоді, зокрема випускників вузів, дедалі більше посилюється соціальний прагматизм. Розуміючи реалії, що склалися, молодь прагне соціального самозабезпечення.

Нині низка дослідників відзначає загострення диспропорції між професійними орієнтаціями молоді та реальними потребами ринку праці. Професійна орієнтація молодого покоління найчастіше будується не так на знанні змісту професії та трудових операцій, але в зовнішніх її атрибутах. Вже два десятиліття в ранзі престижних у випускників шкіл вважаються професії юриста та економіста, причому, іноді, крім її назви, а точніше професійного спрямування, старшокласники більше нічого не знають про свою майбутню трудову діяльність. Ці стереотипи продовжують спрацьовувати, незважаючи на насичення ринку праці фахівцями даного профілю, відсутність відповідних вакансій (попиту) та появу безробіття серед випускників, які мають ці спеціальності.

Дослідники наголошують на ще одній проблемі, що виникає у випускників при працевлаштуванні, це широта спеціальності («менеджмент організації»). З одного боку, вона дозволяє реалізуватися в багатьох сферах, з іншого боку, при працевлаштуванні на роботу потрібні поглиблені знання в одному напрямку.

У нашому регіоні існують проблеми явної переваги гуманітарних спеціальностей над технічними та явним попитом на робітничі спеціальності.

Вищезазначені проблеми працевлаштування молоді добре описані в літературі, вони залишаються актуальними, але й досі молодь у більшості випадків продовжує здійснювати ті вибори, які ведуть до їх збереження та навіть посилення. Тому цікавить вивчення ступеня поінформованості молоді про дані проблеми і причини, з яких молоді люди продовжують робити усталені освітні та професійні вибори.

Ступінь розробленості проблеми:проблеми зайнятості випускників вузів – тема комплексна та дисциплінарна. Дослідженням цих проблем займалися багато вчених різних галузей знань – соціологи, економісти, психологи. У свою чергу, вищезазначені проблеми пов'язані з такими напрямами соціології: соціологією освіти, соціологією праці, соціологією молоді.

Проблемами понять зайнятості та безробіття займалися такі зарубіжні вчені: У. Петі, А. Сміт та Д. Рікардо, К. Маркс, Д.М. Кейнс. І наші вітчизняні дослідники: Д.Ж. Маркович, В.В. Колосовський, В.В. Радаєв, О. Волкова, В.С. Афанасьєв, А.В. Шуваєв, Є.В. Шуваєва, В. Рижиков.

Аналізуванням перетворень, які у системі освіти як соціальному інституті, займалися такі вчені: Т.В. Плетньова, І.І. Задорожна, О. Молчанов, Т. Бєльчик, модернізації російської освітитакож була присвячена доповідь Міністерства освіти Росії.

Дослідженням професійно-кваліфікаційним дисбалансом ринку праці займалися такі вчені: І. Іванова, Г. Зборовський, Є. П'янкова.

Вивченням протиріч між соціально-ціннісними орієнтаціями, професійними очікуваннями випускників вузів та вимогами роботодавців на ринку праці займалися О. Грищенко, Є. П'янкова, Д. Захаров, С. Скутнєва, В. Карпець, Є. Коган, О. Урбан, Н. Малієва , Ф. Шерег.

Вчені, які займалися темою системи сприяння працевлаштуванню випускників: Є. Ілясов, Є. Кулешова, Ю. Земледельцева, Н. Малієва, Г. Гончар, О. Молчанов, І. Іванова, О. Дубовова, В. Радаєв.

У зазначеній літературі досить повно та всебічно описано проблеми освітнього та професійного вибору молоді, працевлаштування та трудової зайнятості, отримані в емпіричних дослідженнях та представлені вище при описі проблемного поля, але при цьому не вивчалася поінформованість самої молоді про ці проблеми та причини, з яких молодь продовжує їх продукувати, на що й спрямована дана дипломна робота.

Об'єктомдипломною роботою виступає феномен трудової зайнятості сучасної молоді.

Предметомвивчення є проблеми працевлаштування випускників вишів.

Основна мета роботививчити проблеми працевлаштування випускників вишів.

Досягнення поставленої мети передбачає вирішення наступних завдань:

Вивчити зайнятість як соціальний феномен;

Виявити дисбаланс між ринком освіти та ринком праці;

Визначити протиріччя між соціально-ціннісними орієнтаціями, професійними очікуваннями випускників вишів та вимогами роботодавців на ринку праці;

Вивчити систему сприяння працевлаштуванню та зайнятості випускників ВНЗ.

Завданням з емпіричного дослідженняє вивчення думки студентів 4 та 5 курсів МДПУ щодо існуючих проблем професійного вибору та працевлаштування випускників та можливих шляхів їх вирішення.

Методологічна база дипломного дослідження:Як теоретичну основу для дипломної роботи було обрано структурно-функціональний підхід до дослідження проблем працевлаштування випускників вузів.

Емпіричною базоюдля дослідження виступили студенти 4, 5 курсів МДПУ. Відповідно вони виступили об'єктом соціологічного дослідження, а предметом вивчення – думки студентів щодо проблем професійного вибору та працевлаштування.

Дипломна робота складається з вступу, двох розділів, розділених на параграфи та підпункти, висновків, п'яти додатків та списку літератури. У першому розділі розглядаються такі поняття, як «зайнятість», «ринок праці», «ринок праці молоді», «безробіття», «безробіття молоді», розкриваються причини дисбалансу між ринком освіти та ринком праці, розглядаються протиріччя між соціально-ціннісними орієнтаціями, професійними очікуваннями випускників вузів та вимогами роботодавців на ринку праці та вивчається система сприяння у працевлаштуванні та зайнятості випускників вузів. У другому розділі наводиться дослідження, метою якого було вивчення думки студентів 4 та 5 курсів МДПУ щодо існуючих проблем професійного вибору та працевлаштування випускників та можливих шляхів їх вирішення. Додатки містять транскрипти проведених зі студентами групових дискусій.

I. ТЕОРЕТИКО-СОЦІОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМ ПРАЦЕВЛАШТУВАННЯ ВИПУСКНИКІВ ВНЗ

1.1. Зайнятість як соціальний феномен: основні поняття.

Розкриття теоретичних принципів вивчення проблем, що виникають у випускників вузів при працевлаштуванні, передбачає уточнення основних понять соціології праці. Найбільш суттєвими для даного дослідження є поняття «зайнятість», «ринок праці», «ринок праці молоді», «безробіття» та «безробіття молоді».

Зайнятість- Поняття дуже ємне, що поєднує в собі економічні та соціальні результати функціонування всієї економічної системи. Історію виникнення проблеми зайнятості вивчає у своїй монографії В.С. Афанасьєв. Він пише, що поява феномена зайнятості історія виникає з появою капіталізму. Тоді з'являється і багато теорій зайнятості. У період раннього капіталізму, для якого характерне екстенсивне виробництво, існувала потреба в численній та дешевій робочій силі, тому теоретики первісного накопичення капіталу, зокрема Вільям Петі, наголошують на значенні робочої сили. На думку Вільяма Петті, з розвитком капіталізму набуває свого повного вираження вільна конкуренція капіталу, свобода працевлаштування. Саме за таких умов і виникають питання зайнятості та безробіття.

В період подальшого розвиткукапіталізму представники англійської школи політичної економії – Адам Сміт та Давид Ріккардо встановили, що в умовах капіталістичних відносин зайнятість залежала не лише від існуючих потреб, а й від доброї волі роботодавця. Тому зайнятість завжди була меншою, ніж пропозиція робочої сили.

Карл Маркс дав найповніше пояснення зайнятості, що є науковою основою для соціологічного вивчення зайнятості, що має як економічний, а й соціологічний аспект. Він показав, що з капіталізмі накопичення і концентрація капіталу призводять до зростання органічного складу капіталу, тобто. дедалі більше грошей вкладається у засоби виробництва та дедалі менше в робочу силу, тому й існує безробіття.

Серед перших теоретиків, котрі зрозуміли, що безробіття у капіталістичному суспільстві неможливо пояснити з допомогою класичних ринкових теорій (ліберальних теорій), був Джон Мейнард Кейнс. Він виклав теорію, за якою зайнятість – це постійна реальність капіталістичного суспільства. Навпаки, при капіталізмі існує примусове безробіття, вважав він і вона є головною проблемою. Д.М. Кейнс вважав, що повна зайнятість може бути досягнута лише при збігу повної пропозиціїі повного попиту, а безробіття зникне тоді, коли загальний попит на товари та послуги менше, ніж їхня пропозиція. Виникаючі до цього дня в капіталістичному суспільстві теорії зайнятості, які намагаються пояснити безробіття і знайти умови, за яких могла б бути здійснена повна зайнятість, поки не змогли вирішити цю проблему.

З іншого боку, як зазначає В.В. Колосовський, ситуація із зайнятістю характеризує стан не тільки економічних відносин, а й соціальної системив цілому. У суспільствах, що реформуються, вона залишається неадекватною вимогам ринкової економіки. Значно складніше перетворити соціально-трудові відносини, ніж загальні макроекономічні умови розвитку, оскільки конкурентний характер працевлаштування передбачає наявність ринку праці, що сформувався.

З сучасних теорійзайнятості, можна назвати теорії зайнятості Марковича Д.Ж. та Радаєва В.В. Маркович Д.Ж. зазначає, що зайнятість означає той факт, коли працездатні члени товариства самостійно або в співтоваристві з іншими членами товариства здійснюють будь-який вид суспільно корисної праці, спрямованої на задоволення своїх та певних суспільних потреб. Щоб здійснити певну зайнятість, потрібна наявність реальних можливостей, тобто необхідно, щоб люди могли користуватися засобами виробництва. Радаєв В.В. у своїх лекціях про економічну соціологію звертає увагу на те, що відносини зайнятості виражають ті умови, на яких відбувається створення робочих місць та розподілу працівників по робочих місцях. Ці відносини включають: пошук роботи та робочої сили, порядок найму та вивільнення працівників, умови та утримання праці, встановлення рівня оплати та форми супутніх пільг.

Таким чином, існуючих понятьпро зайнятість багато, але ми в цій роботі під зайнятістю розумітимемо діяльність громадян, пов'язана із задоволенням особистих і суспільних потреб, не суперечить законодавству і приносить заробіток, трудовий дохід і включає такі показники: повноту включення в громадське виробництво активної частини населення; рівень збалансованості робочих місць та трудових ресурсів та відповідність зайнятості соціально-економічним запитам населення.

Із зайнятістю тісно пов'язане поняття безробіття. Як зазначають дослідники, це один із найважчих станів, в якому може опинитися людина. Шуваєв А.В. пише, що характерною особливістю та невід'ємним елементом сучасного ринку праці є безробіття. Пояснюється вона неможливістю знайти роботу для осіб працездатного віку (відповідно до їх рівня кваліфікації, професійних можливостей та бажань) і обумовлена ​​насамперед дефіцитом попиту на робочу силу та перевищенням її пропозиції. Одночасно вона є складним суспільним явищем, що викликає ряд важких наслідків як для конкретної людини, так і в цілому для суспільства. Проблеми безробіття знаходять своє широке відображення вже у працях таких відомих зарубіжних вчених, як Ст Петті, А. Сміт, Д. Рікардо, Дж. Мілль. Характеризуючи безробіття як негативне соціально-економічне явище, вони вказують на ті чи інші причини, що породжують цей феномен. Однак головними, на їхню думку, є надмірне зростання населення та конкуренція на ринку праці, коливання попиту на робочу силу та неврожай у сільському господарстві, руйнування землевласників та сезонність виробництва, впровадження машинного виробництва та зростання заробітної плати.

В умовах переходу до ринкової економіки негативний ефект безробіття ще більш відчутний, ніж у ринковому господарстві, що склалася, оскільки система матеріальної підтримки безробітних у перехідний період знаходиться на стадії свого формування і тому малоефективна. Нестача фінансових ресурсів не дозволяє підтримувати допомогу по безробіттю на прийнятному, хоча б наближеному до прожиткового мінімуму рівні. Нарешті, працездатне населення, сформоване за умов стабільної високої зайнятості планової економіки, психологічно важче сприймає втрату роботи.

У цій роботі цікавить вивчення саме безробіття молоді. Безробіття молоді– соціально-економічна ситуація, за якої наймолодша частина активного, працездатного населення не може знайти роботу, що відповідає їх підготовці та здібностям. Безробіття молоді як соціальна проблема актуалізується, коли частка безробітних віком 16-29 років суттєво перевищує частку безробітних в інших вікових групах. На ринку праці молодь – одна із найменш захищених категорій працівників поряд із жінками та інвалідами. Низька конкурентоспроможність молоді пояснюється відсутністю достатнього виробничого досвіду та необхідного стажу роботи за фахом.

Також важливий інтерес представляє вивчення такого поняття як ринок праці.Ринок праці - це конкурентні відносини на основі попиту та добровільної пропозиції найму з боку працівників певних професій та кваліфікації. Ринок праці формується на основі попиту та пропозиції, вартості робочої сили, граничної продуктивності праці та конкуренції між працівниками, що володіють різними ресурсами професіоналізму та працездатності. Він передбачає мінливу частку безробітних у складі працездатного населення, пов'язані з економічними циклами підйому і спаду ділову активність.

Довгий час проблемами ринку праці нашій країні не займалися, оскільки його існувало. У разі адміністративно–командної системи управління людськими ресурсами здійснювалося централізовано. Для випускників вишів існувала система обов'язкового розподілу. Громадяни Росії отримали право вільно розпоряджатися своєю здатністю до праці 1991 року з ухваленням закону про зайнятість населення. Система обов'язкового розподілу випускників припинила своє існування.

Молодіжний ринок праціформується молодими людьми, які потребують працевлаштування. Це незайняті випускники ВНЗ, середньотехнічних та середньоспеціальних, загальноосвітніх навчальних закладів. Не всі випускники навчальних закладів шукають роботу та потрапляють на ринок праці. Частина планує продовжити освіту, інші не працевлаштовуються з інших причин. Питання про участь молоді у професійній праці та її ставлення до неї може і має розглядатися у загальному контекстітрудових відносин Не маючи власного досвіду, молоді люди не завжди можуть зрозуміти і сформулювати, чого вони хочуть, але дуже чуйно реагують на соціальні сигнали – наскільки суспільство цінує працю. Проблема включення молоді до трудової сфери життєдіяльності носить сьогодні центральний характер, оскільки саме ця група визначатиме якість людського потенціалу Росії у найближчі тридцять–сорок років.

Таким чином, ми можемо сказати, що дані поняття мають безліч тлумачень, багато зарубіжних та вітчизняних дослідників, займалися проблемами «зайнятості» та «безробіття», «ринком праці молоді» та «безробіттям молоді». З перелічених вище визначень у цій роботі під зайнятістю ми розумітимемо діяльність громадян, пов'язана із задоволенням особистих і суспільних потреб, не суперечить законодавству і приносить заробіток, трудовий дохід і включає наступні показники: повноту включення в громадське виробництво активної частини населення; рівень збалансованості робочих місць та трудових ресурсів та відповідність зайнятості соціально-економічним запитам населення, дане визначення найбільш повно відображає суть явища зайнятості. У понятті безробіття, нас конкретніше за все цікавить безробіття молоді і під нею ми розумітимемо соціально-економічну ситуацію, за якої наймолодша частина активного, працездатного населення не може знайти роботу, що відповідає їх підготовці та здібностям.

Подібна інформація.

Метод «чарівних» питань щодо даної проблеми.

• 1. Хтозадіяний у проблемі та міг би вплинути на її вирішення?
• ? Самі студенти як потенційні працівники та носії ЗНУ.
• ? Роботодавці, яким потрібні працівники та які пропонують вакансії.
• ? Третя сторона у вигляді різних кадрових агентств, бюро з працевлаштування, бірж праці, які у працевлаштуванні.
• ? Уряд РФ, яке забезпечує поповнення робочих місць і працевлаштування випускників вузів.
• ? ВНЗ, що дає той чи інший рівень освіти, та ЗНУ, які цінуються чи не цінуються на ринку праці.
• ? Батьки та їхні зв'язки, щоб працевлаштуватися на роботу «за блатом».
• ? Конкуренти у вигляді інших претендентів та ін.
• 2. Щореально відбувається та впливає на розвиток проблеми?
• ? Нестача реальних робочих місць: попит на робочі місця багато разів перекриває їхні пропозиції на ринку.
• ? Неефективний пошук, який найчастіше закінчується невдачею.
• ? Непривабливі варіанти роботи, пов'язані з незручним графіком роботи, низькою зарплатою, невдалим розташуванням місця роботи та ін.
• ? Неадаптованість студентів до вимог ринку праці. Нестача практичного досвіду роботи у випускників, яка є головною причиною відмови у прийнятті на роботу.
• ? Слабкі програми навчання, які не адаптовані під запити ринку.
• ? Слабкий професорсько-викладацький склад (ППС), коли багато хто з викладачів не має практичного досвіду роботи зі спеціальності, незнання реального виробництва.
• ? Слабка підготовкамолодих спеціалістів після закінчення ВНЗ.
• ? Відсутність практичної спрямованості процесу навчання. Немає тренінгів, ділових ігор, стажувань. Нестача практичних ЗНУ, які у недостатньому обсязі дає виш.
• ? Незручний розклад, з яким неможливо працювати паралельно з навчанням, а багатьом студентам робота життєво необхідна, оскільки дозволяє вижити без фінансової підтримки з боку батьків.
• ? Незнання мов та ін.
• 3. Депроявляється проблема?
• ? У більшості регіонів Росії, включаючи Москву та Підмосков'я.
• ? У офісах компаній-роботодавців, відділах кадрів, службах персоналу та ін.
• ? В офісах кадрових агентств, бюро з працевлаштування та бірж праці.
• ? У вузі під час навчання студентів під час пошуку підробітку за майбутньою спеціальністю.
• ? У Уряді РФ, який створює умови для працевлаштування випускників.
• ? В усіх галузях промисловості.
• ? У будинку та душі кожного випускника, коли виникає гостра проблема працевлаштування та ін.
• 4. Колипроявляється дана проблема?
• ? На момент пошуку роботи.
• ? Під час навчання, коли програми не дають реальних практичних знань.
• ? У момент випуску з вишу та отримання диплому.
• ? Під час кризи економіки країни, коли проблеми підприємств загострюються.
• ? У моменти переїзду до іншого регіону чи міста.
• ? У разі зростання амбіцій, коли потреби випереджають можливості та інших.
• 5. Чомудана проблема має місце?
• ? Недолік практичного досвіду роботи, ЗНУ, мовної підготовки та ін.
• ? Зростання потреб у суспільстві та у випускників вузів зокрема.
• ? Нестача «зв'язків» (потрібних людей) на допомогу у працевлаштуванні.
• ? Лінь! Слабка мотивація!
• ? Незнання технології пошуку роботи, невміння грамотно скласти резюме, підготуватися та пройти співбесіду, невміння тримати себе під час інтерв'ю та ін.
• ? Психологія невдахи (все одно відмовлять!), невпевненість у собі та своїх силах. Особисті проблеми та особистісні недоліки.
• ? Нестача коштів для життя та задоволення потреб. Дуже низька стипендія, яка не дозволяє хоч якось існувати без підтримки батьків. Але низька стипендія є і «плюсом», оскільки підштовхує студентів ще під час навчання підробляти, заробляючи гроші для життя та необхідний досвід роботи.
• ? Незручний розклад, який не адаптований до підробітку студентів на робочих місцях. Багато вузів підробіток не схвалюють. Більше того, студенти, які працюють, вважаються мало не «злочинцями», які не хочуть навчатися. Це докорінно неправильно. Для багатьох студентів підробіток – це єдиний спосіб вижити та вчитися.
• ? Неможливість поєднання навчання та роботи, не прогулюючи заняття.
• ? Відсутність врахування думки студентів у галузі покращення навчального процесу.
• ? Нерозуміння перспектив роботи зі спеціальності та, як наслідок, неможливість розробки стратегії своєї кар'єри хоча б на короткостроковий період.
• ? Академізм вузівських знань, відсутність практичної спрямованості навчального процесу. Мало чи ні взагалі тренінгів, ділових ігор, стажувань.
• ? Багато викладачів немає практичного досвіду роботи зі спеціальності.
• ? Немає зв'язку вузів із великими підприємствами – майбутніми роботодавцями.
• ? Немає обов'язкового розподілу молодих спеціалістів після закінчення вишу.
• ? Немає ефективної стратегії розвитку Росії, яка наголошує на розвитку виробництва, створення нових робочих місць і модернізацію системи освіти.
• ? Немає чіткої пріоритетності освіти у країні та інших.
• 6. Як вирішити цю проблему? Можна сформувати попередній список шляхів вирішення проблеми.
• ? Шукати та розробляти методи, що коригують навчальний процес під можливість студентів підробляти. Зробити зручний розклад!
• ? Дозволити офіційно підробити студентам, починаючи з третього курсу.
• ? У законодавчому порядку запровадити поняття «час роботи студента», як результат реалізації нового розкладу.
• ? Керівництво кафедр та інституту має отримувати зворотний зв'язок від студентів для побудови цих методів.
• ? Розробка та реалізація ефективної стратегії розвитку Росії, коли розвиватиметься виробництво та створюватимуться нові робочі місця.
• ? Національний пріоритет - хороша освіта, як стрижень розвитку та зміцнення Росії!
• ? Скоригувати навчальні плани та програми з наданням їм практичного спрямування. Найширше використовувати тренінги, ділові ігри, стажування на підприємствах.
• ? До викладання допускати лише професорсько-викладацький склад (ППС), який має великий практичний досвідза спеціальністю.
• ? Студентам розпочинати пошук роботи та підробляти на законних підставах ще під час навчання у вузі.
• ? Змінити ставлення до навчання та підвищувати свою кваліфікацію під час навчання (для студентів). Змінити ставлення до роботи студентів (для викладачів).
• ? Проходження під час навчання у вузі практичних тренінгів (у самому вузі чи сторонніх тренінгових центрах), вироблення необхідних ЗНУ, підтягування мовної підготовки, вивчення передового досвіду та ін.
• ? Подолати лінощі! Підвищити рівень мотивації.
• ? Навчитися грамотно складати резюме, підкреслюючи свої сильні сторони, готуватися до співбесіди, налаштуватися на позитивний результат, що дозволить подолати психологічні бар'єри
• ? Відкрити при вузах науково-виробничі підприємства (комплекси), де могли б працювати студенти, поєднавши при цьому інтереси вузу та студентів. ВНЗ отримує можливість додаткового фінансування за рахунок прибутку цих підприємств, а студенти – додатковий заробіток та практичний досвід роботи.
• ? Активізація знайомих, рідних, потрібних людей та «зв'язків» для пошуку роботи.
• ? Відкрити свою справу, що дасть можливість самому створювати робочі місця, забезпечуючи роботою і себе та інших людей, тощо.

Висновок. Проблема є дуже актуальною. Стратегія кожної розвиненої країни спрямовано створення суспільного добробуту. І добробут студентів як молодіжного осередку суспільства є важливою частиною цієї стратегії. Проблема працевлаштування студентів зводить нанівець їхню мотивацію до навчання, що погіршує якість знань випускників і серйозно заважає розвитку країни. Відповіді на ключові запитання «чому?» і «як?» дозволяють зовсім по-іншому поглянути на проблему працевлаштування. Головне полягає в тому, що зараз і студенти, і вуз разом мають думати про майбутню роботу студентів як фахівців. Студентам, крім хорошого навчання, потрібен досвід практичної роботи, оскільки без нього влаштуватися на хорошу позицію практично неможливо. ВНЗ потрібно подумати, як це забезпечити. З одного боку, можна оптимізувати розклад, створивши спеціальні «вікна» для підробітку студентів (це найпростіше), а з іншого – відкрити при вузах науково-виробничі комплекси, створивши робочі місця для студентів, де студенти могли б працювати, заробляючи гроші та досвід роботи.

Звичайно, в ідеалі потрібні також прямі договори з великими та середніми підприємствами на підготовку фахівців для них за певними спеціальностями із гарантією працевлаштування та виплатою іменних стипендій. Ще один важливий момент пов'язаний зі створенням центрів оцінки та сертифікації кваліфікації новоспечених фахівців (ассесмент-центри), які пропонували самі ж студенти у своїх курсових роботах. У таких центрах випускники складатимуть справжній іспит на профпридатність. Усі, хто успішно склав іспит, отримають спеціальний сертифікат, який повинен переконати роботодавців як знання колишнього студента. Для випускника це може стати додатковим рядком у резюме – бонусом при пошуку роботи. У майбутньому отримати сертифікат доведеться всім, хто бажає влаштуватися на хорошу роботу (у Західній Європі людина не може влаштуватися на роботу, якщо не отримала визнання професійної спільноти). Зрозуміло, що працевлаштування молодих фахівців не лише їхній головний біль, а й завдання держави. Тут потрібна Державна політика, потрібна стратегія розвитку Росії, що передбачає розвиток економіки та створення нових робочих місць.

Зіркоподібна діаграма (рис. 4.10) дозволяє розібрати проблему працевлаштування випускників вузів та виявити її причини з чотирьох складових. Розглянувши зіркоподібну діаграму, можна зробити висновок, що студенти прагнуть стати професіоналами своєї справи, щоб досягти успіху в матеріальному та особистісному плані. Однак відсутність досвіду роботи значно ускладнює життя після закінчення вузу. Роботодавці дуже упереджено ставляться до молодих спеціалістів. Вихід один – студентам набирати досвід роботи і при цьому не бути відрахованим із останнього курсу. Розглядаючи актуальний для сучасної ситуації процес навчання, це досить складно. Досвід роботи губить навчання, і навпаки. Необхідний конструктивний «діалог» між студентами та «верхами освіти» хоча б для обміну думками та можливою корекцією навчального процесу під його головного споживача – студента. А завдяки знанням студентів, які згодом даватимуть віддачу у вигляді доходів до бюджету країни та приросту ВВП, кінцевим споживачем цього процесу можна по праву вважати весь Російський Народ.

Діаграма Ісікави для розгляду проблеми працевлаштування випускників ВНЗ (рис. 4.11).

Ґрунтуючись на отриманій діаграмі Ісікави, робимо висновок, що глибинні причини проблеми криються:

• ? у відсутності єдиного розуміння навчального процесу у студентів та викладачів;
• ? відсутності практичної спрямованості навчального процесу;
• ? неможливості закріплення теоретичних знань на практиці через відсутність роботи (підробітку) за спеціальністю;
• ? відсутність можливості вільного відвідування та самостійного вивчення непрофільних предметів;
• ? орієнтації на сировинну економіку, відсутність ефективної стратегії розвитку Росії, націленої на розвиток виробництва та створення нових робочих місць;
• ? низьких стипендіях та слабкому фінансуванні всієї системи освіти, навчальних закладів та викладачів та ін.

Рис. 4.10.

Рис. 4.11.

Сходова діаграма (рис. 4.12) дозволяє встановити причинно-наслідковий зв'язок між основними причинами проблеми працевлаштування випускників та виявити корінну причину проблеми.