Поточна сторінка: 3 (всього у книги 6 сторінок) [доступний уривок для читання: 2 сторінок]

Шрифт:

100% +

– здійснення інтеграції у підготовці кадрів у середніх та вищих педагогічних навчальних закладах на основі багатоступеневої та багатопрофільної організації їх діяльності;

– інформаційне забезпечення управління професійною педагогічною освітою;

– забезпечення та розвиток різних формсоціальної підтримки та захищеності суб'єктів системи освіти;

- Створення нормативної бази для здійснення інновацій в системі освіти, надання більшої самостійності освітнім установам та ін.

По-третє, принцип системності передбачає встановлення під управлінням професійним педагогічним освітою горизонтальних і вертикальних зв'язків, завдяки яким утворюється стрижнева опора, сприяє збереженню єдності професійного освітнього простору регіону. Тому «Програма модернізації педагогічної освіти Ставропольського краюна 2003-2006 роки» системно «пристикована» до федеральної програми та є підставою для розробки програм розвитку освітньої установи.

І наостанок, по-четверте, Здійснення системно організованого проектування програм розвитку становить передумову взаємоузгодженого планування управлінської діяльності.

ІІ. РЕАЛІЗАЦІЯ ПРОГРАМНО-ЦІЛЬОВОГО УПРАВЛІННЯ ОСВІТНОЇ СИСТЕМОЮ СТАВРОПОЛЬСЬКОГО КРАЮ

2.1. Застосування програмно-цільового підходу в управлінні педагогічною освітою

Програмно-цільовий підхід в управлінні освітою, особливо в період модернізації, передбачає наявність інтегрованих цілей управління та програми розвитку, побудованої відповідно до цих цілей. Теоретично освітня мета постає як основу чи системотворчий елемент при побудові освітніх систем. Мета, цільове замовлення, поряд з початковим станом системи педагогічної освіти, постають як основи реалізації програмно-цільового принципу (підходу). Підстави системи управління зумовлюють певні стратегію та тактику управління.

Підстави ж і стратегія в сукупності виражаються у конкретних заходах та кроках – у програмі розвитку системи педагогічної освіти. У цьому сенсі програма розвитку є організаційною формою висловлювання програмно-цільового підходу під управлінням педагогічним освітою.

На думку ряду вчених (В.А. Іріков, Д.А. Мацнєв, Г.С. Поспєлов, С.А. Рєпін, Н. Стефанов та ін.) програмно-цільовий підхід – це синтез низки підходів, оскільки пов'язаний з розробкою висококваліфікованих цільових програм (цільовий та програмний підходи), діяльності (системний підхід) у єдності її елементів (структурний підхід) та функцій (функціональний підхід) за всіма напрямками діяльності (комплексний підхід). Таким чином, у програмно-цільовому підході здійснюється інтеграція та синтез основних принципів управління: цільового (спрямованості на кінцевий результат), комплексності, зв'язку цілей та ресурсів, конкретності, єдності галузевого та територіального планування.

Основними поняттями програмно-цільового управління є «мета» та «програма». Мета - це очікуваний, бажаний стан системи, що обов'язково передбачає досягнення заздалегідь певного результату (12, С. 258). Уточнюючи це визначення, В.Г. Афанасьєв називає вимоги до мети: конкретність, реальність, контрольованість. Оскільки мета має складний характер, то в ній вичленюються частини, які і впливають на складання цільових програм. В.Г. Афанасьєв визначає цю залежність так: «точне розчленування головної мети дозволяє точно і раціонально розподіляти обов'язки організацій, що у цільової програмі, встановити черговість і терміни виконання доручених їм робіт, проконтролювати хід і результати роботи» (12, з. 263).

Специфіка конкретних методик програмно-цільового управління визначається особливостями цільових програм. Програма - поняття багатоаспектне і поширене в найрізноманітніших сферах людської діяльності і в залежності від галузі застосування має різне смислове навантаження, тому різні автори по-різному визначають і співвідносять програму і план.

Наприклад, у Великій радянській Енциклопедії стосовно економічних додатків, даються такі визначення, як програма – це план діяльності, робіт; план – наперед намічений порядок, послідовність виконання будь-якої роботи, проведення заходів. Економіст С.Г Струмілін трактує план як певну програму дій, яка веде у цій конкретній обстановці до наміченої мети. Його колега М.М. Моїсеєв вважає, що план є подальшим розвитком програми. Остання є деякий цілеспрямований, але відносно загальний, недеталізований набір дій. Відповідно до А.Г. Аганбегяну, програма «є більш детальний плановий документ, вона відрізняється від плану тим, що вказує у якому обсязі виробляти, а й як здійснювати виробництво» (9, З. 126). У більшості публікацій з цієї теми і це важливо для нашого дослідження, що виділяють особливий клас програм – цільові комплексні програми (див. Додаток).

Термін «цільова комплексна програма» має узагальнений зміст і включає всі типи планово-управлінських програм різного змісту, рівня та спрямованості. В.Г. Афанасьєв так визначає це поняття: «Комплексна цільова програма – це директивний документ, що містить сукупність (систему) економічних, техніко-технологічних, науково-дослідних, проектно-конструкторських, організаційних, ідеологічних та інших заходів, спрямованих на досягнення певної мети. Досягнення цієї мети в плановому господарстві обов'язково передбачає ув'язування в часі мети та ресурсів, необхідних для її досягнення, ув'язування планів галузей, відомств та організацій, що беруть участь у розробці та реалізації програми, планів науково-технічних робіт, матеріально-технічного постачання, розподілу та використання. трудових ресурсів. Програма є, зрештою, інструмент перекладу суспільних цілей на мову планів, цілей та завдань окремих галузей та організацій» (12, С. 26).

p align="justify"> Формування програми здійснюється за правилами, що входять до складу програмно-цільового підходу, і в його змісті виділяються описані вище операції (визначення функцій керівництва, побудова системи цілей, визначення необхідних ресурсів, завдання термінів досягнення мети, розподіл функцій управління та виконання). Кожна операція виконується за допомогою складної системи правил.

Серед цих операцій фахівці особливо виділяють побудову системи цілей (22, 25, 26, 27 та ін), для формалізації якої використовуються правила побудови деревоподібного графа або побудова спеціальної матриці. Можлива побудова та операційного дерева цілей.

Отже, виходячи із загальних підходів до ключових понять, охарактеризуємо сутність застосування програмно-цільового принципу в управлінні освітою.

Відповідно до положень системного підходу основи системи в освіті визначають властивості системи і задають її спрямованість. Типовою в освіті основою є цільове замовлення. Друга основа складає вихідний стан системи(початковий стан).

В освіті ціль управління може бути орієнтована на деякі задані цілі. Однак її додатково опосередковано цілями суб'єктів управління. Власне кажучи, мета ставиться з урахуванням оцінки стану системи та саме цілепокладання вже спирається на результати діагностування. Ця особливість цілей управління освітою обумовлена ​​силою впливу «людського чинника» попри всі аспекти управління.

За такого підходу мета невідривна від управління й у сенсі не лише підставою, а й атрибутом управління.

Теоретично управління освітою мета характеризується з позицій системного підходу. Провідною ознакою мети є її системний характер. На думку Г.М. Серікова, елементами цієї системи є цільові установки, які можна поділити на наступні складові:

- Цілі, орієнтовані на облік потреб та інтересів суспільства;

- Цілі окремих учасників освіти;

- Цілі, що виражають наміри сприяти розвитку в учасників освіти цілеспрямованості в досягненні взаємопов'язаної єдності перших двох компонентів (48, С. 164).

Цільові установки кожної групи є нечіткими компонентами якоїсь системи цілей. Нечіткість обумовлена ​​низкою причин. По першеіснує велика міра невизначеності у впливі на освітню систему з боку зовнішнього плану. По-друге, невизначеність є і у взаєминах між людьми. По-третє, кожна людина також неповторна і непередбачувана у своїй поведінці та цілепокладанні.

Завдяки властивості уточнюваності цільових установок, вдається зменшити їх невизначеність (нечіткість), тому цільові установки не залишаються розрізненими між собою, а мають здатність до систематизації. Разом вони утворюють цілі системного управління освітніми системами.

Цілеспрямований аналіз якості цілей, запропонованих різними авторами, дозволив нам зробити загальний висновок про те, що цілі управління освітою мають властивості відповідності початковому стану освітньої системи; декомпозованості та інтегрованості; нечіткості та уточнюваності; ієрархічності, структурованості; конкретності та тимчасової визначеності; реальності чи досяжності; контрольованості. Охарактеризуємо ці властивості докладно.

Цілі управління освітою базуються на обліку початкового стану системи. Насамперед, робиться апріорна оцінка природних тенденцій розвитку освітньої системи, що заважає її подальшому розвитку, які недоліки слід було б усунути, який потенціал (кадровий, матеріально-технічний та ін.) системи у розвитку в тому чи іншому напрямі, які особисті цілі суб'єктів освіти .

Декомпозованістьі інтегрованість– це, з одного боку, наслідок складності, спільності мети, задля досягнення якої необхідні зусилля багатьох суб'єктів. З іншого боку, сама загальна мета синтезує у собі соціальне замовлення, і цілі розвитку освітньої системи, і особисті цілі суб'єктів освіти. Вона є результатом їх інтеграції на системній основі таким чином, щоб сама спільність мала ознаки системи, зокрема, цілісності та неподільності.

Соціальне замовлення виражає у собі загальні вимоги, які слід конкретизувати стосовно умов цієї освітньої системи. Особисті цілі суб'єктів, власне кажучи, також аморфні та роз-згоджені. Вони різноманітні кожному за суб'єктів. Їхній синтез вимагає, в першу чергу, їхньої ієрархізації за загальною підставою та уточненням цілей, які були б узгоджені між собою та відповідали б як соціальному замовленню, так і напрямку розвитку освітньої системи. Таким чином, уточнюваність постає як засіб узгодження розрізнених та нечітких цілей. Такий взаємозв'язок властивостей нечіткостіі уточнюваностіцілей.

У процесі узгодження виявляється провідна, системоутворююча мета, встановлюються взаємозв'язки інших цілей із головною. Узгодження, примирення, інтеграція цілей пов'язана з їх ієрархізацієюі структуруваннямв цілому. У цьому провідними стають мети третього виду (48), які спеціально служать виробленню в суб'єктів цілеспрямованості узгодження всіх цілей.

Конкретністьі тимчасова визначеність метипозначають, що намічені терміни, умови та суб'єкти її досягнення (зробити це практично можливо).

Реальністьабо досяжність метипозначає, що її постановка узгоджена із початковим станом освітньої системи. При цьому потенціал системи (кадровий, матеріальний, інформаційний та ін.) достатній для того, щоб досягти поставленої мети. Враховуються і доступні засоби досягнення мети, що знаходяться ззовні, у освітньому просторі.

Можливість оцінити ступінь досягнення мети означає її контрольованість. Для оцінки зазвичай вводять залежні змінні – параметри, шкалу їхнього оцінювання та засоби зняття даних. Контроль над досягненням мети, в такий спосіб, означає проведення дослідження.

На думку ряду вчених (І.О. Котляров, С.А. Рєпін, Р.А. Циринг та ін.), цілі управління системою педагогічної освіти синтезують у собі цілі всіх суб'єктів усіх рівнів управління, а на кожному рівні і для кожної категорії суб'єктів мають конкретні прояви. Тому, має сенс виділити три компоненти цільових установок, кожен із яких вбирає у собі сукупність цільових установок, визначальних узагальнений напрямок розвитку сфери педагогічної освіти. У перший компонентвключаються цільові установки, пов'язані із задоволенням потреб суспільства у кваліфікованих педагогічних кадрах. У другий компонентвключаються узагальнені цільові установки, які мають потреби всіх учасників освітнього процесу. Третій компонентвідбиває виховну спрямованість системного управління педагогічною освітою. Крім того, всі компоненти можна конкретизувати на кожному щаблі педагогічної освіти.

Наприклад, на щаблі передпрофесійної підготовки – учні осягають сутність педагогічної професіїта можливість розвитку здібностей учнів освоювати програму професійно-педагогічної освіти. Ця мета, будучи конкретизована, включає такі цілі, як:

- створення максимальною мірою умов для усвідомленого вибору професії;

– розвиток мотивації у тих, хто навчається до майбутньої професійної діяльності;

- Забезпечення рівня освіченості учнів, достатнього для здобуття професійної освіти.

На щаблі середньої педагогічної освіти досягаються такі цілі, як:

– здійснення індивідуального вибору напряму та рівня здобутої освіти та професійної підготовки, що задовольняють інтелектуальні, соціальні, професійні потреби особистості;

- Розвиток кваліфікації кадрів;

– підготовка спеціаліста з очікуваним (вираженим у соціальному замовленні) рівнем кваліфікації. Основна мета даного ступеня безперервної педагогічної освіти – забезпечення достатнього для початку педагогічної діяльності у всій її повноті рівня професійно-педагогічної кваліфікації працівників освітніх закладів загальної освіти.

На щаблі вищої педагогічної освіти рівень підготовки фахівців має бути орієнтований на перспективну модель освіти та науки та ґрунтуватися на фундаментальному аналізі педагогічної діяльності.

Основна мета післявузівського ступеня безперервної освіти – забезпечення підготовки, перепідготовки та самоосвіти педагогічних кадрів, відповідних за рівнем кваліфікації та змістом педагогічної діяльності державного, регіонального та індивідуального замовлень на освіченість особистості.

Необхідно звернути увагу на той факт, що будь-який керуючий вплив виробляється, виходячи з тих умов, в яких перебуває система зараз (у момент здійснення впливу). Керуючий вплив переводить систему в новий стан, і цей новий стан є основою для вироблення наступного впливу, що управляє. З огляду на цю обставину, керуюче рішення приймається з урахуванням показників освітньої системи.

Нині, коли відсутня загальна теорія освітніх систем, виділення будь-яких характеристик освітньої системи важко. Так, деякі загальні характеристики освітніх систем викладаються у монографії С.А. Рєпіна (46).

В інших роботах (41, 48) переважно аналізуються стани в освітніх системах будь-яких приватних видів. В.С. Лазарєв та М.М. Поташник пропонують здійснювати проблемно-орієнтований аналіз стану освітньої системи. Ю.А. Конаржевський розглядає стан освітніх систем із позиції системного підходу. Г.М. Сєріков здійснює опис освітнього простору за чотирма координатами (48): нормативно-регламентуючою, перспективно-орієнтуючою, діяльнісно-стимулюючою, комунікативно-інформаційною.

По-друге, це засоби, застосування яких спрямоване на мотивовані інновації, що сприяють розвитку власної освіченості та, отже, підвищенню рівня професійно-педагогічної кваліфікації. Це дві групи коштів, які використовуються освітянами.

По-третє, це кошти, використовувані учнями для присвоєння ними освіченості. Особливо докладно Г.М. Сєріков зупиняється на методичній забезпеченості освітніх процесів. Серед їхніх зовнішніх проявів він називає:

- Наявність матеріальних носіїв матеріальної, наукової, методичної, правової забезпеченості;

- Можливість використовувати необхідні для різних освітніх цілей засоби;

– існування інформації про права та обов'язки учасників освіти; нормативних рамок освіти різних категорій учнів;

- Можливість учасників освіти апелювати до даних науки з освітніми цілями;

- Практична можливість реалізації освітніх процесів в рамках відомих способів, шляхів, алгоритмів.

Очевидно, що ознаки кожного з названих напрямків дещо видозмінюються та ієрархічно зміщуються. Тож описи регіональних освітніх систем зазвичай вибирають такі узагальнені формулювання напрямів характеристики системи: матеріально-технічна база; кадри; контингент учнів; стан культури; структура управління освітою; інформаційна структура у регіоні; соціально-виробнича структура

При розробці цільових регіональних програм розвитку освіти необхідно враховувати традиції освітньої системи, регіональні особливості освіти накладають на освітні системи певний відбиток. Традиції освітньої системи переплітаються з культурними особливостями регіону (історичними, національно-етнічними, екологічними та ін.). Описуючи стан регіональних освітніх систем, мабуть, доцільніше говорити про культурні та національні особливості.

Існує об'єктивна необхідність враховувати тенденції розвитку регіональної освітньої системи, тобто. розвиток освітньої системи здійснювати і тих напрямах, які природно склалися у системі, якщо вони відповідають мети розвитку.

Розвиток не є штучно нав'язаним освітньою системою процесом. Воно властиве будь-якій системі і зумовлене суперечностями, що зароджуються в ній. Як наявність протиріч, і їх подальше вирішення (при розвитку) об'єктивно властиві системі. Розвиток є засобом вирішення протиріч. При визначенні напрямів розвитку слід виявляти існуючі в освітній системі протиріччя.

2.2. Деякі результати програмно-цільового управління системою педагогічної освіти у Ставропольському краї

Сучасний стан досліджень у галузі управління складними освітніми комплексами, а також пошук механізмів усунення кризових процесів, що супроводжують їх розвиток, у загальносвітовій та нашій вітчизняній практиці знаходиться, поки що, в зародковому стані, на рівні діагностики та осмислення. Хоча, неодноразово, починаючи з 30-х років нашого століття, у науковій пресі різних країнз'являлися відомості про кризові явища в системах освіти та їх наростаючі тенденції.

Були навіть спроби, зокрема у США, вирішити проблеми за допомогою посилення фінансування та технічного оснащення освітньої галузі. Але, як не парадоксально, результати мали негативну кореляцію. Такий стан справ пояснюється ще слабкою вивченістю механізму формування освітніх технологій, що відповідають своїм змістом та побудовою соціального середовища та потреб середовища.

На етапі розвитку науки накопичено обмежену кількість наукових і практичних даних про соціально-педагогічних процесах, які у постійно мінливому соціумі, яких замало у тому, щоб зробити прорив у цій галузі знань. Як наслідок, виникає потреба у залученні до управління освітніми системами не лише суто наукових засобів, а й адміністративних. У нашому випадку, як такий адміністративний ресурс, що дозволяє системно керувати розвитком освітнього комплексу краю, обрано програмно-цільовий підхід (див. Додаток).

Таким чином, експериментальною базою для виконання запропонованого проекту та дослідження служить Ставропольський регіональний науково-освітній комплекс, що включає освітні заклади дошкільної, загальної шкільної, середньої та вищої та післявузівської професійної освіти Ставропольського краю, в якому системоутворюючим ядром, за концепцією, що висувається, є Ставропольський державний педагогічний інститут (62, 63).

Предметом дослідження, в даному випадку, є системоутворюючі можливості регіонального педагогічного вищого навчального закладу у формуванні регіонального науково-освітнього комплексу відкритого типу та ролі педагогічного вузу в моделюванні регіональних соціально-педагогічних та соціально-економічних процесів у глибоко кризовому соціальному середовищі. Вивчаються також технологія реконструкції регіональної освітньої системи та загальносистемні механізми взаємодії освітніх установ; можливості управління різнорівневими соціально-педагогічними процесами на основі програмно-цільового підходу та ступінь взаємозумовленості та взаємодоповнюваності передбачуваних (науково-теоретичних) та отриманих (практико-констатуючих) даних.

У цьому випадку дослідження спрямоване на рішення фундаментальноїдля всього цивілізованого людства проблеми – задоволення потреб особистості у безперервному інтелектуальному, культурному та моральному розвитку; на подолання кризових явищ та зниження соціально-економічної напруженості у складних соціально – педагогічних системах, сутність яких полягає в постійно виникаючих протиріччях між рівнем розвитку науки та змістом та формами освіти, потребами суспільства у підготовці кадрів певної кваліфікації та цілями освіти самої особистості, які можуть бути невизначеними. Актуальність такого дослідження пояснюється ще й тим, що зміст та форми освіти в регіоні і, особливо, терміни його здобуття не задовольняють сьогодні особистість і, тим більше, не повинні задовольняти державу, оскільки роблять освіту дорогою, а знання, що свідомо застаріли.

Крім того, загальносвітові інтеграційні процеси, що намітилися, в науці та виробничо-економічному середовищі з необхідністю зажадали і якісно нових виконавців, що, у свою чергу, змушує провести критичний аналіз всієї структури підготовки кадрів.

Потрібна нова (інша) парадигма освіти (і особливо регіонального): перехід від підготовки “вузьких фахівців” до підготовки широкоосвічених особистостей. У більш загальному трактуванні нова парадигма має на меті підвищення стійкості суспільства, тому що в цьому випадку воно отримує осіб, які вміють професійно адаптуватися до зміни потреб суспільства.

Конкретним фундаментальним завданням, що стоїть перед дослідницьким колективом, і на вирішення якої спрямована робота, є створення програмно-цільовими засобами в умовах регіональної освітньої системи науково-освітнього комплексу нового типу, що дозволяє вирішувати різноманітні управлінські та експериментальні (у контексті, що викладається – антикризові, модернізаційні) питання і поєднує у собі такі якості як відкритість, гнучкість, мобільність, сучасність, відносна незалежність.

Паралельно вирішуються і більш часткові завдання: ведеться пошук оптимальної внутрішньої структури освітніх установ та оптимальної структури всього науково-освітнього комплексу, проектування гнучких форм взаємовідносин між освітніми установами, що входять до науково-освітнього комплексу; моделювання індивідуальних траєкторій навчання та індивідуальних навчальних програм, процесів інтенсифікації навчання.

У спектр вирішуваних питань потрапляють і закономірності формування в дітей віком на різних етапах індивідуального розвитку сталого інтересу до безперервного вчення як необхідну умову успішної соціалізації особистості.

Теоретичне та експериментальне випробування регіональної моделі науково-освітнього комплексу (показаної на малюнку) відкриває можливість за допомогою програмно-цільового управління та науково-педагогічного інструментарію вивчити закономірності формування регіонального освітнього простору та знайти зовнішні та власне – системні механізми управління соціально-економічними та соціально – педагогічними. різнорівневими процесами, що дозволяють долати кризові явища в освіті, пов'язані з невідповідностями змісту та форми здобуття освіти потребам сучасного (і майбутнього) суспільства та неможливістю реалізації кожної особистістю права безперервного (потенційно, протягом усієї професійної діяльності) навчання за обраною педагогічною спеціальністю.

Паралельно виявляється ступінь кореляції між рівнем розвитку педагогічної науки, змістом освіти та вимогами, які висуваються до сучасного фахівця.

На основі всебічного дослідження внутрішніх та зовнішніх, об'єктивних та суб'єктивних комплексоутворюючих факторів розробляється оптимальна (ідеальна) модель гнучкого, мобільного, легко реструктурованого регіонального науково-освітнього комплексу з системоутворюючим ядром – регіональним педагогічним вузом, в якому максимальна увага приділяється процесам соціалізації дітей, підлітків та молоді з різно-рівневими стартовими знаннями та станами психіки шляхом занурення у високоінтелектуальне та глибоко гуманне педагогічне середовище.

Система безперервної педагогічної освіти у структурі Ставропольського науково-освітнього комплексу

Виконання цього дослідження передбачає узгоджену взаємодію кількох складових – це:

по перше, гнучке та оперативне науково-управлінський супровід проекту робочою групою, що складається з керівників освітніх установ, науковців, педагогів-новаторів;

по-друге,підтримка з боку Уряду Ставропольського краю, Міністерства економічного розвитку, Міністерства освіти та науки Міністерства державного майна Ставропольського краю;

по-третє, згоду на участь у дослідженні (що підтверджується укладанням договорів про спільну науково-освітню діяльність) керівників понад 30 різнорівневих та різнопрофільних освітніх установ регіону;

по-четверте,активне використання матеріально-технічної бази та творчого потенціалупрофесорсько-викладацьких колективів освітніх установ, що беруть участь у експерименті;

у п'ятих,створення біля Ставропольського краю як єдиного відкритого освітнього простору, а й єдиного відкритого інформаційного (у найширшому значенні цього терміну) поля. Дана реорганізація сприятиме оперативному обміну між установами наукової, навчальної, управлінської та іншої інформації, проведенню електронних (дистанційних) форм навчання та науково-технічних заходів (нарад, семінарів, конференцій тощо), що стане можливим завдяки установці в кожному навчальному закладі-учаснику проекту сучасних IBM – сумісних комп'ютерів та ув'язуванні їх у єдину електронну, інформаційну мережу;

по-шосте,оперативне тиражування, поширення та впровадження результатів експерименту (монографій, підручників, науково-методичних, навчально-методичних, дидактичних та ін. матеріалів) у практику педагогічної роботи навчальних закладів регіону та Росії.

Вивчення системоутворюючих можливостей регіонального педагогічного вищого навчального закладу у формуванні регіонального науково-освітнього комплексу відкритого типу та ролі педагогічного вишу у моделюванні та структуруванні регіональних соціально-педагогічних процесів проводиться з урахуванням усіх етапів сучасної методології дослідження складних та, зокрема, складних соціальних явищ. В основу побудови моделі експерименту покладено системно-синергетичний підхід із опорою на принципи універсального еволюціонізму та програмно-цільового управління.

Відправним пунктом дослідження стало глибокий всебічний аналіз закономірностей програмно-цільового управління освітніми системами, побудови соціально – педагогічних систем з урахуванням принципів історизму (з елементами методів історичної реконструкції), багатоаспектності та концептуальності. Планується широке використання методів теоретичного та експериментального моделювання, математичного та статистичного аналізів проміжних та кінцевих результатів, і весь хід експерименту зазнає суцільного та вибіркового моніторингу.

Соціальна та педагогічна складові експерименту вивчаються за допомогою різноманітних приватних та загальних методик, що застосовуються у соціальних та педагогічних науках.

Пропоновані методи та підходи вивчення соціально – педагогічних процесів та можливостей управління та моделювання ними на основі програмно-цільового підходу не суперечать, і, водночас, не поступаються світовому рівню, а за деякими аспектами навіть випереджають загальносвітові тенденції. Сама постановка фундаментальної проблеми у такому ракурсі вже за своєю суттю є новою, оскільки йдеться про вивчення можливостей самої системи (науково-освітнього комплексу) самоврядуватись, самоналаштовуватись та самореалізуватися.

ДАЛЕВОСХІДНИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ТИХООКЕАНСЬКИЙ ІНСТИТУТ ДИСТАНЦІЙНОЇ ОСВІТИ ТА ТЕХНОЛОГІЙ ГРИШАН І. П. МЕНЕДЖМЕНТ ОСВІТНОГО УСТАНОВИ ГОЛОВНОСТИ 2000 науков. Її предмет, завдання, методи............................................ .................................................. ......................3 1.1 Еволюція ідей наукового управління соціальними організаціями. ...............................3 1.2 Загальна теорія управління та розробка проблем управління освітою за кордоном. .................................................. .................................................. .................................................. ....7 1.3 Становлення внутрішньошкільного управління як наукової дисципліни в России.............9 1.4 Предмет, завдання та методи науки управління школою............. ..........................................12 ТЕМА 2. ОРГАНІЗАЦІЯ ФУНКЦІОНУВАННЯ ШКОЛИ. ..............................................15 2.1 Призначення організаційної діяльності................................................. ......................15 2.2 Структура та освітня система школи..................... ...............................................17 2.3 Особливості організаційної структури залежно від розміру та типу школи....19 2.4 Підходи до управління школою та її структура............................ .....................................27 ТЕМА 3. ПЛАНУВАННЯ ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ У ШКОЛІ. ..................30 3.1. Планування цілей освіти у школі............................................. ...........................30 3.2. Базисний навчальний план - основа планування освітнього процесу у школі........................................ .................................................. .................................................. ............33 3.3. Навчальні плани школи............................................... .................................................. ........36 3.4 Розробка навчального плану школи...................................... .................................................. .41 3.5. Планування розкладу навчальних занять.............................................. .......................43 ТЕМА 4. КОНТРОЛЬ ПРОЦЕСІВ ФУНКЦІОНУВАННЯ ШКОЛИ................... ...........45 4.1. Суб'єкти внутрішньошкільного контролю............................................... ............... .................45 4.2. Види та форми контролю.............................................. .................................................. 46 4.3. Принципи та методи контролю.............................................. ...............................................47 4.4. Процедури внутрішньошкільного контролю............................................... ..............................50 ТЕМА 5. СИСТЕМНЕ УПРАВЛІННЯ РОЗВИТОМ ШКОЛИ............ .................................54 5.1 Принципові особливості системного управління розвитком школи......... ............54 5.2. Системне планування розвитку школи: виявлення та оцінка проблем 56 5.3. Системне планування розвитку школи: розробка концептуального проекту бажаного майбутнього........................................ .................................................. ..........................59 5.4. Системне планування розвитку школи: розробка стратегії змін та плану її здійснення...................................... .................................................. ......................................61 5.5. Управління реалізацією програми............................................... ...................................63 Тема 1. Становлення науки внутрішньошкільного управління як галузі наукового знання. Її предмет, завдання, методи. Навчальні питання: 1. Еволюція ідей наукового управління соціальними організаціями. 2. Загальна теорія управління та розробка проблем управління освітою за кордоном. 3. Становлення внутрішньошкільного управління як наукової дисципліни у Росії. 4. Предмет та методи науки управління школою. Розробка наукових підходів до управління школою за кордоном розпочалася у 20-х роках, а в нашій країні у 50-х роках ХХ століття. Довгий час ця робота у нас велася у відриві від того, що робилося у світі. Якщо там пошук способів підвищення ефективності управління школою від початку вівся з урахуванням досягнення загальної теорії соціального управління, то нашій країні він базувався, переважно, на положеннях педагогічної теорії. Проте з середини 80-х цей відрив став інтенсивно зменшуватися. 1.1 Еволюція ідей наукового управління соціальними організаціями. Перші наукові школи управління Наприкінці 19 – початку 20 ст. промисловість вступила в епоху масового виробництва, у зв'язку із чим завдання управління підприємствами різко ускладнилися. Старі методи управління дедалі частіше демонстрували свою неефективність. Усвідомлення потреби у нових формах та методах управління призвело до зародження науки управління. Перша теорія наукового управління була розроблена на початку 20 століття Ф. Тейлором. Критикуючи практику управління на той час, він стверджував, що з того, щоб бути ефективним, управління має здійснюватися з урахуванням певних законів, правил і принципів. І хоча в центрі його уваги було управління підприємствами, він вважав, що ті самі принципи можуть бути покладені в основу будь-якої соціальної діяльності. Основними причинами неефективної діяльності він вважав: небажання виконавців добиватися високих результатів, використання ними непродуктивних методів роботи, погану організацію управління, яка спонукає виконавців працювати «з прохолодою». Щоб усунути ці причини, управління, згідно з Ф.Тейлором, має будуватися на основі чотирьох «основних великих принципів»: вироблення істинних наукових засад виробництва; науковий добір виконавців; їх наукового навчання та тренування; тісне дружнє співробітництво між адміністрацією та виконавцями. Основні завдання управління Ф.Тейлор бачив у тому, щоб: розділити рівномірно роботу між виконавцями відповідно до їх здібностей; визначити чітке завдання; визначити раціональні технології роботи, навчити їм працівників та домогтися, щоб кожен використовував їх та не працював «з прохолодкою»; матеріально заохочувати виконання завдань і водночас встановити систему штрафів за непродуктивну роботу, застосовуючи їх безпристрасно і справедливо. Працівник має бути звільнений від думання, як робити роботу. Завдання працівників виконувати, а адміністрація має заохочувати чи карати працівника залежно від результатів. Тому найважливішим елементом у механізмі науково-поставленого управління Ф.Тейлор вважав чітко поставлені завдання та премії. Ф. Тейлора називають батьком наукового управління. Його заслуга та заслуга його послідовників: Г.Гантта, Ф. та Л. Гілбретов, С.Томпсона та ін. полягає, перш за все в тому, що вони практично показали, що управління, що здійснюється на основах наукових принципів, дозволяє отримувати більш високі результати , ніж управління, засноване на здоровому глузді та досвіді. Однак його теорія має й суттєві недоліки. У основі лежить механічна модель організації, тобто. уявлення про ідеальну організацію, що працюють за принципом налагодженого годинникового механізму. У такій організації вплив індивідуальних особливостей працівників та їх інтересів зрештою зведено до нуля. Ця теорія спрямовано стабільне функціонування організації та нічого не говорить про управління її розвитком. Вона забезпечує продуктивну роботу кожного виконавця, але якщо неправильно поставлені спільні цілі, то якою б продуктивно не була робота виконавців, організація загалом виявиться неефективною. Майже водночас із Ф. Тейлором запропонував свою теорію управління француз А.Файоль. Його робота «Загальне та промислове адміністрування», опублікована в 1916 р., вважається першою цілісною теорією управління, що отримала надалі назву класичної. Якщо центрі уваги теорії Ф.Тейлора перебувала раціональна організація праці виконавців, то А.Файоль досліджував власне управлінську діяльність і методи раціональної організації систем управління. Відповідно до його теорії, управляти, - означає: передбачати (тобто враховувати майбутнє і виробляти програму дій); організовувати (тобто. будувати подвійний матеріальний та соціальний механізм підприємства); розпоряджатися (тобто змушувати персонал належно працювати); координувати (тобто пов'язувати, об'єднувати всі дії та зусилля); контролювати (тобто піклуватися про те, щоб все відбувалося згідно з встановленими правилами та відданими розпорядженнями). Він вважав, що існують загальні принципи управління, дотримання яких необхідно, щоб зробити економіку ефективною. До основних він відносив такі 14 принципів: поділ праці; влада та відповідальність; дисципліна; єдність розпорядження (командування); єдність розпорядження та керівництва (два накази щодо однієї дії може віддавати лише один начальник, а також один керівник та одна програма для сукупності операцій, які мають одну й ту саму мету); підпорядкування приватних інтересів загальним; винагорода; централізація (наявність «мозкового центру»); ієрархія; порядок; справедливість; сталість складу персоналу; ініціатива; єднання персоналу. Крім вищезгаданих принципів, можуть бути й інші. В управлінні, на його думку, не повинно бути нічого негнучкого, абсолютного. Завжди слід враховувати мінливі обставини, відмінність та зміну людей та багато інших факторів. Тобто принципи мають бути гнучкими та треба вміти ними оперувати. Головний внесок Файоля в теорію управління полягав у тому, що він вперше розглянув управління як універсальний процес і виділив його складові. Але, як і і Ф.Тейлор не розглядав питання управління розвитком організації. У його теорії лежить спрощена модель людини. Поведінковий підхід до управління На противагу раціоналістичному підходу на початку 30-х років у науці управління сформувався новий підхід, що виходить із принципово нового розуміння ролі «людського фактора» в організації. Засновником цього підходу став американський соціолог та психолог Е. Мейо. У ході вивчення причин низької продуктивності та плинності кадрів на підприємствах у м. Хоторні групою вчених під його керівництвом, а також в експериментах з'ясувалося, що головними факторами, що впливали на продуктивність, були соціально-психологічні та насамперед відносини в колективі. Було встановлено, що всередині робочих груп існують свої норми поведінки та цінності, які впливають на результати більшою мірою, ніж норми та правила, встановлені адміністрацією. Спираючись на результати знаменитих хоторнських експериментів, Е. Мейо розробив теорію управління, яку називають «теорією людських відносин». Якщо центрі класичної теорії перебуває формальна структура, то центрі його теорії – неформальна структура, що він визначив як сукупність норм, неофіційних правил, цінностей, переконань, і навіть мережі різних зв'язків групи і між групами, центрів впливу і комунікацій. Вони не можуть бути регламентовані в рамках формальної структури, але суттєво визначають поведінку людей в організації. Діяльність адміністрації, відповідно до цієї теорії, має бути орієнтована насамперед на інтереси людей. Ці інтереси не зводяться лише до матеріальних. Мотиви поведінки людей різноманітніші і керівники повинні розуміти їх, щоб створювати умови задоволення. Страх перед покаранням – поганий мотиватор. Послідовники Е. Мейо провели надалі численні дослідження механізмів мотивації людини, факторів ефективності виробництва. Ця теорія стала особливо популярною у країнах 50-х роках. Проте практична реалізація її положень не дала очікуваних результатів. Їй не вдалося запропонувати ефективних методів впливу мотивацію працівників. Один із найбільших авторитетів у галузі управління П.Дракер зазначав, що основні ідеї доктрини людських відносин є головним фундаментом в управлінні організацією, але вони не утворюють будівлі. Усвідомлення обмеженості цієї доктрини ініціювало більш поглиблене вивчення чинників, визначальних поведінка людини у організації. Важливе відмінність вихідних посилок до вивчення цих чинників полягало у визнання те, що організаційне поведінка людей залежить лише від характеру неформальної структури, а й формальної структури і психологічних особливостей самої людини. Найбільш видатні представники поведінкового підходу - К.Арджирс, Ф.Гельцбер, Р.Лайкерт, Р.Блейк Д.МакГрегор, Я.Мутон, Ф.Фідлер. Ці вчені у 60-ті роки здійснили ряд досліджень щодо оцінки мотиваційних механізмів поведінки людини, зв'язку задоволеності та продуктивності праці, ефективності стилів керівництва, вплив організаційних структур та характеру комунікації в організації на організаційну поведінку та ін. На їх основі були розроблені рекомендації керівникам, які отримали широке поширення у практиці управління. Багато ідей поведінкового підходу до управління не втратили свого значення в наш час. Системний підхід до управління Системний підхід виник на початку 1960-х років, з одного боку, під впливом що на той час стала вельми поширеною у науці системного руху, з другого, прагненням поєднати переваги раціоналістичного і поведінкового підходів і подолати їх обмеженість. У розробку ідей системного підходу внесли значний внесок Ч.Барнадр, Г.Саймсон, Р.Аккофф, С.Оптнер, Д.Кліланд, У.Кінг та ін. Для ідей системного підходу прагнення розглядати організацію не як просту суму окремих компонентів, а як систему (сукупність) так пов'язаних та взаємодіючих між собою частин, що при цьому виникає ціле, що володіє власними якостями, відмінними від якостей складових його частин. З позицій системного підходу організація – це відкрита система. Вона взаємодіє із зовнішнім середовищем, обмінюючись із нею енергією, інформацією, матеріалами, та її ефективність визначається як системними якостями, а й умовами середовища. Ці умови постійно змінюються, тому, щоб залишатися ефективною, організація повинна розвиватися та набувати нових якостей. Зміни якихось частин організації нічого очікувати відбуватися ізольовано. Вони неминуче вимагатимуть узгоджених змін у інших частинах. При системному підході до управління у центрі уваги виявляється процес прийняття рішень. Рішення приймаються всіх рівнях організації, зокрема. та на рівні рядових працівників. Таким чином, організація представляється як сукупність центрів ухвалення рішень, пов'язаних між собою каналами комунікації. Головне у тому, щоб кожному рівні організації приймалися рішення відповідні її інтересам і скоординовані між собою. Відмінності у модифікаціях системного підходу визначаються вихідними моделями, основі яких організація сприймається як система. Як компоненти системи найчастіше виділяють: цілі, завдання, стратегію, структуру, ресурси, технологію, людей. Центральним компонентом системи зазвичай визнаються цілі. Від їхнього характеру залежить і технологія, і структура та інші компоненти. У свою чергу, цілі не можуть ставитися довільно, вони також залежать від властивостей інших компонентів. Наприклад, цілі можуть бути тільки такими, що забезпечуються технологією. Щоб досягати іншої мети, необхідно змінювати і технологію. Ідеї ​​системного підходу вплинули на розвиток управлінського мислення. Його значення особливо велике для управління на верхніх рівнях організації при виробленні рішень стратегічного характеру. Однак реалізація цього підходу висуває дуже високі вимоги до мислення керівників, що є суттєвим обмеженням для його поширення. Ситуаційний підхід до управління Основні ідеї його розроблено приблизно в той же час, що і системного. Прагнення знайти універсальний підхід управління до будь-яким організаціям та умовам їх діяльності, недоліки класичного та людського підходу до управління змушували шукати більш прийнятні підходи управління організаціями. Прибічники ситуаційного підходу бачать своє завдання у цьому, щоб встановити, які моделі управління, у яких довкілля виявляються найефективнішими і виходячи з цього пропонувати керівникам найефективніші типові рішення побудови систем управління для конкретних умов. Першу спробу такого дослідження було здійснено англійськими вченими Т.Бернсом і Г.Сталкером. Вони обстежили кілька фірм із різнорідних галузей промисловості та встановили, що залежно від того, чи є умови довкілля стабільними чи змінними, ефективнішими виявляються жорсткі (механічні) чи гнучкі (органічні) структури управління. Приблизно в той же час американський вчений Ф.Фідлер опублікував результати досліджень, в яких показав, що не існує одного найкращого стилю діяльності (вважалося, що таким є демократичний) і що ефективність стилю керівництва залежить від структури завдання, яке вирішує колектив, від обсягу повноважень керівника та його відносин з підлеглими. Авторами ситуаційної теорії у її сучасному розумінні вважаються американські вчені П.Лоуренс та Дж. Лорш. Вони розробили конкретні характеристики, що описують ситуацію та організаційну структуру, та провели дослідження з метою виявити залежність між цими характеристиками для ефективно працюючих організацій. Основний висновок із цих досліджень - особливості довкілля є головними чинниками, визначальними ефективність організаційної диференціації та інтеграції. В іншій популярній у 80-х роках теорії управління Т.Пітерса та Р.Уотермена (відомої як теорія «С-7») виділяється сім взаємопов'язаних між собою компонентів організації, зміни в яких мають бути узгоджені, щоб забезпечити ефективність організації: стратегія; структура; система; персонал; кваліфікація; прийняті цінності; стиль керівництва. Ситуаційний підхід не суперечить системному. Він його скоріше доповнює. Процесний підхід до управління Цей підхід, який називаю також функціональним, розвиває ідеї класичної теорії управління, збагачуючи їх ідеями поведінкового, системного та ситуаційного підходів. Управління розглядається представниками цього підходу як цілісний процес реалізації управлінських функцій, серед яких різні автори вирізняють: планування; організацію; мотивацію; керівництво; координацію; комунікацію; контроль; прийняття рішень; аналіз; оцінка; найчастіше серед інших функцій управління виділяють основні: планування, організацію, керівництво та контроль. Система управління, з позицій цього підходу, представляється як ієрархічна структура взаємозалежних процесів реалізації функцій управління. Щоб процес управління був ефективним, будова системи управління (склад органів, розподіл повноважень та відповідальності, способи координації зв'язків, комунікаційні мережі) та методи управління повинні відповідати як внутрішнім, так і зовнішнім умовам діяльності організації. Таким чином, на відміну від системного підходу, який в основу системи керування кладе узагальнену модель процесу вироблення рішень, процесний підхід вирішує це завдання на основі сукупності моделей реалізації функцій управління. Він також передбачає, що з реалізації кожної управлінської функції приймаються різноманітні рішення, але вироблення цих рішень здійснюється за різними схемами. Ідеї ​​ситуаційного управління знаходять свій відбиток у процесному підході у цьому, що визнається, що немає одного найкращого складу управлінських функцій щодо різних систем управління, і немає якогось кращого способу реалізації функцій різного типу. Прихильниками процесного підходу визнаються однаково важливими як формальна, і неформальна структури організації. Тому при дослідженнях та розробках моделей керуючих систем вони широко використовують моделі та методи, розроблені в рамках поведінкового підходу. 1.2 Загальна теорія управління та розробка проблем управління освітою за кордоном. Зародження наукового управління освітою за кордоном Через два роки після публікації в 1911 році праці Ф.Тейлора, була опублікована стаття Ф.Боббітта, викладача адміністрування освіти в університеті Чикаго «Деякі загальні принципи менеджменту, застосовані до міських шкільних систем». У ній він розповів про свій досвід застосування ідей наукового управління, застосованого до шкільних систем. У тому ж році завідувач школами м. Ньютон, штат Массачусетс на національній конференції зробив доповідь про застосування принципів наукового управління в школах міста. У 20-30-ті роки досліди щодо використання наукових методівзначно розширилися насамперед у Сполучених Штатах, але потім і в Європі – Англії, Німеччині, Франції, Швейцарії. Перші кроки наукового управління (1912 – 1930 роки) освітою перебували під впливом класичної теорії управління. Хоча вплив цієї теорії продовжувався і в наступні роки. Багато принципів класичної теорії і досі відіграють важливу роль, а 80-90-ті роки часто зустрічалися праці, побудовані на цій теорії. Друга фаза розвитку теорії управління школою у країнах пов'язані з поширенням ідей теорії «людських відносин». Цей період, який тривав приблизно до 50-х років, характеризується значним посиленням уваги до людського чинника, його часто називали поворотом до демократичного управління. Значний вплив на поворот у бік людського чинника зробили роботи Дж. Купмана «Демократія у шкільному управлінні» та У.Йоха «Поліпшення людських відносин в управлінні освітою». Розробка проблем управління освітою на основі концепцій соціальних наук. У другій половині 50-х починається третій період розвитку теорії освіти управління школою, який тривав приблизно до 70-х років. У цьому вся періоді характерне обгрунтування теорії управління з позицій соціальних наук -–социологии, психології, філософії. Важливу роль у визнанні важливості соціальних наук у шкільному менеджменті відіграли національні структури та освіти, насамперед у США: Національна конференція професорів з управління освітою (1947), Кооперативна програма з управління освітою (1950), Університетська рада з управління освітою (1956). ). У подальшому підхід до управління освітою з позицій соціальних наук поширився Канаді, Австралії, Нової Зеландії і, пізніше, в Англії. Помітний внесок у цей рух зробили роботи Дж. Берона і В. Тейлора «Управління освітою та шкільне середовище» (Англія, 1969) та Р. Глеттера «Розвиток менеджменту для освітньої професії» (США, 1972). позицій соціологічної теорії організації У 50-70-ті роки з'явилися роботи, які або популяризували теорію управління стосовно освітніх установ, або аналізували освітні структури як соціальні системи. Щодо використання соціологічних теорій в освітніх системах на Заході дотепер існують різні думки. Якщо одні автори вважали, що управління по суті є одним і тим самим процесом для всіх організацій, чи то освітні, промислові чи церковні, то інші, не погоджуючись із цим, вважали, що існують специфічні характеристики освітніх систем, які роблять їх у ряді випадків характерними серед інших організацій. До цих специфічних характеристик відносили: важче визначення завдань і цілей освітньої організаціїчерез її спеціальний сервісний характер; відсутність єдиного джерела формування політики; проблеми з оцінкою кінцевих результатів обстеження; існування особливих тісних відносин між педагогами та учнями як первинними клієнтами. Концепція цільового управління освіти Один із найбільш популярних підходів до управління в 60-70-ті роки стала концепція управління за цілями (MBO - management by objectives). Її основні ідеї було сформульовано найбільшим авторитетом у сфері соціального управління П.Дракером. МВО – це орієнтована результати філософія управління. Вона передбачає зосередження уваги керівника на розробці узгоджених на різних рівнях організації цілей та виробленні спільно з підлеглими рішень про засоби їх досягнення та оцінки. Застосування концепції МВО широко практикувалося у 70 – 80-ті роки у Канаді, США, Великобританії. В основному застосовували її у внутрішньошкільному управлінні та плануванні, а також під час підготовки кадрів освіти. Системний підхід до управління освітою У 70-х роках на розвиток управління освітою значний вплив справили ідеї системного підходу. Застосовувався цей підхід в аналізі ситуації та вирішенні управлінських проблем на різних рівнях управління та навіть до окремих аспектів управління. М. Джонсон (США, 1974) запропонував використовувати загальну модель управління освітою, а Д. Хааг (Швейцарія, 1976) використовував системний похід для аналізу управління шкільною освітою. Через його складність застосування системного підходу до управління освітніми установами не було масовим. Проте цей підхід у 80-90-ті роки досить активно застосовувався в дослідженнях з управління освітою. Прикладом успішного використання цього методу служить перекладена російською мовою книга голландських учених А. Де Калюве, Е. Маркса, і М. Петра «Розвиток школи: моделі та зміни» (1993). У ній реалізований основний принцип системного підходу - Взаємодія та взаємопов'язаність усіх компонентів освітньої організації в умовах розвитку. Розробка проблем управління освітою за кордоном у 80-90-ті роки У 80-х роках разом із зростанням інтересу до теорії та практики управління взагалі, зріс так само і інтерес до шкільного менеджменту зокрема. У цей час помітно виявилося зміщення акцентів у державної політикирозвитку освіти: на зміну кількісному розширенню освітніх систем у 60-70-х роках прийшла орієнтація на підвищення якості освіти відповідно до вимог постіндустріального суспільства. Підвищення рівня внутрішньошкільного керівництва, демократизація школи відбилися у шкільному законодавстві. Поряд із цим, розвиток освітніх установ призвело до появи великих навчальних закладів, що налічують тисячі учнів, сотні персоналу та величезні суми річного бюджету. У умовах традиційні методи управління освітою виявилися недостатніми вирішення завдань підвищення якості освіти. Період 80-х років також характеризувався проведенням у низці країн великих реформ освіти. У багатьох країнах здійснювалася децентралізація управління, посилення автономії освітніх установ, що зажадало розвитку принципу партисипативності: за умов школи не могли більше обходитися авторитарними системами управління, їм були потрібні досконаліші структури та механізми управління. Усе це призвело до інтенсифікації наукових досліджень з управління освітою як теоретичного, і прикладного характеру. Одночасно велися дослідження та розробки, що базувалися на класичному, людському, поведінковому, системному та ситуаційному підходах. Характерно використання, як бази досліджень, різних філософських шкіл, течій і концепцій від позитивізму до суб'єктивізму і неомарксизму. У 80-ті – початку 90-х було опубліковано ряд великих теоретичних робіт, спрямованих або на розвиток самої теорії управління освітою, або на узагальнення її стану та популяризацію вже напрацьованого для практичних працівників. Наприклад, роботи Т.Буша «Теорії менеджменту освіти» (Англія,1986); П.Сілвер «Управління освітою» (США, 1983); К.Еверс та Г.Лакомського «Пізнаючи управління освітою. Суперечності та дослідження» (Австралія, 1991); У.Раст «Посібник з менеджменту для вчителів» (Англія, 1985); роботи англійських управлінців – практиків Дж. Діна та Р.Блетчфорда «Управління середньою школою»(1985); Н.Адамса «Управління середньою школою сьогодні»(1987) та інших. У ці роки виділилися в окремий напрямок дослідження у сфері оцінки кадрів освіти та управління розвитком освіти. До середини 80-х років дослідження в галузі управління освітою стосувалися головним чином управління функціонуванням освітніх організацій. Проте, через постійних і іноді різких змін, що відбувалися в суспільстві, - соціально-економічній сфері, дослідники та освітні організації на рубежі 80 - 90-х років і особливо на початку 90-х, почали звертатися до методів стратегічного планування та управління розвитком. Як видно зі сказаного вище, теорія управління освітою за кордоном – це інтенсивно розвивається, практико-орієнтована галузь наукового знання, що активно асимілює загальноуправлінські підходи та розробляє на їх основі спеціальні моделі та методи для підвищення ефективності управлінської діяльності у сфері освіти. 1.3 Становлення внутрішньошкільного управління як наукової дисципліни у Росії Постановка проблем управління школою в дореволюційної Росії Необхідність розв'язання завдань управління школою виникла одночасно з появою школи як соціального інституту. Цього вимагали завдання підбору кадрів, оплати праці вчителів, контролю за якістю знань учнів, підтримки дисципліни тощо. Спочатку ці питання вирішувалися на суто емпіричній основі. Однак, у міру накопичення знань, зростання кількості навчальних закладів та контингенту учнів виникла потреба у узагальненні досвіду управлінської діяльності та його систематизації. Ряд питань управління школою відбито у працях видатного російського педагога К.Д.Ушинского. У статті «Три елементи школи» він виділив основні компоненти діяльності школи – адміністративний, навчальний та виховний. Він вважав, що керівник школи має бути одночасно і адміністратором та педагогом: головний предмет його діяльності складає зміст викладання, вибір методів навчання, іспити, вибір підручників, учительські конференції та особистий приклад у використанні найефективніших методів. Проблеми внутрішньошкільного управління отримали в подальший розвиток у працях Н.Ф.Бунакова, А.Н.Корфа, Н.І.Пирогова та інших. відомих педагогів 19 століття. Бунаков приділяв велику увагу організації шкільного життя, створенню в навчальному закладі сприятливого психологічного клімату, поєднанню вимогливості з повагою до особистості учня. Він рішуче виступав проти казенного, формально-бюрократичного підходу до контролю, залучення батьків та місцевого населення до контролю за діяльністю школи. А.Н.Корф у своїх працях також розвивав послідовно ідею необхідності демократизації контролю над роботою школи. Він вважав головним критерієм роботи школи – результати навчання, глибину та міцність знань учнів. Важливий внесок у постановку проблем управління школою зробив видатний хірург і педагог Н.І.Пирогов. Він сформулював вимоги щодо внутрішньошкільного управління, які мають пред'являтися шкільному керівнику. При цьому на перший план висуваються вимоги професіоналізму, компетентності, вміння зважати на думку вчителів. Найважливішим органом колегіального управління школою Н.І.Пирогов вважає педраду. Його рішення директор не має права скасувати – він може лише звернутися з таким проханням до вищого органу управління. Питання управління школою для відомих перелічених вище педагогів не були предметом самостійного дослідження, вони розглядалися ними в комплексі організаційно-педагогічних умов навчально-виховного процесу. У другій половині 19 і на початку 20 століття робилися спроби видання книжок, присвяченим питанням організації шкільного справи («Училищезнавство» М.Солоніна,1879 і з тією ж назвою М.С.Григоровського в 1916г.). Але ці роботи не можуть претендувати на статус наукових досліджень. Фактично вони були збірниками офіційних інструкцій та рекомендацій з питань організації роботи школи. Отже, можна констатувати факт, що у дореволюційної Росії потреба у внутрішньошкільному управлінні як наукову дисципліну не усвідомлювалася. Становлення школознавства у післяреволюційний період Надії на конкретні демократичні зміни у системі освіти породила Лютнева революція 1917 року. Однак Жовтнева революція і громадянська війна, що послідували за цим, створили принципово нову ситуацію. Замість реформування шкільної системи було поставлено питання про злам старої школи та заміну її школою, яка мала виражати та захищати інтереси пролетарської держави. 18 червня 1918р. Раднарком схвалив положення «Про організацію справи народної освіти в РСР». Більш детально політика в галузі освіти знайшла своє відображення в «Положенні про єдину трудову школу» та «Основні принципи єдиної трудової школи». У цих документах були енергійні спроби демократизації процесу управління шкільною освітою. Встановлювалася виборність керівників шкіл, створювалися шкільні поради, які наділялися широкими повноваженнями. Разом з тим, слід зазначити, що створювана система управління школами мала чітко виражений класовий характер, її головним завданням було проведення політики правлячої партії, жорсткий ідеологічний контроль за системою освіти. До управління школою часом приходили «червоні директори», більшість із яких не мали ні педагогічної освіти, ні стажу роботи. У 20-ті роки надзвичайно гострою стала проблема підготовки та підвищення кваліфікації кадрів системи народної освіти. Першим кроком у вирішенні цієї проблеми стало відкриття 1921 р. Центрального інституту організаторів народної освіти ім. Е.А.Літкенса. Інститут був вищим навчальним закладом. Навчальній роботіу ньому прагнули надати пошуковий,

З розвитком стратегічного управлінняв освіті пов'язані зміни, які відбуваються у всіх управлінських діях, методах та прийомах, формах роботи керівників освітніх організацій.

У цьому параграфі звернемося до розгляду такого важливого виду стратегічного планування, результатом якого є програма розвитку освітньої організації. Раніше ми вже зазначали, що п. 7 ст. 28 "Компетенція, вдача, обов'язки та відповідальність освітньої організації" прямо вказує, що "до компетенції освітньої організації у встановленій сфері діяльності належать... розробка та затвердження за погодженням із засновником програми розвитку освітньої організації..."

У сучасній теорії стратегічного управління освітою програма розвитку розглядається із трьох взаємопов'язаних позицій:

• 1) як особливий вид проекту, орієнтований, як і будь-який проект, створення чогось нового, як і розробку механізму досягнення спроектованого облика;
• 2) як інструмент управління, що дозволяє ув'язати концептуально-визначені стратегічні цілі та механізми їх реалізації з історично конкретною ситуацією;
• 3) як доктринальний документ, що визначає процес розвитку освітньої установи на трьох рівнях:

концептуально-аксіологічному: проектуються цінності, ідеї, принципи, провідні поняття;

проектно-управлінському: проектуються цілі, умови, засоби, технології;

практико-технологічному: проектується інструментарій, форми, прийоми

Розробка програми розвитку технологічно орієнтована на вирішення наступних завдань, пов'язаних з розробкою стратегії, про які ми говорили в попередніх параграфах.

• 1. Визначити актуальний рівень розвитку освітньої організації, виявити точки зростання, конкурентні переваги, а також ключові проблеми, що визначаються динамікою освітнього замовлення, яке пред'являється цій освітній установі.
• 2. Сформувати перспективне бачення освітньої організації, бажані параметри її структури та функціонування, що відповідають потребам, цінностям та можливостям освітньої організації та соціуму, орієнтований саме на цей освітній заклад у всій його унікальності.
• 3. Розробити механізм переходу від досягнутого стану освітньої організації до майбутнього.

Неякісне рішення будь-якого із зазначених завдань або відсутність необхідного зв'язку між їх рішеннями неминуче призводить до серйозних недоліків як у структурі, так і у змісті програм розвитку та неможливості се ефективної реалізації.

Слід зазначити, що проектування програми розвитку, як і будь-який проектувальний процес, дозволяє розробникам отримати не лише реалістичну та ефективну стратегію розвитку, а й суттєво розвиває суб'єктів освітнього процесу, змушує з принципово інших позицій оцінити пройдений освітньою організацією шлях розвитку, її актуальний та бажаний стан. , а також шляхи, що до нього ведуть.

Таким чином, програма розвитку освітньої організації є управлінським документом, який має надати процесу змін до її діяльності цілеспрямованого характеру сталого розвитку. Стійкість розвитку означає збіг векторів розвитку соціального оточення та розвитку самої освітньої організації.

Програма розвитку є документом, що містить прогноз розвитку освітньої організації, та сприяє суттєвому зниженню рівня невизначеності перспектив розвитку для різних суб'єктів освітнього процесу.

Слід розрізняти близькі поняття "програма діяльності освітньої організації" та "про1рамма розвитку освітньої організації". І в тому, і в іншому випадку розробка програми спирається на поняття "проблема", "управління", "реалізація". Однак Програма діяльності є документом, що встановлює цільові показники рівня та якості освіти учнів, які мають бути досягнуті в результаті діяльності освітньої організації та способи їх досягнення. Програма розвитку – документ, що планує зміну інфраструктури (технології навчання та виховання, організація методичної служби, структура психолого-педагогічного та медико-соціального супроводу учнів, система управління якістю тощо) освітньої організації для оптимальної реалізації освітньої діяльності.

Програму розвитку освітньої організації часто плутають з перспективними планами, освітніми програмами та комплексно-цільовими програмами, що потребує виявлення подібності та, особливо, відмінностей між цими документами, кожен з яких має право на існування. Іноді програмами розвитку називають тексти, які взагалі не пов'язані з ідеологією стратегічного і програмно-цільового управління.

Слід розрізняти програму розвитку та перспективний план освітньої організації. Програма розвитку може розглядатися як особливий різновид плану роботи освітньої організації. Якщо говорити про подібність, то програма розвитку, як і інші подібні плани, сприяє подоланню невизначеності, упорядкуванню спільної діяльності та обов'язково повинна містити такі складові, як:

• - аналітичне обґрунтування (для забезпечення стратегічного плану розвитку потрібна багато в чому інша аналітика, точніше – аналітико-прогностичне обґрунтування, ніж у звичайному плані);
• - постановку конкретних цілей і завдань (вимоги до цілепокладання в програмі розвитку значно вищі, ніж у звичайному плані);

вибір та опис засобів досягнення цілей, планування найважливіших дій, що забезпечують досягнення мети у встановлені терміни, визначення послідовності цих дій, відповідальних виконавців (останнє суттєво відрізняє програму розвитку від концепцій розвитку, які так само необхідні, але програмою ще не є).

Оскільки багато програм розвитку не містять таких елементів, вони, але визначенню, не можуть визнаватись відповідними сучасним вимогам.

Незважаючи на деяку подібність, програма розвитку багато в чому відрізняється від традиційного плану освітньої організації. Ці відмінності спричинені такими характеристиками.

• 1. Стратегічний характер програми, яка акцентує увагу саме на найважливіших, що визначають загальні напрями життєдіяльності освітньої організації питаннях, па вирішенні стратегічних завдань та на виробленні спільної стратегії і потім – тактики їх вирішення.
• 2. Інноваційна спрямованість програми. Якщо в традиційному плані основна увага приділяється питанням забезпечення стабільності поточного функціонування освітньої організації, то у програмі розвитку здійсненню цілеспрямованих нововведень, що призводять до якісної зміни освітньої організації та головних результатів її діяльності.
• 3. Прогностична спрямованість програми на майбутнє, на реалізацію як актуальних, а й перспективних, очікуваних, прогнозованих освітніх потреб, майбутнього соціального замовлення освіту.
• 4. Використання розробки спеціальної і досить жорстко структурованої технології. Програма розвитку є наслідком застосування спеціальної технології, пов'язаної з реалізацією програмно-цільового підходу в управлінні.
• 5. Структурна відмінність від традиційних планів роботи. Програма розвитку поєднує в собі концепцію майбутнього стану освітньої організації та її життєдіяльності, стратегічний план переходу до такого нового стану та конкретніший, точніший план реалізації обраної стратегії переходу.

З управлінської точки зору програма розвитку є основою ухвалення оперативних управлінських рішень у поточній діяльності освітньої організації.

p align="justify"> Процес розробки програми є, по суті, процесом прийняття стратегічного управлінського рішення. Тому процес прийняття управлінського рішення та структуру самого управлінського рішення можна як методологію розробки програми розвитку освітньої організації.

У процесі проектування програми суб'єкти освітнього процесу виявляють власну позицію стосовно змін, що відбуваються в соціальному контексті, аналізують потенціал розвитку своєї освітньої організації в нових умовах і беруть на себе відповідальність за нові цілі розвитку та способи їх досягнення.

Програма розвитку є потенційно потужний і дієвий інструмент, що забезпечує гарантований, своєчасний, результативний та економічний перехід освітньої організації в новий стан, і в той же час - інструмент, що забезпечує управління цим переходом. Навіть дуже добре розроблена якісна програма розвитку дозволить досягти позитивних намічених результатів лише у разі її повноцінної реалізації. Тому необхідно не допускати перетворення програми розвитку (як і будь-якого інструменту) на самоціль.

Звернемося тепер до основних вимог до структури та змісту програми розвитку. Аналіз літератури з проблем стратегічного управління освітньою організацією дозволив виявити такі основні вимоги до програми розвитку.

• 1. Стратегічність програми – рух від загального та концептуального до конкретики, відмова від передчасної деталізації програмних рішень.
• 2. Повнота та цілісність програми – наявність системного образу освітньої організації, відображення у програмі напрямків розвитку основних підсистем освітньої організації та зв'язків між ними.
• 3. Опрацьованість програми - докладне та детальне осмислення запланованих нововведень.
• 4. Ресурсна забезпеченість програми - оцінка обсягу необхідних ресурсів та планомірні дії щодо їх отримання та використання.
• 5. Керованість програми – наявність постійного управлінського супроводу розробки та реалізації.
• 6. Контрольованість програми - наявність максимально можливої ​​точності та операційності цілей, завдань, рубежів, орієнтирів.
• 7. Чутливість до збоїв та гнучкість програми – наявність проміжних та контрольних точок для внесення у разі потреби оперативних корективів.
• 8. Відкритість програми – продуманість системи інформування учасників освітнього процесу та соціальних партнерів освітньої організації, можливість корекції дій програми.
• 9. Привабливість програми – здорова амбітність цілей, ясність можливих наслідків.
• 10. Інтегруюча, консолідуюча спрямованість програми

по відношенню до освітньої організації та її соціальних партнерів, здатність залучати членів спільноти у розробку програми з прийняттям на себе частини відповідальності за виконання програми.

• 11. Індивідуальність програми – її відповідність специфіці освітньої організації, її колективу, націленість на вирішення актуальних для неї проблем при максимальному обліку та відображенні її особливостей.
• 12. Авторський характер документа – розробка програми з максимальним залученням суб'єктів освітнього процесу та соціальних партнерів.
• 13. Інформативність програми - повнота структури та змістовність опису нововведень.

Говорячи про зразкову структуру програми розвитку, відзначимо, що вона визначається такими вимогами, що пред'являються до її змісту. Програма розвитку має:

Припускати аналіз стану та прогноз можливих напрямів зміни довкілля;

будуватися на основі уявлення про перспективне соціальне замовлення, яке буде адресоване освітній організації (прогнозування такого замовлення - важливе управлінське нововведення);

• - стимулювати самоаналіз та самооцінку досягнень освітньої організації, її конкурентних переваг (що, крім усього іншого, сприяє підвищенню самоповаги та згуртованості колективу);
• - базуватись на спеціальній технології проблемно-орієнтованого аналізу; освітні організації орієнтують свої плани вирішення реальних і конкретних проблем, а чи не всіх одночасно.

Практика розробки програм розвитку освітніх організацій різного виду дозволяє зробити висновок оптимальності наступної структури програми розвитку.

• 1. Вступ (коротка інструкція програми).
• 2. Інформаційна довідка про освітню установу.
• 3. Блок аналітичного та прогностичного обґрунтування програми:
  • - аналіз стану та прогноз тенденцій зміни значимої для освітньої організації зовнішнього соціального середовища; освітніх потреб, адресованих освітній організації, соціального замовлення; тенденцій зміни ресурсних можливостей довкілля освітньої організації у світлі нового соціального замовлення;

аналіз та оцінка досягнень та конкурентних переваг освітньої організації, досягнутих у ході реалізації попереднього циклу розвитку, інноваційної обстановки та інноваційного потенціалу колективу освітньої організації;

Первинний прогноз сприйняття передбачуваних змін суб'єктами навчального процесу, можливого опору змінам;

проблемно-орієнтований аналіз стану освітньої організації, спрямований виявлення проблем, їх причин, потенційних точок зростання.

• 4. Концептуальний блок:
  • - система цінностей, кредо, філософія, принципи життєдіяльності освітньої організації, що затверджуються та втілюються в життя в ході перетворень;
  • - опис місії та бачення освітньої організації, її головних функцій стосовно суб'єктів освітнього процесу та соціуму;
  • - опис перспективної моделі випускників за ступенями навчання;
  • - концепція розвитку суб'єктів освітнього процесу, системи їхньої взаємодії та організаційної культури в оновленій освітній організації;
  • - Концепція розвитку системи ресурсного забезпечення, ресурсо-забезпечуючої діяльності оновленої освітньої організації;

концепція розвитку системи зовнішніх зв'язків освітньої організації;

• - модель модернізації організаційної структури та системи управління освітньої організації;
• 5. Блок стратегії та тактики переведення освітньої організації в новий стан:
  • - імовірнісні сценарії розвитку освітньої організації та її рейтингова оцінка;

основні напрями розвитку освітньої організації;

• - проекти та цільові програми.
• 6. Інфраструктурний блок програми:
  • - Нормативне забезпечення програми;
  • - Ресурсне забезпечення програми;
  • - заходи щодо забезпечення громадської підтримки;
  • - можливі ризики та шляхи їх усунення;
  • - Управління реалізацією програми.
• 7. Результативний блок програми:
  • - очікувані результати реалізації програми та їх цільові показники;

критерії та показники ефективності реалізації програми.

Така структура дозволяє забезпечити повноту, цілісність, завершеність програми найважливішого документа освітньої організації.

Аналіз програм розвитку, які розробляються конкретними освітніми організаціями, дозволяє виявити найістотніші недоліки, які призводять до негативних для програм та їх реалізації наслідків.

• 1. Програма повністю ототожнюється з концепцією та розробляється лише як сукупність концептуальних ідей, а не як стратегічний документ, що містить механізм реалізації та має повноту та відповідає структурним вимогам. Відсутність операційного плану дій щодо реалізації основних напрямів розвитку освітньої організації позбавляє цей документ головної ознаки, що відрізняє його від концепції.
• 2. Автори програм, починаючи роботу зі збору конкретних нововведень, приділяють головну увагу опису приватних нововведень, а не розробці спочатку загального, стратегічного задуму здійснення перетворень. Часто концепція розвитку освітньої організації заміщується описом логічно і змістовно не пов'язаних гаданих змін, що повністю порушує логіку програми та її головних завдань.
• 3. Багато програм не є прогностичними, у них рідко вдається сформулювати очікувані вимоги до майбутнього стану освітньої організації, спрогнозувати перспективне соціальне замовлення на результати її діяльності. Іноді питання соціального замовлення взагалі опускається.
• 4. Не завжди якісно виконано аналіз впливу на діяльність освітньої організації макро- та мікросередовища, в умовах якої здійснюється розвиток як цілеспрямований комплексний процес, а також взаємодія із соціальними партнерами, споживачами освітніх послуг, громадськістю та органами управління освітою.
• 5. У програмах розвитку найчастіше чітко не визначено комплексу проблем, на вирішення яких буде спрямована основна діяльність; проблеми слабко структуруються за рівнем значимості, і що важливіше, не розрізняються проблеми освітньої організації з системними та інституційними проблемами освіти та зовнішніми обмеженнями, вирішити які самостійно освітня організація неспроможна. Аналіз проблем освітньої підсистеми включає виявлення взаємозв'язку цих проблем з проблемами в підсистемах, що забезпечує і особливо управляє, освітньої організації.
• 6. Не побудовано чіткого взаємозв'язку між пропонованими ідеями оновлення освітньої організації та її ключовими проблемами.
• 7. Недостатньо чітко описуються сильні сторони освітньої організації, які можна розглядати як потенціал нововведень. Програми слабо співвідносяться з реальними можливостями спільноти освітньої організації, що призводить або до нереальності поставлених завдань та орієнтирів, або до недостатньої напруженості цих завдань.
• 8. Розробникам не завжди вдасться формулювати чіткі операційні цілі перед усіма ділянками суб'єктами діяльності освітньої організації та її підрозділами.
• 9. Відсутній реальний образ майбутнього стану освітньої організації. Неповнота опису образу нового стану освітньої організації часто пов'язана з тим, що в багатьох програмах не завжди представлено характеристику системи цінностей, сформульовано місію та описано адекватний їм образ випускника.
• 10. Концепції освітньої системи часто не містять характеристики загальної спрямованості освітнього процесу та середовища.
• 11. Концепції ресурсів та системи ресурсо-забезпечувальної діяльності, а також образ майбутньої керуючої системи освітньої організації взагалі не прописуються.
• 12. Концепції модернізації системи управління, якщо вони є, як правило, представлені схемами організаційної структури управління, що не супроводжуються описом та обґрунтуванням (як було – що змінили і чому – як стало).
• 13. Блок стратегії та тактики реалізації програми не забезпечує чіткого уявлення про етапи та головні напрямки розвитку освітньої організації, не містить конкретного опису діяльності із зазначенням відповідальності за виконання, термінів і ресурсів.
• 14. Розробники програми не ґрунтуються на сучасному розумінні освітньої організації як особливого різновиду соціальної організації, цілісної системи, тому нро1раммы будуються шляхом механічного "зшивання" окремих фрагментів, що слабко пов'язані один з одним.
• 15. Програми часто слабо характеризують індивідуальність освітньої організації, не мають авторського характеру. Складається враження, деякі з них написані не суб'єктами освітнього процесу, а сторонніми фахівцями.
• 16. Поряд з описом запланованих інновацій у програмах розвитку часто є аспекти, що стосуються поточного функціонування освітньої організації, що для програми розвитку є надмірною інформацією.

Зазначені недоліки можуть бути усунені або взагалі не виникнути при чіткому дотриманні алгоритму розробки програми розвитку, наведеного в таблиці. 7.3.

Таблиця 73

Основні етапи розробки програми розвитку та їх очікувані результати

Закінчення табл. 73

	Назва етапу	Очікувані результати етапу
	Ухвалення рішення про необхідність та терміни підготовки програми	Прийняття рішення, його оформлення та доведення до всього колективу
	Створення та запуск системи управління проектом з розробки програми	Визначення відповідальності за розробку програми, планування роботи та системи стимулювання та контролю
	Організація робочих груп щодо розробки програми, їх навчання та забезпечення ресурсами	Готовність розробників до дій
	Підготовка необхідних ресурсів та матеріалів, створення умов для роботи	Готовність умов та ресурсів
	Пошук додаткових ресурсівнавчання членів робочих груп	Повна готовність до роботи
	Основний етап – етап розробки програми як документа	Готовність першого варіанта програми
	Аналіз стану та прогноз тенденцій зміни довкілля освітньої організації	Дані аналізу та прогнозу. Висновки про динаміку довкілля та її вплив на освітню організацію в перспективі
	Аналіз стану та прогноз тенденцій зміни освітніх потреб соціального замовлення	Дані аналізу та прогнозу. Висновки про специфіку та динаміку освітніх потреб та соціального замовлення
	Аналіз стану та прогноз тенденцій зміни у ресурсному забезпеченні освітньої організації	Дані аналізу та прогнозу. Співвіднесення нового замовлення та ресурсних можливостей освітньої організації щодо його виконання

Ще раз відзначимо, що дуже багато із зазначених недоліків програм розвитку проявляються, перш за все, на підготовчому етапі роботи. Тому звернемо особливу увагу на специфіку першого етапу роботи над програмою:

• - рішення про розроблення програми розвитку освітньої організації приймається колективом та адміністрацією та узгоджується з засновником;
• - для практики розробки та реалізації програм розвитку протипоказано дію за наказом зверху без урахування готовності колективу освітньої організації;
• - при ухваленні рішення про ініціацію розробки програми розвитку слід враховувати, що програма розвитку як документ інноваційного характеру буде актуальною та затребуваною, головним чином, у ситуаціях, що характеризуються:
  • а) високим ступенемневизначеності та непередбачуваності довкілля та її вимог до освітньої організації;
  • б) недостатністю та високим ступенем нестабільності ресурсного забезпечення;
  • в) прагненням до досягнення високих, максимально можливих для освітньої установи у даних конкретних обставинах результатів життєдіяльності;
  • г) необхідністю залучення в роботу всього колективу та партнерів освітньої організації;
  • д) усвідомленням необхідності саме системних перетворень:
    • - на підготовчому етапі має бути створено систему управління проектом розробки програми. Вона створюється для того, щоб на всьому його протязі забезпечувати управлінський супровід роботи: її планування, організацію робочих груп та координацію їх взаємодії та інформаційних потоків, ресурсне забезпечення, мотивацію та стимулювання авторів програми, їх навчання та інструктування, контроль ходу, проміжних та кінцевих результатів роботи;
  • - практика показує, що проблеми, що виникають першому етапі, найчастіше бувають пов'язані з неефективною реалізацією організаційного етапу розробки програми. Вище ми вже писали, що проектування програми розвитку неможливе без створення ефективно діючої команди, її навчання та чіткої організації діяльності відповідно до плану.

Сьогодні освітні організації, незважаючи на зазначені недоліки, вже значно краще методично готові до розробки програм розвитку, що відповідають сучасним вимогам. Більше того, багато освітніх організацій, незважаючи на зниження обсягів фінансування інноваційної діяльності, не лише розробляють, а й успішно реалізують програми розвитку, що сприяють позитивним змінам у них.

Все викладене вище стосується, головним чином, програми розвитку як документа, що втілює стратегічний план, однак якщо ми хочемо домагатися реалізації програми та реального оновлення освітньої організації, важливо доповнити це розуміння іншими. Програма розвитку передбачає здійснення певної системи процесів розвитку освітньої організації, опис яких займає найважливіше місце у тексті програми. Навіть програма, що містить розумні та реалістичні ідеї, ніколи не буде втілена в життя без активної участі не тільки в розробці, а й у реалізації програми максимально великої кількості суб'єктів освітнього процесу та соціальних партнерів освітньої організації, зацікавлених у її стійкому розвитку.

Висновки

• 1. Програма розвитку освітньої організації є управлінським документом, який має надати процесу змін до її діяльності цілеспрямованого характеру сталого розвитку.
• 2. Програма розвитку освітньої організації відрізняється стратегічним характером, інноваційною спрямованістю, прогностичністю, технологічністю.
• 3. Існують певні вимоги до структури та змісту, а також алгоритм розробки програми розвитку, виконання яких забезпечує високу якість її проектування та реалізації.

• Федеральний закон від 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. від 13.07.2015) "Про освіту в Російській Федерації" (зі зм. та доп., набрання чинності з 24.07.2015).
• Мойсеєв А.Л/., Моїсеєва О. М.Основи стратегічного управління школою: навчань, посібник. М: Центр педагогічної освіти, 2008. С. 110-112.
• Мойсеєв А.Л/., Моїсеєва О. М.Основи стратегічного управління школою: навчань, посібник. З. 114-116.
• Програмно-цільове управління розвитком освіти: досвід проблеми, перспективи. М: Педагогічне суспільство Росії, 1999. С. 21-22.

"Впровадження в психологію експерименту не тільки озброїло її дуже потужним спеціальним методом наукового дослідження, а й взагалі інакше поставило питання про методику психологічного дослідження в цілому, висунувши нові вимоги та критерії науковості всіх видів дослідного дослідження у психології", - писав
"Невимірність людини" - ось результат, до якого прийшов після довгих років інтенсивних роздумів над проблемами філософської антропології.
"Тільки людина - оскільки він особистість - може піднестися над собою як живою істотою і, виходячи з одного центру як би по той бік просторово-часового світу, зробити предметом свого пізнання все, в тому числі й себе самого", - говорив
X.Плеснер пропонує методологію, яка базується на впевненості в тому, що єдність людського життя у всіх її проявах ______________ не охоплюється пізнанням.
X.Плеснер вважає, що однобічність екзистенціалістської філософії та антропології обумовлена
«Групи зустрічей» орієнтовані на
«Необхідно розрізняти людину як безмірну істоту та особистість як спосіб організації людської сутності», - говорив
«Основний закон історичного поступу психіки людини у тому, що людина розвивається, працюючи: змінюючи природу, він змінюється сам» - писав
Акселерація в усьому світі пішла на спад та темпи фізіологічного розвитку дещо впали з _____________гг.
Активність особистості, як і діяльність, має характер.
Американський дослідник Д.Белл виділяє __________основних значень терміну "маси"
Антропологічна теорія М.Шелера береться викликати відродження справжніх цінностей, відкидаючи радикально ті теорії, які сподіваються __________________ протиріччя як двигун історії.
Антропологія включає розділи
Безумовний пріоритет цінності конкретної людини перед будь-якими абстрактними ідеями притаманний ___________________світогляду.
Біхевіоризм як науку про поведінку обґрунтував
Більше значення мають нормативні історичні чинники у період
Буквальний зміст слова «пісхотерапія» - це турбота про __________
У " культурної антропології " М. Ландмана історичне вимір людини визнається у аспекті.
У XIXв категорія __________________ Л. Феєрбах обґрунтував як головну категорію нової філософії.
В антропологічній педагогіці М.Лангефельду належить заслуга у розгляді проблеми дорослішання як проблеми ставлення до
В арсенал психологічної науки такі терміни, як інформація, переробка, кодування, підпрограма, когнітивна карта були введені
У біологічному відношенні у молодших школярів порівняно з попереднім віком
У біхевіоризмі та його різновидах зі сфери психології випало те, що складає її науковий предмет
У бутті дитини категорія "становлення", згідно з М.Лангефельдом, має _________________________ значення.
У діяльності першого типу у дитини, головним чином, розвивається сфера
У духовній культурі виділяється ______________ розділу
Як визначальну структуру фіксували сукупність загальноприйнятих і цінностей, які змушують людини виконувати функціональні вимоги соціальної системи.
Як основний метод у психодрамі використовується
Зрештою, як елементарні процеси свідомості для Е.Тітченера виступали
У культурі виділяють межі
У культурі фізичного розвитку сторона людини постає як об'єкт докладання її діяльності
У молодшому шкільному віці провідною діяльністю стає ___________
У молодшому шкільному віці на формування високоморальної особистості створюють сприятливі передумови
В основі виділення певного культурно-історичного типу лежать такі закони
У період від народження до переходу в середні класи школи процес переважає над процесом індивідуалізації.
У справжньому художньому творі знімається однобічність _____________описання людини за збереження пізнавального відносини
В підлітковому віці
У підлітковому віці мислення стає
У поданні біхевіористів освіта людини – це освіта
У поданні біхевіористів, людина - це істота _________, всі її дії і вчинки трактуються як реакція на зовнішні впливи
На противагу тварині, людина не має твердо встановленого "центру", вона _______________сприймає світ і себе в ньому.
У процесі взаємодії із зовнішнім середовищем змінюється внутрішня ____________ людини, формуються нові взаємовідносини, що у свою чергу призводить до чергової зміни.
У процесі виховання велике місце займає внутрішнє особистість зовнішніх впливів.
У психоаналізі людська психологія почала тлумачитися як обумовлена ​​несвідомими, ірраціональними силами - потягами, інстинктами, основними з яких є
У сучасній науці прийнято запропоновану Д.Б. Ельконіним періодизація ранньої юності ____ років
У сучасній науці прийнято запропоновану Д.Б.Ельконіним періодизацію дошкільного віку - від ___________ років
У сучасній науці прийнята запропонована Д.Б.Ельконіним періодизація дитинства від народження до
У сучасній науці прийнято запропоновану Д.Б.Ельконіним періодизацію раннього дитячого віку від ____________ років
У середні віки слово "культура" ототожнювалося з
У вживанні М.Шелера означає войовничу духовну, діяльну позицію молоді, форму благородного лицарського життя, що заперечує централізовану волю та форми панування
У функціоналізмі свідомість розглядається як _______________пристосувальний механізм між організмом та середовищем.
У центрі педагогіко-антропологічного підходу, сформованого під безпосереднім впливом німецької філософії життя, знаходилася ______________, що розглядається у світлі загальної життєвої течії у різноманітті своїх життєвих проявів.
У юнацькому віці розвивається ____________ вміння оцінки людини.
В.Парето уявляє собі суспільство у вигляді ___________з елітою на вершині
Ввів у психологічний оборот цілу низку широко використовуваних понять, таких, як "тимчасова перспектива", "квазіпотреба", "цільова структура", "рівень домагань", "пошук успіху та прагнення уникнути невдачі"
Ведучий, основний елемент у формуванні характеру – це
Зовнішні впливи можуть набути значення, що виховує, заломлюючись через
Зовнішня точка зору виховання неминуче призводить до протиставлення типу сприйняття индивидуально-личностному прояву.
Увага молодших школярів
Внутрішній суддя людини, що вказує на справжній мотив того чи іншого вчинку людини, його сенс-це
Внутрішнє життя людини, її суб'єктивний світ - це
Багато в чому це завершення педагогічної антропології йшло паралельно до антропологічного ______________Л. Фейєрбаха, який більшою мірою відбив плюси та мінуси розвитку німецької класичної філософії.
Виникнення самовиховання починається з
Вікові зміни відбивають такі перетворення, які у психіці більшості представників даної
Війна для М.Шелера - це безсилля розуму, але протиставлення ________________держав як сукупних суб'єктів.
Питаннями виховання М.Шелер займався в розробленій їм знання, співвідносячи тип знання, його носія та форму організації.
Питання про походження та сутність мистецтва вивчає
Виховання може забезпечити розвиток певних якостей, лише спираючись на закладені природою
Виховання людини означає свідоме ___________ процесом інтеріоризації цілей суспільного розвитку, або соціальних цілей, як цінності, що визначають напрям, характер і зміст його практичної діяльності
Сприйняття молодших школярів відрізняється
Сприйняття, будучи особливою цілеспрямованою діяльністю, ускладнюється та поглиблюється, стає більш аналізуючим, диференціюючим, набуває організованого характеру
Вперше термін "педагогічна антропологія" вжив у своїй знаменитій статті"Питання життя"
Будь-яка реакція у відповідь зовнішній стимул, з якої відбувається пристосування індивіда до навколишнього світу, - це
Виділення психології з філософії, оформлення психології як самостійної науки відбулося у _____________ ст.
Гештальтпсихологія стверджувала, що сама людина є частиною цілого, особливого "психологічного"__________________, але така частина, яка сама характеризується цілісністю.
Гештальттерапію було створено
Головна функція тестування у педагогічній практиці - це
Головною метою природознавства проголошувалося побудова абсолютно істинної картини _______________, пізнання об'єктивних законів природи.
Головне питання педагогічної антропології - це питання ______________ людини, шляхах, засобах та сфері її становлення.
Головними категоріями "антропології дитини" виступають
Групи тренінгу умінь ґрунтуються на ______________терапії та спрямовані на навчання пристосувальним умінням, корисним при зіткненнях зі складними життєвими ситуаціями.
Гуманістична психологія виступає як світоглядна і практична основа педагогіки, яка виходить з ідеї особистості ______________, розкриття творчих можливостей кожної людини.
Гуманістична психологія виходить із положення про те, що людина наділена ______________до безперервного розвитку та реалізації творчих можливостей, і вважає його здатним керувати власним розвитком.
Гуманістична психологія як сукупність теоретичних поглядів на людину та як психотерапевтична практика виникла на початку _____________в.
Гуманістична психологія є комплексною _______________ наукою про людину.
Гуманістичний принцип розгляду культури включає
Гуманітарна психологія виявляє ______________душевного життя як цілого, а не підсумовує його з окремих частин
Гуманітарні науки (або гуманітарна парадигма в науці) виникли у ______ ст.
Гуманітарні науки використовують у пізнанні _______________ підхід
Д.Б.Ельконін розглядає дитину як цілісну особу, включену до двох систем відносин
Детермінована частина програми розвитку людини забезпечує
Діти успадкують від батьків
Дитинство - явище_____________________, та її зміст і тривалість змінювалися протягом століть.
Діяльність виховання передбачає проникнення в природу людини, розуміння її
Дж. Вотсон прагнув розглядати поведінку як ______________пристосувальних реакцій на зразок умовного рефлексу.
Діалектико-матеріалістична філософія трактує розвиток як властивість живої матерії, властиву їй спочатку завдяки здатності до
Динамічну теорію особистості гештальтпсихології спеціально розробляв
Для К.Д.Ушинского виховання за своїм змістом, направленні на людину як такої ___________________.
Для М.Лангефельда категорія має значення "антропологічно фундаментальної" категорії.
Для спілкування із зовнішнім світом тіло людини наділене органами чуття.
Переваги біографічного методу - це
Достоїнства пізнання людини засобами мистецтва полягають у тому, що людина у витворах мистецтва постає багатосторонньою та одночасно ____________
Стародавні греки протиставляли власну "вихованість" ______________
Духовна культура вивчається в рамках
Духовне ___________________ дає можливість побачити внутрішню дистанцію між тим, чим є людина, і тим, чим хоче стати, формує прагнення перейти зі старого стану до якісно нового.
Душевні явища поділяються на три розряди
Єдність біологічних та соціальних моментів у процесі психічного розвитку підкреслював
Якщо у підлітковому віці хлопчики найбільше цінують фізичну силу, то старшокласники поважають якість.
Якщо людина досягає такого рівня розвитку, який дозволяє вважати його носієм свідомості та самосвідомості, здатним на самостійну перетворювальну діяльність, то таку людину називають
Життєва сила людини - це
Життєві знання про психологію людини набуваються шляхом
Завершальним етапом розвитку психоаналізу стало перетворення їх у філософську доктрину, де основні поняття і теоретичні конструкції поширювалися як на людську природу, а й у всі сфери людської
Залежність конкретної людини від суспільства усвідомлювалася у XVIII-XIX ст. як залежність від
Завдання психологічної антропології полягає в
Закономірності фізичного розвитку
Займався обґрунтуванням можливості антропологічного розуміння світу дитини, її формування.
Знаменита однобічність психоаналізу полягала у зведенні людської психології до _____________________________ явищ.
Відоме " Cogito erqo sum " французького філософа Р. Декарта показує, що єдиний критерій достовірності свого існування - це
Знання про людину включає з себе вихователя повсякденне, позанаукове, емоційне
Ідея проведення психологічного експерименту у природних умовах життєдіяльності людей належить
З природознавства психологія запозичила ______________метод, який по суті зіграв вирішальну рольв оформленні її як самостійної науки.
Зміни в нашому організмі відбуваються протягом усього життя, але особливо інтенсивно змінюються фізичні дані та духовний світ людини в
Інтегральним способом буття суб'єктивності виступає
Інтерес до виховання як могутньої соціальної сили, яка визначає весь життєвий напрямок людини, зумовив зміст та форму вираження цілого культурно-філософського спрямування у європейській філософії XVIII ст. - _____________.
Мистецтво будується здібності людини до _________________насолоді прекрасним, на неутилітарному сприйнятті навколишнього світу.
Історично першою проекцією психологічної реальності людини предметом наукової психології виступила свідомість, а предметом психології стали
Історія індивідуального життя Г.Нолем представляється у вигляді____________ сукупності всіх подій, що відбулися з людиною, існує в його спогадах як своєрідний орган саморозуміння і розуміння світу.
Джерелами інформації в опитуванні є
До внутрішніх умов, що детермінують розвиток людини, відносяться
До специфічних науково-дослідних методів психології належать методи
К.Д.Ушинський приймав природу в ______________аспекті, тобто. як природу людини.
К.Д.Ушинский говорив, що принцип " самостійності " , самодіяльності людини у пізнанні навколишнього світу свідчить у тому, що як предмет виховання перестав бути _______________продуктом.
Кожному віку відповідає свій рівень розвитку
Кожен рівень душі потребує відповідних умов реалізації, від яких залежить єдність функціонування у структурі душі, що забезпечується принципом
Як і будь-яка інша область життя, освіту передбачає наукове обгрунтування, тобто. _________________умов, особливостей, устрою закономірностей та тенденцій функціонування та зміни основних компонентів освітньої сфери.
Як сфера людської діяльності наука склалася в епоху Просвітництва, а перша система наукового знання - це
Когнітивна психологія як наукова школа оформилася США в __________гг. XXв.
Когнітивна психологія фактично зводить складний світ людини до її спрощених
Когнітивна сфера - область, що охоплює всі розумові здібності та психічні процеси, до якої належать
Критерій, за яким окрема людина схиляється до того чи іншого типу поглядів виховання, визначається суто _________________факторами.
Культура лікування та профілактики здоров'я залежить від
Культурно-історичні типи Н.Я.Данілевський виділяє на підставі:
Особистість визначається
Особистість проявляється у способі _____________і дії, вільному та творчому визначенні свого місця у співтоваристві, самостійних вчинках, прийнятті відповідальності за наслідки своїх соціальних діянь.
Логотерапію було створено
Будь-яка "система культури" має в якості своєї передумови певний набір відомостей про людину, "фонд людського досвіду", що поєднує в собі цілий спектр відомостей від політичних і релігійних до філософських та суворо наукових
М.Лангефельд виділяє три способи уявлень і значущості фізичного тіла для людини, що росте:
М.Лангефельд використовує категорію ______________для позначення специфіки ставлення дитини до тіла як певного сутнісного відмежування від сфери тілесного.
М.Шелер один із перших у зарубіжній філософії XX ст. розробив не так теоретичну, як _________________аргументацію проти філософії матеріалізму.
М.Шелер вважав, що всі основні проблеми філософії можна звести до питання
Масова свідомість існує на __________________ основних рівнях
Масштабні та інтенсивні інтеграційні процеси, що характеризують XX століття, дають підстави говорити про глибинні якісні зміни в людському суспільстві - аж до появи в XXI столітті єдиної __________________цивілізації.
Математичні методи у психології
Матеріалістична установка, орієнтація на "точність природи" ще у Ф. Бекона передбачала орієнтацію
Між віком людини та темпами духовного розвитку проявляється залежність
Метод науки конкретизується у ________________________методиках.
Метод опитування використовують у психології в ______________формах.
Методологічною передумовою становлення психології як самостійної науки виступили ідеї європейського _________________ Нового часу, що вже довели свою успішність у природознавстві.
Методом гештальтпсихології став _____________________опис, спрямований на безпосереднє та природне спостереження змісту свого сприйняття, свого переживання.
Методи психології класифікуються на групи методів ______________ психології
Світ свідомості та самосвідомості - це __________________людський світ.
Світогляд людини включає
Багатоаспектною метою освіти, вважає М.Шелер, є
Мислення дітей розвивається у взаємозв'язку з
Мислення старшокласників відрізняється
Мислення в дітей віком початкової школи розвивається від ______________до абстрактно-логическому.
Н.І.Пирогов переходив у своїх статтях до співзвучної антропологічної філософії Л.Фейєрбаха проблемі існування людини не тільки як чоловік, а й
Н.І.Пирогов протиставив офіційному курсу освіти ідею _________________виховання, яке має підготувати до життя високоморального людини з широким розумовим кругозіром.
На Заході широко популяризується міф про _____________характер масової культури і вважається, що це закономірний етап у розвитку людської культури взагалі, породження "технічного століття".
На кожному віковому етапі, у певному соціальному середовищі дитина проходить ________________фази у своєму особистісному розвитку.
На пластичності нервової системи ґрунтується дія
Призначення методів описової психології полягає в
Найбільш характерні рисимасової свідомості
Напрями та наукові школи психології отримують свою специфіку через виділення центральної ______________, з якої пояснюються основні прояви психіки.
Спадкові програми розвитку людини включають частини
Наука, що вивчає взаємовідносини організмів один з одним і з середовищем їх проживання - це
Наукову об'єктивність і практичну значимість даних, що одержуються в лабораторному експерименті, знижує ______________________ створюваних умов.
Наукові течії в психології різняться за
Недоліки субкультур
Недостатність раціонального ставлення до людини, з специфічного властивої людині якості - розуму, підкріплювалася і обгрунтовувалася М.Шелером
Необхідність виховання закладена у людині
Невміння пов'язувати сприйняття навколишнього життя з навчальним матеріалом – характерна риса учнів
Область педагогіки, що розробляє теоретичні основинавчання
Обґрунтував неминучу загибель західноєвропейської цивілізації
Суспільство з метою збереження своїх соціальних структур зацікавлене у формуванні
Загальні риси світової культури – це
Об'єкт наукової психології історично змінювався і включав різноманітні прояви
Об'єктом життєвої психології завжди виступають
Об'єктом сучасної педагогічної антропології є
Об'єкти гуманітарного знання – це
Величезну роль самовихованні особистості, вважає справедливо Н.І.Пирогов, грає _____________, яке відкриває дорогу людині до інших людей, і, нарешті, до нащадків, до майбутнього, породжує в людини прагнення " жити у ньому " , у цьому далекому суспільстві
Один з перших досвідів систематичного залучення приватного знання про людину в теорію виховання здійснив
Визначальну роль М.Шелер відводив типу знання, яке зумовлює форму організації та відповідає певному типу носія:
Засновником психодрами є
Засновники теорії еліт
Основна причина того, що психологія людини постає тільки у своїх приватних проекціях, полягає в тому, що від початку психологічна наука будувалася за типом науки
Основне застосування математичних методів знаходять на етапі
Основна вимога природничо-парадигми в науці - ____________дослідження
Основний культурний код має такі характеристики
Основний метод, яким користується логотерапевт, – це
Основною проблемою біхевіоризму стає набуття людиною навичок і ________________, до яких зводиться все багатство внутрішнього світу людини.
Основні види діяльності дітей та підлітків - це
Основні причини акселерації – це
Основні елементи стилю – це
Основним становищем нової школи у психології стало твердження, що вихідними, первинними даними психології є _________________структуры, у принципі невыводимые з які утворюють гештальт компонентів і несводимые до них.
Основними дослідницькими методами у психології є
Основними елементами свідомості, які мають як фізіологічну, і психічну природу, В.Вундт вважав
Основою філософії Нового часу, на думку Ф.Бекон, є
Основний принцип філософської антропології - принцип людини - мав для М. Шелера __________________, спочатку властивий виховний зміст.
Основу життєвої психології складають
Основи моральної поведінки дитини закладаються в
Особливості молодшого шкільного віку
Особливості підліткового віку
Особливості старшого шкільного віку
Особливістю гуманітарних наук, що відрізняє їхню відмінність від природних, і те, що у одні й самі поняття різні дослідники вкладають.
Особливістю релігійного вчення про людину і те, що вона будується за канонами раціоналістичного знання, чільне місце у ньому займає
Особливий підхід до проблеми людини, створення її цілісного образу представлений у тих філософських навчаннях, які можна означити як ________________ людини.
Відкидаючи умоглядну, кабінетну побудову педагогічної теорії, К.Д. Ушинський застерігав проти ____________________в педагогіці.
Відділившись від філософії, психологія вступила у свою історію як дисципліну
Відрізняє людину від тварини.
Відмінні риси експерименту в лабораторії
Відправним становищем у роботі психоаналітика-практика визнається наявність ___________________між свідомістю та несвідомим, витіснення травмуючих переживань у сферу несвідомого, звільнення особистості від травмуючих переживань через усвідомлення витіснених потягів.
Оцінюючи біхевіористське уявлення про психологію людини, можна сказати, що біхевіоризм ______________________природу людини.
Пам'ять дошкільника та молодшого школяра має переважно характер
Параметри існування основного культурного коду
Педагоги регламентують навчальне навантаження, встановлюють обґрунтовані обсяги зайнятості різними видами праці, визначають найбільш сприятливий для розвитку розпорядок дня, режим праці та відпочинку відповідно до принципу
Педагогічна антропологія є цілісним відображенням матеріалістичної філософської традиції __________ ст.
Педагогічна антропологія, згідно з Г.Роту, є "_____________наукою", що переробляє дані численних наук, що вивчають людину, включаючи і педагогіку, під кутом зору виховання.
Педагогу недостатньо засвоїти принципи та конкретні правила виховної роботи, йому необхідно також озброїтися знанням основних законів людської природи та вміти застосовувати їх у кожному конкретному випадку-стверджував
Першою програмою психології як самостійної науки стала _________________психологія В.Вундта
Спочатку знання життєвої психології існують невідривно від
Перші об'єкти культури – це
Першим, хто науково обґрунтував необхідність суворого обліку у навчально-виховній роботі вікових особливостей дітей та висунув принцип природовідповідності, був
Періодизація людського життя ґрунтується на виділенні вікових
Письмові культури формуються з кінця
За Дж. Уотсон, все різноманіття поведінки людини може бути описано формулою
На думку В.Парето, основна властивість соціальних систем- прагнення до
На думку Г.Ноля, характер формується через _______________ і зберігає стійкість духовного стану людини протягом певного часу.
На думку Н.І.Пирогова, самовиховання як внутрішній рід боротьби вимагає
На думку Н.І.Пирогова, характерними ознаками самовиховання виступають
На думку Н.І.Пирогова, щоб знаходити співчуття, жінка повинна мати
На думку О.Ф.Больнова, будь-яке нове життя починається з
По Н.Я.Данилевскому, вплив однієї цивілізації іншу може здійснюватися методами
За уявленнями християн, людина була створена Богом у _____________ день творіння світу - вона є вінцем творіння.
За своєю головною суттю природа людської суб'єктивності знаходить свій вищий у здатності до
За способами самоорганізації культури, що склалися в історії, розрізняють світові культурні типи
За теорією П.А.Сорокіна, сучасна "сенситивна" культура з'явилася, змінивши культуру
Поведінка у біхевіоризмі досліджуються такими самими методами, що використовуються у природознавстві, тобто.
Справжність виховання М.Шелера полягала у його _______________змісті, що виражалося у підтримці високого авторитету церкви, глибокої християнської ідеї кохання, існуванні справді релігійної спільності
Підходи до вивчення історичного шляху людства
Вважав, що в університетах мають бути відкриті особливі педагогічні чи антропологічні факультети, які основною метою мали б "вивчити людину у всіх проявах її природи зі спеціальним додатком до мистецтва виховання".
Повнота представленості людської особистості психології можлива лише рамках ________________________подхода до людини.
Статеве дозрівання організму у дівчаток починається з ____ років
Поняття "особистість" на відміну від поняття "людина" - це ____________характеристика людини, що вказує на ті її якості, які формуються під впливом суспільних відносин, спілкування з іншими людьми.
Поняття цивілізації в енциклопедистів (Дідро, Даламбер, Монтеск'є, Руссо, Вольтер, Гельвеції, Гольбах та ін.) асоціюється з
Поняття становлять каркас будь-якої науки і у своїй сукупності вони утворюють ____________________буд.
Поняття вказують на суттєві та постійні ___________ людської психології
Наслідки панування "сенситивної" культури - це
Потенційна перевага групової терапії перед індивідуальною полягає у можливості отримання ______________ зв'язку та підтримки від людей, які мають спільні проблеми чи переживання з конкретними учасниками групи.
Потреби тіла різноманітні, але, загалом, вони зводяться до задоволенню двох основних інстинктів
Поява рефлексії знаменує виникнення в людини внутрішнього життя, що протистоїть зовнішньому життю, поява свого роду центру управління своїми станами і потягами, тобто. поява ______________, отже, свободи вибору.
Право психології існування як самостійної науки В.Вундт обгрунтовував _________________відмінністю її з інших наук.
Практична психологія у найбільш поширеному її розумінні є психологічним _____________різних соціальних сфер - охорони здоров'я, освіти, виробництва, спорту, права та ін.
Практична психологія як психологічна практика орієнтована на
Практично всю поведінку біхевіористи розглядають як результат
Предмет описової психології
Предмет описової психології – це
Предмет традиційної психології – це
Предметом досліджень К.Левіна у динамічній теорії особистості в гештальтпсихології стали
Передбачає деяку втрату індивідуальних особливостей фаза
Представники природничо напряму наполягають на необхідності перетворення психології в ______________ науку.
Уявляючи собою сферу зосередження потягів, витіснених переживань, несвідоме керує
Переваги психології перед літературою (на думку Г. Олпорта)
Щодо суспільства соціальні форми діяльності, на переконання М. Шелера, мають бути засновані на
Розбіжність, що приймає найбільшу величину між тим, що дитина засвоїв із системи відносин людина - людина, і тим, що вона засвоїв із системи відносин «людина - предмет» - це
Набуваючи індивідуальної своєрідності у кожної людини, дають у своїй єдності характер якості
Природа і людина, на думку К.Д.Ушинского, не суперечать один одному, як це може здатися в повсякденному або метафізичному уявленні, вони взаємопов'язані завдяки силі
Твір мистецтва звернений не до утилітарного використання і не до раціонального вивчення, а до
Процес дезінтеграції є джерелом ______________, яке фіксує перехід від однієї суперсистеми до іншої
Процес та результати людського розвитку детермінуються спільним впливом трьох генеральних факторів:
Минула Перша світова війна перетворила проблему "людина і тварина" з теоретичної в
Психологічна практика спрямована на допомогу особистості
Психологічний світ окремої людини унікальний і неповторний, він дано йому у безпосередньому досвіді
Психологія як наука, за В. Вундтом, має унікальний предмет - безпосередній досвід людини, тому предметом психології має бути
Психолого-педагогічна антропологія є
Психолого-педагогічна антропологія, спираючись на закони розвитку особистості та їх угруповань, встановлювані різними науками, у свою чергу створює знання про закони розвитку людини з погляду її
Психотехнічна ж теорія може будуватися тільки на парадигмі, що виробляє цілісний погляд на людину.
Розвиток мислення відбувається у нерозривному зв'язку зі зміною ___________підлітка
Розвиток філософії виховання насамперед виходить із ______________фактора, що повною мірою виступає об'єктом наукового знання.
Розділяв масову культуру на "мертву" та "живу"
Розрізняють протиріччя
Різні варіанти дослідження свідомості склали так звану суб'єктивну, або ___________________, психологію.
Розробив "клієнт-центровану психотерапію", або недирективну терапію
Розробив особистісно-орієнтовану психотерапію, що отримала назву "клієнт-центрованої терапії"
Розробив рефлекторну теорію психічного, згідно з якою психічні процеси (сприйняття, пам'ять, мислення тощо), вищі акти свідомості та особистості розгортаються за механізмом фізіологічного рефлексу.
Зруйнувавши, творити і творити на розчищеному від завалів схоластики життєвому ґрунті нову будівлю, нову програму виховання, в центрі якої знаходиться і завжди має бути людина - це мета
Реальна дійсність, за умов якої відбувається розвиток людини, - це
Результат виконання тесту оцінюється в ____________________ показниках.
Родоначальник філософської антропології Хельмут Плеснер критикував шелерівський підхід до "універсальності" людини, дорікаючи його в
Родоначальниками філософської антропології як особливої ​​філософської течії, є
Родоначальником матеріалізму Нового часу, своєрідного типу філософствування, образно-стисненого афористичного, чужого схематизму схоластики був
Роль ненормативних факторів неухильно підвищується з
З самого початку психотерапія орієнтована в людині на його
З погляду Питирима Сорокіна, культурно-історичний процес є динамікою культурних суперсистем
З філософсько-світоглядної точки зору людина -___________ істота
С.Л.Рубінштейн виділяє ______________ основні особливості експерименту.
Найглибша суть людини як родової істоти - це
Найкоротше дитинство було у дітей
Своїм тілесним життям людина нічим не відрізняється від інших живих істот; полягає вона у задоволенні ________________тіла.
Своєрідність відчуттів, сприйняття, мислення, пам'яті, уяви, особливості інтересів, нахилів, здібностей, темпераменту, характеру особистості ставляться до
Свій відлік як самостійну науку психологія веде з _______г.
Символами "омасунення", за О.Шпенглером, є
Словниковий запас нинішніх четверокласників налічує приблизно ____________ слів
Складність реалізації принципу єдності свідомості та діяльності у дослідженні полягає у встановленні характеру зв'язку та відносини внутрішніх процесів та
Згодом об'єктами психології стали
Радянська психологія мала єдину філософсько-методологічну та світоглядну основу - _____________________
Згідно з моделлю екологічних систем Урі Бронфенбреннера, екологічне середовище розвитку дитини складається з ___________вкладених одна в одну систем, які зазвичай зображують у вигляді концентричних кілець
Згідно з основними ідеями когнітивної психології, вирішальну роль у поведінці людини мають
Відповідно до уявлень 3.Фрейда, невротична хвороба розвивається в результаті дії витіснених зі свідомості травмуючих ________________, які утворюють у сфері несвідомого сильно заряджене вогнище - афективний комплекс.
Згідно з міркуваннями І.Дерболава, предмет та зміст педагогічної антропології є _______________________
Відповідно до теорії еліт, необхідними складовими частинамибудь-якою соціальною структурою є вищий привілейований________, що здійснює функції управління та розвитку культури.
Згідно з християнськими поглядами, безсовісна людина – це людина, ____________ від Бога.
Згідно з християнською антропологією, дух проявляється в _________видах.
Створив та розробив основні положення психоаналізу
Створив культурно-історичну концепцію розвитку людини, ввів у психологію поняття про вищі психічні функції як про специфічно людські форми психіки та сформулював закон їх розвитку
Створений спочатку як метод лікування істеричних неврозів, психоаналіз у подальшому був перенесений та поширений 3. Фрейдом на пояснення __________ психічного життя людей.
Свідомості у житті фрейдизм відводив
Складають рушійні сили людської поведінки, активність її устремлінь
Соціалізація відбувається за умов ____________взаємодії людини з довкіллям.
Соціалізація людини триває протягом усього життя і має ____________характер.
Соціальна база формування субкультури – це
Соціокультурні відносини визначають наявність у цілісному організмі суспільства окремих __________________, соціальних спільностей різного роду.
Поєднання експерименту з ________________ в умовах навчання дає хороші результати психологічного вивчення школярів.
Специфікою всіх молодіжних субкультур є те, що вони намагаються сформувати
Специфічним предметом мистецтва є відносини людини до дійсності.
Спосіб вираження людського відношення, яке характеризується "двоїм аспектом зовнішнього і внутрішнього - це
Способи практичної дії, та суб'єктивні стани отримують своє відображення та фіксуються в ______________________
Стабілізація особистісного розвитку починається
Стиль характеризує ________________________входження до субкультури
Прибічники елітарного мистецтва протиставляли себе _____________ мистецтву.
Суб'єктивність людини, її внутрішній світ, людська індивідуальність аналізуються за допомогою понять у психологічній науці та образотворчими засобами
Суб'єкти культури – це
Суто людською формою життя є така спільність, як
Сутність цінностей полягає в їх
Т-групи (групи тренінгу) засновані
Так як безпосередній досвід, за В. Вундтом, дано людині в її свідомості, то єдиним і прямим методом дослідження є
Теоретичне обґрунтування виховання відображає фундаментальний підхід до людини.
Термін "педагогічна антропологія" виник у Росії ________________в.
Термін "педологія" було запропоновано американським психологом О. Хризманом у _______р.
Тип релігійної філософії, що характеризується інтересом до формально-логічних проблем - це
Типологія культур може будуватися
Традиційні обговорення проблеми людини здійснювалися як концепції
У Н.И.Пирогова виховання наділяється діалектичним напругою тому, що внутрішнє, індивідуальне самозміна особистості пов'язані з
У Р.Декарта система філософських наук, знамените "дерево" філософського знання завершується плодоносними, націленими на практичний результат.
У старшокласників важливе значення має
Вкажіть відповідність між антропологічно орієнтованими дисциплінами та їх змістом
Вкажіть відповідність між великими людьми та їхніми поглядами
Вкажіть відповідність між видами активності та їх змістом
Вкажіть відповідність між видами культури та їх змістом
Вкажіть відповідність між видами педагогічної антропології Г.Рота та їх змістом
Вкажіть відповідність між видами прояву духу та їх змістом
Вкажіть відповідність між видами психологічного експерименту та їх змістом
Вкажіть відповідність між видами згуртованості та їх змістом

Вкажіть відповідність між віком та їх змістом
Вкажіть відповідність між виділеними Н.Я.Данілевським цивілізаціями та їх змістом
Вкажіть відповідність між групами та їх змістом

Вкажіть відповідність між та їх змістом

Вкажіть відповідність між категоріями та їх змістом
Вкажіть відповідність між категоріями та їх змістом
Вкажіть відповідність між категоріями та їх змістом

Вкажіть відповідність між категоріями педагогіки та їх змістом
Вкажіть відповідність між категоріями психоаналізу та їх змістом
Вкажіть відповідність між класифікаціями галузей психології та їх змістом
Вкажіть відповідність між концепціями та їх змістом
Вкажіть відповідність між культурними суперсистемами та їх змістом

Вкажіть відповідність між методами та їх змістом
Вкажіть відповідність між напрямками психології та їх представниками
Вкажіть відповідність між національними педагогіками та їх змістом
Вкажіть відповідність між основними факторами та їх відсотковим співвідношенням у впливі на розумовий розвиток
Вкажіть відповідність між відчуттями та їх змінами у молодшому шкільному віці порівняно з дошкільним віком
Вкажіть відповідність між педагогами та їх поглядами на антропологію
Вкажіть відповідність між педагогами та їх поглядами на виховання
Вкажіть відповідність між підходами у психології та їх змістом

Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між поняттями та їх змістом
Вкажіть відповідність між потенціалами особистості та їх змістом
Вкажіть відповідність між предметами досліджень напрямків психології та їх змістом
Вкажіть відповідність між протиріччями та їх змістом
Вкажіть відповідність між психічними процесами старшокласника та їх характеристиками
Вкажіть відповідність між психологами та їх поглядами
Вкажіть відповідність між психологами та їх поглядами на предмет психології
Вкажіть відповідність між психологами та їх висловлюваннями
Вкажіть відповідність між властивостями людини та їх змістом
Вкажіть відповідність між системами та їх змістом
Вкажіть відповідність між прихильниками різних напрямків та їх поглядами
Вкажіть відповідність між сферами розвитку та їх змістом
Вкажіть відповідність між труднощами у фазах розвитку та їх змістом

Вкажіть відповідність між вченими та їх поглядами
Вкажіть відповідність між вченими та їх поглядами
Вкажіть відповідність між вченими та їх поглядами
Вкажіть відповідність між вченими та їх поглядами
Вкажіть відповідність між вченими та їх поглядами та їх змістом
Вкажіть відповідність між вченими та їх ставленням до акселерації
Вкажіть відповідність між вченими їхніми поглядами на еліту
Вкажіть відповідність між фазами входження дитини до соціальної групи та їх змістом
Вкажіть відповідність між факторами та їх змістом
Вкажіть відповідність між філософами та їх поглядами

Вкажіть відповідність між філософськими поглядами та їх змістом
Вкажіть відповідність між формами мотивації та їх змістом
Вкажіть відповідність між рисами людини та їх змістом
Рівні методології – це
Вчення християнської антропології про сутність людини передбачає, що людина трискладова, і складається з
Вчення, згідно з яким поведінка є сумою пристосувальних реакцій, - це
Фізичний розвиток включає зміни
Філософія як наука претендує на побудову _____________уявлення про людину.
Філософія визначає родові особливості людини
Філософська антропологія надає двоякий методологічний вплив на виховання
Філософська спрямованість педагогічної антропології значною мірою співзвучна принциповій установці Б. Спінози на оволодіння істинною _______.
Філософське знання людини має статус _____________, тобто. ціннісний та світоглядний.
Філософський напрям, що визнає розум основою пізнання та поведінки людей, - це
Філософи досить одностайні на думці, що кордоном, що відокремлює людину від тварин, є ______________.
Форма буття людини, форма психічного та загальне позначення внутрішнього світу - це
Фундаментально загальним, що пов'язує всю людську історію, що робить світову культуру справді цілим генетично, історично (діахронно) і системно-структурно (синхронно), є
Фундаментальний спосіб буття людини у світі, що полягає в усвідомленому та цілеспрямованому перетворенні і світу, і себе в цьому світі – це
Функції вихователя, що розумно спрямовує процес розвитку особистості.
Функція педагогічної антропології зводиться до способу забарвлення наукових даних, що стосуються педагогічного процесу, у _______________ кольору.
Характер людини виявляється щоразу у відносинах між різними рівнями душі
Характеризується сукупністю інтелектуальних, вольових, моральних, соціальних та інших рис особистості, які помітно відрізняють дану людину від інших людей
Характеристика вікових особливостей заснована на виявленні змісту процесу розвитку пізнавальних здібностей і формування особистості на послідовних вікових етапах онтогенезу.
Характерна особливість процесу розвитку - це __________ переход кількісних змін у якісні перетворення фізичних, психічних і духовних характеристик особистості.
Хоча втручання, що підтримують та стимулюють перебіг розвитку, можуть здійснюватися на всіх 4-х рівнях моделі, Урі Бронфенбреннер вважає, що найбільш значну роль вони відіграють на рівні
Християнська антропологія - вчення про ______________людину, її походження та її призначення у світі та вічності.
Християнська антропологія розмежовує у людині сфери
Цілісний філософський образ людини можна розглядати як ______________освітньої системи, що конкретизується щодо її головного суб'єкта - особистості людини, що розвивається.
Центральне місце у природознавстві відводилося _____________методу.
Центральною екзистенційною категорією антропологічної педагогіки є категорія
Людина у фрейдизмі постає як ____________ істота, а вищі форми прояви людського духу розглядаються як заміщення та сублімація сексуального потягу.
Людина живе у світі культури, яка, за образним висловом філософів, становить її ________________________природу.
Людські образи, уявлення та думки, за висловом психолога О.М. Леонтьєва, упереджені, вони пронизані
Чим краще організовані соціальні групи, тим більше можливостей вплинути на особистість.
Чим складніша функція, чим довший шлях її розвитку, тим менше позначається на ній вплив фактора.
Широке визнання у фахівців отримала практика психоаналізу, побудована на використанні методів і технік, створених при лікуванні розладів психіки і спираються на реальні психологічні механізми.
Екзистенційний характер категорії зустрічі визначається такими властивостями, як
Еліта як жодна інша група має бути ____________групою, тобто такою, в якій кожен учасник ідентифікує себе з іншими членами групи, усвідомлює свою приналежність до неї.
Епоха "закостенення" творчих засад культури в механічно-млявих формах цивілізації супроводжується, за О.Шпенглером, процесами____________, що проникають у всі сфери людського життя
Еталоном наукового пізнання світу раціоналізм вважав

Аналіз, який спрямований на вивчення більш стійких, повторюваних залежностей, тенденцій у ході та результатах педагогічного процесу, називається __________________ аналізом.
тематичним

Аналіз, який спрямований на вивчення щоденної інформації про хід та результати освітнього процесу, виявлення причин, що порушують його, називається __________________ аналізом.
параметричним

Аналіз, що охоплює часові, просторові, змістовні рамки, називається __________________ аналізом.
підсумковим

Атестаційна комісія освітнього закладу створюється:
педагогічною радою освітнього закладу

Атестація педагогічних працівників шкіл Росії введена у:
1972 р

У 50-х роках. XX ст. була функціональною в галузі управління навчально-виховним процесом.
«Школознавство» О.М. Волковського

У 70-х роках популярним стає підхід до управління освітою з позиції соціальних наук:
соціології, психології, філософії

У базисному навчальному плані федерального, національно-регіональних та шкільних компонентів визначається існування __________________ елементів.
інваріантних та варіативних

У Росії почали приділяти увагу питанням управління освітою:
у 50-70 рр. XX ст

В самому загальному виглядіфункціональні обов'язки директора визначені у:
«Типове положення про загальноосвітній заклад»

Найважливіші теоретичні роботи у галузі теорії управління освітою були опубліковані
80 - початку 90-х гг. XX ст

Вид діяльності на основі внесення коректив за допомогою оперативних способів, засобів та впливів у процесі управління педагогічною системою для підтримки її на запрограмованому рівні – це:
регулювання

Вид діяльності керівників спільно з представниками громадських організацій щодо встановлення відповідності всієї системи навчально-виховної роботи школи загальнодержавним нормам, представляє собою...
внутрішньошкільний контроль

Вплив рядових членів педагогічного колективу на рішення, що приймаються адміністрацією, що стосуються планів та організації роботи школи, є __________________ колективу.
включеність до управління

У другій половині 80-х років набула широкого поширення концепція
організаційного розвитку

Вольдорфська школа, школа Монтессорі, школа діалогу культур – це модель навчання...
початкових недержавних шкіл

Питання щодо адміністративної компетенції розглядаються на:
нараді за участю заступників директора школи

Всебічна оцінка вчителя керівником, колегами, батьками та ін. є методом
кругової або "360-градусної оцінки"

Головним внутрішнім протиріччям педагогічного процесу та розвитку особистості є невідповідність між
активно-діяльною природою людини та соціально-педагогічними умовами її життя

Державний нормативний документ, Затверджений Урядом РФ і є складовою Державного стандарту освіти, - це план...
базисний навчальний для загальноосвітньої школи

Готовність членів колективу у разі потреби самостійно узгоджувати свої дії один з одним без звернення до керівника характеризує:
спрацьованість

Рух «наукового управління» набув поширення в:
США, Англії, Німеччини, Франції, Швеції

Діяльність учасників педагогічного процесу з оптимального вибору реальних цілей, програм їх досягнення за допомогою сукупності способів, засобів та впливів, спрямованих на переведення школи в новий якісний стан, - це:
планування

Для оцінки рівня інтелектуального розвитку використовують:
шкільний тест розумового розвитку (ШТУР)

Закон, що забезпечує перехід системи в інший стан або перетворення на нову систему, - це закон.
досягнення мети

Закон, що забезпечує стабільність і виживання в несприятливих умовах для переходу в інше просторово-тимчасове спрямування, - це закон.
домінування асиметрії

Закон, за недотримання якого порушується стабільність існування системи або вона руйнується, - це закон...
заперечення революції

Закон, який розкриває механізм доцільного та ефективного функціонування системи, - це закон...
критичної маси органу управління

З перерахованого до видів колегіальних органів управління в децентралізованих системах відносяться:
методичне об'єднання
педрада
рада школи системах відносяться

З перерахованого, до особистісних рис, що зумовлюють ефективність керівництва, належать:
домінантність
креативність
впевненість в собі

З перерахованого, методи управління можна класифікувати за:
час
механізм впливу
об'єкт
стиль
суб'єкт
цілі

З перерахованого основним об'єктом стандартизації в освіті є його:
обсяг навчального навантаження
зміст
структура
рівень підготовки учня

З перерахованих базисних навчальних планів для кожного ступеня в базисний навчальний план школи входять:
початкового
основного
повного

З перерахованих видів структур, до управління школою належать:
ідеальна
інформаційна
кваліфікаційна
нормативна
оргструктура

З перелічених видів управління, залежно від природи об'єкта розрізняють:
біологічне
соціальне
технічне

З перерахованих видів управлінської діяльності, залежно від змісту аналізу, розрізняють:
підсумковий
параметричний
тематичний

З перерахованих дій, будь-яка управлінська діяльність складається з послідовності:
аналіз
контроль
організаційна діяльність
регулювання
цілепокладання

З перелічених діячів, проблем управління в російській педагогіці приділяли увагу:
К.Д. Ушинський
Н.І. Пирогів
Н.К. Крупська

З перерахованих законів система підпорядковується:
закон домінування асиметрії
закон досягнення мети
закон критичної маси органу управління
закон еволюційного поштовху

З перерахованих категорій, до категорій демократичної освіти належать:
втілення демократичних цінностей у процесі навчання
підготовка школярів до життя у демократичних умовах

З перелічених компонентів у Законі «Про освіту» закріплено:
національно-регіональний
федеральний

З перерахованих компонентів до структури базисного навчального плану входять:
національно-регіональний
федеральний
шкільний

З перерахованих мотивів активність спонукають:
визнання
самооцінка
самореалізація
успіх

З перерахованих органів загальношкільного управління, до нових належать:
орган розробки стратегічного розвитку школи
опікунська рада
порада гімназистів
рада засновників
рада школи
шкільний парламент

З перерахованих підходів, до підходів до управління школою належать:
адміністративний
несистемний
нецільовий
реактивний
системний

З перерахованих предметів, у повному обсязі федеральний компонент предметів включає:
інформатика
математика
російська мова (національна державна)
фізика (астрономія)
хімія

З перерахованих принципів основними принципами загальної середньої освіти є:
гуманізація
гуманітаризація
деідеологізація
демократизація
диференціація та індивідуалізація освіти
розвиваючий характер освіти

З перерахованих принципів основними принципами управління педагогічними системами є:
демократизація та гуманізація управління
наукова обґрунтованість управління
системність та цілісність в управлінні
поєднання централізації та децентралізації

З перерахованих властивостей основними властивостями системи є:
всебічність
раціональність
сумісність
специфічність
цілісність

З перерахованих секторів до ради школи входять:
педагогічний
батьківський
учнівський

З перерахованих теоретиків та практиків, в основу сучасної теорії управління освітою покладено ідеї:
Г. Форд
Г. Емерсон
Ф. Тейлор

З перерахованих типів структур, до типів організаційної структури управління відносяться:
дивізійна
лінійна
лінійно-функціональна
матрична
проектна

З перерахованих типів навчальних планів, до предметних відносяться:
суб'єктно-рівневий план
навчальний план із виділенням освітніх сфер
навчальний план із виділенням ядра

З перерахованих типів, до типів адаптації школи в умовах життя, що змінюються, відносяться:
активно-адаптуючий
активно-пристосувальницький
активний
реактивний
частковий

З перерахованих вимог до контролю пред'являються:
дієвість
наочність
об'єктивність
систематичність

З перерахованих факторів вибір підходу до управління розвитком визначають:
зрілість колективу школи
професійна готовність керівництва
стратегія інноваційної поведінки

З перерахованих форм установ, до освітніх належать:
державна
муніципальна
недержавна

З наступних нормативів базисний навчальний план загальноосвітньої школи встановлює:
підсумкова кількість навчальних годин, що фінансується державою
максимальне обов'язкове навчальне навантаження
тривалість навчання

Інтерес до вивчення питань громадського управління школою виник у період
Хрущовської відлиги

Їх перерахованих типів навчальних занять, у навчальному плані виділяються:
обов'язкові заняття
обов'язкові заняття з вибору учнів
факультативні заняття

Компетентність людини, ділові якості, ставлення до своєї професійної діяльності є основою авторитету.
функціонального

Компонент управлінської культури директора школи, який включає способи та прийоми управління педагогічним процесом, називається:
технологічним

Компонент управлінської культури директора школи, який розкриває управління педагогічними системами як творчий акт, називається ...
особистісно-творчим

Компонент управлінської культури керівника школи, який утворений сукупністю управлінсько-педагогічних цінностей, що мають значення та зміст у керівництві сучасною школою, називається:
аксіологічним

Конвенція ООН, в якій йдеться про захист дитинства, називається Конвенцією про:
права дитини

Контроль, який означає роботу вчителя на довірі, називається:
самоконтроль

Контроль, який значно впливає на роботу співробітників, проводиться за чітким планом і регулярний, називається:
адміністративним

Контроль, який здійснюється учительським колективом, називається:
колективним

Концентрація прав ухвалення рішення, зосередження владних повноважень на верхньому рівні правління – це:
централізація

Концепція гуманітарної освіти ґрунтується на:
переході від монополії державної ідеології до плюралізму ідеологій

Короткі зіставні відомості у сфері освіти містить - ...
інформаційне повідомлення

Маркетингові дослідження, будівельне планування, технологізація освітнього процесу належать до форм.
інноваційно-організаторським

Матеріали про стан та розвиток освіти в зарубіжних країнах включає - ...
експрес-бюлетень

Метод побудови бальної оцінної шкали - це:
метод градації

Методи, які оцінюють не результат діяльності, а його потенціал - це методи...
психологічні

Міністерство освіти СРСР створено у:
1967 р

Світоглядні та моральні якості особистості є підставами __________________ авторитету.
морального

Модель інформації була розроблена:
В.С. Тетянченко

Модуль «Управлінської решітки» розробили:
Р. Блейк та Д. Моутон

Назвіть основні типи конфліктних особистостей з:
безконфліктний
демонстративний
некерований
ригідний
надточний

Найбільш поширеним у Росії є __________________ план.
предметний навчальний

Найбільш складною у створенні децентралізованих структур є проблема мотивації участі __________________ в управлінні.
вчителі

Накопичувати інформацію про свою діяльність, стимулювати рефлексію та психологічний настрій на постійне самовдосконалення допомагає вчителям
самооцінка

Нагромадження протиріч, що містять справжню причину конфлікту, - це:
конфліктна ситуація

Початкова загальна освіта є базою для здобуття __________________ освіти.
основного загального

Необхідною формою організації освітнього процесу у школі є:
оперативні інформаційні наради

Безперервна послідовність дій, що здійснюються суб'єктом управління, внаслідок яких формується та змінюється образ керованого об'єкта, встановлюються цілі спільної діяльності, визначаються способи їх досягнення, поділяються роботи між її учасниками та інтегруються їх успіхи, називається процесом
управління

Загальна теорія систем була сформульована в:
першій половині XIX ст

Громадський колегіальний орган, до завдань якого входить допомога, необхідна для ефективного здійснення освітнього процесу розвитку школи, - це порада.
школи

Громадський орган, який планує та регулює діяльність установ спільно з апаратом РУО, - це рада...
директорів

Об'єднання людей, між якими встановлюються міжособистісні відносини, але немає спільної мети та пов'язаної з нею спільної діяльності, називається:
дифузною групою

Одним із найважливіших напрямів діяльності школи є:
підвищення кваліфікації та самоосвіти вчителів

Однією з основних характеристик будь-якої системи, що визначає ефективність її функціонування, є:
комунікативність

Засновник школи діалогу культур
В.С. Біблер

Основне призначення Державного стандарту освіти - це збереження...
єдиного освітнього простору в Росії

Основна загальна освіта є базою для здобуття __________________ освіти.
повної освіти, початкової середньої професійної

Основне рішення, яке приймається атестаційною комісією, - це:
присвоєння кваліфікаційної категорії

Основним елементом планування є:
базисний навчальний план загальноосвітньої школи

Основними формами заохочення є:
грошове заохочення
особисте визнання начальством
громадське визнання досягнень групи
громадське визнання досягнень окремих працівників
відгул

Основоположником концепції загальної теорії системи є:
Л. Берталанфі

Основоположником теорії наукового управління був:
Ф. Тейлор

Особлива діяльність, в якій її суб'єкт у вигляді вирішення управлінських завдань забезпечує організованість спільної діяльності учнів, педагогів, батьків, обслуговуючого персоналу та її спрямованість на досягнення освітніх цілей та цілей розвитку школи, - це:
управління школою

Відношення між тим, що потрібно зробити для реалізації будь-якої управлінської функції у певний час і в певному місці, і наявними для цього можливостями - це управлінська...
завдання

Відношення між управлінською системою, керованим об'єктом, що вимагає від керуючої системи виконання певної дії для забезпечення цілеспрямованості чи організованості керованих процесів, - це управління __________________.
функції

Педагогічна рада школи створюється відповідно до:
Законом РФ «Про освіту»

Педагогічне самоосвіта вчителів передбачає оволодіння сукупністю
педагогічних цінностей, технології та творчості

Спочатку значення соціальних наук для розвитку управління освітою було визнано в:
США

Перші спроби науково-обґрунтованої відповіді на питання про якості ефективного керівництва зроблено в:
30-ті роки. XX ст

Передача відповідальності за ухвалення низки рішень на нижні рівні управління – це:
децентралізація

По об'єкту управління може бути:
федеральним, регіональним, районним

За стилем управління може бути:
авторитарним, демократичним, ліберальним

За суб'єктом управління буває:
адміністративно-господарське

Підвищення кваліфікації вчителя відбувається один раз на:
п'ять років

Підвищення кваліфікації вчителя відбувається на:
спеціальних факультативах педагогічних навчальних закладів (МІГО)

Пошук рішень, що повністю задовольняють інтереси обох сторін під час відкритого обговорення, - це:
співробітництво

Портрет директора школи складається з:
статево-вікових особливостей та особистісних якостей

Ухвалення рішення на основі співвідношення результатів педагогічного аналізу з поставленою метою - це:
планування

Проблемами управління школою в сучасних умовахзаймалися:
Т.І. Шамова, Ю.А. Конаржевський, М.М. Поташник, Л.М. Портнов

Процес спонукання себе та інших до діяльності для досягнення особистісних цілей та цілей організації - це:
мотивація

Процес порівняння фактично досягнутих результатів із запланованими - це:
контроль

Р. Стогдилл був __________________ вченим.
американським

Взаємодія вихователів і виховуваних, що розвивається, спрямована на досягнення заданої мети і призводить до заздалегідь наміченої зміни стану, перетворення властивостей і якостей виховуваних, називається педагогічним
процесом

Різновид системи, що відрізняється за способом свого виникнення і різнорідністю вихідних компонентів, розглядається як:
комплекс

Реальну допомогу при вирішенні конфліктної ситуації надає:
психолог

Регіональні базисні плани розробляються:
органами суб'єктів РФ

Відомості про стан системи та навколишнього середовища, що сприймаються людиною або спеціальним пристроєм, - це:
інформація

Система основних параметрів, що приймаються як державна норма освіченості, що відображає суспільний ідеал і враховує можливості реальної особистості та систем освіти для досягнення цього ідеалу, розуміється як...
стандарт освіти

Система практичних дій керівника, що визначається способами вирішення завдань, що стоять перед ним, - це __________________ керівництва.
стиль

Система емоційно-психологічного стану колективу, що відображає характер взаємодії між його членами у процесі спільної діяльності та спілкування називається - ...
соціально-психологічним кліматом

Систематизовані, узагальнені та критично оцінені відомості щодо окремих аспектів стану та тенденцій розвитку освіти як у країні, так і за кордоном містить:
аналітична довідка

Системи цілісних взаємопов'язаних прийомів, методів, засобів, аналізу та обробки інформації, здійснення комунікації – це:
інформаційні технології

Слова чи дії, сприяють виникненню та розвитку конфлікту, тобто. що призводять до конфлікту безпосередньо, - це:
конфліктогени

Сукупність об'єктів, взаємодія яких сприяє появі нових інтегральних якостей, невластивих частинам і компонентам, що утворюють цю систему, - це система...
діяльнісна

Сукупність органів, між якими розподілені повноваження та відповідальність за виконання управлінських функцій та існують регулярно відтворювані зв'язки та відносини, – це __________________ структура управління.
організаційна

Сукупність людських, матеріальних, технічних, інформаційних, нормативно-правових компонентів, пов'язаних між собою так, що завдяки цьому здійснюється процес управління, реалізуються управлінські функції, називають системою
управління

Сукупність елементів певного роду, взаємопов'язаних, що взаємодіють між собою та утворюють цілісність, - це:
система

Збіг думок, оцінок, установок та позицій вчителів стосовно різних моментів спільної діяльності називається - ...
єдністю орієнтації

Скорочений виклад змісту первинного документа з основними фактичними відомостями та висновками - це:
реферат

Стан незадоволеності людини будь-якими обставинами його життя, пов'язаний з наявністю в нього інтересів, прагнень, потреб, що суперечать один одному, що породжують афекти і стреси, - це конфлікт...
внутрішньоособистісний

Соціальна спільність людей, об'єднаних на основі суспільно-значимих цілей, спільних ціннісних орієнтирів, спільної діяльності та спілкування, - це:
колектив

Соціально обумовлена ​​діяльність взаємодіючих на основі співпраці між собою, навколишнім середовищем та її духовними та матеріальними цінностями учасників педагогічного процесу, спрямована на формування та розвиток особистості, називається педагогічною
системою

Згуртованість колективу протистояти внутрішнім та зовнішнім впливам, які негативно впливають на ефективність спільної діяльності, є __________________ колективу.
згуртованість

Спосіб організації спільної діяльності учасників педагогічного процесу щодо реалізації цілей, принципів, змісту управлінської діяльності – це __________________ управління.
метод

Спосіб творчої самореалізації особистості керівника школи у різноманітних видах управлінської діяльності, спрямованої на освоєння, передачу та створення цінностей у технології управління школою, є...
управлінську культуру

Способами впливу людини на колектив та соціально-психологічний клімат є:
переконання, навіювання, приклад

Здатність і можливість здійснювати свою волю через діяльність інших людей, впливаючи на їхнє керівництво, - це:
влада

Здатність формувати раціональну структуру спільних дій і гнучко перебудовувати її в умовах, що змінюються - це:
організованість колективу

Середня повна загальна освіта є основою для здобуття __________________ освіти.
середнього та вищого професійного

Засобом стимулювання діяльності педагогічних працівників виступає:
диференціація оплати праці

Ступінь впливу рядових членів педагогічного колективу на рішення, що приймаються адміністрацією, що стосуються планів та організації роботи школи, характеризує:
включеність до управління

Збіг обставин, що є приводом для конфлікту - це:
інцидент

Стиль керівника, який приймає рішення сам, не радячись із підлеглими, нав'язує їм свою волю і не дає можливості проявити ініціативу, називається:
авторитарним

Стиль керівника, який приймає рішення сам, але виробляє їх разом із підлеглими, воліючи впливати на них за допомогою переконання, називається:
демократичним

Стиль, у якому керівник цілком довіряє вироблення та прийняття рішень підлеглим, надаючи їм повну свободу, залишаючи у себе лише представницьку функцію, називається:
ліберальним

Зіткнення протилежних цілей, інтересів, позицій, думок чи поглядів опонентів чи суб'єктів взаємодії:
конфлікт

Прагнення наполягти своїм шляхом відкритої боротьби за свої інтереси, жорстка позиція непримиренного антагонізму у разі опору називається - ...
протиборством

Прагнення врегулювати розбіжності, поступаючись у чомусь в обмін на поступки іншого, це:
компроміс

Суб'єктно-рівневий навчальний план може бути використаний у:
гімназіях, ліцеях, спеціальних школах з експериментальним навчанням, інноваційних навчальних закладах

Термін агресивність походить від __________________ «aggredi» (нападати).
латинського

Термін колектив походить від __________________ «collectivus» (збірний).
латинського

Термін конфлікт походить від __________________ «conflictus» (зіткнення) – слухати, прощати.
латинського

Традиційні органи внутрішньошкільного управління:
педрада, батьківський комітет, учнівська рада

Вимога, спрямована на раціональне проведення внутрішньошкільного контролю, створення в школі системи контролю, називається:
систематичністю

Важкорозв'язне протиріччя, що виникає між людьми і викликане несумісністю їх поглядів, інтересів, цілей, потреб - це:
міжособистісний

Упорядкування, розташування чогось у порядку - це __________________ система.
інтегративна

Управління навчальним закладом здійснює:
директор та його заступники

Управлінський цикл розуміється як послідовність чотирьох основних управлінських функцій
планування, організація, керівництво, контроль

Встановіть послідовність дій управління якістю освіти з використанням ІТ із перерахованого:
1) формулювання мети
2) конкретизація мети
3) створення педагогічної системи контролю
4) створення психологічної системи контролю
5) створення системи педагогічного моніторингу
6) створення системи психологічного моніторингу
7) визначення початкового стану учня
8) вироблення прогнозу з учня
9) формулювання мети для учня
10) аналіз отриманих результатів процесу навчання
11) коригування цілепокладання в діяльності на всіх рівнях

Встановіть послідовність ієрархії рівнів управління якістю освіти з:
1) районний
2) муніципальний
3) регіональний
4) функціональний

Встановіть послідовність основних принципів системного впровадження комп'ютерів у навчальний процес із:
1) принцип нових завдань
2) принцип системного підходу
3) принцип першого керівника
4) принцип максимальної розумної типізації простих рішень
5) принцип безперервного розвитку системи
6) принцип автоматизації документообігу
7) принцип єдиної інформаційної бази

Встановіть послідовність застосування правил ефективного розв'язання конфліктних ситуацій із таких:
1) пам'ятайте, що конфліктна ситуація – це те, що необхідно усунути
2) конфліктна ситуація завжди виникає раніше конфлікту
3) Формулювання має підказувати, що робити
4) ставте собі запитання «чому?» до тих пір, поки не докопаєтесь до першопричини, з якої походять інші

Встановіть послідовність принципів, які відповідають за ефективний контроль, з наступних:
1) принцип стратегічної спрямованості контролю
2) принцип відповідності справі
3) принцип нормативів
4) принцип контролю за критичними точками
5) принцип суттєвих відхилень
6) принцип дії
7) принцип своєчасності контролю
8) принцип простоти
9) принцип економічності

Встановіть правильну послідовність структурних елементів перспективного плану з:
1) завдання школи на запланований термін
2) перспективи розвитку контингенту учнів за роками
3) перспективи оновлення навчально-виховного процесу
4) потреба школи у педагогічних кадрах
5) підвищення кваліфікації педагогічних кадрів
6) розвиток матеріально-технічної бази
7) соціальний захист педагогів

Встановіть правильну послідовність етапів з:
1) бесіда з учителем до початку спостереження
2) спостереження на уроці
3) аналіз отриманих результатів
4) консультативна бесіда
5) планування вдосконалення діяльності вчителя

Встановіть правильну послідовність етапів педагогічного аналізу кінцевих результатів діяльності школи з:
1) визначення предмета, складу та змісту аналізу
2) опис предмета аналізу
3) аналіз причинно-наслідкових зв'язків
4) встановлення фактів досягнення цілей

Встановлення між оцінюваними об'єктами відносин «гірше – краще», «більше – менше» – це:
метод упорядкування рангів

Встановлення національно-регіональних компонентів належить до компетенції
суб'єктів Федерації

Встановлення федерального компонента Державного освітнього стандарту належить до компетенції органів освіти
Російської Федерації

Навчальний план із виділенням ядра використовується у таких країнах, як:
Росія, Австралія, Японія

Федеральна програма розвитку освіти приймається:
Федеральним Зборами РФ

Федеральні органи управління освітою визначають:
базовий зміст загальної середньої освіти

Форма взаємодії керівника із співробітником, заснована на рівноправній участі в управлінні, - це:
партнерство

Формується нова концепція освіти.
гуманітарного

Функції організованих систем різної природи, що забезпечують збереження їхньої певної структури, підтримка режиму діяльності, реалізацію їхньої програми та мети, - це:
управління

Функції педагогічного аналізу розроблено:
Ю.А. Конаржевським

Функція педагогічного аналізу в її сучасному розумінні введена та розроблена в теорії внутрішньошкільного управління:
Ю.А. Конаржевським

Функція управління освіти, спрямована на вивчення фактичного стану обґрунтованості застосування сукупності способів, засобів, впливів по досягненню цілей, на об'єктивну оцінку результатів педагогічного процесу та вироблення регулюючих параметрів щодо переведення системи в новий якісний стан, - це:
педагогічний аналіз

Характеристика діяльності, що показує співвідношення між корисністю отриманих за якийсь період часу результатів та пов'язаними з цим витратами, - це:
продуктивність

Характеристика колективу, яка відображає, якою мірою існуючі міжособистісні відносини несуть у собі потенційну загрозу виникнення відчуженості та конфліктів, називається:
сумісністю

Характеристика, що відображає ступінь готовності членів для досягнення високих результатів у навчально-виховній діяльності, у її розвитку та саморозвитку, - це:
ціннісно-орієнтаційна діяльність

Характеристики, що відображають відношення між досягнутою та можливою продуктивністю, розуміються як __________________ управління.
ефективність

Цілеспрямована, свідома взаємодія учасників цілісного педагогічного процесу на основі пізнання його об'єктивних закономірностей є управління
педагогічними системами

Ефективною формою участі дітей в управлінні школою є:
учнівський комітет