„Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos“.

Klausimai apie discipliną „Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos“

1. Kas yra „mokslas“, kokios jo savybės.

Mokslas yra ypatingas racionalus pasaulio pažinimo būdas, pagrįstas empiriniu patikrinimu ir (arba) loginiu įrodymu.

Mokslas ne tik kuria žinias, bet ir naudoja šias žinias tolimesnėms žinioms.

Pagrindiniai mokslo bruožai yra, pirma, artimiausias mokslo tikslas – tikrovės procesų ir reiškinių, sudarančių jo tyrimo dalyką, aprašymas, paaiškinimas, numatymas, t.y. teorinis tikrovės atspindys; antra, noras gauti naujų, tikrų žinių, trečia, mokslo žinios turi sisteminį pobūdį; ketvirta, mokslo objektai negali būti redukuojami į tikrus objektus, jie turi idealų charakterį; penkta, mokslas turi savo kalbą ir pažinimo priemones, todėl mokslinė veikla apima specialų pažinimo subjekto mokymą.

1. Apibūdinkite pagrindinius mokslo raidos klasikinio etapo bruožus.

Klasikinis mokslas (XVII-XIX a.), tyrinėdamas savo objektus, jų aprašyme ir teoriniame paaiškinime siekė kiek įmanoma pašalinti viską, kas susiję su jo veiklos dalyku, priemonėmis, metodais ir operacijomis. Toks pašalinimas buvo laikomas būtina sąlyga norint gauti objektyviai tikras žinias apie pasaulį. Čia dominuoja objektyvus mąstymo stilius, noras pažinti dalyką savaime, nepaisant to, kokiomis sąlygomis subjektas jį tyrinėja.

1. Apibūdinkite pagrindinius neklasikinio mokslo raidos etapo bruožus.

Neklasikinis mokslas (XX a. pirmoji pusė), kurio išeities taškas siejamas su reliatyvistinės ir kvantinės teorijos raida, atmeta klasikinio mokslo objektyvizmą, atmeta tikrovės, kaip kažko nepriklausomo nuo jos pažinimo priemonių, vaizdavimą. subjektyvus veiksnys. Ji suvokia ryšius tarp pažinimo apie objektą ir subjekto veiklos priemonių bei operacijų pobūdžio. Šių sąsajų išaiškinimas laikomas objektyviai tikro pasaulio aprašymo ir paaiškinimo sąlygomis.

1. Apibūdinkite pagrindinius poneklasikinio mokslo raidos etapo bruožus.

Esminis post-neklasikinio mokslo (XX a. antroji pusė – XXI a. pradžia) bruožas yra nuolatinis subjektyvios veiklos įtraukimas į „žinių telkinį“. Atsižvelgiama į įgytų žinių apie objektą prigimties koreliaciją ne tik su pažįstančiojo subjekto veiklos priemonių ir operacijų ypatumais, bet ir su jo vertybinėmis-tikslinėmis struktūromis.

1. Apibūdinkite demarkacijos problemą, kokių rūšių nemokslinės žinios egzistuoja?

Demarkacijos problema – tai problema, kaip rasti kriterijų, pagal kurį būtų galima atskirti mokslines žinias ir nemokslines (pseudomokslines) konstrukcijas, taip pat empirinį mokslą nuo formaliųjų mokslų (logikos ir matematikos) bei metafizikos.

Nemokslinių žinių rūšys apima: įprastinės-praktinės, mitologinės, vaizdinės-meninės, žaidimo, iracionalios (mistika, magija, būrimas ir kt.), religijos, moralinės ir etinės idėjos, tradicija.

1. Apibūdinkite humanitarinių ir gamtos mokslų skirtumus.

Yra daug skirtumų, tačiau galima išskirti šiuos pagrindinius antipodus:

• Nuomonė yra tikrovė (humanitarai turi nuomonę (gerą ar blogą), gamtos mokslininkai – realybę, o jos vertinimas yra antraeilis);
• Procesas – stebėjimas (humanistas į bet kokį procesą įveda dirbtinumo elementą, gamtininkas tik stebi (apibūdina) tikrovę);
• Vaizdai – terminai ir skaičiai (humanitarinė kultūra remiasi vaizdų kalba, gamtos mokslas – terminų ir skaičių kalba);
• Paaiškinimas – supratimas (humanitariniams reiškiniai asmeniški (aš tai suprantu), gamtininkams – beasmeniai (Yra, kaip yra));
• Apibendrinimas – individualizavimas (gamtostyrininkai daiktuose išryškina bendrumą, humanitariniai mokslai juose ieško originalumo, unikalumo);
• Požiūris į vertybes (gamtininkams vertybė yra teisinga kaip objektyvus pasikartojimas (faktų diktatūra), humanitariniuose moksluose vyrauja argumentas dėl iš anksto padaryto pasirinkimo (taip ir turėtų būti);
• Antropocentrizmas (natūralistams žmogus yra gamtos dalis, humanitariniuose moksluose žmogus yra visatos centras);
• Ideologinis neutralumas – pakrovimas (gamtostyrininkas ieško tiesos, humanistas apkrautas ideologija, todėl siekia pagrįsti ir pateisinti bet kokį socialinį interesą);
• Dalyko ir objekto santykis (gamtos mokslų srityje subjektas (žmogus) ir pažinimo objektas (gamta) yra griežtai atskirti, humanitarinių mokslų srityje subjektas (žmogus) ir pažinimo objektas (visuomenė) iš dalies sutampa);
• Kiekis – kokybė (gamtos mokslas remiasi eksperimentiniais ir matematiniais metodais, humanitariniai mokslai labiau operuoja kokybiniais rodikliais, ypač atsižvelgiant į moralinius draudimus);
• Stabilumas - objekto mobilumas (palyginti su žmogaus gyvenimo mastu, gamtos objektai yra neįprastai stabilūs (atomas visada yra atomas), socialinis pastovumas istoriškai trumpalaikis);
• Standartas – unikalumas (gamtos moksle stengiamasi išskirtinumą į standartą (bendrąjį), humanitariniai mokslai vertina unikalumą, atskirtą nuo bendro);
• Istoriškumas – ne istoriškumas (humanitarinės žinios yra istorinės, gamtos mokslai nebūtini).

1. Kokios aplinkybės apriboja mokslo galimybes?

Įspaudimas psichologijoje – tai praktiškai neišdildomi vaizdiniai, įspūdžiai, logika neparemti įsitikinimų rinkiniai, klojami vadinamojo atspaudo pažeidžiamumo momentais ir būdingi ne tik gyvūnams, įspaudimo mechanizmas veikia ir žmones.

Modelis yra informacijos rinkinys, kuris yra stabilus ir besikeičiantis dėl naujos informacijos gavimo, nuolat esančios individo galvoje.

Analizės tinklas. Dar viena tiesos pažinimą stabdanti aplinkybė yra pačios struktūros ir pačių pažinimo metodų netobulumas.

1. Kokias šiuolaikinio pasaulio raidos tendencijas galima išskirti?

Šiuolaikines vystymosi tendencijas galima apibūdinti dviem žodžiais – globalizacija ir pagreitis.

1. Kokią įtaką švietimui turi šiuolaikiniame pasaulyje vykstantys procesai?

Kalbant apie šiuolaikines ugdymo strategijas, galima išskirti reikšmingiausias šiuolaikinio ugdymo strategijas: globalizaciją, informatizavimą, edukacinės erdvės humanizavimą ir humanizavimą.

1. Kokie yra pagrindiniai Rusijos švietimo raidos etapai, pradedant nuo XIX ir XX amžių sandūros?

19–20 amžiaus vidurysŠiuo laikotarpiu buvo pereita prie nacionalinio ugdymo turinio, sukurta masinė valstybinė mokykla, sukurta masinio moterų profesinio ir aukštojo ugdymo sistema.

XX amžiaus sandūra – reformistinė pedagogika.

Jos turtas apima naujų psichologijos ir pedagogikos mokslų sričių pagrindimą ir plėtojimą: raidos psichologija, eksperimentinė pedagogika ir pedologija, nauji mokyklų modeliai, turinys ir mokymo technologijos juose, mokslinė ir metodinė jos ugdymo ir ugdymo proceso palaikymas.

1. Kokie teigiami ir neigiami reiškiniai būdingi kiekvienam etapui?

Sovietmečiu nacionalinė istorija mūsų šalyje egzistavo vieninga, gana darni ir efektyvi švietimo sistema, leidusi pereiti į labiausiai apsišvietusių valstybių kategoriją. Tuo pačiu metu per daugelį metų buvo prarasta daug dvasinių ir moralinių Rusijos žmonių vertybių.

Teigiamos švietimo sistemos raidos tendencijos:

• ugdymo proceso humanizavimas ir humanizavimas, skirtas perėjimui prie humaniškų, demokratiškų mokytojų ir mokinių santykių;
• ugdymo turinio kintamumą ir skirtingus lygius, naujų specialybių ir specializacijų diegimą, akademines disciplinas, kurios yra paklausios pasikeitusių socialinių ir ekonominių sąlygų (teisė, ekonomikos pagrindai, psichologijos ir pedagogikos pagrindai, informatika ir kt.) ;
• naujų ugdymo standartų, mokymo programų ir programų, mokomųjų dalykų ugdymo ir metodinių kompleksų kūrimas;
• švietimo įstaigų tinklo diferencijavimas, nevalstybinių švietimo įstaigų formavimas; švietimo socialinės tvarkos apskaita;
• universitetų perėjimas prie dviejų pakopų specialistų (įskaitant bakalaurus ir magistrus) rengimo, atitinkančio tarptautinius reikalavimus;
• ugdymo kokybės užtikrinimo ir valdymo sistemų kūrimas ir diegimas ugdymo procese;
• švietimo įstaigų naudojimasis papildomais finansavimo šaltiniais, tokiais kaip pajamos iš savo komercinės veiklos, rėmėjų lėšos, labdaros fondai.

Neigiamos švietimo tendencijos:

• neigiamą šiuolaikinės mokyklos įtaką mokinių sveikatai;
• autoritarinis mokymo ir valdymo švietimo įstaigai stilius;
• ugdymo proceso švietimo įstaigose suvienodinimas, ribojant mokymo programų ir programų kintamumą ir lankstumą;
• biurokratija ir formalizmas švietimo sistemoje;
• nepakankamas vidurinių mokyklų absolventų rengimo kokybės lygis;
• nuolatinis dėstytojų nutekėjimas iš švietimo sistemos, pedagogų personalo feminizacija ir senėjimas;
• švietimo krizė.

1. Kokie šiandienos Rusijos švietimo reiškiniai trukdo jo vystymuisi?

Viena iš svarbiausių Rusijos švietimo problemų, kuri trukdo piliečiams visapusiškai įgyvendinti konstitucinę teisę į mokslą, yra nuolatinis nepakankamas finansavimas.Dabartinėje situacijoje mokytojams yra visiškai neadekvatus garantuotas darbo užmokestis, o tai prieštarauja mūsų šalies ratifikuotiems tarptautiniams aktams. Matyt, išlaikant tuos pačius parametrus, dėstytojų nutekėjimas tęsis, o jų atsinaujinimo procesas dar labiau sulėtės. Dėl to toliau blogės įgyto išsilavinimo kokybė.

Korupcija yra dar viena svarbi problema, kuri kelia tam tikrų sunkumų įgyvendinant teisę į mokslą Rusijos Federacijoje.

Kita didelė problema, susijusi su asmens ir piliečio teisės į mokslą realizavimo galimybe, yra švietimo prieinamumo žmonėms su negalia problema.

Bendro prieinamumo ir nemokamo švietimo problema Rusijoje.

Sąvokų „dvasingumas“, „moralė“ tikrosios prasmės praradimas švietimo sistemos rėmuose, tradicinės vertybių sistemos griovimas (juokiamas patriotizmas, skaistybės ugdymas pakeistas seksualiniu ugdymu, šeimos vertybės). buvo pakeistas, žiniasklaidoje propaguojamas laisvo paauglio gyvenimo, paremto nepaklusnumu tėvams, įvaizdis) lėmė praktinį dvasinio ugdymo ir ugdymo nacionaliniu mastu nebuvimą.

1. Kaip galima paaiškinti chronišką rusiško (ir ne tik rusiško) švietimo problemiškumą?

Situacija, susidariusi mūsų švietimo sistemoje per pastaruosius du dešimtmečius ir stebima dabar (nepaisant to, kad vyksta tam tikri teigiami pokyčiai), lemia jau minėto tikslo nebuvimą. Liberali ideologija nukreipta į individą, kurio gyvenimo prasmė redukuojama į vegetatyvinę egzistenciją.

Bėda ta, kad esant dabartinei rinkos sistemai, iš esmės negalima įgyvendinti nei vienos liberalaus pobūdžio reformos, pririštos prie Vakarų standartų. Nes Rusija ir rinka jos vakarietiška versija yra nesuderinami dalykai. Iš pradžių reikėtų kalbėti apie visos Rusijos socialinės-ekonominės sistemos reformą, šalies grįžimą į natūralų raidos kelią, kuris vienaip ar kitaip susijęs su socialistinėmis galimybėmis, adekvačiomis naujoms tarptautinėms realybėms. Tik su šia galimybe galima išspręsti visas Rusijos problemas, įskaitant švietimo problemą.

Reikia išmokti ir tokio banalaus dalyko: yra keletas strateginių sričių (transportas, energetika, strateginės žaliavos), o tarp jų ir švietimo sfera, kuri net išsivysčiusiose kapitalistinėse šalyse nėra palikta rinkai. Šios šakos pernelyg susijusios su nacionaliniais interesais ir valstybės saugumu. Jie niekada niekur nebuvo išspręsti privataus verslo lygmenyje, kad ir koks galingas jis būtų. Šių pramonės šakų perdavimas į verslo rankas reiškia neišvengiamą valstybės žlugimą. Tai liudija pastarųjų metų patirtis Rusijoje.

1. Kokios realios perspektyvos įveikti Rusijos švietimo problemas?

Nepaisant visko, tam tikram optimizmui pagrindo vis dar yra. Jį įkvepia šokiruojantis kompiuterizavimo tempas, didėjanti sporto inventoriaus pasiūla ir ateityje mokyklose diegiami nauji standartai.

Esant dabartinei santvarkai, negalima tikėtis reikšmingo žmogiškojo kapitalo padidėjimo, kuris iš esmės lemia visos ekonomikos plėtros perspektyvas. Pasaulio mokslininkai jau priėjo prie išvados, kad svarbiausias ekonomikos išteklius yra žmogiškieji ištekliai, kurių turėjimas nacionaliniu mastu lemia jo padėtį pasaulyje. Žinoma, svarbus ir šio resurso panaudojimo veiksnys – kiek valstybė gali suteikti žmonėms galimybę realizuoti sukauptą potencialą. Tačiau jei šis potencialas bus iššvaistytas, jo atkūrimas gali užtrukti ne vienerius metus, o pirmoji problema gali būti išspręsta per daug trumpesnį laiką. Taigi, jei Vyriausybė nesiims šia kryptimi, Rusijos konkurencingumas pasaulyje kasmet mažės.

Švietimo reforma visų pirma turi būti vykdoma iš esmės gerinant kokybę, ty kas ir kaip dėsto Rusijos švietimo įstaigose, kiek tai pritaikoma realiame gyvenime ir atitinka šių dienų realijas. .

1. Kokią įtaką šiuolaikinių švietimo įstaigų situacijai Rusijoje gali turėti kompetentinga vadovybė?

Šiuolaikinis vadovas mąsto naujai, jo veikla paremta naujais požiūriais. Juk organizacijoms ir jų padaliniams sekasi ne savarankiškai, o kontroliuojant vadovams.

Kasdien vadovai sprendžia sudėtingas problemas, siekia gerinti situaciją savo įmonėse ir pasiekti nuostabių rezultatų visuomenei. Pagrindinė bet kurios organizacijos sėkmės sąlyga – patyrę aukštos kvalifikacijos vadovai.

1

1. Bezzubceva M.M. Programa "Energijos valdymas ir energetikos sistemų inžinerija" // Tarptautinis eksperimentinio švietimo žurnalas. - 2015. - Nr.1. - P. 44–46.

2. Bezzubceva M.M. Elektrotechnologinių įrenginių energinio efektyvumo studijų bakalauro-agroinžinierių techninės kompetencijos formavimas // Šiuolaikinio gamtos mokslo sėkmės. - 2014. - Nr. 3. - S. 170-171.

3. Bezzubceva M.M. Bakalaurų-agroinžinierių mokslinio tiriamojo darbo organizavimo metodika // International Journal of Experimental Education. - 2015. - Nr.4 (2 dalis). – C. 385.

4. Bezzubtseva M.M. Žemės ūkio produktų inžinerinis apdorojimas ir saugojimas // International Journal of Experimental Education. - 2016. - Nr.11–2. – S. 255–256.

5. Bezzubceva M.M. - 2016. - Nr.11–2. – S. 239–241.

6. Bezzubtseva M.M. Technologinių procesų energijos vartojimo efektyvumo mokslinis pagrindimas (vadovėlis) // International Journal of Experimental Education. - 2016. - Nr.11–2. – S. 256–257.

Vadovėlyje nagrinėjamos šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos, kurių sprendimas prisideda prie tvarios agrarinės pramonės komplekso plėtros – vienos iš pagrindinių visuomenės socialinio ir ekonominio stabilumo sąlygų ir stiprinant Lietuvos žemės ūkio sektoriaus energetinį saugumą. ekonomika. Energija, ekonomika ir ekologija yra darnios agroenergetikos plėtros sudedamosios dalys. Tuo pačiu metu prioritetinis vaidmuo tenka patikimam ir efektyviam energijos tiekimui – vartotojų sistemų pagrindui agropramoniniame komplekse. Agrarinės pramonės vartotojų energijos specifika reikalauja diegti nepriklausomą mokslinę ir taikomąją energijos vartojimo efektyvumo koncepciją pramonės įmonėse, sukurti specialius sisteminės mokslinės analizės metodus ir įdiegti prevencines priemones gaminių energijos intensyvumui mažinti. Vadove pateikta medžiaga leidžia būsimiems mokslininkams pakloti žinių pagrindus gilesniam ir sistemingesniam agrarinės pramonės vartojimo energetikos specifikos suvokimui, tęsti savarankišką šių sričių plėtros darbą. Vadovo skyrių struktūra nulemia ne tik efektyvaus agroenergetikos plėtros problemų supratimą, bet ir pateikia platų probleminių klausimų spektrą savarankiškam tyrimams ir studentų praktinei veiklai. Vadovėlis rekomenduojamas studentams (magistrantūros), įstojusiems į EPP „Energetikos vadybos ir energetikos sistemų inžinerija“. Galima naudoti neakivaizdiniame mokyme. Ji domina specialistus ir mokslininkus, sprendžiančius žemės ūkio įmonių energinio efektyvumo didinimo problemas.

Bibliografinė nuoroda

Bezzubtseva M.M. MODERNIOS MOKSLO IR UGDYMO PROBLEMOS // International Journal of Experimental Education. - 2017. - Nr.4-1. - P. 40-40;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11329 (prisijungimo data: 2020-02-01). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus

„Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos“.

Švietimas yra viena iš svarbiausių sričių viešasis gyvenimas. Nuo jo specifinio užpildymo įvairiomis socialinėmis institucijomis labai priklauso akademinės disciplinos, akademinės disciplinos, informacijos pateikimo ir įsisavinimo metodų sistemos, švietimo įstaigų pastato struktūra, žmonių ateitis ir pati jos dvasinio bei intelektualinio vystymosi kryptis.

Apie problemas šiuolaikiniame švietime galima kalbėti ilgai, aš pasistengsiu sutelkti dėmesį į pačias reikšmingiausias.

Viena iš pagrindinių problemų yra vertybių problema. Pastaruoju metu vis labiau ryškėja žmogaus, žmonių bendruomenių, visuomenės moralinių ir dvasinių vertybių svarbos mažėjimas. Išsilavinimas yra vienas iš pagrindinių formavimosi veiksnių visuomenės sąmonė, todėl ji turėtų tapti socialine institucija, sugrąžinsiančia tikėjimą moralinėmis vertybėmis.

Švietimo turinio ir technologijų neatitikimas šiuolaikinės visuomenės ir ekonomikos reikalavimams taip pat yra Rusijos švietimo sistemos plėtros problema.

Kita švietimo problema yra tikslų problema. Nuo to, į ką mokytojas sutelkė dėmesį, kokios vertybės jam yra prioritetinės ir ypač svarbios, priklauso nuo to, kokia kryptimi bus kuriamas ir vykdomas ugdymo ir auklėjimo procesas. Švietimo sistemų raidos istorijoje į tikslų nustatymo problemą galima išskirti du požiūrius: formuojamąjį (projektinį) ir laisvąjį. Laisvas tikslo kėlimas daugeliui yra pažangesnis, palyginti su pirmuoju požiūriu į žmogiškumą ir visuotinių vertybių pripažinimą, tuo pačiu kyla klausimas dėl praktinio šios idėjos įgyvendinimo valstybinėje mokykloje dėl kai kurių ypatybių. moderniausias visuomenė.

Naujosios kartos standartuose yra nuostabių idėjų apie studentų metadalyko įgūdžių formavimo ir ugdymo poreikį, tuo pačiu nėra naujų ugdymo tikslų įgyvendinimo ir įgyvendinimo technologinių procedūrų aprašymo.

Užaugusio ir išsilavinimą įgijusio mokytojo asmenybės bruožai, profesiniai įgūdžiai visuomenėje su kitomis matavimo sistemomis ir atskaitos taškais, prieštaraujančiais naujiems laiko reikalavimams, su kitokia pasaulėžiūra.

Vidutinis mokytojo amžius šiuolaikinėje rusų mokykloje yra 40 metų ir vyresnis. Tai amžiaus laikotarpis nėra pats geriausias gyvenimo gairėms peržiūrėti. Kalbame apie psichologinius barjerus, įskaitant asmenines idėjas apie savo veiklos normą, profesiniu ir neprofesiniu požiūriu reikšmingų žmonių nuomonę, žmogaus mąstymo ypatumus, orientaciją ne į produktyvumą, o į savo ir kitų žmonių kritiką. veiksmai ir idėjos.

Būtina radikaliai spręsti mokytojo profesijos prestižo išlaikymo problemą.Tuo tikslu visos be išimties ugdymo įstaigos turėtų būti aprūpintos moderniais vadovėliais ir mokymo priemonės apie atnaujintas mokymo technologijas, reikalingą kompiuterinę įrangą; visur vykdyti kvalifikacijos kėlimą ir prireikus dėstytojų perkvalifikavimą pagal atnaujintus valstybinius švietimo standartus, ugdymo programas ir mokymo programas; padidinti motyvaciją dalyvauti

transformacijose; sudaryti įvairias lanksčias patrauklias sąlygas naujos pedagogų kartos įplaukimui į švietimo sistemą, kurios nelydėtų inercija, silpna reakcija į išorinius signalus apie būtinybę keisti esamas ugdymo technologijas;

sukurti ir įgyvendinti efektyvius vadovaujančio personalo rotacijos, profesinio ir karjeros augimo mechanizmus švietimo sistemoje.

Būtina, kad naujos kartos dėstytojai ir profesoriai eitų dirbti į švietimo sritį su noru, matydami joje perspektyvą tobulinti profesinius įgūdžius, pritaikydami Rusijos ir pasaulio mokslo ir technologijų pasiekimus savo praktikoje, įgydami, priklausomai nuo įjungta

savo darbo rezultatus ir dėstytojų moralinį bei materialinį pasitenkinimą.

Šiems tikslams taip pat būtina atidžiai stebėti švietimo sistemos įstaigų tinkamos materialinės techninės bazės paskirstymą ir panaudojimą, kuris visapusiškai užtikrina

efektyvus naujų mokymosi technologijų taikymas. Visa tai prisidės prie optimalių, demokratinių sąlygų dėstytojų ir profesorių kartų kaitai sukūrimo.

Neįmanoma tylėti apie tokią problemą kaip švietimo sistemos biurokratizacija, kartais už popierių ir ataskaitų krūvos negalima pamatyti žmogaus, o ką jau kalbėti apie tai, kiek tai užtrunka!...

Prasidėjus reformoms šalyje, švietimo būklė buvo smarkiai kritikuojama. Žinomi faktai, kad švietimo valdymas buvo nedemokratiškas, biurokratiškas, vyravo komandinis vadovavimo stilius, nesugebėjimas greitai spręsti iškylančių problemų, administracijos ir inspektorių kontrolės hipertrofija. Nereikėjo paties grįžtamojo ryšio (tikslo išsikėlimas – rezultato stebėjimas).

Švietimo sistemos ir švietimo valdymo sistemos bruožai buvo: nenoras dirbti su švietimo paslaugų vartotojais kaip su klientais; gana aukšta savigarba ir žemas lygis

pretenzijos; silpna savikritika; vadovo, kaip vartotojo, o ne kaip valdymo sistemos projektuotojo, pozicija; netolygus galių ir pareigų pasiskirstymas; valdymo sistemos susvetimėjimas nuo

žmonių poreikiai; patirties ir partnerystės mechanizmo stoka su įvairių socialinio gyvenimo sferų atstovais; standžios, kaip taisyklė, linijinės-funkcinės švietimo valdymo sistemos struktūros; grįžtamojo ryšio iš absolventų trūkumas ir dėl to sumažėjęs reagavimo į dinamiškai kintančius darbo rinkos poreikius greitis; darbo vadovų „komandoje“ nenuoseklumas; valdymo sistemos perkėlimas į jos valdymo objektą, dėl to - savo valdymo veiklos analizės ir valdomų objektų funkcionavimo problemų analizės stoka.

Kadangi reforma švietimo srityje veda į buvusios vienodos švietimo įstaigų sistemos naikinimo procesą, vyksta ugdymo turinio diferenciacija. Kitaip tariant, būtina

Jeigu pasikeitė valdymo objektas, turi pasikeisti ir jo valdymas. Įgauna kitokią kokybę, įgauna vadybos įvaizdį.

Švietimo vadovo veikla pagal savo pobūdį yra daugiafunkcė. Jis veikia kaip organizatorius, administratorius, tyrėjas, psichologas, verslo vadovas, visuomenės veikėjas. užduotis

vadovas turi vadovauti ir koordinuoti pedagoginio proceso dalyvių veiklą. Švietimo įstaigos valdymas turi prasmę tada, kai ją užpildo tikra

pedagoginis turinys. Vadinasi, vadovo veikla ugdyme savo turiniu yra vadybinė ir pedagoginė. Pedagoginis valdymas turi savo specifiką ir tik jam būdingus dėsnius. Ši specifika išreiškiama pirmiausia objekto, gaminio, įrankio ir vadovo darbo rezultato originalumu. Tema

Ugdymo proceso vadovo darbas yra kontroliuojamo subjekto veikla, darbo produktas yra informacija, o darbo įrankis yra žodis, kalba, kalba. Darbo rezultatas yra mokymosi laipsnis,

objekto ugdymas ir plėtra (antrasis vadybos dalykas) – studentai.

Kad valdymas būtų efektyvus, mokytojas turi įsisavinti įvairias darbo su komanda ir ugdymo perdavimo per komandą metodikas bei mokymus. Šios technikos skirtos šiuolaikinių žinių ir įgūdžių pagrindu formuoti tokias žmogaus savybes, kurios leistų individui spręsti iškylančias problemas, prisitaikyti prie kintančių socialinių-ekonominių ir politinių sąlygų, atstovauti ir ginti savo bei kitų žmonių interesus ir teises. Be to, kad mokytojas turi visus aukščiau išvardintus įgūdžius, jis taip pat yra profesionalas,

kuris puikiai išmano savo dalyką. Jei žinai apie ką kalbėti, taip pat kaip kalbėti klasėje, tai tikrai gali ne mokyti, o vadovauti mokymui, ne ugdyti, o valdyti ugdymo procesus.

Orientacinis testo klausimų sąrašas

II modulis

2.1. Paskaitų konspektas pagal disciplinas

„Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos“

1 paskaita

Šiuolaikinė visuomenė ir šiuolaikinis švietimas

2. Mokslas kaip pagrindinis postindustrinės visuomenės rodiklis

3. Dizainas „Ugdymas per gyvenimą“.

4. Koncepcinių idėjų transformacija ugdymo sferoje.

5. Naujos konceptualios idėjos ir pedagogikos mokslo raidos kryptys

2 paskaita

Vystymosi specifiškumas

Svarbios sąvokos

Literatūra

1. Mokslo paradigma.

2. Mokslinių teorijų tęstinumas.

3. Ugdymo paradigmos nuostatos.

4. Poliparadigmalumas kaip šiuolaikinio mokslo ir šiuolaikinio švietimo paradigma

5. Antropocentrinė mokslinė paradigma nauja ugdymo samprata

6. Švietimo krizė.

7. Ugdymo modeliai.

4 paskaita. Pagrindinės šiuolaikinio švietimo ir mokslo problemos

1. Švietimo naujovės, projektai, jų efektyvumo vertinimo kriterijai

2. Švietimo inovacijų valdymas

Mokytojų darbo pasidalijimas inovatyviame mokyme

3. Stebėsena švietime kaip mokslinė ir praktinė problema

Mokytojo stebėsenos veiklos esmė ir struktūra

4. Vidaus švietimo sistemos integracija į pasaulinę švietimo erdvę Rusijos ir Europos švietimo erdvė: organizacinės ir ekonominės integracijos problemos

1. Rusijos švietimo sistemos integravimo į visos Europos problemos ir kai kurios socialinės ir ekonominės pasekmės

1.1. Švietimo turinys ir kokybė Socialinės ir profesinės bendruomenės nepasirengimas ir tinkamų struktūrų specialistų rengimo kokybei įvertinti Rusijoje nebuvimas.

Daugelio Rusijos universitetų nepasirengimas pereiti prie dviejų lygių specialistų rengimo sistemos

Rusijos ir Europos kvalifikacijų neatitikimas (laipsniai)

Rusijos mokymo sričių ir aukštojo profesinio išsilavinimo specialybių pavadinimų neatitikimas visos Europos pavadinimams

Universiteto vidaus, atitinkančio visos Europos švietimo kokybės sistemas, nebuvimas

Trūksta aiškaus ir skaidraus bakalauro ir magistro laipsnių identifikavimo

Nepakankamas švietimo ir mokslo procesų integravimas

Išsilavinimo kvalifikacijų, susijusių su bendruoju viduriniu išsilavinimu, neatitikimas

Veiksmingos švietimo programų sertifikavimo ir akreditavimo sistemos formavimo problema

Informacinių technologijų taikymo ugdymo procese ir vadyboje lygio nepakankamumas

Aukštos kvalifikacijos specialistų nutekėjimas tiek iš subsidijuojamų šalies regionų į išsivysčiusius, tiek iš už Rusijos ribų

Nepakankamai aktyvus Rusijos Federacijos dalyvavimas besikuriančiose tarptautinėse švietimo koordinavimo struktūrose

1.3. Rusijos Federacijos regionų socialinio ir ekonominio vystymosi diferenciacijos įtaka pagrindinių Bolonijos proceso nuostatų įgyvendinimui

1.5. Nacionalinis saugumas Sumažėjusio mokslinio potencialo grėsmės

Valstybės paslapčių apsaugos užtikrinimo problema, susijusi su tarptautinių ryšių plėtra

Universitetų karinių katedrų funkcionavimo problema akademinio mobilumo sąlygomis

Karinių ugdymo įstaigų pritaikymo bendrojo pilietinio ugdymo požiūriu problema

Informacijos saugumo problema nuotolinio mokymosi kontekste

1.6. Galimos socialinės ir ekonominės pasekmės, susijusios su Rusijos švietimo sistemos integravimu į visos Europos sistemą Bolonijos proceso rėmuose

Išvada

5. Švietimo plėtros būdų projektavimas Pagrindinės regionų ir savivaldybių švietimo sistemų plėtros programų formavimo kryptys

2.2. Gairės ir rekomendacijos

Praktinė užduotis 1. Grupinė diskusija „2012 m. gruodžio 29 d. Rusijos Federacijos federalinis įstatymas N 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ Kas naujo?

Literatūra

Seminaras Nr. 6 pagrindinės švietimo srities problemos

Literatūra

Seminaras Nr. 7 pagrindinės švietimo srities problemos

Praktinė užduotis. Edukacinė diskusija apie straipsnį „Rusijos švietimas pagal „Kolto įstatymą“ (4 priedas)

2.2.4 Gairės ir rekomendacijos

2.3. Kalendorinis-teminis planavimas

2.3.2. Kalendorinis-teminis planavimas

Seminarai apie discipliną „Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos“

Kryptis Pedagoginis ugdymas

Lektorius - Bakhtiyarova V.F.

2.3.3. disciplinos „Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos“ SIW kontrolės tvarkaraštis

Konsultacijų diena ir laikas: penktadienis, 12.00 val., kab 204 Mokytojas - Bakhtiyarova V.F.

III modulis

Mokinių žinių vertinimo teste kriterijai

3.3 Skyriaus vedėjo patvirtinti egzaminų bilietai

3.4. Kompetencijų formavimosi diagnozavimo užduotys

Programos

Sovietinė švietimo sistema

2012-03-11 http://rusobraz.info/podrobn/sovetskaya_sistema_obrazovaniya/

Prezidento stipendijos „Geriausias mokytojas“ konkurse dalyvaujančių mokytojų medžiagos vertinimo kriterijai

Inovatyvus pedagoginis projektas

Kompiuterių kultūros formavimas

5 klasės mokiniams

Įvadas

1 skyrius. Teoriniai pagrindai kompiuterinės kultūros formavimui tarp 5 klasės mokinių

1.1. „Skaičiavimo įgūdžių kultūros“ sąvokos esmė ir struktūra

1.2. Penktos klasės mokinių amžius ir individualios savybės

1.3. Pedagoginės sąlygos žodinių apskaitos įgūdžių, kaip mokinių skaičiavimo kultūros pagrindo, formavimui

Skaičiavimo įgūdžių formavimo kriterijai ir lygiai

2 skyrius. Patirtis ugdant žodinio skaičiavimo įgūdžius, kaip skaičiavimo kultūros pagrindą matematikos pamokose 5 klasėje

2.1. Darbo sistema, skirta žodinio skaičiavimo įgūdžių formavimui

2.2. Eksperimentinio darbo rezultatų analizė

1. Konstatuojantis eksperimentas

2. Formuojamasis eksperimentas

3. Kontrolinis eksperimentas

2006-2007 mokslo metai

Rusų švietimas pagal „Colto įstatymą“

Technologinis disciplinos „šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos“ žemėlapis

1 semestras 2014 - 2015 mokslo metai Metai

2.1. Paskaitų konspektas pagal disciplinas

„Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos“

1 paskaita

Šiuolaikinė visuomenė ir šiuolaikinis švietimas

1 .Mokslas įvairiuose visuomenės raidos etapuose ir visuomenės tipo įtaka būklei, mokslo raidai ir perspektyvoms. Mokslo vaidmens, jo paskirties, funkcijų, metodikos keitimas.

Didelį indėlį į mokslo istorijos studijas įnešė akademikas V.I. Vernadskis. Apibrėždamas mokslo fenomeną, jis rašė: "Mokslas yra gyvybės kūrimas. Iš supančio gyvenimo mokslinė mintis perima medžiagą, kurią ji atneša, į mokslinės tiesos formą. Tai yra gyvybės tankis – ji pirmiausia ją kuria. .. Mokslas yra žmogaus mąstymo visumos veikimo žmonių visuomenėje apraiška.Mokslinė mintis, mokslinė kūryba, mokslinės žinios eina įpusėjus gyvenimui, su kuriuo jie yra neatsiejamai susiję ir savo egzistavimu skatina aktyvias apraiškas. gyvybės aplinkoje, kurios pačios savaime yra ne tik mokslo žinių skleidėjai, bet ir sukuria nesuskaičiuojamas jos pasireiškimo formas, sukelia begalę pagrindinių ir negilių mokslo žinių šaltinių.

Vernadskiui neabejotina, kad mokslą sukūrė gyvenimas, praktinė žmonių veikla, sukurta kaip jo teorinis apibendrinimas ir atspindys. Mokslas išaugo iš poreikių praktinis gyvenimas. Vernadskio mokslo formavimasis vertinamas kaip globalus procesas, globalus reiškinys. Pagrindiniu mokslo, naujų idėjų gimimo stimulu ir priežastimi Vernadskis laikė gyvenimo reikalavimą. Atradimų tikslas buvo žinių troškimas, o gyvenimas jas kėlė į priekį, o dėl to, o ne dėl paties mokslo, dirbo ir ieškojo naujų kelių (žinojimo) amatininkai, amatininkai, technikai ir kt. Žmonija savo raidos procese suvokė būtinybę moksliškai suprasti aplinką, kaip ypatingą mąstančio žmogaus gyvenimo dalyką. Jau pačioje savo veiklos pradžioje mokslas iškėlė vieną iš savo uždavinių – valdyti gamtos jėgas žmonijos labui.

Apie mokslą, mokslinę mintį, jų atsiradimą žmonijoje galima kalbėti tik tada, kai atskiras žmogus pats pradėjo mąstyti apie žinių tikslumą ir ėmė ieškoti mokslinės tiesos tiesai, kaip savo gyvenimo darbą, kai moksliniai tyrimai tapo savitiksliu. . Pagrindinis dalykas buvo tikslus fakto nustatymas ir jo patikrinimas, kuris greičiausiai išaugo iš techninio darbo ir buvo nulemtas kasdienio gyvenimo poreikių. Mokslo atrastų žinių tiesą patikrina mokslinio eksperimento praktika. Pagrindinis mokslo žinių ir teorijų teisingumo kriterijus yra eksperimentas ir praktika.

Vystydamasis mokslas perėjo šiuos etapus:

Numatymas- neperžengė esamos praktikos ribų ir modeliuoja į praktinę veiklą įtrauktų objektų pokyčius (praktinį mokslą). Šiame etape buvo kaupiamos empirinės žinios ir padėti mokslo pamatai – tiksliai nustatytų mokslinių faktų visuma.

Mokslas savaimežodžiai - joje kartu su empirinėmis taisyklėmis ir priklausomybėmis (kurias žinojo ir nuovoka) formuojasi ypatingas žinių tipas - teorija, leidžianti gauti empirines priklausomybes kaip teorinių postulatų pasekmes. Žinios nebėra formuluojamos kaip receptai realiai praktikai, jos veikia kaip žinios apie tikrovės objektus „savaime“, o jų pagrindu sukuriama būsimos praktinės objektų kaitos formulė. Šiame etape mokslas įgavo nuspėjimo galią.

Technikos mokslų formavimasis kaip tam tikras tarpininkaujantis žinių sluoksnis tarp gamtos mokslo ir gamybos, o vėliau formuojantis socialiniams ir humanitariniai mokslai. Šis etapas siejamas su industrializmo epocha, vis didėjančiu mokslo žinių diegimu gamyboje ir socialinių procesų mokslinio valdymo poreikio atsiradimu.

Žinių gamyba visuomenėje nėra savarankiška, ji būtina žmogaus gyvybei palaikyti ir plėtoti. Mokslas kyla iš praktikos poreikių ir jį ypatingu būdu reguliuoja. Jis sąveikauja su kitomis pažintinės veiklos rūšimis: kasdieniniu, meniniu, religiniu, mitologiniu, filosofiniu pasaulio suvokimu. Mokslas siekia atskleisti dėsnius, pagal kuriuos objektai gali būti transformuojami. Mokslas tiria juos kaip objektus, kurie veikia ir vystosi pagal savo prigimtinius dėsnius. Mokslui būdingas subjektinis ir objektyvus pasaulio žiūrėjimo būdas išskiria jį iš kitų pažinimo būdų.Žinių objektyvumo ir objektyvumo ženklas yra svarbiausia mokslo savybė Mokslas yra dinamiškas reiškinys, nuolat kintantis ir gilėjantis. . Nuolatinis mokslo siekis plėsti tiriamų objektų lauką, neatsižvelgiant į šiandienines jų masinės praktinės plėtros galimybes, yra stuburas, pateisinantis kitus mokslo bruožus.Mokslas pasižymi šiomis savybėmis: sisteminis organizuotumas, žinių pagrįstumas ir įrodymas. Mokslas naudoja savo specialius mokslinius pažinimo metodus, kuriuos nuolat tobulina.

Kiekvieną mokslo raidos etapą lydėjo specialus jo institucionalizavimo tipas, susijęs su tyrimų organizavimu ir mokslinio personalo mokslinės veiklos dalyko atkūrimo būdu. Kaip socialinė institucija, mokslas pradėjo formuotis XVII–XVIII a., kai Europoje atsirado pirmosios mokslo draugijos, akademijos ir mokslo žurnalai. Iki XIX amžiaus vidurio. formuojasi disciplininė mokslo organizacija, atsiranda disciplinų sistema su kompleksiškais ryšiais tarp jų. XX amžiuje mokslas virto specialia mokslo žinių kūrimo rūšimi, apimančia įvairių tipų mokslininkų asociacijas, tikslinį finansavimą ir specialią mokslinių tyrimų programų ekspertizę, socialinę jų paramą, specialią pramoninę ir techninę bazę, aptarnaujančią mokslinius tyrimus, kompleksinį darbo pasidalijimą ir personalo mokymas.

Vystantis mokslui, jos funkcijos socialiniame gyvenime. Gamtos mokslo formavimosi epochoje mokslas gynė savo teisę dalyvauti formuojant pasaulėžiūrą kovoje su religija. 19 str. prie ideologinės mokslo funkcijos buvo pridėta funkcija būti gamybine jėga. XX amžiaus pirmoje pusėje mokslas ėmė įgyti kitą funkciją – ėmė virsti socialine jėga, skverbiasi į įvairias visuomeninio gyvenimo sferas ir reguliuoja įvairias žmogaus veiklos rūšis.

Kiekviename mokslo raidos etape mokslo žinios komplikavo jo organizavimą. Buvo padaryti nauji atradimai, naujos mokslo kryptys ir naujos mokslo disciplinos. Formuojasi disciplininė mokslo organizacija, formuojasi mokslo disciplinų sistema su kompleksiškais ryšiais tarp jų. Mokslinių žinių plėtojimą lydi ir mokslų integracija. Mokslų sąveika formuoja tarpdisciplininius tyrimus, kurių dalis didėja vystantis mokslui.

Šiuolaikinis mokslas kaip visuma yra sudėtinga besivystanti, struktūrizuota sistema, apimanti gamtos, socialinių ir humanitarinių mokslų blokus. Pasaulyje yra apie 15 000 mokslų, ir kiekvienas iš jų turi savo tyrimo objektą ir savo specifinius tyrimo metodus.Mokslas nebūtų toks produktyvus, jei jame nebūtų taip išplėtotos metodų sistemos, principų ir būdingų žinių imperatyvų. joje. Nauja mokslo padėtis XIX-XX amžiuje, veikiama intensyvaus mokslinės minties augimo, iškėlė į pirmą planą taikomąją mokslo reikšmę tiek bendrabutyje, tiek kiekviename žingsnyje: privačiame, asmeniniame ir kolektyviniame gyvenime. mokslo struktūra, išskiriami fundamentiniai ir taikomieji tyrimai, fundamentiniai ir taikomieji mokslai. Fundamentiniai ir taikomieji tyrimai pirmiausia skiriasi savo tikslais ir uždaviniais. Fundamentalūs mokslai neturi ypatingų praktinių tikslų, jie suteikia mums bendrų žinių ir supratimo apie pasaulio sandaros ir raidos principus didžiulėse jo srityse. Transformacija fundamentaliuosiuose moksluose yra mokslinio mąstymo stiliaus, mokslinio pasaulio paveikslo transformacija – keičiasi mąstymo paradigma.

Pagrindiniai mokslai yra esminiai būtent todėl, kad jų pagrindu galimas labai daug ir įvairių taikomųjų mokslų klestėjimas. Pastarasis yra įmanomas, nes fundamentalieji mokslai kuria pagrindinius pažinimo modelius, kuriais grindžiamas didžiulių tikrovės fragmentų pažinimas. Tikros žinios visada sudaro modelių sistemą, hierarchiškai organizuotą. Kiekviena taikomųjų tyrimų sritis pasižymi savo specifinėmis sąvokomis ir dėsniais, kurių atskleidimas vyksta specialių eksperimentinių ir teorinių priemonių pagrindu. Pagrindinės teorijos sąvokos ir dėsniai yra pagrindas visą informaciją apie tiriamą sistemą suvesti į vientisą sistemą. Sąlygindamas mokslinių tyrimų plėtrą gana plačioje reiškinių srityje, fundamentinis mokslas taip apibrėžia bendruosius formuluotės ir metodų ypatumus, sprendžiant plačią tyrimo problemų grupę.

Peržiūrint taikomieji tyrimai ir mokslai Dažnai akcentuojamas mokslinių rezultatų pritaikymas sprendžiant tiksliai apibrėžtas technines ir technologines problemas. Pagrindinis šių studijų uždavinys yra tiesioginis tam tikrų techninių sistemų ir procesų vystymas. Taikomųjų mokslų plėtra siejama su praktinių problemų sprendimu, turi omenyje praktikos poreikius, kartu pabrėžtina, kad pagrindinis taikomųjų, kaip ir fundamentinių tyrimų, „tikslas“ yra būtent tyrimai, o ne tam tikrų techninių sistemų kūrimas. Taikomųjų mokslų rezultatai lenkia techninių prietaisų ir technologijų kūrimą, bet ne atvirkščiai. Taikomuosiuose moksliniuose tyrimuose pagrindinis dėmesys skiriamas „mokslo“, o ne „taikymo“ sąvokai. Fundamentinių ir taikomųjų tyrimų skirtumai slypi tyrimo krypčių pasirinkimo ypatybėse, tyrimo objektų pasirinkime, tačiau metodai ir rezultatai turi savarankišką vertę. Fundamentaliajame moksle problemų pasirinkimą pirmiausia lemia vidinė jo raidos logika ir techninės atitinkamų eksperimentų atlikimo galimybės. Taikomuosiuose moksluose problemų pasirinkimą, tyrimo objektų pasirinkimą lemia visuomenės poreikių įtaka – techninės, ekonominės ir socialinės problemos. Šie skirtumai iš esmės yra santykiniai. Pagrindinius tyrimus gali paskatinti ir išoriniai poreikiai, pavyzdžiui, naujų energijos šaltinių paieška. Kita vertus, svarbus pavyzdys iš taikomosios fizikos: tranzistoriaus išradimas jokiu būdu nebuvo tiesioginių praktinių reikalavimų rezultatas.

Taikomieji mokslai yra kelyje nuo fundamentinių mokslų prie tiesioginės techninės plėtros ir praktinio pritaikymo. Nuo XX amžiaus vidurio tokių tyrimų apimtis ir reikšmė smarkiai išaugo. Šiuos pokyčius pastebėjo, pavyzdžiui, E.L. Feinbergas: „Mums atrodo, kad mūsų laikais galima kalbėti apie ypatingo etapo suklestėjimą mokslinėje ir techninėje tyrimų grandinėje, tarpinėje tarp fundamentinio mokslo ir tiesioginio techninio (mokslinio ir techninio) įgyvendinimo. Kaip tik tuo, galima daryti prielaidą, didžioji darbo raida remiasi, pavyzdžiui, kietojo kūno fizika, plazmos fizika ir kvantine elektronika. Šioje tarpinėje srityje dirbantis tyrėjas yra tikras tyrinėtojas fizikas, tačiau jis, kaip taisyklė, daugiau ar mažiau tolimoje perspektyvoje mato konkrečią techninę problemą, kurios sprendimui jis, kaip mokslo inžinierius, turi sukurti pagrindą. Jo darbo ateities pritaikymo praktinis naudingumas čia yra ne tik objektyvus tyrimų poreikio pagrindas (kaip visada buvo ir yra visam mokslui), bet ir subjektyvus stimulas. Tokių tyrimų suklestėjimas toks reikšmingas, kad kai kuriais atžvilgiais keičia visą mokslo panoramą. Tokios transformacijos būdingos visam mokslo ir mokslo diegimo frontui mokslinę veiklą, socialinių mokslų atveju jie pasireiškia didėjančiu sociologinių tyrimų vaidmeniu ir svarba.

Varomoji taikomųjų mokslų raidos jėga yra ne tik utilitarinės gamybos raidos problemos, bet ir dvasiniai žmogaus poreikiai. Taikomieji ir fundamentalieji mokslai turi teigiamą abipusę įtaką. Tai liudija žinių istorija, fundamentinių mokslų raidos istorija. Taigi tokių taikomųjų mokslų, kaip nuolatinių terpių mechanika ir daugelio dalelių sistemų mechanika, raida paskatino esminių tyrimų krypčių – Maksvelo elektrodinamikos ir statistinės fizikos bei judančių terpių elektrodinamikos plėtrą. - į (specialiosios) reliatyvumo teorijos sukūrimą.

Fundamentalūs tyrimai – tai tokie tyrimai, kurie atranda naujus reiškinius ir dėsningumus, tai tyrinėjimas, kas slypi daiktų, reiškinių, įvykių prigimtyje. Tačiau atliekant fundamentinius tyrimus galima iškelti ir grynai mokslinę užduotį, ir konkrečią praktinę problemą. Nereikėtų manyti, kad jei iškeliama grynai mokslinė problema, tai toks tyrimas negali duoti praktinio sprendimo. Lygiai taip pat nereikėtų manyti, kad jei iškeliamas fundamentalus tyrimas, kurio tikslas – išspręsti praktiškai svarbią problemą, tai toks tyrimas negali turėti bendros mokslinės reikšmės.

Palaipsniui didėjantis fundamentalių žinių apie daiktų prigimtį apimtys lemia tai, kad jie vis labiau tampa taikomųjų tyrimų pagrindu. Esminis yra taikomosios programos pagrindas. Bet kuri valstybė yra suinteresuota fundamentinio mokslo plėtra kaip naujo taikomojo mokslo, o dažniausiai ir karinio, pagrindu. Valstybės vadovai dažnai nesupranta, kad mokslas turi savo raidos dėsnius, kad jis yra savarankiškas ir kelia sau uždavinius. (Nėra tokio valstybės vadovo, kuris galėtų kelti kompetentingą užduotį fundamentiniam mokslui. Taikomojo mokslo atveju tai įmanoma, nes taikomųjų mokslų uždaviniai dažnai išplaukia iš gyvenimo praktikos.) Plėtrai valstybė dažnai skiria mažai lėšų. fundamentinių tyrimų ir trukdo mokslo plėtrai. Tačiau fundamentiniai mokslai, fundamentiniai tyrimai turi būti atliekami ir jie egzistuos tol, kol egzistuos žmonija.

Fundamentalūs mokslai, fundamentalumas ugdyme yra ypač svarbūs. Jeigu žmogus nėra apmokytas iš pagrindų, tai jis konkrečiu atveju bus prastai apmokytas, bus sunku suprasti ir atlikti konkretų darbą. Žmogus pirmiausia turi būti mokomas to, kas yra jo profesijos pagrindas.

Pagrindinė fundamentinio mokslo savybė yra jo nuspėjamoji galia.

Numatymas yra viena iš svarbiausių mokslo funkcijų. Vienu metu W. Ostwaldas puikiai kalbėjo šiuo klausimu: „... Skvarbus mokslo supratimas: mokslas yra numatymo menas. Visa jo vertė slypi tame, kiek ir kokiu tikrumu jis gali numatyti ateities įvykius. Bet kokios žinios, kurios nieko nesako apie ateitį, yra mirusios, ir tokioms žinioms turėtų būti atsisakyta suteikti garbingą mokslo vardą. Visa žmogaus praktika iš tikrųjų yra pagrįsta numatymu. Įsitraukdamas į bet kokią veiklą, žmogus suponuoja (numato) gauti tam tikrus gana aiškius rezultatus. Žmogaus veikla iš esmės organizuota ir kryptinga, o tokiame savo veiksmų organizavime žmogus remiasi žiniomis. Būtent žinios leidžia jam išplėsti savo egzistencijos sritį, be kurios jo gyvenimas negali tęstis. Žinios leidžia numatyti įvykių eigą, nes jos visada įtraukiamos į pačių veiksmų metodų struktūrą. Metodai apibūdina bet kokią žmogaus veiklos rūšį ir yra pagrįsti specialių įrankių, veiklos priemonių kūrimu. Tiek veiklos priemonių kūrimas, tiek jų „taikymas“ remiasi žiniomis, kurios leidžia sėkmingai numatyti šios veiklos rezultatus. Kalbant apie numatymą, būtina pateikti keletą pastabų. Galima sakyti, kad mokslinis įžvalgumas lemia ribotas žmogaus veiksmų galimybes, veda į fatalizmą. Tokios išvados išplaukia iš to, kad mokslas, atsižvelgdamas į kai kuriuos materialius procesus, atskleidžia tam tikrų pasekmių neišvengiamumą, neišvengiamumą. Žmogui belieka paklusti tokiai įvykių eigai. Tačiau situacija čia nėra tokia paprasta. Pats žmogus yra materiali būtybė, turi laisvą valią, todėl gali daryti įtaką kitų procesų eigai, tai yra keisti jų eigą. Bendra numatymo užduotis svarstant kai kuriuos procesus reiškia visų galimybių, įvairių šių procesų eigos variantų ir pasekmių, kurias jie sukelia, atskleidimą. Šių galimybių įvairovę lemia galimybė turėti skirtingą poveikį procesams. Praktinių veiksmų organizavimas grindžiamas šių galimybių žinojimu ir apima vienos iš jų pasirinkimą.Vadinasi, aiškiai matomas skirtumas tarp mokslo ir technikos tikslų ir uždavinių: mokslas siekia nustatyti ir įvertinti žmogaus veiksmų galimybių spektrą, technologijos yra vienos iš šių galimybių pasirinkimas ir įgyvendinimas praktikoje. Skirtingi tikslai ir uždaviniai lemia skirtingą jų atsakomybę visuomenei.

Kalbant apie numatymą, taip pat būtina turėti omenyje jos santykinį pobūdį. Turimos žinios yra numatymo pagrindas, o praktika leidžia nuolat tobulinti ir plėsti šias žinias.

Įvairiais visuomenės raidos etapais mokslo žinios atliko įvairias funkcijas. Mokslo vieta taip pat keitėsi priklausomai nuo jo vystymosi sąlygų ir poreikio tam tikromis epochomis. Taigi senovės mokslas rėmėsi matematinių ir astronominių tyrimų patirtimi, sukaupta senesnėse visuomenėse (Egipte, Mesopotamijoje). Jis praturtino ir plėtojo ten pasirodžiusius mokslo žinių elementus. Šie mokslo pasiekimai buvo gana riboti, tačiau jau tada daugelis jų buvo panaudoti žemės ūkyje, statybose, prekyboje, mene.

Renesanso laikais padidėjęs domėjimasis žmogaus ir jo laisvės problemomis prisidėjo prie individualaus kūrybiškumo ir humanitarinio ugdymo ugdymo. Tačiau tik šios eros pabaigoje buvo prielaidos naujam mokslui atsirasti ir sparčiau vystytis. Pirmasis ryžtingą žingsnį kuriant naują gamtos mokslą, įveikęs mokslo ir praktikos priešpriešą, žengė lenkų astronomas Nikolajus Kopernikas. Prieš keturis su puse amžiaus įvykus Koperniko perversmui, mokslas pirmą kartą pradėjo ginčytis su religija dėl teisės nedalomai įtakoti pasaulėžiūros formavimąsi. Juk norint priimti heliocentrinę Koperniko sistemą, reikėjo ne tik atsisakyti kai kurių religinių pažiūrų, bet ir sutikti su idėjomis, kurios prieštarauja kasdieniam žmonių suvokimui apie juos supantį pasaulį.

Turėjo praeiti daug laiko, kol mokslas galėjo tapti lemiamu veiksniu sprendžiant svarbiausios pasaulėžiūrinės reikšmės klausimus, susijusius su materijos sandara, Visatos sandara, gyvybės kilme ir esme bei žmogaus kilme. Prireikė dar daugiau laiko, kad mokslo siūlomi atsakymai į pasaulėžiūrinius klausimus taptų elementais bendrojo išsilavinimo. Taip jis atsirado ir stiprėjo. kultūrinę ir ideologinę funkciją mokslas. Šiandien tai yra viena iš svarbiausių funkcijų.

XIX amžiuje mokslo ir pramonės santykiai pradėjo keistis. Tampa toks svarbus mokslo, kaip tiesioginės visuomenės gamybinės jėgos, funkcijas, K. Marksas pirmą kartą pastebėjo praėjusio amžiaus viduryje, kai mokslo, technologijų ir gamybos sintezė buvo ne tiek realybė, kiek perspektyva. Žinoma, jau tada mokslo žinios nebuvo izoliuotos nuo sparčiai besivystančių technologijų, tačiau ryšys tarp jų buvo vienpusis: kai kurios technologijos tobulėjimo eigoje iškilusios problemos tapo mokslinių tyrimų objektu ir netgi sukėlė naujų mokslinių tyrimų. disciplinas.

Pavyzdys – klasikinės termodinamikos sukūrimas, apibendrinantis turtingą garo variklių naudojimo patirtį.

Laikui bėgant pramonininkai ir mokslininkai moksle įžvelgė galingą nuolatinio gamybos tobulinimo proceso katalizatorių. Šio fakto suvokimas kardinaliai pakeitė požiūrį į mokslą ir buvo esminė jo ryžtingo posūkio į praktiką prielaida.

Šiandien mokslas vis aiškiau atskleidžia kitą funkciją – jis pradeda veikti kaip socialinė jėga, tiesiogiai dalyvaujanti visuomenės raidos procesuose ir jos valdyme. Ši funkcija ryškiausiai pasireiškia situacijose, kai mokslo metodai ir jo duomenys naudojami kuriant plataus masto socialinės ir ekonominės plėtros planus ir programas. Esminis tokių planų ir programų bruožas yra jų sudėtingumas, nes jie apima humanitarinių ir techninių mokslų sąveiką. Tarp humanitarinių mokslų ypač svarbų vaidmenį atlieka ekonomikos teorija, filosofija, sociologija, psichologija, politikos mokslai ir kiti socialiniai mokslai.

Nė vienas rimtas visuomenės gyvenimo pokytis, nė viena socialinė, ekonominė, karinė reforma, taip pat nacionalinės švietimo doktrinos sukūrimas, kokio nors rimto įstatymo priėmimas šiandien neapsieina be išankstinių mokslinių tyrimų, sociologinių ir psichologinių prognozių, ir teorinė analizė. Socialinė mokslo funkcija yra svarbiausia sprendžiant globalias šių laikų problemas.

"

"EDGAVIMO IR METODINIŲ KOMPLEKSO ŠIUOLAIKINĖS MOKSLO IR UGDYMO PROBLEMOS kryptimi: 550000" Pedagoginis išsilavinimas "(magistro laipsnis) Biškekas 2015 UDC LBC U Rekomenduojama..."

-- [ Puslapis 1 ] --

Kirgizijos Respublikos švietimo ir mokslo ministerija

Kirgizų Valstijos universitetas juos. I. Arabaeva

Soroso fondas – Kirgizija

Ekologinis judėjimas "BIOM"

MOKYMAI IR METODOLOGIJA KOMPLEKSAS

ŠIUOLAIKINĖS MOKSLO IR UGDYMO PROBLEMOS

kryptimi: 550000 „Pedagoginis išsilavinimas“ (magistro laipsnis)

Arabaeva Šis disciplinos „Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos“ edukacinis ir metodinis kompleksas, skirtas mokyti bakalauro studentus kryptimi: 550 000 „Pedagoginis švietimas“, buvo sukurtas finansiškai ir organizaciškai remiant Soroso fondo Kirgizijos programą „Švietimo reforma“. pagal Ekologinio judėjimo „BIOM“ vykdomą projektą.

Soroso fondo Kirgizijos švietimo reformų programos direktorius:

Deichmanas Valentinas

Soroso fondo švietimo reformos programos koordinatorius Kirgizija:

Turarova Nazira

Redakcinė grupė:

Abdyrakhmanovas T.A. – istorijos mokslų daktaras, prof.;

Konurbaev T.A. – Psichologijos mokslų kandidatas mokslai, doc.;

Korotenko V. A. - filosofijos mokslų kandidatas.

Recenzentai:

Bagdasarova N.A. – Cand. psichologas. mokslai;

Orusbajeva T.A. – pedagogikos mokslų kandidatas, laikinai einantis profesoriaus pareigas;

Parengė:

Pak S.N. – pedagogikos mokslų kandidatas, docentas;

Esengulova M.M. – pedagogikos mokslų kandidatas, docentas;

U 91 Mokomasis ir metodinis disciplinos „Šiuolaikinės mokslo ir ugdymo problemos“ kryptis: 550000 „Pedagoginis ugdymas“ (magistro laipsnis). - B.: 2015. - 130 p.

ISBN UDC BBK

1.1. Drausmės vieta pagrindinėje ugdymo programoje (BEP)

1.2. Disciplinos tikslai ir uždaviniai

2.3. Teminis disciplinos planas

3. UGDYMO IR METODINĖ BEI MEDŽIAGINĖ IR TECHNINĖ ĮRANGA

DISCIPLINOS.

4. ĮVAIRIŲ RŪŠIŲ DARBŲ ATLIKIMO METODINIAI NURODYMAI

PAGAL DISCIPLINĘ.

5. SERTIFIKAVIMO KONTROLĖS IR MATAVIMO MEDŽIAGOS

BANDYMAI

5.1. Žinių vertinimo kriterijai.

5.2. Sertifikavimo testų ir naudotų kontrolės bei matavimo medžiagų sąrašas

6. TERMINŲ ŽODYNAS (ŽODYNAS)

Paraiška Nr.1

1.1.Mokslas ir švietimas kaip kultūros vertybės

1.2.Kultūros ir švietimo politika: tikrosios problemos

1.3. Mokslo žinių struktūra.

1.3.Mokslo pagrindai

1.4. Mokslo dinamika kaip naujų žinių generavimo procesas

1.5.Švietimo globalizacija

2.1 priedas.

2.2 priedas

2.3 priedas

2.4 priedas

2.5 priedas

2.6 priedas

Priedas 2.8

Paraiška №2

1. UGDYMO IR METODINIO KOMPLEKSO SANTRAUKA

1.1. Dalykos vieta pagrindinėje ugdymo programoje (BAP) Dalyka „Šiuolaikinės mokslo ir ugdymo problemos“ – tai bendrojo mokslo ciklo pagrindinės dalies disciplinos. Šios disciplinos studijos grindžiamos 550000 mokymo krypties „Pedagoginis ugdymas“ profesinio ciklo pagrindinės dalies disciplinų įsisavinimu bakalaurams.

Disciplina „Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos“ yra visų tolesnių profesinio ciklo disciplinų, taip pat produktyvių tyrimų ir magistro darbo rašymo pagrindas.

1.2. Disciplinos tikslai ir uždaviniai.

Ši disciplina sutelkia dėmesį į šiuos tipus profesinę veiklą:

Švietimo,

Socialinis-pedagoginis, o jo tyrimas prisideda prie tipinių profesinės veiklos uždavinių sprendimo.

Disciplinos tikslas:

Būsimųjų mokslinio mąstymo magistrantų formavimas, idėjų apie aktualias pedagogikos, kaip humanitarinių mokslų dalies, problemas, jų profesinės veiklos vertybinius pagrindus, pasirengimą spręsti švietimo ir mokslo problemas.

Drausmės užduotys:

Supažindinkite studentus su Dabartinė situacija mokslas ir švietimas;

Nustatyti mokslo ir švietimo vietą visuomenės kultūrinėje raidoje;

Plėtoti dėstytojų tiriamąją kompetenciją;

Prisidėti prie reflektyvios mokytojo kultūros ugdymo.

2. DISCIPLINOS DARBO PROGRAMA.

Reikalavimai disciplinos įsisavinimo lygiui koreliuoja su specialisto kvalifikacinėmis savybėmis, kurias nustato Valstybinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas.

2.1. Reikalavimai disciplinos įsisavinimo rezultatams:

disciplinos studijų procesas yra skirtas šių kompetencijų formavimui:

a) universalus:

Bendrieji moksliniai (gerai):

geba suprasti ir kritiškai vertinti teorijas, tyrimo metodus ir rezultatus, taikyti tarpdisciplininį požiūrį ir integruoti įvairių mokslų pasiekimus naujoms žinioms gauti (GC-1);

geba kurti ir plėtoti naujas idėjas, atsižvelgdamas į socialines-ekonomines ir kultūrines pasekmes, reiškinius mokslo, inžinerijos ir technologijų srityse, profesinėje srityje (OK-5);

Instrumentinis (IR):

pasiruošę priimti organizacinius ir vadybinius sprendimus bei įvertinti jų pasekmes, rengti kompleksinės veiklos planus, atsižvelgiant į neapibrėžtos aplinkos rizikas (IC-5);

Socialinė-asmeninė ir bendroji kultūrinė (SLK) geba kritiškai vertinti, apibrėžti, transliuoti bendrus tikslus profesinėje ir visuomeninėje veikloje (SLK-2);

geba kelti ir plėtoti iniciatyvas, skirtas pilietinės demokratinės visuomenės vertybių ugdymui, socialinio teisingumo užtikrinimui, pasaulėžiūrinių, socialiai ir asmeniškai reikšmingų problemų sprendimui (SLK-3);

Studijuodamas discipliną bakalauras privalo:

Šiuolaikinės mokslo ir švietimo paradigmos;

Šiuolaikinės švietimo plėtros gairės;

Teorinis pagrindas mokslinės veiklos organizavimas.

Analizuoti šiuolaikinio mokslo tendencijas;

Nustatyti perspektyvias mokslinių tyrimų sritis pedagoginėje srityje;

Profesinėje veikloje naudoti eksperimentinius ir teorinius tyrimo metodus;

Šiuolaikinius mokslo pasiekimus pritaikyti ugdymo procesui.

Šiuolaikiniai tyrimo metodai;

Mokslinės informacijos supratimo ir kritinės analizės būdai;

Įgūdžiai tobulinti ir plėtoti savo mokslinį potencialą.

2.2. Disciplinos struktūra ir sudėtingumas.

–  –  –

1 skyrius. Mokslas kaip sociokultūrinis reiškinys

1.1 Mokslas ir švietimas kaip kultūros vertybės Pagrindiniai klausimai Kas yra švietimas?

Kokius įgūdžius turi „kultūringas žmogus“?

Kokia išsilavinimo vertė studijoms ir gyvenimui, asmeniui ir visuomenei?

Ką sako ekspertai?

Mokslas ir švietimas kaip kultūros vertybės Norint nustatyti ugdymo įtakos asmenybės formavimuisi mechanizmus, būtina nustatyti, kas yra išsilavinimas.

Šiuolaikinėje psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje ugdymas aiškinamas taip:

Ugdymas – tai procesas, kurio tikslas – plėsti asmens kompetentingo gyvenimo kelio pasirinkimo galimybes ir žmogaus saviugdą (A.G. Asmolovas);

Ugdymas yra tikslų išsikėlimo, pedagogiškai organizuotos ir sistemingos žmogaus socializacijos procesas ir rezultatas (B.M. Bim-Bad, A.V. Petrovskij);

Švietimas – tai pasaulio įvaizdžio kūrimas savyje, aktyviai pozicionuojant save objektyvios, socialinės ir dvasinės kultūros pasaulyje (AA.

Verbitsky);

Švietimas yra kultūros įsisavinimo mechanizmas (P.G. Ščedrovickis).

Esminis ugdymo statusas gali būti atskleistas tik nurodant jį kaip kultūrinės kūrybos reiškinį. Kultūra ir švietimas yra glaudžiai susiję vienas su kitu.

Kultūringas žmogus yra išsilavinęs žmogus. „Švietimas, kaip mokymas, auklėjimas, ugdymas yra pagrindinė kultūrinė žmogaus egzistencijos forma, juo grindžiama. Be kultūrinių modelių ir žmogaus sąveikos su pasauliu būdų perdavimo, atliekamo edukacinėje erdvėje, neįmanoma įsivaizduoti žmogaus gyvenimo. Švietimas veikia ne tik kaip kultūros perdavimo priemonė, bet ir pats formuoja naują kultūrą, ugdo visuomenę.

Progresyvios švietimo raidos tendencijos įgyvendinimas siejamas su nuosekliu šių tradicinių ugdymo funkcijų permąstymu: 1) tiesos perteikimu ir atkūrimu gatavų žinių, įgūdžių pavidalu; 2) visiška vaiko kontrolė; 3) pedagoginės veiklos dalyko mokytojo matymas, o mokinyje - jo įtakos objektas.

Alternatyvus modelis šiandien yra humanistinis, bendrakūrybinis ugdymo modelis, nulemtas šių funkcijų: 1) problemų ir prasmių atradimas žmogų supančiose realybėse; 2) sudaryti sąlygas laisvai pasirinkti socialinių ir kultūrinių vertybių inicijavimo sritis; 3) sąlygų bendrai kūrybiniam dėstytojo ir mokinio bendravimui kelti ir spręsti esminius būties klausimus sudarymas; 4) įvairių formų tiek mokytojo, tiek mokinio kūrybinės veiklos ugdymas.

Nuo 1960 m Rusijos psichologija ir pedagogika praturtėjo dialogo, bendradarbiavimo, bendrų veiksmų ir pagarbos asmeniui idėjomis. Pedagogikos perorientavimas į žmogų ir jo tobulėjimą, humanistinių tradicijų gaivinimas yra pagrindas kokybiškam ugdymo proceso atnaujinimui.

Galima išskirti tokias kultūrines ir humanistines ugdymo funkcijas:

dvasinių jėgų, gebėjimų ir įgūdžių ugdymas, leidžiantis žmogui įveikti gyvenimo prieštaravimus;

charakterio ir moralinės atsakomybės formavimas socialinės ir gamtinės sferos prisitaikymo ir vystymosi situacijose;

įvaldyti priemones, reikalingas intelektinei ir moralinei laisvei bei asmeninei autonomijai pasiekti;

sąlygų saviugdai kūrybingai individualybei kūrimas ir dvasinių galimybių atskleidimas.

Žiūrėkite laidos „Stebėtojas“ (kanalo Kultūra) temą: Apie švietimą arba interviu su Sh.Amonašviliu ir D.Šatalovu (2013 m. liepos 1 d.). (Priedas Nr. 2)

Parašykite trumpą nurodyto straipsnio ir perdavimų santrauką, įskaitant šiuos dalykus:

Privaloma literatūra:

Zlobinas N.S. Kultūra ir socialinė pažanga. M., 1980 m.

Lotmanas Yu.M. Kultūra ir laikas. M., „Gnosis“, 1992 m.

Kuhn T. Mokslo revoliucijų struktūra. M., pažanga, 1975 m.

Gershunsky B.S. XXI amžiaus švietimo filosofija. M., 1998 m.

1.2. Kultūros ir švietimo politika: aktualijos Pagrindinės problemos

Kas yra švietimo politika?

Ką reiškia kultūros politika?

Ką sako ekspertai?

Švietimo politikos pobūdžio keitimas.

Švietimo politika įprastine jos prasme – tai visuma būtinų priemonių švietimo sistemos funkcionavimui ir plėtrai palaikyti. Galutine prasme švietimo politika yra visos šalies švietimo vertybių, tikslų ir prioritetų sistema bei efektyvaus jų įgyvendinimo mechanizmų kūrimas. Tai socialinės vertybės ir prioritetai (pačioje jų plačiąja prasme) yra itin svarbūs švietimo politikoje.

Dėl to pats švietimas yra pastatytas pagal jas trimis pagrindinėmis esmėmis, įsikūnijimais – kaip socialinė institucija, kaip švietimo sistema ir kaip ugdymo praktika. Kartu nacionalinė švietimo politika tikrąja jos prasme yra dviejų jos komponentų - valstybinės ir visuomeninės, tai yra valstybės-viešosios politikos - rezultatas. Kitaip tariant, švietimo politika yra aktyvios valstybės ir visuomenės sąveikos, įgyvendinant švietimo socialines vertybes, tikslus ir prioritetus, sritis.

Pagrindiniai dabartinės švietimo politikos bruožai:

1. jos grynai žinybinis pobūdis, atskirtis nuo tikrų valstybės ir visuomenės reikalavimų švietimo srityje, nuo švietimo bendruomenės poreikių ir interesų;

2. savo pradinių socialinių-politinių ir socialinių-pedagoginių pozicijų neapibrėžtumas, neapibrėžtumas; taigi švietimo politikos nepriklausomybės ir konformizmo stoka, jo Didenybės Aparato dominavimas ir įvairūs lobistai joje – universitetinis, akademinis ir kt.;

3. strateginio mąstymo ir sisteminio problemų matymo stoka; iš čia švietimo politikos sporadizmas ir reaktyvumas, jos draskomas, kratinys, tailizmas, judėjimas ant priekabos išvažiuojančiame Rusijos švietimo gyvenimo traukinyje;

Akivaizdu, kad jokie pokyčiai mokyklų versle neįmanomi be kardinalių dabartinės švietimo politikos pokyčių. Ši politika negali tarnauti skyriui ir jo aparatams. Jis turėtų būti tarnaujamas valstybei ir visuomenei, mokyklai, jaunajai kartai.

Užduotis už savarankiškas darbas:

Parašykite trumpą santrauką, įtraukdami šiuos dalykus: Parašykite trumpą santrauką, įtraukdami šiuos dalykus: 1. Kas buvo svarbu? 2. Kas buvo naujo?

3.Kokių klausimų turite? 4. Su kuo nesutinkate ir kodėl?

Seminaro sesija:

Problemos išskyrimas.

Šalies švietimo ir kultūros politika. Kas inicijuoja?

Kokiais principais grindžiama Kirgizijos Respublikos švietimo politika?

Klausimai diskusijoms apie siūlomus straipsnius:

1. Kas buvo svarbu? 2. Kas buvo naujo? 3.Kokių klausimų turite? 4. Su kuo nesutinkate ir kodėl?

–  –  –

1.3. Mokslo žinių struktūra. Mokslo pagrindai.

Pagrindiniai klausimai Kas yra žinios?

Kas yra mokslo žinios?

Kuo skiriasi sąvokos „žinios“ ir „informacija“?

Kas įtraukta į „mokslo pagrindo“ sąvoką, suformuluokite.

Kas gali būti moksliniuose tyrimuose pagrindas?

Ką sako ekspertai?

Mokslinių žinių struktūros analizė parodo trijų lygių struktūrą (empirinis, teorinis, metateorinis lygis) ir kiekvieno lygmens n-sluoksnį pobūdį. Šiuo atveju būdinga, kad kiekvienas lygis yra tarsi įterptas tarp dviejų plokštumų (iš apačios ir iš viršaus). Empirinis žinių lygis yra tarp juslinių žinių ir teorinių žinių, teorinis lygis yra tarp empirinių ir metateorinių, galiausiai metateorinis lygis yra tarp teorinio ir filosofinio. Toks „sandarumas“, viena vertus, ženkliai apriboja kūrybinę sąmonės laisvę kiekviename lygmenyje, bet tuo pačiu suderina visus mokslo žinių lygius, suteikdamas jai ne tik vidinį vientisumą, bet ir galimybę organiškai derėti. į platesnę pažintinę ir sociokultūrinę tikrovę.

Trys pagrindiniai mokslo žinių struktūros lygiai (empirinis, teorinis, metateorinis), viena vertus, turi santykinį savarankiškumą, kita vertus, organinį ryšį visos mokslo žinių veikimo procese. Kalbėdami apie empirinių ir teorinių žinių santykį, dar kartą pabrėžiame, kad tarp jų esama neredukuojamumo abiem kryptimis. Teorinės žinios nėra redukuojamos į empirines, nes mąstymas yra konstruktyvus, kaip pagrindinis jo turinį lemiantis veiksnys. Kita vertus, empirinės žinios nėra redukuojamos į teorines žinias, nes juslinės žinios yra pagrindinis jų turinį lemiantis veiksnys. Be to, net ir po konkrečios empirinės mokslinės teorijos interpretacijos tik iš dalies redukuojama iki empirinių žinių, nes bet kuri teorija visada yra atvira kitoms empirinėms interpretacijoms.

Teorinės žinios visada yra turtingesnės už bet kokią baigtinę galimų empirinių interpretacijų rinkinį.

Klausimo, kas yra pirminis (o kas antrinis), pareiškimas:

empirinis ar teorinis yra negaliojantis. Tai anksčiau priimto redukcionistinio požiūrio pasekmė. Lygiai taip pat neteisingas yra pasaulinis antiredukcionizmas, pagrįstas teorijos ir empirizmo nesuderinamumo idėja ir vedantis į beribį pliuralizmą. Tačiau pliuralizmas tampa vaisingas tik tada, kai jį papildo sistemiškumo ir vientisumo idėjos. Iš šių pozicijų naujas empirines žinias gali „išprovokuoti“ (tai įtikinamai rodo mokslų istorija) tiek juslinio pažinimo (stebėjimo ir eksperimento duomenų), tiek teorinių žinių turiniu. Empirizmas suabsoliutina pirmojo tipo „provokaciją“, teoretikas – antrąjį.

Panaši situacija susiklosto ir suprantant ryšį tarp mokslo teorijų ir metateorinių žinių (ypač tarp mokslo-teorinių ir filosofinių žinių). Čia ir redukcionizmas, ir antiredukcionizmas žlunga savo kraštutinėmis versijomis.

Pozityvistai propaguojamą filosofijos nesugebėjimą redukuoti į mokslines ir teorines žinias lemia konstruktyvus filosofinio proto, kaip pagrindinio filosofijos turinį lemiančio veiksnio, pobūdis.

Mokslo teorijų neįmanoma redukuoti į „tikrąją“ filosofiją, kurios primygtinai reikalauja gamtos filosofai, todėl, kad svarbiausias mokslo ir teorinių žinių turinio determinantas yra toks „nepriklausomas žaidėjas“ kaip empirinė patirtis. Po tam tikros konkrečios mokslinės filosofijos interpretacijos vyksta tik dalinis jos redukavimas į mokslą, nes filosofinės žinios visada yra atviros įvairioms mokslinėms ir nemokslinėms interpretacijoms.

Taigi mokslo žinių struktūroje galima išskirti tris kokybiškai savo turiniu ir funkcijomis skirtingus žinių lygius: empirinį, teorinį ir metateorinį. Nė vienas iš jų nėra redukuojamas į kitą ir nėra logiškas kito apibendrinimas ar pasekmė. Tačiau jie sudaro vientisą visumą.

Tokio ryšio įgyvendinimo būdas yra vieno žinių lygmens termino interpretavimo kitų terminų tvarka. Šių trijų lygių vienybė ir tarpusavio ryšys suteikia bet kuriai mokslinei disciplinai jos santykinį savarankiškumą, stabilumą ir galimybę vystytis savarankiškai. Kartu metateorinis mokslo lygis užtikrina jo ryšį su dabartinės kultūros pažinimo ištekliais.

Mokslo pagrindai.

Mokslas, viena vertus, yra autonomiškas, bet, kita vertus, įtrauktas į kultūros sistemą.

Šios savybės atsiranda dėl jo pagrindų. Išskiriami šie mokslo pagrindų komponentai: metodologiniai, mokslinės veiklos idealai ir normos, moksliniai pasaulio paveikslai, filosofiniai pagrindai, sociokultūriniai pagrindai.

Metodiniai pagrindai – tai mokslinio tyrimo principų ir metodų sistema, kurios pagrindu vykdomas mokslo žinių gavimo procesas.

Mokslas įgyja savarankiškumo kokybę tik tada, kai jo raida pradeda remtis savais metodologiniais pagrindais. Ankstyvosiose mokslo formavimosi stadijose pagrindas yra filosofinės nuostatos. Naujaisiais laikais susiformavo savi metodiniai pagrindai, leidę mokslui įgyti savarankiškumą tiek nustatant mokslinio tyrimo uždavinius, tiek jų sprendimo būdus.

R. Dekartas vienas pirmųjų atkreipė dėmesį į mokslinės veiklos „vadovaujančius principus“. Diskurse apie metodą jis pristato keturis pagrindinius mokslinės veiklos principus: niekada nelaikyti savaime suprantamu dalyku, kas akivaizdžiai nėra tikras; kiekvieną pasirinktą nagrinėti problemą padalinti į kuo daugiau dalių, reikalingų jos geriausiam sprendimui; pradėti nuo paprasčiausių ir lengvai atpažįstamų objektų ir palaipsniui pereiti prie sudėtingiausių žinių;

visur sudarykite kuo išsamesnius sąrašus, o apžvalgas tokias išsamias, kad būtumėte tikri, kad nieko nebuvo praleista.

I. Niutonas aiškiai suvokė metodologinės refleksijos, pagrindimo ir metodinių taisyklių įvedimo poreikį.

Taigi mokslas vystosi remiantis metodinėmis nuostatomis, principais, taisyklėmis, kurios nustato mokslo žinių gavimo „technologiją“.

Mokslinės veiklos idealai ir normos. Kaip ir bet kurią veiklą, mokslo žinias reguliuoja tam tikri idealai ir standartai, išreiškiantys idėjas apie mokslinės veiklos tikslus ir būdus jiems pasiekti.

Idealų tipai ir mokslo normos:

1) pažintinės nuostatos, reguliuojančios objekto atgaminimo procesą įvairiose mokslo žinių formose;

2) socialiniai standartai.

Šie du mokslo idealų ir normų aspektai atitinka du jo funkcionavimo aspektus: kaip pažintinę veiklą ir kaip socialinę instituciją.

Tyrimo idealai ir normos sudaro vientisą sistemą su gana sudėtinga organizacija. Apibrėžiant bendrą veiklos metodo schemą, idealai ir normos reguliuoja įvairių tipų teorijų konstravimą, stebėjimų įgyvendinimą ir empirinių faktų formavimą.

Tuo pačiu metu istorinis idealų ir normų kintamumas, būtinybė kurti naujus tyrimų reglamentus sukuria poreikį juos suprasti ir racionaliai išaiškinti. Tokios normatyvinių mokslo struktūrų ir idealų apmąstymo rezultatas – metodologiniai principai, kurių sistemoje aprašomi tyrimo idealai ir normos.

Mokslinis pasaulio vaizdas yra idėjų apie tikrovę rinkinys, gautas empirinio ir teorinis tyrimas skirtingos tikrovės sferos.

NCM formuojamas remiantis sukurtomis mokslo teorijomis ir turi aktyvią įtaką ateities mokslinių teorijų moksliniams paieškoms, struktūrai ir turiniui.

Apibendrinta tyrimo dalyko charakteristika į CM įvedama per reprezentacijas: 1) apie pamatinius objektus, iš kurių turėtų būti statomi visi kiti atitinkamo mokslo tiriami objektai; 2) apie tiriamų objektų tipologiją; 3) apie bendrus jų sąveikos modelius; 4) apie erdvinę-laikinę tikrovės struktūrą.

Visas šias reprezentacijas galima apibūdinti ontologinių principų sistemoje, per kurią išryškinamas tiriamos tikrovės vaizdas ir kurie yra atitinkamos disciplinos mokslinių teorijų pagrindas.

Perėjimą nuo mechaninio prie elektrodinaminio, o vėliau į kvantinį reliatyvistinį fizinės tikrovės paveikslą lydėjo ontologinių fizikos principų sistemos pasikeitimas.

Pasaulio paveikslą galima laikyti tam tikru teoriniu tiriamos tikrovės modeliu. Tačiau tai yra specialus modelis, kuris skiriasi nuo modelių, kuriais grindžiamos konkrečios teorijos. Jie skiriasi: 1) bendrumo laipsniu: daugelis teorijų, įskaitant ir fundamentaliąsias, gali būti pagrįstos tuo pačiu pasaulio paveikslu ir 2) specialų pasaulio vaizdą galima atskirti nuo teorinių schemų, analizuojant abstrakcijas (idealus). objektus), kurie juos formuoja.

Filosofiniai mokslo pagrindai. Mokslo įtraukimas į kultūros sistemą, visų pirma, suponuoja jo filosofinį pagrindimą, kurio pamatas yra filosofinės kategorijos ir idėjos.

Kaip filosofinius mokslo pagrindus galima išskirti ontologinius, epistemologinius, metodologinius ir aksiologinius komponentus. Tam tikrame mokslo raidos etape jam įtakos turi ne visi šie pagrindai, o tik tam tikra jų dalis. Klasikiniam XX amžiaus mokslui. reikšmingos buvo epistemologinės problemos, atskleidžiančios subjekto ir objekto santykių specifiką, taip pat tiesos supratimo problemas. Šiuolaikiniam post-neklasikiniam mokslui įdomūs aksiologiniai filosofiniai teiginiai, vertybių ir žinių koreliacijos problemos, etinės problemos.

Taigi filosofiniai mokslo pagrindai neturėtų būti tapatinami su bendru filosofinių žinių masyvu. Iš didžiulio filosofinių problemų lauko mokslas kaip pagrindžiančias struktūras naudoja tik kai kurias idėjas ir principus.

Kitaip tariant, filosofija yra perteklinė mokslo atžvilgiu, nes ji aptarinėja ne tik mokslo žinių problemas. Tuo pačiu metu mokslas daro įtaką filosofijos raidai ir prisideda prie filosofinių pamatų.

Sociokultūriniai mokslo pagrindai. Klausimas, kaip ir kokiu būdu kultūra yra mokslo pagrindas, gali būti nagrinėjamas dviem aspektais – civilizaciniu ir kultūrologiniu. Civilizacinio požiūrio požiūriu galima teigti, kad mokslas tradicinėje visuomenėje nėra paklausus. Mokslas gauna galingą postūmį vystytis technogeninės civilizacijos sąlygomis, kur mokslo žinių augimas ir jų technologinis pritaikymas yra didžiausia vertybė ir svarbiausias technogeninės civilizacijos gyvavimo pagrindas. Sociokultūrinių mokslo pagrindų klausimą galima žiūrėti iš trijų pagrindinių kultūros tipų – idėjinės, idealistinės ir juslinės – pozicijų, kurias P. Sorokinas svarsto savo veikale „Sociokultūrinė dinamika.

Ideacine jis vadina vieningą kultūros sistemą, paremtą Dievo superjautrumo ir superproto principu. Idealistinis Sorokinas vadina kultūros sistemą, pagrįstą prielaida, kad objektyvi tikrovė iš dalies yra viršjutiminė, o iš dalies juslinė. Sensorinė kultūros sistema labiau nei ankstesnės skatina mokslo raidą, nes ši kultūra, pažymi Sorokinas, yra paremta ir vienija naują principą „objektyvi tikrovė ir jos reikšmė yra juslinė“. Taigi sociokultūrinės nuostatos turi įtakos mokslui: gali arba prisidėti prie jo vystymosi, arba trukdyti. Tai rodo, kad mokslas yra įtrauktas į kultūros sistemą ir, nepaisant savo savarankiškumo, yra organiška jos dalis.

Užduotis savarankiškam darbui:

Privaloma literatūra:

Vernadskis V.I. Rinktiniai mokslo istorijos darbai. M., Nauka, 1981 m.

Gaidenko P.P. Mokslo sampratos raida (XVII...XVIII a.). M., Nauka, 1981 m.

I. Nizovskaja, N. Zadorožnaja, T. Matochina. Mokomės mąstyti kritiškai. B., 2011 m.

Seminaro sesija:

Problemos paryškinimas:

Žinių, informacijos ir mąstymo vaidmuo švietime?

Kaip formuoti mokslinį mąstymą?

Klausimai diskusijoms apie siūlomus straipsnius ir laidas:

1. Kas buvo svarbu? 2. Kas buvo naujo? 3.Kokių klausimų turite? 4. Su kuo nesutinkate ir kodėl?

–  –  –

Parašykite argumentuotą rašinį tema: „Mokykla turi išmokyti tave mąstyti“.

Mažose grupėse sukurkite grupinį pristatymą, koncepciją šia tema:

"Mokslinis mąstymas yra..."

1.4. Mokslo dinamika kaip naujų žinių generavimo procesas. Mokslo tradicijos ir mokslo revoliucijos.

Pagrindiniai klausimai:

Kuo skiriasi sąvokos „dinamika“ ir „statika“?

Koks yra pažinimo mechanizmas?

Koks mąstymo vaidmuo formuojant žinias?

Kokie yra žinių formavimo „įrankiai“?

Kas yra tradicija? revoliucija?

Kokią įtaką mokslo raidai turi tradicijos ir revoliucija?

Ką sako ekspertai?

MOKSLO DINAMIKA KAIP NAUJŲ ŽINIŲ KURIMO PROCESAS

Svarbiausia mokslo žinių charakteristika yra jų dinamika, t.y. jo augimas, kitimas, vystymasis ir kt. Žinių ugdymas yra sudėtingas procesas, apimantis kokybiškai skirtingus etapus. Taigi į šį procesą galima žiūrėti kaip į judėjimą: nuo mito prie logoso, nuo logotipo prie „ikimokslo“, nuo „ikimokslo“ prie mokslo, nuo klasikinio mokslo ir neklasikinio ir toliau prie post-neklasikinio, nuo nežinojimo prie žinių, nuo paviršutiniškų, neišsamių žinių iki gilesnių ir tobulesnių.

XX amžiaus antrosios pusės Vakarų mokslo filosofijoje žinių augimo ir tobulėjimo problema yra pagrindinė ir ypač ryškiai reprezentuojama tokiose srovėse kaip evoliucinė (genetinė) epistemologija ir postpozityvizmas.

Evoliucinė epistemologija yra Vakarų filosofinės ir epistemologinės minties kryptis, kurios pagrindinė užduotis yra nustatyti žinių genezę ir raidos etapus, jų formas ir mechanizmus evoliuciniu raktu, visų pirma, remiantis šiuo pagrindu evoliucijos teorija. vieningo mokslo.

Mokslo žinių dinamiką galima pavaizduoti kaip pirminių teorinių modelių ir dėsnių formavimosi procesą. I. Lakatos pažymėjo, kad pirminių teorinių modelių formavimo procesas gali būti pagrįstas trijų rūšių programomis – euklido programa (Euklido sistema), empiristine ir induktyvistine, o visos trys programos išplaukia iš žinių organizavimo kaip dedukcinės sistemos.

Euklido programa remiasi tuo, kad viską galima išvesti iš baigtinės trivialių teiginių rinkinio, susidedančio tik iš terminų, turinčių trivialią semantinę apkrovą, todėl ji paprastai vadinama žinių trivializavimo programa.

Jis veikia tik remiantis tikrais sprendimais, bet negali valdyti prielaidų ar paneigimų.

Empirizmo programa yra sukurta remiantis pagrindinėmis gerai žinomo empirinio pobūdžio nuostatomis. Jei šios nuostatos pasirodo klaidingos, tada šis vertinimas dedukcijos kanalais prasiskverbia į aukščiausius teorijos lygmenis ir užpildo visą sistemą. Abi šios programos remiasi logine intuicija.

Lakatosas pažymi, kad induktyvistinė programa atsirado kaip pastangos sukurti kanalą, kuriuo tiesa „teka“ aukštyn nuo pagrindinių teiginių, ir taip sukurti papildomą loginį principą – tiesos perteikimo principą. Tačiau mokslo raidos eigoje indukcinę logiką pakeitė tikimybinė logika.

Mokslinių dėsnių formavimas, taip pat tam tikrų dėsnių vystymas į problemas suponuoja, kad pagrįstas eksperimentiškai ar empiriškai hipotetinis modelis virsta schema. Be to, teorinės schemos pirmiausia pristatomos kaip hipotetinės konstrukcijos, o vėliau pritaikomos tam tikram eksperimentų rinkiniui ir šiame procese pateisinamos kaip patirties apibendrinimas. Toliau seka hipotetinio modelio taikymo kokybinei dalykų įvairovei etapas, t.y.

kokybinis išplėtimas, tada – lygties ar formulės pavidalo kiekybinio matematinio projektavimo etapas, žymintis dėsnio atsiradimo fazę.

Taigi mokslo žinių augimą galima pavaizduoti tokia schema:

modelis–schema–kokybiniai ir kiekybiniai plėtiniai–matematizavimas–dėsnio formulavimas. Kartu viena svarbiausių procedūrų moksle yra teorinių žinių pagrindimas.

Kalbant apie mokslinio atradimo logiką, pozicija, susijusi su atsisakymu ieškoti racionalių mokslinių atradimų pagrindų, yra labai paplitusi. Atradimo logikoje didelė vieta skiriama drąsiems spėliojimams, dažnai kalbama apie geštaltų ("pavyzdžių") perjungimą į analoginį modeliavimą, nurodoma euristika ir intuicija, kuri lydi mokslinio atradimo procesą.

Taigi naujų žinių generavimo mechanizmas apima empirinių ir teorinių, racionalių ir intuityvių, konstruktyvių ir modeliuojamų žinių komponentų vienybę.

Mokslo tradicijos ir mokslo revoliucijos

Ypač įdomus T. Kuhno mokslo žinių augimo modelis. Padalindamas mokslo egzistavimą į du laikotarpius – normalųjį (paradigmą) ir nepaprastąjį arba revoliucinį, jis, kaip žinia, nurodė nemažai esminių šių laikotarpių ypatybių. Normalaus mokslo laikotarpiu mokslininkas dirba griežtai laikantis paradigmos rėmų, suprantamų kaip metodų, žinių, modelių konkrečių problemų sprendimui, vertybių, kuriomis dalijasi visa mokslo bendruomenė, rinkinys.

Kitaip tariant, paradigma šiuo atveju yra identiška „tradicijos“ sąvokai. Būtent ji padeda mokslininkei sisteminti ir paaiškinti faktus, tobulinti iškylančių problemų ir uždavinių sprendimo būdus, atrasti naujus faktus remiantis vyraujančios teorijos prognozėmis. Paradigminio (normalaus) mokslo laikotarpis „nekelia sau tikslo sukurti naują teoriją ...“. Tada kaip paaiškinti jų išvaizdą? Kuhn pateikia atsakymą į šį natūraliai kylantį klausimą, paaiškindamas, kad mokslininkė, veikdama pagal dominuojančios paradigmos taisykles, netyčia ir atsitiktinai užklysta į jos požiūriu nepaaiškinamus reiškinius ir faktus, o tai galiausiai lemia poreikį keistis. mokslinio aiškinimo ir tyrimo taisykles. Pasirodo, pagal Kuhno logiką, kad paradigma (arba tradicija), nors ir neturi tikslo kurti naujas teorijas, vis dėlto prisideda prie jų atsiradimo.

Tačiau mokslo teorijoje gausu lygiai priešingo poveikio pavyzdžių – kai paradigma, nustatydama tam tikrą matymo „kampą“, susiaurina, galima sakyti, mokslininko matymas ir viskas, kas yra už jos, tiesiog nesuvokiama, arba jei jis suvokiamas, tada jis „pritaikomas“ pagal esamą tradicinį požiūrį, o tai dažnai sukelia klaidingą nuomonę.

Nurodyta problema mokslo filosofams iškėlė uždavinį – išsiaiškinti mokslo tradicijų ir inovacijų koreliacijos mechanizmus. Suvokus šią problemą, iškilo dvi svarbios idėjos: mokslo tradicijų įvairovė ir inovacijų struktūra, jų sąveika tęstinumo pagrindu.

Didelis nuopelnas šiuo klausimu priklauso vietiniams mokslo filosofams.

Taigi, V.S. Stepinas ir M.A. Rozovas kalba apie tradicijų įvairovę ir jų sąveiką.

Tradicijos pirmiausia skiriasi savo egzistavimo būdu – jos arba išreikštos tekstuose, monografijose, vadovėliuose, arba neturi aiškiai išreikštos žodinės (kalbos priemonės) egzistavimo priemonės. Šią mintį išreiškė viename garsiausių savo kūrinių Michaelio Polanyi „Implicit Knowledge“. Remdamasis šiomis M. Polanyi idėjomis ir plėtodamas mokslinių revoliucijų koncepciją T. Kuhnas, M.A. Rozovas pateikia socialinių estafečių koncepciją, kur estafetės suprantamos kaip bet kokios veiklos ar elgesio formos perdavimas iš žmogaus žmogui, iš kartos į kartą, atkuriant tam tikrus modelius.

Kalbant apie mokslo filosofiją, ši sąvoka atrodo kaip viena su kita sąveikaujančių „programų“, iš dalies verbalizuojamų, bet dažniausiai nustatytų pavyzdžių lygmeniu, visuma, perduodama iš vienos mokslininkų kartos kitai. Jis nustato dviejų tipų tokius modelius: a) veiksmų modelius ir b) produktų modelius. Veiksmų modeliai leidžia parodyti, kaip atliekamos tam tikros mokslinės operacijos. Štai kaip jie sumanomi, kaip atsiranda aksiomos, spėlionės, „gražūs“ eksperimentai - tai yra, visko, kas sudaro kūrybos momentą, neįmanoma perteikti.

Taigi paaiškėja, kad paradigma, arba mokslinė tradicija, nėra griežta sistema, ji yra atvira, apima ir eksplicitines, ir numanomas žinias, kurių mokslininkas semiasi ne tik iš mokslo, bet ir iš kitų gyvenimo sferų, savo asmeninių interesų. , priklausomybės, dėl kultūros, kurioje jis gyvena ir kuria, įtakos. Taigi galima kalbėti apie tradicijų įvairovę – mokslinę apskritai, konkrečiame moksle priimtas tradicijas ir kultūros sąlygotas tradicijas, ir visos jos sąveikauja, t.y. patirti jų įtaką.

Kaip atsiranda naujovės? Pereikime prie M.A. Rozovas, kuris visų pirma paaiškina, kas yra „inovacijos“. Inovacijos kaip naujos žinios savo struktūroje apima nežinojimą ir nežinojimą. „Nežinojimas“ – tai toks pažinimo proceso momentas, kai mokslininkas žino tai, ko nežino, ir apgalvoja eilę kryptingų veiksmų, pasitelkdamas jau turimas žinias apie tam tikrus procesus ar reiškinius.

Gauta nauja šiuo atveju veikia kaip žinių apie jau žinomą dalyką pratęsimas.

Nežinojimas yra „nežinojimas to, ko nežinai“. Moksle dažnai nutinka taip, kad atrandami kokie nors reiškiniai, kurių negalima paaiškinti turimomis žiniomis, pažinimo proceso procedūromis. Pavyzdžiui, „juodųjų skylių“ atradimas

astrofizikai leido mums kalbėti apie šį reiškinį taip, kad „mes nežinome, kaip paaiškinti šį reiškinį, kas iš žinomų yra susiję su šiuo reiškiniu“.

Nežinojimas atmeta kryptingą, organizuotą paiešką, esamų metodų taikymą, tyrimo programos konstravimą – tai yra už šios tradicijos mokslininko pažintinės veiklos ribų. Kaip ši problema įveikiama, jei nauji mokslo atradimai vis dėlto tampa žinių nuosavybe?

M.A. Rozovas nurodo tokius būdus, kaip jį įveikti:

Ateivio kelias (arba samprata). Kitos srities mokslininkas ateina į kokį nors mokslą, nesaistomas jo tradicijų ir galintis spręsti problemas „savo“ (iš kurios ir kilęs) mokslo krypties metodais ir tradicijomis. Taigi jis dirba pagal tradiciją, bet taiko ją kitoje srityje, kurdamas skirtingų mokslo sričių metodų „montažą“. Ne paslaptis, kad daugelis naujausių gamtos mokslų srities atradimų tapo naujais mokslo atradimais būtent fizikos ir astronomijos, chemijos ir biologijos sankirtoje...

Atskirų įmonių kelias (arba samprata). Dažnai toje pačioje srityje dirbantys mokslininkai užklumpa rezultatus, kurių jie nesiekė ir yra neįprasti jų darbo tradicijai. Šis neįprastumas reikalauja paaiškinimo, o tada mokslininkai kreipiasi pagalbos į tradiciją ar net žiniose susiformavusias kitų tradicijų tradicijas.

Trečiasis būdas (arba sąvoka) yra „judėjimas su perkėlimais“. Dažnai vienos tradicijos rėmuose gauti šalutiniai rezultatai yra neperspektyvūs ir jai nenaudingi, tačiau gali pasirodyti svarbūs kitos žinių srities tradicijai.

Ši technika M.A. Rozovas vadina vienos tradicijos „judėjimą su persodinimu“ į kitą, dėl ko atsiranda naujų žinių.

Visa tai leidžia daryti tokias išvadas: mokslo naujovės įmanomos tik tradicijų rėmuose (tai patvirtina T. Kuhno mintį), tačiau yra įvairių tradicijų, kurios leidžia kalbėti. tarpdiscipliniškumo (tradicijų sąveikos) kaip svarbiausios naujos žinios gavimo sąlygos.

Pagal rezultatus ir jų įtakos mokslo raidai laipsnį mokslo revoliucijos skirstomos į pasaulines mokslo revoliucijas ir atskirų mokslų „mikrorevoliucijas“; pastarosios lemia naujų teorijų kūrimą tik vienoje ar kitoje mokslo srityje ir keičia idėjas apie tam tikrą, gana siaurą reiškinių spektrą, nedarant reikšmingos įtakos moksliniam pasaulio paveikslui ir mokslo filosofiniams pagrindams. kaip visas.

Pasaulinės mokslo revoliucijos veda prie visiškai naujos pasaulio vizijos formavimosi ir naujų pažinimo būdų bei metodų. Pasaulinė mokslo revoliucija iš pradžių gali įvykti viename iš fundamentaliųjų mokslų (ar net suformuoti šį mokslą), paversdama jį mokslo lyderiu. Be to, reikėtų atsižvelgti į tai, kad mokslo revoliucijos nėra trumpalaikis įvykis, nes esminiams pokyčiams reikia tam tikro laiko.

Pirmoji mokslinė revoliucija įvyko epochoje, kurią galima pavadinti lūžio tašku – XV-XVI a. – perėjimo iš viduramžių į naujuosius laikas, vėliau pradėtas vadinti Renesansu. Šis laikotarpis pasižymėjo lenkų astronomo Mikalojaus Koperniko (1473) heliocentrinių mokymų atsiradimu, faktas, kad Žemė yra viena iš planetų, judančių aplink Saulę apskritimo orbitomis ir tuo pačiu besisukančių aplink savo ašį, bet taip pat. apie svarbią idėją apie judėjimą kaip natūralią dangaus ir žemės objektų savybę, kuriai galioja bendrieji vienos mechanikos dėsniai. Ši idėja paneigė Aristotelio mintį apie nejudantį „pagrindinį judesį“, tariamai pajudėjusį Visatą. Savo ruožtu šis atradimas atskleidė žinių principo, pagrįsto tiesioginiu stebėjimu ir pasitikėjimu jutiminių duomenų liudijimu, nenuoseklumą (vizualiai matome, kad Saulė „vaikšto“ aplink Žemę), ir parodė kritiško požiūrio į žemę vaisingumą. jutimo organų požymiai.

Taigi Koperniko mokymas buvo mokslo revoliucija, nes jo atradimas pakenkė religinio pasaulio paveikslo, pagrįsto pagrindinės Žemės padėties, taigi ir žmogaus vietos visatoje, pripažinimu. jos centras ir galutinis tikslas. Be to, religinė gamtos doktrina žemišką, greitai gendančią materiją supriešino su dangiška, amžina, nekintančia.

Nepaisant to, Kopernikas negalėjo vadovautis tam tikrais tradiciniais Visatos požiūriais. Taigi, jis tikėjo, kad Visata yra baigtinė, kažkur baigiasi kietu rutuliu, prie kurio kažkaip prisirišusios žvaigždės.

Praėjo beveik šimtas metų, kol dar vienas didis šio laikotarpio mąstytojas, toks vaisingas drąsioms idėjoms ir atradimams, sugebėjo „aplenkti“ Koperniką.

Giordano Bruno (1548–1600) savo darbe „Apie Visatos ir pasaulių begalybę“ išdėstė tezę apie Visatos begalybę ir daugybę pasaulių, kuriuose gali būti apgyvendinta.

Tai mokslinis darbas taip pat yra indėlis į pirmąją mokslinę revoliuciją, kurią lydėjo ankstesnio pasaulio paveikslo sunaikinimas.

Antroji mokslo revoliucija, prasidėjusi XVII amžiuje, tęsėsi beveik du šimtmečius. Ją parengė pirmosios mokslo revoliucijos idėjos – būtent iškelta judėjimo problema tampa pagrindine šio laikotarpio mokslininkams. Galilėjus Galilėjus (1564-1642) sugriovė to meto moksle visuotinai pripažintą principą, pagal kurį kūnas juda tik esant išoriniam poveikiui, o jei sustoja, tada kūnas sustoja (Aristotelio principas, kuris yra visiškai atitinka mūsų kasdienę patirtį). Galilėjus suformulavo visiškai kitokį principą: kūnas arba ilsisi, arba juda nekeisdamas judėjimo krypties ir greičio, jei jam nedaroma išorinė įtaka (inercijos principas). Ir vėl matome, kaip keičiasi pats tiriamosios veiklos principas – nepasitikėti tiesioginių stebėjimų liudijimais.

Tokie atradimai kaip oro svorio atradimas, švytuoklės svyravimo dėsnis ir daugybė kitų buvo naujo tyrimo metodo – eksperimento rezultatas (apie tai žr. paskaitą Nr. 3). Galilėjaus nuopelnas slypi tame, kad jis aiškiai nurodė, jog tikėjimas autoritetais (ypač Aristoteliu, bažnyčios tėvais) stabdo mokslo raidą, kad tiesa atrandama tyrinėjant gamtą stebėjimo, eksperimento ir proto pagalba. , o ne tyrinėjant ir lyginant senovės mąstytojų tekstus (ar Bibliją).

Antroji mokslinė revoliucija baigėsi Isaac Newton (1643-1727) moksliniais atradimais. Pagrindinis jo mokslinės veiklos nuopelnas yra tai, kad jis baigė Galilėjaus pradėtą ​​kūrybos darbą klasikinė mechanika. Niutonas laikomas mechanistinio pasaulio paveikslo, kuris pakeitė Aristotelio-Ptolemajo paveikslą, įkūrėju ir kūrėju. Niutonas pirmasis atrado visuotinį dėsnį – visuotinės gravitacijos dėsnį, kuriam pakluso viskas – maži ir dideli, žemiški ir dangiški.

Jo pasaulio paveikslas pribloškė savo paprastumu ir aiškumu: jame buvo nukirsta viskas, kas nereikalinga – dangaus kūnų dydžiai, jų dydis. vidinė struktūra, juose vykstantys audringi procesai išliko masėmis ir atstumais tarp jų centrų, sujungtų formulėmis.

Niutonas ne tik baigė pokyčių procesą mokslinis vaizdas pasaulis, prasidėjęs nuo Koperniku, ne tik patvirtino naujus mokslinio tyrimo principus – stebėjimą, eksperimentą ir protą – jam pavyko sukurti naują tyrimų programą. Darbe „Matematiniai gamtos filosofijos principai“ jis išdėsto savo tyrimų programą, kurią jis vadina „eksperimentine filosofija“, kuri nurodo lemiamą patirties, eksperimento svarbą tyrinėjant gamtą.

Fizikos, astronomijos ir mechanikos atradimai davė galingą postūmį chemijos, geologijos ir biologijos raidai.

Tačiau mechanistinis pasaulio vaizdas Kuhno kalba išliko paradigma iki XIX amžiaus pabaigos. Per šį laikotarpį įvyksta daugybė atradimų, kurie vėliau paruošė smūgį mechanistiniam pasaulio paveikslui. Plėtros idėja žymi trečiąją mokslo revoliuciją gamtos moksle (XIX-XX a.). Ši idėja iš pradžių ėmė sklisti geologijoje, paskui biologijoje ir baigėsi evoliucionizmu. Tada mokslininkai paskelbė visuotinio gamtoje vykstančių procesų ir reiškinių ryšio principą. Tai patvirtina atradimai: ląstelinė organizmų sandaros teorija, vienos energijos formos virsmo kita dėsnis, įrodantis vienybės idėją, materialaus pasaulio tarpusavio ryšį,

– žodžiu, vyksta gamtos mokslų dialektizacija, kuri yra trečiosios mokslo revoliucijos esmė. Tuo pačiu metu vyko gamtos mokslų apsivalymo nuo gamtos filosofijos procesas. Galiausiai trečioji mokslinė revoliucija sunaikino mechanistinį pasaulio vaizdą, pagrįstą senąja metafizika, atverdama kelią naujam fizinės tikrovės supratimui.

Ketvirtoji mokslo revoliucija prasidėjo nuo daugybės mokslinių atradimų XIX amžiaus pabaigoje ir XX amžiuje. Jo rezultatas – klasikinio mokslo, jo pagrindų, idealų ir principų sunaikinimas ir neklasikinės pakopos, kuriai būdingos kvantinės reliatyvistinės idėjos apie fizinę tikrovę, įkūrimas.

Taigi pirmąją mokslinę revoliuciją lydėjo pasaulio vaizdo pokyčiai; antrasis, nors ir lydimas galutinio klasikinio gamtos mokslo formavimosi, prisidėjo prie mokslo žinių idealų ir normų peržiūros; trečiasis ir ketvirtasis paskatino peržiūrėti visus šiuos klasikinio mokslo pagrindo komponentus.

Užduotis savarankiškam darbui:

Perskaitykite straipsnį Novikovas N.B. Intuicijos ir logikos santykis kuriant naujas mokslines žinias.((Priedas Nr. 1) Parašykite trumpą santrauką, įtraukdami šiuos punktus: 1. Kas buvo svarbu? 2. Kas naujo? 3. Kokie klausimai iškilo? 4. Su kuo nesutinkate ir kodėl?

Privaloma literatūra:

Gaidenko P.P. Mokslo sampratos raida (Antika ir viduramžiai) M., Nauka, 1981 m.

Kuhn T. Mokslo revoliucijų struktūra. M., Progresas, 1975. A.A. Brudny Kaip kitas gali tave suprasti? - M.: Žinios, 1990. - S. 40.

D. Halpern, „Kritinio mąstymo psichologija“ – Sankt Peterburgas, 2000 m.

Seminaro sesija:

Problemos išskyrimas.

Straipsnio aptarimas: Novikovas N.B. Intuicijos ir logikos santykis naujų mokslo žinių kūrimo procese.(Priedas Nr.1).

Laidos „Stebėtojas“ aptarimas. Tema: Įdomu apie vaikų auginimą.

(Priedas Nr. 2).

–  –  –

Užduotis darbui mažose grupėse: Sukurkite sąvokų žemėlapį tema: „Kas svarbu mokslui: intuicija ar logika?

1.5. Globalizacija švietime

Pagrindiniai klausimai:

Kas yra globalizacija?

Kas yra darnus vystymasis?

Ką sako ekspertai?

Yra keletas požiūrių į tokio proceso kaip globalizacija atsiradimą.

M. Stegerio interpretacijoje pirmasis (priešistorinis) globalizacijos laikotarpis apima III – V tūkstantmetį pr. antrasis laikotarpis – penkiolika šimtmečių po Kristaus gimimo (ankstyvoji globalizacija); trečiasis laikotarpis - 1500 - 1750

(ikimoderni globalizacija); ketvirtasis laikotarpis - 1750 - XX amžiaus 70-ieji (moderniosios eros globalizacija) ir penktasis (modernus) laikotarpis - laikotarpis nuo praėjusio amžiaus aštuntojo dešimtmečio iki šių dienų.

Remiantis kita nuomone, procesą ir atitinkamai pačią globalizacijos sampratą pirmą kartą tik 1983 metais išreiškė amerikietis T.Levittas straipsnyje „HarvardBusinessReview“. Jis globalizaciją apibūdino kaip atskirų transnacionalinių korporacijų (TNC) gaminamų produktų rinkų susijungimo procesą575. Tačiau ši koncepcija buvo užfiksuota kaip vienas iš sąmonės stereotipų 90-ųjų antroje pusėje. Ji buvo išleista į aktyvią apyvartą nuo 1996 m., po 25-osios Pasaulio ekonomikos forumo sesijos Davose.

1997 m. Maskvos savaitraštis „Ekspertas“ pažymėjo: „Globalizacija“ yra šių metų pasaulinis terminologinis hitas, dainuojamas visomis kalbomis... Tikslus visuotinai priimtas apibrėžimas dar nėra sukurtas. , negali būti išplėtota, nes viskas, kas cirkuliuoja masinėje sąmonėje, kurioje kalbama ne su sąvokomis, o su loginėmis reprezentacijomis, nėra griežtai apibrėžta.

1998 metais K. Annanas sakė: "Daugeliui mūsų era nuo visų ankstesnių skiriasi globalizacijos reiškiniu. Globalizacija... atkuria ne tik mūsų pasaulio įvaldymo būdus, bet ir bendravimo vienas su kitu būdus. Tada ekonominėje literatūroje terminas „globalizacija“ pradėjo reikšti pasaulio ekonomikos transformaciją iš nacionalinių ekonomikų, sujungtų prekių mainais, sumos į vieną gamybos zoną ir „vieną pasaulinę rinką“. 1998 m. Sachsas globalizaciją apibūdino kaip „tikra ekonominę revoliuciją“ 15 metų.

Šiuo metu yra kelios dešimtys „globalizacijos“ sąvokos apibrėžimų. Vienas autoritetingų šios problemos ekspertų J. Sorosas mano, kad „globalizacija yra per daug vartojamas terminas, kuriam galima suteikti įvairiausių reikšmių“. Bet tiksliausias ir sėkmingiausias yra M. Delyagino apibrėžimas, kurį (šiek tiek modifikuojant) galima suformuluoti taip: globalizacija – tai vientisos (pasaulio, bet kartu turinčios aiškias ir gana siauras ribas) kariuomenės formavimo procesas. -politinė, finansinė-ekonominė ir informacinė erdvė, funkcionuojanti beveik vien aukštųjų ir kompiuterinių technologijų pagrindu.

Utkin A.I. knygoje „XXI amžiaus pasaulio tvarka“ pateikia tokį šios sąvokos apibrėžimą.

Globalizacija – tai nacionalinių ekonomikų susijungimas į vieną, globalią sistemą, paremtą nauju kapitalo judėjimo lengvumu, nauju pasaulio informaciniu atvirumu, technologine revoliucija, išsivysčiusių pramonės šalių įsipareigojimu liberalizuoti judėjimą. prekių ir kapitalo, komunikacijos konvergencijos pagrindu, planetinė mokslinė revoliucija, tarpnacionaliniai socialiniai judėjimai, naujos transporto rūšys, telekomunikacijų technologijų diegimas, tarptautinis švietimas.

M.V. Korčinskaja mano, kad globalizacija yra civilizacijos vystymosi pasekmė. Pasaulio komunikacijos suspaudimas; smarkiai išaugęs šiuolaikinės visuomenės tarpusavio priklausomybės laipsnis; skirtingų kultūrų sąveikos proceso stiprinimas; Tarptautinių santykių „nenacionalizavimas“, transnacionalinių korporacijų vaidmens stiprėjimas – tai anaiptol ne visas globalizacijos veiksnių sąrašas.

Taigi globalizacija suprantame laipsnišką pasaulio erdvės virsmą vientisa zona, kurioje laisvai juda kapitalas, prekės, paslaugos, kur laisvai sklinda idėjos ir juda jų nešėjai, skatinantys šiuolaikinių institucijų raidą ir šlifuojant jų sąveikos mechanizmus.

Todėl globalizacija reiškia tarptautinio teisinio ir kultūrinio informacinio lauko, savotiškos tarpregioninės, t.sk. infrastruktūros, formavimąsi. informacija, mainai. Globalizacija skirta suteikti pasaulio bendruomenei naują kokybę, o šio proceso supratimas leis žmogui geriau orientuotis besikeičiančios pasaulėžiūros eroje. Šiuo požiūriu globalizacija atrodo patrauklus procesas, žadantis žmonėms abipusę naudą ir naudą.

Užduotis savarankiškam darbui:

pagrindinės problemos ir jų sprendimo būdai“ (Priedas Nr. 1)

3. Remdamiesi perskaitytais straipsniais, parašykite trumpą santrauką, įskaitant šiuos dalykus:

1. Kas buvo svarbu? 2. Kas buvo naujo? 3.Kokių klausimų turite? 4. Su kuo nesutinkate ir kodėl?

Privaloma literatūra:

Aleksashina A.V. Globalus švietimas: idėjos, koncepcijos, perspektyvos. S.-P., 1995 m.

Altbachas, F.G. Globalizacija ir universitetas: mitai ir realijos nelygybės pasaulyje / F.G. Altbachas // Almamater. - 2004. - Nr. 10. - S. 39-46.

Bauman Z. Globalizacija: pasekmės žmogui ir visuomenei. - M. 2004 m.

Beck U. Kas yra globalizacija. - M.: Pažanga-Tradicija. 2001 m.

Seminaro sesija:

Problemos išskyrimas.

Kokį vaidmenį švietime atlieka globalizacija?

Globalizacijos įtaka darniam žmogaus, visuomenės vystymuisi?

Straipsnio aptarimas: Gordonas Friedmanas „Švietimo globalizacijos problemos:

pagrindinės problemos ir jų sprendimo būdai“

Diskusijos klausimai:

1. Kas buvo svarbu? 2. Kas buvo naujo? 3.Kokių klausimų turite? 4. Su kuo nesutinkate ir kodėl?

Sprendimas:

Parašykite analitinį rašinį tema: „Darnus šalies vystymasis daro įtaką...“ ir pasiruoškite pristatymui.

Mažose grupėse paruoškite stendinį pristatymą „Globalizacijos įtaka švietimui ir darniam šalies vystymuisi“ ir veskite pristatymą ekskursijos po galeriją forma.

2 skyrius. Šiuolaikinės pedagogikos mokslo problemos.

2.1. Kompetencijomis pagrįstas požiūris ugdyme: problemos, sąvokos, įrankiai Raktažodžiai: kompetencija, kompetencijos, kompetencijomis grįstas požiūris, pagrindinės kompetencijos.

Kompetencijomis grįsto požiūrio ugdyme esmė, jos lemtis šiuolaikiniais sociokultūriniais procesais. Šiuolaikinės visuomenės iššūkiai.

Naujos kartos SES VPO kūrimo metodika. Standartų kūrimas remiantis kompetencija pagrįstu požiūriu.

Naujos kartos vidurinių mokyklų, pradinių, vidurinių įstaigų valstybinių švietimo standartų ypatumai profesinį išsilavinimą;

jų kūrimo ir įgyvendinimo problemos.

Šiuolaikinės visuomenės iššūkiai.

Savalaikis patikimos informacijos gavimas ir adekvatus naujos informacijos suvokimas kas dešimtmetį tampa vis svarbesniais pasaulio bendruomenės organizavimo uždaviniais. Nebeužtenka perduoti jaunajai kartai svarbiausias žmonijos sukauptas žinias. Būtina ugdyti itin efektyvios saviugdos įgūdžius, leidžiančius ne retkarčiais, o nuolat stebėti pasaulyje vykstančius pokyčius.

Vienas pagrindinių ugdymo uždavinių – išmokyti kiekvieną neatsilikti nuo gyvenimo ir tuo pačiu pakankamai giliai ir įvairiapusiškai suvokti iš kartos į kartą perduodamą gyvenimo patirtį.

Šiuo atžvilgiu reikėtų koreguoti ugdymo tikslus: kartu su „žinių“ paradigma, orientuota į bendrąjį išsilavinimą, prie kompetencijomis grįstos paradigmos, užtikrinančios tokių mokinio asmeninių savybių (kompetencijų) formavimąsi, kurios užtikrintų jo pasirengimą socialiniam ir individualiam apsisprendimui dinamiškai kintančioje daugiakultūrėje sąveikoje, būdingoje informacinei postindustrinei visuomenei.

UNESCO Pasaulinės tvaraus vystymosi švietimo konferencijos deklaracijoje (2009 m. kovo–balandžio mėn., Bona) pažymima, kad „...pirmąjį XXI amžiaus dešimtmetį pasaulis susiduria su reikšmingomis, sudėtingomis ir tarpusavyje susijusiomis problemomis bei vystymosi ir gyvenimo būdo sudėtingumu. Pasaulinės finansų ir ekonomikos krizės išryškino netvaraus ekonomikos vystymosi modelių ir sistemų, pagrįstų trumpalaike nauda, ​​rizikingumą. Sunkumai kyla dėl klaidingų vertybių, kurias sukuria nestabilūs visuomenės modeliai. Remdamiesi susitarimais, pasiektais Jomtiene, Dakare ir Johanesburge, turime sudaryti bendrus susitarimus dėl švietimo, kurie leistų žmonėms suprasti pokyčių poreikį... toks švietimas turi būti aukštos kokybės, suteikiantis vertybes, žinias, įgūdžius ir kompetencijas. tvarus gyvenimas visuomenėje“.

Pirmą kartą sąvokos „kompetencija“ ir „pagrindinės kompetencijos“ pradėtos vartoti JAV verslo sektoriuje praėjusio amžiaus aštuntajame dešimtmetyje, siejant su sėkmingo specialisto kokybės nustatymo problema. Iš pradžių kompetencijos pradėtos priešinti specialioms profesinėms žinioms ir įgūdžiams, t.y. imta laikyti savarankiškais universaliais bet kokios profesinės veiklos komponentais. Natūralu, kad iškilo klausimas: ar gali būti mokoma kompetencijų? Taip kompetencijų klausimas pateko į švietimą ir ilgainiui jame užėmė pirmaujančią vietą.

Kompetencijomis pagrįstas požiūris švietime, priešingai nei „žinių įgijimas“ (ir iš tikrųjų informacijos suma), apima mokinių įsisavinimą įgūdžių, leidžiančių jiems efektyviai veikti ateityje profesinėse situacijose, asmeninis ir socialinis gyvenimas.

Be to, ypatinga reikšmė teikiama įgūdžiams, leidžiantiems veikti naujose, neaiškiose, nepažįstamose situacijose, kurioms iš anksto neįmanoma sukurti tinkamų priemonių. Jie turi rasti tokių situacijų sprendimo procese ir pasiekti reikiamų rezultatų.

Vis dar nėra nusistovėjusių „kompetencijos“ sąvokos turinio apibrėžimų.

Europos mokymo fondo terminų žodyne (ETF, 1997) kompetencija apibrėžiama taip:

Gebėjimas ką nors padaryti gerai ar efektyviai;

Darbui keliamų reikalavimų laikymasis;

Gebėjimas atlikti konkrečias darbo funkcijas.

Tai yra, kompetencija yra savybė, suteikiama asmeniui, įvertinus jo veiksmų, kuriais siekiama išspręsti tam tikrą užduočių / problemų, kurios yra svarbios konkrečiai bendruomenei, veiksmingumą / efektyvumą.

Žinios, įgūdžiai, gebėjimai, motyvai, vertybės ir įsitikinimai laikomi galimais kompetencijos komponentais, tačiau patys savaime nepadaro žmogaus kompetentingu.

Šiame apibrėžime matyti du požiūriai į „kompetencijos“ sąvokos turinį. Vieni tyrinėtojai orientuojasi į kompetenciją, kaip į neatsiejamą asmeninę žmogaus savybę, kiti – į jo veiklos komponentų apibūdinimą, įvairius jo aspektus, leidžiančius sėkmingai susidoroti su problemų sprendimu.

Kas yra „pagrindinės kompetencijos“?

Pats terminas rodo, kad jie yra raktas, pagrindas kitiems, konkretesni ir specifiniai dalykai. Daroma prielaida, kad pagrindinės kompetencijos yra pernelyg profesionalios ir pernelyg dalykinės ir būtinos bet kurioje veikloje.

Švietimo modernizavimo strategijoje daroma prielaida, kad atnaujinamas bendrojo ugdymo turinys bus grindžiamas „pagrindinėmis kompetencijomis“.

Švietimo modernizavimo dokumentuose teigiama: „Pagrindinis švietimo įstaigos veiklos rezultatas turėtų būti ne pati savaime žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistema, o valstybės deklaruojamų pagrindinių kompetencijų visuma intelektualinėje, socialinėje politikos, komunikacijos, informacijos ir kitose srityse“.

Ugdymo kompetencijų sampratos įvedimas į norminį ir praktinį ugdymo komponentą leidžia išspręsti problemą, kai mokiniai gali gerai įsisavinti teoriją, tačiau patiria didelių sunkumų veikloje, kuriai reikalingas šių žinių panaudojimas sprendžiant konkrečias problemas ar problemines situacijas.

Ugdymo kompetencija suponuoja mokinio įsisavinimą ne atskiras vienas nuo kito žinias ir įgūdžius, o sudėtingos procedūros įvaldymą, kai kiekvienai pasirinktai krypčiai yra atitinkamas ugdymo komponentų rinkinys, turintis asmeninį-veiklos pobūdį.

Valstybiniame vidurinio (visiško) bendrojo ugdymo standarte (2004 m.) jau yra pateiktas bendrojo ugdymo įgūdžių, gebėjimų ir veiklos metodų sąrašas, į kurį įeina:

pažintinė veikla;

Informacinė ir komunikacijos veikla;

reflektyvi veikla.

Tai, kas pasakyta, leidžia apibūdinti pagrindines kompetencijas kaip bendriausius (universaliausius) gebėjimus ir įgūdžius, leidžiančius žmogui suprasti situaciją ir pasiekti rezultatų asmeniniame profesiniame gyvenime didėjančio šiuolaikinės visuomenės dinamiškumo kontekste.

Rusijoje bandoma kurti kompetencijomis pagrįstus modelius pagal valstybinį naujos kartos aukštojo profesinio išsilavinimo – bakalauro ir magistro – išsilavinimo standartą.

N: specialisto kompetencijų modelis apima šias kompetencijų grupes:

Universalus:

Sveikatos tausojimo kompetencijos (žinojimas ir laikymasis sveika gyvensena gyvenimas; kūno kultūra);

Vertybinės-semantinės orientacijos (kultūros ir mokslo, gamybos vertės supratimas) kompetencijos;

Pilietiškumo kompetencijos (piliečio teisių ir pareigų žinojimas ir laikymasis; laisvė ir atsakomybė);

Savęs tobulinimo kompetencijos (sąmoningumas apie poreikį ir gebėjimas mokytis visą gyvenimą);

Socialinės sąveikos kompetencijos (gebėjimas naudotis pažintinėmis, emocinėmis ir valiomis asmenybės psichologijos ypatybėmis;

noras bendradarbiauti; rasinė, tautinė, religinė tolerancija, gebėjimas spręsti konfliktus);

Bendravimo kompetencijos: žodžiu, raštu, tarpkultūrine, užsienio kalba;

Socialinis ir asmeninis (meistras: organizacinis ir vadybinis);

Bendrieji moksliniai;

bendras profesionalas;

Specialusis (žr. 2.1 priedą SES) Naujas požiūris – naujas ugdymo modelis.

Kompetencijomis grįsto ugdymo modelio taikymas reiškia esminius pokyčius ugdymo proceso organizavime, vadyboje, mokytojų ir dėstytojų veikloje, ugdymo rezultatų vertinimo metoduose. Pagrindinė vertybė yra ne informacijos sumos įsisavinimas, o tai, kad mokiniai išsiugdo tokius įgūdžius, kurie leistų nustatyti savo tikslus, priimti sprendimus ir veikti tipinėmis ir nestandartinėmis sąlygomis.

Iš esmės keičiasi ir mokytojo pozicija. Kartu su vadovėliu jis nustoja būti objektyvių žinių, kurias bando perteikti mokiniui, nešėjas. Jo pagrindinė užduotis – motyvuoti mokinius rodyti iniciatyvą ir savarankiškumą. Jis turi organizuoti savarankišką mokinio veiklą, kurioje kiekvienas galėtų realizuoti savo interesus ir gebėjimus. Iš tikrųjų jis sukuria sąlygas, besivystančią aplinką, kurioje kiekvienam mokiniui tampa įmanoma ugdyti tam tikras kompetencijas savo intelektinių ir kitų gebėjimų išsivystymo lygmenyje. O kas labai svarbu, tai vyksta įgyvendinant savo interesus ir norus, dedant pastangas, prisiimant atsakomybę.

Keičiasi ir termino „plėtra“ reikšmė. Kiekvieno žmogaus individualus tobulėjimas pirmiausia yra susijęs su įgūdžių, kuriems jis jau turi polinkį (gebėjimus), įgijimu, o ne su teminės informacijos įgijimu, kurios ne tik niekada neprireiks praktiniame gyvenime, iš tikrųjų neturi nieko bendra su jo asmenybe.

Užduotis savarankiškam darbui:

Privaloma literatūra:

įrankių rinkinys. Novosibirskas. 2009 (1 skyrius)

Seminaro sesija:

Problemos išskyrimas.

Straipsnio aptarimas: „Kompetencijomis pagrįstas požiūris profesiniame mokyme“ G.I. Ibragimovas (Valstybinis Totorių humanitarinis pedagoginis universitetas) (1 minutės pristatymo metodas).

–  –  –

Sprendimas.

Universiteto (mokyklos) absolvento (jo specialybės) modelio kūrimas.

(darbas su 2.1 priedu. GOS)

2.2. Inovacijų procesai šiuolaikiniame švietime Raktažodžiai: inovacijos, inovacijų procesas, inovacinė veikla, inovacijos, pedagoginės naujovės.

Inovacijų poreikis visuomenėje. Pagrindiniai inovacijų ugdyme aspektai. Pedagoginės naujovės tema. Mokslo ir švietimo integracija kaip būtina inovacinės plėtros sąlyga. Ugdymo inovatyvių procesų ir daugelio teorinių bei metodinių problemų tyrimas.

Aktyvūs moksliniai tyrimai, kuriais siekiama sukurti inovatyvaus ugdymo plėtros teoriją, buvo vykdomi nuo praėjusio amžiaus ketvirtojo dešimtmečio. XX amžiuje I. Schumpeter ir G. Mensch į mokslinę apyvartą įvedė terminą „inovacijos“, kurį laikė mokslinio atradimo įsikūnijimu naujoje technologijoje ar gaminyje. Nuo to momento sąvoka „inovacija“ ir su ja susijusios sąvokos „novatyvus procesas“, „inovatyvus potencialas“ ir kiti įgijo aukšto apibendrinimo bendrųjų mokslinių kategorijų statusą ir praturtino daugelio mokslų konceptualias sistemas.

Ryškus žmogaus kultūros informatizavimas aukštojo mokslo sistemai kelia ne tik naujų žinių srauto priėmimo, gavimo, bet ir jų perdavimo bei panaudojimo problemą. Išryškėja naujoviškos technologijos, kurios praktiškai išsprendžia nurodytą problemą. Inovacijų vaidmuo artimiausioje ateityje bus lemiamas. Inovatyvios technologijos aukštojo mokslo kontekste skirtos atskleisti ateitį, identifikuoti pagrindines tendencijas, kurios gali atsirasti sistemoje „žmogus-visuomenė-gamta-erdvė“, tuo pačiu aiškiai susiejant žinias su esama realybe, formuojant naują „novatorišką“. produktas“.

Vienas iš svarbių šiuolaikinių švietimo inovacijų uždavinių yra inovacijų atranka, tyrimas ir klasifikavimas, kurių išmanymas šiuolaikiniam mokytojui yra būtinas, visų pirma tam, kad suprastų mokyklos raidos objektą, nustatytų išsamų naujovės aprašymą. įvaldę, suprasti bendrą dalyką, jungiantį jį su kitais. , ir tą ypatingą dalyką, kuris išskiria jį iš kitų naujovių. Savo pagrindine prasme sąvoka „inovacija“ reiškia ne tik inovacijų kūrimą ir sklaidą, bet ir transformacijas, veiklos būdo, mąstymo stiliaus pokyčius, kurie yra siejami su šiomis naujovėmis.

Inovatyvūs ugdymo procesai nagrinėjami trimis pagrindiniais aspektais: socialiniu-ekonominiu, psichologiniu-pedagoginiu ir organizaciniu bei vadybiniu. Nuo šių aspektų priklauso bendras klimatas ir sąlygos, kuriomis vyksta inovacijų procesai. Esamos sąlygos gali skatinti arba trukdyti inovacijų procesui.

Inovacijų procesas gali būti ir spontaniškas, ir sąmoningai valdomas. Inovacijų diegimas visų pirma yra dirbtinių ir natūralių kaitos procesų valdymo funkcija.

Pabrėžkime trijų inovacijų proceso komponentų – inovacijų kūrimo, kūrimo ir taikymo – vienybę. Būtent šis trijų komponentų inovacinis procesas dažniausiai yra pedagoginių inovacijų tyrimo objektas, priešingai, pavyzdžiui, didaktikoje, kur mokymosi procesas yra mokslinių tyrimų objektas.

Kita sisteminė sąvoka yra inovacinė veikla – priemonių visuma siekiant užtikrinti inovacinį procesą tam tikrame ugdymo lygyje, taip pat patį procesą. Pagrindinės inovacinės veiklos funkcijos apima pedagoginio proceso komponentų pokyčius: ugdymo prasmę, tikslus, turinį, formas, metodus, technologijas, mokymo priemones, valdymo sistemas ir kt.

Inovatyvi veikla apėmė visas visuomenės sritis. Supažindinti su naujausiais mokslo ir technologijų pasiekimais, mąstyti naujai tapo pagrindiniu bet kurio aktyviai besivystančio proceso bruožu. Nuošalyje neliko ir pedagoginės naujovės.

Kaip transformacijos priemonė, šiandien ji tebėra užuomazgos, empirinės paieškos, todėl šioje srityje kyla daug klausimų.

Pedagoginės inovacijos dalykas – santykių sistema, atsirandanti inovacinėje ugdymo veikloje, nukreiptoje į ugdymo subjektų (mokinių, mokytojų, administratorių) asmenybės formavimąsi.

Tiesą sakant, apie tikras naujoves galima kalbėti tik tuo atveju, jei yra septyni pagrindiniai bruožai:

sistemos pakeitimas;

pedagoginis objektas;

pažangių švietimo tendencijų laikymasis;

sutelkti dėmesį į aktualių pedagoginių problemų sprendimą;

viešas pripažinimas;

nauja kokybė;

pasirengimas įgyvendinti.

Kalbėdami apie naujos kokybės atsiradimą, puikiai žinome, kad tiek standartas, tiek iš dalies nauji dokumentai mums siūlo naujus tikslus – universalias mokymosi veiklas, pagrindines kompetencijas ir kt. Mokytojas savo metodiniame įsikūnijime nėra visai „įkalintas“ už šiuos kompetencija pagrįstus rezultatus. Aišku, kad kažkas turi pasikeisti pačioje organizacijoje. Todėl natūralu, kad didėja susidomėjimas naujovėmis technologiniame lygmenyje – nauja metodinė tvarka. Todėl kai kalbame apie inovatyvių produktų tipologiją, mus domina technologinis aspektas.

Ir čia galimi šie variantai.

Inovacija-adaptacija. Gerai žinoma idėja projektuojama į naujas sąlygas. Pavyzdžiui, grupinis darbas nėra naujiena, tačiau jo naudojimas žinių patikrinimo ar vertinimo etape tam tikra prasme yra know-how.

Visi mokytojai nuolat dirba su individualiomis kortelėmis, tačiau jų naudojimas naujų žinių perdavimo etape daugeliu atžvilgių yra naujovė.

Inovacija-renovacija. Tai tik duoklė idėjai, kad pedagogikoje sukurta daug, jei ne viskas. Didžiulis tradicijų potencialas ir dėmesingas požiūris į jas, jų panaudojimas šiandieniniame naujame vystymosi etape yra labai svarbūs. Dizaino idėjos šiandien suvokiamos gana novatoriškai, nors tai irgi inovacija-renovacija. Pavyzdys: 1905 m. Stanislavas Šatskis su savo grupe dirba prie projektinio metodo diegimo mokyme. Ir šiandien mes grįžtame prie šios technologijos, bet naujame lygyje, įvesdami iš dalies naują prasmę ir naujus metodinius posūkius.

Inovacija-integracija. Šiuo atveju kiekvienas mokytojas turi įvairių pedagoginių metodų, metodinių įsipareigojimų išsibarstymą. Lygiai taip pat, kaip menininkas turi daug spalvų ir kaskart kuria vis naują kompoziciją. Galima kalbėti apie kai kurias technologinių inovacijų idėjas, kurios yra nauja mums pažįstamų metodų ir technikų kompozicija. Kritinio mąstymo technologija taip pat gali būti priskiriama inovacijoms-integracijai, nes tai neabejotinai nauja gerai žinomų technikų kompozicija; dirbtuvių technologija pačių įvairiausių tipų (vertės-semantinės orientacijos, žinių kūrimas, bendradarbiavimas).

Kai gauname inovatyvius gaminius, kuriuose deklaruojamos technologijos, retai užsukame į detalų jų komentarą. Akivaizdu, kad holistinis, sistemingas metodinės priemonės aprašymas ar transformacija susideda iš konceptualios sistemos (principų, pirmaujančių idėjų) nustatymo, kartu nustatant galimybes (tuos tikslus, kuriuos galime pasiekti). Naujų technologijų turinyje svarbiausia procedūrinis aprašasžingsnis po žingsnio proceso organizavimo algoritmas ir diagnostika. Diagnostikos įrankiai yra viena iš silpniausių bet kurio naujoviško produkto vietų.

Dvi pagrindinės ugdymo proceso kryptys – reprodukcinė ir probleminė – atitinka dviejų tipų inovacijas:

Švietimo procesą modifikuojančios modernizavimo naujovės, kuriomis siekiama garantuotų rezultatų pagal tradicinę reprodukcinę orientaciją. Jais grindžiamas technologinis požiūris į mokymąsi pirmiausia nukreiptas į žinių perteikimą mokiniams ir veiksmų metodų formavimą pagal modelį, orientuotą į itin efektyvų reprodukcinį ugdymą.

Ugdymo procesą transformuojančios transformacinės inovacijos, kuriomis siekiama užtikrinti jo tiriamąjį pobūdį, organizuojant paieškos edukacinę ir pažintinę veiklą. Atitinkamas tiriamasis požiūris į mokymąsi pirmiausia yra skirtas ugdyti studentų savarankiško naujų žinių paieškos, jų taikymo naujomis sąlygomis patirtį, kūrybinės patirties formavimąsi kartu su vertybinių orientacijų ugdymu.

Inovatyvūs švietimo plėtros mechanizmai apima:

Kūrybiškos atmosferos kūrimas įvairiose ugdymo įstaigose, domėjimosi naujovėmis ugdymas mokslo ir pedagogų bendruomenėje;

Socialinių kultūrinių ir materialinių (ekonominių) sąlygų įvairioms inovacijoms perimti ir eksploatuoti sudarymas;

Švietimo sistemų paieškos ir visapusiško jų palaikymo mechanizmų inicijavimas;

Perspektyviausių inovacijų ir produktyvių projektų integravimas į realias švietimo sistemas ir sukauptų inovacijų perkėlimas į nuolatinės paieškos ir eksperimentinių švietimo sistemų režimą.

Mokslo ir švietimo integracija kaip būtina inovacinės plėtros sąlyga Mokslo ir švietimo integracija yra viena iš pagrindinių švietimo ir viešojo mokslo sektoriaus reformavimo sričių, sąlygos kurti konkurencingą mokslinių tyrimų ir plėtros sektorių. Būtent jo pagrindu neva mažinti atotrūkį tarp švietimo ir mokslo, užtikrinti gabaus jaunimo antplūdį į šias sritis, didinti mokslinių tyrimų efektyvumą, ugdymo programų kokybę.

Aukštoji mokykla, norėdama būti konkurencinga švietimo paslaugų rinkoje, turi įtraukti pramonės inovacinės veiklos rezultatus į savo mokymo programas. Mokymo standartai kuriami atsižvelgiant į įmonių inovacinės veiklos didinimą. Universiteto ir inovatyvių įmonių bendradarbiavimas pagal švietimo programas leidžia paruošti kokybiškai naujo inovatyvaus mąstymo specialistą.

Kiekviena konkurencinga švietimo paslaugų rinkoje aukštoji mokykla kuria, diegia ir savo darbe taiko švietimo srities inovacijas. Šiuolaikinės aukštosios mokyklos novatoriška veikla – tai ugdymo proceso metodinės paramos (metodinės literatūros kūrimo, elektroninių vadovėlių leidybos ir kt.), mokymosi proceso technologijos (nuotolinio mokymosi, mokymosi internetinėse pamokose) naujovė. , mokymasis kartu su inovatyvių technologijų kūrėjais ir pan.), inovatyvių švietimo paslaugų teikimas ir kt.

Kompetencijomis pagrįstas požiūris kaip inovatyvaus ugdymo šiuolaikinėmis sąlygomis plėtros veiksnys.

Individo savarankiškumo ir subjektyvumo prioritetas šiuolaikiniame pasaulyje reikalauja stiprinti bendruosius kultūrinius ugdymo pagrindus, gebėjimą sutelkti savo asmeninį potencialą sprendžiant įvairaus pobūdžio problemas. Pagrindiniu uždaviniu šiandien, anot vieno žymiausių švietimo teoretikų ir praktikų, amerikiečių mokslininko M. Knowleso, tapo „kompetentingų žmonių gamyba – tokių žmonių, kurie gebėtų pritaikyti savo žinias besikeičiančiomis sąlygomis ir kurios pagrindinė kompetencija būtų gebėjimas nuolat mokytis savarankiškai visą gyvenimą“.

Švietimo inovatyvių procesų studijos atskleidė nemažai teorinių ir metodologinių problemų: tradicijų ir inovacijų santykis, inovacijų ciklo turinys ir etapai, požiūris į skirtingų ugdymo dalykų inovacijas, inovacijų valdymas, mokymas, mokymosi pagrindas. švietimo naujovių vertinimo kriterijai ir kt.. Šias problemas reikia suvokti jau dabar.kitas lygmuo – metodinis. Pedagoginės inovacijos metodinių pagrindų pagrindimas yra ne mažiau aktualus nei pats inovacijos kūrimas. Pedagoginės naujovės yra ypatinga metodinių tyrimų sritis.

Pedagoginės inovacijos metodika – tai žinių ir veiklos, susijusios su pedagoginių inovacijų kūrimo, kūrimo ir taikymo doktrinos pagrindais ir struktūra, sistema.

Taigi pedagoginės naujovės metodikos apimtis apima žinių sistemą ir jas atitinkančią veiklą, kuri tiria, paaiškina, pagrindžia pedagogines naujoves, savo principus, modelius, sąvokų aparatą, priemones, pritaikomumo ribas ir kitus teoriniams mokymams būdingus mokslinius požymius. .

Pedagoginė inovacija ir jos metodinis aparatas gali būti efektyvi švietimo modernizavimo analizės, pagrindimo ir projektavimo priemonė. Reikia plėtoti mokslinį pagrindą šiam pasauliniam inovacijų procesui. Daugelis naujovių, tokių kaip bendrojo vidurinio ugdymo standartai, nauja mokyklos struktūra, specializuotas ugdymas, vieningas valstybinis egzaminas ir kt., dar nėra parengtos inovatyviąja pedagogine prasme, nėra vientisumo ir nuoseklumo procese. deklaruojamų naujovių įsisavinimas ir taikymas.

Kaip dalį išvardintų problemų sprendimo būdų, nagrinėsime pedagoginių naujovių tipologijos problemą.

Siūlome pedagoginių naujovių sistematiką, susidedančią iš 10 blokų.

Kiekvienas blokas formuojamas atskirai ir diferencijuojamas į savo potipių rinkinį. Pagrindų sąrašas sudaromas atsižvelgiant į poreikį aprėpti šiuos pedagoginių naujovių parametrus: požiūrį į mokslo struktūrą, požiūrį į ugdymo dalykus, požiūrį į diegimo sąlygas ir inovacijų ypatybes.

Pagal parengtą (Chutorskoy Andrey Viktorovich, pedagogikos mokslų daktaras, Tarptautinės pedagogikos akademijos akademikas, centro direktorius Nuotolinis mokymas„Eidos“, p.

Maskva) sisteminės pedagoginės naujovės skirstomos į šiuos tipus ir potipius:

1. Kalbant apie švietimo sistemų struktūrinius elementus: tikslų nustatymo, užduočių, ugdymo ir ugdymo turinio, formų, metodų, technikos, mokymo technologijų, mokymo ir ugdymo priemonių, mokymo ir ugdymo priemonių naujovės. diagnostikos sistema, valdymas, rezultatų vertinimas ir kt.

2. Kalbant apie asmeninį ugdymo dalykų formavimąsi: mokinių ir dėstytojų tam tikrų gebėjimų ugdymo srityje, jų žinių, įgūdžių, darbo būdų, kompetencijų ugdymo srityje ir kt.

3. Pagal pedagoginio taikymo sritį: ugdymo procese, ugdymo turinyje, ugdymo srityje, švietimo sistemos lygmenyje, švietimo sistemos lygmenyje, švietimo valdyme.

4. Pagal pedagoginio proceso dalyvių sąveikos tipus: mokantis kolektyviniame, mokantis grupiniame, korepetitoriuje, globojant, mokantis šeimoje ir kt.

5. Pagal funkcionalumą: inovacijos-sąlygos (suteikia ugdymo aplinkos atnaujinimą, sociokultūrines sąlygas ir pan.), inovacijos, produktai (pedagoginės priemonės, projektai, technologijos ir kt.), vadybos inovacijos (nauji sprendimai ugdymo struktūroje). švietimo sistemos ir jų veikimo valdymo tvarka).

6. Pagal įgyvendinimo būdus: planinis, sisteminis, periodinis, spontaniškas, spontaniškas, atsitiktinis.

7. Pagal pasiskirstymo mastą: vieno mokytojo, mokytojų metodinio susivienijimo veikloje, mokykloje, mokyklų grupėje, regione, federaliniu lygiu, tarptautiniu lygiu ir kt.

8. Pagal socialinę-pedagoginę reikšmę: tam tikro tipo ugdymo įstaigose, konkrečioms profesinėms-tipologinėms mokytojų grupėms.

9. Pagal novatoriškų renginių apimtį: vietinis, masinis, pasaulinis ir kt.

10. Pagal siūlomų transformacijų laipsnį: korekcinis, modifikuojantis, modernizuojantis, radikalus, revoliucinis.

Siūlomoje taksonomijoje ta pati naujovė gali vienu metu turėti keletą savybių ir užimti savo vietą skirtinguose blokuose.

Pavyzdžiui, tokia naujovė kaip mokinių edukacinė refleksija gali būti naujovė, susijusi su mokymosi diagnozavimo sistema, mokinių veiklos būdų kūrimu, ugdymo procese, kolektyviniame mokyme, naujovė su sąlyga, periodiškai. , vyresniojoje specializuotoje mokykloje, vietinė, radikali naujovė.

Inovatyvūs procesai šiandien turėtų būti vykdomi visose švietimo struktūrose. Nauji švietimo įstaigų tipai, valdymo sistemos, naujos technologijos ir metodai yra didžiulio inovacinių procesų potencialo apraiškos. Kompetentingas ir apgalvotas jų įgyvendinimas prisideda prie teigiamų pokyčių joje gilinimo. Tuo pačiu metu naujovių diegimas praktikoje turėtų būti siejamas su minimaliomis neigiamomis pasekmėmis.

Užduotis savarankiškam darbui:

Tyrimo analizė: „Civilizuotas pasirinkimas ir pasaulio vystymosi scenarijai“.

V. Stepinas (2.3 priedas)

Privaloma literatūra:

1. Polyakovas S.D. Pedagoginės naujovės: nuo idėjos iki praktikos M. Pedagoginės paieškos 2007. 167 p.

3. Yusufbekova N.R. Pedagoginė inovacija kaip metodologinio tyrimo kryptis // Pedagogikos teorija: idėjos ir problemos. - M., 1992. S. 20-26. (1 skyrius).

Seminaro sesija:

Problemos paryškinimas:

Dirbkite su tekstu.

„Kitantis švietimo vaidmuo visuomenėje nulėmė daugumą inovacinių procesų. „Iš socialiai pasyvaus, rutininio, vykstančio tradicinėse socialinėse institucijose ugdymas tampa aktyvus. Atnaujinamas tiek socialinių įstaigų, tiek asmeninių ugdymo potencialas.

Anksčiau besąlygiškos ugdymo gairės buvo žinių, įgūdžių, informacinių ir socialinių įgūdžių (kokybių), užtikrinančių „pasirengimą gyvenimui“, formavimas, savo ruožtu suprantamas kaip individo gebėjimas prisitaikyti prie socialinių aplinkybių. Dabar švietimas vis labiau orientuojamas į tokių technologijų ir poveikio individui būdų kūrimą, kurie užtikrina balansą tarp socialinių ir individualių poreikių ir kurie, paleidę saviugdos (saviugdos, saviugdos) mechanizmą, užtikrina. individo pasirengimas suvokti savo individualumą ir keisti visuomenę.

Daugelis švietimo įstaigų savo veikloje pradėjo diegti kai kuriuos naujus elementus, tačiau pertvarkos praktika susidūrė su rimtu prieštaravimu tarp esamo poreikio sparčiai tobulėti ir mokytojų nesugebėjimo to padaryti.

Norėdami išmokti kompetentingai plėtoti mokyklą, turite laisvai naršyti tokiose sąvokose kaip „nauja“, „inovacija“, „inovacija“, „naujoviškas procesas“, kurios jokiu būdu nėra tokios paprastos ir nedviprasmiškos, kaip gali atrodyti. iš pirmo žvilgsnio.

Vidaus literatūroje inovacijų problema ilgą laiką buvo nagrinėjama ekonominių tyrimų sistemoje. Tačiau laikui bėgant iškilo problema vertinant naujoviškų pokyčių kokybines charakteristikas visose socialinio gyvenimo srityse, tačiau šių pokyčių neįmanoma nustatyti vien ekonomikos teorijų rėmuose. Reikalingas kitoks požiūris į inovacinių procesų tyrimą, kai inovacinių problemų analizė apima šiuolaikinių pasiekimų panaudojimą ne tik mokslo ir technologijų, bet ir vadybos, švietimo, teisės ir kt. srityse...“ ..tęsk mintį.

Iš pranešimo „Inovatyvūs procesai švietime“ Leshchina M.V.

Kas bendra straipsnyje „Civilizuotas pasirinkimas ir pasaulio raidos scenarijai“.

V. Stepina ir pranešime „Inovatyvūs procesai švietime“ Leščina M.V.?

kam teikiate pirmenybę? Pagrįskite savo atsakymą.

Diskusija:

Kokios yra inovacinių procesų ugdyme stipriosios ir silpnosios pusės?

Ką apie tai sako ekspertai?

–  –  –

Esė rašymas: Tobula mokykla(arba universitetas) ateityje“.

Laisvos formos esė gali atskleisti šiuos klausimus:

Mokykla (arba universitetas), į kurią noriu leisti savo vaikus, turi būti...

Mokykla (ar universitetas), kurioje norėčiau dėstyti, yra...

Kuo mes unikalūs?

Kokie mūsų dabartiniai prioritetai?

Kurių dalykų, kuriuos mūsų mokykla (ar universitetas) gali ir turėtų duoti, iš tiesų reikia visuomenei?

Ką turėtų daryti mūsų mokykla (ar universitetas), kad jausčiau/įsipareigočiau savo organizacijai ir didžiuočiausi tuo, kad dirbu šioje institucijoje?

2.3 Filosofinis ugdymo turinio, pateikimo struktūros ir prasmės supratimas.

Reikšminiai žodžiai: ugdymo turinys, didaktikos teorijos, pristatymo struktūra.

Įvairios pristatymo struktūros. Ugdymo turinio parinkimo principai.

Iki šiol visa švietimo sistema pamažu įgyja profesinę orientaciją.

Vidurinė mokykla nustoja būti bendrojo lavinimo mokykla. Įvairių mokslų pagrindų studijavimas pakeičiamas informacijos gavimu iš įvairių žinių ir gyvenimo sferų, praktikuojama specializuotų mokyklų ir specializuotų klasių kūrimas, švietimas orientuoja jaunimą į karjeros augimą, kuris pakeitė asmeninį augimą. Panašų vaizdą galima pastebėti ir aukštosiose mokyklose.

Mokymų tikslas – galimybė įtraukti į šiuolaikinio civilizuoto pasaulio ekonomikos specialistą, kuris apibūdina orientaciją į Vakarų liberalias vertybes ir prisideda prie racionalistinės ir materialistinės pasaulėžiūros išsaugojimo.

Orientacija į darbo rinką išstumia iš ugdymo srities supratimą apie žmogaus asmenybės išskirtinumą, aukštą jos paskirtį, gabumų ir gebėjimų buvimą. Žmogaus gyvenimo tikslas ir prasmė redukuojama iki žmogaus naudingumo konkrečioje ekonominėje ir politinėje sistemoje, o tai natūraliai veda į konkrečius pedagoginius tikslus, tarp kurių lemiamą reikšmę turi socialinė adaptacija ir profesionalizacija.

Idėja apie pagrindinį ugdymo turinio vaidmenį ugdant asmenybę moderni sistema ugdymas remiasi turimomis filosofijos, logikos, psichologijos, metodikos žiniomis apie sąmonės darbo mechanizmus.

Edukacinės ir pedagoginės refleksijos požiūriu labai svarbu, kokia medžiaga yra suteikiama sąmonei jos, kaip sąmonės orientavimo subjekto, darbui.

Ir kita vertus, medžiaga yra absoliučiai nesvarbu, bet svarbu yra tai, kaip ši medžiaga įtraukiama į psichinę veiklą, virsta sąmonės orientacijos objektu.

Šias dvi tezes susidūrus ir supriešinus, gauname trečiąją: labai svarbu, kokia medžiaga sąmonė duodama jos darbui, jeigu atsižvelgsime tik į galimybę įtraukti šią medžiagą į protinę veiklą ir iš šios medžiagos sukurti sąmonės objektą. sąmonės orientacija.Šių trijų tezių sekos konstravimas yra pagrindinė ugdymo turinio problemos svarstymo programa. Tradiciniams požiūriams į ugdymo turinį didelę reikšmę turi ugdomojo darbo medžiaga.

Ir iš tikrųjų ši mokomoji medžiaga tapatinama su ugdymo turiniu, ji turi būti įsisavinama ir pasidaro sava.Didaktikoje yra įvairių ugdymo turinio sampratos interpretacijų.

Taigi Yu. K. Babansky jį apibrėžia taip: „Ugdymo turinys yra mokslinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistema, kurios įvaldymas užtikrina visapusišką moksleivių protinių ir fizinių gebėjimų ugdymą, jų pasaulėžiūros formavimąsi. , moralė ir elgesys, pasirengimas socialiniam gyvenimui ir darbui „Čia ugdymo turinys apima visus žmonijos sukauptos socialinės patirties elementus. Kartu ugdymo turinys laikomas vienu iš mokymosi proceso komponentų.

Dar vieną ugdymo turinio apibrėžimą pateikia V.S.Lednevas, kuris mano, kad jį reikėtų analizuoti kaip vientisą sistemą. Kartu reikia turėti omenyje, kad ugdymo turinys nėra ugdymo komponentas įprasta to žodžio prasme. Tai specialus ugdymo „skyrius“, kitaip tariant, tai ugdymas, bet neatsižvelgiant į jo metodus ir organizacinės formos, iš kurių šioje situacijoje yra abstrahuojami. Taigi „ugdymo turinys – tai laipsniško individo savybių ir savybių kitimo proceso turinys, kurio būtina sąlyga yra specialiai organizuota veikla“.

Pedagogikos moksle yra įvairių didaktikos teorijų, turinčių įtakos ugdymo turinio formavimuisi.

Didaktinis enciklopedizmas (didaktinis materializmas). Šios krypties atstovai (J. A. Comenius, J. Milton ir kt.) rėmėsi empirizmo filosofija ir pasisakė už tai, kad mokykla mokiniams suteiktų tokių žinių, kurios turėtų praktinės reikšmės, o jos absolventus paruoštų tikram gyvenimui ir darbui.

Ši teorija iki šiol daro didelę įtaką mokyklai.

Tai pasireiškia tuo, kad mokytojai koncentruoja savo dėmesį į itin didelio mokslo žinių, paimtų iš lengvai prieinamų vadovėlių ir mokymo priemonių, perdavimą. Šios žinios, kaip taisyklė, nėra įtvirtinamos praktiniais veiksmais ir greitai pamirštamos.

Sėkmingas ugdymo turinio įsisavinimas reikalauja daug savarankiško mokinių darbo ir intensyvių mokymo metodų paieškos iš mokytojo pusės. Materialinio ugdymo šalininkai tikėjo, kad gebėjimų ugdymas vyksta be ypatingų pastangų įsisavinant „naudingas žinias“.

Pirmenybė buvo teikiama tokiems mokykliniams dalykams kaip chemija, piešimas, piešimas, naujosios kalbos, matematika, kosmografija. Materialinio ugdymo teorija sudarė vadinamosios realiosios švietimo krypties sistemos pagrindą.

didaktinis formalizmas. Šios teorijos šalininkai (A. Diester-weg, J. J. Rousseau, J. G. Pestalozzi, J. Herbart, J. V. David, A. A. Ne-meyer, E. Schmidt ir kt.) stojo į racionalizmo filosofijos pozicijas. Jie tikėjo, kad žinių vaidmuo yra tik ugdyti mokinių gebėjimus. Ugdymas buvo laikomas mokinių pažintinių interesų ugdymo priemone. Mokytojo vaidmuo daugiausia buvo mokyti mokinį specialių pratimų pagalba, kad jis ugdytų jo mąstymo gebėjimus apie medžiagą, kuri tariamai buvo visiškai „abejinga“. Esminis klausimas buvo intelektinių įgūdžių ir gebėjimų, daugiausia mąstymo, tobulinimas.

Didaktinis formalizmas nepakankamai įvertino žinių turinį, formuojasias vertybes, reikšmę gyvenimui ir socialinei praktikai. Be to, neįmanoma užtikrinti studento intelekto ugdymo tik instrumentiniais dalykais (matematika, klasikinėmis kalbomis - graikų ir lotynų), nenaudojant kitų akademinių disciplinų. Taigi formaliojo ugdymo teorijos atstovai, neva vardan mokinių gebėjimų ugdymo, aukojo savo išsilavinimą, mokslo žinių sistemą.

Didaktinis utilitarizmas (pragmatizmas) orientuotas į praktinę veiklą. Šios teorijos šalininkai (J. Dewey, G. Kershensteiner ir kiti) nuvertino pačias žinias, pirmenybę teikdami praktinių įgūdžių formavimui. Jie mokymąsi aiškino kaip nuolatinį „patirties atkūrimo“ procesą.

studentas. Norint įvaldyti socialinį paveldą, žmogus turi įvaldyti visas žinomas veiklas. Mokymosi procesas redukuojamas iki subjektyvių ir pragmatinių mokinių poreikių tenkinimo.

Funkcinis materializmas yra trijų ankstesnių teorijų integracija. Pagal šią teoriją viena mokymosi pusė yra tikrovės pažinimas ir žinių įgijimas, antroji – šių žinių veikimas mokinių mąstyme, trečioji – jų panaudojimas praktinėje veikloje, įskaitant tikrovės transformaciją. Funkcinio materializmo teoriją pasiūlė V. Okone.

Struktūrizmą kaip ugdymo turinio atrankos ir konstravimo teoriją pasiūlė K. Sosnickis, manantis, kad kiekvieno akademinio dalyko turinyje būtina išskirti pagrindinius formos formavimo elementus, turinčius stiprią mokslinę ir edukacinę reikšmę, nes taip pat antriniai išvestiniai elementai, kurių žinios nėra būtinos bendrojo lavinimo mokyklos mokiniams .

Yra ir kitų požiūrių ir teorijų, susijusių su ugdymo turinio konstravimu. Pavyzdžiui, M.N.Skatkinas, V.V.Kraevskis sukūrė ugdymo turinio teoriją, paremtą sisteminės veiklos požiūriu; D. Bruner – ugdymo turinio teorija, pastatyta remiantis struktūriniu požiūriu; S. B. Bloom – remiantis mokymosi tikslų taksonomija ir kt.

Mokomosios medžiagos pateikimo (vaizdavimo) struktūros yra įvairios.

Pedagogikos moksle dažniausiai pripažįstamos šios:

linijinė struktūra, kai atskiros mokomosios medžiagos dalys yra nenutrūkstama tarpusavyje susijusių grandžių seka, pagrįsta istorizmo, nuoseklumo, sistemingumo ir prieinamumo principais. Ši struktūra naudojama pateikiant literatūrą, istoriją, kalbas, muziką. Siūloma medžiaga, kaip taisyklė, tiriama tik vieną kartą ir seka viena po kitos;

koncentrinė struktūra, apimanti tos pačios medžiagos pasikartojimus, naujosios studijos atliekamos remiantis praeitimi. Tuo pačiu kaskart vyksta plėtra, gilinimasis į tai, kas tiriama, papildymas nauja informacija. Ši struktūra naudojama fizikos, chemijos, biologijos pristatyme;

spiralinė struktūra. Šiuo atveju nagrinėjama problema visada lieka mokinio akiratyje, palaipsniui plečiant ir gilinant su ja susijusias žinias. Čia vyksta loginė problemų diegimo sistema. Skirtingai nuo linijinės struktūros, spiralinėje struktūroje nėra vienkartiškumo tiriant medžiagą ir nėra koncentrinei struktūrai būdingų spragų.

Ši struktūra naudojama socialinių, psichologinių ir pedagoginių mokslų studijose;

mišri struktūra yra linijinės, koncentrinės ir spiralinės struktūros derinys ir šiuo metu dažniausiai naudojama vadovėliuose ir vadovėliuose.

Didaktikoje didelę reikšmę turi mokomosios medžiagos įvedimo seka. Turinio pasirinkimo pagrindas mokyklinis išsilavinimas tarnauja kaip bendrieji principai. Taip pat nėra vienareikšmio požiūrio į šios problemos sprendimą.

Ugdymo turinys – tai filosofinių ir mokslo žinių sistema bei su jais susiję veiklos metodai ir santykiai, pateikiami akademiniuose dalykuose. Mokomosios medžiagos turinys – ta žinių ir veiklos metodų sistema, kuri ateities kartai siūloma kaip supančio pasaulio pažinimo ir raidos modelis, įkūnyta įvairiuose ugdymo dalykuose.

Pažymėtina, kad turėdami tą patį ugdymo turinį, žmonės gauna skirtingus išsilavinimo lygius. Todėl, pasak A. A. Verbitsky, jei ugdymo turinys yra socialinės patirties produktai, pateikiami ženklų forma mokomoji informacija, viskas, kas pateikiama mokiniui suvokimui ir įsisavinimui, tada ugdymo turinys yra asmenybės išsivystymo lygis, dalykinė ir socialinė asmens kompetencija, kuri susiformuoja ugdomosios ir pažintinės veiklos vykdymo procese ir gali būti fiksuojama kaip jo rezultatas tam tikru momentu.

Kartu su ugdymo turinio parinkimo principais Yu.K.

Babansky sukūrė kriterijų sistemą, reikalingą šioms atrankos procedūroms įgyvendinti:

1. Visapusiškai ugdytos asmenybės formavimo uždavinių visuminis atspindys ugdymo turinyje.

2. Į mokslų pagrindus įtraukto turinio aukšta mokslinė ir praktinė reikšmė.

3. Turinio kompleksiškumo atitikimas realioms tam tikro amžiaus moksleivių mokymosi galimybėms.

4. Šio dalyko studijoms skirto laiko turinio apimties atitikimas.

5. Tarptautinės patirties formuojant vidurinio ugdymo turinį apskaita.

6. Šiuolaikinės mokyklos esamos mokymo ir metodinės bei materialinės bazės turinio atitikimas.

Užduotis CRM:

A.Torgaševo straipsnis „Ugdymo prasmė“. (2.4 priedas. Torgaševas A.) Straipsnis Nalivaiko N.V. „Nesmurto pedagogika aplinkosauginiam ugdymui“ (2.5 priedas. Nalivaiko N.V.) Filosofija byloja, kad forma visada konservatyvesnė ir stabilesnė už turinį. Apsvarstykite, ar tai tinka pedagogikai. Pateikite mokymo organizavimo formų pavyzdžių, kurių turinys pastaraisiais metais pasikeitė arba buvo labai atnaujintas. Pagrįskite savo atsakymą.

Privaloma literatūra:

1. Sitarovas V.A. Didaktika: Proc. pašalpa studentams. aukštesnė ped. vadovėlis institucijos / Red. V. A. Slastenina. - 2 leidimas, stereotipas. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2004. - 368 p.

Seminaro sesija.

Nesmurto pedagogika.

Amonašvilis Sh.A. „Humaniškos pedagogikos apmąstymai“, M., 1996, p. 7-50,77.

Problemos paryškinimas:

Kaip manote, kokia yra išsilavinimo prasmė?

Kaip manote, kas studentui trukdo gerai mokytis?

Savo požiūrį į A. Torgaševo poziciją suformuluokite straipsnyje „Ugdymo prasmė“.

–  –  –

Sprendimas:

Plėtokite savo neprievartos pedagogikos principus.

Sukurkite paskaitą viena iš nesmurtinės pedagogikos temų (paskaitą tėvams ar jauniesiems mokytojams).

2.4. Ikimokyklinio, mokyklinio ir aukštojo ugdymo turinio kūrimo problemos Raktažodžiai: plėtra, modernizavimas, ikimokyklinio, mokyklinio ir aukštojo ugdymo turinys, įvairinimas Vienas pagrindinių ugdymo uždavinių. Kokybinių švietimo pokyčių poreikis ir ugdymo tikslų permąstymas. ankstyvojo ugdymo reikalavimai. Pradinio ugdymo sistemos atnaujinimas. Pagrindiniai mokyklinio ugdymo turinio komponentai. Aukštojo mokslo diversifikavimas ir modernizavimas.

Artėjantis pasaulinės ekologinės krizės pavojus sukėlė poreikį ieškoti kolektyvinių veiksmų ir planetos plėtros strategijos.

Tik per išsilavinimą žmogus ir visuomenė gali išnaudoti visas savo galimybes. Švietimas yra nepakeičiamas veiksnys, keičiantis žmonių elgesį, kad jie suprastų ir spręstų problemas, su kuriomis susiduria.

Šiuo atžvilgiu būtina atlikti esminius pokyčius žmonių sąmonėje, suformuluoti ir savanoriškai priimti biosferos raidos dėsnių diktuojamus apribojimus ir draudimus. Tam, savo ruožtu, reikia pakeisti daugelį žmonių elgesio stereotipų, ekonomikos ir socialinės raidos mechanizmus.

Šiuo metu darnaus vystymosi švietimas (DVV) yra vertinamas kaip nauja edukacinė paradigma, skirta ugdyti naujo tipo mąstymą, kuris civilizacijos raidą derins su biosferos galimybėmis.

Vienas pagrindinių ugdymo uždavinių – išmokyti kiekvieną neatsilikti nuo gyvenimo ir tuo pačiu pakankamai giliai ir įvairiapusiškai suvokti iš kartos į kartą perduodamą gyvenimo patirtį. Šiuo metu aptariamos mokyklinio ugdymo problemos, išreiškiamos, viena vertus, mokinių perkrovimu vis didėjančiu informacijos kiekiu, kita vertus, žinių įsisavinimo paviršutiniškumu, leidžia suprasti, kad švietimo sistema nepasirengusi. išspręsti tokią problemą. Pagrindinė visuotinio ugdymo efektyvumo mažėjimo priežastis – akivaizdus moksleivių pagrindinių žinių troškimo ir perduodamos patirties suvokimo gilumo susilpnėjimas. Didžioji dalis perduodamų žinių nepritaikoma kasdieniame studento gyvenime, o tai sukelia pasąmoninį pasipriešinimą, o netgi atmetimą implantuotam informacijos pertekliui. Vaikai tiesiog neturi laiko panaudoti įgytų žinių.

Todėl, jei dėl spartaus žmonijos vystymosi iš kiekvieno žmogaus reikia laiku perprofiliuoti ir keisti gyvenimo būdą, o bendruomenė turi numatyti būsimus prieštaravimus ir planuoti veiksmus, kuriais siekiama jų išvengti, švietimas vaidina pagrindinį vaidmenį išlaikant tvarumą visais lygmenimis. visuomenė. Švietimas skirtas užtikrinti globalų pasaulėžiūros ir gyvenimo taisyklių nuoseklumą skirtingų tautų ir socialinių grupių atstovams – būtina sąlyga vis stiprėjančiai tarptautinei integracijai.

Atsižvelgiant į tai, mokomoji medžiaga ne visada adekvati bendriems prioritetiniams mokymosi tikslams, labai dažnai nėra sąlygų įvairiai savarankiškai moksleivių veiklai pamokose, mokymas daugiausia orientuotas į žinių perdavimą ir reprodukcinę veiklą. mokinių, nesuteikiant mąstymo, vaizduotės, pažintinių interesų ugdymo, o svarbiausia – atsakingo požiūrio į gyvybės sąlygų Žemėje išsaugojimą.

Kokybinių ugdymo pokyčių poreikis reikalavo permąstyti ugdymo tikslus, pakeisti veikimo būdą į raidos būdą.

Augant mokslinės ir edukacinės informacijos apimčiai, ypač aktualus tapo principas kuo labiau sumažinti vaikų mokymosi procese įgytas faktines žinias, kartu didinant didaktinius gebėjimus. Priešingu atveju šis principas gali būti suformuluotas kaip noras daug išmokyti iš mažo. Anot jo, geriau vieną objektą apžiūrėti iš dešimties pusių, nei tirti dešimt objektų taip, kad kiekvienas iš jų būtų vertinamas tik iš vienos pusės.

Atsižvelgiant į tai, keliami didesni reikalavimai ikimokykliniam ugdymui – pirmajam organizuoto vaikų iki 7 metų ugdymo etapui, kurio programos yra skirtos vaikų paruošimui mokyklai, jų priežiūrai, socialiniam, emociniam ir intelektualiniam vystymuisi. Viena iš svarbiausių užduočių ikimokyklinis ugdymas yra plėsti akiratį ir pateikti holistinio pasaulio vaizdo viziją ikimokyklinukui, siekiant sudaryti pagrindą vaiko kompetencijos ir smalsumo ugdymui, kurie nulemia kūrybinių gebėjimų ugdymo kryptį, tolesnio vystymosi pobūdį. ugdymas mokykloje.

Sąvoka „ikimokyklinis ugdymas“ nedraudžia vartoti visuotinai pripažintos „ikimokyklinio ugdymo“ sąvokos, kuri apima visą vaiko buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje laikotarpį nuo pradinio amžiaus iki įstojimo į mokyklą. Bet terminas „ikimokyklinis“ ugdymas apima tik paskutinius dvejus metus iki įstojimo į mokyklą, t.y. nuo 5 iki 7 metų. Galima manyti, kad „ikimokyklinis“ ugdymas yra baigiamoji „ikimokyklinio“ ugdymo pakopa. Sąvoka įvesta siekiant pabrėžti ypatingą šio laikotarpio reikšmę vaiko gyvenime, atkreipti tėvų, mokytojų, mokslininkų, visuomenės dėmesį į šį amžių, siekiant organizuoti efektyvų kiekvieno vaiko pasirengimą mokyklai, tiek lanko ikimokyklinę įstaigą ir nelanko. Ikimokyklinis ugdymas gali būti vykdomas trumpalaikio buvimo grupėse įvairaus pobūdžio ugdymo įstaigų pagrindu.

Ikimokyklinio ugdymo tikslas – sudaryti sąlygas užtikrinti vienodas vaikų pradžios galimybes patekti į mokyklą. Ikimokyklinio ugdymo rezultatas turėtų būti vaiko pasirengimas tolimesniam vystymuisi – socialiniam, asmeniniam, pažintiniam (kognityviniam) ir pan., pirminio holistinio pasaulio paveikslo atsiradimas jame, t.y. prasmingos ir susistemintos pirminės žinios apie pasaulį. Šios žinios nėra ikimokyklinio ugdymo tikslas; pasaulio paveikslas yra (plačiąja prasme) orientacinis pagrindas adekvačiai žmogaus veiklai pasaulyje. Atsižvelgiant į tai, atnaujinamas ikimokyklinio ugdymo turinio pagrindų parinkimas, plečiant ikimokyklinio ugdymo programų turinio didaktinius vienetus ir atsižvelgiant į jų įgyvendinimo sąlygų kintamumą, vaikų buvimo trukmę.

Naujos kultūrinės ir istorinės šiuolaikinio žmogaus veiklos pobūdžio tendencijos, įėjimas į rinką palietė beveik visus veiklos ir bendrojo lavinimo mokyklų aspektus: keitėsi jų statusas, turinys, veiklos organizavimas, mokinių ir mokytojų vertybinės orientacijos. Šiuo atžvilgiu iš esmės pasikeitė ugdymo mokykloje ideologija, prisiimanti orientaciją į mokinio asmenybės formavimo tikslų prioritetą.

Šiuo metu atnaujinama pradinio ugdymo sistema, kuriant naują turinį ir naujus struktūrinius komponentus. Kaip žinote, pradinis išsilavinimas dabartinis etapas nėra uždara savarankiška pakopa, kaip buvo iki 1958 m., o laikoma pagrindinio ugdymo sistemos grandimi. Jos raida yra susijusi su šiuolaikinės visuomenės tikslais ir uždaviniais. Todėl pagrindiniai pradinio ugdymo tikslai siejami su jaunesniojo mokinio asmenybės formavimu, mokinių protinės veiklos, kūrybinių gebėjimų ir moralinės atsakomybės formavimu.

Šiandien pradinė mokykla gali egzistuoti bendrojo ugdymo įstaigos rėmuose, vykdančioje savo ugdymo programas;

būti nepriklausomas švietimo įstaiga darbas su autorinėmis programomis; būti pastatytas kaip kompleksinis „darželis – pradinė mokykla“. Šiuo metu tėvams suteikiama teisė pasirinkti vaikui ugdymo programas: pagrindinio, kompensuojamojo ugdymo, pratęsto ​​pradinio ugdymo, intensyvaus ugdymo, individualaus ugdymo, reabilitacijos.

Mokyklų perėjimas prie naujų, laisvesnių ugdymo proceso organizavimo formų, daugelio mokyklų statuso pasikeitimas, naujų mokymo programų įvedimas, mokyklų laisvesnis dalykų ir studijų apimčių pasirinkimas, mokymo programos, alternatyvių vadovėlių diegimas. , mokytojų laisvė renkantis jo mokymo turinį ir metodus, naujų mokymo technologijų kūrimas reikšmingai paveikė pradinės mokyklos struktūrą. Šiuolaikinė pradinė mokykla yra nusistovėjusi, vertinga, savarankiška ir privaloma tęstinio bendrojo ugdymo sistemos grandis.

Šiuolaikinės pradinės mokyklos ugdymo procesas skiriasi nuo 60-80-ųjų ugdymo proceso. tai, kad jis daugiausia orientuotas į jaunesnio mokinio asmenybės formavimąsi, jo pažintinės, komunikacinės veiklos ugdymą, moralines savybes, išplėsti savo potencialą, sutelkiant dėmesį, kaip kadaise apibrėžė JL S. Vygotsky, „ne į vakardieną, o į vaiko raidos ateitį“. Tai leidžia mokytojui, organizuojant ugdymo procesą, ne prisitaikyti prie turimų mokinių gebėjimų, o nuosekliai kelti šias galimybes į kokybiškai naują lygį, organizuojant mokymosi veikla Kaip rodo praktika, daugumos pradinių klasių mokytojų darbe prioritetas išlieka: žvilgsnis į vaiką kaip į ugdymo objektą, kuris mokomas atsakyti į klausimą „kodėl?“, bet nemokomas rasti būdą „kaip“. ar aš tai padarysiu?“; mokytojas neskiria sąvokų „mokymas“ ir „išsilavinimas“, dėl to jis nežino, kaip teisingai nustatyti „ko mokyti“, todėl atsiranda prieštaravimas tarp deklaruojamo tikslo ir priemonių jam pasiekti. tai. Šis prieštaravimas stiprėja pradinių klasių ugdymo turinio modernizavimo etape.

Nustatyta, kad pagal dabartinę pradinių klasių ugdymo sistemą jaunesnio mokinio asmenybės formavimasis vyksta spontaniškai, nes pagrindiniai ugdymo tikslai, uždaviniai, turinys daugumos pradinių klasių mokytojų sampratoje nepasikeitė. Mokymas tam tikro dalyko yra vienintelis sąmoningas pradinių klasių mokytojo tikslas. Kartu daroma prielaida, kad šio tikslo įgyvendinimas savaime užtikrins jaunesnio mokinio asmenybės formavimąsi. Nagrinėjant pedagoginės praktikos būklę ir problemas, nustatyta, kad ugdymo turinys pradinėje mokykloje modernizuojamas dėl naujų dalykų diegimo, mokymosi sistemų kūrimo, vadovėlių komplektų naudojimo. Tuo pačiu metu potencialios šių mokymosi sistemų galimybės formuojant jaunesnio mokinio asmenybę nėra iki galo realizuojamos. Iš esmės mokytojas orientuojasi į žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimą.

Perspektyvios sritys tiriant ugdymo turinio modernizavimą kaip jaunesnio mokinio asmenybės formavimo veiksnį gali būti:

mokymo įstaigų vadovų kvalifikacijos tobulinimo sistemos mokymai šiuo klausimu; psichologinė ir pedagoginė pagalba jaunesniam mokiniui ugdymo procese ugdymo turinio modernizavimo kontekste;

būsimo mokytojo, turinčio pagrindines kompetencijas, paruošimas naujam ugdymo turiniui įgyvendinti ir kt.

Šiuolaikiniuose moksliniuose ir pedagoginiuose tyrimuose teigiama, kad mokslo ir kultūros sampratų asimiliacija turi būti vykdoma ugdant tam tikras vaiko gyvenimo idėjas ir iškeliant jį į bendrųjų kultūrinių ir tautinių problemų bei vertybių lygmenį. Įgytos žinios neturėtų būti sąvokų, dėsnių, faktų sankaupa, o turi būti tikrovės atspindys individo mąstyme, kaip jo dvasinės veiklos produktas. Remdamiesi tokiomis žiniomis, mokiniai ugdys moralinius principus, įgis socialinę patirtį studijų mokykloje metu (O. Bondarevskaja, T. Butkovskaja, O. Leščinskis, O. Michailova, O.

Savčenko, O. Sukhomlinskaja, I. Jakimanskaja ir kt.).

Iš vertybinės pozicijos vykdomo ugdymo turinio konstravimas lemia poreikį kurti tokius dalykus ir kursus, kurių pagrindinis tikslas – pozityvių motyvų formavimas studentų veiklai, interesams ir poreikiams, mokslo ir kultūros sampratoms suteikiant gyvybę. konkretumas, asmeninė prasmė.

Kitas vertingas ugdymo turinio kūrimo aspektas yra tai, kad dalyko turinys atsižvelgia į mokslo atspindį ne tik iš racionalios, bet ir iš asmeninės pusės. Juk moksle, žmogaus paieškose yra tokių vertybių kaip pagarba pasauliui, nuostaba, žinių godumas, kurių negalima perteikti turiniu kaip sąvoką. Spėjama, kad mokslininkai su mokslo sampratomis, dėsniais, teorijomis susipažins ne tiesiogiai, o per mokslininko, kurio įvaizdis humanizuoja mokslinio tyrimo procesą, asmenybę ir su jais susijusius faktus, sąvokas, teorijas. Juk mokslai plačiame kultūros kanale jungiami ne tik bendrų sąvokų pagalba, bet per asmeninius konkretaus mokslininko, gyvenančio ir veikiančio konkrečios kultūros ir istorijos kontekste, ryšius. Būtent per tokį turinį, kuris pereina per mokinio interesus, jausmą, patirtį, bus vykdoma svetimos ir savos vertybinės patirties integracija.

Remiantis šiomis pozicijomis, formuojant bendrą teorinį ugdymo turinio supratimą, vertybinis komponentas veikia kaip lemiamas.

Pagrindiniai mokyklinio ugdymo turinio komponentai buvo išskirti pagal šiuolaikinio ugdymo paskirtį, funkcijas, principus, pagrindines turinio raidos tendencijas pedagoginėje teorijoje ir praktikoje, remiantis veiklos struktūros, ugdymo struktūros analize. asmenybė, įvairi, pasiruošusi gyvenimui visuomenėje:

Informacinis aktyvus. Jos komponentai – pažintinė, vertybinė, technologinė, vystomoji – patirtis, įgyvendinant pažintinę veiklą, kurios metu įsisavinamos žinios, įgūdžiai, gebėjimai, mokinys patenka į visuotinių ir tautinių vertybių pasaulį, įvaldo mokslo žinių metodus, vyksta jo vystymasis;

Komunikabilumas – tarpasmeninio bendravimo patirtis;

Reflektyvioji – individo savęs pažinimo patirtis.

Kiekvienas komponentas ugdymo turinyje atlieka savo specifines funkcijas ir tuo pačiu yra glaudžiai tarpusavyje susiję – kaip ir skirtingi vystomi asmenybės aspektai, kurie tik savo vienybėje lemia jos vientisumą. Ryšys ir koreliacijos tarp ugdymo turinio komponentų išreiškiamas tuo, kad kiekvieno asimiliacija turi įtakos kitų įsisavinimo lygiui ir kokybei.

Švietimo struktūrų orientacija į maksimalų asmens ugdymosi ir pažinimo poreikių tenkinimą, jo nuolatinio ugdymo, kaip svarbios žmogaus gyvenimo sąlygos, troškimą paskatino ugdymo įvairovę, o dėl to – mokymosi sudėtingumą. švietimo sistema.

Švietimo, kaip pedagoginio reiškinio, būdingo tiek užsienio valstybėms, tiek mūsų šaliai, diversifikacijos tyrimas leidžia nustatyti esminius jo aspektus. Įvairinant ugdymą, įprasta suprasti tokią ugdymo organizacinių formų ir turinio įvairovę, kuri leidžia žmogui savarankiškai, laisvo pasirinkimo pagrindu suformuoti savo ugdymosi trajektoriją.

Švietimo diversifikacija, mūsų šalyje išreiškusi daugiapakopį ugdymą, daugiapakopį personalo mokymą, ugdymo programų lankstumą ir kintamumą, paaštrino prieštaravimus, kurie visada vykdavo dviejų lygių sandūrose. išsilavinimas - mokyklinis ir universitetinis, vidurinis profesinis (SVE) ir aukštasis profesinis (HPE) . Edukacinių programų įvairovė padidino šių „sandūrų“ skaičių, atskleidė įvairius ugdymo lygių ir lygių specifinius bruožus, išryškino didaktines, metodologines, psichologines, teisines ir ekonomines jų tęstinumo problemas.

Visuomenės demokratizacija, jos humanizavimas ugdymo įstaigų darbo praktikoje turėjo įtakos ugdymo turinio formavimuisi, taip pat valdymo sistemai. ugdymo procesas, ypač aukštosiose mokyklose, gavusiose autonomiją pagal galiojančius teisės aktus.

Nauji reikalavimai specialistų rengimui spartėjančios mokslo ir technologijų pažangos kontekste aukštąjį mokslą iškėlė prieš poreikį modernizuoti nusistovėjusias tradicines aukštojo mokslo struktūrines sistemas. Tai leido parengti specialistus, išmanančius naujas informacines technologijas ir gebančius greitai, optimaliu laiku prisitaikyti prie naujovių. Tradicinės aukštojo mokslo sistemos neleido pasiekti tokių rezultatų dėl įvairių priežasčių. Pagrindinis iš jų buvo tai, kad iškilo realus perdėto universitetinio išsilavinimo profesionalizacijos pavojus, dėl kurio universitetas, kaip ypatingos rūšies aukštosios mokyklos, gali irti ir virsti grynai specializuota mokymo įstaiga.

Svarbus aspektas rengiant ugdymo turinį yra integracinis požiūris, leidžiantis „atskleisti perėjimo nuo paprasto prie sudėtingo mechanizmus, naujų formavimąsi dėl dalių sujungimo“ (I.G. Eremenko), t. prisidėti prie „tarpsubjektinių“ perėjimų tarp anksčiau atskirtų žinių sričių ir, jei įmanoma, naujų edukacinių sričių, kurios suteikia holistinį, o ne mozaikinį pasaulio vaizdą, kūrimo, „dalyko“ sistemos tobulinimo, siekiant pagilinti kintamo ir nekintamo turinio santykis ir tarpusavio priklausomybė, vis didesnio informacijos kiekio apdorojimas laikantis jos įsisavinimo termino.

Integracijos į švietimą idėja kilo iš didžiosios didaktikos Ya.A.

Comenius, kuris teigė: „Viskas, kas yra tarpusavyje susijusi, turi būti nuolat sujungta ir proporcingai paskirstyta tarp proto, atminties ir kalbos. Taigi viskas, ko žmogus mokomas, turi būti ne padrika ir dalinė, o viena ir vientisa. Integracija tampa viena svarbiausių ir perspektyviausių metodinių krypčių formuojant naują išsilavinimą.

Privaloma literatūra:

1. P.I. Kiaulė. PEDAGOGIJA. Studijų vadovas studentams pedagoginiai universitetai ir švietimo kolegijose. - M: Rusijos pedagogų draugija. - 640 p., 1998 m.

(8.2. Mokyklinio ugdymo turinio formavimo šaltiniai ir veiksniai).

2. Lednevas V. S. Ugdymo turinys. M.: Aukštoji mokykla, 1989. - 360 p.

Bendrojo vidurinio ugdymo turinio teoriniai pagrindai / Red. AT.

V. Kraevskis, I. Ya. Lerneris. M., 1983. - 352 p.

App.2.6. Mokyklinio gyvenimo būdas.

Programėlė 2.7. 8 modernizavimo problemos Seminaro pamoka.

Problemos paryškinimas:

1. Parašykite komentarą prie teksto (2.6 priedas. Mokyklos gyvenimo būdas).

2. Kokios švietimo problemos pastaruoju metu ypač aktualios?

Kokius jų sprendimo būdus pedagogikos moksle žinote?

Diskusija:

1. Kas sukėlė abejonių ar su kuo nesutinkate straipsniuose (Mokyklos gyvenimo būdas, 8 modernizavimo problemos)? Pagrįskite savo atsakymą.

2. Pateikite tris paaiškinimus, kodėl būtina keisti ugdymo turinį (ikimokyklinėje, mokykloje, aukštojoje mokykloje)?

Sprendimas:

1. Įsivaizduokite, kas bus, jei nesikeis ugdymo turinys vienoje ugdymo pakopoje (pavyzdžiui, ikimokyklinio ugdymo įstaigose)? Pagrįskite savo atsakymą.

2. Pateikite savo pasiūlymus (ikimokyklinio, mokyklinio, universitetinio) ugdymo plėtrai.

3. Koks, Jūsų nuomone, yra pagrindinis, o koks antraeilis uždavinys modernizuoti švietimą Kirgizijos Respublikoje?

2.5. Švietimo sistema Kirgizijos Respublikoje ir jos modernizavimo koncepcija.

Norėdami pasiruošti pamokai, turite susipažinti su:

„Švietimo įstatymas Kirgizijos Respublikoje“, su mokyklų programomis ir valstybiniais aukštojo profesinio išsilavinimo standartais, straipsniai: A.S. Abdyzhaparova „Švietimo reforma Kirgizijoje:

aukštojo mokslo problemos ir plėtros kryptys“, I. Bayramukova „Ar Kirgizijoje reikia švietimo reformos?“, I. Zvyaginceva „Koks Kirgizijoje turėtų būti švietimas iki 2020 m.?“, S. Kozhemyakina „Aklavietė protas.

Švietimo sistema Kirgizijoje“.

Spaudos konferencija.

Grupė suskirstyta į dvi grupes, viena grupė: Švietimo ir mokslo ministerijos atstovai, antroji – žurnalistai.

1. Paruoškite ataskaitą apie pamoką. Pabandykite teoriškai pagrįsti gautus rezultatus ir savo išvadas. Pateikite savo argumentuotą požiūrį į situaciją.

2. Užsirašykite klausimą, į kurį niekada negavote atsakymo. Kodėl manote?

3. Pateikite pamokos įvertinimą (ŠMM atstovų, žurnalistų pozicijų).

2.5. Rašto privalomų savarankiškų darbų sąrašas.

1. Individualus pristatymas.

Kiekvienas bakalauras, susitaręs su mokytoju, privalo parengti individualų pristatymą pasirinkta tema, problema, problema ir ją apginti baigiamojoje pamokoje.

4. 2. Esė rašymas.

5. 3. Pranešimas apie pamoką.

6. 4. Portfelis (tiriamieji darbai)

3. UGDYMO IR METODINĖ IR MEDŽIAGINĖ IR TECHNINĖ DRAUGOS ĮRANGA.

privaloma literatūra:

Kirgizijos Respublikos švietimo įstatymas.

Lednevas V.S. Ugdymo turinys M .: Aukštoji mokykla, 1989 m. - 360 s Teoriniai bendrojo vidurinio ugdymo turinio pagrindai / Redagavo V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. M., 1983-35 P.I. Kiaulė. PEDAGOGIJA. Vadovėlis pedagoginių universitetų ir pedagoginių kolegijų studentams. - M: Rusijos pedagogų draugija. - 640 p., 1998 m.

Polyakovas S.D. Pedagoginės naujovės: nuo idėjos iki praktikos M. Pedagoginės paieškos 2007. 167 p.

Sitarovas V.A. Didaktika: Proc. pašalpa studentams. aukštesnė ped. vadovėlis

institucijos / Red. V. A. Slastenina. - 2 leidimas, stereotipas. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2004. - 368 p.

T.A. Abdyrakhmanovas. Pereinamieji procesai ir demokratinio tranzito ypatumai Kirgizijoje. - Biškekas. 2013, 140 psl

Chub E.V. Kompetencijos požiūris ugdyme. Šiuolaikinės technologijos profesinis mokymas veiksmų orientuotas.

įrankių rinkinys. Novosibirskas, 2009 m

Yusufbekova N.R. Pedagoginė inovacija kaip metodologinio tyrimo kryptis // Pedagogikos teorija: idėjos ir problemos. - M., 1992.- S.20-26.

papildoma literatūra:

A.A. Brudny. Kaip kažkas kitas gali tave suprasti? - M.: Žinios, 1990. - S. 40.

A.V. Aleksašina. Globalus švietimas: idėjos, koncepcijos, perspektyvos.

Amonašvilis Sh.A. „Humaniškos pedagogikos apmąstymai“, M., 1996, p.7 B.S.Gershunsky. XXI amžiaus švietimo filosofija. M., 1998 m.

V.A. Lavrinenko. Mokslas ir švietimas intelektualinės kultūros visuomenėje. Čeboksarai, 1996 m.

V.Dvorakas Švietimo ir mokslo vaidmuo pasaulio globalizacijos procese V.I.Vernadskis. Rinktiniai mokslo istorijos darbai. M., Nauka, 1981 m.

G. G. Granikas, L. A. Kontsevoi, S. M. Bondarenko. Ko knyga moko? – M:

Pedagogika, 1991 m.

G. Friedmanas. Švietimo globalizacijos problemos: pagrindinės problemos ir jų sprendimo būdai.

D.V. Galkinas. kultūros politika.

D. Halpernas, V. Zinčenko. Žinios, informacija ir mąstymas – Sankt Peterburgas, 2000 m.

D. Halpern.Kritinio mąstymo psichologija – Sankt Peterburgas, 2000 m.

Z. Baumanas. Globalizacija: pasekmės asmeniui ir visuomenei. - M. 2004 m.

N. B. Novikovas. Intuicijos ir logikos santykis naujų mokslinių žinių generavimo procese N.S. Zlobino kultūra ir socialinė pažanga. M., 1980 m.

P.P. Gaidenko. Mokslo sampratos raida (XVII...XVIII a.). M., Nauka, 1981 m.

P. P. Gaidenko. Mokslo sampratos raida (Antika ir viduramžiai) M., Nauka, 1981 m.

S.P. Kapitsa. Pasaulinės artimiausios ateities mokslo problemos.(Kalba mokslininkų susirinkime žurnalo „Filosofijos problemos“ redakcijoje 1972).

Saranovas A.M. Inovatyvus procesas kaip šiuolaikinės mokyklos saviugdos veiksnys: metodika, teorija, praktika: Monografija.

Volgogradas:

Kaita, 2000. - 295 p.

T.A. Abdyrakhmanovas. Apie švietimo politiką.

T. Kuhn. Mokslo revoliucijų struktūra. M., pažanga, 1975 m.

W. Beckas. Kas yra globalizacija. - M.: Pažanga-Tradicija. 2001 m.

F.G. Altbachas. Globalizacija ir universitetas: mitai ir realijos nelygybės pasaulyje / F.G. Altbachas // Almamater. - 2004. - Nr. 10. - S. 39-46.

Yu.M. Lotmanas. Kultūra ir laikas. M., „Gnosis“, 1992 m.

3.2. Vaizdinės priemonės, video-garsas, dalomoji medžiaga.

Informacinė disciplinos parama.

Programų sąrašas Elektroniniai informacijos ištekliai.

Nacionalinė filosofinė enciklopedija http://terme.ru/ Filosofinis portalas http://www.philosophy.ru Socialinio humanitarinio ir politinio švietimo portalas http://www.humanities.edu.ru Federalinis portalas Rusijos švietimui http: //www. edu.ru/ Portalas „Filosofija internete“ http://phenomen.ru/ Elektroninė filosofijos biblioteka: http://filosof.historic.ru Elektroninė humanitarinė biblioteka http://www.gumfak.ru/ Rusijos bendrojo lavinimo portalashttp:/ /www.school.edu.ru Tarptautinė konferencija „Naujų technologijų taikymas švietime“

http://www.bytic.ru Rusų švietimo forumas http://www.schoolexpo.ru WikiKnowledge: elektroninė hipertekstinė enciklopedija http://www.wikiznanie.ru Vikipedija: nemokama daugiakalbė enciklopedija http://ru.wikipedia.org Pedagoginė enciklopedinis žodynas ir biografinė bei kritinė medžiaga http://www.magister.msk.ru/library/

–  –  –

Kurso „Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos“ mokymosi proceso pagrindas

egzistuoja kompetencija grįsta paradigma, su tuo susijusioje paskaitose akcentuojamas aktyvus bakalauro informacijos suvokimas, refleksija ir suvokimas.

Klasių interaktyvumas gali būti pagrindinis mokymosi principas. Sąveikaujant (t.y. interaktyvumui) su informacija ir tarpusavyje, aptariant problemą, bakalauro studentai formuoja kitas kompetencijas. Šiuo atžvilgiu paskaitos formuojamos paties studento veiklos požiūriu.

Pastaruoju metu metodinėje literatūroje vis dažniau pasitaiko interaktyvios ar pažangios paskaitos samprata, kai iš klausytojo reikalaujama skaityti ir rašyti apgalvotai, aktyviai išsakant savo poziciją konkrečiu klausimu.

Šiuolaikiniame aukštajame moksle seminaras yra viena iš pagrindinių praktinių užsiėmimų rūšių, nes tai yra priemonė ugdyti studentų mokslinio mąstymo kultūrą. Todėl pagrindinis seminaro bakalaurams tikslas – ne abipusis dalyvių informavimas, o bendra kokybiškai naujų žinių, išsiugdytų diskutuojant apie keliamas problemas, paieška.

Ruošdamiesi seminarui, bakalauro studentai turėtų ne tik atsižvelgti į skirtingus požiūrius į seminare išsakytą klausimą, išryškinti jo problemines sritis, bet ir suformuluoti savo požiūrį, numatyti kontroversiškus klausimus ta tema.

Norint visapusiškai pasiruošti pamokai, perskaityti vadovėlį neužtenka, nes juose išdėstyti tik esminiai pagrindai, o monografijose ir žurnalų straipsniuose iškelta problema nagrinėjama iš skirtingų pusių, pateikiama nauja, ne visada standartinė vizija, todėl siūlomą dalomąją medžiagą, papildomus tekstus, garso ir vaizdo medžiagą bakalauro studentai turėtų išstudijuoti ir peržiūrėti tolimesniam aptarimui.

Bakalauro pranešimas turėtų trukti ne ilgiau kaip 3-5 minutes, nes pagrindinis seminaro darbo pobūdis – visos grupės dalyvavimas problemos aptarime. Reikia atsiminti, kad seminaro metu tikrinamas ne Jūsų pasiruošimas pamokai (pasiruošimas yra būtina sąlyga), o medžiagos esmės, aptariamos problemos įsigilinimo laipsnis. Todėl diskutuojama ne apie skaitomų kūrinių turinį, o apie problemines idėjas.

Seminaro metu pokalbio metu atliekamas formuojamasis paskaitų medžiagos įsisavinimo ir studento savarankiško darbo vertinimas. Kai kurie seminarai gali apimti valdymo darbai arba testavimas.

Taip pasirengus seminaras vyks reikiamu metodiniu lygiu ir suteiks intelektualinį pasitenkinimą visai grupei.

Laikinojoje dimensijoje seminaras turėtų būti išdėstytas atsižvelgiant į: 25% - problemos išryškinimą, 30% - diskusiją, 45% - sprendimą. Tuose seminaruose, kur uždaviniui spręsti pateikiamos 2-3 užduotys, mokytojas gali pasirinkti vieną, savo nuožiūra.

Kalbos trukmė pagrindiniam pranešimui turėtų trukti ne ilgiau kaip 5–7 minutes, o bendrai pranešimui ar žinutei – ne ilgiau kaip 3–4 minutes.

Geriau parengti pranešimo santraukas, kur išryškinti pagrindines idėjas ir sąvokas bei apgalvoti praktikos pavyzdžius, jų komentarus. Ataskaitoje galite nustatyti problemą, kurios sprendimas yra dviprasmiškas ir gali sukelti diskusiją auditorijoje. Ir pakvieskite oponentus apmąstyti jūsų pateiktus klausimus.

Nepamirškite, kad visi moksliniai terminai, svetimos kilmės žodžiai turi būti išdirbti žodynuose, mokėti interpretuoti vartojamų terminų pedagoginę reikšmę, būti pasirengę atsakyti į auditorijos klausimus apie terminus, kuriuos vartojote kalboje.

Rengdami pagrindinį pranešimą, naudokite įvairius šaltinius, įskaitant pagrindines studijuojamo kurso paskaitas. Būtinai nurodykite, kieno darbus studijavote, kokias interpretacijas šiuo klausimu radote iš įvairių autorių. Išmokite palyginti skirtingus požiūrius. Struktūrizuodami studijuojamą medžiagą, stenkitės taikyti aukščiausio lygio psichines operacijas: analizę, sintezę, vertinimą. Malonu, jei medžiagą pateikiate struktūrizuotų lentelių, diagramų, diagramų, modelių pavidalu.

Kaip parašyti gerą esė?

Esė rašymas Esė yra savarankiškas magistranto rašinys-refleksija apie mokslinę problemą, naudojant idėjas, sąvokas, asociatyvius vaizdinius iš kitų mokslo, meno, asmeninės patirties, socialinės praktikos sričių. Šis tipas darbas laikomas studentų savarankiškos edukacinės veiklos kūrybine rūšimi.

Tikslus esė rašymo taisyklių pasirinkimas priklauso nuo pasirinkto esė tipo, tarp kurių yra:

- „aprašomasis“ rašinys, nurodantis kryptį arba nurodantis atlikti užduotį;

- „priežastinis“ rašinys, kuriame daugiausia dėmesio skiriama tiriamos problemos sprendimo sąlygoms ir pasekmėms;

- „apibūdinantis“ esė, siūlantis išplėstą temos interpretaciją;

- „lyginamoji“ esė, fiksuojanti skirtumus ir (arba) panašumus tarp pozicijų, idėjų, požiūrių ir pan.;

Argumentuojantis (kontrargumentinis) rašinys, kuriame fiksuojama pagrįsta nuomonė studijų dalyku;

Jei mokytojas iš anksto nenustato rašinio tipo, o kviečia bakalaurą pasirinkti jį pačiam, tada dar vienos tipologijos žinojimas gali padėti jam pasirinkti geriausią:

1) laiškas draugui (potencialiam darbdaviui, politikui, leidėjui),

2) naratyvinis rašinys – magistrantūros studento asmeninio požiūrio (įvertinimo) į konkretų įvykį aprašymas,

4) argumentuotas rašinys;

5) vaidmenų esė – bakalauro studentas turi pasirinkti tam tikrą vaidmenį tam tikroje situacijoje ir apibūdinti savo reakciją į šią situaciją;

6) abstrakčiai arba santraukai – didelio informacijos kiekio apibendrinimas arba sintezė;

7) išraiškingas rašinys – asmeninės nuomonės tam tikru klausimu ar įvykiu aprašymas;

8) dienoraštis arba užrašai – asmeninis adresas neformaliu stiliumi;

9) literatūrinė analizė – fragmento ar viso literatūros kūrinio interpretacija.

„Laikyk“ esė klausimas.

Ištaisykite tezes, kurias norite atskleisti esė.

Rašinio pradžioje trumpai suformuluokite tezes, pagrindinėje dalyje išplėtokite jų argumentus, o išvadoje aiškiai ir tiesiogiai suformuluokite išvadas, atitinkančias pradžioje išdėstytas tezes.

Giliau analizuokite, mažiau aprašykite (išskyrus, kai rašote aprašomąjį rašinį).

Pateikite visų savo teiginių priežastis.

Naudokite pagrindinę ir papildomą kurso literatūrą.

Pristatymo darbas.

Pagrindiniai pristatymo principai:

neinformuoti, o parduoti idėjas, projektus, požiūrius (prisiminkite animacinį filmuką „Kaip senis pardavė karvę“);

aiškus supratimas, ką norite pasakyti ir kokį tikslą norite pasiekti;

pirmojo įspūdžio valdymas – „pirmas kadras“, trumpumas ir paprastumas;

viena idėja skaidrėje;

vienoje skaidrėje: ne daugiau kaip 6 eilutės, ne daugiau kaip 6 žodžiai eilutėje, šriftas 25-30, ne daugiau kaip 10 skaidrių.

„Portfelio“ kūrimas Aplankas – tai savarankiško dalyko mokymosi veiklos organizavimo ir sisteminimo būdas, nes fiksuojami individualūs bakalauro pasiekimai, suteikiama savigarba, ugdomi refleksiniai gebėjimai.

Portfelis – išvertus iš italų kalbos reiškia „aplankas su dokumentais“, „specialisto aplankas“. Darbas prie jo kūrimo leidžia tikslingai dokumentuoti ir aiškiai sekti tikrąjį magistranto judėjimą savarankiškai atliekant įvairias užduotis. Šis edukacinės veiklos organizavimo būdas gali būti naudojamas tais atvejais, kai užduotis susideda iš nedaug elementų, tačiau jai būdingas sudėtingas organizavimas (užduoties organizavime turime omenyje jos subužduočių ir elementų tarpusavio ryšio laipsnį).

Portfelis gali apimti:

seminaro diskusijų apibendrinimai, kritinės pastabos studijuojant medžiagą, bakalauro apmąstymai apie konkrečią problemą, taip pat apie jo paties kurso darbo pobūdį ir kokybę, trumpa perskaitytos literatūros analizė, bibliografinės apžvalgos. , pačių atlikti vertimai ir kt.

Į aplanką įtrauktų medžiagų pobūdį daugiausia lemia tiriamo dalyko ypatybės. Į aplanką įtrauktoje medžiagoje turėtų būti nurodyta, kaip sėkmingai studentai įsisavina kurso turinį ir atlieka įvairaus pobūdžio savarankiškus darbus. Aplanko struktūrą dažniausiai nustato mokytojas.

Esant situacijai, kai magistrantas savarankiškai nustato šios rūšies savarankiško darbo užduotis ir sudaro įtraukimui reikalingų dokumentų sąrašą, siūloma sutelkti dėmesį į šiuos galimus aplanko tipus:

„Veiksmingos Šiaurės jūros maršruto ir pakrančių zonų aviacijos stebėjimo sistemos sukūrimas, įgyvendinant OJSC „TsNPO“ Leninets plėtrą, patirtis atliekant aviacijos darbus ir naudojant Puškino pagrindu veikiančio aviacijos bandymų komplekso infrastruktūrą. aerodromas. PAGRINDINIAI TIKSLAI IR STR... "

"Jungtinės Tautos ECE/ENERGY/GE.5/2009/4 Ekonominis rajonas: Bendra 2010 m. vasario 27 d. ir Socialinių reikalų taryba Rusų kalba Originalas: Anglų Europos ekonomikos komisija Tvarios energijos komitetas Ad hoc švaresnės elektros gamybos ekspertų grupė... “

„Tauridos nacionalinio universiteto, pavadinto I.I., moksliniai užrašai. VI Vernadskio serija „Biologija, chemija“. 26 (65) tomas. 2013. Nr. 1. S. 258-264. UDC 591.51 JUODOJŲJŲ JŪROS DELFINŲ BUTELIO DOFIN KŪDIKIO MAISTO ELGSENOS RAJIMO ETAPAI ONTOGENESIS Chechina O.N., Kondratyeva N...."

„Rusijos Federacijos žemės ūkio ministerija Rusijos Federacijos žemės ūkio ministerija federalinė valstybinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga „Saratovo valstybinis agrarinis universitetas, pavadintas N...“.

„Disciplinos programa: „Gamtostvarkos istorija“ Autoriai: Ph.D., Doc. Badiukovas D.D., mokslų daktaras, doc. Borsukas O.A. Disciplinos įsisavinimo tikslas: idėjų apie problemas, kylančias iš žmogaus sąveikos su gamta, plėtojimas nuo senovės iki šių dienų; pažintis su įvairių civilizacijų įtaka ... “

„GBU „Respublikonų turto iždas“ (specializuota organizacija), vadovaujamasi str. Rusijos Federacijos civilinio kodekso 448 str., 2002 m. lapkričio 14 d. federalinio įstatymo 18 str. 161-FZ „Dėl valstybės ir savivaldybių vieningų įmonių“, 2006 11 03 federalinio įstatymo 3 str. № 174-ФЗ "Apie..." Nikitskio botanikos sodo biuletenis. 2008. 97 leidimas G..."

«ISSN 0869-4362 Russian Journal of Ornithology 2014, 23 tomas, Express Issue 1067: 3521-3527 Kurtinio Tetrao urogallus poravimosi fenologija Centriniame Sibire I.A.Savchenko, A.P.Savchenko Antrasis leidimas. Pirmoji publikacija 2012 m.* Tarp atsinaujinančių gamtos išteklių gyvūnų pasaulyje didelę reikšmę turi kalnų žvėriena...»

"Universitetas. M.V. Lomonosovas Kompleksiniai NArFU ir IEPS tyrimai Arkties regione NACIONALINIAI IŠŠŪKIAI q Ekologinės pusiausvyros išlaikymas Arkties regione q Sumažėjo...»

Lomonosovas. 2000. 4 psl. [Elektroninis išteklius] http://istina.msu.ru/courses/851153/ LITOSFEROS APLINKOS FUNKCIJOS Geologijos fakultetas... "(ROSHYDROMET) FEDERALINĖS VALSTYBĖS BIUDŽETO INSTITUCIJA "GOS..." IRKUTSK VALSTYBĖS UNIVERSITETAS (IRUG. ) Hidrologijos ir vandens išteklių apsaugos katedra E. A. Zilov GĖLOVANDENS EKOSISTEMŲ STRUKTŪRA IR VEIKIMAS: Kurso "Hidrobiologas..." vadovėlis.

2017 www.svetainė – „Nemokama elektroninė biblioteka – elektroninė medžiaga“

Šios svetainės medžiaga yra paskelbta peržiūrai, visos teisės priklauso jų autoriams.
Jei nesutinkate, kad jūsų medžiaga būtų patalpinta šioje svetainėje, parašykite mums, mes ją pašalinsime per 1-2 darbo dienas.