Александър Кондратиев

Статията изследва типичните грешки на учениците и причините, поради които ги допускат.

Изтегли:

Преглед:

МБОУ „СОУ № 91 с задълбочено проучванеотделни елементи"

Изследователска работа

Характеристики на смущения

Руски език по време на обучение на английски език

Ученик от 5 клас "А"

Научен ръководител:

Гончарова Л.Е.,

Преподавател по английски език.

Ижевск 2013 г

1. Въведение ................................................. ..............................1 страница

1. Специалност
2. Предмет
3. Предмет
4. Хипотеза
5. Цел на изследването
6. Задачи
7. Уместност на темата
8. Понятието намеса

1. Главна част

1. Видове смущения ................................................. ............... ..6 стр.
2. Грешки в произношението ................................................. ... ....6 страница
3. Семантични грешки.................................................7 стр .
4. Лексикални и граматически грешки ................................................. 8 стр.
5. Правописни грешки................................................ ...9 страница
6. Стилистични грешки………………………………….11 стр.
7. Езикови и регионални грешки……….…….…………..11 стр.
8. Социокултурни грешки………………….…………….12 стр.

1. Заключение..................................................... .........................13 стр.

1. Библиография.................................................. ..........15 страница
2. Приложение................................................. .......................16 стр

Въведение

Специалност:лингвистика

Предмет : Английски език

Предмет : типични грешки, които учениците правят при изучаване на английски език

Хипотеза: Намесата на руския език пречи на изучаването на английски език.

Цел на изследването:

1. Определете причините за влиянието на родния език върху процеса на изучаване на английски език.
2. Разработване на препоръки за преодоляване на негативното въздействие на намесата на родния език.

Задачи:

1. Идентифицирайте области на изучаване на езици, които са обект на намеса.
2. Да се ​​изследва явлението "намеса" на родния език в процеса на обучение по английски език.
3. Направете анализ често срещани грешкиразрешени от учениците при изучаване на английски език

Изследователски методи:

1. наблюдение
2. разпитване
3. анализ
4. интервю

1. Уместност на темата

Изучаването на нито един чужд език не може да се осъществи без връзка с родния език. Необходимо е този процес да се организира по най-ефективния начин, така че родният език да помага и да не пречи на овладяването на чужд език.

За целта е необходимо да се проучат основните проблеми, с които се сблъскват учениците в процеса на изучаване на английски език, и да се определят начини за тяхното преодоляване.

Много учени и изследователи обръщат значително внимание на проблемите на билингвизма, а именно на пречещото влияние на родния език при овладяването на чужд език.

2. Понятието намеса

Интерференцията означава в лингвистиката следствието от влиянието на един език върху друг. Това е взаимодействието на езиковите системи, отклоненията от нормата и неродните езикови системи, причинени от влиянието на родния. Следвайки V.A. Виноградов под интерференция разбираме взаимодействието на езиковите системи в условията на многоезичие, при което има неконтролирано пренасяне на определени структури или елементи от един език на друг. Това явление може да се прояви както в устата, така и в писане.

„Интерференция (от латински inter - помежду си, взаимно и ferio - докосване, удар) - взаимодействието на езиковите системи в условията на билингвизъм, което се развива или по време на контактите на езиците, или по време на индивидуалното овладяване на нероден език; изразява се в отклонение от нормата и системата на втория език под влияние на родния ... "

Основната цел на изследването е да се определят причините и условията за възникване на интерференция в многоезична среда, както и да се проучат областите, които са най-податливи на интерференция.

За да направите това, е необходимо преди всичко да идентифицирате причините, водещи до такива грешки.

Както A.L. Пумпянски, изследовател на научния и технически превод, основните причини, водещи до грешки, включват:

1. вяра в еднозначността на думите и граматическите форми;
2. смесване на графичния облик на думата;
3. погрешно използване на аналогия;
4. превод на думи с по-специфични значения, отколкото всъщност имат;
5. невъзможност за намиране Руско значениеда превежда английски думи, лексикални и граматически комбинации;
6. непознаване на моделите на представяне на английски материал и метода за предаването му на руски език.

Когато два или повече езика влязат в контакт, техните защитни функции се сблъскват, езиковите норми влизат в "конфронтация", възниква феноменът на интерференция -асимилация : нормата на един език има тенденция да подчини нормата на друг език.

Езиците влизат в контакт, когато хората, нациите влизат в контакт. Необходими са цели исторически периоди на контакт между народите и техните езици, за да се формира самата система за преподаване на нероден език. Но независимо от тези исторически периоди, носителят на езика се сблъсква с феномена на интерференция, веднага щом се опита да разбере и овладее езика на друг народ - защитната функция на родния език, присъща на самата му природа, застана на пътя на овладяване на "извънземно".

Главна част

Човек, който изучава чужд език, рядко избягва да се сблъсква с феномена на езиковата интерференция. Това явление възниква в резултат на влиянието на един език върху друг. Обикновено родният език оказва влияние върху чуждия, но в напреднал етап на обучение може да е обратното. Интерференцията може да се прояви както в устната, така и в писмената реч, както и на всички езикови нива.

Учените идентифицират няколковидове смущения:

1. фонетичен
2. семантичен
3. лексикални
4. граматически
5. правопис
6. стилистичен
7. езикови и културни
8. социокултурен

1. Грешки в произношението

С.И. Бърнстейн определя основната причина за трудностите при овладяването на чуждо произношение от факта, че „учениците възприемат звука на чуждата реч през призмата на фонетичната система на родния си език. Притежавайки стабилни умения да чуват и произнасят звуците на родния си език, те приспособяват своето възприемане и възпроизвеждане на необичайни звуци на речта на някой друг към тези модели.

Как нататък начална фазаобучение, когато вниманието е фокусирано върху фонетичната страна на речта и в процеса на по-нататъшно изучаване е по-лесно да си представим звуците на родния език вместо чужди звуци.

Това се случва, защото в езикова нормаположенизащитна функция на езика. Защитната функция не може да се разглежда като определено свойство на езика изолирано от неговите носители. Всеки път, когато човек (съзнавайки или не), осъзнавайки възможностите на езиковата структура, мисли как да изрази по-правилно мисълта си, т.е. той открива желанието за езиков идеал.

Изключителният лингвист Н.С. Трубецкой: „Когато слушаме речта на някой друг, ние неволно използваме познатото „фонологично сито“ на целия ни роден език, когато анализираме това, което чуваме. И тъй като нашето "сито" се оказва неподходящо за чужд език, възникват множество грешки и недоразумения. Звуците на чужд език се тълкуват неправилно от нас фонологично.“

Н.С. Трубецкой подчертава, че чуждият акцент изобщо не зависи от факта, че този или онзи чужденец не може да произнесе този или онзи звук, а по-скоро от факта, че той „погрешно преценява този звук“, което се дължи на разликата между фонологични системи на чуждия и родния език.

Примери фонетична интерференцияможе да се чуе на почти всеки училищен урокна английски език. На първо място, това е промяна на мястото на стреса при някои чужди думиповлиян от майчиния език

индустрия, ботаника, влияние

В сравнение с руската фонетична система английски звуциса разделени на 3 групи:

1. подобен на руски;
2. различни от руснаците;
3. тези, които не са на руски.

Най-голям брой грешки се падат на втората и третата група. За да овладеете системата по-бързо и по-ефективно Английска фонетика, трябва да запомните разликите в произношението в първата група.

Например, английските звуци [p], [b] звучат по-напрегнато от техните руски колеги.

Необходимо е да се разбере как се произнасят звуците, принадлежащи към втората група, и да се намери оптималната позиция на говорния апарат.

Например, произношението на звука [r] е по-лесно за разбиране, ако разчитате на произношението на руския звук [zh].

При овладяване на звуци, които не са на руски език, е необходимо определено обучение: звуци [ŋ ] [ æ ] се произнася с ниска челюст. Добра тренировка за това е упражнението „ябълка“: за да отхапете голямо парче, трябва да спуснете челюстта си ниско.

В бъдеще е необходимо постоянно обучение за произнасяне на думи и трябва да се обърне специално внимание на „трудните“ звуци.

2. Семантични грешки. „Фалшиви приятели на преводача“

Речникът на повечето езици в света съдържа значителен брой думи, общи за два или повече езика. Наличност общи думипричинени от определени исторически причини - общият произход на някои езици, битовата и културна комуникация на народите, които говорят различни езици. При обозначаването на нови понятия широко се използват думи, заимствани от гръцки и латински.

Фалшиви приятели на преводач - двойка думи на два езика, които са сходни по правопис и / или произношение, често с общ произход, но различни по значение.

Семантична интерференциясе проявява на ниво значение на думите. Свързано е с факта, че познатите на говорещия явления се отразяват в чужд езикразлично от родния:

черен хляб, кафява коса, червена коса

Причини за появата на фалшиви приятели на преводача:

1. Съвпадение:

1. Английски погледнете и Руска дума"лук"
2. английски mist - мъгла, немски. мъгла - тор. Това съвпадение доведе до срам при износа на дезодорант за Германиямъгла.

1. Самостоятелно развитие на езиците

1. Думата "electric" на английски означава "електрически", докато по звук съвпада с руския "електротехник"
2. Художник е дума от френски произход, на английски означава "артист", на руски означава "актьор, художник".

1. Промяна на значението на дума при заемане

1. Думите обикновено взети назаемда даде име на някаква нова концепция. Често думите се заемат за това в техните неосновнизначение. Английскистаромоден (старец, ветеран) е заимствано от много езици в стеснен смисъл -ретро автомобил

1. Паралелно заемане

1. Езици А и Б може да заема думи от езика AT в различни значения. В руско-английски "фалшиви приятели" общият прародител най-често е латински.
2. Руската "ангина" идва от лат.ангина тонзилит („задушаване от възпаление на сливиците“), докато англстенокардия (ангина пекторис) - от лат.ангина пекторис ("торакално задушаване")

В 5 „А“, 6 „А“, 6 „Б“ клас беше проведен тест (виж Приложение 1), в който учениците трябваше да определят значението на непознати думи („фалшиви приятели на преводача“). На всяка дума бяха дадени два отговора:

1. Подобен по значение на руския
2. Точен преводдумите.

73% от учениците са допуснали грешки в определението правилна стойност, което е следствие от влиянието на интерференцията на руския език.

3. Лексикални и граматически грешки.

В Турция съм за две седмици.

Тук има два вида смущения:граматически и лексикални . Под влияние на първото изречение глаголът изчезна (в края на краищата на руски не е задължителен), а последният повлия на замяната на предлога „за“ с предлога „на“ (каус от руски „на“) .

За да се премахнат трудностите при превода от руски на английски, учебникът на Кауфман за 5 и 6 клас предлага задачи с превод на паус. Така че някои момчета разбират как правилно да съставят изречение на чужд език.

4. Правописни грешки

Правописната намеса се проявява в погрешното изписване на думи, подобни на думите на родния език:

лимон, телешка пържола, телефон, бизнес, метален л, коридор

5 . Стилистични грешки

И това се случва и по следния начин: говорещият неправилно избира дума от редица стилистични синоними, във връзка с което стилът на изявлението се променя, въпреки че въпросният предмет може да остане същият. Например руската дума "разговор" съответства на две английски глаголи, различаващи се по стил: неутрален"говоря" и разговорно "говоря" . При неправилен избор по отношение на конкретна речева ситуация може да се наблюдава явлениетостилистична намеса.

6. Езикови грешки

Среща и езикова и културна намеса, т.е. погрешно разбиране на основния речник. Факт е, че зад всяка дума в съзнанието на хората, говорещи езика, стои определен образ. Например зад концепцията"първият етаж" британецът автоматично представлява етажа, разположен над първия, докато той обичайно нарича първия етаж"партерен етаж" . По този начин, за да не прехвърлят концепции от един език на друг, изучаващите езици обикновено не се ограничават до думите, а се стремят да опознаят образите зад тях.

7. Социокултурни грешки

Социокултурна намесапричинени не от самата езикова система, а от културата, която даден езикдисплеи. Интерференция се появява, когато поне един от участниците в комуникацията възприема подобни реалности, явления, норми на поведение в друга култура през призмата на усвоения от него мирогледен модел, например: отговори"моля" в отговор на "благодаря" или се отдава на дълги обяснения в отговор на фразата"Как сте?" .

Ако общувате с хора, емигрирали от Русия преди няколко години, вероятно сте забелязали, че въпреки че те все още говорят майчин език, руският им изглежда странен на моменти.

Вероятно няма нищо лошо в намесата, ако е преходен етап от изучаването на езици. Неприятно е, когато влиянието й се усеща в текстовете литературни преводи- тогава чужд текст „просветва“ през руския текст и много разсейва от четенето.

Заключение

Според резултатите от второто проучване, което разглежда нивата на езика, където най-често се използва езикова интерференция, установихме, че мнозинството от респондентите смятат, че езиковата интерференция е най-изразена на синтактично ниво (11 души), 10 души смятат, че че се проявява на лексикално ниво, а други (8 души) – на фонетично.

По този начин, тъй като знаем, че езиковата интерференция е усвояването на нормите на един език при изучаване на друг, след като проведохме проучване по този проблем, установихме, че феноменът на езиковата интерференция се проявява на почти всички нива на езика. Ето защо, когато изучавате чужд език, е необходимо да вземете предвид влиянието на родния език и да се опитате да го избегнете.

Интерференцията е резултат от проявата на защитната функция на родния език. Разбирането на същността на това явление ще позволи да се разбере механизмът на езиковите взаимодействия. А това от своя страна ще помогне за разработването на стратегия за преодоляване на трудностите.

Намаляването на езиковата намеса при изучаване на чужд език е трудна задача, но използването на автентичен учебни материали, аудио носители, вестници, списания, материали в интернет, както и правилната организация на работата върху особеностите на изучавания език, води до значителното му намаляване.

И какво мислите? Какви прояви на езикова интерференция сте срещали?

1. Разбират произношението на английските звуци;
2. Постоянно тренирайте звуците на групи 2 и 3;
3. Обърни внимание на " фалшиви приятелипреводач";
4. Опитайте се да организирате условия, близки до реалността: използвайте ресурсите на Интернет, гледайте програми, четете книги, вестници, списания на английски език.

Приложение

Тест

Моля, проверете превода на следните думи:

1. стенокардия

а. ангина б. ангина пекторис

1. съгласие

а. съгласие b. акорд

1. полицейска палка

а. хляб b. пръчка

1. привличам

а. бекон б. кимам

1. кофа

а. букет б. кофа

1. преобразувам

а. трансформирам b. пликът

1. списък

а. списък б. лист

1. миньор

а. моя б. миньор

1. умножение

а. умножение b. анимация

1. ръкав

а. източване b. ръкав

В речта на двуезичния има взаимно влияние на езиците, които той използва. Това взаимно влияние засяга както речта, така и езика и може да се прояви във всяка езикова подсистема: във фонетиката, в граматиката, в лексиката. Всяко влияние на един двуезичен език върху друг, както и резултатът от това влияние се нарича интерференция. Обикновено намесата се разбира само като неконтролирани процеси и съзнателните заеми не се включват в него.

Посоката на смущението може да бъде различна. Най-честата е намесата на родния език във втория, но ако вторият език стане основен, тогава може да засегне и родния. Това е лесно да се види в руската реч на емигранти от Русия, които са живели в чуждоезична среда в продължение на няколко години.

Пропускливостта на различните подсистеми на езика е различна и е свързана с посоката на интерференцията. Във фонетичната област интонацията на основния език лесно влияе върху интонацията на родния допълнителен език, а в системата от фонеми и фонотактика, като правило, влиянието на системата на родния език върху вторите езици е водещо един.

Фонологичната интерференция се проявява в три аспекта. един. недоразумениефонеми (например премахване на опозицията чрез мекота в двойки като подложка/редв белоруския етнолект на руския език). 2. Свръхдискриминацияфонеми (французин, например, може да направи разлика между отворено и затворено [e / e] на руски). 3. Преосмислянефонологични разлики (например немците са склонни да тълкуват руската опозиция между беззвучни и звучни съгласни като силна/слаба опозиция).

В последния случай руският едноезичен създава впечатлението, че немският обърква глух и гласен. Ето как например Д. И. Фонвизин в „Подраст“ изобразява речта на германеца Адам Адамович Вралман: Разумнай словак ни-кахта ефо[Митрофанушка] не sateret, nikakhta няма да спори с него; но той не се забърква с умни хора и така ще си отиде богохулството на Живота.Сдвоените изразени в повечето случаи са представени тук от беззвучни, но в някои случаи (с него)има място гласът на глухите.

В областта на фонотактиката типът редукция на родния език засяга най-силно втория език. Руснаците и германците трудно овладяват произношението на крайните звучни съгласни на английски. Хората с роден украински език, напротив, прехвърлят на руски познат модел, който запазва звучната съгласна в края на думата и в средата пред глуха: знак, sa [d]и т.н., което води до минимални двойки от типа дядо / бебе, лък / скъпа.По подобен начин типът редукция на гласните, характерен за родния език, се проявява във втория език. Руснаците често са склонни да намаляват неударените гласни с форма на o във вторите езици, а "кавказкият" акцент се характеризира по-специално с произношението на гласната апълно образование на мястото на ненапрегнатите руснаци. Българският бизнесмен, отговаряйки в телевизионно интервю на въпроса как е започнал бизнеса си, каза, че като начало той купени паризначение натрупана.Говорейки руски доста свободно, той запази типа редукция на неударените гласни, характерни за родния му език: ако на руски фонемата<о>се редуцира към о-образни звукове, след това в български - към у-образни.

В граматическата област интерференцията често се свързва с неволно тълкуване на граматическите категории на втория език през призмата на родния: приписване на руски съществителни болка, калус, кучемъжки в съответствие с нормата на родния беларуски, използването на глаголната форма във втория полскив съответствие с нормата роден руски, използването на определителен или неопределителен член във втория английски език в съответствие с нормата на родния френски и др.

Ако някои граматическа категорияна родния език в неродния се изразява неправилно, разпознава се така, сякаш изобщо липсва. В тюркските езици каузативът обикновено има стандартен суфиксен израз; Нередовността на образуването на руски каузативни глаголи може да създаде впечатлението на тюрко-руските билингви, че изразяването на каузативност е незадължително. Да, в училищни съчиненияфрази падат Герасим изяде кучето(вм. нахранени); Вълната потопи лодката(вм. потънал)[Абдулфанова 1990: 171-172].

Намесата може да се появи и в синтаксиса. Въпреки относителната свобода на грузинския словоред, позицията на някои членове на предложението е строго фиксирана. По-специално, за разлика от руския, контролираната дума обикновено предхожда контролната дума, а глаголът-предикат е на последно място. Този словоред силно пречи на руската реч на грузинците. Предложения като Беше вечер, когато станаха в Барихасо; Влязохме в първата класна стая, където се озоваха третокласниците; Те се зарадваха, когато видяха познати; Триетажната сграда на интерната, разположена в планината, радваше сърцата на посетителите[Kevlishvili 1990], които от гледна точка на нормативния руски език изглеждат девиантни в различна степен, напълно се вписват в местния стандарт на руския език на Грузия и могат да бъдат генерирани от местни руски едноезични. Същото важи и за използването на руски език Каквовъв функцията на грузинската частица ра,изразяване на спешна молба в мотивиращи изречения: Ела при мен! Дай тази книга.

Въздействието на втория доминиращ език върху родния в граматическата сфера е най-силно изразено в моделите на управление.

Колкото по-голяма е разликата между езиците, толкова по-голям е теоретичният потенциал за интерференция, но в сродните езици това е по-малко забележимо за самия говорещ. Следователно, за билингви, които говорят свободно и постоянно използват близки езици, намесата става почти неизбежна. Отлично потвърждение за това е руският превод на класическата монография на У. Вайнрайх за езиковите контакти [Weinreich 1979], която до голяма степен е посветена на проблемите на интерференцията. Преводът е публикуван в Киев и съдържа много факти за намеса украински езикна руски срв.: можем да покажем<...>на следната таблица; наплив на заемки от френски;<...>когато те[деца] стопявам се възрастни; междузъбни[звук] [Weinreich 1979: 136, 152, 181, 203]. Последният пример е особено интересен; Руски прилагателни зъболекарскии междузъбнисе съставят по различни начини, но първият от тях е несравнимо по-често срещан, в украински и в двата случая окончанията са еднакви: (мазж) зъболекарски.Ориентацията към по-честа руска дума и отблъскването от украински накараха преводача да изгради хиперкоректна форма междузъбни.

Интерференцията е явление, характерно за индивида, но в случай на масов билингвизъм, същият тип интерферентни процеси характеризират речта на много хора и, след като се утвърдиха в идиолектните езикови системи, те също започват да засягат езиковата компетентност на едноезични, което води до езикови промени. Веднага след като интерференцията се разпознае в езика (стане част от стандарта на определен езиков код), тя не се усеща в този код като нещо чуждо, тоест престава да бъде такова за всички, освен за лингвистите.

Всички явления, класифицирани от историческата лингвистика като субстрат и суперстрат, дължат появата си на интерференция. Дори тези диахронични промени, които обикновено се считат за резултат от интралингвистични процеси, могат да бъдат обяснени с интерферентното взаимодействие на различни кодове на един и същи език.

Проблемът за езиковите контакти през последните десетилетия прерасна от чисто теоретичен в проблем на езиковата практика. Програмата за описание на езиковите контакти е очертана в трудовете на L. V. Shcherba (Shcherba 2004). Те подчертават необходимостта от изучаване на взаимното приспособяване на езика на говорещия и езика на слушащия и съответната промяна в нормите на контактуващите езици. Влиянието на системата на един език върху друг език в лингвистиката започва да се нарича терминът "интерференция". Проблемът за интерференцията продължава да бъде и днес един от основните проблеми на съвременната теория на езиковите контакти. проблеми речева комуникация в условията на тесни езикови контакти те представляват интерес за философи, социолози, психолози, историци, етнографи, лингвисти и учители. (Верещагин 1968: 104). Въпросите за намесата на езиковите системи в ситуацията на билингвизъм също заемат важно място в теорията на речевата комуникация и практиката на преподаване на чужди езици, на тях вече са посветени много фундаментални трудове на местни и чуждестранни учени (Трубецкой Н. С., Вайнрайх W., Haugen E., Osgood Ch., Svodesh, Polivanov E.D., Bogoroditsky V.A., Shcherba L.V., Bernstein S.I., Reformatsky A.A., Avrorin V.A., Vereshchagin E.M., Desheriev Yu.D., Vinogradov V.A., Zhuravlev V.K., Mikhalchenko V.Yu ., Розенцвейг В.Ю., Карлински А.Е., Лебедева Ю.Г., Любимова Н.А., Метлюк А.А. и др.). Един от основните въпроси на проблема с интерференцията е въпросът как да се изучава. В момента изследванията се провеждат в две посоки. Най-разпространеният метод за изследване на интерферентното влияние на родния език при преподаване на нероден език е методът на сравняване на фонологични системи. Изследването на звуковата интерференция в частност и цялата речева интерференция като цяло традиционно се извършва в лингвистиката и лингводидактиката от гледна точка на езиковите нива, степента на асимилация на речта на нероден език, от естеството на трансфера на умения и способности за речева дейност на родния език към процеса на производство на реч на чужд език, по естество отклонения от литературните норми на изучавания език и др. Тоест, такъв анализ се основава на две основни категории - процесът на производство на реч на нероден език и резултатът от процеса на производство на реч в него, който по принцип включва правилното лингвистично, психолингвистично, психологическо обяснение на феномена говорна интерференция. (Джусупов 2006: 7-8) Развитието на международните контакти налага спешна подготовка на специалисти, владеещи чужди езици и на първо място английския като най-разпространения език на международното общуване. При тези условия има забележим интерес към изучаването на явленията на интерференция, когато английският език влиза в контакт с езиците на народите по света (Flege 1987; Arnberg 1987; Cunningtram-Andersson 2004; Korrel 1991 и др. ). Явлението, наречено "интерференция", се тълкува от повечето изследователи като промяна в структурата или елементите на структурата на един език под влияние на друг. Изследователите обикновено отбелязват многостранността на проявлението на този факт на езика, следователно смятат за необходимо да се диференцира разглеждането на такива явления като влиянието на първия език върху втория и, обратно, втория върху първия, както и разграничението между интерференция на ниво език и реч. (Вържавитина 2003). Освен това напоследък се засилва тенденцията да се разграничават два вида езиково влияние: интерференция или отклонение от нормите на един език под влияние на друг и „трансфер“ (трансфер), при който въздействащият език не причинява нарушение на нормата в първия, но стимулира вече съществуващи в него процеси и явления (Жлуктенко 1974). AT методическа литература акцентът е върху отрицателния ефект от интерференцията: интерференцията като отрицателен трансфер на умения за разлика от положителен - тоест такова въвеждане на предварително научени явления и развити речеви умения в речта на друг език, което не причинява неговото изкривяване, но, напротив, улеснява придобиването на речеви умения на целевия език. (Любимова 1988). Речевото поведение на двуезичния може да се характеризира като някакво взаимодействие на универсални свойства, присъщи на всеки говорител на говорим език, и национални езикови свойства, формирани под влиянието на фонологичната система на този език. По този начин феноменът на положителния трансфер е свързан с проблема за езиковите универсалии и противопоставянето на положителна и отрицателна интерференция не винаги е оправдано, тъй като и двата вида трансфер не са нищо друго освен различни прояви на механизма на взаимодействие на контактуващите езици. (Вържавитина 2003: 7). Интерференцията винаги създава предпоставки за появата на акцент, който според А. А. Реформатски "... е резултат от въвеждането на уменията на собствената фонологична система в чужда фонологична система" (Reformatsky, 1959: 155). От лингвистична гледна точка източникът на интерференция е всеки момент на разлика между две фонетични системи. Последица от фонетична интерференция е акцент, който се появява в речта на целевия език. Всеки тип акцент се определя от това кой език има смущаващ ефект върху целта. В.А. Виноградов пише: „Ако има някакво значение в изрази като „немски акцент“, „български акцент“, „грузински акцент“, то това значение е лингвистично“ (Виноградов 1976: 36), тоест свързано със спецификата на система на роден език . Всеки тип ударение се характеризира със специфичен набор от акцентни особености (Самуйлова 1971: 105) - отклонения в произношението, причинени от интерференция, която "се характеризира с проява на системата на един език в речеви произведения на друг" (Верещагин 1969: 105). Фонетичната интерференция намира отражение както в областта на парадигматиката, така и в областта на синтагматиката. U. Weinreich разграничава четири основни вида парадигматична интерференция: 1) недостатъчна диференциация (феноменът на неразличимост на релевантните характеристики на фонемите на изучавания език поради тяхната неуместност в системата на родния език); 2) свръхдиференциация (процесът на прехвърляне на диференциалните характеристики на фонологичната система на родния език към системата на изучавания език); 3) реинтерпретация (разграничаване във фонемите на изучавания език на излишни (нерелевантни) характеристики, които са съществени (релевантни) за родния език); 4) звукова субституция (необичайно произношение на еднакви фонеми; състои се в идентифициране на фонемите на целевия език с „подобни“ звуци на родния език) (Weinreich 1966: 14-15). Йерархията на явленията на интерференция (във фонетиката), предложена от U. Weinreich, предполага фонемна недостатъчна диференциация като най-висок ранг и звукова субституция като най-нисък. Синтагматичната интерференция се дължи на функционирането на единиците на фонетичната система в речевата верига, възниква в резултат на разпределителни различия в контактуващите езици и се проявява в две форми: 1) повторно сегментиране; 2) синхармонизация. Ресегментацията на говорния поток е процес на промяна на броя на елементите в една дума и се изразява в явленията плюс-сегментация (увеличаване на броя на елементите) и минус сегментация (намаляване на броя на елементите), подлежащи на по-нататъшно структуриране. Основните видове плюс-сегментиране са: 1) протеза "натрупване" на звук в началото на думата (тук [ed'es']); 2) епентеза - вмъкване на гласна между съгласни в рамките на една дума (came [p'ir'ishol]); 3) метатеза - преразпределението на звуците в "необичайни" комбинации от съгласни от гледна точка на родния език. За минус - сегментация са характерни следните видове интерференция: 1) диереза ​​- отслабване или премахване на началната съгласна; 2) синкопация - загуба на звук в средата на думата; 3) апокопа - отпадане на крайната съгласна в думата; 4) елизия - отпадане на неударена гласна в края на думата; 5) редукция на гласни; 6) свиване на гласни.

Синхармонизацията се разбира като „промяна“ от обучаемите на набора от гласни и съгласни в думите на изучавания език в съответствие с правилата за съвместимост на фонемите на родния език в речевия поток ( спектър[sp’ektar]).

Фонологизмът на речевия слух се простира не само до звуковите единици, но и до разпределението на фонемите в една дума, до възприемането на съвместимостта на фонемите. (Пашковская 2009: 1296-1297). Психолингвистичната причина за интерференцията се счита за междуезиковата субективна идентификация от страна на говорещия на „звуковете на втория език с фонологичните стандарти на родния език, което води до ... звукова субституция в речта“ (Виноградов 2003: 253). . Това обаче все още не е категорично доказано експериментално. От друга страна, съвсем очевидно е, че грешките в използването на звука са забележителна характеристика на акцента. Причините за такива грешки се крият не само в трудностите при асимилацията на „чуждата“ артикулационна база и фонологична система, но и в особеностите на функционирането на тази система в речта. (Вържавитина 2003). Известно е, че намесата може да се разглежда от три различни точкивизия: като резултат от взаимодействието на две или повече системи, като процес на това взаимодействие и като предпоставки за него (Interference of sound systems 1987). Считаме интерференцията от лингвометодическа гледна точка за една от основните причини за акцентв речта в резултат на взаимодействието на две езикови системи при изучаването на нероден език. Под намеса разбираме преди всичко себе си процес, което води до смесване на елементи от родния и изучавания език в езиковото съзнание на индивида поради налагането на две системи една върху друга по време на езиков контакт. Под ударение имаме предвид резултатили следствиеинтерференция - грешки в речта на говорещия, "които се възприемат от носителя на езика като отклонения от нормата, характеризиращ се с определена специфика, отразяваща национално-езиковата принадлежност на говорещия. Фонетичната интерференция се проявява най-ясно в звучащата реч. Отклоненията от нормата на произношението в речта на говорещия, причинени от фонетична интерференция, пораждат впечатлението за произношение "акцент" във възприятието на носителя на езика. Не е необичайно акцентът да бъде характеризиран от носител на езика като „чужд“, „местен“, „диалект“, „професионален“ или с по-обикновените термини „странен“, „необичаен“. Всъщност резултатът от намесата в условията на билингвизъм - чуждоезичният акцент - досега е получавал неоправдано малко внимание. Известно е обаче, че ефективността на вербалната комуникация между билингва и носителя на езика, който изучава, до голяма степен зависи от степента на владеене на чужд език, от степента на чуждоезиков акцент в двуезичната реч. Проблемът с изучаването на чуждоезиков акцент сега е особено актуален поради необходимостта от разработване на въпроси на теорията на речевата комуникация в контекста на разширяване на езиковите контакти, както и във връзка с неотложните задачи на практиката на преподаване на чужд език език в средното и гимназия . Предлага се разграничаване на понятията интерференция и акцент. Тези явления са тясно свързани, но далеч не са идентични. Не всяка намеса непременно води до появата на признаци на чужд акцент в двуезичната реч и не всички признаци на чужд акцент се обясняват само с влиянието на уменията на родния език. Акцентът като феномен, който отразява речевото поведение на двуезичния, е сложен характер и може да бъде причинен не само от езикови причини, тоест от намеса на езиковите системи, но и от социологически, психологически, физиологични и методологични фактори. Психологическият механизъм на кодовите преходи в двуезичната реч, двигателните и сензорните затруднения при овладяването на чуждо произношение, степента на развитие на речевия слух (фонематичен и интонационен), условията на речева комуникация, способността за изучаване на чужд език, нивото на чужд език владеене на езика, владеене на други чужди езици - всички тези, както и много други фактори оказват значително влияние върху формирането на речеви умения при овладяване на нероден език. Проблемът за езиковия контакт беше разгледан преди появата на специални трудове на академик L.V. Shcherba, главно на езиково ниво (заеми, конвергенция, дивергенция и др.). Междувременно двуезичието като жив процес съществува не в езика, а в речта. Изследването на билингвизма като контактен процес, осъществяван в речевата дейност на двуезичния, започва с трудовете на Л. В. Щерба (Лебедева 1981: 35). Л. В. Щерба създава ценна теория за два вида грешки в произношението - фонетични (грешки в произношението) и фонологични (звуко-семантични) на сегментно ниво (Щерба 2004: 11). И двата вида грешки отразяват речевото поведение на двуезичния в условията на интерференция на фонетичните системи и създават впечатление за акцент във възприятието на носителя на езика, което показва, че говорещият принадлежи към друга езикова общност. В литературата се отбелязва, че въздействието на звуковата система, която е родна за двуезичния, върху системата на изследваното „е толкова по-голямо, колкото по-разширен (линеен) сегмент от речта разглеждаме“ (Интерференция на звуковите системи 1987: 267) . Ето защо акцентът на чуждия език се проявява най-ясно в интонацията, която е неразделна характеристика на устното изказване. Акцентът в интонацията, причинен от намесата на интонационните умения на родния език, се разбира от нас като система от стабилни признаци на нарушение на интонационната норма на изучавания език, отразена във възприятието на носителя на езика като " не е норма" и се проявява в неправилното прилагане на интонацията по отношение на качеството на нейните компоненти (междупараметрични и вътрешнопараметрични характеристики) и тяхното разпределение в комуникативно-модално-емоционалния и функционално-стилистичния аспект на двуезичната реч. Проблемът с чуждия акцент е тясно свързан с въпросите на нормата и културата на речта (правилност и изразителност на речта). За отрицателната роля на отклоненията от нормата на произношението в майчин езикР. М. Аванесов съвсем правилно отбелязва: "Факт е, че отклоненията от литературното, ортоепично (т.е. кодифицирано) произношение пречат на езиковата комуникация почти толкова, колкото и неграмотното писане. Това се дължи на факта, че когато възприемаме нормално устната реч, ние не междувременно нередностите в произношението, тоест отклоненията от стандартното произношение, отвличат вниманието на слушателя от смисъла, принуждават го да обръща внимание на външната, звукова страна на речта и по този начин са пречки по пътя към разбирането, по пътя на езиковата комуникация“ (1984: 18). Чуждият акцент в произношението също може да служи като "пречка" в процеса на общуване с носител на езика. За усъвършенстване на методиката на преподаване на произношението на нероден език е изключително необходимо фонетично осмисляне на въпроса за акцента на чуждия език в резултат на намесата на езиковите системи в двуезичната реч, както и експериментално изследване на спецификата на чуждоезиков акцент върху материала на конкретни езикови контакти. Проблемът за чуждоезиковия акцент като "маркер" на двуезичното речево поведение трябва да бъде внимателно проучен не само от лингвистични позиции, тоест от позицията на интерференция, но и в други аспекти - психологически, социолингвистични, педагогически и др. (Вишневская 1993)

заключения

1) намесата на родния език е основната причина за появата на чужд акцент; 2) сравнението на фонетичните системи на родния и чуждия език помага за предотвратяване на грешки в произношението и минимизиране на акцента и въз основа на такъв теоретичен материал за потенциални грешки в речта на чужд език също е възможно да се изучават характеристиките на чуждите акценти, които ще увеличат възможността за тяхната идентификация, а също така могат да послужат като безценни улики за актьорите.

Основната концепция, разглеждана в това изследване, е езиковата интерференция.

По дефиниция интерференцията (от латински inter - взаимно, помежду си - feri - удрям, удрям) в психологията се разбира като взаимодействие на две или Повече ▼едновременни или последователни процеси. В резултат на такова взаимодействие се нарушава поне един от паралелните процеси [Bolshoi Psihologicheskiy Dictionary, 2004: 166]. В психологическата практика феноменът интерференция се изучава най-интензивно в областта на когнитивните процеси (мислене, памет, възприятие). Не забравяйте обаче за речта. Въпреки че „речта” не е типичен когнитивен процес, все пак речта и езикът са пряко свързани с когнитивната сфера (те се развиват в нея и допълнително определят нейното развитие).

Интерференцията е реорганизация на моделите, която е резултат от въвеждането на чужди езикови елементи в тези области на езика, които се отличават с по-висока структурна организация. Интерференцията се отнася до случаи на отклонение от нормите на някой от езиците, които се срещат в речта на билингви в резултат на езиков контакт [Weinrakh, 1972: 22].

Разбирането за намеса, прието в психологията в най-много широк смисъл, прави възможно екстраполирането на горното определение към други процеси, дори извън обхвата на самата психология. Така интерференцията в лингвистиката може да се определи и като влияние на една езикова система върху друга. Тук обаче не е съвсем уместно да се говори за нарушение. На същото място, в големия психологически речник, авторите дават алтернативна дефиниция на термина интерференция, разбиран като „трансфер“ [Болшой психологически речник, 2004: 213]. Именно тази дефиниция е по-близо до лингвистичните проблеми, където езиковата интерференция се разбира като влияние на една езикова система върху друга езикова система.

W. Weinrach подчерта важността на следните неезикови факти за двуезичен човек и потенциален езиков контакт, които могат да бъдат значими в процесите на стимулиране или потискане на интерференция:

1) Географско местоположение;

2) Особености на местния език;

3) Културни и етнически групи;

4) Религия;

7) Възраст;

8) Социален статус;

9) Професия;

10) Селско или градско население [Weinrakh, 1972: 154 - 163].

Структурните различия са основният източник на езикова интерференция, т. за подробен анализинтерференция, на първо място е необходимо да се определят структурно-езиковите прилики и различия на всички нива на езика.

Причините за смущенията могат да се определят чрез лингвистични методи, т.е. чрез сравняване на граматичните, фонетичните и лексикалните системи на езиците, ние получаваме списък с възможни грешки на интерференция, които са възможни в конкретна езикова ситуация. Но не всички възможни форми на намеса се реализират, тъй като екстралингвистичните фактори често влияят върху речта на двуезичния.

Много често намесата в речта зависи от речевата ситуация. Могат да се класифицират следните случаи:

1) В разговор с едноезичен, двуезичният идва от една основна цел: да бъде разбран на всяка цена. Затова той умишлено избягва заимстваните думи в речта си. Следователно степента на смущение е ниска;

2) В дадена ситуация се използва само един език. Промяната на езика води до широка намеса.

3) Степента на намеса може да зависи от емоционалния стрес.

У. Вайнрайх този поводотбелязва следното: намесата е навлизането на нормите на една система в границите на друга. [Weinreich U., 1972: 76]. Според автора феноменът на интерференцията се основава на механизма на идентифициране на нормите на една езикова система (макар и въз основа на частични и формални сходства в изразните и репрезентативните средства) с нормите на друга. Авторът идентифицира и разглежда следните видове смущения:

1. Фонетичната интерференция се проявява в заместването на звуците, тъй като дори при известно сходство на езиковите системи има значителни „микроскопични“ разлики във вокализацията и произношението на отделните звуци. По този начин прехвърлянето от една звукова система към друга генерира фонетични изкривявания и като правило се фиксира в акцента на носителите на езика. [Weinreich U.1972: 76].

Звуците, произведени от билингва, се намират в така наречената "ничия" лента между двете фонологични системи на двата контактуващи езика, поради което е трудно да се определят техните фонологични функции. Въз основа на това фонетичната интерференция трябва да се изследва в светлината на това как „носителят на езика възприема и възпроизвежда звуците на един език, който може да се нарече вторичен, от гледна точка на друг, който ние наричаме основен“ [Weinrakh U. , 1972: 39].

По този начин, ако приемем понятията „първична и вторична езикова система“, тогава от фонологична гледна точка могат да се дефинират четири основни типа фонетична интерференция:

1) Недостатъчно диференциране на фонемите (недостатъчно диференциране), което възниква, когато се смесват такива два звука от вторичната система, съответствията на които в първичната система не се различават.

2) Свръхдиференциране на фонемите (свръхразличие), при което фонологичните различия на първичната система се наслагват върху звуците на вторичната система, където не трябва да бъдат.

3) Повторно тълкуване на различията се наблюдава в случаите, когато двуезичният индивид разграничава фонемите на вторичната система според тези характеристики, които са само съпътстващи или излишни за него, докато те са от значение за неговата първична система.

4) Заместването на звуците (телефонно заместване) в тесния смисъл на думата се извършва с тези фонеми, които се дефинират по един и същи начин в двата езика, но има разлики в нормалното им произношение.

Трябва да се отбележи, че горните типове са получени не от експериментални данни, а от фонологичен анализ, т.е. Критериите за тази класификация са установени както от гледна точка на изискването за диахронна фонология, която от своя страна се занимава в достатъчна степен с явленията на интерференция, така и като се вземат предвид нормите за описание на фонемите в речта на едноезичните [Weinrakh U. , 1972: 45-47].

2. Граматическа интерференция - възниква, когато правилата за подреждане, съгласуване, избор или задължителна промяна на граматичните единици, които са част от системата на един език, се прилагат към приблизително еднакви вериги от елементи на друг език. В резултат на това се стига до нарушаване на нормите на езика. Лице, носител на езикови системи, които позволяват по-голяма вариативност в изразяването и представянето при овладяване на по-строги езикови системи (например, когато носител на руски език учи английски), е склонен да прави граматически грешки. [Weinreich U., 1972: 78].

3. Лексикалната интерференция в съвременните, динамични социокултурни условия е най-значимата и широко разпространена поради факта, че формалният и повърхностният контакт на езиковите системи е достатъчен за заемане на лексеми. Основният механизъм на лексикална интерференция е заемането с цел компенсиране на лексикалния дефицит. Състоянието на дефицит възниква, когато субектът не намира подходящ еквивалент на думата „А” в езиковата система „Б”. В допълнение, заемите могат да възникнат не само за задоволяване на лексикалния дефицит, но и за подчертаване на определена общност от хора на фона на общата маса и по този начин се формират лексикалните системи на отделните социални групи. [Weinreich W., 1972: 79].

Разглеждайки възможните механизми на лексикална интерференция, Вайнрах стигна до извода, че речников запаседин език може да повлияе на речника на друг език по различни начини, така че има два основни вида лексикална намеса:

1) лексикална намеса в прости думи;

2) лексикална намеса в съединение, сложни думиах и изрази.

I. Прости думи

1) Най-често срещаният тип интерференция между простите лексикални единици е прехвърлянето на последователност от фонеми от един език на друг. С оглед на факта, че те са „прости“ не от гледна точка на лингвистите, а от гледна точка на билингвите, които извършват преноса, тогава някои „сложни“ думи, които се пренасят в неанализиран вид, също могат да бъдат приписвани им. Например Пенсилвания Немски holismok (от английски holy smoke(s)!) „О, Боже мой!; ето ги!

2) Друг важен вид намеса е разширяването на употребата на родната дума на даден език в съответствие с модела на друг, който го засяга. Ако семантемите на двата езика са частично сходни, тогава намесата се състои в идентифицирането на семантемите и привеждането им в пълно съответствие. Така например на руски език семантемата, представена от плана на нивото на изразяване, включва както конкретни, така и абстрактни понятия. В якутския език семантемата на думата tahym първоначално е била ограничена до понятието "ниво на водата". В резултат на намесата на руския език значението на тахим се разшири и сега обозначава и ниво на вода, и развитие, и майсторство.

3) Слаба лексикална интерференция се проявява, когато изразът на знак се променя по аналогия с неговия родствен в контактния език без промени в съдържанието; например американският идиш vakatsje "ваканция, ваканция" става vekejрn (от английското vacation).

II Сложни думи и изрази

1) Прехвърлянето на анализираните сложни думи става, когато компонентите на сложната дума или фраза се адаптират към моделите на словообразуване или синтаксис на езика получател.

2) Възпроизвеждането чрез собствени еквивалентни думи се практикува по отношение на сложни думи, фрази и дори такива големи единици като например поговорки. Например, английският небостъргач служи като повече или по-малко точен модел за немския Wolkenkratzer, френския gratte-ciel, испанския rascacielos, руския небостъргач и т.н.

Този тип намеса, наречена паус, може да бъде разделена на подвидове:

А) Фактически паус, който възпроизвежда точно чуждоезиковия модел, елемент по елемент;

Б) Калько-интерпретации, при които сложна единица от чуждоезиков модел дава само общ стимул за възпроизвеждане (небостъргач, небостъргач);

В) Tracing-formations. Това е термин за новообразувания, които се създават не за да се наименуват някакви иновации от културно направление, а за да се дадат имена, еквивалентни на тези, които вече съществуват в друг, контактен език.

3) Третият вид намеса в сложните лексикални единици е пренасянето на едни елементи и възпроизвеждането на други. Възпроизведеният елемент от хибридна сложна дума, както и проста дума или елементи от паус, подложени на семантично разширение (тип ниво - tahym), могат да бъдат повлияни от омофония. Например, можем да цитираме дума от немския език на щата Уисконсин в хибридната съставна дума "приземен етаж" (от английски), като вторият елемент е пренесен, докато първият е възпроизведен чрез собствения си хомофонен знак, чиято семантема може би е донякъде разширена.

Сред хибридните сложни думи могат да се разграничат и единици, в които коренът е прехвърлен и производната наставка е заменена.

Трябва да се отбележи, че описаните по-горе форми на лексикална интерференция могат да бъдат приписани и на собствени имена (име на място, лични имена) [Weinrakh U., 1972: 83 - 94].

Грешките на междуезиковата интерференция са описани подробно в много чуждестранни и местни публикации. Предложените класификации обикновено са продукти на лингвистичен анализ по езикови нива, типове реч и др. Вътрешноезиковите грешки също първоначално се тълкуват като причинени единствено от интерференция, а в хода на анализа вниманието се фокусира върху онези елементи от формата или значението на езиковите явления, които могат да взаимодействат в рамките на изучавания език. През последните десетилетия обаче публикации на английски език подчертаха, че чрез анализ на грешки от този вид е възможно и необходимо да се идентифицират стратегиите, използвани от учениците, за да улеснят задачите за овладяване на втори език.

Тези стратегии включват:

Свръхгенерализация, при която учениците надхвърлят спазването на определено правило, тъй като не възприемат определени явления като различни;

игнориране на ограничения за прилагане на определено правило, т.е. разширяване на правилото към контексти, в които не се използва на втория език; може да е продукт на разпространение въз основа на аналогия;

Непълно приложение на правилото, поради факта, че ученикът не владее по-сложни структури, считайки за достатъчно за комуникация да използва относително повече прости правила;

· формирането на погрешни хипотези за изучаваните езикови явления в резултат на неправилно разбиране на определени характеристики, специфични за езиковите явления на втория език и др.

Различават се и други стратегии на обучаемите. Някои интралингвистични грешки се тълкуват като резултат от опитите на обучаваните да преодолеят комуникативни затруднения; разглеждат се и грешки, провокирани от обучението, т.е. причинени от начина, по който учителят представя две езикови явленияв определена последователност, което води до объркване на тези явления в съзнанието на индивидите.

В местната литература терминът "стратегия на обучаемия" започна да се появява не толкова отдавна. Пример е работата. Въпреки това, анализът на грешките се извършва от много години от гледна точка на теорията на дейността, която сама по себе си включва изучаване на спецификата на процесите, в резултат на които ученикът, като активен субект на дейност, произвежда правилни или грешни речеви действия. В този случай грешката се интерпретира като сигнал за „отворен шев“ в механизма на човешката реч [Леонтиев А.А. 1970: 78]; правят се опити да се установи с кои етапи от речево-мисловния процес са свързани определени видове грешки. Търсенето на начини за обяснение на грешките, откриването на техните психолингвистични механизми за различни цели и на различен материал се извършва от редица изследователи, включително за да се повиши ефективността на обучението по чужд език въз основа на грешките на учениците в английския език, да се установи характеристиките на взаимодействието на три езика в обучението Немскикато втори чужд език на основата на родния (руски) и първия чужд (английски) език; при изследване на спецификата на процесите на възприемане на чуждата реч и др. Съществува принципно сходство между видовете грешки в родния език и в изучавания – втори или чужд.

Теоретично беше признато, че човешкият мозък има вродена способност да учи език, която продължава да функционира след усвояването на първия (роден) език. Обучаемият активно изгражда своята „граматика“ на втория език по начин, подобен на този на първия език, като поне някои от стратегиите са общи за овладяването на двата езика.

Ключовата концепция за стратегията започна активно да се развива от гледна точка на когнитивната психология, което доведе до разграничаване на стратегиите за усвояване на езика и стратегиите за преодоляване на комуникационни трудности. Понятието за трансфер беше преразгледано, фокусирайки изследователите върху това как и защо обучаемият разчита на някои (но не всички) познания по първия език, когато използва втория език, и условията за трансфер започнаха да се тълкуват като зависими от това как самият обучаем възприема структурната дистанция между явленията първи и втори език (за разлика от установеното от лингвистите, които сравняват две езикови системи).

Подробен изчерпателен анализ на феномена, който, следвайки У. Вайнрайх, обикновено се нарича междуезикова идентификация, е даден в книгата на A.E. Карлински [A.E. Карлински, 1990: 65-69]. Изглежда, че както в теоретичен, така и в изследователски план, по-нататъшното развитие на този проблем е изключително важно със задължителното отчитане на разнообразието от поддържащи елементи за междуезикова идентификация и с дълбока психолингвистична интерпретация на понятието за признак от гледна точка на спецификата на индивидуалното знание и принципите на неговото функциониране.

В.А. Виноградов смята, че „механизмът на грешките е принципно еднакъв за процеса на усвояване на език от дете и за процеса на изучаване на втори език от възрастни“, въпреки че овладяването на първия език се различава от изучаването на втори език по това, че в първия в случай че няма готови схеми, свързани със системата, и готови стандарти, свързани с нормата, а във втория - се изисква не само да се формират нови схеми и стандарти, но и да се развие способността да се „обърне“ изключен” системата и нормата на първия език при използване на втория език. Поради тази причина авторът идентифицира два компонента в механизма на грешките в речта на втория език: намесаи аналогия(най-простият пример са думите „приятели на преводача“, които са заети за двата езика и се произнасят по подобен начин; но обратният пример е „фалшиви приятели на преводача“, съгласни думи, които се произнасят почти еднакво на различни езици, но не отговарят помежду си по смисъл) . Намесасе тълкува от него като "подмяна на схеми и модели на изучавания език със съответните елементи на родния език или промяна на първите по модела на втория"; може да се нарече или от системата, или от нормата на първия език. Грешки, причинени от фалшива аналогия, според V.A. Виноградов, винаги са свързани с нормата, техният източник е „самата асимилирана система, засягаща нормата по такъв начин, че системно възможното замества нормативно приетото“ [V.A. Виноградов, 1983: 56]. Това влияние се тълкува като вид интерференция, възникваща в рамките на системата и нормата на същия език или чрез аналогия със системата и нормата на родния език, следователно интерференционната аналогия действа като централна пружина на механизма на грешката, основания за които могат да бъдат: системата на втория език, системата първи език, второезикова норма, първоезикова норма. [В.А. Виноградов, 1983: 57]

Изглежда важно да се обърне внимание на забележките на V.A. Виноградов във връзка с категоризацията на грешките: при липса на понятието норма не може да възникне понятието грешки, но оценката на грешката от гледна точка на системата и нормата на езика може да се различава от нейната оценка , като се има предвид какво и как притежава ученикът. Авторът дава примери за случайно съвпадение на думата в руска фраза на чужденец, който всъщност не притежава категорията на пола. Тъй като фрази, които външно не противоречат на нормата, могат да бъдат „фалшиво правилни“, е необходимо да се установи дали правилната (от гледна точка на учителя) е резултат от прилагането на системно-нормативни насоки от ученика или произволна формация .

Имайте предвид, че е широко известни поговоркикато „Дайте ми, моля, едно кафе и един хляб“ потвърждават валидността на горното твърдение и свидетелстват за реалността на феномена на междинния език на ученика с неговата вътрешна системна нормативност на съответните етапи от овладяването на втория език, което е подобно на промените в системата от значения при овладяването на първия език.

Изследване на Л.В. Банкевич е предприето с цел решаване на редица проблеми при тестване на речника на английския като чужд език.

Авторът подчертава това езикови тестоветрябва да се разработи, като се вземе предвид „психолингвистичният модел на учениците, изучаващи този или онзи езиков материал. Най-важните компоненти на този модел са анализът на моделите на запомняне, съхранение и възпроизвеждане на различни езикови единици и анализът на специфични трудности, свързани с определен езиков материал” [Банкевич 1981: 10]. Изследването на типологията на трудностите и грешките при припомняне върху огромно количество примери, получени чрез наблюдение и експеримент, позволи

Л.В. Банкевич да направи редица много ценни заключения, които надхвърлят тестването на речника. Това изследване също се характеризира с отчитане на спецификата на оперирането с речника на различни етапи от овладяването на чужд език и по време на натрупването на речника (т.е. в зависимост от това какво и как ученикът вече знае).

Най-голям интерес по отношение на развитието обща теориягрешки в L.V. Банкевич са представени от неговите съображения и същевременно дадените примери, свързани с насочването на вниманието на ученика към „ключовите точки” на думата, което е специфично за възприемането и припомнянето на думи (и евентуално на други езикови единици) , т.е. върху елементите, които за индивида носят най-много информация за думата. Както Л.В. Банкевич, "именно тези елементи на думата служат като основа, на която - правилно или неправилно - думата се идентифицира" [Банкевич, 1981: 21]. Авторът отрежда специална роля на частта от думата, която се оказва обща за редица думи, в резултат на което тя играе ролята на „магнит“, сякаш привлича думи една към друга и по този начин предизвиква определени съзвездия от грешки. Ключови, или "критични" елементи в състава на думата (авторът ги нарича още "доминанти") могат да бъдат с различна дължина - от един звук до сричка, позицията им в думата не е фиксирана.

Л.В. Банкевич подробно анализира грешките, причинени от графичния и фонетичен образ на думата, грешките в разбирането на словообразувателната структура на думата и грешките в разбирането на семантичната структура на думата (разгледани английски думи, с които работят руски студенти, и обяснението на грешките е дадено от автора, като се вземат предвид съвременните хипотези, по един или друг начин свързани с различни аспекти на функционирането на думата - с критериите за търсене на думи в паметта, взаимодействието на търсене на формални и семантични характеристики и др.).

В контекста на билингвизма (двуезичието) лексикалната интерференция може да се съотнесе с концепцията за „неадекватни категории“, въведена от Дж. Брунер, за да обясни механизмите на категоризиране на преживяванията [Брунер Дж., 1977: 110]. Неподготвеността за възприятие, която съществува под формата на неадекватни категории, се проявява във факта, че възприемащият субект има набор от категории, който е недостатъчен за адекватно прогнозиране и обяснение на събитията. По този начин, намирайки се в условията на „категориален” дефицит, субектът е принуден да прави заеми от чужди езикови системи.

Доста задоволително обяснение на феномена интерференция може да се намери в работата на П. Бергер и Т. Лукман, според които езикът подчинява субекта на своите структури [Бергер П., Лукман Т., 1995: 67]. Тези. директен трансфер на синтактични правила, граматически и езикови норми на една езикова система ще направи невъзможно използването на друга. И тъй като в процеса на овладяване на нов език субектът е под доминиращото влияние на родната система, намесата е неизбежна в резултат на взаимодействието на паралелни процеси.

Говорейки за спецификата на проявата на интерференция в условията на билингвизъм, трябва да се отбележи на първо място характерни видовегрешки, възникващи по време на взаимодействието на езиковите системи.

Особено характерни за двуезичната реч са грешки в словообразуването и оформянето. Повечето от тези грешки са "системни". Тъй като разликата между системата и нормата обективно съществува и фактът на тяхната неравномерна асимилация по време на усвояването на езика също е извън съмнение, системните грешки са неизбежни и характеризират речта на всеки човек. Но те са особено характерни за деца и чужденци. С.Н. Tseitlin идентифицира няколко основни вида системни грешки [Tseitlin S.N., 1997: 9-11]:

1) Грешки като "попълване на празни клетки". Първоначално ръководен само от изискванията на системата и без да познава никакви ограничения, говорещият (пишещият) попълва „празните клетки“. Особено много са "празните клетки" в словообразуването: броят на действително съществуващите думи е многократен по-малко от числодуми, които биха могли да се образуват според наличните в езика словообразувателни модели.

2) Грешки като „избор на ненормативна опция измежду предлаганите от езиковата система“. Пример е механизмът за образуване на двойки видове: изборът на един от суфиксите, които предават значението несъвършена форма, не може да бъде логично предвидено.

3) Грешки като "елиминиране на факти, чужди на езиковата система." Като пример можем да посочим случаи на промяна, често срещана в езиковата реч. несклоняеми съществителни, образуването на корелативни форми на числото и др.

Човек, който изучава чужд език, рядко избягва да се сблъсква с феномена на езиковата интерференция. Това явление възниква в резултат на влиянието на един език върху друг. Обикновено родният език оказва влияние върху чуждия, но в напреднал етап на обучение може да е обратното. Интерференцията може да се прояви както в устната, така и в писмената реч, както и на всички езикови нива.

Един ден получих SMS от моя нов ученик със следното съдържание:

В Турция съм за две седмици.

Тук има два вида смущения: граматическии лексикални. Под влияние на първото изречение глаголът изчезна (в края на краищата на руски не е задължителен), а последният повлия на замяната на предлога „за“ с предлога „на“ (каус от руски „на“) .

Примери фонетична интерференцияможе да се чуе в почти всеки училищен урок по английски. На първо място, това е промяна на мястото на ударението в някои чужди думи под влияние на родния език:

индустрия, ботаника, влияние

Правописната намеса се проявява в погрешното изписване на думи, подобни на думите на родния език:

л дпн, говеждо ул ea к, теле телНа д,б uс азне ss, мета л, ко rr idor

Семантична интерференциясе проявява на ниво значение на думите. Това е свързано с факта, че явленията, познати на говорещия, се отразяват на чужд език по различен начин, отколкото на родния му език:

кафявохляб, кафявокоса, червенкоса

И това се случва и по следния начин: говорещият неправилно избира дума от редица стилистични синоними, във връзка с което стилът на изявлението се променя, въпреки че въпросният предмет може да остане същият. Например руската дума "говорим" съответства на два английски глагола, които се различават по стил: неутрален "говори"и разговорен "говоря". При неправилен избор по отношение на конкретна речева ситуация може да се наблюдава явлението стилистична намеса.

Среща и езикова и културна намеса, т.е. погрешно разбиране на основния речник. Факт е, че зад всяка дума в съзнанието на хората, говорещи езика, стои определен образ. Например зад концепцията "първият етаж"британецът автоматично представлява етажа, разположен над първия, докато той обичайно нарича първия етаж "партерен етаж". По този начин, за да не прехвърлят концепции от един език на друг, изучаващите езици обикновено не се ограничават до думите, а се стремят да опознаят образите зад тях.

Но това не е всичко. Социокултурна намесапричинени не от самата езикова система, а от културата, която езикът показва. Интерференция се появява, когато поне един от участниците в комуникацията възприема подобни реалности, явления, норми на поведение в друга култура през призмата на усвоения от него мирогледен модел, например: отговори "Моля те"в отговор на "Благодаря ти"или се отдава на дълги обяснения в отговор на фразата "Как сте?".

Ако общувате с хора, емигрирали от Русия преди няколко години, вероятно сте забелязали, че въпреки че все още говорят родния си език, руският им понякога изглежда странен. Понякога забелязвам същата "странност" в дъщеря ми, тригодишна двуезична. Например чух я да казва:

Аз съм дебел. (Преядох.)
Нямам никакви идеи. (Нямам представа.)
Ще попитам баща ми дали иска да вечеряме.

Вероятно няма нищо лошо в намесата, ако е преходен етап от изучаването на езици. Неприятно е, когато влиянието му се усеща в текстовете на литературните преводи - тогава чужд текст „просветва“ през руския текст и много разсейва от четенето.

И какво мислите? Какви прояви на езикова интерференция сте срещали?