клон на специалната педагогика, чиято задача е да изучава недостатъците на речта, да разработва принципи и методи за тяхното предотвратяване и преодоляване. Речевите нарушения могат да засегнат различни компоненти на речевата дейност. Някои от тях засягат само произношението и се изразяват в нарушения на разбираемостта без съпътстващи явления; други се откриват не само в дефекти в произношението, но и в нарушения на четенето и писането. Има нарушения както във фонетичната, така и в лексико-граматичната система. Често недостатъците на речта са свързани с нейното темпо и плавност. Нарушенията на говора често пречат на успешното развитие познавателна дейностдеца, влияят неблагоприятно върху формирането на тяхната психика. Те имат такива характеристики като изолация, неувереност в себе си, негативизъм и др. Преодоляването на говорните нарушения се извършва от специални педагогически методи, често с едновременни медицински интервенции. Елиминиране обаче неблагоприятни условиязвукообразуването само по себе си обикновено не осигурява преодоляване на говорни дефекти, възникващи във връзка с анатомичните особености на артикулационния апарат. Корекцията на речта в тези случаи се постига чрез логопедична работа с деца. Изследванията на логопедите разкриха механизмите на взаимодействие между нарушенията на слуховото възприятие и двигателната функция на речта, произношението и фонематичното формиране, нарушенията на устната и писмената реч. Разкрива се взаимозависимостта на нарушенията на звуковите и семантичните аспекти на речта; по този начин бяха разкрити сложните и разнообразни механизми на психичните процеси, участващи във формирането на речевата дейност.

ЛОГОПЕДИЯ

лого + гръцки pais - дете). Наука, която изучава говорните нарушения при деца и възрастни, тяхната семиотика, диагностика и методи на лечение. Обектът на речта и произношението са дефекти в речта и произношението - глухота, анартрия, алалия, афазия, дислалия, заекване и др. Обучението на логопедите се извършва в дефектологичните факултети на педагогическите институти и включва изучаването на гранични медицински науки, включително неврология, психиатрия, медицинска психология. Логопедите работят в специализирани кабинети в районните поликлиники и диспансери.

ЛОГОПЕДИЯ

от гръцки logos - дума + pai-deia - образование) е клон на специалната педагогика, чиято задача е да изучава недостатъците на речта, да разработва принципи и методи за тяхното предотвратяване и преодоляване.

Речевите нарушения могат да засегнат различни компоненти на речевата дейност. Някои от тях се отнасят само до произношението и се изразяват в неразбираемост без никакви придружаващи явления (виж езичен език); други се откриват не само при дефекти в произношението, но и при нарушения на четенето и писането (вижте Аграфия, Дислексия, Дисграфия). Има нарушения, обхващащи както фонетичната, така и лексикално-граматичната система (виж Алалия, Афазия). Често недостатъците на речта са свързани с нейното темпо и плавност (вижте Заекването).

Речевите нарушения често пречат на успешното развитие на познавателната дейност на децата и влияят неблагоприятно върху формирането на тяхната психика. Те имат черти като изолация, неувереност в себе си, негативизъм и др.

Преодоляването на говорните нарушения се осъществява със специални педагогически методи, често с едновременна медицинска намеса. Само по себе си премахването на неблагоприятните условия на звукообразуване обикновено не осигурява преодоляване на говорните дефекти, възникващи във връзка с анатомичните особености на артикулационния апарат. Корекцията на речта в тези случаи се постига чрез логопедична работа с деца.

Изследванията на логопедите разкриха механизмите на взаимодействие между нарушенията на слуховото възприятие и двигателната функция на речта, произношението и фонематичното формиране, нарушенията на устната и писмената реч. Разкрива се взаимозависимостта на нарушенията на звуковите и семантичните аспекти на речта; по този начин бяха разкрити сложните и разнообразни механизми на психичните процеси, участващи във формирането на речевата дейност. Вижте също Разстройства на говора.

ЛОГОПЕДИЯ

логопедична терапия) е рехабилитация на пациенти с говорни нарушения, които са се развили при тях поради съществуващи вродени аномалии, поради злополука или в резултат на заболяване (например след инсулт). Логопедите имат специализирано обучение в тази област, но може да нямат медицинска степен.

логопедична терапия

Словообразуване. Произлиза от гръцки. logos - дума + payeia - образование.

КОЙ Е ЛОГОПЕД?
*******************************************************************************
Нека не заобикаляме, нека започнем с определение. Логопед - поправителен учител (да, учител, не лекар), занимаващ се с елиминирането говорни нарушенияпри деца и възрастни. Логопедът обаче не само „издава“ звуци.Работата на логопеда започва с развитието на психичните процеси при децата (внимание, зрително и слухово възприятие, памет, мислене, общо и фина моторика). В неговите задачи влизат още: разширяване и обогатяване речников запасдеца, подобряване на граматичната структура на речта, развиване на съгласувана реч, преподаване на грамотност.

Какви познания има този специалист? Логопедът, в допълнение към педагогическите познания, притежава и основите на медицинските познания (невропатология, анатомия и физиология на органите на речта, слуха и зрението), без които е невъзможно правилното определяне на нарушение на речта при дете и още повече да го коригираме.

Няма да е излишно да се запознаете с нарушенията, чиято корекция се занимава с логопед.
1) нарушения на произношението на звуци (дислалия, дизартрия, ринолалия);
2) нарушения на ритъма и темпото на речта (такхилалия, брадилалия, заекване);
3) гласови нарушения (дисфония, афония),
4) недоразвитие на речта или загуба на реч (алалия, афазия),
5) нарушения на писането (дисграфия, дислексия).
Ако вземем друга класификация, тогава всички говорни дефекти могат да бъдат разделени на 3 групи:
1) фонетичен дефект - нарушение на произношението на звуци,
2) фонематичен дефект (фонетично-фонематичен) - нарушение на фонематичния слух (разграничаване на звуци),
3) общо недоразвитие на речта - нарушение на звуковото произношение, речника, граматиката, съгласуваната реч, т.е. всички структури на езиковата система.

В рамките на тази статия, разбира се, не може да се пренебрегне темата, свързана с възрастта за контакт с логопед.
Ако на възраст 2 - 3 месеца детето не гука, а до 6-7 месеца бърбори, тогава има причина да се замислите сериозно, най-вероятно не можете без помощта на професионален логопед. Ако до една година бебето не се опитва да произнася думи, това също е доказателство за някакъв вид нарушение. Сериозна причина да се свържете с логопед е липсата на думи и фрази в речта на вашето бебе, ако детето е на възраст над 2 години. Консултацията с логопед на тригодишна възраст се препоръчва за всички деца без изключение, независимо дали имат говорни дефекти или не. До петгодишна възраст речта обикновено е напълно оформена, всички звуци трябва да се произнасят ясно и правилно, бебето трябва да може да изгражда фрази и изречения, да преразказва кратки приказки, истории и да измисля някакви истории.

Скъпи родители, помнете! Колкото по-рано се свържете със специалист, толкова по-успешни ще бъдат резултатите. поправителна работа!

Предлагам ви тест, благодарение на който майката може сама да определи дали детето има нужда от логопед.

Прочетете тези твърдения. Срещу твърдението, с което сте съгласни, поставете поредния му номер, ако не сте съгласни, поставете 0. С други думи, ако няма такова нарушение, поставете 0; ако има, поставете номера на въпроса.
1. Членовете на нашето семейство имат недостатъци в произношението.
2. Детето ни произнесе първата дума след 1 година.
3. Детето не дъвче добре и не обича твърда храна (моркови, ябълки и др.)
4. Детето ни говори свободно не само на руски.
5. Детето ни бърбори толкова бързо, че понякога не разбираме за какво говори.
6. Бавната реч на детето ни ме изнервя.
7. Детето говори много силно (или много тихо).
8. Детето ни не може да произнася дълги думи (до 2-годишна възраст „главен“ (кола), „апипед“ (велосипед) са норма).
9. Хлапето трудно успява да запомни стихове.
10. Той пише някои букви и цифри в обратна посока.
11. Детето ни е вече на 6 години, но по никакъв начин не помни буквите.
12. В речта детето допуска граматически грешки (Дълги уши. Много столове. Моята ябълка. До 3 години - това е норма!).
13. Нашето дете не произнася някои звуци (този елемент зависи от възрастта на детето, има възрастови норми за неправилно произношение).
14. Чели сме тази приказка толкова пъти, но детето не може да я разкаже! (от 2,5 години)
15. Често околните молят да „преведат“ казаното от бебето ни (говорът е замъглен, неясен, неразбираем).
16. Детето ни заеква.
17. Тревожи ме фактът, че детето повтаря една и съща дума 3-4 пъти, преди да изрази мисълта си.

Обща суматочки:
Ако сте въвели:
от 0 до 4 точки – нямате повод за притеснение;
от 5 до 9 точки - препоръчваме консултация с логопед;
от 10 точки и повече - трябва спешно да потърсите помощ от логопед!

И така, логопедът е учител, а не лекар, той се занимава с корекция, а не с лечение. Въпреки това може да се сравни с този специалист. Лекарят изписва препоръки, които следвате у дома, логопедът прави същото (в допълнение към часовете). Затова не забравяйте, че успехът на корекционната работа зависи не само от самите класове, но и от работата ви с детето у дома. Освен това логопедът често работи в сътрудничество с невролог, така че неговите инструкции също трябва да се следват. Успех на вас и вашите деца.

Науката за логопедията се занимава с подробно изследване и развитие на речта. Терминът, обозначаващ тази посока на научното познание, от гръцки произход, се формира от сливането на две думи: „реч“ (логос) и „образование, образование“ (paideia). Така самият термин разкрива същността на логопедията и нейната насоченост.

В допълнение към образованието на речта, тази наука, като един от клоновете на специалната педагогика, обръща специално внимание на дефектите на речта, техните причини, техните механизми, симптоми и протичане. Логопедията изучава патологични аномалии развитие на речтаи речева дейност, за да се намерят нови методи и програми за обучение на хора с подобни дефекти да произвеждат правилна реч.

Обект на изучаване на речевата терапия са лица, които са диагностицирани с някакви говорни отклонения (с изключение на физиологичните недостатъци). Както всяка друга област на научното изследване, логопедията има свои собствени принципи, цели, методи и програми за обучение на лица с идентифицирани говорни нарушения.

Кога се зароди тенденцията?

Историята на логопедията няма точна дата на възникване, а обхваща няколко хилядолетия. Има четири етапа в развитието на това направление (самостоятелно днес) на корекционната педагогика. Както показва тенденцията в развитието на индустрията, тя се формира на основата на знанията, натрупани от медицината и педагогиката, и следователно има пряка връзка с тях.

Научното познаване на нарушенията на речта и намирането на методи за тяхното коригиране започна не толкова отдавна, когато медицината разбра основните механизми на анатомичните и физиологичните аспекти, благодарение на които човек успява да извършва речева дейност. Около средата на 19 век се появяват първите бележки по теорията за говорните нарушения, чийто автор е невропатологът П. Брок. Малко по-късно неговият трактатс описание на центъра на сензорната страна на говорните способности е публикуван от друг невропатолог - К. Вернике.

И двете произведения породиха много спорове и дискусии относно механизмите зад речевата система. Заслужава да се отбележи, че този научен конфликт се превърна в отличен претекст за събиране на нови данни и знания за възможни нарушения на човешката речева дейност.

В тази връзка постепенно започнаха да се появяват резултатите от изследванията на говорните нарушения, които бяха проведени с експериментална цел не само от невропатолози, но и от лингвисти, психолози, физиолози, учители и други специалисти.

Така логопедията като наука се заражда постепенно, на фона на развитието и усъвършенстването на други науки. И сега, като независим клон на корекционната педагогика, логопедията не е изолирана от други области. Освен това тя тясно взаимодейства с други области на научното познание на индивидите.

В необятността на Русия пробив в развитието на логопедията беше събитието, когато държавата реши да предостави помощ на деца с говорни увреждания. През не толкова далечната 1917 г. са издадени специални постановления за необходимостта от включване на предучилищни и училищни институции (включително частни) в обща системаобразование на съветския народ.

Водещите съветски органи бяха ангажирани с координирането на тези документи. Благодарение на тези постановления, които накараха правителството да се заеме с въпроса за предоставянето на помощ на деца с говорни дефекти (включително необичайни), бяха инициирани кардинални промени в организацията на образователния и образователния процес.

Основни понятия

Речевите нарушения, с които се занимава логопедията, се считат за отклонения в работата на мускулите. говорен апарат, нарушения в произношението на звуци или интонация, недоразвитие на речта, патологично развитиена фона на заболявания и други аномалии.

Такива дефекти се изследват и определят от експерти в различни научни области. В хода на изучаването на говорните дефекти всяко отклонение се разглежда в съответствие с целите, задачите и методите на всяка от научните области.

Стойността на логопедията в този случай е изучаването на разстройството с цел предотвратяването му, както и премахването му с помощта на специални програми за коригиращо образование или обучение. Следователно логопедията се счита за дял от специалната педагогика. Сегашната му структура е:

• Предучилищна и училищна логопедия.
• Логопедична терапия за деца в юношеска възраст.
• Логопедия за възрастни.

Теоретичните основи на речевата терапия позволяват да се изследва етиологията на говорните нарушения с помощта на еволюционно-динамичния метод в комбинация с принципа на единството на диалектическите, биологичните и социалните аспекти на развитието на говорния апарат.

Въз основа на това се определят задачите на логопедията:

• Изследване на индивидуалните характеристики на речта за всяка форма на речеви отклонения.
• Идентифициране на симптомите, естеството на развитие и степента на отклонение на речевата дейност.
• Определяне на тенденциите в развитието на деца с говорни отклонения.
• Идентифициране на връзката между говорните нарушения и формирането на психическото, физическото здраве и формирането на личността.
• Изследване на формирането на говорния апарат при деца с различни дефекти в развитието при наличие на говорни отклонения.
• Идентифициране на естеството на появата на разстройството, неговия механизъм на действие, свързаните симптоми и структура.
• Разработване на педагогически и други методи за познаване на нарушенията на речевата дейност.
• Систематизиране на получените практически и теоретични знания за създаване на основа, която позволява подобряване на методите за изучаване на речевите дефекти.
• Разработване на нови методи, техники и принципи за предотвратяване и отстраняване на нарушения.
• Формулиране и поставяне на нови, актуални проблеми, свързани с организирането на програми за оказване на подходяща помощ на хора с говорни нарушения.

Представените по-горе задачи на това научно направление разглеждат нарушенията на речевата дейност от гледна точка на:

• Теории - изследване на говорните нарушения, за да могат да се разработят нови методи за превенция, идентифициране на склонност към девиантност и преодоляването им.
• Практики - използване на превантивни мерки, методи за идентифициране и отстраняване на отклонения в говорния апарат.

Както се вижда, теоретичната страна и практически опитлогопедията са тясно свързани, което дава възможност за цялостна научен подходза решаване на проблеми с дикционни дефекти.

Чрез своята директна научна дейност, този клон се основава на основните принципи на логопедията:

1. Принципът на последователност - разглежда речта като уникална система със собствена сложна структура, чиито компоненти се изучават поотделно, за да се получи цялостна картинавъзможности и устройство на говорния апарат.

2. Принцип на комплексността - отчита закономерностите и специфичните особености на развитието на индивидите при наличие на говорни дефекти.

3. Принципът на развитие - при извършване на корекционни и логопедични дейности включва определяне на основните етапи, задачи и идентифициране на усложнения, свързани с непосредствената среда на лицето.

4. Принципът на разглеждане на говорните нарушения на фона на психическото състояние на индивида и неговите аспекти.

5. Принципът на дейностния подход - за организирането на логопедична програма за отглеждане или обучение на дете с дикция, водеща е неговата пряка дейност (игри, обучение, практика).

6. Принципът на ортогенетичните особености.

7. Етиопатогенетичен и симптоматичен принцип.

8. Принцип, който отчита структурата на дикционните дефекти.

9. Принципът на заобикалянето - разглежда възможността за формиране на нов принцип на функциониране на речта "от" компонента, който е нарушение.

10. Общодидактически принципи.

Струва си да се отбележи, че в основата на научния метод са логопедични принципи, общи дидактически, както и специални (принципи на развитие, систематизиране на техники и взаимосвързаност). Те са практическо подсилване на теорията на R.E. Левина по отношение на интегриран подход към осъществяването на логопедични дейности, който отчита характеристиките на индивида (в двигателната, сензорната, волевата и емоционалната сфера).

Какви възможности и техники използва науката

Методите, използвани от този клон на науката, позволяват провеждането на основни логопедични практически дейности, подкрепени от теоретични знания. Всички методи на речевата терапия, както показва практиката, могат да бъдат разделени на групи:

1. Методи за организиране на процесите на изучаване на механизмите на речта (сравнение, комплексно изследване, изследване в динамика).

2. Емпирични (базирани на опит) методи. По-специално, това е наблюдение, експеримент и изследване в психодинамиката. Те включват и биографичния метод, основан на събиране, систематизиране и анализ на данни и праксиметрични примери за разглеждане на дейността на речта.

3. Методи, свързани с анализ и обработка с помощта на компютър на данни, получени при прилагане на количествени и качествени методи.

4. Методи за интерпретация, които изучават начините за прилагане на теорията на практика във връзка с изучаваните явления.

Специалисти, извършващи научна дейност

Преки участници в логопедичната дейност са логопедите. Това са специалисти, които извършват корекция на говорни нарушения при деца, използвайки научни методи. Основната задача на тяхната дейност е цялостна оценка на състоянието на речевия апарат на индивида, както и сравнение на неговите възможности с възрастови критерии.

Професията логопед се появи сравнително наскоро, приблизително през втората половина на 20 век. Появата му е свързана с опити за коригиране на речта при лица с различни нарушенияразвитие, обосновавайки ги като явления от физиологичен характер, изискващи медицински методи на лечение. Неефективността на такива мерки доведе експертите до идеята, че може да има говорни нарушения психологически характеризискващи различен подход.

Общуването на човек с хората около него е много важен аспект от развитието му като личност. Следователно специалистите, които извършват логопедични и корекционни дейности, предоставят на обществото огромна услуга.

Основната задача на логопеда е не само да премахне проблемите с дикцията, но и да идентифицира причините, провокирали този дефект. За тази цел специалистът използва най-много ефективни техникии научни методи, развивайки правилна реч съвместно с логопед, който следи дейностите и развитието на детето като цяло. Ключът към пълноценните речеви способности е интегрираният подход към изучаването на проблема, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето.

Други задачи, с които се занимава логопедът, са:

• Правилно разположение на звуците.
• Обогатяване на речниковия запас.
• Развитие на умения за ясно произношение на звуци, за които се използва чиста реч.
• Изграждане на последователни, пълноценни, благозвучни речеви изказвания.
• Насаждане на умения и граматически правила.
• Корекция на грешка.
• Прилагане на мерки за предотвратяване, идентифициране, изучаване на механизма на речеви недостатъци, както и тяхното отстраняване.
• Идентифициране на причините за други дефекти (ако детето ги има), както и определяне на необходимите мерки за оказване на подходяща помощ.

Ключът към успешната корекция на дикцията е навременното обжалване на логопед. В същото време логопедията е област, в която успехът на цялото предприятие зависи от водещия специалист само с 50%, вторите 50% са усилията на пациента и неговото семейство. При тези условия детето има всички шансове да овладее правилната реч. Автор: Елена Суворова

логопедична терапия- специална педагогическа наука за речевите нарушения, начините за предотвратяването им, идентифицирането и отстраняването им с помощта на средства специално образованиеи възпитанието. Това е един от разделите на специалната педагогика. Логопедията изучава причините, механизмите, симптомите, протичането, структурата на говорните нарушения и системата за коригиращи действия.

История справка

Първите опити за коригиране на говорните нарушения са описани в трудове по сурдопедагогика през 17 век. (говорните дефекти със запазен слух тогава не се открояваха като особен проблем). Като независим научна индустриялогопедията се оформя през втората половина на 19 век. до 30

X години. 20-ти век в речевата терапия преобладава опростена представа за говорните нарушения като дефекти в речево-моторните мускули; разглеждането на недостатъците на речта се извършва главно в съответствие с развитието на симптоматични техники за преодоляване на двигателните затруднения на артикулацията. Тези въпроси, заедно с проблема за коригиране на дихателната система, бяха основното съдържание на логопедията. Практическите коригиращи мерки имаха предимно медицинска насоченост. С разширяването и задълбочаването на научните представи за същността на речевата дейност посоката на логопедията коренно се промени - педагогическото съдържание започна да излиза на преден план. Съвременната логопедия, основана на общите принципи на дефектологията, както и взаимодействайки с други науки (психология, физиология, лингвистика), разглежда речта като системно многофункционално образувание, което засяга умствено развитие.

• Лукаш Олга Леонидовна
• Дитковская, Нина Леонидовна

Класификация на говорните нарушения

В момента няма единна класификация на говорните нарушения. Опити за създаване на такъв (М. Е. Хватцев, О. В. Правдина, Р. А. Белова-Дейвид, М. Зееман, Р. Е. Левина и др.) са правени през цялата история на развитието на логопедията като наука и област на практическа дейност. Неефективността на класификацията на говорните нарушения се обяснява съвсем просто: човек няма специфични органи за изпълнение на речеви функции. Генерирането на реч и глас се осъществява от адаптирани органи и системи, които първоначално изпълняват други физиологични функции. Възприемането и разбирането на речта също се извършва от системи, първоначално използвани за нещо друго. Оттук и близостта на дисциплини, участващи, в допълнение към логопедията, в корекцията и лечението на говорните нарушения. За практически цели е по-подходящ не "принципът на Линей" - класификация, а разграничаването според видовете варианти на говорните нарушения (типология).

Клинична и педагогическа класификация

Всички видове нарушения, разгледани в тази класификация, въз основа на психологически и лингвистични критерии, могат да бъдат разделени на две големи групи: нарушения на устната реч и нарушения на писмената реч.

Нарушения на устната реч

1. фонационни нарушения на изказването:
   1. Дисфония (афония)
2. Нарушения на структурно-семантичния (вътрешен) дизайн на изявлението:

Нарушения на писането

Психолого-педагогическа класификация

Речевите нарушения в тази класификация се разделят на две групи: нарушения на средствата за комуникация и нарушения в използването на средствата за комуникация.

Комуникативни нарушения

Нарушения при използване на средствата за комуникация

Речеви нарушения: основни варианти

Нарушения в развитието на речта при олигофрения(съседна област на логопедията и олигофренопедагогиката).

Нарушения в развитието на речта при увреден слух(областта е предимно сурдопедагогика).

Научни списания на руски език

Списание "Дефектология"

От 1969 г. в Москва се издава научно-методическо списание, орган на Руската академия на образованието. Периодичност - 6 пъти годишно.

Обхваща проблемите на теорията и практиката на обучението и възпитанието (предучилищно и училищно) на деца с психични и физическо развитие, общ и професионално обучениеглухи и слепи възрастни, образование по дефектология и др. Популяризира най-добрите практики специални училищаи предучилищни институции. Публикува материали за нови технически средства и ръководства за обучение на аномални деца, съвети и консултации.

Списание

Научно и методическо списание, публикувано в Москва от 2004 г.

Адресирано до логопеди, работещи с предучилищна и училищна възраст, специалисти от образователните органи, преподаватели и студенти от дефектологичните факултети на университетите. Списанието публикува насокиза практикуващи логопеди, резюмета логопедични занятияи упражнения, бели книги, статии по актуални въпросилогопедична терапия.

От втората половина на 2006 г. се издава притурка към сп. Логопед - "Сладурче". Приложението е илюстрована книга за класове с дете. Всеки номер на приложение е посветен на един единствен аспект от логопедичната работа.

Онлайн издание на корекционна педагогика и специална психология: научно и методическо списание. Тази публикация е методическа и информационна помощ за специалисти, родители и обществени организации. В интернет е от 2000 г.

Вижте също

• Специална педагогика
• Специална психология

Напишете отзив за статията "Логопедия"

Литература

• Басова А. Г., Егоров С. Ф. История на сурдопедагогиката: учеб. надбавка за ученици дефектол. фак. пед. по-другар. - М.: Просвещение, 1984. - 295 с., илюстр

Връзки

Откъс, характеризиращ логопедията

Вечерята вече беше приключила, императорът стана и дояждайки бисквитата си, излезе на балкона. Хората, с Петя в средата, се втурнаха към балкона.
- Ангеле, татко! Ура, татко!.. - викаха хората и Петя, а жените и някои по-слаби мъже, включително и Петя, отново плакаха от щастие. Доста голямо парче бисквита, което суверенът държеше в ръката си, се отчупи и падна върху парапета на балкона, от парапета на земята. Кочияшът с палтото, който стоеше най-близо, се втурна към това парче бисквита и го грабна. Някои от тълпата се втурнаха към кочияша. Забелязвайки това, суверенът нареди да му сервират чиния с бисквити и започна да хвърля бисквити от балкона. Очите на Петя се напълниха с кръв, опасността да бъде смачкан го развълнува още повече, той се хвърли върху бисквитите. Той не знаеше защо, но беше необходимо да вземе една бисквита от ръцете на краля и беше необходимо да не се поддаде. Той се втурна и събори възрастна жена, която хващаше бисквита. Но старата жена не се смяташе за победена, въпреки че лежеше на земята (старата жена хвана бисквити и не удряше с ръце). Петя отблъсна ръката й с коляното си, грабна бисквитата и сякаш от страх да не закъснее отново извика с дрезгав глас „Ура!
Суверенът си тръгна и след това повечето хора започнаха да се разпръсват.
„Така казах, че трябва още да почакаме - и това се случи“, казаха радостно хората от различни страни.
Колкото и щастлив да беше Петя, той все още беше тъжен да се прибере вкъщи и да знае, че цялото удоволствие от този ден е свършило. От Кремъл Петя не се прибра вкъщи, а при своя другар Оболенски, който беше на петнадесет години и който също влезе в полка. Връщайки се у дома, той решително и твърдо обяви, че ако не го пуснат, ще избяга. И на следващия ден, макар и още не напълно капитулиран, граф Иля Андреич отиде да разбере как да настани Петя на по-безопасно място.

Сутринта на 15-ти, на третия ден след това, безброй много вагони стояха в двореца Слобода.
Залите бяха пълни. В първия имаше благородници в униформи, във втория - търговци с медали, с бради и сини кафтани. В залата на Благородническо събрание имаше оживление и движение. На една голяма маса, под портрета на суверена, най-важните благородници седяха на столове с високи облегалки; но повечето благородници се разхождаха из залата.
Всички благородници, същите, които Пиер виждаше всеки ден или в клуба, или в къщите си - всички бяха в униформи, някои в Екатерини, други в Павлови, други в нови Александър, някои в общоблагородни, а този общ характеруниформата придаваше нещо странно и фантастично на тези стари и млади, най-различни и познати лица. Особено поразителни бяха старите хора, слепи, беззъби, плешиви, подути от жълта мазнина или сбръчкани, слаби. В повечето случаи седяха по местата си и мълчаха, а ако се разхождаха и разговаряха, се привързваха към някой по-млад. Точно както по лицата на тълпата, която Петя видя на площада, всички тези лица показваха поразителна черта на противоположното: общо очакване на нещо тържествено и обикновено, вчерашното - партито в Бостън, готвачката Петрушка, здравето на Зинаида Дмитриевна. и т.н.
Пиер, от ранна сутрин, облечен в неудобна, тясна благородническа униформа, която му беше прилягала, беше в коридорите. Той беше в състояние на вълнение: извънредното събрание не само на благородството, но и на търговците - имения, etats generaux - събуди у него цяла поредица от мисли, отдавна изоставени, но дълбоко вкоренени в душата му, за Contrat social [Обществен договор] и Френската революция. Думите, които той забеляза в призива, че суверенът ще пристигне в столицата за съвещание със своя народ, го потвърдиха в този вид. И той, вярвайки, че в този смисъл наближава нещо важно, нещо, което той отдавна е чакал, той вървеше, вглеждаше се, слушаше разговора, но никъде не намираше израз на тези мисли, които го занимаваха.
Манифестът на суверена беше прочетен, което предизвика възторг, а след това всички се разпръснаха, говорейки. В допълнение към обичайните интереси, Пиер чу слухове за това къде трябва да стоят лидерите в момента, в който суверенът влезе, кога да даде бал на суверена, дали да бъде разделен на области или цялата провинция ... и т.н.; но щом въпросът се отнасяше до войната и до това, за което се събра благородството, слуховете бяха нерешителни и неопределени. Те бяха по-склонни да слушат, отколкото да говорят.
Един мъж на средна възраст, смел, красив, в пенсионирана морска униформа, говореше в една от залите и хората се тълпяха около него. Пиер се приближи до кръга, образуван близо до говорещия, и започна да слуша. Граф Иля Андреич, в своя Екатеринински воеводски кафтан, вървейки с приятна усмивка сред тълпата, запознат с всички, също се приближи до тази група и започна да слуша с любезната си усмивка, както винаги слушаше, кимайки одобрително глава в съгласие с оратора. . Пенсионираният моряк говореше много смело; това се виждаше от израженията на лицата, които го слушаха, и от факта, че Пиер, известен като най-покорните и тихи хора, неодобрително се отдалечаваше от него или му противоречише. Пиер си проправи път в средата на кръга, изслуша се и се увери, че говорещият наистина е либерал, но в съвсем различен смисъл, отколкото си мислеше Пиер. Морякът говореше с онзи особено звучен, мелодичен, благороден баритон, с приятна паша и свиване на съгласните, с онзи глас, с който викат: „Чек, тръба!“ И други подобни. Говореше с навик на веселие и сила в гласа си.
- Добре, че смолянчани предложиха милициите на госуаите. Указ ли е за нас Смоленск? Ако буржоазното дворянство на Московска губерния намери за необходимо, те могат да покажат своята преданост към императора с други средства. Забравихме ли милицията в седмата година! Хранителите и крадците-разбойници току-що са спечелили...
Граф Иля Андреич, усмихнат мило, кимна одобрително с глава.
- И какво, нашите милиционери направиха ли полза на държавата? Не! само съсипа фермите ни. Още по-добре набор ... иначе нито войник, нито селянин ще се върне при вас, а само един разврат. Благородниците не щадят живота си, ние самите ще отидем без изключение, ще вземем още един новобранец и за всички нас, просто повикайте гъската (той произнесе суверена така), всички ще умрем за него, - добави ораторът , анимиран.
Иля Андреич преглътна слюнката си с удоволствие и бутна Пиер, но Пиер също искаше да говори. Той продължи напред, чувствайки се оживен, без да знае какво друго и без да знае какво ще каже. Той тъкмо беше отворил уста да говори, когато един сенатор, напълно без зъби, с интелигентно и гневно лице, стоящ близо до оратора, прекъсна Пиер. С видим навик да спори и да задава въпроси, той говореше тихо, но ясно:
— Вярвам, скъпи господине — каза сенаторът, мърморейки с беззъбата си уста, — че не сме призовани тук да обсъждаме кое е по-удобно за държавата в настоящия момент — набиране или милиция. Ние сме призвани да отговорим на прокламацията, с която ни удостои Суверенният Император. А за да преценим кое е по-удобно - набор или милиция, ще оставим да прецени най-висшата власт ...
Пиер внезапно намери отдушник за своята анимация. Той се втвърди срещу сенатора, който въведе тази коректност и ограниченост на възгледите в предстоящите класове на благородството. Пиер пристъпи напред и го спря. Самият той не знаеше какво ще каже, но започна оживено, като от време на време нахлуваше на френски и се изразяваше книжно на руски.
„Извинете ме, ваше превъзходителство“, започна той (Пиер беше добре запознат с този сенатор, но сметна за необходимо да се обърне официално към него тук), „въпреки че не съм съгласен с господаря... (Пиер се заколеба. Искаше да каже mon tres honorable preopinant), [мой уважаван опонент,] - с господаря ... que je n "ai pas L" honneur de connaitre; [когото нямам честта да познавам], но вярвам, че съсловието на благородството, освен че изразява своето съчувствие и възторг, е призовано също така да обсъжда и обсъжда онези мерки, с които можем да помогнем на отечеството. Вярвам, - каза той, вдъхновен, - че самият суверен би бил недоволен, ако намери в нас само собствениците на селяните, които му даваме, и ... председателства канон [месо за оръдия], който правим от себе си, но не биха намерили помощник-съветник в нас.
Мнозина се отдръпнаха от кръга, забелязвайки презрителната усмивка на сенатора и факта, че Пиер говори свободно; само Иля Андреич беше доволен от речта на Пиер, както беше доволен от речта на моряка, сенатора и изобщо винаги от речта, която беше чул последно.
„Вярвам, че преди да обсъдим тези въпроси“, продължи Пиер, „трябва да помолим суверена, с най-голямо уважение да помолим Негово Величество да ни съобщи колко войски имаме, каква е позицията на нашите войски и армии и след това ...

логопедична терапия (от гръцки lógos - дума, реч и paideía - образование, обучение)

клон на педагогическата наука; изучава аномалии в развитието на речта с нормален слух, изследва проявите, природата и механизмите на говорните нарушения, развива научни основитяхното преодоляване и предотвратяване чрез специално обучение и възпитание.

За първи път въпросите за коригиране на речевите недостатъци бяха отразени в трудовете по сурдопедагогика (вижте Сурдопедагогика) , отнасящи се до 17 век. (По това време концепцията за глухонемия все още беше малко разграничена от слуховата немота и други говорни дефекти при чуващите хора). От 2-рата половина на 19 век. изследването на речеви недостатъци с нормален слух придобива самостоятелно, но главно медицинско съдържание: корекцията на речта започва да се разглежда като медицинска процедура, която се извършва от лекари или медицински сестри.

До края на 30-те години. 20-ти век преобладават едностранчивите представи за речта като набор от специализирани мускулни движения. Разглеждането на недостатъците на речта се извършва най-често в равнината на разработване на симптоматични техники за преодоляване на двигателните затруднения на артикулацията. Тези въпроси, заедно с въпросите за корекцията на дихателната система, съставляват основното съдържание на Л. С разширяването и задълбочаването на научните идеи за природата на речевата дейност и появата на теоретични изследвания в тази област, посоката на Л. се промени коренно - на преден план започна да излиза педагогическото съдържание. Съвременната лингвистика изхожда от концепцията за сложната структура на речевата дейност, разнообразието от нейните функции и начините, по които тя влияе върху психическото развитие на човека.

Недостатъците на речта са различни по своите проявления, техния характер, степен на тежест и влияние върху психическо състояниеи развитие. Някои от недостатъците се отнасят до произношението (например, вързан език) , други се проявяват не само в дефекти на произношението, но и в нарушения на четенето и писането (дислексия, дисграфия), те също улавят лексикалната и граматичната страна на речта (например алалия, афазия). Наред с нарушенията на езиковите средства има отклонения във формирането на речевото поведение, което води до заекване (виж заекването).

В логопедичните изследвания, в допълнение към дефектите на произношението, нивото на лексикално и граматическо развитие, овладяване на звуковия състав на думата, писанеи др.. Широко се изучава състоянието на рецепторната активност, когнитивните процеси, емоционално-волевата сфера и др.. Изследването и преодоляването на недостатъците в речта се извършва, като се вземат предвид данни от други области на знанието: психология, лингвистика, физиология , и медицина. Речевите нарушения се преодоляват с педагогически методи, насочването на специалното образование и корекционно-възпитателните дейности, ако е необходимо, е в съответствие с медицинските препоръки.

Пряката цел на Л. е да разработи проблемите на речевата патология, но резултатите от изследванията на аномалното развитие на речта допринасят за разширяването на идеите в областта на общата психология и речевата педагогика. В СССР логопедичната помощ се предоставя в специални и масови училища, предучилищни институции, детски клиники, болници и др. Логопеди се обучават в дефектологичните факултети на педагогическите институти. Научно изследванев областта на Л. се провеждат в Изследователския институт по дефектология на Академията на педагогическите науки на СССР, педагогически институти и някои изследователски медицински институции.

Лит.:Хватцев М. Е., Липса на реч при ученици, М., 1958; Левина Р. Е., Нарушения на писането при деца с недоразвитие на речта, М., 1961; Есета за патологията на речта и гласа, изд. С. С. Ляпидевски, с. 1-3, М., 1960-67; Основи на теорията и практиката на логопедията, М., 1968; Каше Г. С., Фомичева Т. Б., Дидактически материалза коригиране на недостатъците в произношението при децата предучилищна възраст, М., 1971.

Р. Е. Левина.

Велика съветска енциклопедия. - М.: Съветска енциклопедия. 1969-1978 .

Синоними:

Вижте какво е "говорна терапия" в други речници:

Логопедична терапия... Правописен речник

Логопедията е наука за говорните нарушения, тяхното преодоляване и профилактика чрез корекционно обучение и възпитание. Това е един от разделите на специалната педагогика. Логопедията изучава причините, механизмите, симптомите, протичането, структурата ... ... Wikipedia

- [Речник чужди думируски език

логопедична терапия- и добре. логопедия f. гр. logos дума, реч + paideia образование, обучение. Раздел от дефектологията, който изучава проблемите на постановката на правилната реч, предотвратяването и отстраняването на нейните дефекти. SIS 1985. Rev. Поетична логопедия. Изтощена мънкаща душа. НА... Исторически речникгалицизми на руския език

логопедична терапия- и логопедията в речта на лекарите ... Речник на произношението и ударението в съвременния руски език

логопедична терапия- Етимология. Произлиза от гръцки. logos word + paideia образование. Категория. Секция по специална педагогика. Специфичност. Занимава се с изследване на говорните недостатъци и разработване на методи за тяхното предотвратяване и преодоляване. Психологически речник. ТЕ.…… Голяма психологическа енциклопедия

- (от гръцкия логос думата реч и обучение на paydeia), клон на дефектологията, който изучава нарушенията на речта с нормален слух и разработва начини за тяхното преодоляване и предотвратяване ... Голям енциклопедичен речник

- (от гръцки logos думата и paideia образование) е клон на специалната педагогика, който изучава недостатъците на речта и разработва методи за тяхното предотвратяване и преодоляване ... Психологически речник

ЛОГОПЕДИЯ, логопедия, пл. не, женска (от гръцки logos реч и paideia образование) (специален). Коригиране на недостатъци, дефекти на речта, вж. логопатия. РечникУшаков. Д.Н. Ушаков. 1935 1940 ... Обяснителен речник на Ушаков

ЛОГОПЕДИЯ, и за жени. Дял на дефектологията, който се занимава с говорни дефекти и тяхното коригиране. | прил. речева терапия, о, о. Обяснителен речник на Ожегов. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 ... Обяснителен речник на Ожегов

Съществува., брой синоними: 3 дефектология (6) медицина (189) педагогика (12) ... Речник на синонимите

Книги

• Логопедия: методи и технологии за развитие на речта на предучилищна възраст, Антипова Ж.В. , Учебникът подчертава теоретичните и приложните въпроси на развитието на речта на децата в предучилищна възраст, което позволява да се разберат моделите на овладяване на родния език и механизмите на формиране на речта ... Категория: Детска психология Серия: висше образование: бакалавър Издател: Инфра-М,
• Логопедични методи и технологии за развитие на речта на деца в предучилищна възраст Учебник, Микляева Н. (ред.), Учебникът подчертава теоретичните и приложни въпроси на развитието на речта на децата в предучилищна възраст, което ви позволява да разберете моделите на овладяване на родния език и механизмите за формиране на речта ... Категория: