Niektoré formy dokumentov psychológa-odborného konzultanta
Primárny hárok odvolania
Formulácia dôvodu kontaktovania odborného konzultanta:
Informácie o rodinných príslušníkoch (vzdelanie, pracujúci, nepracujúci):
1. Informovanosť optanta o svete profesií:
plný ____________________________________________
b) nedostatočné ___________________________________
c) neprítomný ___________________________________________
d) iné _______________________________________________
2. Dostupnosť profesionálneho plánu u optanta:
a) zamýšľané povolanie ________________________
b) vzdelávacia inštitúcia _______________________________
3. Tvorba profesionálneho plánu optanta:
a) vytvorený ____________________________________
b) čiastočne vytvorený ___________________________
c) nevytvorené _________________________________
d) iné _________________________________________
4. Informovanosť o voľbe povolania optantom ________________________
5. Hlavné motívy optanta pri výbere povolania: _______
Dátum ________ Podpis odborného konzultanta ___________
Zoznam konečných výsledkov profesijnej diagnostiky v odbornom poradenstve
1. Informácie z „Optant Questionnaire“: ____________________
a) obľúbené činnosti _______________________________________
c) pracovné skúsenosti ___________________________________________
d) úspešnosť výcviku v disciplínach:
prírodný __________________________________________
presné _______________________________________________
humanitárny _________________________________________
pôrod ______________________________________________
2. Dotazník profesionálneho sebaurčenia:
3. Dotazník "Váš budúci dospelý život"
4. Konverzácia "Štandardizovaný rozhovor"
5. Diferenciálne diagnostický dotazník (DDO):
možnosť 1_________________________________________
možnosť 2_________________________________________________
možnosť 3_________________________________________________
Výsledky profesijného zamerania jednotlivca (konečná verzia): P ___ T ___ H ___ Z ___ X ___
7. Určenie zamerania na účel práce:
D ___ P ___ I ____
6. Nástroje a pracovné prostriedky:
R___A___M___P__F___
7. Rôzne aspekty činnosti:
a) stupeň problémových pracovných situácií: H___ C___ B___
b) sociálno-psychologické parametre: K___ C___B___
c) emocionálno-vôľové parametre: O___U___ P/N___
8. Zručnosti a schopnosti pre aktivitu: (odvodený vzorec)
9. Identifikované profesie podľa vzorca:
_______________________________________________________
10. Mapa záujmov (informácie o kognitívnych záujmoch):
11. Klasifikátor a dotazník profesií od J. Hollanda:(informácie o vzťahu medzi typom osobnosti a sférou odborná činnosť)
12. "Sny o povolaniach":
13. Dotazník Yovaishi:(informácie o oblasti profesijných preferencií)
Dotazník profesijných sklonov L.N.Kabardova
15. Vyjadrenie profesionálnych záujmov a sklonov:
a) sa vyslovujú (v akej oblasti činnosti?)
b) nevyjadrené
16. Dotazník profesijných preferencií D. Holland:
a) možnosť 1 ______________________________________
b) možnosť 2_ _____________________________________
_______________________________________________________
Matica výberu povolania.
20. Motívy výberu povolania:
_______________________________________________________
21. Test „Sebahodnotenie“:(výsledok)
Téma 5.
Predstavy o osobnosti v psychológii.
Predstavy o osobnosti v sociológii
Predstavy o osobnosti vo filozofii
Otázky na samovyšetrenie
Analyzujte jednu z definícií osobnosti, ako je v súlade s vašimi predstavami.
Osobnosť- člen ľudskej spoločnosti, subjekt spoločenského správania a komunikácie. Zobrazuje sa na základe jednotlivca a predmetu činnosti. Vstupuje do interakcie s rôzne prvky spoločenský priestor. Štruktúra osobnosti zahŕňa tieto zložky: temperament, charakter, schopnosti, orientácia.
Osobnosť- samoregulačný systém, ktorý si zachováva svoju celistvosť, hľadá systémotvorný základ alebo zmysel života, volí životný scenár. Koordinuje kolísanie medzi nevedomými motívmi a pocitmi a svetom logicky založených motívov.
Osobnosť– najvyššia integrácia všetkých javov duševný vývoj osoba ( duševné stavy a procesy, potreby, psychofyziologické funkcie)
MATERIÁLY NA ŠTUDOVANIE TÉMY:
· Asmolov A. G. Osobnosť ako subjekt psychologický výskum. - M, 1984.
· Čitateľ. Psychológia osobnosti v dielach domácich psychológov. - Petrohrad: Peter, 2000.
· Sociálna psychológia osobnosti v otázkach a odpovediach./Ed. Labunskoy V. A. - M.: Gardariki, 1999.
Pri štúdiu témy je potrebné dbať na to, že schopnosti sú makrocharakteristikou osobnosti, čo naznačuje spôsoby realizácie osobnostných vzťahov. Pojem „schopnosť“ označuje schopnosť človeka realizovať svoje túžby, ciele. Pri štúdiu témy je potrebné pochopiť nasledovné problémy: Pojem schopnosti. Sklony a schopnosti. Štruktúra schopností. Typy schopností. Všeobecné a špeciálne schopnosti. Schopnosť a talent. Faktory a podmienky rozvoja schopností. Diagnostika schopností. Schopnosť v psychologická štruktúra osobnosť. Odpovede na testy si zapíšte do poznámok a uložte si ich až do skúšky.
V. N. Druzhinin vyčlenil zoznam problémov a metodologických prístupov, ktoré sa stali základom psychológie schopností ako vedného odboru.
Prvý problém: rozvoj schopností a ich determinantov. Hlavným spojivom pri určovaní schopností je pomer dedičnosti a prostredia.
Druhý problém: vzťah špeciálnych a všeobecných schopností. Galton veril, že meraním parametrov najjednoduchších duševných procesov je možné určiť úroveň tvorivých schopností človeka. V budúcnosti sa ukázalo, že vzťah medzi kreativitou, inteligenciou a najjednoduchšími kognitívnymi schopnosťami je zložitejší, ako sa spočiatku zdalo.
Úzko súvisí s týmto problémom tretí: tvorba metód na meranie schopností (viac široký zmysel- metódy merania duševných vlastností individuality). Psychodiagnostika a psychometria schopností začína prácou Galtona a Pearsona. (C. Pearson - slávny matematik, vyvinul základy korelačná analýza, čo umožňuje odvodiť veľkosť, ako aj vzorce alebo náhodné asociácie medzi dvoma rôznymi dimenziami osobnosti [napr. inteligencia a výška] merané v skupine ľudí). Ukázalo sa, že problém štruktúry schopností a problém merania schopností spolu úzko súvisia.
Ďalší dôležitý problém: schopnosti a činnosti. Primárne a naivné riešenie tejto otázky vychádza z jednoduchého vzorca: existuje toľko schopností, koľko je činností. Ďalšie možnosti, predovšetkým pojem zložitých vzťahov medzi schopnosťami a činnosťami, sú vedecky podložené.
Všetky hlavné odvetvia modernej fundamentálnej psychológie vznikli v r koniec XIX storočí. Psychológia schopností nebola výnimkou. Môžeme povedať, že experimentálna psychológia schopností a psychodiagnostika sú dvojčatá. Zakladateľom empirického prístupu k riešeniu problému schopností bol Francis Galton . Navrhol hlavné metódy a techniky, ktoré výskumníci používajú dodnes. V jeho prácach sa vykryštalizovali hlavné úlohy diferenciálnej psychológie, psychodiagnostiky a vývinovej psychológie, ktoré dodnes riešia bádatelia.
Galton sa pokúsil vysvetliť vplyv dedičnosti individuálne rozdiely medzi ľuďmi. Nie náhodou je jeho práca východiskom pre rozvoj diferenciálnej psychológie. Na vývoj človeka vplývajú dva faktory – dedičnosť a prostredie.
Empirické výsledky Galtonovho výskumu nie vždy potvrdili jeho teoretické predpoklady. Bol napríklad presvedčený, že príslušníci spoločenskej elity sú biologicky aj intelektuálne nadradení príslušníkom nižších spoločenských vrstiev a že ženy sú oveľa menej talentované a inteligentné ako muži.
Galton skúmal viac ako desaťtisíc subjektov. V dôsledku toho sa ukázalo, že vedci sa nijako nelíšili od bežných („priemerných“) pracovníkov a ženy boli vo viacerých ukazovateľoch (vrátane zrakovej ostrosti) nadradené mužom.
Galton dospel k záveru že meranie v psychológii je možné len na základe porovnania rozptylu hodnôt meraných premenných, keďže „psychologický vládca“ nemá ani absolútnu jednotku merania, ani nulu. Sformuloval hypotézu o vzťahu medzi intenzitou duševnej vlastnosti a pravdepodobnosťou jej prejavu a položil tak základ pre základy psychometrie.
V menšej miere venoval Galton úlohe pozornosť sociálne pomery v rozvoji schopností.
A. A. Bodalev tomu verí sociálna psychológia schopnosť je zapnutá tejto fáze možno hlavnou problémovou oblasťou psychológie schopností vo všeobecnosti.
Z jeho pohľadu hlavné problémy , ktorú by mal riešiť psychológ so špecializáciou v tomto smere, sú:
v vplyv mikro-, mezo- a makrokomunít, do ktorých je osobnosť zahrnutá, na rozvoj jej schopností;
v vytvorenie spojenia medzi formovaním schopností a zmenou sociálnych rolí (existujú Spätná väzba: schopnosti určujú sociálny status a rola)
v vplyv štandardov oceňovania a verejnej mienky a rôzne formy podpora rozvoja schopností;
v štúdium prestíže schopností, ktorú tvoria médiá.
Rozvoj problému schopností v domácej psychológii bol pozastavený v roku 1936 po známom uznesení Ústredného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov „O pedologických zvrátenostiach v systéme ľudového komisariátu školstva“. Dôvodom tohto rozhodnutia bol odkaz na testovanie intelektových a iných typov schopností pomocou cudzích metód. Po tomto rozhodnutí bol rozvoj problému schopností prakticky zastavený a ani po odstránení špeciálneho vývoja v tejto oblasti sa v tejto oblasti neobjavili žiadne špeciálne vývojové trendy.
Tradične sa v psychológii používajú dve definície – definícia „sklonov“ a „schopností“.
Sklony sú anatomické a fyziologické vlastnosti človeka, ktoré sú základom rozvoja schopností.
Schopnosti sú individuálne psychologické znaky, ktoré sa formujú v činnosti na základe sklonov, od ktorých závisí možnosť realizácie a miera úspešnosti činnosti.
Na základe týchto definícií vznikli definície nadania – špeciálne a všeobecné.
Špeciálne nadanie je kvalitatívne zvláštna kombinácia schopností, ktorá vytvára možnosť úspechu v činnosti, a všeobecné nadanie je nadanie pre široké spektrum činností alebo kvalitatívne zvláštna kombinácia schopností, od ktorých závisí úspech rôznych činností.
V psychológii je dobre rozvinutá téma psychologických mechanizmov špeciálnych schopností. Takže B. M. Teplovovi sa podarilo stanoviť obsah hudobných schopností, K. K. Platonovovi - lietaniu; F. N. Gonobolin, N. D. Levitov, N. V. Kuzmina odhalili obsah pedagogických schopností a V. I. Kireenko - v poriadku. Paradox spočíva v tom, že psychologický obsah a štruktúra všeobecných schopností človeka zostáva neznáma.
Na pochopenie štruktúry schopností je užitočné využiť myšlienky B. G. Ananieva o komplexnom štúdiu mentálnych funkcií. V štruktúre mentálnych vlastností B. G. Ananiev identifikuje funkčné, operačné a motivačné mechanizmy.
Funkčné mechanizmy v raných štádiách vývoja mentálnych funkcií realizujú fylogenetický program a sú determinované takými vlastnosťami individuálneho vývoja, ako je vek a individuálne typické (konštitučné, neurodynamické, psychodynamické) znaky. Vznikajú dávno pred vznikom operačných mechanizmov, ktoré tvoria ich vnútorný základ. Inými slovami, základom funkčných mechanizmov je genotypový program ontogenetických vlastností človeka.
Tento program sa realizuje v procese ľudského života „formovaním, diferenciáciou a zovšeobecňovaním podmienených spojení, v ktorých sa vykonáva nácvik funkcií“. To znamená, že v priebehu jej realizácie sa formujú takzvané operačné mechanizmy konkrétnej psychickej funkcie. Pre každú mentálnu funkciu sa teda vytvárajú jej vlastné prevádzkové mechanizmy. Napríklad pre vnímanie to budú meracie, úmerné, konštrukčné, korekčné, kontrolné a iné úkony. Funkčné a operačné mechanizmy na seba úzko pôsobia: na vznik operačných mechanizmov je potrebná určitá úroveň rozvoja funkčných mechanizmov a so vznikom prvých vstupujú aj tie druhé do novej fázy vývoja.
Funkčné mechanizmy sú teda podľa B. G. Ananieva faktorom, ktorý zabezpečuje normálny priebeh interakcie organizmu s prostredím, jeho zdravie. Sú odhodlaní prirodzená organizáciaľudský jedinec“ a odkazujú na charakteristiku človeka ako jednotlivca.
Operačné mechanizmy zabezpečujú nielen realizáciu funkčných potenciálov, ale aj nevyhnutné zmeny, ktoré odolávajú ich oslabeniu. Pôsobia ako faktor stabilizujúci funkciu. Prevádzkové mechanizmy „nie sú obsiahnuté v samotnom mozgu, získava ich jedinec v procese výchovy, vzdelávania, pri svojej celkovej socializácii“ a označujú vlastnosti človeka ako predmet činnosti.
Motivačné mechanizmy určujú „orientáciu, selektivitu a napätie“ prejavu psychickej funkcie, určujú priebeh individuálneho rozvoja psychickej funkcie a charakterizujú človeka ako človeka.
Na základe týchto myšlienok rozlišuje B. G. Ananiev, V. D. Shadrikov predovšetkým funkčnú a operačnú zložku v štruktúre schopností. V procese činnosti dochádza k jemnému prispôsobovaniu operačných mechanizmov požiadavkám reality.
Takéto pochopenie štruktúry schopností pomáha na jednej strane riešiť problém vzťahu medzi biologickými a sociálnymi základmi duševnej činnosti a na druhej strane lepšie pochopiť psychofyziologické základy schopností.
Nadanie charakterizuje V. D. Shadrikov ako celostný prejav schopností v činnosti, as spoločný majetok integrované do činností súboru schopností. Miera prejavu nadania je určená mierou prejavu individuálnych schopností a mierou integrácie týchto schopností.
Všeobecné schopnosti sú psychologickým základom úspechu kognitívna aktivita osoba. Prvý pokus o systematizáciu a analýzu týchto schopností v domáca psychológia sa ujal V. N. Družinin. V štruktúre všeobecných schopností vyčleňuje inteligenciu (schopnosť riešiť problémy na základe aplikácie existujúcich poznatkov), schopnosť učiť sa (schopnosť získavať vedomosti) a kreativitu (schopnosť transformovať vedomosti za účasti predstavivosti a fantázia).
M. A. Kholodnaya v rámci ňou rozvinutého konceptu intelektu ako formy organizácie mentálnej (duševnej) skúsenosti rozširuje a spresňuje klasifikáciu navrhnutú V. N. Druzhininom. Rozlišuje konvergentné schopnosti, tvorivosť, učenie a kognitívne štýly.
Podľa M. A. Kholodnaya sa konvergentné schopnosti odhaľujú z hľadiska správnosti a rýchlosti hľadania jedinej možnej odpovede v súlade s podmienkami problému. Môžu byť reprezentované nasledujúcimi intelektuálnymi vlastnosťami:
úrovňové vlastnosti, ktoré charakterizujú dosiahnutú úroveň rozvoja kognitívnych (verbálnych a neverbálnych) funkcií. Spravidla sa diagnostikujú pomocou intelektuálnych škál D. Wexlera a R. Amthauera.
kombinatorické vlastnosti intelektu, ktoré charakterizujú schopnosť identifikovať rôzne druhy súvislostí, vzťahov a vzorcov. Diagnostikované pomocou Ravenových progresívnych matríc.
procedurálne vlastnosti intelektu, ktoré charakterizujú elementárne procesy spracovania informácií, operácie, techniky a stratégie rozumovej činnosti. Hodnotenie týchto vlastností je založené na hodnotení miery vplyvu motivácie na úspešnosť mentálnych zručností, formovanie základných kognitívnych akcií a operácií analýzy, syntézy a zovšeobecňovania podmienok a požiadaviek úlohy.
Kreativita je schopnosť generovať veľa originálnych nápadov a používať neštandardné metódy intelektuálnej činnosti v neregulovaných podmienkach činnosti. Inými slovami, kreativita v širšom zmysle sú tvorivé intelektuálne schopnosti. V užšom zmysle kreativita pôsobí ako divergentné myslenie - intelektuálne schopnosti, prejavujúce sa v ochote predložiť veľa správnych predstáv o tom istom objekte.
Kritériá kreativity sú: plynulosť (počet nápadov, ktoré vzniknú za jednotku času); originalita (schopnosť produkovať nezvyčajné nápady, ktoré sa líšia od všeobecne uznávaných; náchylnosť (citlivosť na neobvyklé detaily, rozpory a neistoty, ochota rýchlo prechádzať z jednej myšlienky na druhú); metaforickosť (ochota pracovať v úplne nezvyčajnom kontexte, sklon k symbolickému, asociatívnemu mysleniu, schopnosť vidieť v jednoduchom komplexe a v zložitom - jednoduchom).
Učenosť je všeobecná schopnosť osvojiť si nové poznatky a spôsoby činnosti (v najširšom zmysle); ukazovatele tempa a kvality osvojovania vedomostí, zručností a schopností (v užšom zmysle). Hlavným kritériom učenia sa v širšom zmysle je „ekonomika myslenia“, teda stručnosť cesty pri sebaidentifikácii a formulovaní vzorov v novom materiáli. Kritériá učenia v užšom zmysle sú: množstvo dávkovanej pomoci, ktorú študent potrebuje; schopnosť preniesť nadobudnuté vedomosti alebo metódy konania na vykonanie podobnej úlohy.
Kognitívne štýly sú psychologické rozdiely medzi ľuďmi, ktoré charakterizujú originalitu ich vlastných spôsobov štúdia reality. Kognitívny štýl vyjadruje špecifiká ľudskej intelektuálnej činnosti. Existujú tri typy štýlových vlastností inteligencie: kognitívne štýly, intelektuálne štýly a epistemologické štýly.
kognitívnych štýlov- individuálne jedinečné spôsoby spracovania informácií o aktuálnej situácii. Najbežnejšie sú:
· Závislosť poľa - nezávislosť poľa.
· Impulzivita-reflexivita.
· Analyticko-syntetické.
Inteligentné štýly Ide o individuálne spôsoby kladenia a riešenia problémov. Existujú výkonné, legislatívne a hodnotiace štýly.
· výkonný štýl. Jej predstavitelia sa riadia všeobecne uznávanými normami, konajú podľa pravidiel, uprednostňujú riešenie vopred formulovaných a jasne definovaných problémov.
· Legislatívny štýl.Ľudia tohto typu vo svojej intelektuálnej činnosti ignorujú normy a pravidlá typické pre väčšinu ľudí. Môžu dokonca zmeniť svoje vlastné predtým vyvinuté princípy prístupu k problému. Nezaujímajú sa o detaily. Cítia sa intelektuálne pohodlne vo svojom vlastnom systéme myšlienok a keď môžu sami vyvinúť nové prístupy k problému.
· Štýl hodnotenia. Zástupcovia tohto typu sú zameraní na prácu s hotovými systémami, ktoré je potrebné dať do poriadku. Majú tendenciu analyzovať, kritizovať, hodnotiť, zlepšovať problémy.
Všetky tieto štýly sa odhaľujú na rovnakej vysokej úrovni. intelektuálny rozvoj. Treba mať na pamäti, že každý človek má určitú rovnováhu týchto štýlov. V porovnaní s kognitívnymi sú viac zovšeobecnené.
Epistemologické štýly - ide o individuálne svojrázne spôsoby kognitívneho postoja človeka k svetu, prejavujúce sa v črtách individuálneho „obrazu sveta“. Existujú tri typy štýlov.
· empirický štýl- ide o štýl, v ktorom si človek buduje svoj "obraz sveta" na základe priameho vnímania a predmetovo-praktickej skúsenosti. Pravdivosť úsudkov je vždy potvrdená odkazmi na fakty, spoľahlivosťou a opakovateľnosťou pozorovaní.
· Racionalistický štýl– ide o štýl, v ktorom vybudovaný „obraz sveta“ sprostredkúvajú logické závery a „teórie“. Hlavným kritériom spoľahlivosti vytvoreného obrazu je jeho logická stabilita.
· Metaforický štýl- ide o štýl prejavujúci sa tendenciou maximalizovať rozmanitosť dojmov a kombinovať vzdialené oblasti poznania. Kontrola spoľahlivosti „obrazu sveta“ sa vykonáva na základe intuície.
Kognitívne štýly podľa M.A. Kholodnaya možno považovať za zvláštny druh intelektuálnych schopností.
Vlastnosti inteligencie (kognitívne schopnosti) teda možno popísať na operačnej úrovni.
PRAKTICKÁ ÚLOHA:
^Metóda 31. "Analýza významných osobných vlastností"
Ak chcete získať odbornú radu pri výbere povolania, vykonajte nasledujúce úlohy:
Každý človek má talenty, v súlade s nimi si musíte vybrať povolanie.
^ Pri nasledujúcom teste podčiarknite znak nadania, ktorý sa u vás prejavuje v najväčšej miere:
Dobrá pamäť;
Pozorovanie;
Dômyselnosť;
Jemnosť a presnosť pohybov a akcií;
Jemný čuch;
Schopnosť rozlišovať farby a ich odtiene;
obozretnosť;
Zdravý rozum;
Neustály záujem o všetky vedy;
Vysoká duševná výkonnosť;
Nadšenie pre technológiu;
Schopnosť navrhovať, modelovať;
Záujem o experimenty;
Láska k deťom a túžba byť neustále s nimi;
Vášeň pre cestovanie, túžba veľa vidieť;
Láska k prírode, k zvieratám;
Záujem o varenie;
Neustále prežívané potešenie z komunikácie;
Vaše postrehy ________________________________
Čím sa líšite od ostatných?
___________________________________________________V čom ste lepší ako vaši rovesníci?
Ako si za nimi?
__________________________________________________________________________________________________________^ Niektoré povolania sa nedajú zvládnuť s určitými nedostatkami, ktoré sa nazývajú kontraindikácie povolania. Uveďte ich:
Alergia na jedlo, pachy, vlnu, prach, rastliny atď.;
Zlý zdravotný stav;
bolestivosť;
Rýchla únavnosť;
Zvýšená nervová citlivosť;
Podráždenosť;
netrpezlivosť;
Strach z krvi, ľudské utrpenie;
Podráždenosť, nerovnováha;
Rýchla únava z komunikácie s ľuďmi;
neopatrnosť, neopatrnosť;
Neopatrný prístup k práci a životu;
Nedostatok expozície;
Konflikt vo vzťahoch s rovesníkmi a dospelými;
Neochota prerobiť zle vykonanú prácu.
^
Ktoré z nasledujúcich povolaní by ste uprednostnili, keby ste nemali inú možnosť:
opatrovateľ;
policajt;
Staviteľ;
Predavač;
Kulinárske;
Pestovateľ zeleniny.... (podčiarknite svoj výber).
^
Zdôraznite profesionálne vlastnosti osoby, ktorá je pre vás vzorom:
Poznať svoje podnikanie;
Premyslenosť;
zvedavosť;
Húževnatosť v práci;
Kreatívne myslenie;
Neštandardné myslenie;
Schopnosť byť jednoduchý, prístupný v komunikácii s ľuďmi;
Náročné na seba a svoju prácu;
Vysoká produktivita a kvalita práce;
Plná oddanosť v akomkoľvek podnikaní;
Schopnosť brať do úvahy podmienky a okolnosti;
Schopnosť prekonať ťažkosti;
Dôvera vo svoju silu.
^
Zvýraznite svoje požiadavky budúce povolanie:
Absencia nadmernej fyzickej aktivity;
Konkrétne výsledky;
Možnosť kreativity;
Príležitosť robiť to, čo milujete
komunikácia so zaujímavými ľuďmi;
Vysoký verejný význam;
Rozmanitosť v obsahu práce;
Voľný čas;
Možnosť manažovania vlastnej pracovnej doby.
^
Ktorý tréning je váš obľúbený a prečo (?):
(Milujem ………………… (predmet), pretože):
Je ľahko stráviteľný;
Dobre rozvíja myseľ a schopnosti;
Páči sa mi učiteľ tohto predmetu a môj
vzťah s ním;
Páči sa mi, ako sa tento predmet vyučuje;
Znalosť tohto predmetu je potrebná na prijatie
Ústav;
Znalosť tohto predmetu bude užitočná v budúcnosti
Povolanie;
Pri tomto zvládaní zažívam neustály pocit úspechu
- …………………………..……………………….. (vlastný dôvod).
Analýza odozvy
študenti môžu poskytnúť psychológovi základné informácie o nich:
záujmy;
sklony;
koníčky;
schopnosti;
príležitosti;
Povaha motivácie pre výber povolania;
Úroveň sebaúcty;
O hlavných smeroch práce profesijného poradenstva v
Následné stretnutia s dieťaťom.
^
Formulár pre vybrané odpovede.
| 1 | Vaše schopnosti, talenty, prirodzené sklony, ktoré sa prejavili vo väčšej miere... (vyzdvihnite 2-3 vlastnosti). | |
| 2 | Čím sa líšite od ostatných? V čom prevýšil svojich rovesníkov. Ako si za nimi? | |
| 3 | Vaše nedostatky, ktoré vám môžu prekážať a možno ich považovať za „kontraindikácie“ povolania. | |
| 4 | Ktoré z navrhovaných povolaní by ste uprednostnili, ak nie je iná možnosť? | |
| 5 | Profesionálne osobnostné črty – váš vzor človeka (váš ideál). | |
| 6 | Aké sú vaše požiadavky na budúce povolanie? | |
| 7 | Aký je tvoj obľúbený školský predmet a prečo... |
^ Analýza odpovedí:
Záver:_________________________________________________
_______________________________________________________
Metóda 32. "Test poklepaním".
(Definícia typu nervový systém).
Test určuje jeden z piatich typov nervového systému:
- podľa úrovne neurodynamiky (sila-slabosť):
Typ 1 - silný typ nervového systému;
typ 2 - stredne silný typ nervového systému;
3 typ - priemerný typ nervového systému;
typ 4 - stredne slabý typ nervového systému;
Typ 5 - slabý typ nervového systému.
– podľa úrovne psychodynamiky (mobilita-zotrvačnosť):
1 typ (45-50 bodov) - vysoká mobilita;
typ 2 (35-45 bodov) - stredne vysoká pohyblivosť;
typ 3 (25-35 bodov) - stredná pohyblivosť;
4 typ (20-25 bodov) - tendencia k zotrvačnosti;
Typ 5 (do 20 bodov) - výrazná zotrvačnosť.
^ Priebeh:
Do 5 sekúnd musíte do každého z 8 polí umiestniť čo najviac bodov a držať ruku vo vzduchu. V každom štvorci je počet bodov, zostaví sa graf, určí sa typ nervového systému. Úloha sa vykonáva pre každú ruku samostatne.
^
Formulár na skúšku čapovaním:
| ja 4 | II 3 | III 2 | IV 1 |
| VIII 5 | VII 6 | VI 7 | V 8 |
Arabské číslice vo formulári označujú postup pri práci s „pravou rukou“ a rímske čísla označujú postup pri práci s „ľavou rukou“.
Výsledky získané pomocou „formulára pre poklepávací test“ je potrebné zapísať do „grafu neurodynamických procesov“. Pomocou grafu určite „sila-slabosť“ a „mobilita-zotrvačnosť“ nervových procesov subjektu.
^ Graf neurodynamických procesov:
(Odošlite dve krivky - doľava a pravá ruka oddelene).
Počet bodov:
^ plk. 1 2 3 4 5 6 7 8
bunky:
Spracovanie výsledkov:
Spracovanie prebieha podľa analýzy grafickej krivky.
I. Sila-slabosť:
Priemerný typ nervového systému:
Nízky typ nervového systému:
Pohyblivý typ - bližšie k 50 bodom
Slabo mobil - 25-35 bodov
Inertný typ - bližšie k 10 bodom.
typologické vlastnosti nervového systému;
duševné procesy;
psychomotorické procesy;
duševné stavy.
Závery: ____________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
^
Téma VI. Pracujte s dokumentáciou
o profesijnom sebaurčení
Metóda 33. „Formy dokumentov psychológa-
kariérny poradca“.
Formulár 1. List primárneho ošetrenia.
Formulácia dôvodu kontaktovania odborného konzultanta:
______________________________________________________________________________________________________________
Informácie o rodinných príslušníkoch (vzdelanie, pracujúci, nepracujúci) _______________________________________________
_______________________________________________________
1. Informovanosť optanta o svete profesií:
A) dokončite _________________________________________
B) nedostatočné ___________________________________
C) neprítomný ___________________________________________
D) iné __________________________________________
2. Dostupnosť profesionálneho plánu u optanta:
A) zamýšľané povolanie ________________________
B) vzdelávacia inštitúcia _______________________________
3. Tvorba profesionálneho plánu optanta:
A) vytvorený ____________________________________
B) čiastočne vytvorený ___________________________
C) nevytvorené _________________________________
D) iné _________________________________________
4. Informovanosť o voľbe povolania zo strany optanta ____________ ________________________________________________________
5. Hlavné motívy optanta pri výbere povolania: _______
______________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Dátum ________ Podpis odborného konzultanta ___________
^ Formulár 2. List konečných výsledkov profesijnej diagnostiky v odbornom poradenstve.
Informácie z Optantského dotazníka:
A) obľúbené činnosti _______________________________________
C) pracovné skúsenosti ___________________________________________
D) úspešnosť výcviku v disciplínach:
Prírodné ______________________________________________
Presné _______________________________________________
Humanitárna ________________________________________
Pôrod ______________________________________________
^ Dotazník profesionálneho sebaurčenia:
______________________________________________________________________________________________________________
3. Dotazník „Váš budúci život v dospelosti“
_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Pripravenosť na materiálne obete:
______________________________________________________________________________________________________________
^ 5. Konverzácia "Štandardizovaný rozhovor"
_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
6. Diferenciálne diagnostický dotazník (DDO):
Možnosť 1_________________________________________
Možnosť 2________________________________________________
Možnosť 3_________________________________________________
Výsledky profesijného zamerania jednotlivca (konečná verzia): P ___ T ___ H ___ Z ___ X ___
^ 7. Určenie zamerania na účel práce:
D ___ P ___ I ____
8. Nástroje a pracovné prostriedky: R___A___M___P__F___
9. Rôzne aspekty činnosti:
a) stupeň problémových pracovných situácií: H___ C___ B___
B) sociálno-psychologické parametre:
K___ S___B___
C) emocionálno-vôľové parametre: O___U___ P/N___
^ 10. Zručnosti a schopnosti pre aktivitu: (odvodený vzorec)
______________________________________________________________________________________________________________
^ 11. Identifikované povolania podľa vzorca:
_______________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
^
12. Mapa záujmov (informácie o kognitívnych záujmoch):
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
| 13 | 14 | | 16 | 17 | 18 |
| 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 |
| 25 | 26 | 27 | 28 | 29 |
^ 13. Klasifikátor a dotazník profesií od J. Hollanda: (informácie o vzťahu medzi typom osobnosti a rozsahom odbornej činnosti)
_______________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________
14. "Sny o povolaniach":
_______________________________________________________
^ 15. Dotazník Yovaishi: (informácie o oblasti profesijných preferencií)
_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
^ 16. Dotazník profesijných sklonov L.N.Kabardov
_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
^ 17. Závažnosť profesionálnych záujmov a sklonov:
A) sa vyslovujú (v akej oblasti činnosti?) _____
_______________________________________________________ _______________________________________________________
B) nevyjadrené ___________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
^ 18. Dotazník profesijných preferencií D. Holland:
a) možnosť 1 ______________________________________
_______________________________________________________
b) možnosť 2_ _____________________________________
_______________________________________________________
^ 19. Matica výberu povolania.
_______________________________________________________
^ 20. Potreba dosiahnutia:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Hlavné motívy činnosti:
______________________________________________________________________________________________________________
Motívy pre výber povolania:
______________________________________________________________________________________________________________
^ Osobnostný dotazník Cattella:
| 14 13
| ||||||||||||||||
| 12 9
| ||||||||||||||||
| 8 5
| ||||||||||||||||
| 4 0
| ||||||||||||||||
| MD - sebahodnotenie; A - izolácia-sociabilita; B - intelekt; C - emočná nestabilita - stabilita; E - podriadenosť - dominancia; F - zdržanlivosť - expresivita; G - morálna nestálosť - vysoká normatívnosť príkazu; H - bojazlivosť-odvaha; I - rigidita-citlivosť (empatia); | L - dôverčivosť - podozrenie (úzkosť); M - praktickosť - rozvinutá predstavivosť (kreativita); N - naivita - dodržiavanie zásad; O - sebavedomie-úzkosť; Q1 - konzervativizmus-radikalizmus; Q2 - závislosť od skupiny - nezávislosť; Q3 - nízka sebakontrola - vysoká sebakontrola; Q4 - relaxácia - napätie. |
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Thomasov osobnostný dotazník (určujúci mieru konfliktu): _________________________________
Dotazník „komunikatívnych“ a „organizačných“ sklonov (KOS): ________________________
B) OS – 1, 2, 3, 4, 5. Úroveň: ____________________
^ 26. Test „Sebahodnotenie“: (výsledok)___________________
_______________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
^ 27. Sebahodnotenie obchodných kvalít:
_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
28. Úroveň nárokov (motorový test):
_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
^ 29. Analýza významných osobné kvality:
_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
30. Určenie typu nervovej sústavy:
_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
^ Výsledky odbornej diagnostiky:
______________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Dátum: __________________________________________
Poradca: ________________________________________
^
Formulár 3. Hárok so záverom psychológa na
profesionálne poradenstvo pre klienta.
Priezvisko ____________________________________________
Názov _______________________________________________
Stredné meno ___________________________________________
Vek ____________________________________________
Adresa bydliska ___________________________________
___________________________________________________
Telefón ____________________________________________
vzdelávacia inštitúcia __________________________________
Trieda \ kurz \ skupina ___________________________________
Optant (ne)potrebuje hĺbkovú odbornú konzultáciu:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Cesty profesionalizácie:_____________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Záložná profesionálna voľba: __________
______________________________________________________________________________________________________________
Kontraindikované oblasti činnosti: _______________
______________________________________________________________________________________________________________
Tvorba profesionálneho plánu po konzultácii: ______
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Závery psychológa-konzultanta: _______________________
______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Vízum osoby, ktorá vykonávala psychologickú odbornú konzultáciu, odbornú diagnostiku ________________________________________________
Dátum __________ Podpis odborného konzultanta ____________
^ Formulár 4. Príklad správy o výsledkoch
primárny individuálny psychologický
odborné konzultácie.
Ako výsledok analýzy „Máp primárneho odborného poradenstva“ bolo identifikovaných niekoľko situácií výberu povolaní. Povedomie o svete profesií je dobré, čiastočne sa tvorí profesijný plán.
1. Na základe výsledkov štúdia vedúcich motívov sa zistilo, že profesionálne motívy sa formujú primerane; významnejšie sú motívy vlastnej práce, spoločenský význam a sebapotvrdenie v práci; motívy profesionálnej zručnosti sú menej významné.
2. Z údajov profesijnej orientácie na predmet práce (dotazník DDO) vyplýva, že preferencie sú uprednostňované nasledujúcim skupinám profesií:
- "Človek-Technológia" - najväčšia preferencia;
- "Man-Pyroda", "Man-Sign system" - preferencia je nadpriemerná;
- "Človek-umelecký obraz" - menej preferovaný;
- "Človek-Človek" - nepreferujeme.
3. Výsledky štúdia profesijnej orientácie na cieľ práce ukázali, že dominantné postavenie zaujíma „transformačný“ cieľ práce.
4. Potreba dosiahnuť PD = 13 bodov, čo naznačuje priemerná úroveň rozvoj tejto oblasti. Je tu dosť kritický postoj k sebe samému, k svojim schopnostiam, jasne vidieť stanovovanie si dosiahnuteľných cieľov pre seba. Možno rivalita v podnikaní, kde je túžba dosiahnuť úspech. Neodmieta pomoc.
5. Výsledky kognitívnych záujmov ukazujú:
| Najvýraznejšie záujmy | Vysoký stupeň odmietnutie |
| 1. Biológia | 1. Literatúra |
| 2. Elektrotechnika a rádiotechnika | 2. Ľahké a potravinársky priemysel |
| 3. História | 3. Žurnalistika |
| 4. Chémia | 4. Pedagogika |
| 5. Vojenské špeciality | 5.Výtvarné umenie |
| 6. Letecký a námorný biznis | 6. Geografia |
| 7. Telesná výchova a šport | 7. Fyzika |
| 8. Stavebníctvo | 8. Spracovanie dreva |
| 9. Cudzie jazyky | 9. Kovoobrábanie |
| 10. Ekonomika | 10. Doprava |
| 11. Divadelné umenie | 11. Právo, judikatúra |
| 12. Ekonomika |
6. Analýza získaných údajov charakterizujúcich typ osobnosti a rozsah odbornej činnosti sa najviac zhoduje s konvenčným typom – najviac preferované sú odbornosti ako účtovník, obchodník, ekonóm, úradník.
7. Podľa výsledkov zisťovania profesijných preferencií je atraktívnejšia sféra technických záujmov.
8. Na základe výsledkov holandského dotazníka bol stanovený kód povolania ESC. To znamená, že predmet je blízky profesiám v oblasti obchodu a podnikania, menej zaujímavý – v sociálnej sfére a vôbec sa nezaujíma o tradičné profesie.
9. Údaje získané na hodnotenie komunikačných a organizačných sklonov charakterizujú ich priemernú úroveň u človeka.
10. Úroveň sebaúcty je priemerná, charakterizovaná nasledovne: človek si váži sám seba, pozná svoje slabosti a usiluje o sebazdokonaľovanie, sebarozvoj. Takéto sebahodnotenie je najlepšie pre konkrétne podmienky a situácie.
11. Úroveň nárokov je mierna, úspešne rieši celý rad úloh strednej zložitosti, bez snahy zlepšiť svoje výkony a prejsť k zložitejším cieľom.
12. V konfliktná situácia hľadá kompromis.
^ Záver:
Optant nepotrebuje v rámci hĺbkových odborných konzultácií.
Dátum _____________________ 200_
Psychológ-odborný konzultant: _______________________
Metodológia E. Bazhina (1984) vyvinuté na základe D. Rotterovej škály lokusu kontroly. Táto experimentálna psychologická technika je nástrojom na identifikáciu ukazovateľov úrovne subjektívnej kontroly ako vlastnosti, ktorá charakterizuje tendenciu človeka pripisovať zodpovednosť za výsledky svojej činnosti vonkajším silám alebo vlastným schopnostiam a úsiliu.
Metóda na štúdium úrovne subjektívnej kontroly (USK) vhodné na použitie v klinickej psychodiagnostike, pri odbornom výbere, rodinnej poradni, v školách pri vyšetrovaní žiakov (od 9. ročníka) atď. Vyvinuté v Leningradskom psychoneurologickom inštitúte. V. M. Bekhtereva.
Po prvýkrát boli takéto metódy testované v 60. rokoch v Spojených štátoch. Najznámejší z nich je J. Rotter locus of control scale. Táto stupnica je založená na dvoch základných ustanoveniach.
1. Ľudia sa medzi sebou líšia v tom, ako a kde lokalizujú kontrolu nad významnými udalosťami pre seba. Sú možné dva polárne typy takejto lokalizácie: vonkajšie a vnútorné. V prvom prípade človek verí, že udalosti, ktoré sa mu dejú, sú výsledkom pôsobenia vonkajších síl - náhody, iných ľudí atď. V druhom prípade si človek interpretuje významné udalosti ako výsledok svojej vlastnej činnosti. Každý človek má určitú pozíciu na kontinuu, ktoré siaha od vonkajšieho k vnútornému typu.
2. Miesto kontroly charakteristické pre jednotlivca je univerzálne vo vzťahu k akýmkoľvek typom udalostí a situácií, ktorým musí čeliť. Rovnaký typ kontroly charakterizuje správanie daného jedinca tak v prípade neúspechov, ako aj v oblasti úspechov, a to v rôznej miere v rôznych oblastiach spoločenského života.
Experimentálne práce preukázali vzťah rôznych foriem správania a osobnostných parametrov s externalitou-vnútornosťou. Konformné a poddajné správanie je charakteristické skôr pre ľudí s vonkajším lokusom. Vnútorní, na rozdiel od vonkajších, sú menej náchylní podriaďovať sa tlaku iných, vzdorovať, keď cítia, že sú manipulovaní; na stratu osobnej slobody reagujú silnejšie ako vonkajšie. Jedinci s vnútornými miestami kontroly dosahujú lepšie výsledky sami ako pod dohľadom alebo na videokazete. Opak je pravdou pre externé.
Vnútorné a externé sa líšia v spôsoboch interpretácie rôznych sociálnych situácií, najmä v spôsoboch získavania informácií a v mechanizmoch ich kauzálneho vysvetlenia. Interní aktívnejšie vyhľadávajú informácie a zvyčajne si viac uvedomujú situáciu ako externisti. V rovnakej situácii interné osoby pripisujú väčšiu zodpovednosť jednotlivcom zapojeným do situácie. Vnútorné sa vyhýbajú situačným vysvetleniam správania vo väčšej miere ako vonkajšie.
Štúdie spájajúce internalitu-externalitu s medziľudskými vzťahmi ukázali, že vnútornosti sú obľúbenejšie, sympatickejšie, sebavedomejšie a tolerantnejšie. Existuje spojenie medzi vysokou vnútornosťou a pozitívnou sebaúctou, s väčšou konzistentnosťou medzi obrazmi skutočného a ideálneho „ja“. Zistilo sa, že interné osoby sú vo vzťahu k svojmu zdraviu aktívnejší ako externí: sú lepšie informovaní o svojom stave, viac sa starajú o svoje zdravie a častejšie vyhľadávajú preventívnu starostlivosť.
Externalita koreluje s úzkosťou, depresiou a duševnými chorobami.
Interní preferujú nedirektívne metódy psychokorekcie; vonkajšie sú subjektívne spokojnejšie s metódami správania.
Najdôležitejšou dynamickou vlastnosťou rozvíjajúcej sa osobnosti je tendencia prevziať zodpovednosť. Zistilo sa, že mnohé problémy vyučovania a výchovy žiakov sú spojené s „naučenou bezmocnosťou“. Vyvíja sa v tých prípadoch, keď je človek presvedčený o svojej neschopnosti kontrolovať a zmeniť situáciu a je mu „zrejmé“, že príčiny toho, čo sa deje, ležia mimo oblasti jeho činnosti. A to zase vedie k zníženiu sebaúcty a odmietnutiu konať.
Centrálny psychologický proces dospievania - formovanie vlastnej identity - tiež koreluje s rozvojom schopnosti človeka pripisovať zodpovednosť za výsledky svojej činnosti. Vysoká úroveň vlastnej identity naznačuje schopnosť človeka znášať ťažkosti životné situácie zodpovednosť za seba. Nízka úroveň vlastnej identity, charakterizovaná prítomnosťou rôznych psychické problémy, sú spojené s tendenciou pripisovať zodpovednosť vonkajším silám.
Dotazník USK pozostáva zo 44 položiek. Na rozdiel od školy J. Rottera zahŕňa položky, ktoré merajú externalitu-vnútornosť v interpersonálnych a rodinné vzťahy; zahŕňa aj položky, ktoré merajú CFR vo vzťahu k chorobe a zdraviu.
Pre zväčšenie rozsahu možných aplikácií dotazníka bol navrhnutý v dvoch verziách, líšiacich sa formátom odpovedí respondentov. Možnosť A určená na výskumné účely si vyžaduje odpoveď
6-bodová stupnica (-3, -2, -1, +1, +2, +3), v ktorej odpoveď "+3" znamená "rozhodne súhlasím", "-3" - "rozhodne nesúhlasím" s touto položkou . Možnosť B, určená pre psychodiagnostiku, vyžaduje odpovede na binárnej škále „súhlasím – nesúhlasím“.
Inštrukcia.„Žiadame vás, aby ste odpovedali na každú zo 44 položiek dotazníka pomocou možností odpovede ¾ „súhlasím“, „nesúhlasím“.
Odpoviete vložením znamienka „+“ do požadovaného stĺpca ¾ súhlasíte,
"-" ¾ nesúhlasia.
Text dotazníka
1. Povýšenie závisí viac od šťastia ako od schopností a úsilia človeka.
2. Väčšina rozvodov sa deje preto, lebo ľudia k sebe nechceli zapadnúť.
3. Choroba je vecou náhody; Ak je vám súdené ochorieť, potom sa nedá nič robiť.
4. Ľudia sa ocitnú osamelí, pretože sami neprejavujú záujem a priateľskosť k druhým.
5. Naplnenie mojich túžob často závisí od šťastia.
6. Je zbytočné vynakladať úsilie, aby ste si získali sympatie iných ľudí.
7. Vonkajšie okolnosti - rodičia a blahobyt - ovplyvňujú rodinné šťastie nie menej ako vzťah manželov.
8. Často mám pocit, že mám malý vplyv na to, čo sa mi stane.
9. Manažment je spravidla efektívnejší, keď plne kontroluje konanie podriadených a nespolieha sa na ich nezávislosť.
10. Moje známky v škole často záviseli od náhodných okolností (napríklad od nálady učiteľa) než od môjho vlastného úsilia.
11. Keď robím plány, vo všeobecnosti verím, že ich dokážem uskutočniť.
12. To, čo si mnohí ľudia myslia, že je šťastie alebo šťastie, je v skutočnosti výsledkom dlhého, sústredeného úsilia.
13. Myslím si, že správna životospráva môže zdraviu pomôcť viac ako lekári a lieky.
14. Ak sa ľudia k sebe nehodia, tak bez ohľadu na to, ako veľmi sa snažia, stále sa im nepodarí založiť rodinný život.
15. Dobro, ktoré robím, zvyčajne ocenia ostatní.
16. Deti vyrastajú tak, ako ich vychovávajú ich rodičia.
17. Myslím si, že náhoda alebo osud nehrá v mojom živote dôležitú úlohu.
18. Snažím sa neplánovať príliš dopredu, pretože veľa závisí od toho, ako sa veci vyvinú.
19. Moje známky v škole záviseli predovšetkým od môjho úsilia a stupňa pripravenosti.
20. V rodinných konfliktoch sa často cítim vinný sám za seba ako za opačnú stranu.
21. Život väčšiny ľudí závisí od kombinácie okolností.
22. Preferujem líderstvo, kde sa môžeš sám rozhodnúť, čo a ako budeš robiť.
23. Myslím si, že môj životný štýl nie je v žiadnom prípade príčinou mojich chorôb.
24. Spravidla ide o nešťastný súbor okolností, ktoré bránia ľuďom uspieť v ich podnikaní.
25. V konečnom dôsledku sú za zlé hospodárenie organizácie zodpovední ľudia, ktorí v nej pracujú.
26. Často mám pocit, že na existujúcich vzťahoch v rodine nemôžem nič zmeniť.
27. Ak naozaj chcem, môžem vyhrať takmer nad každým.
28. Nastupujúca generácia je ovplyvnená toľkými rôznymi okolnosťami, že snahy rodičov o ich výchovu sú často márne.
29. Čo sa mi stane, je dielom mojich vlastných rúk.
30. Je ťažké pochopiť, prečo lídri konajú týmto spôsobom a nie inak.
31. Osoba, ktorá nemohla uspieť vo svojej práci, s najväčšou pravdepodobnosťou neprejavila dostatok úsilia.
32. Častejšie môžem od rodinných príslušníkov dostať to, čo chcem.
33. Za problémy a zlyhania, ktoré boli v mojom živote, boli častejšie vinní iní ľudia ako ja.
34. Dieťa môže byť vždy chránené pred prechladnutím, ak je sledované a správne oblečené.
35. V ťažkých podmienkach radšej počkám, kým sa problémy nevyriešia samé.
36. Úspech je výsledkom tvrdej práce a málo závisí od náhody alebo šťastia.
37. Cítim, že šťastie mojej rodiny závisí odo mňa viac ako od kohokoľvek iného.
38. Vždy bolo pre mňa ťažké pochopiť, prečo ma niektorí ľudia majú radi a iní nie.
39. Vždy sa radšej rozhodnem a konám na vlastnú päsť, ako sa spolieham na pomoc iných ľudí alebo na osud.
40. Žiaľ, zásluhy človeka často zostávajú napriek všetkému úsiliu neuznané.
41. In rodinný život sú situácie, ktoré sa nedajú vyriešiť ani s väčšinou silná túžba.
42. schopných ľudí Tí, ktorí nedokázali realizovať svoj potenciál, by sa za to mali obviňovať iba sami.
43. Mnohé z mojich úspechov boli možné len s pomocou iných ľudí.
44. Väčšina neúspechov v mojom živote pochádzala z neschopnosti, nevedomosti alebo lenivosti a málo závisela od šťastia alebo smoly.
Spracovanie vyplnené odpovede by ste mali vykonať podľa nižšie uvedených kľúčov, pričom odpovede na položky v stĺpcoch „+“ sčítajte s vlastným znamienkom a odpovede na položky v stĺpcoch „–“ s opačným znamienkom.
kľúč
1. io |
||||||
Ako ukazujú štúdie uskutočnené na normálnych subjektoch, odpovede na všetky položky dotazníka majú dostatočný rozptyl: žiadna z polovíc škály nebola zvolená menej často ako v 15 % prípadov. Výsledky vyplnenia dotazníka jednotlivými subjektmi sú prevedené do štandardného systému jednotiek - stien a je možné ich vizualizovať vo forme subjektívneho kontrolného profilu.
Ukazovatele dotazníka USK organizované v súlade s princípom hierarchickej štruktúry systému regulácie činnosti - tak, že zahŕňajú zovšeobecnený ukazovateľ individuálnej USC, invariantný od konkrétnych situácií činnosti, dva ukazovatele priemernej úrovne všeobecnosti a množstvo situačné ukazovatele.
1. Stupnica všeobecnej internality (Io). Vysoké skóre na tejto škále zodpovedá vysoký stupeň subjektívnu kontrolu nad akýmikoľvek významnými situáciami. Takíto ľudia veria, že väčšina dôležité udalosti v ich živote bolo výsledkom ich vlastných činov, že ich môžu ovládať, a tak cítia vlastnú zodpovednosť za tieto udalosti a za to, ako sa ich život ako celok vyvíja. Nízke skóre na stupnici Io zodpovedá nízkej úrovni subjektívnej kontroly. Takéto subjekty nevidia súvislosť medzi svojimi činmi a udalosťami ich života, ktoré sú pre nich významné, nepovažujú sa za schopných kontrolovať svoj vývoj a domnievajú sa, že väčšina z nich je výsledkom prípadu alebo konania iných ľudí.
2. Stupnica internality v oblasti úspechov (ID). Vysoké skóre na tejto škále zodpovedá vysokej úrovni subjektívnej kontroly nad emocionálne pozitívnymi udalosťami a situáciami. Takíto ľudia veria, že oni sami dosiahli všetko dobré, čo v ich živote bolo a je, že sú schopní v budúcnosti úspešne ísť za svojimi cieľmi. Nízky výkon na stupnici Id naznačujú, že človek pripisuje svoje úspechy, úspechy a radosti vonkajším okolnostiam - šťastiu, šťastiu alebo pomoci iných ľudí.
3. Stupnica internality v oblasti neúspechov (In). Vysoké skóre na tejto škále poukazuje na rozvinutý zmysel pre subjektívnu kontrolu nad negatívnymi udalosťami a situáciami, čo sa prejavuje tendenciou obviňovať sa z rôznych problémov a utrpenia. Nízke skóre Ying naznačuje, že subjekt má sklon pripisovať zodpovednosť za takéto udalosti iným ľuďom alebo ich považovať za výsledok nešťastia.
4. Škála internality v rodinných vzťahoch (IS). Vysoké hodnoty IS znamenajú, že človek sa považuje za zodpovedného za udalosti, ktoré sa odohrávajú v jeho rodinnom živote. Nízke skóre IC naznačuje, že subjekt nepovažuje seba, ale svojich partnerov za príčinu významných situácií, ktoré vznikajú v jeho rodine.
5. Stupnica internality v oblasti pracovnoprávnych vzťahov (IP). Vysoké miery Ip naznačujú, že osoba považuje svoje činy za dôležitý faktor pri organizovaní svojich vlastných výrobných aktivít, pri rozvíjaní vzťahov v tíme, pri propagácii atď. Nízke miery Ip naznačujú, že subjekt má tendenciu pripisovať väčšiu dôležitosť vonkajším okolnosti - vedenie, spolupracovníci, šťastie alebo smola.
6. Stupnica internality v regióne medziľudské vzťahy(oni), miera zodpovednosti za vzťahy s inými ľuďmi.
7. Stupnica internality vo vzťahu zdravia a choroby (Od). Vysoké hodnoty I naznačujú, že subjekt sa považuje za do značnej miery zodpovedný za svoje zdravie: ak je chorý, obviňuje sa za to a verí, že zotavenie do značnej miery závisí od jeho činov. Človek s nízkym I považuje zdravie a chorobu za dôsledok úrazu a dúfa, že uzdravenie príde v dôsledku konania iných ľudí, predovšetkým lekárov.
Platnosť škál CSC demonštrujú ich asociácie s inými osobnostnými charakteristikami, meranými najmä s . Osoba s nízkou subjektívnou kontrolou (ktorá sa domnieva, že má malý vplyv na to, čo sa s ňou deje, a má tendenciu považovať svoje úspechy a neúspechy za dôsledok vonkajších okolností) je emocionálne nestabilná (faktor -C), náchylná k neformálnemu správaniu (faktor -G), nekomunikatívne (faktor +Q), má slabú sebakontrolu (faktor -Q3) a vysoké napätie (faktor +Q4). Osoba s vysokým indexom subjektívnej kontroly má emocionálnu stabilitu (faktor +C), vytrvalosť, rozhodnosť (faktor +G), spoločenskosť (faktor -Q2), dobrú sebakontrolu (faktor +Q3) a zdržanlivosť (faktor -Q4). Podstatné je, že inteligencia (faktor B) a mnohé faktory spojené s extroverziou – introverziou nekorelujú ani s Io, ani so situačnými charakteristikami subjektívnej kontroly.
Subjektívna kontrola nad pozitívnymi udalosťami (úspechy, úspechy) viac koreluje so silou ega (faktor + C), sebakontrolou (faktor + Q3), sociálnou extraverziou (faktory + A; -Q2) ako subjektívnou kontrolou negatívnych udalostí (problémy, poruchy). Na druhej strane ľudia, ktorí sa necítia zodpovední za zlyhania, sú skôr praktickejší, vecnejší (faktor -M) ako ľudia so silnou kontrolou v tejto oblasti, čo nie je typické pre subjektívnu kontrolu nad pozitívnymi udalosťami.
