Článok poukazuje na dôležitosť analýzy a syntézy zvuku pre úspešné zvládnutie písaného prejavu. Hry a herné cvičenia pre staršie deti predškolskom veku zamerané na rozvoj schopností zvukovej analýzy a syntézy a na prevenciu dyslexie.
Mnohí rodičia veria, že sa stačí naučiť písmená s dieťaťom a ono začne kompetentne čítať a písať. Prax však ukazuje, že znalosť písmen nevylučuje vážne ťažkosti pre predškolákov pri výučbe gramotnosti. Aké sú ich dôvody?
Na správne písanie si dieťa musí predstaviť, že vety pozostávajú zo slov, slabík a zvukov a zvuky v slove sú usporiadané v určitom poradí.
Napríklad MASHA.
- M-A-Sh-A, prvý zvuk je M
- druhý zvuk - MASHA
- tretí zvuk - Sh
- štvrtý zvuk - A
Dieťa začne čítať až vtedy, keď sa naučí spájať zvuky reči do slabík a slov. Čítanie slova znamená syntetizovať kombinácie jednotlivých písmen, ktoré odrážajú poradie hlások v slove, takže tvoria skutočné, „živé“ slovo.
Napríklad HAND. R-U-K-A - RU-KA - HAND (mentálny obraz).
presne tak slabé schopnosti analýzy a syntézy zvuku je základom dysgrafie a dyslexie. Od procesu učenia v Základná škola postavené hlavne na písanie- deti čítajú básničky, príbehy a úlohy, píšu cvičenia, krátke diktáty a pod. - sústavné porušovanie písania a čítania bude mať nevyhnutne negatívny vplyv na všeobecný rozvoj dieťa. Okrem toho môžu nastať zmeny osobnosti.
Preto, aby sa dieťa rýchlo naučilo písomnú reč a vyhlo sa mnohým chybám, od 5 do 6 rokov, musíte s ním hrať „zvukové“ hry.
Poďme sa hrať so zvukmi!
Hry na analýzu a syntézu zvuku.
Slová sa rozpadli.
„Zbierajte“ zvuky a hádajte, ktoré slovo sa rozpadlo (zvuky sa vyslovujú postupne): k-o-sh-k-a. Ruka? Slon?
Jedno slovo, dve slová.
Hoďte kockou a vyberte si z obrázkov lotérie rozložených na stole ten, ktorý má v názve toľko zvukov, koľko je bodiek na hornej strane kocky.
Rebrík.
Nakreslite dom a pozvite svoje dieťa, aby zaplnilo každé poschodie nájomníkmi. Na prvom poschodí sú slová, v ktorých je jedna slabika, na druhom - v dvoch slabikách, na ďalšom - v troch, štyroch atď. Vyhráva ten, kto najrýchlejšie zaplní všetky poschodia svojho domu.
Hádajte, ako sa volajú?
Hádaj spolu s dieťaťom mená dievčatka a chlapca. Aby ste to dosiahli, musíte správne pomenovať prvý / druhý / posledný zvuk v názvoch objektov zobrazených na obrázkoch.
Pokyny: povedzte prvú hlásku v každom slove a uhádnite meno dievčaťa.
Následne môžete vyzvať deti, aby rozložili mená z písmen rozdelenej abecedy.
Pri ponúkaní slov deťom dbajte na to, aby boli samohlásky (o, e) zdôraznené a znené spoluhlásky neboli na konci slova.
Nezvyčajné premeny.
Vysvetlite svojmu dieťaťu, že ak v slove nahradíte jednu hlásku, zmení sa na inú. Vyzvite ho, aby nahradil prvý zvuk v slove „dom“ zvukom „s“. Čo sa stalo? (dom - sumec - šrot - com - Tom).
Aký zvuk chýba?
Dospelý vyslovuje slová, pričom preskakuje prvý zvuk. Deti musia uhádnuť slovo a pomenovať zvuk, ktorý nepovedali, napríklad: (s)lon, (c)olk, (k) from, (s)tol, (s)tul, (h)ayats, (l )isa.
Jeden zvuk, pochod!
Naučte deti, ako transformovať slová zmenou jedného zvuku.
1) Odstráňte zvuk zo slova a vytvorte nové slovo. Asi takto: hŕstka je hosť.
Búda, kačica, bodnutie, kosa, tma, pluk, udica, vlk, smiech, projektil, krupobitie, dobytok, stôl, problémy, obrazovka.
2) Ku každému slovu pridajte jeden zvuk a vytvorte nové slovo. Asi takto: ÚSTA - KRT.
RUŽA (g), REZANIE (t), DARČEK (y), POKLAD (s), LABKY (m)
3) Nahraďte v slovách jednu spoluhlásku. Asi takto: KORZH - MORŽ.
NECHTY (k), BULL (p), PAOT (s), ZUBY (d), PUČKA (m), PIESOK (l)
Pripravme darčeky pre Sonyu a Shuru.
Povedzte dieťaťu, že hostia prišli do Sonya a Shura na ich narodeniny a priniesli so sebou rôzne darčeky (rozložte pred dieťa loto obrázky). Vysvetlite, že Sonya dostala dary, ktorých mená začínajú zvukom C a Shura - zvukom Sh. Aké darčeky dostala Sonya? Čo - Shure?
V budúcnosti komplikujeme hru: zvuk С (Ш) nie je počuť na začiatku, ale v strede alebo na konci slov. Môžete vyzvať deti, aby si zapamätali (hľadali v miestnosti) predmety, ktoré možno predložiť Sonye a Shure.
Môžete „Dať darčeky“ pomocou akýchkoľvek opozičných zvukov: C-C, C-Z, C-Sh, Zh-Sh, Z-S, R-L atď.
Hra sa hrá s obrazovým materiálom a bez neho.
Dom, hrad, chata.
Vyzvite dieťa, aby vložilo jednoslabičné slová do domu, dvojslabičné slová do hradu, trojslabičné slová do chatrče.
Pre jeden zvuk.
Pozvite dieťa, aby sa rozhliadlo (doma, na ulici, v parku) a pomenovalo všetky predmety, mená, ktoré začínajú zvukom K (alebo iným).
Caterpillar.
Vyzvite dieťa, aby vytvorilo reťaz slov zo slova, ktoré zadal dospelý, tak, aby každé nasledujúce slovo začínalo posledným zvukom predchádzajúceho slova: ďatelina - ryba - bocian - tekvica - pomaranč - ponožky atď.
Zhurakovskaya Ya.V.,
učiteľ – logopéd najvyššej kategórie
V triedach gramotnosti zaujíma významné miesto práca na fonetickej analýze slov. Aby sa dieťa naučilo čítať a písať, musí pochopiť, že reč sa rodí zo slov. A na to sa musí naučiť zvukovo-slabičnú štruktúru slov ruskej reči a označovanie zvukov písmenami.
V priebehu jeho rečová komunikácia dieťa sa nikdy nezaoberá izolovanými zvukmi, ale zaoberá sa celými znejúcimi zložkami, ktoré musí rozlíšiť sluchom a vysloviť. Týmito komponentmi sú slová, frázy, vety. V reči dieťaťa je dôležitý jej predmetový obsah. Preto úloha zvukovej analýzy a syntézy nevznikne pred dieťaťom samostatne. Táto úloha sa stáva aktuálnou iba vtedy, keď ho učíte čítať a písať. Dieťa by sa malo učiť fonemickú analýzu a syntézu.
Hlavnou úlohou rozvoja fonematického rozboru a syntézy u detí je prevencia fonematickej formy dysgrafie, ktorej prejavmi sú tieto chyby vo vývoji písanej reči u detí: vynechávanie samohlások v slovách (SAPOG-SPOG) , vynechávanie spoluhláskového písmena v slovách so splývaním spoluhlások (GLASS-SAKAN, TAKAN), súvislé písanie slov vo vete a pod.
Predškolák nemôže spontánne vykonať zvukovú analýzu slova, pretože dieťa, ak je pred ním táto úloha postavená, sa musí prvýkrát v rečovom nácviku vzdialiť od významu slova a začať so slovom pracovať nie ako so sémantickou (významovou) jednotkou reči, ale ako so zvukom. komplexné.
Fonemika je veda, ktorá študuje zvuky (fonémy) ruského jazyka.
Fonéma je minimálna lineárna jednotka jazyka, to znamená, že v menšej miere ako fonémy sa nedá rozobrať nízka zvuková postupnosť (slabika, slovo, veta).
Počet foném, samohlások aj spoluhlások, sa v rôznych jazykoch sveta líši. Takže v ruštine je 6 samohlások a 36 spoluhláskových foném, v angličtine - 20 samohlások a 24 spoluhlások.
Charakteristika zvukov ruského jazyka.
Zvuky sa delia na samohlásky a spoluhlásky.
zvuky samohlásky ( je ich 6): A, O, U, S, I, E.
V ruštine je 10 samohlások: A, O, U, Y, I, E, E, Yo, Yu, Ya.
Pri vyslovovaní samohlások prúd vzduchu nenaráža na prekážky v ústach (zuby, pery sú otvorené, jazyk leží), tvoria slabiky.
Definícia pre deti: Zvuk samohlásky možno spievať a ťahať.
Pri vyslovovaní spoluhlásky prúd vzduchu sa nevyhnutne stretáva so zvukovou bariérou: zuby, jazyk, pery. Spoluhlásky netvoria slabiku.
SÚHLASKY sú tvrdé a mäkké
:
B-B, V-V, G-G, D-D, Z-Z, K-K, L-L,
M-M, N-N, R-R, S-S, T-T, F-F, X-X.
Hlas a hluchý:
B-P, D-T, V-F, G-K, Z-S, F-Sh.
Zvuky: L, M, N, R, L, Mb, Hb, Pb - vždy znejúce (nemajú „hluchý“ pár).
W, W, C - tvrdé spoluhlásky,
H, W, Y - mäkké spoluhlásky.
Pevné spoluhlásky sú označené modrou farbou,
Mäkké spoluhlásky - zelené,
Samohlásky sú červené.
Mäkkosť a tvrdosť spoluhlásky sa určujú podľa ucha, v porovnaní: (M-Mb),
A s odkazom na artikuláciu:
Zvuk M sa vyslovuje „nahnevanými“ perami (je tvrdý),
A zvuk Mb je jemný, láskavý, vyslovuje sa perami v úsmeve.
Hluchota - hlasitosť je definovaná takto:
1. Zakryte si uši dlaňami a vyslovte zvuk (na porovnanie, hluchý a spárovaný). Ktorá zvoní?
2. Pri vyslovovaní zvuku priložte dlaň na krk.
„Chveje sa“ krk alebo nie? (detekcia „chvenia“ hlasiviek).
Fonematická analýza- toto je výber zvukov slova (zavolajte prvý zvuk, posledný zvuk, postupne všetky zvuky).
Fonematická syntéza- ide o reprodukciu slova (skladanie, syntetizovanie) z jednotlivých zvukov.
Napríklad: vytvorte slovo, v ktorom sú zvuky K, O, T (mačka).
"The Sounds Run" K, S, O (Juice)
Analýza a syntéza písmen- sú to rovnaké operácie, ale vykonávané s písmenami.
Analýza zvukových písmen je výber zvukov slova a jeho písmen.
Príklad: rozbor slov s b na konci
K, O, Hb - 3 zvuky
K, O, H, b, - 4 písmená.
b uprostred slova:
KORČUĽUJE 2 slabiky
5 zvukov
K o n k a 6 písmen.
Slová s b:
Zvukovú analýzu možno vynechať, ale treba ju vysvetliť
Prečo potrebujete Ъ in dané slovo VSTUP: napíš slovo
Bez Ъ a prečítajte si to PODEZD. A ako oddeliť písmená D a E?
Kommersant prichádza na „záchranu“.
Analýza slov s pochybnou spoluhláskou:
Zvuky D, U, P-3
D, U, B - 3 písmená, na konci je písmeno B, nie P, pretože v slove nie je DUB zvuk P, a zaznie zvuk b.
Analýza slov s neprízvučnou samohláskou:
V slove SOVA počujeme hlásky C, A, B, A, a budeme písať SOVA, lebo v slove SOVY po hláske C počujeme hlásku O.
Mestská rozpočtová materská škola vzdelávacia inštitúcia MATERSKÁ ŠKOLA"Sail" Volgodonsk
"VYTVORENIE SCHOPNOSTI ANALÝZY A SYNTÉZY ZVUKU U DETÍ S DYSARTRIOU".
(Systém práce v kartách).
Vypracoval: učiteľ-logopéd
T.I. Kuzkina
Volgodonsk
2016
ZÁKLADNÉ FORMY ANALÝZY ZVUKU:
(Vzhľad a vývoj v ontogenéze).
Izolácia zvuku na pozadí slova.
Normálne sa vyskytuje samostatne. V prípade porušenia fonematického sluchu sa netvorí.
Zvýraznenie koncovej, začiatočnej spoluhlásky v slove a určenie jej miesta v slove: začiatok, stred, koniec.
Sčasti vznikli spontánne, sčasti tréningom.
3. Určenie postupnosti hlások v slove, ich počtu, miesta vo vzťahu k ostatným (za ktorými stojí, pred ktorými).
Zobrazuje sa iba počas tréningu.
Princípy logopedickej práce na rozvoji fonemickej analýzy a syntézy:
1. Zohľadnenie postupnosti vzniku týchto foriem v ontogenéze.
2. Od jednoduchých po zložité.
3. Zohľadnenie povahy ťažkostí pri extrakcii zvuku.
Ťažkosti s izoláciou zvuku závisia od:
Z jeho charakteru;
- z pozície v slove;
- z výslovnostných vlastností zvukového rozsahu.
Najľahšie zistiteľné:
Samohlásky od začiatku slova;
- štrbinové ako dlhšie;
- štrbinové sú jednoduchšie - na začiatku slova, v sútoku, v priamej slabike na začiatku slova;
- plosíva sú jednoduchšie - na konci slova a na začiatku slova v súbehu.
1.
Etapy formovania schopností fonematické analýzy:
1. Izolácia koncovej spoluhlásky v slove (naučiť sa počuť koniec slova).
Na začiatku práce je lepšie používať dlhé slová bez toho, aby sa bral do úvahy sémantický význam.
Úloha: "Počúvajte, akou hláskou končí slovo."
KAPEROBUK, KOMPÓT, PAKEDUK, KAMAPUP, BEHEMOTH.
2. Izolácia začiatočnej hlásky v slove (prízvučná samohláska alebo štrbinová hláska v konfluencii).
Úloha: "Počúvajte, akou hláskou sa slovo začína."
BOCIAN, RÁNO, OLIA, JAZVA, Chrápanie, STOP, LIAB.
3. Definícia začiatku a konca slova.
Úloha: "Počúvajte slovo, akou hláskou začína a ako končí."
APERCOT, STĹP, ROH, SHREK, Dudek.
Určte postupnosť zvukov v slove.
Predbežnou prácou je fixácia artikulácie samohlások, formovanie kinestetických vnemov, najmä u detí s hyperkinézou.
A) Rozpoznanie samohlásky sluchom (bez pomenovania zvuku):
S výslovnosťou a spoliehajúc sa na artikuláciu vyslovujeme: A, C, U, W, X, I a poznámku (ruka v ruke) samohlásky: áno alebo nie („áno“ - gesto, karta; „nie“ - to isté) . Pokyn: "Počúvajme zvuky samohlásky";
Bez výslovnosti dieťaťom, odkázaný len na sluch, od 2 hlások až do veku dieťaťa. Pokyny: „Počúvajte zvuky samohlásky. Počujte, ukážte kartu „áno“. U, S. - A, U, X. - I, F, C, U. - O, A, W, V, I, E. - I, S, O, A, X, U.
Na začiatku slova: začiatočná samohláska v prízvučnej polohe (ANIA, PTH, AUTUMN, FTHS, EAR, KTNH), začiatočná samohláska v neprízvučná poloha(WATERMELON, UHA, KTNS, SHKMH, TURECKO);
V strede slova (MAMA, PTKH, KOŽUŠINOK, RYBY, STNK).
B) Izolácia (pomenovanie dieťaťa) samohlásky podľa ucha:
- zo série samohlások v začiatočnej polohe (meno, zdvihnúť písmeno) podľa pokynov: "Počúvajte zvuky, pomenujte, ktorá je prvá."
U-I
O-A-I
A-O-O-I-E
- 2.
Zo série slabík s opakovaným zvukom samohlásky (obrátené slabiky);
"Poviem tri slabiky, pomenujte prvú hlásku v každej":
USh-US-UH.
Zo série slabík s opakovaným zvukom samohlásky (v priamych slabikách);
"Poviem tri slabiky, určím, ktorú samohlásku v každej počujete."
PU-TU-DU.
Od slova: vo východiskovej polohe pod stresom (JISKRA, OKNÁ, UŠI).
Aká je prvá hláska v slove?
V strede slova pod stresom (SUMEČEK, STOLIČKA, RAKOVINA, DYM).
"Aká je samohláska v strede slova?"
C) Rozpoznanie spoluhlásky sluchom:
V rade samohlások;
Zadanie: „Budem vydávať zvuky, ak počujete zvuk „K“, zdvihnite kartu „ÁNO“.
A, U, K, I, K, E, O, K.
V rade sonorantov;
Zadanie: „Budem vydávať zvuky, ak počujete zvuk „D“, zdvihnite kartu „ÁNO“.
D, R, L, D, N, M, D, R.
V rade štrbinových;
Zadanie: „Budem vydávať zvuky, ak počujete zvuk „G“, zdvihnite kartu „ÁNO“.
G, S, X, W, G, F, G.
Rozpoznanie spoluhláskového zvuku sluchom v slabike:
So sútokom;
Zadanie: „“ Poviem slabiky, ak počujete zvuk „K“, zdvihnite kartu „ÁNO“.
KRA, FRU, LBU, KMA, SRO.
Frikatívna v priamej slabike;
Zadanie: „Poviem slabiky, ak počujete zvuk „B“, zdvihnite kartu „ÁNO“.
VA, KU, DY, IN, GU, YOU; VA, SY, SHU, WU, HU, FY. 3.
- výbušný v priamej slabike;
Zadanie: „Poviem slabiky, ak počujete zvuk „K“, zdvihnite kartu „ÁNO“.
KA, RU, LY, KO, ON, KY.
Rozpoznanie poslednej spoluhlásky v slove sluchom:
Úloha: „Počúvajte slová, ak počujete „K“ na konci slova, zdvihnite kartu „ÁNO“.
PAVÚK, KUCHÁR, LAPTOP, SKLAD, DOM, ŠTUDENT (výbušné zvuky).
Úloha: „Počúvajte slová, ak počujete „P“ na konci slova, zdvihnite kartu „ÁNO“.
PAVÚK, KUCHÁR, HROCH, KOBEREC, DOM, LAPTOP, VODIČ (zvukové zvuky).
Úloha: „Počúvajte slová, ak počujete „Sh“ na konci slova, zdvihnite kartu „ÁNO“.
DIEŤA, RÚSŤ, PAVÚK, LIETADLO, ceruzka, KOMPÓT (zvuky štrbiny).
D) Izolácia spoluhláskového zvuku sluchom:
Zo série slabík: priama (štrbinová), spätná (výbušná, sonora);
Posledná spoluhláska v slove;
Úloha: "Aká je posledná hláska v slove (meno, ukáž písmeno)."
PAVÚK, KOMPÓT, ČERPADLO, KOBEREC, BABY.
Začiatočná spoluhláska v slove;
Úloha: "Aká je prvá hláska v slove (meno, ukáž písmeno)."
KOMPLEXNÉ FORMY ANALÝZY A SYNTÉZY ZVUKU.
Účelom logopedickej práce je formovanie zručnosti určovať postupnosť zvukov v slove.
Postupnosť práce podľa princípu komplikácií:
Slová pozostávajúce z troch zvukov ako: MAC, BOW, BALL, CANCER.
Slová pozostávajúce z 2 priamych slabík ako: KA-SHA, MA-SHA, SA-DY.
Slová so zhlukom hlások na začiatku slova ako: ŽERIAV, SLON, STOLIČKA, SHREK.
Slová zložené z troch otvorené slabiky typ: MA-SHI-NA, BU-MA-GA.
Slová pozostávajúce z prvej priamej a druhej uzavretej slabiky typu: KO-MAR, PO-HOD, NO-SOK.
Slová pozostávajúce z prvého uzavretého a druhého priame slabiky typ: MYŠ-KA, CAT-KA, MAS-KA, SUDE-KA.
Napríklad téma je „Inštalácia a automatizácia zvuku „R“.
„Pozri, na obrázku je RAKOVINA. kto to je Rakovina (zopakujte slovo trikrát).
Poďme si rozobrať, z akých zvukov sa skladá slovo RAK.
Aký je prvý zvuk? P (pod obrázkom je v prvom rade umiestnený čip).
Aký je druhý zvuk? A (čip je umiestnený pod obrázkom na druhom mieste).
Aký je tretí zvuk? K (žetón je umiestnený na treťom mieste).
Koľko zvukov je v jednom slove? 3.
Znova ich pomenujte (P, A, K).
Aké to bolo slovo? RAKY.
"Pozri, to je loptička."
Aký je prvý zvuk v slove SHAR? Ш (čip nie je odkrytý).
Aký je druhý zvuk v slove SHAR? A (čip nie je odkrytý).
Aký je tretí zvuk v slove SHAR? R (čip nie je odkrytý).
Koľko zvukov je tam? 3
Znova ich pomenujte (W, A, R).
Aké to bolo slovo? GUĽA.
Aké slovo vyšlo?
IV štádium. Určenie miesta zvuku v slove.
Vykonáva sa po predchádzajúcich etapách.
Napríklad slovo RAK.
„Kde je v tomto slove hláska K? (na treťom, alebo - na poslednom).
Kde je zvuk R? (na prvom, alebo - na začiatku slova). Atď."
V etapa. Stanovenie vzťahu zvukov so susedmi v slove.
(všetky štádiá podľa Y. Galperina).
Fáza I (vizuálne efektívna úroveň založená na viditeľnosti).
Napríklad téma: "Automatizácia zvuku Sh uprostred slova."
„Pozri, na obrázku je Mačka. kto to je Mačka (zopakujte slovo trikrát).
Poďme analyzovať, z akých zvukov pozostáva slovo CAT.
Aký je prvý zvuk? K (je umiestnený čip).
Aký je druhý zvuk? O (čip je umiestnený na druhom mieste).
Atď. až do posledného zvuku.
Koľko zvukov je tam? 5. Zavolajte im znova. Aké slovo vyšlo? CAT.
Kde sa v tomto slove nachádza zvuk K? (zobrazuje čip). Na prvom mieste.
Kde sa v tomto slove nachádza zvuk A? (ukazuje čip) Na poslednom, piatom mieste.
Aký zvuk nasleduje po zvuku K? (ukazuje čip) Zvuk O. Na akom mieste? Na druhom.
Aký zvuk nasleduje po zvuku O? Zvuk Sh.
Kde je v slove hláska sh? Na tretiu alebo po zvuku O.
Aký zvuk prichádza pred druhým zvukom K (zobrazuje príslušný čip). Zvuk Sh.
Aký zvuk nasleduje po zvuku SH? (zobraziť token). Zvuk K. Kde? Na štvrtom.
Stupeň II (vizuálno-obrazová úroveň založená na výslovnosti bez umiestňovania žetónov, vizuálne opory).
Napríklad téma: "Automatizácia zvuku Sh na začiatku slova."
„Pozri, toto je KLOBÚK (obrázok je vystavený).
Aký je prvý zvuk v slove klobúk? Zvuk Sh.
Aký je druhý zvuk v slove HAT? Zvuk A.
Atď. až do posledného zvuku. Bez vizuálnej podpory (čipy nie sú vystavené).
Koľko zvukov je v slove HAT? 5. Znova ich pomenujte (W, A, P, K, A).
Kde je v tomto slove zvuk sh? Na prvom mieste.
Kde znie A v tomto slove? Druhé a piate miesto.
Aký zvuk nasleduje po zvuku SH? Zvuk A. Kde? Na druhom.
Aký zvuk nasleduje po zvuku A? Zvuk P. Kde? Na treťom.
Kde je v slove hláska K? Na štvrtom, alebo po zvuku P.
Aký zvuk prichádza pred druhým zvukom A? K zvuk.
Aký zvuk nasleduje po zvuku K? Zvuk A. Kde? Na piatom.
Stupeň III ( logická úroveň, vnútorná reč).
„Vidíš, čo je na obrázku? (to slovo sa nevyslovuje).
Povedz mi, aký je prvý zvuk v tomto slove, druhý a tretí?
Koľko zvukov je tam? Pomenujte ich.
Aké slovo vyšlo?
Aký zvuk nasleduje po zvuku „“?
Aký zvuk prichádza pred zvukom „“?
Pomenujte "susedov" zvuku ""? 6.
Dobrý deň, milí čitatelia a odberatelia blogu!
Mnohí z vás počuli slová ako „analýza“ a „syntéza“ a bude vám divné, ako súvisia s logopédiou. Tieto výrazy sa s najväčšou pravdepodobnosťou nachádzajú v matematike alebo chémii. V logopédii však existuje aj rozbor a syntéza a majú veľmi veľký význam pre úspešné čítanie a písanie. A o tom bude reč v dnešnom článku.
Poviem vám, čo je analýza a syntéza zvukových písmen - analýza prvkov reči: slabík, slov a viet. Z akých znakov sa skladajú, ako sa zobrazujú písmom (písmená) a ako sa hovorí (zvuky). Inými slovami, je to základ našej gramotnosti. Mnohí rodičia sa naivne domnievajú, že sa stačí s dieťaťom naučiť všetky písmenká, hneď bude čítať a hneď sa nechá unášať čítaním kníh. A tiež píšte kompetentne a krásne. Realita vás však núti zložiť si ružové okuliare aj z tých najzasnenejších romantikov,
Dieťa sa naučí, že vety sa skladajú zo slov, slová zo slabík a slabiky sa skladajú z písmen alebo zvukov. A každý zvuk je zobrazený na liste pomocou špeciálnych písaných ikon. A sú v určitom poradí. Ak zmeníte ich postupnosť, zmení sa aj význam slova, napríklad vezmite 3 písmená T, K, O, z ktorých môžete zostaviť 3 slová: CAT, CURRENT, WHO, z ktorých každé nesie svoju vlastnú sémantiku naložiť.
Kde začať
Musíte začať tým najjednoduchším, zapamätať si písmená (ale nečítať slová a texty). Navyše bude oveľa jednoduchšie ich neskôr zlúčiť do slabík, ak dieťaťu nepoviete: „toto je písmeno es“, ale jednoducho „písmeno c“ a trochu ho potiahnete „ssss“. S týmto listom je potrebné vykonať veľa manipulácií - vyrezávať z plastelíny, slaného cesta. Nátierka z fazule alebo kamienkových guličiek. Písať prstom na niečo drsné, vo vzduchu, na zarosené sklo, na zem, do snehu - to všetko závisí od vašej fantázie.
Pozícia na začiatku slova
Potom povedzte bábätku, že napríklad zvuk „ahh“ žije v písmene A, naťahuje sa, hovoríme ho s doširoka otvorenými ústami. A začneme vymýšľať slová pre tento zvuk. Ak sa deti s touto úlohou vyrovnajú, začneme úlohu komplikovať. Prichádzame so zvukom A ovocie, doprava, zvieratá, jedlé. Potom skontrolujeme, ako dobre bola zručnosť zvládnutá, nazývame slová. A ak majú požadovaný zvuk, musíte tlieskať rukami, dupnúť nohou, vyskočiť, ukázať kartu s týmto písmenom. Ukážme si niekoľko obrázkov, vyberte si z nich tie, ktoré začínajú požadovaným zvukom.
Čím sa slovo končí
Keď je táto zručnosť zvládnutá, hlásku nájdeme na konci slova. Poradie je rovnaké ako pri pozícii na začiatku slova. Ale môžete zapnúť hru v reťazcoch slov, ďalšie slovo by malo začínať zvukom, ktorý končí predchádzajúce (cibuľa - vrkoč - ananás - šťava). A môžete rozlišovať, deliť slová na tie, kde je zvuk na začiatku slova a kde na konci. Rozložte obrázky na dve kôpky, napríklad „zobák“ a „chvost“. Zdvihnite niečo ľavá ruka potom doprava, skočte alebo sa prikrčte, zdvihnite ruky hore, spustite dole atď., atď.
zvuk uprostred slova
Vtedy sa spája poloha v strede slova, je to najťažšie najmä pre tie deti, ktoré majú fonematický sluch obzvlášť ťažko narušený. Nepočujú samohlásky v strede slova a tiež píšu: „cesta – droga“, „mlieko – mlieko“. Pracujeme podľa vyššie uvedenej schémy. Potom spojíme 3 polohy, 3 rôzne akcie. Obrázky usporiadame do 3 kôp „zobák“, „chvost“, „krídla“. Alebo tradične nasadáme do vlaku - respektíve 1., 2. a 3. vozeň. A už tu môžete paralelne rozdeliť slová na slabiky a nájsť zdôraznenú samohlásku.
Rozdelenie na slabiky
Jedna z možností: sú 3 domy, s jedným oknom, dva, tri, to je počet slabík. Usadíme tam nájomníkov, podľa počtu slabík. Aby ste bábätku uľahčili delenie na slabiky, musíte mať dlaň pod bradou a počítať, koľkokrát otvoríte ústa, toľko slabík. Môžete rozdeliť na časti tlieskaním rúk, ale ak sú problémy s fonematickým sluchom, dieťa sa pomýli. Napríklad slovo "strop" rozdelí "v-tom-lo-k". V tomto prípade by mala existovať jasná inštrukcia - slabika len pre otvorené ústa. A pri vyslovení „k“ sa ústa neotvoria.
Hľadanie prízvukovanej slabiky tiež odhaľuje problémy s jazykovým vkusom. Je potrebné ukázať hlasom, prehnane zvýrazniť každú slabiku v slove, napríklad rozdeliť „mlieko“ na slabiky. Potom povedzte „mlieko, mlieko, mlieko“, nechajte dieťa, aby si vybralo správnu možnosť. Prízvučnú slabiku možno rozlíšiť mávnutím ruky. Zvýraznenie tejto slabiky intonáciou a zvýšenie hlasitosti pomôže položiť základy krásny prejav a expresívne čítanie.
Zostavujeme schému
Potom dieťa zoznámime s pojmom veta a povieme, že pozostáva z niekoľkých slov. Napríklad „Masha si umýva ruky“, v tejto vete sú 3 slová. Vezmeme 1 dlhý prúžok (tyč, nakreslíme čiaru). Potom pod dlhý pásik vložíme 3 kratšie, to sú slová, pásik „Masha“, pásik „umýva sa“, pásik „ruky“. Potom začneme každé slovo rozdeliť na slabiky a rozložiť menšie pásy, slabiky nižšie. Pre deti do 5 rokov je to dosť.
Už v prípravnej skupine sa pod každou slabikou najskôr rozložia štvorčeky-zvuky rôznych farieb. Samohlásky sú zvyčajne červené, spoluhlásky sú tvrdé modré a mäkké zelené. Pod nimi sú rozložené písmená z rozdelenej abecedy. Keď sa dieťa už naučilo písať písmená, môžete už zostaviť schému analýzy zvukových písmen opačne - nakreslite farebný kruh pod každé písmeno, rozdeľte slová na slabiky a zvýraznite zdôraznenú samohlásku.
Nemôžete písať písmená, ale skladať z magnetickej abecedy, kociek, kariet a iného improvizovaného materiálu. Je to v prípade, ak je jemná motorika slabo vyvinutá, bábätku sa ťažko píše. A písmená už dobre pozná. A tým zriediť vývoj prstov a fonetická analýza na chvíľu a spojiť tieto zručnosti neskôr, keď sa ruka vyvíja. V každom prípade sa musíte pozrieť na zónu proximálneho vývoja dieťaťa. Pozrite sa, čo dokáže sám a kde to dokáže len spolu s vami.
Tu končím s písaním, pretože téma je veľmi rozsiahla a nedá sa to obsiahnuť v jednom článku. Dúfam, že bude celý cyklus, pretože to je základ práce logopéda. Takže sledujte aktualizácie blogu, prihláste sa na odber. Napíšte do komentárov svoje skúsenosti, zdieľajte na sociálnych sieťach s priateľmi a známymi.
Dôsledky nesformovanosti
Keď nie je vytvorená zručnosť zvukovej analýzy, niektoré deti zažívajú stratu niektorých zvukov alebo častí slova. Väčšinou sa vynecháva tá časť slova, ktorá je v neprízvučnej pozícii, alebo spoluhláska v slovách so zlúčením dvoch alebo viacerých spoluhlások. Občas môžete v slove vidieť aj zvuky navyše (soľ, mačka). Nedostatočná tvorba slabičnej štruktúry slova naznačuje, že deti nemajú úplne konkrétnu predstavu o zvukovom zložení slova. Vnímanie zvukov reči a uskutočniteľnosť ich analýzy sú chybné u detí s neformovanou analýzou a syntézou zvuku, ktoré nesúvisia s poruchami artikulačného aparátu. Ich menejcennosť je výsledkom poklesu diferenciačnej funkcie spojenej s rozlišovaním podobne vyslovených zvukov. Jednoduchá sluchová analýza slova na jednotlivé fonémy, rozdelenie vety na izolované slová, nie je pre tieto deti realizovateľné.
Napriek plne vyvinutému rečový aparát, reč u týchto detí sa často tvorí s oneskorením, výslovnosť foném zostáva dlho chybná, celkový zvuk reči je nejasný, nejasný a prízvuky sú nesprávne umiestnené. Tieto vlastnosti sú spôsobené porušením funkcie zvukovej analýzy. Zachovanie tejto funkcie umožňuje rozvoj správna výslovnosť. Časté sú však prípady, keď problémy v ústnej reči dieťa do istej miery odstraňuje samo, nenachádza už zjavné porušenia výslovnosti, ale len jej celkové zahmlievanie a nevýraznosť.
Vzhľadom na tieto informácie možno tvrdiť, že porucha sluchového vnímania, neúplné zvládnutie zvukovej skladby slova je dôsledkom tak nečitateľnej výslovnosti hlások, ako aj neuspokojivých zvukových analýz.
Zároveň deti s neformovanými schopnosťami analýzy a syntézy zvuku majú veľké ťažkosti pri tvorbe slov. Spomedzi nich možno poukázať na chyby pri tvorení zdrobneného tvaru podstatných mien, tvorení prídavných mien od podstatných mien atď.
Slovná zásoba je vo vzťahu k rovesníkom s normálnou rečou, u detí s narušenou analýzou a syntézou zvuku o niečo chudobnejšia. Ťažkosti vytvárajú slová, ktoré znamenajú časti tela ľudí a zvierat, mláďatá zvierat atď.
Nedostatok formovania zručností zvukovej analýzy a syntézy nie je len výsledkom poruchy reči, ale znižuje aj pripravenosť predškoláka učiť sa čítaním a písaním.
Ako sa uvádza vo viacerých špecifických štúdiách (T.G. Egorov, L.F. Spirova atď.), deti vstupujúce do školy s dobre formovanou rečou majú určitú pripravenosť na analýzu a syntézu zvukovej kompozície reči. Napríklad, keď dieťa dostane nejakú úlohu pri analýze reči a zvuku, vyrovná sa s ňou viac-menej bez problémov. Pripravenosť dieťaťa na analýzu zvuku a syntézu reči sa chápe v procese rozvoja ústnej reči. Zmysluplný rozvoj tohto procesu sa uskutočňuje v škole.
Cvičenie na izoláciu fonémy od zloženia slova a určenie polohy hlásky v slove dostane dieťa prvýkrát na začiatku učenia sa čítať a písať; až do tohto momentu dieťa nerozumie zvukovej skladbe slova, ako aj procesu výslovnosti.
Napriek určitej pripravenosti na analýzu a syntézu reči a zvuku si úlohy stanovené pre dieťa vyžadujú od neho veľa úsilia.
Za krátke obdobie predabecedného učenia si deti osvojujú celý rad vedomostí a zručností. Potrebujú vedieť, že reč sa skladá zo slov, slová sa skladajú zo slabík, slabiky sa skladajú zo zvukov reči; je potrebné naučiť sa rozlišovať zvuky reči, vedieť, že zvuky sú v slove v určitom poradí; deti do istej miery potrebujú zvládnuť proces spájania hlások do slabík, slabík do slov, slov do viet; v tomto období si musia osvojiť množstvo nových mien: „veta“, „vrstva“, „slabika“, „zvuk“, „písmeno“.
Po dvoch týždňoch predpísmenkového obdobia sú dieťaťu predložené nové úlohy: oboznamuje sa s písmenami ako vizuálnymi symbolmi zvukov reči, ovláda spájanie hlások do slabík, učí sa chápať význam slov, viet, texty, ktoré čítal.
Výskumníci, ktorí študovali procesy získavania gramotnosti u predškolákov, sa domnievajú, že spojenie od samého začiatku týchto dvoch úloh, ako je analýza reči a zvuku a čítanie, je nesprávne. Hovorí, že je celkom zrejmé, že porozumenie schopnosti počuť zvuky reči v ich štandardnom zvuku a správne ich artikulovať vyžaduje od predškolákov dodatočný čas a pozornosť, a keď v prípade počiatočného zvládnutia tejto zručnosti vyžadujú deti, aby vyriešili sekundu, nemenej náročná úloha - korelovať zvuky reči s písmenami a potom čítať slabiky a slová - potom nebude ťažké pozorovať proces všeobecného spomalenia týchto úloh, to znamená, že úloha analýzy reči a zvuku zabráni dokončeniu úloh na čítanie slov.
Vedci tvrdia, že kombinácia dvoch menovaných úloh v procese učenia je prípustná, ba dokonca žiaduca, ale iba vtedy, ak sa prvá z nich stane do určitej miery zvykovou a nevyvoláva u detí námahu a pozornosť, ktorú vyvoláva u tých, ktorí zaviazať sa, že to po prvý raz vyriešite.predškolákov. Propedeutické obdobie by si malo dať za úlohu uľahčiť proces osvojenia si úloh na izoláciu a spájanie zvukov reči tak, aby riešenie týchto úloh už nespôsobovalo veľké napätie.
Prax výučby gramotnosti predškolákov vykonávaná výskumníkmi prípravné skupiny ukázali, že predĺženie propedeutického obdobia na čítanie až o mesiac a sústredenie detí v tomto čase na analýzu a syntézu reči a zvuku priniesli jasne výrazné pozitívne zmeny v schopnosti detí počuť a zvýrazniť zvuky reči. Deti, ktoré absolvovali predlž prípravná fáza, čítať v budúcnosti nielen správnejšie, ale aj rýchlejšie.
Najčastejšie a typická chyba u detí s neformovanou zvukovou analýzou a syntézou je nahradenie niektorých písmen inými, ďalším typom chyby je vynechávanie písmen. Deti s porušením zvukovej stránky reči spravidla v polohe po spoluhláske samohlásku vôbec nepočujú. Tieto ťažkosti sa odrážajú v liste.
Okrem vyššie uvedených typov chýb sa pri písaní detí s narušenou výslovnosťou často zaznamenáva miešanie písmen, vynechávanie slabík, vkladanie ďalších písmen a celé skreslenie slov. Dôsledkom týchto chýb sú aj problémy pri rozbore zvukovej skladby reči.
Práca v analýze a syntéze zvuku, založená na určitých hmatových a sluchových zmysloch, tiež pomáha zmysluplnému osvojovaniu si zvukov reči, čo má veľký význam pri príprave na gramotnosť. Zavedenie súboru cvičení, ktoré vytvoril G. A. Kashe, zahŕňajúcich analýzu a syntézu zvukovej kompozície slova, umožnilo vyriešiť dve úlohy naraz - urýchliť proces tvorby zvuku a pripraviť deti na gramotnosť. Tieto dve úlohy sú podobné, ale nie rovnaké. Na zvládnutie ústnej reči by stačilo naučiť deti rozlišovať hlásky a rozlišovať ich ako súčasť slova, pričom by pri tvorbe hlások prebiehalo súbežné cvičenie s úlohami zameranými na upevnenie výslovnosti. Spolu s tým je žiaduce vypracovať iba tie zvuky, ktoré sú nesprávne vyslovované alebo nesprávne používané v reči.
S cieľom pripraviť predškolákov na analytickú a syntetickú gramotnosť zvukový spôsob, okrem všetkého uvedeného je potrebné naučiť ich aj niečo iné: rozlišovať medzi sebou všetky druhy zvukov reči, samohlásky aj spoluhlásky; nájsť jeden alebo iný zvuk zo štruktúry slova; rozdeliť slová na slabiky a slabiky na zvuky; spájať zvuky do slabík a slov; poznať poradie hlások v slove; rozdeliť vety na slová.
Situáciu nedostatočného formovania zručnosti analýzy a syntézy zvukovej kompozície slova možno považovať za prvý dôvod, ktorý spôsobuje veľké ťažkosti pri učení sa detí čítať a písať. Schopnosť analyzovať znejúcu reč a slabikovo-zvukové zloženie slova je základom efektívneho zvládnutia gramotnosti. Za druhý dôvod možno považovať ťažkosti, ktoré sa u tejto skupiny detí objavujú v procese učenia sa čítania a písania. Keď sa to vezme, ukáže sa, že sú veľkou prekážkou pri učení sa rodného jazyka.
Teda nedostatok korekčnej logopedickej práce u detí s všeobecný nedostatočný rozvoj reč o formovaní schopností analýzy zvuku vedie k porušovaniu čítania a písania.
Neformovanosť procesov zvukovej analýzy sa prejavuje v písaní formou dysgrafie na základe porušenia lingvistickej analýzy a syntézy. Dôvodom tohto typu dysgrafie je porušovanie takých foriem jazykovej analýzy a syntézy, ako je analýza viet na slová, slabičná a fonetická analýza a syntéza.
Neformovanosť rozboru viet na slová sa prejavuje v súvislý pravopis slová, najmä predložky; v samostatnom pravopise slov, najmä predpony a korene.
Príklady: LETAM PAREK A DUT PARKHODI (V lete premávajú parníky po rieke), V DOME UBASKIHO MAČKY VASK A PSA FLUFF (V dome starej mamy mačka Vaska a pes Fluff).
Prevažne častou chybou pri tomto type dysgrafie je skreslená zvuko-písmenová štruktúra slova spôsobená nedostatočným rozvojom zvukovej analýzy, ktorá je najzávažnejšou formou analýzy jazyka. Najčastejšími chybami pri tomto type dysgrafie sú skreslenia zvuko-písmenovej štruktúry slova, spôsobené nedostatočným rozvinutím fonematického rozboru. Čo je najťažšia forma jazykovej analýzy. Najčastejšie chyby sú:
1) vynechávanie spoluhlások pri ich sútoku (DOGI - RAIN, DEKI - DAYS, MAKE - MAKE);
2) vynechávanie samohlások (DIEVČA - DIEVČATÁ, POSHL - CHOĎ, BODKA - AUTO, HOJPÁČKA - HOJDENIE);
3) permutácie písmen (BALÍČKY - KVAPKY, KOLKA - BÁBIKA);
4) pridávanie písmen (JAR - JAR);
5) vynechávanie, dopĺňanie, obmieňanie slabík (VESIPED - BICYKEL).
Kapitola 2
