Sunt caracterizate situatiile acoperite de tehnica usk. Metodologie de studiere a nivelului de control subiectiv. Descrierea scalelor evaluate

Unele forme de documente ale unui psiholog-consultant profesionist

Foaia de recurs primară

Formularea motivului pentru a contacta un consultant profesionist:

Informații despre membrii familiei (educație, muncă, nemuncă):

1. Informativitatea optantului despre lumea profesiilor:

un plin ____________________________________________

b) insuficient _____________________________________________

c) absent __________________________________________

d) alte _____________________________________________

2. Disponibilitatea unui plan profesional la optant:

a) profesie vizată _______________________

b) instituție de învățământ ______________________________

3. Formarea planului profesional al optantului:

a) format ___________________________________

b) parțial format __________________________

c) neformat ________________________________

d) altele ____________________________________________________

4. Conștientizarea alegerii profesiei de către optant _______________________

5. Motivele principale ale optantului în alegerea unei profesii: _______

Data ________ Semnătura consultantului profesionist ___________

Lista rezultatelor finale ale diagnosticului vocațional în consultarea vocațională

1. Informații din „Chestionarul Optant”: ____________________

a) activități preferate _________________________________________

c) experiență de muncă _________________________________________

d) succesul pregătirii la disciplinele:

natural _________________________________________

exact _____________________________________________

umanitar _______________________________________

munca _____________________________________________

2. Chestionar de autodeterminare profesională:

3. Chestionar „Viitoarea ta viață de adult”

4. Conversație „Interviu standardizat”

5. Chestionar de diagnostic diferenţial (DDO):

Opțiunea 1_________________________________________

opțiunea 2________________________________________________

opțiunea 3________________________________________________

Rezultatele orientării profesionale a individului (versiunea finală): P ___ T ___ H ___ Z ___ X ___

7. Determinarea concentrării asupra scopului muncii:

D ___ P ___ Eu ____

6. Instrumente și mijloace de muncă:

R___A___M___P__F___

7. Diverse aspecte ale activității:

a) gradul situațiilor problematice de muncă: H___ C___ B___

b) parametri socio-psihologici: K___ C___B___

c) parametri emoțional-volitivi: O___U___ P/N___

8. Abilități și abilități pentru activitate: (formulă derivată)

9. Profesii identificate după formula:

_______________________________________________________

10. Harta intereselor (informații despre interesele cognitive):

11. Clasificator și chestionar al profesiilor de J. Holland:(informații despre relația dintre tipul de personalitate și sferă activitate profesională)

12. „Vise de profesii”:

13. Chestionar Yovaishi:(informații despre domeniul preferințelor profesionale)

Chestionarul înclinațiilor profesionale ale lui L.N.Kabardov

15. Exprimarea intereselor și înclinațiilor profesionale:

a) sunt pronunțate (în ce domeniu de activitate?)

b) neexprimat

16. Chestionar de preferințe profesionale D. Holland:

a) varianta 1 ______________________________________

b) varianta 2_ _____________________________________

_______________________________________________________

Matricea de alegere a profesiei.

20. Motive pentru alegerea unei profesii:

_______________________________________________________

21. Testul „Autoevaluare”:(rezultat)

Subiectul 5.

Idei despre personalitate în psihologie.

Idei despre personalitate în sociologie

Idei despre personalitate în filosofie

Întrebări pentru autoexaminare

Analizează una dintre definițiile personalității, cum este în concordanță cu ideile tale.

Personalitate- membru al societăţii umane, subiect al comportamentului social şi al comunicării. Apare pe baza individului și a subiectului de activitate. Intră în interacțiune cu diverse elemente spațiu social. Structura personalității include următoarele componente: temperament, caracter, abilități, orientare.

Personalitate- un sistem de autoreglare care își menține integritatea, căutând un fundament sau sens al vieții care să formeze sistemul, alegând un scenariu de viață. Coordonează fluctuațiile dintre motivele și sentimentele inconștiente și lumea motivelor bazate logic.

Personalitate– cea mai înaltă integrare a tuturor fenomenelor dezvoltare mentală persoana ( stări mentaleși procese, nevoi, funcții psihofiziologice)

MATERIALE PENTRU STUDIAREA TEMEI:

· Asmolov A. G. Personalitatea ca subiect cercetare psihologică. - M, 1984.

· Cititor. Psihologia personalității în lucrările psihologilor domestici. - Sankt Petersburg: Peter, 2000.

· Psihologia socială a personalității în întrebări și răspunsuri./Ed. Labunskoy V. A. - M .: Gardariki, 1999.

La studierea subiectului, este necesar să se acorde atenție faptului că abilitățile sunt o macro-caracteristică a unei personalități, ceea ce indică modalități de implementare a relațiilor de personalitate. Termenul „capacitate” indică capacitatea unei persoane de a-și realiza dorințele, scopurile. Când studiezi subiectul, este necesar să înțelegem următoarele întrebări: Conceptul de abilitate. Înclinații și abilități. Structura abilităților. Tipuri de abilități. Abilități generale și speciale. Abilitatea și talentul. Factori și condiții pentru dezvoltarea abilităților. Diagnosticarea abilităților. Abilitatea în structura psihologica personalitate. Notează răspunsurile la teste în notele tale și salvează-le până la examen.

V. N. Druzhinin a evidențiat o listă de probleme și abordări metodologice care au devenit baza psihologiei abilităților ca ramură științifică.

Prima problema: dezvoltarea abilităţilor şi determinanţii acestora. Veriga principală în determinarea abilităților este raportul dintre ereditate și mediu.

A doua problema: relaţia abilităţilor speciale şi generale. Galton credea că prin măsurarea parametrilor celor mai simple procese mentale, este posibil să se determine nivelul dotărilor creative ale unei persoane. În viitor, s-a dovedit că relația dintre creativitate, inteligență și cele mai simple abilități cognitive este mai complexă decât părea la început.

Strâns legat de această problemă al treilea: crearea de metode de măsurare a abilităților (în mai mult în sens larg- metode de măsurare a proprietăților mentale ale individualității). Psihodiagnostica și psihometria abilităților încep cu lucrările lui Galton și Pearson. (C. Pearson - un matematician celebru, a dezvoltat bazele analiza corelației, care permite deducerea asupra mărimii, precum și a modelelor sau asocierilor aleatorii, între două dimensiuni diferite ale personalității [de exemplu, inteligența și înălțimea] măsurate într-un grup de oameni). Problema structurii abilităților și problema măsurării abilităților s-au dovedit a fi strâns legate.

Următoarea problemă importantă: abilități și activități. Soluția primară și naivă la această întrebare se rezumă la o formulă simplă: există atâtea abilități câte activități sunt. Alte opțiuni, în primul rând noțiunea de relații complexe de abilități și activități, sunt solide din punct de vedere științific.

Toate ramurile principale ale psihologiei fundamentale moderne au apărut în sfârşitul XIX-lea secol. Psihologia abilităților nu a făcut excepție. Putem spune că psihologia experimentală a abilităților și psihodiagnostica sunt gemeni. Fondatorul abordării empirice a soluționării problemei abilităților a fost Francis Galton . El a propus principalele metode și tehnici pe care cercetătorii le folosesc și astăzi. Lucrările sale au cristalizat principalele sarcini ale psihologiei diferențiale, psihodiagnosticului și psihologiei dezvoltării, care sunt încă în curs de rezolvare de către cercetători.

Galton a încercat să explice influența eredității diferențe individualeîntre oameni. Nu întâmplător munca sa a fost punctul de plecare pentru dezvoltarea psihologiei diferențiale. Doi factori - ereditatea și mediul - influențează dezvoltarea unei persoane.

Rezultatele empirice ale cercetărilor lui Galton nu au confirmat întotdeauna presupunerile sale teoretice. Deci, de exemplu, era convins că membrii elitei sociale sunt superiori atât din punct de vedere biologic, cât și intelectual față de membrii claselor sociale, iar femeile sunt mult mai puțin talentate și inteligente decât bărbații.

Galton a examinat peste zece mii de subiecte. Drept urmare, s-a dovedit că oamenii de știință nu diferă în niciun fel de lucrătorii obișnuiți („medii”), iar femeile au depășit bărbații într-o serie de indicatori (inclusiv acuitatea vizuală).

Galton ajunse la concluzie acea măsurare în psihologie este posibilă numai pe baza unei comparații a răspândirii valorilor variabilelor măsurate, deoarece „conducătorul psihologic” nu are nici o unitate de măsură absolută, nici zero. El a formulat o ipoteză despre relația dintre intensitatea unei proprietăți mentale și probabilitatea manifestării acesteia și, prin urmare, a pus bazele pentru bazele psihometriei.

Într-o măsură mai mică, Galton a acordat atenție rolului conditii socialeîn dezvoltarea abilităţilor.

A. A. Bodalev crede că Psihologie sociala capacitatea este activată această etapă poate principala zonă problematică a psihologiei abilităților în general.

Din punctul lui de vedere, probleme principale , care ar trebui rezolvată de un psiholog specializat în această direcție, sunteți:

v influența micro-, mezo- și macro-comunități, în care este inclusă personalitatea, asupra dezvoltării abilităților sale;

v stabilirea unei legături între formarea abilităților și schimbarea rolurilor sociale (există Părere: abilitățile determină statut socialși rol)

v impactul standardelor de evaluare și al opiniei publice și diferite formeîncurajarea dezvoltării abilităților;

v studierea prestigiului abilităţilor, care este format de mass-media.

Dezvoltarea problemei abilităților în psihologia domestică a fost suspendată în 1936, după binecunoscuta rezoluție a Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune „Despre perversiunile pedologice în sistemul Comisariatului Poporului pentru Educație”. Motivul acestei decizii a fost referirea la testarea abilităților intelectuale și a altor tipuri de abilități folosind metode străine. După această decizie, dezvoltarea problemei abilităților a fost practic oprită și, chiar și după înlăturarea unor dezvoltări speciale în acest domeniu, nu au apărut dezvoltări speciale în acest domeniu.

În mod tradițional, în psihologie sunt folosite două definiții - definiția „înclinațiilor” și „abilităților”.

Înclinațiile sunt trăsăturile anatomice și fiziologice ale unei persoane care stau la baza dezvoltării abilităților.

Abilitățile sunt trăsături psihologice individuale care se formează în activitate pe baza înclinațiilor, de care depind posibilitatea de implementare și gradul de succes al activității.

Pe baza acestor definiții, au apărut definiții ale supradotației - speciale și generale.

Supozitatea specială este o combinație calitativ particulară de abilități care creează posibilitatea de succes într-o activitate, iar supradotația generală este o supradotație pentru o gamă largă de activități sau o combinație calitativ particulară de abilități de care depinde succesul diferitelor activități.

În psihologie, tema mecanismelor psihologice ale abilităților speciale este bine dezvoltată. Deci, B. M. Teplov a reușit să stabilească conținutul abilităților muzicale, K. K. Platonov - zbor; F. N. Gonobolin, N. D. Levitov, N. V. Kuzmina au dezvăluit conținutul abilităților pedagogice, iar V. I. Kireenko - bine. Paradoxul constă în faptul că conținutul psihologic și structura abilităților generale ale unei persoane rămân necunoscute.

Pentru a înțelege structura abilităților, este util să folosiți ideile lui B. G. Ananiev privind studiul cuprinzător al funcțiilor mentale. În structura proprietăților mentale, B. G. Ananiev identifică mecanisme funcționale, operaționale și motivaționale.

Mecanismele funcționale din stadiile incipiente ale dezvoltării funcției mentale implementează un program filogenetic și sunt determinate de proprietăți ale dezvoltării individuale, cum ar fi caracteristicile legate de vârstă și caracteristice individuale (constituționale, neurodinamice, psihodinamice). Ele se formează cu mult înainte de apariția mecanismelor operaționale, constituind baza lor internă. Cu alte cuvinte, baza mecanismelor funcționale este programul genotipic al proprietăților ontogenetice umane.

Acest program este implementat în procesul vieții umane, „prin formarea, diferențierea și generalizarea legăturilor condiționate, în care se realizează antrenamentul funcțiilor”. Aceasta înseamnă că, în cursul implementării sale, se formează așa-numitele mecanisme operaționale ale unei anumite funcții mentale. Astfel, pentru fiecare funcție mentală se formează propriile mecanisme de funcționare. De exemplu, pentru percepție, acestea vor fi acțiuni de măsurare, proporționale, de construcție, corective, de control și alte acțiuni. Mecanismele funcționale și operaționale interacționează strâns între ele: pentru apariția mecanismelor operaționale este necesar un anumit nivel de dezvoltare a mecanismelor funcționale, iar odată cu apariția primelor, acestea din urmă intră și ele într-o nouă fază de dezvoltare.

Deci, mecanismele funcționale, conform lui B. G. Ananiev, sunt un factor care asigură cursul normal al interacțiunii organismului cu mediul, sănătatea acestuia. Sunt hotărâți organizare naturală individ uman” și se referă la caracterizarea omului ca individ.

Mecanismele de funcționare asigură nu numai realizarea potențialelor funcționale, ci și schimbările necesare care rezistă slăbirii lor. Acţionează ca un factor de stabilizare a funcţiei. Mecanismele de funcționare „nu sunt conținute în creierul în sine, ele sunt dobândite de individ în procesul de creștere, educație, în socializarea lui generală” și se referă la caracteristicile unei persoane ca subiect de activitate.

Mecanismele motivaționale determină „orientarea, selectivitatea și intensitatea” manifestării funcției mentale, determină cursul dezvoltării individuale a funcției mentale și caracterizează o persoană ca persoană.

Pe baza acestor idei, B. G. Ananiev, V. D. Shadrikov distinge, în primul rând, componentele funcționale și operaționale din structura abilităților. În procesul de activitate are loc o adaptare subtilă a mecanismelor operaționale la cerințele realității.

O astfel de înțelegere a structurii abilităților ajută la rezolvarea problemei relației dintre fundamentele biologice și sociale ale activității mentale, pe de o parte, și la o mai bună înțelegere a fundamentelor psihofiziologice ale abilităților, pe de altă parte.

Supozitatea este caracterizată de V. D. Shadrikov ca o manifestare holistică a abilităților în activitate, ca proprietate comună integrate în activitățile unui set de abilități. Măsura manifestării supradotației este determinată de măsura manifestării abilităților individuale și de gradul de integrare a acestor abilități.

Abilitățile generale sunt baza psihologică pentru succes activitate cognitivă persoană. Prima încercare de a sistematiza și analiza aceste abilități în psihologie domestică a fost întreprinsă de V. N. Druzhinin. În structura abilităților generale, el evidențiază inteligența (capacitatea de a rezolva probleme bazate pe aplicarea cunoștințelor existente), capacitatea de învățare (capacitatea de a dobândi cunoștințe) și creativitatea (capacitatea de a transforma cunoștințele cu participarea imaginației și fantezie).

M. A. Kholodnaya, în cadrul conceptului de intelect dezvoltat de ea ca formă de organizare a experienței mentale (mentale), extinde și rafinează clasificarea propusă de V. N. Druzhinin. Ea distinge abilitățile convergente, creativitatea, învățarea și stilurile cognitive.

Potrivit lui M. A. Kholodnaya, abilitățile convergente se dezvăluie în ceea ce privește corectitudinea și viteza de a găsi singurul răspuns posibil în conformitate cu condițiile problemei. Ele pot fi reprezentate de următoarele proprietăți intelectuale:

proprietăți de nivel care caracterizează nivelul atins de dezvoltare a funcțiilor cognitive (verbale și non-verbale). De regulă, ei sunt diagnosticați folosind scalele intelectuale D. Wexler și R. Amthauer.

proprietăți combinatorii ale intelectului, care caracterizează capacitatea de a identifica diferite tipuri de conexiuni, relații și modele. Diagnosticat folosind matricele progresive ale lui Raven.

proprietăţile procedurale ale intelectului, care caracterizează procesele elementare de prelucrare a informaţiei, operaţiile, tehnicile şi strategiile activităţii intelectuale. Evaluarea acestor proprietăți se bazează pe evaluarea măsurii influenței motivației asupra succesului abilităților mentale, formarea acțiunilor cognitive de bază și operațiunilor de analiză, sinteză și generalizare a condițiilor și cerințelor sarcinii.

Creativitatea este capacitatea de a genera multe idei originale și de a folosi metode nestandardizate de activitate intelectuală în condiții nereglementate de activitate. Cu alte cuvinte, creativitatea în sens larg este abilități intelectuale creative. În sens restrâns, creativitatea acționează ca gândire divergentă - abilități intelectuale, manifestate în dorința de a prezenta multe idei corecte despre același obiect.

Criteriile de creativitate sunt: fluența (numărul de idei care apar pe unitatea de timp); originalitate (capacitatea de a produce idei neobișnuite care diferă de cele general acceptate; susceptibilitate (sensibilitate la detalii neobișnuite, contradicții și incertitudini, disponibilitatea de a trece rapid de la o idee la alta); metaforică (dorința de a lucra într-un context complet neobișnuit, o tendință la gândire simbolică, asociativă, capacitatea de a vedea în complexul simplu și în complex - simplu).

Capacitatea de învățare este capacitatea generală de a asimila noi cunoștințe și moduri de activitate (în sensul cel mai larg); indicatori ai ratei și calității stăpânirii cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților (în sens restrâns). Principalul criteriu de învățare în sens larg este „economia gândirii”, adică concizia drumului în autoidentificare și formulare de tipare în material nou. Criteriile de învățare în sens restrâns sunt: cantitatea de asistență dozată de care are nevoie elevul; capacitatea de a transfera cunoștințele dobândite sau metodele de acțiune pentru a îndeplini o sarcină similară.

Stilurile cognitive sunt diferențe psihologice între oameni care caracterizează originalitatea modurilor lor inerente de a studia realitatea. Stilul cognitiv exprimă specificul activității intelectuale umane. Există trei tipuri de proprietăți stilistice ale inteligenței: stiluri cognitive, stiluri intelectuale și stiluri epistemologice.

stiluri cognitive- modalități unice individual de prelucrare a informațiilor despre situația actuală. Cele mai frecvente sunt:

· Dependență de câmp-independență de câmp.

· Impulsivitate-reflexivitate.

· Analitic-sintetic.

Stiluri inteligente Acestea sunt moduri individuale de a pune și rezolva probleme. Există stiluri executive, legislative și evaluative.

· Stilul executiv. Reprezentanții săi se ghidează după norme general acceptate, acționează conform regulilor, preferă să rezolve probleme preformulate și clar definite.

· Stilul legislativ. Oamenii de acest tip în activitatea lor intelectuală ignoră normele și regulile tipice pentru majoritatea oamenilor. Ei își pot schimba chiar propriile principii de abordare a problemei dezvoltate anterior. Nu sunt interesați de detalii. Se simt confortabil din punct de vedere intelectual în cadrul propriului sistem de idei și când pot dezvolta ei înșiși noi abordări ale problemei.

· Stilul de evaluare. Reprezentanții de acest tip se concentrează pe lucrul cu sisteme gata făcute care trebuie puse în ordine. Ei tind să analizeze, să critice, să evalueze, să îmbunătățească problemele.

Toate aceste stiluri se dezvăluie la același nivel înalt. dezvoltare intelectuala. Trebuie avut în vedere că fiecare persoană are un anumit echilibru al acestor stiluri. În comparație cu cele cognitive, acestea sunt mai generalizate.

Stiluri epistemologice - acestea sunt modalități individuale particulare ale atitudinii cognitive a unei persoane față de lume, manifestate în trăsăturile unei „imagine a lumii” individuale. Există trei tipuri de stiluri.

· stil empiric- acesta este un stil în care o persoană își construiește „imaginea lumii” pe baza percepției directe și a experienței practice subiectului. Adevărul judecăților este întotdeauna confirmat de referințe la fapte, fiabilitatea și repetabilitatea observațiilor.

· Stilul raționalist- acesta este un stil în care „imaginea lumii” construită este mediată de concluzii logice și „teorii”. Principalul criteriu pentru fiabilitatea imaginii construite este stabilitatea sa logică.

· Stilul metaforic- acesta este un stil manifestat într-o tendință de a maximiza varietatea impresiilor și de a combina zone îndepărtate de cunoaștere. Verificarea fiabilității „imaginei lumii” se realizează prin referire la intuiție.

Stilurile cognitive, potrivit lui M.A. Kholodnaya, pot fi considerate ca un tip special de abilități intelectuale.

Astfel, proprietățile inteligenței (abilități cognitive) pot fi descrise la nivel operațional.

SARCINA PRACTICĂ:

Metoda 31. „Analiza calităților personale semnificative”

Dacă doriți să obțineți sfaturi de specialitate atunci când alegeți o profesie, finalizați sarcinile de mai jos:

Fiecare persoană are faptele talentelor, în conformitate cu acestea trebuie să alegeți o profesie.

^ Atunci când susține următorul test, subliniază trăsătura dotației care se manifestă în tine în cea mai mare măsură:

Memorie buna;

Observare;

Inteligența;

Subtilitatea și acuratețea mișcărilor și acțiunilor;

Simțul mirosului subtil;

Capacitatea de a distinge culorile și nuanțele acestora;

prudenţă;

Bun simț;

Interes constant pentru toate științele;

Performanță mentală ridicată;

Entuziasm pentru tehnologie;

Capacitate de proiectare, modelare;

Interes pentru experimente;

Dragostea pentru copii și dorința de a fi în permanență alături de ei;

Pasiune pentru călătorii, dorință de a vedea multe;

Dragoste pentru natură, pentru animale;

Interes pentru gătit;

Plăcere experimentată în mod constant din comunicare;

Observațiile dvs. ________________________________

Cu ce esti diferit de ceilalti?

___________________________________________________

În ce fel ești superior semenilor tăi?

Cum ești în spatele lor?

__________________________________________________________________________________________________________

^ Unele profesii nu pot fi stăpânite cu anumite neajunsuri, care se numesc contraindicații ale profesiei. Enumerați-le:

Alergie la alimente, mirosuri, lână, praf, plante etc.;

Sănătate precară;

durere;

Oboseală rapidă;

Creșterea sensibilității nervoase;

Iritabilitate;

nerăbdare;

Frica de sânge, suferința umană;

Iritabilitate, dezechilibru;

Oboseală rapidă de la comunicarea cu oamenii;

nepăsare, nepăsare;

Atitudine neglijentă față de muncă și viață;

Lipsa de expunere;

Conflict în relațiile cu semenii și adulții;

Reticența de a reface munca prost făcută.
^ Pe care dintre următoarele profesii ați prefera dacă nu ați avea altă opțiune:

îngrijitor;

Polițist;

Constructor;

Vanzator;

Culinar;

Cultivator de legume.... (subliniați alegerea dvs.).
^ Subliniați trăsăturile profesionale ale persoanei care este un model pentru dvs.:

Cunoașterea afacerii tale;

Gândire;

curiozitate;

Tenacitate la locul de muncă;

Atitudine creativă;

Gândire non-standard;

Abilitatea de a fi simplu, accesibil în comunicarea cu oamenii;

exigent față de tine și munca ta;

Productivitate ridicată și calitate a muncii;

Dedicare deplină în orice afacere;

Capacitatea de a ține cont de condiții și circumstanțe;

Capacitatea de a depăși dificultățile;

Încredere în puterea ta.
^ Evidențiați cerințele dvs viitoare profesie:

Absența activității fizice excesive;

Rezultate specifice;

Posibilitate de creativitate;

Oportunitatea de a face ceea ce iti place

Comunicarea cu persoane interesante;

importanță publică ridicată;

Varietate în conținutul lucrării;

Timp liber;

Posibilitatea de a vă gestiona propriul program de lucru.
^ Care este antrenamentul tău preferat și de ce (?):

(Îmi place …………………… (subiect) pentru că):

Este ușor de digerat;

Își dezvoltă bine mintea și abilitățile;

Îmi place profesorul la această materie și al meu

relația cu el;

Îmi place cum este predată această materie;

Cunoașterea acestui subiect este necesară pentru admitere la

Institut;

Cunoașterea acestui subiect va fi utilă pentru viitor

Profesii;

Am un sentiment constant de succes în stăpânirea acestui lucru

- ……………………..…………….. (motiv propriu).
Analiza răspunsului elevii pot oferi psihologului informații primare despre ei:

interese;

înclinații;

hobby-uri;

abilități;

Oportunități;

Natura motivației pentru alegerea unei profesii;

Nivelul stimei de sine;

Despre principalele direcții ale activității de orientare profesională în

Întâlnirile ulterioare cu copilul.
^ Formular pentru răspunsurile selectate.

1	Abilitățile, talentele, înclinațiile naturale, care s-au manifestat într-o măsură mai mare... (evidențiați 2-3 trăsături).
2	Cu ce esti diferit de ceilalti? În ceea ce și-a întrecut semenii. Cum ești în spatele lor?
3	Neajunsurile tale, care pot interfera cu tine și pot fi considerate „contraindicații” profesiei.
4	Pe care dintre profesiile propuse ați prefera dacă nu există altă alegere?
5	Trăsături profesionale de personalitate - modelul tău de persoană (idealul tău).
6	Care sunt cerințele tale pentru viitoarea ta profesie?
7	Care este materia ta școlară preferată și de ce...

^ Analiza răspunsurilor:

Concluzie:_________________________________________________

_______________________________________________________

Metoda 32. „Test de atingere”.

(Definiția tipului sistem nervos).
Testul determină unul dintre cele cinci tipuri de sistem nervos:

– după nivelul neurodinamicii (putere-slăbiciune):

Tipul 1 - un tip puternic de sistem nervos;

tip 2 - tip mediu-puternic al sistemului nervos;

3 tip - tipul mediu al sistemului nervos;

4 tip - tip mediu slab al sistemului nervos;

Tipul 5 - un tip slab de sistem nervos.
– după nivelul psihodinamicii (mobilitate-inerție):

1 tip (45-50 puncte) - mobilitate mare;

tip 2 (35-45 puncte) - mobilitate medie mare;

tip 3 (25-35 puncte) - mobilitate medie;

4 tip (20-25 puncte) - tendință la inerție;

Tip 5 (până la 20 de puncte) - inerție pronunțată.
^ Progres:

În 5 secunde în fiecare dintre cele 8 pătrate, trebuie să plasezi cât mai multe puncte, ținând mâna în aer. Există un număr de puncte în fiecare pătrat, se construiește un grafic, se determină tipul sistemului nervos. Sarcina este efectuată pentru fiecare mână separat.

^ Formular pentru testul de atingere:

eu 4	II 3	III 2	IV 1
VIII 5	VII 6	VI 7	V 8

În formă, cifrele arabe indică procedura de lucru cu „mâna dreaptă”, iar cifrele romane indică procedura de lucru cu „mâna stângă”.

Rezultatele obținute cu ajutorul „formularului de test de bandă” trebuie înregistrate în „graficul proceselor neurodinamice”. Folosind graficul, determinați „puterea-slăbiciune” și „mobilitatea-inerție” a proceselor nervoase ale subiectului.

^ Graficul proceselor neurodinamice:

(Trimiteți două curbe - la stânga și mana dreapta separat).

Numărul de puncte:

^ Col. 1 2 3 4 5 6 7 8

celule:

Procesarea rezultatelor:

Prelucrarea se realizează conform analizei curbei grafice.

I. Putere-slăbiciune:

Tip mediu de sistem nervos:

Tip scăzut de sistem nervos:

II. Mobilitate-inertie:

Tip mobil - mai aproape de 50 de puncte
Slab mobil - 25-35 de puncte
Tip inert - mai aproape de 10 puncte.

În cazul în care în cursul consultării profesionale sunt dezvăluite intenții profesionale clar exprimate, se pune întrebarea dacă studentul va fi capabil să stăpânească pe deplin profesia aleasă, cu ce preț va obține succesul în ea, adică. este vorba despre conform capacităţilor şi abilităţilor – interese şi înclinaţii. Uneori, un psiholog deja în timpul consultării inițiale vede o discrepanță clară între alegerea elevului și capacitățile sale. În acest caz, el trebuie să studieze abilitățile „generale” și „speciale” ale copilului pentru a-i spune alegerea potrivită. Este vorba despre cercetare:

proprietăți tipologice ale sistemului nervos;
procesele mentale;
procese psihomotorii;
stări mentale.

Concluzii: ________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
^ Tema VI. Lucrați cu documentația

asupra autodeterminarii profesionale
Metoda 33. „Forme de documente ale unui psiholog-
consultant de carieră”.
Formular 1. Fișă de tratament primar.
Formularea motivului pentru a contacta un consultant profesionist:

______________________________________________________________________________________________________________

Informații despre membrii familiei (educație, muncă, nemuncă) _____________________________________________

_______________________________________________________

1. Informativitatea optantului despre lumea profesiilor:

Un plin ________________________________________

B) insuficient _____________________________________________

C) absent ________________________________________________

D) altele _____________________________________________

2. Disponibilitatea unui plan profesional la optant:

A) profesie vizată _______________________

B) instituție de învățământ ______________________________

3. Formarea planului profesional al optantului:

A) format _________________________________

B) parțial format __________________________

C) neformat ________________________________

D) altele _________________________________________

4. Conștientizarea alegerii profesiei de către optant ____________ ____________________________________________________________

5. Motivele principale ale optantului în alegerea unei profesii: _______

______________________________________________________________________________________________________________

Data ________ Semnătura consultantului profesionist ___________

^ Formularul 2. Fișa rezultatelor finale ale diagnosticului vocațional în consultanță vocațională.

Informații din Chestionarul Optant:

_______________________________________________________

A) activități preferate _____________________________________

C) experiență de muncă _________________________________________

D) succesul pregătirii la disciplinele:

Natural _________________________________________________

Acurate _____________________________________________

Umanitar _______________________________________

Munca _____________________________________________

^ Chestionar de autodeterminare profesională:

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

3. Chestionar „Viitoarea ta viață de adult”

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

Pregătirea pentru sacrificii materiale:

_ ______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

^ 5. Conversație „Interviu standardizat”

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

6. Chestionar de diagnostic diferenţial (DDO):

Opțiunea 1_________________________________________

Opțiunea 2________________________________________________

Opțiunea 3________________________________________________

Rezultatele orientării profesionale a individului (versiunea finală): P ___ T ___ H ___ Z ___ X ___

^ 7. Determinarea concentrării asupra scopului muncii:

D ___ P ___ Eu ____

8. Instrumente și mijloace de muncă: R___A___M___P__F___

9. Diverse aspecte ale activității:

a) gradul situațiilor problematice de muncă: H___ C___ B___

B) parametrii socio-psihologici:

K___ S___B___

C) parametri emoțional-volitivi: O___U___ P/N___

^ 10. Abilități și abilități pentru activitate: (formulă derivată)

______________________________________________________________________________________________________________

^ 11. Profesii identificate după formula:

_______________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

^ 12. Harta intereselor (informații despre interesele cognitive):

1	2	3	4	5	6
7	8	9	10	11	12
13	14		16	17	18
19	20	21	22	23	24
25	26	27	28	29

^ 13. Clasificator și chestionar al profesiilor de J. Holland: (informații despre relația dintre tipul de personalitate și sfera activității profesionale)

14. „Vise de profesii”:

_______________________________________________________

^ 15. Chestionar Yovaishi: (informații despre domeniul preferințelor profesionale)

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

^ 16. Chestionar de înclinaţii profesionale L.N.Kabardov

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________

^ 17. Severitatea intereselor și înclinațiilor profesionale:

A) se pronunță (în ce domeniu de activitate?) _____

_______________________________________________________ _______________________________________________________

B) neexprimat _______________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

^ 18. Chestionar de preferințe profesionale D. Holland:

a) varianta 1 ______________________________________

_______________________________________________________

b) varianta 2_ _____________________________________

_______________________________________________________

^ 19. Matricea de alegere a profesiei.

_______________________________________________________

^ 20. Nevoia de realizare:

Motivele principale de activitate:

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

Motive pentru alegerea unei profesii:

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

^ Chestionar de personalitate Cattella:

14 13
12 9
8 5
4 0

MD A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4

MD - autoevaluare;

A - izolare-sociabilitate; B - intelect;

C - instabilitate emoțională - stabilitate;

E - subordonare - dominare;

F - reținere - expresivitate;

G - inconstanța morală - normativitatea ridicată a comenzii;

H - timiditate-curaj;

I - rigiditate-sensibilitate (empatie);

L - credulitate - suspiciune (anxietate);

M - practic - imaginație dezvoltată (creativitate);

N - naivitatea - aderarea la principii;

O - încredere în sine-anxietate;

Q1 - conservatorism-radicalism; Q2 - dependență de grup - independență;

Q3 - autocontrol scăzut - autocontrol ridicat;

Q4 - relaxare - tensiune.

Chestionar de personalitate Thomas (identificarea gradului de conflict): ________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

Chestionar de înclinații „comunicative” și „organizaționale” (KOS): ________________________

a) Ks - 1, 2, 3, 4, 5; Nivel:___________________

B) OS - 1, 2, 3, 4, 5. Nivel: ___________________

^ 26. Testul „Autoevaluare”: (rezultat)__________________

_______________________________________________________

^ 27. Autoevaluarea calităților afacerii:

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

28. Nivelul revendicărilor (test motor):

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

^ 29. Analiza semnificative calitati personale:

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

30. Determinarea tipului de sistem nervos:

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

^ Rezultatele diagnosticului profesional:

______________________________________________________________________________________________________________

Data: __________________________________________

Consultant: ___________________________________________
^ Formularul 3. Fișa de încheiere a unui psiholog pe

consiliere profesională pentru clienți.

Nume de familie ___________________________________________

Nume _______________________________________________

Al doilea nume ___________________________________________

Varsta _________________________________________________

Adresa de reședință _____________________________________________

___________________________________________________

Telefon ___________________________________________

instituție educațională __________________________________

Clasa \ curs \ grup _________________________________

Optantul (nu) are nevoie de o consultație profesională aprofundată:

Căi de profesionalizare:____________________________
______________________________________________________________________________________________________________

Alegere profesională alternativă: __________
______________________________________________________________________________________________________________

Domenii de activitate contraindicate: _______________
______________________________________________________________________________________________________________

Formarea unui plan profesional după consultare: ______

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Concluziile psiholog-consultant: ______________________

______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________

Viza persoanei care a efectuat consultanță psihologică profesională, diagnosticare profesională _________________________________ ____________________________________________________________

Data __________ Semnătura consultantului profesionist ____________

^ Formularul 4. Un exemplu de raport asupra rezultatelor

psihologic individual primar

consultatii profesionale.
Ca urmare a analizei „Hărților Consultației Vocaționale Primare”, au fost identificate mai multe situații de alegere a profesiilor. Conștientizarea despre lumea profesiilor este bună, un plan profesional este parțial format.

1. Pe baza rezultatelor studierii motivelor conducătoare, s-a stabilit că motivele profesionale sunt adecvat formate; motivele muncii proprii, semnificația socială și autoafirmarea în muncă sunt mai semnificative; motivele deprinderii profesionale sunt mai puțin semnificative.

2. Datele de orientare profesională pe tema muncii (chestionarul DDO) arată că se acordă preferințe următoarelor grupe de profesii:

- „Omul-Tehnologie” - cea mai mare preferință;

- „Man-Pyroda”, „Man-Sign system” - preferința este peste medie;

- „Omul-Imagine artistică” – mai puțin preferat;

- „Omul-Omul” - nu preferăm.

3. Rezultatele studiului orientării profesionale spre scopul muncii au arătat că poziția dominantă este ocupată de scopul „transformator” al muncii.

4. Necesitatea realizării PD = 13 puncte, ceea ce sugerează nivel mediu dezvoltarea acestei zone. Există o atitudine destul de critică față de sine, față de capacitățile cuiva, se vede clar stabilirea unor obiective realizabile pentru sine. Poate rivalitate în afaceri unde există dorința de a obține succes. Nu refuză ajutorul.

5. Rezultatele intereselor cognitive arată:

Cel mai pronunțat interese	Grad înalt negare
1. Biologie	1. Literatură
2. Inginerie electrică și radio	2. Ușoare și industria alimentară
3. Istorie	3. Jurnalism
4. Chimie	4. Pedagogie
5. Specialităţi militare	5.Artă plastică
6. Aviație și afaceri maritime	6. Geografie
7. Educație fizică și sport	7. Fizica
8. Construcție	8. Prelucrarea lemnului
9. Limbi straine	9. Prelucrarea metalelor
10. Economie	10. Transport
11. Artele spectacolului	11. Drept, jurisprudență
12. Economie

6. Analiza datelor obținute care caracterizează tipul de personalitate și sfera activității profesionale este cel mai în concordanță cu tipul Convențional - cele mai preferate sunt specialități precum contabil, comerciant, economist, funcționar.

7. Conform rezultatelor determinării preferințelor profesionale, sfera intereselor tehnice este mai atractivă.

8. Pe baza rezultatelor chestionarului Holland a fost determinat codul ocupațional ESC. Asta înseamnă că subiectul este apropiat de profesii din domeniul comerțului și antreprenoriatului, mai puțin interesant - din sfera socială și deloc interesat de profesiile tradiționale.

9. Datele obţinute pentru evaluarea înclinaţiilor comunicative şi organizatorice caracterizează nivelul mediu al acestora la o persoană.

10. Nivelul stimei de sine este mediu, caracterizat astfel: o persoană se respectă pe sine, își cunoaște slăbiciunile și se străduiește să se perfecționeze, să se autodezvolte. O astfel de autoevaluare este cea mai bună pentru condiții și situații specifice.

11. Nivelul revendicărilor este moderat, rezolvă cu succes o serie de sarcini de complexitate medie, fără a se strădui să-și îmbunătățească realizările și să treacă la obiective mai complexe.

12. În situație conflictuală caută un compromis.
^ Concluzie:

Optant nu are nevoieîn consultări profesionale aprofundate.

Data ____________________ 200_

Psiholog-consultant profesionist: _____________________

Metodologia lui E. Bazhin (1984) dezvoltat pe baza scalei de control al locusului lui D. Rotter. Această tehnică psihologică experimentală este un instrument de identificare a indicatorilor nivelului de control subiectiv ca o calitate care caracterizează tendința unei persoane de a atribui responsabilitatea pentru rezultatele activităților sale unor forțe externe sau propriilor abilități și eforturi.

Metodă de studiere a nivelului de control subiectiv (USK) potrivit pentru utilizare în psihodiagnostica clinică, în selecția profesională, consilierea familiei, în școli la examinarea elevilor (începând din clasa a IX-a), etc. Dezvoltat la Institutul Psihoneurologic Leningrad. V. M. Bekhtereva.
Pentru prima dată, astfel de metode au fost testate în anii '60 în Statele Unite. Cel mai faimos dintre ele este scala de control al locusului J. Rotter. Acest barem se bazează pe două prevederi fundamentale.
1. Oamenii diferă între ei în ceea ce privește modul și locul în care își localizează controlul asupra evenimentelor semnificative. Sunt posibile două tipuri polare de astfel de localizare: externă și internă. În primul caz, o persoană crede că evenimentele care i se întâmplă sunt rezultatul acțiunii forțelor externe - șansa, alți oameni etc. În al doilea caz, o persoană interpretează evenimentele semnificative ca rezultat al propriei activități. Fiecare persoană are o anumită poziție pe un continuum care se extinde de la tipul extern la cel intern.
2. Locul de control caracteristic individului este universal în raport cu orice tip de evenimente și situații pe care acesta trebuie să le facă față. Același tip de control caracterizează comportamentul unui individ dat atât în cazul eșecurilor, cât și în sfera realizărilor, iar acest lucru se aplică în grade diferite pentru diferite domenii ale vieții sociale.
Lucrările experimentale au stabilit relația dintre diferitele forme de comportament și parametrii de personalitate cu externalitatea-internalitate. Comportamentul conform și conform este mai caracteristic persoanelor cu locus extern. Internii, spre deosebire de cei externi, sunt mai puțin înclinați să se supună presiunii altora, să reziste atunci când simt că sunt manipulați; ei reacţionează mai puternic decât cei externi la pierderea libertăţii personale. Persoanele cu loci interni de control au rezultate mai bune singure decât sub supraveghere sau casetă video. Opusul este valabil pentru exterior.
Interne și externe diferă în modurile de interpretare a diferitelor situații sociale, în special, în modurile de obținere a informațiilor și în mecanismele explicației lor cauzale. Internii caută mai activ informații și sunt de obicei mai conștienți de situație decât cei externi. În aceeași situație, internii atribuie o responsabilitate mai mare indivizilor implicați în situație. Internii evită explicațiile situaționale ale comportamentului într-o măsură mai mare decât cei externi.
Studiile care leagă internalitatea-externalitate cu relațiile interpersonale au arătat că cei interni sunt mai populari, mai simpatici, mai încrezători în sine și mai toleranți. Există o legătură între interioritatea ridicată și stima de sine pozitivă, cu o mai mare consistență între imaginile „eu-ului” real și ideal. S-a constatat că cei interni sunt mai activi decât cei externi în ceea ce privește sănătatea lor: sunt mai bine informați despre starea lor, au mai multă grijă de sănătatea lor și caută îngrijiri preventive mai des.
Externalitatea se corelează cu anxietatea, depresia și bolile mintale.
Internii preferă metode non-directive de psiho-corecție; externi sunt subiectiv mai mulțumiți de metodele comportamentale.
Cea mai importantă caracteristică dinamică a unei personalități în curs de dezvoltare este tendința de a-și asuma responsabilitatea. S-a stabilit că multe probleme de predare și educare a elevilor sunt asociate cu „neputința învățată”. Se dezvoltă în acele cazuri în care o persoană este convinsă de incapacitatea sa de a controla și schimba situația și devine „evident” pentru el că cauzele a ceea ce se întâmplă se află în afara domeniului său de activitate. Și acest lucru, la rândul său, duce la scăderea stimei de sine și la refuzul de a acționa.
Procesul psihologic central al adolescenței - formarea identității de sine - se corelează, de asemenea, cu dezvoltarea capacității unei persoane de a atribui responsabilitatea pentru rezultatele activităților sale. Nivelurile ridicate de identitate de sine indică capacitatea unei persoane de a face față dificile situatii de viata responsabilitatea pentru sine. Niveluri scăzute de auto-identitate, caracterizate prin prezența diverselor probleme psihologice, sunt asociate cu tendința de a atribui responsabilitatea unor forțe externe.
Chestionarul USK constă din 44 de itemi. Spre deosebire de şcoala lui J. Rotter, aceasta include itemi care măsoară externalitatea-internalitate în interpersonale şi relații familiale; include, de asemenea, articole care măsoară CFR în raport cu boală și sănătate.
Pentru a spori gama de aplicații posibile ale chestionarului, acesta a fost conceput în două versiuni, diferite prin formatul răspunsurilor respondenților. Opțiunea A, destinată cercetării, necesită un răspuns la
Scala de 6 puncte (-3, -2, -1, +1, +2, +3), în care răspunsul „+3” înseamnă „total de acord”, „-3” - „total dezacord” cu acest item . Opțiunea B, destinată psihodiagnosticului, necesită răspunsuri pe o scară binară „de acord – dezacord”.

Instruire.„Vă rugăm să răspundeți la fiecare dintre cei 44 de itemi ai chestionarului folosind opțiunile de răspuns ¾ „de acord”, „de acord”.

Răspunzi punând semnul „+” în coloana necesară ¾ de acord,
„-” ¾ nu sunt de acord.

Textul chestionarului

1. Promovarea depinde mai mult de noroc decât de capacitatea și efortul unei persoane.
2. Majoritatea divorțurilor au loc pentru că oamenii nu au vrut să se potrivească unul cu celălalt.
3. Boala este o chestiune de întâmplare; Dacă ești sortit să te îmbolnăvești, atunci nu se poate face nimic.
4. Oamenii se simt singuri pentru că ei înșiși nu manifestă interes și prietenie față de ceilalți.
5. Îndeplinirea dorințelor mele depinde adesea de noroc.
6. Este inutil să faci eforturi pentru a câștiga simpatia altor oameni.
7. Circumstanțele externe - părinții și bunăstarea - afectează fericirea familiei nu mai puțin decât relația dintre soți.
8. Adesea simt că am puțină influență asupra a ceea ce mi se întâmplă.
9. De regulă, managementul este mai eficient atunci când controlează pe deplin acțiunile subordonaților și nu se bazează pe independența acestora.
10. Notele mele la școală depind adesea de circumstanțe aleatorii (de exemplu, de starea de spirit a profesorului) decât de propriile mele eforturi.
11. Când îmi fac planuri, în general cred că le pot duce la îndeplinire.
12. Ceea ce mulți oameni cred că este noroc sau noroc este de fapt rezultatul unor eforturi lungi și concentrate.
13. Cred că stilul de viață corect poate ajuta sănătatea mai mult decât medicii și medicamentele.
14. Dacă oamenii nu se potrivesc, atunci oricât s-ar strădui, tot nu vor putea să-și întemeieze viața de familie.
15. Bunul pe care îl fac este de obicei apreciat de alții.
16. Copiii cresc așa cum îi cresc părinții.
17. Cred că șansa sau soarta nu joacă un rol important în viața mea.
18. Încerc să nu plănuiesc prea mult înainte pentru că multe depind de cum decurg lucrurile.
19. Notele mele la școală au depins mai ales de eforturile mele și de gradul de pregătire.
20. În conflictele de familie, mă simt adesea vinovat pentru mine decât pentru partea opusă.
21. Viața majorității oamenilor depinde de o combinație de circumstanțe.
22. Prefer leadershipul în care poți decide singur ce să faci și cum să o faci.
23. Cred că stilul meu de viață nu este în niciun caz cauza bolilor mele.
24. De regulă, este un set nefericit de circumstanțe care îi împiedică pe oameni să reușească în afacerea lor.
25. În cele din urmă, oamenii care lucrează în ea sunt responsabili pentru managementul prost al organizației.
26. Simt adesea că nu pot schimba nimic în relațiile existente în familie.
27. Dacă îmi doresc cu adevărat, pot câștiga aproape pe oricine.
28. Generația în creștere este afectată de atât de multe circumstanțe diferite încât eforturile părinților de a-i educa sunt adesea zadarnice.
29. Ceea ce mi se întâmplă este lucrarea propriilor mele mâini.
30. Este greu de înțeles de ce liderii acționează în acest fel și nu altfel.
31. O persoană care nu a putut reuși în munca sa, cel mai probabil nu a dat dovadă de efort suficient.
32. De cele mai multe ori, pot obține ceea ce vreau de la membrii familiei mele.
33. În necazurile și eșecurile care au fost în viața mea, alți oameni au fost mai des de vină decât mine.
34. Un copil poate fi întotdeauna protejat de răceli dacă este supravegheat și îmbrăcat corect.
35. În circumstanțe dificile, prefer să aștept până când problemele se rezolvă de la sine.
36. Succesul este rezultatul muncii grele și puțin depinde de șansă sau noroc.
37. Simt că fericirea familiei mele depinde de mine mai mult decât de oricine altcineva.
38. Întotdeauna mi-a fost greu să înțeleg de ce unii oameni mă plac și alții nu mă plac.
39. Prefer întotdeauna să iau o decizie și să acționez pe cont propriu, decât să mă bazez pe ajutorul altor oameni sau pe soartă.
40. Din păcate, meritele unei persoane rămân adesea nerecunoscute, în ciuda tuturor eforturilor sale.
41. În viață de familie sunt situatii care nu pot fi rezolvate nici cu cele mai multe dorinta puternica.
42. oameni capabili Cei care nu au reușit să-și realizeze potențialul ar trebui doar să se învinovățească pentru asta.
43. Multe dintre succesele mele au fost posibile doar cu ajutorul altor oameni.
44. Majoritatea eșecurilor din viața mea au venit din incapacitate, ignoranță sau lene și au depins puțin de noroc sau ghinion.

Prelucrare răspunsurile completate trebuie efectuate conform cheilor de mai jos, însumând răspunsurile la itemii din coloanele „+” cu semnul propriu și răspunsurile la itemii din coloanele „–” cu semnul opus.

Cheie

1. io

După cum arată studiile efectuate pe subiecți normali, răspunsurile la toți itemii chestionarului au o răspândire suficientă: niciuna dintre jumătățile scalei nu a fost aleasă mai rar decât în 15% din cazuri. Rezultatele completării chestionarului de către subiecți individuali sunt convertite într-un sistem standard de unități - pereți și pot fi reprezentate vizual sub forma unui profil subiectiv de control.
Indicatorii chestionarului USK organizate în conformitate cu principiul structurii ierarhice a sistemului de reglementare a activității - în așa fel încât să includă un indicator generalizat al unui USC individual, invariant la situații particulare de activitate, doi indicatori ai unui nivel mediu de generalitate și un număr de indicatori situaționali.
1. Scara de internalitate generală (Io). Un scor mare pe această scară îi corespunde nivel inalt control subiectiv asupra oricăror situații semnificative. Astfel de oameni cred asta cel mai mult evenimente importanteîn viața lor a fost rezultatul propriilor acțiuni, că le pot controla și astfel ei simt propria responsabilitate pentru aceste evenimente și pentru modul în care se dezvoltă viața lor în ansamblu. Un scor scăzut pe scara Io corespunde unui nivel scăzut de control subiectiv. Astfel de subiecți nu văd legătura dintre acțiunile lor și evenimentele din viața lor care sunt semnificative pentru ei, nu se consideră capabili să-și controleze dezvoltarea și cred că majoritatea sunt rezultatul unui caz sau a acțiunilor altor persoane.
2. Scara de internalitate în domeniul realizărilor (ID). Scorurile ridicate pe această scară corespund unui nivel ridicat de control subiectiv asupra evenimentelor și situațiilor emoțional pozitive. Astfel de oameni cred că ei înșiși au realizat toate lucrurile bune care au fost și sunt în viața lor, că sunt capabili să-și urmeze cu succes obiectivele în viitor. Performanta scazuta pe scara Id indică faptul că o persoană își atribuie succesele, realizările și bucuriile circumstanțelor externe - noroc, noroc sau ajutorul altor persoane.
3. Scara de internalitate în domeniul eșecurilor (In). Scorurile ridicate pe această scară indică un sentiment dezvoltat de control subiectiv asupra evenimentelor și situațiilor negative, care se manifestă printr-o tendință de a se învinovăți pentru diverse necazuri și suferințe. Scorurile Ying scăzute indică faptul că subiectul este înclinat să atribuie responsabilitatea pentru astfel de evenimente altor persoane sau să le considere rezultatul ghinionului.
4. Scara internității în relațiile de familie (IS). Valorile ridicate IS înseamnă că o persoană se consideră responsabilă pentru evenimentele care au loc în viața sa de familie. Scorurile scăzute IC indică faptul că subiectul nu se consideră pe el însuși, ci partenerii săi ca fiind cauza unor situații semnificative care apar în familia sa.
5. Scara de internalitate în domeniul relațiilor industriale (PI). Ratele ridicate ale Ip indică faptul că o persoană consideră acțiunile sale un factor important în organizarea propriilor activități de producție, în dezvoltarea relațiilor în echipă, în promovarea sa etc. Ratele scăzute ale Ip indică faptul că subiectul este înclinat să acorde mai multă importanță externă. circumstanțe - conducere, colegi de muncă, noroc sau ghinion.
6. Scara de internalitate în regiune relatii interpersonale(Lor), gradul de responsabilitate pentru relațiile cu alte persoane.
7. Scara internității în relația dintre sănătate și boală (De la). Valorile ridicate I indică faptul că subiectul se consideră în mare măsură responsabil pentru sănătatea sa: dacă este bolnav, se învinovățește pentru acest lucru și crede că recuperarea depinde în mare măsură de acțiunile sale. O persoană cu I scăzut consideră că sănătatea și boala sunt rezultatul unui accident și speră că recuperarea va veni ca urmare a acțiunilor altor persoane, în primul rând ale medicilor.
Valabilitatea scalelor CSC este demonstrată de asocierile lor cu alte caracteristici de personalitate măsurate, în special, folosind . O persoană cu control subiectiv scăzut (care crede că are o influență redusă asupra a ceea ce i se întâmplă și tinde să-și considere succesele și eșecurile ca o consecință a circumstanțelor externe) este instabilă emoțional (factor -C), predispusă la un comportament informal (factor -G), necomunicativ (factor +Q), are un autocontrol slab (factor -Q3) și tensiune mare (factor +Q4). O persoană cu un indice de control subiectiv ridicat are stabilitate emoțională (factor +C), perseverență, determinare (factor +G), sociabilitate (factor -Q2), autocontrol bun (factor +Q3) și reținere (factor -Q4). Este esențial ca inteligența (factorul B) și mulți factori asociați extroversiune - introversie să nu se coreleze nici cu Io, nici cu caracteristicile situaționale ale controlului subiectiv.
Controlul subiectiv asupra evenimentelor pozitive (realizări, succese) este mai corelat cu puterea eului (factor + C), autocontrol (factor + Q3), extraversie socială (factori + A; -Q2) decât controlul subiectiv asupra evenimentelor negative. (necazuri, eșecuri). Pe de altă parte, oamenii care nu se simt responsabili pentru eșecuri sunt mai susceptibili de a fi mai practici, de afaceri (factorul -M) decât oamenii cu control puternic în acest domeniu, ceea ce nu este tipic pentru controlul subiectiv asupra evenimentelor pozitive.

Metoda 31. „Analiza calităților personale semnificative”

Cu ce ​​esti diferit de ceilalti?

În ce fel ești superior semenilor tăi?

Cum ești în spatele lor?

Textul chestionarului

Citeste si

Cu ce esti diferit de ceilalti?