Երեխաների արձակուրդների, հանգստի և աշխատանքի կազմակերպման այս ծրագրի մշակման պատճառ են դարձել.
Գյուղի պայմաններում դպրոցականների կազմակերպված հանգստի համար ծնողների և երեխաների պահանջարկի աճ.
Երկարաժամկետ պլանավորման գոյություն ունեցող համակարգի պարզեցման անհրաժեշտությունը.
Նախորդ տարիների ճամբարի աշխատանքների շարունակականության ապահովում.
Աշխատանքի հին ձևերի արդիականացում և նորերի ներդրում;
Հարուստ օգտագործելու անհրաժեշտությունը ստեղծագործականությունդեռահասների եւ ուսուցիչների եւ ծրագրի նպատակների ու խնդիրների իրականացումը.
Այս ծրագիրն իր ուշադրության կենտրոնում է համապարփակ, այսինքն. ներառում է բազմազան գործողություններ, համատեղում է առողջապահական ճամբարում երեխաների վերականգնման, հանգստի և կրթության տարբեր ոլորտներ:
Ծրագրի տեւողությունն է կարճաժամկետայսինքն՝ դա իրականացվում է ճամբարային հերթափոխի ժամանակ։ Ճամբարում գործունեությունն իրականացվում է երկու ուղղությամբ՝ դեկորատիվ և կիրառական և գեղարվեստական և գեղագիտական ստեղծագործական:
Ճամբարի հիմնական կազմը՝ 6-ից 16 տարեկան ներառյալ երեխաներ, ուսանողներ ուսումնական հաստատություններ. Հավաքագրելիս հատուկ ուշադրություն է դարձվում ցածր եկամուտ ունեցող, միայնակ ծնողների, թոշակառու ծնողներ ունեցող ընտանիքների, ինչպես նաև դժվարություններ ունեցող երեխաներին. կյանքի իրավիճակը. Ճամբարային հերթափոխի ընթացքում աշակերտների գործունեությունը իրականացվում է տարբեր տարիքի 25 հոգուց բաղկացած խմբերով։
Ծրագիրը մշակվել է՝ հաշվի առնելով հետևյալ օրենսդրական և կարգավորող փաստաթղթերը.
Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա;
Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությունը;
Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը;
Դաշնային օրենքը «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» 1998 թվականի հուլիսի 24-ի թիվ 124-FZ;
Ռուսաստանի Դաշնության աշխատանքային օրենսգիրք 2006 թ. Թիվ 197-FZ;
- «Մասնագիտացված ճամբարներում ցերեկային, աշխատանքային և հանգստի ճամբարներով հերթափոխի անցկացման կարգը հաստատելու մասին» (Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2001 թվականի հուլիսի 13-ի թիվ 2688 հրաման).
Անդրբայկալյան երկրամասի կառավարության «2010 թվականին Անդրբայկալյան երկրամասում երեխաների հանգստի և հանգստի կազմակերպման և ապահովման մասին» 12.01.2010թ.
Ծրագրի հայեցակարգ
Ճշմարտությունն այն է, որ միայն առողջ մարդն է լավ առողջությամբ, հոգեբանական կայունություն, բարձր բարոյականությունը կարողանում է ակտիվ ապրել՝ հաջողությամբ հաղթահարելով տարբեր դժվարություններ և հաջողությունների հասնել ցանկացած գործունեության մեջ։ Ուստի ծնողներին և ուսուցիչներին մտահոգում են առողջ ֆիզիկապես ուժեղ երեխա դաստիարակելու և զարգանալու հարցերը ստեղծագործականություն.
Ուսուցչական կազմը մեծ ուշադրություն է դարձնում երեխաների ստեղծագործական ներուժի զարգացմանը։ Գեղարվեստական, գեղագիտական, տեխնիկական, կիրառական կողմնորոշման լրացուցիչ կրթության ուսուցիչները միաձայն կարծում են, որ ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վրա նպատակաուղղված մանկավարժական ազդեցության բացակայության դեպքում դրանց վերացումը տեղի է ունենում:
Սակայն ճամբարի բանտարկյալների առողջության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ նրանց կեսից ավելին տարբեր հիվանդություններ ունի։ Դրանցից ամենատարածվածներն են՝ սկոլիոզը, կեցվածքի խանգարումները, տեսողության խանգարումը և այլն։ Ապացուցված է, որ եթե երեխան հիվանդ է, նա չի կարող իր ողջ ուժը նվիրել ստեղծագործությանը, ստեղծագործական գործունեության հետ կապված խնդիրների հաղթահարմանը։
Պետք է նաև հաշվի առնել, որ առողջական վիճակի վրա ազդում է այնպիսի գործոն, ինչպիսին է սոցիալական միջավայրը։ Ճամբարի բանտարկյալների մեծ մասն ապրում է ոչ լիարժեք ընտանիքներում, նրանցից ոմանք ունեն թոշակառու ծնողներ: Անգամ կիսատ ընտանիքների կեսում եկամուտը միայն ապրուստի միջոց է։ Այստեղից էլ՝ չնչին, իռացիոնալ սնուցումը, սահմանափակ հնարավորություններերեխաների առողջության հարցերում.
Հայեցակարգը « Առողջ ապրելակերպկյանքը» պետք է դնել մանկության մեջ։ Երեխաների հարցումների համաձայն՝ նրանցից շատերի ծնողները փրկություն են փնտրում դեղամիջոցների մեջ՝ թերագնահատելով մարմնի վրա ազդեցության ուժը և այնպիսի գործոնների արդյունավետությունը, ինչպիսիք են ֆիզիկական ակտիվությունը, կարծրացումը, մերսման հիմունքները և այլն:
Հարցման արդյունքների համաձայն՝ երեխաների 76%-ը կարծում է, որ իրենք առողջ ապրելակերպ են վարում, մնացածը այս հարցը չեն կապում. մեծ նշանակություն ունի. Այնուամենայնիվ, բոլոր աշակերտները կարծում են, որ առողջությունը կարևոր է ապագա սերնդի համար:
Հաշվի առնելով վերը նշվածը, ամառային հանգստի ճամբարի ուսուցչական կազմը իր առջեւ դնում է հետեւյալը նպատակը և առաջադրանքները.
ԹիրախԵրեխաների և դեռահասների համար բազմակողմանի զարգացնող հանգստի կազմակերպում` օգտագործելով ամառվա և շրջակա միջավայրի կրթական և առողջապահական ներուժը:
Առաջադրանքներ:
Ստեղծել հնարավորություններ ճամբարում յուրաքանչյուր հանգստացողի ստեղծագործական գործունեության զարգացման և բացահայտման համար.
Կազմակերպել հետաքրքիր ուսումնական և հետաքրքիր ժամանց;
Բնության հանդեպ հոգատարության հմտություններ սերմանել.
Զարգացնել կազմակերպչական հմտություններ՝ ճամբարի կառավարմանը երեխաների մասնակցությամբ ( Հավելված թիվ 1):
Սկզբունքները:
Անհատականություն. յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն է ստանում ցույց տալ իր անհատական ունակությունները.
Հումանիզմ. յուրաքանչյուր մարդու վերաբերվում է որպես մարդու, ով կարող է արտահայտել իր գաղափարները, մտքերը, առաջարկությունները.
Ստեղծագործականություն. բնութագրում է մանկական ճամբարի կյանքի հիմնական կողմը, որտեղ ստեղծագործությունը և՛ նպատակ է, և՛ արժեք, և՛ միջոց.
Վստահություն և աջակցություն - հիմնված է այն բանի վրա, որ յուրաքանչյուր մարդու, նրա շարժառիթների, շահերի նկատմամբ պետք է հարգանքով վերաբերվել, վստահել և աջակցել նրան:
Ծրագրի իրականացման մեխանիզմ
1. Նախապատրաստական փուլը ներառում է.
Հավաքագրում;
Ջոկատների հավաքագրում, կարգավորող դաշտի մշակում.
2. Կազմակերպչական փուլը ներառում է.
Ծանոթություն;
Թիմի և անհատականության զարգացման նպատակների բացահայտում և սահմանում.
Միավոր հանրահավաք;
Համատեղ աշխատանքի համար օրենքների և պայմանների ձևավորում.
Ծրագրի շրջանակներում հետագա գործունեության նախապատրաստում:
3. Հիմնական փուլը ներառում է ծրագրի հիմնական դրույթների իրականացումը:
Ծնողներ, երեխաներ, ուսուցիչներ, հասարակական կազմակերպություններ՝ ծրագրի կազմակերպիչներ.
Սովորել, հանգստանալ, աշխատել;
Բացահայտումներ կատարել իրենց մեջ, իրենց շրջապատող աշխարհում.
Օգնել միջոցառումների կազմակերպմանը;
Սովորեք հաղթահարել բացասական հույզերը, հաղթահարել կյանքի դժվարին իրավիճակները.
Զարգացնել իրենց և ուրիշներին վստահելու ունակությունը.
Ամրապնդեք ձեր առողջությունը:
Ծրագրի իրականացման ընթացքում աշակերտները կազմում են առողջ ապրելակերպին նվիրված ջոկատային անկյուններ, նկարների ցուցահանդես։ Ճամբարում գործում է ժետոնների համակարգ, «Օրվա հերոսը» ընտրվում է ամեն օր՝ ըստ հավաքված ժետոնների քանակի։
4. Վերջնական փուլ.
Արդյունքների վերլուծություն
Կադրային համալրում
Երեխաների կատարելագործումն ու զարգացումը մեծապես կախված է ZUN-ից և այն մեծահասակների աշխատանքի պատրաստակամությունից, ովքեր կազմակերպում են ճամբարի կյանքը:
Ծրագրի իրականացմանը մասնակցում են Մանկապատանեկան ստեղծագործության տան փորձառու ուսուցիչներ, ովքեր վերապատրաստվել են ամռանը երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման ուղղությամբ։
Կեցության պայմաններն ու պայմանները.Ծրագիրն իրականացվում է մեկ ճամբարային հերթափոխի ընթացքում։ Ֆինանսավորումբյուջեից իրականացված։
Աշխատեք ճամբարի ակտիվի հետ:Ճամբարի խորհրդի ընտրություն, աշխատանքների նախապատրաստում ըստ ցանցային պլանի, մասնակցություն ճամբարի կառավարմանը
Ծնողների հետ աշխատելըտեղի է ունենում ճամբարային հերթափոխի ընթացքում և ներառում է.
Հանդիպումներ ճամբարի ղեկավարի, դաստիարակների հետ;
Անհատական խոսակցություններ;
Մասնակցություն տարբեր միջոցառումների.
Անհատական աշխատանք երեխաների հետ
Ուսումնական գործընթացն իրականացվում է ողջ հերթափոխով և ներառում է.
Զրույցներ վարքագծի կանոնների, հաղորդակցության մշակույթի մասին;
Զրույցներ բացասական իրավիճակների կանխարգելման վերաբերյալ;
Զրույցներ առողջ ապրելակերպի մասին.
Ակնկալվող արդյունքները.
Երեխաների հանգստի, առողջության բարելավման և զբաղվածության կազմակերպման արդյունավետ ձևերի ներդրում.
Ճամբարի մեկ ուսումնական տարածքում հոգեբանական և սոցիալական հարմարավետության բարելավում.
Աշակերտների առողջության ամրապնդում;
Յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական գործունեության զարգացում;
Երեխաների տարբեր տարիքային խմբերի միջև կապերի ամրապնդում;
Հերթափոխի արդյունքների հիման վրա ընտրվում է առաջնորդ (ամենաշատ նշաններ ունեցող երեխան):
Հավելված 1.
Ինքնակառավարման մարմինները ճամբարում
Ճամբարային ակտիվը ստեղծվել է կազմակերպման, ճամբարի բովանդակության, երեխաների դրական անձնական որակների զարգացման խնդիրները լուծելու համար:
Ակտիվների կազմը ներառում է ճամբարի աշակերտները, որոնք ընտրվել են մեկ հերթափոխի համար, և մեծահասակները:
Ակտիվը, որպես իրավունքների և շահերի պաշտպանության համար երեխաների ինքնակառավարման ձև, գործում է, որպեսզի.
Աջակցություն հանգստի, մշակութային միջոցառումների և ստեղծագործական գործունեության անցկացմանը.
Ճամբարում պայմանների ստեղծում երեխաների ֆիզիկական, ստեղծագործական և ինտելեկտուալ ներուժի զարգացման համար.
Աջակցություն բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծմանը.
Կազմակերպչական հմտությունների զարգացում.
Ճամբարի ակտիվն է ճամբարային խորհուրդը և ջոկատային խորհուրդները, որոնք ինքնակառավարման մարմիններ են։
Ջոկատի խորհուրդը ղեկավար է ընտրում։ Ճամբարային խորհուրդը կազմում են ջոկատների հրամանատարները։ Ջոկատներում ընտրվում են նաև գործունեության տարբեր ոլորտների պատասխանատուներ։
Մեծահասակները ներառված են որպես ակտիվի հավասար անդամներ՝ ճամբարի ղեկավար, դաստիարակներ
Ակտիվների յուրաքանչյուր անդամ իրավունք ունի.
Մասնակցություն ճամբարի բոլոր հարցերի քննարկմանը և սեփական կարծիքի ազատ արտահայտմանը.
Իրենց շահերն ու իրավունքները պաշտպանելու համար։
Ակտիվների յուրաքանչյուր անդամ պետք է.
Պատասխանատուորեն կատարել հանձնարարված աշխատանքը;
Հետևեք հաղորդակցության և վարքի մշակույթի օրենքներին:
Իրինա Կորշիկովա, Մանկական ստեղծագործական տան Տունգոկոչենսկի շրջանի Զաբայկալսկի շրջանի ջրային ռեսուրսների գծով փոխտնօրեն, XV-ի մասնակից. Համառուսաստանյան մրցակցություն մեթոդաբանական զարգացումներ«Հարյուր ընկերներ»
Կից ֆայլերում.
Ծրագրի հիմնական բովանդակությունը և աշխատանքի ձևերը.
Իրադարձությունների պլան-ցանց:
Լուսանկարը՝ http://primamedia.ru/photo/show.php?f=131886&s=43&p=411
.
Ինքնակառավարում -սա հոդի հոսքի եղանակն է և ինքնուրույն գործունեությունդպրոցականներին՝ ապահովելով երեխաների միջավայրում հավասար, իրադարձություններով լի հարաբերությունների դրական դինամիկա, ստեղծելով դեռահասների և երիտասարդ տղամարդկանց քաղաքացիական և անձնական ինքնորոշման իրական հնարավորություններ: Ինքնակառավարման ռեժիմում սուբյեկտները համատեղ, ազատ և պատասխանատվությամբ որոշում են իրենց գործունեության նպատակը, առարկան, առարկան, համաձայնեցնում դրա իրականացման միջոցներն ու մեթոդները։ Իսկական ուսանողական ինքնակառավարումը ուղղված է ոչ թե գոյություն ունեցող «իշխանության բուրգերի» կրկնօրինակմանը, տարբեր հզոր «մարմինների» ստեղծմանը, այլ երեխաների միջև համագործակցության ձևավորմանը կոլեկտիվ ստեղծագործական գործերի պատրաստման և իրականացման գործընթացում։
Մեր դպրոցում աշակերտական ինքնակառավարումը որոշվում է «Ռոսինկա», «Ծիածան», «Միասնություն» մանկական հասարակական միավորումների աշխատանքով:
Սկսենք նրանից, որ կրտսեր դպրոցականների «Ռոսինկա» ասոցիացիան սկզբնական քայլն է. մանկական թիմի ձևավորումբառիս բուն իմաստով. Ասոցիացիան չունի երեխաների ինքնակառավարման բարդ կառուցվածք, ինչպես, օրինակ, դպրոցականների միջին և բարձր մակարդակներում։
Երեխաներն ընդունվում են մանկական ասոցիացիա, ստանում են առաջին առաջադրանքները, իսկ աշակերտների դասարանային թիմի «առաջնորդը» դասղեկն է։ 4-րդ դասարանում երեխաներին վստահվում է առաջին հանրային առաջադրանքը (մաքրում զանգվածային գերեզման), դպրոցականները միանում են շրջանի պիոներական կազմակերպությանը, մասնակցում դպրոցական բոլոր միջոցառումներին։
Այսպիսով, կարելի է ասել, որ «Ռոսինկա» մանկական ասոցիացիայի աշխատանքն է նախապատրաստական փուլմեր դպրոցի աշակերտական ինքնակառավարման կառուցվածքում։
«Ծիածան» և «Միասնություն» ասոցիացիաներն առանձնանում են ուսանողական ինքնակառավարման ամենաբարդ և կայացած համակարգով։
Յուրաքանչյուր ասոցիացիա ունի իր խորհրդանիշները, ատրիբուտները, կանոնադրությունը: Գործունեությունը հիմնված է դպրոցականների հետ աշխատանքի տարբերակ-ծրագրային մոտեցման վրա։ Հաշվի առնելով այս մոտեցման համակարգը՝ մշակված և հարմարեցված ծրագրերըհասարակական միավորումների գործունեությունը. Դրանք են՝ «Հիշողություն», «Գթասրտություն», «Համագործակցություն», «Հանուն առողջ ապրելակերպի», «Ապրիր, երկիր», «Աշխատանքային գործեր», «Ուսումնասիրենք և մենք», «Գեղեցկությունը կփրկի աշխարհը», «Սեփական. ձայնը», «Խաղը լուրջ գործ է»:
Յուրաքանչյուր դասարանի աշակերտներ (բացառությամբ տարրական դպրոց) ընտրել իրենց ներկայացուցիչներին (այսինքն՝ հրամանատարին և նրա տեղակալին), ովքեր ներկայացնում են իրենց ջոկատը դպրոցի աշակերտական ինքնակառավարման համակարգում (Մանկական հասարակական միավորումների խորհուրդ).
«Միասնություն» երիտասարդական ասոցիացիայում ինքնակառավարումը հիմնված է դպրոցականների և ուսուցիչների միջև ժողովրդավարական հարաբերությունների վրա։ Ընդունվել են ժողովրդավարական սկզբունքներ՝ անձնական պատասխանատվություն, համաձայնության ձգտում, կարծիքի ազատություն, ղեկավար պաշտոնների շրջում, հնարավորությունների հավասարություն։
Ուսանողական ինքնակառավարումը աշխատում է «Աջակցության հիմնադրամի» հետ համատեղ, որը ներառում է ուսուցիչներ, դպրոցի ղեկավարություն, շրջանի մանկական կազմակերպություններ, «Բելգորոդի երիտասարդություն» բնակավայրերի ասոցիացիան, գյուղապետարանը և այլն:
Ասոցիացիաների խորհրդի աշխատանքը հիմնված է ուսանողական ինքնակառավարման մի քանի բլոկների փոխազդեցության վրա։ Սրանք «Ծիածան», «Միասնություն» մանկական ասոցիացիաների հրամանատարների խորհուրդներ են, ծրագրային ոլորտների աշխատանքի համար պատասխանատու խորհուրդներ, օրինակ՝ «Խաղը լուրջ գործ է» ծրագրի խորհուրդը կամ «Սեփական ձայն» ծրագրի խորհուրդը։ .
Ջոկատային ինքնակառավարման հիմքը դասի ակտիվն է և աշխատանքի համար պատասխանատու ոլորտները, որոնք ընտրվում են դասարանի թիմի առաջին հանդիպման ժամանակ: Եռամսյակի աշխատանքային պլանը որոշվում, կազմվում է զով անկյուն. Ձևավորվում են դասարանային միջոցառումների կազմակերպման և անցկացման համար պատասխանատու երեխաների աշխատանքային խմբեր։
Ինքնակառավարումը կոլեկտիվի անփոխարինելի հատկանիշն է, նրա գործառույթը, բայց եթե չկա կոլեկտիվ, ապա ինքնակառավարման մասին խոսելն ավելորդ է։ Սա նշանակում է, որ ինքնակառավարումը նպատակ չէ, այլ կրթության միջոց։ Ինքնակառավարման մեջ գլխավորը ոչ թե օրգաններն են, այլ թիմի կյանքը բարելավելուն ուղղված գործունեությունը։
Ուսանողական ինքնակառավարումը մեկն է մանկական թիմի կառավարման ձևերը.
Դպրոցականների թիմի կառավարման ձևերի դասակարգում
Մանկական ջոկատում ինքնակառավարումն առաջանում է միայն այն դեպքում, երբ ջոկատն ունի ինչ-որ ընդհանուր նպատակ, որը նշանակալի է ոչ միայն ջոկատի համար, այլև քիչ թե շատ ընդգծված սոցիալական ուղղվածություն։
Այսպիսով, մենք կարող ենք սահմանել ինքնակառավարումը որպես դպրոցականների թիմ կազմակերպելու, նրանց անկախության զարգացումն ապահովելու ժողովրդավարական ձև. ընդունում և իրականացում հասնելու համարթիմի գոլերը.
Այս սահմանումը բաղկացած է հետևյալ հիմնաբառերից.
անկախության զարգացում;
ընդունումը և իրականացումը կառավարման որոշումներ;
ջոկատի թիրախները.
Անկախության զարգացում. Իրավունքների և պարտականությունների աստիճանական փոխանցում ռահվիրաներին, քանի որ ուսանողական թիմը զարգանում է և երեխաների միջից ղեկավարների՝ կազմակերպիչների պատրաստակամության ձևավորումը կազմակերպելու իրենց ընկերների գործունեությունը:
Եկեք վերլուծենք ինքնավարությունը կոնկրետ օրինակով։ Դիտարկենք ղեկավարների (այսինքն՝ հրամանատարների) ունակության աճը կամ անկումը` կազմակերպելու իրենց ընկերների գործունեությունը Հրամանատարների խորհրդի օրինակով: Ես գնահատեցի անհատական աշխատանքյուրաքանչյուր հրամանատար երկու տարվա ընթացքում, արդյունքում ստացվեց «Հրամանատարի անկախության մակարդակը» գծապատկերը.
Այս գծապատկերի արդյունքների հիման վրա կարելի է ասել, որ այս դասարանների հրամանատարները կարող են ինքնուրույն կազմակերպել երեխաների թիմ այս կամ այն առաջադրանքի համար։ Նրանք հրամանատարների խորհրդի ակտիվ մասնակիցներ են և դասղեկների օգնականներ, այս երեխաները կուտակել են գիտելիքներ և փորձ ուսանողական ինքնակառավարման համակարգի աշխատանքում։ Ուստի դասարանի արդյունավետ և լիարժեք գործունեության համար և դպրոցական ակտիվԱռաջարկում եմ դասի հրամանատար ընտրել 1 razvv3 տարի.
Կառավարման որոշումների ընդունում և իրականացում: Կառավարչական որոշումների ընդունումն ու իրականացումը ինքնակառավարման զարգացման պարտադիր հատկանիշ է։ Նա խոսում է դպրոցականների իրական ներգրավվածությունըիր թիմի գործերը ղեկավարելիս։
Հրամանատարների խորհրդի աշխատանքում մենք օգտագործում ենք ուսանողական ինքնակառավարման ստանդարտ կառավարչական գործառույթները՝ մոտիվացիա, պլանավորում, կազմակերպում, վերլուծություն, կատարողականի գնահատում։
Սկզբում ուսումնական տարիակտիվը մշակում և հաստատում է Խորհրդի տարվա աշխատանքային ծրագիրը: Ելնելով «մենք հետաքրքրված ենք դրանով» շարժառիթից, պլանավորումն իրականացվում է կոլեկտիվ՝ ստեղծագործական գործեր: Սահմանվում են նպատակներ, ձևավորվում է «զանգերի թիմ», որտեղ հրամանատարները հավաքում են բոլոր ասոցիացիաների համախոհների թիմը։ Ակտիվը որոշում է, թե ընդհանուր առումով, թե կոնկրետ, թե ինչ պետք է արվի իր նպատակներին հասնելու համար: Այնուհետև կա իրականացում, օրինակ՝ մրցույթի նախապատրաստում՝ «Աղբ՝ երկրորդ կյանք» նախագծերը։ Յուրաքանչյուրում թույն թիմուսանողները ձևավորում են զգեստներ վերամշակված հումք(պլաստմասսե շշեր, պայուսակներ, կոնֆետների փաթեթավորում և այլն) Հրամանատարների խորհրդում տեղի ունեցած միջոցառումից հետո ուսանողները վերլուծում են լավ և վատ պահերը: Տրվում է Խորհրդի գործունեության գնահատականը տվյալ գործի իրականացման գործում։ Իրական թիմը ծնվում է միայն ուսանողական ինքնակառավարման խնդիրների վրա աշխատելու, նրա զարգացման սկզբում կանգնած խոչընդոտները հաղթահարելու ընթացքում, ինչպիսիք են անորոշությունը, անվճռականությունը: Բայց դժվարությունների հետ պայքարն է, որ զարգացնում է վստահությունը և միավորում ակտիվների թիմին:
Թիմի գոլերը.Գործունեության ջոկատային նպատակների առկայությունը, մի կողմից, ինքնակառավարումը լցնում է իրական բովանդակությամբ, մյուս կողմը– նպաստում է երեխաների միավորմանը` նրանց շահերի համադրման հիման վրա:
Փոփոխության հիմնական ցուցանիշը որոնք առաջանում են ուսանողական թիմում ինքնակառավարման գործընթացում երեխաների անկախության զարգացումորոշումների կայացման և իրականացման գործում: Պետք է ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որ ասոցիացիայում կազմակերպվող յուրաքանչյուր բիզնես, ցանկացած գործունեություն արթնացնի երեխաների ակտիվությունը։ Եվ օգնություն դասարանի ուսուցիչներ, ուսանողական ինքնակառավարման ճիշտ զարգացման համար ուզում եմ առաջարկել ինքնակառավարման զարգացման մոդել. մանկական թիմ.
Մանկական թիմում ինքնակառավարման զարգացման մոդել.
Ինքնակառավարման մարմինների աշխատանքի նպատակը որոշվում է ուսանողական թիմի առջեւ ծառացած ընդհանուր նպատակով։ Եթե կառավարման գործընթացի համար ցանկալի է, բայց ոչ անհրաժեշտ, ընդունել այդ նպատակները, ապա ինքնակառավարման զարգացման համար այս պայմանն անփոխարինելի է։ Լինելով հրապարակային իր կողմնորոշմամբ՝ ինքնակառավարման մարմինների աշխատանքը կախված է յուրաքանչյուր ուսանողի վերաբերմունքից գործունեության նպատակին, արդյոք նա ունի այս գործունեությանը մասնակցելու շարժառիթներ։
Ջոկատում ինքնակառավարման զարգացման փուլերը.
Փուլ 1 – (ասոցիացիայի անդամակցության առաջին տարին)
Գործունեության նպատակները սահմանում են ուսուցիչները կամ բարձրագույն ինքնակառավարման մարմինները։
Նպատակներին հասնելու ուղիները որոշվում են ուսուցիչների և երեխաների թիմի համատեղ որոշման հիման վրա: Աստիճանաբար անցում է կատարվում նպատակներին հասնելու ուղիների ինքնուրույն որոնմանը։
Հիմնական ուղղությունները համար այս փուլը:
Միավորի թիմային ձևավորում;
Ջոկատի ակտիվի ձևավորում;
Ջոկատի մասնակցությունը միության գործերին և դպրոցական միջոցառումներին
Գործունեության նպատակները որոշվում են համատեղ ուսուցիչների և դպրոցականների կողմից: Աստիճանաբար պիոներներին հնարավորություն է տրվում ինքնուրույն որոշել իրենց գործունեության նպատակները։
Նպատակներին հասնելու ուղիները որոշվում են ուսուցչի խորհրդատվական դերով:
Այս փուլում աշխատանքի հիմնական ոլորտները.
Մասնակցություն ընկերակցությունում ընդհանուր միջոցառումների կազմակերպմանը և անցկացմանը.
Մասնակցություն դպրոցական միավորումների ինքնակառավարմանը
Ջոկատի աշխատանքի ինքնուրույն պլանավորում .
3-րդ փուլ(ասոցիացիային անդամակցության երրորդ և հաջորդ տարիները)
Ուսանողները ինքնուրույն որոշում են գործունեության նպատակները ուսուցչի խորհրդատվական աջակցությամբ:
Նպատակներին հասնելու ուղիները նույնպես ինքնուրույն են որոշվում նրանց կողմից։
Գործունեության այս փուլում ցանկացած ջոկատային միջոցառում պետք է դառնա անկախ և ինքնակառավարվող։ Իրադարձությունը կարող է զարգանալ հետևյալ փուլերով.
Կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանքի լավագույն նախագծի մրցույթի հայտարարություն.
Ծրագրի մշակման համար ժամանակավոր խմբերի ստեղծում.
Նախագիծը կյանքի կոչելու պատրաստ «գործարար թիմ» հավաքելը:
հետ «բիզնես թիմի» աշխատանքը ներգրավելով բոլոր հետաքրքրվածներինանձինք.
Բացի այդ, կան մանկական թիմի հետ աշխատելու այլ մեթոդներ «Արա ինքդ»՝ այն ուսանողներին թույլ է տալիս ճշգրիտ որոշել իրենց գործունեության նպատակը: Ժ., «Դպրոցականի կրթություն» թիվ 4 2003, էջ 56։
«Գտիր քո տեղը»՝ իրական խմբում մարդու վարքագծի հիմնական միտումների սահմանումը։ Ժ., «Դպրոցականի կրթություն», 2003 թ., 3, էջ 48։
Այսպիսով, երեխաների ինքնակառավարման զարգացումը կարող է կարգավորվել ռահվիրաների համակարգված վերապատրաստման և նրանց գործելու ազատություն տալու միջոցով։
Վարպետության դաս«Դասակարգային ջոկատում առաջնորդի որոշում».
«Ուղեղային գրոհը»՝ որպես մոնիտորինգի դինամիկ ձև.
Հարցաթերթ «Արդյո՞ք ես առաջնորդ եմ»
Առաջատար մորֆոլոգներ և երիտասարդ մասնագետներ, ասպիրանտներ և ուսանողներ բժշկական համալսարաններև առաջատար գիտական հաստատություններ Ռուսաստանի Դաշնությունև արտասահմանում, այդ թվում՝ հայտնի գիտնականներ Բելառուսի Հանրապետությունից, Ղազախստանից, Ուզբեկստան, Ադրբեջան.
Համագումարի մասնակիցներին ուղղված ողջույնի խոսքով.Կարելիայի Հանրապետության կառավարության փոխվարչապետ Վ.Վ. Ուլիչ. «Կոնգրեսի անցկացումը պատիվ և պատասխանատվություն է մեզ համար։ Առանց հիմնական գիտելիքների անհնար է առաջ շարժվել, ուստի քննարկման համար ձեր ուղերձները կարևոր են գործնական առողջապահության և ոլորտի զարգացման ռազմավարությունը որոշելու համար: Հուսով եմ, որ դուք հնարավորություն կունենաք գնահատելու կարելացի գիտնականների պրոֆեսիոնալիզմը»։
Հետազոտության գծով պրոռեկտոր Վ.Ս. Սյունևը նշեց, որ Պետրոզավոդսկի պետական համալսարանը երկար տարիներ ակտիվորեն զբաղվում է գիտությամբ մորֆոլոգիայի ոլորտում: «Ակունքներում բժշկական կրթությունՄորֆոլոգ Ն.Բ.Լիխաչովան PetrSU-ում էր: Ավանդույթներ գիտական դպրոցՀամալսարանի երիտասարդ գիտնականները շարունակում և զարգանում են այս ոլորտում»,- ասաց պրոռեկտորը։
Համագումարի մասնակիցները հնարավորություն ունեցան զեկուցելու մորֆոգենեզի և վերածննդի ընդհանուր օրինաչափությունների, տարիքային արդի ասպեկտների և էկոլոգիական մորֆոլոգիայի բնագավառում իրենց կատարած հետազոտությունների արդյունքները, ինչպես նաև մասնակցել գիտական քննարկումների և կարծիքների փոխանակմանը:
Մասնակիցներից ոմանք իրենց կարծիքը հայտնեցին այս միջոցառման նշանակության մասին.
Մորֆոլոգների միջազգային ասոցիացիայի նախագահ, պրոֆեսոր Դ.Վ. Այս աշխատանքում ավելի ու ավելի շատ բաժիններ և գիտնականներ են ներգրավված: Բժշկական ինստիտուտն այս ոլորտում առաջատար դառնալու հեռանկար ունի, քանի որ շատ քիչ մարդիկ են դա անում, բայց մեծ պահանջարկ ունի։ Մաղթում եմ, որ այս ուղղությամբ աշխատանքը շարունակվի, հաջողություն այս ճանապարհին»։
Բժշկական ինստիտուտի տնօրեն Ա.Տ. Բալաշով. «Կոնգրես. նշանակալի իրադարձությունոչ միայն ՊետրՊՀ բժշկական ինստիտուտի, այլեւ հանրապետության ողջ բժշկական հանրության համար։ Դասախոսություններ կլինեն առաջատար գիտնականների և նոր կրթական տեխնոլոգիաներներկայումս օգտագործվում է հիմնական առարկաների դասավանդման մեջ և նույնպես կանցնի կլոր սեղաններեւ կկայանա շփում այլ մարզերի գործընկերների հետ, ինչը առիթ կծառայի համագործակցության մեր երկրի այլ մարզերի եւ այլ երկրների գիտնականների հետ։ Կոնգրեսը նաև ՊետրՊՀ-ի գիտնականների վաստակի ճանաչումն է, ովքեր վերջին տարիներըակտիվացված է հրապարակման մասում. Բացի այդ, Անատոմիայի, տեղագրական անատոմիայի և օպերատիվ վիրաբուժության, ախտաբանական անատոմիայի, դատաբժշկական բժշկության ամբիոնի վարիչ Ի.Գ.
Յարոսլավլի պետական բժշկական համալսարանի ռեկտոր, հյուսվածքաբանության, բջջաբանության և սաղմնաբանության ամբիոնի վարիչ Ա.Վ. Պավլովը. միավորներ. Հիմնականում միջոցառման մասնակիցները համալսարանի աշխատակիցներ են, ուստի դասավանդման հարցերի քննարկումը դառնում է միտում, որն այսօր դինամիկ զարգանում է»;
Ա.Կ. Ուսովիչ, Վիտեբսկի պետական բժշկական համալսարանի (Բելառուս) Մարդու անատոմիայի ամբիոնի վարիչ. «Կոնգրեսը հնարավորություն է շփվելու գործընկերների հետ, պարզելու, թե ինչ են արել նոր գործընկերները վերջին տարիներին և նոր կապեր հաստատել: PetrSU-ի մասին միայն դրական կարծիքներ եմ լսել, որոնց հիմա ինքս համոզեցի։ Պետրոզավոդսկի միջեւ կնքված պայմանագրի շրջանակներում պետական համալսարանև Վիտեբսկի նահանգը բժշկական համալսարան, հուսով ենք ակտիվացնել աշխատանքները ուսանողների ակադեմիական շարժունակության ուղղությամբ՝ համատեղ միջոցառումներ անցկացնելով»։
Համագումարի մասնակիցներին ողջունեց ՊետրՊՀ ակադեմիական երգչախումբը։
Համագումարին ուղարկված նյութերը կհրապարակվեն Morphology ամսագրում։ Գիտական միջոցառման կազմակերպիչ - Մորֆոլոգների միջազգային ասոցիացիա (IAM), Պետրոզավոդսկի պետական համալսարանի բժշկական ինստիտուտ:
Մարդու մորֆոլոգիայի ինստիտուտը կազմավորվել է ԽՍՀՄ Առողջապահության նախարարության 1960 թվականի նոյեմբերի 28-ի թիվ 495 հրամանի հիման վրա և սկսել է իր գործունեությունը 1961 թվականի սկզբին՝ ի սկզբանե տեղակայված Ա. խոշոր բազմամասնագիտական կլինիկական հաստատություն՝ Մոսկվայի տարածաշրջանային գիտահետազոտական ինստիտուտ: Մ.Ֆ. Վլադիմիրսկի. 1973 թվականին Մարդու մորֆոլոգիայի ինստիտուտը տեղափոխվեց Ծյուրուփի փողոցի սեփական շենք։
Հայտնի հայրենական ախտաբաններ և մորֆոլոգներ – Ն.Ա. Կրաևսկին, Ի.Վ. Դավիդովսկին, Դ.Ա. Ժդանով, Վ.Վ. Պորտուգալով, Յա.Լ. Ռապոպորտ, Մ.Ա. Սկվորցով, Ա.Ի. Ստրուկով, Ռ.Դ. Stern.
Ինստիտուտի հիմնադիրն ու առաջին տնօրենը եղել է ԽՍՀՄ բժշկական գիտությունների ակադեմիայի ակադեմիկոս Ալեքսանդր Պավլովիչ Ավցին.
Մարդու մորֆոլոգիայի ինստիտուտը ԽՍՀՄ բժշկական գիտությունների ակադեմիայի նորմալ և ախտաբանական մորֆոլոգիայի ինստիտուտի իրավահաջորդն է, որը ստեղծվել է Մեծի ավարտից հետո։ Հայրենական պատերազմեւ գլխավորում է երկրի ամենանշանավոր ախտաբան, ակադեմիկոս Ալեքսեյ Իվանովիչ Աբրիկոսովը։ Այս ինստիտուտը գոյատևեց ընդամենը 5 տարի և անհիմն փակվեց 1950 թվականին, այսպես կոչված, վիրխովականության դեմ պայքարի դրոշի ներքո անձի պաշտամունքի էքսցեսիայի ժամանակ։ 10 տարի անց՝ 1960 թվականի ապրիլի 20-ին, ակադեմիայի կենսաբժշկական գիտությունների բաժանմունքի ակադեմիկոս-քարտուղարի նախագահությամբ. բժշկական գիտություններԽՍՀՄ Բժշկական գիտությունների ակադեմիայի ակադեմիկոս Ն.Ա. Կրաևսկու մոտ տեղի է ունեցել մորֆոլոգների ժողով, որի ժամանակ կարևոր որոշում է կայացվել ԽՍՀՄ բժշկական գիտությունների ակադեմիայի համակարգում մարդու մորֆոլոգիայի եզակի ինստիտուտ ստեղծելու անհրաժեշտության մասին, որը կոչված է միավորելու տարբեր պրոֆիլների ամենաորակյալ մորֆոլոգներին։ եւ ապահովել մորֆոլոգիական հետազոտությունների հաջող զարգացումը եւ գիտական կադրերի պատրաստումը մորֆոլոգիայի բնագավառում։
ԽՍՀՄ Առողջապահության նախարարության նշված հրամանով ինստիտուտին հանձնարարվել են հետևյալ խնդիրները՝ առողջապահական ախտաբանական հիմնարկների գիտամեթոդական կառավարում, համակարգում. գիտական հետազոտությունՄարդու կարևորագույն հիվանդությունների ախտաբանական անատոմիայի ուսումնասիրության, մահվան պատճառների, ինչպես նաև ախտորոշման և բուժման թերությունների վերլուծության, ախտաբանական նյութերի վիճակագրական մշակման, առողջական կարևորագույն խնդիրների վերաբերյալ գիտական հետազոտությունների կազմակերպման ուղղությամբ՝ մասնակցությամբ. տարբեր պրոֆիլների մորֆոլոգների (ախտաբաններ, անատոմիստներ, հյուսվածաբաններ, սաղմնաբաններ), ձևաբանական լաբորատորիաների մշակում և ներդրում. ժամանակակից մեթոդներմորֆոլոգիական հետազոտություն, բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստում մարդու նորմալ և պաթոլոգիական մորֆոլոգիայի բնագավառում։ Ինստիտուտի գիտահետազոտական գործունեության հիմնական խնդիրը սահմանվել է մարդու մորֆոլոգիայի համակողմանի ուսումնասիրությունը նորմալ, պաթոլոգիական և անհատական զարգացման մեջ։
Ինստիտուտի գործունեության ամենանշանակալի շրջանը կապված է Ա.Պ. Ավցինը, ով ղեկավարել է ինստիտուտը 27 տարի մինչև 1988 թվականը և հետագայում աշխատել ինստիտուտում մինչև իր կյանքի վերջը (1993 թ. ապրիլի 20) որպես տնօրինության խորհրդական։ Նրանք, ովքեր բախտ են ունեցել անձամբ ճանաչել Ալեքսանդր Պավլովիչին և շփվել նրա հետ, հավերժ իրենց հիշողության մեջ կպահեն նրա վառ կերպարը, մեծ մասշտաբների, հանրագիտարանային գիտելիքների, հզոր ինտելեկտի, բարձրագույն պրոֆեսիոնալիզմի, մարդկային մեծ հմայքի և իմաստության տեր մարդու կերպարը: Նա ինստիտուտի նպատակը տեսնում էր խորը հիմնարար զարգացումների օրգանական միասնության մեջ՝ հիմնարար բժշկական և կենսաբանական օրենքների իմացության և կիրառական հետազոտությունների, առողջապահության համար կլինիկական պրակտիկայի ամենահրատապ խնդիրների լուծման համար։ Այդ նպատակով նա ինստիտուտ է ներգրավել Մոսկվայի նշանավոր մասնագետների և տարբեր շրջաններ Սովետական Միություն. Ինստիտուտի առաջին լաբորատորիաները ղեկավարել են այնպիսի հայտնի գիտնականներ, ինչպիսիք են Ի.Վ. Դավիդովսկին, Դ.Ա. Ժդանով, Ա.Ի. Ստրուկով, Մ.Ա. Սկվորցովը։
1988 թվականին ինստիտուտը ղեկավարել է ականավոր գիտնական, Ռուսաստանի բժշկական գիտությունների ակադեմիայի ակադեմիկոս Նիկոլայ Կոնստանտինովիչ Պերմյակովը։ Սոցիալ-տնտեսական փոփոխությունների երկրի և գիտության համար դժվարին պահին, պետական ֆինանսավորման գրեթե լիակատար դադարեցման պայմաններում, նրան հաջողվեց փրկել գիտական թիմը, Մարդու մորֆոլոգիայի գիտահետազոտական ինստիտուտի շենքն ու սարքավորումները։ Մարդու մորֆոլոգիայի ինստիտուտի հիման վրա Ն.Կ. Պերմյակովը կազմակերպել և ղեկավարել է ասպիրանտուրայի ֆակուլտետի ախտաբանական անատոմիայի ամբիոնը մասնագիտական կրթությունՄոսկվայի բժշկական ակադեմիայի բժիշկներ։ ՆՐԱՆՔ. Սեչենովը, ով զգալի ներդրում է ունեցել Մոսկվայի և Մերձմոսկվայի առողջապահության համակարգի ախտաբանների պատրաստման գործում։ Նիկոլայ Կոնստանտինովիչը նոր ուղղություն մտցրեց ինստիտուտի գիտական խնդիրների մեջ՝ ծայրահեղ պայմանների պաթոլոգիական անատոմիա: Նրա ղեկավարած լաբորատորիայում անցկացված հետազոտության հիմնական խնդիրը տերմինալ վիճակների և շոկի, մասնավորապես՝ էնդոտոքսինի պաթոգենեզի ուսումնասիրությունն էր։
Ն.Կ.-ի մահից հետո։ Պերմյակովա (1999), ակադեմիկոս Ա.Ի. Ստրուկովա Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի թղթակից անդամ, պրոֆեսոր Լև Վլադիմիրովիչ Կակտուրսկի, Ռուսաստանի ախտաբանների ընկերության նախագահ: Նրա ղեկավարությամբ ստեղծվել է ախտաբանական հետազոտությունների հավաստագրման համակարգ և աշխատանքներ են տարվում Ռուսաստանի Դաշնության ախտաբանական ծառայության բարելավման ուղղությամբ։ 2015 թվականին Լ.Վ. Կակտուրսկին ստանձնեց վերահսկիչինստիտուտ.
2015 թվականի ապրիլին ինստիտուտի ղեկավարությունը վստահվել է ակադեմիկոս Ա.Ի. Ստրուկովի պրոֆեսոր Օ.Վ. Մակարով. Բացի վարչական, նա ղեկավարել է խոշոր գիտական և մանկավարժական գործունեություն, լինելով Մոսկվայի պետական համալսարանի կենսաբանության ֆակուլտետի բջջային կենսաբանության և հյուսվածքաբանության ամբիոնի պրոֆեսոր։ Մ.Վ.Լոմոնոսովը և FGBNU NIIMC-ի բորբոքման իմունոմորֆոլոգիայի լաբորատորիայի ղեկավարը, որն ուսումնասիրում է սեռական և անհատական տարբերություններռեակցիաներ իմմունային համակարգսթրեսային ազդեցության և վարակիչ և բորբոքային հիվանդությունների ներքո.
2019 թվականի փետրվարի 15-ից մարդու մորֆոլոգիայի գիտահետազոտական ինստիտուտը ղեկավարում է ակադեմիկոս Ա. նրա պատերի մեջ: գիտական գործունեությունԲորբոքային հիվանդությունների օնկոմորֆոլոգիայի և մորֆոլոգիայի ոլորտում Լ.Մ. Միխալևան հաջողությամբ համատեղում է գործնական և մանկավարժական աշխատանքը:
Հիմնական ուղղություններ գիտական աշխատանքԻնստիտուտ - մարդու կյանքի կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ և մոլեկուլային-կենսաբանական հիմքերի հիմնարար և կիրառական հետազոտություններ նախածննդյան և հետծննդյան օնտոգենեզում նորմալ և պաթոլոգիական պայմաններում, ներառյալ պաթոլոգիական անատոմիայի խնդիրները, մարդու կարևորագույն հիվանդությունների պաթոգենետիկ մեխանիզմները, ֆունկցիոնալ մորֆոլոգիան: մարմնի ինտեգրատիվ համակարգեր (նյարդային, էնդոկրին, իմունային), բորբոքման և վերածնման մոլեկուլային և բջջային մեխանիզմներ, բջջային տեխնոլոգիաների հիմունքների մշակում, մարդու հիվանդությունների փորձարարական մոդելավորում:
Ինստիտուտի գիտական զարգացումները միտված են արդյունքների ձեռքբերմանը, որոնք առաջնահերթ նշանակություն ունեն ազգային առողջապահության տեսության և պրակտիկայի համար: Ուռուցքաբանության բնագավառում մշակվել են մոլեկուլային կենսաբանական չափանիշներ, հայտնաբերվել են ուռուցքի առաջընթացի ախտորոշիչ և պրոգնոստիկ մարկերներ, որոնք պահանջված են կլինիկագետների կողմից՝ նպատակային թերապիա ընտրելու համար։ Բացահայտվել են ՄԻԱՎ վարակի օպորտունիստական հիվանդությունների կլինիկական և ձևաբանական առանձնահատկությունները: Եզակի ուսումնասիրություններ են իրականացվել սերունդների իմունային և էնդոկրին համակարգերի վրա էնդոկրին խանգարողների ազդեցության, «մայր-պլասենցա-պտղի» պաթոլոգիայում վիժման մեխանիզմների հաստատման, նախածննդյան զարգացման նեյրո-էնդոկրին մեխանիզմների որոշման վերաբերյալ: ենթաստամոքսային գեղձի կղզիների նույնականացումով հիմնական կետերընպաստում է շաքարախտի զարգացմանը. Վարակիչ և բորբոքային հիվանդությունների ընթացքում սեռային և տարիքային տարբերությունների իմունոկենսաբանական մեխանիզմները հաստատվել են որպես անհատականացված բժշկության մոտեցման հիմնավորում: Ինֆրադիական կենսառիթմերի ունիվերսալ բնույթը հայտնաբերվել է դրանց փուլերի կանխատեսմամբ՝ էքստրեմալ պայմաններում պաշտպանիչ ուժերն ու մարդու աշխատանքը բարձրացնելու նպատակով։
Ինստիտուտը ակտիվ է կրթական գործունեությունՄորֆոլոգիայի բնագավառում գիտական և մանկավարժական կադրերի պատրաստման համար՝ համաձայն հավատարմագրման և կրթական գործունեության լիցենզիայի հետևյալ մասնագիտությունների գծով. FGBNU NIIMCH-ի D 001.004.01 ատենախոսական խորհուրդն իրականացնում է դոկտորական և մագիստրոսական թեզերի պաշտպանություն նշված մասնագիտություններով:
Ինստիտուտի խորհրդատվական և ախտորոշիչ կենտրոնը, բժշկական գործունեության լիցենզիայի համաձայն, իրականացնում է մարդու հիվանդությունների in vivo ձևաբանական ախտորոշում և դեղաբանական պատրաստուկների արդյունավետության նախակլինիկական ձևաբանական գնահատում:
Ինստիտուտը հրատարակում է Ռուսաստանի Դաշնության Բարձրագույն ատեստավորման հանձնաժողովի ցանկում ընդգրկված «Կլինիկական և փորձարարական մորֆոլոգիա» գիտական և գործնական ամսագիրը:
Ինստիտուտի հիմքի վրա կան Ռուսական հասարակությունախտաբանները և նրա մոսկովյան մասնաճյուղը գործում է «Պաթոանատոմիական հետազոտությունների կամավոր հավաստագրման համակարգ» ինքնավար ոչ առևտրային կազմակերպությունը:
